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Gladys Alexandra Rodríguez Zabalú
Índice y presentación de la guíaCarta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes CurricularesEnfoque pedagógico del Documento de Actualización y FortalecimientoCurricular de la Educación Básica ......................................................................................................................... 4Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeño, conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica ................... 6Objetivos macro del área ................................................................................................................................... 6
Componentes MetodológicosLineamientos metodológicos generales ................................................................................................................ 7Atención a la diversidad ............................................................................................................................................. 8El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9Planificación de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripción de los TextosPropuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14Planificadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16La evaluación en nuestros textos ................................................................................................................... 26Prueba de diagnóstico ........................................................................................................................................ 27Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes DidácticosEje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43El bloque literario .................................................................................................................................................. 45Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47Bibliografía ............................................................................................................................................................... 48
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatroáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplia la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
• Desarrollo de la condición humana y la com-
prensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formación de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
• Estimula la apropiación de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusión y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, la formación
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-
ca, lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-
tegran al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación sistemática, criterial e in-
tegradora que tome en consideración, tanto la
formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
El referente curricular de la Educación Básica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
ción en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos de área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el
estudiante en un área de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este “saber hacer”, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada año de estudio.
¿Qué son los ejes de aprendizaje del área?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el área: escuchar, hablar, leer y escribir.
¿Qué es el trabajo con las tipologías textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologías textuales. Por ejemplo:
“Folleto” es el tipo de texto que se utiliza como eje ver-
tebrador para lograr la competencia comunicativa en
uno de los bloques de séptimo año
¿Qué son los bloques curriculares?
Componentes de proyección curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-
trar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios de
desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores
en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrolla-dos a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general, dan a la educación un carácter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armónica con la naturaleza y con los semejantes:
• La formación ciudadana y para la democracia.
• La protección del medioambiente.
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educación para esta área
hace una clara diferenciación entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
función diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicación e interacción social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un análisis, una
reflexión y una metodología diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para reflexionar sobre sí misma y para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüís-
ticos; se interactúa con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto estético.
El contenido de la clase de Lengua son los “actos de ha-
bla”, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosímiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razón no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fin que no sea el
del análisis y la reflexión literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto estético.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinión, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipología de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemáticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atención a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada lección trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
año son:
• Guía turística.
• Fábulas.
• Guía telefónica / listados / páginas amarillas.
• Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahí-
las, refranes, chistes.
• Clasificados.
• Cuentos breves.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Lengua y Literatura según el Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica
Objetivos macro del área según el Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-presión personal.
3. Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodológicos generales
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4Tipo de
evaluación
Técnicas de
observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodología
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicológicas; peculiaridades físicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el Estado está pensado para
servir a la mayoría, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nómeno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social: se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los estudiantes en clase.
• Independiente o dependiente.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicación.
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
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Los docentes podrán utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didác-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra
Objetivo:Lograr una vinculación con las manifestaciones culturales
de la música popular desde su apreciación y valoración.
Tiempo: Cuatro períodos.
Recursos didácticos: Texto, grabadora, películas.
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Escuchar una biografía del personaje propuesto en
la unidad
• Reconocimiento de hechos importantes de su vida
• Descubrimiento de costumbres y música de la
región en que habita
• Escuchar música de marimba y tambores.
• Identificar algunas peculiaridades de la biografía.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Realizar, por equipos, un radioteatro en equipos
acerca de la vida y música del personaje escuchado
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Justifica, con razones, la pertinencia de realizar
biografías.
• Emite sentimientos y pensamientos con la escu-
cha de biografías y autobiografías.
• Selecciona palabras e ideas principales.
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Realización de preguntas a partir de imáge-
nes. Lluvia de ideas que se relacionen con cos-
tumbres y hábitos.
• ¿En qué lugar se encuentran estas personas?
¿Por qué?
• ¿Cuáles son sus costumbres y comida?
• ¿Cómo es su situación de vida actualmente?
• Motivación a una conversación informal
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Realizar una lectura de imágenes
• Organizar la información escuchada
• Sacar la idea principal
• Escuchar música afro ecuatoriana
• Producir sonidos
• Establecer la relevancia del personaje a través
de la escucha de textos y de música
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Nombre de la lección: Los personajes de mi tierra
Eje de aprendizaje: Leer
Objetivo:Utilizar la lectura de biografías y autobiografías como instrumento
para adquirir conocimiento y recreación
Tiempo: Cinco períodos.
Recursos didácticos: texto, postales, mapas
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreación
Paso 2: Reflexión
Presentación del contenido
Actividades
• Leer una selección de biografía y autobiografía.
• Identificar algunas peculiaridades de este tipo
de textos.
• Inferir ideas principales y secundarias.
• Leer y escuchar los textos propuestos
en la unidad.
• Descubrir la intencionalidad del texto.
Paso 4: Refuerzo y aplicación
Actividades
• Solicitar biografías de personajes ejemplares
de nuestra sociedad
• Proponer un esquema de presentación de bio-
grafías
• Exponer ante la clase sus trabajos con una ade-
cuada justificación de por qué lo escogieron
Paso 5: Evaluación
Actividades
• Utiliza ficha de datos.
• Presenta el tema cronológicamente
• Estructura párrafos
• Hacer una propuesta original
Paso 1: Experiencia
Activación de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
• Proponer una lluvia de ideas respecto a las ideas
con que relacionan al cuento popular
• Motivar a una conversación informal a través de
las siguientes preguntas:
• ¿Quién descubrió que el mundo es redondo?
• ¿Quién descubrió las islas Galápagos?
• ¿Qué sabes sobre la importancia de estas islas?
Paso 3: Conceptualización
Construcción de conceptos
Actividades
• Realizar predicciones y suposiciones
• Leer una selección de biografías y autobiogra-
fías
• Organizar la información
• Establecer conexiones entre lo leído y lo su-
puesto
• Descubrir las ideas no mencionadas en el texto
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares, diseñados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluación, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiación de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la sección Ruta Saber, instru-
mento de evaluación de la lectura crítica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparación para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no sólo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto énfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos característi-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingüismo
y toma en cuenta los problemas sociales, económicos y
ambientales. Además propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoración de sus raíces, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta está enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualización y Fortaleci-
miento Curricular de la Educación Básica, con una me-
todología dirigida al desarrollo de destrezas lingüísti-
cas con criterios de desempeño.
El maestro encontrará una excelente selección de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carácter holístico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas áreas y usa el len-
guaje como instrumento para “Aprender a Aprender”.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educación, hemos organizado la enseñanza de
Lengua y Literatura a través de la estructuración de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como básicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregación de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretación del Documento de Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica Propuesta para séptimo año
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueño y señor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo, individualismo y la búsqueda frenética del lucro por encima de la pre-servación de la naturaleza. Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la sección “Compromiso ciudadano”.
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Descripción de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondrá de dos productos directamente
relacionados entre sí:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intención
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, éste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodología clave; se plantean
preguntas para: la activación de los conocimientos
previos, la determinación de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensión de la información,
la construcción de los conceptos, la aclaración de los
procesos; el análisis, la síntesis y la evaluación de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento reflexi-
vo y crítico.
Presenta la información de manera formal, buscan-
do rigor científico, pero también haciendo uso de lo
anecdótico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los científicos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carácter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en él y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicación, re-
fuerzo, consolidación y extensión de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulación
intelectual de la información por medio del razona-
miento, la elección, la solución de los problemas. El do-
cente podrá constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuaderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educación, estos textos están organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensión de 20 páginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 2 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Eje de aprendizaje 2 – Propiedades del texto
En una lección de 4 páginas, define el tipo de texto y
sus clases; analiza su organización textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipología es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
ficar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Leer
En una lección de 5 páginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
específicas de lectura crítica, orientadas a su compren-
sión y análisis. La última página se orienta al trabajo con
vocabulario específicamente.
Eje de aprendizaje 5 – Elementos de la Lengua
Lección de 4 páginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfológicos, semánticos y ortográficos, con
el objetivo de que sean aplicados en la producción de
textos de la tipología estudiada; así como en otros ám-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 – Escribir
Lección de 1 página, que desarrolla un proceso de in-
ducción a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecución del objetivo: Planificar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una página final que involucra lo aprendido con la vida
práctica y con el eje transversal que se maneja en el
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Vivir.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Está dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
de la escuela. Se incorporan al final dos secciones impor-
tantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluación y
extensión de conocimientos, esta sección ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afianzar
los aprendizajes de manera significativa.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
lúdicas que buscan acercar a los jóvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribución de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 – Escuchar
Es una lección de 3 páginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activación de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participación cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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itorial.
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Propiedades del texto
En una lección de 3 páginas, define el texto y sus clases;
analiza su organización textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores gráficos y fragmentos de obras literarias con
valor estético.
Eje de aprendizaje 2 – Leer
En una lección de 7 páginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades lúdicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartícipe de la crea-
ción literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginación. Esto se realiza
a través del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La sección se complementa con un espacio de
“Conexión con el arte”; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de significa-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 – Hablar
En una lección de 1 página, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la producción de textos orales;
la conversación, la reflexión en voz alta y la práctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicación social. Se lo
realiza a través de los procesos de: Planificar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 – Escribir
Escribir en el bloque literario es una lección de 1 página
de inducción a la creación literaria, que busca de ma-
nera especial la expresión de sentimientos, emociones
y reflexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planifi-
car, Redactar y Revisar.
Rincón Lector
Es un espacio en 2 páginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias características de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 página obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realización se establecen parámetros o indicadores de
calidad que guían el trabajo.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al final tres secciones importantes:
Evaluación - Compruebo lo que aprendí
Busca más que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a través de actividades que permi-
ten realizar una evaluación de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluación se refuerza con la presentación de una
prueba de comprensión lectora; así se busca preparar
a los estudiantes en la práctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos páginas destinadas a la recreación a través de
actividades o propuestas lúdicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pági-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
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Planificador Bloque 1
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
Recomendaciones metodológicas
• Escuchar • Escucha y observa biografías
variadas en función de la
comprensión e interpretación
de información específica,
desde la valoración de otras
perspectivas de vida.
• Escucha la biografía de personas del ámbito
popular ecuatoriano como Pepita Palma
Piñeiros, que fue condecorada con el premio
Eugenio Espejo, en la categoría de expresio-
nes culturales.
• Potencie el hábito de escuchar
biografías.
• Solicite que escuchen biografías
de personas famosas.
• Haga que sus estudiantes antici-
pen contenidos, que seleccionen
costumbres, que produzcan
sonidos admirativos.
• Propiedades del
texto
• Investiga y produce biografías
variadas desde la selección
crítica de personajes y la valo-
ración de sus acciones.
• Lectura de la biografía de personas famosas:
Johannes Gutenberg.
• Definición de biografía y autobiografía y ele-
mentos que componen estos tipos de texto.
• La función informativa, expresiva y persuasiva
del lenguaje en las biografías y autobiografías.
• Estructura de una biografía: introducción,
desarrollo y conclusión.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la utilidad de trabajar
el tema.
• Defina el tipo de texto: biografía
y autobiografía.
• Describa las características
y propiedades de los tipos de
texto estudiados.
• Hablar • Expone biografías y autobio-
grafías oralmente
• Lectura de la biografía del famoso personaje
quiteño, Ernesto Albán Mosquera.
• Planificación de una exposición oral sobre la
vida una persona famosa de la comunidad
del estudiante.
• A través del proceso de producir revisa su
escrito y lo expone.
• Organice el trabajo de consulta
y preparación de la exposición.
Toma en consideración los intere-
ses de los estudiantes.
• Leer • Comprende biografías y
autobiografías escritas desde
el contenido del texto y la
jerarquización de ideas al
contrastar con otras experien-
cias de vida.
• Lectura de la biografía de Charles Darwin.
• Aprendizaje de nuevo vocabulario. Orígenes
de algunas palabras que se relacionan con
el tema.
• Lectura de un ejemplo de autobiografía:
Antonio Machado.
• Cumpla con las actividades
propuestas para cada etapa del
proceso, para leer: pre-lectura,
lectura y pos-lectura; así se
activarán las destrezas específicas
propias de cada una.
• Elementos de la
Lengua
• Reconoce las partes de la
oración bimembre.
• Utiliza los elementos de la
lengua en la escritura de
biografías y autobiografías.
• Sintaxis de la oración bimembre.
• Definición y clases de sujeto: expreso, tácito,
simple y compuesto.
• Definición y clases de predicado: nominal
y verbal.
• Herramientas ortográficas: uso de la c y s.
• Uso de la tilde en los adverbios terminados en
mente.
• Presente el nuevo conocimiento.
• Dirija la observación y análisis de
ejemplos.
• Promueva la deducción y genera-
lización.
• Realice ejercicios de afianzamien-
to.
• Escribir • Escribe textos autobiográficos
adecuados con las propieda-
des del texto y los elementos
de la lengua desde el análisis
de las variedades lingüísticas
en función de reflexionar
sobre sus experiencias
personales
• Proceso de escribir autobiografías.
• Planificar.
• Redactar.
• Revisar.
• Corrige las faltas ortográficas y gramaticales.
• Verifica la secuencia de las ideas escritas.
• Acompañe al estudiante en el
proceso para escribir: planificar,
redactar y revisar ; con destre-
zas específicas propias de cada
etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
Biografía y Autobiografía Los personajes de mi tierra
Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de biografías
y autobiografías de interés para los estudiantes, las examinen en grupos pequeños
y presenten sus características.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen biografías y desplieguen su
imaginación.
• Invite a buscar información adicional acerca
de personas famosas del pueblo afro en: www.
centroafroecuatoriano.com. Escuche las biografías
elegidas por sus alumnos
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• A través del proceso de selección descubre costumbres típicas del pueblo de Caron-
delet y menciona el nombre de una canción del pueblo.
• Reconoce los logros del personaje de la biografía escuchada.
• Justifica, con razones, la pertinencia de realizar biografías.
• Emite sentimientos y pensamientos con la escucha de biografías.
• Escucha las biografías elegidas por sus compañeros y compañeras.
• Solicite reconocer características y propiedades en
ejemplos.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del
mismo tipo..
• Utiliza un lenguaje cotidiano y relata sobre acontecimientos diarios, sentimientos y
emociones.
• Convence, con buenas razones, la importancia de la persona de la biografía leída:
Johannes Gutenberg
• Explica la utilidad de la imprenta para la humanidad. Expone el por qué.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas
o de internet, de donde los estudiantes puedan
obtener información sobre biografías y autobio-
grafías atractivas y de su interés.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación
de la exposición.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Escoge un personaje de su comunidad y averigua sobre su vida.
• Realiza un banco de preguntas
• Expone frente al grupo de compañeros la biografía de un personaje famoso
de su interés.
• Busca vídeos en http://palulo.ec y divierte a tus compañeros contando las
anécdotas de Don Evaristo.
• Autoevalúa su exposición.
• Emplee textos adicionales sobre biografías y
autobiografías variadas y atractivas para los
estudiantes.
• Motive que se comparta la información obtenida a
partir de otras fuentes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Realiza actividades de interpretación, comparación y contraste, inferencia,
etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
• Aprende el signifi cado de algunas palabras nuevas relacionadas con el
tema del bloque y las lecturas.
• Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
• Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promocionar el juego
de postas, resaltando el origen de los jugadores.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción
escrita de oraciones.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones
comunicativas con carácter lúdico.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Identifica los diferentes tipos de sujetos aprendidos.
• Escribe oraciones bimembres con los diferentes tipos de sujetos y predicados.
• Distingue, con color, las palabras que tienen c y s en los plurales.
• Busca, en forma oral, plurales para repasar la regla ortográfica aprendida de la s.
• Realiza ejercicios de afianzamiento de las palabras terminadas en mente.
• Emite palabras terminadas en mente que se relacionen con la salud y el entrete-
nimiento
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que
los conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Sigue un proceso para escribir una autobiografía
• Elabora una lista de eventos importantes de su vida.
• Escribe una autobiografía bien estructurada.
• Revisa su escrito.
• Dibuja en una cartulina, de manera coherente, un cómic acerca de su vida.
• Crea, en forma artística, su dibujo y los de las personas que le acompañaron.
• Expone su trabajo en la cartelera de la clase.
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Planificador Bloque 2 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre leyendas conocidas
por ellos e identifiquen algunas características de estos textos.
La leyenda literaria La magia de nuestras costumbres
Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
• Escuchar • Escucha leyendas literarias en
función de la interpretación con
una actitud crítica y valorativa.
• Escucha la leyenda ecuatoriana Nunkui en la que identifica la situación
comunicativa en la que se desarrolla y sus elementos principales: personajes,
ambiente, tiempo.
• Infiere información adicional a la contenida en la leyenda citada.
• Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
• Propiedades del
texto
• Identifica la importancia del con-
texto en las leyendas literarias te-
niendo como base la estructura
formal del texto.
• Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
• Aprendizaje de palabras nuevas.
• Significado de la palabra leyenda.
• Características y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
• Estructura de la leyenda literaria: introducción, nudo, desenlace.
• La función expresiva y estética del lenguaje en las leyendas literarias.
• Leer • Comprende distintas leyendas li-
terarias en función de discriminar
entre lo tradicional y el aporte
propio de los autores .
• Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
• Aprendizaje de palabras nuevas.
• Significado de la palabra leyenda.
• Características y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
• Estructura de la leyenda literaria: introducción, nudo, desenlace.
• La función expresiva y estética del lenguaje en las leyendas literarias.
• Hablar • Recrea leyendas literarias para
distintos públicos en diferentes
formatos desde el respeto de sus
cualidades textuales
• Lectura de la leyenda literaria El Taita Carnaval.
• Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
• A través de los procesos de planificación, conducción y producción, el estu-
diante modifica la leyenda leída, dándole otro final al texto y exponiéndolo
oralmente ante la clase.
• Escribir • Escribe leyendas literarias desde
las experiencias de la literatura
oral de su comunidad.
• Sigue los pasos en el proceso de escribir leyendas literarias.
• Planificar
• Redactar
• Revisar
• Revisión del escrito tomando en cuenta los siguientes parámetros.
La leyenda tiene: introducción, nudo y desenlace.
El ambiente de la leyenda literaria es real.
Se ha usado descripciones y detalles.
Los personajes tienen características reales y mágicas.
Se ha utilizado correctamente los signos de puntuación.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen leyendas literarias de distintos
tipos e imaginen personajes, ambiente, época.
• Promueva el pensamiento crítico, y desarrolle los
procesos de escucha a través de actividades adecuadas
y lúdicas.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Escucha y comprende leyendas literarias.
• Busca leyendas ecuatorianas en http://elcajóndesastre.com. Discrimina acciones
reales y fantásticas presentadas en las leyendas
• Imagina personajes y ambientes y los representa gráficamente.
• A través del proceso de inferir, interpreta la leyenda leída.
• A través del proceso de retención
• Observa las ilustraciones y comenta el orden.
• Organiza la leyenda literaria según su criterio y la comenta ante la clase.
• Realiza un dibujo de lo que recuerda de la leyenda literaria escuchada.
• Determine la importancia de conocer leyendas literarias
de los pueblos para conocerlos mejor.
• Defina el tipo de texto: leyendas literarias.
• Describa las características y elementos de la leyenda
literaria.
• Aplique el conocimiento para examinar textos
del mismo tipo.
• Lee las características y elementos de una leyenda literaria. Reflexiona acerca
de ellos y los reconoce en la leyenda Mujer de Punta Surco.
• Identifica.las partes de la estructura de una leyenda en el texto leído.
• Reflexiona acerca de la importancia de las leyendas literarias para conocer
tradiciones y costumbres de los pueblos.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa
del proceso para leer: prelectura, lectura y pos-lectura;
así se activarán las destrezas específicas propias de cada
una.
• Emplee textos adicionales sobre leyendas literarias
variadas y atractivas para los estudiantes.
• Motive que se comparta la información obtenida a partir
de otras fuentes.
• Conecte el tema del bloque con las otras artes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Escoge una de las leyendas del bufeo colorado y emite una opinión acerca de las
semejanzas y diferencias de los textos.
• Escoge uno de los personajes legendarios. Describe sus cualidades mágicas y su
aspecto físico.
• Dibuja su propio pájaro de fuego.
• Conexión con las artes
• Busca material de reciclaje que tenga los colores amarillo, rojo y anaranjado.
• Usa su imaginación y crea su propio pájaro de fuego.
• Realiza figuras de cerámica antigua con arcilla para moldear..
• Exhíbe su trabajo ante la clase.
• Busca personajes de mitos y leyendas en: www.fortunecity.es y los lee ante la clase.
• Organice el trabajo de consulta y preparación de la
exposición tomando en consideración los intereses de
los estudiantes.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, con-
ducción y producción de la exposición.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Prepara un resumen oral de la leyenda de El Taita Carnaval.
• Escribe, en pequeños grupos de trabajo, un diálogo entre Taita Carnaval y los
españoles.
• Lo discuten ante el resto de la clase.
• Lo dramatiza ante otros grados de edad menor.
• Reflexiona sobre el contenido de la leyenda con apoyo de preguntas guía.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y la lectura.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir:
planificar, redactar y revisar con destrezas específicas
propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los
conserven en su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreación.
• Sigue un proceso para escribir una leyenda literaria:
• Planifica el escrito escrito.
• Escribe borradores.
• Escribe la leyenda de un personaje elegido.
• Revisa la leyenda.
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Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
• Escuchar • Escucha comentarios sobre el
análisis de información de folle-
tos que provengan de diferentes
ámbitos y jerarquiza la informa-
ción con diferentes propósitos.
• Escucha de su maestro/a la información de varios folletos.
• Revisión del circuito de comunicación y sus elementos; énfasis en el canal.
• Escucha mensajes publicitarios en la radio.
• Realiza mensajes publicitarios que promuevan el cuidado del medio.
• Propiedades del
texto
• Discrimina las características y
elementos del folleto.
• Utilidad del folleto.
• Definición del folleto.
• Características de un folleto.
• Función de lenguaje del contenido de los folletos: función apelativa.
• Hablar • Discute sobre la naturaleza
comunicativa de los folletos y su
estructura desde la planificación
del discurso y el análisis de su
contenido.
• Lectura de algunos folletos como modelo.
• Planificación de una exposición oral sobre un folleto creado por el estudiante.
• A través del proceso de conducción respeta las características de un folleto y
produce lo promoviendo algún producto realizado por el estudiante.
• A través del proceso de producir revisa su folleto y lo expone ante la clase.
• Leer • Comprende el orden en que
aparece la información en
folletos variados. Compara, con
una actitud crítica y valorativa,
las distintas maneras en que se
presenta la información.
• Lectura de varios folletos que promueven el buen vivir, la cultura y la tecno-
logía.
• Aprendizaje de nuevo vocabulario. Origen de la palabra folleto y biblioteca .
• Vocabulario de extranjerismos.
• Elementos de la
Lengua
• Utiliza de manera eficaz los ele-
mentos de la lengua necesarios
para escribir folletos con diversos
propósitos comunicativos.
• Oración bimembre.
• Definición de la palabra núcleo.
• Núcleo del sujeto: palabras que realizan esta función y ejemplos.
• Núcleo del predicado: palabras que realizan esta función ejemplos.
• Accidentes del verbo: voz, modo, tiempo, número, persona.
• Herramientas ortográficas: uso de la h.
• Uso de la b y v.
• Escribir • Produce distintos tipos de
folletos según las propiedades
textuales específicas y gráficas.
• Producción de distintos tipos de folletos según las propiedades textuales
específicas y gráficas.
• Sigue los procesos de escribir folletos: planificar, redactar y revisar.
Planificador Bloque 3
El folleto Mensajes para convencer
Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen folletos reales de diferente
índole de interés para los estudiantes, los examinen en grupos pequeños y presenten
sus características.
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Potencie el hábito de escuchar publicidad.
• Solicite que escuchen publicidades en medios de comunicación.
• Desarrolle el hábito de sintetizar lo escuchado.
• Promueva el trabajo individual y en equipo.
• Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escuchen y sean escu-
chados por los demás.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Prende la radio y la escucha.
• Escoge, de lo que ha escuchado, una canción, una propaganda
o una noticia.
• Comenta con sus compañeros y compañeras su elección.
• Realiza, según su criterio, una publicidad radial, promoviendo el
cuidado del medio de nuestro país.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la utilidad de trabajar el tema.
• Defina el tipo de texto: folletos.
• Describa las características y propiedades de los folletos.
• Solicite reconocer características y propiedades en ejemplos.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
• Promueve el trabajo individual y en equipo.
• Reflexiona sobra el efecto de la publicidad en el público.
• Analiza e interpreta textos e imágenes de los folletos presenta-
dos por el maestro/a.
• Contesta preguntas sobre los folletos estudiados.
• Acude, junto a su profesor o profesora, al museo del Banco
Central del Ecuador. A la entrada, pide el folleto informativo
• Organice el trabajo de consulta y preparación de la exposición tome en
consideración los intereses de los estudiantes.
• Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliográficas o de Internet, de donde
los estudiantes puedan obtener información sobre folletos y publicidad.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación de la exposición.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Escoge un producto fácil de hacer y lo promociona a través de
la elaboración de un folleto.
• Expone frente al grupo de compañeros el folleto realizado.
• Autoevalúa su exposición.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso
para leer: pre-lectura, lectura y pos-lectura; así se activarán las destrezas
específicas propias de cada una.
• Emplee textos adicionales de folletos variados y atractivos para los
estudiantes.
• Motive que se comparta la información obtenida a partir de otras
fuentes.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Realiza actividades de interpretación, comparación y contraste,
inferencia, etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
• Reflexiona sobre los folletos leídos con apoyo de preguntas
guía.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas
con el tema del bloque y las lecturas.
• Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
• Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promo-
cionar el juego de postas, resaltando el origen de los jugadores.
• Presente el nuevo conocimiento.
• Dirija la observación y análisis de ejemplos.
• Realice ejercicios de afianzamiento.
• Aplique el nuevo conocimiento en la producción escrita de oraciones.
• Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas con carácter
lúdico.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Identifica los núcleos de sujeto y predicado en oraciones
bimembres.
• Escribe núcleos del sujeto y predicado, con las diferentes pala-
bras que realizan esta función.
• Distingue, con color, las palabras que tienen b y v
• Realiza ejercicios de afianzamiento de las palabras terminadas
en ivoro, ivara, bilidad, etc..
• Reflexiona y saca su propia conclusión acerca del uso de la h.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: planificar, redactar
y revisar; con destrezas específicas propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su
portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Protección
al medioambiente y la interrelación con el ser humano.
• Sigue un proceso para escribir un folleto.
• Organiza el escrito.
• Escribe borradores.
• Elabora ilustraciones llamativas para promocionar el producto
de su folleto.
• Escribe un folleto que cumpla con los principales objetivos del
folleto.
• Revisa su escrito.
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Eje de aprendizaje
Destrezas con criterio de desempeño
Conocimientos asociados
• Escuchar • Escucha poemas de autor y
reconoce las ideas presentes en
las estrofas.
• Escucha la lectura de varios poemas cortos de Jorge Carrera Andrade.
• Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
• Propiedades del
texto
• Comprende poemas de autor y
reconoce recursos literarios, ca-
racterísticas y efectos buscados.
• Definición, elementos y características de poema de autor
• Lectura de fragmentos de poemas de Sara Palacios
• Aprendizaje de palabras nuevas
• Aprendizaje de algunos elementos del texto lírico: figuras literarias, rima,
métrica, ritmo, a través de la lectura de poemas
• Funciones del lenguaje del texto poético: emotiva, expresiva
• Leer • Predice el contenido de poemas
desde sus paratextos y de sus
estructuras formales.
• Lectura de poemas de autores famosos latinoamericanos: Nicolás Guillén, Ga-
briela Mistral, María Elena Walsh, Francisco Morales Santos, Xavier Oquendo,
Carlos Suárez Veintimilla
• Aprendizaje de palabras nuevas
• A través de los procesos de prelectura, lectura y pos-lectura, interpreta
y analiza el contenido y los elementos de los poemas de autor leídos.
• Realiza actividades de comparación y contraste entre los poemas leídos.
• Hablar • dentifica características de
palabras de los autores desde la
comparación de varios poemas
de autores.
• Lectura de nuevos poemas de autor
• Usa la voz de manera efectiva para leer poesía.
• Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
• A través de los procesos de planificación, conducción y producción, el estu-
diante usa la voz de manera efectiva para leer poesía.
• Escribir • Escribe poemas desde sus carac-
terísticas textuales propias y con
intenciones concretas.
• Sigue los pasos en el proceso de escribir poemas:
Planificar
• Lee los poemas de Jorge Carrera Andrade como fuente de inspiración para
escribir su propio poema.
Redactar
• Escribe el poema usando las figuras literarias, aprendidas como onomatope-
yas, comparaciones y elementos del texto lírico como la rima.
La revisión
• Revisión de su producción escrita
Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas conocidos
por ellos e identifiquen algunas características de estos textos.
Poema de autor Travesuras de palabras
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Recomendaciones metodológicas Sugerencias de evaluación
• Permita que escuchen leyendas literarias de distintos tipos e imagi-
nen personajes, ambiente, época.
• Promueva el pensamiento crítico y desarrolle los procesos de escu-
cha a través de actividades adecuadas y lúdicas.
• Estimule el trabajo individual y en equipo.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Escucha y comprende poemas de autor cortos.
• Interpreta los poemas escuchados a través de preguntas guía del
docente.
• Simula los sonidos del aleteo de un colibrí, de un caracol movién-
dose sobre hojas secas e inventa sonidos de la naturaleza. Presenta
su trabajo al resto de la clase y juega a que adivinen los sonidos que
hace...
• Dibuja el animal que escogió para simular el sonido que emite. Trata
de representar en palabras el sonido de este animal ante el resto de
la clase.
• Aprende el concepto de onomatopeya.
• Active los conocimientos previos.
• Determine la importancia de conocer leyendas literarias de los pue-
blos para conocerlos mejor.
• Defina el tipo de texto: leyendas literarias.
• Describa las características y elementos de la leyenda literaria.
• Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
• Lee poemas de autor e identifica en éstos sus características.
• Observa una mascota de su casa, barrio o comunidad y la describe
en versos y estrofas.
• Busca la rima, la metáfora, la reiteración y la onomatopeya existen-
tes en la poesía La Rumbera.
• Escoge una poesía y la analiza.
• Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso
para leer: prelectura, lectura y pos-lectura; así se activarán las destre-
zas específicas propias de cada una.
• Propicie un diálogo acerca de lo que genera leer poesía y las razones
para hacerlo.
• Emplee poemas adicionales variados y atractivos para los estudiantes.
• Conecte el tema del bloque con las otras artes: la pintura.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Lee e interpreta los poemas a través de preguntas guía del docente.
• Lee poemas y hace hincapié en las últimas sílabas de cada verso.
• Vuelve a leerlo hasta memorizarlo.
• Conexión con las artes
• Lee caligramas y los ilustra con dibujos.
• Organice el trabajo de preparación de la exposición tomando en
consideración los intereses de los estudiantes.
• Asegúrese de que se cumpla con la planificación, conducción y pro-
ducción de la exposición.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Aprende el significado de algunas palabras nuevas relacionadas con
la lectura de poemas de autor.
• A través de los procesos de la destreza de habla lee poemas con la
entonación y expresividad adecuadas.
• Acompañe al estudiante en el proceso para escribir: planificar, redac-
tar y revisar con destrezas específicas propias de cada etapa.
• Responda inquietudes.
• Dé sugerencias.
• Muestre modelos.
• Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en
su portafolio.
• Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreación acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
• Sigue un proceso para escribir un poema
• Planifica el escrito
• Escribe borradores.
• Escribe el poema utilizando algunos elementos del texto lírico
aprendidos en clase.
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El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluación en el texto del estudiante:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprendí.
En la Guía del Docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observación del proceso en parámetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnóstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, están pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qué ha aprendido el estudiante
en un período más largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutorías de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Módulo
y Trimestrales.
La guía del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes deberán diseñar las suyas, de acuerdo con las
características, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, hemos concebido y organizado el proceso de evaluación
de dos maneras.
Instrumentos de evaluaciónEl Ministerio de Educación
sugiere aplicar las siguientes técnicas:
· Mapas mentales
· Método de casos
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
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Prueba de diagnósticoEvaluación con criterios de desempeño
Explica en qué consisten estos tipos de textos. 1
Identifica el sujeto y sus modificadores en estas oraciones. Subraya con
una línea el sujeto; con dos líneas, los modificadores. Encierra sus núcleos.
2
Sin descanso, el labrador cuida su tierra.
La madre sabia y cariñosa cuida con esmero a sus hijos.
El carro de mi abuelo es antiguo, pero bien conservado.
Por las mañanas, los niños van a la escuela.
Llegamos a la clase a tiempo.
Escribe diez palabras compuestas y diez palabras homógrafas.3
Descripción científica
Poema popular
Micro-cuento
Descripción literaria
Relato histórico
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Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Bloque 1
Señala las características de una biografía. Llena el siguiente
organizador gráfico.
1
Explica, ¿por qué es importante conocer la vida de una persona?
Escribe tres razones.
2
Escribe el significado de los siguientes términos.3
Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Escribe
de qué clase de sujeto y de predicado se trata.
4
Explica la regla de creación de estas palabra:5
La biografía
Leonardo creó infinidad de ideas.
Él fue fiel a sus creencias.
Tuvo mucho trabajo.
auto:
bio:
rápidamente lógicamente utilitariamente fácilmente
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Fecha: Año: Paralelo:
Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Explica, en el organizador gráfico, las características de una leyenda
literaria.
1
¿Cuál es la principal diferencia entre la leyenda y el mito?2
Propón un personaje de leyenda. Dibújalo y descríbelo.3
Redacta un breve resumen de la leyenda que más te gustó. Explica la
razón de tu elección.
4
Bloque 2
La leyenda literaria
Razón:
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Fecha: Año: Paralelo:
Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Observa el organizador gráfico y complétalo con las características del
folleto.
1
Comenta dos posibilidades de uso del folleto. 2
Encuentra los núcleos del sujeto y del predicado.3
Especifica el modo, el tiempo, el número y persona de los siguientes
núcleos verbales.
4
Escribe correctamente palabras que nombren las imágenes. 5
Bloque 3
El folleto
El premio es grande.
Él tiene un niño de doce años.
Lo bueno es que somos el corazón del país.
Exhibir las maquetas de mi país me da orgullo.
El folleto será la propaganda del futuro.
¡Ten en cuenta los folletos!
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Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Observa el pequeño poema y menciona las características.1
Contesta la pregunta. ¿Qué te gusta más de los poemas?2
Observa las imágenes. Escoge una y escribe un poema de dos estrofas.
No olvides poner tu nombre como creador del poema.
3
Bloque 4
El gallo
Yo soy el gallo más gallo que existe en el gallinero; mi cresta es como una llama, mis espolones de acero y el arco iris envidia mi cola de gran plumero.
Al que me busca pelea lo deshago como quiero.
Si digo quiquiriquí se estremece el mundo entero.
Alfredo Marqueríe (español)
Tomado de ��������������� ������������������������������������������
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Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Escoge, de entre todos, los medios de comunicación actuales.1
Escribe las características comunes que poseen la carta y el e-mail.2
Reflexiona acerca del uso de mensajes cortos. Da dos razones.3
Coloca la palabra correcta al lado del extranjerismo.4
Haz un análisis morfosintáctico de las siguientes oraciones.5
Escribe un e-mail para un integrante de tu familia. Recuerda las
características que se debe observar en nuestra lengua.
6
Bloque 5
cuento fábula carta correo electrónico fábula mensajes SMS chat
CartaE-mail
sandwich:
ice cream:
Las cometas multicolores, las de mi amiga tienen más aceptación.
Mañana, en la esquina del barrio le quiero comprar cometas al tendero.
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Prueba deEvaluación con criterios de desempeño
Completa el organizador gráfico con los elementos y características
que debe poseer una historieta.
1
Dibuja tres personajes típicos de historietas e inserta en ellos un bocadillo de
diálogo de pensamiento, diálogo o grito. Escribe un mensaje dentro de ellos.
2
Crea una historieta en la que tu animal preferido sea el personaje principal.3
Bloque 6
Elementos
1.
2.
Características
1.
2.
La historieta
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Trimestral 1
Expresa, en el organizador gráfico, dos semejanzas y dos diferencias
entre biografía y autobiografía.
1 2 puntos
Texto Biografía Autobiografía
Semejanza
Diferencia
Subraya los datos que deben incluirse en una biografía.2 1 punto
Menciona las características y la estructura de una leyenda literaria.3 3 puntos
Llena, cronológicamente, los datos importantes de tu vida.4 3 puntos
Escribe dos palabras que tengas el prefijo bio.5 1 punto
Lugar y fecha de nacimiento.
Sueños
Hechos importantes en la vida de un personaje.
Leyenda literariaCaracterísticas Estructura
bio:
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
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Analiza las clases de sujeto y de predicado de las siguientes oraciones:6 3 puntos
Observa las palabras y menciona la regla del su plural7 1 punto
Escribe una biografía corta de un personaje destacado del Ecuador.8 3 puntos
Describe a un personaje legendario.9 2 puntos
Menciona la leyenda literaria que más te ha gustado y cuéntala brevemente.10 1 punto
Leonardo nació el 15 de abril de 1452.
No conoció a su madre.
Él y su padre, un hombre de carácter áspero, vivieron juntos.
Clase , ají, cama, libro.
Ágilmente, brevemente.
Regla:
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Enumera la estructura de un folleto.1 3 puntos
Contesta las preguntas: 2 3 puntos
Escribe tres palabras extranjeras que uses continuamente y explica su
significado. Usa el organizador gráfico.
3 3 puntos
Razona por qué en la actualidad utilizamos palabras extranjeras.4 1 punto
Trimestral 2
No. Extranjerismo Significado
1.
2.
3.
¿Por qué son de utilidad los folletos?
¿Qué sentimos al oír un poema de autor?
¿Cuál es la diferencia entre un texto emotivo y un informativo?
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
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Analiza las siguientes oraciones. Encuentra los núcleos del sujeo y del
predicado.
6 2 puntos
Recuerda una regla para el uso de la h en las palabras hidrografía,
hidrocefalia. Escríbela.
7 1 puntos
Crea una frase atractiva para evitar la contaminación de ríos y mares.8 2 puntos
A partir de la frase: “Mi cuerpo es mi alma y la naturaleza que me
rodea”, crea un folleto y un poema.
9 4 puntos
Inventa tres oraciones con las formas no personales del verbo.5 1 puntos
Infinitivo:
Gerundio:
Participio:
El premio es grande. Él es un niño de doce años.
Folleto
Título:
Subtítulo:
Poema
Título:
Autor:
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Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
Prueba acumulativa
Evaluación con criterios de desempeño
Contesta las preguntas:2 2 puntos
Reflexiona acerca de la forma de comunicación correcta que se debe
usar para evitar malentendidos.
3 1 puntos
Define, con tus palabras, las siguientes palabras.4 3 puntos
Describe lo que más te gusta de leer historietas.5 1 puntos
Trimestral 3
Carta:
Chat:
Mensajes de SMS:
Llena el siguiente organizador gráfico.1 1 punto
Medios de comunicación escritos y actuales
¿Cómo se comunicaban antiguamente las personas? Da dos ejemplos.
¿Cómo nos comunicamos ahora?
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Llena el siguiente gráfico acerca de la historieta:6 3 puntos
Recursos de la historieta
Reemplaza los extranjerismos que están en el siguiente texto.7 1 puntos
Mi brother and company salieron a tomar ice cream, pero comieron un sándwich.
Haz un análisis morfosintáctico las siguientes oraciones.8 8 puntos
Antiguamente, nuestros antepasados usaban el quipus.
Las cartas son un medio de comunicación escrita
Antiguamente:
nuestros:
antepasados:
usaban:
el:
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Las:
cartas:
son:
un:
medio:
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escrita:
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Escuchar
• Utilización de recados, pregones, rimas, adivinanzas, trabalenguas para desarrollar la memoria auditiva.
• Recreación de la entonación de voz de personas de diferentes regiones del país.
• Simulación del estilo de comunicación de locutores de radio o de programas de televisión.
• Imitación de sonidos de la naturaleza.
• Clasificación de sonidos agradables o desagradables.
• Utilización de técnicas como el diálogo o la entrevista para recoger información..
• Organización de diálogos que propicien la reflexión y discusión.
• Obtención de normas de respeto y tolerancia ante diferentes emisores de mensajes.
• Audiciones musicales o de textos recitados o narrados con diferentes entonaciones de voz.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
Nuestro lenguaje, como todos, requiere de la estimulación auditiva. El profesor o profesora debe reforzar las actitu-
des necesarias para reforzar la escucha. Por ejemplo, una postura física receptiva provoca interés; la evocación de
conocimientos sobre un tema y, sobre todo, el respeto que se debe tener ante la persona que tiene la palabra.
En esta sección se encuentra la descripción de procesos metodológicos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir y
Retener que se combinan para potenciar la atención y concentración del alumnado de séptimo año.
Un estudiante de séptimo año desarrolla la destreza de escuchar cuando:
• Reconoce la situación comunicativa.
• Distingue las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son.
• Activa la información para preparar la comprensión de un discurso.
• Sabe anticipar lo que se va a decir a partir de lo que se ha dicho.
• Extrae información del contexto comunicativo.
• Discrimina las palabras nuevas que se agregan en el texto.
• Comprende el significado global del mensaje.
• Comprende las ideas principales.
• Nota las características acústicas del discurso: la voz: vocalización: grave, agudo; la actitud del emisor; el ritmo; la
velocidad; las pausas y la entonación.
• Identifica la variante dialectal: geográfica, social.
• Utiliza los diversos tipos de memoria para retener información.
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Propiedades del texto
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El conocimiento de un texto se inicia cuando sabemos su definición. Esto es : establecer claramente y con exactitud
el texto del que estamos tratando, su naturaleza, características y elementos que lo conforman:
• Características del párrafo, estrofa y viñetas
• Características de párrafo: unidad, cohesión, coherencia
• Análisis de sus propiedades y clasificación
• Reconocimiento de diferencias y similitudes con lo
conocido
• Análisis de su estructura y organización textual
• Empleo de variados ejemplos de acuerdo al texto en
cuestión
• Estudio de recursos empleados: imágines y texto: re-
petición, contraste, ejemplificación
• Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios
Todo texto posee atributos y cualidades propias que lo
distinguen. En cada bloque: no literario y literario del
libro hay un texto específico.
En el primero, tercero y quinto se encuentran textos co-
municativos y necesarios en el día a día.
En el segundo, cuarto y sexto, textos con valor univer-
sal. En ambos, el y la estudiante deben familiarizarse
con el discurso que le servirá como eje vertebrador de
su trabajo de destrezas.
El maestro deberá guiar el análisis del tipo de texto, sus
características y elementos para que, luego, los y las
estudiantes puedan comprender, recrear y producir un
texto con características similares.
Esta sección cumple con el objetivo de:
Definir el tipo de texto
• Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios:
periódicos, revistas, manuales, cartas, folletos, diccio-
narios
• Excursiones a diferentes lugares de interés: museos,
teatros, periódicos, editoriales
• Formulación de conclusiones individuales y colectivas
• Análisis de textos de actualidad en relación al de la
unidad
• Búsqueda de textos similares
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
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Hablar
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
La destreza de hablar también es una habilidad del pensamiento. La escuela provee una gran cantidad de situacio-
nes comunicativas orales que afianzan la comunicación verbal. Por eso, es necesario que los maestros proveamos
de recursos y espacios para: una articulación y pronunciación correcta de las palabras; el respeto al turno en la
conversación; la expresión de emociones y la participación activa en conversaciones, entre otras actividades que
propicien la interacción oral.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante de séptimo año desarrolla la destreza de hablar cuando:
• Planea lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de
texto específico.
• Analiza la situación para preparar su intervención.
• Anticipa y prepara el tema.
• Realiza una apertura y un cierre al discurso.
• Escoge el momento adecuado para intervenir.
• Utiliza eficazmente su turno para hablar.
• Marca el inicio y el final del turno de la palabra.
• Inicia o propone un tema.
• Desarrolla el tema tratado.
• Da por terminada una conversación.
• Aplica las reglas gramaticales de la lengua.
• Precisa y pule el significado de lo que se quiere decir.
• Usa expresiones y fórmulas de rutina.
• Deja de lado lo que no es importante.
• La hora del cuento
• Narraciones de situaciones comunicativas actuales: una
llamada por teléfono, conversaciones con turistas
• Solicitud de servicios públicos o privados. Narración de
partidos de fútbol o de otros deportes
• La pregunta del día
• La noticia de la semana
• Trabalenguas, adivinanzas, acertijos y juegos
de palabras
• Lectura en voz alta de periódicos, revistas y libros
• Parafraseo
• Diálogos que propicien la reflexión
• Conversaciones informales en grupos pequeños
• Intercambio de información en grupos ampliados
• Exposiciones orales
• Dramatización
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Leer
• Utilización de ambientes de lectura, rincón lector y biblioteca.
• Lectura de material informativo: revistas, periódicos, enciclopedias, etc.
• Realización de lectura de gráficos, tablas, mapas.
• Manejo de índice y tabla de contenidos.
• Consulta en diccionarios.
• Elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
La lectura es una actividad compleja. Se trata de un proceso de comprensión de un texto a partir del sentido de
la vista. Requiere de un conjunto de habilidades como: el manejo de un código fonético, la percepción símbolos
escritos, el conocimiento de un vocabulario específico, la lectura oral, la decodificación y connotación del mensaje
que produce l emisor, entre otros.
Surge como un producto de la interacción de los conocimientos de cada uno con las características del texto en
donde lector, texto y contexto interactúan.
El papel del maestro o maestra en este proceso es básico. Debe ser la guía que indica las estrategias que favorecen
un nivel profundo de comprensión tanto de textos literarios como los no literarios.
Los bloques 1, 3 y 5 enfocan la lectura en textos informativos cuya principal función es el enfoque comunicativo.
En los bloques 2, 4 y 6 se promueve la lectura de textos literarios ecuatorianos, latinoamericanos y universales.
Desarrollo y proceso metodológico de las lecciones de lectura:
1. Presentación de las destrezas con criterios de desempeño
En este apartado se formulan en forma específica los objetivos que se alcanzarán como resultado del desarrollo de la
lección.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los y las estudiantes. Los prepara para la construcción de nuevos significados.
Promueve el aporte de ideas, categorización, predicción y formulación de preguntas.
3. Lectura
Infiere e interpreta los contenidos expuestos, los selecciona y, por último, los valora.
4. Pos-lectura
Es la etapa de reconstrucción del texto leído. Se utiliza el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la rea-
lidad. Permite que el alumno y la alumna utilicen la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos.
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Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmática se orientan hacia el uso práctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al análisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
Los contenidos de semántica atienden al desarrollo, no sólo del vocabulario sino del nivel de comprensión e identi-
ficación de significados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
ficativos y no con listas de términos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razón que se incluyen
como una sección dentro de las lecciones de lectura.
El tratamiento de los contenidos asociados de semántica (vocabulario)
Interpretación crítica
Activación de habilidades intelectuales que permitan
desentrañar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identificar los elementos explícitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identificar sus
partes.
Expresión propositiva
Implica la creación de nuevos significados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una época y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el final
de la historia. Continuar la historia desde el final. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentación
La argumentación permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentación
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
Lectura silenciosa
Se trata de una lectura individual y se la aplica general-
mente para identificar tiempos de lectura y compren-
sión. Puede servir también en grupos homogéneos
o para diversificar el proceso de lectura. En cualquier
caso, los estudiantes más rápidos pueden realizar ta-
reas de comprensión más complicadas que los otros y
se les puede otorgar alicientes a su esmero.
Lectura fonológica
La lectura adecuada del código fonético de nuestro
idioma, la adecuada entonación y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
que debemos regular, Así como las pausas, la fluidez, el
ritmo y la expresividad.
Lectura denotativa
Es necesario implementar el reconocimientos de partes
del texto, como: la identificación de personajes, obje-
tos, características y lugares; la distinción de acciones
principales de las meramente ornamentales; el esta-
blecimiento de secuencias temporales, entre otros ele-
mentos de análisis de lectura.
Lectura connotativa
En este tipo de lectura, es importante inferir: el signi-
ficado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
tema que se plantea en un texto.
Sugerencias para desarrollar destrezas específicas de lectura
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura literaria tiene como meta principal el acerca-
miento de los y las estudiantes a los libros. Las activi-
dades que realicemos como maestros estarán dirigidas
a la práctica constante de la lectura que le permitirán
disfrutar de la sonoridad de la palabra y de la belleza
del lenguaje escrito.
A través de la lectura, nuestros alumnos pueden recrear
y vivir experiencias variadas en mundos exóticos, natu-
rales, creados, tecnológicos.
Este tipo de lectura abre caminos para el conocimiento
de las diversas funciones del lenguaje, de las variacio-
nes idiomáticas, de las diferentes estructuras que tie-
nen los textos.
Debe, sobre todo, acercarlo al mundo de la fantasía y de
la imaginación, por medio de actividades lúdicas, que le
proporcionen fascinación y que traigan como resultado
el acercamiento a nuevas lecturas, que los motiven a rea-
lizar una búsqueda propia de nuevas lecturas.
La realización de talleres literarios suele ser fundamental
y los contenidos que allí se brinden deben ser lúdicos y
orientados hacia el acercamiento positivo a los libros.
La hora de lectura debe ser abierta y participativa. Los
bloques del libro están diseñados para compartir expe-
riencias, sentimientos y emociones en un espacio de
tolerancia, para motivarlo hacia la creación y recreación
de textos.
• Organizar la hora del cuento
• Realización de cuentos disparatados
• Dramatizar situaciones y textos
• Realizar juegos escritos y orales: crucigramas, bús-queda de palabras, adivinanzas, trabalenguas y poemas divertidos
• Utilizar textos que promuevan otras expresiones artísticas: pintura, música, danza, entre otros
• Poner en escena los textos leídos
• Modelar programas de radio y televisión.
• Intercambiar personajes entre diferentes textos.
• Relacionar los textos sugeridos en el bloque y ex-presarlos en otra forma artística.
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La belleza del lenguaje no es la única forma en que el ser humano manifiesta su sentir y pensar. Existen manifesta-
ciones artísticas por medio de la música, la pintura, la escultura, el cine.
Esta sección estimula la reflexión artística en variados ámbitos pues, el objetivo fundamental es la comprensión de
mensajes y, por sobre todo, una adecuada comunicación.
Es de suma importancia que nuestros estudiantes
desarrollen el gusto por la lectura. Por eso:
Conexión con otras expresiones artísticas
Actividades creativas de taller literario
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Elementos de la lengua
El proceso de adquisición de nuestra lengua es paulatino e incluye el aprendizaje de conceptos que deben ser
asimilados por los niños. La construcción de nuevos saberes se debe realizar a partir de la experiencia y del manejo
de la lengua viva.
La reflexión que se efectúa a partir de ella es parte del desarrollo de las habilidades comunicativas y solamente tiene
sentido dentro de un planteamiento global.
Los y las estudiantes de séptimo año deben integrarse paulatinamente a las convenciones que exige nuestra lengua:
la gramática y la ortografía. Conocen el circuito de comunicación: emisor, receptor, mensaje, canal y referente.
Los alumnos y alumnas están capacitados para reforzar el estudio de la morfosintaxis; a adquirir nociones básicas
sobre la estructura de la lengua. El aprendizaje de la Gramática debe surgir de actividades prácticas, de situaciones
comunicativas concretas y de modelos específicos. Se parte de actividades prácticas, de situaciones comunicativas
concretas y de modelos específicos, la reflexión sobre nuestra lengua trabaja conceptos, relaciones y normas que
se aplican en la vida cotidiana.
Situaciones comunicativas variadas
• Reconocimiento de situaciones comunicativas reales
• Análisis y elaboración d conceptos
• Sistematización y afianzamiento gramatical
Los contenidos subyacentes a esta práctica comunicati-
va son:
Conoce la forma y función de las palabras en la oración.
Identifica los elementos de la oración: sujeto, predicado
y núcleos.
Pone en práctica la concordancia.
Estructura párrafos con claridad, unidad y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir tex-
tos de diferentes tipos.
Proceso metodológico
• Activación de conocimientos previos
• Observación y análisis de ejemplos
• Construcción de conceptos
• Ejercicios de aplicación
• Ejercicios de creación y extensión
Ortografía
Las convenciones ortográficas de nuestra lengua requie-
ren competencias ortográficas y de puntuación.
Los niños de séptimo año deberán paulatinamente inte-
grarse a las convenciones ortográficas que exige nuestra
lengua. Pues, se desarrolla la memoria visual, auditiva,
motriz y la capacidad de generalización.
Proceso metodológico
• Presentación de palabras dentro de un contexto sig-
nificativo.
• Observación y búsqueda de reglas y de elementos
similares.
Relaciones y generalizaciones. Este eje de aprendizaje
combina conocimientos de Gramática, Ortografía, con el
objetivo de sustentar la práctica lingüística y la creación
eficaz de mensajes orales y escritos, en distintas situacio-
nes comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macrodestrezas lingüísticas posibilitan la efectiva
práctica de la comunicación.
Gramática
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Escribir
La destreza de escritura es la más alta meta a alcanzar. Involucra sensaciones, emociones, conocimientos y la habi-
lidad de escritura.
La escritura no sólo se reduce a la reproducción de un texto. Más bien trata de alcanzar la producción, la creación de tex-
tos propios con un modelo analizado. Por eso la práctica constante, la revisión inmediata, la creación de espacios de es-
critura y la generación de espacios de espacios de escritura y reflexión nos pueden llevar a una meta común: escribir.
Planificar
• Determina el objetivo del texto y lo que se quiere decir.
• Escoge el receptor del texto escrito.
• Selecciona la forma: extensión, tono y presentación.
• Cuida las propiedades del texto.
• Asocia ideas.
• Genera soportes.
• Consulta fuentes.
• Genera ideas nuevas.
Redactar
• Traza un esquema de composición que distribuya la
información.
• Escribe el texto. Toma en cuenta: párrafos, estrofas,
estructura gramatical, ortografía, vocabulario, cohe-
rencia, cohesión.
• Produce borradores.
Revisar
• Lee y relee el texto escrito.
• Compara el texto producido con los planes previos.
• Cambia el orden de las palabras.
• Elimina palabras superfluas.
• Corrige los errores.
Destrezas específicas del proceso de escribir
• Recreación de situaciones cotidianas
• Proposición de situaciones conflictivas
• Realización de resúmenes de una lectura atractiva
• Activación de saberes lingüísticos: poemas, canciones, cuentos, entre otros
Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas eta-
pas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
Sugerencias adicionales para trabajar esta sección
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