4№26 (10315)от 29 июня2010 года

Нина ИВАШИНЕНКО, д. э. н.,профессор, зав. кафедройэкономической социологии ФСНННГУ им. Н.И.Лобачевского;Светлана МОРОЗКИНА, ведущийаналитик НИЦ ЭОН;Дмитрий СТРЕЛКОВ, к. с. н., ген.директор НИЦ ЭОН

Процесс преподавания в школе ив вузе новейшей истории Россииподчиняется закономерностямформирования гуманитарногознания и во многом воспроизво-дит трудности развития российс-кой научно-образовательной гу-манитарной сферы. Конец про-шлого века - знаковый периодразвития страны, неразрывно свя-занный с формированием ее са-моидентичности сегодня. Осмыс-ление и концептуальное изучение90-х годов находится пока на са-мой начальной стадии. Простран-ство российских СМИ, Интернет,дискуссионные площадки науч-ного сообщества перенасыщенысамыми разнообразными точка-ми зрения и позициями, зачастуюполярными, относительно собы-тий и явлений тех лет.В этих условиях встает законо-

мерный вопрос: что делатьшкольным учителям? Как пре-подносить материал школьни-кам? Каким образом выстроитьпроцесс преподавания, если от-сутствует единство мнений повопросам отражения ситуации 90-х годов России прошлого века?Этим и многим другим вопросампреподавания было посвященовсероссийское исследование,организованное Общественнымсоветом «Уроки девяностых» позаказу «Учительской газеты» ипроведенное в мае 2010 года (про-ект реализован агентством «Ин-терМедиаКом» и выполнен НИЦЭОН и кафедрой экономическойсоциологии факультета соци-альных наук ННГУ им. Н.И.Лоба-чевского).1

Что делать? МодернизироватьНесмотря на то что постоянные

новшества в школах, начавшиеся,наверное, с момента перестрой-ки, вызывают неприятие ушкольной общественности,большинство учителей поддер-живают необходимость модер-низации процесса преподаванияновейшей истории России в це-лом и периода 90-х годов в част-ности (рис. 1). Эту точку зрения

кие преподаватели, еще болеекритично относящиеся к своейработе. (рис. 2)

Модернизация не должна но-сить характер радикальных преоб-разований, резкие перемены, ско-рее, дестабилизируют учебныйпроцесс. Улучшение преподаванияпредлагается достигать путем вне-сения определенных исправлений(эту точку зрения разделяют 22%учителей) и расширения некото-рых элементов (22%).

Направления модернизацииОбобщая высказывания учите-

лей об изменении преподаванияновейшей истории, можно выде-лить три основных направления:стандартизация процессов препо-давания, обеспечение научно-ме-тодической литературой и ис-пользуемыми методиками обуче-ния.

сии с двух часов до одного. Мы пы-таемся впихнуть всю историюСССР, России в один час. Дети в

преддверии экзаменов. Мы не успе-ваем нормально рассмотретьэтот период. Это проблема - весьXX век один раз в неделю»2.По мнению учителей, времени

на полноценное изучение раз-личных этапов российской исто-рии, в том числе и 90-х, катастро-фически не хватает. В такой ситу-ации учителя вынуждены сокра-щать информацию о 90-х (кото-рые, по мнению многих, и не ис-тория вовсе, а, скорее, пока поли-тика) ради изучения или повто-рения более «важных» и устояв-шихся, с их точки зрения, тем. Си-

кой свободы, несомненно, привет-ствуется. С другой стороны, отсут-ствие структурированных кон-цепций изложения материала со-здает сложности процесса препо-давания как воспроизводимого,признаваемого всеми знания.Учителя высказывают беспокой-ство, что трактовки, данные ими90-м годам новейшей истории,могут быть потом неправильноистолкованы при поступлениишкольников в вузы, сдаче каких-либо тестов. Что является истин-ным или ложным знанием об ис-тории 90-х в этой ситуации? Учи-теля не хотели бы брать на себяответственность за правильностьи полноту изложения материала вэтой ситуации.«Пусть будет большое количе-

ство этих источников, но пустьбудет и более жесткая програм-ма, даже с определением этих жесамых целей, задач перестройки ивыполнены ли они или не выполне-ны. Чтобы была единая точка зре-ния, чтобы не вставать в тупик.И вообще, мне не нравится оценоч-ная ситуация на уроках, когда тыдолжен быть ответственен засудьбу целого государства. Детиже требуют однозначных отве-тов от преподавателя, а какиемогут быть однозначные отве-ты, если их в принципе в природе инет? Где их взять? Кто бы взял исформулировал» (Екатеринбург).«На конференции в Волго-Вятс-

кой академии две женщины вста-

90-е годы прошлогоПроблемы преподавания

Рис. 1. Необходимость модернизации процесса преподавания 90-х в школах, %

разделяют 77% преподавателейистории в школе.Необходимость модернизации

вызвана качеством обучения, несоответствующим современнымзапросам к школьному образова-нию. Тройка хотя и считаетсяудовлетворительной оценкой, но,используя ее для оценки этой час-ти программы истории, 57%школьных учителей еще раз под-черкивают необходимость пере-мен. Неудовлетворенность про-цессами преподавания новейшейистории России испытывают нетолько учителя школ, но и вузовс-

Структуризация знанийТрадиционно проблема каче-

ства обучения в школе в первуюочередь выходит на вопросы егоорганизации, связанные с количе-ством часов, выделяемых в общейшкольной или вузовской про-грамме на преподавание предме-та. Первое, на что обращают вни-мание преподаватели школ, - эторезкое сокращение часов на пре-подавание истории России в це-лом: «Проблема на сегодняшниймомент не именно в истории 90-х,а в учебной программе 9-х классов,у них сократили курс истории Рос-

Рис. 2. Оценка качества преподавания новейшей истории 90-х в школах, %

туация усугубляется тем, что изу-чение периода 90-х приходитсяна окончание учебного года, ког-да в силу объективных причинобразовательный процесс болеенацелен не на полноценное изу-чение нового материала, а на по-вторение и обобщение уже прой-денного в преддверии экзаменов.Много вопросов в учительской

среде вызывает разработка стан-дартов изложения материала. Содной стороны, наличие творчес-

ют - историки. Перед ними стопаучебников. Они спрашивают: «Вынам расскажите - какую педаго-гам из этих десяти книжечеквзять? Вы же нам предлагаетевзять стопку, обобщить ее, выра-ботать свое мнение и предло-жить школьникам. Выработайтебукварь, который бы мы все при-знали. И такого букваря, такойкнижки пока нет» (Нижний Нов-город).«Модернизация должна заклю-

Рис. 3. Оценка содержания разделов учебников новейшей истории о 90-х в школах, %

Исследование

1 Исследование затронуло 5 городов России - Нижний Новгород, Барнаул, Екатеринбург, Рязань иКраснодар. В количественном опросе приняли участие 1446 респондентов, из которых 70% соста-вили студенты вузов, обучающиеся по специальностям «история», «социология», «политология»;15% (219 человек) - учителя общеобразовательных школ, преподающие историю, обществоведе-ние, право; 15% - преподаватели вузов, преподающие историю, социологию, политологию, соци-альную философию и касающиеся в своей профессиональной деятельности, в процессе преподава-ния и исследовательской работы вопросов новейшей истории России. Параллельно было проведе-но 10 фокус-групповых интервью. Участниками 5 из фокус-групп стали школьные учителя и ву-зовские преподаватели, касающиеся в своей профессиональной деятельности вопросов новейшейистории России. Общая численность участников фокус-групповых интервью составила 89 чело-век.

2 Здесь и далее курсивом выделены фрагменты интервью с учителями.

№26 (10315)от 29 июня2010 года

5

чаться в выработке принципи-альных единых позиций в оценкеэтой эпохи» (Рязань).

В дополнительной проработкенуждается и структура научногознания. Учителя школ и вузовотмечают, что необходима раз-работка нового понятийного ап-парата, описывающего этот пе-риод истории России. Термины,введенные в оборот для описа-ния событий этого периода, та-кие как приватизация, ваучери-зация и так далее, должны полу-чить соответствующие трактов-ки для учеников. С одной сторо-ны, важно донести до школьни-ка их содержание, с другой сто-роны, показать, как менялось ихнаполнение по мере реализациипрограмм трансформации соци-ально-экономической системыстраны. Недостаточностьшкольных часов, выделяемых наизучение этого периода, приво-дит к отсутствию сбалансиро-ванности описываемых времен-ных отрезков внутри 90-х годов.Важнейшими маркерами раз-

личных исторических процессоввыступают общественные деяте-ли, описание жизнедеятельностикоторых позволяет насытить ис-торическую фактологию допол-нительным содержанием. Многиеиз политиков и экономистов, ока-завших влияние на развитие Рос-сии в этот период, продолжаютсвою деятельность, что перево-дит рассказ о них в политическуюплоскость. Попытки избежатьописания лидеров перестройкиприводят к обезличиванию этогопериода истории России, отсут-ствию ее героев.«А что касается 90-х, то пол-

нейшая неосведомленность (умолодежи), по личному опытумогу сказать, что многие счита-ют, что в 90-х годах у нас прези-дентом был Сталин. Причем этоговорят на полном серьезе! Безтени смущения, улыбок и так да-лее. Если нет, то четко называ-ют Хрущева. То есть кем являлсяЕльцин - для многих загадка вооб-ще, что это за исторический дея-тель» (преподаватель вуза,Краснодар).Традиционным приемом фор-

мирования знаний выступает де-монстрация нескольких точекзрения на прошедшие события спредлагаемой классификацией.Учителя не справляются и не мо-гут справиться с этой задачей водиночку. Необходима специаль-ная работа по выработке даннойсистемы знаний.В целом стандартизация препо-

давания ни в коей мере не должнабыть жестким процессом, контро-лирующим отступления от еди-ных правил. Она должна быть со-здана, скорее, в виде государ-ственной идеологии, которая мог-ла бы задать контур формирова-ния будущего полноправногогражданина через объяснениепроцессов формирования само-идентичности России в новейшийпериод ее истории.

Обеспечение научно-методической литературой:учебники и еще раз учебникиКонцентрацией недовольства

ситуацией, сложившейся в пре-подавании новейшей историиРоссии в школе, является отно-шение учителей к учебникам. По-чти две трети учителей школ(62%) оценивают содержаниеразделов учебников, посвящен-ных 90-м, на тройку, тогда как24% выставили неудовлетвори-тельные оценки. Вузовские пре-подаватели в этом плане настро-ены еще более критично, в этойгруппе доля откровенно негатив-ных определений достигает 36%.(рис. 3)

Претензии, высказываемые кучебникам, воспроизводят основ-ную структуру критики всего об-разовательного процесса. Основ-ная претензия преподавателейшкол к содержанию школьныхучебников по 90-м - отсутствие

века - «серое пятно»?в школах новейшей истории России

Оценивая полноту и разнообра-зие информации о событиях пери-ода 90-х, более 55% школьныхучителей признаются, что инфор-мации много, но она подается од-нобоко и поверхностно. Еще 26%отмечают, что информации от-кровенно недостаточно.Именно школьные учителя в

наибольшей мере недовольныинформационной ситуацией, сло-жившейся вокруг освещения дан-ного исторического периода. Фак-тически парадоксальность ситуа-ции состоит, с одной стороны, внехватке информации, с другой - вее избыточности.Нехватка и поверхностность

сведений о 90-х обусловлены зак-рытостью значительной частиисточниковой базы. Многиешкольные учителя, да и вузовс-кие преподаватели отмечали, что

единой, унифицированной, обще-принятой точки зрения в трактов-ке событий данного историческогоотрезка. Понятно, что события пе-риода 90-х пока в стадии изучения иосмысления; безусловно, чтосубъективные оценки того, что тог-да происходило, сегодня численнодоминируют. Любой профессио-нальный историк подтвердит - дол-жно пройти значительное время,чтобы история 90-х стала действи-тельно научным знанием. Однакочто делать учителям в ситуации,когда профессиональные истори-ки намеренно уходят от концепту-ализации данного периода, под-меняя ее изложением голых фак-тов? Нейтральная безоценочнаяфактология - это то, что сегодняопределяет специфику освеще-ния периода 90-х во многихшкольных учебниках.При этом современные учебни-

ки истории и политологии явля-ются основным источником ин-формации о событиях 90-х для55% учителей, успешно конкури-руя с собственным опытом препо-давателей (рис. 4).

многообразии. В результате до-вольно остро звучит с их сторонызапрос на появление концепту-альных работ, связанных с ос-мыслением 90-х годов. Еслиспектр различных точек зренияна отдельные события и явления90-х довольно обширно пред-ставлен в прессе, научной лите-ратуре, то попыток осмысленияэтого периода в целом, его роли изначения для российского госу-дарства, российского общества,по мнению школьных учителей,практически нет: «Информацииогромное количество, единствен-ное, что она еще не «причесана»,то есть она не структурированаи ей до сих пор не дано какое-тоакадемическое конкретное изло-жение» (Краснодар).В этой ситуации формируется

запрос на создание учебников но-

ти родителей рассказать о недав-нем прошлом.«Честно говоря, еще и учителя

не относятся серьезно к этой эпо-хе. Это так недавно еще было,мама с папой расскажут» (школь-ный учитель, Барнаул).Тем не менее, как показывают

результаты исследования, связьмежду поколениями значительнонарушена и менее трети совре-менных студентов, не говоря ужео школьниках, получают сведе-ния о 90-х от своих родных и близ-ких. Семейные истории во многомокрашены в негативные тона и,скорее, дают отрицательные эмо-циональные оценки прошедшемупериоду, чем позволяют школь-никам реально разобраться в про-исходившем.Невнятность, слабая структу-

рированность информационногопространства о 90-х годах исто-рии России является таким же,если не более значительным пре-пятствием в реализации самосто-ятельной подготовки школьни-ков по данной тематике. Какследствие знания школьников истудентов отрывочны, голая фак-тология не вызывает интереса ибыстро забывается; обилие раз-нонаправленных точек зрения,оценок и трактовок не вызываетничего, кроме раздражения и со-мнений в их достоверности. Мо-лодежь воспринимает 90-е годыкак некую «серую» зону, провал,когда о Великой Отечественнойвойне знают лучше, чем о собы-тиях фактически собственногодетства.«Я не скрываю, мне должно

быть стыдно, я родилась в 89-мгоду, казалось бы, почему мне дол-жно быть стыдно, если я быларебенком, но мне реально стыдноот того, что я Советский Союззнаю лучше по урокам истории, порассказам своих бабушек и деду-шек, чем эти 10 лет. 10 лет - этоне такой большой объем, кото-рый изучается в школе. Ты начи-наешь возвращаться к своему со-знательному возрасту и возвра-щаться к рождению своему, утебя там просто отсутствуетсвязь, пропасть» (студент, Бар-наул).Тем не менее школьники, не

принимая существующих про-грамм преподавания новейшейистории России, тянутся к этимзнаниям, пытаясь разобраться, вкакой стране им жить. Ответ наэтот вопрос тесно связан с вопро-сами, что же происходило в 90-егоды, что страна теряла, а что при-обретала.Анализ коснулся далеко не

всех аспектов преподавания но-вейшей истории, тем не менееможно со всей убедительностьюутверждать, что необходимопродолжать работать над созда-нием серии учебников и сопро-вождающей научно-методичес-кой литературой. Новый изда-тельский проект «90-е: создаемисторию вместе» может статьосновой интеллектуальной пло-щадки, на которой будут зарож-даться новые приемы формиро-вания исторического знания какпроцесса, вовлекающего всех егоучастников и созидающего но-вый образ России.

90-е - слишком недавний периодроссийской истории, фактическиэта страница истории России ещене перевернута, реформы про-должаются. Как следствие мно-гие источники еще не появилисьв открытом доступе, а заметнаячасть исследовательских тем исюжетов, связанных с 90-ми, ока-залась в зоне если не запрета, тоопределенного исследовательс-кого моветона. Это касается, в ча-стности, истории формированияфинансовых состояний в ходеприватизации, сюжетов, связан-ных с чеченскими войнами.Однако все же главное недо-

вольство вызывает у школьныхучителей не столько отсутствиедостоверной информации поряду событий и сюжетов 90-х,сколько, напротив, избыточ-ность, противоречивость и пест-рота тех сведений, которые «об-валиваются» на учительско-пре-подавательский состав со стра-ниц специальной научной лите-ратуры, из учебников, Интернета,СМИ. Учителям трудно самостоя-тельно разобраться во всем этом

вого типа, способных стать свое-образными путеводителями в су-ществующем информационномпространстве 90-х. Новый учеб-ник должен обеспечить необходи-мую концептуальную и классифи-кационную строгость, на базе ко-торой учитель и ученики моглибы анализировать другие источ-ники информации.

Методики преподавания:самостоятельное изучениеВ ситуации нечеткости конк-

ретного исторического знаниямногие учителя принимают ре-шение о передаче этого периодаистории на самостоятельное изу-чение. Такое решение базируетсякак на желании научить школьни-ков самостоятельно анализиро-вать материал, так и на стремле-нии высвободить аудиторныечасы на изучение материала, вхо-дящего в экзаменационные биле-ты.При передаче новейшей исто-

рии России на самостоятельноеизучение многие учителя апелли-руют к опыту семьи и способнос-

Исследование

Рис. 4. Источники информации о событиях 90-х, %