CUERPO, ESCUELA Y PEDAGOGA. Argentina 1820- 1940.1 ngela
Aisenstein
Llamase educacin fsica, al conjunto de reglas necesarias de
observar cuando sometemos al adiestramiento el aparato loco-motor,
buscando desarrollar armnica y racionalmente los rganos y las masas
musculares; beneficiarlas por las acciones ejecutadas, dimanadas de
las prescripciones que deben regir al movimiento del cuerpo por sus
diversas secciones; aumentar las energas funcionales de la economa
y la potencia muscular. (THAMIER, 1907,p5)
Este artculo atiende al proceso de conformacin y estabilizacin
del currculum, entendido como uno de los componentes del
dispositivo escolar para la educacin de los cuerpos, a los efectos
de examinar en su interior la creacin de una asignatura escolar
moderna: la Educacin Fsica. Se entiende aqu por dispositivo al
conjunto de prcticas y enunciados
(instrumental/lenguaje) que integra relaciones de poder
y que produce efectos
claramente identificables en los cuerpos. Los dispositivos son
instrumentos efectivos de formacin y acumulacin del saber, mtodos
de observacin, tcnicas de registro, procedimientos de indagacin y
pesquisa, aparatos de verificacin a travs de los cuales el poder se
ejerce sobre los cuerpos. (Foucault 1979) Para entender al currculo
y a las asignaturas escolares dentro de este esquema conceptual es
necesario sealar su dependencia terica y ontolgica respecto de la
Pedagoga moderna. La Pedagoga, entendida como disciplina cuyo
objeto de estudio es la educacin, es definida aqu como una
produccin discursiva destinada a normar y explicar la produccin de
saberes en el mbito educativo-escolar (Narodowski 1994). Produccin
y mbito cuya genealoga es tributaria del concepto moderno de
infancia nacido en el seno de la familia burguesa en la Europa de
fines de la Edad Media (Aries 1960; Glis 1992)
1
Tomado de Aisenstein A., y Scharagrodsky, P (2006) Tras las
huellas de la Educacin Fsica escolar argentina. Cuerpo, gnero y
pedagoga.1880-1950. Buenos Aires, Prometeo.
1
La pedagoga obtiene de la niez su excusa irrefutable de
intervencin para educar y reeducar en la escuela, para participar
en la formacin de los seres humanos y los grupos sociales.
(Narodowski 1994: 23-24) Respecto del proceso de escolarizacin de
los cuerpos, la Pedagoga funcionara como instancia de delimitacin,
(Foucault 1985) Discursos como la economa, la medicina, la
gramtica, la ciencia de los seres vivos, dan lugar a ciertas
organizaciones de conceptos, a ciertos reagrupamientos de objetos,
a ciertos tipos de enunciacin, que forman segn su grado de
coherencia, de rigor y de estabilidad, temas o teoras: ().
Cualquiera que sea su nivel formal, se llamar convencionalmente,
estrategias a estos temas y teoras (Foucault 1985: 103) Una vez
configurado el discurso pedaggico moderno, como cuerpo disciplinar
(reunin de temas, conceptos, enunciados y prescripciones), ese
conjunto de saberes regula, en el sentido de incluir y excluir a la
vez, aquello que puede decirse y practicarse respecto de los
cuerpos en la institucin escolar. Para ello, la Pedagoga en tanto
estrategia se compone de dispositivos mediante los cuales opera la
tctica.2 En la escuela, dispositivo moderno por excelencia, se
identifican varios componentes. Uno de ellos es el currculum
unificado. En el contexto de conformacin del Estado argentino, a lo
largo del siglo XIX, se interroga a los pedagogos (y a la
Pedagoga), por los elementos claves para resolver la difcil cuestin
de educar a muchos nios con economa y eficacia. La socializacin de
los nios del pueblo, devenida razn de Estado, exige la elaboracin
de sistemas que formalicen y estandaricen la enseanza de modo de
hacerla efectiva y como el discurso ordenador de lo que puede
pensarse, nombrase y hacerse. En este sentido es considerada una
estrategia.
Los trminos estrategia y tctica son tomados aqu del mbito
militar, y en el sentido explicitado por Clausewitz en su libro On
War (1873). En l el estratega prusiano seala que: The conduct of
war is, therefore, the formation and de conduct of the fighting. If
this fighting was a single act, there would be no necessity for any
further subdivision, but the fight is composed of a greater or less
number of single acts, complete in themselves, which we call
combats (....). From this arises the totally different activities,
that of the formation and conduct of these single combats in
themselves, and the combination of them with one another, with a
view to the ultimate object of the war. The first is called
tactics, the other strategy. (...). According to our
classification, therefore, tactics is the theory of the use of
military forces in combat. Strategy is the theory of the use of
combats for the object of the War. (Book II Chapter I)
2
2
homognea. Por ello, paulatinamente, las preocupaciones por la
escolarizacin masiva, obligatoria y universal iran incrementando
las exigencias que las clases dirigentes le harn a la Pedagoga como
una de las disciplinas que aportan a la integracin y administracin
de las poblaciones (Larrosa 1995; Narodowski 1999; Dussel y Caruso
1999). En esta tarea de modelado social controlar al nio supone
controlar a la sociedad (Popkewitz 1998) El curriculum unificado es
el componente necesario para una educacin comn y elemental, (y por
lo mismo bsica y homognea) que difunda para todos los nios las
mismas verdades y los mismos principios. (Dussel y Caruso 1999).
Junto con el mtodo unificado y el libro de texto unificado son los
elementos que ms tarde hacen posible hacia arriba un sistema
escolar simultneo mientras que en el nivel de la escuela y el saln
de clase garantizan la instruccin simultnea (Narodowski 1994) El
anlisis de las fuentes histricas3 muestra que el currculum
unificado, como tctica de la estrategia escolar para la educacin de
los cuerpos, se conforma en Argentina en el ltimo tercio del siglo
XIX y a principios del XX logra estabilizarse como cuerpo de
saberes y prcticas que mantienen su eficacia reguladora en el
devenir de las asignaturas escolares, ms all de las
discontinuidades en las denominaciones, los contenidos y los
actores. Es por este motivo que se lo considera aqu como una
formacin transdiscursiva, ya que se puede definir el sistema de
formacin de las estrategias que en l se despliegan, en otros
trminos, se puede mostrar cmo derivan todas ellas ( a pesar de su
diversidad a veces extrema, a pesar de su dispersin en el tiempo)
de un mismo juego de relaciones. (Foucault 1985) En sntesis, este
artculo intenta describir la genealoga de la asignatura escolar que
hoy se conoce como Educacin Fsica, en tanto componente del
curriculum en la Argentina en los siglos XIX y XX. En dicho
recorrido se identifican tres momentos: a De indiferenciacin de los
saberes y prcticas escolares para regular los cuerpos.
Las fuentes revisadas son: a) Traduccin del Manual para las
escuelas elementales de nias o Resumen de Enseanza Mutua aplicada a
la lectura, escritura, clculo y costura por Mme. Quignon, de 1823;
b) Reglamento de Enseanza Mutua, de Pedro Balada de 1825; c)
Reglamento para la economa y orden interno de los Colegios de la
Capital , (aprobado por el Ministro Bernardino Rivadavia, para su
aplicacin en los colegios de varones mayores de 10 aos, en 1823 );
d) Planes y Programas para escuelas primarias y secundarias; e) La
publicacin peridica del Consejo Nacional de Educacin: El Monitor de
la Educacin Comn.
3
3
b. De identificacin de un conjunto de saberes y prcticas que
toman al cuerpo como tema. Etapa que se denomina de concentracin de
los saberes y diferencial en el curriculum c. De diferenciacin
disciplinar y especificacin curricular: conformacin de la
asignatura (Aisenstein y Gvritz 1999) tematizacin
Etapas en la conformacin de la asignatura o los modos en que se
expresa la tctica Indiferenciacin de saberes y prcticas Este primer
momento, posible identificar en los reglamentos escolares de
principios del siglo XIX, durante el primer intento de
estatalizacin de la educacin primaria por parte del Gobierno de
Buenos Aires4, se manifiesta a partir de la distribucin de las
prcticas corporales en todos los momentos y espacios de la escuela.
Su rasgo caracterstico es la dispersin de tales prcticas en todo el
mbito y tiempo escolar. En la escuela, todas las tareas de ensear y
aprender parten de cierta localizacin de los cuerpos. Se ensea y
disciplina a partir de la fijacin de los cuerpos. Sin embargo, si
bien es una preocupacin de la Pedagoga, el cuerpo no est enunciado
como tema de estudio por ningn ramo del saber o disciplina escolar
(Aisenstein y Gvirtz 1999).5 Los artculos del Reglamento de
Escuelas de Pablo Balada6 dan evidencia de esta tctica
disciplinaria El Reglamento abunda en indicaciones sobre el uso del
tiempo y el espacio en relacin a los movimientos corporales de
todos los sujetos que participan de la escuela. La organizacin de
los cuerpos, sus movimientos, sus infracciones, sus aprendizajes
son el eje alrededor del cual se teje todo el Reglamento. La
necesidad deIntento que fracasa entre otras cuestiones por oposicin
de los maestros y probablemente por la debilidad de ese estado para
concretar tal regulacin. (Newland 1992; Narodowski 1994 ) 5
Corresponde sealar que en este artculo el trmino disciplina es
usado en una doble acepcin: a) como multiplicidad de procedimientos
de diverso origen y variada localizacin que tienen como denominador
comn el ejercicio de poder sobre los sujetos, con el fin de
controlar sus comportamientos y orientar las conductas en un
sentido determinado; b) como cuerpo ordenado de conocimientos, que
se define por un mbito de objetos de estudio, un conjunto de
mtodos, un cuerpo de reglas y definiciones, de tcnicas e
instrumentos. En trminos de Foucault (1987) la disciplina, en tanto
ciencia es un principio de control de la produccin del discurso,
que le fija lmites a partir de la reactualizacin permanente de sus
reglas. Pedro Balada es un pedagogo espaol que llega a Buenos Aires
contratado por el gobierno en el ao 1825. Su tarea era organizar
las escuelas comunes, que en ese momento dependen de la
Universidad. Intenta poner en prctica el sistema mutuo de enseanza,
basado en la actuacin de un nico maestro y varios alumnos-
monitores y crea una escuela normal para ensearlo a los maestros.6
4
4
controlar
la
circulacin
y
los
movimientos
se
manifiesta
en
los
grandes
desplazamientos, pero el mismo detalle respecto del control del
cuerpo aparece en el tratamiento de la enseanza de todos los
contenidos escolares, es decir al interior de los salones de clase.
Segn este texto aprender la escritura es ante todo adoptar una
postura corporal para luego aprender caligrafa, es decir copiar con
exactitud el modelo (de letra, de slaba o de palabra) que est en el
tablero. "(...) Art. 17 Luego que oigan la voz de tomen pondrn en
la mano izquierda como se ha prevenido en el art. precedente, i
(...) los tomaran con los dos primeros dedos de la mano derecha, se
quedaran con el en la mano i sostenido por los tres primeros dedos
i saliente de sus puntas una pulgada. Ladiaran los coriplanos su
hizquierda i poniendo la mano hasta sobre la mesa con el codo
hizquierdo pegado su costado esperando que se mande escribir (...)
21. El inspector mandara instructores corrijan (...) 22. Diran
clara inteligiblemente todas las silabas i voces al paso que el
instructor se lo mande, oiran con docilidad los defectos que les
hagan conocer atenderan sus correcciones para no incurrir en falta
alguna, i cuidaran mucho de la posicion del cuerpo, de la
acentuacion, de los perfiles i buena forma de la letra. 23. Si de
dictado dictado les quedase algun tiempo cotejaran sus letras con
las del tablero general i si notasen desigualdad procederan
corregirse a si mismos (...)7
Concentracin de los saberes y prcticas y tematizacin diferencial
del cuerpo Esta nueva etapa comienza a delinearse a fines del siglo
XIX, con la creacin, desarrollo y masificacin del sistema educativo
nacional argentino. La sancin de la Ley de Educacin Comn N 1420
(que en el ao 1884 prescribe educacin bsica obligatoria, gratuita y
neutralmente religiosa) y la Ley Lainez de 1905 (que autoriza al
Estado nacional a crear escuelas nacionales en provincias) son
apenas un indicio de esta voluntad educadora del Estado que se
manifiesta entre otras cuestiones en la definicin curricular.
7
Se conserva la ortografa del original
5
La decisin sobre qu ensear siempre ha estado estrechamente
vinculada a los propsitos o fines que pretenden alcanzarse por
medio de la educacin. Por ello, la respuesta curricular nunca ha
sido sencilla ni nica. Adems los conflictos alrededor de la
seleccin de saberes y su organizacin se agudizan en los perodos de
cambio social. Hacia fines del 1800, el clima social y educacional
alienta a que desde diferentes frentes se mire al curriculum como
espacio a examinar y controlar. Tanto la preocupacin de la clase
dirigente por la incorporacin e integracin de los inmigrantes, como
los estudios sobre el nio (su desarrollo intelectual y sus modos de
aprender) y las concepciones filosficas y cientficas que explican
el funcionamiento de la sociedad a partir de la teora de la
evolucin (y postulan el criterio de conservacin y supervivencia
como los argumentos centrales para juzgar la enseanza) ofrecen
argumentos para enunciar propsitos y justificar las decisiones
curriculares (Kliebard 1988; Carlson 1988; Schubert 1991; Bertoni
2001) Como expresin de estos movimientos comienza a definirse una
nueva tctica para ordenar los cuerpos. Los procesos de regulacin se
concentran, especificndose espacios y tiempos en el curriculum a
travs de la definicin de ramos o campos disciplinares dentro de la
institucin escolar. Se considera concentracin al proceso por el
cual las disciplinas (Moral y urbanidad, Economa domstica, Historia
natural; Ciencias Naturales; Higiene, Gimnasia, Ejercicios fsicos,
entre otras) toman la regulacin del cuerpo, antes dispersa y
omnipresente en la escuela, reunindola en su interior como tema de
estudio por parte de los alumnos. En los planes y programas para
escuelas primarias diversas materias o ramos incluyen al cuerpo
como tema o contenido. Nombre de las disciplinas que incluyen al
cuerpo como tema u objeto en la escuela primaria Plan 1877 . 1884
1887 1901 Disciplina, materia o ramo Historia Natural; Higiene;
Gimnstica Lecciones sobre objetos; Composicin escrita; Historia
Natural; Gimnstica; Economa domstica Ejercicios intuitivos
(Anatoma); Moral y Urbanidad; Ciencias naturales; Gimnasia;
Ejercicios militares Ciencias naturales, Higiene; Gimnstica;
Ejercicios militares, Ejercicios Calistnicos, Trabajo Manual,
Economa domstica y labores
6
1908
Ejercicio intuitivos; Moral y Urbanidad, Ciencias Naturales;
Ejercicios Fsicos; Ejercicios y evoluciones militares; Labores de
mano
1910 1914 1916
La Naturaleza, Manual
Historia natural; Educacin Fsica; Trabajo
La Naturaleza; Cuerpo Humano; Ejercicios Fsicos; Trabajo Manual;
Labores Educacin de los sentidos; Historia natural; Ciencias
naturales, Ejercicios Fsicos; Ejercicios de respiracin al aire
libre, articulacin y puntuacin.
1921 1936
Intuitivos ( Anatoma); Educacin Fsica e Esttica (Higiene);
Trabajos prcticos Ciencias Naturales; Ejercicios Fsicos
Las diversas disciplinas escolares son entonces los modos de
manifestacin de la tctica para la regulacin de los cuerpos. A modo
de ejemplo, el ramo Economa Domstica incluido en el Plan de 1884 (y
junto con Labores en el de 1901) puede ser entendido como una
asignatura destinada a transmitir a toda la poblacin ciertas ideas
modernas, urbanas y civilizadas sobre hbitos y pautas de
organizacin del hogar y la familia, seguramente derivadas de
presupuestos morales y de conocimientos cientficos sobre la
medicina y salud pblica (Palamidessi 2000; Aisenstein 2000). Ahora
bien, la referencia y tratamiento del cuerpo como contenido de cada
una de estas diferentes disciplinas escolares no pueden entenderse
como idnticos. No es lo mismo aludir al cuerpo desde las
prescripciones de la Gimnstica o los Ejercicios Militares que desde
las descripciones de la Historia Natural, an cuando pueda afirmarse
que ambos tipos de asignaturas (prescriptivas y descriptivas) se
orientaran a un mismo fin: la educacin y ordenacin de los cuerpos.
En el caso de las asignaturas descriptivas, porque la informacin y
el conocimiento son considerados puntos de partida bsicos para una
conducta disciplinada (especialmente desde la perspectiva
racionalista). Por su parte las materias prescriptivas concretan la
idea clsica de la relacin entre la educacin del cuerpo y de la
mente o, en trminos del siglo XIX, de la educacin integral,
intelectual, fsica y moral (Spencer 1983). Dentro de este esquema
la Higiene resulta la asignatura que combina ambos tipos de
enunciados. Comprese la diferente perspectiva: prescriptiva y
descriptiva en los
7
contenidos incluidos dentro de la asignatura Higiene en dos
planes, destinados a dos niveles diferentes del sistema educativo,
pero contemporneos. La Higiene no tiene tiempo determinado en el
horario. Sus principales reglas sobre la respiracin, alimentacin,
habitacin, vestido, aseo personal, etc., se deducirn, en todo
momento oportuno, de las lecciones diversas y de los hechos. Se
recomienda el desarrollo de hbitos aseados basados en actos
persistentes, el conocimiento de los principales remedios y de la
aplicacin posible de los mismos. (Plan para escuelas rurales y de
adultos de territorios y colonias 1905) Higiene: su origen y
evolucin hasta nuestros das.- Higiene privada, higiene pblica-
higiene escolar: su importancia- Diferencia entre higiene y
medicina propiamente dicha: objeto de una y otra- Higiene privada:
elementos generales: circunfus, applicata, ingesta, excreta, gesta,
percepta; razn de sus nombres- cmo influyen? Higiene individual:
edades, sexos, temperamento, idiosincrasias, herencia, hbito-
Constitucin morbosa- Convalecencia imperfeccin: nociones generales
(..) (Programas para los Colegios Nacionales 1902: 45)
Especificacin curricular: conformacin de la asignatura La
disciplinarizacin diferencial preanuncia la conformacin de la
Educacin Fsica como asignatura escolar explcitamente diseada para
la educacin de y por el cuerpo y el movimiento. Resulta fundamental
explicitar que se est aludiendo al proceso de escolarizacin del
conocimiento, es decir a la resultante del proceso de
recontextualizacin de los conocimientos producidos, validados y
aceptados por actores de diversos campos del saber cientfico y
cultural, a los efectos de su transmisin y reproduccin al interior
de las escuelas. La disciplinarizacin del saber supone la creacin
de un nuevo tipo de conocimiento resultante de cierta alquimia que
la pedagoga realiza sobre la cultura y las ciencias8. (Bernstein
1998; Popkewitz 1998).8
No se pretende aqu negar el carcter cultural del conocimiento
cientfico, en este texto se diferencian los dos trminos a los
efectos de destacar que la pedagoga escolariza tanto a la ciencia
como al resto de las prcticas y producciones culturales.
8
La Historia
del Curriculum explica que las distintas asignaturas se han
creado y
desarrollado en la escuela como resultado de un dilogo no exento
de tensiones entre los saberes y actores del contexto de produccin
del conocimiento (la ciencia y los cientficos), las orientaciones
de las polticas pblicas (en este caso la pedagoga y los pedagogos
de Estado, como contexto de recontextualizacin) y los conocimientos
y habilidades de los maestros. En sntesis una asignatura escolar es
deudora de la organizacin social y formalizacin del conocimiento y
de la profesionalizacin de sus campos de saber. (Bernstein 1997;
Goodson y Dowbiggin 1990) La primera de esas conclusiones es que
las disciplinas no son entidades monolticas, sino amalgamas
cambiantes de subgrupos y tradiciones que influyen, mediante el
enfrentamiento y el compromiso, sobre la direccin del cambio.
Segunda: el proceso de convertirse en una disciplina escolar
caracteriza la evolucin de la comunidad que la imparte de una que
promueve propsitos pedaggicos y utilitarios, a otra que define la
disciplina como una disciplina acadmica, que mantiene lazos con los
catedrticos universitarios. Tercero: el debate sobre el curriculum
puede interpretarse en trminos de conflicto entre disciplinas por
cuestiones de estatus, recursos y territorio. (Goodson 1995: 35)
Para el caso argentino, los componentes que entran en juego, a
travs de diversas articulaciones, en la conformacin de la
asignatura pueden identificarse con mbitos de procedencia: a. El
campo cultural de las actividades fsicas y deportivas. En el cual
diversos actores, de variada procedencia compiten por definir las
prcticas corporales legtimas para la sociedad en general y los nios
en particular. Este espacio est ocupado por militares que ven en
los ejercicios para fortalecer el cuerpo el camino para la formacin
de buenos soldados; y por deportistas, gimnastas y esgrimistas
mayoritariamente pertenecientes a las elites locales y extranjeras
radicadas en el pas, que participan de la idea de mens sana in
corpore sano y adems portan prcticas corporales como parte de sus
tradiciones culturales de origen. (por ejemplo los esgrimistas
italianos; los gimnastas alemanes, los deportistas ingleses9)
tres
Corresponde destacar que este ltimo conjunto, los deportistas
ingleses no puede considerarse un grupo, ya que tiene una
conformacin de clase ms heterognea. En su interior se encuentran
comerciantes y miembros de la elite (que practican entre otros
football, cricket, tenis, remo) y maestros y trabajadores del
ferrocarril que practican eminentemente ftbol (Frydenberg 1998).
Adems los clubes
9
9
b. El campo de las ciencias biolgicas, sociales y de la salud.
Si bien los mdicos higienistas, preocupados por la higiene privada
y pblica son los ms claros representantes de este campo, tambin
contiene a cientficos y filsofos que analizan los problemas
sociales y prescriben normas de accin a partir de una visin
evolucionista y positivista de la sociedad (Salessi 1995). c. El
campo pedaggico. Formado por los pedagogos y los maestros,
constructores y portadores respectivamente del discurso pedaggico
que, en tanto instancia de delimitacin ordena los discursos que
desde otros mbitos pretenden entrar a la escuela. (Sarav Riviere
1986, 1998; Aisenstein 1999; Bertoni 2001)
El Itinerario de una Asignatura Escolar. Tal como se describi
anteriormente, se toma al curriculum como una de las tcticas del
dispositivo, y a las asignaturas como sus componentes disciplinares
que, en tanto recortes de la cultura, se acercan y distancian del
contexto de produccin de las disciplinas cientficas (y las prcticas
culturales) ya que pertenecen al contexto escolar de reproduccin
(Bernstein 1997). Afirmar esta distancia (entre la prcticas
culturales y las ciencias y las disciplinas escolares) y esta
localizacin diferente no debe llevar al error de entender a estas
ltimas como instancias simplificadas de vulgarizacin del
conocimiento, sino como una creacin histrica de la propia escuela,
por y para la consecucin de sus objetivos pedaggicos (Chervel
1991). Entonces, la Educacin Fsica queda definida y delimitada como
asignatura escolar cuando se conforma el cdigo disciplinar. Se
entiende por cdigo disciplinar a una tradicin social configurada
histricamente y compuesta de un conjunto de ideas, valores,
suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin educativa atribuida
a la disciplina. El cdigo disciplinar alberga 1) especulaciones y
retricas discursivas sobre su valor educativo; 2) los contenidos de
la enseanza; 3) los arquetipos de prctica docente que se suceden en
el tiempo y que se consideran valiosos y legtimos dentro de la
cultura. En suma el cdigo disciplinar integra discursos, contenidos
y prcticas; encierra normas y convenciones socioculturales que
designan la legitimidad/ ilegitimidad del saber escolar (Cuesta
Fernandez 1997).
de ftbol que se fundan en esa poca en Buenos Aires tienen una
conformacin multicultural ya que en todas las instituciones
conviven, italianos, espaoles, franceses y criollos. (Scher y
Palomino 1988)
10
El cdigo de la asignatura funcionara tambin como una formacin
transdiscursiva dado que garantiza la permanencia o estabilidad de
la Educacin Fsica. De all que pueda postularse su identidad y
eficacia como disciplina ms all de los cambios de concepcin, de
finalidades, de teoras explicativas (en tanto estrategias de nivel
menor); La continuidad de la Educacin Fsica, la eficacia del cdigo,
puede afirmarse a partir de considerar cmo se exterioriza la
intencin, en este caso la normalizacin de los cuerpos.10 De lo
anterior puede afirmarse que el cdigo condensa algunos aspectos que
emergen del dilogo que, mediado por la Pedagoga, se da entre los
campo de las actividades fsicas y deportivas, las ciencias
biomdicas y sociales y la escuela. Esta produccin es la resultante
de la sedimentacin, cual estratos sucesivos, de anteriormente .11
12
elementos que enunciadas
surgen en cada una de las etapas de la disciplinarizacin del
saber
Podra pensarse que la etapa de la dispersin, en que la escuela
ensea por s misma13, pertenece a la protodisciplina ya que la
educacin del cuerpo no est incluida como tema entre las horas de
enseanza, ni han hecho su aparicin todos los elementos del cdigo
(Cuesta Fernandez 1997). Sin embargo, en el Reglamento para
Colegios de la Capital, firmado por el Ministro de Gobierno de
Buenos Aires Don Bernardino Rivadavia en junio de 1823, regulacin
de la energa de los sujetos, puede identificarse uno de los rasgos
o la funcin compensadora en la tal como aparece titulado el texto:
atributos que acompaarn a esta asignatura:
Reglamento para la economa y orden interno de los Colegios de la
Capital Si bien en este momento los saberes sobre el cuerpo no
forman parte de los ramos que se indican para los estudiantes en la
distribucin diaria del tiempo (Titulo sexto del Reglamento), los
ejercicios fsicos forman parte de la tecnologa escolar para
administrar las actividades de los jvenes en los momentos de asueto
(Titulo sptimo
No se sostiene aqu la vigencia inalterada del cdigo en la
actualidad, ya que la Pedagoga Moderna en tanto instancia de
delimitacin est en crisis y el Estado, entonces distribuidor de
bienes sociales, ha dejado de garantizar la simultaneidad sistmica
y regular la uniformidad metodolgica (Narodowski 1999; Tadeu Da
Silva 1995). 11 No se presentan aqu todos los elementos del cdigo
disciplinar de la Educacin Fsica escolar porque su descripcin y la
indagacin sobre su eficacia performativa en la actualidad
constituyen el problema central de la tesis de doctorado de la
autora, en proceso de redaccin. 12 Para ello en este recorrido por
la constitucin de la asignatura se toman fuentes del periodo
18201940. 13 Frase atribuida a Andrew Bell, pedagogo escocs y uno
de los creadores del mtodo de enseanza mutua, citado por Hamilton,
David (1989)
10
11
De los asuetos y salidas, ya generales, ya particulares). Esta
idea de actividad que ocupa un tiempo diferente al resto de la
enseanza y a la que se alude como prctica apropiada para el
descanso, se asociar luego al carcter regenerativo o compensador de
la actividad fsica frente a la actividad intelectual de la escuela
y de las exigencias de la vida cotidiana. (Spencer 1983, Lovisolo
2000) Artculo 24- El cargo principal del prefecto ser el
establecimiento de ejercicios gimnsticos, adiestrar a los alumnos
en ellos, cuidando a perfeccionar este importante ramo, y elevando
al conocimiento del Gobierno, por medio del Rector, las invenciones
ms ventajosas que descubra () Articulo 90 Todos los domingos y das
festivos habr asueto dentro del colegio, desde las diez y media de
la maana hasta el toque de oraciones. 91- Los jueves empezar el
asueto desde que termine la media hora del reposo, de que habla el
articulo 79, hasta la misma hora expresada en el artculo anterior.
92. En los das indicados en los artculos 90 y 91, el prefecto
ejercitar a los colegiales en los juegos gimnsticos, de que habla
el artculo 24: bien entendido que estos ejercicios debern ser antes
del paseo de que habla el artculo siguiente. (Reglamento para la
economa y orden interno de los Colegios de la Capital, 1823)14 Cmo
comprender entonces el pasaje a la concentracin y la
disciplinarizacin diferencial? Qu cuestiones confluyen para marcar
el cambio o giro al interior de la tctica? Cules son las
especulaciones y retricas discursivas sobre el valor educativo de
esta disciplina escolar en particular que se incorpora al cdigo
como componente de legitimidad? Se entiende aqu que la definicin de
esta asignatura escolar resulta de articular ciertos temas
considerados problemticas de la poca con los saberes y prcticas que
las ciencias y la cultura en general construan sobre el sujeto y su
cuerpo. (Palamidessi 2000). Los argumentos que se presentan a
continuacin intentan hacer inteligible el cambio sin pretensin de
una explicacin totalizadora 1. La construccin de la nacin
14
Archivo General de la Nacin, X.
12
Pasados casi 60 aos desde la Declaracin de la Independencia y
luego de 40 aos de luchas internas (por los conflictos
poltico-econmicos entre regiones derivados del intento de integrar
la base material de la nacin), en la dcada de 188015 el Estado
nacional toma la iniciativa en el diseo y articulacin de los
elementos indispensables para consolidar la estabilidad poltica del
pas. Uno de los procesos emprendidos es la conformacin de la
sociedad nacional, tarea que supone entre otros mecanismos el
moldeado de los sujetos sociales y polticos a travs de la educacin.
Para entender la magnitud y centralidad de dicha tarea debe ponerse
en consideracin que en ese momento histrico, la Argentina es una
nacin de constitucin reciente, con la nacionalidad por construir.
Ms all del xito civilizador de la obra de la generacin del 80 de la
mano de la inmigracin y las inversiones de capital extranjero, en
los primeros aos del siglo XX algunos crticos comienzan a
preocuparse por el aluvin de espaoles, italianos, franceses, rusos,
alemanes que ha transformado la reposada nacin en agitada metrpoli.
Tal como lo sealan Crdenas y Pay (1978) para la primera dcada del
siglo XX estn llegando a la Argentina ms de doscientos mil
inmigrantes por ao, de all que de Buenos Aires. Como resultado de
lo anterior, las lites poltico- intelectuales sienten inquietud por
la identidad nacional. Esta situacin social marca una diferencia
con el momento anterior ya que a principios de XIX, si bien el tema
de la nacionalidad preocupa sobre todo a los independistas, se
entiende que nacin y Estado son equivalentes. Construir la nacin
supone lograr acuerdos polticos mnimos, imponer el orden interno,
armar el aparato legtimo. institucional, jurdico y administrativo y
dar un punto de partida histrico Hacia 1880 esto parece logrado,
por lo que cabe imaginar que el Estado de una poblacin total de
seis millones de habitantes casi un tercio es extranjera, proporcin
que asciende a la mitad en la ciudad
nacional surge como producto natural de este proceso. Sin
embargo en ese mismo momento la sociedad nacional y la
nacionalidad, entendida como la manifestacin de la singularidad
cultural de un pueblo parece desarmarse por el impacto de la
inmigracin y por la nueva concepcin de nacin fuertemente
influenciada por el movimiento romntico en sus versiones alemn e
italiano. La nocin romntica de nacin sostiene que la unidad moral
se constituye por la religin, la historia, la raza, el territorio y
la lengua nacional. Si la nacin es una esencia cultural, el peso de
la lengua comn es fundamental y por lo tanto los extranjeros con
otras lenguas, tradiciones y
15
Superada la secesin Buenos Aires /Confederacin y unificada la
oligarqua
13
razas son un peligro para la nacionalidad (Bertoni 2001). Quizs
tambin lo es la adopcin de sistemas de gimnasia forneos creados
para formar y educar fsicamente a otros pueblos, tal el caso del
sistema francs de Amors, el sueco de Peter Ling y el alemn de
Friederich Jahn, entre otros. Adems si a lo largo del siglo XIX la
educacin est en manos de los maestros y de las colectividades de
inmigrantes, y los estados provinciales tienen una actitud menos
intervencionista respecto de la socializacin de los nios, hacia
fines del siglo se identifica un cambio fundamental en los
intereses estatales por la poblacin ahora devenida ciudadana. Lejos
de considerarlos solamente como individuos con derechos y deberes,
el Estado manifiesta un nuevo inters por el desarrollo y cuidado de
la poblacin como totalidad y por lo tanto asume la tarea de su
organizacin y asistencia. Adems las nuevas asignaturas en la
escolarizacin de masas responden a los imperativos de la
modernizacin. (Kamens y Cha 1999) 2. El gobierno de los sujetos y
el gobierno de los pueblos. En este contexto el cuerpo simtrico,
bien desarrollado y disciplinado constituye la personificacin de un
cuerpo nacional ordenado. El cuerpo puede ser formado y reformado,
alterado con diferentes propsitos y tareas y cambiado con el tiempo
y el gusto, pero esto siempre debe ser hecho por necesidad de
eficiencia social y moralidad. Desde esta perspectiva la
institucionalizacin de la Educacin Fsica como disciplina y la
creacin del asignatura escolar puede entenderse como respuesta a la
preocupacin social de los mdicos y pedagogos por las diferencias,
tipificadas como anomalas y patologas. De hecho, las urgencias del
nacionalismo y el imperialismo son el mayor estmulo para los
imperativos de control y disciplinamiento del cuerpo en el siglo
XIX, a los efectos de definir ms precisamente los lmites entre
normalidad y anormalidad, masculinidad y femineidad, salud y
enfermedad, belleza y fealdad y para proveer de un vocabulario
apropiado para el sentido de diferencia. (Kirk 1999a, 1999b;
Vertinsky 1999; Vicente Pedraz, 1999). En la sociedad occidental, a
ambos lados del Atlntico, los aos que rodearon el fin del siglo XIX
son dcadas de anarqua sexual y corrimiento de los lmites de gnero;
entonces muchas de las leyes que gobiernan la identidad sexual y la
conducta parecen estar quebrndose. En particular, el temor a la
degeneracin fsica, los avances del feminismo y la emergencia de la
medicalizacin de la homosexualidad hace cuestionar el significado
de femeneidad y maculinidad y provocan una reafirmacin de los roles
de gnero tradicionales y de la clase de actividades fsicas y
14
deportivas apropiadas para estos roles. La construccin del
cuerpo (masculino) a fines del siglo XIX es parte de un entusiasmo
por la cultura corporal derivado de la conviccin de que las
sociedades americanas y europeas estn degenerando al punto de
manifestar emergencia fsica y moral. Dentro de ese panorama la
eugenesia representa un esfuerzo serio y concertado por aplicar las
leyes de la herencia al control de la propagacin humana y as
retener slo aquellas miembros de la sociedad. (Kirk 1999a). El
movimiento de la cultura fsica es sostenido por mdicos que proveen
la mayora de los argumentos para combatir la degeneracin y los
desafos a la verdadera hombra. Las ansiedades vinculadas a las
degeneracin incluyen un rechazo particular a la vida moderna y a la
percepcin de la ciudad industrial como el lugar del vicio y
deterioro de la vitalidad masculina, causando neurastenia y
alojando otros problemas. La institucin mdica alienta la creacin de
estereotipos de gnero por el modo en que definen enfermedad y salud
no como categoras clnicas sino morales. (Salessi 1995; Vertinsky
1999). 3. Cambio en las explicaciones de la ciencia respecto del
funcionamiento del cuerpo y maximizacin econmica del hombre.. A
partir del siglo XVI (y hasta finales del XX) se produce una
metamorfosis en el discurso y en las formas de la actividad fsica
en occidente (Vigarello 1989). Analizado desde una perspectiva
arqueolgica este cambio entreteje tres cuestiones. La primera de
ellas es el cambio en la organizacin del trabajo, expresado en el
pasaje del taller artesanal a la fbrica. (Coriat 1992; Gleyse
1994). La segunda es el cambio en los modos de explicar el
funcionamiento del cuerpo humano, a partir de la influencia de la
Mecnica (que explica al cuerpo como juego de palancas) y de la
Fisiologa, que entiende el cuerpo como una mquina que consume y
produce energa, tal el caso de la mquina a vapor. Desde mediados
del siglo XIX se exploran teoras sobre el motor a vapor y sobre la
energa misma como concepto. Al mismo tiempo se desarrolla un
paradigma cientfico, la termodinmica, que si bien no es enteramente
nuevo crea una especie de revolucin al aplicarse en la explicacin
del funcionamiento del cuerpo y especialmente de sus movimientos.
Sin embargo, el modelo del cuerpoaos antes. mquina recin se
incorpora a los programas a principios del siglo veinte an cuando
sus races cientficas se encuentran cincuenta cualidades innatas
posedas por aquellos considerados los ms productivos y socialmente
adaptados
15
La tercera es el proceso de racionalizacin instrumental del
cuerpo y el movimiento humano para adecuarse a las nuevas formas de
organizacin del trabajo derivada de la industrializacin. Dentro de
esta etapa, la percepcin bioenergtica del cuerpo puede ser
entendida como la culminacin de un proceso de racionalizacin del
cuerpo, iniciado en el siglo XVII con la concepcin biomecnica. As
mientras inicialmente, un simple motor usando formas naturales de
energa y la manufactura en el taller sirven de modelo a la
concepcin cartesiana de cuerpo-mquina, la mquina a vapor con motor
de combustin interno es usado por los tericos del siglo XIX para
explicar el cuerpo y el movimiento humano y dar las bases tericas y
cientficas para concebir el trabajo humano eficiente. (Taylor 1944;
Gleyze 1994, 2002) Nadie negar que cuando un hombre trabaja solo,
la mayor prosperidad puede slo existir cuando dicho individuo ha
alcanzado su ms alto grado de eficiencia; es decir, cuando rinde su
mayor produccin diaria. () En el caso de un establecimiento
manufacturero ms complicado, debiera ser, perfectamente evidente,
que la mayor prosperidad permanente para el obrero, unida a la
mayor prosperidad para el patrn, slo pueden ser alcanzadas cuando
el trabajo del establecimiento se hace con el menor gasto combinado
de esfuerzo humano, materia prima, de costo del capital en mquinas,
edificios, etc. O, para expresar lo mismo de manera diferente: que
la mayor prosperidad slo puede existir como resultado de la mayor
productibilidad posibles de los hombres y de las mquinas del
establecimiento- es decir-, cuando cada hombre y cada mquina estn
rindiendo la mayor produccin posible; () Si el razonamiento arriba
expuesto es correcto, se deduce que el propsito ms importante de
los obreros, como as mismo de los jefes de administracin, debe ser
la capacitacin y el desarrollo de las facultades de cada individuo,
de manera tal que pueda efectuar, al ritmo ms rpido y con el mximo
de eficiencia, el trabajo que mejor convenga a sus aptitudes
naturales. (Taylor 1944: 21-22)
La Educacin Fsica y el cdigo disciplinar: contenidos y
propsitos. La polmica por los contenidos para modelar y regular los
cuerpos. Todos los caminos conducen a la ejercitacin fsica.
16
Una vez completado el proceso de disciplinarizacin de los
saberes vinculados al cuerpo con la consiguiente definicin de
algunas asignaturas especficas para la educacin corporal, la
materia que se conoce hoy como Educacin Fsica, porta diversas
denominaciones16. La concrecin de un espacio curricular
explcitamente definido para la educacin corporal puede justificarse
entonces en el marco de las concepciones pedaggicas de la poca que
entienden que la educacin de la voluntad y el carcter puede ser
conseguido de forma ms eficiente a partir de una accin sobre el
cuerpo ms que por el intelecto (Mangan 1986; Bracht 1999) y que los
ejercicios fsicos son la mejor va para la construccin de
generaciones saludables y fuertes fsicamente (Mandel 1984; Soares
1998; Vago 1999). La seleccin de contenidos ms adecuados para
llevar adelante tal misin educativa es uno de los focos de
discusin. Si bien esta polmica puede rastrearse en las pginas de El
Monitor de la Educacin Comn17, tambin puede inferirse de la
variedad de sucesin de Planes y Programas. Respecto de la Educacin
Fsica, los planes para escuela primaria en las ltimas dcadas del
siglo XIX muestran contenidos. Entre 1880 y 1904 se aconsejan para
la escuela actividades tales como: ejercicios gimnsticos, juego,
ejercicios militares segn tctica, ejercicios de marcha; alineacin,
saltos, circunducciones, carreras, gimnasia racional, gimnasia
acrobtica, flexiones, gimnasia con msica, cricket, bicicleta,
natacin. football,
Inicialmente, todos ellos parecen convivir en el sistema
educativo sin anlisis ni comparacin de sus beneficios relativos.
Paulatinamente estos contenidos son analizados y criticados a
partir de sus efectos sobre la instruccin o formacin de los alumnos
y defendidos en base a la fundamentacin ideolgica o cientfica que
los avala. En general se los presenta como pares opuestos: 1. Los
ejercicios militares en la escuela se enfrentan a la Educacin
Fsica. Los maestros y muchos intelectuales consideran a los
primeros como una amenaza de militarizacin de la escuela y la
sociedad18 y apoyan a la Educacin Fsica dado que porta cualidades
de resistencia y confianza a la nacin.
El nombre Educacin Fsica, que es la denominacin definitiva hasta
fines de 1990, haba sido propuesta con anterioridad en reemplazo de
las anteriores ( El Monitor de La Educacin Comn, Tomo XIV, abril
1895/noviembre 1896) 17 Publicacin peridica del Consejo Nacional de
Educacin 18 Tal el caso de Leopoldo Lugones que , en ese momento
del desarrollo de su obra, llega a plantear que los maestros deben
estar exentos del servicio militar obligatorio dada la esencial
diferencia en la concepcin de disciplina que cada mbito (civil y
militar) requiere y frente a la necesidad de evitar militarizar la
escuela. El Monitor de la Educacin Comn 1910, Tomo
XXXIII:36-39.
16
17
2. La educacin fsica metdica y racional aparece enfrentada a la
gimnasia acrobtica, espectacular y callejera. 3. La gimnasia
racional, de base cientfica (representada en general por los
diversos Sistemas europeo-continentales) frente al atletismo
bsicamente competitivo. A veces parecen acordarse
complementariedades y se aconseja incluir gimnasia til y juego
placentero. O ejercicios militares sin reemplazar a los ejercicios
fsicos. Tambin se propone ensear deportes. Los argumentos en
relacin a la inclusin de los sports son por dems polmicos; en
algunos artculos se los critica en tanto actividad generadora de
situaciones violentas19, en otros se los seala como una tipo de
tarea relevante para satisfacer necesidades de obediencia y
disciplina de los nios20. Pero esta diversidad de contenidos parece
estandarizarse y estabilizarse
paralelamente a la normalizacin en la formacin de maestros y
profesores21. Por ello desde los primeros aos de 1900, hasta
aproximadamente 1940 los saberes seleccionados para la enseanza
son: juegos (libres, atlticos o clsicos) ejercicios gimnsticos
metodizados; rondas escolares y excursiones y actividades al aire
libre. Respecto de la disminucin de la diversidad de los contenidos
para la escuela cabe resaltar que tanto en la escuela primaria como
en la secundaria, el contenido prescripto en la normativa est
conformndose prioritariamente alrededor de los
mtodos o sistemas de Educacin Fsica originarios de Europa.
Dentro de la misma lnea de pensamiento, pero a los efectos de
evitar la posible absorcino prdida de identidad por impacto del
caudal inmigratorio22, el Dr. Romero Brest23 disea un sistema
propio que luego se denominara Sistema Argentino24. Este se compone
de los siguientes contenidos: Gimnasia metodizada, juegos libres y
de sports, marchas, carreras y saltos.El Monitor de la Educacin
Comn 1904, Tomo XIX: 365; 1100. El Monitor de la educacin Comn
1910, Tomo XXXIII: 236. 20 El Monitor de la Educacin Comn
1901-1903. Tomo XVIII: 662. 21 Los primeros Cursos Temporarios de
especializacin en Educacin fsica, dirigidos a maestros datan de
1901. 22 La imagen positiva del inmigrante, y la entusiasta
confianza en las posibilidades del futuro econmico argentino que
despertaba su presencia, se combinaron al final de la dcada con
algo de inquietud y temor por los rasgos de la nueva sociedad
aluvional. Bertoni, L (2001) Patriotas, cosmopolitas y
nacionalistas. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires 23 Mdico,
pedagogo creador de los cursos temporarios de Educacin Fsica para
maestros y de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Buenos Aires
en 1906. Inspector del Consejo Nacional de Educacin entre 1904 y
1910 y Director del Instituto Nacional de Educacin Fsica desde su
creacin en 1912 hasta los primeros aos de la dcada del 30. 24
Romero Brest, E. (1915) Pedagoga de la Educacin Fsica. Cabaut y Ca
Editores, Librera del Colegio. Buenos Aires.19
18
Pero la adopcin de estos contenidos para educar y moldear
corporalmente a los nios y jvenes privilegiando la corriente
europeo continental (de los sistemas gimnsticos) frente a la
corriente anglosajona (del sport) (Aisenstein, 1993) no es original
de Argentina, sino que puede entenderse como fruto de la influencia
del Movimiento Gimnstico Europeo en nuestro continente (Langlade,
1970). Tal como lo refiere Carmen Soares (1998) la valoracin del
cuerpo recto y el porte rgido, y su desarrollo a travs de mtodos
especficos, aparece en las introducciones de los distintos estudios
sobre Gimnstica a lo largo del siglo XIX. Dentro de este encuadre
dado por los sistemas de Gimnasia avalados cientficamente, resulta
interesante analizar la aparicin del deporte, contenido central de
la corriente anglosajona, en algunos programas escolares. En un
Plan de Estudios para Colegios Nacionales25 de 1902, aparecen
nombrados el foot-ball, lawn tennis, atletismo, pelota vasca y
pelota al cesto, dentro de una clasificacin de ejercicios y juegos
para organizar la enseanza.
Si bien algunos deportes conocidos comparten con los juegos
tradicionales la categora de juegos al aire libre, que estn
nombrados como deportes no significa que los sean, ya que las
polaridades u oposiciones caractersticas de los juegos deportivos
(Elas y Dunning 1992) no parecen ser tenidas en cuenta en el
formato que adoptan en los programas del perodo. Es decir que, dado
el modo en que stas actividades son tomadas, se alejan de la
concepcin de deporte moderno en tanto prctica caracterizada
especializacin; por un conjunto de signos definitorios tales como:
rendimiento, secularizacin; igualdad; burocratizacin;
racionalizacin;
cuantificacin. (Guttman 1996)
En la misma direccin, tampoco resulta sencillo afirmar que los
juegos mencionados estn incluidos en el programa por sus
componentes ldicos. Puede decirse que los deportes y los juegos
estn incorporados al programa por el efecto educativo, tanto moral,
muscular como fisiolgico que conlleva su prctica. Efecto entendido
en trminos de ajuste de la mquina corporal. Y esto es as porque es
el mecanismo del trabajo o las masas musculares involucradas el
criterio utilizado para su clasificacin dentro de la organizacin
del texto pedaggico. (Romero Brest, 1915).
25
Modalidad de escuela secundaria en ese entonces preparatoria
para la Universidad.
19
Aqu aparece evidencia de la operacin que realiza la Pedagoga en
tanto instancia de delimitacin: cualquier actividad de la cultura
fsica puede entrar al programa si se adecua a la forma que se disea
para Educacin Fsica: La seleccin de los ejercicios deber hacerse,
como es racional, con un criterio absolutamente fisiolgico e
higinico (...) Hay que considerar a los ejercicios como agentes
modificadores de las funciones, como medios y no como fines de la
educacin fsica. En consecuencia, son sus condiciones fisiolgicas y
sus aptitudes de aplicacin, las que han de resolver su valor y su
razn de ser en un sistema racional. (Romero Brest 1915: 98) Este
tratamiento fragmentado y a la vez minucioso de las acciones y
movimientos que aparece en el texto pedaggico pueden entenderse
como parte de una tecnologa que permite que las relaciones de poder
penetren materialmente en el espesor mismo de los cuerpos sin tener
incluso que haber sido interiorizado con anterioridad en la
conciencia (Foucault, 1979) Los ejercicios de sports exigen
multitud de actitudes y de movimientos especiales que provocan
relaciones nuevas y coordinaciones diversas. Todos ellos pueden ser
aislados y ejecutados en particular, con el carcter de movimientos
metodizados (Romero Brest 1915: 96) la disciplina, que en este caso
es la ejercitacin fsica. Tal como lo indica el Dr. Romero Brest en
su libro Pedagoga de la
La polmica por los fines: todos los caminos conducen a la moral
y la higiene. En 1905, siendo Romero Brest26 Inspector Tcnico del
Consejo Nacional de Educacin (CNE), vierte en un artculo de
redaccin para El Monitor las principales ideas que han de legitimar
a la Educacin fsica como asignatura escolar y al Sistema Argentino
como el ms pertinente para la escuela. Parte de la educacin
comparada y seala que si otros pueblos han creado o transformado
sus sistemas de Educacin Fsica la necesidad de hacerlo en el pas
responde no solo a la curiosidad cientfica sino al objetivo de
evitar la absorcin. Segn su perspectiva dicha reforma tiene
carcter
26
El Monitor de la Educacin Comn. Ao XXV N 385 Tomo XX: 395-404;
Tomo XX: 641-663
20
social, su finalidad es la modificacin del pueblo y de la raza,
la condicin de su xito es la expansin a la masa popular y de all su
funcin en la escuela. La Educacin Fsica metdica, continua y
racional a partir de ejercicios metodizados y juegos, conlleva
cuatro efectos: higinico, esttico, econmico y moral y para
alcanzarlos la clase debe organizarse en base a momentos, y la
sucesin de ejercicios en una clase se organiza a partir de su
incidencia orgnico-funcional. Junto al discurso del inspector, la
publicacin peridica del CNE difunde entre los maestros
informaciones en sintona con sus ideas. Se traducen artculos y
libros sobre la utilidad de la gimnstica para la higiene y la
educacin moral, tal el caso del libro Higiene de lexercice chez les
enfants et les jeunes gens, publicado en Paris en 1890 por el Dr.
Lagrange que aparece citado en un artculo de Redaccin bajo el ttulo
La Higiene del Ejercicio: El ejercicio es ante todo una cosa til.
Los servicios que presta no se limitan al individuo, se extienden
toda la nacin, puesto que todos los ciudadanos tienen el deber de
utilizar sus fuerzas en defensa del pas. Esos servicios tienen an
mayor alcance, porque la educacin fsica de la generacin actual
tendr por resultado preparar el advenimiento de generaciones
robustas. () No es posible poner en duda la capacidad que tiene el
placer moral de producir efectos fsicos, si se observa las
transformaciones que un transporte de alegra puede producir en un
organismo debilitado. (..) Existe una clase entera de medios
higinicos cuya misin no es otro cosa que producir una reaccin en
los centros nerviosos, es decir , llevar la clula nerviosa una
excitacin capaz de poner en libertad su energa y difundirla por
todos los rganos para activar su funcionamiento. () Hay, pues,
constantemente en el cerebro una reserva de fuerza, y los agentes
de orden fsico de orden moral que producen una reaccin en los
centros nerviosos ponen inmediatamente el organismo en posesin de
esta fuerza de reserva, de que no dispona libremente. As se explica
la posibilidad de devolver momentneamente las fuerzas un ser vivo
sin introducir en su organismo nada que pueda desempear el papel de
un alimento. () De esta manera obran todas las impresiones fsicas
vivas que aumentan momentneamente las fuerzas. ()
21
Las impresiones morales placenteras influyen en los centros
nerviosos con todo el poder de un latigazo para hacer brotar la
energa cerebral que se encierra en ellos. (El Monitor de las
Educacin Comn 1890, Ao XI Num. 176: 953-955) En las pginas del
Monitor de la Educacin Comn tambin se expresan otros actores del
campo de la actividad fsica y de la educacin que confrontan con la
opinin del Inspector. Los puntos en disidencia son varios, pero en
los que respecta a los propsitos de la Educacin Fsica la
discrepancia central se asienta alrededor de la concepcin de
disciplina que pueda derivarse de cada tipo de actividad y
contenido. Los ejercicios militares y la organizacin de batallones
escolares se vinculan con la disciplina externa, basada en la
autoridad de tipo militar. Por su parte, la educacin fsica metdica
no solo aventaja a la militar por su carcter cientfico,
especficamente pedaggico y no violento, sino que es considerada
apropiada para estimular la autodisciplina necesaria para un pas
republicano. Ahora bien, ms all de que las sucesivas autoridades
del Consejo Nacional de Educacin divergen en sus criterios respecto
del peso que la asignatura ha de tener en el curriculum y no
coinciden totalmente respecto de la seleccin de contenidos, a lo
largo del perodo todas las voces que se expresan a favor de esta
asignatura escolar vinculan a la Educacin fsica con la conformacin
de la sociedad argentina (o de la raza, si se toma en consideracin
la diversidad tnica y cultural de la poblacin) el orden social y la
salud pblica. Eplogo La tarea de indagar la genealoga de la
Educacin Fsica como asignatura escolar moderna y de describir
algunos de los rasgos que conforman su cdigo disciplinar cobra
sentido en funcin de dos cuestiones. La primera se orienta a
proveer elementos para comprender la crisis de su legitimidad como
componente curricular en la actualidad y reestablecer el sentido de
esta asignatura ( y de todas las dems) en tanto puente entre la
cultura y la escuela. La duda por la pertinencia de este ramo hoy
probablemente pueda derivarse del ocaso de la estrategia
disciplinadora de los cuerpos va la escuela. En la sociedad actual,
las prcticas regulativas asociadas al cuerpo parecen poder
prescindir de la escuela y la Educacin Fsica escolar como eje del
dispositivo normalizador. Los cuerpos y las subjetividades parecen
moldearse a partir de los medios masivos y el consumo, siendo esos
otros los mbitos donde se
22
plantean los modelos a seguir (Lipovetzky 1986; Fernandez Balboa
1997; Kirk 1997; Aisenstein 1998). La segunda intenta abonar una
mirada prospectiva para la escuela y la Educacin Fsica a partir de
examinar el surgimiento y supervivencia de lo tradicional, as como
la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo
innovador (Goodson 1995: 10). En este caso el cdigo disciplinar, es
decir los rasgos constitutivos de la asignatura parecen perdurar
como dispositivo transdiscursivo por fuera an del contexto en que
reina la Pedagoga. Esto no es un problema menor ya que an cuando
algunos postulan la declinacin de las tcticas escolares para
regular los cuerpos, los nuevos modos de regulacin continan
apoyndose en el discurso mdico que aconseja permanentemente cmo
conducir la vida cotidiana y cules son las actividades fsicas y
deportivas bsicas para evitar potenciales problemas de o un canal
permitido para su salud. (Le Breton 1998). Y a menudo tambin se
asocia la prctica deportiva entre los jvenes como un freno eficaz
contra la violencia expresin.
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