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Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Conoce tu libro ............................................................................................................................................................... 8Planificador de los bloques curriculares....................................................................................................... 10
Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 22Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 23Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 24Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 25Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 28Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 29La evalución............................................................................................................................................................. 30La evaluación en el texto ................................................................................................................................... 31El ciclo del aprendizaje en el aula ..............................................................................................................................32Lecciones modelo..............................................................................................................................................................33Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 35Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 36Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 42Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
Índice y presentación de la guía
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formación de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
tegradora que tome en consideración, tanto la
formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Componentes curriculares
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Los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
“La guía turística” es el tipo de texto que se utiliza como
eje vertebrador para lograr la competencia comunicati-
va en uno de los bloques de cuarto año.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo
inherente a la tarea educativa, que permite al maestro
darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje, tanto del maestro como del alumno, y
tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores
y en general, dan a la educación un carácter formativo
e integrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemáticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Textos de divulgación científica
• Novela de ciencia ficción
• Textos de periódico / Blog / Página web
• Romances
• Informe / Resume
• Teatro: drama
Fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
Componentes metodológicos
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Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, se ha organizado el libro de
noveno año con el desarrollo de seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de
manera que se trabajen dos por trimestre: uno de texto literario y uno de texto no literario. Cada bloque tiene una
extensión de 36 páginas.
La distribución de las lecciones del bloque no literario se realiza de la siguiente manera:
Eje de aprendizaje 1–Escuchar
Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de escucha con
los siguientes pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, Inferir y Retener.
Propiedades del texto
Define el tipo de texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen
de manera visual los elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2–Hablar
Orienta el desarrollo de un proceso para producir textos orales de la tipología estudiada. Los pasos del proceso que
se sigue son: Planificar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 3–Leer
Presenta variados textos originales, tal como aparecen en la realidad, con los que se proponen actividades que desarro-
llan destrezas específicas de lectura crítica, orientadas a su comprensión y análisis.
Elementos de la Lengua
Desarrolla contenidos gramaticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con el objetivo de que sean aplicados
en la producción de textos de la tipología estudiada; así como en otros ámbitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 4–Escribir
Desarrolla un proceso completo de escritura de textos, con los pasos que facilitan la consecución del objetivo:
Planificar, Redactar, Revisar y Editar. La sección presenta una rúbrica de auto-evaluación que permite examinar el
producto y orienta al alumno en su revisión.
Evaluación-¿Qué aprendí?
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y extensión
de conocimientos, esta sección ofrece propuestas de actividades individuales y grupales, para trabajar en la clase y
en casa, con el objetivo de afianzar los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una prueba de comprensión lectora; así se busca preparar a los
estudiantes en la práctica exitosa de una prueba estandarizada. La lección termina con una propuesta de trabajo
que busca provocar una reflexión acerca de la práctica de los valores establecidos en los ejes transversales.
La distribución de las lecciones en el bloque no literario
Conoce tu libro
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La distribución de las lecciones en el bloque literario
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el disfrute de la literatura, con una serie de propuestas lúdicas que
buscan acercar a los jóvenes a la lectura para descubrir en ella una fuente de placer y goce.
Eje de aprendizaje 1–Escuchar
Se la emplea para abrir el bloque, motivar la activación de conocimientos previos y desarrollar un proceso de es-
cucha. Se motiva a una participación cercana del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a indagar las
características del tipo de texto y ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda el texto literario.
Propiedades del texto
Define el texto y sus clases; analiza su organización textual con apoyo de un ejemplo, en el que se reconocen de
manera visual los elementos que conforman su estructura. Se emplean organizadores gráficos y fragmentos de
obras literarias con valor estético.
Eje de aprendizaje 2–Leer
Presenta variados textos originales completos, con los que se proponen actividades lúdicas y divertidas convierten
al estudiante en copartícipe de la creación literaria. Se aprovechan las posibilidades expresivas y emocionales del
texto literario para motivar la creatividad y estimular la imaginación. Las propuestas de trabajo completan los pasos
del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-lectura. La sección se complementa con un espacio de “Conexión con
otras expresiones artísticas”; pues el arte, como la vida, es una realidad en la que se reconocen relaciones de signi-
ficados y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3–Hablar
Orienta el desarrollo de un proceso para estimular la producción de textos orales; la conversación, la reflexión en
voz alta y la práctica de la oralidad como elemento recreativo tradicional de nuestra cultura y recurso de comuni-
cación social.
Eje de aprendizaje 4–Escribir
Escribir en el bloque literario es una lección de creación literaria, que busca de manera especial la expresión de sen-
timientos, emociones y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que nos rodea. Los adolescentes necesitan
un espacio de comunicación íntimo, en que puedan encontrar maneras de explicarse la realidad.
Evaluación
Busca más que nada organizar los conocimientos adquiridos de manera gráfica, pues en cada lección se realizan
actividades creativas que permiten aplicar una evaluación de los procesos creativos.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en los
dos bloques del trimestre. Para su elaboración se establecen parámetros o indicadores de calidad que guían el tra-
bajo. Se motiva a la socialización y presentación de los productos terminados en un compartir con la comunidad
educativa. De esta manera, se busca involucrar a todos los elementos de la comunidad educativa en los logros de
sus protagonistas: los estudiantes.
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Propiedades del texto
El texto científico
Concepto
Características
Funciones del lenguaje: informativa y meta-
lingüística
Organización del texto: conectores
Coherencia y cohesión del texto
Estructura del texto: problema-solución
Código paralingüístico
Brinde información pertinente al tema.
Invite a reflexionar sobre lo que van a
hacer y para qué.
Active los conocimientos previos.
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Determine la estructura y las caracterís-
ticas del texto.
Examinar textos científicos y reconocer sus
elementos.
Utilizar conectores adecuados.
Organizar el texto científico.
Decodificar códigos paralingüísticos.
Textos audiovisuales de divulgación científica - Buscamos conocimiento en la ciencia
Planificador Bloque 1
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que ellos conocen de la ciencia, que den ejem-
plos, los examinen en grupos pequeños y presenten sus conclusiones.
Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escuchamos y entendemos textos audiovi-
suales de divulgación científica
Active conocimientos anteriores.
Lleve a la reflexión sobre la interacción
en el proceso de escuchar.
Motive el respeto y el derecho a ser
escuchado.
Pida atención a las palabras clave y a los
paratextos.
Promueva la interpretación y construc-
ción de inferencias.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas
del proceso.
Practicar la coevaluación.
Evaluar mensajes que escucha a través de la
participación.
Reflexionar a lo largo del proceso, lo que se cono-
cía y lo que se ha aprendido.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Analizar programas audiovisuales de divulgación científica desde su estructu-
ra, temática y función comunicativa.
Propiedades del texto Reconocer las características de los textos de divulgación científica.
Eje de aprendizaje 2
Hablar
Exponer oralmente textos de divulgación científica adecuados a diferentes
auditorios.
Eje de aprendizaje 3
Leer
Comprender textos escritos de divulgación científica a partir de las propieda-
des del texto.
Elementos de la lenguaAplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de
divulgación científica.
Eje de aprendizaje 4
EscribirEscribir textos de divulgación científica desde sus propiedades específicas.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Hablar
Me intereso y hablo de ciencia
La exposición oral
Proceso de una exposición oral: planificar,
conducir y producir
Aspectos no verbales
Active conocimientos previos.
Ayude a planificar su discurso.
Guíe la lectura de textos para obtener
información.
Aclare el vocabulario.
Promueva la utilización de gráficos para
organizar la información.
Facilite la producción del discurso.
Participar en una exposición oral.
Obtener conclusiones.
Autoevaluar su exposición utilizando una rúbrica.
Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se
conocía y lo que se ha aprendido de él.
Leer
Leer textos escritos de divulgación científica
Proceso de lectura: prelectura, lectura y pos-
lectura de textos de divulgación científica
Propicie un diálogo acerca de lo que
significa leer y dé las razones para
hacerlo.
Active experiencias anteriores.
Establezca significados literales, denota-
tivos o connotativos.
Invite a una lectura global para com-
prender su sentido general.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer la intencionalidad y la audiencia para
los mensajes.
Reconocer el empleo de paratextos y explicar de
manera escrita.
Reflexionar a lo largo del proceso lo que ya se
conocía y lo que han aprendido.
Elementos de la lengua
Vocabulario: flexión
Sustitución: el pronombre
Sinónimos y antónimos
La oración compuesta: clasificación
Oración coordinada
Oración yuxtapuesta
Herramientas ortográficas: palabras de
dudosa ortografía
Active conocimientos previos.
Presente el nuevo conocimiento.
Dirija la observación y análisis de
ejemplos.
Promueva la deducción y generaliza-
ción.
Realice ejercicios de afianzamiento.
Aplique el nuevo conocimiento en la
producción escrita de textos de divulga-
ción científica.
Formar palabras nuevas a partir de la flexión.
Sustituir nombres por pronombres.
Variar el vocabulario con el empleo de sinónimos
y antónimos,
Construir oraciones coordinadas y yuxtapuestas.
Escribir
Escribo para dar a conocer mis ideas
Pasos del proceso para escribir un texto
científico
Planificar
Seleccionar el tema
Esquema de ideas
Redactar
Esquema avanzado del escrito
Revisión y edición
Inicie un diálogo para que expresen lo
que piensan y sienten.
Ayúdelos a formular ideas para la crea-
ción de textos escritos.
Acompañe en el proceso para escribir:
planificar, redactar, revisar y editar.
Solicite que revisen la rúbrica de eva-
luación.
Exhiba los productos obtenidos y pída-
les que los conserven en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Seguir un proceso para escribir un texto de divul-
gación científica.
Generar ideas para escribir.
Utilizar un esquema de ideas como apoyo.
Emplear parámetros de revisión para corregir el
texto.
Los parámetros pueden ser empleados para la
evaluación formal que realiza el maestro.
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escucha y analiza textos de ciencia ficción.
Escucho a los demás
Lleve a la reflexión acerca de la interac-
ción en el proceso de escuchar.
Active experiencias previas de los
estudiantes.
Permita desarrollar su propia compren-
sión del tema.
Motive la práctica del respeto y el dere-
cho a ser escuchado.
Solicite que interpreten las historias que
escuchan.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas
del proceso.
Practicar la coevaluación.
Evaluar la participación oral.
Propiedades del texto
El relato de ciencia ficción
Historia de la ciencia ficción
Cine de ciencia ficción
Características de la ciencia ficción
Elementos narrativos en el relato de ciencia
ficción
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Determine el origen, las características y
estructura del texto.
Facilite el conocimiento de los elemen-
tos narrativos.
Aplique el conocimiento para analizar
relatos de ciencia ficción.
Examinar textos de ciencia ficción e identificar sus
elementos narrativos.
La novela de ciencia ficción - El futuro se acerca
Planificador Bloque 2
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las imágenes de ciencia ficción.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Escuchar textos de ciencia ficción e identifica los rasgos literarios que los con-
forman.
Propiedades del textoReconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficción a través del aná-
lisis literario.
Eje de aprendizaje 2
Leer
Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficción de acuerdo con
la especificidad de la literatura e inferir los elementos implícitos propios del
género y que sustentan el mensaje.
Eje de aprendizaje 3
Hablar
Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficción a partir de
la planificación estratégica del texto oral.
Eje de aprendizaje 4
EscribirEscribir textos de ciencia ficción que cumplan con las características del género.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Leer
Leo historias del futuro
Comprendo relatos de ciencia ficción
Autores y contexto de las obras
Conexión con otras expresiones artísticas
El cine de ciencia ficción
Propicie un diálogo acerca del propósi-
to de la lectura.
Active conocimientos anteriores.
Establezca significados literales, denota-
tivos o connotativos.
Invite a una lectura global. Deténgase
en la lectura de acuerdo con las diferen-
cias individuales del grupo.
Cumpla con las actividades propuestas
para cada etapa del proceso para leer.
Realice ejercicios de afianzamiento de
vocabulario.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer la intencionalidad del relato.
Buscar significados de palabras clave.
Comprender las ideas principales de la lectura.
Reflexionar a lo largo del proceso, lo que ya se
conocía y lo que se ha comprendido de él.
Analizar elementos narrativos propios del tipo de
texto.
Llevar un control del avance del ejercicio de la
destreza.
Hablar
El juego de roles
Objetivos
Participantes
Obligaciones de los espectadores
Función del moderador
Planificar
Conducir
Producir
Adecue el ambiente para que los
estudiantes desarrollen sus habilidades
orales.
Busque recursos que faciliten el desa-
rrollo de las destrezas orales.
Active conocimientos previos.
Varíe la organización de los grupos.
Aclare el vocabulario.
Guíe en la conducción de la discusión.
Emplee la rúbrica de autoevaluación y
pida que compartan los resultados.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Participar en el juego de roles.
Obtener conclusiones y escribirlas.
Escribir
Creo mi propio mundo de ficción
El proceso para escribir un cuentos de
ciencia ficción:
Planificar
Redactar
Revisar y editar
Motive a que expresen lo que piensan.
Ayúdelos a encontrar ideas innovadoras
para escribir textos de ciencia ficción.
Guíelos en la planificación del texto.
Supervise la redacción.
Corrija el texto. Sugiera cambios para
mejorar el texto.
Revise la segunda versión del texto.
Exhiba los productos del trabajo de la
clase y pídales que los conserven en su
portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Producir cuentos de ciencia ficción.
Utilizar rúbricas para evaluar los textos.
El maestro puede utilizar estas rúbricas para eva-
luar todo el proceso del ejercicio.
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itorial.
Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escuchemos información periodística
Artículos de periódico
Lleve a la reflexión acerca de la impor-
tancia de escuchar.
Active experiencias previas.
Motive a que hablen y que escuchen
atentamente.
Guíelos en la interpretación e inferencia
del contenido.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas
del proceso.
Practicar la coevaluación.
Evaluar la participación individual.
Utilizar las rúbricas para evaluar los ejercicios de
escucha.
Propiedades del texto
Navego en el mundo de la información
La página web
Características de un sitio web
Secciones de una página web
Lenguaje de los sitios web
Criterios para evaluar el diseño de un sitio
web
Transmita interés por el conocimiento
de nuevas tecnologías.
Active los conocimientos previos.
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Determine características y propiedades
del texto.
Familiarice a los estudiantes con la
terminología.
Aplique el conocimiento para examinar
textos del mismo tipo.
Examinar sitios web y reconocer sus característi-
cas y secciones.
Evaluar un sitio web de acuerdo a criterios de
calidad.
Periódico/Blog/Página Web - La información llega gracias a la tecnología
Planificador Bloque 3
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre los medios de comunicación.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el pe-
riódico e interpretar y retener información específica.
Propiedades del texto Reconocer las propiedades y características de las páginas web.
Eje de aprendizaje 2
Hablar
Debatir sobre las particularidades de los periódicos, blogs y páginas Web des-
de la argumentación de opiniones.
Eje de aprendizaje 3
Leer
Comprender distintos tipos de texto que aparecen en el periódico y en las
páginas Web extrayendo información y analizando su función comunicativa y
manejar los neologismos (términos) que le permitan comprender los diferen-
tes usos del blog.
Elementos de la lenguaUtilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en la producción de
textos pertenecientes a este género.
Eje de aprendizaje 4
Escribir
Producir textos escritos periodísticos y blogs respetando las características
propias de este medio de comunicación.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Hablar
La información tiene distintos puntos de
vista
Me preparo y argumento en el debate
Estrategias para el análisis e intercambio de
ideas
Elementos de un debate
Funciones de los participantes
Organiza un debate: planifica, conduce y
produce un debate
Prepare el ambiente y recursos para
desarrollar sus habilidades orales.
Motive para que el ejercicio sea un
proceso interactivo.
Guíe a sus estudiantes en el desarrollo
del debate.
Ayude a que el mensaje llegue en forma
clara.
Participar en el debate.
Presentar argumentos sólidos.
Utilizar la rúbrica para evaluar.
El profesor empleará la misma rúbrica para su
calificación.
Leer
Lectura de páginas web y de periódicos
La web ofrece información interesante
Proceso de lectura: prelectura, lectura y
pos-lectura
Propicie un diálogo acerca del propósi-
to de la lectura.
Active conocimientos anteriores.
Establezca significados literales, denota-
tivos y connotativos.
Guíe hacia la construcción del significa-
do del texto.
Invite a una lectura global.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer intencionalidad y audiencia para los
mensajes.
Buscar significados de palabras clave.
Reconocer el empleo de paratextos y explicar de
manera escrita.
Reflexionar a lo largo del proceso.
Comprender las ideas principales.
Elementos de la lengua
Escribo con corrección y calidad
Las oraciones subordinadas
sustantivas y adjetivas
Pronombres relativos: nexos de las subordi-
nadas adjetivas
Verbos defectivos
Active conocimientos previos.
Dirija el reconocimiento de las subordi-
nadas sustantivas y adjetivas.
Dirija la observación y análisis de
ejemplos.
Aplique el conocimiento en otras situa-
ciones comunicativas.
Identificar clases de oraciones subordinadas.
Formar oraciones subordinadas.
Realizar ejercicios con verbos defectivos e imperso-
nales.
Escribir
Escribir un blog
Me comunico a través del blog
Características de un blog
Su clasificación
¿Cómo hacer un blog?
Planificar
Redactar
Revisar y editar
Permita que expresen lo que piensan.
Ayude a los estudiantes a buscar ideas
para escribir.
Conduzca al estudiante en el proceso
para escribir: planificar, redactar, revisar
y editar.
Solicite que revisen la rúbrica de eva-
luación.
Exhiba los productos obtenidos.
Seguir un proceso para escribir un blog.
Emplear parámetros de revisión para corregir el
texto.
Los parámetros pueden ser empleados para la
evaluación formal del maestro.
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Propiedades del texto
Una forma de cantar, el romance
Definición
Origen de los romances
Función del romance
Temas de los romances
Clasificación de acuerdo a los temas
Características del estilo de los romances
Figuras literarias en los romances
Active los conocimientos previos.
Proponga la información que considere
pertinente.
Invite a sus alumnos a reflexionar sobre
lo que van a estudiar.
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Propicie la observación de los espe-
ciales usos estéticos y expresivos del
lenguaje.
Aplique el conocimiento para analizar
romances.
Examinar romances e identificar sus recursos
literarios.
Romances - Poesía, expresión de sentimientos y emociones
Planificador Bloque 4
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre poesía.
Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escucha y comprende romances
Romances que cantan
Lleve a la reflexión acerca de la impor-
tancia de escuchar.
Active experiencias previas.
Motive a escuchar versos para identifi-
car la coincidencia de sonidos.
Pida que imaginen las descripciones.
Afirme vocabulario.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Evaluar las etapas del proceso.
Practicar la coevaluación.
Evaluar la participación individual.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Recitar romances creados respetando la intencionalidad y los aspectos forma-
les de una exposición oral en público que responde a una intención literaria.
Propiedades del texto Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia.
Eje de aprendizaje 2
Leer
Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios
utilizados.
Eje de aprendizaje 3
Hablar
Comparar y recitar distintos romances desde la temática y el momento en los
que fueron escritos.
Eje de aprendizaje 4
Escribir
Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su
situación.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Leer
Leo romances que cantan a la gente de mi
país.
Proceso de lectura:
Prelectura, lectura y pos-lectura.
Conexión con otras expresiones artísticas
Los artistas de Tigua
Active experiencias anteriores.
Invite a una lectura global.
Promueva la interpretación de para-
textos.
Llévelos a entender el contexto de la
lectura.
Guíe la interpretación, deducción e
inferencia.
Propicie el análisis.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer intencionalidad del texto.
Comprender la lectura.
Analizar los recursos literarios según el tipo de
texto.
Analizar métrica y figuras literarias de los romances.
Hablar
Recito romances
Proceso para recitar romances:
Planificar
Conducir
Producir
Prepare el ambiente para que desarro-
llen sus habilidades de recitación.
Busque recursos que faciliten el desa-
rrollo de las destrezas.
Motive para que el ejercicio sea parte
de un proceso interactivo.
Propicie la comprensión del vocabu-
lario.
Ejercite su recitación, movimientos
corporales y modulación de la voz.
Emplee la rúbrica de autoevaluación.
Recitar los poemas de acuerdo al procedimiento
sugerido.
Evaluar la recitación de acuerdo con la rúbrica.
Esta rúbrica puede ser utilizada por el profesor
para evaluar.
Escribir
Creo romances para expresarme
Planificar: los sobres secretos
Guirnalda de palabras
Redactar
Revisar y editar
Converse para que expresen lo que
sienten.
Involucre el criterio estético y emocio-
nal de escribir romances.
Ayude a los estudiantes a buscar ideas
para escribir.
Conduzca al estudiante en el proceso
para escribir: planificar, redactar, revisar
y editar; con pasos propios de cada
etapa.
Solicite que revisen la rúbrica de eva-
luación antes de empezar, durante la
escritura y en la revisión final.
Promueva el compartir y exhibir los
productos y pídales que los conserven
en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Seguir un proceso para escribir un romance.
Generar ideas para escribir.
Escribir borradores.
Emplear parámetros de revisión para corregir el
texto.
Los parámetros pueden ser empleados para la
evaluación formal que realiza el maestro.
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itorial.
Propiedades del texto
Una breve información
Mapa del resumen
Características del resumen
¿Para qué sirve hacer un resumen?
¿Cómo hacer un resumen?
El informe
Clases de informes
Características del informe
¿Cómo se hace un informe?
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Defina cada tipo de texto.
Determine las características y propie-
dades de los textos.
Determine el proceso para llegar al re-
sumen: subrayado, esquemas, resumen.
Solicite reconocer características en
ejemplos.
Aplique el conocimiento para examinar
textos del mismo tipo.
Examinar resúmenes e informes y reconocer sus
características.
Construir organizadores gráficos.
Seguir las partes del proceso para escribir un
resumen y un informe.
Ensayo – Texto expositivo
Planificador Bloque 5
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de las formas individuales de comprender la infor-
mación leída.
Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escucha informes orales y resúmenes
Escuchemos y resumamos
Lleve a la reflexión acerca de la impor-
tancia de escuchar.
Active experiencias previas.
Motive para que hablen y escuchen
atentamente.
Guíelos en la interpretación e inferencia
del contenido.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Utilizar listas de revisión para evaluar las etapas
del proceso.
Resumir oralmente el contenido de los textos.
Practicar la coevaluación.
Evaluar la participación individual.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y con
diferentes propósitos en función de determinar el grado de objetividad de la
información.
Propiedades del texto Reconocer las características y propiedades de los informes orales y resúmenes.
Eje de aprendizaje 2
HablarExponer informes y resúmenes de manera oral con estilo preciso.
Eje de aprendizaje 3
Leer
Comprender diversos tipos de informes y resúmenes escritos pertenecientes
a todas las áreas del saber y del quehacer práctico interpretando y analizando
hechos.
Elementos de la lenguaUtilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construcción de
informes y resúmenes.
Eje de aprendizaje 4
EscribirProducir informes y resúmenes escritos adecuados a las propiedades textuales.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Hablar
Resumo y comunico
Planificar la exposición oral de un texto
resumido
Conducir
Producir
Active conocimientos previos.
Ayude a planificar su discurso.
Promueva la utilización de gráficos para
organizar la información.
Facilite la producción del discurso.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Participar en una exposición oral.
Obtener conclusiones y escribirlas.
Autoevaluar su exposición utilizando una rúbrica.
El profesor empleará la misma rúbrica como un
registro de observación que apoye su calificación.
Leer
Leo y resumo variedad de textos
Prelectura
Lectura
Pos-lectura
Active conocimientos anteriores.
Guíe a la interpretación, deducción e
inferencia del contenido de los textos.
Promueva el resumen de cada lectura
de acuerdo al proceso.
Deténgase de acuerdo a las diferencias
individuales.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer la intencionalidad y la audiencia para
los mensajes.
Reconocer el empleo de paratextos y explicar de
manera escrita.
Construir el significado del texto.
Recoger las ideas principales del texto.
Resumir los textos.
Elementos de la lengua
Mejoremos el lenguaje
Oración compuesta: coordinada,
yuxtapuesta y subordinada
Adverbios
La elipsis
Active conocimientos previos acerca de
la oración compuesta.
Refuerce el conocimiento de las oracio-
nes compuestas.
Presente el tema de los adverbios y de
la elipsis.
Aplique el conocimiento en otras situa-
ciones comunicativas.
Reconocer oraciones compuestas.
Identificar diferentes clases de adverbios.
Realizar ejercicios de elipsis.
Escribir
La escritura del informe
Planificar: exploro opiniones
Redactar
Revisar y editar un informe
Ayúdelos a encontrar ideas innovadoras
para escribir.
Conduzca al estudiante en el proceso
para escribir: planificar, redactar, revisar
y editar.
Solicite que revisen la rúbrica de eva-
luación antes de empezar, durante la
escritura y en la revisión final.
Exhiba los productos obtenidos.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Seguir un proceso para escribir un blog.
Generar ideas para escribir
Utilizar un esquema de ideas como apoyo.
Emplear parámetros de revisión para corregir el
texto.
Los parámetros pueden ser empleados para la
evaluación formal del maestro.
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Drama - Teatro, representación de la vida
Planificador Bloque 6
Actividades previas: Pida a sus estudiantes que hablen acerca de lo que conocen sobre el teatro.
Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Escuchar
Escucha y comprende
Juguemos al teatro
Lleve a la reflexión acerca de la impor-
tancia de escuchar.
Active experiencias previas.
Motive el trabajo en equipo.
Pida a los alumnos que observen, se
escuchen e imaginen.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Evaluar las etapas del proceso.
Practicar la coevaluación.
Evaluar la participación individual.
Propiedades del texto
El teatro, expresión de arte
El origen del teatro
Clasificación del drama
Características del drama
División del drama
Elementos de un drama
Estructura de un drama
Proponga la información que considere
pertinente.
Active los conocimientos previos.
Establezca la utilidad de trabajar el
tema.
Propicie la observación de los usos
estéticos y expresivos del lenguaje.
Defina el tipo de texto.
Determine el origen, clases y caracterís-
ticas, estructura del texto.
Aplique el conocimiento para analizar
textos teatrales.
Examinar textos de teatro e identificar sus ele-
mentos y características.
Eje de aprendizaje 1
Escuchar
Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características textuales
propias de los subgéneros.
Propiedades del texto
Comprender obras de teatro a partir de las características formales del drama
y relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada a partir del análisis
de los rasgos literarios.
Eje de aprendizaje 2
Leer
Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde
sus propias características textuales y su relación con sus propias experiencias
previas.
Eje de aprendizaje 3
Hablar
Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los
subgéneros teatrales, discernir los efectos de los rasgos literarios del diálogo
teatral en obras dramáticas y discutir sobre ellos.
Eje de aprendizaje 4
Escribir
Escribir textos dramáticos con la aplicación de las convenciones textuales pro-
pias de este género.
Destreza con criterio de desempeño
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Conocimientos asociadosRecomendaciones
metodológicasSugerencias de evaluación
Leer
Una lectura distinta, el teatro
El teatro nos habla de emociones humanas
Prelectura, lectura y pos-lectura de obras
teatrales
Conexión con otras expresiones artísticas
La Danza
Active experiencias anteriores.
Invite a una lectura global.
Promueva la interpretación de para-
textos.
Llévelos a entender el contexto de la
lectura.
Guíe la interpretación, deducción e
inferencia.
Propicie el análisis.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Reconocer intencionalidad del texto.
Buscar significados de palabras clave.
Reconocer e interpretar el empleo de paratextos.
Comprender la lectura.
Analizar recursos literarios del tipo de texto.
Hablar
Mucha acción en el escenario del aula
Planificar, conducir y producir una
representación de una obra de teatro
Prepare el ambiente y recursos
para que los estudiantes desarrollen
sus habilidades orales y de expresión
corporal.
Motive para que el ejercicio sea parte
de un proceso interactivo.
Ayude y coordine el proceso de la repre-
sentación teatral.
Coordine la invitación para ver la fun-
ción de teatro.
Representar la obra de teatro de acuerdo
al procedimiento sugerido.
Evaluar la participación.
Escribir
Creo mi propia obra
Planificar
Redactar
Revisar y editar
Converse para que expresen lo que
sienten.
Ayúdeles a generar ideas para escribir.
Conduzca al estudiante en el proceso
para escribir: planificar, redactar, revisar
y editar; con destrezas específicas pro-
pias de cada etapa.
Solicite que revisen la rúbrica de eva-
luación antes de empezar, durante la
escritura y en la revisión final.
Exhiba los productos obtenidos y pída-
les que los conserven en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal
propuesto.
Seguir un proceso para escribir una obra de teatro.
Generar ideas para escribir.
Organizar el escrito.
Escribir borradores.
Emplear parámetros de revisión para corregir el
texto.
Los parámetros pueden ser empleados para la
evaluación formal que realiza el maestro.
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Los ejes de aprendizaje
La destreza de escuchar combina una serie de habilida-
des intelectuales, lingüísticas y humanas, que se desarro-
llan con el ejercicio de un proceso que incluye el manejo
de atención y concentración, la predicción, inferencia,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes
no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
información.
Las etapas del proceso de escucha comprenden: Antici-
par, Reconocer, Seleccionar, Inferir y Retener la informa-
ción que se escucha.
• Reconoce la situación de comunicación.
• Discrimina las oposiciones fonológicas.
• Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
discurso.
• Anticipa la información que posee sobre el tema.
• Infiere códigos no verbales.
• Infiere datos del emisor.
• Interpreta el significado global del mensaje.
• Comprende la intención y el propósito comunicativo.
• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-
nes de comunicación oral.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-
vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento-
nación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
turnos, adecuación de la respuesta.
• Comprende todo tipo de textos orales y capta su in-
tención.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la lite-
ratura oral.
• Formula y responde preguntas.
• Retiene información con apoyo de los diversos tipos
de memoria.
• Guarda información para interpretarla con posterioridad.
• Lectura en voz alta, por parte del maestro y de los estu-
diantes.
• Formulación de preguntas de distintos niveles para acti-
var la participación y la retención a partir de la escucha.
• Organizar diálogos que propicien la reflexión y discusión
acerca de los temas que se presentan en la clase.
• Comprobación de los aciertos.
• Trabajo en grupos pequeños que propicie el intercambio
de ideas.
• Diálogos y debates con toda la clase.
• Reflexiones en voz alta.
• Audiciones musicales.
• Audiciones de textos recitados y narrados con diferentes
acentos.
• Dramatizaciones.
Escuchar
Un estudiante de noveno año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
Componentes didácticos
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Tanto en los bloques de texto no literario como en los de
textos literarios, el estudio de las propiedades del texto
se encuentra ubicado como una segunda lección dentro
del desarrollo del bloque; puesto que es necesario que el
estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a
servir como eje vertebrador de su trabajo de destrezas.
En la primera lección escucha el texto, activa sus conoci-
mientos previos y anticipa lo que conoce acerca del mate-
rial con el que va a trabajar. En la segunda lección, trabaja
con el tipo de texto; de manera que a partir de ahí se en-
cuentra completamente familiarizado con este recurso y
será capaz de comprenderlo y producir un nuevo texto de
características similares.
• Definir el tipo de texto.
• Implica “fijar con claridad y exactitud la significación
de su naturaleza”. Es necesario que el estudiante tenga
claridad acerca del tipo de texto con el cual va a traba-
jar y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el
bloque.
• Analizar sus propiedades.
• Corresponde a reconocer sus características; de tal ma-
nera que sea posible su identificación y reconocimiento.
• Reconocer su estructura y organización textual.
• Permite distinguir los elementos que conforman el
texto; de manera que sea posible distinguirlos en la
lectura y construirlos en la escritura.
• Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reco-
nocer de manera objetiva los elementos que confor-
man el tipo de texto.
• Distinguir sus clases.
• Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
• Emplear textos variados.
• Llevar al aula textos en su formato original: periódi-
cos, revistas, manuales, cartas originales, solicitudes;
tal como aparecen en la vida real.
• Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto: ir
a la biblioteca, utilizar Internet, emplear copias de los
originales.
• Examinar los textos y analizarlos.
• Formular conclusiones, de manera individual y colectiva.
Propiedades del texto
Esta sección cumple con el objetivo de:
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
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• Respeta las normas de interacción verbal en situacio-
nes de comunicación oral.
• Planifica lo que va a decir.
• Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa-
ción comunicativa.
• Capta los elementos emotivos que confieren expresi-
vidad y añaden significado al texto oral: gesto, ento-
nación, lenguaje corporal, etc.
• Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atención y escucha, concentración,
turnos, adecuación de la respuesta.
• Se interesa por las distintas manifestaciones de la lite-
ratura oral.
• Adecua la entonación, el ritmo, el gesto y el tono, se-
gún la intencionalidad y la situación comunicativa.
• Formula y responde preguntas.
• Dramatiza.
• Narra hechos reales o imaginarios.
• Describe.
• Resume oralmente.
• Entrevista.
• Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
• Adecua el lenguaje a las características del interlocutor.
• Debate y argumenta.
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario, la
apropiación del espacio y el empleo de recursos adiciona-
les que refuercen el mensaje que se quiere comunicar. Las
etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planifi-
car, Conducir, Producir.
Hablar
Un estudiante de noveno año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Crear espacios para la práctica de la oralidad:
- Pregunta del día
- Noticia de la semana
- Reflexión diaria
- Recitación de textos poéticos
- Narración de anécdotas de la vida diaria
- Juegos verbales
- Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros
- Interpretación de información
- Parafraseo
- Diálogos que propicien la reflexión
- Conversaciones informales en grupos pequeños
- Intercambio de información en grupos ampliados
- Exposiciones orales
- Dramatizaciones
- Simulación de roles
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
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La lectura exige una suma de habilidades que con-
curren en el pensamiento del lector para la compren-
sión del texto. Se desarrolla en un proceso de fases
definidas, por medio de las cuales el lector percibe los
símbolos escritos, los organiza para descubrir el men-
saje del emisor, infiere e interpreta los contenidos ahí
expuestos, los selecciona y, por último, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectu-
ra como una actividad de pensamiento y como un pro-
ceso constructivo en donde interactúan el lector, el texto
y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partícipes activos y constructores de significados y que
el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refinar y extender las ideas en torno a ellos.
El bloque de texto no literario enfoca la lectura de textos no artísticos e informativos; mientras que en el blo-
que de texto literario se promueve la lectura de textos artísticos de distintos tipos, de reconocidos autores
ecuatorianos, americanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura
1. Presentación de las destrezas con criterios de desempeño
En este apartado se formulan de manera específica los objetivos que se alcanzarán como resultado del desarro-
llo de la lección.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y les prepara para la construcción de los nuevos significa-
dos. Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y formulación de preguntas.
3. Lectura
Ofrece algunos datos biográficos del autor con el objetivo de contextualizar el texto. A continuación, se pro-
ponen textos de reconocidos autores nacionales e internacionales, de diferentes épocas y estilos, elegidos de
acuerdo con la edad e intereses de los estudiantes, además de la vigencia y pertinencia de las ideas y valores
que comunican.
Propone destrezas específicas de lectura orientadas a que los estudiantes activen operaciones de reflexión y
predicción sobre el material que están leyendo. Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el texto,
formula hipótesis y predicciones sobre él, pregunta al autor, se pregunta a sí mismo y trata de confirmar sus
conjeturas a medida que lee.
4. Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los significados que han construido. Mediante actividades cuidadosamente
programadas, los estudiantes acceden a los diferentes niveles de comprensión lectora; refinan, extienden y re-
lacionan las ideas que han obtenido como resultado del proceso, y llegan a conclusiones que les permiten eva-
luar el contenido de las lecturas. En el bloque literario se hace énfasis en las propuestas creativas de respuesta
a la lectura. Una estrategia importante de esta lección consiste en la utilización de organizadores gráficos de la
información que permiten a los estudiantes visualizar y organizar las ideas.
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El tratamiento de los conocimientos asociados de pragmática
Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no solo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan desentrañar el contenido del texto en sus diferentes niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Establecer las relaciones pronominales del texto. Discriminar entre ideas principales y secunda-
rias. Reconocer el tipo de texto e identificar sus partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte del lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la perspectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final de la historia. Continuar la historia desde el final.
Entrevistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Inferencia
La inferencia trabaja sobre las posibilidades connotativas del texto, es decir, sus múltiples significados explícitos
e implícitos.
Actividades
Predecir por paratexto. Inferir las ideas o motivos del autor.
Descubrir el tema. Infiere consecuencias. Reconocer elementos implícitos. Traducir expresiones a otras lenguas.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios sobre el texto, con la correspondiente fundamentación y
sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias. Relacionar el texto con otras
manifestaciones culturales. Sostener con argumentos el criterio acerca del texto.
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura es una de las fuentes primordiales de aprendizaje y recreación. A través de ella, el estudiante puede re-
crear y vivir experiencias muy variadas en mundos diferentes.
Uno de los objetivos más importantes del estudio de la Lengua y la Literatura es el de disfrutar la lectura y desarro-
llar el hábito de leer. El medio para conseguirlo es la práctica constante de la lectura, con actividades lúdicas que
reduzcan su interés y le proporcionen verdadero placer.
Este tipo de lectura ofrece amplias oportunidades de disfrutar de textos de literatura y folclore que cautiven la
atención de los estudiantes, conmuevan sus sentimientos y les motiven a buscar, por propia iniciativa, la lectura de
nuevos textos.
El objetivo de la lectura literaria es, entonces, el de provocar en los estudiantes una actitud positiva hacia el libro,
que traiga como resultado el acercamiento a nuevas lecturas e inquietudes literarias.
La clave de la lectura literaria es conseguir que la belleza del lenguaje y lo atractivo de su contenido deslumbren al
joven lector y lo mantengan animado a seguir leyendo.
Recomendamos que la clase de lectura literaria sea abierta y participativa, de manera que se convierta en un espa-
cio para compartir experiencias de creación; así se promocionará el compartir de ideas, sentimientos y emociones,
en un ambiente propicio para el respeto y la empatía.
La clase le lectura literaria puede convertirse en un taller de creación literaria, por lo que se sugiere que, además
de realizar las actividades que propone el bloque, se diseñen propuestas de actividades que tomen en cuenta los
intereses del grupo y sus inquietudes.
Conexión con otras expresiones artísticas
La lección de lectura literaria promueve la interconexión con otras expresiones artísticas; pues el objetivo primario
es la comunicación y comprensión de mensajes. Conscientes de que la creación artística posee diversas manifes-
taciones, presentamos esta sección para conseguir una reflexión acerca del arte como vehículo de expresión. Ade-
más, esperamos estimular el descubrimiento y la práctica de los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Actividades creativas de taller literario
Poner en escena los textos leídos.
Dramatizar situaciones sugeridas por el texto.
Realizar juegos dramáticos con máscaras, títeres y otros elementos escénicos.
Modelar programas de radio y televisión.
Crear rimas, juegos verbales y textos poéticos divertidos.
Imitar a cantantes, locutores, actores y actrices.
Intercambiar personajes entre diferentes textos.
Utilizar los textos para explicar otras expresiones del arte: pintura, música, danza, etc.
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Este eje de aprendizaje combina conocimientos de Gra-
mática y Ortografía, con el objetivo de sustentar la prác-
tica lingüística y la creación eficaz de mensajes orales y
escritos, en distintas situaciones comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macro-destrezas lingüísticas posibilitan la efectiva
práctica de la comunicación.
Elementos de la lengua
Ortografía
La Ortografía es fundamental para el desarrollo de
las otras competencias lingüísticas; pues el enten-
dimiento adecuado del texto o la expresión precisa
de las ideas depende, en buena medida, del correcto
empleo y comprensión de las convenciones ortográ-
ficas y de puntuación.
El aprendizaje de la ortografía es un proceso que se
perfecciona con el ejercicio y exige que se tome en
cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, su
desarrollo de la memoria visual, auditiva, motriz, y la
capacidad de generalización; por consiguiente, cada
lección de ortografía debe incluir actividades orien-
tadas a cubrir estos aspectos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Presentación del nuevo conocimiento.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación.
Gramática
El tratamiento de la Gramática es muy importante
para el desarrollo de las habilidades comunicativas
del alumno. No se puede lograr el uso efectivo del
idioma sin una reflexión sobre la Lengua, sus con-
ceptos, normas y relaciones.
El tratamiento de la Gramática se orienta al correcto
uso de la Lengua a partir de la necesidad que se crea
con el desarrollo de las macro-destrezas y su aplica-
ción en situaciones comunicativas variadas:
• Conoce la forma y función de las palabras en la
oración.
• Identifica los elementos de la oración.
• Pone en práctica la concordancia.
• Estructura párrafos con claridad, unidad y cohe-
rencia.
• Utiliza sus conocimientos gramaticales para escri-
bir textos de diferentes tipos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos.
• Observación y análisis de ejemplos.
• Construcción de conceptos.
• Ejercicios de aplicación.
• Ejercicios de creación y extensión.
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Escribir como un proceso complejo que involucra conoci-
mientos y destrezas gramaticales, ortográficas, literarias y
de redacción propiamente dicha.
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las
habilidades de escritura de textos de diferentes tipos;
demuestran que la escritura es un oficio perfectible, que
se debe aprender y practicar constantemente. Adicional-
mente, estimulan el pensamiento divergente y la creativi-
dad de los estudiantes, a más de ofrecerles un espacio de
expresión y reflexión personales.
Escribir
Destrezas específicas del proceso de escribir
Planificar
Formular objetivos de escritura: para qué se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma-
to, determinar la audiencia a quien se dirige el escrito,
el registro.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-
tas, esquemas, dibujos, gráficos; toda clase de elemen-
tos que organizan la información. Consultar distintas
fuentes de información para sustentar y documentar
el texto.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores, teniendo en cuenta la organiza-
ción textual, la gramática oracional, los párrafos y sus
conectores.
Escribir de manera legible.
Escoger títulos y subtítulos.
Mantener orden y secuencia lógica en las ideas.
Lograr interés y creatividad en el escrito.
Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Dar coherencia y unidad al escrito.
Revisar
Leer y releer con la intención de evaluar los resultados
obtenidos con lo planificado.
Rehacer y corregir hasta alcanzar el objetivo propuesto.
Dar prioridad a los problemas profundos y de contenido
y dejar para el final los de forma: legibilidad, corrección
ortográfica y puntuación.
Controla la presentación del escrito: orden, aseo.
Consultar a interlocutores.
Escribir la versión final.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden, de
acuerdo con las normas.
Escoger formatos adecuados de presentación.
Portafolio: parte del concepto de que la escritura es
un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas
etapas, en cada una de las cuales se crean textos que
el alumno corrige y mejora con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafolio
(carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
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La evaluación según el documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
El ME sugiere aplicar las siguientes técnicas:
• Observación directa del desempeño de los estudiantes.
• La valoración de la defensa de las ideas.
• La utilización de los diferentes puntos de vista.
• Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
• Explicación de los procesos realizados.
• Solución de problemas.
• Producción escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.
• Realización de pruebas.
Nosotros sugerimos además la utilización de otros instrumentos como:
Mapas mentales
Método de casos
Proyectos
Diario
Debate
Técnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rúbricas y rangos
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La evaluación en nuestros textos
Siguiendo los lineamientos del ME, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación de dos maneras:
1. Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena pensada para que sean los propios alumnos los que realicen el seguimiento y valoración
de su proceso de aprendizaje. Mediante:
Lo que aprendí.
2. En la Guía del Maestro:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro, y que sirve para conocer el grado de apropiación por parte
del alumno del conocimiento, y por otra, para concretizar la observación del proceso en parámetros traducibles a
notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico con el objetivo de que el profesor obtenga una idea general sobre los conocimientos pre-
vios de los alumnos y si tienen o no los prerrequisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad que están pensadas para seguir un tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el docente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante en un
período más largo y pueda tomar decisiones acerca de cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alumnos
aventajados, presentar el conocimiento por medio de otros recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de bloque y Trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los docen-
tes deberán diseñar las suyas de acuerdo con las características, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
Sí No A vecesCompara el texto con el plan y los esquemas iniciales. Realiza los cam-
bios necesarios.
Busca sinónimos o antónimos para evitar la repetición de palabras.
Utiliza pronombres.
Verifica una vez más la ortografía.
Incluye paratextos para volver más dinámico y atractivo su trabajo.
No olvides citar las fuentes consultadas, eso es honradez intelectual.
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
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• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, documentos,
noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento
en una nueva situación.
• Resolver problemas utilizando
nuevos conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique,
identifique, seleccione, ilustre,
dramatice, etc.
• Los docentes podrán utilizar en la
planificación de sus lecciones cualquiera
de las actividades sugeridas
en el ciclo del aprendizaje. • Revisar la información
y utilizarla para selec-
cionar los atributos de un
concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos, conferencias,
películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa, qué parte
no calza, qué excepciones encuentra, qué parece igual
y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis.
• Provocar desequilibrio cognitivo a través
de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones
e investigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué, por qué,
qué significa.
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Conceptualización
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Eje de aprendizaje: escuchar
Tipo de texto: Informe / Resumen
Nombre de la lección: Escuchar un texto y compartir lo que se conoce del tema
Objetivo: resumir en forma oral lo que se observa y escucha.
Tiempo: tres horas.
Recursos: cartel de una fiesta popular ecuatoriana, colores, cartulinas, cuaderno, libro.
Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreación de las y los estudiantes.
Lección modelo 1
Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
Proponer las siguientes preguntas para iniciar:
¿Qué es para ti la tradición?
¿Por qué se celebra una fiesta?
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
Por experiencia directa: nombrar costumbres y fiestas po-
pulares
• Por experiencia indirecta: presentar un cartel de alguna
fiesta ecuatoriana.
• Pedir que detallen los aspectos que conocen de alguna
costumbre propia de su ciudad, pueblo o provincia.
• Establecer la importancia de la celebración de costum-
bres y fiestas populares ecuatorianas.
• Leer los textos propuestos en el libro en voz alta y pedir
que interpreten su propósito.
• Seleccionar las palabras clave en los textos.
• Reconocer al emisor y su propósito comunicativo.
• Resumir los textos en pocas palabras.
• Definir lo que es el tono y cómo incide en la formula-
ción del mensaje.
• Revisar ejemplos de empleo del tono.
Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Actividades
• Ordenar en un organizador gráfico los conocimientos
adquiridos.
• Verbalizar los conceptos obtenidos.
• Escribir ideas básicas para retenerlas.
Paso 4. Refuerzo y aplicación
Actividades
• Revisar y compartir los apuntes entre toda la clase.
• Jugar a reconocer las palabras clave de la lección por me-
dio de gestos.
• Dibujar una escena de la fiesta popular que escucharon.
• Relacionar el tema con la idea de buscar el bienestar de
cada persona y de su comunidad.
Paso 5. Evaluación
Actividades
• Responder con oraciones cortas los conceptos básicos de
la lección.
• Trabajar en grupo y escribir lo que conocen acerca de
otras costumbres y fiestas populares que no se hayan ex-
puesto en clase.
• Presentar el texto oralmente y comprobar que lo escu-
charon por medio de preguntas.
• Evaluar la atención a la exposición.
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Paso 1. Experiencia: activación de conocimientos
previos: lo que ya se conoce del tema y lo que se
quisiera conocer.
Actividades
• Proponer un trabajo grupal para contestar las preguntas y
compartir con la clase:
¿Por qué decimos que nuestro planeta está en peligro?
¿Qué sucederá en nuestro planeta si continúan destru-
yendo bosques y selvas?
¿Qué significa un sitio protegido?
¿Por qué son importantes las islas Galápagos para el
Ecuador y el mundo?
• Compartir con la clase las respuestas y permitir que se
realicen comentarios.
Paso 2. Reflexión: presentación del contenido
Actividades
• Desarrollar la presentación de los temas planteados.
• Analizar situaciones de peligro si no se toman medidas
para evitar la destrucción del planeta.
• Reflexionar acerca del compromiso de cada ciudadano
frente a esta problemática mundial.
Paso 3. Conceptualización: construcción de conceptos
Actividades
• Determinar elementos que ayudan a elaborar un resu-
men efectivo para poder transmitirlo.
• Organizar la información para ayudar en la elaboración
de un resumen.
• Jerarquizar los componentes relevantes de un texto para
exponerlos en forma resumida.
Paso 4. Refuerzo y aplicación
Actividades
• Presentar el resumen de manera dinámica con la ayuda
de material gráfico.
• Iniciar un diálogo con la clase para clarificar o ampliar el
tema.
Paso 5. Evaluación
Actividades
• Relacionar el tema de la exposición con la búsqueda del bien-
estar y desarrollo sano de los ciudadanos ecuatorianos.
• Preparar textos escritos, un cartel y tarjetas de ayuda me-
moria, con ideas para desarrollar la exposición oral del
resumen.
Eje de aprendizaje: hablar
Tipo de texto: Informe / Resumen
Nombre de la lección: Exposición de informes y resúmenes
Objetivo: exponer un resumen de manera oral con estilo preciso.
Tiempo: cuatro horas.
Recursos: texto escrito, cuaderno, libro.
Eje transversal: El correcto desarrollo de la salud y recreación de las y los estudiantes.
Lección modelo 2
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Redacta un párrafo persuasivo para iniciar una campaña social a favor de no botar basura en el patio
del colegio. (4 puntos)1
Lee este fragmento de un cuento de terror y determina dos características de este género. (4 puntos)2
Escribe los pronombres para corregir las repeticiones en este texto. (4 puntos)3
Especifica si el predicado de cada una de estas oraciones es verbal o nominal. (4 puntos)4
Utiliza estas expresiones en sentido denotativo y connotativo. (4 puntos)5
Nombre
estar en las nubes la oveja negra
Ese soy yo
Cuando vi sacar aquel cadáver del agua, grité:
-Ése soy yo... Yo.
Todos me miraron asombrados, pero yo continué: “Ése soy yo... Ése es mi reloj de pulsera con
un brazalete extensible... Soy yo”.
-¡Soy yo!... ¡Soy yo! -les gritaba y no me hacían caso, porque no comprendían cómo yo podía
ser el que había traído el río, ahogado aquella mañana.
Ramón Gómez de la Serna (español)
Isabel encontró el cuaderno de Isabel en el escritorio. Isabel tomó el cuaderno de Isabel y
puso el cuaderno de Isabel en el anaquel. Isabel se fue a dormir en la cama de Isabel, en el
cuarto de Isabel. A la mañana siguiente, Isabel se despertó y se dio cuenta de que se le había
olvidado el cuaderno de Isabel.
Sucre venció en el Pichincha.
Los estudiantes son creativos.
Ella estaba muy asustada.
El campesino siembra las semillas.
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Escribe dos características del texto científico. (2 puntos) 1
Escribe el significado de estos tecnicismos: hábitat, manglar, ecosistema, fluvial. (4 puntos)2
Explica qué son los paratextos y por qué son importantes para la comprensión de una lectura. (2 puntos)4
Explica cuál es el problema que se plantea en este texto y cuál es la solución. (4 puntos)3
Nombre Fecha
Bloque 1
Muchas personas en el mundo son discriminadas. La discriminación consiste en tra-
tar a las personas de forma injusta o diferente a las demás, alterando o dañando sus
derechos fundamentales. Las discriminan al pagar salarios diferentes a dos personas
que realizan el mismo trabajo, solamente porque la una es mujer, migrante, tiene otra
religión, es de otra etnia, es discapacitado o por la edad.
Debemos valorar las diferencias entre las personas y sentirnos afortunados de ser
parte de un mundo diverso.
Prejuicio y discriminación (fragmento)
Separa en las siguientes palabras el lexema y el morfema flexivo. Indica que señalan estos morfemas. (4 puntos)5
Gato Escribe
Jugaré Pequeña
Escribe dos hipónimos de cada uno de estos hiperónimos. (4 puntos)6
Planetas: Invertebrados:
Mamíferos: Árboles:
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Escribe alguno de los tema de los cuentos de ciencia ficción. (2 puntos) 1
Analiza estos elementos narrativos: (6 puntos) 4
Explica cuál es el objetivo final del “juego de roles”. (4 puntos) 5
Escribe una característica del lenguaje de los cuentos de ciencia ficción. (2 puntos)2
Lee el siguiente cuento. Elaboren un cuadro de la estructura aristotélica: planteamiento, nudo,
desenlace. (6 puntos)3
Nombre Fecha
Bloque 2
El amor de los hombres
Los científicos amaban la luz. La veneraban por su misteriosa capacidad de transportarse tanto en
forma de onda como de partícula, disfrutaban las virtudes de sus espectros, estudiaban noche y
día las propiedades de su frecuencia y longitud, pero, por sobre todo, los científicos proclamaban
su amor eterno a la luz por su inigualable velocidad. “Nada se compara con la velocidad de la luz”,
decían.
El año en que los científicos finalmente descifraron los misterios de la luz y superaron su veloci-
dad, ocurrió algo singular: olvidaron instantáneamente su amor por la luz y la abandonaron para
siempre. Entonces, comenzaron a amar profundamente a los misteriosos agujeros negros, y la luz
se quedó muy triste y desilusionada.
http://www.nahumdam.com
Espacio:
Narrador:
Tiempo:
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Explica qué es una página web. (2 puntos) 1
Distingue en este grupo de oraciones: subordinadas sustantivas y subordinadas adjetivas. (4 puntos)6
Explica por qué son importantes los hipervínculos (links) para obtener información. (4 puntos)2
Indica dos parámetros que se toman en cuenta para evaluar una página web. (4 puntos)3
Explica por qué es importante argumentar cuando participas en el debate. (3 puntos)4
Expresa en un párrafo corto tres razones por las cuales Ronnie Nader es una persona valiosa para
nuestro país. (3 puntos)5
Nombre Fecha
Bloque 3
Tengo la esperanza de que conozcas mi país.
Cuenca, que se la conoce como la Atenas del Ecuador, celebra
sus fiestas en noviembre.
Los libros que elegí son los más interesantes de la colección.
El que me mientas, me tiene confundido.
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Explica qué es un romance. (2 puntos) 1
Completa estas ideas. (4 puntos)2
Analiza el fragmento de este romance. Cuenta las sílabas y determina la clase de verso utilizado.
Copia las palabras que forman la rima asonante. Explica qué efecto produce en el poema. (6 puntos)5
Identifica figuras literarias en estos versos de romances. (6 puntos)3
Nombre Fecha
Bloque 4
Los romances que tratan grandes hazañas se llaman:
Los romances que cantan al amor, a la amistad se llaman:
Todas visten un vestido,
Todas calzan un calzar,
Todas comen a una mesa (...)
(Romance de Doña Alda)
Interpreta esta metáfora. (2 puntos) 4
Huye luna, luna, luna.
Si vinieran los gitanos
harían con tu corazón
collares y anillos blancos.
(Federico García Lorca)
Con tu licencia, el rey, yo soy quien mejor librara;
te daré una nueva mala: siete lanzadas yo traigo
el infante don Fernando el cuerpo todo me pasan
tiene a Antequera ganada; los que conmigo escaparon
muchos moros deja muertos, en Archidona quedaban.
que ni sé cuándo es de día,
ni cuando las noches son,
(...)
(Romance del prisionero)
A una ciudad lejana (...)
Una ciudad de oro
Entre un bosque de cedros
(Federico García Lorca)
La mañana de San Juan
(Anónimo)
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Escribe los pasos que se deben seguir para realizar un resumen. (2 puntos) 1
Completa estas oraciones con adverbios de lugar, tiempo, cantidad y orden. (4 puntos)5
Identifica la clase de oración compuesta: coordinada, yuxtapuesta o subordinada. Especifica la
clase de cada una. (4 puntos)6
Explica qué son las tradiciones populares. (2 puntos)2
Lee acerca de esta fiesta popular ecuatoriana. Ordena la idea central y las ideas secundarias en un
organizador gráfico. (4 puntos)3
Nombre Fecha
Escribe el resumen del tema, a partir del esquema anterior. (4 puntos)4
Bloque 5
En Cotocollao, los herederos del pueblo yumbo han celebrado desde tiempos remotos la Yumbada,
una fiesta en la que actualmente se juntan el Corpus Christi, homenaje a la Eucaristía, con el agrade-
cimiento a la Tierra, Pacha Mama, por la cosecha de cada año. El historiador ecuatoriano Jorge Trujillo
sugiere que la Yumbada pudo haberse originado en la llegada a Quito en 1654 de una expedición
que había partido de Maynas, región amazónica actualmente ubicada en Perú, y que estaba com-
puesta en su mayoría por indios “xeveros”, al mando de un soldado y un sacerdote. La comitiva fue
honrada en Quito por haber culminado exitosamente este arriesgado recorrido.
http://www.quito.com.ec
Llegamos ya se terminó la película.
Debemos cepillarnos los dientes comer.
La mamá les dio un regalo a cada hijo .
Esta casa costó dinero.
• La casa cuya ventana está rota es la mía.
• Ya reía, ya lloraba.
• Coronamos la montaña, regresamos contentos.
• No vino mi prima, sino mi tía.
• Ellos dijeron que vendrían temprano.
• El señor, con quien conversaba, es mi papá.
• Lo que tú me dijiste resultó ser verdad.
• No oigo chismes ni escucho cuentos.
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Explica qué es el teatro. (2 puntos) 1
Precisa brevemente por qué el teatro debe ser representado. (3 puntos)4
Establece cuál es la forma expresiva utilizada en “Réquiem por la lluvia” y cuál en “El Baratillo de la
Sinceridad”. Anota un ejemplo de cada obra. (4 puntos)5
Explica dos aspectos importantes que hay que tomar en cuenta para representar una obra de teatro.
(3 puntos)6
Completa estas ideas. (4 puntos)2
Explica estos elementos de la obra dramática (4 puntos)3
Nombre Fecha
Bloque 6
El teatro nació en .
Las máscaras de los actores representaban .
El género dramático se clasifica en , y .
Un ejemplo de un género menor del teatro es .
Acción:
Personajes:
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Lee este texto y subraya los tecnicismos que encuentres. Luego, ordena el contenido del párrafo en
un organizador gráfico en el que se destaque la idea principal y las ideas secundarias. (3 puntos)1
Ordena en grupos los sinónimos y el antónimo que se relacionen:
error, oscuridad, equivocación, ficción, tiniebla, acierto, fantasía, claridad, realidad. (2 puntos)2
Explica en un párrafo corto cuál es el aporte de la ciencia ficción al desarrollo científico. (2 puntos)5
Nombre Fecha
Primer trimestre
Completa con un nexo las siguientes oraciones coordinadas. Determina la clase de oración. (2 puntos)3
Los delfines saltan (__) nadan.
Estoy cansado, (___) iré a la reunión.
(__) cantaba, (__) tocaba la guitarra.
¿Entras (__) sales?
Siéntate . (hay – ahí)
Todos trabajamos en nuestro diario. (quehacer- qué hacer)
Ella llevaba un gran peso . (acuestas – a cuestas)
No me gusta comer . (pollo - poyo)
Escoge la palabra correcta para completar estas oraciones. (2 puntos)4
Los Andes
La cordillera andina forma una barrera continua en América del Sur. Atraviesa un territorio que va
desde el Caribe venezolano y se extiende a través de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argen-
tina hasta Tierra del Fuego. Su mayor anchura alcanza 800 kilómetros y sus elevaciones sobrepasan
los seis mil metros. Entre sus montañas se encuentra el Cotopaxi, el volcán más activo del mundo.
Por sus características y ubicación se dividen en Andes Septentrionales, Centrales y Meridionales
http://www.enciclopediadelecuador.com/
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Nombra y describe dos espacios en donde se desarrollan los relatos de ciencia ficción. (2 puntos)6
Escribe un cuento corto de ciencia ficción. Incluye un invento novedoso creado por ti. (4 puntos)8
Compara el tema y los elementos narrativos del cuento “Yachak” de Santiago Páez con los del relato
“Del seguro contra robos de autos” de Abdón Ubidia. Encuentra diferencias y semejanzas. Trabaja en
un diagrama de Venn. (3 puntos)
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Escribe el significado de estos términos propios de las páginas web. (2 puntos) 1
Escribe en un párrafo corto tu opinión acerca del uso de las nuevas tecnologías. Recuerda que debe
incluir ideas para la introducción, ejemplos y detalles para el desarrollo y una conclusión. (4 puntos)2
Nombre Fecha
Segundo trimestre
Explica cuál es la función del moderador dentro del debate. (2 puntos)3
Internet
URL
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Lee el siguiente romance y analiza la rima de los versos. Encuentra dos figuras literarias. (6 puntos)5
Explica qué caracteriza al lenguaje de los romances. (3 puntos)6
Distingue con diferentes colores las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas adjeti-
vas que encuentres en este párrafo. (3 puntos)4
Ecuador, que se encuentra en Sudamérica, es parte del punto caliente de los Andes Tro-
picales. Esto provoca que la biodiversidad se condense y que el número de especies en-
démicas sea muy alto. Es uno de los 17 países del planeta que mayor concentración de
biodiversidad posee.
Los principales afluentes que forman el río Amazonas se encuentran en Ecuador. El Ecua-
dor es el país que tiene la más alta concentración de ríos por milla cuadrada en el mundo.
La garza del alisar
Tendido sobre una roca,
orillas del Macará,
caída el ala del sombrero
melancólica la faz,
macilento y pensativo
un bello joven está,
que, así le dice a un correo
de Cuenca lleno de afán:
Correo que vas y vuelves
por caminos del Azuay,
a donde triste y proscrito
ya no he de volver jamás;
di qué viste de mi Cuenca
en el último arrabal,
en una casita blanca
que a orillas del río está,
rodeada por un molino,
perdida entre un alisar.
Miguel Moreno (ecuatoriano) (fragmento)
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Resume el siguiente artículo, recuerda subrayar las ideas importantes, realizar un esquema lineal y,
finalmente, resumir. (4 puntos)1
Observa tu aula de clase y realiza un informe acerca de lo que contiene, y en la conclusión incluye lo
que haría falta conseguir. Preséntalo a la clase. (4 puntos)2
Cuenta brevemente el origen del teatro en Grecia y destaca sus características. (2 puntos)3
Nombre Fecha
Tercer trimestre
Esquema lineal
Resumen
El cuento
En épocas primitivas, cuando la escritura todavía no se conocía, los seres humanos comu-
nicaban sus sentimientos, ideas, recuerdos, observaciones, inquietudes por vía oral. A estas
narraciones se les llamaba cuentos. El origen del cuento se remonta a los sumerios, los egip-
cios y los griegos. En América, el cuento surgió con los mitos y las leyendas. En China, India y
Persia, el cuento surgió con las fábulas. Los inicios del cuento se dan muchos años antes de
Cristo. Ejemplos de famosos cuentos son el Panchatantra de la India y Las Mil y una Noches
del Medio Oriente. El cuento se caracteriza por ser breve, se narra lo más importante; tiene
mucha intensidad pues predomina la acción; y hay tensión que es la forma de llevar a sentir
la historia.
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Explica cómo se desarrolla el tiempo en la representación de un drama. (2 puntos)4
Establece semejanzas y diferencias de los elementos como: personajes, tema del que tratan, estruc-
tura entre “Réquiem por la lluvia” y “El Baratillo de la sinceridad”. Utiliza un diagrama de Venn.
(4 puntos)
5
Escribe un diálogo corto entre los padres y un hijo o hija. Él o ella les enseña la libreta de calificacio-
nes. (4 puntos)6
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