mecherUniversitatea Alexandru Ioan Cuza IaiFacultatea de Psihologie i Stiinte ale Educaiei

Masterat: Psihologie Educaional i Consiliere

-Didactica Domeniului-Nume:Popa Luminia LilianaMaster: Psihologie Educaional i Consiliere

An II, Sem. I

Cuprins:

1. O fi cu dou obiective operaionale/competene derivate conform algoritmului lui R. Mager pentru domeniul cognitiv (modelul lui Bloom)

2. Trei fie care s conin 1-2 obiective i 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii didactice ce vizeaz:

Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.3. Trei fie care s conin:

3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experi SAU teoria atribuiriiI. Obiective operaionale pentru domeniul cognitivLecia: LimbajulO1. La sfritul leciei elevii vor fi capabili s explice raportul dintre limbaj i gndire pe baza unor exemple din viaa lor. Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevii vor oferi cel putin o explicaie cu privire la operaiile gndirii care ajut la asimilarea limbajului. ComprehensiuneLecia: Memoria O2. La sfritul leciei elevii vor fi capabili s indice factorii care optimizeaz funcionarea memoriei pe baza unor exemple prezentate ntr-o colecie de cazuri. Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevul numete cel puin trei factori care conduc la optimizarea memoriei.- Analiz II. Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

Obiective:

O1. S exerseze utilizarea capacitilor metacognitive pe baza unor sarcini.

Exerciii/sarcini/aplicaii:1. Se d sarcina:

Comentai din punct de vedere psihologic urmtorul text: (..)dac imaginea (mental)ar constitui o simpl prelungire a percepiei, ar trebui s intervin imediat dup natere. n realitate,(..)ea se manifest de-abia o dat cu apariia funciei semiotice.(J. Piaget, B. Inhelder, Psihologia copilului, 1969, p 58-59)

nainte de a trece la realizarea propriu-zis a sarcinii, rspundei la urmtoarele ntrebri:1. Am neles ceea ce am citit?2. Ce nu neleg n legtur cu sarcina?3. Ce tiu s fac s neleg mai bine?2. Sarcin pentru acas: Realizai un jurnal n care s notai strategiile pe care le utilizai n rezolvarea sarcinilor primite pentru acas iar la finalul fiecrei sarcini notai observaii cu privire la eficacitatea strategiei respective i la cum altfel ai mai fi putut face. Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIMObiectiv: S recunoasc tipul de inteligen care se urmrete a se dezvolta printr-o serie de exerciii.

Exerciii/aplicaii

Exerciiul 1. dezvoltarea inteligenei muzicale/ritmicePe baza unor melodii, elevii vor trebui s rezolve urmtoarele cerine:1. Identific sunetele emise de ctre diferite instrumente muzicale.

2. Compar sunetele pe baza nlimii, duratei, timbrului i intensitii acestora. 3. Alege secvene muzicale ce corespund urmtoarelor stri sufleteti: bucurie, tristee i fric.

Ex 2. Dezvoltarea inteligenei verbaleS continum povestea

A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe

fundul acestei fntni era o cutie........................

Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap

rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ...............................................................

(Scrie aici cum se ncheie povestea).................................................................................................

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.Obiective:S exemplifice strategiile algoritmice i procedeele euristice prin activiile propuse.Exerciii/aplicaii/sarcini:III. 3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predateTipurile de cunotine care pot fi asimilare prin intermediul studierii psihologiei, sunt urmtoarele:

Declarative: -definiia metacognitiei;

- clasificrile stilului de nvare;

- Procedurale: - 3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele predate1) Concept: Procese psihice cognitive sezoriale cuprinde urmtoarele: Senzaia, Percepia, Reprezentarea- Prototipul: Senzaia2) Concept: Procese psihice cognitive superioara: cuprinde: Gndirea, Memoria, Imaginaia- Prototipul: Gndirea3) Concept: Emoii: cuprinde: bucurie, tristete, furie, fric, dezgust, iubire, ura, nelinite, surpriz, etc; prototipul: Bucurie/tristee4) Concept: Inteligen: cuprinde: inteligen emoional, inteligen social, inteligen verbal, IQ, inteligen verbal,inteligen spaial, inteligen logico-matematic, etc. Prototipul- Inteligena cognitiv. Studiu de caz- Teoria atribuirii

I. Date personale i familialeNumele i prenumele: A.V.

Data naterii: 12.03. 1996

Clasa a XII-a

Instituia: Liceul Teoretic E.B. Adjud;

Informaii tat: muncitor, 45 ani;

Informaii mam: femeie de servici, 41 ani

Frai: 4 frai(3 biei i 1 fat)

Condiii de locuit: nivel sczutRelaii dintre prini: uneori tensionate, caracterizate prin lips de comunicare i certuri frecvente.

Atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale copilului: indiferen, prinii nu se prezint la edinele cu prinii, nu sun la coal, sunt greu de contactat;

II.Date medicale:

Tnrul are o dezvoltare psihosomatic normal pentru vrsta lui.

Diagnostic medical: clinic sntos;

III. Analiza activitii colare:

-Grad de absenteism ridicat;-Note mici la majoritatea materiilor;-Nu particip activ la ore;-Manifest interes la : educaie fizic.-Manifest dezinteres la majoritatea materiilor.-Consum de tutun i alcool;-Folosirea timpului liber ntr-un mod haotic, neproductiv.IV. Observaii psihopedagogice:

Inteligena sub media vrstei;Gndirea predominant concret; nivel de abstractizare sczut; Procesarea informaiilor este deficitar i datorit deficitului de atenie.Limbajul scris/oral destul de srac n semnificaii;Memoria logic, prin recunoatere; Copilul are o capacitate bun de stocare a informaiilor. Memoria de lung durat este bun. Procesal de reactualizare este afectat de cantitatea de informaii redate ntr-un timp scurt. Coninutul redrii informaiei este unul particular i de tip narativ. Are o memorie vizual bun.Imaginaia n general de tip reproductiv;Atenia capacitate redus de concentrare, ;Voina slab, evit s ia decizii majore;Motivaia mai mult extrinsec dect intrinsec;Deprinderi verbale, senzoriale, motrice normale, corespunztoare vrstei;Afectivitate prezint dispoziii afective pozitive n cea mai mare parte a timpului, este emotiv chiar dac se strduite s nu o arate;Caracter dezinteresat total de coal, este mprtiat, nva doar n situaii extreme; are o atitudine negativ fa de sine i de colegi, uneori agresiv (verbal) dac i sunt lezate interesele;Echilibrul sistemului nervos se plictisete uor, un temperament introvertit; nu are ncredere n propriile fore.Comportament nu este integrat n colectivul clasei, este necooperant cu colegii, accept greu frustrrile i se manifest agresiv fizic i verbal.V. Relaii socialeFamilie relaie conflictual;Din ce afirm A.V. pare c:-tatl are un temperament predominant coleric, cu afectivitate oscilant, neavnd ntotdeauna un rol activ n educarea celor doi copii.-mama este parte implicat n asigurarea siguranei financiare, emotiv, suprasaturat de multitudinea de sarcini i de factorii de stres crora trebuie s le fac fa. Creterea i educarea copiilor au fost pe planul nti, dar lupta pentru existen o face de multe ori s nu aib suficient timp de supraveghere.Grupul de prieteni A.V. are un anturaj destul de negativ ca influen;Colegii de clas relaii distante, este exclus din colectiv datorit agresivitii pe care o manifestDepistarea cauzelor

Depistrea cauzelor are la baz teoria atribuirii. Pentru a observa mai bine unde se poate interveni si unde nu, se vor introduce datele corespunztoare urmtorului tabel:

CauzeInterneExterne

Stabile-Atenia- capacitate redus-Coeficient inteligent sub medie

-introvertit

-numr ridicat de frai- tata-temperament coleric

Instabile Gndire concret Voina slab

Motivaie intrinsec

Stim de sine sczut

Agresiv

ncredere sczut

Se plictisete uor

-exclus din colectiv-relaii familiale distante

-certuri intrefamilale

- indiferena prinilor cu privire la rezultatele colare

-anturaj negativ

Avnd aceste date la dispoziie, se poate depista cu uurin care sunt situaiile posibile cauzatoare ale insuccesului colar i al comportamentului agresiv al elevului. Astfel, se vor lua msuri asupra cauzelor instabile, care se pot controla- att cele interne ct i externe.

Se acioneaz la nivel personal prin metode de intervenie de tip consiliere educaional, urmrind realizarea urmtoarelor aspecte:

-creterea ncrederii n forele proprii;-stimularea motivaiei pentru nvare;-modificarea atitudinii elevului fa de nvare;-modificarea atitudinii elevului fa de profesori i relaiile cu acetia;-modificarea sistemului de valori al tnrului.

Se acioneaz la nivelul tuturor factorilor:prini, colegi, anturaj.7