PROCESO DE CAPACITACIÓN FORMATIVO PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

DECRETO 1278

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA CAPACITAR DE DOCENTES DEL

DECRETO 1278 DE 2002

ACTUALIZACION PEDAGOGICA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCETES VINCULADOS MEDIANTE EL DECRETO 1278 DE 2002

MAG. RIGOBERTO BANGUERO VELASCO

MAG. LUIS FERNEL BONILLA ROSERO

ALIANZA ESTRATEGICA ASOINCA-COMFACAUCA SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA

JULIO 2012

CONTENIDO

INTRODUCCION 3

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA 5

OBJETIVOS 6

MARCO TEORICO: 7

EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EL MODELO PEDAGOGICO 9

DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS.

METODOLOGIA DE TRABAJO 13

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 14

INTRODUCCION

Esta propuesta pedagógica pretende desarrollar unos contenidos temáticos que

permita que los Docentes y Directivos Docentes avancen la conceptualización y

prácticas en el aula en temas como: Modelos Pedagógico, Desarrollo Curricular,

practicas evaluativas y modelos didácticos que faciliten la apropiación y

construcción de saberes y conocimientos para los maestros que presentaran las

pruebas de competencias para el ascenso y cambio de nivel en su desempeño

profesional.

Desde esta perspectiva se promueve que los Docentes y Directivos adquieran las

competencias para el diseño de instrumentos de evaluación de los diferentes

aprendizajes, habilidades y destrezas que contribuyan al mejoramiento de la

calidad de los procesos educativos y formativos que se adelantan en la

Instituciones educativas del Departamento.

De este modo se construyo una metodología pertinente con el proceso de

actualización y formación de los docentes con relación al tiempo determinado en la

propuesta avalada por la Universidad. Esta actualización esta orientada a través

de: seminarios, talleres teóricos-prácticos y manejo de la prueba por

competencias.

Se espera que la actualización y formación impartida a Docentes y Directivos

Docente se traduzca en la en el ascenso y cambio de nivel del mayor numero

personas vinculadas a la educación a través del Decreto 1278 de 2002

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

La educación es un proceso permanente de formación de la persona humana, de

carácter familiar, social y cultural, así lo expresa la ley 115 de 1994. Se hace más

evidente en el maestro, quien debe educarse como persona, pero además, debe

conocer, entre otras, los marcos curriculares actuales, las estrategias didácticas

para una mejor enseñanza y por ende aprendizajes y los procesos de evaluación

que genere en el aprendiz mayor autonomía e independencia en el manejo y

apropiación de la información y del conocimiento.

En esta dirección, la actualización y capacitación de los docentes y Directivos

Docentes, vinculados a través del decreto 1278 de 2002, y la predisposición del

maestro por mejorar su desempeño y quehacer profesional, nos permita

presentarle a los educadores algunos elementos pedagógicos que vehiculice su

practica en el aula de clase y en otros escenarios curriculares donde las

instituciones está formando a sus estudiantes.

La Evaluación de Competencias valora: “… la interacción de disposiciones

(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),

conocimientos y habilidades, interiorizadas en cada persona”, que le permiten

abordar y solucionar situaciones concretas; “una competencia no es estática; por

el contrario, esta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica,

llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez mas alto”

(MEN, 2008).

En general, a través de esta propuesta pedagógica se quiere generar procesos

que coadyuven a la actualización profesional de los docentes para que se

fortalecerá en su práctica pedagógica en determinados contextos que la

cotidianidad escolar define para el desarrollo pedagógico curricular.

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL

Desarrollar una propuesta pedagógica orientada a la actualización y

fortalecimiento de los saberes de los docentes vinculados a través del

Decreto 1278 del 2002, que presentaran pruebas de competencias en el

concurso mayoritario para el ascenso y la reubicación de nivel al interior de

la nueva carrera docente.

2.2. ESPECIFICOS

Proponer ejercicios didáctico-pedagógicos que fundamenten los

conocimientos impartidos por parte de los facilitadores.

Fortalecer el desempeño profesional de docentes y directivos docentes.

Actualizar los saberes pedagógicos, didácticos y curriculares de Docentes y

Directivos Docentes.

3. MARCO TEORICO:

EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Las tensiones entre pedagogía y ciencias de la educación permite la creación de

una cultura pedagogica distinta a la concepción que considera la pedagogía como

un dispositivo de poder-saber que ha implementado un conjunto de

conceptualizaciones hegemónicas a través de la sistematización que propuso

Herbart, lo cual ha traído efectos cruciales tales como la pérdida del sentido

histórico-cultural del sujeto, de la cotidianidad (infancia, niñez), sin embargo,

algunos autores consideran que aun, a pesar de la sistematicidad y positividad

existen lógicas heterogéneas que podrían aportar sentidos históricos,

epistemológicos, hermenéuticos, experimentales y comunicativos; pero para ello,

es preciso, dialogar con las demás disciplinas para ampliar el campo conceptual

de la pedagogía.

En este sentido, la pedagogía hoy no puede referirse al conjunto de criterios de la

enseñanza, del aprendizaje y de la formación, ni a las ciencias que en la

actualidad tratan de explicar los conceptos articuladores desde una teoría

totalizante ejemplo el marxismo que no tiene en cuenta los procesos históricos

locales. Fundamentalmente, la pedagogía en la medida que se expresa como un

campo se realiza como un saber fundador de disciplinas, y al mismo tiempo como

un saber que encadena las diferentes ciencias y saberes, en torno a la lucha por la

hegemonía entre maestros e investigadores, entre trabajo manual y trabajo

intelectual, entre escuela y sociedad.

La actual sociedad de la información y del conocimiento pone en evidencia la

necesidad de de una revisión epistemológica, ya que las bases de la construcción

del conocimiento parece está en crisis, ya que la región latinoamericana no ha

diseñado desde una realidad local referentes educativos y pedagógicos propios

que validen y reconozcan los saberes y prácticas que surgen de la vida de los

pueblos.

Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen de la mejor manera posible

a las necesidades y expectativas de una sociedad moderna y compleja. En este

sentido la educación plantea seriamente el problema de la búsqueda de una

nueva creatividad conceptual que sea más útil para comprender la variedad de

los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar.

4. EL MODELO PEDAGOGICO

4.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS.

4.1.1. Las capacidades y las competencias: su comprensión para la Formación del

Docente.

4.1.2. Principales enfoques teóricos en el estudio de las capacidades.

4.1.3 Concepciones de las competencias.

4.1.4 Estructura de una competencia

4.1.5 Lo epistemológico en el desarrollo de la competencia

4.1.6 Las competencias y los procesos de pensamiento

4.1.6-1 Acciones de tipo interpretativo Hallar el sentido de: Un texto, una

proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema.

4.1.6.2 Involucramiento de procesos de pensamiento

4.1.6.3 Acciones de tipo argumentativo : Dar razón de una información, explicar

de los porqué de una proposición, articulación de conceptos y teorías con el ánimo

de justificar una afirmación, Conexión de reconstrucciones parciales de un

contexto que fundamente la reconstrucción global, la organización de premisas

para sustentar una conclusión, el establecimiento de relaciones causales.

4.1.6.4 Involucramiento de procesos de pensamiento: Análisis, síntesis,

decodificación y diferenciación, percepción y exploración, uso de vocabulario,

recopilación más de dos fuentes.

4.1.6.5. Acciones de tipo propositivo: Generación de hipótesis, resolución de

problemas, construcción de mundos posibles en el ámbito literario, establecimiento

de regularidades y generalizaciones, propuesta de alternativas de solución a

conflictos sociales, Confrontación de la perspectiva presentada en un contexto.

4.2 NIVELES DE COMPETENCIAS

4.2.1 Interpretativa o hermenéutica

4.2.2 Argumentativa o ética.

4.2.3. Propositiva o estética.

43 CLASE DE COMPETENCIAS

4.3.1 Comunicativa: Gramatical (Lingüística), social, Pensamiento (aprender a

aprender)

* Procesos cognitivos: Dispositivo genético que comprende el conjunto de

procesos de pensamiento con los que el hombre explica, interpreta y comprende

la realidad.

* Cognición: Sistemas de procesos y estructura cerebral para desarrollar

habilidades y operaciones mentales.

4.3.2. Biofísica: Manejo adecuado del cuerpo, esquema corporal (físico, biológico,

emocional etc.)

4.3.3 Axiológicas: (Aprender a ser),

* Ético: (modo como se relaciona con los otros)

* Estético: sensibilidad frente a lo armónico, equilibrado, el arte, la belleza.

4.3.4. Tecnológicas: Comportamiento social, técnica y tecnología.

4.3.5 Humanística: Comportamiento social, político, ideológico y ambiental.

4.4 DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES Y CIUDADANAS

4.4.1 Que son las competencias laborales.

4.4.2 Clases de Competencias Laborales Generales

4.4.3. Caracterización de las Competencias Laborales Generales - De tipo Intelectual - De tipo Personal - De tipo Interpersonal - De tipo Organizacional - De tipo Tecnológico - Empresariales y para el Emprendimiento

4.4.4. Articulación de las Competencias Laborales Generales al currículo.

4.5 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

4.5.1 Teoría del Aprendizaje Significativo David Ausubel

4.5.2. Teoría del Aprendizaje Conceptual y por descubrimiento según Jerome

Bruner.

4.5.3. Teoría sociocultural de Lev Vigotsky

4.5.4. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.

4.5.5. Teoria del Aprendizaje de Alexander Luria

4.5.6. Teoria de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

4.5.7. Teoria del aprendizaje de Skiner

4.5.8 Pedagogía conceptual: Wallon, Vigotsky, Leonice, Alberto Merani, Miguel de

Subiría. Tyler.

4.6 DESARROLLO CURRICULAR.

4.6.1. Dimensiones del currículo.

4.6.2. Diseño curricular

4.6.4. Pertinencia

4.6.7. Diversidad intercultural.

4.6.8. Proyecto curricular

4.6.9. Elementos del diseño curricular.

4.6.10. Tendencias curriculares

4.7 DIDÁCTICA

4.7.1. Pedagogía y Didáctica

4.7.2. Comenio precursor de la didáctica. Pestalozzi, Herbart Roseau, Maria

Montessori,

4.7.3 Didáctica: concepto, objeto y finalidades.

4.7.4 Relaciones entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, formación y Educación.

4.7.5. Enseñabilidad de las ciencias

4.7.6. Elementos didácticos.: Alumno, los objetivos, el profesor, la materia,

métodos y técnicas de enseñanza, medio geográfico, económico, cultural y social.

4.7.7 La didáctica y el modelo pedagógico.

4.8 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

4.8.1. Base para la conceptualización de la evaluación del aprendizaje

4.8.2. Características de la evaluación del aprendizaje

4.8.3. Etapas de la evaluación del aprendizaje

4.8.4. Tipos e instrumentos de la evaluación del aprendizaje

4.8.5. Instrumentos para evaluar conocimientos

4.10 DESARROLLO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA.

4.10.1. Articulación de la gestión académica con el horizonte institucional

4.10.2. Procesos y componentes de la gestión académica.

4.10.2. 1. Proceso: diseño pedagógico y curricular.

4.10.2.2 Proceso: prácticas pedagógicas.

4.10.2.3 Proceso: gestión de aula.

4.10.2.4 Proceso: seguimiento académico.

5. METODOLOGIA DE TRABAJO

5.1 Intensidad Horaria de 148 horas presencial.

5.1.2 Un total de 54 horas de trabajo independiente donde el estudiante

desarrollara lecturas, talleres, videos tutoriales con respecto a la temática

propuesta y se le dotara de una aplicación Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA),

consistente en un C.D

5.1.3 Método de inducción teórico-pedagogica a través de seminarios, talleres y

charla magistral.

5.2 RECURSOS DIDACTICOS

5.2.1Videobeam

5.2.2 Material impreso o mimeografiado

5.2.3 CD

5.2.4 Video tutorial

5.2.5 Sala de informática.

5.2.6 Auditorio de Comfacauca (Popayán y Santander de Quilichao)

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial TRILLAS. México.1983. COLL, CESAR. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1990. CUBER, ROSARIO. ¿Cómo trabajar con las ideas de los alumnos?. Editorial Piada. Págs. 5-68. Sevilla. 1998. DEL VAL, JUAN. El crecer y pensar, la construcción del conocimiento en la escuela. Págs. 39-63 y 75-85. Barcelona. 1984. NOVAK, J - GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona. 1988. MOREIRA, M.A. A Teoría da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul. Sao Paulo. 1993.