ADHD, unge og det moderne arbejdsmarked – et fokus på aktørperspektiver

Embed Size (px)

DESCRIPTION

ADHD, unge og det moderne arbejdsmarked – et fokus på aktørperspektiver. Maja Lundemark Andersen, Socialrådgiver, Cand.Scient.Soc. og Ph.d. i socialt arbejde. Budskaber. Præsentation Diagnosen ADHD i aktør perspektiv. Differentiering, differentiering og.. - PowerPoint PPT Presentation

Text of ADHD, unge og det moderne arbejdsmarked – et fokus på aktørperspektiver

  • ADHD, unge og det moderne arbejdsmarked et fokus p aktrperspektiverMaja Lundemark Andersen, Socialrdgiver, Cand.Scient.Soc.og Ph.d. i socialt arbejde.

  • BudskaberPrsentationDiagnosen ADHD i aktr perspektiv. Differentiering, differentiering og..Arbejde og uddannelse skal forsts i relation til alder, kn, diagnose, kontekst og tidDet moderne arbejdsmarked og ADHDAbility begrebet er analytisk hjlpsomtPotentialer og behov for udvikling af sociale analysemodeller og aktr drevet ejerskab

  • Forhold til arbejdsmarkedArbejde som et normalitetsbegrebArbejde og uddannelse som en forudstningArbejde og uddannelse som hurdleArbejde og uddannelse som et middel

  • Centrale forskelssttereDiagnosens alderAktrens alder og placering i et livslbHvilke diagnosediskurser trder frem?Ability profilenArbejdsmarkedets strukturelle situation og kompetence forventningerMuligheder for sttte og hjlp svel fra privat som offentligt netvrk

  • Arbejde og uddannelse som en hurdleMen det [at f diagnosen] har da bnet nogle dre. For det frste for at forst sig selv bedre. Det tror jeg alle mennesker har i mere eller mindre grad et behov for. At forst, hvem man er, og hvorfor man er, som man er og.. Og s at kunne kigge tilbage p sit liv, og sdan lige pludselig - s er den rde trd der jo. Nh, s er det derfor, jeg var sdan, og det var derfor, jeg gjorde det og alts, derfor jeg er, hvad jeg er i dag. Og jeg slap ogs meget den der drlige samvittighed med altid at skulle leve op til alle andre og ikke kunne. Ogs med uddannelse, for jeg har fx droppet helt at tnke i uddannelsesbaner. Og det gr mig overhovedet ikke ulykkelig. Tvrtimod. Jeg har det sdan: sikke en lettelse. (2;39)

  • Arbejde som normalitetJeg er opdraget til, at arbejdet er det vigtigste i verden. Min mor har altid hvis hun har ringet til mig - ogs mens jeg var voksen - og spurgt, hvad jeg har lavet, og jeg har sagt at: hh jeg ligger i sengen, og har det skidt, s har hun ikke spurgt om, hvad jeg har fejlet. Det frste hun har spurgt om var: jamen - har du s ikke vret p arbejde? Og det har jeg ogs altid. Hendes arbejde har ogs altid vret vigtigereM: End alt det andet?

    Ja, og s mtte jeg hente min sster, s mtte jeg lave mad og det. Sdan var det jo for hun skulle arbejde, og hun tog alle de ekstra vagter hun kunne f. Hun kunne ikke njes med en lejlighed, da hun blev enlig mor. Hun skulle have et hus, fordi det var det bedste for os og for hende. S der skulle tjenes nogle penge ind jo selvflgelig. S det sad - og sidder stadig - meget dybt i mig, at - ja, jeg skal passe mit arbejde. Ellers s lever jeg ikke op til andres forventninger igen.(1,27)

  • Arbejde som forudstningJeg har vret meget ude p arbejdsmarkedet, men kun i halve rs stillinger ad gangen. Det var meningen, at det skulle vre faste stillinger, men nr jeg har arbejdet et halvt r et sted, s er jeg fuldstndig udbrndt. S er jeg slidt op

    M: Hvad sker der s?

    Jamen enten s ryger jeg i clinch med, det er for det meste det s ryger jeg i clinch med en vrkfrer. Eller jeg bliver sparet vk for s er der en fyringsrunde og, s er jeg en af dem, der ryger frst. S jeg har aldrig haft svrt ved at finde mig et arbejde, nr jeg har vret klar til det. S er jeg get ud, og s har jeg fundet mig et arbejde med det samme, men jeg har bare ikke kunnet fastholde det. (13;2)

  • Eksklusion fra almindelighedFor min erfaring siger mig, at jeg ikke kan forsrge mig selv. S jeg er afhngig af det samfund, som har vret med til at gre mig til den jeg er. Det er sdan meget dobbelt eller sdan et tvegget svrd eller - hvad man nu siger ikk. P den ene side, s er jeg afhngig af at blive forsrget af kommunen, og p den anden side, s er det kommunens inddeling i kasser, og skolesystemets manglende forstelse for den person jeg er, som har gjort mig til den taber, der gr, at de m forsrge mig. (12;39)

  • Uddannelse som middel.for nu at sammenligne med brillerne igen. Ofte skal man jo have nogle outsiders til at hjlpe til, for at jeg ser drligt, kan jeg jo ikke sammenligne med nogle andre. S prver man jo sig frem med nogle sm prver kan du se det her p den her afstand osv. Og s kommer man ligesom til jenlge. Det samme har det jo s vret her: Hvordan er du ligesom i skolen? Koncentrerer du dig nok ? Og s har man haft nogle samtaler med nogle lger, som s siger: Prv lige det her[medicin] for at se om der sker en ndring, og det har vi s prvet. Vi prvede ogs min storebrors medicin lige nogle uger for at se om der var en stor forskel p, hvordan tingene foregik eller hvad.(Per,7:00)

  • Arbejde og uddannelse er vejen til voksenlivADHD diagnosen er ikke en srskilt forhindringADHD er et vilkr en belastning, der skal hndteresRisiko for at dominans af brne- diskurser om ADHDLivsovergange str centraltFremtiden fylder mere end fortidenFortiden byder p mange nederlag

  • Lring fra fortidenMange skoleskift uden opflgningIsolation fra venner og netvrkIngen srlig sttte under studie. Ofte afbrudte eller meget langstrakte forlbIngen analyse af afbrudte forlbIngen viden om forholdet mellem faglige kompetencer, indlringsparathed, konflikthndtering eller social navigationMange brud skaber flere brud

  • Produktiv viden om lring og ADHDStruktur og tydelige rammerForudsigelighed og gentagelserLringsstile? Plan B? Overskuelighed og ydre ro med mulighed for bevgelseAnerkendelse og spidskompetencerIntegrere social udvikling i arbejdet: tema, vrksted, gruppearbejde, projekt osv. krver srlig pdagogisk indsats.

  • Det moderne arbejdsmarked Fleksibilitet og omstillingsparathedSelvstyring og egenkontrolOverblik p flere dimensioner Sikker navigation i omskiftelige opgaver, organisationer og omverdensforstelserVeludviklede sociale kompetencer bde ifht networking og ifht konflikthndteringFormelle kompetencer : uddannelse og erfaring nskesnskes osse: kreativ, innovativ, humoristisk, empatisk, sympatisk, arbejdssom, stabil, mlrettet,

  • Ubalancer mellem ADHD, unge og arbejdsmarkedArbejdsmarkedet kan ses som en laaang projektugeBrud i barndommens indlringskontekster skaber kognitive mangler i ungdomslivUngdoms uddannelse/praktik ell. kompenserer ikke tilstrkkeligt for disse brudDer er mere fokus p formelle kvalifikationer end p det sociale/kognitive beredskabArbejdsmarkedet krver flerdimensionelle kompetencer af arbejdskraftenDer opstr et mismatch mellem det de unge kan og det arbejdsmarkedet forventer af dem

  • Socialisering skal tages alvorligtMed fokus p indlring og forventning om automatisk socialisering i konteksten tabes flere brn og unge med ADHDSocialisering sker ikke automatisk, nr der er behov for hjlp til afkodning og kognitiv omstningAt kunne beg sig og udvise situationsbestemt passende adfrd er kompetencer, der SKAL lresArbejde er en ting, men arbejdspladsen som en social kontekst er noget andetDet er denne kontekst, der danner rammen for arbejdsspecifik lring, socialisering og social kontakt

  • Et multifacetteret lringsbegrebFaglig lring formelle kompetencerSocial lring at kunne lre at kunne beg sigPersonlig lring hvad er det jeg gr som fungerer godt og hvad fungerer ikke?Kognitiv lring fortstte med det, der duer og stoppe adfrd, der ikke fungerer i situationenLring om arbejdspladslivet krver (mindst) alle 4 dimensioner

  • Celinas fortllingEn stttende kontekst kan mobilisere en stabil og kontinuerlig arbejdsindsats. Sttte betyder: sikker organisatorisk kommunikation og procedurer som letter navigationPositiv og hjlpsom arbejdspladsViden om og anerkendelse af SPECIFIKKE vanskeligheder for CelinaUdvise tid og rum til indlring i afpasset tempo samt tlmodighed i forhold lreprocesser

  • Kompenserende handlingerHvis jeg har en liste p syv ting for eksempel, s kan jeg godt lave de fem, men s har jeg glemt de sidste to. Fuldstndigt. Bare vk. Jeg ved godt der er et eller andet. Jeg kan bare ikke huske hvad. Der er nok mange, der bliver irriterede [over det]. Jeg kan huske min tidligere arbejdsgiver han var irriteret over, at jeg skrev det ned. I starten synes han det var fint nok, at jeg skrev det ned. Fordi det startede med, at jeg ikke kunne huske, hvad han sagde. Det blev han irriteret over. Det kan jeg ogs godt forst. S skrev jeg det ned. S kunne jeg godt huske det. Men s mente han, at det tog for lang tid, for han troede jeg var afhngig af sdan en bog dr. Han havde s ikke lige fattet, hvad det var min sygdom gik ud p. At jeg havde problemer med at huske . M: Var det derfor du rejste eller? Jeg blev fyret lige pludselig. Han mente, at jeg var for langsom.

    (Celina, 48)

  • Rutiner, strategier og tlmodighed Det sted jeg har fet nu, det er rigtig dejligt alts. De er meget meget forstende. De er utrolig tlmodige og startede ogs med at sige, at jeg bare skulle lre tingene i mit eget tempo. Og det var jo dejligt isr for mig at f at vide.M: Men tnker du selv, at du lrer tingene langsommere end andre? Nej - nogle ting - der lrer jeg det lige med det samme. Andre ting[er svrere], hvis det er en lngere ordre. For eksempel der, hvor jeg var fr. Der var det mig, der kastrerede, og der var det sdan noget med: Frst, s nr man tog dem op s klippede du halen. Og s gav du dem jern, og s kastrerede du dem. Og s fik de Baycox -- forebyggende medicin og det var det. Og hver gang -- den rkkeflge dr. Det stod jeg og gentog inde i hovedet. Og nogle dage, s var rutinen selvflgelig bedre end andre.

  • Kontekstuelle problemerHandicap og funktionsnedsttelse kan ikke bruges som analytiske begreber i forhold til ADHD, unge og arbejdsmarked/ uddannelseBehov for begreber der kan understtte analyser af komplicerede og differentierede fortllinger om unge og arbejdeBehov for at koble og integrere sociale indsatser, der styrker de unges muligheder i fremtiden p tvrs af sektorer og paradigmer

  • En differentieret analyseJobtrning? Kun p baggrund af analyse af srlige