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LehrerhandbuchGuía didáctica

© 2012 Langenscheidt KG, Berlin und München Vervielfältigung zu Unterrichtszwecken gestattet. Autorinnen: Mónica Hagedorn Castro-Peláez

Montserrat Varela Navarro

Índice

Introducción.........................................................................................................................................2 Características generales del manual ..............................................................................................2 Componentes del manual................................................................................................................2 Estructura de HABLAMOS A1...........................................................................................................2 Estructura de una unidad ................................................................................................................3 Páginas ¡A disfrutar! ........................................................................................................................4 Cuadros informativos.......................................................................................................................4 Concepción y metodología de HABLAMOS A1 ................................................................................4 Recomendaciones generales para las clases ...................................................................................6

Unidad 0 .............................................................................................................................8 Muy útilUnidad 1 ...........................................................................................................................9 Yo soy asíUnidad 2 ........................................................................................................................13 El día a díaUnidad 3 ......................................................................................................17 ¡Buen fin de semana!¡A disfrutar! ........................................................................................................20 Ocio para todosJuego 1 ...........................................................................................21 La escalera adentro o afueraUnidad 4 ................................................................................................................22 Mi MontevideoUnidad 5 ..............................................................................................................................24 FiestasUnidad 6 ...........................................................................................................26 Una estancia ideal¡A disfrutar! ..................................................................................................29 Comer es una fiestaJuego 2 ............................................................................................30 La ensaimada: doble o nadaUnidad 7 ...........................................................................................................31 La Ruta de la PlataUnidad 8 .......................................................................................................34 Pequeños problemasUnidad 9 ......................................................................................................................36 De compras¡A disfrutar! ........................................................................................39 Parecidas pero diferentesJuego 3 .........................................................................................................40 El laberinto distinto

Autorinnen: Mónica Hagedorn Castro-Peláez, Montserrat Varela Navarro




Introducción

Características generales del manual

¿Para quién está pensado HABLAMOS A1?

El manual está diseñado para ser usado en cursos de repaso y de reactivación de los conocimientos del A1 para adultos y jóvenes en la Universidad Popular (Volkshochschule, VHS), en la Universidad (Hochschule, Fachhochschule), en escuelas privadas o en escuelas de formación profesional. HABLAMOS A1 hace posible la enseñanza del español en:

- cursos de un semestre (de 12 a 15 semanas, 90 minutos por clase)

- cursos de conversación para el nivel A1 - cursos intensivos de repaso para el nivel

A1

Metas del manual

El objetivo final del manual es preparar a los alumnos para que puedan continuar su aprendizaje en el nivel A2 con seguridad y soltura. En su metodología, el manual persigue:

- activar y repasar los conocimientos léxicos, gramaticales y culturales típicos del A1

- activar las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, leer, escuchar y escribir), poniendo énfasis en la destreza oral

- ampliar y consolidar los conocimientos del A1 de los alumnos en contextos nuevos y variados

Niveles del Marco de Referencia

Con HABLAMOS A1 los alumnos repasan, activan, refuerzan, consolidan, amplían y practican sus conocimientos del Nivel Elemental del Marco Común Europeo de Referencia (A1) y se preparan para continuar su aprendizaje a nivel A2.

Componentes del manual

HABLAMOS A1 está compuesto por:

- 1 libro del alumno con los ejercicios de refuerzo integrados en cada unidad

- 1 CD que acompaña al libro del alumno con las audiciones de las unidades y de los ejercicios

- la presente guía didáctica online - una página web propia con información

general: http://www.klett-sprachen.de/hablamos

- 1 hoja de trabajo adicional y gratuita para cada unidad disponible en internet: http://www.klett-sprachen.de/hablamos

Estructura de HABLAMOS A1

9 unidades con seis páginas cada una

- 3 páginas para la clase con diversas formas sociales de trabajo y cuadros de apoyo gramatical a fin de activar eficientemente las cuatro destrezas

- 2 páginas de ejercicios para el autoaprendizaje y el repaso

- 1 página de sistematización y autoevaluación auténtica

http://www.langenscheidt.de/hablamos_lehrerhandbuch

http://www.langenscheidt.de/hablamos_lehrerhandbuch

http://www.langenscheidt.de/hablamos_arbeitsblaetter

http://www.langenscheidt.de/hablamos_arbeitsblaetter




3 módulos ¡A disfrutar! cada 3 unidades

- 1 página de cultura enfocada en la lectura y con actividades integradas que posibilitan la práctica de las cuatro des‐trezas básicas

- 1 página de juego donde se tiene la oportunidad de practicar mediante actividades lúdicas los conocimientos adquiridos y/o consolidados

Anexos

- 1 examen modelo de TELC, nivel A1 - Soluciones y transcripciones de los ejerci‐

cios de audición de las páginas de ejercicios

- Soluciones del examen modelo TELC - Resumen gramatical - Vocabulario por orden alfabético - Fuentes - Índice del CD

Estructura de una unidad

Presentación del tema

La primera página se dedica a la toma de contacto con el tema de la unidad y su vocabulario por medio de elementos visuales, ya sean fotos u otro tipo de documentos. Para la activación de los conocimientos se proponen una o dos actividades relacionadas con el tema. En la segunda actividad los alumnos normalmente tienen que contar sus experiencias relativas al tema de la unidad. En la parte superior derecha aparece una lista de objetivos didácticos de la unidad (Was trainiere ich?). Su orden es siempre el mismo y se divide en tres objetivos principales: comunicación, gramática y léxico. Esta división se repite en la doble página de

los ejercicios para casda y en la última página de cada unidad Repase, pruebe y compruebe.

Doble página para la clase

Después de la primera página, la clase continúa con la siguiente doble página, en la que se van desarrollando todos los temas relativos a la unidad. Para más claridad y planificación de las clases, cada doble página suele tener dos secuencias con un título propio que indica qué tema concreto trata esa página. Por ejemplo, en la unidad 4, la primera página tiene como título "Punta Carretas". El tema de esta página es todo lo relativo a un barrio de una ciudad. El título de la siguiente página es "Usted sigue todo recto...". El tema es en este caso pedir información para ir a un lugar.

¡Ya está!

La última actividad de cada unidad es una tarea a realizar en grupos o en pleno en la que se fomenta la autonomía de los alumnos. Se trata de actividades globales con la finalidad de practicar la destreza oral intercambiando o pidiendo información y poder terminar la unidad con una sensación de éxito.

Doble página de ejercicios

La siguiente doble página contiene ejercicios de refuerzo y consolidación para trabajar en casa. Está dividida en los tres objetivos que ya aparecen en la primera página más el objetivo de escritura:

- Comunicación (Kommunikation): son eje‐cicios de comunicación global

- Gramática (Grammatik): repaso de los contenidos gramaticales de la unidad




- Vocabulario (Wortschatz): repaso del vocabulario que aparece en cada unidad

- Destreza de escritura (Schreibtraining): el último ejercicio de esta doble página es siempre una breve actividad de escritura libre o de tipos de texto adecuados para el nivel A1 (formularios, postales, apuntes, etc.). Esta actividad de escritura está siempre relacionada con el tema de la unidad.

Repase, pruebe y compruebe

La última página de cada unidad tiene dos columnas. La de la izquierda contiene una sinopsis de los contenidos vistos en cada unidad. La de la derecha propone varios ejercicios adicionales a modo de autoevaluación. Los alumnos pueden así comprobar que ya saben los contenidos de la unidad y marcarlo con una cruz si lo creen conveniente. Las soluciones están en el anexo del libro. El orden de los contenidos en esta página es el mismo que en la lista de Was trainiere ich? de la primera página: comunicación, gramática y léxico.

Páginas ¡A disfrutar!

Las páginas ¡A disfrutar! son una oferta opcional de ampliación y reciclaje de conocimientos que se intercalan cada tres unidades. La finalidad es hacer una pausa para gozar de la lectura sobre temas de cultura e introducir actividades lúdicas en las que los alumnos tengan nuevamente oportunidad de practicar lo aprendido de forma amena. Estas páginas opcionales constituyen un complemento muy valioso al curso y pueden trabajarse en una sola clase de 90 minutos o bien para terminar una clase en la que no se quiera empezar una nueva

unidad. Si no se dispone del tiempo necesario, pueden dejarse sin tratar o bien comentarse brevemente aconsejando su lectura en casa.

Página de lectura: En ella se ofrece un texto de contenido cultural relacionado con las tres lecciones anteriores. En torno a este texto se proponen varias actividades que practican las cuatro destrezas principales: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Página de juego: Actividad lúdica, de aplicación opcional, para realizar en pequeños grupos y activar los conocimientos de las tres unidades anteriores de modo ameno.

Cuadros informativos

- Cuadros con informaciones gramaticales, funciones comunicativas o léxico: cuadros de fondo amarillo.

- Cuadros de información cultural: Hay uno en cada unidad. La flecha hace referencia a las hojas de trabajo gratuitas de la editorial en Internet.

Concepción y metodología de HABLAMOS A1

Como bien indica el título del libro, HABLAMOS A1 está centrado en la producción oral, sin olvidar por ello las otras destrezas. HABLAMOS A1 fue concebido para aquellos alumnos con conocimientos ya adquiridos pero que los han olvidado en parte o presentan inseguridad en el momento de aplicarlos. La asistencia a un curso de consolidación/repaso responde al vivo deseo del alumno de eliminar lagunas, afianzar, sistematizar conocimientos y no por último adquirir más soltura al hablar antes de




pasar al nivel A2. Estas son las características principales del manual y sus principios metodológicos:

Reactivación de conocimientos

Tanto la primera página de cada unidad como cada una de las secuencias de las unidades plantean, antes de empezar con la producción oral, una reactivación de los conocimientos relacionados con el tema de cada unidad. Esta reactivación puede ser de tipo léxico o gramatical según el caso. Las unidades disponen de cuadros gramaticales, de vocabulario y de estructuras que acompañan las actividades. Estos cuadros son una ayuda para recordar los contenidos lingüísticos que se piden en cada unidad o bien para llenar alguna que otra laguna que pueda haber. Los contenidos de cada unidad están además resumidos en la última página de cada unidad, Repase, pruebe y compruebe. Esta página puede consultarse durante el trabajo con la unidad o después de terminarla, en bloque.

Secuenciación de las actividades

En las tres primeras páginas de cada unidad, las actividades están siempre secuenciadas. Se comienza siempre con la reactivación de los conocimientos de los alumnos y se termina con una producción oral libre centrada en el tema de cada secuencia. Dentro de estas secuencias hay siempre actividades de producción oral, pero estas son siempre más guiadas. Las actividades finales de expresión oral de cada secuencia son libres y centradas en el alumno.

Producción oral final centrada en el alumno

Tanto la primera página como el final de las dos secuencias de cada unidad, así como la

actividad final ¡Ya está! tienen como objetivo final la producción oral en un contexto comunicativo real, según el tema de cada unidad, que está centrado en el mundo del alumno. Con estas últimas actividades, los alumnos podrán hablar de sí mismos y de su entorno de la manera más natural posible: comunicando e intercambiando informa‐ciones. Las primeras actividades de cada página son de preparación y repaso para llegar a la producción oral final fomentando su autonomía. Con esta preparación previa, los alumnos van entrando en materia y repasando el vocabulario y los contenidos gramaticales de cada secuencia para alcanzar la meta principal de este manual: HABLAR.

Éxito y seguridad para el alumno

Además de las actividades clásicas para la clase que activan las diferentes destrezas lingüísticas con diversas formas de actuación social (individuales, en parejas, en grupos pequeños o en el pleno), HABLAMOS tam‐bién ofrece unos componentes adicionales que facilitan el éxito final del aprendizaje y dan seguridad a los alumnos. Algunos de estos componentes son opcionales de usarse en la clase:

- Ejercicios: Las dos páginas de ejercicios de cada unidad están pensadas para que los alumnos fijen los conocimientos lingüísticos tratados. Los ejercicios están agrupados bajo las categorías de comunicación, gramática y léxico. El último ejercicio es de escritura libre o de relleno de formularios según la tipología de textos que propone el Marco de Referencia para el nivel A1.

- Página Repase, pruebe y compruebe: La última página de cada unidad contiene un




resumen de los contenidos comunicativos, gramaticales y lexicales. Al lado se proponen ejercicios de diferente tipología para una autoevaluación auténtica.

- Test final del TELC: Al final de las nueve unidades hay un test modelo del TELC que sigue el esquema del examen oficial excepto para la prueba de expresión oral: vocabulario y estructuras, comprensión auditiva y comprensión lectora.

- Soluciones y transcripciones: Después del examen TELC están todas las soluciones incluyendo las de Repase, pruebe y compruebe así como las transcripciones de los ejercicios de comprensión auditiva de la parte de los ejercicios. Los alumnos también encontrarán las transcripciones de las audiciones de las lecciones cuyos textos no estén transcritos en las unidades correspondientes.

- Gramática A1: HABLAMOS ofrece a continuación una gramática sucinta del libro con referencias a la unidad o unidades pertinentes donde aparece el fenómeno lingüístico de cada apartado.

- Glosario: Por último, se ofrece un glosario alfabético de las palabras más importantes del libro. Aquellas que no están en negrita aparecen en los textos de las páginas ¡A disfrutar!, que son opcionales.

Flexibilidad para el/la profesor/a

El libro HABLAMOS A1 fue concebido desde un principio con un grado máximo de flexibilidad para los profesores. Estas son algunas de sus características:

- Páginas ¡A disfrutar!: son páginas opcionales para reforzar contenidos o para llenar horas sobrantes del curso.

- En esta guía didáctica se harán propuestas al final de cada unidad en el apartado HABLAMOS más rápido para ir más deprisa en las clases, en caso de faltar el tiempo o al ver que los alumnos ya dominan algunos contenidos lingüís‐ticos.

- Hojas de trabajo gratuitas en Internet: Estas páginas adicionales que se pueden bajar gratuitamente de la página web son didactizaciones de las cajas de cultura de cada unidad. Esta es su estructura:

- Actividades de comprensión lectora de la caja de cultura

- "Navegamos en la red" - Breve actividad sobre una página web - Propuesta de un vídeo en YouTube para ampliar conocimientos y disfru‐tar del mundo hispanohablante en la red.

Recomendaciones generales para las clases

HABLAMOS A1 es un manual para aquellos alumnos que traen al curso conocimientos previos poco consolidados del nivel A1 y que necesitan una reactivación y sistematización efectiva de los mismos. Para poder responder a las necesidades de los alumnos, antes de empezar a trabajar con el libro, recomendamos lo siguiente:

- En la primera clase, se puede echar un vistazo con los alumnos a todo el libro y ver entre todos qué temas ofrece. Ellos pueden decir qué aspectos les parecen más interesantes y/o qué temas les interesa tratar más. En función del número de horas de que disponga para su curso con HABLAMOS A1, usted podrá entonces planificar las clases.




- Pregúnteles a los alumnos también qué necesitan más en cuanto a contenidos lingüísticos: ¿prefieren repasar más la gramática, les interesa más conversar, les falta vocabulario? Si los alumnos quieren gramática, entonces les puede dedicar más tiempo a los cuadros gramaticales antes de hacer las actividades. Si son alumnos más interesados en la conversación, no hace falta que les dedique mucho tiempo a las cajas. Si necesitan reforzar su vocabulario, puede trabajar más en clase las actividades de activación de vocabulario que se proponen en cada unidad.

Cómo trabajar con la página Repase, pruebe y compruebe

Estas páginas al final de cada unidad son un resumen sucinto de los objetivos comunicativos, gramaticales y léxicos. Ofre‐cen además ejercicios adicionales a estos objetivos, a modo de una comprobación final del éxito del aprendizaje. Puede trabajar con estas páginas de las siguientes maneras:

- Como tarea completa a realizar en casa al final de una unidad.

- Como tarea completa en clase al final de cada unidad. Lo puede plantear como un control final si trae a clase un cronómetro o un reloj de arena.

- De forma paralela al trabajo en clase, acompañando la clase como herramienta de consulta o bien acompañando el trabajo individual en casa, en bloques de temas o en fragmentos de la página. Por ejemplo, los alumnos tapan la columna izquierda y hacen los ejercicios de la columna derecha. Solo después podrán leer la columna izquierda.

- Como repetición de contenidos después de tres unidades, como forma de volver a reciclar.

Cómo usar el examen final del TELC

El examen final del TELC tiene como objetivo mostrar a los alumnos las partes de las que consta este examen (exceptuando la parte oral) y su tipología de ejercicios. Comente a sus alumnos la existencia de este examen para el nivel A1 y pregúnteles si quieren trabajar este examen de muestra del libro en un día de clase. También lo puede dar como deberes. Si quiere trabajar con sus alumnos la parte oral, pueden bajarse exámenes muestra de la página oficial de TELC: www.telc.net

Flexibilidad del trabajo con HABLAMOS

Como hemos indicado en el apartado anterior, con todos los componentes que forman parte de HABLAMOS A1 y las recomendaciones de esta guía, usted puede preparar sus clases de manera flexible, dependiendo del grupo que tenga y de sus necesidades. En general, recomendamos que haga las actividades de expresión oral siempre que pueda en clase, sobre todo la actividad ¡Ya está! al final de cada unidad. Esta actividad es global y comunicativa y solo puede desarrollarse en clase.

http://www.telc.net/




Unidad 0 Muy útil

Objetivos En esta primera página Muy útil del manual, deseamos ayudar al alumno a ubicarse en el mundo hispanohablante. Nuestro objetivo es concretamente poner a su disposición un primer vocabulario de emergencia con el cual el alumno pueda hacer algunas de las preguntas básicas de un principiante y hacerle ver que de hecho ya no parten de un nivel cero.

1 Comprensión escrita y auditiva En un primer paso, el alumno tiene que formar diálogos de preguntas y respuestas, aquí sobrará una frase, obligándolo de este modo a concentrarse en el contenido. En un segundo paso, se tiene la oportunidad de controlar los resultados oyendo el cedé.

2 Presentarse e informarse En este ejercicio tipo “TELC” enfrentamos al alumno a la realidad del primer intercambio de información personal. Mediante el trabajo en parejas, ellos tienen ahora la oportunidad de pedir y dar datos y, en caso dado, de deletrear apellidos difíciles con la ayuda del alfabeto de la caja gramatical. Asimismo pueden intercambiar números de teléfono y direcciones de correo electrónico apoyándose en la tabla de los números que se pone a su disposición.

3 Hablamos español, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿con quién? En esta actividad, las preguntas ayudan a los alumnos a continuar el intercambio de información profundizando y, por medio de los ejemplos utilizables, sistematizando el uso adecuado de las mismas. El utilizar “por qué” obliga al interlocutor a dar una determinada respuesta que es gramaticalmente diferente a aquella que satisface la pregunta “para qué”. Esta tarea está concebida para un pequeño grupo a fin de agilizar y multiplicar el intercambio.




Unidad 1 Yo soy así

Objetivos comunicativos Hablar sobre el origen y el lugar de residencia Hablar sobre la familia y los amigos Describir el carácter Hablar sobre las profesiones y el lugar de trabajo Gramática Adjetivos de nacionalidad y de descripción Género y plural de sustantivos y adjetivos Interrogativos ¿dónde?, ¿de dónde? Preposiciones de, en Verbos llamarse, ser, trabajar, vivir Léxico La familia (I), el carácter, las profesiones y los lugares de trabajo

Primera página

Después de la primera toma de contacto con el manual y con la página Muy útil, el objetivo de la primera página de la unidad 1 es que los alumnos sigan conociéndose y hablen un poco más de lo que les gusta del mundo del español.

1 Actividad en parejas. Para ir rompiendo el hielo, los alumnos se presentan entre dos. Para ello tienen el diálogo modelo y la caja amarilla con todos los recursos que necesitan para realizar esta actividad. Indíqueles que lean el diálogo y miren la caja antes de empezar a hablar y deles tiempo suficiente para ello. Cuando ya han terminado su intercambio, las parejas presentan a su compañero/‐a en cadena o bien de manera

aleatoria. Al finalizar todas las parejas, anime a uno/‐a de sus alumnos/‐as a que le haga a usted estas preguntas. En caso de que usted sea nativo/‐a, los alumnos tendrán ocasión de tener un intercambio en español auténtico. Al mismo tiempo, lo/la integrarán en el grupo sabiendo las tres informaciones básicas de usted que pide la actividad. Estos factores afectivos son también determi‐nantes para el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera.

2 Actividad primero individual y después en pleno. Los alumnos piensan en cosas relacionadas con el mundo del español que ya conocen. La página les da un apoyo visual con las fotos de arriba y una guía: palabras, ciudades, países, música, comidas y nombres. Anime a los alumnos a pensar en más categorías si quieren (bebidas, literatura, política, cine, etc.). Al final pueden hacer una puesta en común recogiendo las palabras en la pizarra con un memo‐mapa. Escriba un círculo en medio de la pizarra con la palabra "favoritos del español". De este círculo trace más líneas con otros círculos más pequeños para las categorías del ejercicio. Alrededor vaya escribiendo las palabras que les digan los alumnos. Al final, cada alumno dirá qué "favorito" tiene, siguiendo el modelo que propone el ejercicio, p. ej.: Mi comida favorita es el flan. Para acompañar este ejercicio, las fotos de arriba sirven de ilustración y apoyo memorístico. Usted puede ampliar este apoyo visual llevando a la clase fotos de catálogos, de periódicos o de libros que tenga en casa o haya ido archivando a lo largo de su actividad docente.




Primera secuencia – Nos conocemos mejor

3 Esta actividad consta de cuatro pasos. En el primer paso, los alumnos rellenan el memo‐mapa con las personas o animales que son importantes para ellos. Luego intercambian las informaciones en grupos pequeños de hasta cuatro miembros con la ayuda de las frases modelo. En el tercer paso, cada alumno escribe una frase sobre un familiar o un/a amigo/‐a. Para ello tienen el cuadro con los adjetivos sobre el carácter. Finalmente (cuarto paso), la actividad se termina en el pleno. Uno de los alumnos empieza leyendo su frase. Su compañero/‐a la repite y añade su propia frase. El siguiente tendrá que repetir las dos frases anteriores y añadir la suya. Sigan así hasta que se haya terminado la cadena o hasta que uno de los alumnos no se acuerde de todas las frases. No se trata de ganar sino de repasar. Puede repetir esta actividad con una frase en plural, p. ej.: Mis padres son muy trabajadores.

El icono TELC: Esta actividad está marcada con el icono TELC. Este examen tiene una parte oral, que a su vez está dividido en tres partes: Presentarse (A), Intercambio de informaciones (B) y Plantear y responder a peticiones, sugerencias y ofrecimientos. La actividad 3 de esta unidad practica la parte A del examen oral del TELC.

Relaciones personales Esta "caja de cultura" recoge en poco espacio dos aspectos de la cultura hispana: el hecho de que nosotros solemos tutearnos más y los cambios en el estado civil de algunos países hispanos. (Véase también la hoja de trabajo en Internet).

4 Actividad de comprensión lectora. Los alumnos relacionan los títulos de los textos con los textos. En los textos los alumnos leen los adjetivos tratados en la actividad 3 en contexto.

Solución: El deportista excepcional: Gerard Piqué El empresario millonario: Carlos Slim Helú La alpinista extraordinaria: Edurne Pasabán

A continuación los alumnos escuchan una conversación sobre una de las personas anteriores y la deben describir.

Solución: Edurne Pasabán.

Transcripción: > ¿Sabes quién es esta chica de la foto? < Mmm, a ver... sí, creo que sí... ¿es

española? > Sí, del País Vasco. < Pero no me acuerdo de su nombre... Es un

nombre vasco... > Sí, Edurne. Significa “Nieves”. Muy

adecuado para ella, ¿verdad? < ¡Ah!, sí, ya sé, ¡es Edurne Pasabán, la

mujer ochomil! ¡Es una mujer muy fuerte, muy deportista!

> Sí, y también es muy trabajadora. Sus escaladas al Himalaya son un trabajo duro...

5 Pida a los alumnos que piensen primero individualmente en las personas famosas que conocen del mundo hispano. Para ayudarles en la tarea, puede llevar algunas fotos de gente famosa que tenga en casa o de otros libros. A continuación, los alumnos ponen en




común sus informaciones. En caso de que alguien no conozca a un famoso, deje que el alumno que lo haya mencionado explique quién es. Para ampliar la actividad, puede pedir a los alumnos que escriban una frase parecida a la de la actividad 3, usando esos adjetivos.

Segunda secuencia – Mi trabajo

6 Ejercicio de vocabulario. Pida a los alumnos que rellenen en parejas este cuadro de las profesiones para después ponerlo en común con toda la clase. Cada miembro de la pareja escribe en su libro, pero la finalidad es que entre los dos se ayuden. Hágales ver la división de la tabla según la terminación de las profesiones: profesiones en ‐o/‐a, profesiones en ‐or/‐ora y las profesiones cuya terminación sirve tanto para masculino como femenino. En la columna "otras ocupaciones" los alumnos pueden escribir ocupaciones no renumeradas como estar en el paro, ser estudiante, estar de baja por paternidad/maternidad, estar de baja por enfermedad, ser amo/ama de casa, etc.

7 Activación del vocabulario de la actividad 6. En grupos pequeños, cada miembro mira la estadística y dibuja o esboza la profesión que quería ser cuando era pequeño/‐a. Los demás adivinan de qué profesion se trata. La finalidad de la actividad es que los alumnos hagan un uso activo del vocabulario de las profesiones visto en la actividad anterior.

8 Hablar de la profesión de cada uno y de sus lugares de trabajo. En grupos de hasta cuatro

miembros, anime a los alumnos a que se hagan las preguntas propuestas en la actividad y que intercambien dos informaciones: su profesión y el lugar de trabajo. A continuación, haga una pequeña estadística con toda la clase: cada persona dice su profesión y usted o un alumno las va apuntando en la pizarra. Al final va a salir una lista más o menos larga de profesiones, y algunas se pueden repetir, por ejemplo ingeniero/‐a o arquitecto/‐a. Este ejercicio también tiene el icono TELC porque se corresponde a un tipo de actividad de la parte A de su test oral (presentarse).

¡Ya está! En esta actividad los alumnos escriben cada uno un breve texto con todos los aspectos tratados en esta unidad: origen, domicilio actual, carácter y profesión. Luego se cuelgan en una pared o en la pizarra. A continuación, los alumnos se levantan y los leen. En cuanto alguien reconoce a algún/alguna compañero/‐a, coge su texto y se sienta. Cuando todos están sentados, leen el texto y el resto de la clase adivina de quién se trata. Si en el aula donde da clases no dispone de una pared adecuada o de una pizarra para colgar los textos, entonces los recoge usted y luego los reparte. El procedimiento es el mismo: cada uno lee el texto que le ha tocado y el resto de la clase adivina de quién se trata.

HABLAMOS más rápido

Primera página: Las dos actividades propuestas son independientes entre sí. Dependiendo de las necesidades de su grupo, puede escoger una de las dos y dejar la otra. P. ej. si en la




primera hora de clase ya hizo presentaciones, o si se trata de un grupo que ya se conoce,entonces puede prescindir de la actividad 1 y pasar directamente a la 2. También puede que le interese trabajar solo la parte de las presentaciones. En este caso puede prescindir de la actividad 2 y centrarse solo en la 1, con su contenido central: el nombre, el origen y la ciudad y barrio donde uno vive.

Primera secuencia: En esta página el contenido gramatical y de vocabulario es el entorno familiar y de amistades más directo y los adjetivos. Si le interesa tratar más estos dos contenidos lingüísticos, puede centrarse en la actividad 3. Las actividades 4 y 5 se centran más en contenidos culturales. Si considera que sus alumnos ya dominan el vocabulario y los adjetivos de las actividades anteriores y le interesa hacer más hincapié en este aspecto, puede empezar esta página directamente con estas dos actividades.

Segunda secuencia: El contenido de esta página es el vocabulario de las profesiones y las ocupaciones más generales, que se tratan en las actividades 6 y 7. Si considera que sus alumnos dominan bastante este vocabulario, puede prescindir de la actividad 7, cuya función es una puesta en práctica de este vocabulario para su profundización. El ejercicio 8 ejercita las funciones comunicativas sobre el trabajo y el lugar de trabajo. Puede empezar la clase directamente con este ejercicio si lo considera oportuno. La actividad 6 pueden hacerla en casa y ponerla en común en la hora siguiente.




Unidad 2 El día a día

Objetivos comunicativos Hablar sobre el transcurso del día Las horas del día Generalizar (se come...) Expresar la frecuencia Gramática El presente indicativo (verbos regulares e irregulares) Verbos reflexivos Léxico Actividades cotidianas, el transcurso del día, días de la semana, adverbios de frecuencia

Primera página

El objetivo de esta página es repasar el vocabulario básico de la unidad, sobre todo de los verbos que usamos para relatar el transcurso del día.

1 En parejas o primero individualmente, los alumnos rellenan la "rueda" del día de arriba y ponen al lado la primera persona de cada verbo. Si lo hacen individualmente, les puede pedir que lo repasen entre los dos y usted puede ir pasando por las filas por si tienen dudas. Si lo hacen por parejas puede proceder de igual manera o bien comprobar la solución en el pleno. Tenga en cuenta que hay varias posibilidades, por ejemplo con el verbo ducharse.

Solución: Por la mañana: levantarse − me levanto; ducharse − me ducho; desayunar − desayuno; ir al trabajo − voy al trabajo

A mediodía: comer − como; trabajar − trabajo Por la tarde: trabajar − trabajo; salir del trabajo − salgo del trabajo; hacer deporte − hago deporte Por la noche: cenar − ceno; acostarse − me acuesto

2 En grupos pequeños, ahora los alumnos pueden ampliar más actividades comunes que solemos hacer a lo largo del día. Luego lo ponen en común en pleno y los alumnos pueden rellenar su "rueda del día". Más verbos que pueden aparecer: despertarse, lavarse los dientes / las manos, vestirse, leer el periódico, ir en metro/en coche, llamar por teléfono, tomar el café, dar un paseo, volver a casa, comprar, ir de compras, cocinar, preparar la comida / la cena, ver la televisión

Primera secuencia – Un día de todos los días

3 En parejas, los alumnos se preguntan ahora sobre sus costumbres diarias utilizando los adverbios para indicar las partes del día (por la mañana, a mediodía...) y las horas. En los bocadillos tienen un diálogo modelo y en la caja de los verbos un apoyo memorístico con las conjugaciones de los verbos regulares en presente, de un verbo reflexivo y de los verbos irregulares más frecuentes. Si cree que sus alumnos no se acuerdan de las horas o quiere repasarlas con ellos, antes de empezar la actividad puede hacer un




pequeño juego de cadena. Pida a un alumno que diga una hora, por ejemplo las 12:15 (las doce y cuarto). Su compañero añade cinco minutos a esta hora (las doce y veinte), y así sucesivamente. Para finalizar este ejercicio, propóngales a los alumnos que hagan una pequeña encuesta. Uno de ellos puede ser el secretario, o bien usted apunta los resultados en la pizarra. Primero se hacen las preguntas propuestas. Pueden hacer otro tipo de preguntas, por ejemplo: ¿Quién trabaja más horas?, ¿quién come todos los días fuera de casa?, etc. Luego, con las respuestas rellenan la pizarra con los nombres de los ganadores. Las dos secuencias de este ejercicio llevan el símbolo de TELC porque con esta actividad los alumnos pueden practicar la parte B del examen oral: intercambio de informaciones.

4 Actividad de lectura con contenido intercultural entre México y España. Los horarios en los dos países son diferentes aunque pertenezcan a la misma cultura hispana. Los alumnos leen individualmente el texto y luego rellenan la tabla. El contenido gramatical del texto es al mismo tiempo los adverbios de tiempo y la construcción impersonal con se + verbo. Su práctica se hará en la actividad siguiente.

Solución: En México se dice "Buenos días" hasta el mediodía se come de doce a una se dice "Buenas tardes" hacia la una se dice "Buenas noches" a partir de las ocho

En España se dice "Buenos días" hasta las dos se come más tarde que en México se dice "Buenas tardes" hacia las dos

se dice "Buenas noches" a partir de las nueve

5 En esta actividad, los alumnos pueden intercambiar información sobre los horarios de sus países, de los países que conozcan o donde hayan vivido usando los recursos que han visto en la actividad anterior. En grupos grandes, lo mejor es organizar a los alumnos en grupos pequeños y luego hacer una puesta en común en el pleno. Si el grupo es pequeño, pueden hacerlo directamente en el pleno. Y por supuesto, no deje de comentar los horarios de su propio país.

Segunda secuencia – Ritmos distintos

6 Actividad de comprensión auditiva en dos etapas. El contenido gramatical y de vocabulario de esta actividad son los días de la semana y su uso adverbial (los lunes, los martes...) y los adverbios de frecuencia. En la primera audición, se trata de que los alumnos ejerciten la comprensión global, y en la segunda la comprensión detallada.

Solución: ¿Tienen Javier y Charo el mismo ritmo (en el trabajo)? No. Javier tiene diferentes turnos en el trabajo, a veces también de noche. Charo trabaja siempre por las tardes. ¿Qué cosas hacen juntos con frecuencia? Pueden verse y hacer cosas juntos algunos martes, cuando Javier no trabaja. A veces se ven una hora entre sus respectivas pausas de trabajo.




Transcripción: > Buenas tardes, un día más con nosotros

en Hoy, Aquí. Hoy hablamos de “Ritmos distintos“ en la familia, en la pareja... Javier Dueñas, médico del hospital Carlos Haya de Málaga, y Charo Alonso, actriz, nos acompañan. Charo, Javier, buenas tardes...

< Hola, Miguel. > Los dos tenéis unas profesiones con

horarios distintos. ¿Cómo es un día normal en vuestra vida? ¿A qué hora os levantáis?

< Bueno, yo tengo diferentes turnos. Unos días trabajo por las mañanas y otras veces por las noches.

» Yo tengo unos horarios más regulares. Normalmente me levanto a las nueve de la mañana.

> Y ¿cuándo vais a trabajar? » Yo siempre por la tarde. Voy al teatro

hacia las cuatro para ensayar las obras. El martes es nuestro día de descanso, los martes nunca trabajo.

< Yo, las semanas que tengo turno nocturno voy a trabajar todos los días a las diez de la noche.

> ¿Podéis cenar juntos? » Es difícil. Podemos cenar juntos los

martes, cuando yo no tengo función, y Javier trabaja por la mañana.

< A veces nos vemos solo una hora, entre consulta y consulta...

» O en la pausa de la función, Javier viene al teatro y tomamos algo juntos.

> Bueno, es una solución, claro.

En la segunda audición, los alumnos deben escuchar de manera más detallada para marcar la respuesta correcta para cada frase. Antes de volver a escuchar, deje que los alumnos lean las tres frases con las opciones.

Solución: Javier trabaja por la mañana y por la noche. Charo trabaja siempre por la tarde. Cenan juntos normalmente los martes.

Después de poner en común las soluciones, puede preguntarles a los alumnos si conocen a otras parejas con un tipo de ritmo parecido al de Javier y Charo, que es bastante desigual.

7 Actividad de expresión oral. Con las preguntas del enunciado se pretende que los alumnos pongan en práctica los contenidos gramaticales y léxicos de este ejercicio en un contexto comunicativo real, hablando de sí mismos o de su familia y/o amigos. También les damos algunas actividades que se suelen hacer regularmente y que rompen un poco la rutina laboral de todos los días.

¡Ya está! En grupos, cada grupo elige una de las situaciones propuestas y entre todos escriben las diferentes actividades diarias de una persona modelo en cada situación. Pueden repartirse el trabajo escribiendo cada miembro una frase, o bien uno de los miembros es el/la secretario/‐a y los demás dictan el texto. Al finalizar cada grupo lee su texto y el resto de la clase debe adivinar de qué situación se trata.




Horarios de trabajo en España Información sobre los dos tipos de horarios más extendidos en España. El horario extensivo en España exige una pausa para comer de una o dos horas que no tiene nada que ver con la famosa siesta, que es más un mito que una realidad. Es el más común durante todo el año y está bastante criticado por varias asociaciones, porque la gente trabaja hasta muy tarde. Esto no repercute en una mayor productividad y además, cuando los españoles terminan de trabajar, el resto de Europa ya hace dos o tres horas que ha terminado. Para las familias, el horario extensivo es muy poco compatible con los horarios escolares, de 9:00 a 17:00 o 18:00 horas (con comedor y actividades extraescolares). En verano se suele practicar el horario intensivo hasta principios de la tarde, con la comida después del trabajo. (Véase también la hoja de trabajo en Internet).


Primera página: Puede empezar la página combinando la actividad 1 y 2. Los alumnos trabajan en parejas o en pequeños grupos, colocan primero los verbos propuestos en la "rueda del día" y luego añaden más verbos. De esta manera, solo hay que hacer una sola comprobación y puesta en común en el pleno.

Primera secuencia: En esta página puede hacer primero la primera secuencia de la actividad 3 y luego pasar directamente a la actividad 4, sin hacer la estadística de las costumbres de la clase. La actividad 5 también puede dejarse, aunque su intención es la transferencia de los contenidos gramaticales y léxicos que aparecen en la actividad 4 a una situación comunicativa real.

Segunda secuencia: Para avanzar en esta página, puede empezar la audición con la segunda pregunta de la actividad 6. Los alumnos pueden escuchar la audición dos veces pero contestando solo la segunda pregunta, la respuesta correcta de las tres frases.




Unidad 3 ¡Buen fin de semana!

Objetivos comunicativos Hablar sobre aficiones Estar de acuerdo o no Hablar sobre el tiempo Hablar sobre habilidades Gramática gustar, encantar, odiar mucho, poco, bastante, nada Pronombres de objeto indirecto (I) Verbo saber Léxico Aficiones, deportes, instrumentos musicales, estaciones del año

Primera página

En esta unidad, la introducción al tema (las actividades de los fines de semana, y los gustos) se hace mediante cuatro testimonios de diferentes edades y países.

1 Los alumnos leen primero los testimonios individualmente, luego comentan oralmente qué hace cada persona. El objetivo de esta actividad es que activen sus conocimientos de los verbos que aparecen en los textos y los transformen en la tercera persona del singular. Al mismo tiempo repasan también los adverbios de frecuencia que se han visto en la unidad anterior. Luego pueden hablar sobre sus preferencias sobre con quién les gustaría pasar un fin de semana.

Solución: Tienen en común que los fines de semana suelen quedar o salir con amigos o familiares.

2 Actividad de vocabulario: con este memo‐mapa, los alumnos pueden activar sus conocimientos de vocabulario sobre las actividades que realizamos en nuestro tiempo libre. Los fines de semana tenemos tiempo libre para hacer cosas en casa y fuera de ella. Por eso este memo‐mapa incluye los dos ámbitos: las tareas de casa y las actividades que realizamos fuera los sábados y los domingos. En casa, por ejemplo: leer un libro, navegar por Internet, escuchar música, cocinar. Fuera de la casa, por ejemplo: ir al cine, viajar, bailar, pescar, salir de marcha, hacer deporte.

Primera secuencia – Nuestros gustos

3 En esta actividad el objetivo es practicar los verbos gustar y encantar y su estructura gramatical con los pronombres de OI. Para ello los alumnos hablan entre ellos en grupos pequeños sobre lo que les gusta hacer o no durante los fines de semana, tanto dentro como fuera de casa. Tienen el memo‐mapa anterior como apoyo memorístico de las actividades que suelen realizar. Después, cada grupo presenta sus resultados en el pleno. Los diálogos de muestra en los dos pasos de esta actividad ayudarán a los alumnos a recordar cómo usar la estructura de los dos verbos que se tratan aquí.




4 Nuestros gustos no siempre coinciden con los de los demás. Comunicar este hecho es el objetivo de esta actividad, con las estructuras necesarias para expresar el acuerdo o el desacuerdo, dependiendo de lo que haya dicho el/la interlocutor/a. Los alumnos leen este breve diálogo y lo completan con las palabras también, sí y no.

Solución: Mirta: Este sábado podemos salir a bailar. A mí me gusta mucho. Margarita: Pues a mí no. Odio las discotecas, ya lo sabes. Mirta: ¿Entonces qué hacemos? ¿Vamos a comer fuera? Margarita: Mmm, vale, pero ya sabes que no me gusta la comida asiática. Mirta: ¡Qué pena! A mí sí me gusta mucho. ¿Y la comida mexicana? ¡A mí me encanta! Margarita: Fantástico, ¡a mí también! ¿A qué restaurante vamos?

5 Actividad de expresión oral en el pleno o en grupos pequeños, según el tamaño de la clase. Los alumnos primero explican uno o dos gustos que tengan. Luego los compañeros reaccionan a este gusto: estando de acuerdo o no. La actividad tiene el icono del TELC porque el intercambio de gustos personales se corresponde con el apartado B del examen de expresión oral: intercambio de informaciones.

Los deportes favoritos La mayoría de los alumnos conocen los clubes de fútbol más conocidos de España, y de Argentina también por Maradona. Otros deportes como el béisbol o el tejo (deporte

de origen indígena que se practica en Colombia, ver wikipedia y vídeos en youtube) son menos conocidos. (Véase también la hoja de trabajo en Internet).

6 Actividad de expresión oral con la introducción del vocabulario sobre el tiempo. En esta actividad los alumnos hablan de las cosas que les gusta hacer en función del tiempo que hace y según las estaciones. Si quiere, antes de empezar la actividad repase con ellos los meses del año y los nombres de las estaciones. Aquí se trata de seguir hablando de los gustos dentro de otro contexto más global. Las dos frases sirven como modelo y la caja ofrece vocabulario útil. 7 Actividad de comprensión auditiva. Los alumnos escuchan la audición dos veces. La primera vez solo tienen que entender de manera global qué época del año es. En el hemisferio sur es verano cuando en Europa es invierno, y al revés. En la segunda audición los alumnos tienen que marcar qué van a hacer los dos amigos si no pueden salir a esquiar.

Soluciones: invierno esquiar

Transcripción: > ¿Hola? < Hola, Víctor, ¿cómo estás? > Ah, hola Carlos, bien... Cuánto tiempo,

¿no? < Sí, es que estoy siempre muy ocupado, el

trabajo... > Claro, claro...




< Te cuento..., Víctor. ¿Te acordás de Claudia y Marcela?

> Sí, Claudia... < Queremos ir a esquiar a Bariloche en

julio, un fin de semana, el día cuatro y cinco. No sé... ¿tenés tiempo?

> Creo que no tengo nada que hacer... sí, de acuerdo, fantástico, esquiar me encanta... Pero, y si hace mal tiempo...

< Y sí, es verdad... Vamos si hace buen tiempo, pero si hace mal tiempo, no... bueno...

Segunda secuencia – Solo sé que no sé nada

8 Actividad de comprensión lectora. Esta entrevista adaptada introduce el tema de esta secuencia: el uso del verbo saber para hablar de habilidades. Los alumnos leen la entrevista y responden a las dos preguntas del anunciado de la actividad en parejas. Si quiere saber más de Antonio Beneyto puede consultar su página web: http://www.antonio‐beneyto.com/. La entrevista entera aquí adaptada apareció en la página La Contra del periódico La Vanguardia el 26 de noviembre de 2010. Puede encontrarla en la página web del periódico en el buscador de la primera página.

Solución: No se aburre porque tiene suficiente con su imaginación. No sabe bailar claqué.

9 Actividad de escritura con intercambio de información. En esta actividad los alumnos juegan en grupos pequeños. Cada uno/‐a escribe una frase corta como en el modelo y

luego la leen a sus compañeros. Si tiene tiempo, al terminar puede pedir a los alumnos que cuenten todas sus mentiras. La caja del verbo saber sirve de ayuda.

¡Ya está! Actividad en cadena que engloba todos los contenidos de esta unidad: el verbo gustar principalmente, las actividades del tiempo libre los fines de semana y el tiempo. Al hacer la cadena, los alumnos además tienen que hacer uso activo de los pronombres del Objeto Indirecto. Puede organizar la tarea por grupos pequeños o bien en pleno, dependiendo del número de alumnos que haya en la clase.


Primera página: Las dos actividades de la página tienen dos objetivos diferentes. Con la primera actividad los alumnos activan y conjugan los verbos más importantes relacionados con las actividades del tiempo libre. En la segunda, activan y amplían vocabulario. Dependiendo de lo que le interese más repasar, puede hacer solo una de las dos actividades después de leer los textos.

Primera secuencia: Después de trabajar la actividad 3, puede pasar a la 5. La caja de la actividad 4 ayudará a los alumnos a recordar los recursos que necesitan para intercambiarse la información que pide la actividad 5. El texto de la actividad 4 lo pueden leer y completar en casa. Después puede pasar a la actividad 7. Lean primero el vocabulario sobre el tiempo. Segunda secuencia: Pueden dejar la lectura de la entrevista para casa y pasar directamente a la actividad 9.

http://www.antonio-beneyto.com/




¡A disfrutar! Ocio para todos

Las dos páginas ¡A Disfrutar! tienen como objetivo hacer un alto en el camino y ofrecer contenidos culturales y lúdicos para las clases. La primera página trata siempre un tema de cultura a partir de un texto y ofrece hasta cinco actividades relacionadas con el tema. La segunda página es un juego de tablero. Estas dos páginas son opcionales, o bien se pueden trabajar en una sesión de máximo 90 minutos.

1 Los alumnos leen el gráfico y lo comentan en parejas. ¿Qué es lo más interesante para ellos? ¿Hay algo que les sorprenda?

2 A continuación, ponen en común en el pleno o en grupos pequeños sus experiencias uopiniones sobre las actividades de los domingos por las mañanas. ¿Hay algún dato igual o diferente a su país? Anímeles a comparar sus experiencias con los datos del gráfico. No se trata que sepan las costumbres de su país, sino que digan su opinión al respecto y hablen de lo que piensan que es costumbre en su país.

3 Actividad de lectura. Los alumnos leen este breve texto sobre las actividades de tiempo libre preferidas de los españoles y responden a la pregunta. Este texto amplía las actividades del tiempo libre a toda la semana.

Solución: Frases correctas: 1, 3

4 Los alumnos escuchan a tres españoles que comentan qué hacen en su tiempo libre y rellenan la tabla. Seguramente tendrán que escuchar la audición dos o tres veces para comprobar.

Solución: Elena: planchar la ropa, pasar la aspiradora los fines de semana Vicente: ducharse, desayunar, ir a comprar el periódico, los domingos por la mañana Eva: escuchar la radio, todos los días como mínimo dos horas, salir con amigos a cenar o al cine o al teatro.

Transcripciones: Elena: Los fines de semana, en casa nos repartimos las tareas domésticas. Yo plancho la ropa, paso la aspiradora... y mi marido va a la compra y cocina.

Vicente: ¿Que qué hago los domingos por la mañana? Puff... pues no sé... no hago nada especial: ducharme, desayunar, y luego, si hace buen tiempo, voy a comprar el periódico. ¿Y la casa...? Bueno, de la casa se ocupa más mi mujer.

Eva: Soy de Madrid, y es verdad que escucho mucho la radio. Todos los días como mínimo dos horas. Es mucho mejor que ver la televisión. También salgo con mis amigos a cenar o al cine o al teatro.

5 Los alumnos completan las frases y después lo comentan entre todos. Quizá aparezca algunas cosas comunes.




Juego 1 La escalera: adentro o afuera

Antes de comenzar a jugar sería oportuno introducir las expresiones “me toca a mí”, “te toca a ti”, “le toca a él/ella” que posee la misma estructura que el verbo gustar. De ese modo se puede practicar reiteradas veces durante el juego. Jugadores: Grupos de 2 – 4 personas La meta del juego: La meta es salir de la cárcel. Material necesario: Un dado por cada grupo y fichas para moverse sobre el tablero. Se juega en grupos de 2 – 4 personas. Cada jugador lanza el dado, avanza según los puntos e intenta resolver la tarea planteada. Si no lo logra, tiene que retroceder una casilla. Cuidado: las escaleras verdes ayudan al jugador a escaparse. Si él contesta aquí correctamente, entonces puede salir más rápido (afuera). Por el contrario, las escaleras rojas le dificultan la huída. Aquí tiene que retroceder (ir adentro) si responde mal. El que primero que alcanza la llegada y está libre es el ganador. ¡Mucha suerte!

Solución:

1. Por ejemplo: Peter es de Bremen.2. Por ejemplo: Me levanto a las 7 y me

ducho.3. Por ejemplo: Soy secretaria.4. Lo siento, no sé.5. Por ejemplo: Voy a clase de inglés.6. Por ejemplo: Hoy hace sol, hace calor.7. Por ejemplo: Sé inglés, alemán y un poco

de español.8. Por ejemplo: ...simpáticos y trabajadores.9. Por ejemplo: Mi marido y mis gatos

(aunque son animales).10. Por ejemplo: Sé cocinar muy bien, sé

hacer pasteles, sé tocar la guitarra.11. No me gusta nada.12. Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,

sábado, domingo 13. Por ejemplo: ceno, me acuesto14. Primavera, verano, otoño, invierno15. Me gusta mucho. / Me encanta.




Unidad 4 Mi Montevideo

Objetivos comunicativos Describir un lugar Indicar la ubicación geográfica Preguntar por edificios y lugares de interés, por un camino y su descripción Gramática Empleo de ser, estar, hay Verbos ir, seguir, girar, cruzar, tener que Léxico Edificios, sitios de atracción turística, direcciones e indicaciones de lugar

Primera página

En esta unidad, la introducción al tema (descripción de lugares y ubicación geográfica) se hace mediante un texto en forma de correo electrónico acompañado de tres fotos ilustrativas. Al mismo tiempo se le proporciona al alumno un modelo de correo electrónico informal con encabezamiento y despedida.

1 Los alumnos leen primero el correo individualmente, luego completan el memo‐mapa con los datos obtenidos del texto sobre la ubicación geográfica. El objetivo de esta actividad es reactivar sus conocimientos sobre cómo describir una ciudad o un pueblo utilizando adjetivos del texto y luego colocándolos con sus opuestos a fin de sistematizar estos conocimientos imprescindibles. Al mismo tiempo se despierta la curiosidad y se les informa sobre peculiaridades de un país poco conocido.

Solución: moderno/‐a ≠ antiguo/‐a; grande ≠ pequeño/‐a; interesante ≠ aburrido/‐a; seguro/‐a ≠ peligroso/‐a; bonito/‐a ≠ feo/‐a

2 En esa actividad de grupo reducido, los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar información con sus compañeros sobre el lugar donde viven.

La vida es un carnaval La mayoría de los alumnos no conoce la variedad de los festejos de carnaval y el papel que este ocupa en las diversas sociedades del mundo hispánico. Asimismo cabe destacar el nombre de la famosa intérprete cubana Celia Cruz y ver en Youtube algunos de sus conciertos e interpretaciones más conocidas de su carrera como cantante. (Véase también su biografía en Wikipedia y la hoja de trabajo correspondiente en Internet.)

Primera secuencia – Punta Carretas

3 En esta actividad, el objetivo es practicar la estructura hay y su negación no hay. Para ello los alumnos trabajan en parejas y hacen una lista sobre las características que debe tener un barrio para las diferentes constelaciones personales: familia, pareja joven, gente mayor. Con este propósito enumeran las instituciones y edificios que les resulten necesarios en un barrio ideal. Se pueden presentar los resultados en el pleno.




4 En este apartado, los alumnos leen el texto de una guía de la ciudad de Montevideo. La meta de esta tarea es presentar los adverbios de lugar y contrastar el empleo de hay y estar en una descripción, mediante un pequeño ejercicio de huecos.

Comprensión de indicaciones: lectura detallada. Los alumnos observan el plano con detención y leen nuevamente la guía a fin de poder poner los números correspondientes a los edificios descritos. Finalmente comparan en pareja los resultados obtenidos.

Solución: hay – está

1. Iglesia: En la calle Solano García, enfrentedel “Shopping Punta Carretas”. García. 2. Bar Piñeiro: En el cruce de las calles 21 deSetiembre y Ellauri. 3. Mercado: En el parque Villa Biarritz4. Librería: A la derecha del bar

Segunda secuencia – Usted sigue todo recto…

5 Actividad de comprensión auditiva y fijación de estructuras para localizar determinados lugares y describir caminos.

6 Actividad en pareja de expresión oral para dar indicaciones y entenderlas. En este ejercicio, los alumnos intercambian informaciones sobre la ubicación de determinados sitios según la decisión del compañero.

¡Ya está! En esta actividad dinámica, varios grupos de tres o cuatro alumnos realizan una entrevista sobre temas que a todos les interesa y sobre los que pueden hablar. Luego presentan los resultados en el pleno para comparar.


Primera secuencia: Después de trabajar las actividades 3 y 4 puede dejarse la de trabajo en parejas para la localización de lugares relacionados con el texto y pasar directamente a la actividad 5. La caja de dicha actividad ayudará a los alumnos a recordar los recursos necesarios para preguntar por un camino o lugar determinado.




Unidad 5 Fiestas

Objetivos comunicativos Hacer propuestas/aceptarlas/rechazarlas Quedar con alguien Decir la fecha del cumpleaños Presentar a alguien Hablar de planes Gramática Pronombres demostrativos Adjetivos posesivos (I) Verbos ir a, querer, pensar, tener ganas de Léxico Fiestas de cumpleaños, meses, marcadores temporales (planes futuros)

Primera página

En esta unidad, la introducción al tema (fiestas y cómo se festejan en el mundo hispanohablante) se realiza a través de tres fotos y tres diálogos diferentes en los que se invita y se reacciona a la invitación, proporcionándole al alumno modelos cortos pero auténticos para llevar una conversación de ese tenor.

1 En esta actividad de comprensión auditiva, los alumnos escuchan y leen los diálogos relacionándolos con las fotos. Luego, buscarán y clasificarán las formas empleadas en los diálogos para hacer propuestas sencillas en forma oral, aceptarlas y quedar, o dado el caso, rechazarlas dando unaexplicación adecuada.

Solución: 2. David va a la fiesta de Rosa.

2 En grupos pequeños, los alumnos tienen la oportunidad de invitarse a una fiesta ficticia de cumpleaños, reaccionar a la invitación aceptando o explicando el motivo del rechazo. En este ejercicio, se ejercitarán inmediatamente las estructuras vistas en los diálogos anteriores.

¡Felicidades! Aquí se da a conocer información sociocultural que la mayoría no conoce respecto al variado comportamiento de los hispanohablantes en el momento de festejar o encontrarse simplemente con amigos.(Véase también la hoja de trabajo en Internet).

Primera secuencia – Estos son mis vecinos

3 Ejercicio de expresión escrita. Actualmente, el envío de mensajes cortos a través de un móvil constituye uno de los medios de comunicación más usados, y no solo entre gente joven. En esta actividad, el objetivo es practicar una estructura fácil con contenidos prácticos en forma de invitación a una fiesta con su correspondiente respuesta para su posterior aplicación en la vida real. Se pueden presentar los resultados en el pleno y los más originales o los mejor escritos ponerlos en la pizarra como ejemplos.

4 Actividad de expresión oral en el pleno. Esta tarea implica movimiento en toda la clase. Los alumnos se levantan para hacer




preguntas a los compañeros recopilando la información indispensable para completar el calendario. La meta final de esta tarea es presentar las fechas del cumpleaños de todos incluyendo al profesor.

5 Actividad de comprensión auditiva. Aquí los alumnos escuchan y marcan dónde se encuentran estas personas.

Solución: En un cumpleaños. tu; estos; su; mis esta; mi; este; mi; esta; mi; tu

6 Actividad de expresión oral. Los alumnos practican en pequeños grupos las estructuras para presentarse, entrar en contacto.

Segunda secuencia – Amigos para siempre

7 Actividad de comprensión lectora. En este ejercicio el alumno se enfrenta a una forma de comunicación escrita actual: el blog. Después de leerlo, la actividad consiste en concentrar la atención en el contenido, analizando y clasificando los planes de las personas del texto.

Solución:

Sara: en agosto – a San Sebastián – para visitar a su tía Rafa: pasado mañana – a Estados Unidos, a Nueva York – para estudiar Víctor: la semana próxima – a Múnich – para aprender alemán y vivir con su novia

8 Expresión oral. Con ayuda del vocabulario expuesto, los alumnos trabajan en parejas contando cuáles son sus planes inmediatos y a medio plazo.

¡Ya está! En esta actividad dinámica, en grupos de tres o cuatro, los alumnos planifican actividadesjuntos durante una semana, considerando las actividades y compromisos individuales. Se pueden presentar los resultados en el pleno para hablar nuevamente y comparar. Es aquí donde el profesor tiene la oportunidad de corregir estructuras.


Primera página: Para ir más rápido usted puede omitir la segunda actividad.

Primera secuencia: Si el tiempo apremia, se puede dejar la tarea 3 para casa.




Unidad 6 Una estancia ideal

Objetivos comunicativos Hablar sobre formas de vacaciones Reservar una habitación de hotel Hacer reclamaciones en un hotel Hablar sobre los gustos de la comida Comer en el restaurante Gramática Verbo preferir Formas del comparativo, superlativo Estar rico, bueno… Léxico Tipos de alojamientos, equipamiento de una habitación, comidas, bebidas

Primera página

En esta unidad, la introducción al tema vacaciones se realiza a través de una encuesta con argumentos esenciales para el momento de elegir el lugar adonde se quiere ir. Se presenta un vocabulario organizado y catalogado, a fin de facilitarle al estudiante su elección.

1 En esta tarea de grupo reducido se incita a los alumnos a dar su opinión y hablar de sus preferencias con los compañeros, pudiendo hacer uso, si lo desean, del verbo preferir.

Primera secuencia – En el paraíso

2 En esta actividad de comprensión lectora, los alumnos trabajan en pareja comentando los

alojamientos descritos y practicando las formas del comparativo y el superlativo.

3 Ejercicio de comprensión auditiva. Aquí se practica la audición selectiva a la vez que se presentan textos ejemplo de simples confirmaciones de reservas que ellos podrían utilizar en su vida privada, en caso oportuno.

Solución: B

Transcripción: > Hotel Gloria, buenas tardes. < Buenas tardes, llamo para reservar una

habitación. ¿Es posible? > ¿Para cuándo, señora? < Tres noches, del 9 al 12 de julio. > Sí, no hay problema. ¿Con pensión

completa o media pensión? < Con media pensión. Ah, ¿y las

habitaciones tienen conexión de Internet?

> Sí, todas las habitaciones son con WiFi, minibar, aire acondicionado, teléfono...

< ¿Y cuánto cuesta una habitación doble por noche?

> 76 dólares. < Ah, entonces quiero reservar una

habitación doble con baño completo y media pensión.

> Muy bien, ¿su nombre, por favor? Señora…

< Kraus: ka, erre, a, u, ese. Mi correo electrónico es [email protected].

> Es necesario confirmar la reserva por escrito y pagar una noche por adelantado.

< De acuerdo. Muchas gracias, ciao. > Adiós, señora.




Expresión escrita. A continuación, pasan a la práctica escribiendo una reserva ficticia para uno de los alojamientos descritos anterio‐rmente. Luego cada uno contará la reserva de un compañero en el pleno.

4 Actividad de expresión oral en el pleno. Para alcanzar la mayor autenticidad posible, se aconseja que sea el profesor quien haga de recepcionista en el momento de formularse las reclamaciones. Pueden tratarse, si los alumnos lo desean, otros problemas que puedan surgir o que ellos mismos hayan experimentado en la vida real. Las posibilidades son múltiples y es un incentivo para integrar sus propias experiencias en el aprendizaje, utilizando en lo posible únicamente las herramientas lingüísticas de las que disponen a ese nivel.

Segunda secuencia – Delicias de la mesa

5 Actividad de intercomunicación para practicar nuevamente la formulación de gustos y preferencias, en este caso relacionados con la comida. Si fuera necesario se puede remitir a los alumnos a las cajas de los verbos gustar y preferir (p. 20, 39).

6 En esta actividad los alumnos se ven enfrentados a una carta real y tienen la posibilidad de hacer conjeturas sobre los platos que conocen y los que no. El profesor explicará el significado de los platos regionales desconocidos como por ejemplo, los palmitos, que con frecuencia se ofrecen como entrada muy fina en muchos restaurantes. (El palmito es un producto

alimentario extraído de diferentes clases de palmeras y actualmente criticado por muchos ecologistas, puesto que el crecimiento de la planta hasta su utilización requiere un período de tiempo de hasta quince años).

7 Actividad de comprensión auditiva selectiva. Pregunte a sus alumnos luego de haber escuchado una vez, cuántos clientes hay en el diálogo. En un segundo paso, se escucha el diálogo una segunda vez y se marca en la carta lo que piden los clientes. Si es necesario se repite la audición.

Solución: Patatas fritas / papas fritas (LA)

Transcripción: » Buenas noches. > Buenas noches. Acá tiene la carta. < A ver… ¡Ah! ¿Qué son palmitos? > Son los corazones de la palma. < Bien. De primero me trae los palmitos

con mayonesa y de segundo un entrecot, no, mejor no. Me trae un filete con patatas fritas y…

> Sí, bien, papas fritas, y… < Medio litro de vino tinto, por favor. > ¿Y usted, señora? » Pues, para mí, de primero una sopa de

verduras y de segundo me trae la merluza a la plancha… con ensalada. Y una botella de agua mineral grande con gas.

> Muy bien. < ¿Me trae un poco más de pan, por favor? > Sí, enseguida. > ¿Van a tomar postre? < ¿Qué me recomienda? > “La isla flotante”, es una especialidad

nuestra...




< Muy bien, eso eso, una “isla flotante” y un café, gracias.

» Para mí no, yo prefiero un flan.

8 Expresión oral en grupos pequeños. En esta actividad, son los alumnos mismos quienes activamente piden en el restaurante. Para garantizar la autenticidad de la situación se recomienda que sea el/la profesor/a quien asuma el papel de camarero/‐a. Sería importante en este caso agregar informaciones respecto a los diferentes nombres que se le da al “camarero” español en América Latina. Ejemplo de ello es la palabra mesero en Méjico, mozo en el Río de la Plata o garzón en Chile.

Dulces muy dulces Esta información hace la boca agua de quien la lea fomentando los comentarios y comparaciones. (Véase también la hoja de trabajo en Internet).

¡Ya está! Es una actividad dinámica en la que se practica la expresión individual muy personal. Después de haber intercambiado informa‐ciones, sería conveniente comentar los resultados en el pleno y hacer eventual‐mente una valoración de qué tipo de fiestas o aniversarios se festejan con mayorfrecuencia. Aquí se podría proponer una celebración juntos, según la época del año, de Navidad u organizar una pequeña fiesta de carnaval o la llegada de la primavera, etc.


Primera secuencia: Si se dispone de poco tiempo o alguna de las actividades ha requerido más del pensado, puede dejarse el ejercicio 3 de expresión escrita para la casa. El 4 puede reducirse a los ejemplos de las imágenes sin prolongarlo.

Segunda secuencia: Finalmente, la actividad de “Ya está” limitarla a lo planteado en el libro.




¡A disfrutar! Comer es una fiesta

El tema de esta página de cultura es la comida. En el mundo hispano hay multitud de fiestas gastronómicas. En esta página se presentan dos como botón de muestra.

1 Los alumnos leen los dos textos sobre Curicó en Chile y Lérida en España. Luego responden a las preguntas.

Soluciones: 1. Las dos fiestas se celebran en primavera.2. La fiesta de Curicó.3. La fiesta de Lérida.

Si quiere saber más sobre estas dos fiestas, puede ver en estas páginas web: Curicó: http://www.vendimiachile.cl/ Lérida: http://www.aplec.org

2 Actividad de comprensión auditiva. Los alumnos escuchan los diálogos para adivinar qué situaciones reflejan las conversaciones. Luego las ordenan. Pueden escuchar las conversaciones dos veces. El objetivo de esta actividad es repasar las situaciones de las tres lecciones anteriores, tomando como contexto las dos fiestas presentadas en esta página.

Solución: hacer una reserva − quedar con un amigo

Transcripción: 1. > Buenos días, quería reservar una mesa

para la fiesta del Aplec. < Sí, todavía tenemos mesas libres. ¿Para

qué día y qué hora? > Para el sábado 28 de mayo a las nueve

de la noche. Somos cuatro personas. < Muy bien. ¿A qué nombre? > Valderrama, Santiago Valderrama.

2. > Hola Juan, ¿qué haces este fin de

semana? < Pues no sé, no tengo nada pensado. > ¿Qué tal si vamos al Aplec de Lérida?

Desde Zaragoza estamos ahí en menos de una hora.

< Vale, buena idea. Vamos en mi coche. ¿Quedamos en mi casa el sábado por la mañana?

3 En esta última actividad, se les propone a los alumnos que escriban un texto breve sobre una fiesta gastronómica local. Deles tiempo para que escriban el texto. Al final, cada uno presenta su fiesta. Si dos o más alumnos quieren escribir sobre una misma fiesta, puede animarles a que escriban el texto juntos.

http://www.vendimiachile.cl/

http://www.aplec.org/




Juego 2 La ensaimada: doble o nada

Jugadores: Grupos de 2 – 4 personas La meta del juego: La meta es ser el primero en alcanzar la llegada. Material necesario: Un dado por cada grupo y fichas para moverse sobre el tablero. Cada jugador lanza el dado, avanza según los puntos e intenta resolver la tarea planteada. Si la respuesta es correcta, puede avanzar dos casillas (doble). Si la respuesta es falsa o incompleta, no avanza (nada) y le toca al próximo. Gana el que primero alcanza la meta (llegada). ¡Mucho éxito!

Solución:

1. antiguo, viejo2. ¡Felicidades!3. Por ejemplo: el de Montevideo, Oruro,

Tenerife4. lejos de – a la izquierda de5. ¿Cuándo es tu/su cumpleaños?6. Por ejemplo: más caro, más confortable7. Por ejemplo: Voy a ir a esquiar.8. Por ejemplo: De postre, un flan.9. Lo siento, pero no puedo ir. Tengo que

estudiar.10. Por ejemplo: Prefiero un hotel.11. Por ejemplo: ¿Perdón, dónde hay un

restaurante por aquí?12. Por favor, la cuenta.13. septiembre, octubre, noviembre,

diciembre14. sigue, nosotros seguimos, vosotros

seguís, ustedes siguen15. Por ejemplo: una botella de agua

mineral, una cerveza...

16. Por ejemplo: una biblioteca, una iglesia ydos restaurantes

17. sal18. Esta es mi amiga Petra.19. Por ejemplo: Uruguay, Montevideo –

Argentina, Buenos Aires – Perú, Lima20. Por ejemplo: un restaurante, un miniclub,

una piscina




Unidad 7 La Ruta de la Plata

Objetivos comunicativos Hablar sobre los medios de transporte Comprar un billete Describir un viaje pasado Gramática para ir, para viajar... a, en, para cuánto, cuándo, a qué hora, de qué Pretérito Indefinido Léxico Medios de transporte, marcadores temporales (indefinido)

Primera página

El tema de la unidad 7 es viajar y los viajes y está ambientada en la Comunidad Autónoma de Extremadura, España.

1 Con las fotos y los billetes de arriba, los alumnos escriben una lista con los medios de transporte que ven y la amplían con los que ya saben. Al finalizar la lista, los alumnos hablan en grupos pequeños sobre los medios de transporte que prefieren según la ocasión.

Soluciones: la tranvía el metro la bicicleta el coche el tren

El rey de los transportes En España la red ferrioviaria no es tan amplia como en Alemania, Austria o Suiza. En los últimos años se han desarrollado líneas de alta velocidad, algunas todavía en construcción con la ayuda de fondos europeos. Entre ciudades y en las ciudades mismas, el rey de los transportes es, sin duda, el coche. El autobús entre ciudades también está bastante desarrollado y es relativamente económico. Los viajes en avión han aumentado los últimos años gracias a las compañías de bajo coste, que han hecho populares aeropuertos relativamente pequeños como el de Alicante o el de Gerona. (Véase también la hoja de trabajo en Internet).

Primera secuencia − Preparamos el viaje

2 Actividad de comprensión lectora. Los alumnos leen el texto sobre la Ruta de la Plata. Pueden ver el recorrido en el mapa adjunto. Deben contestar cómo se puede hacer la ruta. Para ayudar a ubicar mejor la Ruta de la Plata, puede traer un mapa de España, colgarlo en la clase y pedir a los alumnos que se levanten y busquen la zona por la que pasa este camino de peregrinos. Para ello tienen que buscar primero las ciudades de referencia que están en el texto. Si quiere saber más sobre la Ruta de la Plata, puede ver este portal: http://www.rutadelaplata.com/

http://www.rutadelaplata.com/




3 Actividad de comprensión lectora y de audición para comprobar los resultados. Los alumnos leen primero el diálogo y ordenan las frases en el lugar adecuado. El objetivo de esta actividad es practicar los recursos comunicativos para comprar un billete, en este caso de tren. Al mismo tiempo se repasan los pronombres interrogativos más importantes.

4 A continuación, los alumnos practican la situación de comprar billetes. En parejas, cada uno/‐a tiene una información que el otro / la otra no tiene. “A” quiere ir de Madrid a Salamanca. La información la tiene su compañero/‐a “B”. Luego “B” quiere ir de Madrid a Cáceres. Esta información la tiene “A”. Esta actividad practica la parte C del examen TELC, plantear y responder a peticiones, sugerencias y ofrecimientos. En este caso concreto, se trata de plantear y responder a una petición o pregunta sobre horarios de trenes.

Segunda secuencia − Peregrinos en camino

5 Actividad de comprensión lectora. Martín ya ha hecho su trayecto en la Ruta de la Plata y ha escrito un resumen de sus aventuras en su muro de Facebook. Una de sus amigas le responde. El objetivo de este texto es la presentación de las formas regulares del indefinido y de los verbos hacer y estar.

Solución: En la foto los dos amigos están haciendo una pausa después de pasar por Alcuéstar.

6 Después de leer el texto y responder a la pregunta, los alumnos vuelven a leerlo para buscar las formas del indefinido que faltan y completar la tabla. Si quiere ampliar un poco esta actividad, puede llevar a clase unos cuantos dados. Divida a los alumnos en grupos pequeños y dé a cada uno un dado. Antes de comenzar a jugar con el dado, deles unos minutos para que hagan una lista de verbos, por ejemplo cinco verbos más. Pueden tomarlos de la unidad 2, por ejemplo. Luego los alumnos juegan unos minutos con el dado para afianzar las formas del indefinido.

7 Actividad de expresión escrita. Con esta mini‐historia, los alumnos pueden poner en práctica el indefinido. Al ser una actividad individual y por escrito, los alumnos van a tener suficiente tiempo para practicar esta forma verbal. Al final, pídales que lean su historia a toda la clase. Otra opción puede ser que se la intercambien en parejas. La pareja que tiene el texto de su compañero/‐a lee el texto y corrige las faltas que vea. Usted puede ir pasando entre los alumnos, leyendo los textos y respondiendo a sus preguntas.

¡Ya está! En parejas, los alumnos escriben un viaje que haya sido importante o especial para ellos. No tiene que ser muy largo, como máximo media página. Luego, usted los recoge y los reparte a las otras parejas, que van a leer el viaje descrito. Cada pareja intenta adivinar quién ha escrito ese viaje. Otra opción puede ser que usted o un alumno recoja todos los papeles y los cuelgue en la pared.




Los alumnos pueden responder a estas preguntas: ¿Dónde fuiste?, ¿cuándo?, ¿cuánto tiempo duró el viaje?, ¿qué hiciste?, ¿qué viste?, ¿pasó algo curioso, extraño, divertido?, ¿te gustó este viaje? Puede escribir estas preguntas en la pizarra si quiere.


Primera página: Para ir rápido en esta página, puede empezar por el segundo paso de la actividad 1 directamente. Los diferentes medios de transporte irán saliendo a medida que hablen de los transportes que prefieren.

Primera secuencia: Pueden empezar con la actividad 3, para luego pasar a la actividad de expresión oral 4, el objetivo didáctico de esta secuencia. El texto sobre la Ruta de la Plata lo pueden leer en casa.

Segunda secuencia: Como con la anterior secuencia, puede empezar directamente con la actividad 6, dejando la 5. Si no tiene tiempo para que hagan la actividad 7 en clase, les puede pedir que la hagan en casa y pasan entonces a la actividad ¡Ya está!




Unidad 8 Pequeños problemas

Objetivos comunicativos Hablar de cómo está una persona Contar hechos del pasado Describir síntomas de enfermedad Dar consejos Estar enfermo, contento... Gramática Pretérito perfecto Verbos: tener, doler Léxico Partes del cuerpo, síntomas de enfermedades, remedios, marcadores temporales (perfecto)

Primera página

1 Para introducir este tema se dispone de fotos y frases describiendo diferentes estados. La actividad es simplemente relacionarlas. En un segundo paso, los alumnos en pareja relacionan las frases del ejercicio anterior con las debidas explicaciones.

Solución: Foto superior izquierda: 4 Foto superior derecha: 2 Foto inferior izquierda: 3 Foto del medio: 1 Foto del medio a la derecha: 5 Foto inferior derecha: 6

4 – 1 6 – 2 5 – 3

2 Mediante preguntas y respuestas los alumnos se informan de cómo están los compañeros y usted. En esta tarea deberían hacer uso de las frases ejemplo anteriores.

Primera secuencia − ¡Vaya día!

3 Actividad de comprensión auditiva de un relato ameno. Los alumnos oyen el texto y marcan las respuestas correctas.

Solución: 1 y 4

4 En esta tarea, el alumno lee el texto oído anteriormente y busca las formas del pretérito perfecto en él. Al completar la lista con los participios tendrá que reflexionar sobre los verbos regulares y los irregulares.

5 En esta actividad en pareja tienen que formular preguntas y dar respuestas adecuadas utilizando más que nada participios irregulares.

Segunda secuencia − Ayuda rápida

6 En esta actividad, los alumnos forman diálogos. Luego comprobarán escuchando la grabación.

Solución: 1 – 4; 2 – 6; 3 – 5




7 Esta tarea sistematiza los conocimientos de expresiones muy comunes en situaciones semejantes.

8 Actividad de expresión oral en pareja donde los alumnos aplican todo lo aprendido anteriormente y dando consejos adecuados según el problema planteado por el compañero / la compañera.

¡Ya está! En grupos pequeños, una persona representa cómo está haciendo mímica. Los demás adivinan qué le pasa y le dan consejos. Esta actividad puede ser divertida según el grupo, sin olvidar el objetivo de la misma: practicar las expresiones necesarias en una situación tal.

Creer o no creer El tema dar lugar a la discusión de las ventajas o desventajas de la medicina alternativa aquí en Europa (véase también la hoja de trabajo en Internet).


Primera secuencia: Para ir más rápido usted puede dejar la actividad 5 e ir directamente a la 6.

Segunda secuencia: Se puede dejar la discusión del tema de medicina alternativa y remitirlos solamente a las hojas de trabajo en Internet. Además se puede dejar la actividad “¡Ya está!”




Unidad 9 De compras

Objetivos comunicativos Hablar sobre tiendas y centros comerciales Comprar en un mercado Comprar regalos Gramática Pronombres demostrativos (II) Pronombres de objeto directo Pronombres de objeto indirecto (II) Adverbios de cantidad Vocabulario Tiendas y negocios, comida y bebida, regalos, familia (II)

Primera página

1 Actividad de comprensión lectora. Los alumnos miran las fotos, leen los textos y resuelven la tarea.

Solución: Ropa: Pabellón Cuauhtemóc − mercado artesanal de Chinchero Productos regionales: mercado artesanal de Chinchero − alcaicería de Granada Vino: Bodegas La Rioja Alta − Pabellón Cuauhtemóc Artesanía: mercado artesanal de Chinchero − alcaicería de Granada

A continuación, en pequeños grupos hablan sobre lugares parecidos a los presentados en esta página. Pueden ser de la ciudad donde viven o de otros lugares de su país, o bien también de sus países de origen.

2 Actividad de expresión oral. Con esta actividad se pretende entrar en el tema de la unidad: las compras, sobre todo en los viajes. Damos una selección de cosas que se suelen comprar cuando uno viaja. Los alumnos pueden hablar de otros objetos que compran.

Primera secuencia − En el Mercat de la Barceloneta

3 Actividad de vocabulario. Con este memo‐mapa, los alumnos pueden repasar y activar sus conocimientos de vocabulario sobre los alimentos y las bebidas. Puede plantearlo de dos maneras: todos rellenan todo el memo‐mapa, cada alumno/‐a individualmente o en parejas. O bien puede dividir a los alumnos en parejas. Cada pareja escribe las palabras que sepa para un grupo (la fruta, las bebidas, la carne, etc.). Tanto si elige la primera o la segunda manera de proceder, al final comparen los resultados en el pleno.

4 Actividad de comprensión auditiva detallada. Los alumnos escuchan una primera vez y contestan la pregunta.

Solución: La cliente compra medio kilo de manzanas y un kilo de pimientos.

Transcripción: > Hola, buenos días. Quería medio kilo de

manzanas. < ¿Cómo las quiere? > Más bien maduras, es para hacer una

tarta. ¿Cuánto cuestan?




< Estas están muy maduras. Cuestan 2 euros con 10 el kilo. Esas no están tan maduras pero cuestan 1 euro con 50 el kilo.

> No, deme las maduras, por favor. < Aquí tiene. ¿Algo más? > No, creo que no... ¡ah! sí, necesito

pimientos. < ¿Cuáles quiere, estos o esos? > Estos, los verdes. Un kilo, por favor. Es

todo. < Muy bien, aquí tiene. Son 3 euros con 45. > Muchas gracias, adiós.

Después de escuchar una vez, los alumnos leen el diálogo y lo completan. Para comprobar el resultado, escuchen el diálogo otra vez. El objetivo de esta actividad es practicar las medidas y los demostrativos este/ese. En el diálogo aparece también un pronombre de objeto directo, en la pregunta ¿Cómo las quiere? Si lo cree oportuno, puede tematizarlo brevemente antes de pasar a la siguiente actividad.

Mercados Tanto en España como en Latinoamérica los mercados municipales son un componente muy importante del pequeño comercio. A diferencia de los grandes centros comerciales, los mercados municipales están en los barrios de las ciudades y se caracterizan por tener tiendas pequeñas sobre todo de comida y ser un comercio minorista. Sus edificios suelen ser muy antiguos y tener un gran valor arquitectónico. Si quiere saber más sobre los mercados municipales de España, puede ver aquí: http://www.mercadosmunicipales.es (Véase también la hoja de trabajo en Internet).

5 Actividad de expresión oral en grupos pequeños en dos secuencias. En la primera secuencia, los alumnos miran primero la receta de una ensalada mixta y luego deciden qué tiene que comprar cada uno. El objetivo gramatical de esta actividad es practicar los pronombres de objeto directo. Al finalizar puede pedir a cada miembro de los grupos que digan qué tienen que comprar siguendo el siguiente esquema: El tomate lo compro yo. Escriba una frase modelo en la pizarra y anime a los alumnos a que vayan diciendo sus productos, a modo de resumen. En la segunda secuencia, los alumnos se organizan en pareja y van al mercado a comprar los productos que necesitan para la ensalada. Para ello se reparten los roles y utilizan como recurso el diálogo de la actividad 4. Si tiene tiempo, lo pueden hacer dos veces, para que los dos alumnos puedan ser comprador/a y vendedor/a.

Segunda secuencia − Necesito un regalo

6 Actividad de comprensión lectora y auditiva en la primera secuencia. Los alumnos leen primero los diálogos y los completan. Luego escuchan la grabación para comprobar los resultados. El objetivo de esta actividad es introducir los pronombres de objeto indirecto, que se practican en la segunda secuencia y las actividades siguientes.

En la segunda secuencia de la actividad, los alumnos leen otra vez los diálogos y completan las frases. De esta manera activarán sus conocimientos de los objetos indirectos.

http://www.mercadosmunicipales.es/




Solución: A su madre le regala un libro sobre los aztecas. A su padre le regala un producto gastronómico / chocolate. A sus sobrinos les regala un cedé de Maná.

7 Actividad de expresión oral. Los alumnos se agrupan por parejas. Primero cada uno/‐a escribe una lista de unas cinco personas de su familia (máximo diez) a las que quiere regalar algo por Navidad. Luego piensa el regalo que le puede hacer a cada persona. Para ello tienen una lista de posibles regalos. Anímeles a usar el diccionario o a preguntarle a usted si quieren hacer otro tipo de regalo. Cuando han terminado, los alumnos se intercambian la información. Para ello tendrán que usar la estructura típica del español con la preposición a y la repetición del objeto indirecto: A mi hermano le regalo... Icono TELC: Esta actividad de expresión oral practica la parte B del examen oral, el intercambio de informaciones.

¡Ya está! En esta última actividad, la clase se divide en dos grupos más o menos iguales. Cada grupo piensa en un regalo para cada miembro del otro grupo, y también en una razón para ello. Pueden elegir a un/a secretario/‐a que vaya escribiendo lo que se les ocurra. Al final, un/a portavoz de cada grupo lee o explica los regalos que su grupo ha pensado para los compañeros del otro grupo. La diversión está garantizada.


Primera página: Puede empezar con la actividad 2 de la página. Se recomienda que los alumnos lean el texto antes por el vocabulario que contiene, pero su lectura no es estrictamente necesaria. El objetivo de esta página es entrar en el tema de los productos que se compran cuando estamos de viaje.

Primera secuencia: Pueden empezar directamente con la actividad 4. La actividad 3 puede hacerse en casa. De la actividad 5, pueden hacer la primera secuencia y dejar la siguiente. Esta segunda secuencia es mucho más guiada que la primera. Por eso sería más conveniente que en clase practicaran una situación comunicativa lo más realista posible.

Segunda secuencia: Si sus alumnos tienen nivel suficiente, puede empezar directamente con la actividad 7 por ser también una situación de comunicación real.




¡A disfrutar! Parecidas pero diferentes

1 Actividad de comprensión lectora. Los alumnos se organizan en parejas. Cada miembro de la pareja lee un solo texto de los dos que hay en la página. Después de leer o en una segunda lectura, el alumno rellena la ficha de al lado con las informaciones más relevantes de su texto.

2 A continuación, las parejas intercambian la información de su texto con su compañero/‐a. Se trata de hacer un pequeño resumenoral mientras el otro toma nota. Anímeles a usar el diccionario entre los dos o bien preguntarle a usted algunos aspectos que no han quedado claro.

3 Finalmente, se hace una puesta en común en la clase sobre lo que tienen en común estas dos plantas. Luego los alumnos piensan en otros productos agrícolas que tienen más de un uso, como por ejemplo las hierbas, que sirven para condimentar pero también para curar (el tomillo, la salvia...) o el cáñamo, del que se obtiene la marihuana pero también fibra para usos textiles y cuyas semillas tienen un alto valor proteínico.




Juego 3 El laberinto distinto

Jugadores: Grupos de 2 – 3 personas La meta del juego: La meta es ser el primero en alcanzar la llegada. Material necesario: Dos monedas, una pequeña como ficha y otra más grande como dado. Cada jugador lanza la moneda. Si se tira “cara”, el jugador avanza una casilla, si se tira “cruz”, ¡dos casillas! e intenta resolver la tarea planteada. Si la respuesta es falsa o incompleta, no puede jugar una ronda y le toca al próximo. Gana quien sale del laberinto antes y alcanza la llegada. ¡Ojalá que no se pierda en el laberinto! ¡Mucha suerte!

Solución:

1. Por ejemplo: la fiesta de la Vendimia deCuricó.

2. Por ejemplo: en tren, en avión3. vuelta5. Por ejemplo: palmitos con mayonesa,

filete6. Por ejemplo: leche, huevos, pan7. trabajé8. visto9. Por ejemplo: he ido en bicicleta, he

desayunado11. estuve12. Por ejemplo: Puede/s tomar una aspirina.14. Por ejemplo: en el supermercado15. Por ejemplo: un libro de español

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