AB C › download...Ohne minimale SK ist es kaum möglich Informationen aufzunehmen, zu verarbeiten und wiederzugeben. Sprachkompetenz ist somit grundlegende Voraus- ... Ich kann ohne

ABC-Analyse Albert

Bänz kann gut schreiben Beispiel

Chrigu kann gut erklären

Dänu kann hoch springen

Einstein war gschied Erkenntnisse

Fabian kann gut Velo fahren

Göpf Egg konnte gut jassen

Heinz Herrmann spielte gut Fussball

Inler auch

Jugendliche lernen situativ

Kompetenzen Kompetenzorientiert

Lehrpersonen sind fachkompetent

Methode Mittendrin

Nachher Nachdem Neue Name Neue

Offene Fragen

Praxis Plenumsdiskussion

Qualität

Reflektieren

Schulleitungsverständnis

Tischgruppen

Unterricht

Vielversprechenden Lehrplan

Was steht für XYZ?

X-mal

Ydee

Zukunft der Lernenden

A

Ben Hüter Begrüsse

C

D

E

F

Ganz

Herzlich

I

J

K

L

M

N

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Zu

1. Der goldene SchrankReformen in der Bildung

4. Im Gegenwind Umgang mit Widerstand

5. Die Sonnezielgerichtete

Kommunikation

6. Die SchnittstellenAufnehmende und abgebende Schulen

3. Die NährstoffeMitdenken und Kreativität

2. Der NährbodenWeiterbildung und

Freiwillige7. Die Früchte

HandlungsorientiertesLernen

Kompetenzorientiertes Lehren Welche Grundhaltung hat die Umsetzung gefördert© Ben Hüter




Kommunikation




Freiwillige7. Die Früchte




Kommunikation



2. Der NährbodenDie Beziehungsebene 7. Die Früchte



«Lieber Ben, Wie Du habe auch ich sehr viel zu tun. Ich habe in meiner 15-jährigen Unterrichtstätigkeit bereits zwei Lehrplanrevisionen mitgestaltet. Aufgrund dessen habe ich be-schlossen mich bei dieser dritten (aus meiner Sicht unnötigen) Revision nicht zu beteiligen. Ich werde daher nicht an der Sitzung teilnehmen (…)» Auszug aus einem E-Mail vom Oktober 2010 Michael, 47 Berufsschullehrer

PraxisnaheBerufsbildung

Neues Berufsbil

dungsgesetz


Neues Berufsbil

dungsgesetz

Einführ

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ÜKs


Neues Berufsbil

dungsgesetz

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Komp

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Neues Berufsbil

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Neues Berufsbil

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Ref

orm

HB

B


Reform-DschungelLehrpersonen sind teilweise «Reform-müde» geworden

Mitarbeit in ReformkommissionenInnovation, Kompetenzorientierung, Strukturreform

«Der goldene Schrank»Schutz des Bewährten, Schutz von erarbeiteten Unterlagen




Kommunikation



7. Die FrüchteHandlungsorientiertes

Lernen


Freiwillige

Die neue Idee in die Welt bringen

Wie schaffe ich den Nährboden für die Implementierung

neuer Ansätze

Schulratberatendes Gremiumder Schulleitung

DirektionssekretariatSilvia Fink

Support und Koordination

Urs Gugger

QualitätsarbeitStefan Heusser

ÖffentlichkeitsarbeitErich Marti, Markus Wenger

InformatikThomas Fahrni/René Bigler

BeratungUrs Gugger

IFMHansueli Steiner

KurseHans-Heini Winterberger

Übertritt Sek I - Sek IIUrs Gugger

RechnungswesenPhilipp Langhart/Urs Lienhard

Sekretariat ThunSandra Helfer

Sekretariat SpiezMarianne Bähler-Fahrni

SchulsoftwareSandra Helfer

Gebäude HausdienstPeter Gasser

WerkstattMartin Holzer

BibliothekAstrid Jutzeler

Pädagog. Koordinat.Urs Gugger

StundenplanungUrs Gugger

Direktor

Ben Hüter

Finanzen, Administra-tion und Gebäude

Beatrice Klossner

Organigramm ab 1. August 2014

Stellvertreter

Hans-Heini Winterberger

Stellvertreter

Philipp Langhart

BVSBruno Grossen/Beat Eggimann

InterlakenHans Baumann

ZweisimmenUrban Uebelhart

VorlehreRené Bigler

Couture Ateliers SBSHeidi Fries

Brückenangeboteund Couture Ateliers

Jürg Frei

Stellvertreter

Beat Eggimann

Dienstleistungsberufe

Christian Schläppi

Berufe der Technik

Thomas Stucki

Bäcker-Konditor.-Conf.René Fäh

BauDaniel Suter

Coiffeure/ModeAndrea Garzon

Gärtner/FloristenPhilipp Geissbühler

HaustechnikMarkus Baumgartner

Anlagen-/MetallbauThomas Wüthrich

SportMartin Christen

AllgemeinbildungHans Huggler

AutotechnikMarcel Wyler

LandtechnikNiklaus Röthlisberger

LogistikBoris Seiler

MaschinenbauMarkus Birchler

Allgemeinbildung und Sport

Peter von Allmen

Berufsmaturität

Peter von Allmen

Stellvertreter

Christoph Hürlimann

Stellvertreter

Boris Seiler

Stellvertreter

Hans Huggler

Stellvertreterin

Nicole Schäfer

Direktor Stellvertreter

Urs Gugger

SchulratLeitender Ausschuss

Brückenangebote

Berufliche Grundbildung

Berufsmaturität

Lernendedes

IDM Thun

Béatrice

Urs

Jürg

Beat

Bruno

René

Heidi

Christian

Thomas

Peter

Nicole

Ben

Peter

Organigramm (Entwurf, 10. Mai 2014)ab 1. August 2014

Christoph

Philipp

Hans-Heini

Urs

Boris

Boris

René

Andrea

MarkusPhilipp

DanielMarkus

Hans-Heini

Urs

Marianne

Martin

Astrid

Peter

Sybille

Thomas

RenéBéatrice

Thomas

Christian

JürgPeter

Thomas

Marcel

Niklaus

Hans

Weiterbildung für Freiwillige im Team…die Mitarbeitenden durch Weiterbildung für neue Ideen gewinnen

Einige Interessierte werden sich der Idee annehmen……und Lösungsansätze vorspuren

Kompetenzanforderungen Mathematik zu Lehrbeginn

Beruf: Coiffeuse/Coiffeure EFZ

1. Funktionale Zusammenhänge & Sachsituationen

A1 A2 B1 B2

1.Tabellen und Funktions-graphen interpretieren und darstellen

Wertetabellen lesen und beschrei-ben. Daten in Wertetabellen festhal-ten (z.B. Menge – Preis, Tag – Temperatur, …)

Einfache Beziehungen zwischen zwei Datenreihen in Wertetabellen erkennen. Neue Wertepaare finden.

Daten sammeln, strukturieren und in Wertetabellen darstellen. Bezie-hungen zwischen den Datenreihen beschreiben.

Gleichungen, Funktionsgraphen und Situationen Wertetabellen zu-ordnen und umgekehrt.

2.Lineare Funktionen er-kennen vergleichen und Wertepaare berechnen

Zu linearen Funktionen einfache Berechnungen durchführen (z.B. aufgrund von Wertetabellen).

Proportionale Funktionen von an-dern (linearen und nicht linearen) Funktionen unterscheiden.

(Lineare) Funktionsgraphen ent-sprechenden Situationen zuordnen. Lineare und proportionale Funktio-nen unterscheiden.

Lineare Funktionen mit Wertetabel-len und als Funktionsgraph be-schreiben.

3.Nicht lineare Funktionen erkennen vergleichen und Wertepaare berechnen

Zu einfachen nichtlinearen Funktio-nen Berechnungen oder Schätzun-gen durchführen.

Aufgrund von Sachsituationen ent-scheiden, ob der Funktionsgraph li-near verläuft.

Zu nichtlinearen Funktionen Be-rechnungen durchführen.

(Nichtlineare) Funktionsgraphen entsprechenden Situationen zuord-nen.

4.Sachsituationen mathe-matisieren

Zu einfach formulierten Textaufga-ben die entsprechenden Rechnun-gen aufstellen und lösen.

Aufgrund von Sachsituationen oder Texten mit Zahlen eigene Fragen stellen und diese beantworten.

Arithmetische Grundoperationen mit Brüchen durch Situationen deuten und umgekehrt.

Sachsituationen selbst darstellen bzw. beschreiben, dazu eigene Fra-gen stellen, die sich mit Berechnun-gen lösen lassen, und diese beant-worten.

Honorieren der Arbeit der Freiwilligen……Erstellung von Mathkompetenzrastern für den Beruf




Kommunikation



Lernen

2. Der NährbodenDie Beziehungsebene


Mitdenken und Kreativität«Wie schaffe ich eine Arbeits-Atmosphäre,

die Austausch, Kreativitätund individuelle

Förderung zulässt?»

Führungsstil (89%)Interne Kommunikation (83%)

Klare Unternehmensziele (76%)

Weiterbildung (71%)

Wissensmanagement (71%)

Teamarbeit (71%)

Employer Branding (62%)

«Ideen sind wie Kinder:Die eigenen liebt

man am meisten…» Prof. Dr. Lothar Schmidt

Nicht zu früh vereinheitlichen und standardisieren...…akzeptieren aller Farben, Stärken und Schwächen

Eigenständige Ansätze zulassen heisst...…Verschiedene Ideen tolerieren



Kommunikation



Lernen






Kommunikation



Lernen


3. Die NährstoffeMitdenken und Kreativität 4. Im Gegenwind

Umgang mit Widerstand

Jako Film

vom Befehlshaushalt…(bis ca. 1970er Jahre)

Jako Film

…zum Verhandlungshaushalt

Flächendeckende EinführungGruppenweise und schrittweise vorgehen

Es entzündet sich Streitzum Beispiel Kusch versus Math Bu.ch

Es entsteht Widerstandim Gegenwind

«…Wird der zusätzliche Aufwand entlastet?»

«…Unsere Fachgruppe kann man nicht über den glei-chen Leist wie die anderen schlagen...»

«…Die Lernenden werden durch die Kompetenzori-entierung elementares Wissen verlieren...»

Widerstand, im GegenwindRegel:

Widerstand, im GegenwindRegel: Niemals gegen den Wind ankämpfen




Lernen





Kommunikation

Die SonneZielgerichtete Kommunikation

«Wie gewinne ich die Mitarbeitenden für Changes und

neue Unterrichtsmethoden»

Visualisieren heisst: Sichtbar machenBruttosozialprodukt der Länder der Erde 1987

Visualisieren heisst: VersinnbildlichenPlagiate in Dr. Guttenbergs Doktorarbeit

Anlass

Anlass: Neuer LehrplanKompetenzorientierte Lehrpläne

Wir unterrichten ab sofort kompetenzorientiertDie Lösung muss aber in ihren Konsequenzen verstanden werden

LösungAnlass

Der Wert: Was gewinne ich mit diesem VorgehenDie Qualität wird erst durch alle drei Säulen verständlich

Wert

LösungAnlass

Wert

Veränderung initiieren als Trinität von Anlass, Lösung und Wertsystematisieren und formulieren

Wert

LösungAnlass

Wert

Mindestens einen der drei Faktoren brauchen wir um eine Veränderung in Bewegung zu bringen

Wert

Changefüh

rt zu

führ

t zu

führt zu

LösungAnlass

Wert



Kommunikation


Lernen





Seit der Einführung der Kompetenzraster:bessere Zusammenarbeit zwischen Sek. I und Sek.II

Obligatorische Schulzeit

Grundbildung Sekundarstufe II

Höhere Berufsbildung HBB (Tertiärstufe B)

Hochschulstufe (Tertiärstufe A)

Brückenangebote

Berufsmaturität (BMS 2)

4-jährige LehreEidgenössisches Fähigkeitszeugnis EFZ

GymnasienMaturität FachmittelschulenEidgenössisches Fähigkeitszeugnis EFZ

3-jährige LehreEidgenössisches Fähigkeitszeugnis EFZ

2-jährige Lehremit Attest EBA

Höhere Fachschule HF

Universitätund ETH

Eidg. Berufs- und höhere Fachprüfungen

Fachhochschule FH

BM

S 1

BM

S 1

Sprachkompetenzen: Grundraster Automobil-Assistent/in Sprachniveau bei Lehreintritt Sprachniveau bei Lehraustritt

Sprachkompetenz ist elementar und fundamental. Ohne minimale SK ist es kaum möglich Informationen aufzunehmen, zu verarbeiten und wiederzugeben. Sprachkompetenz ist somit grundlegende Voraus-setzung für den Erwerb weiterer Kompetenzen. Die Sprachkompetenz der Lernenden entspricht bei Ausbildungsende den Ansprüchen des erlernten Berufes. Um dieses Ziel zu erreichen, fordert und fördert die Berufslehre gezielt Sprache und setzt bei Ausbildungsbeginn ein berufsspezifisches Sprachniveau voraus. Die Gewerblich Industrielle Berufsfachschule Thun bietet bezüglich den geforderten Sprachkompetenzen einen Raster als Orientierungshilfe an. (Raster: A1 niedrigstes, C2 höchstes Niveau)

Kompetenz/ Niveau

Elementare Sprachverwendung Selbständige Sprachverwendung Kompetente Sprachverwendung A1 A2 B1 B2 C1 C2

Rezeption (Verstehen) Mündlich (Hören)

Ich kann vertraute Wörter und ganz einfache Sätze ver-stehen, die sich auf mich selbst, meine Familie, meinen Beruf oder auf konkrete Din-ge um mich herum beziehen, vorausgesetzt es wird lang-sam und deutlich gespro-chen.

Ich kann einzelne Sätze und die ge-bräuchlichsten Wörter verstehen, wenn es um fur mich wichtige Din-ge geht (z. B. sehr einfache Informa-tionen zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umge-bung). Ich verstehe das Wesentliche von kurzen, klaren und einfachen Sätzen.

Ich kann die Hauptpunkte verste-hen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht.

Ich kann längere Redebeiträge und Vorträge verstehen und auch kom-plexer Argumentation folgen, wenn mir das Thema einigermassen ver-traut ist. Ich kann am Fernsehen die meisten Nachrichtensendungen und aktuellen Reportagen verstehen.

Ich kann längeren Redebeiträgen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert sind und wenn Zusammenhänge nicht explizit ausgedruckt sind. Ich kann ohne allzu grosse Muhe Fernsehsen-dungen und Spielfilme verstehen.

Ich habe keinerlei Schwierigkeit, gesprochene Sprache zu ver-stehen, gleichgultig ob «live» oder in den Medien, und zwar auch, wenn schnell gesprochen wird. Ich brauche nur etwas Zeit, mich an einen besonderen Akzent zu gewöhnen.

Schriftlich (Lesen)

Ich kann einzelne vertraute Namen, Wörter und ganz einfache Sätze verstehen, z.B. auf Schildern, Plakaten oder in Katalogen.

Ich kann ganz kurze, einfache Texte lesen. Ich kann in einfachen Alltags-texten konkrete, vorhersehbare In-formationen auffinden und ich kann kurze, einfache persönliche Briefe verstehen.

Ich kann Texte verstehen, in denen vor allem sehr gebräuchliche All-tags- oder Berufssprache vorkommt. Ich kann private Briefe verstehen, in denen von Ereignissen, Gefuhlen und Wunschen berichtet wird.

Ich kann Artikel und Berichte uber Probleme der Gegenwart lesen und verstehen, in denen die Schreiben-den eine bestimmte Haltung oder einen bestimmten Standpunkt ver-treten. Ich kann zeitgenössische lite-rarische Prosatexte verstehen.

Ich kann lange, komplexe Sach-texte und literarische Texte ver-stehen und Stilunterschiede wahrnehmen. Ich kann Facharti-kel und längere technische Anlei-tungen verstehen, auch wenn sie nicht in meinem Fachgebiet lie-gen.

Ich kann praktisch jede Art von geschriebenen Texten muhelos lesen, auch wenn sie abstrakt oder inhaltlich und sprachlich komplex sind, z.B. Handbucher, Fachartikel und literarische Werke.

Interaktion Mündlich (Gespräch) Schriftlich (Korrespondenz)

Ich kann mich auf einfache Art verständigen, wenn mein Gesprächspartner bereit ist, etwas langsamer zu wieder-holen oder anders zu sagen, und mir dabei hilft zu formu-lieren, was ich zu sagen ver-suche.

Ich kann mich in einfachen, routi-nemässigen Situationen verständi-gen. Ich kann ein sehr kurzes Kon-taktgespräch fuhren, verstehe aber normalerweise nicht genug, um selbst das Gespräch in Gang zu hal-ten.

Ich kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Ich kann ohne Vorbereitung an Gesprächen uber Themen teilnehmen, die mir vertraut sind, die mich persönlich in-teressieren oder die sich auf The-men des Alltags wie Familie, Hob-bys, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereig-nisse beziehen.

Ich kann mich so spontan und flies-send verständigen, dass ein norma-les Gespräch mit einem Mutter-sprachler recht gut möglich ist. Ich kann mich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und meine Ansichten begrunden und verteidigen.

Ich kann die Sprache im gesell-schaftlichen und beruflichen Le-ben wirksam und flexibel gebrau-chen. Ich kann meine Gedanken und Meinungen präzise ausdrucken und meine eigenen Beiträge geschickt mit denen an-derer verknupfen.

Ich kann mich muhelos an allen Gesprächen und Diskussionen beteiligen und bin auch mit Re-dewendungen und umgangs-sprachlichen Wendungen gut vertraut.

Produktion (Artikulieren) Mündlich (Sprechen)

Ich kann einfache Wendun-gen und Sätze gebrauchen, um Leute, die ich kenne, zu beschreiben und um zu be-schreiben, wo ich wohne.

Ich kann mit einer Reihe von Sätzen und mit einfachen Mitteln z. B. meine Familie, andere Leute, meine Wohnsituation, meine Ausbildung und meine gegenwärtige oder letzte beruflichen Tätigkeiten beschreiben.

Ich kann in einfachen zusammen-hängenden Sätzen sprechen. Ich kann kurz meine Meinungen und Pläne erklären und begrunden. Ich kann eine Geschichte erzählen oder die Handlung eines Buches oder Films wiedergeben und meine Reaktionen beschreiben.

Ich kann zu vielen Themen aus mei-nen Interessengebieten eine klare und detaillierte Darstellung geben. Ich kann einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage erläutern und Vor- und Nachteile verschiedener Mög-lichkeiten angeben.

Ich kann komplexe Sachverhalte ausfuhrlich darstellen und dabei Themenpunkte miteinander ver-binden, bestimmte Aspekte be-sonders ausfuhren und meinen Beitrag angemessen abschliessen.

Ich kann Sachverhalte klar, flussig und im Stil der jeweili-gen Situation angemessen dar-stellen und erörtern; ich kann meine Darstellung logisch auf-bauen und es so den Zuhörern erleichtern, wichtige Punkte zu erkennen und sich diese zu merken.

Schriftlich (Schreiben)

Ich kann eine kurze einfache Postkarte schreiben, z. B. Feriengrusse. Ich kann auf Formularen, z.B. in Hotels, Namen, Adresse, Nationalität usw. eintragen.

Ich kann kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben. Ich kann einen ganz einfachen persönli-chen Brief schreiben, z. B. um mich fur etwas zu bedanken.

Ich kann uber Themen, die mir ver-traut sind oder mich persönlich inte-ressieren, einfache zusammenhän-gende Texte schreiben. Ich kann persönliche Briefe schreiben und da-rin von Erfahrungen und Eindrucken berichten.

Ich kann in einem Aufsatz oder Be-richt Informationen wiedergeben oder Argumente und Gegenargu-mente fur oder gegen einen be-stimmten Standpunkt darlegen. Ich kann Briefe schreiben und darin die persönliche Bedeutung von Ereignis-sen deutlich machen.

Ich kann mich schriftlich klar und gut strukturiert ausdrucken und meine Ansicht ausfuhrlich darstel-len. Ich kann in meinen schriftli-chen Texten den Stil wählen, der fur die jeweiligen Leser angemes-sen ist.

Ich kann anspruchsvolle Briefe und komplexe Berichte oder Ar-tikel verfassen, die einen Sach-verhalt gut strukturiert darstel-len und so dem Leser helfen, wichtige Punkte zu erkennen. Ich kann Fachtexte und literari-sche Werke schriftlich zusam-menfassen und besprechen.

Das Raster basiert auf dem Europäischen Sprachenportfolio, das seinerseits auf der Grundlage des GER (Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen) erstellt wurde.

Bessere Zusammenarbeit mit den LehrbetriebenKompetenzdefinition ermöglichen einfachen Austausch







Kommunikation


Lernen

Situatives Lernenwird den Bedürfnissen der Lernenden gerecht

Mathematik

Gesellschaft

Sprache

Berufskunde

Förderung der Interdisziplinarität

Situation 1Mathematik

Fördern von Kompetenzen Situation 1

Situation 1 Gesellschaft

AnforderungsniveauSituation 1

Situation 1 Sprache

Situation 1Berufskunde

Die Berufsbildung bietet:«…einen vereinfachten Arbeitsmarkteinstieg dank klarerKompetenzen der Absolventen …»

Thun

Zweisimmen

Interlaken

Spiez

Zentrum fürBerufsbildungThunBrückenangebote

Zentrum fürBerufsbildungThunBerufliche Grundbildung

Zentrum fürBerufsbildungThunBerufsmaturiät

INDUSTRIEDIENSTLEISTUNGMODEGESTALTUNG




Zentrum fürBerufsbildungThunHöhere Berufsbildung

Zentrum fürBerufsbildungThun

Zentrum fürBerufsbildungSpiez

Zentrum fürBerufsbildungInterlaken









Zentrum fürBerufsbildungZweisimmen

Documents

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