Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

RUCH, KTÓRY ROZWIJA UMYSŁ

- wykorzystanie piłek

edukacyjnych „EDUball”

w edukacji wczesnoszkolnej

i przedszkolnej

Andrzej Rokita

23. 05. 2017

2

Jednym z wielu środków dydaktycznych

wykorzystywanych w wychowaniu fizycznym są

piłki.

3

Biorąc pod uwagę zainteresowania aktywnością ruchową

uczniów oraz atrakcyjność ćwiczeń, zabaw i gier z piłką,

dokonano modyfikacji "tradycyjnych" piłek, umieszczając

na ich powierzchniach litery alfabetu, cyfry oraz znaki

matematyczne.

W ten sposób powstały piłki edukacyjne „edubal”.

(Rokita 2000, 2001; Rokita, Rzepa 2002; Rzepa 2000, 2001)

4

PIŁKI EDUKACYJNE „EDUBAL”

(od XII 2014 „EDUball”)

94 (100) piłki do mini gier zespołowych w czterech kolorach: żółtym i zielonym – 70

(80) sztuk, z namalowanymi literami i cyframi: czerwonym i niebieskim – 20 (16)

sztuk, ze znakami matematycznymi i interpunkcyjnymi oraz 4 piłki: do siatkówki,

piłki nożnej i ręcznej jak również do koszykówki (4 piłki w kolorze

pomarańczowym).

Piłki żółte i zielone swą budową przystosowane są do gry w koszykówkę i piłkę

ręczną, a czerwone i niebieskie oraz pomarańczowe – do gry w siatkówkę i piłkę

nożną. Oba rodzaje piłek opracowane są w rozmiarze nr 3, czyli ich wielkość oraz

ciężar odpowiada normom rozwojowym dzieci do lat dziesięciu.

(Rokita, Rzepa 2002, 2005; Rokita 2008; Rokita, Cichy 2014)

5

6

7

8

9

(Rokita, Rzepa 2002)

10

(Rokita, Rzepa 2005)

11

Autorzy raportu (2007):

Prof. dr hab. Tadeusz Koszczyc

Dr Andrzej Rokita

Dr Tadeusz Rzepa

Mgr Agnieszka Wójcik

12

Andrzej Rokita (2008)

Zajęcia ruchowe z piłkami

edukacyjnymi „edubal” a sprawność

fizyczna oraz umiejętności czytania

i pisania uczniów.

13

Rokita, Cichy, Wawrzyniak, Korbecki (2016)

14

Dzieci podczas zajęć ruchowych z piłkami edukacyjnymi „edubal” poznają:

litery,

kolory, cyfry,

uczą się ortografii i zasad z nią związanych,

kształtują zdolności motoryczne,

doskonalą umiejętności ruchowe.

(Rokita, Rzepa 2002, 2005, Rokita 2008)

15

Wykorzystując ruch oraz piłki edukacyjne „edubal” jako czynnik

motywujący dzieci do edukacji można w trakcie zajęć ruchowych

dodatkowo realizować takie treści kształcenia jak:

czytanie głośne sylab, wyrazów, zdań i tekstów,

pisanie i łączenie liter,

łączenie liter w sylaby,

pisanie wyrazów, zdań,

liczenie, działania arytmetyczne.

(Rokita, Rzepa 2005)

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Jaki poziom sprawności fizycznej oraz umiejętności

czytania i pisania prezentowali uczniowie klas I-III, którzy

realizowali zajęcia ruchowe zintegrowane z treściami

przedmiotowymi (czytaniem i pisaniem) wykorzystując

2 x w tygodniu piłki edukacyjne „edubal” ?

2004 - 2007

WROCŁAW – CZARNY BÓR - SUŁÓW

Problem badawczy

Problem badawczy

17

Uczniowie z grup eksperymentalnych istotnie lepiej

rozpoznawali i odtwarzali litery, lepiej również czytali

niż ich rówieśnicy z grup kontrolnych.

Stwierdzono więc, że wykorzystanie piłek edukacyjnych

„edubal” w zajęciach ruchowych zmieniło w istotny

sposób powyższe umiejętności uczniów z grup

eksperymentalnych.

18

Umiejętności czytania dziewcząt przed rozpoczęciem

badań (niezależnie od grup badawczych) były przeciętne.

Po zakończeniu eksperymentu pedagogicznego dziewczęta

z grupy eksperymentalnej czytały bardzo dobrze, natomiast

ich koleżanki w dalszym ciągu przeciętnie.

19

Umiejętności czytania chłopców przed rozpoczęciem badań

(niezależnie od grup badawczych) były poniżej przeciętnej.

Po zakończeniu eksperymentu pedagogicznego chłopcy

z grupy eksperymentalnej czytali poprawnie, natomiast

ich koledzy w większości przypadków poniżej przeciętnej.

20

Dziewczęta oraz chłopcy z grup eksperymentalnych

i kontrolnych klas I – III prezentowali zbliżony poziom

umiejętności pisania ze słuchu i pisania z pamięci.

(Rokita 2008)

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Dziewczęta oraz chłopcy

z grup eksperymentalnych i kontrolnych

klas I – III prezentowali zbliżony poziom

sprawności fizycznej

22

Postulaty po realizacji eksperymentu

pedagogicznego 2004 - 2007

Realizacja kolejnego zmodyfikowanego eksperymentu

pedagogicznego z wykorzystaniem piłek edukacyjnych

„edubal” w kształceniu zintegrowanym (np. zastosować

dwa razy w tygodniu piłki edukacyjne w zajęciach

ruchowych oraz realizować trzecie zajęcia bez piłek

edukacyjnych).

23

Diagnozować te same zmienne co autor monografii

(Rokita 2008) oraz zdolności koordynacyjne

(np. orientację w przestrzeni, która determinuje

m. in. umiejętność pisania).

24

Diagnozować:

wiadomości i umiejętności matematyczne

intensywność zajęć

Obserwować umiejętność współpracy w grupie.

25

Jacek Krajewski (2007)

Gotowość szkolna dzieci kończących edukację przedszkolną

prowadzonych programami tradycyjnymi

i niekonwencjonalnymi.

Rozprawa doktorska AWF Wrocław (promotor: J. Kruk – Lasocka)

26

Zmienne zależne Wskaźniki zmiennych(wyniki uzyskane w testach)

ROZWÓJ PSYCHOMO-TORYCZNY

Poziom rozwoju psychomotorycznego (grafomotoryka, koordynacja rąk, koordynacja oko-

ręka, sekwencja skoków)

Psychomotorischer Screening-Test (Naville, Weber, Mock).

SPRAWNOŚĆFIZYCZNA

Poziom sprawności fizycznej (siła, moc, szybkość, zwinność)

Wrocławski Test Sprawności Fizycznej dla dzieci w wieku przedszkolnym (3-7 lat).

OGÓLNA KOORDYNACJA

CIAŁA

Poziom ogólnej koordynacji ciała (przejście po równoważni w tył, przeskoki na jednej nodze, boczne przeskakiwanie, boczne przekładanie

deseczek)

Test Ogólnej Koordynacji Ciała Kipharda i Schillinga (KTK) i opanowania ciała u dzieci

w wieku 5-14 lat.

DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA

Poziom rozwoju dziecka oraz zaawansowanie dziecka w ukształtowaniu się jego gotowości do nauki w szkole: poziom rozwoju intelektualnego,

myślenia operacyjnego, rozwoju sprawności percepcyjno – motorycznych, umiejętności posługiwania się elementarnymi pojęciami

matematycznymi, logicznego rozumowania i myślenia, umiejętności orientacji w przestrzeni, umiejętności analizy i syntezy oraz porównań.

Test Dojrzałości Szkolnej (DS1) Barbary Wilgockiej-Okoń.

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Przewaga gotowości szkolnej dzieci biorących udział

w zajęciach, opartych na niekonwencjonalnym programie

zawierającym treści wychowania fizycznego, była tylko

nieznacznie wyższa, i to tylko w niektórych sferach

(w zakresie rozwoju psychomotorycznego).

(Krajewski 2007)

28

Ireneusz Cichy (2010)

Sprawność fizyczna, ogólna koordynacja ciała i kompetencje

edukacyjne uczniów I klasy szkoły podstawowej prowadzonych

programem tradycyjnym i nietradycyjnym.

Rozprawa doktorska AWF Wrocław (promotor: J. Kruk – Lasocka)

29

Program nauczania „Wesoła Szkoła”

Sprawność fizyczna

(zmienna zależna)

Kompetencje edukacyjne

(zmienna zależna)

Ogólna koordynacja ciała

(zmienna zależna)

„Program nietradycyjny”

program nauczania „Wesoła Szkoła”

z wykorzystaniem piłek edukacyjnych

Sprawność fizyczna

(zmienna zależna)

Kompetencje edukacyjne

(zmienna zależna)

Ogólna koordynacja ciała

(zmienna zależna)

„Program tradycyjny”

program nauczania „Wesoła

Szkoła” bez modyfikacji

30

Nie zaobserwowano istotnych różnic pomiędzy wynikami dotyczącymi

sprawności fizycznej, ogólnej koordynacji ciała oraz kompetencji

edukacyjnych. Świadczy to o porównywalnej efektywności obu

programów wykorzystywanych w eksperymencie. Na tej podstawie

uznano, że program autorski podczas realizacji którego,

wykorzystywane są piłki edukacyjne „edubal”, może być stosowany

zamiennie z aktualnie funkcjonującymi w kształceniu zintegrowanym

programami.

(Cichy 2010)

31

Agnieszka Krysmann (2012)

Wykorzystanie piłek edukacyjnych „edubal” w kształceniu

zintegrowanym a nabywanie umiejętności czytania i pisania

uczniów z dysleksją.

Rozprawa doktorska AWF Wrocław (promotor: A. Rokita)

32

Materiał badawczy stanowiły wyniki badań uczniów z dysleksją

rozpoczynających w roku szkolnym 2008/2009 naukę w klasie III,

Terapeutycznej Szkoły Podstawowej nr 119 we Wrocławiu.

Szkołę tę dobrano celowo - do szkoły terapeutycznej uczęszczają

dzieci ze zdiagnozowaną przez Poradnię Pedagogiczno –

Psychologiczną dysleksją.

33

pisanie ze słuchu

czytanie ze zrozumieniem

(czas czytania tekstu oraz

liczba wyrazów

przeczytanych

w czasie 1 minuty)

Poprawa wyników

u wszystkich uczniów

z klasy eksperymentalnej

34

W grupie kontrolnej nie było próby,

w której wszyscy uczniowie poprawili wyniki badań.

35

Uczniowie z dysleksją uczestniczący w zajęciach ruchowych

z piłkami edukacyjnymi „edubal” są w stanie nabyć lub poprawić

umiejętności czytania i pisania. Wyniki badań sugerują potrzebę

wprowadzenia do terapii dzieci z dysleksją piłek edukacyjnych

„edubal”.

(Krysmann 2012)

36

Zmiana sprawności fizycznej uczniów z dysleksją

uczestniczących w rocznym eksperymencie pedagogicznym

zachodzi niezależnie od środków stosowanych na zajęciach

ruchowych.

(Krysmann 2012)

37

Magdalena Kaczmarczyk (2013)

Wykorzystanie piłek edukacyjnych „edubal” w klasie I szkoły

podstawowej a nabywanie wiadomości i umiejętności

matematycznych uczniów.

Praca doktorska AWF Wrocław (promotor: A. Rokita)

38

Problem badawczy

Czy zajęcia ruchowe zintegrowane z treściami

przedmiotowymi realizowane z wykorzystaniem piłek

edukacyjnych „edubal” wywołają istotne zmiany

w wiadomościach i umiejętnościach matematycznych uczniów

klasy I szkoły podstawowej ?

39

Wnioski

Uczniowie z klasy eksperymentalnej osiągnęli pod koniec roku

szkolnego korzystniejsze rezultaty w ocenie wiadomości i umiejętności

matematycznych niż uczniowie z klasy kontrolnej.

Uczniowie z klasy eksperymentalnej w ciągu roku szkolnego poczynili

większe postępy w wiadomościach i umiejętnościach matematycznych

(we wszystkich kategoriach działań) w porównaniu z ich rówieśnikami

z klasy kontrolnej.

(Kaczmarczyk 2013)

40

Andrzej Rokita, Ireneusz Cichy,

Paweł Chmura 2010 / 2011

Wykorzystanie piłek edukacyjnych „edubal” w klasie I

szkoły podstawowej a adaptacja uczniów do wysiłku

fizycznego.

41

Celem badań było zdiagnozowanie wpływu

zabaw bieżnych w czasie zajęć ruchowych na

reakcję układu krążenia u siedmioletnich

dzieci.

42

W czasie trwania zajęć ruchowych rejestrowano

częstość skurczów serca za pomocą Team 2 System

firmy Polar. Zapis danych z wszystkich nadajników

odbywał się bezprzewodowo w czasie rzeczywistym

do stacji bazowej, z której po zakończonych

zajęciach zgrywano informacje do komputera.

43

0 3 6 9 12 15 18 21 24 27

0

100

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

Czę

stoś

ć sk

urcz

ów s

erca

[ud/

min

]

Czas [min]

Prze

rwa

Prze

rwa

Prze

rwa

Prze

rwa

Ćw

.odd

echo

we

Zaba

wa

„ber

ek o

gone

k”

Zaba

wa

„ber

ek la

win

a”

Zaba

wa

„ber

ek z

piłk

ami”

Zaba

wa

„ber

ek z

acza

row

any”

Zaba

wa

„ber

ek w

par

ach”

Spoc

zyne

k

Truc

ht +

gim

nast

yka

Średnie wartości częstości skurczów serca podczas realizowanego scenariusza zajęć ruchowych.

44

Wystąpienie najwyższej średniej wartości częstości skurczów serca

(192,2 ± 14,5 ud/min) w trzeciej zabawie, może dowodzić

o maksymalnym pobudzeniu układu sercowo-naczyniowego.

Procesy wypoczynkowe po pierwszych trzech przeprowadzonych

zabawach bieżnych kształtują się na podobnym poziomie, a po

zakończeniu czwartej wyraźne zwalniają, co może wskazywać na

narastające zmęczenie badanych uczniów.

Wnioski

45

Andrzej Rokita, Ireneusz Cichy,

Maciej Wolny 2011 / 2012

Zabawy ruchowe z piłami edukacyjnymi „edubal”

a koordynacja oko-ręka, uczniów pierwszej klasy szkoły

podstawowej.

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Celem badań była próba określenia poziomu

rozwoju koordynacji ruchów obu rąk u uczniów,

którzy brali udział w rocznym eksperymencie

pedagogicznym z wykorzystaniem zabaw

ruchowych z piłkami edukacyjnymi „edubal”.

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

W grupie eksperymentalnej, po realizacji rocznego

eksperymentu pedagogicznego, stwierdzono lepsze

rezultaty czasu przejścia testu prawą ręką

w odniesieniu do czasu przejścia testu lewą ręką.

Zaobserwowano również, że dziewczęta wykazywały

się lepszą dokładnością podczas wykonywania próby.(Rokita, Cichy, Wolny 2015)

48

Andrzej Rokita, Ireneusz Cichy, Rainer Schliermann,

Adrian Haasner (2012 / 2013)

Efekty realizacji zajęć ruchowych z piłkami edukacyjnymi

„edubal” zintegrowanych z treściami przedmiotowymi oraz

terapią edukacyjną.

49

Andrzej Rokita, Ireneusz Cichy (2012 / 2013)

Zajęcia ruchowe zintegrowane z treściami przedmiotowymi

realizowane z wykorzystaniem piłek edukacyjnych "edubal"

a rozwój wybranych zdolności koordynacyjnych i nabywanie

umiejętności matematycznych, czytania i pisania uczniów

z dysleksją.

50

Postulaty po 10 latach doświadczeń

z piłkami edukacyjnymi „edubal” 2002 – 2012

Realizacja kolejnych eksperymentów pedagogicznych

z wykorzystaniem piłek edukacyjnych „edubal” w edukacji

wczesnoszkolnej (język obcy nowożytny – język angielski),

dzieci z trudnościami w uczeniu się (terapeutyczne szkoły

podstawowe dla dzieci z dysleksją), szkoły specjalne,

specjalne ośrodki szkolno-wychowawcze (dzieci

upośledzone umysłowo w stopniu lekkim, umiarkowanym,

dzieci z autyzmem).

51

Badania naukowe w trakcie realizacji

Polar Team2 System Smart Speed System

Efekty realizacji zajęć ruchowych z wykorzystaniem

piłek edukacyjnych „edubal”.

52

Wiedeński system testów wykorzystywany do diagnozy

koordynacji oko-ręka oraz postrzegania peryferyjnego.

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Profil

sprawności grafomotorycznych

Test składa się z 4 prób:

reprodukcji wzoru literopodobnego na kartce bez liniatury,

reprodukcji wzoru literopodobnego na kartce z liniaturą,

przepisywanie tekstu przepisanego na kartce bez liniatury,

przepisywanie tekstu przepisanego na kartce z liniaturą.

(Domagała, Mirecka 2010)

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl MovAlyzeR

(Neuroscript LCC USA, 2014)

55

Test of Gross Motor Development

Test of Gross Motor Development–Second Edition jest jakościową miarąoceny 12 umiejętności motorycznych podzielonych na dwie podskale:lokomocyjnych umiejętności ruchowych (locomotor) i kontroli obiektu (objectcontrol).

(Ulrich, 2000)

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Test Umiejętności na Starcie Szkolnym

(Kaczan Rycielski, 2014).

57

Kołobrzeg 2014 / 2015

Eksperyment pedagogiczny

„Bawię się – uczę się – rozumiem, umiem i wiem”

Szkoła Podstawowa nr 8

im. kpt. ż. w. Konstantego Maciejewicza w Kołobrzegu.

(grant MEN – Majkowska, Markiewicz we współpracy z Rokita, Cichy)

58

Sara Wawrzyniak (2016)

Sprawność grafomotoryczna, koordynacja oko-ręka i orientacja

czasowo-przestrzenna uczniów klasy i szkoły podstawowej

uczestniczących w zajęciach ruchowych z piłkami

edukacyjnymi „edubal”.

Praca doktorska AWF Wrocław (promotor: A. Rokita)

59

Problem badawczy

Czy prawdą jest, że aktywność ruchowa, w której

przedmiotem intelektualizującym nauczanie są piłki

edukacyjne “edubal” wzmaga sprawność grafomotoryczną,

koordynację oko-ręka oraz orientacją czasowo-

przestrzenną uczniów klasy I szkoły podstawowej ?

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Sprawność grafomotoryczna uczniów z klasy eksperymentalnej

w badaniu początkowym wynosiła 98,33 punktu, a uczniów z klasy

kontrolnej – 93,35 punktu. Na koniec roku szkolnego wszyscy

uczniowie osiągnęli lepsze rezultaty, jednak największą poprawę

wyników zaobserwowano u uczniów z klasy eksperymentalnej.

W badaniu końcowym uczniowie z klasy eksperymentalnej uzyskali

59,70 punktu, a uczniowie z klasy kontrolnej – 78,78 punktu.

Podsumowanie i wnioski

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Realizacja eksperymentu pedagogicznego z piłkami

edukacyjnymi „edubal” powoduje pozytywne zmiany

w sprawności grafomotorycznej, koordynacji oko–ręka

i orientacji czasowo-przestrzennej uczniów klasy

pierwszej szkoły podstawowej.

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl Małgorzata Naskręt (2016)

Wybrane metody aktywizacji fizycznej a umiejętności

grafomotoryczne i zdolności motoryczne uczniów klas

pierwszych szkół podstawowych

Praca doktorska AWF Poznań (promotor: M. Bronikowski)

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl Problem badawczy

Czy uczestnictwo uczniów klas pierwszych szkół

podstawowych w zajęciach ruchowych zintegrowanych

z treściami edukacji wczesnoszkolnej realizowanych

z wykorzystaniem metody „Edubal” oraz „Metody

Dobrego Startu” (MDS) różnicuje zmiany poziomu

umiejętności grafomotorycznych i wybranych zdolności

motorycznych badanych uczniów ?

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl Wnioski

„… o potrzebie stosowania w praktyce zajęć ruchowych

metod „Edubal” oraz „Metody Dobrego Startu”

oraz doskonalenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej

i nauczycieli wychowania fizycznego”.

(Naskręt 2016, s. 140)

65

Marcin Korbecki 2015 / 2016

Efekty realizacji zintegrowanych z treściami

przedmiotowymi zajęć ruchowych z piłkami edukacyjnymi

„edubal” (eduball) uzyskane przez nauczycieli edukacji

wczesnoszkolnej oraz nauczycieli wychowania fizycznego.

Praca doktorska AWF Wrocław – w przygotowaniu (promotor: A. Rokita)

66

67

68

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Nagroda Ministra Nauki

i Szkolnictwa Wyższego

Rokita, Rzepa, Cichy – 2016

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Postulaty po 15 latach doświadczeń

z piłkami edukacyjnymi „EDUball” 2002 – 2017

Realizacja kolejnych eksperymentów pedagogicznych

z wykorzystaniem piłek edukacyjnych „EDUball” w edukacji

przedszkolnej i wczesnoszkolnej (język obcy nowożytny –

język angielski, język niemiecki).

Próba wykorzystania piłek edukacyjnych „EDUball” w szkołach

specjalnych, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

(dzieci upośledzone umysłowo w stopniu lekkim,

umiarkowanym, dzieci z autyzmem).

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

WAWRZYNIAK S., TEULINGS H-L., KORBECKI M., CICHY I., ROKITA A.

Effects of Physical Education with Eduballs on First-Grade Schoolchildren’s

Writing Skills and Handwriting Kinematics

Gaeta (Włochy) 18 – 21. 06. 2017

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

Współpraca

z Singapurem

Experience English

Experience Mathematics

Akademia Wychowania Fizycznego

we Wrocławiu

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl

74

Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu

Katedra Zespołowych Gier Sportowych

Andrzej Rokita

51 - 684 Wrocław ul. Mickiewicza 58

tel. +48 71 347 35 61

fax +48 71 347 35 62

andrzej.rokita@awf.wroc.pl

AKADEMIA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO

WE WROCŁAWIU

al. I.J. Paderewskiego 35

51-612 Wrocław

www.awf.wroc.pl