kubstu.ru · 2018-05-23 · ПРОФНАВИНГАЦИЯ МОЛОДЕЖИ: I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФГБОУ ВО

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Кубанский государственный технологический университет»

«ФГБОУ ВО КубГТУ»

Сборник материалов

I Международной научно-практической конференции

«ПРОФНАВИГАЦИЯ

МОЛОДЕЖИ» посвященной 100-летию КубГТУ

г. Краснодар,

2018

ПРОФНАВИНГАЦИЯ МОЛОДЕЖИ: I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ФГБОУ ВО «КубГТУ», 24 АПРЕЛЯ 2018 Г.

2

Ministry of education and science of the Russian Federation Federal state educational establishment of higher education

"Kuban State University of Technology"

Collection of materials

I International Scientific and Practical Conference

«PROFESSIONAL

ORIENTATION OF YOUTH»

devoted to the 100th anniversary of the Kuban State

University of Technology

Kransodar,

2018



3

УДК 37.035.3

ББК 74.200.53 П 842

Редакционная коллегия:

П.В. Середа, Н.А. Кислица

Профнавингация молодежи: Сборник материалов I Международной научно-

практической конференции, 24 апреля 2018 г. – Краснодар: Изд. КубГТУ,

2018. – 370 с.

Professional orientation of youth: Collection of materials of the First International

Scientific and Practical Conference, April 24, 2018 - Krasnodar: Izd. Kuban State

Technical University, 2018. – 370с.

Настоящий сборник подготовлен по итогам конференции и представляет

собой собрание научных статей, содержащих теоретические и практические

исследования в области профессиональной ориентации школьников.

Материалы, размещенные в сборнике, публикуются в авторской правке.

This collection is is a result of the conference and contains articles on theoretical

and practical research in various fields of professional orientation of

schoolchildren. The materials of the collection are published in the authors'

revision.

Рецензенты:

Доцент кафедры бухгалтерского учета и анализа Краснодарского

филиала ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени

Г. В. Плеханова», канд. пед. наук, доцент

Н.В. Вахрушева

Директор Многоотраслевого института подготовки и переподготовки

специалистов ФГБОУ ВО «КубГТУ»,

доктор пед. наук, профессор

А.И. Черных

ISBN 978-5-8333-0772-4 © ФГБОУ ВО «КубГТУ», 2018



4

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1. Комплексные подходы к изучению проблем профориентации

Аванесян Л.Г. Как заинтересовать учащихся техническим

творчеством

8

Басов Е.Н., Синельникова Н.А., Хворостова Т.Р. Профориентация,

её проблемы и пути решения

12

Еременко В.Н., Данюк Д.А. ГТО в жизни современных студентов и

школьников

19

Ерок А.Д., Прозорова Н.Г.Сравнительный анализ российской и

зарубежной систем управления профессиональной навигацией

молодежи

22

Красикова М.Б. Специфика компетентностного подхода при

обучении специалистов в сфере социальной работы

28

Куркова О.Н. ФГОС СОО - в действии. Профориентация и

социализация старшеклассников в рамках реализации

индивидуального итогового проекта в маоу гимназия № 25 г.

Краснодара

34

Левченко А.А., Лыткин А.В., Кузина О.И. Основы

профессиональной ориентации 44

Левченко А.А., Герасимова В.В., В.В. Левченко Формы и методы

профориентации

50

Миронова С.Х., Фарамазян Л.Г., Коротько Г.К. Основные

компоненты изучения профессиональной ориентации в рамках

комплексного подхода

56

Мирошниченко Е.А. Актуальные проблемы профессионального

самоопределения выпускников средних школ

60

Питкин В.А. Комплексные подходы к изучению проблем


66

Синельникова Н.А., Шлюбуль Е.Ю. Опыт сетевого взаимодействия

«школа-вуз» в контексте профориентационной работы со

старшеклассниками

71

Тарлавский В.И., Беляева Л.А. Междисциплинарная область

«профориентация»: инвариант понятия

76

Тихомирова Т.В. Профориентация как необходимый фактор

формирования потенциального работника

83

Хамзина Л.Н., Синельникова Н.А. Современные подходы к


88

Хамзина Л.Н., Юсупова Ю.Ш. Профориентация в современных

условиях

94

Секция 2. Отечественный и зарубежный опыт развития систем

профессиональной ориентации населения

Абонеева А.В., Шитиков Н.В., Мазуренко Е.А., Тюпенькова Г.Е.

Отличительные особенности трудоустройства студентов в России и

104



5

за рубежом

Андреева Ю.В., Ипатова Д.Д. История развития системы

профессиональной ориентации в России

109

Березюк В.С., Неишко А.В., Середа П.В. Влияние родителей на

профессиональную ориентацию выпускников старших классов

116

Егорова Н.С., Мельникова Е.Е., Матушкевич С.С. Об особенностях

профориентационной работы при подготовке студентов

направления «Народная художественная культура»

121

Клинтух А.В. Опыт построения профориентационной работы на

примере США

126

Коротько С.В. Отечественный и зарубежный опыт развития систем

профессиональной ориентации населения в спорте

130

Коротько С.В., Бутов С.П., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В. Влияние

родителей на профессиональное самоопределение подростков

138

Коротько С.В., Бутов С.П., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В.

Психоэмоциональное состояние подростка в период выбора

будущей профессии

143

Коновалова Д. В., Пахомов А. В. Сравнительный анализ

отечественной и зарубежной системы управления

профессиональной ориентации молодежи

148

Кучерова С.И. Применение японской системы профориентации в

российской действительности

153

Мавропуло М. Д., Ковалева А. А., Хамзина Л. Н., Андриященко Е. В.

Зарубежный опыт профориентационной работы молодежи

159

Маркевич Ю.В., Маркевич Е.И. К вопросу о профориентации в

девятых классах школ города Краснодара

164

Маркевич Ю.В., Маркевич Е.И., Нестеренко Е.А.

Профориентационная работа с детьми дошкольного и младшего

школьного возраста

168

Отурак М.И., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В., Лучинина И.Г.

Актуальные проблемы трудоустройства в современном мире

172

Прозорова Н.Г. Профилизация школьного образования 178

Рак Н.В, Мащенко С.С., Середа П.В. К проблеме трудоустройства

в США 186

Середа П.В., Вялова С. Ю., Сидоренко Э. В. Особенности труда и

трудовой деятельности в Австралии

191

Середа П.В., Евсюков С.Р., Гордиенко А.Т. Общественные

преобразования и борьба с безработицей в Соединённом

королевстве Великобритании и Северной Ирландии

195

Сидельников В.А., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В., Тюпенькова Г.Е.

Российский и зарубежный опыт трудоустройства студентов

200

Сидельников В.А., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В., Тюпенькова Г.Е. К

вопросу о выбоpе будущей профессии студентом

206



6

Сикорская М.Н.А., Каранова В.В., Басов Е.Н., Левченко А.А.

Отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации

школьников

211

Скрипкина И.А., Миронова С.Х. Истоки и настоящее:

профессиональная ориентация населения зарубежом

216

Соколова Е.В. Роль дополнительного образования в

профессиональной ориентации молодёжи

222

Тищенко В. А., Уразов И. Я. Современные подходы к

профориентации в России

226

Уторова А.А., Шевелева А.В., Афанасьева И.А., Середа П.В.

Трудоустройство и миграция в Великобритании

231

Федорова М.А. ЕГЭ и его влияние на выбор профессии 235

Федотова Е.А., Ковтун Р.И. Профориентация в молодёжной

политике: как вовлечь невовлеченных?

240

Хобта П.П., Середа П.В., Кроливец Е.Т. К вопросу

профориентации и трудоустройства в азиатских странах

245

Цветкова Я. А., Середа П.В., Кузнецова У. Д. Специфика и

сущность образования в Южно-Корейской Республике

251

Чунихина Т.Н. Некоммерческие организации как субъекты оказания

общественно полезных услуг в сфере профессиональной

ориентации населения

257

Dreber S.N. Berufs- und Studienorientierug 263

Sereda P.V., Baylo V.A., Zakoreyeva L.Sh. Education, employment and

unemployment in India

266

Секция 3. Профориентация школьников на группы профессий:

интересы работодателей


Возможости трудоустройства студентов после окончания высшего

учебного заведения

270

Габидулин Д.А., Питкин В.А. Актуальность популярных

профессий: завтра и сегодня

275

Добрева К.Н., Федорова Н. П., Ворошилова И. С., Тихомирова Т. В.

Профориентация школьников на группы профессий: интересы

работодателей

283

Дунец Е. Г., Маслова Н.С. Организация профессиональной

ориентации учащихся в сфере индустрии питания

289

Дунец Е. Г., Асмаа Абдулхамид Мухсен Реализация проекта

«Профнавигация молодежи» в КубГТУ

293

Кирий В.А., Прозорова Н.Г. Студенческие объединения как основа

для профессиональной ориентации

297

Кучерова С.И. Значение профессиональных проб в выборе

профессии

302

Левченко А.А., Гуменюк М.С., Левченко В.В. Профориентация 307



7

школьников в современных условиях

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А. Занятие спортом у школьников как

основа будущей профессиональной деятельности

312

Пахомов А.В., Коновалова Д. В. Развитие активного образа жизни

среди учащихся старших классов как основа в подготовке

специалистов по лечебно физической культуре.

318

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А. Методы активизации

профессионального и личностного самоопределения

322

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А. Роль и значение здорового и

правильного питания как основа в подготовки специалистов

диетологов

328

Снимщикова О.А. Факторы и условия формирования

профессионально прикладной физической подготовки с учётом

обязательной профориентации

333

Снимщикова О.А. Модели и возможные ресурсы финансирования

и регулирования обмена в программепрофессиональной

ориентации молодёжи

340

Снимщикова О.А Структура личностного и профессионального

самоопределения посредством здоровьеформирующих технологий

350

Снимщикова О.А. Профессиональная навигация без барьера для

молодежи с ограниченными возможностями

357

Соколова В. П., Левченко А. А., Ниживенко В. Н., Тихомирова Т.В.

Переход по группам профессий как путь повышения

конкурентоспособности на современном рынке труда

365



8

СЕКЦИЯ 1. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ПРОБЛЕМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

КАК ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИМ ТВОРЧЕСТВОМ

Аванесян Л.Г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 4 пгт. Афипского МО Северский район

Краснодарского края, 353235, Российская Федерация, пгт. Афипский, ул.

Комсомольская, 119

[email protected]

Автор предлагает конструировать источник питания из рабочих элементов неисправных

батарей аккумуляторов ноутбуков, и применять его для разработки ряда ученических

проектов технического направления, что заинтересовывает учащихся и готовит их к

выбору профессии.

Ключевые слова: новый источник питания, техническое творчество, проекты.

Физика – наука технического содержания. Чтобы заинтересовать

учащихся предметом, необходимо на практике использовать физические

законы и понятия. На занятиях кружка учащиеся разрабатывают целый ряд

проектов по направлению использование элементов нерабочей батареи

ноутбука: ремонт батареи методов подзарядки, конструирование компактных

и долговечных источников питания на основе элементов нерабочей батареи

ноутбука, применение этих источников в строительных инструментах,

лабораторном оборудовании, движущихся детских игрушках, изготовлении

Power bank и т.д.

В последнее время ноутбуки широко используются на уроках. Многие

убеждены в том, что компьютер дает новые возможности для развития

школьников и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного

курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает

возможность решать более интересные и сложные проблемы [1, 2].

Старшеклассникам удобно пользоваться ноутбуками для поиска



9

информации для рефератов, выполнять тренировочные задания, например на

сайте ФИПИ, для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, да и просто почитать

электронную книгу. Часто приходится пользоваться батареей ноутбука для

автономной работы.

Батарея часто выходит из строя или быстро разряжается. Нас

заинтересовал вопрос: нельзя ли влиять на работу батареи или проводить

ремонт в случае поломки? В процессе работы над проблемой мы выяснили,

что элементы батареи можно использовать вторично и очень успешно.

Самостоятельный ремонт батареи ноутбука экономит средства и дает

возможность длительное время работать автономно, а использование

элементов батареи ноутбука позволяет на протяжении более длительного

времени использовать электронные устройства. Было решено провести

исследование различных видов батарей ноутбуков, научиться

диагностировать элементы батареи для замены несправных рабочими,

сконструировать источник питания из элементов и использовать их в разных

устройствах.

Часто батарею ноутбука считают неисправной, но, проверив элементы и

зарядив их до необходимого напряжения, аккумулятор можно использовать.

Если элементы невозможно восстановить, то можно заменить элементы с

другой батареи. Это даст возможность из двух неисправных собрать

исправный аккумулятор. Рабочие элементы можно использовать для

самостоятельного изготовления источника питания, который будет

небольших размеров и работать длительное время. Использовать источник

напряжения можно будет в фонариках (ярко светят более 4-х часов без

подзарядки), детских игрушках, строительных инструментах, приборах

лабораторного оборудования по физике, Power bank и т.д. Результаты

исследования используются в ряде уроков по физике, работе кружка «Юный

физик», внеурочной деятельности.

Первый источник питания, который был сделан ребятами, состоял из двух

элементов батареи аккумулятора, платы зарядки и защиты.



10

Зарядную плату выписывали в интернет - магазине, в качестве зарядного

устройства мы использовали зарядные мини – и макро – платы. Для зарядки

используется шнур от зарядки телефона.

Источник питания на элементах батареи ноутбуков обладает рядом

достоинств: простота изготовления, небольшие денежные затраты (зарядная

плата в интернет – магазине стоит 50 рублей за 5 штук плюс элементы

негодной батареи ноутбука), надежность в длительном использовании,

компактность.

Изучив разные виды батарей ноутбуков и зарядные мини – и макро –

платы, мы изготовили разного вида источники питания, которые успешно

применили на практике.

Проект, который выполнил ученик 11 класса нашей школы по

применению изготовленного аккумулятора, представлялся на разных

конкурсах. На Всероссийском конкурсе «Юность. Наука. Культура» в 2017

году он занял 1 место.

Многие учащиеся нашей школы заинтересовались использованием

источника питания и работают над своими проектами, где используют

источник питания в движущихся детских игрушках, в строительных

инструментах, в приборах лабораторного оборудования и т.д.

Наши исследования помогут многим не выбрасывать батареи ноутбуков,



11

а хотя бы пытаться самостоятельно провести ремонт. Если на элементах

напряжение ниже допустимого (~4 В), нужно провести зарядку элементов.

Если это невозможно, то необходимо использовать рабочие элементы для

изготовления источников напряжения для разных устройств. Предварительно

нужно приобрести зарядную плату. Если вы своими руками сделаете Power

bank, или фонарик с вашим источником будет долго работать, а дети будут

играть с движущей игрушкой – вы будете горды тем, что успешно дали

вторую жизнь элементам батареи ноутбука.

Учащиеся, которые приобщаются к техническому творчеству со

школьной скамьи, наверняка в будущем выберут профессию технического

направления.

References

1. Gershunsky BG Computerization in the field of education: Problems

and prospects. M .: Pedagogika, 1987, with 164-165

2. Artemyeva V.V. Didactic conditions for teaching younger schoolchildren

to natural science using computer technology. Ekaterinburg: 2007, p. 2-3

HOW TO INTERESTED STUDENTS WITH TECHNICAL CREATIVITY

Avanesyan L.G.

Municipal Budgetary Educational Institution Secondary School No. 4. Afipsky MI Seversky

District, Krasnodar Territory, 353235, Russian Federation, town of. Afipsky, Komsomolskaya,

119, [email protected]

The author proposes to design a power source from the working elements of faulty batteries of

laptop batteries, and apply it to develop a number of student projects in the technical field, which

motivates students and prepares them for choosing a profession.

Keywords: a new source of nutrition, technical creativity, projects.



12

УДК 796.035

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ, ЕЁ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Басов Е.Н., Синельникова Н.А., Хворостова Т.Р.

Кубанский государственный технологический университет, 350072,

Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2;

[email protected]

Актуальность профориентации с каждым годом всё возрастает. Рыночные отношения

требуют квалифицированных рабочих, умеющих самостоятельно принимать решения.

Свобода выбора ставит перед людьми огромные задачи. Самостоятельно отдавать

предпочтения тем или иным видам деятельности, объективно принимать решения,

разбираться в себе, своих предпочтениях и способностях, все эти вопросы поможет

решить профориентация.

Ключевые слова: профориентация, профессия, проблемы профориентации,

профконсультант, личный профессиональный план

В психолого-педагогической литературе в настоящее время существует

множество подходов к понятию «профориентация». Платонов К.К. дает такое

определение: «Профориентация - это система мероприятий, направленных на

выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого

человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее

соответствующих его индивидуальным возможностям» [1].

Проблема выбора профессии в процессе исторического развития

становилась особняком по мере увеличения уровня свободы выбора

человека. Так, только в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г.

Бостоне (США) возникли первые профориентационные лаборатории. Этому

способствовал бурный рост городов, в основном за счет увеличения уровня

урбанизации, улучшение и распространение промышленности. Научно-

технических прогресс заставлял работодателей искать наиболее подходящие

кадры, а потенциальные работники, в свою очередь, стремились найти

наиболее подходящую вакансию, профориентироваться. Таким образом,

именно проблема свободы выбора, возникшая перед значительными массами

людей являются важнейшей психологической причиной возникновения

проблемы профессионального самоопределения [2].



13

В настоящее время данная тематика не потеряла актуальности, наоборот

крайне востребована и подвержена детальному изучению. Хорошо

организованная профориентационная работа влияет на успешность создания

крепкой политической и экономической основы государства. Особенно остро

для нашего государства вопрос профориентации встал с переходом

экономики с административно-командного типа, в конце ХХ в., к рыночной

модели.

По мере изучения основной проблемы-помощи профессионального

самоопределения, возникают попутные, так среди них можно выделить

следующие: недостаточное время, выделенное в школе на профориентацию в

школе, явный недостаток участия родителей учащихся, слабое

взаимодействие социальных институтов с профориентационными

организациями и другие.

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека

начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на

себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним

поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять

решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека [3].

Ссылаясь на труды Е.А.Климова, выделим следующие затруднения при

выборе профессии:

1. Профессиональная ориентация зачастую считается настолько

фундаментальным решением, что последствия ошибки становятся

фатальными. В результате неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь.

Когда еще К.Маркс был против закрепления за человеком определенной

трудовой функции, ведь новые виды деятельности лишь расширяют

возможности и обеспечивают «гармоничное развитие». Помогает справиться

и преодолеть чувство страха перед ответственным выбором помогает

профориентация.

2. Неравное ценностное отношение к разным видам профессиям,

разделение их в иерархичном порядке по степени «приличности». Нужно



14

понимать, что обществу значим каждый труд, начиная от решения

международных проблем, заканчивая уборкой мусора.

3. Влияние мнения людей. Не всегда следует прислушиваться к мнению

большинства, когда истинное желание не совпадает. У каждого человека

должен быть свой выбор.

4. Непонимание и выбор профессии, руководствуясь лишь

незначительными знаниями. Так в физике могут привлечь достижения и

успехи других ученых, но то, сколько физиков осталось в неизвестности при

колоссальных трудах и вложениях и сколько ученых пожертвовали личной

жизнью, здоровьем, временем, ради значимых открытий остаётся

недосказанным.

5. Неспособность рационально оценить свои умения и склонности

приводит к большим трудозатратам, губительным для здоровья, при

небольшом «выхлопе». При том, как осмысленный подход к выбору

профессии в соответствии с определенными предрасположенностями даст

положительный результат.

6. Нежелание задумываться о будущем развитии общества. Ведь после

окончания обучения профессии может стать неактуальной.

Решению проблем профориентации подрастающего поколения

способствуют различные методы. Среди них можно выделить: систему

профориентации, помогающую школьникам сориентироваться в

разнообразии различных специальностей (профессий), реально оценить свои

умениями и способности, диагностические методики для исследования

психологического портрета личности с целью качественного подбора

подходящей профессии, программы для самоопределения с группой,

классом; работа с индивидуальными профконсультантами. Немаловажное

влияние на выбор профессии оказывает наличие или отсутствие

сформированных понятий о духовной культуре.

Широкое распространение в нашей стране получили диагностические

методы тестирования. Несмотря на то, что эти методы дают хорошие



15

результаты, профориентация не осуществляет своей задачи – формирования

самоопределения, соответствующего запросу и требованиям работодателя,

индивидуальным способностям личности. Это происходит в силу того, что

используемые тесты зачастую рассчитаны на усредненного ученика. В ходе

исследования не учитываются индивидуальные способности,

психологические особенности личности, предпочтения. Возможно, именно

по этому в более развитые странах стараются уделять особое внимание

индивидуальным профконсультациям, для детального изучения и анализа

персональных данных отдельных лиц.

Основные этапы проведения процедуры профконсультации [4].

1) Установление контакта со школьниками.

Первый этап включает в себя знакомство и расположение личности к

профконсультанту. После этого разъяснение консультантом целей и задач

исследования, освещение определённого круга проблем о которых пойдёт

беседа. На этом этапе обсуждается конфиденциальность и анонимность

консультируемого, что в свою очередь помогает ему обрести доверие к

профконсультанту.

2) Проведение психодиагностического обследования.

На втором этапе профконсультант укрепляет полученное доверие и

получает информацию о консультируемом. На данном этапе в качестве

диагностики используется тестирование и наблюдение. Во время

прохождения теста, консультант использует невербальные средства

диагностирования (жесты, мимику, поведение, положение тела и т.п.). Это

позволяет составить психологический портрет испытуемого.

Еще один метод обследования личности – биодрамальный метод,

благодаря которому получают интерпретацию сведений развития личности в

течение жизни. Для получения данных применяется автобиография [4].

Также существует метод управляемой фантазии. Исследуемого

наделяют определёнными качествами, помогая ему одеть на себя маску

какого либо образа и вызвать определённое психоэмоциональное состояние.



16

Имитационные игры пользуются особой популярностью. Суть их

состоит в том, чтобы моделировать профессиональную деятельность и тем

самым примерить на себя различные социальные и профессиональные

отношения. Консультант в этом случае выполняет особую роль, требующую

активности и артистизма.

Беседа - важнейшая диагностическая часть обследования, в результате

которой консультант рассказывает о различных видах профессий, уровне

подготовки для них, личностных качествах испытуемого и уточнении

психодиагностического обследования.

3) Составление конкретных рекомендаций.

На этом этапе разрабатывается и составляется личный

профессиональный план (ЛПП) [4], соответствующий индивидуальным

особенностям личности. В случае его несовпадения, с психодиагностической

характеристикой исследуемого, совершаются изменение и корректировка

личного профессионального плана или создание нового. Консультант на

данном этапе помогает придумать запасной вариант и различные пути

реализации намеченных профессиональных планов.

Для обоснования выбора профессии очень важно, чтобы возможности

человека соответствовали требованиям со стороны работодателя, иначе в

осознание и оценке себя человеком накапливается отрицательный

жизненный опыт, который порождает трудности, встающие перед решением

проблем. Человек может замкнуться в себе или впасть в депрессию, вовсе

отказываясь что-либо менять. Именно поэтому очень важно правильно

подойти к профориентации и выбрать методы, которые помогут четко

обозначить жизненную позицию и обеспечить предпосылки к ней в будущем.

Чтобы помочь справиться личности с психологическими проблемами,

связанными с профориентацией, недостаточно просто дать характеристики,

полученные в результате психодиагностического исследования. Важно в

процессе консультирования помочь человеку осознать себя и обрести

мотивационный дух, который поможет в принятии решения и возможно,



17

даже в осознании смысла жизни. Это позволит определить сущность

профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного

смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой

деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе

самоопределения [2].

Профориентационная работа в нашей стране пока приносит не очень

хорошие результаты. Так по данным Федеральной службы государственной

статистики (Росстат) почти 60% россиян работают не по специальности. Что

касается удовлетворённости работой, то примерно 55% были вполне

довольны.

Нельзя сказать, что результаты опроса положительные, но ведь работа

над исследованием профориентации и консультированием населения

началась относительно недавно. Однозначно можно сказать, что при

должном подходе к изучению проблем профессионального выбора личности

будет заметно улучшение картины исследования.

Актуальность профориентации с каждым годом всё возрастает.

Рыночные отношения требуют квалифицированных рабочих, умеющих

самостоятельно принимать решения. Свобода выбора ставит перед людьми

огромные задачи. Самостоятельно отдавать предпочтения тем или иным

видам деятельности, объективно принимать решения, разбираться в себе,

своих предпочтениях и способностях, все эти вопросы поможет решить


Литература

1. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: НАУКА, 1974. – 312с.

2. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и

практика. – М.: «Академия», 2007

3. Шафигубдинова М.Р. Взаимосвязь типов родительских отношений и

профессионального самоопределения старшеклассников. 2 часть, М., 2005. –

560 с.



18

4. https://studfiles.net

5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной

консультации. – М.: Знание, 1983. – 96 с.

References

1. Platonov K.K. Problems of abilities. – M.: SCIENCE, 1974. - 312 с

2. Pryazhnikov N.S. Professional self-determination: theory and practice. –

M.: "Academy", 2007.

3. Shafigubdinova M. R. Interrelation of types of the parental relations and

professional self-determination of seniors. 2nd part, M., 2005. – 560 с

4. https://studfiles.net

5. Klimov E.A. Psychology and pedagogical problems of professional

consultation. – M.: Knowledge, 1983. – 96 с

CAREER GUIDANCE, ITS PROBLEMS AND SOLUTIONS

Basov E.N., Sinelnikova N.A., Hvorostova T.R.

Kuban State Technological University,

350072, Russian Federation, Krasnodar, Moscovskaya st., 2

[email protected]

Relevance of career guidance every year everything increases. The market relations demand the

skilled workers able to make independently decisions. Liberty of choice sets huge tasks for

people. To independently give preferences to these or those kinds of activity, to objectively make

decisions, to understand itself, the preferences and abilities, career guidance will help to resolve

all these issues.

Keywords: career guidance, profession, career guidance problems, professional consultant,

personal professional plan

https://studfiles.net/



19

УДК378.172.

ГТО В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ И

ШКОЛЬНИКОВ

Еременко В.Н., Данюк Д.А.


Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская 2;

[email protected]

В статье рассмотрена тема ГТО (Готов к труду и обороне), а также ее проявление в

современной жизни студентов и школьниках. Показаны задачи и цели проведения

мероприятий на основе ГТО в университете.

Ключевые слова: ГТО, спорт, физическая подготовка, здоровый образ жизни,

многоборье, физическая культура, профориентация.

11 марта 1931 года постановлением Всесоюзного Совета физической

культуры было утверждено введение системы ГТО «Готов к труду и обороне

СССР». Готов к труду и обороне (ГТО) - основа для оценки нормативов и

требований в физическом воспитании, разработанная в СССР, как

программное обеспечение государственной системы - как неотъемлемая

часть общества, духовного и морального облика советского народа,

способствующая формированию физического развития населения различных

возрастных групп.

Изначально комплекс ГТО включал в себя только одну ступень, позже в

1932 году была введена вторая ступень, а в 1934 году появилась ступень

БГТО «Будь готов к труду и обороне». Каждая из ступеней состояла из

нескольких возрастных групп, к которым применялись свои нормативы в

упражнениях.

Значок ГТО в современном мире используется как индивидуально

достижение при поступлении в ВУЗ.Этот значок может добавить

абитуриенту до 10 баллов к результатам ЕГЭ. Таким образом, ГТО влияет не

только на физическую подготовку и здоровье людей, но и на

профориентацию молодежи, выбор учебного заведения.

mailto:[email protected]



20

В настоящее время ГТО стал основой также для проведения различных

оздоровительных мероприятий в университетах и школах. В КубГТУ

проводятся соревнования по многоборью ГТО. Цель студенческого

многоборья ГТО заключается в укреплении здоровья и физической

подготовки, воспитания гражданственности и патриотизма, гармоничного и

всестороннего развития студентов.

Задачи студенческого многоборья ГТО: популяризация различных

видов спорта и привлечение большего количества студентов для регулярных

занятий физической культурой и спортом; увеличение продолжительности

жизни, работоспособности, вследствие повышения уровня физической

подготовленности;формирование у студентов осознанной потребности в

занятиях физической культурой и спортом, здоровом образе жизни;

повышение информированности студентов о способах, средствах,

формах организации самостоятельных занятий;усовершенствование системы

физического воспитания и развитие студенческого спорта.

Данные состязания направленытакже на гибкость, силу, выносливость,

быстроту и координацию молодых людей. Каждая из этих характеристик

является показателем физической подготовки, но главная цель проведения

многоборья в университете – это адаптация и социализация студентов,

приобщение их к группам.

Следовательно, благодаря разработке и реализации таких программ в

университетах, школах и других образовательных учреждениях удалось

сохранить систему управления физической культурой и спортом и повысить

уровень заинтересованности людей в поддержании здорового образа жизни.


1. Ачкасов, Е.Е. Инструктор здорового образа жизни и Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" :

учеб.пособие / Е. Е. Ачкасов, Е. В. Машковский, С. П. Левушкин. - М. :

ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 256 с.



21

2.Кузнецов, В.С. Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче

комплекса ГТО : учеб.пособие для общеобразоват. орг. / В. С. Кузнецов, Г. А.

Колодницкий. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2017. - 128 с.

3.Погадаев, Г.И. Готовимся к выполнению нормативов ГТО. 1-11 классы

: учеб.-метод. пособие / Г. И. Погадаев. - М. : Дрофа, 2016. - 191 с.

References

1. Achkasov, E.E. Instructor of the healthy way of life and the All-Russian of

the athletic-sport complex "Ready to labor and defensive": studies. allowance/ EE

Achkasov, EV Mashkovsky, SP Levushkin. - M.: of GEOTAR-Media, 2016. - 256

p.

2. Blacksmiths, V.S. Extracurricular activity. TRP: studies. manual for

general education. org. / VS Kuznetsov, GA Kolodnitsky.it is a 2th publ. - M.:

Inlightening, 2017. - 128 p.

3. Pogadaev, G.I. We prepare for the implementation of norms of TRP.

Classes: of the teaching method. manual / of GI Pogadaev. - M.: Bustard, 2016. -

191 p.

TRP IN LIFE OF MODERN STUDENTS AND SCHOOLCHILDREN

Eremenko V.N., Danyuk D.A.


350072, Russian Federation, Krasnodar, Moscovskayast., 2;

[email protected]

In the article the theme of TRP (Ready to labour and defensive), and also her display, is

considered in modern life of students and schoolchildren. Tasks and aims of realization of events

are shown on the basis of TRP in an university.

Keywords: TRP, sport, physical preparation, healthy way of life, all-round, physical culture,

vocational guidance.



22

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ

СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАВИГАЦИЕЙ МОЛОДЕЖИ

Ерок А.Д., Прозорова Н.Г.



[email protected]

В статье дается сравнительный анализ зарубежных и российской системы

профориентации молодежи. Особое внимание уделяется рассмотрению систем управления

профориентацией в зарубежных странах, где она построена на мощной теоретико-

методологической базе, которая постоянно совершенствуется. В статье использовались

общенаучные методы: анализ, синтез, сравнения. Основной вывод по результатам

проведенного сравнительного анализа заключается в необходимости дальнейшего

совершенствования системы социального управления профориентацией в России.

Профориентационная деятельность должна носит системный характер, который

выражается в государственном регулировании, четком определении продолжительности

профориентации, применении инновационных форм и методов ее проведения, а также в

подготовке и привлечении квалификационных специалистам в этой области.

Ключевые слова: молодежь, профессиональная адаптация, профсоветники,

профессиональное самоопределение, профориентация, система управления

профориентации, позитивный опыт, профориентационные мероприятия, системный

взгляд, единое информационное пространство.

В современных условиях стремительного развития технологий рынок

труда претерпевает большие изменения в своей структуре. Таким образом,

формируется острая необходимость во многих новых профессиях. Однако

рынок труда не в состоянии самостоятельно решить данную проблему – для

координации всех процессов подготовки качественных специалистов

необходимо вмешательство государства. Система профориентации

зарубежных стран имеет длительный и планомерный опыт развития, который

базируется на постоянно совершенствующейся с учетом экономических,

политических и социальных потребностей общества фундаментальной

теоретико-методологической базе. Отечественный опыт

профориентационной деятельности насчитывает почти вековую историю,

однако охарактеризовать ее как процесс поступательного развития

проблематично – во многом это обусловлено скачкообразными изменениями



23

в социально-экономической структуре на протяжении рассматриваемого

периода. В то же время непростая политическая и экономическая ситуация,

складывающаяся в России, диктует свои условия в вопросе актуальности

новых профессий на рынке труда. Все это обуславливает повышенный

интерес к проблеме выбора профессии для молодежи.

Анализ зарубежного опыта профориентационной деятельности

представляется особенно интересным в аспекте выявления ключевых

позитивных наработок в данной сфере и дальнейшего их эффективного

использования их в российской системе профессиональной подготовки

учащихся.

В США профориентационной деятельностью молодежи занимается

Национальная ассоциация развития карьеры. В перечень ее компетенций

входит: разработка стандартов профессиональной деятельности,

определение принципов деятельности профконсультантов, проведение

экспертиз методических и информационных материалов и проектов законов,

регулирующих ту или иную сферу деятельности. [4, с. 71-81]. Основные

принципы работы системы образования закреплены в Конституции США.

Стоит заметить, что каждый штат США самостоятельно осуществляет

профессиональную навигацию молодежи в соответствии с территориальной

спецификой рынка труда, однако такая деятельность имеет общую основу,

централизованно регулируемую государством. [3]. Сбором сведений о каждом

учащемся занимается специальная школьная консультативная служба, она же

проводит индивидуальные беседы, оказывает содействие выпускникам при

трудоустройстве, а также контролирует их дальнейшую профессиональную

судьбу. [3].

Одной из самых эффективных профориентационных моделей в мире

считается японская модель. Она базируется на концепции профессора С.

Фукуямы, в основе которой лежит диагностический метод «F-тест». Работа

по профессиональному ориентированию начинается в средней школе за два

года до выпускного класса. Система профессиональной навигации молодежи

http://e-notabene.ru/pr/article_22349.html#6





24

полностью интегрирована в учебный процесс и входит в учебные программы

для средней школы и опирается на два основополагающих принципа:

способность к самоанализу и способность к анализу профессий. С. Фукуяма

считает, что именно в возрасте 13-14 лет человек наиболее способен

сознательно выбрать профессию. Таким образом, еще во время обучения в

школе учащиеся одновременно приобретают реальный трудовой опыт и

осознают свои возможности и интересы в профессиональной деятельности. [1,

с. 114 – 121].

Становится очевидным, что ключевым отличием системы школьной

профориентации зарубежных стран от российской является то, что за

рубежом эта работа проводится дипломированными консультантами в сфере

профессиональной ориентации молодежи, к которым предъявляются высокие

квалификационные требования, в первую очередь со стороны

государственных контролирующих организаций. Как правило, в структуре

профориентационной деятельности развитых зарубежных стран присутствует

сотрудник, который входит в состав профориентационного совета класса

наряду с классным руководителем и школьный психологом [3]. В перечень

обязанностей данного специалиста обычно относят следующие компоненты:

психологическая диагностика профессиональной направленности личности;

индивидуальное психологическое консультирование школьников; семейное

консультирование по вопросам профессионального самоопределения

старшеклассников; классные часы по профориентации с приглашенными

представителями различных профессий; профориентационные уроки;

тематические экскурсии на предприятия; посещение дней открытых дверей;

участие в городских мероприятиях по профориентации.

Отдельно стоит отметить единую информационную систему по

вопросам профессиональной ориентации, существующую в виде

общедоступных банков данных, содержащих полную информацию по

профессиям и ситуации на рынке труда. Так, например в США в 1998 г

создана информационная сетевая база данных, включающую в себя сведения






25

о содержании и условиях различного рода профессиональной деятельности,

квалификационных и медицинских требованиях, родственных профессиях, а

также представлен перечень учебных заведений, в которых готовят тех или

иных специалистов [2]. Во Франции существуют Центры информации и

ориентации, взаимодействующих с различными общественными

организациями, службами информации, собирающих и обрабатывающих

информацию о состоянии рынка труда [3]. В Канаде в специальных

мобильных центрах профориентации учащиеся могут самостоятельно с

использованием современных компьютерных средств получить информацию

о профессиях, личных качествах, необходимых для каждой профессии,

возможностях получения профессионального образования, востребованности

профессии на местном и национальном рынке труда [5, с. 262]. В рамках

рассмотрения позитивного опыта профориенатции зарубежных стран стоит

сказать о таком комплексном мероприятии, как создание мини-предприятий

в школах. Такой подход характерен для Японии и Великобритании.

Таким образом, в отличие от российского опыта проведения

профориентации молодежи, в зарубежных странах эта работа носит

системный характер, который выражается в государственном регулировании,

в четком определении продолжительности профориентации и форм и

методов ее проведения, а также в разработанных квалификационных

требованиях к специалистам в этой области. Необходимо уметь грамотно

внедрять достижения современных технологий в процесс профессиональной

ориентации молодежи, что позволит формировать единую базу данных,

содержащую основные сведения о востребованных профессиях. Именно в

этом направлении необходимо развивать государственную политику в сфере

профессионального ориентирования молодежи.







26

1. Гуткин М.С. Использование Ф-теста для диагностики развития

профессионального самосознания школьников / М.С. Гуткин // Психология.

2009. – № 3. – С. 114-121.

2. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /

С.С. Гриншпун // Педагогика. 2015. – № 9. – С. 43.

3. Дементьев И.В. Профориентация: зарубежный опыт [Электронный

ресурс]. – Режим доступа:

http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/18837/1/Профориентация%20зарубежны

й%20опыт.pdf (дата обращения: 10.04.2018).

4. Корсун А.А. К вопросу о профессиональном самоопределении

старшеклассников в работах отечественных и зарубежных учёных / А.А.

Корсун // Transformation of approaches to education in Russia and CIS states:

[колл. моногр.] – Штутгарт: ORT Publishing, 2012. – С. 71-81.

5. Романова Е.С. Организация профориентационной работы в школе:

методическое пособие / Е.С. Романова. М.: Издательский центр «Академия»,

2013. 304 с. – (Серия «Профессиональная ориентация»).

References

1. Gutkin M.S. Ispolzovanie F-testa dlya diagnostiki razvitiya

professionalnogo samosoznaniya shkolnikov / M.S. Gutkin // Psihologiya. 2009. –

№ 3. – S. 114-121.

2. Grinshpun S.S. Professionalnaya orientaciya shkolnikov v SShA / S.S.

Grinshpun // Pedagogika. 2015. – № 9. – S. 43.

3. Dementev I.V. Proforientaciya: zarubezhnyj opyt [Elektronnyj resurs]. –

Rezhim dostupa:

http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/18837/1/Proforientaciya%20zarubezhnyj%

20opyt.pdf (data obrasheniya: 10.04.2018).

4. Korsun A.A. K voprosu o professionalnom samoopredelenii

starsheklassnikov v rabotah otechestvennyh i zarubezhnyh uchyonyh / A.A.



27

Korsun // Transformation of approaches to education in Russia and CIS states:

[koll. monogr.] – Shtutgart: ORT Publishing, 2012. – S. 71-81.

5. Romanova E.S. Organizaciya proforientacionnoj raboty v shkole:

metodicheskoe posobie / E.S. Romanova. M.: Izdatelskij centr «Akademiya»,

2013. 304 s. – (Seriya «Professionalnaya orientaciya»).

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE RUSSIAN AND FOREIGN

MANAGEMENT SYSTEMS OF PROFESSIONAL NAVIGATION OF MO-LODGE

Yerok A.D., Prozorova N.G.

Kuban State Technological University, 350072, Russian Federation,

Krasnodar, ul. Moscow, 2;

[email protected]

The article provides a comparative analysis of the foreign and Russian vocational guidance

system for young people. Particular attention is paid to the consideration of management systems

of professional orientation in foreign countries, where it is built on a powerful theoretical and

methodological basis, which is constantly being improved. The article used general scientific

methods: analysis, synthesis, comparison. The main conclusion based on the results of the

comparative analysis is the need to further improve the system of social management of

vocational guidance in Russia. Vocational guidance should be systemic in nature, expressed in

state regulation, a clear definition of the duration of career guidance, the use of innovative forms

and methods of conducting it, and in training and attracting qualifications to specialists in this

field.

Keywords: youth, professional adaptation, professional advisers, professional self-determination,

career guidance, career guidance management system, positive experience, career-oriented

activities, system view, single information space.



28

УДК 8.81

СПЕЦИФИКА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Красикова М.Б.



[email protected]

Автор описывает особенности современного компетентностного подхода в сфере высшего

образования. Реализация данного подхода на практике означает создание модели

специалиста, описывающей ключевые/базовые и профессиональные компетенции, и

переход от сугубо учебной деятельности к профессионально ориентированной,

объединяющей в себе теоретическую подготовку с профессиональной деятельностью.

Применительно к языковой подготовке будущего специалиста первостепенной задачей

здесь является обучение языку как средству общения, что подразумевает доминирующую

роль принципов коммуникативности и принципа интеграции профессиональных и

языковых (в широком смысле слова) знаний.

Ключевые слова: компетентностный подход, профессионально ориентированное

ситуативное общение, специалист по социальной работе, академическая мобильность.

Среди многих задач, стоящих сегодня перед высшей школой, как нам

представляется, на первый план выдвигаются две основные. С одной стороны

- подготовка специалиста способного соответствовать современным вызовам

и удовлетворять требованиям работодателя, с другой - присоединение к

единому европейскому пространству высшего образования. То, что

объединяет эти две задачи – это осознанный и тщательно проработанный

переход к обучению на основе компетентностного подхода. Реализация

данного подхода на практике означает создание модели специалиста,

описывающей ключевые/базовые и профессиональные компетенции, и

переход от сугубо учебной деятельности к профессионально

ориентированной, объединяющей в себе теоретическую подготовку с

профессиональной деятельностью.

Если говорить об обучении иностранному языку студентов неязыковых

вузов, то уже стало аксиомой понимание того, что первостепенной задачей

здесь является обучение языку как средству общения, что подразумевает

доминирующую роль принципов коммуникативности и принципа интеграции

профессиональных и языковых (в широком смысле слова) знаний. Таким



29

образом, организация профессионально ориентированного ситуативного

общения, моделирующего элементы реальной деятельности будущего

специалиста, должна быть ориентиром и в данном случае. Нельзя не

согласиться с мнением А.К. Крупченко о том, что «сегодня грамотно

представленное компетентным преподавателем предметно-понятийное

(собственно профессиональное) содержание иноязычного обучения

вскрывает резервы опережающего обучения и вооружает обучающегося

новой профессиональной информацией и тем самым доказывает, что язык

может быть средством приобретения новых профессиональных знаний» [1, с.

158].

То есть, одной из основных задач обучения иностранному языку

является выстраивание учебной деятельности таким образом, чтобы в ее

основе лежало «обыгрывание» профессиональных ситуаций, посредством

которых студенту задаются контуры и контексты его будущей

профессиональной деятельности. Эти ситуации отбираются преподавателем

исходя из модели специалиста.

Остановимся на специфике предметного содержания при обучении

иностранному языку будущих специалистов по социальной работе.

Сегодня эксперты в области социальной работы говорят о том, что «в

основе их деятельности лежит коммуникативная техника общения, владение

которой является важным признаком профессиональной пригодности

социального работника. Коммуникативная компетенция социального

работника предполагает, что специалист должен:

– знать речевой этикет и уметь его использовать;

– уметь формулировать цели и задачи делового общения;

– организовывать общение и управлять им;

– анализировать предмет общения, как например, разбирать жалобу,

заявление, ставить вопросы и конкретно отвечать на них;

– владеть навыками и приемами делового общения, его тактикой и

стратегией;



30

– уметь вести беседу, собеседование, деловой разговор, спор, полемику,

дискуссию, диалог, дебаты, прения, диспут, круглый стол, деловое

совещание, деловую игру, переговоры, торги;

– иметь навык доказывать и обосновывать, аргументировать и убеждать,

критиковать и опровергать, достигать соглашений и решений, компромиссов

и конвенций, делать оценки и предложения;

– владеть техникой речи, риторическими приемами и фигурами речи,

уметь правильно строить речь и другие публичные выступления;

– уметь управлять коллективом, с помощью слова проводить

психотерапию, снимать стресс, страх, адаптировать клиента к

соответствующим условиям, корректировать его поведение и оценки» [2, с.

251].

Обучение иностранному языку, несомненно, будет способствовать

формированию всех этих навыков. Однако, необходимо учитывать тот факт,

что клиентами специалистов по социальной работе являются люди,

говорящие с ними на одном языке, поэтому с целью осознанного обучения и

повышения мотивации крайне важно отобрать те ситуации

профессионального общения специалистов по социальной работе, в которых

использование иностранного языка на самом деле является актуальным.

По нашему мнению, моделирование и разработка данных ситуаций

должна быть связана со следующими типичными сферами деятельности

специалистов по социальной работе:

1) изучение и анализ зарубежного опыта на основе источников, которые

еще не были переведены, – известно, что профессии «социальный работник»

и «специалист по социальной работе» были официально определены на

постсоветском пространстве лишь в 1990-х гг., поэтому зарубежный опыт,

по-прежнему, является ценным источником и генератором идей для

отечественной отрасли.

Кроме того, в нашей стране более интенсивно развивается социальная

работа в частных практиках, тогда как в ряде западных стран частные



31

учреждения были прародителями массовой социальной работы и

продолжают играть большую роль в жизни всего общества;

2) участие в международных семинарах, круглых столах, мастер-классах

(тот род деятельности, который сейчас поощряется на государственном

уровне);

3) контакты с международными организациями и работа над

проектами: подготовка заявки, ведение документации и составление

отчетности, работа с аудиторами и т. д.;

4) ведение переговоров со спонсорами;

5) осуществление PR деятельности в интересах своих бенефициаров:

составление листовок / буклетов / флаеров, написание статей и заметок для

сайтов, страниц в социальных сетях, создание блогов и т. д.

Кроме того, с момента присоединения РФ к Болонскому процессу,

иностранный язык становится для будущих специалистов по социальной

работе важным инструментом академической мобильности, позволяя

получать соответствующие навыки, знания и умения в зарубежных вузах и

способствуя быстрому личному и профессиональному росту.

Для языкового обеспечения данных ситуаций учебный процесс

формирует следующие речевые навыки:

– деловой переписки;

– составление письменного академического письма;

– ведения переговоров,

– телефонный этикет;

– ведения дискуссии, презентации (выступление с докладом);

– работы с большим массивом текстовой информации, его анализа и

последующей обработки.

Хотелось бы отметить, что при выборе форм работы при обучении

иностранному языку будущих студентов-специалистов по социальной работе

необходимо отдавать приоритет диалогическим и групповым формам

работы, так как в основе их деятельности лежат навыки активного слушания.



32

Если мы сравним коммуникативную программу, составленную экспертами в

области социальной работы, и тот перечень ситуаций иноязычного общения,

вокруг которых мы предлагаем выстраивать предметное содержание

дисциплины «Иностранный язык для специалистов по социальной работе»,

то очевидно, что профессионально ориентированное обучение иностранному

языку будущих специалистов может стать мощным стимулом в их

профессиональной самореализации и формировании эффективной системы

социального обеспечения нашего государства.


1. Крупченко, А. К. Профессиональная лингводидактика / А. К.

Крупченко // Высшее образование в России. – 2006. – № 5. – С. 158–160.

2. Социальная работа / под общ. ред. проф. В. И. Курбатова. – Ростов

н/Д: Феникс, 1999. – 576 с.

References

1. Krupchenko, A. K. Professional'naya lingvodidaktika / A. K. Krupchenko

// Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2006. – № 5. – S. 158–160.

2. Social'naya rabota / pod obshch. red. prof. V. I. Kurbatova. – Rostov n/D:

Feniks, 1999. – 576 s.

THE SPECIFIC FEATURES OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE

TRAINING OF SPECIALISTS IN THE FIELD OF SOCIAL WORK

Krasikova M.B.


350072, Russian Federation, Krasnodar, Moscovskaya st., 2;

[email protected]

The author describes the features of a modern competency approach in higher education.

Implementation of this approach in practice means the creation of a model of specialist

describing the key / basic and professional competences, and the transition from purely

educational activities to professionally oriented, combining theoretical training with professional

activities. With regard to the language training of the future specialist, the primary task here is to

teach the language as a mean of communication, which implies the dominant role of the



33

principles of communication and the principle of integration of professional and linguistic (in the

broad sense of the word) knowledge.

Keywords: competence approach, professionally-oriented situational communication, masters in

social work, academic mobility.



34

УДК 371.385

ФГОС СОО - В ДЕЙСТВИИ. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИТОГОВОГО ПРОЕКТА В МАОУ ГИМНАЗИЯ № 25

Г. КРАСНОДАРА

Куркова О.Н.

МАОУ Гимназия № 25, Российская Федерация, г. Краснодар, ул.

Рашпилевская, 134

[email protected]

Автор статьи обобщает опыт внедрения ФГОС СОО на примере реализации

итогового индивидуального проекта в выпускных классах. Через получение

метапредметных результатов молодой человек, стоящий на пороге получения профессии,

сумеет быстро и эффективно адаптироваться на стремительно изменяющемся рынке

труда.

Ключевые слова: ФГОС СОО, метапредметные результаты обучения,

самостоятельное исследование, осознанный выбор будущей профессии.

Итоговый проект является одним из элементов итоговой аттестации

выпускников на уровне среднего общего образования согласно требованиям

Федерального Государственного Общеобразовательного стандарта. Это

основной объект оценки метапредметных результатов, полученных

учащимися в ходе освоения ООП среднего общего образования. Введение

этого предмета в учебный план является одним из самых спорных и

вызывающих бурные дискуссии вопросов. Чем же государство

руководствуется, внедряя эту идею?

Сама идея проектного метода обучения предполагает «строить обучение

на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,

сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.» [2].

Идея далеко не новая, многократно проверенная и доказавшая свою

эффективность через применение многими поколениями людей во всем мире.

Современные реалии и требования экономического и социального

устройства России, прочно интегрированной в мировое пространство, жестко




35

и однозначно диктуют необходимость приобретения молодыми людьми

метапредметных знаний, умению быстро и с наименьшими затратами решать

разнообразные задачи, адаптироваться в быстро меняющихся условиях.

Именно на получение таких качеств ориентирован современный стандарт

среднего общего образования. [3]. В перечень требований к результатам

освоения обучающимися основной образовательной программы включены

метапредметные, «включающие освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,

коммуникативные), способность их использования в познавательной и

социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами

и сверстниками, способность к построению индивидуальной

образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,

проектной и социальной деятельности» [3].

Современные теории менеджмента и управления персоналом

ориентированы на то, что успешный бизнес предполагает наличие команды

работников, способных быстро и эффективно реагировать на стремительно

изменяющиеся реалии. «В ХХI в. эта максима, по оценке зарубежных

аналитиков, обретет силу непреложного закона для успешного

предпринимательства, поскольку приспособиться к непредсказуемым и

нередко хаотическим переменам в рыночной среде может только

высокомобильный, ориентированный на постоянное развитие персонал.» [4].

Считаю, что подобных, успешных и ориентированных на постоянное

развитие и совершенствование молодых людей готовит современная школа, в

том числе, и через реализацию итогового индивидуального проекта.

В гимназии 25 г. Краснодара разработаны нормативные документы для

реализации ФГОС СОО, одним из которых является «Положение об

индивидуальном итоговом проекте обучающихся на уровне среднего общего

образования в МАОУ Гимназии №25» [1]



36

Согласно этому положению, индивидуальный проект или учебное

исследование может выполняться по одному из следующих приоритетных

направлений:

социальное;

бизнес- проектирование;

исследовательское;

инженерное;

информационное.

исследовательское.

Исследовательское направление работы старшеклассников должно

носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской

работой обучающихся привлекаются как преподаватели гимназии, так и

специалисты и ученые из вузов, исследовательских институтов, колледжей.

В нашей гимназии реализовано тесное и многогранное сотрудничество с

Финансовым Университетом при правительстве Российской Федерации,

Кубанским Государственным Университетом, Южным институтом

менеджмента.

Профессорско-преподавательский состав вышеозначенных

университетов оказывает методическую помощь, курирование проектов по

профильным направлениям.

Я являюсь классным руководителем 11Б класса (социально-

экономического профиля), и мои ученики в этом году успешно защитили

свои индивидуальные итоговые проекты и поэтому считаю возможным

обобщить наш опыт в контексте проблемы профориентации школьников.

Работа над индивидуальным итоговым проектом продолжается в

течение двух учебных лет, 10-11 класс, и начинается с выбора темы проекта.

Считаю, что это отправная точка для дальнейшей успешной работы ученика,

и поэтому, один из самых важных системообразующих этапов.



37

Тему ученик выбирает сообразно своим интересам, увлечениям,

приоритетным направлениям будущей карьеры в сфере профессионального

самоопределения.

Выбор тем учащимися моего 11 Б был достаточно разнообразным, в том

числе, и по направлениям профессиональной ориентации.

Попробую систематизировать направления работ:

Проекты в социальной сфере, сфере экономики и бизнес-планирования -

9 чел., 31 %

Инженерное направление: 6 чел., 21 %.

Исследования в гуманитарных областях: 11 чел., 38 %.

Информационное направление: 3 чел., 10 %.

Можно сделать вывод о том, что интересы учащихся практически в

равных пропорциях лежат в гуманитарной, экономической и инженерно-

информационной областях.

В 11 классе большинство уроков итогового проекта ориентированы на

отработку практических навыков, проведение тренингов, практикумов,

деловых игр. По-прежнему основной упор делается на самостоятельную

работу ученика в сотрудничестве с одноклассниками. Отрабатывается

умение публичных выступлений, защита собственной позиции,

совершенствуется навык ораторского искусства. При проведении тренингов

и деловых игр ребята пробуют себя в разных ролях: соучастник действия,

координатор проекта, или роль человека, способного принимать решения,

иногда спорные и неординарные. Примеряя на себя разные роли, человек

проживает необходимые для своего развития этапы, формирующие

личностные универсальные учебные действия: «…ориентация обучающихся

на ….инициативность, креативность, готовность и способность к

личностному самоопределению, способность ставить цели и строить

жизненные планы; осознанный выбор будущей профессии как путь и способ

реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся к

трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в



38

решении личных, общественных, государственных, общенациональных

проблем;» [1].

Часто наблюдаются ситуации, когда в подобном неформальном

действии или общении в ученике проявляются качества, ранее не замеченные

или же скрытые. Формируются коммуникативные навыки, «…развитие

компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности» [1].

На этапе сбора информации о современном состоянии предмета

исследования ребятам приходится изучить большое количество

информационных источников и проявить свое умение анализировать,

интегрировать и в кратком и удобном виде, в том числе, и с помощью

различных графических способов представления информации, представлять

результаты своих изысканий. Нужно отметить, что в большинстве случаев

темы проектов связаны с дисциплинами, непосредственно не изучаемыми в

средней школе. Так, например, Добротолюбов Данила достаточно подробно

изучил теоретические основы бизнес планирования и маркетинга.

Щавлинскому Владимиру потребовались знания в области маркетинга, и

менеджмента. А Зази Бэлла практически применила методы антикризисного

управления предприятием. Решитько Арсений изучил и практически

выполнил планы- чертежи для проектирования жилого дома. А Малеев

Михаил узнал подробно о том, какие требования ложатся в основу при

проектировании и оборудовании школьных спортивных площадок.

Александр Чаплинский изучал различные теории, лежащие в основе теории

управления на стыке нескольких дисциплин – психологии, менеджмента,

маркетинга. Степанов Андрей изучал основы аэродинамики автомобилей

различных классов и сравнивал их технические и ходовые характеристики.

Все перечисленные дисциплины изучаются в высшей школе и в

профессиональных учебных заведениях. Поэтому уверена, что данная

деятельность составит часть фундамента будущей профессиональной



39

пригодности этих молодых людей. Учащиеся научились «…выходить за

рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия» [1].

Полученные знания закладывают основу собственных исследований или

практического применения в виде готового продукта. Проект бизнес -плана

гостиницы в г. Геленджике очень возможно, станет основой благосостояния

семьи Добротолюбова Данилы! И, несомненно, принесет пользу развитию

курортной сферы Краснодарского края.

Есть вероятность, что строительство спортивной площадки в нашей

родной школе заинтересует возможных инвесторов и совет по архитектуре и

градостроительству города Краснодара, что, несомненно, сыграет роль в

улучшении социальной инфраструктуры города и станет важной вехой в

жизни Малеева Михаила!

А система климат - контроля, созданная Ярыгиным Антоном под

руководством опытных наставников, отца и деда Ярыгиных- потомственных

инженеров - после доработки будет способна серьезно конкурировать по

цене с уже существующими в сегменте применения этих систем для частного

бытового использования.

Уже очевиден результат работы над проектом Щавлинского Владимира.

Поставленная им цель – на основе анализа конкурентных преимуществ

разработать и внедрить рекламные продукты с целью привлечения новых

клиентов – уже успешно осуществилась, и владельцы студии рисования

«Velvet Studio» уже подумывают о расширении бизнеса. Впереди у

Владимира новые идеи и новый проект!

А как увлеченно и с удовольствием шел к цели создания концепта

автомобиля Степанов Андрей! Вот уж кто показал истинные качества и

упорство исследователя и истинную погруженность в дело, которым он

занят! Андрей посетил, пожалуй, все солидные автосалоны г. Краснодара и в

подробностях изучал принципиальные отличия дизайна и ходовых качеств

автомобилей различных марок, разрешал сомнения, тщательно подгонял к



40

идеалу свое детище. На выходе- 3D модель красивого автомобиля, который,

по заверению автора, должен составить конкуренцию известным брендам и

поднять престиж российского автопрома. Звучит как сказка, но кто сказал,

что это не случится в реальности? Примеров тому великое множество.

Петрова Мария и Казарян Ани, подробно изучив преимущества метода

интеллект – карт в обучении, сумели собрать очень солидный сборник

интеллект карт, созданный учащимися старшей школы по литературе, и уже

сам этот продукт достоин восхищения и высокой оценки!

Достоин всяческого уважения и труд Хилько Виктории, ей удалось

создать сайт визитку для применения ее в различных сферах бизнеса.

Продвижение своего профиля в Инстаграмм успешно осуществил и

представил Никита Фулнецки.

В блоке исследовательских проектов ребятам пришлось скрупулёзно

решать задачи в гуманитарных областях. Открытия, пусть и небольшие, в

каждой такой работе, позволили ребятам проникнуться волшебным духом

познания научной истины, получить истинное удовольствие от процесса

познания и самосовершенствования. Так, например, работа Чаплинского

Александра, тема проекта которого лежит на стыке нескольких наук, еще

осталась для автора полем для дальнейшего, более подробного изучения и

практического применения. Скорее всего, эта тема будет для него актуальной

и во время обучения в ВУЗе, так как имеет огромный потенциал и очень

интересует самого исследователя. Вполне возможно, это и есть шаг в науку.

Обязательно нужно осветить этап защиты своих проектов. В нашей

гимназии, согласно положению, работа над итоговым индивидуальным

проектом завершается публичной защитой и получением оценки в аттестат.

По важности и накалу эмоций этот этап является самым ярким. На

публичную защиту приглашаются в качестве жюри профессорско-

преподавательский состав ВУЗов города, представители бизнеса,

администрация гимназии. Все ребята, конечно, очень волновались перед

выступлением. Готовили презентации, репетировали, оттачивали ораторское



41

мастерство и умение представить свою работу. На уроках мы устраивали

тренинг- старались задавать максимальное количество каверзных вопросов,

которые ребята специально подыскивали с одной целью - достойно и

уверенно выступить на защите. Что, собственно, и произошло. Каждый из

учеников сумел достойно выступить перед аудиторией, показать свою работу

и себя. Итог - 85 % отличных оценок, весомый вклад в средний балл

аттестата!

Мы также постарались представить свои работы на конкурсах

различных уровней. Результаты нас тоже порадовали.

Добротолюбов Данила, Щавлинский Владимир, Хилько Виктория,

Соценко Глеб стали лауреатами второй и третьей степени на региональной

научно-практической конференции студентов и молодых ученых

«Социально- экономическая система России: современные параметры

устойчивости», которая проходила 01.12.2017 г в Финансовом университете

при Правительстве Российской Федерации". Все участники этого форума

(семь человек) получили сертификаты об апробации результатов научных

исследований. Опубликованы статьи, подготовленные по материалам наших

работ. Они размещаются в РИНЦ и в электронной базе e-library, в

электронной библиотеке Финансового университета при Правительстве

Российской Федерации (г. Москва) и на сайте Краснодарского филиала

Финуниверситета (вариант для скачивания размещен на странице

«Студенческая наука»).

Работа Петровой Марии заняла 1 место на городской студенческой

научно-практической конференции "Гуманитарные и математические

проблемы в современном обществе", ЧОУ ВО ЮИМ, г. Краснодар, 2017. На

этой же конференции 1 место получила работа Камыниной Яны.

Щавлинский Владимир, Добротолюбов Данила и Соценко Глеб

представили идеи своих проектов на форуме молодежных инициатив

«Капитаны России», проводимом Плехановским университетом и получили

право участия в интенсиве в п. Суко 1-3 марта, откуда вернулись с



42

дипломами победителей и правом на 50% скидку на обучение в

краснодарском филиале данного университета.

Полагаю, что наша работа позволила реализовать все основные

принципы системно- деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС

СОО, и реализовать основные цели: «…становление и развитие личности

обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной

индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к

самоопределению; достижение выпускниками планируемых результатов:

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной

образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья» [1].


1. Положение об индивидуальном итоговом проекте обучающихся на

уровне среднего общего образования в мбоу гимназии № 25.

Http://гимназия25.рф/dokumenty/statutory/

2. Метод проектов д.п.н., проф. Полат е.с., иосо рао. [электронный

ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 15.03.2018)

3. Фгос соо с изменениями и дополнениями 2017 [электронный ресурс].

URL: http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата

обращения: 16.03.2018)

4. Под ред. Базарова т.ю., еремена б.л. управление персоналом. Учебник.

1999. [электронный ресурс]. URL: Http://www.cpt21.ru/ (дата обращения:

16.03.2018)

References

1. Polozhenie ob individual'nom itogovom proekte obuchajushhihsja na

urovne srednego obshhego obrazovanija v mbou gimnazii № 25.

Http://gimnazija25.rf/dokumenty/statutory/

http://www.aup.ru/books/m152/



43

2. Metod proektov d.p.n., prof. Polat e.s., ioso rao. [jelektronnyj resurs]. URL:

http://base.garant.ru/70188902/ (data obrashhenija: 15.03.2018)

3. Fgos soo s izmenenijami i dopolnenijami 2017 [jelektronnyj resurs]. URL:

http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm (data

obrashhenija: 16.03.2018)

4. Pod red. Bazarova t.ju., eremena b.l. upravlenie personalom. Uchebnik.

1999. [jelektronnyj resurs]. URL: Http://www.cpt21.ru/ (data obrashhenija:

16.03.2018)

FEDERAL STATE STANDARD OF SECONDARY EDUCATION IN USING.

CAREER GUIDANCE AND SOCIALIZATION HIGH SCHOOL STUDENTS ARE

IN IMPLEMENTATION OF INDIVIDUAL FINAL PROJECT AT GYMNASIUM

№25 KRASNODAR

Kurkova O.N.

gymnasium №25 Russia Krasnodar Rashpelevskaya 134

[email protected]

The author generalizes experience from introduction by doing individual final project in

graduation classes. By getting meta-subject results students choosing profession can adapt

quickly and effectively in headily changing labor market.

Keywords: Federal State Standard of secondary education, meta-subject results, self-research,

conscious choice of future occupation.




44

УДК 796.035

ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Левченко А.А., Лыткин А.В., Кузина О.И.


Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2

В статье раскрывается необходимость професссиональной ориентации молодежи как

оказание помощи молодежи в выборе профессии. Особый акцент сделан на том, что

актуальность профориентации стоит довольно остро. Проведенное исследование показало

важность разработанных тестов.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, молодежь, профессия, тестирование,

формы профориентации, профессиональная направленность, опросник, методы.

Проблема выбора профессии и своего пути стара, как мир. Неверно

выбранная профессия увеличивает риск возникновения психологических

проблем, проблем со здоровьем и приводит к разочарованию в себе самом и

своей жизни, способствует возникновению неудовлетворённости в себе. Вот

почему так важно уделить внимание профессиональной ориентации

школьников.

Профессиональная ориентация – это система социально-экономических,

социально-политических, идеологических, психолого-педагогических и

организационных мероприятий, направленных на формирование у молодежи

готовности к осознанному выбору профессии и ее распределение опросники по

специальностям в соответствии социальными с потребностями общества подтверждаемая и государства и

способностями понятие личности.

Понятие измерения "профориентация" – это ориентация личности человека на те или иные измерения

профессии. Профориентацию документами также рассматривают опросники как оказание помощи выражается

людям в выборе основе профессии; как систему выражается мероприятий, помогающих формам

человеку, вступающему имания в жизнь, научно человека обоснованно выбрать можно профессию

или систему список воспитательной работы анализа в целях развития сфере профессиональной

направленности диагностика, помощи людям выбору в моменты профессионального документами

самоопределения. Важным поводу фактором подготовки выражается молодежи к выбору поводу

профессии является больший воспитание в семье работы и семейные традиции области.



45

Условно можно опросники разделить пассивные решение и активные формы приспособить

профориентационной работы измерения.

Пассивные формы посещение профориентации в образовательных консультация учреждениях

проводятся может в виде следующих истории школьных мероприятий прямые: встречи с людьми социальными

различных профессий каждому, со специалистами, беседы документами о профессиях или

посещение выбору школьниками различных качественно предприятий, организаций измерения и

учреждений.

В свою приобрел очередь, активные опросник формы профориентации выявлены проводятся через профессиона

организуемые в школах откровенных различные лагеря уделают, клубы и кружки встречи по интересам,

профориентацию степени «на себя» (работа, проводимая важным студентами ВУЗов эффективнее), а так же

через издаваемую глубинные в ВУЗах справочную прямые литературу: книги через, рекламные

буклеты почему и плакаты, фотоальбомы список, в которых рассказывается прямые об истории

училища препода и его выпускниках, о содержании назначение профессии.

Очевидно приобрел, что больший успех методика имеют активные профессиона формы

профессиональной работы ориентации. Школьник проведенное вероятнее услышит выявлены и проникнется

доверием ориентация к студенту, чем к препода проведениявателю или специалисту является. Вот почему

мастер-классы имания, проводимые студентами подтверждаемая, эффективнее воздействуют опросник на

школьников, чем беседы эффективнее с профессионалами или посещение именно предприятий.

Ещё одна опросники важная форма решение профессиональной ориентации откровенных –

профессиональная консультация разработав – система психолого-педагогического развития и

медицинского анализа работы личности школьника социальными или абитуриента с целью проведенное

оказания ему помощи социальными в его профессиональном само посещениеопределении. К её

формам активной и методам можно истории отнести совет прямые, компетентная рекомендация профессиона. Её

назначение – в оказании обследуемого конкретной помощи буклеты молодому человеку глубинные в выборе

специальности активной на основе учета поводу его склонностей и личностных развития особенностей,

одобрении содержании его выбора или, если опросники будут выявлены методика психологические или

медицинские эффективнее противопоказания обследуемого, тактичного обращения себе его внимания на

другие предназначен специальности.

Задачи буклеты профессионального информирования документами и воспитания

профессиональной типа направленности нуждаются истории в специально и ответственно выражается



46

организованной работе себе профессиологов. Необходимы встречи качественно

подготовленные можно люди, вооруженные анализа необходимыми

профессиографическими выбор документами и материалами выбору, справочной

литературой диагностика, владеющие профессиональными предназначен навыками проведения проведенное

психологической экспертизы можно.

Основой профконсультации целью является не экспертное осуществляется психологическое

испытание человека на профоконсультационном пункте опросники, а именно результаты приобрел

многолетнего наблюдения формам и изучения личности области в школе и семье буклеты. В школе

советы деятельностные по поводу выбора перечень профессии даются важным учителями, социальными свою

педагогами, школьными буклеты врачами.

Широкое список распространение, особенно семье в нашей стране задачи, нашла

профориентацион черезная диагностика – процедура развития определения и измерения уделают

направленности человека препода в том или ином виде документами профессиональной

деятельности профессиона

Профессиональная направленность может – личностная система основе желаний,

интересов буклеты, склонностей, предрасположенностей качественно, подтверждаемая высокими обследуемого

результатами действий является в определенной профессиональной результате области. Она

выражается осуществляется так же и в виде результативности нуждаются работы испытуемого степени.

Диагностика их осуществляется школьник как прямым, так и косвенными препода

(непрямыми) методами формам.

Прямые методы больший - личностные опросники получение интересов:

дифференциально-диагностический семье опросник Е. А. Климова кружки

(ДДО),

профессионально-личностныйй выявлены опросник В. П. Петрова направленность (ПЛО) и

другие проводимая.

Прямые методы приспособить имеют существенные глубинные недостатки в попытке документами выявить

глубинные выше мотивационные структуры значимых при помощи прямых можно вопросов. При

использовани проводятсяи прямых личностных можно опросников возможно полярные получение

первичной нуждаются информации о мотивационной результате сфере человека прямые, без учёта её

развития работы



47

Опросники ДДО и ПЛО представ глубинныеляют собой получение перечень вопросов целью,

требующих от испытуемых качественно прямых ответов нуждаются. Вопросы составлены опросник таким

образом препода, что при откровенных ответах выбор можно выявить содержании принадлежность

интересов содержании человека и его склонностей выявлены к определенным сферам актуальность

профессиональной деятельности государства.

Дифференциально-диагностический опросник предназначен (ДДО) предназначен практике для

определения самооценки человека склонностей человека развития к той или иной сфере будущей

деятельности. Профессиональные диагностика области характеризуются степени пятью типами буклеты

связей:

"человек-человек предназначен",

"человек-художественный образ основе",

"человек-техника",

"человек-знаковая актуальность система",

"человек-природа имания".

Профессионально-личностный особенно опросник (ПЛО человека) предназначен для

изучения школьник военно-профессиональной направленности дейс молодежи. Каждому предназначен из

утверждений ПЛО соответствует список несколько вариантов активной ответа, а задача определенным

обследуемого заключается предназначен в том, чтобы распределить предназначен их по степени

значимости перечень.

Непрямые (косвенные анализа) диагностические методы профессиона – семантические

методики измерения, которые выявляют деятельностные смысловые структуры школьник личности, отражающие проведенное

поведение человека семантические. Это ассоциативные методы выбор типа семантическо понятиего

дифференциала Ч. Осгуда решение (СД) и деятельностные можно методы – семантический консультация

анализ деятельности целью (САД).

Методика через семантического дифференциала обследуемого Ч. Осгуда предназначена диагностика для

измерения личных имания особенностей испытуемого выше, которое он приобрел формам в

результате его индивидуального практике жизненного опыта эффективнее.

Испытуемый оценивает нуждаются интересующие исследователя направленных понятия по

набору решение семибальных шкал приобрел, полярные точки себе которых представлены личности

прилагательными антонимами направленность. Но следует заметить содержании, что приведённые выше социальными



48

опросники несостоятельны школьник в отсутствии системы содержании выявления

профессиональной государства направленности личности содержании. Проведенное исследование поводу

показало, что не все учебные нуждаются заведения уделают важным профессиональной

ориентации профессиона должного внимания диагностика, проводя исследования имания «в потоке». В

результате можно профориентационные опросники приспособить не дают на практике уделают

предполагаемого результата личности. Поэтому важно направленность уделять внимани социальнымие активной

профориентации разработав, которая с большей сфере вероятностью способствует приспособить достижению

желаемого измерения эффекта и дейс направленностьтвительно поможет полярные школьнику решить организованной вопрос

выбора проведенное будущей специальности выявлены и жизненного пути решение.

Подводя итоги определенным, можно сказать активной, что решение проблем можно

профессионального самоопределения больший постепенно становится задачи важнейшей

задачей больший, а актуальность профориентации пассивные очевидна. Одним из наиболее

значимых условий успешного решения вышеперечисленных проблем так же

может стать совершенствование кадровой политики государства. Разработав

при помощи и активном участии государства общую кадровую политику,

можно решить большую часть вопросов и снять наиболее серьёзные

проблемы, опираясь на наиболее успешные отечественные и международные

практики и приспособить их к современной действительности.

Литература:

1. Государственное учреждение Тульской области «Центр занятости

населения города Узловая». Официальный сайт. [Электронный ресурс]. -

Режим доступа к ресурсу: http://www.uzlovaya-czn.ru,.

2. Закон о занятости населения в Российской Федерации от 19.04.1991 №

1032-1 (ред. от 25.12.2008). [Электронный ресурс]. - Режим доступа к

ресурсу: http://www.staffexpert.ru/info/FZ/Zakon_o_zanya-tosti

3. Тиминская Т. В., Чередниченко М. Ю. Важность

профориентационной работы с молодежью и ее реализации в г.Узловая

Тульской Области// Проблемы демографии, медицины и здоровья населения

России: история и современность: сборник статей VII Международной



49

научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА,

2009. - 232 с. С. 181 - 183.

References

1. State institution of the Tula region "Center of employment of the

population of Uzlovaya". Official site. [Electronic resource]. - Mode of access to

the resource: http://www.uzlovaya-czn.ru, open.

2. The Law on Employment of Population in the Russian Federation of April

19, 1991, No. 1032-1 (as amended on December 25, 2008). [Electronic resource]. -

Mode of access to the resource: http://www.staffexpert.ru/info/FZ/Zakon_o_zanya-

tosti.opened.

3. Timinskaya TV, Cherednichenko M.Yu. The importance of career

guidance work with youth and its implementation in the city of Uzlovaya, Tula

Oblast // Problems of Demography, Medicine and Health of the Population of

Russia: History and Modernity: a collection of articles of the VII International

Scientific and Practical Conference / CICT of the FSU. - Penza: RIO of PSPA,

2009. - 232 p. Pp. 181 - 183.

BASICS OF PROFESSIONAL ORIENTATION

Levchenko A.A., Lytkin A.V., Kuzina O.I.



[email protected]

The article reveals the need for professional orientation of youth as helping young people to

choose a profession. Particular emphasis is placed on the fact that the relevance of career

guidance is quite acute. The study showed the importance of the developed tests.

Key words: professional orientation, youth, profession, testing, forms of career guidance,

professional orientation, questionnaire, methods.



50

УДК 796.035

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Левченко А.А., Герасимова В.В.


Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2

[email protected]

Левченко В.В.

МБОУ СОШ №30 имени героя Советского Союза маршала Георгия

Константиновича Жукова, 350000, Российская Федерация, г Краснодар, ул.

Северная 564

В статье описываются формы и методы проведения профориентационной работы,

нацеленной на учащихся средней школы. В данной работе рассматриваются как

классические методы профессиональной ориентации учащихся, так и цели и методы

реальной профориентационной работы.

Ключевые слова: классические методы профориентации, реальная профориентационная

работа, формы проведения профориентационной работы.

Профориентация – система психолого-педагогических мероприятий,

которые направленны на активизацию процесса самоопределения личности,

сопровождения профессионального развития, формирование жизненных и

профессиональных целей учащегося в соответствии с его индивидуальными

особенностями и учетом потребностей рынка труда.

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г.

Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Появлению таких

профориентационных служб способствовали социально-экономические и

психологические причины:

-бурный рост промышленности;

-переезд людей из сельской местности в город;

-поиск работы и отбор более подходящих кандидатов;

-изменение психологического сознания людей (появление свободы

выбора).

Именно свобода выбора дала мощный толчок для развития

профориентационной деятельности. Для многих раньше не существовало

проблемы выбора профессии и жизненного пути, профессии передавались из



51

поколения в поколение (кузнец, портной, плотник и т. д.). Исключением

являлись лишь отдельные люди, которые не хотели жить по заранее

заведенному, патриархальному порядку.Многие уезжали из сел в города в

поисках лучшей жизни. Ведь в городе перед ними открывались новые

возможности, новые рода деятельности. Многие стали задаваться вопросом:

«А кем же я хочу быть». Профессиональная ориентация стала способом

помощи людям, определяющим свой жизненный путь. Стоит отметить, что

проблема самоопределения во многом и философская, поскольку найти свое

призвание в профессии во многом означает найти свое место в мире и

главное – сделать что-то ценное в этом мире, т.е. самореализоваться.

Профориентация направлена на оказание поддержки учащимся в

процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной

деятельности. Также профориентационная работа нацелена на выработку

сознательного отношения к труду и профессиональному определению в

условиях свободы выбора в соответствии со своими возможностями,

способностями и требованиями рынка труда.

Н.С. Пряжников и О.А.Волкова классифицируют методы

профориентационной работы следующим образом:

1) информационно-справочные:

-профессиограммы – описание профессии, требований к кандидату на

данную должность, перспектив карьерного роста;

-профессиональная реклама и агитация;

-встречи со специалистами;

-профориентационные уроки, учебные фильмы;

-средства массовой информации и ярмарки профессий.

2) профессиональной психодиагностики:

-закрытые и открытые беседы-интервью;

-опросники профессиональной мотивации, профессиональных

способностей, личностные опросники;

-проективные личностные тесты;



52

-сбор косвенной информации;

-психофизиологическое обследование;

-профессиональные пробы, игры и тренинги.

3)морально-эмоциональной поддержки:

-тренинги общения;

-сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии;

-игры с элементами психотренинга.

4) помощь в конкретном выборе и принятии решения-

последовательность действий, реализующих намеченную цель.[1]

Вместе с тем, О.А.Волкова, выделяет методы профориентационной

работы, которые используются в различных этапах профориентации:

1) справочная консультация-сообщение о каналах трудоустройства,

требованиях о приеме на работу и учебу, системе оплаты труда,

перспективах профессионального роста;

2) диагностическая консультация-изучение личности учащегося, его

интересов, склонностей, особенностей с целью выявления их соответствия

избираемой или близкой к ней профессии;

3) формирующая консультация-руководство выбором учащимися

профессии, коррекция этого выбора;

4) медицинская профконсультация - выявление состояния здоровья

кандидата, его психологических свойств по отношении к избираемой

профессии. По необходимости переориентировать на другую или близкую к

избираемой области деятельность, которая будет в большей степени

соответствовать его физиологическим и психическим параметрам [2].

В зависимости от целей условно можно выделить цели и методы

реальной профориентационной работы:

1) Традиционные методы, используемые в научной работе.

Методы, используемые для достижения коммерческих целей –

направлены на выбор школьниками «нужной» профессии или для

предоставления «влиятельным» клиентам нужной информации или же



53

методы, используемые для выполнения некоторых научно-

исследовательских работ. В таких случаях обычно

используютсяобщепринятые методы, которые ни у кого не вызывают

сомнений, но зачастую они являются морально и интеллектуально

устаревшими;

2)Методы, используемые для ущемления прав клиентов и сотрудников-

часто используются в кадровых службах и психологических подразделениях

«солидных» фирм.

Формы проведения профориентации.

Профпросвещение – ознакомлениес социально-экономическими и

психофизиологическими особенностями различных профессий, с условиями

правильного выбора рода деятельности; воспитание положительного

отношения к различным видам профессиональной и общественной

деятельности.

Профинформация – это ознакомление населения (прежде всего

молодежи) с существующими профессиями, их содержанием, значимости в

рыночных условиях хозяйствования.

Профпропаганда – это система информационных мероприятий,

направленных формирование или коррекцию отношения к профессии.

Профконсультация – изучение психологических, моральных и

физических качеств кандидата. Целью профконсультации является оказание

помощи при выборе профессии и корректировка его выбора в зависимости

его психофизических параметров и требований рынка труда.

Профессиональная ориентация является важным этапов при выборе

профессии, так как помогает оценить свои физические, психологические

возможности, определить потребности рынка и, учитывая эти данные,

подобрать наиболее подходящую профессию.

Однако не стоит всецело полагаться на результаты профориентации. Ее

методы не всегда являются действенными и направленными на помощь в

выборе профессии. Кандидату посредством профориентационных тестов,



54

анкет и информационных мероприятий могут «навязать» профессию, не

подходящую ему.


1. Профориентация: учебное пособие для студ. Учреждений высш.

Проф. образования/ Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – 6-е изд. стер. –

М: Издательский центр «Академия», 2013.

2. Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи:

Учебно-методическое пособие / под ред. Т.П. Дурасановой – Балашов:

Николаев, 2002.

3. Кибанов А. Я. Дуракова И. Б./Управление персоналом организации:

актуальные технологии найма, адаптации и аттестации/ «Издательство

«КноРус», 2016.

References

1. Vocational guidance: a textbook for stud. Institutions of higher

education.Prof. Education / E. Yu.Pryazhnikova, N. Pryazhnikov. - 6 th ed. sr. - M:

The publishing center "Academy", 2013.

2. O. Volkova. Fundamentals of vocational guidance of youth: Teaching-

methodical manual / ed. T.P. Durasanova - Balashov: Nikolaev, 2002.

3.Kibanov A.Y.Durakova I. B./ Personnel management of the organization:

actual technologies of hiring, adaptation and attestation / "KnoRus Publishing

House", 2016.

FORMS AND METHODS OF VOCATIONAL GUIDANCE

Levchenko A. A., Gerasimova V. V.

Kuban state technological University, 350072, Russian Federation,

Krasnodar, Moskovskaya str., 2

LevchenkoV. V.

MBOU SOSH №30 named after hero of Soviet Union Marshal Georgy Zhukov,

350000, Russian Federation, Krasnodar, Severnaya str 564



55

The article describes the forms and methods of conducting career-oriented work aimed at high

school students. In this paper we consider both classical methods of vocational guidance of

students, and the goals and methods of real career guidance work.

Keywords: classical methods of vocational guidance, real career guidance work, forms of

conducting career guidance work.



56

УДК 748

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ В РАМКАХ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА

Миронова С.Х., Фарамазян Л.Г., Коротько Г.К.



[email protected]

Автором описаны основные компоненты комплексного подхода в рамках

профессиональной ориентации. Описаны дефиниции профессиональной ориентации и

адаптации. Выявлено обоснование применения комплексного подхода.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, комплексный подход, кадры,

профессиональная адаптация.

На сегодняшний день проблема потребности в

высококвалифицированных кадрах крайне остра. В первую очередь, это

обусловлено огромным количеством новых вакансий, которые стали

доступны в связи с переходом к рыночной экономике и научно-техническим

прогрессом. С наличием широкого выбора профессии возникает проблема с

ее определением. 73 студента из 100 опрошенных считают, что

самостоятельно определиться с полностью подходящей профессией

невозможно. Поэтому роль профориентирования общества крайне важна.

Средства массовой информации утверждают, что профессиональная

ориентация представляет собой систему научно обоснованных мероприятий,

которые направлены на подготовку человека к выбору профессии.

Существует множество подходов, влияющих на изучение сферы

профессионального ориентирования. К ним относятся:

1. Экономический подход. Главная задача заключается в

определении профессии на основе потребностей рынка труда и

экономической ситуации в целом. Представителями данного подхода

являются В.С Ендальцев, Л.П.Веревкин. А.С.Петрова утверждает, что

профориентация представляет собой научную систему подготовки человека к



57

самостоятельному выбору профессии, которая учитывает его особенности

личности и потребности государства и рынка труда.

2. Социально-психологический. Подход, предполагающий

изучение:

-влияние социального окружения

- средств массовой информации на социальный выбор молодежи

- социальное отношение к профессиям

Сторонниками данного подхода являются Г.М Андреева, И.Н. Васильев.

Исходя из полученных данных определяется перечень подходящих

профессий.

3. Социологический. В рамках данного подхода изучается мера

влияния общества на социальную ориентацию человека, выбор профессии, а

также социально-профессиональную сферу общества. Представителями

являются В.Л.Оссовский, К.А.Абульханова-Славская.

4. Психологический. В рамках данного подхода изучаются:

- психологические особенности личности

-соотношение способностей и требований различных профессий

- профессиональная направленность и профпригодность личности

Исходя из полученных данных определяется перечень подходящих

профессий.

5. Философский. Подход, сущность которого заключается в

определении места человека в окружающем мире и обретении смысла в

трудовой деятельности.

6. Медицинский. Подход, предполагающий реализацию

профориентирования в соответствии с состоянием здоровья, а также

психофизиологическими особенностями человека. Представителями данного

подхода являются К.Э.Павлович, И.К.Рапопорт.

7. Педагогический. Подход, сущность которого заключается во

влиянии на обучающихся, с целью дальнейшего формирования

профессионального самоопределения и трудового сознания.



58

Ключевой особенностью данных подходов является их тесная

взаимосвязь. Поэтому необходимо рассматривать их в рамках комплексного

изучения, с целью достижения максимально возможного точного результата

в сфере профессиональной ориентации.

Для более детального рассмотрения сферы профессионального

ориентирования важно отметить относительно новое направление –

профадаптацию. Цель профадаптации заключается в формировании

реальных условий труда, связанных с профессиональной деятельностью,

которые ознакомят кандидата на той или иной должностью, значительно

облегчив процесс вхождения в организацию. Основными институтами,

служащими для этой задачи, являются центры занятости населения.

Непонимание важности профориентирования может привести к

нерациональному использованию всех вложенных ресурсов. Таким образом

наблюдается тенденция перехода профконсультантов с государственных

структур в коммерческие для работы с кадрами. Поэтому необходимо

осознавать всю степень значимости наукоемкого процесса –

профориентирования, во избежание потерь вложенных ресурсов, связанной с

утечкой годами обученных кадров и иных рисков.

Таким образом профориентация представляет собой многоуровневую

систему знаний, которую необходимо изучать в рамках комплексного

подхода, который, в свою очередь подразумевает учет и анализ всех его

компонентов. Поэтому при принятии управленческих решений в рамках

профессиональной ориентации необходимо основываться на особенностях

каждого подхода.


1. Пряжникова Е.Ю., Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /

5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. С.496



59

2. Ярлыкова О.В. Роль физической культуры в формировании личности

будущего педагога. Социально-гуманитарные знания. 2016. №12 – часть-1. С.

90-117.

3. Ситак Л.А., Жукова Ю.Н. Психолого-педагогическая помощь детям с

ограниченными возможностями / В сборнике: Научная интеграция Сборник

научных трудов. 2016. С.780

References

1. Pryazhnikova E.Yu., Textbook for students. supreme. training. Institutions /

5 th ed. - Moscow: Publishing Center "Academy", 2010. P.496

2. Yarlykova O.V. The role of physical culture in shaping the personality of

the future teacher. Social and humanitarian knowledge. 2016. № 12 - part-1. Pp.

90-117.

3. Sitak LA, Zhukova Yu.N. Psychological and pedagogical assistance to

children with disabilities / In the collection: Scientific integration Collection of

scientific works. 2016. P.780

MAIN COMPONENTS OF STUDYING PROFESSIONAL ORIENTATION

WITHIN THE FRAMEWORK OF THE COMPLEX APPROACH


350072, Russian Federation, Krasnodar, Moscow st., 2;

[email protected]

The author describes the main components of an integrated approach in the study of vocational

guidance. Definitions of vocational guidance and adaptation are described. The rationale for

applying the integrated approach has been revealed.

Keywords: professional orientation, integrated approach, personnel, professional adaptation.



60

УДК 373.57

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНИХ ШКОЛ

Мирошниченко Е.А.



[email protected]

Статья посвящена анализу задач профориентациии на современном этапе развития

образования в России. Раскрывается понятие самоопределения. Рассмотрены актуальные

проблемы профессионального самоопределения учащихся, осуществляющих первичный

выбор соответствующей сферы профессионального образования. Проведен опрос среди

бывших выпускников средних школ с целью определения ведущих мотивов, оказавших

решающее влияние на выбор специальности. Проанализированы факторы

профессионального самоопределения учащихся. В работе определяется роль

профориентационной работы и ее актуальностьв условиях рыночной экономики для

правильного понимания процессов формирования общественного сознания, определения

целей развития общества и управления этим развитием.

Ключевые слова: профориентация, профессиональное самоопределение, рынок труда.

Современные условия рыночной экономики предъявляют более высокие

требования к уровню довузовской подготовки. Только осознанно сделавший

выбор абитуриент станет пытливым студентом, а в последствии любящим

свое дело квалифицированным и востребованным специалистом.

Замечательно, когда подросток средней школы выбрал профессию и

неотступно следует своей цели. Но, такое положение дел скорее редкость.

Чаще наоборот выпускники не определились с будущей специальностью,

поступают в учебное заведение за компанию или по чьему-либо совету.

Выбор профессии зачастую вынужденно или неосознанно подменяется

выбором вуза, или хуже того, результатами ЕГЭ, по принципу - куда пройду

с набранными баллами.Тем временем подросток не имеетточного

представления о будущей специальности.

В зарубежной практике если так случилось, и подросток не выбрал

будущую специальность, он может взять gapyear (год перерыва в учебе перед

поступлением в вуз), чтобы определиться с дальнейшим

обучением. Gappiesмогут поступить на простую работу для получения опыта

общения и рекомендаций от работодателей. За этот год они изучают




61

предложения рынка труда, университетов, взрослеют. И вот тогда уже

молодые люди делают осознанный выбор. В России сделать перерыв –

напрасно потратить время, подростки боятся отстать от сверстников.

Поэтому часто выбор профессии оказывается случайным и непродуманным,

далеко не каждый выпускник способен уверенно ответить на вопрос, кем он

хочет стать и чему он готов посвятить свою жизнь.

Изучение современных тенденций самоопределения молодежи в

условиях рыночной экономики необходимо для правильного понимания

процессов формирования общественного сознания, определения целей

развития общества и управления этим развитием.

А когда ошибка становится очевидной, человек снова оказывается перед

выбором – продолжать мучения, пополнить ряды безработных или снова

получать образование, но в другой сфере.

Современная информационно-коммуникативная среда, формируя

представление о достойном образе жизни содержит множество образов и

штампов, которые воздействуют напроцесс профессионального

самоопределения. И здесь возникает противоречие, выбирать то что по душе

или престижную, более высокооплачиваемую профессию.

Вопрос самоопределения острее всего стоит в подростковый период.

Определяясь с будущей специальностью необходимо учитывать два базовых

критерия: личностные качества и профпригодность. Только желания

подростка трудиться в данной области недостаточно, необходимо иметь

потенциал для самореализации в этой профессии.Деление на технарей и

гуманитариев людей по критерию профпригодности довольно примитивно.

Те или иные способности могут четко проявляться, но бывает, что человек

имеет равнозначную склонность и к техническим, и к гуманитарным

дисциплинам. Тем не менее, внутри каждой из двух типов профессий

находится множество подтипов, которые расширяют границы выбора.

Многие авторы склонны считать профессиональное самоопределение не

только какконкретный выбор профессии, но и как «непрерывный процесс



62

чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное

жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути

профессионального развития личности»[3].

В своих работах Б.С. Гершунский называет профессиональное

самоопределение личности основой иерархической образовательной

«лестницы» восхождения человека ко все более высоким образовательным

результатам [1].

В ходе современного процесса профессионального самоопределения

проявляется некая цикличность: серьезная конкуренция на рынке труда

требует от молодого специалиста гибкости и мобильности, вот почему

вопрос профессионального выбора может возникать неоднократно. Как

следствиесуществует необходимость влияния на молодежную политику,

особенно в области профориентации и профессионального самоопределения.

Чтобы оценить положение делв сфере профессионального

самоопределения на базе Кубанского государственного технологического

университета после завершения работы приемной комиссии 2017 года был

проведенопрос на предмет выявления мотивов выбора специальности

абитуриентами. В качестве опрашиваемых выступили девяносто двастудента

зачисленных на 1 курс по профилю «Нефтегазовое дело». Для оценивания

мотивов профессионального самоопределения было использовано 8 причин,

влияющих на профессиональный выбор, из них было предложено выбрать

самый важный фактор, который оказал решающее влияние на

профессиональный выбор.

1. Мнение родителей зачастую оказывается доминирующим в выборе

специальности. Семья может уважать или не уважать выбор профессии и

учебного заведения, тем самым влиять на процесс самоопределения. 2.

Учебное заведение и его близость к территории проживания. В маленьких

городах и в сельской местности родители выпускника должны иметь

возможность отправить его на обучение туда, где выбор специальностей

обширнее. 3. Совет друга. Бывает, что выбор учебного заведения или



63

специальности осуществляется по рекомендации друзей, уже обучающихся

на какой-либо специальности. 4. Престиж. Выпускники школ стремятся

овладевать теми специальностями, которые являются модными. Не всегда

они востребованы на рынке труда той территории, на которой проживает

человек. 5. Позиция школьных педагогов. Педагогивидят задатки и

склонности школьника, но, к сожалению, они не всегда дают

профессиональные рекомендации. 6. Информированность. Доступность или

отсутствие информации о рынке труда конкретной территории, где в

перспективе собирается трудиться молодой специалист. 7. Индивидуальные

профессиональные планы. Представления самого выпускника о том, кем он

себя видит в будущем. 8. Способности, склонности. Если у подростка

имеются определенные задатки или особенностиличности, они могут помочь

в эффективном освоении профессии[2].

По итогам опроса первокурсников получены следующие результаты:

мнение родителей назвали решающим 9 студентов, что составляет почти 10%

от общего числа опрошенных; выбор вуза назвали 11 человек, т.е. 12%;

мнение друзей повлияло на выбор 5 студентов, что составляет 5%; а вот

престиж профессии повлиял на выбор 30 студентов, в процентном

соотношении это 32%; позиция учителей сыграла особую роль для 6 человек,

т.е. 7%; информированность отметили 9 респондентов, что составляет 10%;

личные профессиональные планы выбрали 12 студентов, т.е. 13%;

способности (в этой группе респондентов склонность к физике, химии и т.п.)

оказали влияние на выбор 10 студентов, т.е. 11% от числа всех

респондентов.Обработав полученные ответыбыло выявлено, что самой

многочисленной группой респондентов оказалась та, где ведущим мотивом

профессионального самоопределения считают престижность профессии. На

случайные причины, такие как близость учебного заведения и мнение друзей

ориентировались незначительное количество респондентов.Это

подтверждает, что в современном обществе выпускники ориентируются при

выборе профессии на высокооплачиваемость и социальную значимость в



64

профессиональном самоопределении. Абитуриенты останавливают свой

выбор на престижных вузах и модных специальностях, надеясьполучить

вместе с профессией высокое социальное положение и достаток. Согласно

вышеизложенных фактов, большинствомолодых людей в выборе профессии

полагаются на доминирующие в обществе стереотипы. Наряду с этим,

примерно четверть опрошенных свой профессиональный выбор совершили

полагаясь на случайные причины. Карьерные перспективы выпускников

зависятот влияния целого ряда субъективных причин (родителей, приятелей,

средств массовой информации, образовательных возможностей). В

совокупности, эти причины могут создать ряд противоречий, что не

способствует полноценному и адекватному самоопределению, лишая

подростка реальной самостоятельности.

Актуальный на сегодняшний день вопрос осознанного

профессионального выбора профессии выпускником рано или поздно

возникает в любой семье где есть дети. Широкораспространенные

программы профессиональной ориентации предстоит оптимизировать и

регулярно актуализировать, чтобы выпускники наших вузов не пополняли

ряды безработныхи не испытывали на себе личностные психологические

конфликты.


1. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия:

гармония знания и веры. М.: Педагогическое сообщество России, 2001.

2. Загузина Н. Н. Проблемы профессионального самоопределения

учащихся на современном рынке труда // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.

2008. №70-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnogo-

samoopredeleniya-uchaschihsya-na-sovremennom-rynke-truda (дата обращения:

20.02.2018).

3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения

молодежи. Ростовна/Д., 1996.

References



65

1. Gershunskij B.S. Obrazovanie kak religiya tret'ego tysyacheletiya:

garmoniya znaniya i very. M.: Pedagogicheskoe soobshchestvo Rossii, 2001.

2. Zaguzina N. N. Problemy professional'nogo samoopredeleniya ucha-

shchihsya na sovremennom rynke truda // Izvestiya RGPU im. A.I. Gercena. 2008.

№70-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnogo-

samoopredeleniya-uchaschihsya-na-sovremennom-rynke-truda (data obrashche-

niya: 20.02.2018).

3. Klimov E.A. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya molo-dezhi.

Rostov na/D., 1996.

ACTUAL PROBLEMS OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF

SECONDARY SCHOOL GRADUATES

Miroshnichenko E.A.

Kuban State Technological University, 350072,

Russia, Krasnodar, st. Moscow, 2;

[email protected]

The article is devoted to the analysis of professional orientation problems at the present stage of

the development of education in Russia. The concept of self-determination is revealed. The

actual problems of professional self-determination of pupils, who carry out the primary choice of

the corresponding sphere of professional education, are considered. A survey was conducted

among former secondary school graduates in order to determine the leading motives that had a

decisive influence on the choice of the specialty. The factors of professional self-determination

of students are analyzed. The role of professional orientation work and its relevance in the

conditions of market economy is determined in the work for the correct understanding of the

processes of formation of public consciousness, definition of the goals of the development of

society and management of this development.

Keywords: vocational guidance, professional self-determination, labor market.



66

УДК: 37.047

КОМПЛЕКСНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Питкин В.А.



[email protected]

Автором описаны понятия профессиональная ориентация. Даны определения подходов к

содержанию профессиональной ориентации и исследован теоретический материал по

проблематике. Определена необходимость в комплексном подходе к проблемам

профессиональной ориентации школьников, в единстве с социально - экономической,

психологической и педагогической проблематикой.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, подходы к содержанию

профессиональной ориентации, проблемы профессиональной ориентации.

Начнем с того, что такое профориентация - это профессиональная

ориентация, выбор профессии или ориентация на профессию. Система

научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи

к выбору профессии, на оказание помощи молодежи в профессиональном

самоопределении и трудоустройстве. [1].

В наше время профориентация стала особенно актуальной, так как

правильная профориентационная работа среди молодежи, является залогом

успешной кадровой политики страны. Современные работодатели

заинтересованы в компетентном специалисте-универсале, который способен

не только успешно выполнять непосредственные должностные обязанности,

но и решать нестандартные задачи. Для того чтобы стать

конкурентоспособным специалистом-универсалом, сегодня уже

недостаточно иметь набор профессиональных навыков в какой- либо

определенной сфере, нужно как правило обладать, социально-

психологическими качествами, позволяющими человеку эффективно

взаимодействовать с другими людьми. [4]. Очень важно развивать данные

качества уже на этапе школьного обучения.




67

Как правило, на профориентацию школьников чаще всего агитируют

родители. Они обращаются для решения вопросов к профессионалам,

профконсультантам-педагогам. Консультант сможет сориентировать

школьников в разнообразном мире профессий, а также он поможет им быть

востребованными и конкурентоспособными на современном рынке труда.

Задача профконсультанта-педагога состоит в том, чтобы показать сильные и

слабые стороны той или иной профессии, её востребованность на рынке

труда, помочь ребёнку познать самого себя, свои возможности.

В результате изучения была обоснована следующая классификация

научных подходов к содержанию профориентации: системно-структурный

подход, личностно ориентированный подход, комплексный подход,

информационный, диагностико-консультационный, развивающий,

активизирующий, директивно-манипулятивный, социально-

пропагандистский, психотерапевтический и т.д. Рассмотрим суть некоторых

упомянутых подходов:

Системно-структурный подход изучает состав, компонентов и

отношений между компонентами объекта. Основные понятия данного

подхода являются упорядоченность, совокупность функциональных связей

между элементами. Строение образуют устойчивые, важные, необходимые

связи, форма расположения и характер взаимодействия компонентов [2]. В

зависимости от содержания целей профориентации ставятся задачи и

выделяются ценности профориентации. Поставленные задачи определяют

формы, методы и средства профориентационной работы, а на основе

ценностей разрабатываются принципы, на которых строится вся концепция

профориентации. В свою очередь, формы и методы профориентации не

расходятся с ее принципами. Использование системно-структурного подхода

является обязательным условием эффективности профориентации, так как

профориентация, как любая другая научная дисциплина, должна быть

упорядочена и систематизирована.



68

Личностно ориентированный и комплексный подходы к содержанию

профориентации рассматриваются, как триада профориентации Е.А.

Климова: «хочу» - «могу» - «надо», где «хочу» - это склонности, интересы,

запросы оптанта, «могу» - его способности, навыки, медицинские

показатели, «надо» - потребности общества в кадрах. Целесообразно внести в

это единство еще один компонент – «требуют» - требования, предъявляемые

профессией. Поскольку при личностно ориентированном подходе основное

внимание уделяется компонентам «хочу» и «могу», что полностью оправдано

защитой интересов оптанта. Однако, при этом в будущем может возникнуть

угроза недостаточной компетентности кадров и несоответствия их

психофизиологической природы потребностям рынка труда. [3]. Поэтому,

для того, чтобы результат профориентационной работы, соответствовал

высокому уровню, следует использовать преимущества комплексного

подхода. Также важно учитывать, что содержание профориентационных

мероприятий (методов) и их организация варьируются в зависимости от

возраста учащихся.

Проблемы профориентационной работы долгое время изучались и

реализовались, исключительно с точки зрения существующей

профессиональной среды, не учитывая личность школьника, имеющийся

социальный заказ от государства или общества на рынке труда. В следствии

этого, подходы стали реализоваться без учёта желаний и возможностей

человека. Так же важно отметить, что для того чтобы содействовать

развитию потенциальной конкурентоспособности, необходимо знать, какие

именно социально-психологические и личностные качества востребованы на

современном рынке труда, иметь инструменты для их диагностики и

развития. Сегодня к числу востребованных на рынке труда относится

психологическая готовность к управлению.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что

рассматривать профессиональную ориентацию следует

в единстве с социально -

http://professional_education.academic.ru/2113/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95_%D0%9E%D0%91%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95



69

экономической, психологической и педагогической проблематикой, как

важное требование комплексного подхода. А также, взаимодействие

различных факторов, обусловливающих эффективность профориентации, что

влечет за собой правильный и осознанный выбор профессии.

Обычно говорят: выбрать профессию, значит, выбрать жизнь.


1) Большая советская энциклопедия: в 30 т. - М.: "Советская

энциклопедия", 1969-1978. Т.20. С.75.

2) Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: дис. … д. пед. наук:

19.00.01 / С.Т. Джанерьян. – Ростов-на-Дону, 2005. – 603 л.

3) Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.

Климов. – Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

4) Низовских, Н. А. Психологическая готовность к управлению:

методика исследования / Н. А. Низовских [и др.] // Вестник ВятГГУ. - 2012. –

№ 4. С. 102–109.

References

1) The Great Soviet Encyclopedia: in 30 volumes - M.: "Soviet

Encyclopedia", 1969-1978. T.20. S.75.

2) Janerjan S.T. Professional I-concept: dis. ... d. Ped. Sciences: 19.00.01 /

S.T. Janerian. - Rostov-on-Don, 2005. - 603 liters.

3) Klimov E.A. Psychology of professional self-determination / Е.А. Klimov.

- Rostov-on-Don, 1996. 509 с.

4) Nizovskikh N.A. Psychological readiness for management: research

methodology / NA Nizovskikh [et al.] // Vestnik VyatGGU. - 2012. - No. 4. S.

102-109.

COMPREHENSIVE APPROACHES TO STUDY PROBLEMS OF

PROFORENTATION

Pitkin V.A.

http://professional_education.academic.ru/2614/%D0%A2%D0%A0%D0%95%D0%91%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95

http://professional_education.academic.ru/2809/%D0%AD%D0%A4%D0%A4%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%92%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%AC

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F#cite_ref-1



70



[email protected]

The author describes the concepts of professional orientation. The definitions of approaches to

the content of vocational guidance are given and theoretical material on problems is studied. The

need for an integrated approach to the problems of vocational guidance of schoolchildren, in

unity with socioeconomic, psychological and pedagogical problems is defined.

Keywords: professional orientation, approaches to the content of vocational guidance, problems

of vocational guidance.



71

УДК 37.047

ОПЫТ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ» В

КОНТЕКСТЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СО

СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Синельникова Н.А.



[email protected]

Шлюбуль Е.Ю.

Кубанский государственный университет, 350001, Российская

Федерация, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149;

[email protected]

В статье рассмотрен опыт профориентационной работы в диаде взаимодействия «школа-

вуз», обозначена значимость всех субъектов сетевого взаимодействия, рассмотрены

конкретные механизмы профориентационной работы в рамках сетевого взаимодействия.

Ключевые слова сетевое взаимодействие, профориентационная работа, опосредованная


Сетевое взаимодействие школ и вузов является одной из наиболее

эффективных форм социального партнерства в системе профориентационной

работы со старшеклассниками. Такого рода взаимодействие, формируя

особую систему ценностей, способствует взаимоактивизации ресурсов

каждого субъекта, интегрирует положительное влияние на единое

образовательное пространство. Вопросы взаимодействия школы и вуза в

части довузовской подготовки учащихся, в рамках профильного обучения,

достаточно глубоко исследованы и отражены в научно-методической

литературе (В.Л. Болотов, С.М. Годник, Г.М. Шевелев, С.И. Зиновьев, С.Е.

Хозе и др.). При этом анализ методологических подходов к моделированию

взаимодействия образовательных систем, обобщение опыта доказывает

многоаспектность и сложность данного процесса [2].

Сетевое взаимодействие «школа-вуз» имеет несколько существенных

показателей, влияющих на эффективность данного процесса: при наличии

нескольких субъектов сетевого взаимодействия происходит расширение

образовательного пространства, что приводит к продуктивности




72

взаимодействия и укреплению позиций всех субъектов процесса;

исследуются и учитываются конкретные запросы субъектов сетевого

взаимодействия, что способствует удовлетворению их потребностей в

конкретно-информационном и конкретно-содержательном аспектах.

Опыт вузов Краснодара (КубГТУ, КубГУ), участвующих в сетевом

взаимодействии показал, что с позиции профориентационной работы

наиболее уместно проводить не только информационно-объяснительные

мероприятия, но и обучающие семинары для учителей, старшеклассников, их

родителей. Идея такого вида работы возникла в связи с актуализацией

профориентационной деятельности в вузах, направленной на привлечение

абитуриентов, а также в связи с участием в проекте «Социальное

проектирование как механизм сетевого взаимодействия триады «управление

образованием – школа – вуз», реализующегося в Северском районе

Краснодарского края.

Профориентационная работа двух ведущих вузов края ведется в двух

направлениях: непосредственная профориентация, через организацию

взаимодействия школьник-студент, школьник-преподаватель вуза и

опосредованную профориентацию, через организацию мастер-классов,

деловых игр, проектную деятельность и др.

При этом следует отметить, что вузы не создают друг для друга

конкуренции, не вступают в «борьбу» за абитуриента, а достаточно

продуктивно работают каждый по своему направлению. Так со стороны

КубГТУ профориетационную работу проводит кафедра физического

воспитания и спорта с привлечением по запросу школы специалистов других

направлений. Кафедрой организованы мастер-классы по видам спорта с

целью привлечения в вуз как подростков-спортсменов, так и всех остальных

старшеклассников через показ возможностей вуза, в том числе и в плане

организации и участия в спортивных мероприятиях. Выполняя

профориетационную функцию сотрудники кафедры вносят вклад в

понимание процесса здоровьесбережения и здравотворчества, применения



73

дефиниции ЗОЖ в повседневной жизни школьника, популяризируют сдачу

норм ГТО, помогают в освоении и развитии физических навыков и качеств,

через взаимодействие с обучающимися и учителями, делятся опытом

инновационной работы. В результате такой работы кафедра не только

закрепила за собой определенную направленность профориентационной

работы, потенциал которой не используется ни одним вузом, но и смогла

объединить студентов, занимающихся различными видами спорта в единую

профориетационную команду, способную качественно представить

возможности своего вуза.

Участие в проекте Северского района позволило кафедре социальной

работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ организовать

«Школу социального проектирования» на базе МБОУ СОШ № 27 с.

Львовское. Работая с учащимися школ, сотрудники кафедры ведут

совместную научно-исследовательскую деятельность, способствуют

разработке и реализации предметных и социальных проектов обучающихся.

Результатом такого взаимодействия является не только участие школьников

в научных конференциях различного уровня, их достижения в области

социального проектирования, но и понимание значимости проектной

деятельности, основанной на развитии критического мышления.

С привлечением студентов вуза организуются деловые игры, тренинги,

вызывающий повышенный интерес учащихся и учителей. Так достаточно

популярна сюжетно-ролевая игра «Город Проффбург. Эволюция»,

разработанная для подростков и молодежи и способствующая развитию

социального интеллекта, рефлексивных навыков и пр.[1].

Профориентационная работа, нося опосредованный характер, позволяет

включать школьника в различные виды деятельности: исследовательскую,

проектную, игровую, что приводит к более осознанному выбору будущей

профессии, пониманию своего места в жизни.

Таким образом, сетевое взаимодействие позволяет выстраивать систему

перспективных линий за счет ресурсного потенциала вузов и школ как



74

партнеров, способных работать в едином образовательном поле с

ориентацией на потребностную сферу школьников в области их

профессиональной направленности.


1. Спирина Л.В. Город Проффбург.Эволюция. – Майкоп: типография

«Знак», 2016. – 70 с.

2. Шлюбуль Е.Ю., Ткач Д.С. Социальное проектирование как

механизм сетевого взаимодействия триады «органы управления

образованием — школа — вуз» // Сборник материалов международной

научно-практической конференции. Издательство: ОУП ВО «Академия труда

и социальных отношений», Кубанский институт социоэкономики и права

(филиал), 2015. - с. 224-227.

References

1. Spirina L.V. City Proffburg. Evolution. - Maykop: printing house "Sign",

2016. - 70 p.

2. Shlyubul E.Yu., Tkach D.S. Social design as a mechanism for network

interaction of the triad "educational management bodies - school - university" //

Collected materials of the international scientific and practical conference.

Publisher: OUP VO "Academy of Labor and Social Relations", Kuban Institute of

Socioeconomics and Law (branch), 2015. - p. 224-227.

EXPERIENCE OF THE NETWORK INTERACTION "SCHOOL-HIGH

SCHOOL" IN THE CONTEXT OF PROFESSIONAL ORIENTATION WITH THE

PUPILS OF SCHOOL

Sinelnikova N.A.



[email protected]

Shlyubul E.Yu.




75

Kuban State University,

350001, Russian Federation, Krasnodar, ul. Stavropol, 149;

[email protected]

The article discusses the experience of professional orientation work in the "school-university"

interaction dyad, identifies the significance of all subjects of network interaction, and considers

specific mechanisms for career-oriented work within the framework of network interaction.

Keywords: network interaction, professional orientation, indirect professional orientation.



76

УДК 37.014

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»:

ИНВАРИАНТ ПОНЯТИЯ

Тарлавский В.И.

Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия

им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

394000, Российская Федерация, г. Воронеж, ул. Ст. большевиков д.54а;

[email protected]

Беляева Л.А.

МБОУ СОШ №1, г. Воронеж

394000, Российская Федерация, г. Воронеж, ул. Вл. Невского д.75;

[email protected]

В статье рассмотрена профориентация как междисциплинарное понятие. Педагогика,

психология, социология, экономика исследуют проблемы профориентации.Анализ

определений понятия «профессиональная ориентация», несмотря на разность

интерпретаций в различных науках, дает нам возможность выделения некоего инварианта

данного понятия, который приведен в статье.

Ключевые слова:профориентация, социальный институт, инвариант.

Профориентация - междисциплинарная область. Педагогика, психология,

социология, экономика исследуют проблемы профориентации.

В.Д. Симоненко пишет: «...профориентация является педагогической по

методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и

государственной по организации работы» [8].

Профессиональная ориентация с позиции социологии, по мнению Л.А.

Митюрниковой, есть социальный институт, который представляет собой

систему мероприятий (психологических, педагогических, медицинских,

информационных), направленных на активизацию процесса

профессионального самоопределения и оптимизацию трудоустройства

граждан в соответствии с их индивидуальными особенностями и с учетом

потребностей рынка труда. Система профессиональной ориентации

представляет собой один из важнейших социальных институтов общества,

который участвует в социализации личности, усилении ее социальной

защищенности, раскрытии творческого и производственного потенциала, а

также гармонизации отношений личности и общества [4, с.8,13].



77

А.Л. Фурсов в своем диссертационном исследовании по экономическим

наукам отмечает, что под системой профориентации населения предлагается

понимать комплекс взаимосвязанных и обусловленных социально-

экономической и политической ситуацией действий, реализуемый через

социальные взаимодействия отдельных индивидов, социальных групп и

социальных институтов, способствующий профессиональной ориентации

индивида [9, с. 39].

П.А. Шавир понимает профориентацию как научное управление

процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающее

оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с

интересами и возможностями человека. Собственно выбор профессии

является лишь одним из аспектов общего жизненного плана человека и его

профессионального самоопределения [11, с. 5-6].

В отечественной педагогической науке проблемы профессиональной

ориентации исследовали С.Я. Батышев, О.А. Волкова, Н.Н. Захаров, А.В.

Мордовская, Э.В. Мухаметова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Н.Ф.

Родичев, И.А. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и другие.

С.Я. Батышев (1981) пишет: «профессиональная ориентация -

целенаправленная деятельность, связанная с формированием у

подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в

соответствии с личными способностями, потребностью общества и

пригодностью к той или иной профессии...» [1].

По мнению В.Д. Симоненко (1985), система профориентации - это

единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов и

средств, помогающее индивиду в изучении профессии и собственных личных

качеств, обеспечивающее такой выбор профессии, сферы деятельности,

учебного заведения, который отвечал бы интересам и способностям

учащихся, их здоровью и физическим данным и в то же время

согласовывался бы с потребностями и нуждами народного хозяйства и

культуры в кадрах [8].



78

Профессиональная ориентация - это целостная система, состоящая из

взаимосвязанных компонентов, объединенных общностью цели и единством

управления: профессиональное просвещение; развитие интересов,

склонностей школьников в различных видах деятельности - игровой,

познавательной, трудовой (профессиональная активизация);

профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация;

профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и

профессиональное воспитание (Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко (1989)) [3, с.6].

Профессиональная ориентация, результатом которой является социально-

профессиональное самоопределение, трактуется как система равноправного

взаимодействия личности и общества (различные социальные институты,

ответственные за решение данной проблемы) на определенных этапах

развития человека, оптимально соответствующая его личностным

особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах (С.Н.

Чистякова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев) [10, с. 1].

Как считает Е.Ю. Пряжникова, основными социальными институтами,

которые могли бы участвовать в профориентационной работе являются

семья, школа, профессиональные учебные заведения, предприятия, фирмы,

организации, правоохранительные организации, средства массовой

информации, медицинские учреждения, религиозные организации, армия,

общественные организации, органы власти, психолого-педагогические

центры, службы занятости и т. п. [6, с. 47-52].

Профессиональная ориентация, по мнению А.В. Мордовской, - система

научно обоснованных и комплексно подобранных мероприятий,

направленных на подготовку молодежи к осознанному выбору будущей

профессии с учетом личностных особенностей, а также общего положения в

стране и регионе, текущей и перспективной ситуации на рынке труда [7, с. 5].

Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева рассматривают профориентацию

(careerguidance) как комплексную, системную помощь в выборе профессии и

планировании профессионального развития (в построении карьеры).



79

Комплексность обеспечивается следующими традиционными направлениями

работы: профинформация, профагитация, профпросвещение,

профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий

развития, а также относительно компактные по времени профотбор и

профподбор), морально-эмоциональная поддержка клиента, помощь клиенту

в выборе и планировании карьеры (что обычно делается индивидуально, в

профконсультациях) [5, с.6].

Комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных

мероприятий, направленных на формирование профессионального

самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства

человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с

учетом потребностей общества в специалистах, по мнению О.А. Волковой -

это профессиональная ориентация [2, c.12].

Анализ определений понятия «профессиональная ориентация», несмотря

на разность интерпретаций в различных науках, дает возможность выделения

некоего инварианта:

1. Профессиональная ориентация, с одной стороны, это система

взаимодействия социальных институтов (в дальнейшем, возможно, будем

называть такой уровень - «макроуровень»), а с другой - система научно

обоснованных и комплексно подобранных мероприятий

(«микроуровень»). Система, видимо, является иерархичной.

2. Цель профессиональной ориентации - помощь личности в выборе

будущей профессии, сопровождение профессионального самоопределения

личности в соответствии с ее особенностями (склонностями, интересами,

способностями, состоянием здоровья) и потребностями рынка труда в кадрах

на протяжении всей жизни.

3. Главенствующий статус в системе профориентации имеет школа.

Важным является усиление ее роли в системе профориентации.

4. Результат профессиональной ориентации - профессиональное

самоопределение личности.



80

5. Личность не является элементом системы профессиональной

ориентации, а взаимодействует с ней с целью профессионального

самоопределения.

Стоит также отметить, что профориентации - открытая система (постоянно

обменивается веществом, энергией или информацией с окружающей средой и

способна функционировать за счет свободной энергии, поступающей из внешней

среды) и является частью метасистемы. Важна среда нахождения и

функционирования системы профориентации. Система взаимодействует со

средой, среда влияет на систему.


1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и

методики / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1981

2. Волкова О.А.Основы профессиональной ориентации

молодежи/Под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Николаев, 2002. - 68 с.

3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н.

Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1989

4. Митюрникова Л.А. Комплексная система профессиональной

ориентации молодёжи как социальный институт общества//Автореф. Дисс

…канд. соц. наук, Москва. - 2005, 32 с.

5. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация

учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. - М.: Академия, 2013

6. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С.

Пряжников. - М.: Академия, 2006. - 496 с.

7. Региональный подход к организации профессиональной ориентации

учащейся молодежи (Коллективная монография): МЦНИП. - Киров. - 2014

8. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе

трудового обучения. Кн. для учителя / В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение,

1985. - 223 с.

9. Фурсов А.Л. Социально-экономическая эффективность системы



81

профориентации населения региона // Дисс. …канд. экон. наук, Саратов. –

2014

10. Чистякова С.Н. Проблемы и перспективы развития отечественной

профориентации на современном этапе // С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников,

Н.Ф. Родичев [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://мой-ориентир.рф

11. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в

ранней юности / П.А. Шавир. - М.: 1981. - 96 с.

References

1. Batyshev S.Ja. Trudovaja podgotovka shkol'nikov. Voprosy teorii i

metodiki / S.Ja. Batyshev. - M.: Pedagogika, 1981

2. Volkova O.A.Osnovy professional'noj orientacii molodezhi/Pod red. T.P.

Durasanovoj. - Balashov: Nikolaev, 2002. - 68 s.

3. Zaharov N.N. Professional'naja orientacija shkol'nikov / N.N. Zaharov,

V.D. Simonenko. - M.: Prosveshhenie, 1989

4. Mitjurnikova L.A. Kompleksnaja sistema professional'noj orientacii

molodjozhi kak social'nyj institut obshhestva//Avtoref. Diss …kand. soc. nauk,

Moskva. - 2005, 32 s.

5. Prjazhnikov N.S. Samoopredelenie i professional'naja orientacija

uchashhihsja / N.S. Prjazhnikov, L.S. Rumjanceva. - M.: Akademija, 2013

6. Prjazhnikova E.Ju. Proforientacija / E.Ju. Prjazhnikova, N.S.

Prjazhnikov. - M.: Akademija, 2006. - 496 s.

7. Regional'nyj podhod k organizacii professional'noj orientacii uchashhejsja

molodezhi (Kollektivnaja monografija): MCNIP. - Kirov. - 2014

8. Simonenko V.D. Professional'naja orientacija uchashhihsja v processe

trudovogo obuchenija. Kn. dlja uchitelja / V.D. Simonenko. - M.: Prosveshhenie,

1985. - 223 s.

9. Fursov A.L. Social'no-jekonomicheskaja jeffektivnost' sistemy

proforientacii naselenija regiona // Diss. …kand. jekon. nauk, Saratov. – 2014

10. Chistjakova S.N. Problemy i perspektivy razvitija otechestvennoj



82

proforientacii na sovremennom jetape // S.N. Chistjakova, N.S. Prjazhnikov,

N.F. Rodichev [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://moj-orientir.rf

11. Shavir P.A. Psihologija professional'nogo samoopredelenija v rannej

junosti / P.A. Shavir. - M.: 1981. - 96 s.



83

УДК 37

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Тихомирова Т.В.



[email protected]

Автором выявлены и описаны актуальность профориентационной работы. Исследован

теоретический материал по проблематике.

Ключевые слова: профориентация, специальность, профессия.

В современном обществе существует необходимость к повышению

индивидуальных качеств человека. Каждый потенциальный работник должен

четко оценивать свой потенциал и осознавать необходимость дальнейшего

роста. Формирование и реализация комплекса мероприятий для выявления

призвания, интересов и способностей необходимы для создания

потенциального работника, даже если он и имеет другую специальность.

Профориентация необходима также для увеличения привлекательности

специальности. Если специальность имеет определенный престиж, то и число

потенциальных работников будет увеличиваться.

Огромную роль в выборе профессии играет мотивация. Будущие

специалисты должны быть настроены на работе в данной сфере, иначе,

получение образования будет лишь тратой времени, что приведет к

разочарованию, или переподготовке в будущем.

Главная цель профориентации сводится к формированию субъекта

профессионального самоопределения [1].

Помощь в профессиональном самоопределении – в этом и состоит

основная задача профориентационной работы.

Очень важно, чтобы новый работник и организация смогли

приспособиться друг к другу. Это называется адаптацией. Наиболее трудно

это для подростков. Ведь социально психологическая адаптация подростков



84

– сложный, чаще всего длительный, процесс. Это вызвано тем, что по

завершению учебных заведений, они довольно резко попадают во «взрослый

мир». Большинство из них толком не подготовлено к этому [2].

Работа по профориентации является важным связующим элементом

между образовательной системой и дальнейшим производством. Любое

производство заинтересовано в получении квалифицированных, в

достаточном количестве, кадрах. Разнообразные методы

профориентационной работы, включающие себя консультации, беседы,

адаптацию и т.д., помогают будущему работнику определиться с профессией,

с учетом его способностей и интересов. Если работник недостаточно

полностью раскрывает себя в процессе производства или не испытывает

интерес к своей работе, то это рано или поздно принесет урон производству,

так как организация или теряет качество работы или сотрудника.

Социально-психологическая адаптация персонала представляет собой

процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив. Основными

моментами здесь являются: приобретение и закрепление интереса к работе,

накопление трудового опыта, налаживание деловых и личных контактов с

коллегами, включение в общественную деятельность, повышение

заинтересованности не только в личных достижениях, но и в достижениях

организации [3].

Для того, чтобы заинтересовать будущего специалиста необходимо

начинать работу как можно раньше. В различных спортивных школах

спортсмены часто, после окончания своей спортивной карьеры становятся

тренерами. В процессе воспитания нового поколения спортсменов

необходимо вести профориентационную работу, так как лишь небольшое

число спортсменов осуществляют профессиональную карьеру. А

общеобразовательные школы, спортивные школы и спортзалы нуждаются в

квалифицированных кадрах.

Например, на занятии физической культурой, при изучении новой

техники игры, именно от преподавателя зависит, будет ли обучающийся



85

заинтересован не только в освоении навыков, но и в дальнейшем их

закреплении. В любом образовательном учреждении есть различного рода

кружки и секции. Спортивные секции выполняют не только работу по

занятости обучающихся, но и профориентации потенциальных работников.

Участие не только в соревнованиях, но и в организации и проведении таких

мероприятий несут положительный эффект в мотивации обучающихся.

Проведение различного рода бесед, демонстрация презентаций, собственный

пример – это все служит профессиональной пропагандой при определении

будущей профессии.

Умение провести профессиональную консультацию облегчит будущему

специалисту процесс самоопределения. Суть консультации состоит не только

в том, чтобы раскрыть некоторые нюансы будущей профессии, но и

предоставить выбор будущему специалисту. Чтобы потенциальный работник

не только определился с выбором, но и укрепился в нем, что в дальнейшем

даст надежный и высокоуровневый результат.

Такая работа будет носить профилактический характер, так как

преподаватель не ставит своей задачей пропаганду педагогической

деятельности и найм работника. Но профориентационная деятельность

позволяет обучающимся самоопределиться, создать установку на получение

будущей профессии.

Пропаганда деятельности образовательных учреждений, формирование

условий для формирования обоснованных профессионально-

образовательных планов – это основные виды деятельности преподавателя

при работе с обучающимися. Преподаватель на своем личном практическом

примере может демонстрировать своим студентам все стороны своей

профессии. Необходимо привлекать не только к дополнительному

времяпровождению в спортивных секциям, но и рассказывать о перспективах

профессии. Диалог, беседа очень располагают к работе с обучающимися.

Сегодня на рынке труда требуются специалисты, твердо

определившиеся в своей специальности. Чтобы профориентационная работа



86

была эффективной необходимо держать связь с образовательными

учреждениями, чтобы работа велась не урывками, а имела четкую

разработанную программу. Все эти мероприятия помогут определиться

потенциальным работникам со своей специальностью и дадут

положительный результат в дальнейшей работе.

Как показывает практика, тренер – это не только преподаватель, но, в

первую очередь, педагог. Любой педагог знает, что положительные чувства и

эмоции, которые испытывает обучающийся, это залог дальнейшего обучения

и старательности, а, следовательно, получение положительных результатов в

работе потенциального работника.


1. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального

самоопределения. // АНО «Центр «Развивающее образование»». М., 2001. –

86 с.

2. http://center-yf.ru/data/Kadroviku/Proforientaciya-i-adaptaciya-

personala.php. Центр управления финансами.

3. http://center-yf.ru/. Адаптация персонала.

References

1. Pryazhnikov N. S. Active methods of professional self-determination. //

ANO "Сenter for Developing education". M., 2001. - 86 p.

2. http://center-yf.ru/data/Kadroviku/Proforientaciya-i-adaptaciya-

personala.php. The center financial management.

3. http://center-yf.ru/. Adaptation of the staff.

CAREER GUIDANCE AS A NECESSARY FACTOR IN THE FORMATION OF A

POTENTIAL EMPLOYEE

Tikhomirovа T.V.


http://center-yf.ru/data/Kadroviku/Proforientaciya-i-adaptaciya-personala.php

http://center-yf.ru/data/Kadroviku/Proforientaciya-i-adaptaciya-personala.php

http://center-yf.ru/



87


[email protected]

The author reveals and describes the relevance of career guidance work. We studied theoretical

material on the issue.

Key words: career guidance, specialty, profession.



88

УДК 796.035

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Хамзина Л.Н., Синельникова Н.А.



[email protected]

Авторы проанализировали средства современных научных подходов к профориентации. С

позиций психологии, педагогики, социологии рассмотрели понятие «профориентация». В

рамках педагогического подхода представили формы воспитательной и учебной

деятельности профориентационной направленности.

Ключевые слова: профориентация, профориентационная работа.

На рубеже XX-XI веков появилась необходимость социума в

высококвалифицированных кадрах и сбалансированном рынке трудовых

резервов. Это привело к формированию научной дисциплины

«профориентология», в основу которое легла непосредственно

профориентация [3]. Сам термин «профориентация» впервые появился в

первые годы двадцатого столетия в США, и на протяжении многих лет

профориентация получила активное развитие. Эта сфера подвергалась

исследованию многими отечественными и иностранными учеными, и

сегодня исследования профориентации в России стали особенно актуальны.

Грамотно организованная профориентационная работа представляет собой

залог успешной кадровой государственной политики. Но нужно сказать, что,

несмотря на растущий интерес современных исследователей к проблемам

профориентации и накопленный объем знаний в данной области, работа и

знания недостаточно правильно систематизированы.

Психологи трактуют профориентацию как психологический процесс,

который состоит из двух взаимосвязанных сторон – принятия оптантом

решений о собственном профессиональном выборе или влиянии на психику

оптантов для формирования у него профессиональных намерений [4].




89

Социология и экономика рассматривает профориентацию как

совокупность социально-экономических отношений между социумом и его

членами в сфере вопросов формирования профессиональной рабочей силы,

учитывая потребности общества в этой силе.

В.Д. Симоненко писал о том, что такое разнообразие понятийного

аппарата сформировалось потому, что профориентация есть педагогической

по методикам, социальной по своему содержанию, экономической по

результатам проведения соответствующей деятельности и государственной

по организации работ, направленных на профориентацию.

В работе «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору

профессии в процессе социальной работы с молодежью» Т.Э. Дусь привела

предложение принять следующую квалификацию различных научных

подходов к исследованию профориентации: психологический,

педагогический, социологический, медико-биологический, экономический,

управленческо-организационный подходы и правовой подход к

регулированию профориентации [1].

Педагогический подход возник ранее всех остальных. В рамках данного

подхода исследуются различные методы и формы воспитательной и учебной

деятельности профориентационной направленности. При этом

рассматриваются разные вопросы касательно политехнического обучения и

привлечения учащихся к общественным полезным работам, а также к работе

в учебно-производственных предприятиях. В процессе происходит

ознакомление учеников с главными группами профессий во внеучебной и

учебной деятельности. Важное значение несет в себе процесс воспитания

трудолюбия и уважительного отношения в социуме к профессиональному

труду. Так происходит в итоге профессиональное личностное становление.

Главным институтом профориентации в социальном смысле, который

практикует этот подход, есть образовательные учреждения среднего уровня,

которые дают профессиональное образование.



90

Педагогический подход в исследовании профориентации тесно

связывается с психологическим. Процесс реализации этого подхода

возможно наблюдать в деятельности центров обучения и профориентации, а

также в учреждениях образовательного среднего уровня. Содержание

образовательной программы и ее целевые установки в себе отражают

современные тенденции в целом социально-экономической ситуации.

Процессы, которые протекают в социуме, прямо либо косвенно влияют в

итоге на профессиональное самоопределение детей подросткового возраста.

Профессиональное самоопределение представляет собой важнейшую

составляющую процесса социализации личности, и в рамках

социологического подхода исследуются различные социальные факторы,

которые влияют на выбор подростками профессии в будущем, социальные

потребности в кадрах и ситуацию на рынке труда.

Социологический подход довольно близок экономическому аспекту

исследованию профориентационной деятельности в обществе. Задачами

этого подхода является работа в решении проблем подготовки

квалифицированных кадров для разнообразных промышленных отраслей,

сельскохозяйственной деятельности и сферы обслуживания. Особое

внимание при этом уделяют специфике и требованиям, характерным для

разных производственных сфер.

Важное место в профориентационной деятельности в рамках социально-

экономического подхода уделяется профадаптационным процессам, которые

заключены в моделировании реальных условий труда и жизненных ситуаций,

которые будут связаны с профессиональной деятельностью в будущем.

Главным социальным институтом профориентации в свете

социологического и экономического подходов есть государственные центры

занятости, которые работают с населением.

Управленческо-организационный подход позволяет решить проблему

организации деятельности в административном управлении

профориентацией. Этот подход подразумевает рассмотрение основных



91

правил и целей, а также требований и порядка проведения работы в сфере

профориентации. Научное управление профориентацией заключается в сборе

и дальнейшей обработке информационных данных, выработке

соответствующей программы действий, а также контроле деятельности в

этой сфере и разработке рекомендаций. Управленческо-организационный

подход достаточно близок к аспектам правового регулирования

профориентационной деятельности, которые рассматривают юридические

организационные вопросы профориентационной работы и отношения в

сфере правового упорядочивания социально-экономической деятельности.

Т.Э. Дусь говорила о том, что управленческо-организационной

деятельностью и правовым регулированием в сфере профориентации должно

заниматься государство, которое определяет стратегию и политику развития

профориентационной деятельности [1]. Анализ опыта российских

организаций и специалистов в сфере профориентации продемонстрировал

фрагментарность исследований, отсутствие системности в подходе к

исследованию темы и разорванность аспектов исследования этого

многообразного и сложного процесса профориентации.

Другая группа подходов к организации профориентационной

деятельности представляет собой комплекс просветительского,

воспитательного и диагностического подходов. Данные подходы не имеют

строгого разграничения, но частично совпадают [4]. Просветительский

подход профориентационной работы предполагает основной упор на

профпросвещение. Педагогическое воздействие ограничено ознакомительной

работой с миром профессий: престижностью, требованиями, уровнем

заработков и перспективами для карьерного роста.

Диагностический подход культивировался благодаря развитию

экспериментальной психологии, педагогики и тестологии. Тесты

представляют собой кратковременные и удобные стандартизированные

испытания особенностей личности человека. Этот подход отличается от

просветительского тем, что работа с оптантом ставится на первое место и



92

проводится в рамках профессионального консультирования. Воспитательный

подход реализует основную функцию педагогов – формирование характера,

ума, воли, чувств и умений [2]. В сфере профориентации воспитательный

подход рассматривают как развитие профессиональных важнейших качеств

(ПВК) и реализуется в процессах профадаптации. Комплексный подход к

организации профориентационной работы подразумевает непрерывное и

постоянное применение всех возможных подходов. Описанные выше

подходы не встречаются в чистом виде, поскольку регулярно

взаимодействуют между собой. Это приводит к тому, что в работе над

разработкой содержания, организации и проведения профориентационной

работы в образовательных учреждениях нужно применять преимущества

разных подходов, которые тут были отмечены ранее.


3. Дусь Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору

профессии в процессе социальной работы с молодежью: дис.канд. пед. наук:

13.00.01 / Т.Э. Дусь. - Омск, 2004. – 255с.

4. Ефимова Т.Е. Формирование готовности старшеклассников

подросткового возраста к профессиональному самоопределению: дис. канд.

пед. наук: 13.00.01 / Т.Е. Ефимова. - Челябинск, 2003. - 188 с.

5. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова,

Н.О.Садовникова. - М., 2005. - 157 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.

Климов. - Ростов-на-Дону, 1996. - 509 с.

References

1. Dus T.E. Training of seniors for conscious choice of profession in the

course of social work with youth: yew. edging. пед. sciences: 13.00.01/T .E. Дусь.

- Omsk, 2004. – 255с.



93

2. Yefimova T. E. Formation of readiness of seniors of teenage age for

professional self-determination: yew. edging. пед. sciences: 13.00.01 / T.E.

Yefimova. - Chelyabinsk, 2003. – 188с

3. Zeer E.F. Proforiyentologiya bases / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O.

Sadovnikova. - M, 2005. - 157 с.

4. Klimov E.A. Psychology of professional self-determination / E.A.

Klimov. - Rostov-on-Don, 1996. - 509 с.

MODERN APPROACHES TO CAREER GUIDANCE

Hamzina L.N., Sinelnikova N.A.



[email protected]

In article classification, forms, methods, means of modern scientific approaches to career

guidance is considered.

Keywords: career guidance, professional orientation work




94

УДК 37.047

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Хамзина Л.Н., Юсупова Ю.Ш.

Кубанский государственный технологический университет

350072, Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская,2

[email protected]

Профориентационная работа в вузе занимает значительное место. Она организуется и

ведется в рамках обеспечения непрерывности ступеней образования. Ее роль для вуза

возрастает с позиции поиска новых возможностей по привлечению слушателей. В статье

описаны пассивные и активные методы профориентационной работы, приведены

варианты реализации отдельных видов работы. Выделены рекомендации по организации

профориентационной работы.

Ключевые слова: профориентация, профориентационная работа, организация.

В состав образовательных целей входят непрерывность образования в

течение всей жизни человека и преемственность уровней и ступеней

образования. Под непрерывным образованием будем понимать [7]

последовательное формирование способностей и творческого потенциала

специалистов, готовых работать с пакетами современных технологий в

изменяющихся внешних условиях, умеющих самостоятельно оценивать

ситуацию и принимать ответственные решения. Реализуя идею непрерывного

образования, многие вузы вынуждены модернизировать свою структуру в

аспекте многоуровневого непрерывного образования. В сложившейся в

России демографической ситуации, которая объективно сопровождается

снижением или отсутствием конкурса среди абитуриентов в средние

профессиональные и высшие учебные заведения, система многоуровневого

непрерывного образования может рассматриваться как адаптация к

сложившимся условиям. Составной частью является профориентационная

работа. Она в настоящее время приобретает особое значение и становится

важнейшим этапом подготовки образовательного процесса.

Актуальность создания целостной педагогической системы профориента

ционной работы с обучающимися разных уровней обучения, слушателями

курсов дополнительных образовательных программ в условиях учебных

заведений непрерывного образования диктуется следующими причинами [7]:



95

психолого-педагогической (возрастает потребность молодежи в раннем

профессиональном самоопределении, в осознанном выборе профессии в

соответствии с интересами, склонностям);

образовательной (востребованность образования, направленного на

развитие способностей человека, его творческого этнокультурного

потенциала);

демографической (уменьшается прием в 10 классы

общеобразовательной школы и, как следствие, падение конкурса

абитуриентов).

Целью статьи является описание варианта организации

профориентационной работы в вузе.

Сегодня многие высшие образовательные учреждения испытывают

проблему набора студентов, причем эта проблема касается всех вузов без

исключения. Без результативной профориентационной деятельности

современный вуз не конкурентоспособен, так как именно студенты являются

основным конкурентным преимуществом. Поэтому если вуз планирует

функционировать и развиваться в условиях конкурентной борьбы, ему

необходимо подходить креативно и системно к выбору методов

профориентационной деятельности.

В основу профориентационной деятельности вуза должны быть

положены принципы [4] интеграции, регионализации (учет интересов

конкретных работодателей, особенностей и потребностей рынка труда,

миграционных процессов, социально-профессиональных и образовательных

запросов населения), непрерывности (поэтапность формирования

профессионального самоопределения, личностного и профессионального

развития обучающихся).

В рамках данного исследования мы будем говорить о двух

фундаментальных с позиции методологии направлениях

профориентационной работы вуза: профориентационная работа с целью

привлечения абитуриентов в вуз и профориентационная работа с целью



96

профессионального самоопределения студентов. Эти направления являются

необходимыми. В заключении будет представлен весь спектр направлений

профориентационной деятельности.

Профориентационная работа с целью привлечения абитуриентов в вуз.

Дополнительное образование на базе вуза призвано дополнить и расширить

предпрофильную и профильную подготовку школьников. Профильная

дифференциация способствует тому, чтобы обучающиеся могли сделать

осознанный выбор будущей профессии. Средства и методы профильной и

предпрофильной подготовки давно являются предметом изучения педагогов-

исследователей. Теоретические вопросы профильного обучения

представлены в работах А.В. Баранникова и А.Г. Каспржака.

Профориентационная деятельность образовательного учреждения рассм

атривается как научно обоснованная система подготовки потенциальных

абитуриентов к свободному и самостоятельному выбору профессии,

призванная учитывать как индивидуальные особенности личности, так и

необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах

общества. Методы профориентационной работы высшего образовательного

учреждения можно представить в виде пассивных и активных [7].

К пассивным методам относятся:

беседы с абитуриентами о направлениях и профилях, организуемых

преподавателями образовательного учреждения;

приглашение преподавателей вуза на школьные мероприятия;

оформление информационных стендов, рекламных щитов и

полиграфической продукции о направлениях и профилях вуза;

организация «Дня открытых дверей и др.

Активные методы профориентационной деятельности образовательного

учреждения требуют особой подготовки и ориентированы на косвенное

вовлечение предполагаемых абитуриентов в мир науки и студенчества.

С.В. Титова [7] выделяет следующие активные методы профориентации:

привлечение школьников к работе вузовских проблемных групп;



97

создание в вузах работниками телевидения и преподавателями

рекламных роликов, позволяющих позиционировать направления и профили

вуза;

активное участие преподавателей вуза в государственных программах

по повышению квалификации и профессиональной переподготовке;

организация научных исследований по актуальным вопросам

экономики, психологии, управления и др.;

проведение профессиональных недель факультетов;

организация олимпиад для различных групп населения и для

школьников в частности.

Среди перспективных направлений реализации дополнительного

образования с акцентом на организацию предпрофильной и профильной

подготовки на базе вуза (довузовской подготовки) можно рассматривать, так

называемые, круглогодичные школы интеллектуального роста.

Довузовская подготовка обучающихся – это пропедевтический этап

непосредственного профессионального становления личности, целью

которого является развитие собственных познавательных интересов

старшеклассников, повышение уровня образованности и подготовка к

условиям высшей школы. В региональной системе непрерывного

образования разные формы довузовской подготовки являются

интеграционной структурой высшей школы.

Методом профориентационной работы можно рассмотреть организацию

и проведение всеобщих оценочных мероприятий на базе вуза. Например,

Всеобщий диктант или Олимпиада по математике для детей и молодежи.

Кружки по разным учебным предметам, предпрофильные курсы,

элективные курсы и курсы по выбору на базе вуза, по выбору тоже могут

иметь место в ракурсе описываемой работы. Содержание курсов должно не

просто расширять соответствующий учебный предмет, но и формировать у

школьников элементарные представления о способах и приемах

деятельности, необходимых для усвоения содержания, соответствующего



98

выбранному профилю обучения. Удачно к работе курсов по выбору привлечь

психологов с целью помочь учащимся определиться с выбором профиля

обучения на основе изучения своих способностей. Думается, нет смысла

здесь сильно углубляться в теорию профильного предмета вузовского

уровня. Лучше показать возможности использования предмета в различных

областях, продемонстрировать возможности вузовских методов и форм

обучения, включить школьников в исследовательскую деятельность на

материале профильного предмета.

Профессиональная ориентация обучающихся. Профориентационная

работа с обучающимися направлена на повышение качества подготовки,

формирование дополнительных компетенций, востребованных на рынке

труда. Она способствует освоению обучающимися нового опыта

деятельности, социальных ролей, коммуникации, профессионального

поведения, качеств.

Как известно, мотивирующим фактором в работе является интерес к

своему делу. Под формированием профессионального интереса следует

понимать становление профессионально значимых качеств и способностей,

профессиональных знаний и умений, творческой самореализации в

профессии. Интерес к профессии - это, прежде всего, интерес к конкретному

виду трудовой деятельности.

В вузах создаются и функционируют студенческие советы. В рамках их

деятельности у обучающихся будут проявляться и развиваться лидерские

качества, которые необходимо целенаправленно развивать и направлять на

достижение созидательных целей. Обучающиеся реализуют свою

внутреннюю потребность в творческой самореализации. При этом часто

происходит трансформация в нравственные качества личности

(справедливость, добро, любовь к профессии).

В качестве эффективного метода профориентационной деятельности

в вузе можно рассмотреть организацию дня самоуправления [7]. Особой

трудоемкой подготовки обычно день самоуправления не требует.



99

Необходимо провести распределение ролей и обозначение круга проблем, на

решение которых будет направлено мероприятие. Для усиления

профориентационного эффекта мероприятия приглашаются школьники и

студенты.

День самоуправления предполагает, что руководители и исполнители на

один день меняются своими функциями.

По итогам мероприятия можно провести обсуждение, конференцию или

круглый стол студентов и сотрудников с целью выделения и анализа

положительных и отрицательных сторон, того, что получилось и не

получилось, появившихся идей. Итоги могут выявить внутренние проблемы

вуза и разработать пути их решения, воплотить новые идеи.

В рамках профориентационной работы студенты активно вовлекаются в

общественно-полезную деятельность: проведение учебно-практических

семинаров в школах; различных акциях по пропаганде здорового образа

жизни; помощь в организации безопасности при проведении общественно-

массовых мероприятий.

Еще одним направлением профориентационной деятельности со

студентами можно рассмотреть организацию и проведение студенческих

конференций и последующей публикацией сборника научных трудов.

Профориентационная работа высшего учебного заведения будет

результативной, если следовать следующим рекомендациям.

1. Конкретизация целевых аудиторий абитуриентов для оптимизации

мер и технологий профориентационной работы. Составление плана

профиориентационных мероприятий вуза, дифференцированно по

довузовскому и студенческому самоопределению.

2. Обучение будущих специалистов должно осуществляться в

деятельностно-ориентированном направлении на основе использования

интерактивных форм и методов обучения.

3. Расширение перечня вопросов в билетах итоговой аттестации

заданиями, связанными с применением профессионально ориентированных



100

ситуаций, освоением различных функций и ролей субъектов

профессиональной деятельности.

4. Максимизировать взаимодействие студентов с представителями

работодателя для разбора профессиональных задач, и развития у студентов

способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-

экономических условиях.

В заключение отметим основные направления профориентационной

работы вуза, которые, на наш взгляд, являются необходимыми и

достаточными для успешного осуществления профориентационной работы

вуза в целом. К основным направлениям профориентационной работы вуза

отнесем следующие.

Профориентационная работа с учащимися образовательных

учреждений и их родителями.

Выявление и реализация профориентационных возможностей

различных программ (образовательных, воспитательных и т.д.) и научно-

исследовательских проектов.

Формирование системы привлечения и обеспечения набора

абитуриентов из отдаленных территорий.

Укрепление взаимодействия с педагогами города, района, края.

Профориентационная работа со студентами.

Информационное сопровождение профориентационной деятельности.


1. Загузина Н.Н. Довузовская подготовка как условие содействия

профессиональному самоопределению старших школьников URL:

http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-dovuzovskaya-

podgotovka-kak-uslovie-sodeystviya-professionalnomu-samoopredeleniyu-

starshih-shkolnikov#ixzz4B65dAyP1 (дата обращения 09.03.2017)



101

2. Клюсова В. В., Яркова Г. А. Возможности педагогического вуза в

организации профориентации школьников // Современные проблемы науки и

образования. 2013. № 2. С. 8-12.

3. Копасовкая Н.Г. Характеристика коммерческих бизнес-проектов и

методика составления бизнес-плана // Вестник Нижегородского университета

Н.И. Лобачесвкого – 2007. – №5. – С. 124-129.

4. Молоткова Н.В., Мищенко Е.С. SWOT-анализ как основа разработки

стратегии развития профориентационной работы образовательной

организации в условиях конкурентной среды // Вестник Самарского

государственного экономического университета. 2010. № 3(65). С. 52–56.

5. Мутырова А.Л. Педагогическая система профориентационной

работы вуза в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. …канд.

пед. наук 13.00.08. – Астрахань, 2008. – 22 с.

6. Орешкина А.К., Цибизова Т.Ю. Развитие преемственности

образовательных процессов в системе непрерывного образования. М.:

МГОУ, 2010. 228 с.

7. Титова С.В. Эффективный метод профориентационной деятельности

вуза// Мир современной науки. 2011. № 6. С.3-18.

8. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных

школьников в системе дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук

13.00.01. Уфа, 1999. 181 c.

9. Цибизова Т.Ю. Дополнительное образование как форма

преемственности в системе непрерывного образования // Образование и

саморазвитие. 2011. № 5 (27). С. 55-60.

References

1. Zaguzina N.N. Dovuzovskaja podgotovka kak uslovie sodejstvija

professional'nomu samoopredeleniju starshih shkol'nikov URL: http://nauka-

pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-dovuzovskaya-podgotovka-



102

kak-uslovie-sodeystviya-professionalnomu-samoopredeleniyu-starshih-

shkolnikov#ixzz4B65dAyP1 (data obraschenija 09.03.2017)

2. Kljusova V. V., Jarkova G. A. Vozmozhnosti pedagogicheskogo vuza

v organizatsii proforientatsii shkol'nikov // Sovremennye problemy nauki i

obrazovanija. 2013. № 2. S. 8-12.

3. Kopasovkaja N.G. Harakteristika kommercheskih biznes-proektov i

metodika sostavlenija biznes-plana // Vestnik Nizhegorodskogo universiteta N.I.

Lobachesvkogo – 2007. – №5. – S. 124-129.

4. Molotkova N.V., Mischenko E.S. SWOT-analiz kak osnova razrabotki

strategii razvitija proforientatsionnoj raboty obrazovatel'noj organizatsii v

uslovijah konkurentnoj sredy // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo

èkonomicheskogo universiteta. 2010. № 3(65). S. 52–56.

5. Mutyrova A.L. Pedagogicheskaja sistema proforientatsionnoj raboty

vuza v uslovijah nepreryvnogo obrazovanija: Avtoref. dis. …kand. ped. nauk

13.00.08. – Astrahan', 2008. – 22 s.

6. Oreshkina A.K., Tsibizova T.Ju. Razvitie preemstvennosti

obrazovatel'nyh protsessov v sisteme nepreryvnogo obrazovanija. M.: MGOU,

2010. 228 s.

7. Titova S.V. Èffektivnyj metod proforientatsionnoj dejatel'nosti vuza//

Mir sovremennoj nauki. 2011. № 6. S.3-18.

8. Trusov S.V. Èkonomicheskaja podgotovka raznovozrastnyh

shkol'nikov v sisteme dopolnitel'nogo obrazovanija: Dis. ... kand. ped. nauk

13.00.01. Ufa, 1999. 181 c.

PROFESSION IN MODERN CONDITIONS

Hamzina L.N., Yusupova Yu.Sh.



[email protected]

Professional orientation work in the university occupies a significant place. It is organized and

conducted in the framework of ensuring the continuity of the levels of education. Its role for the



103

university is growing from the position of finding new opportunities to attract listeners. In the

article passive and active methods of vocational guidance work are described, variants of

realization of certain types of work are given. Recommendations on the organization of career

guidance work are outlined.

Keywords: vocational guidance, vocational guidance, organization.



104

СЕКЦИЯ 2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

НАСЕЛЕНИЯ

УДК378

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ В

РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ




[email protected]

В данной статье проведено сравнение возможностей трудоустройства студентов в России

и за рубежом. Большинство зарубежных ВУЗов старается внедрить международные

образовательные программы, чтобы предоставить студентам возможность

трудоустроиться за рубежом. В российских же ВУЗах стараются избегать международных

образовательных программ и преподавать по своей программе. Также в зарубежных

странах при трудоустройстве работодатель первое внимание обращает на диплом, а затем

только просматривает портфолио студента и анализирует его достижения. В России же

диплом играет малую роль при трудоустройстве, работодатель в первую очередь

обращает внимание на портфолио и достижения студента, а затем анализирует потенциал,

возможность развития трудоустраивающегося студента.

Ключевые слова:студент, ВУЗ, трудоустройство, Россия, диплом, зарубежные страны,

практика.

В современном мире остро стоит вопрос о трудоустройстве студентов

после окончания обучения в ВУЗах. В каждой стране предпринимаются

разнообразные меры и существуют отличительные особенности, которые

способствуют скорейшему трудоустройству студентов. Рассмотрим

отличительные особенности трудоустройства студентов в России и в ряде

зарубежных стран.

В ходе многочисленных исследований и опросов было выявлено, что

многие зарубежные ВУЗы ведут международную деятельность, которая

позволяет студентам проходить практику за рубежом и улучшать свои

профессиональные навыки, а затем реализовать их в своей стране. Данная

практика распространена в Швеции, Дании, Германии и в ряде азиатских

стран, таких как Южная Корея, Китай и Япония. В Российских ВУЗах такая



105

практика сильно не распространена, но представлена в ведущих высших

учебных заведениях, таких как МГУ, КубГТУ, СПбПУ. Студент, прошедший

практику на зарубежных предприятиях, становится ценным кадром при

трудоустройстве.

Другая отличительная особенность трудоустройства -

ориентированность на практическую деятельность, которая проводится во

время обучения. Российские ВУЗы предоставляют возможность студентам

пройти в летнее время практику на предприятиях и получить опыт работы,

который затем поможет найти работу после окончания обучения. В

зарубежных ВУЗах данная особенность не особо развита, ведь они делают

упор на научную деятельность студентов.

Также во время своего обучения российские студенты активно

трудоустраиваются на работу не по специальности, что сказывается на учебе

и препятствует получению качественного образования [1]. Но в некоторых

случаях это может сыграть положительную роль при будущем

трудоустройстве после окончания обучения, так как у студента будет

минимальный опыт работы. Зарубежные ВУЗы запрещают студентам

совмещать обучение и работу. Для начал студенты должны получить

качественное образование, а затем применять свои знания на практике.

Большую роль при поиске работы играет диплом, резюме и портфолио

[2]. Если раньше в РФ диплом давал возможность студенту найти

престижную работу и занять высокую должность, то теперь диплом не

гарантирует студенту 100% трудоустройства по специальности. Это связано с

тем, что рынок труда перенасыщен некоторыми профессиями и предприятия,

компании и другие организации не нуждаются в кадрах. Основное внимание

российские работодатели обращают на портфолио и достижение студента,

завершившего свое обучение в ВУЗе. При этом работодатель ведет отбор

студента по трем критериям: оценка успеваемости, потенциал студента и

возможность прогресса/регресса студента во время своей профессиональной

деятельности. Зарубежные работодатели отдают свое предпочтение диплому,



106

который получил студент, успеваемости студента во время обучения и также

статусу ВУЗа. Чем престижней ВУЗ, в котором обучался студент, тем больше

его шансы трудоустроиться по специальности. Портфолио и резюме

являются второстепенным, но тоже играют весомую роль. Чем

разносторонней и креативней будет составлено резюме и в нем будут

отражены основные качества кандидата, его личностные качества,

способности и цели в жизни, то у студента при трудоустройстве будет

больше шансов занять желаемую должность[4].

Немаловажную роль играет наличие в ВУЗах преподавание на

английском языке. В отечественных ВУЗах отсутствует подготовка

студентов на иностранном языке, а преподавание самого иностранного языка

реализовано на низком уровне. Поэтому диплом, полученный в российских

ВУЗах, имеет низкую конкурентно способность при трудоустройстве в

других странах, что делает выпускников маломобильными при поиске

работы, и им приходится ограничиваться отечественным рынком труда. В

зарубежных странах ВУЗы активно ведут подготовку студенту, используя

иностранные программы подготовки. К примеру, в азиатских странах ведут

подготовку по англоязычным программам, повышая возможность студентов

найти работу в европейских странах[3].

На основе всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что каждая

страна имеет свои особенности трудоустройства студентов. Но наибольшую

работу в плане помощи студентам найти работу проделывают азиатские

страны, которые следуют европейским и американским тенденциям обучения

в ВУЗах. Южная Корея [3], Китай и Япония предоставляют своим студентам

возможность найти работу в зарубежных странах, так преподают

дисциплины на английском языке.




107

1. Дикусарова М. Ю. Вторичная занятость студентов как способ

адаптации на рынке труда. Вестник Владивостокского государственного

университета экономики и сервиса. –М.: Человек и труд, 2005. -105 с.

2. Якимова З. В. «Портфолио» как инструмент продвижения

выпускников на рынке труда. Экономика и современный менеджмент: теория

и практика. – СПБ.:журнал,2015. – 201 с.

3. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации

учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И.

Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогачева. - М.: Советская энциклопедия,

2001.- 65 с.

4. Бабушкина Т.Е., Гарсия-Исер М.Т. Молодежь на рынках труда и

образовательных услуг. - М.: Человек и труд, 2005. -689 с.

References

1. Dikusarova M. Yu. Secondary employment of students as a way of

adaptation in the labor market.Bulletin of the Vladivostok State University of

Economics and Service. - Moscow: Man and Labor, 2005. -105 p.

2. Yakimova Z.V. "Portfolio" as an instrument for promoting graduates in the

labor market. Economics and modern management: theory and practice. - SPB:

Journal, 2015. - 201 sec.

3. Babochkin P.I. Socio-professional orientation of students and factors of

choice of profession (regional aspect) / P.I. Babochkin, I.I. Zadorozhnaya, M.G.

Rogachev. - Moscow: Soviet Encyclopedia, 2001.- 65 pp.

4. Babushkina T.E, Garcia-Iser M.T. Youth in labor markets and educational

services. - Moscow: Man and Labor, 2005. -689 p.

DISTINCTIVE FEATURES OF EMPLOYMENT OF STUDENTS IN RUSSIA

AND ABROAD

Aboneeva A.V., Shitikov N.V., Mazurenko E.A., Tyupenkova G.E.



108

Kuban state technological University, 350072, Russian Federation, Krasnodar,

Moskovskaya str., 2; [email protected]

This article compares the possibilities of employing students in Russia and abroad. Most foreign

universities are trying to introduce international educational programs to provide students with

an opportunity to work abroad. At the same Russian universities try to avoid international

educational programs and teach according to their program. Also in foreign countries, when

employing an employer, the first attention is paid to a diploma, and then only looks through the

student's portfolio and analyzes his achievements. In Russia, the diploma plays a small role in

job placement; the employer first of all draws attention to the portfolio and student

achievements, and then analyzes the potential, the possibility of developing a job seeker.

Keywords: student, university, employment, Russia, diploma, foreign countries, practice.



109

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

В РОССИИ

Андреева Ю.В., Ипатова Д.Д.

МБОУ СОШ №29,353900, Россия, Краснодарский край, Новороссийск г., ул.

Волгоградская, 46

[email protected] , www.school29.ucoz.org

Автором представлены и описаны исторические аспекты развития профессиональной

ориентации населения России. Исследован теоретический материал по данной тематике,

дано расширенное представление о содержании и развитии работы с населением России

начиная с 19 века по настоящий момент. Обозначена высокая актуальность исследуемого

вопроса как в экономическом и социально-политическом аспекте, так и для культурного

развития в Российской Федерации, необходимость нового понимания содержания и

методов профессиональной ориентации обучающихся.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профконсультация, профессия,

деятельность.

Профориентацией населения государство начало заниматься ещё в 19

веке. Первая организация по профессиональной ориентации в России

появилась в 1897 г. В стране начали регулярно выпускаться такие печатные

издания, как "Адрес-календари", "Студенческие альманахи", указывавшие

место расположения учебных заведений, правила приема, программы,

профиль специальностей. Ещё в те времена выделялись четыре типичных

варианта: согласно семейным традициям; случайно, необдуманно; по

призванию; по расчету.

В целом в дореволюционной России профориентации как

самостоятельного научно-практического направления еще не было, но

условия создавались.

Профориентационная деятельность начала активно развертываться в

начале XX в. Были проведены обследования, в процессе которого было

решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем

причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому

пути.

В Советской России вопросы профориентации начали разрабатываться

еще в 20-е годы XX века. В разработке этих проблем принимали активное




110

участие органы здравоохранения, народного образования, Народный

комиссариат труда. В 1921 году был создан по указанию В.И.Ленина

Центральный институт труда - центральное научно-исследовательское

учреждение по труду в стране[1]. При Институте в 1922 году открыли

Лабораторию промышленной психотехники Наркомата труда, основной

целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание

профессиограмм.

В 1924 году открылась Лаборатория профконсультации,

организованная под руководством А.Ф.Кларка на базе Ленинградского

Института по изучению мозга человека.

В 1927 году в Ленинграде при институте им. Герцена создана

лаборатория, в функции которой входило проведение психотехнического

обследования выпускников школ и профконсультация молодежи. За 1927-

1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет –

обследовано 7 млн. 600 тыс. человек. В 1928 году организуются «Бюро по

профконсультации» в ряде городов, таких как: Свердловск, Ростов-на-Дону,

Иваново-Вознесенск, Брянск, Киев и Одесса, а в 1929 году – в Перми,

Ярославле, Шахтах.

Цели и содержание работы этих профконсультационных бюро:

целесообразный подбор, распределение и использование рабочей силы,

сокращение текучести с учетом специальных способностей,

противопоказаний к профессии, перспектив рынка труда в отношении

различных профессий.

В 20-е годы ленинградским педагогом и психологом, профессором

А.П. Болтуновым была создана система профконсультационных

мероприятий, объединяющая воедино работу школьных психологов, бюро

профконсультации на бирже труда и работников профессиональных учебных

заведений, куда должны были поступать выпускники школ. На каждого из

них составлялось профконсультационное заключение, биржи труда давали

сведения о состоянии рынка труда. А.П.Болтунов особое значение придавал



111

собственной активности подростка по усвоению профессионального опыта и

преодолению трудностей начальной адаптации в 1930-е гг.

Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору начала

разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. Был создан

штаб по координации исследований проблем школьной профориентации.

Таким образом, вначале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. За

период с 1930 по 1933 годы было открыто 47 «Бюро профконсультаций»,

стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации

(профотбора) занимались педагоги. Однако в начале 30-х годов данная

профконсультационная работа, подверглась критике и постепенно работа по

профориентации стала сворачиваться.

В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школах и резкое

свертывание профориентационной работы. Таким образом, в период

сталинского тоталитаризма профориентацию, связанную с проблематикой

свободы выбора, запретили. Только в конце 1950-х гг. стали появляться

первые диссертации по проблемам школьной профориентации. И в 50-60 г.г.

наблюдается оживление профориентационной работы. В крупных городах

создаются кабинеты по профориентации, появляется много научных

разработок в этой области, а с конца 80-х годов открываются центры по

профориентации и консультации молодежи, начинает складываться система

управления профориентацией и трудоустройством.

В 1960-е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории

и истории педагогики СССР, организован Научно-исследовательский

институт трудового обучения и профориентации при Академии

педагогических наук СССР. В этот период в стране произошло явное

возрождение профориентации, но долгий перерыв в её развитии во многом

еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом

уровне. С середины 1960-х гг. до середины 1980-х гг. профориентацию не

запрещали, но уровень разработок понизился ещё сильнее. Это было время,

когда на официальном уровне призывали на заводы и стройки, в колхозы и



112

совхозы. В таких призывах на первом месте оказывались интересы народного

хозяйства и обороноспособности страны.

И только в 1970-х годах профессиональная ориентация в стране была

реабилитирована. Она восстановлена благодаря трудам знаменитого

психолога Е.А. Климова, работавшего в то время в Ленинграде в Институте

профессионально-технического образования. Именно он всерьез занялся

теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора

профессии. 1980-е годы ознаменовались появлением центров

профориентации молодежи в большинстве крупных городов. Это были

специализированные межотраслевые научно-методические центры, которые

управлялись и финансировались Министерством образования и

Министерством труда. Уже с середины 1980-х гг. в стране даже на

официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в

существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод.

В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные направления

реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое

место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.

Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения - 11 лет;

для учащихся 8 - 11 классов - организацию факультативного изучения ряда

предметов физико-математического, химико-биологического и общественно

- гуманитарного циклов. Учащиеся 10 - 11 классов стали получать трудовую

подготовку по ряду профессий. В период «перестройки» в этом направлении

было сделано довольно много:

Создано более 60-ти региональных Центров профессиональной

ориентации молодежи, а в районах - множество пунктов профконсультации.

На базе Госкомтруда началась активная подготовка

профконсультантов.

В школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии».

В итоге в 1986 г. была создана реальная государственная служба

профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.



113

Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодежи

под научным руководством сотрудников факультета психологии

Ленинградского университета не только непосредственно занимались

профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в

организации и методике профконсультирования. Ленинградский центр

профориентации стал главной экспериментальной и учебной базой

профориентационного направления в стране. В нем учились и повышали

квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие

впоследствии по всей стране. Таким образом, явный рост свободы в обществе

вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации. В период

1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что

усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от

профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчиненных

ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как

«дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и

особенно профориентации. В 1991 г. вышел ФЗ «О занятости населения в

Российской Федерации», где школьную профориентацию не запрещали, но

она из школы фактически переводилась в службы занятости.

Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде

«профотбора персонала». К сожалению, это является свидетельством

примитивизации профориентационной работы.

Позже, когда социально – экономическая ситуация стабилизировалась,

государство вновь обратило внимание на профориентацию. 27 сентября 1996

года было принято "Положение о профессиональной ориентации и

психологической поддержке населения в Российской Федерации". Оно

содержит описание понятия профессиональной ориентации, ее направления,

цели и методы.

Сегодня проблема профориентации приобретает особый вес, так как

условия жесткой конкуренции на рынке труда затрудняют адаптацию

подростков в обществе. И здесь грамотная профориентационная работа



114

специалистов может сыграть свою позитивную роль в воспитании молодого

поколения профессионалов различных профилей. Россия на современном

этапе характеризуется динамично развивающимся многоотраслевым

хозяйством, в котором большую и все возрастающую роль играют

индустриальные и информационные технологии. С изменением

экономической, социально-политической и культурной ситуации в

Российской Федерации необходимо новое понимание содержания и методов

профессиональной ориентации обучающихся. Эта проблема сегодня

обсуждается на государственном уровне. В Федеральном Законе «Об

образовании в РФ» от 2013 года провозглашается гуманистический характер

образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития

личности, воспитание, трудолюбия, ответственности; свобода в образовании

согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для

самореализации каждого человека [2].

Согласно закону, образование осуществляется в интересах человека,

семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-

нравственного, творческого, физического и профессионального развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для

самоопределения и социализации обучающегося. В Концепции

долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

до 2020 года прописана стратегическая цель: совершенствовать человеческий

и кадровый потенциал. Определены задачи системы общего образования и

задачи профессиональной ориентации подростков. Эта идея находит

отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–

2015 гг., которая конкретизирует содержание профориентационной работы:

учителя должны знакомить школьников с перспективами трудоустройства и

условиями работы по выбираемой профессии.

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013–

2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином



115

своего позитивного социального, культурного, экономического потенциалов.

Необходимость профориентации отмечается в федеральном государственном

образовательном стандарте основного общего образования нового

поколения: школьники должны ориентироваться в мире профессий,

понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого

развития общества и страны. Стандарт ставит задачу – при освоении

основной образовательной программы в области профориентации

формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору

профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной

траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания

уважительного отношения к труду [3]. Исходя из этого, основной целью

профориентационной работы в современной школе должно стать социально-

педагогическое и психологическое сопровождение социально-

профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных

особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны,

общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой.


1. Мир профессий: Человек- знаковая система. Сост. С.Н.Левиева. - М.:

Мол.гвардия, 1988. - 351 с.

2. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.- М.:Просвещение, 1991.-

144с.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение. 1990.-159

с.

References

1. Mir professij: Chelovek- znakovaja sistema. Sost. S.N.Levieva. - M.:

Mol.gvardija, 1988. - 351 s.

2. Proshhickaja E.N. Vybirajte professiju.- M.: Prosveshhenie, 1991.-144 s.

3. Klimov E.A. Kak vybirat' professiju. - M.: Prosveshhenie. 1990.-159 s.



116

УДК 37.047

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ОРИЕНТАЦИЮ

ВЫПУСКНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

Березюк В.С., Неишко А.В., Середа П.В.



[email protected]

Авторы описывают роль родителей и родственников в профессиональной ориентации

учащихся старших классов. В статье исследуется фактов семьи, как существенный аспект

профессионального самосознания. Отмечается, что при наличии социальных признаков

проблема семьи и родительского влияния в современной психологии приобрела статус

одного из важнейших исследовательских направлений.

Ключевые слова: семья, профнавигация, профориентация, трудоустройство, выбор

профессии

Важная роль в процессе выбора будущей профессии принадлежит семье,

но по статистике типичный старшеклассник этого не осознает. Чаще всего

они ориентируются на профессии родственников, тем самым продолжая

пример трудовой династии, когда поколения одной семьи работают по одной

и той же специальности. С одной стороны, это ограничивает подростка в

вероятном выборе профессии. Однако, с другой – если он подробно

ознакомился с родом деятельности в данной профессии, то в будущем у него

есть все шансы стать грамотным специалистом в этой области.

К примеру, дети представителей медицинских профессий знают, данная

область деятельности подразумевает срочные вызовы и большую

ответственность за жизнь людей, которых они лечат [1]. Если подросток

выбирает профессию родителей, то просто обсудить с ним мотивы его

выбора, объяснить ему все плюсы и минусы данной профессии. Семья – это

социальная cфера, в которой формируются представление и отношение к

работе. Случается, что родители относятся к работе как к значимой части

собственной жизни, рассматривая ее как средство самовыдвижения. В таком

случае ребёнок с раннего детства начнет усваивать, что удовлетворенность



117

жизнью напрямую связана с работой, и наоборот. Следует понимать, что

выбор, который ребёнок делает сейчас, не может быть окончательным. Никто

не знает, как изменится наша жизнь через несколько десятков лет, какова

будет ситуация на рынке труда. Единицы людей, всю жизнь остаются

верными выбранной профессии, а другие наоборот пробуют свои силы в

разных областях профессиональной деятельности.

Все выбранные ими пути, нельзясчитать единственно правильными,

потому что невозможно предугадать, по какому пути пойдут наши дети. Тот

выбор, который они делают на данном этапе, отражает их настоящие

потребности [2, 6].

Может быть, выбранный ими профиль обучения или

специальностьнавсегдастанут им интересны, а может, через некоторое время

их предпочтения поменяются.

Нельзя сказать о том, что данный выбор профессии был сделан

неправильно, а, напротив, о стремлении человека реализовать свои

возможности в другой профессиональной деятельности. При наличии

социальных признаков проблема семьи и родительского влияния в

современной психологии приобрела статус одного из важнейших

исследовательских направлений [2]. Утверждают, что эффективность и

влияние самопознания в процессе выбора профессии зависит от того,

насколько они соответствуют условиям той или иной социальной среды,

которая представляет систему отдельных сфер, в которых человек проявляет

свои личные моральные качества.

Такие сферы называются эталонными группами и в них личность

осуществляет свое самоутверждение. К примеру, ребенку внушили в семье,

что он самый умный, в последствии он сохраняет это мнение о себе и в

других сферах отношений: в школе, в кругу сверстников. В итоге это не

может не отразиться на выборе им профессии. В результате, уровень

самооценки личности и ее объективное положение не совпадают, что

приводит квозникновению конфликтных ситуаций [3]. Конфликтных



118

ситуаций к сожалению, в реальной жизни случается не мало. В основе

отношения к тем или иным профессиям лежит отношение к наиболее общим

социальным ценностям, в частности к труду физическому и умственному,

жизни в городе, знаниям, социальному статусу [4].

Правильному выбору профессии часто мешают принципы родителей,

которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в

той деятельности, в которой они не смогли себя в полной мере своих

возможностей проявить. Родители считают, что именно их сын или дочь

смогут проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин,

с которого они будут погружаться в мир профессии…» [4]. В большинстве

случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь

при поступлении в какое-либо учебное заведение, не понимая при этом, что

работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

Но бывает и так, что влияние родителей на выбор профессии своего

ребенка оказывается благоприятным и в будущем, благодаря советам своих

родителей дети становятся успешны и независимы [5].

Также одним из наиболее распространенных аргументов среди

родителей в плане выбора профессии своего ребенка является финансовая

сторона профессиональной деятельности. Родители внимание на денежные,

по их мнению, варианты. Они подвергают детей убеждению, что профессия и

обучение на интересующей вас специальности слишком сложны, что все это

ведет к переоценке своих способностей.

Итак, родительский опыт играет существенную роль в процессе

профессионального определения старшеклассника.


1. Алиева М.Б. «Сущность содержания профессионального

самоопределения старшеклассников» / Научно-исследовательская работа

студентов факультета педагогики и психологии. Выпуск №10.,под ред., к.п.н.



119

доцента Керимовой к.п.н., Рамазановой Э.А. Махачкала: Алеф,2010г. С,158-

160.

2. Белянина О.А. К вопросу психологической поддержки юных людей в

их профессиональном самоопределении [Текст] /О.А. Белянина //

Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального

самоопределения. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - с.73-76.

3. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие

[Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б.

Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-

социального института: МОДЭК, 2004. – 463 с.

4. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость

молодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. – 2007. – №6. – С.

239-242.

5. ЦахаеваА.А. ,Сулаева Ж.А. Психология и педагогика. Учебное

пособие. Махачкала.2009г. 312 с.

6. Цахаева А.А., Аминов У.К., Аминова Д.К. Реализация личностного

ресурса адаптивного поведения в процессе развития личности. Известия

Дагестанского государственного педагогического университета.2014. №3

(28) С.33-36.

References

1. Alieva M.B. «Sushhnost' soderzhanija professional'nogo samoopredelenija

starsheklassnikov» / Nauchno-issledovatel'skaja rabota studentov fakul'teta

pedagogiki i psihologii. Vypusk №10.,pod red., k.p.n. docenta Kerimovoj k.p.n.,

Ramazanovoj Je.A. Mahachkala: Alef,2010g. S,158-160.

2. Beljanina O.A. K voprosu psihologicheskoj podderzhki junyh ljudej v ih

professional'nom samoopredelenii [Tekst] /O.A. Beljanina // Psihologicheskoe

soprovozhdenie lichnosti v processe ee professional'nogo samoopredelenija. –

Penza: Privolzhskij Dom znanij, 2008. - s.73-76.



120

3. Vachkov I.V. Vvedenie v professiju «psiholog»: Ucheb. posobie [Tekst] /

I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Prjazhnikov; Pod red. I.B. Grinshpuna. – 3-e

izd., ster. – M.; Voronezh: Izd-vo Moskov. psihologo-social'nogo instituta:

MODJeK, 2004. – 463 s.

4. Zelenkov, S. Professional'naja orientacija i trudovaja zanjatost' molodezhi

[Tekst] / S. Zelenkov // Narodnoe obrazovanie. – 2007. – №6. – S. 239-242.

5. CahaevaA.A. ,Sulaeva Zh.A. Psihologija i pedagogika. Uchebnoe posobie.

Mahachkala.2009g. 312 s.

6. Cahaeva A.A., Aminov U.K., Aminova D.K. Realizacija lichnostnogo

resursa adaptivnogo povedenija v processe razvitija lichnosti. Izvestija

Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta.2014. №3 (28)

S.33-36.

INFLUENCE OF PARENTS ON PROFESSIONAL ORIENTATION OF

GRADUATES OF SENIOR CLASSES

Berezyuk V.S., Neishko A.V., Sereda P.V.



[email protected]

The authors describe the role of parents and relatives in the professional orientation of students

in the upper grades. The article explores the facts of the family as an essential aspect of

professional self-awareness. It is noted that in the presence of social signs the problem of family

and parental influence in modern psychology has acquired the status of one of the most

important research directions.

Keywords: family, professional navigation, career guidance, employment, career choice



121

УДК37.047

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «НАРОДНАЯ

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА»

Егорова Н.С., Мельникова Е.Е., Матушкевич С.С.

Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения, г.

Санкт-Петербург, Российская Федерация 191119, Санкт-Петербург, ул.

Правды, 13

[email protected]

Авторами выявлены и описаны особенности профориентационной работы в процессе

обучения студентов творческих направлений.

Ключевые слова: профориентационная программа для учащихся, мастер-классы,

консультации, профессиональная деятельность.

Профессиональная ориентация занимает важное место в деятельности

образовательных учреждений. На современном этапе развития общества при

усилении интенсивности и напряженности труда в условиях обострившейся

конкуренции возрастают требования к уровню профессиональной

подготовки кадров.

Особенностями обучения специалистов в современном мире является

ранняя специализация и большая информационная нагрузка на учащихся.

Еще в школе ученику необходимо сделать выбор профессии и направления

подготовки и, соответственно, выбрать предметы для успешной сдачи

единого государственного экзамена, результаты которого позволят ему

поступить в высшее учебное заведение. Далеко не всегда школьники и их

родители осознают специфику обучения в ВУЗе и особенности будущей

профессии сегодняшнего абитуриента, чтоприводит к ошибкам в выборе и

напрасной трате времени для молодых людей [1].

В Санкт-Петербургском государственном институте кино и

телевиденияпрофориентационнаяработа проводится в двух направлениях:

- образовательные учреждения (школы, лицеи, колледжи);




122

- индивидуальная работа (консультации).

В СПбГИКиТ действует программа знакомства школьников и их

родителей с образовательными программами, по которым проводится

обучение в институте, мастерами и наставниками студентов. Программа

включает проведение «Дней открытых дверей», воскресных встреч с

ведущими преподавателями вуза по всем направлениям подготовки

института, бесплатные консультации ведущих мастеров. В рамках

программы представители вуза проводят выездные мастер-классы в разных

городах страны, турнир «Что? Где? Когда?» для школьников, творческий

конкурс «ЛИКИ сейшн - Новое поколение», конкурсы и электронные курсы

для абитуриентов[2]. Санкт-Петербургский государственный институт кино

и телевидения имеет 39 подшефных школ в Санкт-Петербурге, две в

Ленобласти, 7 подшефных школ в разных регионах страны и поддерживает

контакты с шестью образовательными учреждениями дополнительного

образования города Санкт-Петербурга.

Кафедра фотографии и народной художественной культуры Санкт-

Петербургского государственного института кино и телевидения также

активно развивает профориентационную программу для школьников и

абитуриентов. Не секрет, что отсутствие информации, либо неправильная

интерпретация последней приводит к тому, что на первом или втором курсах

студенты, разочаровавшись в своём выборе, теряют интерес к учебе и

частенько забирают документы. Поэтому целью программы является

знакомство школьников и их родителей с особенностями будущей профессии

и возможными условиями будущей деятельности, что должно позволить

сделать абитуриентам максимально осознанный выбор и оценить степень

своего интереса ктакого рода профессии.

В рамках программы преподаватели кафедры фотографии и народной

художественной культурыеженедельно проводят консультации для

абитуриентов и школьников по вступительным творческим испытаниям, а

также проводят оценку представленных фоторабот с подробным анализом и



123

рекомендациями. Будущие абитуриенты и учащиеся также получают

консультации специалистов кафедрыв системе удалённого доступа через

интернет. Это позволяет школьникам составить представление об уровне

своих творческих способностей, возможностях, ошибках и с помощью

сотрудников кафедры, составить своюпрограмму развития.

Кафедра активно сотрудничает с домами детского творчества Санкт-

Петербурга и Ленинградской области, с Петербургским Союзом

непрофессиональных кинематографистов им. Н.М.Хмелева, экологами,

лентой новостей, Президентской библиотекой им. Б.Н. Ельцина. Является

соорганизатором кино, фото, видео-фестивалей для детей и юношества. На

базе СПбГИКиТ проводятся:Всероссийский фестиваль «Акватика»,

Всероссийского фестиваля народного киновидеотворчества«Нить»,

«Аниматограф» и Международный фестиваль детского и юношеского

киновидеотворчества«Петербургский экран». Студенты и выпускники

кафедры успешно участвуют в этих фестивалях, проводят мастер-классы,

участвуют в конференциях, проводимых в рамках этих фестивалей. Кафедра

организует конкурсы фото, видео работ и выставки победителей конкурсов.

Таким образом абитуриенты, участвующие в работе фестивалей точно

представляют перспективы своей деятельности после окончания ВУЗа.

В рамках профориентационной программы кафедра ежегодно проводит

курс мастер-классов для учащихся школ и лицеев Санкт-Петербурга.

Студенты и преподаватели кафедры делятся секретами профессии,

рассказывают о своих достижениях и приобретенном опыте. Практические

задания, предусмотренные курсом, позволяют школьникам составить

представление о профессии, качестве обучения, атмосфере и стиле общения

кафедры.

Результатом работы программы можно считать подготовку

абитуриентов знакомых с перспективами обучения и трудоустройства после

окончания вуза, таким образом, кафедра получает мотивированного на

активную работу абитуриента-будущего студента,понимающего сущность и



124

социальную значимость своей будущей профессии, умеющего работать в

команде, отвечать за себя и членов своей группы, развивающего культуру

межличностного общения с учетом межкультурных и этнических различий.

Многолетний опыт сотрудников кафедры показал, что систематичный и

индивидуальный подход к каждому абитуриенту, сочетание массовых,

групповых и индивидуальных форм профориентационной работы,

привлечение студентов всех курсов к данному виду деятельности помогает

школьникам сформировать баланс между своими предпочтениями и

склонностями, с одной стороны и потребностями общества – с другой.


1. Матушкевич, С.С. Проблемы социализации школьников в

профессиональном образовании. / С.С. Матушкевич, Н.В. Андреева//

Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сб. тр. Межд. научно-

практическойконф. (Волгоград, май 2017), ч. 2. – Уфа: МЦИИ «ОМЕГА

САЙНС», 2017.- с. 86-88.

2. Егорова, Н.С. Адаптация студентов младших курсов к обучению

в Санкт-петербургском государственном институте кино и телевидения /Н.С.

Егорова, Е.А. Мельникова// Наука в современном мире: теория и практика:

Материалы V Межд. научно-практической конф. (Уфа, сентябрь 2017), Уфа:

РИО ИЦИПТ, 2017.- С.-11-15.

References

1. Matushkevich, S.S. Problemysotsializatsiishkol'nikov v

professional'nomobrazovanii. / S.S. Matushkevich, N.V. Andreyeva//

Intellektual'nyyinauchnyypotentsial XXI veka: sb. tr. Mezhd. nauchno-

prakticheskoykonf. (Volgograd, may 2017), ch. 2. – Ufa: MTSII «OMEGA

SAYNS», 2017.- s. 86-88.

2. Yegorova, N.S. Adaptatsiy astudentov mladshikh kursov k

obucheniyu v Sankt-peterburgskom gosudarstvennom institute kinoitelevideniya



125

/N.S. Yegorova, Ye.A.Mel'nikova// Nauka v sovremennom mire: teoriya I

praktika: Materialy V Mezhd. nauchno-prakticheskoykonf. (Ufa, sentyabr' 2017),

Ufa: RIO ITSIPT, 2017.- S.-11-15.

ABOUT PECULIARITIES OF PROFESSIONAL WORK AT PREPARATION OF

STUDENTS DIRECTION "NATIONAL CULTURAL CULTURE"

Egorova N.S., Melnikova E.E., Matushkevich S.S.

St. Petersburg State Institute of Film and Television, St. Petersburg, Russian

Federation

191119, St. Petersburg, Truths t,13

[email protected]

The authors have revealed and described the features of career guidance work in the process of

teaching students of creative directions.

Key words: vocational guidance program for students, master classes, consultations,

professional activities.




126

УДК 378

ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

НА ПРИМЕРЕ США

Клинтух А.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №8,

353900, Российская Федерация, г.Новороссийск,

ул. Мысхакское шоссе, 21/23;

[email protected]

Автором выделены актуальные проблемы профориентационной работы в России. На

примере США показана необходимость дальнейшей работы в этом направлении. Описаны

направления профориентационного просвещения учащихся различных уровней.

Ключевые слова: профориентация, просвещение, диагностика.

Каждый выпускник школы сталкивается с проблемой выбора профессии

и карьерного пути, что определит качество его дальнейшей жизни. Очень

часто этот выбор не обдуман или сделан под влиянием окружающих людей.

В современном мире выбор профессий велик. В 1998 г. в международный

стандарт было занесено 9333 профессии, а в нашей стране насчитывается

около 7000 профессий. Демократизация и гуманизация в России требует

изменений и в образовании. Информационное общество нуждается в новых

специалистах и предъявляет квалифицированные требования к ним.

Ключевой задачей сегодня является подготовка школьников к

профессиональному и карьерному росту, формирования у них

самостоятельности в постановке целей и этапов их достижений. В нашей

стране последние годы этому уделяется особое внимание.

Для создания четкой модели профориентационной деятельности в

России необходимо прибегнуть к опыту западных стран. В этих государствах

профориентационная работа с молодежью рассматривается как часть

социальной и экономической политики. Это отражено в таких

международных документах как Европейская социальная хартия, Конвенция



127

Международной Организации Труда №142 «О профессиональной

ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских

ресурсов» (Женева, 23.06.1975г.).

Наибольших успехов в профориентации школьников добились США.

Здесь сложилась целая системная модель с высокой степенью

децентрализации. Главная роль в ней отводится службам занятости на уровне

отдельных штатов. Практическую работу среди молодежи проводят

профессиональные консультанты, имеющие образование психолога,

социолога или преподавателя. В раннем детстве такие службы заводят на

каждого ребенка досье. Это данные о родителях и родственниках, социальное

положение, результаты тестов, успеваемость в школе, интересы и увлечения.

К каждому ребенку подбирается индивидуальная профориентационная

подготовка. На каникулах подростки могут попробовать себя в разных

профессиях. Возрастной диапазон этой программы 13-19 лет.

Профконсультанты на протяжении этого времени организуют экскурсии на

предприятия, а представители различных профессиональных направлений

сами регулярно посещают учебные заведения с целью ознакомления той или

иной профессией. Агентства по трудоустройству имеют в своем

распоряжении электронные банки, содержащие информацию о вакансиях в

штатах. Эта информация печатается и направляется профконсультантам.

Высшие учебные заведения также на этапе подготовки к профессии дают

возможность изменить направления обучения. Многие граждане США

неоднократно меняют место работы на протяжении своей жизни. Но для них

это не является стрессом, т.к. их к этому готовили на протяжении всей

профориентационной работы. Благодаря этой наложенной системе

американские власти достигли больших экономических успехов.

В нашей стране профориентационная работа с молодежью приобрела

свою актуальность только в последние годы. В настоящее время подписан, а

в ряде случаев и ратифицирован ряд международных правовых актов, в

которых определяются вопросы профессиональной ориентации. Это



128

Европейская социальная хартия и Конвенция о правах ребенка. Закон РФ «О

занятости населения в РФ» от 19.04.1991 года определяет профориентацию

как часть государственной политики содействия занятости.

На данный момент работа среди школьников носит бессистемный

характер. Поэтому ключевой задачей сегодня является налаживание связей

между школами, учебными заведениями и центрами профориентации

молодежи. На государственном уровне включить в образование учебные

предметы, расширяющие знания о формировании рынка труда, мире

профессий. Важным компонентом системы профориентации является

профессиональное просвещение. Поэтому перед школой и обществом стоит

задача- исправить идущие в разрез с потребностями отношение к некоторым

профессиям и сформировать новое. Планировать просвещение следует после

предварительной диагностики и сборе полной информации по каждому

ученику. Привлекать к этой работе нужно и профессиональные учебные

заведения. Так хорошим видом взаимодействия могут стать ежегодные

ярмарки рабочих мест для школьников. Учреждения дополнительного

образования занимаются в этой системе просвещение молодежи о

профессиях через кружки, секции, курсы. Школы должны оснащаться

необходимым оборудованием для профессионального просвещения и

возможностью налаживания тесного контакта не только профессиональными

учреждениями, но и с работодателями. Для безработной молодежи, не

имеющих опыта работы, эффективно будет оказывать услуги по

психологической поддержке в виде индивидуальных консультаций с

разработкой плана профессионального самоопределения, проводить

тренинги личностного роста. Все эти методы в дальнейшем смогут дать рост

трудовой занятости населения и экономическую устойчивость страны в

целом.



129


1. Апостолов А.П. Профориентация в России (опыт, проблемы,

перспективы).2011.CD.

2. Столяренко Л.Д. Психодиагностика и профориентация в

образовательных учреждениях. – Феникс, 2005.

3. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной

ориентации в США//Вопросы психологии.1971.№1

4. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение. М: Педагогика,

2007.

References

1. Apostolov A.P. Proforientacija v Rossii (opyt, problemy,

perspektivy).2011.CD.

2. Stoljarenko L.D. Psihodiagnostika i proforientacija v obrazovatel'nyh

uchrezhdenijah. – Feniks, 2005.

3. Ukke Ju.V. Razrabotka psihologicheskih problem professional'noj

orientacii v SShA//Voprosy psihologii.1971.№1

4. Chistjakova S.N. Professional'noe samoopredelenie. M: Pedagogika,

2007.

THE EXPERIENCE OF BUILDING VOCATIONAL GUIDANCE ON THE

EXAMPLE OF THE UNITED STATES OF AMERICA

Klintuh A.V.

Municipal state funded educational establishment gymnasium № 8,

353900, Russian Federation, Novorossiysk, Myskhakskoe shosse, 21/23

[email protected]

The author emphasizes some topical problems of vocational guidance in Russia. The US

example shows the need for further work in this direction. It is described some ways of

vocational guidance education of pupils of different levels.

Keywords: vocational guidance, education, diagnosis



130

УДК 796

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ В СПОРТЕ

Коротько С.В.

Кубанский государственный технологический университет,

350072, Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2;

[email protected]

Аннотация. В статье рассмотрен отечественный и зарубежный опыт развития систем

профессиональной ориентации населения в спорте. Автор приходит к выводу, что

профориентационная работа с населением в области спорта должна базироваться не на

параллельном развитии массового спорта и «большого» спорта, а на вертикально

выстроенной системе, где массовый спорт - это спортивный резерв, позволяющий

осуществлять отбор кандидатов в профессиональные клубы и сборные команды страны.

Ключевые слова: профессиональная ориентация населения в спорте, массовый спорт,

большой спорт, спортивный резерв.

Спорт, выступающий в качестве социального института, играет

значительную роль в социуме. При помощи занятий спортом у человека

формируются основные принципы здорового образа жизни,

работоспособности, навыки преодоления трудностей и работы на результат.

В нашей стране в последний период спорту уделяется большое

внимание. После проведения Олимпийских игр в Сочи в 2014 году весной

этого же года было инициировано возрождение всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО),

представляющего собой программную и нормативную основу системы

физического воспитания населения. Этот же год был ознаменован созданием

общероссийского добровольного физкультурно-спортивного общества

«Спорт для всех».

Однако нельзя не отметить ряд проблем в реализации системы

профессиональной профориентации населения в спорте: это ухудшение

показателей здоровья различных категорий населения, низкий уровень

организации методического, кадрового и медицинского обеспечения, а также

низкий уровень показателей систематически занимающихся физической



131

культурой и спортом (в России данный показатель составляет 23,9% против

40% в Европе и 60% в США).

Высока сегодня актуальность проблемы подготовки спортивного

резерва в базовых видах спорта для достижения главных задач – побед на

международных соревнованиях. Необходимо сказать, что российская побед в

медальном зачете на Олимпиаде в Сочи была достигнута не без участия

иностранцев с российскими паспортами. Низким сегодня является и уровень

развития футбола, что, с учетом грядущих событий лета 2018 года, не может

не вызывать опасений.

Профессиональная ориентация населения в спорте должна развиваться

на границе двух понятий - массового и «большого» спорта, являющихся

двумя взаимосвязанными составляющими спортивной сферы. И у массового,

и профессионального спорта задачи и цели практически идентичны,

различаются только механизмы достижения целей. Несомненно, что

человек скорее всего не будет заниматься профессиональным спортом, не

пройдя через занятия массовым спортом. Соответственно, массовый спорт

может выступать первой ступенью профессиональной ориентации населения

в спорте.

Рассмотрим факторы, оказывающие влияние на развитие спорта и

профессиональной ориентации в спорте, в зарубежной и российской

практике.

1. В США систематически спортом занимаются 60% населения, также

страна имеет развитую систему школьного и студенческого спорта[3].

2. В Канаде основной вид спорта - это хоккей, это достаточно

массовый вид спорта, объединяющий вокруг себя различные категории

населения [3].

3. В Скандинавии (Швеции и Норвегии) большинство населения

занимаются зимними видами спорта, которые доступны для всех категорий

населения, а здоровый образ жизни поставлен во главу угла [4].



132

4. В Германии массовым спортом также является футбол, благодаря

выстроенной системе отбора и воспитания футболистов [2].

Рассмотрим вышесказанное более подробно. На Западе формирование

потребности в спортивном (здоровом) образе жизни происходит посредством

реализации физкультурно-спортивных программ, их основные

характеристики заключены в систематичности и массовости. Самой

известной среди таких программ является программа «Спорт для всех»,

работающая под эгидой Международной ассоциации содействия развитию

массового спорта (TAFISA), она объединяется в себе на сегодняшний день

около 130 стран-участниц. На старте такую программу задумывали в

качестве средства понижения порога для участия в большом спорте и в

качестве одного из элементов складывающегося плюралистического

ландшафта спортивной жизни (сюда входил как спорт высших достижений,

так и рекреационный спорт). Сегодня же «Спорт для всех» выступает в

качестве альтернативы высокостандартизированному и

коммерциализированному спорту высших достижений, и главное здесь -

участие, а не результат. При этом, необходимо сказать, что основной его

признак программы– массовость – играет решающую роль в достижении

спортивных успехов на самом высоком уровне [2].

В частности, в США особе внимание уделяется развитию школьного и

студенческого спорта. В отличие от отечественной системы, будущие

«звезды» американского спорта рождаются именно в учебных заведениях

страны и соревнуются между собой, выступая на защиту чести школы или

университета. Именно школьные и студенческие лиги США привлекают

большое количество болельщиков и спонсоров. Соответственно, в рамках

профориентации в спорте, в США особе внимание уделяется популяризации

спорта уже со школьной или студенческой скамьи, при этом, в спорт

приходят не только учащиеся, но и болельщики. Кроме того,

профессиональные спортсмены в США имеют возможность поступить в



133

престижные учебные заведения, что дает возможность совмещать

спортивную деятельность и получение качественного образования [3].

В Канаде модель профориентации в спорте схожа с Российской.

Хоккей является в этой стране самым массовым видом спорта, а

популярность игры достигается посредством очень простого механизма: в

детстве ребенок занимается хоккеем, после чего либо уходит в

профессиональный спорт, либо становится болельщиком, любящим игру и

разбирающимся в ней. Необходимо отметить, что хоккей в Канаде играет

роль национальной идеи, объединяющей вокруг себя население [3].

В Норвегии развитие спорта осуществляется в соответствии со

следующими принципами:

- приоритет отдается детско-юношескому, массовому и клубному

спорту;

– государство финансирует развитие спорта на муниципальном уровне

в отдаленных районах, имеющих неблагополучное финансовое положение;

– детям доступна качественная инфраструктура;

–спортивные клубы обязаны на местном уровне привлекать к занятиям

спортом всех детей, этот процесс финансируется государством;

– число систематически занимающихся спортом определяется в

соответствии с количеством участвующих в соревнованиях;

– наличие равных стартовых возможностей, гарантий продолжения

спортивной карьеры независимо от доходов родителей.

Таким образом, профориентация в спорте в Норвегии основана на

системе массового детско-юношеского спорта [4].

В Швеции основой спорта является клубная система. Работу клубов

строят с учетом принципов доступности и открытости членства. Клубную

систему в Швеции характеризует то, что здесь занимаются и

профессиональные спортсмены, и те, кто пришел в спорт, чтобы поддержать

физическую форму и одновременного расширить круг общения [4].



134

Все клубы существуют за счет членских взносов и спонсорской

поддержки. Управление клубом осуществляет совет, который выбирают на

общем собрании. По шведским законам членам клуба запрещено получать

прибыль и на этом строить свое личное благополучие.

В Германии, в рамках профориентации в спорте, дети, обучаясь в

футбольных академиях, занимаются по единой общенациональной

программе, включающей в себя определенные требования к каждому

возрасту, а участие в соревнованиях позволяет им совершенствовать

мастерство [2].

В Китае развитие спорта находится в ведении Федерации школьного

спорта. Детско-юношеский спорт действует в рамках межшкольных

турниров и соревнований, где участвуют сборные команды классов и школ.

Подготовка кандидатов в сборные команды страны осуществляется во

внешкольных тренировочных центрах [6].

В нашей стране на современном этапе в качестве положительных

примеров системной работы в рамках профориентации спорта выделяется

футбольный клуб «Краснодар» с футбольной академией. Руководство клуба

реализует систему, которая очень схожа с организацией хоккея в Канаде (тот

ребенок, который не будет профессиональным спортсменом, может стать

болельщиком воспитавшей его команды), а также с программой Германии по

развитию футбола (отбор из максимального количества детей) и

американским подходом к эффективному использованию экономических

ресурсов в спорте [2].

Соответственно, на наш взгляд, построение системы профориентации

населения в спорте в нашей стране должно осуществляться в следующих

направлениях:

–детско-юношеский спорт должен развиваться через систему

школьного и студенческого спорта, также необходимо использовать

механизмы клубной системы;



135

– должна быть неразрывной связь занятий спортом с получением

образования;

– должно отсутствовать деление на массовый и «большой» спорт в

системе школьного и студенческого спорта;

– детям, независимо от их социального статуса или положения, должна

быть предоставлена возможность заниматься спортом;

– массовый спорт должен обязательно поддерживаться со стороны

государства.

Соответственно, профориентационная работа с населением в области

спорта должна базироваться не на параллельном развитии массового спорта

и «большого» спорта, а на вертикально выстроенной системе, где массовый

спорт - это спортивный резерв, позволяющий осуществлять отбор

кандидатов в профессиональные клубы и сборные команды страны.

Необходимо сказать, что подобная система позволит реализовать

потенциал спорта в качестве механизма, способного поддержать здоровый

образ жизни, так как перед занимающимися спортом сначала не ставится

задача победить любой ценой, так же их не убеждают в том, что спорт

должен быть основной частью их жизни. Дети и подростки просто

занимаются спортом, а, вступив в сознательный или зрелый возраст, уже

могут выбрать либо карьеру профессионального спортсмена, либо

реализовать себя в другой сфере.


1. Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-

спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» ГТО: постановление

Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 № 540 [Электронный

ресурс]. URL: http://www.rg.ru/2014/06/18/gtodok.html.



136

2. Кузнецов П.К. Массовый спорт в современной России: социальные

факторы воспроизводства и развития: автореф. дис. канд. социол. наук:

22.00.04. СПб., 2013. С. 23.

3. СпортвСША. Посещаемость: ходят ли в Америке на европейский

футбол? [Электронный ресурс]. URL: http://www.mk.ru/sport/2014/12/20/sport-

vssha-poseshhaemost.html.

4. Сделано в Скандинавии // Итоги, 2011. № 8. [Электронный ресурс].

URL: http://www.itogi.ru/sport/2011/8/162224.html.

5. Международный опыт развития массового и детско-юношеского

спорта. Совет при Президенте Российской Федерации по развитию

физической культуры и спорта, спорта высших достижений, подготовке и

проведению XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних

игр 2014 года в г. Сочи, XXVII Всемирной летней универсиады 2013 года в г.

Казани. [Электронный ресурс]. URL: www.sportsovet.ru/docs/Doklad_2-n.doc.

6. Бурк В. Спорт в Китае: история развития и современное состояние //

Наука в олимпийском спорте. 2014. № 1. [Электронный ресурс]. URL:

http://bmsi.ru/doc/ab2f873c-746d-427a-9f89-642a1751eb6a.

References

1. On the approval of the Regulations on the All-Russia Sports and Physical

Complex "Ready for Labor and Defense" TRP: Resolution of the Government of

the Russian Federation of 11.06.2014 № 540 [Electronic resource]. URL:

http://www.rg.ru/2014/06/18/gtodok.html.

2. P.Kuznetsov. Mass sport in modern Russia: social factors of reproduction

and development: the author's abstract. dis. Cand. sociol. Sciences: 22.00.04. SPb.,

2013. P. 23.

3. Sports United States. Attendance: Do Americans go to European football?

[Electronic resource]. URL: http://www.mk.ru/sport/2014/12/20/sport-vssha-

poseshhaemost.html.



137

4. Made in Scandinavia / / Results, 2011. № 8. [Electronic resource]. URL:

http://www.itogi.ru/sport/2011/8/162224.html.

5. International experience of development of mass and children's and youth

sports. Council under the President of the Russian Federation for the development

of physical culture and sports, sports of the highest achievements, the preparation

and holding of the XXII Olympic Winter Games and the XI Paralympic Winter

Games of 2014 in Sochi, the XXVII World Summer Universiade 2013 in Kazan.

[Electronic resource]. URL: www.sportsovet.ru/docs/Doklad_2-n.doc.

6. Burke V. Sports in China: the history of development and the current state

// Science in the Olympic sport. 2014. № 1. [Electronic resource]. URL:

http://bmsi.ru/doc/ab2f873c-746d-427a-9f89-642a1751eb6a.

DOMESTIC AND FOREIGN EXPERIENCE OF DEVELOPMENT OF SYSTEMS

OF PROFESSIONAL ATTITUDES IN SPORTS

Korotko S.V.



[email protected]

The article considers domestic and foreign experience of development of systems of professional

orientation of the population in sport. The author comes to the conclusion that professional

orientation work with the population in the field of sports should be based not on the parallel

development of mass sports and "big" sports, but on a vertically built system, where mass sports

is a sports reserve, allowing the selection of candidates for professional clubs and national teams.

Keywords: professional orientation of the population in sport, mass sport, big sport, sports

reserve.



138

УДК378

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ




[email protected]

В данной статье рассмотрено положительное и негативное влияние на профессиональное

самоопределение подростков. Процесс выбора будущей профессии и то, какими

способами родители могут помочь ребенку сделать правильный выбор. Каждый ребенок

уникален, у каждого свои цели и стремления, свои взгляды на жизнь и не стоит заставлять

ребенка быть тем, кем он быть не желает. Взрослые могут проводить с детьми беседы о

выборе профессии, рассказывать о преимуществах и недостатках той или иной работы, но

выбор должен оставаться за самим ребенком, потому что работа должна приносить

удовольствие.

Ключевые слова: профессия, родители, влияние, ребенок, самоопределение.

Процесс профессионального самоопределения личности во многом

зависит от родителей. В этом процессе немаловажную роль играет семейное

воспитание. Родители оказывают большое влияние при выборе профессии

ребенком. Но это влияние не всегда имеет положительный характер. Очень

часто родители стараются направить ребенка по пути, которого им самим не

удалось пройти по тем или иным причинам. Они не обращают внимания на

желание самого ребенка, его интересы и взгляды. Для этого родителям нужно

не заставлять ребенка поступать в тот ВУЗ и на ту специальность, которая им

больше нравится, а помочь своему ребенку сделать правильный выбор,

потому что учиться, а затем работать в данной сфере придется ему. Для

достижения лучшего эффекта со многими родителями проводится

профориентационная работа, в процессе которой повышается уровень знаний

родителей в воспитательной сфере[3].

Профессия – один из главных выборов в жизни человек, наряду с

выбором ВУЗа, жены и т.д. К этому вопросу стоит подходить размеренно и

обдуманно, не делая поспешных решений.




139

Выбор молодежью будущей профессии во многом зависит от положения

родителей в обществе. Их жизненный и трудовой опыт, социальное и

материальное положение оказывают огромное влияние на профессиональное

само обеспечение. Отношение родителей к своей работе оказывает

мотивирующее воздействие на ребенка. Если работа родителей им нравится,

значит, и ребенок будет стремиться к тому, чтобы работа была не только

предметом заработка денег, но и приносила удовольствие и радость. Если

человеку нравится его работа, он обязательно добьется огромных высот и

продвинется по карьерной лестнице [1].

Многие родители опасаются, когда ребенок выбирает профессию,

далекую от их сферы деятельности. Это опасение обусловлено тем, что они

некомпетентны в каких-либо вопросах, связанных с профессиональной

деятельностью, либо считают эту профессию трудной, невыгодной или

невостребованной. Они предлагают ребенку поступить в ВУЗ, в котором

легче учиться, либо они смогут помочь в дальнейшем трудоустройстве.

Несомненно, это решает ряд проблем, связанных с будущим поиском работы,

но действительно ли ребенок готов отказаться от своих предпочтений и

взглядов ради легкого обучения и трудоустройства [2].

Зачастую родители, наоборот, отговаривают своих детей от выбора

сферы, в которой они сами работают, исходя из своего опыта работы и

знания всех нюансов.

Родители должны лишь помочь своему ребенку сделать правильный

выбор, помочь найти информацию по различным вопросам, будь то

востребованность, заработная плата, либо престиж. Ни в коем случае

родителям нельзя проявлять авторитарность в данном вопросе, наоборот,

нужно учитывать желания, стремления и взгляды ребенка на будущее.

Учесть все способности, плюсы и минусы, чтобы в дальнейшем ребенок мог

работать именно в той сфере, которая ему действительно нравится [3].

Ребенку стоить подумать о своем месте в жизни, о том кем он себя видит

в будущем, кем хочет стать, ему нужно представить и понять чего он



140

действительно хочет. Посоветоваться с другими людьми, которые более

осведомлены в данном вопросе, услышать мнение друзей и близких ему

людей, но в конечном итоге, все обдумать и сделать решение

самостоятельно.

Родители очень часто заставляют ребенка идти обучаться и работать

именно в той профессии, которая им нравится, не учитывая желание ребенка.

В дальнейшем это очень негативно скажется на его работе и обучении.

Человек будет хорошо учиться и работать только тогда, когда ему нравится

то, чем он занимается.

Есть вариант, когда ребенок вообще не видит себя в роли врача,

полицейского, пожарника и т.д. У него свой взгляд на жизнь и ему не

нравится ни одна из существующих профессий. В данной ситуации не стоит

осуждать его и заставлять идти по другому пути. Возможно у него иной

склад ума или он творческая личность. Нужно не ругать его, а наоборот,

сопутствовать его желаниям и стремлениям и, быть может он станет великой

творческой личностью, которой именно родители помогли стать тем, кем он

является[4].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что к выбору

профессии ребенком нужно подходить с умом, взвесив все возможные

варианты, обдумав планы на будущую жизнь. Ребенок должен сам для себя

решить, кем он действительно хочет стать и какой вклад внести в этот мир.

Родители лишь должны помочь ему в выборе будущей профессии, не

заставляя идти по иному пути, которого они желают.


1. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников:

Учеб.пособие для студентов – слушателей фак. обществ. профессий. М.:

Просвещение, 1988. – 272 с.



141

2. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. – М.: Юрид.

лит.,1989.-448 с.

3. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит.статьи В.С.

Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

4. Разумихина Г. П. Мир семьи: книга для учащихся ст. классов по

курсу «Этика и психология семейной жизни». – М.: Просвещение, 1986. –

208с.

References

1. Zakharov N.N. Professional orientation of schoolchildren: Proc.

allowance for students - students of fact. societies. professions. Moscow:

Enlightenment, 1988. - 272 p.

2. Igoshev KE, Minskovsky GM Family, children, school. - M .: Jurid. lit.,

1989.-448 p.

3. Makarenko A.S. About education / Comp. and aut.will enter. article V.S.

Helemendic. - Moscow: Politizdat, 1990. - 415 p.

4. Razumihina GP World of the family: a book for students of art. classes on

the course "Ethics and psychology of family life." - M .: Enlightenment, 1986. -

208s.

INFLUENCE OF PARENTS ON PROFESSIONAL SELF-

DETERMINATION OF ADOLESCENTS

Korotko S.V., Butov S.P., Mazurenko E.A., Aboneeva A.V.

Kuban State Technological University, 350072, Russian Federation, Krasnodar,


This article discusses the positive and negative impact on the professional self-determination of

adolescents. The process of choosing a future profession and the ways in which parents can help

a child make the right choice. Each child is unique, everyone has their own goals and aspirations,

their views on life and do not force the child to be what he does not want. Adults can talk with




142

their children about choosing a profession, telling about the advantages and disadvantages of a

job, but the choice should be for the child himself, because the work should be fun.

Keywords: profession, parents, influence, child, self-determination.



143

УДК378

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДРОСТКА В ПЕРИОД

ВЫБОРА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ




[email protected]

В данной статье рассмотрены различные виды поведения подростков и их

психоэмоциональное состояниев период выбора будущей профессии. В зависимости от

типа темперамента, от эмоциональной устойчивости ребята ведут себя по-разному, так как

у всех свои индивидуальные особенности и тип нервной системы. Школьники с твердым

типом нервной системы более спокойно подходят к выбору будущей профессии, им легче

определиться, а ребята со слабым типом к трудностям относятся эмоциональнее. Чтобы

ребенок не подвергался сильным стрессам, ему необходим отдых и здоровый сон. Также,

чтобы не травмировать психику ребенка, родителям следует не оказывать давление на

детей, а, наоборот, дать несколько советов.

Ключевые слова: психоэмоциональное состояние, будущая профессия, подросток.

Каждый подросток в определенном возрасте сталкивается с трудностью

выбора будущей профессии. Самостоятельно школьник не в состоянии

выбрать себе профессии, потому что в юном возрасте ему хочется всего и

сразу: мальчики мечтают сразу занять кресло директора, девочки хотят

надеть каблучки и юбочки и работать в большом красивом офисе. Суровая

реальность диктует свои правила и не всегда удается идти на ту

специальность, где ты работаешь в красивом офисе или сидишь в кожаном

кресле. Большинство профессий требуют либо физической силы, например,

как строитель, сварщик, либо большой умственной активности, например,

как инженер, дипломат или экономист. Профессий много, поэтому сделать

выбор и не ошибиться, ведь работа – это дело, которое должно приносить не

только деньги, но и удовольствие, очень сложно.И в такие периоды, когда

подросток стоит лицом к лицу перед выбором профессии, на помощь

приходят учителя, родители, СМИ, откуда ребенок и черпает информацию о

той или иной профессии. Но, как говорится, сколько людей, столько и

мнений. И ребенок, вместо того, чтобы твердо сделать свой выбор, еще




144

больше запутывается. У детей начинается паника, они не готовы решать,

психоэмоциональное состояние школьника находится в критическом

состоянии [2].

Нервная система подростка в период профессионального

самоопределения и профессиональной ориентации дает сбой. Ребенок

становится агрессивным, нервным, неуравновешенным. Но каждый

подросток ведет себя по-разному, так как у всех свои индивидуальные

свойства и тип нервной системы. Ребята с твердым типом нервной системы

более спокойно подходят к выбору будущей профессии, им легче

определиться, а ребята со слабым типом к трудностям относятся

эмоциональнее. Начинаются слезы, крики, появляется нежелание двигаться

дальше. Старшеклассникам еще сложнее, так как они интенсивно готовятся к

ЕГЭ, который требует большой психологической нагрузки. Давление со

стороны общества, в котором находится подросток, велико, поэтому психика

ребенка становится в подвешенном состоянии. Многие школьники посещают

психологов, которые не только успокаивают подростка, но и проводят

различные тесты, опросы, тренинги, позволяющие школьнику определиться с

выбором его будущей профессии [1,3].

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников играет

немаловажную роль в период профессионального самоопределения.

Психологи исходят из индивидуальных особенностей каждого ребенка и

помогают ему подробно изучить мир профессий, подходящих именно его

характеру.

В соответствии с типом нервной системы можно примерно подобрать

ребенку подходящую профессию. Подростку с устойчивой нервной системой

подойдут такие профессии, как диспетчер аэропорта, оператор

энергосистемы, оператор поточной линии, аппаратчик химических

производств и другие подобные профессии. Нервному, не готовому к

эмоциональному напряжению ребенку подойдут профессии бухгалтера или

лингвиста [4].



145

Но стоит учитывать желание и интересы самого подростка. Его голос

должен быть решающим, ни родители, ни кто-либо другой не должны

оказывать психологическое воздействие на ребенка и заставлять делать

выбор не по собственному желанию. Ведь в будущем это ребенку самому

придется ходить на работу, а не родителям вместо него. Родители могут

лишь дать совет, рассказать о преимуществах и недостатках той или иной

профессии, устроить экскурсию в ВУЗ, техникум, колледж, но ни в коем

случае не давить на ребенка. Если ребенок чувствует постоянное напряжение

и давление со стороны взрослых, он начинает злиться, расшатываются нервы,

а это может негативно сказаться на сдаче будущих экзаменов. Родители

должны осознавать, что плохих профессий не бывает, каждая по-своему

востребована [1]. Бывает такое, что в семье только врачи, или только

инженеры, и взрослые стремятся навязать свое мнение ребенку о том, что

нужно продолжать семейное дело, исходя из побуждений « ведь твой прадед

тоже был врачом ...». Это не правильно, у каждого подростка должно быть

право выбора. Если он с детства хорошо танцует или рисует, он может найти

себя в этой области. Есть большое количество примеров, когда талант

развивали и, исходя из своих навыков, становились хореографами,

художниками, дизайнерами, актерами[4].

В возрасте 15-17 лет подросток не только выбирает профессию, но также

решает какие предметы ему следует сдавать. В этот промежуток времени

мозговая активность достигает пика, мозг находится в напряжении. Это

также влияет на психоэмоциональное состояние подростка. Любой мозг – это

своего рода машина, которой нужен отдых. Так и ребенку обязательно нужно

отдыхать и расслабляться, иначе начнутся нервные срывы и тогда одной

помощью психолога не обойтись. Бывали случаи, когда в период выбора

профессии старшеклассники так себя нагружали, что попадали с нервными

срывами в больницу. Поэтому во избежание нервных срывов, ребенок

должен отдыхать и соблюдать режим сна [3].



146

При выборе профессии подросток должен дать оценку своим

возможностям, должен понять, что больше ему подходит, и где бы он хотел

работать все свою сознательную жизнь. Иногда старшеклассники слабо

осознают роль самооценки в выборе будущей профессии. Большинство из

них, как правило, либо переоценивают, либо недооценивают свои

способности и возможности. И, в конечном счете, подросток

разочаровывается сделанным выбором, потому что детские мечты разрушает

суровая реальность. Поэтому, прежде чем делать шаг, нужно обязательно

разобраться, какими качествами ты обладаешь, что получается меньше, а что

больше. И тогда сделанный выбор не разочарует, а наоборот, поможет само

реализоваться и добиться успехов в работе [1].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в жизни каждого

подростка возникал, и будет возникать вопрос, касающийся выбора будущей

профессии. Люди, которые окружают ребенка, не могут заставить его, а

просто могут дать дельный совет, который поможет самоопределиться. В

период профессионального самоопределения подросток испытывает

эмоциональное напряжение, которое негативно сказывается на деятельности

головного мозга и на работе нервной системы [2]. Особое внимание нужно

уделять отдыху, режиму сна и рациону питания ребенка, во избежание

эмоционального перенапряжения, которое ведет к негативным последствиям.

Выбор должен оставаться за ребенком, и не важно, нравится этот выбор

родителям или нет.


1. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и

развитие профессиональной зрелости. - Москва: Сфера, 2006. - 118 с.

2. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального

самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для

школьных психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2007. - 128 с.



147

3. Романова Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и

профессиограммы. - 2-е изд.. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2006. - 460 с.

4. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии:

теория, эксперимент: учебно-методическое пособие. - Москва: Московский

психолого-социальный ин-т, 2006. - 108 с.

References

1. Pavlova TL Profesientation of senior pupils: diagnostics and development

of professional maturity. - Moscow: Sphere, 2006. - 118 p.

2. Rezapkina G.V. Me and my profession: The program of professional self-

determination for teenagers: Teaching-methodical manual for school psychologists

and teachers. - Moscow: Genesis, 2007. - 128 pp.

3. Romanova ES 99 popular professions: psychological analysis and

professiograms. - 2nd ed. - St. Petersburg [and others]: Peter, 2006. - 460 p.

4. Stepansky VI Psychological factors of the choice of profession: theory,

experiment: educational-methodical manual. - Moscow: Moscow Psychological

and Social Institute, 2006. - 108 p.

PSYCHOEMOTICAL STATUS OF TEENAGER IN THE PERIOD OF

SELECTION OF THE FUTURE PROFESSION

Korotko S.V., Butov S.P., Mazurenko E.A., Aboneeva A.V.

Kuban State Technological University, 350072, Russian Federation,

Krasnodar, Moskovskaya str., 2; [email protected]

This article examines the different types of behavior of adolescents and their psychoemotional

state during the selection of the future profession. Depending on the type of temperament, on

emotional stability, children behave differently, because they all have their own individual

characteristics and type of nervous system. Schoolchildren with a solid type of nervous system

more calmly approach the choice of the future profession, it is easier for them to decide, and

children with a weak type to difficulties are more emotional. That the child was not subjected to

strong stresses, he needs rest and a healthy sleep. Also, in order not to hurt the child's psyche,

parents should not exert pressure on children, but, on the contrary, give some advice.

Key words:psychoemotional state, future profession, teenager.




148

УДК 796

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

МОЛОДЕЖИ.

Коновалова Д. В., Пахомов А. В.

Кубанский государственный технологический университет, 350072


[email protected]

Профессиональное самоопределение молодежи - важный аспект дальнейшего развития

экономики государства. Несмотря на то, что Россия имеет многолетний опыт проведения

такого рода работы, иностранные системы в этой области обладают рядом преимуществ.

Основными из них являются системность, непрерывность и ориентация на интересы и

склонности учащихся. Так же в данной статье приведено сравнение подходов к

профориентационной деятельности развитых и развивающихся стран, и стало явным, что,

чем выше уровень дохода на душу населения, тем большее внимание уделяется

профессиональной ориентации молодых людей, которая в первую очередь основана на их

интересах и способностях.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, самоопределение, экономика,

зарубежный опыт.

Система профессионального образования по мере своего развития

становится более доступной, именно это объясняет то, что государство

уделяет особое внимание такой теме как профессиональное самоопределение

молодежи. Появляются новые технологии, которые меняют устройство

рынка труда и требуют значительно новых навыков, поэтому молодежь

нуждается в такой подготовке, которая поможет им без труда погрузиться в

трудовую деятельность. В зарубежных странах, особенно в Европе и США,

система профориентации имеет длительный опыт развития, она основана на

теоретико-методологической базе, которая постоянно меняется и

совершенствуется в соответствии с экономическими, политическими и

социальными потребностями общества.

Руководство проф.деятельности в России, несмотря на огромный опыт

ее реализации, испытывает серьезные трудности, отчасти это связано с

нестабильным историческим развитием и сменой периодов экономического



149

подъема и упадка. Все это отражается на наличии интереса к данной области

как у граждан, так и у государства. В настоящее время такое направление как

профориентация в России вновь приобретает особую значимость, что связано

с непростой экономической и политической обстановкой. Преобразование и

изменение системы образования также заставляют задуматься о важности

профориентационной работы. Так, основная цель введения профильного

обучения в старших классах это реализация такого учебного процесса, в

котором наиболее полно учитываются интересы и склонности учеников,

создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их

интересами, в области дальнейшей профессиональной деятельности.

Особый интерес представляет изучение зарубежного опыта

профориентационной деятельности, так как иностранные модели системы

образования и их отдельные элементы периодически используются в системе

отечественного профессионального образования. Основоположником

профессиональной деятельности и первопроходцем в этой области считается

американский исследователь Ф. Парсонс, который применил научный подход

к выбору профессии. а затем в начале 20 века создал «Бюро по выбору

профессии». После него идеи профориентационной работы развивались в

работах Д. Сьюпера, Дж. Холланда и других исследователей.

В настоящее время научное и методическое обеспечение этой работы

осуществляется Национальной ассоциацией развития карьеры. Основная ее

задача-это разработка стандартов профессиональной деятельности. В США

на протяжении всего курса школьного обучения учащиеся проходят

профессиональную консультацию. К моменту окончания школы, у каждого

ученика имеется портфолио, которое впоследствии передается службе

занятости.

В Великобритании система профориентации базируется на подходах

таких исследователей, как Г. Еган, К. Роджер, Д. Баретт,

Д. Вильямс. Кроме того, там также действует закон, согласно которому

профессиональная консультация должна быть частью школьного обучения.



150

Французская система профориентации основывается на теории

профессионального развития личности Ж. Пиаже. Там широко

распространена сеть специализированных профориентационных центров,

которые ведут сотрудничество с профсоюзами и биржами труда.

Японская система профориентационной работы считается одной из

самых эффективных в мире. Она основывается на теории, разработанной

профессором С. Фукуямой. Профориентационная работа с учениками

начинается за два года до выпускного класса. Система профориентации

разработана таким образом, чтобы она была удачно внедрена в учебный

процесс. Способность к самоанализу взята как главный принцип этой

системы. По мнению С. Фукуямы, именно 13-14 лет является наиболее

подходящим возрастом для подготовки к осознанному выбору будущей

профессии. Во время обучения в школе учащиеся одновременно

приобретают практический трудовой опыт и осознают свои возможности и

интересы в профессиональной деятельности. Кроме того, учащиеся проходят

курс дополнительного обучения в вечерних школах, которые еще называются

«школами мастерства». Это обучение проводится 2-3 раза в неделю на

платной основе.

Если продолжить рассматривать профориентационную систему

различных стран, то можно проследить интересную закономерность, а

именно: внимание профориентационной работе уделяется государством тем

больше, чем выше уровень дохода на душу населения. Таким образом, в

развитых странах особое внимание уделяется именно наклонностям и

способностям обучающегося, так как достаточно сильная экономика может

позволить себе разнообразие в спектре профессий. Список возможных

профориентационных направлений значительно меньше в развивающихся

странах, так как там доступные профессии тесно связаны с интересами рынка

труда.

Черта, которая объединяет зарубежную профориентационную работу

заключается в том, что она основывается на непрерывном обучении,



151

длящемся на протяжении всего школьного курса. Проводятся наблюдения за

способностями учащегося, за его достижениями. На основании этого

создается портфолию, которое учитывается при приеме в какое-либо учебное

заведение или на работу.

В России же, к сожалению, на первый план при приеме документов в

ВУЗ ставятся результаты ЕГЭ. Этот факт негативно отражается на будущей

профессии многих молодых людей, так как не учитывается способной и

готовность человека к той или иной специальности. Таким образом, при

сравнении отечественной профориентационной политики с зарубежной

становится видно, что данное направление в России испытывает

определенные сложности, следовательно, не лишним будет принять во

внимание положительную практику других стран в этой области.


1.Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней

юности. М., 2008. С. 340.

2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения учеб.

пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и

психология, Соц. педагогика, Педагогика. М., 2004. С. 301.

3.Пряжников Н.С. Методы активизации личного и профессионального

самоопределения. М., 2002. С. 260-310

4.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1988. С.

476.

5.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 157

References

1. Zeer E.F. Psychology of professional self-determination in early

adolescence. М., 2008. С.



152

2. Klimov EA Psychology of Professional Self-Determination: Textbook.

allowance for university students studying in the following specialties: Pedagogy

and Psychology, Soc. Pedagogy, Pedagogy. M., 2004. P. 301.

3. Prjazhnikov N.S. Methods of activating personal and professional self-

determination. M., 2002. P. 260-310.

4. Sazonov A.D. Professional orientation of students. M., 1988. S. 476

5. Frankl V. Man in the search for meaning. M,. 1990. P. 157

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE DOMESTIC AND FOREIGN

MANAGEMENT SYSTEM FOR THE PROFESSIONAL ORIENTATION OF

YOUNG PEOPLE

Konovalova D.V., Pakhomov A.V.

Kuban State Technological University, 350072

Russian Federation, Krasnodar, ul. Moscow, 2;

[email protected]

Professional self-determination of youth is an important aspect of the further development of the

state's economy. Despite the fact that Russia has many years of experience in carrying out this

kind of work, foreign systems in this area have a number of advantages. The main ones are

systematic, continuity and orientation to the interests and inclinations of students. This article

also compares approaches to vocational guidance in developed and developing countries, and it

became clear that the higher the per capita income level, the more attention is paid to the

professional orientation of young people, which is primarily based on their interests and abilities.

Keywords: professional orientation, self-determination, economics, foreign experience.



153

УДК 37.047

ПРИМЕНЕНИЕ ЯПОНСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В

РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Кучерова С.И.



[email protected]

В статье рассматривается японская система профориентационных проб, основанная в

середине XX века ректором Асия С. Фукуяма. В настоящее время эта система известна

как F-тест. Автор дает характеристику системы профориентационных проб в школах

Японии, сравнивает с российской системой, выявляет особенности, выделяет

функциональный, ситуативный и технологические компоненты, предлагает систему

внедрения профессиональных проб в России, делает выводы о целесообразности этой

системы.

Ключевые слова: профориентационные пробы, система F- теста, компоненты,

самоанализ, знакомство, проведение профессиональных проб.

В Японии система профориентации налажена и эффективно работает в

течение нескольких десятилетий. Свое развитие она получила после Второй

мировой войны. Аналитики выделяют именно профориентацию как одну из

главных причин подъема Японии в послевоенное время.

Профессиональные пробы очень распространены в этой стране и имеют

свои характерные особенности. Основателем профессиональных проб в

Японии считается Асия С. Фукуяма. Новаторская идея специальных

профессиональных проб пришла к ректору престижного университета в

средине двадцатого столетия. Он и стал родоначальником системы

профориентации "F-тест", которая пользуется широкой популярностью в в

настоящее времяне только в Японии, но и во многих странах. Известно, что

японское среднее образование включает в себя различные

профориентационные компоненты, которым уделяется много внимания со

стороны государственной политики. Данный метод считается эффективным,

потому что включает в себя три основных важных компонента, известных

как функциональный, ситуативный и технологический.



154

Функциональный компонентрассматривает профессиональную

деятельность с активной, динамической стороны. Он помогает

определитьэффективность освоения определенной специальности при

помощи различных средств, методов, приемов, «внутренних компенсаторных

механизмов» учащегося [1]. Показатели фиксируются в таблицах и графиках,

потом они анализируются и делаются выводы. Ситуативный

компонентотражает информационную сторону профессиональной

деятельности, определяет ее направленность.В качестве примера учащимся

предлагается определенный набор заданий и упражнений. Для того, чтобы

успешно справиться с ними, необходимо логически мыслить и иметь

информационную базу в различных областях. Ситуативный компонент имеет

цель – определить вид деятельности, который больше всего соответствует

природным наклонностям ученика.

Технологический компонентхарактеризует операционную сторону

профессиональной деятельности, знакомит учащихся с основными приемами

в работе, оборудованием, знаниями о «последовательности воздействий на

предмет труда с целью получения завершенного изделия». [2]Этот компонент

знакомит будущего специалиста с набором методов и способов получения

знаний и умений и навыков, и их практическим применением в будущем. Он

отражает предметную сторону выбранной профессии в специализированном

мире. Система С. Фукуямыосновывается на трех главных определениях:

самоанализ (определение и понимание учащимся своего профессионального

будущего), знакомство с будущей специальностью и проведение

профессиональных проб. Все этапы считаются самостоятельными и

последовательными, они нацелены на определение профессионального

будущего учащихся.

В Японии профориентация начинается в начальной школе, как только

ребенок начинает свое обучение. Сначала детям рассказывают о различных

профессиях, используя иллюстративный и наглядный материал. Первый этап

профориентации – знакомство с профессиональной деятельностью. Они



155

читают рассказы, различные статьи из детских энциклопедий, смотрят и

обсуждают документальные фильмы о профессиональной деятельности.

А в средней школе наступает этап профессиональных проб. В этом и

заключается инновационная методика Фукуямы. Каждый год ученики 7-9

классов принимают участие в пробах 16 различных профессиональных сфер:

технология, промышленность, сельское хозяйство, преподавание, наука,

бизнес, медицина. В итоге у них есть возможность попробовать себя в

различных профессиональных областях, примерить на себя около пятидесяти

специальностей за два-три года. Эти сферы деятельностисвязаны с реальным

рынком труда и предполагают разнообразные типы работы - взаимодействие

с техникой, природой, обществом,художественными образами или

знаковыми системами. К моменту окончания школы у японского ученика

сформировывается твердое убеждение по поводу выбора профессии, исходя

из природных наклонностей. Государство активно поддерживает

профориентационные программы в школах, оплачивает практики и

стажировки, является инициатором открытия новых вариантов программ. А

работодатели дают определенные преимущества при приеме на работу

учащихся, которые успешно прошли все профессиональные пробы и

сознательно пришли к выбору той или иной специальности. Работники

предприятий и компаний принимают активное участие в организации и

проведении проб. Они рассказывают о принципах работы своего

предприятия, помогают определиться с выбором, являются наставниками в

освоении специальности. После окончания профессиональных проб

суммируются и анализируются результаты. Каждый из приобретенных

навыков оценивается по пятибалльной шкале, учащимся даются

рекомендации и советы по поводу продолжения обучения в определенной

сфере деятельности.

И для подростков, и для их родителей подобные мероприятия важны и

значимы. На каждом этапе становления личности профессиональные пробы

помогают с профессиональным выбором.



156

Качество японской профориентационной системы объясняется

заинтересованностью самого государства в квалифицированных

специалистах. В современной российской системе образования

профориентация пока находится в стадии становления. На нее практически

не выделяется учебного времени, хотя в советской системе профориентации

практический аспект стоял на первом месте. Если ученик захочет принять

участие в профессиональных пробах, ему придется самостоятельно искать

способы и возможности. В нашей стране профессиональные пробы

представлены в виде временных стажировках, например, во время каникул. В

этом случае школьнику приходится самостоятельно искать стажировку через

объявления и Интернет. Проблема заключается в том, что интересующие его

сферы могут и не предоставлять таких возможностей. В школах проводятся

тематические беседы о различных специальностях. В качестве практического

применения организовываются экскурсии на предприятия, где показывают

непосредственно сам процесс работы. Реже проводятся тренинги и мастер-

классы от предприятий, в процессе которых школьникам не только

рассказывают о процессе работы, но и показывают в виде презентаций

различные этапы производства. Но руководители предприятий не

заинтересованы в проведении таких мероприятий для школьников, потому

что гораздо больше прибыли они получат от организации подобных мастер-

классов для молодых специалистов, а не для школьников. В современном

мире государство в данный момент только начинает проявлять интерес к

профессиональным пробам.

Может ли японская система применяться в российском обществе? При

адапции ее к современным условиям рынка труда, потребностей и желаний,

она может быть успешно внедрена и эффективно работать. Для построения

своей собственной системы потребуется определенный период времени, но

начать необходимо с введения основ профориентации в учебные программы

российских школ, организации тематических лагерей для знакомства с



157

профессиональной деятельностью, разработка определенных программ

профессионального погружения для школьников и абитуриентов.


1. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С., Рабинович А.В.

Профессиональные пробы: технология и методика проведения. – М.:

«Академия, ОАО «Московские учебники», 2011.

2. Чистякова, С.Н. Ключевая проблема общего среднего и

профессионального образования [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //

Профессиональное образование. Столица. – 2009. - № 7. – С. 10-14.

References

1. Chistyakova S.N., Rodichev N.F., Lerner P.S., Rabinovich A.V.

Professional'nyeproby: tekhnologiyaimetodikaprovedeniya. – M.: «Akademiya,

OAO «Moskovskieuchebniki», 2011.

2. Chistyakova, S.N.

Klyuchevayaproblemaobshchegosrednegoiprofessional'nogoobrazovaniya [Tekst] /

S. N. CHistyakova, N. F. Rodichev // Professional'noeobrazovanie. Stolica. – 2009.

- № 7. – S. 10-14.

THE APPLICATION OF THE JAPANESE SYSTEM OF VOCATIONAL

GUIDANCE IN THE RUSSIAN REALITY

S.I. Kucherova



[email protected]

The article is devoted to the Japanese system of vocational guidance tests, founded in the middle

of the XX century by the rector Asiya S. Fukuyama. At present, this system is known as F-test.

The author characterizes the system of vocational guidance tests in schools in Japan, compares

with the Russian system, identifies features, determines the functional, situational and

technological components, offers a system of the professional tests introduction in Russia,

makes conclusions about the necessity.




158

Keywords: career-guidance tests, the system of the F - test, components, introspection, meeting,

conducting of professional tests.



159

УДК 37.047

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

МОЛОДЕЖИ

Мавропуло М. Д., Ковалева А. А., Хамзина Л. Н., Андриященко Е. В.



[email protected]

В данной статье дается понимание сущности «профориентации». Рассмотрены основные

причины неэффективности работы по профориентированию в нашей стране. Подробно

описана специфика и особенности профориентирования в различных западных,

европейских и других странах.

Ключевые слова: профориентация, карьера, успех, психологическая помощь, тренинги,

мировой опыт, профориентационная работа, рынок труда, центр занятости.

Для чего нужна профориентация? В чем специфика и особенности

проведения мероприятий по профориентации зарубежных стан? Стоит ли она

тех затрат и времени на обучение специалистов этой довольно

специфической сферы? К сожалению, в нашей стране каждый четвертый

выпускник вуза (27%) занимает должность, не требующую высшего

образования и в основном никак не связанную с той профессией, которую он

получал в университете. [2]

В 9 классе, когда большая часть класса уходила в колледжи, а часть

работать, мы имели представление лишь об узком круге профессий, и тем

более не знали с какой из них связать свою жизнь. Так, одну нашу знакомую

родители тянули в разные стороны: МВД, медицинский, тогда как ей была

интересна физика и ничего больше. И она решила пройти небесплатный тест

по профориентированию. Это было новым для нее, но это была последняя

надежда найти что-то под себя. Сейчас, обучаясь на втором курсе

строительного факультета и перечитывая результаты профориентационного

теста, становится грустно за качество работы наших (росссийских)

профконсультантов. Цитирую: «Отрицаемые сферы деятельности: география,

строительство, педагогика, изобразительное искусство, медицина,

сценическое искусство, авиация, морское дело. В ситуации, когда будущая




160

профессия может лежать в какой-либо из данных областей, деятельность

будет неэффективна и осуществляться с большими энергетическими

затратами для организма». Не было ни одной сессии с вовремя не сданным

зачетом или удовлетворительно сданным экзаменом. Учеба ей нравится, и

она не в коем случае не жалеет о выбранной профессии, наоборот, всем ее

советует. В чем неправильность выбора ею профессии? Я уверенна, что это

ни единичный случай за всю историю практики профориентационной работы

в России. В чем причина плохой работы специалиста? Что ей помешало

выполнить свою работу на должном уровне? Или здесь причина не

конкретно в плохом работнике, а может в системе образования и

невозможности определить весь набор склонностей и интересов будь то

ребенка или взрослого за один двадцатиминутный тест? Для ответа на эти и

другие вопросы обратимся к мировому опыту.

Курс Career Development («развитие карьеры»), включенный в

американскую систему образования, проводится в возрасте от 5 до 14 лет,

направлен на, знакомство с профессиями и возможностями образования,

планирование карьеры. А существующий документ "School-to-Work"

ориентирует специалистов системы образования: на обучение школьников

навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда; на связь между

образовательными учреждениями и предприятиями (посещение учащимися

предприятий и рабочих мест, получение опыта работы); на сокращение

безработицы вцелом, особенно среди молодежи; на заблаговременный выбор

будущего рабочего места.

Что касается в американской системы профессионального образования,

студенты самостоятельно набирают учебные программы в ходе общего

образовательного процесса, чтобы получить желаемые компетенции. [1]

Во Франции профессиональная ориентация характеризуется жестким

законодательным регулированием. В каждом учебном заведении проводятся

собеседования представителями данного учебного заведения с родителями и

учащимися. Важнейшей особенностью профориентации французские ученые



161

считают не только информационную направленность, но и педагогическую

направленность, которая обеспечивает способность делать выбор, включает

умение учитывать объективные и субъективные факторы, влияющие на него.

Такой выбор и обеспечивает молодым людям самостоятельность в

экономической, социальной и личной жизни.

В Великобритании для учащихся проводят разработанные с учетом

специфики британского рынка труда трудовые практики, на которых ученики

развивают в себе предпринимательские навыки.

Примером для всех европейских стран является Германия. Средняя

цифра безработицы в Германии по статистике составляет 6,2%. Каждый

ребенок заполняет "Рабочую тетрадь", где дается общая информация о семье,

личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях,

предварительном выборе профессии, данных об успеваемости, тем самым,

тетрадь является основой для профконсультаций.

Интересный опыт профориентационной работы накоплен в Японии, где

школьных психологов как таковых нет. Профессор С.Фукуяма разработал

систему «профессиональных проб», позволяющих школьникам в течение

трех лет (в основном за период 12-14 лет, когда, по мнению многих японских

специалистов, и должна вестись профориентационная работа) попробовать

свои возможности в 16 основных видах труда. В результате некоего прогноза

успешности будущего труда ставятся цели совершенствования обучения.

«Профессиональное пробы» проводят в специальных учебных мастерских,

максимально приближенных к реальному производству. К сожалению, не все

это для РФ, так как полноценная реализация системы «профессиональных

проб» возможна лишь при реальном внимании государства и производства к

школе.

В Минске действует Республиканский центр профессиональной

ориентации молодежи (далее - РЦПОМ), специалисты которого бесплатно

предоставляют каждому старшекласснику информацию о профессиях,

условиях приема в учебные заведения, осуществляют диагностику



162

профессионально важных качеств, склонностей, способностей (для детей

сирот и инвалидов бесплатно), а преподавателям школ разрабатывают

информационно-справочные материалы.

Таким образом, можно сделать вывод, что мировой опыт

профориентационной работы достаточно обширен. Зарубежный опыт

профориентации отличается от нашего в связи с различиями в системе

образования в целом. В России основным методом, решающим проблему

выбора профессии, является разовая консультация в центре занятости. Снова

стали "возрождаться" центры профориентации, и это значит, что обществу не

безразлична судьба как отдельно взятого гражданина, так и страны в целом.


1. Студенческая библиотека онлайн. Зарубежный и российский опыт

профориентационной работы с молодежью. Педагогика [Электронный

ресурс]. URL:

https://yandex.ru/search/?text=Studbooks.net%E2%80%BA%E2%80%A

6opyt_proforientatsionnoy%E2%80%A6molodezhyu&lr=35&clid=2139479&win

=141(дата обращения: 19.03.2018)

2. Автономная некоммерческая организация развития средств массовой

коммуникации» «Центр молодежных медиа». Немного статистики: кем

работают россияне с высшим образованием [Электронный ресурс]. URL:

http://mediafamily.pro/kem-rabotaut-vipuskniki/ (дата обращения:19.03.2018)

References

1. Student library online. Foreign and Russian experience of career guidance

work with young people. Pedagogy[Electronic resource]. URL:

https://yandex.ru/search/?text=Studbooks.net%E2%80%BA%E2%80%A

6opyt_proforientatsionnoy%E2%80%A6molodezhyu&lr=35&clid=2139479&win

=141(accessed:19.03.2018)

https://yandex.ru/search/?text=Studbooks.net%E2%80%BA%E2%80%25A

https://yandex.ru/search/?text=Studbooks.net%E2%80%BA%E2%80%25A



163

2. Autonomous non-profit organization for the development of mass media"

youth media Center". A little statistics: who do Russians work with higher

education [Electronic resource]. URL: http://mediafamily.pro/kem-rabotaut-

vipuskniki/ (accessed:19.03.2018)

FOREIGN EXPERIENCE OF CAREER GUIDANCE WORK OF

YOUNG PEOPLE

Mavropulo M. D., Kovaleva A. A.,

Khamzina L. N., Andrusenko E. V.



[email protected]

This article gives an understanding of the essence of "career guidance". The main reasons of

ineffectiveness of work on career guidance in our country are considered. The specifics and

peculiarities of career guidance in various Western, European and other countries are described

in detail.

Keywords: career guidance, career success, psychological assistance, trainings, world

experience, career guidance, labor market, employment center.




164

УДК 37.047

К ВОПРОСУ О ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ДЕВЯТЫХ КЛАССАХ ШКОЛ

ГОРОДА КРАСНОДАРА

Маркевич Ю.В., Маркевич Е.И.



[email protected]

В данной работе анализируется школьная профориентационная деятельность в 9-ых

классах города Краснодара, раскрываются её основные аспекты. Приведены результаты

опроса учащихся по вопросу профориентации, на основе которых можно сделать вывод,

что в школах уделяется недостаточное внимание решению данного вопроса. Приведена

информация о профориентационных мероприятиях, таких как различные тестирования и

«Ярмарка вакансий».

Ключевые слова: профориентация, самоопределение, ярмарка вакансий, тестирование,

школа

Каждый ученик рано или поздно сталкивается с проблемой выбора

своей будущей профессии. Эта проблема является достаточно сложно

решаемой, так как активная позиция в этом плане у многих подростков еще

не сформирована. Для учащихся вопросы профориентации значимы и

знакомы, но с какой стороны подойти к их решению, далеко не все себе

представляют. Поэтому очень важна помощь учителей и родителей на этапе

формирования готовности к профессиональному самоопределению.

Те проблемы, с которыми сталкиваются выпускники в

профессиональном самоопределении, заставляют иначе взглянуть на

организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассникам

необходимо владеть не только комплексом необходимых знаний и навыков,

но и обладать такими личностными качествами, которые позволят им

реализовать себя в профессиональном и социальном плане.

Сейчас отличие современной профориентационной работы заключается

в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на

формирование неких универсальных качеств у учащихся, которые позволяют

осуществлять осознанный, самостоятельный выбор и нести ответственность



165

за него. Подготовка учащихся к этому выбору должна являться обязательной

частью развития каждой личности и осуществляться наравне с физическим,

эмоциональным, интеллектуальным, эстетическим воспитанием школьника,

т.е. быть включена в весь учебно-воспитательный процесс. Таким образом,

профориентационная работа в школах является одним из самых важных

компонентов в развитии не только отдельно взятого человека, но и общества

в целом.

В широком смысле слова профориентационная работа в школе – это

система учебно-воспитательной работы, направленной на правильное

восприятие учащимися необходимого объема знаний о социально-

экономических и психофизических характеристиках профессий, система

специальных мероприятий, обеспечивающих научно-обоснованный выбор

профессии.

Эта большая, комплексная система включает в себя множество

направлений, но среди них можно выделить 5 основных аспектов:

Экономическая составляющая – изучает структуру трудовых ресурсов

рынка труда, условий труда, профнепригодности работников, путей

повышения мотивации к труду. Предоставляет информацию о

востребованности профессии.

Медико-физиологическая составляющая – включает в себя изучение

индивидуальных особенностей ребенка, оказание помощи с выбором

профессии с учетом его физических возможностей и медицинских

противопоказаний. Знакомит школьника с требованиями к работникам

конкретных профессий.

Педагогическая составляющая – помогает выбрать профессию с точки

зрения ее важности для общества.

Психологическая составляющая – изучение психотипа ребенка,

структуры личности, его профессиональной пригодности с психологический

точки зрения.



166

Социальная составляющая – изучает различную информацию о

профессии и рынке труда, определяет престижность, доходность,

популярность и т.д. Также ведётся работа по формированию ценностных

ориентаций у школьников для осознанного выбора будущей профессии.

В 8-9х классах школы профориентационная работа от игр и экскурсий,

практиковавшихся в более раннем школьном возрасте, переходит к

целенаправленному изучению учащимися дальнейшего профиля обучения,

который сузит круг возможного выбора профессий. Начинается активная

диагностическая работа школьного психолога. Школьники изучают

информацию о более серьёзных специальностях, которые предъявляют

повышенные требования к сотрудникам (МЧС, образование, медицина и

т.д.). Большую роль начинают играть дополнительные факультативные

занятия, кружки по интересам. Школьный психолог совместно с учителями

проводит как групповые, так и индивидуальные консультирования по

вопросам выбора профессии, где объективно оценивают интересы,

способности и здоровье ребенка и соотносят их с требованиями конкретных

профессий. Таким представляется близкий к идеалу план работы по

профориентации.

Нами были опрошены ученики 9-ых классов школ №66, №78, №80 и

гимназии №72 г. Краснодара на тему профориентации в

общеобразовательных учреждениях. В ходе опроса было выявлено, что

учащиеся считают, что в их школах уделяется слишком мало времени и

внимания проблеме выбора профессии. Во всех школах начиная с 8го класса

проводится компьютерное тестирование, состоящее из 20-30 вопросов на

тему интересов учащихся и их предпочтений в выборе будущего рода

деятельности. По мнению учеников, вопросы тестирования слишком

поверхностные и примитивные, а результаты, следовательно, недостаточно

конкретные. Описаны лишь общие направления профессий и

принадлежность ученика к ним, например: «Человек-человек», «Человек-

природа», «Человек-машина» и т.д. Не предоставлено ни достаточной



167

информации об этих направлениях в целом, ни сведений о конкретных

профессиях.

Помимо этого, в профориентационную работу в школах входит

посещение специальных «Ярмарок вакансий», последняя из которых

проходила в ЭкспоГраде (г. Краснодар). На этом мероприятии школьники

получают более полную информацию о различных видах труда, могут

пообщаться с представителями той или иной профессии, наглядно

познакомиться с деталями работы. Учащиеся считают, что подобные поездки

должны осуществляться чаще. Кроме того, по их мнению, организация

самого мероприятия оставляет желать лучшего: плохая работа экскурсовода

и огромные очереди не дают возможность узнать всю необходимую

информацию о каждом виде профессии.

Кроме того, в ходе опроса было обнаружено, что в профориентационной

работе в школах недостаточно развиты медико-физиологический и

психологический компоненты. То есть, ни тестирования, ни посещения

ярмарок вакансий, ни консультационные беседы со школьным психологом не

учитывают личные качества ребенка, такие как физическое состояние,

медицинские противопоказания, его психотип и структуру личности.

REGARDING AN ISSUE OF PROFESSIONAL ORIENTATION AT

SECONDARY SCHOOLS OF KRASNODAR

Markevich J.V., Markevich E.I.

Kuban State Technological University

2, Moskovskaya St., Krasnodar, Russian Federation,350072

[email protected]

The work studies career guidance work in the 9th form of some Krasnodar secondary schools.

The authors describe its main aspects and analyze the opinions of pupils of four Krasnodar

secondary schools who say what the professional orientation in their schools is like. According

to the survey this issue is not paid enough attention to. The schoolchildren mention some tests

and career fairs.

Keywords: professional orientation, career guidance work, career fair, testing



168

УДК 37.047

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Маркевич Ю.В., Маркевич Е.И., Нестеренко Е.А.



[email protected], [email protected]

В данной работе доказывается важность правильного выбора своего рода деятельности,

анализируется профориентационная работа с детьми дошкольного и младшего школьного

возраста. Приведена информация о различных методах ранней профориентационной

программы. В дошкольном возрасте знания о профессиях накапливаются через визуальное

восприятие. Профориентационная работа строится на основе игр и занятий с

использованием картинок. В начальных классах школы знакомство с профессиями может

осуществляться через профориентационные уроки с приглашёнными специалистами,

экскурсии, тематические внеклассные занятия.

Ключевые слова: профориентация, самоопределение, детский сад, начальная школа,

профессия, труд.

На определённом этапе жизни каждый человек вынужден принимать

одно из самых важных решений в своей жизни: определиться со сферой

образования и выбрать профессию. Как показывает практика, многие люди

сталкиваются с проблемами в выборе карьерного пути по самым

разнообразным причинам. Эти причины зависят как от возраста, так и от

положения человека, поэтому очень важно иметь возможность получить

помощь по поводу профориентации в любом возрасте.

Профессиональная ориентация – это комплекс действий,

направленный на выявление у человека склонностей и талантов к

определённым видам профессиональной деятельности. Профориентация

базируется на психологии, социологии, экономике, философии, праве и

медицине.

К сожалению, в настоящий момент в России не ведётся какой-либо

масштабной работы для помощи в профессиональном самоопределении,

начиная со школьников и заканчивая взрослыми людьми, об этом

свидетельствуют следующие факты: для 57% россиян работа является



169

исключительно местом для заработка денег, лишь 8% населения

рассматривают работу, как источник личностного роста, как возможность

саморазвиваться, реализовывать собственные амбиции и жизненные цели. А

ведь правильный выбор профессии в 2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на

15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает

стоимость обучения кадров.

Именно в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) происходит активное

формирование личности, когда ребенок осваивает в игровой форме

содержание основных видов профессиональной деятельности. Дошкольный

возраст наиболее открыт для педагогического воздействия, поэтому очень

важно уделять профориентационной программе особое внимание как в

школах, так и в детских садах.

Дошкольное учреждение – это начальная ступень в формировании у

ребенка базовых знаний о различных профессиях. В настоящее время

профессиональная ориентация дошкольников является еще неизученной

областью дошкольной педагогики.

Профориентационная работа в детском саду строится на проведении с

детьми занятий с использованием картинок, изображающих людей

различных профессий, их орудий труда и рабочих мест. Для систематизации

полученных знаний, воспитатели изучают с детьми художественную

литературу по данной теме, учат с малышами стихотворения, поговорки и

пословице о труде. Чтобы закрепить опыт, детям предлагаются различный

игры, имитирующие какой-либо вид деятельности, например «Веселые

поварята!» или «Доктор Айболит».

В дошкольном возрасте большая часть знаний о конкретных

профессиях накапливается через визуальное восприятие. В детском саду дети

имеют возможность наблюдать за работой сотрудников ДОУ: поваров,

дворников, заведующих, музыкальных работников и многих других. Кроме

того, воспитатели акцентируют внимание детей на том, что весь коллектив

работает дружно и слаженно.



170

Осознать общественную значимость труда помогут и сюжетно-ролевые

игры. В процессе такой игры имитируется профессиональная социальная

среда, модели профессионального поведения. Именно сюжетно-ролевые

игры помогают хорошо усвоить знания о профессиональной деятельности

взрослых, полученные в ходе образовательной и совместной деятельности. О

том, что эти знания достаточно сформированы, может свидетельствовать то,

что ребенок охотно берет на себя ведущую роль, самостоятельно и

безошибочно выбирает дополнительные игровые атрибуты, правильно

выполняет свои ролевые действия.

Важно продолжать в школе профориентационную работу, начатую в

детском саду. На этом этапе знакомство с профессиями может

осуществляться через профориентационные уроки с приглашёнными

специалистами, экскурсии, тематические внеклассные занятия, утренники и

т.д. У учеников начальных классов формируется ценностное отношение к

труду, путём непосредственного включения в различные виды учебно-

познавательной деятельности развиваются интересы и желание учиться.

Уже в начальной школе важно не упустить момент и вовремя

заинтересовать ребят предстоящим выбором профессии. Заинтересовать

детей в предстоящем выборе профессии поможет большое количество

кружков, дополнительных занятий по интересам. Для учащихся с 3 класса

можно постепенно вводить психологические игры и занятия.

Таким образом, уже в детском саду и в начальных классах дети

начинают понимать, что работа – большая часть жизни. Ребята учатся с

уважением относиться к чужому труду, ценить плоды труда, получают

базовые знания о различных профессиях и начинают формировать

представление о своих интересах и возможностях. Правильно построенная

профориентационная программа уже в таком раннем возрасте поможет

воспитывать в ребенке качества и способности для дальнейшей

профессиональной деятельности.



171

PROFESSIONAL ORIENTATION IN KINDERGARTENS AND PRIMARY

SCHOOLS

Markevich J.V., Markevich E.I., Nesterenko E.A.

Kuban State Technological University

2, Moskovskaya St., Krasnodar, Russian Federation,350072

[email protected]

The work emphasizes the importance of correct choice of future profession and analyzes the

field of professional orientation for children of preschool and primary school age. Some

information is given concerning various methods of early professional orientation. At preschool

age most knowledge about professions is accumulated by visual perception. Such work is based

on games and lessons with pictures. In primary school the knowledge is accumulated by means

of special lessons devoted to professions with special guests, excursions, extra curriculum

lessons.

Keywords: professional orientation, self-determination, kindergarten, primary school,

profession, labor.



172

УДК378

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ

Отурак М.И., Мазуренко Е.А., Абонеева А.В., Лучинина И.Г.



[email protected]

В данной статье речь пойдёт о проблеме трудоустройства и безработицы среди молодых

специалистов. Данная проблема является одной из самых актуальных в наше время. Мы

узнаем, какая опасность кроется в безработице среди граждан страны, рассмотрим

сложности, возникающие при трудоустройстве и причины появления этих сложностей.

Проанализировав эти данные, постараемся продумать возможные пути решения

проблемы.

Ключевые слова: безработица, занятость, рынок труда, трудоустройство.

Проблема современного трудоустройства и занятости населения

является одной из самых острых проблем на сегодняшний день не только в

Росси и странах СНГ, но так же в странах Европы и Запада. Молодые,

активные и способные зарабатывать себе на жизнь граждане не в состоянии

реализовать свой потенциал в силу отсутствия достойных рабочих мест.

Пик безработицы в России был достигнут в 1998 году. В это время из-за

внутреннего кризиса работу потеряли 13% трудоспособного населения.

Мировой кризис 2008 года привел к тому, что 62% предприятий начали

уменьшать затраты на персонал, путем сокращения штата. К началу 2011

года волна массовых увольнений прекратилась. Но ситуация в стране в

области трудоустройства все еще не спокойна. По подсчетам Росстата в

августе 2017 безработица достигла 4,9% от всего трудоспособного населения

страны, а это примерно 3,8 миллиона человек. А глобальный уровень

безработицы среди молодежи достиг целых 13,1%.

Проблемы занятости труда представляет собой огромную угрозу для

экономики государства и безопасности населения. Изменение социально-



173

экономических сфер ведет к кризису промышленного производства и росту

сектора сервисных услуг [1].

Молодые люди, не нашедшие себе занятия, становятся подвержены

риску попадания под влияние алкоголя и наркотических веществ, что

приводит к разрушению молодых семей, проблемам с воспитанием и

безнадзорностью детей. Так же нехватка денежных средств может побудить

человека к действиям преступного характера. Таким образом, проблема

трудоустройства задевает все остальные сферы жизни общества и разрушает

социум.

Рассмотрим молодежь, понятие, закрепленное за молодыми людьми в

возрасте от 15 до 29 лет. Хоть молодое население это будущее страны, ее

главная перспектива и надежда, парадоксально, что именно данному слою

общества тяжелее всего трудоустроится в условиях современного рынка

труда.

В погоне за высокой оплатой труда молодые люди стремятся получить

высшее образование. Это приводит к избытку квалифицированного состава,

желающего в перспективе занять руководящие должности. Тем временем

растет потребность в работниках среднетехнических специальностей, но

мало молодых людей выбирают рабочие профессии в связи с

преимущественно малой заработной платой. Выпускники вузов сильно

переоценивают стоимость своего труда. И при устройстве на работу человек,

руководимый своими безмерными амбициями, желает сразу занять высокую

должность. Но действительность такова, что работодатель со скептицизмом

смотрит на только что окончившего вуз молодого специалиста, имеющего

лишь диплом и полное отсутствие реального рабочего опыта за плечами [2].

Предложение от желающих занять свободную должность гораздо

больше спроса, тем более работодателю не выгодно нанимать молодого

специалиста в силу его неопытности. Работнику необходимо какое-то время

на адаптацию к выполнению его нынешней деятельности. На обучение

человека уходят разные ресурсы, в том числе время. А ошибки такого



174

работника могут принести довольно большие убытки. С другой стороны, для

подавляющего большинства студентов старших курсов, то есть имеющих не

полное высшее образование, не предоставляется график, позволяющий

совмещать учёбу и работу по специальности, чтобы они могли нарабатывать

опыт еще в период обучения, чтобы шел стаж в трудовую книжку [3].

Довольно сложная ситуация у молодых граждан, не достигших 18 лет,

которым пришлось искать работу по какой-либо причине. Согласно

законодательству Российской Федерации несовершеннолетние имеют право

на сокращенный трудовой день, меньшее количество рабочих часов в

неделю. При этом на производстве должны быть созданы все условия для

безопасности труда подростка, в том числе стоит запрет на перенос тяжестей

больше допустимого веса. Еще одним минусом является то, что лицо, не

достигшее 18 лет, не несет ответственности за причиненный материальный

ущерб.

Для любого предпринимателя – это крайне не привлекательная

перспектива. При всем этом, половина молодых людей работает не по

специальности. Порой люди поступают в вуз, не руководствуясь интересом к

какой - либо профессии, а «для галочки» или из-за требования родителей [2].

Дело в том, что выбор профессии(один из самых сложных и важных в жизни)

человеку приходится делать в очень раннем возрасте, а ведь это вопрос от

которого будет зависеть будущая судьба и деятельность человека. Многим

кажется, что наличие диплома о высшем профессиональном образовании это

большой шаг к успешной жизни. Некоторые старшекурсники, пренебрегая

своими талантами и желаниями, вбирают не ту квалификацию, которая будет

приносить радость от процесса работы, а ту, которая в перспективе обещает

больший финансовый доход. В итоге новоиспеченный специалист ищет

альтернативу профессии, которая не приносит ему удовольствия. Выходит,

что средства, выделенные из государственного бюджета на обучение

молодых специалистов, оказываются бессмысленными.



175

Данные проблемы требуют решения. В теории они довольно простые, но

для их осуществления требуется грамотный подход [3].

Необходимо улучшить информативность, то есть создать

государственные источники, на которых будут собираться и анализироваться

сведения развития экономики и свободных вакансий и на основе полученных

данных предоставлять людям информацию о свободных вакансиях на

сегодняшний день и прогнозировать развитие рынка труда и его требований

в будущем. Главное чтобы эти сведения были достоверны, и централизованы,

чтобы человеку не приходилось собирать их частями из разных источников,

затрачивая на это огромное количество времени и сил. Так же необходимо

выделять время в учебных учреждениях для проведения уроков и экскурсий

на тему профессиональной ориентации. Непосредственно понаблюдав за

рабочим процессом и прослушав мнение опытных специалистов своего дела,

ученики школ будут иметь гораздо более точное представление о той или

иной профессии, что поможет им проще определиться с выбором будущей

специальности [1-2].

Большое значение для рынка труда играет развитие тяжелой, легкой и

высокотехнологичной промышленности страны. Это скажется хорошо как на

экономике страны, так и на показателях трудоустройства. При появлении

качественной и инновационной техники, которая сможет конкурировать на

мировом рынке, вырастут показатели экспорта, понизится нужда в

импортных товарах. Нет сомнений, что для производства продукции такого

рода понадобится множество юных, свежих умов и квалифицированных

специалистов. Не стоит забывать и про индивидуальное

предпринимательство. Если создать благоприятную конкурентную среду,

будет расти количество мелких промышленных, торговых и сервисных

предприятий, что так же даст большее количество вакантных мест, в том

числе людям со средним специальным образованием.




176

1. Безработица молодёжи в Европе [Электронный ресурс]. URL:

http://voprosik.net/bezrabotica-molodezhi-v-evrope/ (дата обращения:

03.03.2018)

2. Занятость и безработица в Российской Федерации в июле 2013 года

[Электронный ресурс]. URL:

http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/IssWWW.exe/Stg/d02/176.htm (дата


3. Чернышева Н.И. Проблема трудоустройства выпускников учебных

заведений и поиск путей её решения //Наука и экономика: научно-

информационный журнал. – №1(5). – январь 2011. – Иваново: ООО «Научная

мысль», 2011. С. 62-63

References

1. Youth unemployment in Europe [Electronic resource]. URL:

http://voprosik.net/bezrabotica-molodezhi-v-evrope/ (accessed: 03.03.2018)

2. Employment and unemployment in the Russian Federation in July 2013

[Electronic resource]. URL:

http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/IssWWW.exe/Stg/d02/176.htm (date accessed:

5.03.2018)

3. Chernysheva N. N. The problem of employment of graduates and the

search for solutions / / Science and Economics: scientific information journal. -

No. 1 (5). - January 2011. – Ivanovo: LLC "Scientific thought", 2011. P. 62-63

ACTUAL PROBLEMS OF EMPLOYMENT IN THE MODERN WORLD

Oturak M. I., Mazurenko E. A., Aboneeva A. V., Luchinina I. G.



In this article, we will discuss the problem of employment and unemployment among young

professionals. This problem is one of the most urgent in our time. We will find out what the



177

danger lies in unemployment among the citizens of the country, consider the difficulties

encountered in employment and the reasons for these difficulties. After analyzing these data, we

will try to think about possible ways to solve the problem.

Keywords: unemployment, occupation, labor market, employment opportunity.



178

УДК 373.5

ПРОФИЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Прозорова Н.Г.



[email protected]

Автором проанализирована французская модель профилизации школьного обучения в

старших классах. Показаны новые учебные технологии, обоснован переход на профильное

обучение, которое строится не как жесткий набор специализаций, а как возможность

построения школьниками индивидуальных траекторий с целью получения основ

профессионального образования.

Ключевые слова: профилизация образования, профессиональная ориентация,

профильные классы, французская система образования.

В настоящее время перед отечественным образованием остро стоит

вопрос профессиональной ориентации школьников, профилизации

образования в старших классах школы. В данной статье дана попытка

проанализировать опыт Франции в решении данного вопроса.

Во Франции не существует строгой границы между средним и высшим

образованием: первое служит ступенькой для второго. Лицей (lycée) –

завершающее звено системы среднего образования и одновременно

переходная ступень к высшему образованию. В последнем классе лицея

сдается экзамен baccalauréat, сокращенно BAC, который был учреждён в

1808 году, и является и первым дипломом высшего образования: его

получение даёт возможность сразу поступить в университет. Однако сам

факт обучения в лицее вовсе не гарантирует получения диплома BAC. Он

выдается только тем, кто набрал не менее 10 баллов по итогам серии устных

и письменных экзаменов. Учащиеся, получившие меньше баллов, сдают

вторую серию экзаменов или отправляются на переэкзаменовку. Если

набрать проходной балл не удается, выдается лишь свидетельство об

окончании средней школы. В настоящее время трое из четырех учеников

последнего класса ежегодно получают степень бакалавра.



179

Лицеи бывают общего образования, технологического и

профессионального. Для поступления в университеты учащиеся в течение

трех лет готовятся к сдаче экзаменов на степень бакалавра, для чего

поступают в лицей общеобразовательного (général) или технологического

(téchnologique) направлений.

Общеобразовательное направление строится с уклоном в филологию,

экономику или естественные науки. Его цель состоит в том, чтобы

подготовить учащихся к получению базовой степени бакалавра и позволить

большинству бакалавров продолжить обучение в университетах.

Соответственно, в зависимости от специализации лицеисты получают общий

бакалавр (baccalauréat général) по 3 направлениям [1]: BAC-L - гуманитарное

(литература и языки 4 специальности: классическая филология; литература и

современные иностранные языки; литература и искусство; литература и

математика); BAC-ES - социально-экономическое (экономика и социальные

науки 3 специальности: социально-экономические науки; математика;

современные иностранные языки); BAC-S - научное (естественные науки 4

специальности: математика; физика-химия; естествознание; инженерные

науки).

Цель технологического направления подготовить учащихся к

последующему получению высшего технологического образования. Оно

предусматривает четыре направления: ВАС-STI - индустриальные науки и

технологии 5 специальностей; ВАС-STT - науки и технологии сферы услуг 4

специальности; ВАС-STL - лабораторные науки и технологии 3

специальности; ВАС-SMS - медико-социальные науки.

Организация занятий общего и технологического направления,

разделена на два цикла [3]:

1 - «Цикл самоопределения и специализации», соответствует 2-му

классу общего и технологического направления. Именно в конце его ученики

выбирают одно из этих направлений. 2-й класс включает два типа программ

определения, к которым может добавиться две факультативные программы.



180

Выбор типа программы определения важен, но он не является

окончательным для выбора ориентации в 1-ом классе.

2 - «Завершающий цикл», соответствует 1-му и выпускному классам в

одной из общих или технологических серий. Он заканчивается присвоением

общей или технологической степени бакалавра. Выбор типа степени

бакалавра, начатый во 2-м классе, уточняется посредством обязательного

выбора специализации в 1-ом классе и дополнительных специализаций в

выпускном классе.

После реформы 2009 года во 2-ом классе ввелись три основных

нововведения: новая организация предметов, учебное время разделено на

семестры и персональное сопровождение всех учеников [4]. Данные

нововведения преследуют следующие цели: лучше отвечать стремлениям и

потребностям школьников, сократить количество второгодников, улучшить

подготовку к сдаче экзамена на степень бакалавра, выработать мотивацию к

непрерывному образованию и поступлению в высшие учебные заведения.

Остановимся подробнее на каждом из них.

Время занятий разделено на семестры, что позволяет школьникам

подготовиться к ритму обучения, который впоследствии будет ожидать их в

вузе. Одна неделя самостоятельной работы между семестрами позволяет

уточнить ученику его школьный проект ориентации и наметить наилучшие

пути его реализации.

Введено такое понятие, как «персональное сопровождение каждого

ученика в течение года». Каждую неделю ученик получает 3 часа

персональной работы с преподавателем. В зависимости от потребностей

каждого ученика данное время будет посвящено либо решению проблем

отставания в учебе, либо нахождению лучших методов работы, а также

способствовать междисциплинарной подготовке или выбору и уточнению

проекту ориентации.

Изменения коснулись и организации учебного процесса: каждый

ученик должен посещать 21 час в неделю обязательных учебных дисциплин:



181

французский язык, математика, история, география и гражданское

воспитание, экспериментальные науки, два иностранных языка, физическую

культуру и спорт. Также ученик выбирает два модуля в семестре из

предложенных, на каждый из которых отводится по 3 часа в неделю. Данные

модули способствуют самоопределению ученика, углублению его знаний в

интересуемых областях: гуманитарные науки, прикладные науки,

социальные науки или технологии.

Необходимо отметить, что начиная с 2005 г., все руководители

учебных учреждений должны принимать необходимые меры для

эффективного применения, так называемого закона Эвен, направленного на

борьбу против алкоголизма и табакокурения. Также предусмотрены три

обязательных занятия по половому воспитанию в начале учебного года и

внесены в общий ежегодный график обучения. Половое воспитание не

является новой дисциплиной: оно развивается через все этапы образования и

школьную жизнь; оно направлено на приобретение знаний и развитие таких

качеств как самоуважение, уважение к другим, солидарность,

самостоятельность, ответственность. Программа профилактики СПИД

предполагает принятие мер по информированию подростков об опасностях,

которым они могут подвергнуться и средствах, позволяющих их избежать.

По последним данным, около 50 % лицеев и профессиональных лицеев

оборудованы автоматами по продаже презервативов.

Профессиональное направление предлагает конкретное образование в

тесной связи с предприятиями и различными профессиями, для приобретения

знаний и умений в профессиональной сфере. Оно позволяет в течение двух

лет после 3-го класса коллежа, в рамках учебы в профессиональном лицее,

подготовиться к сдаче экзаменов на получение свидетельства о

профессиональной подготовке (САР), либо свидетельства об окончании

профессионального обучения (ВЕР). После их получения учащиеся могут в

течение двух лет подготовиться к получению профессиональной степени

бакалавра, которая предлагает 48 различных специальностей.



182

Подготовка к получению профессиональной степени бакалавра длится

два года (первый класс профессиональной подготовки, выпускной класс

профессиональной подготовки). Подготовиться к получению

профессиональной степени бакалавра – значит получить конкретное

образование, основанное на владении профессиональными навыками

(практические занятия в мастерских или в классе, производственная

практика). Для закрепления профессионального характера образования

предусмотрено в среднем 18 недель производственной практики,

распределяемых на время обучения в первом и в выпускном классе. Этот

профессиональный опыт призван помочь будущему бакалавру быстро найти

свое место на рынке труда. Таким образом, в процессе обучения серьезное

внимание уделяется профессиональным и технологическим дисциплинам.

Вместе с тем, не остаются без внимания и общеобразовательные

дисциплины: французский язык, математика, история, география,

современный иностранный язык, физическое и спортивное воспитание,

художественное воспитание, гражданское, юридическое и общественное

воспитание, и т.д.

Обучаясь в лицее, каждый ученик может пройти подготовку и

получить Свидетельство 3-го уровня о владении информационными

технологиями и Интернет-ресурсами (B2i Лицей), которое подтверждает

уровень владения информационными мультимедийными технологиями и

Интернет-ресурсами, приобретенных учеником за 3 года обучения в лицее.

Схематично вторую ступень среднего образования во Франции можно

представить в виде Таблицы 1:



183

Таблица 1.

Организация обучения в лицее Франции

Экза

мен

степ

ень

ВАС

общий бакалавр

ВАС технолог.

бакалавр/ ВТ техник

Свидетельств

о ВЕР

ВАС проф.

Бакалавр

Свид-во

Сред

нее

об

раз

ован

ие

вто

рая

сту

пен

ь ли

цей

Зав

ерш

ающ

ий

ци

кл

17

-18 Выпускной

общеобразов

ательный

Выпускной технологическ

ий

Выпускно

й

профессиональный

16-1

7 Первый

общеобразов

ательный

Первый

технологическ

ий

Выпускной

ВЕР

Первый

профессио

нальный

САР

Цикл

самоопр

еделения

и специал

изации

15

-16

Второй общеобразовательный

и технологический

Второй профессионал

ьный

первый

год из трех

САР

2-ой год

циклы года Классы общеобразовательного

и технологического лицея Классы профессионального лицея

Рассмотрим соотношение образовательных парадигм во французском

лицее. Здесь, по мнению Андре Де Перетти [2], наступает то время, когда на

первый план выступает компетентностная парадигма. Прагматическая

заостренность старшей школы очевидна и по-своему обоснованна. Молодые

люди, за редким исключением, уже представляют себе свой будущий

профессиональный и карьерный путь, понимают, какая жесткая

конкурентная борьба необходима сегодня для достижения поставленных

целей, и готовы во имя будущих успехов сконцентрировать свои усилия на

избранном направлении. В лицеи разноуровневость обучения дополняется

многопрофильностью, создающей возможности максимального учета

познавательных потребностей учащихся. Профильное обучение на

«завершающем цикле» создает необходимые предпосылки для формирования



184

подлинной компетентности в избранной сфере. Подлинная компетентность

предполагает в лицее добротную предпрофессиональную подготовку,

которая в свою очередь невозможна без твердо усвоенных знаний, умений и

навыков. Так компетентностная парадигма подкрепляется когнитивно-

информационной. Личностный подход реализуется через учет

познавательных запросов учащихся, выражающийся в предоставлении

возможности выбора профиля обучения, через индивидуальные занятия с

преподавателем. Культурологическая парадигма, с одной стороны,

доминирует в лицее общеобразовательной направленности, где на более

высоком профессиональном уровне рассматриваются ключевые вопросы

культуры, а с другой стороны, пропитывая собой весь учебный процесс,

предохраняет его от чрезмерного, иссушающего душу прагматизма.

Французский опыт показывает эффективность модели школьного

образования, предполагающей разделение по возрастам, важной частью

которой является выделение специфических методов и подходов к обучению

на разных возрастных ступенях. Другим важнейшим компонентом

французского школьного образования, на который, по нашему мнению,

следует обратить внимание, является ориентация на практические навыки, на

способность применять знания, реализовывать собственные проекты

(компетентностный подход). Это потребует разработки новых учебных

технологий и учебных материалов, использования информационно-

коммуникативных технологий. Также необходим переход на профильное

обучение, которое будет строиться не как жесткий набор специализаций, а

как возможность построения школьником индивидуальных траекторий.

Необходимо применять методическое и технологическое обеспечение

широкого выбора индивидуальных образовательных траекторий, в том числе

с использованием информационных технологий и возможности получать

основы профессионального образования. Процесс обучения должен стать

многообразным и вариативным.



185


1. Caboche A. Aperçu du système éducatif français. Paris, 1992.

2. De Peretti A., Muller F. Mille et une propositions pédagogiques. Paris,

2008.

3. L’enseignement primaire, secondaire et supérieur en France //Label

France. Paris, 2004. N 54. P. 6-11.

4. L'éducation nationale engagée en faveur d'une école rurale de qualité

http://www.education.gouv.fr

PROFILIZATION OF SCHOOL EDUCATION

Prozorova N.G.



[email protected]

The author analyzed the French model of profiling schooling in high school. New training

technologies are shown, the transition to profile education is justified, which is not built as a

rigid set of specializations, but as an opportunity for students to build individual trajectories in

order to obtain the foundations of professional education.

Keywords: profilization of education, vocational guidance, profile classes, French education

system.



186

УДК 331.53

К ПРОБЛЕМЕ ТРУДОУСТРОЙСТВА В США

Рак Н.В, Мащенко С.С., Середа П.В.



[email protected]

В статье приведены исследования рынка труда в Соединенных Штатах Америки с точки

зрения исторических событий и миграционной политики государства. Приведен

статистический анализ процентного соотношения занятых и безработных американцев,

описаны проблемы трудовой миграции и признания иностранных дипломов об

образовании американскими работодателями.

Ключевые слова: трудоустройство, трудовая миграция, работодатель.

Итоги Гражданской войны второй половины XIX века внутри

Соединенных Штатов Америки и результат двух мировых войн XX-го века

позволили стране стать одним из самых мощных государств планеты.

Сегодня в США стабильно прогрессируют высокие технологии, экономика

растет, безработица держится на низком уровне, инфляция практически

отсутствует, а местные граждане обладают многочисленными правами и

свободами [1].

Американские компании лидируют во многих сферах деятельности,

включая медицину, компьютерные технологии, финансы, инвестиции,

банковский сектор, освоении космоса и военная техника.

Основная часть жителей США работает в сфере услуг и торговле, около

45%. Далее следуют технические специалисты и управленческие кадры, в

районе 34%. На сельскохозяйственную область приходится около 0,8%

работников. Уровень оплаты труда во многом зависит от региона, тем не

менее, в 2017 году официальная средняя заработная плата в США составляла

925 долларов в неделю. Иными словами, американский житель получает

около 3,9 тысяч долларов в месяц без учета налогов. Минимальная

http://hochusvalit.com/grazhdanstvo/grazhdanstvo-ssha

http://hochusvalit.com/biznes/biznes-v-ssha



187

заработная плата в США в 2018 году на федеральном уровне составляет 7,25

долларам в час [1].

Больше всего в Соединенных штатах зарабатывают опытные

медицинские работники, особенно анестезиологи, хирурги, терапевты,

педиатры, психиатры и стоматологи. Годовые зарплаты представителей этих

профессий доходят до 170 – 200 тысяч долларов. Программисты,

администраторы баз данных, разработчики программного обеспечения и

другие специалисты в сфере информационных технологий ежегодно

получают 80 – 90 тысяч долларов. Менее квалифицированные работники,

например, официантки, уборщики, горничные, охранники, грузчики,

бармены могут максимум надеяться на 20 – 25 тысяч долларовв год.

Несмотря на всю привлекательность трудовой миграции в США, в

действительности, не многим удалось достичь этой цели. Сложности в

поиске работы появляются и у граждан постсоветского пространства и стран

Южной Америки. Одним из основных требований для успешного

трудоустройства является владение английским языком на уровне,

достаточным для работы в своей сфере деятельности [2].

В Соединенных Штатах существует огромное количество виз, которые

разрешают трудовую деятельность в данном государстве [3]. В каждом

случае для соискателей предполагаются определенные условия. Наиболее

распространёнными видами рабочих виз в США являются:

- Виза «H-1B» – самая популярная рабочая виза в стране. В основном

предоставляется высококвалифицированным иностранным специалистам с

опытом работы в конкретной специальности.

- «Виза H-2B» – это специальная временная виза в США

для сезонныхработников, которые ставят своей задачей трудоустроиться на

непродолжительный период с целью пополнения семейного бюджета, но не

планируют переезжать навсегда.

http://hochusvalit.com/ssha/zarplata-v-ssha



188

- «Виза L-1» – виза для руководящих работников, топ-менеджеров и

особенно ценных специалистов для работы в филиале или представительстве

иностранной компании, осуществляющей деятельность на территории США.

После изучения перечня доступных рабочих виз и выбора наиболее

приемлемого варианта, исходя из квалификации, опыта, образования,

длительности пребывания и других целей трудовой миграции необходимо

начать поиск работы в США [4]. Процесс этот довольно сложный, ведь

именно работодатель оформляет разрешения на трудоустройство и

содействует выдаче визы для иностранца.

Не все работодатели в Соединённых Штатах признают дипломы об

образовании, полученные в других странах. Поэтому для тех, кто хочет

работать в США, опубликовывать статьи в изданиях и принимать участие в

конференциях, необходимо пройти так называемую нострификацию диплома

– подтверждение его подлинности [4].

В результате этой процедуры будет выдан специальный сертификат,

который содержит уникальный идентификационный номер. Экспертная

комиссия проверяет и анализирует поданные документы по нескольким

критериям, среди которых перечень изученных дисциплин, количество

академических часов, список научных публикаций, тема дипломной или

диссертационной работы. После этого создаётся американский аналог

существующего диплома.

В заключение необходимо отметить, что Соединенные Штаты – это

страна больших возможностей, наряду с этим многие иммигранты испытали

и немало разочарований. Только взвешенное решение, целеустремленность и

упорный труд помогут в достижении этой цели.




189

1. Особенности поиска работы и трудоустройства в США [Электронный

ресурс]. URL: https://emigrant.guru/kak/sposoby/work/osobennosti-poiska-

rabotyi-i-trudoustroystva-v-ssha.html (дата обращения: 15.03.2018)

2. Середа П.В. О разработке курса ускоренного обучения разговорному

английскому языку (приминительно к профессиональным областям) //

Научные труды Кубанского государственного технологического

университета № 11. – Краснодар, 2016. С. 299-305.

3. Дахина Е. Р. Педагогические условия формирования готовности

выпускников вузов к трудоустройству: автореф. дис. канд. пед. н. – Воронеж,

2017. – 24 с.

4. Серова А.В. Отношения по трудоустройству у данного работодателя

как вид отношений, регулируемых трудовым правом / дисс. канд. юр. н. –

Екатеринбург: УрГЮУ, 2016. – 241 с.

References

1. Osobennosti poiska raboty i trudoustrojstva v SShA [Jelektronnyj resurs].

URL: https://emigrant.guru/kak/sposoby/work/osobennosti-poiska-rabotyi-i-

trudoustroystva-v-ssha.html (data obrashhenija: 15.03.2018)

2. Sereda P.V. O razrabotke kursa uskorennogo obuchenija razgovornomu

anglijskomu jazyku (priminitel'no k professional'nym oblastjam) // Nauchnye trudy

Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta № 11. –

Krasnodar, 2016. S. 299-305.

3. Dahina E. R. Pedagogicheskie uslovija formirovanija gotovnosti

vypusknikov vuzov k trudoustrojstvu: avtoref. dis. kand. ped. n. – Voronezh, 2017.

– 24 s.

4. Serova A.V. Otnoshenija po trudoustrojstvu u dannogo rabotodatelja kak

vid otnoshenij, reguliruemyh trudovym pravom / diss. kand. jur. n. – Ekaterinburg:

UrGJuU, 2016. – 241 s.



190

ON EMPLOYMENT IN THE USA

Rak N.V, Maschenko S.S., Sereda P.V.



[email protected]

The article presents labor market research in the United States of America in terms of historical

events and the migration policy of the state. The author gives statistical analysis of the

percentage of employed and unemployed Americans; the problems of labor migration and

recognition of foreign diplomas by American employers are also described.

Keywords: labor, labor migration, employer.



191

УДК 331.53

ОСОБЕННОСТИ ТРУДА И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

АВСТРАЛИИ

Середа П.В., Вялова С. Ю., Сидоренко Э. В.



[email protected]

В статье проведен анализ трудовой деятельности жителей Австралии, включая

образование, профессиональное самоопределение, трудоустройство, трудовую

деятельность и пенсионную систему. Авторы отмечают, что австралийская система

образования имеет большое сходство с британской системой и состоит из 4 секторов:

начальная школа, средняя школа, колледж, университет. Высшее образование в

Австралии трехступенчатое: базовое высшее образование, полное высшее образование,

аспирантура. Социальная система обеспечивает пособия и государственное жилье, а также

бесплатное медицинское обслуживание.

Ключевые слова: образование, трудоустройство, профессиональное самоопределение,

Австралия.

Австралия – это британская система образования в сочетании с

прекрасной экологией, замечательными доброжелательными людьми, море,

солнце, безопасность и надежность.

В 2018 году численность населения Австралии составляет 25

023 302человек (12 417 674 - мужское население, 12 551 628 - женское

население).

18.3%

67.7%

14.0%

Распределение по возрасту:

процент людей

младше 15 лет

процент людей

в возрасте от 15

до 65 летпроцент людей

старше 64 лет



192

Система образования состоит из 4 секторов: начальная школа, средняя

школа, колледж/учебные заведения TAFE, университет.

На данный момент в стране насчитывается 40 университетов, более 600

колледжей, в которых обучается свыше 1 млн. студентов.

Австралийцы учатся в школе 12 лет. Дети идут в начальную школу в 5

лет и через 6-7 лет переходят в среднюю. Там они учатся еще 6-7 лет.

Выпускники получают государственный сертификат - HighSchoolCertificate.

Большинство школьников учатся в государственных школах, примерно 30% -

в частных.В школах изучают английский язык, математику, общественные и

естественные науки, а также в старших классах существует большое

количество предметов по выбору.

Австралийцы получают профессию в государственных колледжах

системы TAFE (TechnicalandFurtherEducation), и в частных колледжах,

имеющих аккредитацию Министерства образования Австралии. В них можно

изучать бизнес, информационные технологии, гостиничный менеджмент,

делопроизводство, строительство и т.д.

Высшее образование в Австралии трехступенчатое: базовое высшее

образование, полное высшее образование, аспирантура.

Наиболее популярные специальности связанны с бизнесом и

экономикой. Далее следуют естественные, гуманитарные и общественные

науки, искусство, и только затем - инженерные и технологические

специальности.

Отличительной чертой австралийского образовательного рынка является

его консолидация. Онапозволяет изучать различные курсы, переводясь с

одного на другой без всяких дополнительных экзаменов. Так вы можете

воплотить в жизнь любые, даже самые амбициозные планы.

Власти страны уверены, что начинать профориентацию можно и нужно

уже в третьем классе. Во многих школах Австралии ребятам предлагают

участвовать в ролевой игре“Настоящая игра”, которая направленана

ознакомление школьников с разными профессиями и с тем, как происходит



193

устройство на работу. Чем старше становится ребенок, тем более сложной

она становится. К примеру, выпускники во время игры выбирают

конкретную специальность и узнают, как после окончания школы за 5 лет

сделать свои первые шаги по карьерной лестнице.Существует и множество

других способов помочь детям найти себя: специальные книги с описаниями

разных профессий, университетских программ и т.п. Еще в школах есть

специальные советники по карьере. Ученикам объясняют, как заводить

важные знакомства определенной, интересующей их сфере, и как

подготовиться к собеседованию при приеме на работу.Во время

профориентации детей подталкивают к выбору определенной карьеры —

обычно той, где в настоящее время наблюдается недостаток специалистов.

Австралия не заинтересована в низкоквалифицированной рабочей силе.

Имеется дефицит людей с высшим и профессиональным образованием.

Стартовая зарплата специалиста после университета, либо доход опытного

рабочего или техника составляет 53 900$ в год. Средняя зарплата в стране 4

500$ в месяц.Работодатели в общем случае не имеют возможности

принимать на работу иностранцев. Это право нужно "заслужить",доказав, что

подходящего специалиста на местном рынке труда нет, и что конкретный

работодатель вносит вклад в дело подготовки австралийских трудовых

ресурсов.

Социальная система страны построена так, что малоимущие не только

имеют приличные пособия и государственное жилье, но и бесплатное

медицинское обслуживание. Здесь стараются максимально корректно

относиться к безработным, и даже пособие по безработице называют не

иначе как "Пособие по нетрудоустроенности".

Любой гражданин Австралии может рассчитывать на получение

пенсионного пособия: женщины в 64 года, а мужчины – в 65; также

пенсионер получает различные льготы: предоставление субсидий на

необходимое лекарство и бесплатное медобслуживание и т.д.



194


1. Иванов С. Пенсия и социальные пособия Австралии [Электронный

ресурс]. URL: http://visasam.ru/emigration/australiafrica/pensiya-v-avstralii.html

(дата обращения: 14.03.2018)

2. Сумина Е., Артемьев З. Австралийские дети выбирают кем им быть

начиная с третьего класса [Электронный ресурс]. URL:

http://vm.ru/news/2013/12/19/avstralijskie-deti-vibirayut-kem-im-bit-nachinaya-s-

tretego-klassa-228089.html (дата обращения: 14.03.2018).

3. Малаховский К.В. История Австралии. М.: Наука, 1980. – 402 с.

4. Кон И.С. (ред.) Этнография детства. Традиционные методы

воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука,

1992. 233с.

References

1. Ivanov S. Pensija i social'nye posobija Avstralii [Jelektronnyj resurs]. URL:

http://visasam.ru/emigration/australiafrica/pensiya-v-avstralii.html (data

obrashhenija: 14.03.2018)

2. Sumina E., Artem'ev Z. Avstralijskie deti vybirajut kem im byt' nachinaja s

tret'ego klassa [Jelektronnyj resurs]. URL:

http://vm.ru/news/2013/12/19/avstralijskie-deti-vibirayut-kem-im-bit-nachinaya-s-

tretego-klassa-228089.html (data obrashhenija: 14.03.2018).

3. Malahovskij K.V. Istorija Avstralii. M.: Nauka, 1980. – 402 s.

4. Kon I.S. (red.) Jetnografija detstva. Tradicionnye metody vospitanija detej

u narodov Avstralii, Okeanii i Indonezii. M.: Nauka, 1992. 233s.

FEATURES OF LABOR AND LABOR ACTIVITIES IN AUSTRALIA

Sereda P.V., Vyalova S. Yu., Sidorenko E.V.



[email protected]



195

The article analyzes the work activity of Australian residents, including education, professional

self-determination, employment and pension system. The authors note that the Australian

education system is very similar to the British system and consists of 4 sectors: primary school,

secondary school, college, university. Higher education in Australia is three-level: basic higher

education, full higher education, postgraduate study. The social system provides benefits and

public housing, as well as free medical care.

Keywords: education, employment, professional self-determination, Australia.



196

УДК 331.53

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ И БОРЬБА С БЕЗРАБОТИЦЕЙ

В СОЕДИНЁННОМ КОРОЛЕВСТВЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И СЕВЕРНОЙ

ИРЛАНДИИ

Середа П.В., Евсюков С.Р., Гордиенко А.Т.




В статье рассматривается системы занятости и трудоустройства в Соединенном

королевстве Великобритании и Северной Ирландии через призму общественных

преобразований, происходящих в стране за последнее столетие. Великобритания, в

течении нескольких веков, была первой морской и торговой державой и обладала самым

крупным морским флотом в мире. Авторы приводят описание системы образования и


Ключевые слова: миграция, Великобритания, трудоустройство, безработица.

Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии,

состоит из четырех крупных территорий: Англии, Уэльса, Шотландии и

Северной Ирландии. Великобритания на протяжении все своей истории была

одним из самых экономически развитых государств. Именно

Великобритания является одним из «истоков» капиталистической политики и

«прародителем» крупнейших экономических компаний. Великобритания, в

течении нескольких веков, была первой морской и торговой державой и

обладала самым крупным морским флотом в мире.

Географическое и политическое положение этого государства при

пересечении различных морских и воздушных путей создало благоприятные

условия для развития разносторонних внешнеэкономических отношений

страны. На протяжении длительного промежутка времени Соединенное

Королевство являлось крупнейшим экспортером капитала, до середины XX

в. владела крупнейшими колониями в мире.


https://e.mail.ru/[email protected]



197

В послевоенный период экономика этой страны пошатнулась, страна

лишилась почти всех своих колоний [2], а также возросла финансовая и

экономическая зависимость от США.

В 1970-80-е гг. произошло относительное уравновешивание ее

финансовой политики и стабилизация экономики в мире.

В середине 80-х годов Великобритания достигла заметного улучшения

своих позиций на мировом рынке, значительно поднялась

производительность труда. Создавались новые рабочие места, что

способствовало снижению уровня безработицы. Происходило равномерное

снижение темпов инфляции. А также повышение качества образования.

Британским гражданам в возрасте от 5 до 16 лет законодательством

страны предписано обязательное образование. Проходить процесс обучения

можно одним из двух предлагаемых способов. Первый – обучение в

государственных школах [2]. Второй – обучение в частных учреждениях. Во

втором варианте, как правило, требуется оплачивать услуги.

Великобританию отличает обширное разнообразие школ по типам.

Однако наиболее популярными считаются школы-пансионы

(BoardingSchool).

Школы-пансионы – самые популярные учебные заведения в

Великобритании. Главное отличие таких учреждений от учебных заведений

стандартного вида проявляется в том, что ученикам вместе с образованием

предоставляют полный пансион – проживание, питание, бытовые услуги.

С июня 2015 по июнь 2016 на территорию Великобритании въехало

приблизительно 650 тысяч мигрантов. Эти показатели побили все рекорды

страны по миграции за все время существования государства, причём

примерно 284 тысячи является гражданами стран Евросоюза. Правительство

Британии готово идти на отчаянные меры для того чтобы снизить приток

мигрантов до десятков тысяч [2], это послужило одной из причин желания

граждан Объединённого Королевства выйди из членства в Евросоюзе.



198

Объединённое Королевство имеет развитую и независимую экономику,

что позволяет многим трудоустроиться за хорошую заработную плату.

Востребованность в квалифицированных рабочих всегда есть в

Великобритании во всех сферах, при этом не важно гражданин вы или

мигрант. Профессии на рынке труда Англии самые различные, однако сейчас

недостаток работников в социальной и медицинских сферах. Заработная

плата тоже отличается в зависимости от профессии.

Государство заинтересовано в привлечении работников-иммигрантов,

именно поэтому уже 5 лет действует специальная программа – HSMP,

которая даёт английскую визу, что в свою очередь позволяет работать на

территории страны 2 года и иметь своё дело, а по истечению срока получить

гражданство Великобритании. После получения английского гражданства,

мигрант сможет очень легко найти работу у себя на родине. Кстати

пенсионерам, имеющим средства существования вообще не нужно будет

искать работу, это в Великобритании запрещено.

В Соединённом королевстве существуют пособия по безработице,

претендовать на которые могут абсолютно все граждане. Однако получают

данную материальную помощь лишьте люди которые находятся в активном

поиске работы, но по каким-то объективным причинам не могут её временно

найти.


1. Грудзинский В.В. Великобритания и ее империя в середине XIX века:

либерализм и проблема модернизацию Челябинск: Энциклопедия, 2015.

221с.

2. Назарова Р.З., Спиридонова Т.А., Тупикова С.Е. Среднее образование

в Великобритании и России. Учебно-методическое пособие. – Издание 2-е

дополненное. – Саратов, 2011. – 144 с.



199

References

1. Grudzinskij V.V. Velikobritanija i ee imperija v seredine XIX veka:

liberalizm i problema modernizaciju Cheljabinsk: Jenciklopedija, 2015. 221s.

2. Nazarova R.Z., Spiridonova T.A., Tupikova S.E. Srednee obrazovanie v

Velikobritanii i Rossii. Uchebno-metodicheskoe posobie. – Izdanie 2-e

dopolnennoe. – Saratov, 2011. – 144 s.

PUBLIC TRANSFORMATIONS AND STRUGGLE WITH UNEMPLOYMENT

IN THE UNITED KINGDOM OF GREAT BRITAIN AND NORTHERN IRELAND

Sereda P.V., Evsyukov S.R., Gordienko A.T.




The article examines employment and employment systems in the United Kingdom of Great

Britain and Northern Ireland through the prism of social transformations taking place in the

country over the last century. Britain, for several centuries, was the first sea and trading power

and possessed the largest naval fleet in the world. The authors give a description of the education

system and vocational guidance.

Keywords: migration, UK, employment, unemployment.



200

УДК378

РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ




[email protected]

В данной статье поднимаются проблемы, которые возникают при трудоустройстве

выпускников высших учебных заведений. Они часто встречаются в России и почти

полностью отсутствуют за рубежом. Рассмотрены отличительные особенности

трудоустройства, способы и возможности поиска работы также факторы, осложняющие ее

поиск. Каждый студент желает найти хорошую и высокооплачиваемую работу, но не

каждый понимает, что работодатель при приеме на работу учитывает качество

полученных знаний и профессиональных навыков и наличие практического опыта. Также

способность к использованию и преумножению имеющихся знаний, заинтересованность в

повышении своей квалификации, общая эрудиция, наличие дополнительной

профессиональной подготовки.

Ключевые слова: Россия, ВУЗ, трудоустройство, специальность, студенты.

В реалиях современного мира проблема трудоустройства студентов,

только что окончивших высшее учебное заведение, имеет немаловажную

роль. Поэтому рассмотрение всех препятствий и трудностей при

трудоустройстве – важнейшая задача для человека. Еще до окончания школы

необходимо определяться с будущей профессией. Во-первых, данное

решение предопределяет всю дальнейшую жизнь человека, который только

начинает выходить из зоны комфорта, когда он не был обременен

проблемами бытового характера и на него не возлагалось большой

ответственности за свои решения. Выбор будущей профессии должен быть

обдуман и взвешен, ведь немало примеров существует, когда человеку

навязывали выбор. В данном процессе ни семья, ни круг общения не должны

иметь влияния на принятие данного, очень важного решения в жизни

человека.

Так же не стоит забывать и о том, что каждая профессия имеет свою

востребованность. И не стоит получать ту профессию, которая является



201

модной и т.д. Нужно выбрать то, что ближе всего к душе и будет приносить

удовольствие. Но также надо не забывать и о востребованности каждой

профессии. Потому что это может сыграть немалую роль в будущем

трудоустройстве[3].

На примере нескольких зарубежных стран и России можно рассмотреть

все особенности трудоустройства студентов после окончания высшего

учебного заведения.

В России множество людей идет на гуманитарные профессии, при этом

не имея и малейшего понимания, чем же они будут заниматься после

окончания высшего учебного заведения. На данный момент множество

студентов-выпускников имеют высшие юридическое, экономическое и

другие образования, которые имеют маленький процент ликвидности ввиду

того, что количество кадров превышает во много раз спрос. Но нашей

молодежи обществом прививается понятие, что, не имея высшего

образования, нормальным, среднестатистическим человеком быть

невозможно. Поэтому немалое количество людей идет в ВУЗы лишь бы

получить диплом. Но ведь выбор профессии – это личный выбор человека и в

данном вопросе не должно быть советчиков. В данном вопросе нужно

обязательно изучать данные различных опросов, хотя бы примерно

оценивать востребованность своей будущей профессии, ее ценность.

По данным многих опросов, в России лишь треть выпускников

устраивается на работу согласно своей профессии[1].

Но после недавней реформы образования в высших учебных заведениях,

когда специалитет сменился бакалавриатом и магистратурой, многие

студенты столкнулись с проблемой, что не все работадатели считают

бакалавриат оконченным высшим образованием, объясняя это тем что на

бакалавриат выделяется меньше часов обучения, чем на специалитет (4 года

обучения против 5 лет).

Не стоит забывать и о такой проблеме, как нехватка опыта работы по

полученной профессии. Многим выпускникам работодатели отказывают



202

лишь по поводу отсутствия достаточного опыта работы. Хотя такая проблема

в большей части отсутствует в тех ВУЗах, где имеются тесные

сотрудничества с компаниями-работодателями. Также немало ВУЗов,

которые хоть немного беспокоятся о будущем рабочем месте своего

выпускника. Чаще всего это высшие учебные заведения технического

направления. В России сейчас начинает в больших темпах восстанавливаться

и развиваться промышленность, и поэтому возникает повышенная

востребованность в студентах-выпускниках, получивших высшее

техническое образование[3].

Стоит все-таки привести в пример онлайн-опрос с главным вопросом

«Как Вы считаете, с какими трудностями чаще всего встречаются студенты и

выпускники ВУЗов при устройстве на работу?». Согласно приведенной

статистике ответов:91,2% опрошенных выделили трудностью при

трудоустройстве отсутствие необходимого для работодателей количества

практик,25,6% опрошенных высказались о не востребованности выбранных

профессий,18% студентов считают, что возраст также может являться

препятствием при трудоустройстве.

Но стоит учитывать то, что эти цифры приведены из опроса. Реальная

же картина может отличаться на достаточно немалые значения. Но в данном

опросе был пункт с вопросом «Есть ли в вашем ВУЗе программа помощи

выпускникам? Направления на работу?». Положительный ответ дали 72%

ответивших и 28% - отрицательных. Не стоит сомневаться в том, что во

многих ВУЗах разработаны программы помощи студентам, но сам собой

напрашивается вопрос о качестве их выполнения. Ведь нередки случаи, когда

высшее учебное заведение договорилось о проведении стажировки студентов

с фирмой/предприятием, но данные фирмы/предприятия чаще всего не

имеют возможности принять всех студентов на необходимое время. Вот это и

говорит о качестве проведения практики[4].

Так же необходимо обратить внимание на мнение работодателей,

какими они хотят видеть выпускников высших учебных заведений, что они



203

ценят и какие профессиональные качества для них важны:качество

полученных знаний и профессиональных навыков и наличие практического

опыта. Также способность к использованию и преумножению имеющихся

знаний, заинтересованность в повышении своей квалификации, общая

эрудиция, наличие дополнительной профессиональной подготовки.

Если рассматривать зарубежные системы обучения и помощь в

трудоустройстве, то можно заметить то, что организация данных процессов

идет на достаточно высоком уровне. В зарубежных странах очень

распространена политика планирования полной занятости населения. В

США, ФРГ, Швеции и многих других развитых странах приняты законы о

полной занятости населения. Выполнение этих законов говорит о том, что

экономика стремится обеспечить работой всех, кто желает и может

трудиться. В таких странах безработица чаще всего является сбоем в данном

аппарате.

Опыт зарубежных стран показывает, что занятость молодежи

регулируется благодаря систематизации современной рыночной системы.

Проводятся комплексы мер, связанных с прогнозированием

востребованности рынка в каких-либо профессиях и доведении этих данных

для молодежи, определяющейся с будущей профессией. Также не забывают и

реформировать образование для более полной подготовки специалистов.

Постоянно проводятся работы по стимулированию сотрудничества между

ВУЗами и работодателями.

Решение в выборе профессии рассматривается как важнейшее решение,

которое особенно сильно повлияет на будущее человека. Поэтому

необходимым условием правильного выбора является полное представление

о себе, своих достоинствах, способностях и недостатках. Полное доведение

информации в данном вопросе является важнейшей функцией развитой

экономической политики[2].

В зарубежных странах все данные о какой-либо востребованности рынка

в каких-либо профессиях систематически доводится для людей, которые



204

выбирают свою будущую профессию, с помощью газет, журналов и других

различных средств массовой информации.

Главное отличие России от зарубежных стран – это неразвитость

экономической политики трудоустройства молодежи. Но реформирование в

данной сфере идет вполне неплохими темпами. Надеюсь, в недалеком

будущем многие проблемы, возникающие при трудоустройстве студентов-

выпускников, исчезнут[1,3].


1. Алимова О.Р. Обеспечение занятости и трудоустройства.

СПБ.:журнал, 2009. С. 23-25.


образовательных услуг. М.: Человек и труд, 2005. 689 с.


выпускников на рынке труда. Экономика и современный менеджмент:

теория и практика. – СПБ.: журнал,2015. – 201 с.




References

1. Alimova O. R. employment and employment. SPb.: the magazine, 2009. C.

23-25.

2. Babushkina T. E., Garcia-Iser M. T. Youth in the labor markets and

educational services. M.: Man and work, 2005. 689 p.

3. Yakimova, Z. V. "Portfolio" as a tool to promote graduates on the labour

market. Economics and modern management: theory and practice. – SPb.: journal,

2015. - 201 p.



205


adaptation in the labor market.Bulletin of the Vladivostok state University of

Economics and service. - M.: Man and work, 2005. -105 C.

RUSSIAN AND FOREIGN EXPERIENCE OF

EMPLOYMENT OF STUDENTS

Sidelnikov V.A., Mazurenko E. A., Aboneeva A. V., Tupenkova G. E.



This article raises the problems that arise with the employment of graduates of higher

educational institutions. They are often found in Russia and almost completely absent abroad.

The distinctive features of employment, ways and possibilities of job search are also factors that

complicate its search. Each student wants to find a good and well-paid job, but not everyone

understands that the employer, when hiring, takes into account the quality of the knowledge and

skills acquired and the availability of practical experience. Also, there is the ability to use and

multiply existing knowledge, interest in improving their skills, general knowledge, and the

availability of additional training.

Keywords: Russia, university, employment, specialty, students.



206

УДК378

К ВОПРОСУ О ВЫБОPЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ СТУДЕНТОМ




[email protected]

В данной статье говорится о различных сложностях выбора подростком своей будущей

профессии. На данный момент стоит обратить внимание на способы влияния на данное

решение, хотя все-таки подростку надо выбирать свою будущую профессию, а не его

семье и его окружению. Это самый первый достаточно серьезный выбор, которому

предстоит решить будущую жизнь человека. Но довольно часто подростки под влиянием

различных факторов получают те профессии, которые либо не востребованы, либо

конкуренция очень высока. Поэтому родителям стоит помочь своим детям в этом

нелегком решении, попытаться поделиться как можно большим количеством

информации, но необходимо убрать свои желания и принять выбор своего ребенка.

Ключевые слова:Профессия, подросток, родители, влияние, поддержка, выбор.

В современном мире выбор подростком своей будущей профессии –

одно из самых важных решений в его жизни. Данный выбор нужно

совершать обдуманно, взвешенно. Примеров, когда будущая профессия была

выбрана неверно, множество. В возрасте 15-16 лет у многих подростков до

сих пор не сформировалось представление, чего же они хотят от своей

жизни, что им нравится или не нравится, что может заинтересовать или нет.

Поэтому всегда возникают различные сложности с данным выбором[1].

Начинать определяться с будущей профессией надо примерно с 14-15

лет, ведь за пару лет можно прийти хотя бы к примерному решению, взвесить

все за и против. Но как показывают многие профессиональные опросы, лишь

1 из 6 подростков определились с выбором своей профессии. Поэтому

возникновение различных сложностей и проблем не удивительно. Немало

случаев, когда студент, отучившись 1-2 года, бросает один университет и

переходит в другой, диаметрально противоположный [3].

Немало проблем может исходить только из-за того, что ребенок просто

не самостоятельный. Многие родители, начиная еще с 1 класса, помогают



207

ребенку делать домашнее задание, а некоторые и вообще могут начать это

делать за своих детей. И что самое интересное, учителя либо на это вообще

внимания не обращают, либо поощряют это, что может оказать будущему

члену общества «медвежью услугу». Ведь с детства ребенок приучается к

тому, что за него могут решить все его проблемы по учебе и т.д. Но стоит

вспомнить, что человек, который вырос в таких условиях, не сможет принять

серьезное решение в нужный момент самостоятельно. А самым первым

серьезным решением на пути подростков становится выбор своей будущей

профессии [1].

Еще существует проблема заработка. Подростки выбирают свою

профессию не по своим личным способностям или талантом, а лишь гонятся

за той суммой обещаемых денег, которую они смогут получить при работе по

той или иной профессии. На сегодняшний день в нашем мире потерялась

важность знаний, их ценность. Теперь на вершине желаний и стремлений

большей части подростков стали деньги, которые они могут получать. Для

них все равно, кем работать, лишь бы получать ту зарплату, о которой все

могут только мечтать. Но как часто бывает, человек просто не может быть

конкурентоспособным на рынке труда в таких профессиях [4]. Чаще всего

такие люди не обращали на востребованность профессии внимание.

Отличным примером может послужить профессия юриста. Раньше на нее

шло очень много людей, ведь данная профессия престижна и должна была

приносить много денег. Но успеха в данной профессии достигли очень

немногие люди, которые обладали тем набором способностей, который был

необходим для данной работы, но и смогли его развить на достаточно

высокий уровень. А многие выпускники, которые могли похвастаться

средними результатами, получили немалые проблемы в трудоустройстве.

Спрос на нее был невысок, а предложения превышали его во много раз.

Также существуют различные формы влияния на подростка при выборе

будущей профессии. Многие прислушиваются к мнению родителей, друзей,

родственников. Немало подростков считают, что выбор профессии должен



208

быть таким, чтобы было не стыдно сказать о своей профессии в какой-либо

компании, чтобы не быть осужденным обществом или окружающими [2].

Но если обратиться к фактам, то примерно 20-22% студентов назвали

причиной выбора своей профессии личный интерес к данной профессии. А

45-50% студентов сообщили о том, что выбрали профессию под влиянием

своих родителей или родственников.

Из вышесказанного следует, что примерно половина студентов

выбирают свою будущую профессию под влиянием интересов и

предпочтений своего окружения, что является достаточно сильной ошибкой.

Ведь выбор профессии – серьезный шаг во взрослую жизнь. Данное решение

очень сильно влияет на будущее подростка и в это время хотя бы родителям

нужно создать такую обстановку, когда только вступающий во взрослую

жизнь человек сам решит, кем ему быть [3]. Поэтому родителям стоит

обращать внимание на какие-либо возникающие вопросы по поводу

различных профессий и пытаться как можно больше передать информации

не по базовым знаниям, а рассказать о специфике этих профессий. А помощь

в развитии навыков, которые необходимы для профессии, выбранной

ребенком, может оказать немалый вклад не только в его будущее, но и в

построение отличного уровня ваших взаимоотношений. Родители могут

проработать и проанализировать личностные качества подростка, рассмотрев

предложенные ребенком варианты будущей специальности, с точки зрения

его типа характера, склонности к рутинной или активной работе, состояния

здоровья, увлечения. Также не стоит забывать и о том, что могут возникнуть

вопросы при трудоустройстве: какие профессии востребованы на данный

момент и останутся ли они на пике спроса через несколько лет, когда

молодой человек или девушка закончит получение образования [1]. Также

родителям необходимо примерно просчитать и сравнить получаемое

денежное вознаграждение в различных сферах труда – хватит ли его на

обеспечение жизненных потребностей, оплату жилья, содержание будущей

семьи. Ведь работать за идею тоже не стоит.Немаловажна и возможность в



209

выбранной профессии для успешного и высокого карьерного роста. Но всю

полученную информацию стоит преподносить аккуратно,ведь если

подросток будет чувствовать, что он сам выбирает свою будущую

профессию, а не под влиянием или по желанию своих родителей, то, скорее

всего, он выберет то, что ему ближе по душе, но и за идею он работать не

будет [4].

Все вышеперечисленное сможет приучить подростка к

самостоятельности и ответственности, а родители почти никогда не будут

обвинены в том, что выбранная профессия была навязана, и это испортило

будущее подростка.

Для подростка выбор своей будущей профессии – достаточно серьезный

и ответственный шаг в будущее. И здесь необходима правильная помощь и

поддержка хотя бы родителей. Ведь это поможет не только в создании

хороших взаимоотношений в семье, но и в том, что подросток научится

самостоятельности и ответственности. И в завершении совет для родителей.

Не забывайте наблюдать за развитием способностей своего ребенка и

старайтесь всегда его в этом поддерживать, хоть часто это разнится с вашими

желаниями и предпочтениями. Данные действия помогут создать прочные и

доверительные взаимоотношения между вами и вашим ребенком.



СПБ.:журнал, 2009. С. 23-25.




выпускников на рынке труда. Экономика и современный менеджмент:

теория и практика. – СПБ.: журнал,2015. – 201 с.



210




References

1. Alimova O. R. employment and employment. SPb.: the magazine, 2009. C.

23-25.

2. Babushkina T. E., Garcia-Iser M. T. Youth in the labor markets and


3. Yakimova, Z. V. "Portfolio" as a tool to promote graduates on the labour

market. Economics and modern management: theory and practice. – SPb.: journal,

2015. - 201 p.


adaptation in the labor market.Bulletin of the Vladivostok state University of

Economics and service. - M.: Man and work, 2005. -105 C.

TO THE QUESTION OF DISCUSSING THE FUTURE PROFESSION BY A

STUDENT

Sidelnikov V.A., Mazurenko E.A., Aboneeva A.V., Tyupenkova G.E.


Moscovskayastr., 2; [email protected]

This article talks about the various complexities of choosing a teenager for his future profession.

At this point, it is worth paying attention to ways to influence this decision, although still a

teenager needs to choose his future profession, not his family and his environment. This is the

first serious enough choice that the future life of man will have to solve. Therefore, at least the

family should correctly help in choosing. Creating the necessary atmosphere of support, not

influence, will help parents to preserve and multiply their relationship with their child. And the

transfer of the main decision to a teenager will help teach him independence and responsibility

for his decisions.

Key words: profession, teenager, parents, influence, support, choice.



211

УДК37

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Сикорская М.Н.А., Каранова В.В., Басов Е.Н., Левченко А.А.

Кубанский государственный технологический

университет,350072,Российская Федерация, г. Краснодар ,ул. Московская, 2

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected]

Перед молодым поколением с каждым годом все острее стоит проблема выбора своего

дальнейшего пути. С каждым днем на рынке труда появляются новые сферы и отрасли,

соответственно, это затрудняет процесс ориентирования и дальнейшего, еще не до конца

осознанного, выбора профессии школьниками. С одной стороны, появление новых

специальностей расширяет возможности, но в то же время затрудняет профессиональное

самоопределение. Процесс формирования профессиональных планов, обучающихся

является неотъемлемым звеном механизма воспроизводства общественных структур за

счет нового поколения. Профессиональное самоопределение обучающихся является

сферой согласования интересов индивида и общества. Этот процесс требует постоянного

изучения с целью корректировки профориентационной работы в образовательных

учреждениях.

Ключевые слова: профориентация, школьники, экономика, рынок труда, профессия,

обучение.

На сегодняшний день важной социально-педагогической задачей

школьного учреждения является подготовка молодого поколения к

осознанному выбору профессии. Учащийся должен понимать, что его

будущее будет зависеть от выбора профессии.

Выпускники средней школы часто испытывают серьезные затруднения в

выборе направленности обучения в старших классах. Закономерным стало

то, что они делают этот выбор под действием случайных факторов

(например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом

подростки уверены, что располагают необходимым количеством

информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего

обучения, но это отнюдь не всегда это так.

Согласно результатам психолого-педагогических исследований,

подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё



212

будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных

особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме,

неумение соотнести свои желания с реальными способностями и

возможностями.

Согласно данным Всероссийского центра изучения общественного

мнения, в нашей стране более 80% старшеклассников затрудняются в выборе

профессии. Зачастую они не имеют представлений о требованиях к

работникам, не ориентируются в различных вариантах профессий, и ,конечно

же, не могут поставить для себя цели. Таким образом, часть школьников к

концу учебы либо меняют свой выбор, либо так и не сделали.

Существует еще один момент, который связан с самоопределением- это

изменение учебной мотивации. В настоящее время, как показывает

практика,старшеклассники интересуются теми предметами, которые будут

нужны в дальнейшем. Таким образом, появляются, так называемые,

«ненужные» дисциплины, а это, в свою очередь, влияет на отметки.

Хотелось бы отметить, что система профессиональной ориентации за

последние десятилетия продвинулась в нашей стране на более высокий

уровень. Если обратиться к истории, то в до 1917 года в России было

наследование «семейной профессии». Таким образом, происходило

ограничение выбора профессий. В 1897 году появились первые службы по

так называемому «приискании» работы в нашей стране. Позже эти службы

обрели государственный статус. В 80-е годы во многих городах СССР

появились центры профориентации. Они представляли собой межотраслевые

научно методические центры, в которых работали

высококвалифицированные психологи. Контроль осуществлял Министерство

образования и Министерство труда.

Что касается опыта зарубежных стран, то системы профориентации в

каждой из них индивидуальны. Например, в Германии существует система,

состоящая из 3-х шагов. Первый шаг включает в себя рассмотрение и анализ

личных качеств, следующая ступень этой системы – профессии,



213

предпосылками которых являются учеба, нормы и ценности, цели в жизни, и,

наконец, последнее заключается в составлении плана для дальнейшего

реализации учебного комплекса. На наш взгляд, самая основная и интересная

часть это концепции заключается в профориентации учеников в школьных

фирмах.[1]

В Великобритании система профориентации во многом зависит от

местных органов образования, и ее финансирование определяется бюджетом

каждой школы. Чем выше школьный бюджет, тем больше профсоветников

могут быть приняты в штат. Обучение длится 12 лет, и на каждом возрастном

этапе должны работать профсоветники.[3-4]

Исходя из опыта работы со школьниками в странах мира, которые

указанные выше, можно сделать вывод: профориентация молодого

поколения способствует понижению социальной напряженности на рынке

труда, также повышению использования трудовых ресурсов.

Несомненно, что предприятия профориентационной направленности

будут постепенно все более совершенствоваться в России, принося «свои

плоды» рынку качественных трудовых ресурсов. В этом может помочь и

опыт других стран для сопоставления и обогащения наиболее удачными

практиками, их элементами.


1. Бердн М. Система профессиональной ориентации в Германии//

Научные записки. Серия «Педагогика». — 2011. — № 3. — С. 378-386.

2. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной ориентации

школьников//Аккредитация в образовании [Электронный ресурс].

28.05.2014.URL: http://www.akvobr.ru/opyt_proforientacii_shkolnikov.html (дата

обращения 19.02.2018).

3. Н. В. Топешкина, Зарубежный опыт организации

профориентационной работы в школе // Москва: Научная цифровая

библиотека PORTALUS.RU. Дата обновления: 28 августа 2014. URL:



214

http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=140922

2822&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 19.02.2018).

4. Гриншпун С. С. Организация профориентации в Великобритании //

Педагогика. - 2005. - N 7.стр. 34

References

1. Berdn M. System of vocational guidance in Germany / / Scientific notes.

Series "Pedagogy." - 2011. - No. 3. - P. 378-386.

2. Domestic and foreign experience of vocational guidance of schoolchildren

// Accreditation in education [Electronic resource]. 28.05.2014.URL:

http://www.akvobr.ru/opyt_proforientacii_shkolnikov.html (date of circulation on

19.02.2018).

3. N. V. Topeshkina, Foreign experience of the organization of professional

orientation work in the school // Moscow: Scientific digital library

PORTALUS.RU. The date of update: August 28, 2014. URL:

http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=140922

2822&archive=&start_from=&ucat=& (reference date: 19.02.2018).

4. Grinshpun SS Organization of career guidance in the UK / / Pedagogy. -

2005. - N 7.str. 34

DOMESTIC AND FOREIGN EXPERIENCE IN PROFESSIONAL

ORIENTATION OF PUPILS

Sikorskya M. N. A, Karanova V.V., Basov E. N., Levchenko A. A.

Kuban state technological University, 350072,Russian Federation, Krasnodar

2,Moskovskya street

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected]

Every year the younger generation of the twenty-first century is faced with the problem of

choosing its future path. Every day new spheres and branches appear on the labor market, which

complicates the process of orientation and further, not yet fully realized, the choice of profession

by young people. The emergence of new professions serving the economy, on the one hand,

expands opportunities, on the other, the existing diversity gives rise to difficulties in decision-

making. The process of formation of professional plans of students is an integral part of the



215

mechanism of reproduction of social structures at the expense of the new generation.

Professional self-determination of students is the sphere of coordination of interests of the

individual and society. This process requires constant study in order to correct career guidance

work in educational institutions.

Key words: career guidance, schoolchildren, economy, labor market, profession, training.



216

ИСТОКИ И НАСТОЯЩЕЕ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

НАСЕЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖОМ

Скрипкина И.А., Миронова С.Х.



[email protected]

Авторамирассмотрены истоки профессиональной ориентации Соединенных Штатов

Америки и Франции, действующие системы профориентации в Японии и Китае, а также

текущая ситуация в сфере профнавигацииТайланда. Обозначены причины и последствия

смен ракурсов на профориентацию в разных странах. Приведено исследование компании,

работающей в сфере профнавигации. Даны определения моделей профнавигации.

Ключевые слова: профориентация, профнавигация, зарубежом.

Поэлементно профориентация проявлялась задолго до появления

однозначных терминов и соответствующих служб. Такие части социальной

составляющей человека, как мировоззрение, жизненная стратегия, система

социальных статусов и социальные роли долгое время на базе финансовых

возможностей и потребностей общества определяли его профессиональное

будущее. После начала роста городской местности над сельской

разнообразие профессий увеличилось, возникла необходимость создания

рынков труда, развития промышленности и науки. На выбор профессии все

чаще и чаще стала влиять психологическая составляющая человека, его

характер, темперамент, интеллект, воля.

Для того чтобы проследить динамику развития систем

профессиональной ориентации населения во всем мире, необходимо знать их

истоки. Родоначальником профнавигации стали Соединенные Штаты

Америки. Американский реформатор Фрэнк Парсонс известен миру как

основоположник профориентации. После создания программ образования

для малоимущих слоев населения в 1905 году, Парсонс выступал с лекцией

«Идеальный город» в Экономическом клубе в Бостоне, идея которой

заключалась в обосновании необходимости помочь с выбором будущей

профессии молодым людям. Большое количество просьб о консультациях



217

доказало актуальность проблемы, и уже в 1908 году Парсонсом было

основано «Бюро по выбору профессий». Идея Парсонса легла в основу всех

последующих трудов по этой теме.

Вместе с американской зарождалась одна из трех основных, по мнению

исследователей, моделей профнавигации на данный период, а именно

западноевропейская. Британский ученый Карл Роджер построил концепцию,

которая подчеркивала необходимость учитывать опыт будущих работников в

различных видах труда и их развитие на стадии обучения. Одна из основных

задач, которую Роджер ставил для профнавигационных служб – создать

возможность выбора профессии из широкого «ассортимента». Это давало

толчок к развитию личностных качеств учащихся.

Во Франции получили свое зарождение идеалистическая

механистическая, технократическая и воспитательная модели

профнавигации. Механистическая модель, применимая к отрезку времени с

двадцатых годовдвадцатого века до окончания второй мировой войны,

заключалась в том, что востребованные профессии формировали трудовой

рынок. Профориентация стала самостоятельной дисциплиной из-за

потребности в квалифицированных кадрах, создавались специализированные

бюро. В основе этой модели находится проведение соответствия между

необходимыми требованиями и имеющимися чертами и умениями молодых

людей, которые выявлялись в тестовой форме.

Технократическая модель, в отличие от идеалистической

механистической, была нацелена не на определение в профессиональном

плане, а на подготовку к нему, осуществляемую в течение всего обучения в

школе. Эта модель привела к прямо пропорциональной зависимости системы

профориентации от политики государства в сфере образования. Ярким

примером являются факты создания дополнительных учебных направлений,

которые в долгосрочном плане решат потребность учебных заведений в

кадрах.



218

Переход к информационному строю общества обусловил появление

воспитательной модели профориентации, которая заключалась в

сопровождении ученика на стадии становления личности, не завершающемся

до полного освоения человека в мире трудовой деятельности.

Профнавигация школ и вузов Японии внедрена в образовательную

систему страны. Обучение в особом заведении с привилегиями возможно при

высоких социальном и экономическом положениях семьи. В

образовательных учреждениях существует неформальная система

профориентации, заключающаяся в том, что преподаватель несет

ответственность за будущее своих учеников.Как и система пожизненного

найма, функционирующая в границах крупных предприятий, эти системы не

развивают государственную составляющую в сфере профориентации

Японии: большая масса потенциальных трудящихся ограничена в выборе

карьеры предприятиями или вузами.

Государственная японская профориентация осуществляется

Государственной службой обеспечения занятости (ГСОЗ). Государственные

школы знакомят учеников со всевозможными профессиями с седьмого по

девятый классы. Групповые курсы проводятся сотрудниками ГСОЗ,

устраиваются тестирования.

Часть учителей, работающих в школах, имеют должность

профсоветников. Их обязанностью является проведение практических

занятий по профнавигации под руководством директора школы в купе с

сотрудниками ГСОЗ. Руководящий состав и администрация школ и вузов

постоянно информируются о проведенной работниками ГСОЗ работе.

Профориентация Китая нацелена на пролонгированное обучение

зарубежом. Для этого во всех вузах и школах основаны иностранные

кафедры, нацеленные на обучение студентов, главным образом,

английскому, а также и другим иностранным языкам. Эти мероприятия

объясняются высоким демографическим фактором, и как следствие, большим

конкурсом в вузы страны и высокими требованиями к абитуриентам.



219

Востребовано обучение школьников рабочими, имеющими

квалификацию и работающими на предприятиях. Обучаемые получают

необходимые для выполнения работы навыки, а также возможность

трудоустройства на этих предприятиях.

Однако существуют страны, чье развитие в сфере профессиональной

ориентации отстает от перечисленных выше. Одной из таких стран является

Таиланд. Будучи туристической страной, Таиланд всегда имеет рынок,

наполненный разнообразными вакансиями, но достаточное по процентному

содержанию количество потенциальных работников не могут построить

карьеру. Выпускники не имеют представления о том, чем будут заниматься

даже в крупных компаниях, не владеют информацией о востребованных на

сегодняшний день профессиях и отдают предпочтение созданию

собственного бизнеса с нуля, а не устройству на постоянную работу.

Государственный и частный сектора объединяются для изучения

текущих проблем и разработки планов мероприятий по их решению.

Основная проблема заключается в неравномерном спросе и предложении на

рабочую силу в разных отраслях трудового рынка, резком переходе от

избытка к дефициту профессиональных специалистов.

Исследование “AdeccoGroup”, международной компании по управлению

персоналом,в сентябре 2017 года выявило, что высока потребность в

продавцах, бухгалтерах и программистах. Прогнозируется все большая

необходимость в квалифицированныхIT-специалистах из-за того, чтовысокие

технологии используются жителями Таиланда все больше и больше.


1. Гришпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США. //

Жур. Педагогика. 2005. №9. С. 65-72.

2. Никифорова Е.Е. Зарождение профориентации в США и её

основоположник Фрэнк Парсонс[Электронный ресурс] // Бюро



220

профориентации. О профориентации. URL: http://prof-buro.ru/O-

proforientatsii/Zarozhdenie_proforientazii_v_ssha_i_ee_osnovopolozhnik_frank_p

arsons/ (дата обращения 21.03.18).

3. Сизова М.Б. Зарубежный опыт организации профориентационной

работы в школе. // Жур. Экономика в школе. Отд. Экономика плюс

педагогика. 2012. №1 (57). С.34-47.

4. Толстогузов С.Н. Опыт профориентационной работы за рубежом.//

Жур. Образование и наука. Отд. Образование за рубежом. 2015.№1 (120).

С. 151–165.

5. Фурсов А.Л. Зарубежный и отечественный опыт организации

системы профессиональной ориентации населения. // Жур. Гуманитарный

научный журнал. Отд. Экономика. Экономические науки. 2013. №1. С. 32-39.

6. ШамсутдиноваИ.Г.

ПрофессиональнаяориентацияучащихсявоФранции. // Жур. Педагогика. 2007.

№4. С. 101-111.

7. ЩёкинГ.В. Теорияипрактикауправленияперсоналом. К.: МАУП, 2003.

280 с.

References

1. GrishpunS.S. Professional’naiaorientaziiashkol’nikovvSSHA. // Ref.

Pedagogika. 2005. №9. P.65-72.

2. Nikiforova. E.E.

ZarogdenieproforientaziivSSHAieeosnovopolognikFrenkParsons [Electronic

resourse] // Biuroproforientazii. Oproforientazii. URL: http://prof-buro.ru/O-

proforientatsii/Zarozhdenie_proforientazii_v_ssha_i_ee_osnovopolozhnik_frank_p

arsons/ (Date of the application 21.03.18).

3. SizovaМ.B. Zarubegniiopitorganizaziiproforientazionnoiraboti v shkole.//

Ref. Ekonomikavshkole. Sec. Ekonomikapluspedagogika. 2012. №1 (57). P.34-47.

4. TolstoguzovS.N.Opitproforientazionnoirabotizarubegom. // Ref.

Obrazovanieinauka. Sec. Obrazovaniezarubegom. 2015.№1 (120). P. 151–165.

http://prof-buro.ru/O-proforientatsii/Zarozhdenie_proforientazii_v_ssha_i_ee_osnovopolozhnik_frank_parsons/








221

5. FursovA.L.

Zarubegniiiotechestvenniiopitorganizaziisistemiprofessional’noiorientaziinaselenia

. // Ref. Gumanitarniinauchniigurnal. Sec. Economika. Economicheskienauki.

2013. №1. P. 32-39.

6. Shamsutdinova E.G.Professional’naiaorientaziauchashihsiavoFranzii. //

Ref. Pedagogika. 2007. №4. P. 101-111.

7. ShekinG.V. Teoriaipraktikaupravleniapersonalom. K.: МАUP, 2003. 280

p.

ORIGINS AND PRESENT: PROFESSIONAL ORIENTATION OF THE

POPULATION ABROAD

Skripkina I.A., Mironova S.Kh.



[email protected]

The authors consider the origins of career guidance in the United States of America and in the

France, the current systems of career guidance in the Japan and in the China and the current

situation in the field of professional navigation in the Thailand. The causes and consequences of

changing outlooks on career guidance in different countries are indicated. The research of the

company working in the field of career guidance is given. The definitions of the models of career

guidance are given.

Keywords:career guidance, professional navigation, abroad.



222

УДК 374.32

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ

Соколова Е.В.

Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения,

191119, Российская Федерация, г. Санкт-Петербург, ул. Правды, 13;

[email protected]

Автором обозначена роль дополнительного образования в современном обществе.

Выявлено, что профориентация остаётся определяющей функцией. Рассмотрены

преимущества дополнительного образования перед основным, помогающие решать задачи

профессиональной ориентации. Отмечена важная задача профессионального воспитания

молодежи через выявление и развитие талантов, с учётом индивидуальных особенностей

подростков. В статье рассмотрены возможности трёхступенчатой системы

дополнительного образования для проведения профессиональной ориентации, важность

процесса погружения в профессию, который легко реализовать в рамках современного

дополнительного образования. В работе отмечены формы учебного процесса, которые

помогают успешно выполнять задачи, связанные с профессиональным ориентированием

молодёжи.

Ключевые слова: дополнительное образование, профориентация, выбор профессии,

проектная деятельность, технопарк, раскрытие талантов, трехступенчатая система

образования.

В современной системе обучения дополнительному образованию

отведена большая роль: гуманизация основного образования; дополнение

формального образования, формирование его целостности; воспитание

личности; эстетическое воспитание и др. Но одной из важнейших функций

внешкольного образования остаётся профессиональное ориентирование.

Именно в дополнительном образовании, лишенном строгих правил обучения,

возможен поиск того направления деятельности, которое в дальнейшем

возможно станет определяющим при выборе профессии.

Современные дома творчества дают возможность активного развития

детей в согласии с их интересами, запросами и желаниями для того, чтобы

каждый ребенок стремился узнавать новое в окружающем мире, пробовал

себя в изобретательской, творческой и спортивной деятельности [1].



223

С точки зрения выбора будущей профессии дополнительное

образование даёт большую свободу выбора, так как не имеет фиксированных

сроков начала и завершения обучения: можно начать заниматься по одному

направлению, временно (а возможно, и на длительный срок) сменить

деятельность, оценить свои возможности, остаться в новой студии или

вернуться обратно. Психолого-педагогические работники учреждений

дополнительного образования с лояльностью относятся к подобной смене

деятельности, так как понимают: в свободной от школьной жизни время

каждый подросток должен заниматься любимым делом, максимально

раскрывая свои таланты.

Переход на трехступенчатую систему дополнительного образования

даёт возможность не только учитывать в процессе обучения психологические

особенности подростков, но и создать такие условия, при которых выбранная

область деятельности становится любимым делом, а для кого-то будущей

профессией. На первом этапе основной задачей является диагностика

способностей и самоопределение учащихся; на втором - сообщение всех

необходимых теоретических знаний, проведение большого числа

практических занятий; на третьем - выработка навыков, необходимых в

дальнейшей профессиональной сфере, создание условий, моделирующих

реальные рабочие ситуации.

Именно такой подход в обучении может гарантировать полное

погружение в профессию, даёт возможность понять, есть ли необходимость

развиваться дальше в выбранной области. С большой вероятностью можно

сказать, что подростки, прошедшие трёхгодичное обучение по одной

образовательной программе в дальнейшем выбирают средне-специальные

или высшие учебные заведения, соответствующие выбранной сфере

деятельности, для продолжения обучения. Таким образом, дополнительное

образование выполняет функцию профориентации через увлечения

подростков.



224

Актуальные направления обучения в дополнительном образовании,

такие как научно-технические и инновационные, изменяют и формы

учебного процесса. Для будущей адаптации учащихся на рынке труда

необходимо проведение тематических экскурсий, мастер-классов с

привлечением участников-профессионалов, изменение методик учебного

процесса в сторону проектной деятельности, посещение специализированных

выставок и фестивалей профессий, а также технопарков.

В условиях стремительного прогресса развития компьютерных и

инновационных технологий на базе технопарка легко реализуются многие

формы современного образования в области научно-технического творчества

и учебно-исследовательской деятельности.

Данная форма организации зарекомендовала себя как инструмент

вовлечения детей и подростков в активную практическую деятельность на

основе освоения новых научно-технических направлений. Технопарк – это и

эффективное средство успешной профориентации и социализации детей и

подростков [2].

Описанные выше формы организации занятий не только разнообразны и

интересны подрастающим профессионалам, но и формируют у учащихся

мотивацию к дальнейшему развитию в выбранной области. Пробуя себя на

практике в различных профессиях, подросткам гораздо проще в будущем

выбрать учебное заведение для продолжения обучения, способствует

успешной адаптации к дальнейшей профессиональной деятельности и жизни.

Таким образом, учреждения дополнительного образования являются местом

для получения начального профессионального образования.


1. Все о системе дополнительного образования в Российской

Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://edunews.ru/education-abroad/sistema-obrazovaniya/dopolnitelnoe.html

(дата обращения: 20.03.18)



225

2. Скоренко Р.А. Эффективные подходы успешной профориентации и

социализации детей и подростков в системе дополнительного образования

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%

B8/629575/ (дата обращения: 20.03.18)

References

1. Vse o sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii

[Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa: https://edunews.ru/education-

abroad/sistema-obrazovaniya/dopolnitelnoe.html (data obrashcheniya: 20.03.18)

2. Skorenko R.A. Effektivnyye podkhody uspeshnoy proforiyentatsii i

sotsializatsii detey i podrostkov v sisteme dopolnitel'nogo obrazovaniya

[Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa:

http://otkrytyyurok.rf/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/

629575/ (data obrashcheniya: 20.03.18)

PROBLEMS OF INTRODUCING THE DISTANCE EDUCATION

IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Sokolova E.V.

St. Petersburg State institute of cinema and television,

350072, Russian Federation, St. Petersburg, Pravdy st., 13;

[email protected]

The author outlines the role of supplementary education in modern society. It has been revealed

that vocational guidance remains the determining function. The advantages of additional

education before the basic, helping to solve problems of professional orientation are considered.

The important task of professional education of youth is noted through the identification and

development of talents, taking into account the individual characteristics of adolescents. The

article considers the possibilities of a three-level system of additional education for professional

orientation, the importance of the immersion process in the profession, which is easy to

implement in the context of modern additional education. The work marks the forms of the

educational process, which help to successfully carry out tasks related to the professional

orientation of young people.

Keywords: additional education, vocational guidance, choice of profession, project activity,

technopark, talent disclosure, three-level education system.



226

УДК 377.031

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФОРИЕНТАЦИИ В РОССИИ

Тищенко В. А., Уразов И. Я.



[email protected]

Профориентация направлена на решение вопросов, связанных с распределением кадров.

Важно определять профессию по способностям и интересам, с этой целью существуют

различные государственные социальные программы.Учащиеся сами выбирают дело,

которому посвятят себя, но наличие психолога, к которому можно обратиться за помощью

и советом, повышает шансы на успех. Развитые страны уделяют этой тебе особое

внимание, каждое государство имеет свои особенности. Чтобы создать наилучшую

систему профориентации, необходимо учесть много критериев, а также почерпнуть опыт

зарубежных рынков труда.

Ключевые слова: профориентация, студенты, социальная политика, образование, рынок

труда, профессия.

Проблема профориентации возникла не так давно. Раньше молодому

поколению приходилось продолжать семейное дело, но в современном мире

при огромном разнообразии профессий в этом нет необходимости. Но тем не

менее необходимо помогать студентам в выборе будущей специальности, так

как это может отразиться на их социализации в целом.

Как таковой термин «профессиональная ориентация» используется

только в России и странах СНГ, на западе существует такое понятие как

«развитие карьеры» (career development). Оно предполагает обширную сферу

деятельности, наличие специализированных центров со специалистами,

которые имеют в распоряжении мощные информационные и методические

ресурсы [1, 2]. Нами этот термин понимается как деятельность, основным

направлением которой является подготовка учащихся к осознанному

профессиональному выбору и выработка качеств, навыков и знаний,

необходимых для выбранной деятельности.



227

В России действует социальная политика РФ в области

профессиональной ориентации населения. Ее основные направления

заключаются в:

1) повышении качества рабочей силы, совершенствовании системы

образования и ее ориентации на потребности рынка труда;

2) снижении риска безработицы;

3) повышении квалификации кадров;

4) обеспечении системы профпереобучения безработных и незанятых;

5) обеспечении непрерывного образования и самообучения;

6) обеспечении психологической поддержки населения;

7) сохранении эффективно работающих специалистов и создании

новых рабочих мест;

8) осуществлении поддержки конкурентоспособных производств,

малого бизнеса, стимулирования предпринимательской деятельности

населения[4].

Хочется подчеркнуть, что на сегодняшний день вопрос

профориентации имеет особый вес, так как в условиях жесткой конкурентной

борьбы на рынке труда усложняется адаптация подростков в обществе. И тут

грамотная профориентационная работа профессионалов способна сыграть

свою положительную роль в воспитании новых специалистов различных

профилей [3].

Принятие решения о выборе будущей карьеры состоит из 5 шагов:

I) Студенту важно решить, чем он хотел бы заниматься,

проанализировать свои ощущения по поводу принятого решения, убедиться,

что эта деятельность не потеряет своей актуальности. Если профессия

интересна, но не нужна в современном мире, нужно применить творчество и

придумать способ претворить ее в жизнь, в противном случае рекомендуется

пересмотреть решение.

II) Этот шаг состоит из двух частей:



228

а)на этом этапе нужно реально оценить свои возможности и

способности, определить какие черты характера помогут в становлении

карьеры, а какие лучше держать при себе; необходимо понять, какой род

занятий следует оставить в качестве хобби, а какой превратить в профессию;

б изучение рынка труда — важный момент, на котором происходит

подбор альтернативных вариантов и анализ тех специальностей, которые на

нем представлены на данный момент.

III) Анализ всех вариантов, выбор приоритетов и оценка альтернатив.

IV) Стажировки, подработка в выбранной сфере. Студент должен

запланировать результаты, а в конце сравнить их с реальными результатами.

V) Еще раз обдумать и проанализировать все пройденные этапы и

сделать выбор.

Студенты принимают решения самостоятельно, но при

необходимости могут обратиться за квалифицированной помощью к

специалистам в области развития карьеры и психологам.

Рассмотрим подход других государств к этой теме. Система

профориентации Франции включает в себя рад особенностей: профиль

выбирается еще со школы. Существуют профильные классы, школы тесно

сотрудничают с высшими учебными учреждениями. Отличительной чертой

является тесная связь между учащимися, специалистами и родителями.По

мнению японцев начинать профподготовку нужно с младших классов, ведь

именно в этом возрасте дети впитывают максимальный объем

информации[5].

В настоящее время существуют специальные тесты, направленные на

определение профессиональной ориентации, но тут главное - отобрать

адекватный опрос из бесчисленного множества. Например, профориентация

по отпечаткам пальцев. Несколько лет этот способ считался действенным, но

с 2016 году дерматологическое тестирование признано ненаучным.

Стоить выделить, что экономически и культурно развитые

государства отводят профориентации немалую роль, что объясняется



229

процессом формирования компетенций и навыков, необходимых для

трудоустройства и трудовой мобильности. От нее зависит положительное

развитие многих факторов - заполненность рынка труда, баланс спроса и

предложения, социализация молодого поколения, возможность определит

наиболее талантливых людей. Именно по этой причине российской системе

образования необходимо уделять больше внимания профессиональной

ориентации учащихся: выделять больше академических часов в школах,

привлекать внимание социальных институтов к данной проблеме,

систематизация работы специалистов профориентации. Еще одним важным

аспектов является желание родителей и других заинтересованных лиц

заниматься этой проблемой. Вместе с тем необходимо формирование

собственных интересов и мировоззрений, умения рационально анализировать

свои способности.


1. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы

профориентации во Франции /С.С.Гриншпун //Педагогика. – 2004. - №7. –

С.85 – 91.

2. Кузнецова Л.И. Профориентация в России и зарубежом/

Л.И.Кузнецова// Образование сегодня.— 2014.

3. Никифорова Е. История профориентации в России /Е.Никифорова//

Бюро Профориентации.— 2014.

4. Кононогова О.И. Профессиональная ориентация учащихся в

учреждении дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01

Ростов-на-Дону.— 2007 - 256 с.

5. Файзрахманова А. Л. Использование зарубежного опыта в

профориентационной деятельности // Молодой ученый. — 2013. — №8. — С.

442-444. — URL https://moluch.ru/archive/55/7536/ (дата обращения:

14.03.2018).

References



230

1. Grinshpun S.S. Opyt sozdanija gosudarstvennoj sluzhby proforientacii vo

Francii /S.S.Grinshpun //Pedagogika. – 2004. - №7. – S.85 – 91.

2. Kuznecova L.I. Proforientacija v Rossii i zarubezhom/ L.I.Kuznecova//

Obrazovanie segodnja.— 2014.

3. Nikiforova E. Istorija proforientacii v Rossii /E.Nikiforova// Bjuro

Proforientacii.— 2014.

4. Kononogova O.I. Professional'naja orientacija uchashhihsja v uchrezhdenii

dopolnitel'nogo obrazovanija: dis. kand. ped. nauk: 13.00.01 Rostov-na-Donu.—

2007 - 256 s.

5. Fajzrahmanova A. L. Ispol'zovanie zarubezhnogo opyta v

proforientacionnoj dejatel'nosti // Molodoj uchenyj. — 2013. — №8. — S. 442-

444. — URL https://moluch.ru/archive/55/7536/ (data obrashhenija: 14.03.2018).

MODERN APPROACHES TO CAREER GUIDANCE IN RUSSIA

Urazov I. Ya., Tishchenko V.A.

Kuban state Technological University, 350072, Russian Federation,

Krasnodar, Moskovskaya str., 2;

[email protected]

Career guidance is aimed at addressing issues related to the distribution of personnel. It is

important to define the profession according to abilities and interests, for this purpose there are

various state social programs. Students choose their own case, which will devote themselves, but

the presence of a psychologist, to which you can seek help and advice, increases the chances of

success. Developed countries pay special attention to this you, each state has its own

characteristics. In order to create the best career guidance system, it is necessary to take into

account many criteria, as well as to learn from the experience of foreign labor markets.

Keywords: career guidance, students, social policy, education, labor market, profession.



231

УДК 331.53

ТРУДОУСТРОЙСТВО И МИГРАЦИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Уторова А.А., Шевелева А.В., Афанасьева И.А., Середа П.В.



[email protected]

Авторы статьи исследуют проблемы рынка труда, социального обеспечения и трудовой

миграции в Великобритании. Рассматривается заработная плата мигрантов и коренного

населения на всей территории страны и уровень безработицы. Приводится классификация

рабочих виз, принятая в стране.

Ключевые слова: трудовая миграция, рабочая виза, трудоустройство, Великобритания.

Великобритания – одна из самых высокооплачиваемых стран в Европе. В

стране отмечается достаточно хорошая система социального обеспечения и

динамично развивается экономика, а ситуация на рынке труда вполне

стабильна. Несмотря на выход из состава Европейского союза, доходы у

населения растут. На начало 2017 года безработица в Великобритании

составила менее 5%, но все равно страна стабильно испытывает потребность в

трудовых мигрантов разного уровня квалификации, начиная от простых

рабочих и заканчивая специалистами экстра-класса.

Большую популярность среди мигрантов из разных стран мира имеет

экономический лидер Соединенного королевства – Англия [1]. Работа в

Лондоне приносит средний доход в размере 4 000 фунтов (около 4 500 евро) в

месяц, если речь идет о квалифицированных специалистах.

Приступая к поискам рабочего места в Великобритании, соискатель

должен внимательно изучить рынок труда страны и взвесить свои шансы. Если

соискатель не является гражданином страны, то он должен:

1. Пройти процедуру оформления рабочей визы. Существует несколько

категорий рабочих виз в Великобритании:

– для квалифицированных специалистов;



232

– для высокозначимых работников;

– для временных работников.

Получение британской рабочей визы представляет собой сложную

процедуру и состоит из нескольких этапов. Если работник переходит к другому

работодателю, тогда требуется новая виза.

2. Получить разрешение на работу. Содержание пакета документов,

необходимого для получения разрешения на работу, зависит от ряда факторов:

впервые ли подаётся запрос или подавался в прошлом, планируется ли работа в

составе международной группы и т. д.

3. Убедить работодателя в имеющихся профессиональных навыках.

Соискателю необходимо тщательно подготовиться и правильно составить

рекомендательное письмо и резюме.

Для получения более или менее квалифицированной работы потребуется

знание английского языка хотя бы на минимальном уровне В1 [2]. Уровень

владения языком можно подтвердить в специализированных центрах, список

которых находится на информационном сайте. Уровень владения английским

языком определяется по общеевропейской классификации CERF. Повысить

конкурентоспособность претендента может знание и других языков: немецкого,

французского, испанского.

Для большинства профессий нужно подтверждать квалификацию. Этими

вопросами занимается специальный сервис NARIC. Претендент должен пройти

специальную процедуру, подтверждающую соответствие кандидата вакантной

должности. Процедура именуется как Resident Labour Market Test. Немного

упрощены требования в отношении иностранцев, окончивших британский вуз и

владеющих дефицитными профессиями.

Получить информацию об имеющихся вакансиях можно с помощью

интернет-ресурсов, специализирующихся на трудоустройстве, кадровых

агентств, центров занятости, так же с помощью британской прессы, к примеру,

известная великобританская газета «The Guardian», публикующая объявления о

приеме на работу в различных сферах деятельности.



233

По статистике, в 2017 году были востребованы следующие вакансии:

домработник, ассистент по уходу, менеджер по маркетингу и продажам,

медсестра, ассистент в сфере образования [1], педагог дошкольного и

начального образования, менеджер розничной и оптовой торговли, специалист

по программному обеспечению и др.

Подведем итоги, чем же так привлекательна для россиян работа в

Великобритании в целом и в Англии в частности? Основные плюсы

трудоустройства в государстве [3]:

1. Трудоустройство в одной из сильнейших мировых экономик;

2. Возможность оформить постоянное место жительства через 5 лет

пребывания по рабочей визе. А в перспективе – стать гражданином страны и

получить британский паспорт;

3. Низкие показатели безработицы;

4. Стабильный рост занятости мигрантов;

5. Высокие зарплаты;

6. Социальные льготы;

7. Правовая безопасность труда.


1. Работа в Великобритании для российских граждан и жителей СНГ

[Электронный ресурс]. URL: http://evroportal.ru/rabota/rabota-v-velikobritanii-

dlya-rossiyskih-grazhdan-i-zhiteley/ (дата обращения: 21.03.2018)

2. Середа П.В. О разработке курса ускоренного обучения разговорному

английскому языку (приминительно к профессиональным областям) //

Научные труды Кубанского государственного технологического

университета № 11. – Краснодар, 2016. С. 299-305.

3. Welcome to GOV.UK [Электронный ресурс]. URL:

https://www.gov.uk/ (дата обращения: 21.03.2018)

References



234

1. Rabota v Velikobritanii dlja rossijskih grazhdan i zhitelej SNG

[Jelektronnyj resurs]. URL: http://evroportal.ru/rabota/rabota-v-velikobritanii-

dlya-rossiyskih-grazhdan-i-zhiteley/ (data obrashhenija: 21.03.2018)

2. Sereda P.V. O razrabotke kursa uskorennogo obuchenija razgovornomu

anglijskomu jazyku (priminitel'no k professional'nym oblastjam) // Nauchnye trudy

Kubanskogo gosudarstvennogo tehnologicheskogo universiteta № 11. –

Krasnodar, 2016. S. 299-305.

3. Welcome to GOV.UK [Jelektronnyj resurs]. URL: https://www.gov.uk/

(data obrashhenija: 21.03.2018)

EMPLOYMENT AND MIGRATION IN GREAT BRITAIN

Utorova A.A., Sheveleva A.V., Afanasyeva I.A., Sereda P.V.



[email protected]

The authors examine the problems of the labor market, social security and labor migration in the

UK. The wages of migrants and indigenous people throughout the country and the level of

unemployment are considered. The classification of working visas adopted in the country is

given.

Key words: labor migration, work visa, employment, Great Britain.



235

ЕГЭ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Федорова М.А.



[email protected]

Статья анализирует достоинства и недостатки Единого государственного экзамена,

который до сих пор является причиной многочисленных споров в педагогической среде.

Исследования показывают, что формат ЕГЭ далек от совершенства. Многочисленные

психологические факторы не дают школьникам в полной мере показать свои способности

и раскрыть свой потенциал. Статья ставит перед собой цель выявить мотивы, которыми

руководствуются абитуриенты при выборе профессии.

Ключевые слова: ЕГЭ, выбор профессии, система тестирования, формат экзамена,

глубина знаний, оценка знаний.

Данные социологических опросов единодушно констатируют, что

концепция проведения Единого государственного экзамена далека от

совершенства, несмотря на то, что создавалась она с целью адекватней

оценки знаний, сокращения коррупции, упрощения процесса поступления в

высшие учебные заведения. Экзамен проводится уже много лет, а споры по

поводу его целесообразности до сих пор не стихают, скорее наоборот,

разгораются с новой силой.

Среди важных достоинств Единого Государственного экзамена,

несомненно, является то, что, с одной стороны, в рамках письменного

формата система тестирования дает возможность лучше сосредоточиться, и

поэтому на экзамене сам ученик рассчитывает время на выполнение заданий

и организовывает свои силы. Психологически школьникам проще сдавать

письменный экзамен, чем устный.

Изначально цель введения ЕГЭ - увеличить шансы при поступлении в

высшие учебные заведения для ребят из разных социальных слоев общества,

а также уровнять права учеников из разных регионов. Это значит, что

школьники, проживающие, например, в сельской местности, будут иметь

равные шансы при поступлении с городскими выпускниками.



236

Последнее время в формат экзаменов по разным предметам стали

включаться междисциплинарные вопросы, которые требуют интеграции

знаний из одной области в другую, что, безусловно, способствует развитию

аналитического мышления школьника. Важно отметить, что глубину знаний

характеризует число осознанных существенных связей данного знания с

другими.

Среди других важнейших достоинств ЕГЭ следует отметить

объективный подход к оценкам знаний при поступлении в университеты и

другие высшие учебные заведения. Сторонники ЕГЭ утверждают, что такой

подход дает возможность абитуриентам подать документы на поступление

сразу на несколько факультетов одного вуза или даже предусматривает

подачу заявок в несколько университетов одновременно.

Однако имеют место быть и такие мнения, что оценка знаний при

помощи тестов на ЕГЭ неадекватна, ответы на вопросы носят спонтанный

характер, не отражая реальных знаний. Действительно, ученик, которого

репетиторы «натаскивают» на тесты, часто не имеет систематизированных

знаний, выбор правильных вариантов ответов часто связан не с глубиной его

знаний, а с умением отсеять заведомо неверные ответы или угадать

правильный из ряда предложенных с помощью метода исключения.

Для многих ребят объективность компьютерной системы,

беспристрастно оценивающей результаты теста, имеет обратную сторону

медали. Для них сама мысль о том, что от результата ЕГЭ зависит вся их

дальнейшая жизнь, вводит их в ступор, не дает расслабиться, вызывает

стресс и депрессию. Волнение иногда может привести к катастрофическим

последствиям для тех, кто менее стрессоустойчив. Систему проведения ЕГЭ

часто обвиняют в том, что она достаточно формальна и поверхностна, не

показывает объективной глубины и полноты знаний по предмету, не дает

оценить индивидуальные особенности ученика.

Всем известно, что абитуриенты принимаются в ВУЗы по результатам

суммы баллов по профилирующим предметам. И в этом, пожалуй, кроется



237

самая большая опасность. Все родители хотели бы видеть, что ребенок

выбирает будущую профессию по призванию и зову сердца, которая,

конечно, должна приносить ему моральное удовлетворение каждый день и

делать его успешным, богатым и счастливым человеком на все времена.

В реальной жизни так не бывает. Имеет место быть такая ситуация,

когда не ребенок выбирает специальность, а его недостаточно высокие баллы

заставляют его выбирать ту специальность, которая не имеет отношение к

его желаниям, наклонностям, умениям и талантам. По Сократу, с точностью

до наоборот, не человек выбирает профессию, а профессия выбирает

человека [1]. Такой выбор «наугад, лишь бы куда», только бы на бюджетное

место, приводит к тому, что многие из ребят не имеют интереса к учебе,

посещают институт, а не учатся в нем. Выбор будущей специальности и

карьеры часто связан не с их собственными планами, а с амбициями

родителей. Многие, даже понимая, что выбранная ими профессия не

подходит им, не уходят из ВУЗа, а продолжают учиться только потому, что

не хотят разочаровывать своих родителей и пытаются соответствовать их

ожиданиям. Даже отсутствие высшего образования могло принести бы

меньше вреда, чем нелюбимая, неинтересная профессия в будущем [2].

Издержки такого подхода вполне очевидны. Это вредит не только молодым

парням и девушкам, чьи судьбы могут быть сломаны, но и наносит

серьезный финансовый вред государству, которое несет неэффективные

расходы на ненужное образование.

Выбор профессии напоминает точку отправления в маршруте будущей

жизни, и чем удачнее сделан выбор, тем интереснее, насыщеннее и успешней

будет жизненный путь [3]. К такому решению важно подойти

самостоятельно, осознанно, без влияния посторонних лиц. Для человека,

стоящего перед серьезным выбором в жизни, важно прислушаться к себе,

взвесить все «за» и «против», адекватно оценить себя, свои возможности и

желания, позаботиться о реалистичности своих притязаний, не поддаваться

влиянию иллюзий и чьих-то суждений, а принять решение самостоятельно.



238

Двигаясь к своей будущей профессии, молодые люди встают на новую

ступеньку и делают выбор, от которого будет зависеть вся их дальнейшая

жизнь.


1. Спиркин А.Г. Философия: учебник / А.Г. Спиркин. - 2-е изд. М.:

Гардарики, 2010. – C. 32

2. А. Курская. Забыть о любимом вузе или потерять год? Трудный

выбор абитуриента. – [Электронный ресурс] URL:

https://ria.ru/analytics/20120622/679104605.html (Дата обращения: 24.03.2018)

3. М.В. Климкина Мой путь в профессию. Педагогический портал

«О детстве» //– [Электронный ресурс] URL: https://www.o-

detstve.ru/forteachers/educstudio/profession/2498.html (Дата обращения:

24.03.2018)

References

1. Spirkin A.G. Filosofiya: uchebnik / A.G. Spirkin. - 2-e izd. M.:

Gardariki, 2010. – C. 32

2. A. Kurskaya. Zabyt' o lyubimom vuze ili poteryat' god? Trudnyj

vybor abiturienta. //– [Elektronnyj resurs] URL:

https://ria.ru/analytics/20120622/679104605.html (Data obrashcheniya:

24.03.2018)

3. M.V. Klimkina Moj put' v professiyu. Pedagogicheskij portal «O

detstve» //– [Elektronnyj resurs] URL: https://www.o-

detstve.ru/forteachers/educstudio/profession/2498.html (Data obrashcheniya:

24.03.2018)

UNIFIED STATE EXAMINATION AND ITS IMPACT ON A CAREER CHOICE

M.A. Fedorova


2, Moskovskaya st., Krasnodar, Russian Federation, 350072;



239

[email protected]

The article analyses advantages and disadvantages of the Unified State Examination which is

until now causes a lot of debates among teachers. Researches show that the format of the State

Exam is far from perfect. Many psychological factors don’t allow schoolchildren to show their

abilities and to reach their full potential. The article sets the goal to find out various motives

which applicants are guided when they choose their future career.

Key words: Unified state examination, choice of career, the system of testing, exam format, the

depth of knowledge, assessment of knowledge.



240

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКЕ:

КАК ВОВЛЕЧЬ НЕВОВЛЕЧЕННЫХ?

Федотова Е.А., Ковтун Р.И.

Кубанский Государственных Технологический Университет, 350072,

Российская Федерация,г. Краснодар, ул. Московская, 2;


В данной статье автором выявлены вопросы ововлечении современной молодёжи в

социальную повестку, связанную с профориентацией и образованием в нашей стране.

Будут рассказаны новейшие подходы в организацию профориентации и последующего

самоопределения, связанные с органами государственной молодёжной политики, которые

смогут помочь современному поколению стать драйвером развития страны. Также будет

рассмотрена энергичная и активная молодёжь, которой абсолютно не нужны какие-либо

форумы или семинары, чтобы стремиться развить свою страну и самого себя, ведь они и

так участвуют во многих социальных программах. Будет разъясняться самый главный

вопрос: Как вовлечь молодёжь и объяснить им, что если не они - то кто?

Ключевые слова: профориентация, молодёжь, страна, молодёжная политика, работа,

профессии, труд.

Тема молодёжи и молодёжной политики являлась всегда приоритетной и

всегда задаётся вопрос: «Какие барьеры надо разрушить, как связать

молодёжную политику на уровне региона социально-активных молодых

людей, чтобы дать им возможность пойти вперёд, а не топтаться на месте?».

Молодёжь – самая значимая группа трудящегося населения, потому что ей

привычна активность, высокая рабочая способность, быстрая реакция,

высокие физические данные. Наша молодёжь жаждет саморазвитие и главная

задача - не погасит эту жажду, а развить. Но есть парадокс - саморазвития мы

хотим, а работать и вкалывать мы не хотим. Но стать профессионалом без

усердной работы на определённом этапе жизни не получится, надо

выкладываться по полной и тогда все может получиться. За каждой историей

стоит упорный труд, особенно это касается нашей страны.

Активных молодых людей никуда не надо втягивать, они сами

преподнесут свою идею, добьются результата, которого действительно хотят,

но таких ребят от природы не так много (10-20%). Молодые люди не хотят,

чтобы их учили и им указывали, они хотят, чтобы в них верили и направляли.





241

Ведь, если на человека морально давить, то ничего хорошего из него не

выйдет, но если ему немного помочь с каким-либо выбором, то он быстро это

усвоит и станет саморазвиваться. Раньше в стране были разные субкультуры

- панки, рэперы, но сегодня каждый человек - это отдельно взятая

субкультура, возникшая вследствие технологического развития, появления

социальных сетей. Следовательно, собрать молодёжь и организовать её мы

можем либо в интернете, где собираются по интересам или в учебных

заведениях, где нужно собираться, чтобы учиться. Ребята, заканчивая высшее

учебное заведение, сталкиваются с проблемой, что не могут найти себе

работу и причины абсолютно разные: отсутствие опыта работы, маленькая

заработная плата, но главная причина - это специальность, которую

заканчивали люди, не востребована на рынке труда. Недостаточная

профориентационная работа проводится именно в школах, так как 80%

учеников школ, которые поступают на первый курс, зачастую не

осведомлены о всех тонкостях в своей профессии. Затем они либо бросают

обучение, либо продолжают мучиться и заканчивают специальность, на

которой не будут работать. Ребята должны понимать и знать, что будет после

университета или института, ведь учиться не так много и время лети быстро,

а работать надо будет. В первую очередь, надо задуматься о том, актуальна

ли эта профессия. Самая распространённая специальность - это

юриспруденция и экономика, но не так много мест работы для людей с

данным образованием.

Государство в какой-то момент упустило момент привязывания

ценностей и теперь молодёжь уходит в интернет и черпает все оттуда, не

осознавая и не фильтруя нужную информацию от ненужной. Во многих

странах идёт пропаганда нужности правильной профессии, но, к сожалению,

в нашей стране этого нет. Так может быть через интернет и нам пора начать

так мотивировать молодёжь?

Чтобы помочь ребятам определиться с профессией и вовлечь их в это

дело надо посещать городские профориентационные мероприятия,



242

профориентационные конкурсы и викторины, экскурсии на предприятия,

профессиональные учебные заведения, дни открытых дверей в высших

учебных заведениях.

Не стоит выбирать за ребёнка его жизненный путь, так как выбор,

сделанный другими, вскоре приведёт к неудаче человека в его

профессиональной деятельности, надо помнить, что каждый человек имеет

право на собственную индивидуальность, а значит и имеет право на

собственный выбор, поиск, в котором ему могут помочь и главное, что

элитность профессии не всегда хороша. Проблема, появляющаяся на

российском молодёжном рынке труда в настоящее время, является очень

угнетающей и имеет перспективу к ухудшению ситуации. Какая разница как

хороша профессия, если ты в ней не специалист? Мир профессий огромен.

Он включает в себя множество различных интереснейших специальностей. В

подростковом возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый школьник

расскажет о своих проблемах в самоопределении. Старшеклассника

интересуют десятки профессий. Какие они? Отличительные виды труда

требуют от человека неприсущих ему качеств. Это может быть способность

находить общий язык с людьми, быть управленцем и подчиненным, в другом

– точность наблюдений и скорость реакции. Конечно, если тебе 15–17 лет,

разобраться в своих личных способностях очень нелегко. Самостоятельный

выбор будущей профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того,

насколько правильно утверждена жизненная цель, зависит общественная

значимость человека, его место в социуме, удовлетворённость своей работой,

физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Удачное

начало на рынке труда – главное условие, которое показывает занятость

молодых людей в общественной жизни и её влияние на развитие в обществе.

Очень главное включить в свою жизнь активный отдых, занятие

спортом, так как именно спорт вырабатывает дисциплину. С занятием

спортом ты становишься более самоорганизованным, ответственным и

спокойным.



243


1. Вершинин. С.И. Основы профориентологии. // М.: Издательский

центр «Академия», 2009. С. 5-10.

2. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и

профессиональная ориентация учащихся. // М.: Издательский центр

«Академия», 2013. С. 8-19.

3. Центр профориентации [Электронный ресурс]. URL:

https://profchoice.ru/ (дата обращения 12.03.2018)

4. Профориентация в молодежной политике: как вовлечь

невовлеченных? [Электронный ресурс]

URL:https://www.youtube.com/watch?v=e7R9R183Nuk&t=1s&list=PL7hWVetR

69zNAVpHx9dlCSOLAOIwQmX0i&index=87 (дата обращения 11.03.2018)

5. Профориентация молодёжи как способ управления рынком труда

[Электронный ресурс] URL: https://www.scienceforum.ru/2016/2154/22459

(дата обращения 11.03.2018)

References

1. Vershinin. S.I. Fundamentals of vocational guidance. / M .: Publishing

Center "Academy", 2009. S. 5-10.

2. Pryazhnikov N.S., Rumyantseva L.S. Self-determination and professional

orientation of students. // Moscow: Publishing Center "Academy", 2013. S. 8-19.

3. Center for career guidance [Electronic resource]. URL:

https://profchoice.ru/ (circulation date 12.03.2018)

4. Profi-orientation in youth policy: how to involve the uninvolved?

[Electronic resource]

URL:https://www.youtube.com/watch?v=e7R9R183Nuk&t=1s&list=PL7hWVetR

69zNAVpHx9dlCSOLAOIwQmX0i&index=87 (circulation date 11.03.2018)



244

5. Proforientatsiya youth as a way to manage the labor market [Electronic

resource] URL: https://www.scienceforum.com/2016/2154/22459 (circulation date

11.03.2018)

PROFESSION IN YOUTH POLICY: AS INVOLVING INVOLVED?

Fedotova E.A, Kovtun R.I.

Kuban State Technological University, 350072,

Russian Federation, Krasnodar, Moscovskaya st., 2;


In this article, the author identifies the issues of involving modern youth in the social agenda

associated with vocational guidance and education in our country. The latest approaches to the

organization of vocational guidance and subsequent self-determination, connected with the

bodies of the state youth policy, which will help the modern generation become the driver of the

country's development will be told. We will also consider energetic and active youth, who do not

need any forums or seminars to try to develop their country and themselves, because they

already participate in many social programs. The most important question will be clarified: How

to involve young people and explain to them that if not they - then who?

Key words: vocational guidance, youth, country, youth policy, work, profession, work.





245

УДК 331.53

К ВОПРОСУ ПРОФОРИЕНТАЦИИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА

В АЗИАТСКИХ СТРАНАХ

Хобта П.П., Середа П.В., Кроливец Е.Т.




Авторы статьи рассматривают особенности системы образования, профориентации,

трудоустройства и пенсионной системы азиатских стран, а в частности – в Японии.

Отмечено, что Япония обладает одной из самых мощных экономик в мире, чему

способствуют широкое использование передовых технологий, эффективные реформы

правительства и дисциплинированная рабочая сила.

Ключевые слова: образование, профориентация, трудоустройство, пенсионная система.

Япония – высокоразвитая страна, жители которой трудолюбивы и

хорошо образованны. Япония обладает одной из самых мощных экономик в

мире. Этому способствуют широкое использование передовых технологий,

эффективные реформы правительства и дисциплинированная рабочая сила.

Сегодня в стране высокий уровень жизни, безработица около 3%, а инфляция

практически отсутствует. Японию называют страной активного прироста

капитала. Здесь вот уже на протяжении нескольких десятков лет инвесторов

не покидает чувство стабильности и уверенности в будущем. Вывод

напрашивается сам – там, где стабильность и активное развитие, всегда

найдётся интересная, перспективная, высокооплачиваемая работа.

Система образования в Японии во многих чертах похожа на систему

образования других развитых западных странах. Несмотря на это, Япония

отличается определенными особенностями системы образования, которые

делают эту страну привлекательной для многих людей. Система образования

в Японии по праву считается одной из самых старых в мире. Истоки развития

лежат в VI-VII веках.

Дошкольное образование включает в себя такие заведения как ясли,

коррекционные школы и детские сады. Детей принимают в ясли до 6 лет, но



246

образования никакого в данной группе заведений не проводится. Этот факт

обуславливает подчиненность яслей не Министерству образования и науки, а

Министерству труда. Детские сады помогают подготовиться детям к

поступлению в школу. Возраст детей, принимаемых в детские сады – от 3 до

6 лет. Как и в отечественных странах, в яслях дети находятся весь день, в то

время как в садиках – первую половину дня, – все зависит от рабочей

загруженности родителей. Форма для всех воспитанников детских садов

является общеобязательной.

Большинство школ в системе образования Японии — муниципальные

(финансируются из бюджета страны), но, несмотря на это, примерно 5% –

частные школы, обучение в которых платное. Ученики в японских школах

учатся 12 лет: в начальной школе в течение 6 лет, в средней – 3 года, в

старшей – еще 3 года. Классы в школах, как правило, большие, около 40

человек. У каждого класса есть свое помещение, куда учителя приходят для

проведения урока, продолжительность которого составляет 45 или 50 минут.

Обучение в 10–12-х классах не является обязательным, но 94% учеников

учатся 12 лет.

С высшим образованием в Японии ситуация практически

противоположная – 80% университетов негосударственные. Бесплатного

высшего образования в Японии практически нет. По данным за 2011 год,

среди 2.8 миллионов студентов только 100 человек получили бесплатное

образование. Обучение в университетах проводится по двухуровневой схеме:

бакалавриат (4 года) и магистратура (еще 2 года). В Японии 726

университетов, лучшими считаются два вуза: Университет Киото и

Токийский университет, также высокие позиции в мировых рейтингах

занимают университеты Кэйо и Васэда.

В Японии организация профориентационной работы в школах и высших

учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями

системы образования.



247

Система привилегированных учебных заведений во многом

предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японцев.

Кроме того, в школах, и особенно в университетах Японии традиционно

существует так называемая неформальная система профориентации, когда

преподаватель несет ответственность за будущее "своих" учеников. Эти

особенности определяют сравнительно слабое воздействие формальных

институтов на профориентационную работу среди учащейся молодежи.

Основой госсистемы профориентации в Японии является

Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ). Главной задачей

ГСОЗ в Японии является информационное обеспечение всех подразделений

системы образования, составление к началу учебного года прогноза в спросе

на рабочую силу, совместные с системой образования разработки программ

по подготовке учителей-профконсультантов по вопросам спроса и

предложения на рынке труда [1]. По всей Японии существует большой спрос

на две категории работников: IT - специалистов и преподавателей

английского языка. Также большим спросом пользуются банковские

работники и финансисты.

Традиционно самыми главными качествами японца в работе являются

лояльность, вежливость, личная ответственность и способность работать

эффективно. Для японцев гораздо более важна возможность принести пользу,

работая, как винтик в одном большом слаженном механизме, чем

индивидуальность. Для японских работодателей непонятно стремление

иностранцев менять работу каждые несколько лет. Основываясь на

преданности, японцы работают в одной компании десятилетиями, часто

встречаются и случаи пожизненного найма [1].

Большинство компаний официально работает с 9 до 18 часов, однако

никого не удивит тот факт, что сотрудники в крупных компаниях приходят

на работу, по крайней мере, на 30 минут раньше и остаются после окончания

рабочего дня еще на несколько часов. Рабочий график в Японии включает в

себя обеденный перерыв на 1 час. Японцы практически не умеют отдыхать,



248

официальный отпуск предоставляется один раз в год на 10 дней, однако так

долго отдыхать не принято, поэтому японцы редко используют его

полностью. Короткий отдых восполняется большим количеством

праздников, объявленных выходными днями. Продолжительность рабочей

недели в Японии – шесть дней. В субботу люди трудятся по сокращенному

графику, в воскресенье – выходной.

Средняя заработная плата в Японии в 2018 году 346,5 тысяч японских

йен (3045 долларов). Минимальная оплата труда около 7,5 долларов в час. В

таких крупных городах [1], как Токио, эти показатели существенно выше.

Работодатели несколько раз в год выплачивают премии. Их выплата зависит

от прибыли компании. В некоторых фирмах оплачивают жилье и расходы на

транспорт. Законодательство требует отчисления налогов в пенсионный фонд

и уплаты страховых взносов – на это уходит 10% заработной платы.

Страна долгое время отличалась активным использованием практики

сверхурочного труда. Недавно эта тема поднималась японским

Министерством здравоохранения, труда и социального обеспечения. В

частности, обсуждался проект закона, регламентирующего рабочее время.

Центральное место в проекте заняли положения об отмене выплат

сверхурочных чиновникам, служащим и т. д.

Сегодня пенсионное обеспечение Японии можно разделить на 2 уровня:

1й – базовые пенсии, 2й – государственные (общественные) и

профессиональные.

Базовая пенсия охватывает все население и устанавливается каждый год

в твердой сумме [2], которую увеличивают в соответствии ростом цен за

прошлый год. Ее назначают в 65 лет. При этом действует гибкая схема,

которая позволяет выходить на пенсию с 60 лет, но в этом случае граждане

получают ее в меньшем (на 25%) размере. Для продолжающих работать

после 65 лет пенсия растет ежегодно. К 70 годам пенсия возрастает на 25%.

Средний размер пенсии в Японии – примерно 67 тыс. иен (700 долларов

США).



249

2й уровень составляют профессиональные пенсии. Эти пенсии

финансируются взносами нанимателей и работников пропорционально

среднемесячному заработку (около 5% оклада работника), а так же

обязательным пенсионным страхованием. Пенсия начисляется в зависимости

от того, к какой системе пенсионного обеспечения принадлежит получатель,

и на протяжении скольких лет он делал взносы.

Многим из пенсионеров необходимо трудиться, так как государственной

пенсии не хватает. 1/3 часть работающих пенсионеров заняты в сельском

хозяйстве, остальные – в сфере обслуживания. 1/5 часть пенсионеров живет

за чертой бедности. Некоторым даже приходится спать под открытым небом

и полагаться только на гуманитарные организации, раздающие бесплатную

пищу. Япония – мировой лидер по количеству самоубийств, из которых треть

приходится людей пенсионного возраста [2].

Из этого следует, что существующая система пенсионного обеспечения

в Японии стоит на пороге серьезного кризиса. И многие японцы уже с

молодых лет начинают уделять пристальное внимание личным накоплениям,

не особо надеясь на государство.


1. Щекино Г.В. «Как работают с людьми за рубежом»: Метод

рекомендации по использованию зарубежного опыта - М.: ВЗУУП, 1990.

188с.

2 Пенсия в Японии, возраст для выхода на пенсию [Электронный

ресурс]. URL: https://e-migration.ru/japan/pensiya-v-yaponii.html (дата


References

1. Shhekino G.V. «Kak rabotajut s ljud'mi za rubezhom»: Metod

rekomendacii po ispol'zovaniju zarubezhnogo opyta - M.: VZUUP, 1990. 188s.



250

2 Pensija v Japonii, vozrast dlja vyhoda na pensiju [Jelektronnyj resurs].

URL: https://e-migration.ru/japan/pensiya-v-yaponii.html (data obrashhenija:

16.03.2018)

TO THE QUESTION OF PROFORENTATION AND EMPLOYMENT IN

ASIAN COUNTRIES

Sereda P.V., Krolivets E. T., Hobta P. P.



[email protected]

The authors of the article consider the peculiarities of the system of education, vocational

guidance, employment and pension system of Asian countries, and in particular – in Japan. It is

noted that Japan has one of the most powerful economies in the world, which is promoted by the

widespread use of advanced technologies, effective government reforms and a disciplined

workforce.

Keywords: education, vocational guidance, employment, pension system.



251

УДК 37.047; 331.53

СПЕЦИФИКА И СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ЮЖНО-

КОРЕЙСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

Цветкова Я. А., Середа П.В., Кузнецова У. Д.




Южная Корея на протяжении многих лет поддерживает высокий уровень развития

системы образования, однако жители страны так же не забывают и о сохранении своих

культурных традиций. Уровень знаний, получаемый студентами в высших учебных

заведениях, признаётся и высоко оценивается по всему миру.

Ключевые слова: образование, планирование карьеры, Южная Корея.

Корейская республика – это страна со специфическим отношением к

жизни, духовности, развитию. Однако основой всего является система

внутреннего образования, которая складывалась на протяжении многих веков

и была уникальна во всех своих аспектах, и главной целью которого является

развитие каждого человека. Для зарубежных граждан страна открылась

сравнительно недавно, примерно в 19 веке. Формирование и развитие

внутреннего уклада в стране в социальном плане было долгое время мало

известно большинству стран, однако сейчас мы знаем достаточно чтобы

удивляться или оставаться равнодушными . Но хотелось бы отметить, что

сегодня обучение в Южной Корее очень популярно среди иностранцев,

которые приезжают в страну с разных уголков земного шара. Следовательно

мы решили поставить перед собой задачу узнать: что представляет собой

образование в Южной Корее? Какие специальности популярны и в какие

вузы лучше всего поступить? Возможны ли льготы и получение субсидий?

Какие возможности предоставлены для зарубежных учеников? Что им

предлагает профориентация по истечению школьного образования?


https://e.mail.ru/[email protected]



252

В начале хотелось бы отметить, что корейцы очень щепетильно

относятся к образованию и ко всему что с ним связано. В Южной Корее

существует множество крупных компаний занимающих далеко не последнее

место в мире(«LG», «Hyundai», «Samsung»), а так же территория страны

довольно небольшая и поэтому каждому корейцу приходится сражаться за

свое личное место «под солнцем». В итоге получается так, что если кто-то

мечтает о высокой должности, хорошей работе или просто быть успешным

выкладывается в школьные годы не на 100% , а на все 150%.Поэтому

образование имеет первостепенное значение для большинства жителей

данной страны.

Первый этап обучения - дошкольное образование. В России это

сравнимо с детским садом или яслями, где выполняются точно такие же

функции: регулярное посещение данного заведения, изучение счета и письма,

а так же к социальному взаимодействию. Но в отличии от наших учреждений

в Корее дошкольное образование делиться на три ступени:

Самые младшие группы- Нарибан(на рус. «ясли»), в них находятся

дети возрастом от трех дней до четырех лет;

Средние группы - Ориничиб, туда дети переходят в возрасте одного

года и остаются до шести лет.

Старшие группы- Ючивон, в которых детей готовят к поступлению в

школу. Туда попадают дети 4-5 лет и остаются там до своего семилетия.

Второй этап- среднее образование. Правительство страны скрупулёзно

следит за мониторингом образовательной системы. Поэтому школы в Южной

Корее полностью обоснованно считаются одними из наиболее престижных

учреждений среднего образования в мире. Уникальный подход к учебному

процессу здесь – глубинный, фундаментальный и прогрессивный. Вполне

логично, что поэтому население Кореи имеет самые высокие баллы по

сравнению с европейскими странами по результатам тестирования

грамотности чтения, знания естественных наук и математики – такую оценку

действительности ежегодно проводит организация OECD (Организация



253

Экономического Сотрудничества и Развития). Именно в средней школе

усилия педагогов сфокусированы на подготовке выпускников к успешному

вступлению в вузы страны.

Специфика среднего образования в Корейской республике нетипична

для множества европейских и азиатских стран:

Начальная школа – обязательна для всех и обучение длится примерно 6

лет.

Средняя школа – совместно с начальными классами относится к

базовому среднему образованию. Время обучения 3 года и ученики уже

преодолеваю порог в 15 лет.

Высшая средняя школа – целенаправленно готовит учеников к

поступлению в вузы, обучение занимает всего 2-3 года, в зависимости от

конкретного учреждения; в этом плане беспрецедентна Корея – старшая

школа из года в год демонстрирует показатель на уровне 99,6%-99,8%

успешного поступления в вузы от общего числа учащихся.

Высшее образование в Южной Корее даёт молодым абитуриентам

возможность сделать успешную карьеру и реализовать свои мечты, попав в

ряды национальной элиты. Вследствие чего граждане Южной Кореи после

окончания высшей средней школы сдают обязательные вступительные

экзамены, которые называются «сунын».В состав обязательных входят:

корейский(родной язык), математика и английский. Так же будущий студент

выбирает еще несколько любых экзаменов, необходимых для поступления в

вуз. Чаще всего это естественные науки, однако и общественные дисциплины

находятся в большом приоритете. После сдачи надлежащих экзаменов

поступают в колледж, где студенты проходят первую ступень на пути к

высшему образованию длительностью в 2 года. Также существуют

профессионально-технические колледжи, где срок обучения увеличивается

на 1-2 года и в сумме составляет 3-4 года. В этом случае выпускаются

специалисты в таких областях, известные как судоходство, земельное

хозяйство, искусство.



254

Позднее идет вторая ступень- университет, где молодые люди обычно

за 3–4 года (для медиков это 6 лет) получают степень бакалавра, а

мечтающие о полном высшем образовании подают документы в

магистратуру( обучение также проходит в течении 3–4 лет).

Обучение можно продолжить и дальше, поступив в докторантуру.

Процесс обучения длится четыре года. В этот период аспиранты проводят

множество исследовательских работ, а по окончании защищают докторскую

диссертацию.

Помимо профессионально-технических колледжей и университетов,

высшее образование можно получить в педагогических институтах,

духовных семинариях и в заочных университетах. Одним из основных

факторов, определяющих дальнейшую карьеру выпускника вуза, является

престижность учебного заведения.

Так же важно отметить, что в Корее все образование является платным.

Бесплатное образование можно получить в том случае если семья является

бедной. Дошкольное и школьное образование без учёта субсидий, доступных

корейским семьям, обойдётся от 100 до 200 USD(5-6 тыс.рублей) в месяц.

Стоимость высшего образования для корейцев и иностранных граждан, таких

как: русские, украинцы, белорусы, может быть разной. Там, где гражданин

Южной Кореи обойдётся суммой 1,5–4,5 тыс.(от 80-200 тыс.рублей) USD в

год, иностранцу придётся оплатить в пределах 10 тыс. USD(около 600 тыс.

рублей).

В Корее ежегодно по итогам года ведётся учет учебных заведений, по

которым можно узнать список лучших школ, колледжей, университетов. При

оценивании школ за основу берётся процент поступивших в высшие учебные

заведения, колледжи и университеты оцениваются по уровню престижности.

Любые граждане из иностранных стран могут рассчитывать на

получение грантов и стипендий, утвержденных определенными

государственными органами, включая университетами. Количество

студентов, которые имеют возможность получить льготы, постоянно



255

возрастает, ведь именно привлечение зарубежных студентов остается одной

из главных задач для руководства Южной Кореи, стремящейся ввести свою

страну в мировое сообщество. Множество университетов обычно предлагают

стипендии для обучения в бакалавриате, а правительство чаще всего

предоставляет гранты аспирантам. Поэтому стоимость образования может

быть покрыта в размере от 50 до 100% от необходимой суммы.

Если говорить о трудоустройстве, то школьники могут подрабатывать в

не учебное время, но не более 20 часов в неделю. При желании более

долговременной и хорошо оплачиваемой работы все граждане могут

обратиться на биржу труда, где им предложат варианты наиболее выгодных

условий.

Южная Корея на протяжении многих лет поддерживает высокий

уровень развития системы образования, однако жители страны так же не

забывают и о сохранении своих культурных традиций. Уровень знаний,

получаемый студентами в высших учебных заведениях, признаётся и высоко

оценивается по всему миру.


1. Устимко Я. О., Мишурова Е. К. Особенности карьерного

становления и трудоустройства студентов (на примере России, Китая и

Южной Кореи) // Молодой ученый. – 2017. – №2. – С. 522-525. – URL

https://moluch.ru/archive/136/38219/ (дата обращения: 02.04.2018).

2. Образование за рубежом: высшее образование в Южной Корее

[Электронный ресурс] // РИА Новости. – Режим доступа:

https://vseobr.com/vyshee-obrazovanie/yuzhnaja-koreja (дата обращения:

29.03.2018).

3. Высшее образование в Южной Корее [Электронный ресурс]. URL:

https://www.unipage.net/ru/universities_in_korea (дата обращения: 29.03.2018).



256

References

1. Ustimko Ja. O., Mishurova E. K. Osobennosti kar'ernogo stanovle-nija i

trudoustrojstva studentov (na primere Rossii, Kitaja i Juzhnoj Ko-rei) // Molodoj

uchenyj. – 2017. – №2. – S. 522-525. – URL https://moluch.ru/archive/136/38219/

(data obrashhenija: 02.04.2018)

2. Obrazovanie za rubezhom: vysshee obrazovanie v Juzhnoj Koree

[Jelektronnyj resurs] // RIA Novosti. – Rezhim dostupa:

https://vseobr.com/vyshee-obrazovanie/yuzhnaja-koreja (data obrashhenija:

29.03.2018)

3. Vysshee obrazovanie v Juzhnoj Koree [Jelektronnyj resurs]. URL:

https://www.unipage.net/ru/universities_in_korea (data obrashhenija: 29.03.2018)

SPECIFICITY AND ESSENCE OF EDUCATION IN THE SOUTH-KOREA

REPUBLIC

Sereda P.V., Kuznetsova U.D., Tsvetkova Ya.A.




For many years South Korea has maintained a high level of development of the education

system, but the inhabitants of the country also do not forget about the preservation of their

cultural traditions. The level of knowledge received by students in higher education institutions

is recognized and appreciated all over the world.

Key words: education, career planning, South Korea.



257

УДК 342.97

НЕКОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ ОКАЗАНИЯ

ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ

Чунихина Т.Н.



[email protected]

В работе дается понятие профессиональной ориентации как виду общественно полезных

услуг, осуществляемых специальным субъектом правоотношений – социально

ориентированным некоммерческим организациям. Автор перечисляет требования,

предъявляемые к некоммерческим организациям – исполнителям общественно полезной

услуги по профессиональной ориентации, критерии оценки оказания услуги, анализирует

процедуру признания организации исполнителем услуги. Дается оценка социально

ориентированным некоммерческим организациям как партнерам государства.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, трудоустройство, система

профессиональной ориентации, некоммерческая организация, общественно полезная

услуга, исполнитель общественно полезных услуг.

Профессиональная ориентация, в соответствии с законодательством

Российской Федерации, представляет собой один из компонентов

общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о

профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и

развития природных дарований, а также проведении комплекса специальных

мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе

оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей,

социально-экономической ситуации на рынке труда [1]. Значимость этого

вида деятельности предопределена социально-экономической ситуацией в

стране, характеризующейся громадным разрывом между спросом и

предложением на рынке труда, в системе образования, требованиями

работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в

средствах достижения своих целей молодежью, идеалы которой




258

сформировались под воздействием разнонаправленного воздействия

социума, семьи и школы.

Профессиональная ориентация осуществляется государственными

учреждениями службы занятости населения, организациями и

учреждениями, деятельность которых направлена на развитие образования,

воспитания, профессиональной ориентации, здравоохранения и социально-

психологической защиты граждан. В совокупности эти организации

образуют государственную систему профессиональной ориентации и

психологической поддержки населения в Российской Федерации. С 1 января

2017 года субъектами, которые могут реализовать функции по

профессиональной ориентации, стали еще и социально ориентированные

некоммерческие организации.

Это стало возможным благодаря формированию целого пакета

документов в сфере оказания общественно полезных услуг. Президент РФ

Указом от 8 августа 2016 г. утвердил приоритетные направления

деятельности в сфере оказания общественно полезных услуг [2].

Правительство РФ на их основе разработало перечень этих услуг, критерии

оценки качества их оказания [3], а также порядок признания организации

исполнителем общественно полезных услуг [4].

В перечень общественно полезных услуг в категории «социально-

трудовые услуги» включена деятельность, направленная на оказание

содействия в вопросах трудоустройства и в решении вопросов, связанных с

трудовой адаптацией молодежи, матерей с детьми, инвалидов, граждан

пожилого возраста, лиц, освободившихся из мест лишения свободы. Эта

услуга, среди прочих направлений реализации, включает оказание

содействия молодежи в вопросах трудоустройства, социальной

реабилитации, трудоустройство несовершеннолетних граждан; организацию

профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности

(профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и



259

дополнительного профессионального образования; организацию ярмарок

вакансий и учебных рабочих мест.

Критериями оценки качества оказания уполномоченными субъектами

такой общественно полезной услуги выступают: во-первых, наличие у лиц,

непосредственно задействованных в ее исполнении, необходимой

квалификации (в том числе профессионального образования, опыта работы в

соответствующей сфере), и достаточность количества таких лиц; во-вторых,

удовлетворенность получателей общественно полезной услуги качеством ее

оказания; в-третьих, открытость и доступность информации об организации,

оказывающей такую услугу; в-четвертых, отсутствие организации в реестре

недобросовестных поставщиков по результатам оказания услуги в рамках

исполнения контрактов, заключенных в соответствии с законодательством

РФ в течение двух лет, предшествующих подаче заявления о включении в

формируемый реестр некоммерческих организаций. Удовлетворенность

получателей общественно полезной услуги качеством ее оказания ставится в

зависимость от отсутствия жалоб на действия (бездействия) и (или) решения

некоммерческой организации, связанные с оказанием ею общественно

полезной услуги, признанных обоснованными судом, органов

государственного контроля (надзора) и муниципального надзора, иными

государственными органами в соответствии с их компетенцией в течение

двух лет, предшествующих подаче заявления о включении в формируемый

реестр некоммерческих организаций.

Осуществлять профориентационную деятельность могут социально

ориентированные некоммерческие организации, отвечающие следующим

требованиям: на протяжении одного года и более оказывающие общественно

полезные услуги надлежащего качества; не являющиеся некоммерческими

организациями, выполняющими функции иностранного агента; не имеющие

задолженности по налогам и сборам, иным, предусмотренным

законодательством РФ, обязательным платежам, например, по платежам во

внебюджетные фонды. Некоммерческая организация должна получить



260

заключение о соответствии качества оказываемых ею услуг установленным

критериям в Министерстве труда и социального развития РФ,

осуществляющим оценку качества социально-трудовых услуг. Далее

обращается в Министерство юстиции РФ с заявлением о признании

исполнителем общественно полезной услуги. Некоммерческая организация

признается исполнителем общественно полезных услуг сроком на два года и

вносится в реестр некоммерческих организаций – исполнителей общественно

полезных услуг.

Некоммерческая организация, признанная исполнителем общественно

полезных услуг, наделяется правом приоритетного получения мер поддержки

в порядке, установленном федеральным законодательством. Главной

преференцией для таких организаций станет возможность получать

бюджетные субсидии из всех уровней бюджетов бюджетной системы

государства.

Организация, осуществляющая профориентационную деятельность как

вид общественно полезных услуг, сможет получить во владение и (или)

пользование государственное или муниципальное имущество; использовать

бесплатно эфирное время на государственных и муниципальных теле- и

радиоканалах, бесплатной печатной площади в государственных и

муниципальных периодических печатных изданиях, а также на размещение

своих информационных материалов в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет»; организовывать курсы повышения

квалификации и обучающие мероприятия для своих работников и

добровольцев.

Таким образом, некоммерческие организации, как партнеры

государства, будут призваны способствовать развитию системы

профессиональной ориентации молодежи, включая ознакомление с

перспективами трудоустройства по выбираемой специальности и условиями

работы на предприятиях и в организациях, а также проведению

информационно-пропагандистских кампаний по повышению престижа



261

рабочих профессий и профессионального мастерства с использованием

средств массовой информации и современных информационных технологий.


1. П. 1.1 Положения о профессиональной ориентации и

психологической поддержке населения в Российской Федерации: утв.

Постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27

сентября 1996 г. № 1 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов

исполнительной власти. 1996. №10.

2. Об утверждении приоритетных направлений деятельности в

сфере оказания общественно полезных услуг: Указ Президента РФ от 8

августа 2016 г. № 398 // Собрание законодательства РФ. 2016. № 33. Ст. 5164.

3. Об утверждении перечня общественно полезных услуг и

критериев оценки качества их оказания: Постановление Правительства РФ от

27 октября 2016 г. №1096 (ред. от 27.07.2017 г.) // Собрание законодательства

РФ. 2016. № 45 (часть II). Ст. 6261.

4. О реестре некоммерческих организаций – исполнителей

общественно полезных услуг: Постановление Правительства РФ от 26 января

2017 г. № 89 // Собрание законодательства РФ. 2017. № 6. Ст. 937.

References

1. P. 1.1 Polojeniya o professionalnoy orientatsii i psihologicheskoy

podderjke naseleniya v Rossiyskoy Federatsii: utv. Postanovleniem Ministerstva

truda i sotsialnogo razvitiya RF ot 27 sentyabrya 1996 g. № 1 // Byulleten

normativnyih aktov federalnyih organov ispolnitelnoy vlasti. 1996. №10.

2. Ob utverjdenii prioritetnyih napravleniy deyatelnosti v sfere okazaniya

obschestvenno poleznyih uslug: Ukaz Prezidenta RF ot 8 avgusta 2016 g. № 398 //

Sobranie zakonodatelstva RF. 2016. № 33. St. 5164.

3. Ob utverjdenii perechnya obschestvenno poleznyih uslug i kriteriev

otsenki kachestva ih okazaniya: Postanovlenie Pravitelstva RF ot 27 oktyabrya



262

2016 g. №1096 (red. ot 27.07.2017 g.) // Sobranie zakonodatelstva RF. 2016. № 45

(chast II). St. 6261.

4. O reestre nekommercheskih organizatsiy – ispolniteley obschest-

venno poleznyih uslug: Postanovlenie Pravitelstva RF ot 26 yanvarya 2017 g. №

89 // Sobranie zakonodatelstva RF. 2017. № 6. St. 937.

NON-PROFIT ORGANIZATIONS AS SUBJECTS

OF RENDERING SOCIALLY USEFUL SERVICES IN THE SPHERE

OF VOCATIONAL GUIDANCE OF THE POPULATION

T.N. Chunikhina



[email protected]

The article gives the concept of vocational guidance as a kind of socially useful services, carried

out by a special subject of legal relations – socially-oriented non-profit organizations. The author

lists the requirements for non-commercial organizations – performers of socially useful services

in the professional orientation, criteria for evaluating the provision of services, analyzes the

procedure for recognizing the organization as the performer of the service. Assessment is given

to socially-oriented non-profit organizations as partners of the state.

Keywords: vocational guidance, employment, system of vocational guidance, non-profit

organization, socially useful service, performer of socially useful services.



263

УДК 373.5

BERUFS- UND STUDIENORIENTIERUG

Dreber S.N.

Grundschule Karlshoehe mit Zweigstellen,Thomas-Mann-Str.2

22175 Hamburg, Deutschland

[email protected]

Nach der allgemeinen Schulausbildung geht es für viele Schülerinnen und Schüler weiter mit der

Berufsvorbereitung und Berufsausbildung. Hier finden Sie Informationen zu den beruflichen

Bildungsgängen und zu den Möglichkeiten, an Berufsschulen und Oberstufenzentren die

Fachhochschulreife oder das Abitur zu erlangen.

Stichworte: Duale Lernen, Berufsorientierung, Studienorientierung.

Schülerinnen und Schüler werden bereits in der Schule bei ihrer Berufs- und

Studienorientierung unterstützt. Das Duale Lernen bietet deshalb allen Schülern,

sowohl Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten als auch denjenigen mit

besonderen Interessen, eine gute Perspektive für den Weg ins Berufsleben. Die

Berliner Wirtschaft unterstützt das Duale Lernen durch die Bereitstellung von

Praxisplätzen in Unternehmen.

Das Lernen in der Schule und in der beruflichen Praxis miteinander

verknüpfen – mit dieser neuen Lernform sollen sich die Schülerinnen und Schüler

frühzeitig für einen späteren Beruf orientieren können [1]. Außerdem wird das

Duale Lernen viele, sowohl Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten als

auch diejenigen mit besonderen Interessen, motivieren und ihnen eine gute

Perspektive für den Weg ins Leben aufzeigen. Die Berliner Wirtschaft unterstützt

das Duale Lernen durch die Bereitstellung von Praxisplätzen in Unternehmen.

Die Integrierten Sekundarschulen bereiten ihre Schülerinnen und Schüler

intensiv auf die Arbeits- und Berufswelt vor. Die Jugendlichen werden früh und so

professionell wie möglich angeleitet, eigene Interessen zu entwickeln und sich mit

der Berufswahl auseinander zu setzen. Neben der Allgemeinbildung geht es um die

praxisorientierte Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten für eine spätere

Berufsausbildung oder ein Studium.



264

Das Duale Lernen, das in den 7. bis 10. Klassen der Integrierten

Sekundarschulen angeboten wird, umfasst Aktivitäten zur Berufs- und

Studienorientierung sowie Praxisplätze an geeigneten Lernorten. Das sind zum

Beispiel eigene schulische Werkstätten, Schülerfirmen, berufliche Schulen und

öffentliche Verwaltungen, betriebliche Werkstätten und außerbetriebliche

Bildungsstätten.

Jede Schule entscheidet eigenverantwortlich, welche Angebote des Dualen

Lernens durchgeführt werden und legt deren Umfang im Schulprogramm fest.

Die Teilnahme an mindestens einem Angebot des Dualen Lernens in jedem

Jahrgang ist für die Schülerinnen und Schüler verpflichtend. In der Regel wird es

ein Maßnahmenpaket sein, in dem die einzelnen Maßnahmen sinnvoll aufeinander

abgestimmt sind.

Für leistungsschwächere Jugendliche sind besondere Formen des Dualen

Lernens vorgesehen, wie zum Beispiel das Produktive Lernen oder die

Praxisorientierten Lerngruppen. Hier findet ein Teil des Lernens an bis zu drei

Tagen wöchentlich außerhalb der Schule statt [2].

Eine Stundentafel, die große Flexibilität ermöglicht, ist die Voraussetzung für

eine individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler in der Integrierten

Sekundarschule entsprechend ihren Lernvoraussetzungen, Fähigkeiten und ihrer

Leistungsbereitschaft. Das auf der Grundlage des früheren Fachs “Arbeitslehre”

entwickelte neue Fach “Wirtschaft, Arbeit, Technik (WAT)” ist das Leitfach für

das Duale Lernen.

Partner außerhalb der Schule unterstützen die neue Lernform. Die Berliner

Wirtschaft − vor allem vertreten durch die Handwerkskammer Berlin, die

Industrie- und Handelskammer zu Berlin, die Vereinigung der

Unternehmensverbände in Berlin und Brandenburg e. V. und dem Verband Freie

Berufe in Berlin e. V. − helfen, möglichst viele Praxisorte zu realisieren mit dem

Ziel, dass alle Integrierten Sekundarschulen mindestens einen Betrieb als Partner

haben.



265

Betriebspraktika sind schulische Veranstaltungen, die der Förderung der

Schülerinnen und Schüler im Sinne von § 4 Abs. 7 und § 5 Abs. 2 des

Schulgesetzes dienen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen dabei einen

Einblick in die Wirtschafts-, Arbeits- und Berufswelt.

Das Betriebspraktikum ermöglicht Schülerinnen und Schülern, einen Einblick

in die Wirtschafts-, Arbeits- und Berufswelt zu gewinnen. Eine große Zahl Berliner

Betriebe und Einrichtungen stellt für die ca [2]. 40.000 Teilnehmer pro Schuljahr

Praktikumsplätze zur Verfügung.

Zentrales Bezugsfach ist das Fach Wirtschaft-Arbeit-Technik. Das

Betriebspraktikum ist für alle Schulformen ausser Gymnasien verpflichtend und

findet meist in der Jahrgangsstufe 9 statt, es kann aber auch in den anderen

Jahrgangsstufen der Sekundarstufe I durchgeführt werden.

Quelle

1. Braun Angelika, Szablewski-Cavus Petra. Orientierung im Beruf.

Intensivtrainer A2-B1. Langenscheidt Verlag, 2013. – 90S.

2. Schavan A., Ziegler G. Berufs - und Karriere-Planer Mathematik.

Vieweg+Teubner, 2008. – 401S.

http://gesetze.berlin.de/jportal/?quelle=jlink&query=SchulG+BE+%C2%A7+4&psml=bsbeprod.psml&max=true

http://gesetze.berlin.de/jportal/?quelle=jlink&query=SchulG+BE+%C2%A7+5&psml=bsbeprod.psml&max=true



266

UDC 331.53

EDUCATION, EMPLOYMENT AND UNEMPLOYMENT IN INDIA

Sereda P.V., Baylo V.A., Zakoreyeva L.Sh.



[email protected]

Education in India, like in many other countries, is undergoing significant changes towards

improvement and development. This is due to the rapid growth of country economy and

development, which needs highly qualified personnel. At the heart of modern education in India

is the upbringing of a versatile person who knows how to show himself from different sides, to

see all the beauty and rich cultural heritage of the country. Also, the basis is the need of the

people themselves, the preservation of their native language and cultural traditions. To this end,

new schools and various institutions of higher education are being built everywhere in the states,

as opposed to home-schooling and working from a small age.

Keywords: education, career planning, employment, unemployment, India.

Previously, there was no pre-school education system at all, because there

was no such need. The children were preparing for the school on their own, there

were no kindergartens either, but now the situation in the country has changed and,

along with the educational institutions, there are groups operating on the principle

of the preparatory class.

School education is built according to a single scheme. The child's education

starts from the age of 4, the first 10 years education is free of charge. Educational

disciplines are similar to disciplines in Russian schools (history, geography,

mathematics, informatics and a subject, free translation of which is designated by

the word "science"). From the age of 14, the program is the same for everyone; the

child chooses either a professional or a fundamental education. The students who

have chosen vocational training go to colleges and receive specialized education.

In addition to the native language, the schools provide for the study of English. It is

mandatory to study a third language (German, French, Hindi or Sanskrit). School

education is six days a week, the number of lessons varies from six to eight lessons

a day.



267

In the secondary education system, there are private or public schools, public

education is usually free of charge, in addition, various privileges are introduced

for children from low-income families (notebooks, textbooks, etc.) Education in

private institutions is not free of charge, but the prices for training there are quite

affordable for families even with low income, of course, and the level of education

here is much higher. There are also elite expensive gymnasiums working on

individual programs, but they are far from affordable.

As elsewhere, higher education is very prestigious and popular. There are

more than two hundred universities in the country, most of which are oriented

towards European standards of education. Among the most popular and prestigious

universities are: Calcutta, Mumbai, Delhi, Rajasthan. In each of these universities

there are about 130-150 thousand students.

Many people consider India not the most attractive country for employment,

in addition to the difficulties of getting a job, wages in India are scanty, taxes are

very high (up to 25%) .Alongside an employment contract, wages are already

indicated with all deductions. As in many countries, the level of salary depends on

the place of work, certainly in large cities (Mumbai, Bangalore, Haidarab) and the

capital (New Delhi) there are much more opportunities than in villages or some

small towns, hence wages are higher. The average salary is 14.5 thousand rubles.

Employees with different education and skill level can apply for different

positions, quite as everywhere else. For example, a good programmer can receive

about 30,000 rubles. Workers in education can receive grants. Guides and waiters

work without official employment. But not everyone has the opportunity to get a

good education and find a decent job, in this regard, the unemployment rate in

India is extremely high (9.9%) and this is with a total number of Indians up to 1.25

billion. The unemployed population is approximately 50 million inhabitants.

In many Indian villages, a survey of workers was conducted, the results were

disappointing, the highest unemployment rate was in the South Indian states (about

116 days a year people do not have any no work and this is for every worker). The

per capita income of agrarian workers in these states is also the lowest one (about



268

365 rupees). So, a family with 2-5 children gets about 1.5 rupees a day. People are

forced to live starving. Considering that food alone costs for a total family of 379

rupees a year, there is a shortage even for food. About half of the residents of India

are forced to live in debts, which reach about 83 rupees a year. About 75% of the

country's workforce work for private enterprises.

Factors such as cheap labor, the availability of control over planning

commission, the influx of foreign investment, and even widespread bribery in state

banks and bureaucracy contribute to the successful development of small

businesses in this country. Small companies are banned by the official bodies into

an individual category of small-scale production (SSP). The main criterion by

which an enterprise is classified as small is the maximum amount of fixed capital.

It should be up to 30 million Indian rupees (about 6.7 thousand dollars). Indian

entrepreneurs are trying to join the most profitable directions today, apply the latest

technologies, develop exports and dispense with mediation. Over the past 10 years,

world supplies of high-tech Indian products have increased by 65%. At the same

time, industrial production increased by 50% as a whole. The leap in the

development of the economy enabled many citizens of the country to quickly

enrich themselves. By the number of millionaires and billionaires, India is among

the world's top three leaders (over 162,000 people). But the number of the poorest

inhabitants is enormous. High unemployment has caused poverty for more than

260 million people - a quarter of the total population.

Modern Indian builders have literally learned to work miracles. So, in 2011

local specialists decided to build a house, the square meter of the area would cost

only about 14 US dollars. Then the price of the whole house of 22 squares will cost

those who want to buy or build such a house only 300 dollars. Of course, such low

prices are given without taking into account the cost of the land on which the

building will be erected. To encourage someone who can improve the idea of

creating super-economical housing, will be allocated 25 thousand dollars from the

Indian Foundation for Construction Support. The local company Mahindra

Partners has finalized the existing idea. The main reserve of efficiency should be



269

the use of affordable and cheap building materials in developing countries, for

example, bamboo. As the creators of the idea believe, the construction of cheap

houses will be a serious help to the poorest inhabitants of the country. But this is

not the only advantage! Thanks to the implementation of the idea, it will be

possible to create a whole branch of developing countries economy. The richest

businessmen have already seen its prospects and plan to invest over 400 billion

dollars in the development of the industry.

References

1. Anyadike-Danes, Michael; Godley, Wyne (1989). "Real Wages and

Employment: A Skeptical View of Some Recent Empirical Work". The

Manchester School. 62 (2): pp.172–187.

2. Sloman, John (2003). Economics. London: Prentice Hall. p. 811.

3. Blustein, David L.; Kozan, Saliha; Connors-Kellgren, Alice.

"Unemployment and underemployment: A narrative analysis about loss". Journal

of Vocational Behavior. 82 (3): pp. 256–265.



270

СЕКЦИЯ 3. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА

ГРУППЫ ПРОФЕССИЙ: ИНТЕРЕСЫ

РАБОТОДАТЕЛЕЙ

УДК378

ВОЗМОЖОСТИ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ

ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ




[email protected]

В данной статье разобраны основные проблемы, которыми могут столкнуться студенты

при трудоустройстве после окончания ВУЗа. Среди этих проблем можно выделить

завышенные требования студента при поиске работы, отсутствие опыта работы и

перенасыщение рынка труда некоторыми специальностями. В статье мы разобрали

инновационныйзаконопроект, который был предложен Российский студенческим союзом

и предполагает квотирование мест на предприятиях для студентов. Также были

проанализированы некоторые ВУЗы и их статистика трудоустройства студентов после

выпуска. В итоге мы выяснили, что выпускники технических ВУЗов легко находят работу

в крупнейших российских компаниях, где впоследствии занимают руководящие

должности. В конце нашего исследования был составлен краткий план для абитуриентов,

который позволит правильно выбрать специальность, востребованную на рынке труда.

Ключевые слова: студент, ВУЗ, трудоустройство, работодатель, окончание,

специальность, рынок труда.

В последнее время поднимается вопрос о трудоустройстве выпускников

высших учебных заведений (университеты, институты). Большое количество

студентов после выпуска из ВУЗа находятся в растерянности и задаются

вопросом о том, как дальше определиться в жизни. Я разберу основные

проблемы трудоустройства, а также проанализирую возможные пути

решения проблем.

По статистике на 2017 год около 75% выпускников ВУЗов сталкиваются

с трудностями при устройстве на работу. Рассмотрим некоторые проблемы

трудоустройства[2].



271

Во время собеседования на работу студенты удивляются равнодушию

работодателя к красному диплому, ведь для большинства предприятий

главное не красный диплом, а наличие хоть какого-то опыта работы по

специальности. Не смягчает отношение работодателя к студенту даже

наличие второго высшего образования и престижное название ВУЗа, в

котором студент обучался.Также работодателей отпугивают завышенные

требования и условия студентов. Многие хотят получить комфортное

рабочее место, удобный график работы, высокую заработную плату, полное

соблюдение трудового кодекса Российской Федерации и оплачиваемый

отпуск. Но данные требования и условия работодатель с радостью готов

предоставить только человеку, у которого есть опыт работы за плечами и он

подтвердил свою квалификацию на других местах работы, а студент для

работодателя является «котом в мешке»[4].

Чтобы решить проблемы трудоустройства и избежать их абитуриенту

следует проанализировать выбранные специальности и выбрать ту область

обучения, которая востребована на данный момент. По состоянию на 2017

год в нашей стране наиболее востребованы такие профессии как:

IT-специалист (специалисты в области компьютерных технологий и

проектирования электронной техники);

Инженер-проектировщик (специалисты по проектированию

сооружений, автомагистралей и т.д);

Педагог (востребованы учителя в школы и воспитатели в дошкольных

учреждениях, основная проблема нехватки квалифицированных кадров –

низкая средняя заработная плата и высокие требования от учреждений);

Медицинский работник(наиболее востребованная профессия на данный

момент). Из-за долгого обучения и высокого конкурса при поступление

абитуриенты не охотно поступают в медицинские вузы)[3].

Из этого списка профессии педагога и медицинского работника с

каждым годом будут становиться более востребованными. Это связано с тем,



272

что в данных отраслях очень малый приток молодых кадров и большой отток

кадров, которые выходят на пенсию.

Несколько лет назад Российский студенческий союз предложил ввести

закон, который позволяет квотировать места для выпускников ВУЗов на

предприятиях. Согласно информации, которая размещена на его сайте, союз

предлагает внести поправки в законодательство и принять Федеральный

закон «О квотировании первого рабочего места». Данный закон позволяет

установить квотуна трудоустройство студентов, которые собираются после

окончания ВУЗа идти работать по специальности. Если в организации

работает 100 человек, то для студентов квотируется 1% мест от общего числа

сотрудников, от 100 до 300 человек – 2% мест от общего числа сотрудников,

и свыше 300 человек – 3% от общего числа сотрудников.Также Российский

студенческий союз считает, что данный закон должен влиять на предприятия

и организации, которые финансирует государство из государственного

бюджета.

Мы разобрали основные проблемы при трудоустройстве студентов и

некоторые пути их решения. Теперь обратим внимание на статистику

трудоустройства студентов двух ведущих ВУЗов Краснодарского края[1].

Согласно информации, которая размещена на официальном сайте

Кубанского Государственного Технологического Университета, в 2017 году

98,9% студентов, окончивших это учебное заведение, смогли

трудоустроиться по специальности. Большое количество выпускников

КубГТУ трудоустраивается благодаря производственной практике, которую

организует ВУЗ, а после окончания обучения студентов принимают на

работу по результатам практики. Выпускники КубГТУ ведут свою

профессиональную деятельность в крупных российских компаниях, таких

как ЗАО «НИПИгазперерабока», ОАО «Роснефть», ООО «НК «Роснефть» —

Научно-Технический центр» и в других крупных предприятиях, где в

последствии занимают руководящие должности.



273

Рассмотрим статистику Кубанского Государственного университета.

[3]По информации, которая также размещена на сайте, по специальности

трудоустраивается около 70% студентов, закончивших данное высшее

учебное заведение, причем большая часть трудоустроившихся студентов –

студенты, которые окончили специальности педагогов по разным

дисциплинам. Специалисты большинства гуманитарных специальностей

испытывают проблемы при трудоустройстве из-за перенасыщенности рынка

труда.

На основе этой статистике можно сделать вывод, что при поступлении

абитуриента в КубГТУ шансы на трудоустройство по специальности сразу

же после окончания обучения, так как инженеры, технологи и другие

специальности очень востребованы на рынке труда[4].

В результате всего вышесказанного, можно составить краткий план,

который поможет абитуриенту правильно выбрать специальность и

трудоустроиться после окончания ВУЗа:

С помощью справочника для абитуриента на основе личностных

предпочтенийвыбрать специальность, которая наиболее востребована в

данный момент.

После выбора специальности выбрать несколько ВУЗов, в которых

преподают данное направление.

Из списка ВУЗов выбрать те заведения, которые активно сотрудничают

с предприятиями и предоставляют производственную практику с

дальнейшим трудоустройством.


1. Аверьянов Ю.П., Калашникова И.С. Регулирование занятости с

точки зрения теории. М.: Человек и труд, 2005. 105 с.


СПБ.:журнал, 2009. С. 23-25.



274

3. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся

и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И.

Задорожная, М.Г. Рогачева. М.: Советская энциклопедия, 2001. 65 с.



References

1. Averyanov, Y. P., Kalashnikov, I. S., Regulation of employment from the

point of view of the theory. M.: Man and work, 2005. 105 p.

2. Alimova O. R. employment and employment. SPb.: the magazine, 2009. P.

23-25.

3. Babochkin, P. I. Socio-professional orientation of students and the factors

of vocational choice (regional aspect) / I. P. butterfly, I. zadorozhna, M. G.

Rogachev. M.: Soviet encyclopedia, 2001. 65 p.

4. Grandma T. E., Garcia-Iser M. T. Youth in the labor markets and


EMPLOYMENT OPPORTUNITIES FOR STUDENTS AFTER GRADUATION


Moskovskaya str., 2;

[email protected]

This article discusses the main problems that students may face in employment after graduation.

Among these problems are excessive demands of the student when looking for a job, lack of

experience and oversaturation of the labor market with some specialties. In the article we have

reviewed the innovative draft law, which was proposed by The Russian student Union and

involves quotas for places in enterprises for students. Some Universities and their statistics of

student’s employment after graduation were also analyzed. As a result, we found out that

graduates of technical Universities easily find jobs in the largest Russian companies, where they

later occupy senior positions. At the end of our study, a brief plan was drawn up for applicants,

which will allow you to choose the right specialty in demand in the labor market.

Keywords: student, university, employment, employer, graduation, specialty, labor market.



275

УДК331.5

АКТУАЛЬНОСТЬ ПОПУЛЯРНЫХ ПРОФЕССИЙ: ЗАВТРА И

СЕГОДНЯ

Габидулин Д.А., Питкин В.А.



[email protected]

В статье рассматриваются проблемы актуальности распространённых специальностей,

таких как экономист, юрист, менеджер: насколько молодые специалисты этих профессий

востребованы на российском рынке труда сейчас и каковы перспективы потери

актуальности в ближайшие 10 лет. Автор затрагивает тему замещения машинным трудом

труда человеческого, всеобщей автоматизации и её влияния на рынок труда, возможной

трансформации некоторых профессий. В статье проанализированы современные интересы

работодателей, их требования к молодым специалистам, выдвинуты предположения о

необходимых качествах специалиста будущего и даны рекомендации по повышению

конкурентоспособности на рынке труда в настоящее время.

Ключевые слова: образование,профессии, автоматизация, рынок труда.

В наше время рынок труда во всех странах чрезвычайно динамичен, и

требования, предъявляемые им, меняются. Это значительно обостряет и без

того трудный вопрос выбора профессии старшеклассником. Выбранная

профессия должна не только учитывать его способности и навыки, быть ему

интересной, но и соответствовать запросам рынка, желательно, как можно

более долгое время. Изменчивость рынка приводит к неуверенности в том,

что выбранная профессия останется такой же актуальной и в будущем.

Современные условия ведения бизнеса диктуют свои правила рынку

труда, требования к кандидатам растут. Работодатели находятся в поиске не

просто обладателей дипломов бакалавра и хорошего резюме: компании при

найме сотрудников всё чаще обращают внимание на тех, кто дипломатичен,

гибок, способен оперативно приспосабливаться к новым условиям и

генерировать новые идеи, на эрудированность, знание иностранных языков и

совокупность непрофессиональных навыков, так называемых «softskills», к

которым относят умение убеждать, находить индивидуальный подход к

людям, работать в команде, нестандартно мыслить. Ожидается, что со



276

временем при отборе сотрудников на второй план отойдёт и опыт работы, в

то время как значимость гибких навыков, «softskills», возрастёт.

Интересно, что «противостояние меча и щита» нашло своё место и в

этой области: вместе с ужесточением требований со стороны работодателей в

последнее время возросли и возможности подгонять себя под эти требования,

например, появляются альтернативные каналы поиска работы (вроде

специализированных интернет-сайтов), новые способы образования и смены

профессии (тренинги, курсы, семинары, дистанционное интернет-обучение),

новые формы занятости (фриланс).

Вернёмся к вопросу будущей актуальности выбранной профессии.

Существуют вполне обоснованные ожидания, что вследствие бурного

развития технологий и новых тенденций некоторые профессии рискуют не

просто потерять актуальность, но и вовсе исчезнуть. Очередная революция,

на сей раз технологическая, встряхнула рынок труда так же, как когда-то

промышленная. Если в начале XIXвека машины вытесняли из производства

монотонный ручной труд, то теперь под прицелом новых технологий труд в

том числе и интеллектуальный, который на протяжении полутора веков

считался исключительно человеческим. Повсеместная роботизация и

автоматизация неизбежно вызовет сокращение количества рабочих мест.

Например, широкое обсуждение вызвало потенциальное исчезновение такой

профессии, как шофёр (к которым можно отнести таксистов, водителе

общественного транспорта и водителей грузовых автомобилей) вследствие

появления беспилотных автомобилей.

Ожидается, что некоторые профессии интеллектуального труда могут

значительно измениться в недалёком будущем или вовсе потерять

актуальность. В группе риска, например, профессия бухгалтера: операции,

связанные с учётом первичной документации и ведением бухгалтерского

баланса, не требуют глубоких навыков и достаточно монотонны, что

позволит в будущем полностью их автоматизировать. Работа банковских

специалистов также может ожидать изменений: банки по всему миру сейчас



277

активно инвестируют в цифровые технологии, и количество операций,

выполняемых без участия человека, со временем в разы вырастет. Банки

активно движутся в сторону дистанционного обслуживания клиентов,

развивают Интернет-банкинг, что в конечном итоге сведёт к минимуму

необходимость большой сети региональных отделений, операционистов и

кассовых служащих. На смену банковским аналитикам также могут прийти

компьютерные программы для сбора, интерпретации и анализу данных.

Однако в том, что касается долгосрочного планирования, генерирования

идей, нестандартного мышления, принятия решений и прочих относительно

творческих задач, человеку по-прежнему нет равных. Можно предположить,

что спектр выполняемых задач у вышеуказанных профессий сместится в

сторону более творческого подхода. Это полностью совпадает с уже

текущими тенденциями в требованиях работодателей, приведёнными ранее.

Вывод из этого следующий: автоматизация не создаст угрозу тем людям,

которые уже сейчас требуются компаниям: гибким, умеющим

подстраиваться под изменяющиеся условия, обладающие широким спектром

навыков, не только профессиональных, но и социального взаимодействия.

Кстати, здесь можно привести и краткое рассуждение по поводу упомянутого

выше исторического факта: причиной потери многими работниками своих

рабочих мест и возникновения движения луддитов вследствие замены

ручного труда машинным в результате промышленной революции XIX века

стала профессиональная «жёсткость» населения того времени,

сформированная десятилетиями абсолютной трудовой стабильности и

неизменности. Современный же человек гораздо более гибок, более

приспособлен к изменениям экономической и социальной среды, поэтому

технологическая революция XXI века должна сказаться на рабочей силе

гораздо мягче, и автоматизация, которой была уделена достаточно большая

часть данной статьи, на самом деле не представляет настолько значительную

угрозу, какой можно было бы её считать.



278

Таковы условия рынка труда в ближайшей перспективе. И чтобы

выпускнику в будущем не остаться без работы, необходимо соотносить свои

желания с потребностями рынка в настоящем и возможными переменами в

будущем. Однако, большинство старшеклассников слабо представляют свою

будущую профессию, не имеют чётко оформленных жизненных целей и

потому выбирают профессии престижные либо популярные. Например,

профессию экономиста можно назвать «профессией по умолчанию», к

которой обращаются в случае отсутствия альтернатив либо ясных иных

желаний.

Образование экономиста в течение десятилетий удерживает первое

место по популярности, и не только в России. В Германии, например,

ежегодно на рынок труда поступает около 40 тысяч экономистов (большая

часть которых не находит работу по своему профилю). В России жев 2015

году из 5 млн студентов около 27% обучались на факультетах экономики и

управления. При этом большинство исследователей утверждают, что рынок

труда переполнен экономистами и управленцами, и у российских

предприятий нет потребности в таком количестве представителей этих

специальностей. Несмотря на дисбаланс спроса и предложения, согласно

статистике сервиса интернет-рекрутинга HeadHunter, доля вакансий для

молодых специалистов финансового сектора выросла с 12% в 2016 году до

23% в 2017. Ровно такие же показатели у вакансий, связанных с

информационными технологиями. Доля вакансий в сфере розничной

торговли снизилась с 27% до 17%.Также сейчас на рынке труда отмечается

дефицит рабочих специальностей, связанных с ручным и машинным трудом.

Большинство выпускников не имеет желания связываться с давно

утратившими в их глазах престижность профессиями.

Вопреки широко распространённому мнению, экономисты, менеджеры

и юристы в настоящее время востребованы в России, но с оговоркой – в

современных условиях, как было сказано, требуются специалисты высокого

уровня, с широким спектром дополнительных навыков, непрерывно



279

повышающие свой профессиональный уровень. Однако, даже при высоких

требованиях работодателей к экономистам, юристам и иже с ними, по

данным того же HeadHunter, в 2017 году самыми высокооплачиваемыми

начинающими работниками были выпускники по следующим

специальностям: разработка программного обеспечения, транспортная

логистика, эксплуатация информационных систем, финансы и экономика,

бухгалтерский и налоговый учёт. Выпускникам профильных учебных

заведений по этим специальностям работодатели предлагают самые высокие

стартовые зарплаты. Например, в 2017 году размер средней заработной

платы на старте карьеры в регионах России разработчика ПО составляет

35111 рублей, специалиста по логистике – 26 034 рубля, специалиста по

информационным системам – 24 320 рублей, экономиста – 20 083 рубля,

бухгалтера – 18 994 рубля

Мы подошли к наиболее интересному вопросу: какое же всё-таки

образование нужно молодому специалисту? Согласно статистике

специализированного интернет-сайта для поиска работы, молодыми

специалистами career.ru, в процент упоминания в вакансиях наличия

экономического образования снижается: в 2015 году он составлял 39%, в

2016 снизился до 32%, а в 2017 году – до 29%.

Спрос на специалистов экономической специальности среди

работодателей, несмотря на переполнение ими рынка труда и некоторые

колебания, остаётся высоким, хотя и присутствует явная негативная

тенденция. Однако, как было неоднократно замечено ранее, спрос

присутствует на специалистов высокого уровня с широким спектром

навыков, а не просто держателей дипломов. Отсюда выводится основная

причина, по которой множество выпускников-экономистов не могут найти

работу, – недостаточная их квалифицированность и небольшой набор

навыков. Большинство компаний не рискуют позволять принимать участие в

своей финансовой деятельности неопытным специалистам, обладающим

лишь базовыми теоретическими знаниями.



280

Очевидно, что сейчас одними из наиболее востребованных профессий

являются специальности, связанные с информационными технологиями,

особенно с машинным обучением и искусственным интеллектом. Годовая

динамика этих направлений поистине впечатляет: с января 2016 по январь

2017 произошло увеличение количества вакансий на 260%. Более того, в

будущем их востребованность только возрастёт, и возрастёт многократно

ввиду всё той же автоматизации и роботизации. ИТ-специальность можно

назвать «беспроигрышным вариантом», однако здесь присутствуют

определённые препятствия для абитуриентов – требование высокого уровня

компьютерной грамотности уже на начальном этапе обучения, наличие

аналитического склада ума, и, разумеется, как и в случае с любой другой

профессией, желание и искренний интерес.

Второй важный вопрос: что необходимо выпускнику, чтобы повысить

свою привлекательность для потенциальных работодателей не зависимо от

выбранной специальности? Приведем далее наиболее общие, неспециальные

навыки, требуемые работодателями, а также личностные качества, те самые

softskills. Несмотря на то, что знание иностранного языка – очевидный

положительный фактор, как требование оно встречается всего в 5% вакансий.

Однако, несомненно, при прочих равных условиях знание языков увеличит

привлекательность в глазах работодателей. Отечественный бизнес

стремительно развивается, завоёвывая новые рынки в соседних странах.

Соответственно, растёт спрос на специалистов, способных осуществлять

функции коммуникации с иностранными партнёрами и клиентами. Данная

особенность касается практических всех направлений предпринимательства:

юриспруденция, экономика, страхование. Наиболее востребованным

иностранным языком является английский, он встречается в 94% требований,

причем 64% работодателей будет достаточно владения им на среднем уровне

intermediate. За ним следуют немецкий и китайский языки с равными долями

2%.



281

Четверть вакансий в 2017 году в качестве обязательного навыка

указывали грамотную устную и письменную речь. В 10% вакансий

требовались навыки работы с ПК (пакет MSOffice). Навыки продаж – 8%.

Затем с равными долями 3% следовали аналитические, презентационные и

переговорные навыки. Наиболее распространенные требования к

личностным характеристикам нанимаемого – ответственность (встречается в

29% вакансий), стрессоустойчивость и доброжелательность (по 10%),

аккуратность, целеустремленность и исполнительность (по 7%). В

ближайшем будущем неизбежно увеличение количества требований к

специалистам, а также появление новых. Представителям профессий в

группе риска (бухгалтеры, банковские служащие), для успешного

конкурирования с компьютерами, потребуется непрерывно учиться,

совершенствовать свои профессиональные навыки и личностные

характеристики, приобретать новые.

Подытожим. На чрезмерно популярные профессии, которыми наводнён

рынок труда, всё ещё присутствует спрос, однако спрос на

высококвалифицированных специалистов с широким диапазоном различных

навыков, хорошими личностными качествами. Большинство выпускников

экономических факультетов на момент поиска первой работы по

специальности ещё не обладают необходимым набором умений, потому

поиск работы может затянуться и, в конце концов, даже не возыметь успеха.

Одни из наиболее востребованных профессий сейчас – ИТ-специальности, и

со временем их популярность будет только расти, в отличие от упомянутых

выше экономистов. Связано это с уже начавшейся автоматизацией не только

производственных, но и интеллектуальных процессов. Для повышения своей

конкурентоспособности на рынке труда и предотвращения её потери

специалист должен непрерывно совершенствовать уже имеющиеся

профессиональные навыки и приобретать новые.




282

1. Вызовы рынка труда и профессий будущего [Электронный

ресурс]. URL:https://www.hays.ru/исследования-Hays/professii-

budushego/index.htm (дата обращения 17.03.2018)

2. Самые популярные профессии среди работодателей и молодых

специалистов[Электронный ресурс]. URL: https://career.ru/article/20394 (дата

обращения 18.03.2018)

3. Актуальный вопрос: на какую зарплату могут претендовать

молодые специалисты [Электронный ресурс].

URL:https://career.ru/article/20395 (дата обращения 19.03.2018)

4. Требования работодателей к молодым специалистам

[Электронный ресурс]. URL:https://career.ru/article/20396(дата обращения

19.03.2018)

ACTUALITY OF POPULAR PROFESSIONS: TOMORROW AND TODAY

Gabidulin D.A., Pitkin V.F.



[email protected]

The article reveals the problems of the relevance of the widespread professions, such as

economist, lawyer, and manager: how much the young professionals are in demand on the

Russian job market nowadays and are there prospects for the loss of relevance in the next 10

years. The author touches upon the theme of substitution human labor by mechanical labor,

automation and its impact on the job market, possible transformations of some professions. The

article contains an analysis of interests of employers, their requirements for young professionals,

suppositions about necessary qualities of a specialist in the future and gives recommendations on

increasing competitiveness in the job market at nowadays.

Key words: education, professions, automation, job market.



283

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ГРУППЫ

ПРОФЕССИЙ: ИНТЕРЕСЫ РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Добрева К.Н., Федорова Н. П., Ворошилова И. С., Тихомирова Т. В.


Российская Федерация, г. Краснодар, ул. Московская, 2,

[email protected]

Автором рассмотрена профориентация школьников на группы профессий,

анализированы социальные опросы и тестирования, связанные с желаниями

школьников выбрать ту или иную профессию. Также исследованы запросы

рынка труда, которые не совсем сходятся с мечтами школьников. Проблема,

описанная в данной статье, заключается в том, что про профориентацию ни

на одном уроке не говорят, но выбор профессии очень важен в жизни

каждого ученика.

Ключевые слова: профориентация, школьники, группы профессий,

работодатели

Начало лета не для всех ассоциируется с предстоящим отдыхом. Для

всех выпускников это время экзаменов. А после экзаменов каждый из этих

ребятишек должен сделать один из главных жизненных выборов,

совершаемых в юном возрасте – выбрать профессию. Но осмысленно это

удается сделать немногим. Некоторые забывают подумать о том, что

профессия – это не только способ дохода и удовлетворение «родительских

желаний», это будущий образ жизни. И чтобы из-за неудачного выбора не

попасть в армию работников, которые ненавидят свою работу, следует

ответственно отнестись к этому процессу. Каждому школьнику необходимо

просто считать выбор профессии «выбором жизненного пути».

Человека, определяющего свою будущую профессию, называют

оптантом (от латин. optacio – желание, избрание). Стадия выбора должна

завершиться оформлением реалистического и достаточно четкого

представления о той профессиональной общности, в которую подрастающий

человек в будущем включит себя.



284

Проблема, однако, в том, что в России нигде этому не учат.

Преподаватель кафедры психологии труда психфака МГУ Вера Пчелинова

говорила, что «выборпрофессии – это такая же дисциплина, как и

география». Но если географию в школе пять лет преподают, то про

профориентацию и пяти минут не говорят. Получается, что предмет

школьники не проходили, а сдавать его требуется всем.

В ходе тестирования школьников в одной из Санкт-Петербургских

гимназий, было выявлено то, что большинство из них вообще не имеет и

малейшего понятия, чем занимаются люди той или иной профессии. Также

ребятам дали задание написать эссе на тему «Моя карьера». Результат был

пугающим, так как 98% учеников написали о желании иметь работу, которая

будет предоставлять возможности приобретения дорогой машины, стильной

и качественной одежды, обеды и ужины в ресторанах, и эта работа, конечно

же, будет в офисе. Лишь 2% утверждали, что хотят и будут работать так,

«чтобы родители были счастливы».

По данным разных других исследователей, девятиклассники, например,

могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий, поэтому профориентация

зачастую носит стихийный характер. Изучение мотивов выбора профессии

школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы

окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который

более самостоятелен, 17 – по совету родителей, 9% – под влиянием средств

массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными

факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков

выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности.

Рекрутинговый портал Superjob.ru провел опрос среди 2889 учеников

девятых классов о том, кем они видят себя в будущем. По его результатам,

школьники чаще всего хотят быть экономистами, на втором месте среди

предпочтений оказалась медицина, на третьем - сфера искусства. Почти 9%

школьников еще не определились с выбором профессии. Все это говорит о

том, что они мало представляют себе рынок труда, то, какие профессии



285

сейчас наиболее востребованы, а

профориентация не отражает

реальных потребностей развития

страны.И делая вывод по

результатам исследования, можно

заметить, что запросы рынка труда

значимо отличаются от пожеланий

старшеклассников.

Выбирая будущую профессию,

старшеклассник, как правило,

делает упор на свои интересы,

склонности, не учитывая при этом

собственной адекватности

требованиям той или иной сферы

профессиональной деятельности:

наличия психофизиологических

возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых

качеств личности.Для очень многих ситуация выбора оказывается

стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, человеку

страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой — он

просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало

его интересам и целям.

Специальностей – тысячи, и для удобства ориентации в них нужна их

классификация. Возможны различные классификации: по отраслям

народного хозяйства, по уровню требуемой квалификации, по сходству

психологических требований и по многим другим основаниям.

Наиболее известной системой классификации профессий является

система Е.А. Климова.Он вместе со своими сотрудниками выделяет пять

типов профессий: «человек – природа» (П), «человек – техника» (Т),



286

«человек – человек» (Ч), «человек – знак» (3), «человек – художественный

образ» (X).

В 2016 году был проведен совместный опрос портала Znanija.comи

компании Brainly. Они решили узнать, к каким группам профессии больше

склоняются школьники.

Интернет-издание «Мел»

внимательно изучил ответы

учеников и пришёл к выводу,

что чем старше они становятся,

тем чаще делают выбор

в пользу точных,

а не гуманитарных профессий.

В опросе приняли участие

около 1600 школьников. Всех

респондентов разделили на три

группы: в первой оказались

ученики начальной школы (7-

11 лет), во второй - средней

школы (11-15 лет) и в третьей -

ученики старшей школы (15-18

лет).

В итоге оказалось, что

единственная профессия,

верность которой ученики готовы пронести сквозьгода, – это медицина или

ветеринария. Во всех группах эта специальность оказалась на первом месте,

и лишь школьники младших классов поставили её в один ряд с творчеством

и искусством.

Среди упомянутых профессий встретились все группы: человек-человек

(медицина, ветеринария, полиция, педагогика), человек-техника (точные



287

науки, транспорт), человек-знак (информационные технологии, экономика и

финансы), человек-художественный образ (творчество, искусство, дизайн).

Интернет-портал Edunews.ruвыявил список самых востребованных

профессий в России в 2016 году. В рейтинг Топ 10 направлений на рынке

труда, пользовавшихся наибольшим спросом со стороны работодателей

входят следующие специальности:

1. IT-специалист

2. Инженер-проектировщик

3. Педагог

4. Юрист

5. Медик

6. Маркетолог

7. Специалист по персоналу

8. Профессиональный рабочий

9. Специалист индустрии красоты

10. Эколог

При сравнении данного рейтинга с желаниями школьников выясняется

то, что профессия «Медик», к которой так стремятся ученики, не столь

востребована на рынке, как «IT-специалист», или наоборот - «Инженерное

дело», которое является приоритетным на рынке труда, не столь желанно

среди современных школьников. Следовательно, интересы работодателя не

совсем сходятся с интересами учащихся.

Делая вывод, следует отметить то, что на сегодняшний день многие

школьники хотят ту профессию, которая будет приносить большой доход.

Они не выбирают то, что им нравится, они ссылаются на то, что приносит

огромную прибыль, которая поможет им в будущем превратить все свои

мечты в реальность. Но при этом необходимо помнить то, что «выбор

профессии – это выбор жизненного пути», и к нему важно относиться более

ответственно.



288


1. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения». М:

Академия, 2004. 90-190 с.

2. Дарья Золотухина, Светлана Скарлош, Григорий Тарасевич «Выбрать

себе жизнь» М: 2012

3. Интернет-издание «Мел» «Кем хотят работать российские

школьники», 2016

4. Веб-страницаEdunews.ru«Самые востребованные профессии в России

2016

References

1. Klimov E.A. “Psychology of professional selfdetermination“. M:

Academy, 2004. 90-190 p.

2. Darya Zolotuhina, Svetlana Scarlosh, GrigiriTarasevich “To choose life to

itself” M: 2012

3. Online-edition “Mel” “Who do Russian youth want to work as?”, 2016

4. WebsiteEdunews.ru “The most demanded professions in Russia 2016

VOCATIONALGUIDANCEOFPUPILSON PROFESSIONS’

GROUPS: EMPLOYEES’ INTERESTS

Dobreva K.N., Fedorova N. P., Voroshilov I. S., Tikhomirova T.V.

KubanStateTechnologicalUniversity, 350072,

RussianFederation, Krasnodar, Mosckovskaya St. 2,

[email protected]

Theauthorhasconsideredvocationalguidanceofpupilsongroupsofprofessions, different kinds of

social polls and testings, that are connected with desires of pupils who want to choose

profession, have been analysed. Thelabormarkets, which not absolutely meet with dreams of

pupils, has been also investigated. The problem that is described in this article is about the lack

of discussion of the vocational guidance at no one lesson, but at the same time – the choice of

profession is very important in life of each pupil.

Keywords: vocational guidance, pupils, groups of professions, employers



289

УДК 37.047

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В СФЕРЕ ИНДУСТРИИ ПИТАНИЯ

Дунец Е. Г., Маслова Н.С.

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический

университет»,


[email protected]

В статье раскрыта актуальность формирования системы профессиональной ориентации

учащихся общеобразовательных организаций. Автором рассмотрена организация

профориентации школьников в сфере индустрии питания на кафедре общественного

питания и сервиса КубГТУ. Указаны основные направления работы со школьниками, в

рамках которых проводятся различные профориентационные мероприятии по

привлечению интереса учащихся к сфере индустрии питания.

Ключевые слова: учащиеся, профориентация, профессиональный выбор

Выбор будущей профессии – ответственный и серьезный шаг в жизни

каждого человека. От правильности выбора будущей профессиональной

траектории зависит удовлетворенность уровнем и качеством своей жизни,

степенью профессиональной реализованности, своим душевным состоянием.

На сегодняшний день установлено, что многие учащиеся

общеобразовательных организаций не достаточно информированы о

существующих видах профессиональной деятельности или имеющиеся у

них представления о профессиях не соответствуют действительности. Кроме

этого, большинство молодых людей при выборе «своей» профессии

ориентируются на ее «престижность», «популярность», «современность»,

«родительское предпочтение» и прочее [1]. Все это, в определенной мере,

свидетельствует об отсутствии у учащегося сформированного

профессионального самоопределения.

В этой связи, совершенствование системы профессиональной

ориентации молодежи с акцентом на целенаправленное развитие



290

способностей обучающихся к социальному и профессиональному

самоопределению является приоритетным направлением Концепции

долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации

на период до 2020 г.

В рамках реализации проекта «Профнавигация молодежи» на кафедре

общественного питания и сервиса Кубанского государственного

технологического университета организована профориентационная работа с

учащимися общеобразовательных школ г. Краснодара и Краснодарского

края. Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

- организация и проведение Дней открытых дверей кафедры

общественного питания и сервиса с презентацией информации о

направлениях подготовки, мастер-классами по современным технологиям

ресторанного бизнеса, научно-исследовательскими разработками студентов в

области технологии продукции общественного питания;

- участие в Днях открытых дверей КубГТУ, Института пищевой и

перерабатывающей промышленности, Инженерно-технологического

колледжа;

- организация экскурсии «погружение в специальность» по

лабораториям, аудиториям и учебному ресторану кафедры;

- проведение студентами и аспирантами кафедры открытых мастер-

классов для учащихся общеобразовательных организаций;

- проведение представителями кафедры профориентационных бесед и

лекций для обучающихся общеобразовательных и профессиональных

образовательных организаций,

- участие в качестве экспертов в региональном конкурсе проектно-

исследовательских работ школьников «Популярная наука: доступно о

сложном»;

- привлечение учащихся к проведению вузовского отборочного

чемпионата «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)» по компетенции

ТО 35 «Ресторанный сервис»;



291

- организация дополнительного образования школьников посредством

привлечения их к участию в школе кулинарного и кондитерского искусства

по программам «Пряничных дел мастер» и «Волшебство вкуса».

В рамках реализации программам дополнительного образования

учащиеся познают особенности профессий индустрии питания, изучают

характеристику профессиональных компетенций основных профессий,

учатся проектировать личную образовательно-профессиональную траектория

в выбранной сфере, «пробуют» профессию и оттачивают свои

профессиональные способности.

Реализуемая на кафедре общественного питания и сервиса система

профориентации учащихся способствует ранней профильной подготовке

школьников и привлечению в университет мотивированных абитуриентов,

сделавших осознанный выбор будущей профессии.


1. Казаков А. Ф. Формирование профессиональной ориентации

школьников в условиях свободного времени // Вестник Тамбовского

универсиета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 8 (88). С. 108 – 111.

References

1. Kazakov A. F. Formirovanie professional'noj orientacii shkol'nikov v

uslovijah svobodnogo vremeni // Vestnik Tambovskogo universieta. Serija:

Gumanitarnye nauki. 2010. № 8 (88). S. 108 – 111.

ORGANIZATION OF PROFESSIONAL ORIENTATION OF STUDENTS

IN THE FIELD OF THE FOOD INDUSTRY

Dunets E. G., Maslova N.S.

FGBOU VO "Kuban State Technological University"

350072, Russian Federation, Krasnodar, ul. Moscow, 2;

[email protected]



292

The article reveals the urgency of forming a vocational guidance system for students of general

education organizations. The author considers the organization of vocational guidance of

schoolchildren in the field of food industry at the Department of Public Catering and Service of

Kuban State Technical University. The main directions of work with schoolchildren are

indicated, within the framework of which various vocational guidance activities are conducted to

attract students' interest in the food industry.

Keywords: students, vocational guidance, professional choice



293

УДК 37.047

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА «ПРОФНАВИГАЦИЯ МОЛОДЕЖИ» В

КУБГТУ

Дунец Е. Г., Асмаа Абдулхамид Мухсен

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический

университет»,


[email protected];

Университет Тартуса, Хау альшарки– за зданием сельского хозяйства -

Тартус- Сирия.

www.tartous-univ.edu.sy

В статье раскрыта актуальность формирования системы профессиональной ориентации

учащихся. Автором рассмотрены результаты проекта «Профнавигация молодежи»,

являющегося составной частью Стратегии развития Кубанского государственного

технологического университета на 2017 – 2022 г. Указаны основные задачи проекта и

приведен перечень мероприятий по профессиональной ориентации учащихся,

осуществляемых на базе КубГТУ.

Ключевые слова: профориентация, самоопределение, профессиональный выбор

Одним из существенных вопросов, с которым сталкиваются молодые

люди, является выбор профессии. Ведь именно будущая профессия

определяет всю траекторию дальнейшей жизни человека. Установлена

корреляционная зависимость между увлеченностью профессией и

удовлетворенностью жизнью, желанием профессионально развиваться,

достигать максимальной результативности в выбранной профессиональной

деятельности [1].

Большинство молодых людей выбирает профессию, не

соответствующую их способностям и интересам, так как не имеют

достаточно четкого представления о существующих видах

профессиональной деятельности [2]. Как показывают социологические

исследования, до 50 % обучающейся в вузах молодежи выбирает

специальность формально, ориентируясь на социальные стандарты, престиж,

популярность, доступность и прочее [1]. Именно отсутствие

http://www.tartous-univ.edu.sy/



294

профессионального интереса и, как следствие, появляющееся разочарование

в выбранном направлении, становятся причиной низкой академической

успеваемости многих студентов.

В этой связи решение проблем социально-профессиональной

ориентации учащихся продолжает оставаться важнейшей частью

государственной кадровой политики и важнейшей задачей общества.

С целью оказания помощи в выявлении профессиональных интересов и

склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной

образовательной траектории развития, а также подготовки учащихся к

осознанному выбору специальности, удовлетворяющей как личным

интересам, так и запросам рынка труда, в Кубанском государственном

технологическом университете (далее – КубГТУ) реализуется проект

«Профессиональная навигация молодежи». Основными задачами проекта

являются: повышение информированности учащихся о направлениях

подготовки и специальностях, реализуемых в КубГТУ; повышение

привлекательности инженерно-технических специальностей среди учащихся

общеобразовательных школ и их родителей; формирование у учащихся

мотивационной основы для получения высшего и среднего

профессионального образования; создание модели социального партнерства

в организации системы профориентации школьников.

Основные задачи данного проекта осуществляются путем реализации

мероприятий по профессиональной ориентации и выявлению и привлечению

в КубГТУ талантливых и мотивированных абитуриентов. Так, в рамках

профессиональной навигации школьников в университете ежегодно

реализуется такие мероприятия, как многопрофильная инженерная

олимпиада «Звезда», межрегиональная олимпиада школьников по

математике и криптографии, межрегиональная олимпиада школьников по

информатике и компьютерной безопасности, региональная политехническая

олимпиада по физике, Политехническая универсиада (предметная),

Всероссийский конкурс проектных работ молодежи «РобоПолитех»,



295

Всероссийский конкурс научно-технологических проектов (региональный

этап), региональный конкурс проектно-исследовательских работ

«Популярная наука: доступно о сложном», Всероссийская контрольная по

математике «Что и требовалось доказать», ознакомительные экскурсии в

формате «погружение в специальность», профессиональные мастер-классы и

тренинги, образовательные встречи со школьниками, посещение

политехнического музея КубГТУ, воскресные лектории (предметные), Дни

открытых дверей КубГТУ, институтов, инженерно-технологического

колледжа КубГТУ и прочее.

С целью организации профильного обучения и формирования у

учащихся устойчивого интереса к определенным предметам, связанным с

выбранным направлением или специальностью, в университете организовано

углубленное их изучение в профильных школах: «Школа юного физика»,

«Школа юного математика», «Школа юного информатика». В рамках

получения дополнительных знаний в области естественнонаучных и

гуманитарных дисциплин для школьников в КубГТУ создана и эффективно

функционирует система довузовской подготовки, включающая такие

структуры как школу абитуриентов, школу индивидуальной подготовки,

воскресные подготовительные курсы.

Кроме мероприятий, проводимых на базе университета, КубГТУ

активно осуществляет профориентационную деятельность и на внешнем

уровне (городском и краевом). Так, с целью создания модели социального

партнерства в организации системы профориентации учащихся университет

ежегодно принимает участие в районных ярмарках вакансий и учебных

рабочих мест, проводимых в рамках краевой акции «Планета ресурсов», в

районных форумах «Создай себя сам», в профориентационных выставках

учебных заведений г. Краснодара и Краснодарского края. В ходе данных

мероприятий проводятся круглые столы, семинары, встречи с

работодателями, образовательными организациями, обучающимися и их

родителями.



296

Таким образом, оценка и анализ результатов проекта «Профнавигация

молодежи», полученных в ходе его реализации, позволяют сделать вывод,

что в КубГТУ ведется целенаправленная, систематическая работа по

привлечению в университет активной и талантливой молодежи, способной к

проектной и научно-исследовательской деятельности и имеющей

повышенную мотивацию к продолжению обучения в научно-технической и

инженерной сферах.


1. Профориентация: концепция эффективности/ А. А. Макаров, Л. В.

Макарова, Н. А. Симонова // Вестник международного института рынка.

Самара, 2017, номер 1. С. 86–90.

2. Шаповалова И. С., Кисиленко А. В. Ранняя профориентация

школьников: отношение и готовность субъектов // Социология образования.

М., 2014, номер 4. С. 111–128.

References

1. Career guidance: the concept of efficiency/ A. A. Makarov, L. Makarova,

N. A. Simonov // Bulletin of the international Institute of the market. Samara,

2017, the number 1. C. 86-90.

2. Shapovalova I. S., Kisilenko A.V. Early career guidance in schools: the

attitude and willingness of subjects // Sociology of education. M., 2014, number 4.

C. 111-128.

IMPLEMENTATION OF THE PROJECT "PROF NAVIGATION YOUTH"

IN KUBSTU

Dunets E. G., Asmaa Abdulhamid Muhsen



[email protected]

Hay Al Sharqi - Behind Agriculture Directorate- Tartous- Syria

www.tartous-univ.edu.sy The article reveals the relevance of the formation of the system of professional orientation of

students. The author considers the results of the project "Prineville youth", which is an integral



297

part of the development Strategy of the Kuban state technological University for 2017 – 2022 the

main objectives of the project and given a list of activities of career guidance of pupils,

conducted on the basis of the Kuban state University.

Keywords: career guidance, self-determination, professional choice



298

СТУДЕНЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК ОСНОВА ДЛЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Кирий В.А., Прозорова Н.Г.

Кубанский государственный технологический университет, Управление

довузовской подготовки, 350072, Российская Федерация, г. Краснодар, ул.

Московская, 2; [email protected]

Автор проводит исследование существующих студенческих объединений, которые

являются стимулом для саморазвития и самоопределения студентов. Среди таких

объединений выделяются молодёжные общественные объединения, студенческие советы

города, профсоюзные организации, форумы и тренинги Студенты вступают в них, для

того чтобы получить навыки руководителя для будущей карьеры.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, самоопределение, карьерный рост,

студенческие объединения.

В жизни всех выпускников школ встаёт вопрос о выборе будущей

профессии. Некоторым этот выбор даётся очень нелегко, и школьники

теряются с ответом. Порой определиться с выбором помогает совет

родителей. Но следовать ему или нет – тоже очень непростой выбор, тем

более в переходном возрасте. Также при выборе будущей профессии

школьники руководствуются своими талантами или знаниями школьных

предметов. Для многих решающим фактором является выбор сферы, которая

в дальнейшем приносила бы хороший доход, не была бы опасной для жизни

и помогала мы реализовать свой потенциал.

Сделав достаточно сложный выбор в своей жизни, некоторые студенты

только что окончившие школу, через небольшой промежуток времени

начинают осознавать свой выбор. Многие уже с первых дней своей учёбы

понимают, что сделали не тот выбор и начинают активные действия по

смене учебного направления.

Общеизвестно, что зачастую это происходит по причине того, что

школьники выбирали свой путь неосознанно. Но, когда приходит время

практики всё становится на свои места. На практике студенты видят основу

своей профессии и могут закрепить полученные знания.



299

С течением времени, ближе знакомясь с ВУЗом, перед студентами

открывается огромный перечень направлений, в котором каждый может себя

проявить с новой для себя стороны и попробовать реализоваться в новых

сферах. И это коренным образом может повлиять на его жизнь.

Руководство университета, преподавательское сообщество и студенты

старших курсов вовлекают обучающихся в научно-исследовательскую,

культурно-массовую, общественную и спортивную деятельность. После чего

многие из студентов кардинально меняют свою жизнь.

Следует отметить, что убеждение о том, что студент, занимающийся

помимо учёбы общественной и культурно-массовой деятельностью,

посещающий форумы и молодёжные объединения «скатывается» по учёбе

не является действительностью. Дирекция институтов следит за

успеваемостью каждого и всячески поощряет активных студентов,

совмещающих отличную учёбу с общественной деятельностью.

Студенты, стремясь получить руководящие навыки для будущей

карьеры, вступают в молодёжные общественные объединения, студенческие

советы города, профсоюзные организации, посещают форумы и тренинги и

уже не могут представить свою жизнь без этого.

Молодёжные объединения создают условия и возможностей для

успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие

ее потенциала в интересах России. Их деятельность направлена на

повышение общественной активности молодежи, развитие толерантности в

молодежной среде, получение молодыми людьми навыков включения в

современную жизнь.

Студенческие советы города развивают студенческое самоуправление,

стимулируют молодёжные инициативы в различных сферах

жизнедеятельности. Организуют и участвуют в различных экологических,

благотворительных акциях, волонтёрских движениях, донорстве и многих

других.



300

Профсоюзные организации университета – объединения студентов для

защиты своих социально-экономических прав и интересов, приумножения

нравственных, культурных и научных ценностей общества, совместного

решения студенческих проблем. Благодаря широкому направлению

деятельности каждый студент может проявить себя в различных сферах,

начиная от социально-правовой защиты заканчивая спортивной, культурно-

массовой деятельностью.

Все эти организации готовят настоящих лидеров. Со своими

накопленными знаниями студенты ездят с проектами на форумы такие как

«Селигер», «Территория смыслов» и многие другие. На форуме молодёжь

представляет на получение грантов свои проекты, проходит образовательные

лекции и тренинги. Это место, где студенты приобретают новые знания,

делятся опытом и приобретают полезные знакомства. Здесь нет «случайных»

людей, здесь только те, кто развивается, и стремиться каждый день

становиться лучше и лучше, становиться полезным и значимым.

Благодаря этому студенты находят своё истинное предназначение и уже

идут по дороге жизни, которую выбрали сами и становятся отличными

специалистами в своей области. Исследователи утверждают, что учёным

может стать любой строитель, а президентом любой энергетик. Главное

тянуться к новым знаниям и уметь правильно распределять своё время ещё

со студенческих лет Исследователи утверждают, что реализации потенциала

- основополагающее успешной жизни. «Мудрое распределение времени есть

основа для деятельности» (Коменский Я.А.).

STUDENT ASSOCIATIONS AS A BASIS FOR PROFESSIONAL ORIENTATION

Kiriy V.A., Prozorova N.G.

Kuban State Technological University, Department of Pre-University Training,

350072, Russian Federation, Krasnodar, ul. Moscow, 2; [email protected]



301

The author conducts a study of existing student associations, which are an incentive for self-

development and self-determination of students. Among such associations, there are youth public

associations, student councils of the city, trade union organizations, forums and trainings.

Students enter these associations in order to gain leadership skills for a future career.

Keywords: professional orientation, self-determination, career growth, student associations.



302

УДК 37.047

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

Кучерова С.И.



[email protected]

Автор статьи поднимает проблему профориентации, которая очень актуальна для

школьников и абитуриентов. В статье рассматривается система профориентационного

выбора в России. Так как школьники сталкиваются с трудностями при выборе профессии,

необходимо создавать условия для профориентационной деятельности. В статье

приводится в пример опыт зарубежных стран, рассматривается пути применения

иностранного опыта в российскую систему профориентации.

Ключевые слова: профориентационные пробы, профориентационная система,

профессиональная деятельность, выбор профессии, сфера деятельности

В современной России проблема выбора профессии становится

наиболее актуальной. Система образования предлагает большое количество

средних и высших учебных заведений, которые вынуждены вступать в

конкурентную борьбу за выпускников. Но сложность заключается в том, что

представители молодого поколения часто не осознают, какую профессию им

необходимо выбрать. Причин неуверенности может быть несколько: влияние

родителей и представителей старшего поколения, их опыт и пример, выбор

более престижной профессии, несмотря на перенасыщение этими

специальностями рынка рабочего труда. Американские ученые отмечают,

что часто молодому человеку предстоит сделать выбор в тот момент жизни,

когда он более подвержен влиянию и мнению взрослых. Часто молодые люди

не могут предвидеть значимость менее востребованной специальности на

рынке современного труда. Особая роль отводится школе, потому что

именно там можно и нужно формировать правильное отношение к выбору

профессии на конкретных примерах.

Уровень развития профориентации отличается в мире. В основном он

опирается на менталитет и культуру общества определенной страны. В

каждой стране профориентация имеет свои отличительные черты и



303

особенности, международный опыт нужно применять и в России. В процессе

тестирования выявляется предрасположенность личности к определенной

профессии, анализируются желания учащихся и их родителей. В

совокупности этот процесс называется профессиональной пробой, а именно

планирование и моделирование профессиональной деятельности. Ученику

предоставляется возможность познакомиться с профессией в конкретной

ситуации. Подросток примеряет на себе выбранную профессию, формирует

свое собственное мнение о перспективах развития.

Применение профессиональных проб на практике имеет широкую

популярность в других странах. Для организаторов профориентационного

движения важен личный опыт каждого участника процесса. Школьнику

предоставляется возможность получить навыки в профессии, познакомиться

с компетенциями в определенной специальности, применить полученные

знания, умения и навыки на практике. В процессе профессиональной

деятельности в раннем возрасте происходит осваивание новых программ,

технологий и курсов. В течение длительного времени учащийся сталкивается

сложностями, которые приходится преодолевать ежедневно. У ученика есть

возможность определить уровень комфорта для работы в этой сфере.

Посещая предприятие, ученик знакомится с устройством и принципами

работы организации или компании. В условиях производства формируются

цели по поводу желаемых позиций и карьерного роста на предприятии.

Подросток может получить представление о специальности и всех

направлений, смежных с ней.

Профессиональная пробавлияет на реальный выбор профессии.

Подросток чувствует себя взрослым и самостоятельным, оказываясь в

профессиональной сфере. При выборе профессии необходимо попробовать

ее на практике, ощутить себя в роли специалиста. Без практических навыков

не будет уверенности в правильности выбора.

В нашей стране еще несколько десятилетий назад уделялось много

внимания выбору профессии. В советское время в школах вводили курс



304

профориентации в старших классах. Ученикам предлагали попробовать себя

различных сферах профессиональной деятельности. Этот курс был включен в

учебный план и был обязательным. В системе предварительного выбора

профессии можно было выделить три обязательных составляющих:

тестирование, информирование о рынке труда, применений полученных

знаний, умений и навыков на практике. В настоящее время не все школьники

имеют возможность попробовать свои силы в профессиях, которые им

наиболее интересны. Система профессиональных проб пока сложно наладить

повсеместно из-за определенных организационных и материальных

сложностей. Не все высшие учебные заведения готовы предоставить

возможность предварительного знакомства с производством. Для будущих

студентов организуются дни открытых дверей, проводятся ознакомительные

беседы о профессиональной деятельности, но этот процесс находится в

стадии разработки и становления. В сложных профессиях невозможно

работать без обучения и профессиональной подготовки. Этот факт также

может препятствовать активному внедрению профессиональных проб.

Невозможно, попробовать себя в профессии врача без длительного

медицинского образования. Или сложно реализовать свои стремления в

профессии инженера, не имея образовательной базы. В этих случаях

профессиональные пробы носят демонстрационных характер.

Для решения данной проблемы можно воспользоваться опытом

других стран, постараться применить зарубежные системы

профессиональных проб на нашу российскую действительность. Средние,

высшие учебные заведения, предприятия должны быть в постоянном

контакте, сотрудничать и вместе создавать условия профессиональных проб.

Именно в школе определяется склонность учащихся к тем или иным

предметам. Школа должна знакомить с различными профессиями,

рассказывать о значимости определенных сфер. Высшие учебные заведения

организуют встречи в лабораториях, где будут показано оборудование и

рассказано об образовательном процессе. Школьникам будет интересно



305

поприсутствовать на практических занятиях, а может даже и принять

участие. Далее организуются профессиональные встречи непосредственно на

производстве, где школьники становятся непосредственными участниками

процесса. Целесообразно начинать профориентационную работу в средней

школе. Сначала определяется интерес учеников к видам деятельности, потом

происходит формирование небольших групп. Эти группы посещают высшие

учебные заведения по определенной специальности и для них организуются

демонстрационные занятия и в вузе, и на предприятии. В итоге к окончанию

школы у подростков сформируется четкое убеждение о профессиональной

направленности и выбор профессии станет более осознанным.


1. Милославский В. Г., Алиева Н. Х., Соловьев С. М., Компилецкая О. Д.,

Казиев Т. Р. Теория и практика профориентации в России: проблемы и

перспективы // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 905-911.

2. Чистякова, С.Н. Ключевая проблема общего среднего и

профессионального образования [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев //

Профессиональное образование. Столица. – 2009. - № 7. – С. 10-14.

References

1. Miloslavskij V. G., Alieva N. H., Solov'ev S. M., Kompileckaya O. D.,

Kaziev T. R. Teoriyaipraktikaproforientacii v Rossii: problemyiperspektivy //

Molodojuchenyj. – 2016. — №7. – S. 905-911.

2. CHistyakova, S.N.

Klyuchevayaproblemaobshchegosrednegoiprofessional'nogoobrazovaniya [Tekst] /

S. N. CHistyakova, N. F. Rodichev // Professional'noeobrazovanie. Stolica. – 2009.

– № 7. – S. 10-14.

THE VALUE OF PROFESSIONAL TESTS IN CHOICE OF PROFESSION



306

Kucherova S.I.



[email protected]

The author speaks about the problem of career guidance. It is very relevant for students and

entrants. The article considers the system of vocational guidance choice in Russia. Taken into

account the fact the students face difficulties in choosing profession, it is necessary to make

conditions for career guidance. The article gives an example of the experience of foreign

countries, discusses how to use foreign experience in the Russian vocational guidance system.

Keywords: career guidance tests, career guidance system, professional activity, choice of

profession, field of activity.



307

УДК 37.048.45

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Левченко А.А., Гуменюк М.С., Левченко В.В.

МБОУ СОШ 30 г. Краснодар



[email protected]

Авторами выявлены и описаны актуальность, проблемы и пути решения профориентации

школьников в современных условиях. Были обозначены подходы профориентации,

приведены примеры внедрения методов в учебный процесс.

Ключевые слова: профориентация, профориентация школьников, проблема


Профориентация учащихся в нашей стране играет важную роль,

обусловленную большой актуальностью и значимостью. Данный вид работы

стал востребован по некоторому ряду причин. Во-первых, это мир

профессий, который стал наиболее дифференцированным, количество вузов

и направлений в них увеличилось в разы, работа для будущего поколения

стала наиболее сложной за счет научно-технического прогресса. Для

большинства молодежи сделать профессиональный выбор оказалось намного

сложнее, а значит, потребность помощи в этом сильно возросла. Во-вторых,

пришло постепенно сформированное доверие населения к услугам

профориентационного и психологического характера. Понимание того, что

необходимость прохождения курсов профориентации дает осознание

важности самоидентификации при выборе профессии.

Как правило, профориентировать школьников зачастую берутся

родители, которые пытаются решить вопрос высшего образования своего

ребенка. В это время взрослые чаще обращаются к профессионалам для

решения вопросов по проблемам перепрофилирования, получения нового

образования, а также по вопросам карьерного роста.

Психологи выделяют 4 подхода к профориентации:



308

1. Диагностико-консультационный – целью подхода является

установление соответствия желания, особенностей и возможности клиента

тому или иному виду деятельности.

Примерами могут служить:

-интервью-собеседование и анкетирование;

-профориентационное и психологическое консультирование;

-профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие

потенциал обследуемых и их профессионально важные качества.

2. Информационный подход. Его цель - обеспечение клиента

дифференцированной и достоверной информацией об имеющихся

профессиях, ВУЗах, организациях, которые предоставляют рабочие места, а

также о рынке труда.

Примеры такого подхода: образовательные выставки, дни открытых

дверей, ярмарки вакансий, встречи со специалистами, представителями

различных вузов и организаций.

К счастью, на сегодняшний день недостатка в информации нет.

Интернет развивается и дает нам обширный и пополняемый источник,

который в свою очередь дает полную информацию о вузах, профессиях и

рабочих местах. Человек, выбирающий профессию или работу, всегда может

самостоятельно найти нужную информацию. Главное знать, что и как искать.

3. Развивающий подход. Его главной целью является становление

знаний, умений и навыков, нужных для овладения интересующей профессии,

а также для дальнейшего трудоустройства.

Примеры развивающего подхода: тренинги и мастер-классы,

развивающие отдельные навыки; коучинг; психотехнические упражнения,

развивающие навыки саморегуляции, обучающие консультации.

Данный подход актуален для всех возрастов: подросткам он помогает

преодолеть негативные чувства (неуверенность, неопределенность). К

формам такого метода относят тренинги личностного роста, тренинги

повышения мотивации. Яркий пример такого подхода – принятый в Японии



309

метод «Фукуяма-тест», позволяющий школьникам попробовать себя в

различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать,

насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей

успешности от преподавателя.

Не только подростки, но и уже работающие специалисты нередко

обращаются за получением новых практических знаний и навыков,

необходимых для продолжения и улучшения своей карьеры. В этом им

помогают различные тренинги профессионального роста, тренинги

командообразования, тренинги продаж и переговоров, тренинги публичных

выступлений.

4. Активизирующий подход. Целью подхода является развитие

внутренней готовности самостоятельного и осознанного построения своего

профессиональных и жизненных путей.

Данный метод пользуется популярностью среди школьных психологов.

Особенностью подхода является непосредственное использование элементов

игры, провокационных и нестандартных вопросов, сопровождающихся

вызовом интереса к проблеме самоопределения в сфере профессий, другим

взглядом посмотреть на обычные явления, задуматься, выявить скрытые

особенности профессий через жизненные ценности и их прямой связи с

возможным путем профессионального развития. Эти рассуждения позволяют

делать выбор более осознанно.

Настоящим примером служат активизирующие опросники, карточные и

настольные игры. Стажировки и практика также являются неотъемлемой

частью активизированного подхода. В процессе учебных практик молодой

человек может выбрать наиболее подходящую область профессиональной

деятельности [1].

Из вышеизложенного ясно, что все направления должны быть

представлены в комплексе услуг профориентации, иначе возникает

опасность неосознанного выбора или отказа от выбора вовсе.



310

Рассмотрим некоторые случаи односторонней профориентации. Если

школьника, еще не обученного выделять важные критерии выбора,

обеспечить полной информацией обо всех ближайших вузах его, то есть

огромная вероятность, что этот большой объем информации только собьет

его и в конечном итоге больше навредит, чем поможет. Другими словами,

подростки должны подготовиться к выбору необходимых критериев из этой

информации, научиться пользоваться и совершать на ее основе верные

решения. Без опыта анализа различных ситуаций с большим количеством

вариантов и уровня самоосмысления.

Если только помогать молодому человеку разбираться в нем самом, в

его желаниях и в особенностях, абсолютно не касаясь сфер профессий,

возникает риск, что у подростка сложится смутное представление о будущей

профессии. Кем же он захочет быть? В каком направлении ему идти? На

сколько личностные качества, особенности и навыки будут соответствовать

выбранной специальности? Очень важно сопоставлять информацию о

профессиях и вузах с пониманием личностных особенностей.

На наш взгляд, лучшим вариантом профориентационной помощи

является ее упорядоченность, многоступенчатость и доступность на

протяжении всего периода обучения. Как мы видим, молодой человек

сталкивается с необходимостью выбора пути развития, и от того, насколько

успешным и осознанным он окажется, будет зависеть вся дальнейшая жизнь.

Следовательно, профориентационная помощь остается по-прежнему

актуальной.

Следует обратить внимание, что проблема выбора встает именно перед

школьниками, и если их не научить принимать самостоятельные, взвешенные

решения, основанные на самопонимании и сформированном нравственно-

волевом ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться не

только с обучением в вузе, но и с последующей адаптации в

профессиональной деятельности [2].



311

Таким образом, можно сделать вывод, что система профориентации

должна быть едина и систематична. Иначе говоря, она должна строиться на

научно-методической базе, которая объединяет систему основных подходов,

- информационный, консультативно-диагностический, развивающий,

активизирующий. Для разработки этой системы необходимо применять

эффективные отечественные разработки, а также учитывать удачный опыт

зарубежных коллег. В этом случае система профориентации будет успешно

помогать не только школьникам, но и студентам, молодым специалистам на

всех этапах осознанного, объективного выбора профессии, который в полной

мере позволит открыть свой потенциал в работе.


1. Болдина М.А. Понятие и сущность профориентационной в

образовательном учреждении // Социально-экономические явления и

процессы. – 2012. – №12.

2. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых

профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии. – 1978. - №4

июль-август 1978 года.

References

1. Boldina M.A. Ponyatiye i sushchnost' proforiyentatsionnoy v

obrazovatel'nom uchrezhdenii // Sotsial'no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy.

– 2012. – №12.

2. Kaverina R.D. Opyt psikhologicheskoy klassifikatsii nekotorykh

professiy v tselyakh profkonsul'tatsii // Voprosy psikhologii. – 1978. - №4 iyul'-

avgust 1978 goda.Boldina M.A.

PROFESSION OF SCHOOLCHILDREN IN MODERN CONDITIONS

Levchenko A.A., Gumenyuk M.S., Levchenko V.V.



312

MBOU SOSH 30 g. Krasnodar



[email protected]

The authors have identified and described the relevance, problems and ways of solving the

vocational guidance of schoolchildren in modern conditions. Approaches to vocational guidance

were outlined, examples of the introduction of methods in the educational process are given.

Keywords: vocational guidance, vocational guidance of schoolchildren, problem of vocational

guidance.



313

УДК 796

ЗАНЯТИЕ СПОРТОМ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА БУДУЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А,



[email protected]

Спорт играет очень важную роль в жизни человека. Занятия спортом помогают не только

держать себя в тонусе, но также оказывает положительное воздействие на организм

человека. Не стоит забывать и о том, что спорт формирует в человеке готовность к труду,

а также является основой будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: спорт, здоровье, физические нагрузки, профессиональная ориентация.

Спорт – это комплекс упражнений, который направлен на укрепление и

развитие мышц нашего организма, а также на поддержание здоровья. Спорт

является очень важной и неотъемлемой частью нашей жизни. С самого

рождения человек, даже сам того не подозревая, начинает заниматься

спортом. В детском садике дети делают утреннюю зарядку, в санатории

помимо утренней гимнастики проводятся спортивные игры, в школе и

институте, помимо уроков физкультуры, проводятся различного рода

соревнования. Родители с детства приучают детей заниматься спортом и

отправляют их на разные секции и кружки. А все почему? Потому что

занятия спортом помогают развивать все мышцы нашего организма,

укреплять иммунитет, улучшать работу сердца и сосудов, а также ребенок

становится активнее и увереннее. Также занятия спортом формируют

самооценку человека, уверенность в себе. Человек становится более

самостоятельным и у него появляется желание самому строить свое будущее.

С каждой преодоленной целью хочется достигать больше и больше.

Развивается стимул и стремление к выбору будущей профессии. Спорт

помогает развитию таких качеств как целеустремленность, осознанность,

самостоятельность. Занятия спортом способствуют появлению амбиций. Чем

амбициозней человек, тем обширней и грандиозней его планы на будущую



314

жизнь и будущую профессию. Но стоит помнить также о том, что здоровый

человек чувствует себя увереннее, чем тот, кто совсем позабыл о спорте и

другой его полезной стороне. В современном мире люди совсем перестали

заботиться о своем здоровье, рационально и правильно питаться, стали

пренебрежительно относиться к занятиям спортом, а также совсем

прекратили «двигаться». В силу развития научно – технического прогресса,

новых технологий и появления новых интересных увлечений люди совсем не

выходят из дома, для того, чтобы прогуляться, подышать свежим воздухом.

В наше время дети часами сидят у компьютеров, играя в разные игры, в то

время как взрослые часами сидят на работе за выполнением важных указаний

начальства. Мы совсем позабыли о том, что очень важно вести здоровый и

подвижный образ жизни, ведь сидячий образ жизни приводит к развитию

различных заболеваний, например таких, как остеохондроз, сколиоз, варикоз,

тромбоз и так далее.

Известно, что в сидячем положении нагрузка на позвоночник возрастает,

а при неправильной позе эта нагрузка увеличивается в три раза. Вы только

представьте себе, какую нагрузку испытывает позвоночник человека,

который проводит в сидячем положении не менее 8 часов. Этим человеком

может оказаться кто угодно: офисный работник, продавец в магазине,

машинист. Неудивительно, что последствиями всего этого являются

искривления позвоночника, шейный остеохондроз, отложение солей и

появление межпозвоночных грыж и трещин. Чтобы избежать всего этого

нужно как минимум больше двигаться, вместо лифта использовать лестницу,

поездки на автомобиле общественном транспорте заменить пешими

прогулками. Также, следует не забывать о том, что нужно в день выпивать

более полутора литров воды для того, чтобы кровь не застаивалась, а легко

двигалась по венам. Помимо этого, если вы все – таки оказались

«пленником» сидячей работы необходимо часто менять позу, держать

ровную осанку и сильно не приподнимать голову, потому что мышцы

пережимают сосуды, плечи должны находиться в привычном для вас



315

положении (не приподнятыми). Но это всего лишь профилактика и занятия

спортом никто не отменял. Если же появились болевые ощущения

необходимо срочно обратиться к врачу.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что занятия

спортом просто необходимы человеку в современном мире. Существую

разные секции, тренажерные залы и занятия, где вы можете поддерживать

свою физическую форму. Большинство девушек ходят на фитнес, пилатес,

йогу для коррекции фигуры, а также для хорошего времяпрепровождения.

Каждая из девушек поставила себе цель и с каждым занятием приближается

к ней. Мужчины посещают тренажерные залы, фитнес клубы и другие

учреждения для того, чтобы накачать мышечную массу, быть сильными и

здоровыми. Детей с самого раннего возраста отдают на кружки и секции

также для поддержания здоровья и формирования каких – либо личностных

качеств, ведь заниматься спортом не так просто, необходимо иметь

целеустремленность, выносливость и терпение. И пожилым людям не стоит

забывать о физических нагрузках. Даже несложные упражнения способны

улучшить работу сердца и сосудов, что является немаловажным в этом

возрасте.

Но стоит помнить еще и о том, что посещение каких – либо спортивных

клубов, секций, тренажерных залов является необязательным. При желании

можно заниматься и дома. Для этого достаточно посмотреть видео урок в

интернете и обеспечить себя удобной одеждой для занятия спортом.

Физическая культура самым лучшим образом влияет на физическое

развитие организма. Спорт способствует росту мышечной массы и

повышению сил и энергии, повышению иммунитета, нормализации веса,

улучшении кровообращения, хорошей работе сердца и сосудов,

положительной работе дыхательных и зрительных органов, оптимизации

кровообращения.

Помимо всего это спорт воспитывает дисциплинированность,

ответственность, терпение, а также влияет на психическое здоровье человека.



316

Человек, который приучил себя регулярно заниматься спортом, несомненно,

обладает такими качествами, как сила воли, целеустремленность и

старательность. Физические нагрузки оказывают влияние на формирование

личности человека, его эмоционального и психического состояние.

Пренебрежение же занятиями спортом развивает в человеке

неуверенность в себе, заторможенность умственной деятельности и

нарушение нервной системы. Спорт может являться не только средством

укрепления здоровья, он также способен воздействовать на другие стороны

жизни человека. Отсутствие занятий спортом ведет к появлению различных

заболеваний, поэтому следует задуматься о том, какую важную роль играет

спорт в жизни человека. Если человеку нравятся занятия спортом, он может

быть преподавателем по физической культуре, тренером различных кружков

и секций, фитнес тренером и так далее. Спорт может оказаться делом всей

вашей жизни, и вы сможете помогать другим держать себя в тонусе. Если же

нет, то сформированные лидерские качества помогут вам в жизни при

выборе другой профессии. Самоуверенность прежде всего сыграет свою

роль. Если человек смог развить в себе дисциплинированность, активность,

сосредоточенность и ответственность, то это только положительным образом

отразится на его будущем. Не зря говорят: «Спорт – это жизнь».


1.Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт:

методология, теория, практика. М., 2009. С. 528.

2.Давиденко Д.Н., Карпов В.Ю. Здоровый образ жизни и здоровье

студентов. Самара: 2004. С.112.

3. Физическая культура студента под редакцией профессора, доктора

педагогических наук В. И. Ильинича. М., 2004. С. 448.

4. Тимушкин А.В., Чесноков Н.Н., Чернов С.С. Физическая культура и

здоровье. М., 2003. С 139.



317

References

1. Barchukov I. S., Nesterov A. A. Physical culture and sport: methodology,

theory, practice. I. S.. M., 2009. P. 528.

2. Davidenko D. N., Karpov V. Yu. Healthy lifestyle and health of students.

Samara: 2004. P.112.

3. Physical culture of the student edited by Professor, doctor of pedagogical

Sciences VI Ilyinich. M., 2004. P. 448.

4. Timoshkin A.V., Chesnokov N. N., Chernov S. S. Physical education and

health. M., 2003. P. 139.

SPORTS AMONG SCHOOLCHILDREN AS A BASIS FOR FUTURE

PROFESSIONAL ACTIVITY

Pakhomov A. V., Erofeeva D. A.

Kuban state technological University, 350072

Russian Federation, Krasnodar, Moskovskaya str., 2;

[email protected]

Sport plays a very important role in human life. Doing sports help not only to keep yourself

toned, but also has a positive effect on the human body. Do not forget that sports shape the

person's willingness to work, and is also the basis for future professional work.

Key words: sports, health, physical activity, professional orientation.



318

УДК 796

РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ КАК ОСНОВА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ЛЕЧЕБНО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

Пахомов А.В., Коновалова Д. В.



[email protected]

Отсутствие занятий спортом может повлечь за собой проблемы со здоровьем. Человеку

необходимы физические нагрузки в любом возрасте, ведь занятия спортом помогут

сохранить здоровье и предотвратить развитие возрастных заболеваний. Поэтому

подготовка специалистов по такой профильной дисциплине как физическая культура и

просто развитие активного образа жизни, в частности у молодежи, является одной из

первоочередных задач нашего времени.

Ключевые слова: здоровье, спорт, физические нагрузки.

Здоровье – гармоничное единство физических, социальных,

психических функций человека, равновесие между функциями всех органов

и внешней средой, отсутствие болезней. Здоровье человека зависит от

многих факторов, таких как образ жизни, экологическая обстановка

окружающей местности, генетика. Но именно благодаря занятиям спортом

общее состояние организма улучшается в большей степени. Отказ от

физического труда приводит к снижению иммунитета, замедлению обмена

веществ и многим другим негативным последствиям.

Человек имеет естественную потребность к движению, которое является

основным фактором наличия нормальной жизнедеятельности. Однако в наше

время стремительно развивается технический прогресс, появляются

различные оборудования и приспособления, которые облегчают

повседневную жизнь людей, сокращая при этом необходимость в физической

активности. Это, в свою очередь, провоцирует недостаток движения, сбой в

работе мышечной, дыхательной и других систем. Именно поэтому спорт -

единственная форма утоления потребности к нагрузкам, доступная человеку.



319

В последнее время все больше людей становятся жертвами таких

заболеваний, как остеохондроз и искривление позвоночника, причем возраст

этих людей с каждым годом уменьшается. В последнее время население

подвержено утомляемости, хронической усталости и проблемам с

пищеварительной и эндокринной системой. Причиной всему этому является

тот факт, что основную часть времени мы проводим сидя, за партой в школе

или за столом в офисе. Не компенсируя недостаток физических нагрузок,

человек обременяет себя нарушением как физического, так и психического

состояния личности. Организм человека включает в себя как отдельные

органы, так и системы органов, сбалансированность работы которых

стремятся нарушить различные внешние раздражители, такие как

температура, экологические загрязнения и многие другие. Если организм

способен вовремя и правильно реагировать на такие воздействия, то

нежелательных последствий удается избежать. Поэтому очень важно

относиться к спорту не только как к развлечению, но и как к средству

сохранения и поддержания здоровья. Именно поэтому в нашей стране

целенаправленно проводится учебно-воспитательная работа по физической

культуре, целью которой является развитие активного образа жизни у

молодежи, в особенности у учащихся старших классов. Эти мероприятия

являются основой в подготовке специалистов по лечебной физической

культуре.

Чтобы наиболее полно понять важность такой профильной дисциплины

как физическая культура рассмотрим влияние физических нагрузок на

различные системы органов. Начнем с самой главной мышцы- с сердца.

Благодаря ему кровь движется в организме. Физические тренировки

способствуют тому, что стенки сердечной мышцы утолщаются и

увеличивается масса сердца, что в свою очередь повышает его

работоспособность. Это приводит к тому, что число сердечных сокращений

(ЧСС) в состоянии покоя становится меньше, то есть сердце начинает

выбрасывать большее количество крови в минуту. Именно это



320

свидетельствует о том, что увеличивается мощность сердечных сокращение

и, следовательно, самого сердца. Бег, плавание, езда на велосипеде

оказывают наиболее полезное влияние на работу сердечной системы и

состояние кровеносных сосудов.

Спорт способствует улучшению работы дыхательных органов. В

процессе физической активности мы начинаем дышать более глубоко и

интенсивно, так как увеличивается необходимость кислорода, а чем больше

кислорода усваивает организм, тем выше работоспособность человека. Так

же возрастает жизненная ёмкость легких. Все это в комплексе ведет к

улучшению общего состояния дыхательных путей и всего организма в

целом.

Не секрет, что люди, занимающиеся спортом, более выносливые,

обладают хорошей мускулатурой, легче переносят нагрузки и быстрее

восстанавливаются после травм. Все это результат влияние регулярных

физических нагрузок. Разнообразные упражнения улучшают координацию,

развивают мышцы и способствуют оздоровлению двигательного аппарата

человека. В наше время распространено такое явление, как гиподинамия,

другими словами, уменьшение двигательной активности. В результате этого

люди становятся малоподвижными, приобретают сколиоз из-за ослабленных

скелетных мышц, повышается вероятность заражения инфекциями, и

ускоряются процессы старения всего организма в целом.

Как ни странно, но занятия спортом влияют на психическое здоровье

человека. Бессонница, резкие перепады настроения и эмоциональная

неустойчивость являются результатом отказа от физической деятельности.

Дело в том, что кровоснабжение мозга и выполнение некоторых его функций

зависит от мышечной активности, при отсутствии которой общее состояние

нервной системы заметно ухудшается. К тому же, регулярные физические

нагрузки помогают формировать такие человеческие качества, как воля,

целеустремленность, настойчивость и решительность. Все это развивает

чувство уверенности в себе и оказывает значительное влияние на



321

становление характера человека. Различные соревнования прививают

желание достигать поставленных целей, устанавливать новые рекорды, а

командные игры учат работать в команде.

Такое профильное направление как лечебная физическая культура

требует определенных знаний и умений. Так, нужно уметь правильно

распределять нагрузки, чтобы не навредить здоровью. Прежде всего,

необходимо оценить общее состояние организма и готовность его к

физической активности, ведь некоторым людям она противопоказана из-за

травм или болезней. Очень важно следить за пульсом во время занятий

спортом, так как для каждого возраста существует своя допустимая частота

сердечных сокращений. При ухудшении самочувствия необходимо тут же

прекратить тренировку и обратиться к врачу. К тому же, каждый возрастной

период имеет свои задачи, в соответствие с которыми разрабатывается

определенная схема физических нагрузок. Так, если до 33 лет основной

задачей является укрепление организма, привитие интереса и любви к

спорту, выработка выносливости и приветствуется достаточный объём и

интенсивность тренировок, то ближе к 50-ти годами нагрузки необходимо

снизить. Первоочередной становится задача сохранения активного

долголетия и профилактика заболеваний, приходящих с возрастом.

Таким образом, можно сделать вывод, что физическая активность -

важная часть нашей жизни, пренебрегая которой человек рискует быть

подверженным различным заболеваниям и недомоганиям. Кроме того,

развитие активного образа жизни учащихся старших классов помогает

заложить теоретическую и практическую базу для подготовки специалистов

в области физической культуры


1. Андронов О.П. Физическая культура, как средство влияния на

формирование личности. М., 1992. С. 329.

2. Захарова Е.Л. Как спорт помогает оценивать себя. М., 1988. С. 155.



322

3. Евсеева Ю.И. Физическая культура. Ростов - на -Дону. 2003. С. 297.

4. Киселёв Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М., 1987.

С. 115.

5.Матвеев Л.П. Влияние спорта на формирование воли. М.,1987. С. 84.

References

1. Andronov, О.P. Physical culture, as a means of influencing the

formation of personality. M., 1992. P. 329.

2. Zakharova E.L. How does sports help to evaluate yourself. M.,

1988. P. 155.

3. Evseeva Yu.I. Physical Culture. Rostov - on - Don. 2003. P. 297.

4. Kiselev Yu.Ya. The influence of sport on the formation of

personality. M., 1987. P. 115.

5. Matveyev LP The influence of sport on the formation of will. M.,

1987. P. 84.

THE DEVELOPMENT OF AN ACTIVE LIFESTYLE AMONG HIGH

SCHOOL STUDENTS AS A BASIS IN THE TRAINING OF SPECIALISTS IN

THERAPEUTIC PHYSICAL CULTURE.

Pakhomov A.V., Konovalova D.V.

Kuban State Technological University,350072,

Russian Federation, Krasnodar, Moskovskaya st 2.

[email protected]

Lack of exercise can lead to health problems. A person needs physical loads at any age, because

playing sports will help to maintain health and prevent the development of age-related diseases.

Therefore, the training of specialists in such a profile discipline as physical culture and simply

the development of an active way of life, in particular among young people, is one of the

priorities of our time.

Key words: health, sport, physical activity.



323

УДК 796

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А.



[email protected]

Выбор профессии является критическим моментом в жизни человека, требующий

разрешения комплекса противоречий, поэтому именно методы активизации

профессионального и личностного самоопределения помогают ребенку определиться в

выборе будущей профессии.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, личностное самоопределение, методы

активизации.

В последнее время наблюдается высокий интерес к вопросам

профессионального выбора. Если буквально несколько десятилетий назад

этот вопрос считался личным, то есть только ребенок и его родители

выбирали будущую профессию, то в наше время этим углубленно начинают

заниматься с детского сада. В детском саду дети уже начинают проявлять

способности к различным профессиям. Все это происходит во время игры.

Кто – то хочет быть врачом и лечить людей, кому - то нравится быть

поваром и всех вкусно и сытно кормить, другой ребенок видит себя

полицейским и хочет, чтобы в городе был мир и порядок. Но в детском саду

тяга к тем или иным профессиям может быть как всего лишь игровым

моментом, так и решением, которое ребенок решает воплотить в жизнь.

Самостоятельность и осознанность формируется у человека не сразу, а

постепенно.

Для активизации самоопределения существуют специальные методы,

которые мы называем методами активизации профессионального и

личностного самоопределения. Даже из названия можно понять, что эти

методы помогают подростку в самоопределении. Предполагается, что

повышение личной активности школьников в профессиональном



324

самоопределении оптимизирует процесс поиска будущей профессии и

способствует самостоятельному выбору профессии школьниками. Эти

методы нужны для того, чтобы научить ребенка самостоятельно принимать

решения, уметь строить планы на будущее, быть способными преодолевать

трудности на пути к поставленной цели, совершать осознанные действия,

мыслить четко и ясно. Важно также научить ребенка развивать самого себя.

Методики активации очень различны. Они проводятся не только в

школах, а также в институтах и на рабочих местах. Методика рассчитана

примерно на сорок минут и может представлять собой как индивидуальное

занятие, так и групповое. Она может проводиться в форме теста, опросника, а

также в форме игры. Это зависит от типа личности ребенка. Если ребенок

замкнут, то следует попробовать поиграть в групповую игру, где будет

участвовать весь класс, это поможет ребенку раскрыться и почувствовать

себя увереннее. Если группа состоит из почти сформированных личностей,

например студентов, то стоит провести тест или опросник. Также стоит

отметить, что для проведения подобных занятий требуется консультант.

Консультант должен обладать психотерапевтическими приемами, если вдруг

случится внештатная ситуация. Также специалист не должен навязывать свое

мнение по поводу выбора профессии, должен взаимодействовать со всеми

участниками группы, демонстрировать свою поддержку, организовывать

взаимодействие всех участников процесса друг с другом.

Самым простым методом активизации детей являются игры. Они

помогают детям раскрыться в процессе игры. Можно поиграть с детьми в

такую игру, как например «Профессия на букву…». Игра заключается в том,

что детям называют любую букву, а они должны вспомнить все профессии

на данную букву, которые они знают. Когда дети назвали все известные им

профессии, консультант называет свои профессии на эту букву и объясняет

детям, в чем заключается обязанность людей, работающих по этой

профессии. При проведении профессионально - ориентационных или



325

психологических методик подобные игры могут быть использованы в

дополнение к индивидуальным беседам и дискуссиям.

Существуют и иные методы активизации. Например, бланковые игры с

классом, основная идея которых состоит том, чтобы играть со всеми

ребятами и с каждым в отдельности. Данные методики дают возможность

определить предрасположенность к таким профессиям, как экономист,

бухгалтер, юрист. У таких детей наблюдается хороший математический

счет, они зачастую могут решать задачи быстрее остальных и считать в уме.

Есть еще активизирующие профессионально - ориентационные опросники,

которые похожи на тесты. Главной и основной целью этой методики

является заставить задуматься ребят о таких вопросах, которые при

обсуждении их при всей группе кажутся скучными или сложными.

Ценностно-смысловые опросники содержат некоторые игровые

элементы, которые позволяют затрагивать некоторые вопросы, которые на

сегодняшний день, в «открытую» не обсуждают. Сам факт того, что

открытый разговор для многих является личным, он может быть воспринят,

как попытка вторжения в личную жизнь. Еще одним видом методик

активизации как профессионального, так и личностного самоопределения

являются карточные профессионально - консультационные методики.

Выделяются 2 основные группы методик: информационно-поисковые

системы и игровые. Информационно – поисковые системы напоминают нам

раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе

выстраиваются образы наиболее привлекательных и интересных профессий.

Игровые карточные методики предназначены не для выбора профессии, а для

построения жизненного пути, где ребенок преодолевает игровые трудности и

достигает своих целей.

Подготовка подрастающего поколения к выбору будущей профессии

является очень важной задачей общеобразовательной школы. Осознанный

подход к решению вопросов профессионально - ориентационного

самоопределения очень важен в настоящее время. Ведь методики



326

активизации профессионального самоопределения помогают каждому

ребенку найти тот самый путь, по которому он хочет идти для достижения

новых целей и выбора будущей профессии. Они помогают понять человеку,

чего он хочет на самом деле, к чему у него имеются предрасположенности.


1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988. С. 336.

2. Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак

личностной зрелости субъекта / Материалы научной. конференции. М., 2014.

С.385.

3. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности.

/: Деловая книга, Екатеринбург. 2012. С.248 .

4. Ильенков Э.В. Что такое личность? / Психология личности. М., 1982.

С. 11–19.

5.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого

достоинства. М., 2004. С.480.

References

1. Gippenreiter Y. B. Introduction to General psychology. M., 1988. P. 336.

2. Dolmatova, S. V. Conscious choice of profession as a sign of personal

maturity of the subject // scientific Materials. conferences. M., 2014. P. 385.

3. Zeer E. F. Vocational and educational space of the personality. // : Business

book, Ekaterinburg. 2012. S. 248 .

4. Ilyenkov, E. V. What is the self? / Personality psychology. M., 1982. C. 11-

19.

5.Pryazhnikov N. S . Pryazhnikova E. Yu. Psychology of labor and human

dignity. M., 2004. C. 480.

METHODS OF ACTIVATION OF PROFESSIONAL AND PERSONAL SELF-

DETERMINATION



327

A. V. Pakhomov, D. A. Erofeeva


Russian Federation, Krasnodar, Moskovskaya st 2.

[email protected]

The choice of profession is a critical moment in a person's life, requiring the resolution of a set of

contradictions, so it is the methods of activation of professional and personal self-determination

that help the child to determine the choice of future profession.

Keywords: professional orientation, personal self-determination, methods of activation



328

УДК 796

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО И ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ КАК

ОСНОВА В ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДИЕТОЛОГОВ

Пахомов А.В., Ерофеева Д.А.



[email protected]

Неправильное питание и пренебрежение занятиями спортом влияют на состояние здоровья

человека. Иногда белков, жиров и углеводов не достаточно для того, чтобы восполнить силы и

энергию. Даже употребление их в больших количествах не поможет восполнить их недостаток в организме. Именно поэтому спортсменам рекомендуется употреблять в пищу биологически

активные добавки для поддержания здоровья, укрепления иммунитета и восстановления сил.

Очень важно понимать, что современному миру необходимы специалисты, которые будут следить

за правильным питанием спортсменов. Поэтому подготовка специалистов по данному направлению очень важна в наше время.

Ключевые слова: диетолог, специалист, правильное питание, биологически активные добавки,

здоровый образ жизни, рацион питания.

Как известно, отсутствие физической деятельности, неправильное

питание и образ жизни могут привести к нарушению состояния здоровья

человека. Также, помимо этого, человек наносит огромный вред

окружающей среде, загрязняя ее мусором, выхлопными газами автомобилей

и выбросами ядовитых веществ в атмосферу. Но без научно-технического

прогресса мы уже не можем представить свою жизнь. Ученые изобретают

экологически чистые материалы, автомобили, работающие от электричества

и многое другое. Но чтобы огородить человека от этого вредного

воздействия понадобится немало времени. В повседневной суете человек

часто забывает о нормах и правилах здорового и правильного питания. Ведь

правильное питание - это составляющая часть здоровья человека. Особенно

спортсменам не стоит забывать вести здоровый образ жизни и следить за

своим рационом питания, ведь полезное и правильное питание влияет на рост

мышечной массы, восполнение затраченной энергии и многое другое.

В рационе питания должны присутствовать как белки и жиры, так и

углеводы. Углеводы являются главным поставщиком энергии для организма



329

человека. Если человек перестанет употреблять в пищу углеводы, то

принятие белков окажется почти бесполезным. Организму не будет хватать

энергии на то, чтобы доставить строительный материал в клетки. Углеводы

делятся на простые и сложные, поэтому каждые имеют свою скорость

расщепления и усвоения. Простые углеводы способны отдавать энергию

быстрее, чем сложные. К ним относятся различные фрукты, пчелиный мед и

различного рода свежевыжатые соки. Именно поэтому их следует принимать

перед тренировкой, чтобы запастись небольшим количеством энергии. После

тяжелой и изнурительной тренировки можно перекусить виноградом,

апельсином.

А после этого уже подходит время сложных углеводов. К ним относятся:

крупы, бобовые, зелень, капуста. Углеводы нужны спортсменам, чтобы

поддерживать иммунитет. Также существуют продукты, содержащие

углевод, который не усваивается нашим организмом (пектиновые вещества).

Такие продукты нужны нам для того, чтобы очистить организм от вредных

веществ и для того, чтобы поддерживать деятельной полезной микрофлоры

кишечника.

Также стоит помнить о белках. Для того, чтобы быть здоровым

необходимо иметь в своем рационе питания белки. Они способствуют росту

мышечной массы. Белок является основным веществом, из которого состоят

все клетки нашего тела. Его нужно пополнять потреблением

соответствующей пищи, ведь сам он не способен синтезироваться. При

дефиците белка организм начинает затрачивать собственные аминокислоты.

Следствиями этого служат нарушение памяти, работоспособности,

ухудшение эмоционального состояния, а также разрушение мышц. Ценность

белка и состоит в том, что он содержит в себе незаменимые для организма

человека аминокислоты. Некоторые организм способен синтезировать сам, а

некоторые ему нужно «поставлять».

Всего существует около150 аминокислот, но человеку достаточно лишь

двадцать. Также, достаточное содержание белка в организме, хорошо



330

сказывается на состоянии кожи, ногтей, волос. Не стоит принимать в пищу

продукты, которые содержат высокое процентное жиров содержание, потому

что нарушается процесс пищеварения, а вместе с этим и усвоения белка

организмом. Белок содержится в таких продуктах, как молоко, сыр, тунец,

творог, арахисовое масло, протеиновые батончики.

Еще одними неотъемлемыми компонентами в рационе питания

спортсмена являются жиры. Жиры помогают транспортировать жизненно

важные вещества по всему организму. Такие витамины, как например A, D, E

и K, которые являются жирорастворимыми. Они также входят в структурный

состав компонентов клетки и способны предотвращать наш организм от

теплопотерь, а наши органы от повреждений. Жиры содержатся в авокадо,

миндале, льняном семени, рыбе, семечках, оливковом масле. Но порой, даже

всего этого не достаточно спортсмену для поддержания оптимального

состояния своего организма. Ведь человеку свойственно затрачивать

огромное количество энергии и сил на физических тренировках.

Поэтому спортсмену необходимо принимать биологически активные

добавки. Их цель направлена не на улучшение работоспособности,

повышение жиросжигания и не для повышения выносливости, а для того,

чтобы поддержать здоровье и обеспечить организм необходимыми

витаминами и минералами. К наиболее известным добавкам относится рыбий

жир. Восполнить его недостаток приемом обыкновенных продуктов

невозможно, исключая людей, которые регулярно употребляют жирную

рыбу. Рыбий жир способствует хорошей работе сердца, нормализует обмен

веществ. Также регулярное употребление рыбьего жира способствует

улучшению качества волос и кожи. Вместе с потом у спортсменов

выделяются полезные минеральные вещества, недостаток которых просто

необходимо пополнять для поддержания здоровья человека.

Также существуют добавки, которые содержат достаточное количество

кальция для нашего организма. Кальций служит для укрепления костей

организма, улучшению состояния зубов, ногтей и волос, а также он играет



331

очень важную роль в мышечном сокращении. Нецелесообразно считать, что

каждодневное употребление творога сможет восполнить недостаток кальция.

Даже трех стандартных пачек творога в день будет недостаточно, чтобы

восполнить суточную норму кальция.

Из всего вышесказанного следует вывод о том, что спорт является

неотъемлемой составляющей частью современной жизни человека. Мы

тратим энергию на улучшение своего как физического, так и внутреннего

состояния, но регулярные спортивные нагрузки влекут за собой недостаток

сил. Именно здоровое и правильное питание играет очень важную роль, как

для спортсменов, так и для людей, не ведущих активный образ жизни.

Каждому необходимо обеспечивать свой организм достаточным количеством

белков, жиров, углеводов, аминокислот, минеральных веществ и витаминов.

Повседневное и рациональное употребление этих веществ приведет к

улучшению как физического и внутреннего состояния организма, так и

эмоционального состояния человека.

Для спортсменов очень важно, чтобы питание в достаточной степени

поступало ко всем клеткам организма и обмен веществ происходил

правильным образом. Врачи рекомендуют заниматься спортом абсолютно

всем, хоть и непрофессионально, потому что это позволит, укрепите

здоровье, улучшить эмоциональный настрой и привести себя в хорошую

физическую форму. Кто как ни диетологи осознают масштаб трагедии

современного мира. Именно они способы учесть все нюансы питания

человека. Кому- то нельзя жирное, сладкое, саленое, жареное. И именно

диетологи составляют такой рацион питания, в котором будут содержаться

все необходимые полезные вещества для поддержания нормальной работы

нашего организма.


1. Дворкин Л.С. Юный тяжелоатлет. М., 1982. С. 51 – 52.



332

2. Пшендин П.И. Рациональное питание спортсменов. СПб., 2005г. С.

47– 48.

3. Росожкин В.А., Пшендин А.И., Мишина Н.Н. Питание спортсменов.

М., 1995. С. 275

4. Химический состав пищевых продуктов // под ред. Скурихина И.М.,

Шатерниона Н.А. // Легкая и пищевая промышленность. М., 1984. С. 110.

References

1 . Dvorkin L. S. Young weightlifter. M., 1982. P. 51 – 52.

2 .Pshendin P. I. Rational nutrition athletes. SPb., 2005, P. 47-48.

3 Rogozhkin, V. A., Pshendin A. I., Mishina N. N. The nutrition of

athletes. M., 1995. P .275

4 The chemical composition of foods // edited by I. M. Skurikhina,

Shaternikova . N. A. // Light and food industry. M., 1984. P. 110.

THE ROLE AND IMPORTANCE OF HEALTHY AND PROPER NUTRITION AS

A BASIS FOR THE TRAINING OF NUTRITIONISTS

Pakhomov A. V., Erofeeva D. A.



[email protected]

Poor diet and neglect of exercise affect the human health. Sometimes proteins, fats and

carbohydrates are not enough to make up for strength and energy. Even eating them in large

quantities will not help to fill their deficiency in the body. That is why athletes are advised to eat

dietary supplements to maintain health, strengthen immunity and restore energy. It is very

important to understand that the modern world needs specialists who will monitor the proper

nutrition of athletes. Therefore, the training of specialists in this area is very important in our

time.

Keywords: nutritionist, specialist, proper nutrition, dietary supplements, healthy lifestyle, diet.



333

УДК 796

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ С УЧЁТОМ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Снимщикова О.А.



[email protected]

Автором выявлены и описаны современные факторы и условия

формирования физической культуры личности актуальные на сегодняшний

день. Раскрыт основной смыслключевых терминов, исследован

теоретический материал по проблематике и предоставлены способы

реализации решений поставленных проблем. Важность формирования

физической культуры личности заключается в том, что благодаря ей

происходит социализация личности. Главной целью остается нахождение

эффективного способа внедрения данного понятия в характер личности

большего количества людей.

Ключевые слова: физическая культура,спорт, уровни физической культуры,

факторы физической культуры, условия физической культуры, ППФП.

Спортифизическая культура в наше времяприобрели такую

социальную силу и значимость, какой раньше за всю историю никогда не

было.

Данные понятия уже на подсознательном уровне влияют на

человека.Они являются средством его физического развития, укрепления

здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей,

формой организации и проведения их досуга. Помимо этого,существует

другая сторона его жизни, непосредственно влияющая на человека: авторитет

и положение в обществе, трудовая деятельность, структура нравственно-

интеллектуальных характеристик, эстетические идеалы и ценностные

ориентации. Именно эта особенность оказывает безусловное влияние на

формирование таких черт характера и особенностей личности, которые

необходимы современному человеку.



334

Физическая культура и спорт дают каждому члену общества огромные

возможности для развития, утверждения и выражения собственного «я». Они

позволяют прочувствовать всю радость победы, горечь поражения,

показывая, тем самым всю палитру эмоций человека. Помимо этого, в

процессе занятий спортом закаляется человеческий характер, воля,

совершенствуется умение управлять собой, правильно ибыстро

ориентироваться в различных сложных ситуациях, своевременно принимать

решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска.

При формировании физической культуры личности можно выделить

следующиеструктурно-функциональные уровни:

1. Ситуативный уровень. Ему свойственно - отсутствие умственных

способностей испециальных знаний, представлений о социально-духовных

ценностях физической культуры. Мотивационно-ценностные ориентации и

физкультурная деятельность проявляются имплицитно и ситуативно.

Физическаяобразцовостьобладает низким уровнем физического развития и

отличием в физической подготовленности возрастному идеалу, отдельным

личнымчертам. В общем, при освоении ценностей физической культуры

возникает отрицательное отношение, происходит отказ от стремления ее

познания и целенаправленногоприменения. Некотораязаинтересованность и

активность появляется в условиях неизбежности, новизны, а также

подражания и других зависящих от ситуации причин.

2. Уровень начальной грамотности. Он характеризуется наличием

базовых знаний и представлений о важности физической культуры. В нем

базовопреобладают физиологические потребности в безопасности.

Физическаяобразцовостьхарактеризуется достаточным уровнем физического

развития и подготовленности, постоянствомдостижений и их

положительными изменениями.

3. Уровень образованности.Он отображаетосвоение первостепенных

положений физической культуры и ее социально-духовных ценностей.

Отмечаются эрудированность и интеллектуальные способности.



335

Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность четко

направленны и устойчивы. Физическаяобразцовостьхарактеризуется

положительнымуровнемфизического развития и подготовленности,

соответствующей возрастному идеалу, индивидуальным особенностям,

спортивным результатам. В основном, физическое самосовершенствование, и

организованные групповые занятия становятся нормой.

4. Творческий уровень. В нем отражаетсяпонимание

необходимостипрактического использования физической культуры, ее

социально-духовных ценностей для образованиягармоническии всесторонне

сформированной личности. К физической культуре

проявляетсяпознавательный интерес, который включен в общую

направленность личности, то есть в систему жизненных ценностей и планов.

Физическая образцовость характеризуется высокимуровнем физического

развития и подготовленности, соответствующей возрастному идеалу,

индивидуальным особенностям или спортивным результатам.

В основном же формирование физической культуры личности

представляется как процесс целенаправленного, организованного с помощью

разнообразных средств и определенных методов, а также форм активного

обучающего взаимодействия преподавателей и студентов. Под управлением

преподавателя обеспечивается полноценное усвоение умений, знаний,

навыков развития физических и умственных сил, а также творческих

способностей.

Одними из факторами и условиями формирования физической

культуры личности являются:

1. Поставленные цели и задачи обучения, воспитания и развития

организма занимающихся.

2. Закономерности формирования двигательных навыков и развитие

двигательных способностей и вытекающие из них методические принципы.

3.Время, которым располагает преподаватель. Так, например, для

беседы требуется большое количество времени.



336

4. Возможности самих преподавателей — их предшествующий опыт,

уровень теоретической и практической подготовленности, способности в

применении определенных методов, средств, стиль работы и личные

качества.

5. Возможности занимающихся — их возраст, состояние здоровья, пол,

уровень подготовленности, моторная одаренность, физическое и умственное

развитие, психологические особенности и др.

6. Структура отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов

тренировки.

Кроме этого физическая культура личности связана со стремлением,

потребностью и умением человека развиватьисохранять свое телесное «Я». В

этом случае необходим определенный объем знаний: о

морфофункциональных особенностях некоторых органов и систем

организма, о влиянии физической работы и упражнений на их развитие, а

также на улучшение физических качеств.

При выполнении разнообразных физических упражнений в

отдельности, почти невозможно достигнуть педагогических целей и задач

формирования физической культуры личности. Многократное

повторениеупражнения, поможет их достичь. В свою очередь, это

поможетразвить физические качества или усовершенствовать движения.

Помимо этого, движения, выполняемые при

тренировке,сопровождаютсяцелым рядом происходящих в организме

явлений и процессов (физиологических, биохимических, интеллектуальных,

психическихи других). Они непосредственно влияют на продуктивность

тренировок.Выполнение таких упражнений активизирует деятельность

различных систем и функций организма, и следовательно, оставляют свой

эффект в организме человека.

Другим необходимым условием формирования физической культуры

личности - это желание овладеть системой определенных навыков иумений,



337

которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья, психическое

благосостояние, развитие способностей.

Последним, и, пожалуй, самым основным требованием является -

применение знаний и умений на практике, то есть в реальной жизни.

Проводя мониторинг студенческой молодежи по всей стране, была

выявлена положительная динамика в увеличении численности испытуемых с

высоким и средним уровнем сформированности физической культуры

личности. Данные результаты были достигнуты благодаря внедрению

определенных методик, одними из которых являются:

1. Разработка и внедрение инновационного научно-методического

обеспечения и нестандартных физкультурно-оздоровительных систем

физических упражнений с учетом развития важных качеств студентов

различных специальностей.

2. Обоснованность внедрения средств физической культуры и спорта

для формирования психической и физиологической готовности студентов к

будущей профессиональной деятельности, которая основана на обнаружении

наиболее устойчивых характеристик личности и типов темперамента.

3. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности

студентов на основе создания инновационной физкультурно-

оздоровительной среды в образовательном пространстве вузов (Спортклубы,

Центры студенческих инициатив, Центры досуга и творчества,).

4. Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к

занятиям физической культурой на основе нетрадиционных подходов к

обучению.

5. Объединение физического воспитания в процесс гуманитарного

профессионального образования.

В свою очередь сама дисциплина - физическая культура способна:

- формировать интеллектуальные способности (умение обобщать,

объяснять, анализировать,и переносить знания в другие сферы научных

дисциплин);



338

- воспитывать физические качества, не забывая о логике используемых

методов, последовательностиосвоения и оздоровительной значимости

специфической нагрузки;

- Закладывать основы научного мировоззрения, активного отношения к

труду, гражданственности, эстетических и нравственных качеств;

- обучать методам самосовершенствования, самовоспитания и

самоконтроля.

Возрастание качественного уровня физического воспитания студентов

обусловлено общим применением всех средств образовательного процесса,

использованием различных форм их деятельности в учебное и внеучебное

время. Оно зависит как от организации деятельности, котораяопирается на

единство,комплексность, взаимозависимость всех ее форм, так и от

целенаправленного педагогического руководства.

Всесторонне развитая личность быстрее адаптируется в разнообразных

условиях жизнедеятельности. Следовательно, физическая культура и спорт

являются мощным средством социального становления личности, активного

совершенствования индивидуальных, личностных качеств, а также

двигательной сферы. Вследствие этого, физическая культура и спорт

выступают важнейшим условием разностороннего развития личности.


1. Визитей Н.Н. Физическая культура личности [Текст]: учебное

пособие/ Н.Н. Визитей. Кишинев: Штиница, 1989. 110 с.

2. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая

культура» [Текст]: учебное пособие / Ю.Д Железняк, В.М. Минбулатов. М.:

Академия, 2004. 275 с.

3. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты

формирования физической культуры личности в системе непрерывного

образования / В.А. Петьков: дис. ... д-ра пед. наук. Армавир, 1999. 414 с.



339

4. Сластенин В.А. Педагогика[Текст]: учебное пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов:

Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

References

1. Visitei N.N. Physical Culture of the Individual [Text]: Tutorial / N.N.

Visits. Chisinau: Shtinitsa, 1989. 110 p.

2. Zheleznyak Yu.D. Theory and methods of teaching the subject "Physical

Culture" [Text]: textbook / Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov. Moscow:

Academy, 2004. 275 p.

3. Petkov V.A. Theoretical bases and applied aspects of formation of physical

culture of the person in the system of continuous education / V.A. Pet'kov: dis. ...

Dr. ped. sciences. Armavir, 1999. 414 p.

4. Slastenin V.A. Pedagogy [Text]: a textbook for students. supreme. ped.

training. institutions / VA Slastenin, IF Isaev, E. N. Shiyanov: Publishing Center

«Academy», 2002. 576 p.

FACTORS AND CONDITIONS OF FORMATION OF PROFESSIONALLY

APPLIED PHYSICAL TRAINING WITH REGARD TO MANDATORY

GUIDANCE .

Snimschikova O.A.



[email protected]

The author has identified and described the modern factors and conditions for the formation of

physical culture of the person relevant for today. The basic meaning of the key terms is revealed,

the theoretical material on the problems is studied and ways of implementing solutions to the

problems are provided. The importance of the formation of a person's physical culture lies in the

fact that due to her socialization of the person takes place. The main goal is to find an effective

way to introduce this concept into the character of the personality of a larger number of people.

Keywords: physical culture, sport, levels of physical culture, factors of physical culture,

conditions of physical culture.



340

УДК 796

МОДЕЛИ И ВОЗМОЖНЫЕ РЕСУРСЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ И

РЕГУЛИРОВАНИЯ ОБМЕНА В ПРОГРАММЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЁЖИ




[email protected]

Объектом исследования являются методы диагностики качества силовых упражнений в

программе профессионально-прикладной подготовки специалиста и их финансовая

составляющая. В работе были рассмотрены основные и самые эффективные способы

проверки физической и психической подготовленности человека к профессиональной

деятельности, определены нормативы и критерии, по которым ведётся анализ. Так же дана

оценка последствий правильно составленной ППФП, от которой зависит успех карьеры

человека. Исследованы программы финансирования региональных и международных

соревнований.

Ключевые слова: программа профессионально-прикладной физподготовки, диагностика

качества силовых упражнений, финансирование, экономика, ресурсы оплаты,

физиологические и психологические умения и навыки, профессиограмма.

Для начала следует отметить определение профессионально-

прикладной физподготовки, далее трактующееся как ППФП, – данное

педагогически ориентированный процесс обеспечения специальной

физиологической подготовленности к избранной профессиональной

деятельности, предопределенной отличительными чертами трудовой

занятости в существования современного человека, а именно невысокой

двигательной активностью, значительным степенью психологического

давления, большим количеством напряженных ситуаций и влиянием

загрязненной окружающей среды. В наше время уменьшается потребность

заниматься простым, обычным физическим трудом, в то время как

увеличивается ценность таких качеств как скорость, стабильность внимания,

стрессоустойчивость, возможность осуществлять вовремя верные решения,

что приводит к изменению требований для физиологической и



341

психологической подготовки человека. Нередко непосредственно

незначительный уровень такой подготовки приводит к неосуществимости

продолжать труд и продвигаться по карьерной лестнице.

Государство, как субъект, несет на себе обязанность финансирования

программ и проектов связанных с оздоровлением населения, и обеспечения

физической грамотности граждан страны.

Просидевшие 6-8 часов в учебном заведении студенты, отдают

предпочтения компьютерным видам развлечения, просмотру телепередач,

видеофильмов и т.д., и мало кто из них проводит динамичный нормальный

образ жизни. Концепция рыночных взаимоотношений требует способных

профессионалов, обладающих не только особым запасом знаний и

развитыми навыками, но и ещё большим уровнем трудоспособности.

Дееспособный, развитый, однако никак не здоровый специалист отнюдь не

способен быть востребованным к своей трудовой деятельности. В службах

отделов кадров возникают профессионалы-специалисты по психологии по

профпригодности и профотбору, умеющие согласно наружным свойствам,

сложению, установить степень соответствия и трудоспособность,

стремление к интенсивной рабочий деятельности.

Для любого вида деятельности характерно значительное напряжение

умственных и физических сил. Однако каждая профессия задает

собственный уровень необходимых физических и психических умений и

навыков. Соответственно ППФП, например, учёного будет существенно

отличаться от подготовки тренера физической культуры. Эти расхождения

чётко определены в целях и задачах ППФП.

Цель ППФП – создать целостный психофизический «щит», который

будет помогать человеку преодолевать все препятствия и без вреда

переживать все беды на пути к успешной профессиональной

карьере. Занятие ППФП подразумевает создание условий

кпрофессиональному обучению, высокой степени эффективности и

производительности труда в избранной области, предупреждению



342

профессиональных заболеваний и травматизма на рабочем месте,

использованию средств физической культуры длявосстановления сил

работоспособности в рабочее и свободное время, внедрению физической

культуры в трудовой коллектив.

Задачи ППФП определяются индивидуальностью профессиональной

трудовой деятельности и включаютовладение необходимыми прикладными

знаниями, освоение прикладных умений и навыков. развитие прикладных

физических и психических качеств, а также развитие прикладных

специальных качеств.

Прикладные знания имеют тесную взаимосвязьсбудущей профессией

человека. Их можно получить в процессе умственного воспитания, в

теоретическом материале по другим дисциплинам, например, основам

безопасности жизнедеятельности, путем самостоятельного изучения

специальной литературы. Так же важно понимать, что для повышения

трудовой работоспособности необходимо учитывать важность спортивных

тренировок, потому что в том и другом случае имеют место общие

принципы, навыки и умения. Например, развитие всей мышечной

инфраструктуры человека в тренажерном зале, улучшение мозговой реакции

на быстрые передвижения, полученное благодаря спортивным занятиям и

играм, помогают достижению успехов в деятельности правоохранительных

органов и силовых структур, и т.д.Практические умения и навыки

гарантируют результативность трудовых действий и защищенность

исполнения конкретных типов работ. В ряде случаев они содействуют

скорому и экономичному передвижению при решении производственных

заданий (регулирование автомототранспортом, ходьба в лыжах,плавание и

т.п.). Осваивание практических умений и навыков в ходе ППФП

содержитхарактерность, что не всегда необходимо дорабатывать единичные

рабочиеоперации вплоть доавтоматизма в силу многогранности типов

работы в том числе и у представителей одной и той же специальности.



343

С целью возведения системы ППФП следует обладать информацией

остандартных трудовых процедурах и определенных действиях, входящих в

структуру трудовой деятельности, стандартных ошибках специалиста,

егорабочей позе и её воздействии на физиологическое состояние организма,

также не стоит забывать о двигательной активности, физиологической

нагрузке и ориентированности её в ходе трудовой деятельности, характере

психологической и психофизиологической нагрузках, профессионально

важных двигательных качествах, моторных навыках и умениях,

профессионально ценных психологических качествах и свойствах личности.

Средства распределяются по группам в соответствии с их тенденцией

формироватьпрофессиональнозначимыефизиологическиеспособности,

развивать психологические, волевые и другие важные качества личности,

улучшать и усовершенствовать профессионально-прикладные умения и

способности, увеличиватьустойчивостб организма к негативным влияниям

трудовой деятельности.

Прикладные физиологические и психологические умения и навыки –

это качества, от которых непосредственно зависит,как человек будет

способен справляться с вызовами, свойственные его профессиональной

деятельности. Данные качества имеют все шансы совершенствоваться не

только лишь с помощью особого обучения, однако и в ходе самой трудовой

деятельности. Но в данном случае профессиональное формирование

личности совершается только лишь на 1-ых стадиях и в таком случае

толькодо определенного уровня, что доказывает важность ППФП для

человека. Выработанные физические и психические качества определяют

умение организма противодействовать конкретным влияниям внешней

среды: высоким и низким температурам, стрессу, переутомлению и т.д. При

формировании данных качеств огромной ценностью обладает проявление

так называемой неспецифической адаптации человека.Это явление

подразумевает под собой, что натренированный человек гораздо лучше



344

адаптируется в новой климатической среде, лучше защищен от травм и

болезней.

При разработке ППФП, следует подбирать ресурсы и создавать

методы, в следствии которых будут установлены несколько условий, в базе

каковых лежат координационные, физиологические и психологические

характерные черты профессиональной деятельности человека. Комплекс

подобных факторов показаны в профессиограмме. Подобным способом,

формулирование профессиограммы складывается в детальном рассмотрении

специальности в целях ППФП. При составлении профессиограммы

используется, как норма, совокупность способов: исследование тарифно-

квалификационных справочников, руководств по технологам

производственных процессов и использованных материалов по эргономике,

визуальные исследования в трудовой зоне, хронометраж, исследование

факторов травматизма и заболеваемости, анкетный и индивидуальный

выборочный опрос представителей этой специальности, обнаружение

профессионально значимых физических и психических качеств с

поддержкой специальной техники и исследований и др. В случае если

профессиограмма не имеется, то единичные ее составляющие абсолютно

имеют все шансы быть получены без помощи других с применением

простых методов исследования.

Профессиограмма представляет единую картину абсолютно всех

физических и психических качеств, развиваемых у эксперта. Но у

абсолютно всех людей различный степень формирования данных качеств,

что обуславливает личный подход в подборе средств ППФП. Поэтому

необходимо, чтобы исследование профессионально-значимых физических

качеств считалось одной из приоритетных задач в разработке методов

ППФП.

Для оценки необходимых в работе физических качеств и связанного с

ними состояния функциональных систем организма могут быть

использованы описанные ранее методы. Наибольшее применение находят



345

проба с приседаниями и расчётов индекса Руфье, представляющий

собой анализ с целью оценки работоспособности сердца при конкретных

физических нагрузках, без которого невозможно позволять человеку

приступать к трудовой деятельности, предусматривающей тяжелые

физиологические нагрузки. Тест Купера – это единое название ряда тестов

на физиологическую подготовку организма человека, разработанных

американским врачом Кеннетом Купером 1968 г. Если содержатся какие-

либо неврологические расстройства у больных, в таком случае доктора

выявляют их при поддержки особого теста. Это поза Ромберга. Это

постановка, при которой пациент пребывает в вертикальном состоянии с

вытянутыми вперед руками. В случае если подождать определенное время,

то индивид может покачиваться, у него начинают дрожать пальцы рук, а в

отдельных случаях имеют все шансы появиться мощные толчки, от которых

можно упасть. Это считается основным признаком расстройства нервной

системы.

Помимо упомянутых, огромную рольс целью установления

профессиональных возможностей человека играют вспомогательные

способы оценки возможности к сохранению равновесия, от которых зависит

проявление изворотливости, методы оценки параметров внимания и

способы оценки отдельных волевых качеств. Анализ возможности к

сохранению равновесия выполняется посредством установления

устойчивости после совершения кувырков. Исполняются 5 кувырков вперед

за 10 с. В случае если уже после кувырков прослеживается уверенное

сохранение основной стойки, то способность к сохранению равновесия

превосходная; шаткость и сход с зоны в 1 шаг – оптимальная;

неустойчивость и схождение с точки на 2 шага – неплохая; наиболее

внушительное отступление и падение – недостаточная. С целью оценки

объема заинтересованности используется тест Шульте. Он состоит в

допустимо стремительном отыскании и показе натурального ряда чисел от 1

вплоть до 25 в квадрате 5х5клеток, в котором числа размещены в

http://doctor-v.ru/med/metody-ocenki-vynoslivosti/



346

беспорядке. В случае если упражнение выполняется меньше, чем за 34 с, то

объем внимания превосходный, 34-42 – неплохой, 43-58 – допустимый,

более 58 – низкий.Для оценки устойчивости внимания используется тот же

тест, однако выполняемый несколько раз, при этом каждый раз с новым

вариантом чисел. Применяется кроме того обратный счет. Двигательные

задержки,«беготня» глазами согласно квадрату свидетельствуют на

понижение устойчивости внимания. Анализ переключения внимания

исполняется в ходе последующий задачи. Необходимо два раза пройти по

рейкам перевернутых гимнастических скамеек, установленных одна за

другой, и вслух осуществлять увеличение на 6 чисел от 1 до 10 при

прохождении в одну сторону и на 7 – в противоположную. Поворот

совершается на полу. Под каждый счет из одной руки в вторую

перебрасывается спортивный мяч. Расстояние между кистями вытянутых

рук 1 м. Измеряется время выполнения задачи. За любую оплошность в

умножении либо из-за утраты баланса добавляется 1 с. В случае если итог

является меньше 13 с, то переключение внимания превосходное, 13-15-

оптимальное, 16-18-неплохое.Наравне с другими волевыми качествами

особенное значение для многочисленных специальностей имеют решимость

и уверенность. Один из более простых способов оценки данных качеств

считается последовательное осуществление процедур в низкой и высокой

опорах. Сначала необходимо проделать путь вперед и назад по невысоко

размещенному бревну с одновременными перемещениями, вызывающими

проявления координации, далее сделать еще раз то же на бревне высотой 1,5

м. В случае если занятие производится на высоком бревне так же, как и на

низком, сохраняется убежденность и точность перемещений, то решимость

и уверенность оцениваются на отлично; присутствует некая

нерешительность и 1-2 ошибки – хорошо; прослеживаются признаки

нерешительности и 2-4 погрешности – приемлемо; прослеживается робость,

ведущая к искажению упражнения – неудовлетворительно; упражнение



347

никак не выполняется, происходит падение либо отклонение от

прохождения спиной вперед – довольно плохо.

Приведенные выше средства ППФП необходимо применять при

подготовке к трудовой деятельности. Совместно с тем, специально

подобранные физические упражнения обязаны быть включены напрямую в

порядок работы и отдыха с целью ускорения процесса врабатывания,

укрепления высокой трудоспособности в половине трудового дня и в 2-ой

середине недели.Сегодня крайне важно проводить ППФП при подготовке

специалистов, сделать их готовыми к любой стрессовой ситуации, развить

способность преодолевать все трудности современного мира. Поэтому были

чётко обозначены все главные модели, по которым проводится диагностика

проверки подготовки ППФП, ведь недобросовестная подготовка человека к

профессиональной деятельности может стоить ему в будущем здоровья и

карьерного роста.


1.Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильина. – М.:

Гардарики, 2004. – 448с.

2.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта:

учеб. пособие для студ. высших. учеб. Заведений / Ж.К. Холодов, В.С.

Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 480с.

3. Физическое воспитание студентов: учеб. пособие /Л.С. Дворкин, К.Д.

Чермит, О.Ю. Давыдов / Под общ. ред. Л.С. Дворкина. – Ростов н/Д:

Феникс; Краснодар: Неоглория, 2008. – 700с.

4. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория,

практика: учеб. пособие для студентов высших. учеб. Заведений / И.С.

Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – М.: Издательский

центр «Академия», 2009. -528с.



348

5.Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учеб.

пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина и В.И. Попова: СПб ГАФК им. П.Ф.

Лесгафта. - СПб., 1999. -324с.

References

1. Physical education student: Textbook / Under the editorship of V. I. Ilyin.

- Moscow: Gardariki, 2004. - 448 p.

2. KholodovZh. K. Theory and methodology of physical education and sport:

studies. a manual for students. high. studies'. Institutions / Zh. K. Kholodov, V. S.

Kuznetsov. - M.: publishing center "Academy", 2009. - 480s.

3. Physical education of students: studies. manual /L. S. Dvorkin, K. D.

chermit, O. Yu. Davydov / ed. by L. S. Dvorkin. - - Rostov N / a: Feniks;

Krasnodar: Neoglori, 2008. - 700C.

4. Barchukov I. S. in Physical education and sport: methodology, theory and

practice: proc. manual for students of higher education. studies'. Institutions / I. S.

Barchukov, A. A. Nesterov; under the General editorship of N. N. Malikova. - M.:

publishing center "Academy", 2009. - 528c.

5. Theory and methods of physical education (lecture course): Studies. the

allowance / Under the editorship of J. F. Kuramshina and V. I. Popov: Spbgufk

them. P. F. Lesgaft. - SPb., 1999. - 324c.

MODELS AND RESOURCES FOR FUNDING AND REGULATION OF

METABOLISM IN THE PROGRAM OF PROFESSIONAL ORIENTATION OF

YOUTH .

Snimshikova O. A.


Moskovskaya str., 2;

[email protected] The object of the study is the methods of diagnosing the quality of strength exercises in the

program of professional and applied training of a specialist and their financial component. In

work the basic and most effective ways of check of physical and mental readiness of the person



349

for professional activity were considered, standards and criteria by which the analysis is

conducted are defined. Also assess the effects of properly prepared PVP, which depends on the

success of the career of a person. Programs of financing of regional and international

competitions are investigated.

Key words: program of professional-applied physical training, diagnosis quality strength

training, financing, economy ,resources payment, physiological and psychological skills, job

analysis.



350

УДК 796

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Снимщикова О.А



[email protected]@mail.ru

В статье произведен анализ формирования здорового образа жизни у подростков

средствами физической культуры и привлечения подростков к занятиям физической

культурой.

Основная форма для самоопределения в выборе профессии . Четыре часа в неделю

студенты должны заниматься тем, что им будет предложено, в зависимости от

возможностей вуза, климатических условий и конкретной ситуации. Предложение сделать

самостоятельный вывод и определиться с вектором профессиональной деятельности.

Физическая культура создает фундамент для полноценного развития

подростков, так как содержание предмета направлено на укрепление

здоровья, совершенствование двигательных умений и навыков. При

систематических занятиях физической культурой «повышаются

функциональные возможности организма» [5, с. 581], поднимается

«настроение благодаря выработке эндорфинов» [2, с. 73], в то время как

недостаток физической активности приводит к ослаблению защитных сил

организма.

Дозированные физические нагрузки, их постепенное увеличение с

учетом возраста и состояния здоровья подростков способствуют развитию их

волевых качеств. Это, в свою очередь, оказывает благоприятное воздействие

на поведение обучающихся: они становятся «менее внушаемыми, что

помогает избежать негативного влияния других людей» [5, с. 581]. Таким

образом, вполне закономерно, что физическая культура – неотъемлемый

компонент в воспитании, обучении и развитии школьников.



351

Формирование здорового образа жизни у подростков средствами

физической культуры.

Использование любого термина или понятия, каковым, в том числе,

является «здоровый образ жизни», предполагает его интерпретацию. В этой

связи обратимся к ряду источников. Образ жизни, как следует из пояснения в

учебном пособии Л.Н. Войт «Здоровый образ жизни», это «определённый,

исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный

способ деятельности в материальной и нематериальной (духовной) сферах

жизнедеятельности людей» [5, с. 6].

Здоровый образ жизни, уточняется в энциклопедическом словаре для

педагогов, составленном В.С. Безруковой, это «мировоззренческая и

поведенческая система человека, обеспечивающая его физическое,

психическое и духовное благополучие в соответствии с половозрастными и

индивидуальными особенностями» [4, с. 321]. Формирование здорового

образа жизни, комментируется в Приказе Министерства здравоохранения и

социального развития РФ от 19 августа 2009 года, это «комплекс

мероприятий, направленных на сохранение здоровья; пропаганду здорового

образа жизни; мотивирование к личной ответственности за свое здоровье» [1,

с. 156-139].

Проблема формирования и укрепления здоровья подрастающего

поколения всегда находилась в центре внимания как зарубежных, так и

отечественных педагогов. В свое время еще выдающийся чешский

мыслитель и гуманист Я.А. Коменский высказывал мысль, согласно которой

человеческую жизнь можно считать полноценной при условии здоровья. В

сочинении «Великая дидактика» подчеркивается, что для правильного роста

и развития ребенка необходимо, чтобы он научился заботиться о тонусе тела.

Английский педагог и философ Д. Локк установил взаимосвязь между

физическим состоянием личности и ее способностью поддерживать здоровье.

В трактате «Мысли о воспитания» перечислены условия, позволяющие

воспитать здорового ребенка: питание, сон, закаливание, приемлемая для



352

каждого времени года одежда, режим. К числу факторов, способствующих

сохранению здоровья, педагог относил учебную нагрузку, физический труд,

ремесленные работы.

Французский мыслитель Ж.-Ж. Руссо считал, что в вопросах воспитания

необходимо учитывать положительный опыт народов, которые славятся

богатырским здоровьем. Что касается физического совершенствования, то

оно, по мнению философа, осуществляется в процессе занятий ручным

трудом и общением с природой.

Швейцарский психолог И.Г. Песталоцци вывел теорию элементарного

образования, в основе которой находятся идеи гармоничного развития

разных сторон личности – физических, умственных, нравственных. В книге

«Как Гертруда учит своих детей» описана система упражнений,

направленных на длительное сохранение хорошего самочувствия.

Говоря о вкладе российских ученых в решение обсуждаемой проблемы,

стоит упомянуть М.В. Ломоносова. В труде «О сохранении и размножении

российского народа» он обратил внимание на роль наследственного фактора

в появлении здорового поколения. В других работах он писал о значении

гигиены и режима питания с учетом возрастных особенностей личности.

Основоположник российской педагогики К.Д. Ушинский доказал

влияние закаливания и физических упражнений на здоровье. На теснейшую

связь между умственным и физическим развитием неоднократно указывал

П.Ф. Лесгафт. О гармоничном развитии личности размышлял В.А.

Сухомлинский, который обосновал роль учителя в этом процессе:

приоритетом в его работе должна стать забота о здоровье воспитанников.

В работах вышеназванных исследователей подчеркивается, что

формирование здорового образа жизни должно начинаться с раннего детства,

а затем продолжаться в течение всего периода обучения в школе. При этом

«уже на подростковом этапе важно научить управлять поведением и

повысить значимость сбережения и укрепления здоровья» [4, с. 58]. Особая

роль в этом процессе принадлежит урокам физической культуры,



353

дидактический потенциал которых должен быть направлен на всестороннее

развитие личности школьников, полноценную реализацию двигательной

активности, гармонизацию физических, духовных и психических сил.

Продолжая мысль о дидактическом потенциале уроков физической

культуры, целесообразно обратить внимание на содержание работы

исследователя И.Н. Воробьевой, которая посвятила его сходной теме. Автор

исследования обосновывает, что такие занятия способствуют развитию не

только отдельной личности, но и всего общества в целом, поскольку

содействуют «становлению и поддержанию такого важного социального

течения, как активное физкультурное движение, то есть совместной

деятельности людей по формированию, развитию, использованию,

распространению и приумножению ценностей физической культуры и

спорта» [4, с. 37].

Благодаря организации целостного педагогического процесса

физическая культура позволяет вовлекать всех школьников, независимо от

физической подготовленности и состояния здоровья, в физкультурно-

оздоровительную деятельность, в процессе которой они приобщаются к

социальным ценностям, главная из которых – здоровье. Результатом

физкультурно-оздоровительной деятельности становится «высокий уровень

развития жизненных сил, нравственное, эстетическое, интеллектуальное

развитие, ориентация на здоровый образ жизни» [4, с. 37].

Характеризуя потенциал уроков физической культуры, исследователь

Н.Н. Бачурин пишет о том, что, если посещение занятий является

систематическим, то оно обеспечивает школьникам высокую

работоспособность при освоении других дисциплин, предотвращает

массовые заболевания. Однако описанного эффекта можно добиться при

условии дозированных нагрузок в соответствии с нормами возрастного

развития. Другим условием Н.Н. Бачурин называет получение удовольствия

от занятий [3, с. 201].



354

Применительно к оценке уроков физической культуры в подростковой

среде добиться систематического посещения занятий достаточно сложно, так

как на этом возрастном этапе очень многое подвергается критике. Об этом, в

частности, размышляет исследователь А.С. Ананьев, по наблюдению

которого подростки либо высмеивают культуру здорового образа жизни либо

вовсе ее игнорируют. Это связано с особенностями возраста и

самоутверждением тинэйджеров, отсюда «любые призывы к здоровью

воспринимаются, как очередная нотация взрослого» [2, с. 4107].

В большинстве своем, комментирует А.С. Ананьев, понятие «здоровье»

является достаточно абстрактным для подростков, представление о нем

имеет фрагментарный характер, а в системе ценностей ему отводятся не

самые высокие позиции: «Вообще проблема выбора здорового образа жизни

редко стоит перед подростками. Чаще распространен тот жизненный

принцип, когда считается, что можно просто жить, ни о чем не задумываясь»

[2, с. 4107].

Именно поэтому необходимо выработать систему мер, направленных на

то, чтобы уроки физической культуры стали бы особо привлекательными для

школьников.

Исследователи описывают различные факторы, способствующие

повышению интереса к занятиям:

• достаточная материально-техническая база (инвентарь, оборудование,

стадион),

• психологически комфортная среда,

• разнообразие методов тренировки,

• возможность заниматься любимым видом спорта на уроке,

создание вокруг подростка развивающей информационной среды,

которая опосредованно влияет на его мировосприятие, стимулирует к

овладению знаниями, позволяющими грамотно, безопасно и с пользой для

организма взаимодействовать с окружающей средой.



355

Таким образом, ненавязчивая, разумно дозированная, логично

встроенная в образовательный процесс система мер, направленная на

формирование представлений подростков о здоровом образе жизни, поможет

сделать им осознанный выбор в пользу социально одобряемых форм

поведения, связанных с заботой о собственном здоровье, выборе

проффессиональной деятельности.


1. Акулов А.М. Спортивные интересы подростков и возможность их

реализации в условиях городского муниципалитета // Физическая культура:

научно-методический журнал [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2005N2/p9-11.htm. – Дата обращения:

26.12.2016.

2. Голубятникова М.В. Как привлечь студентов к занятиям физической

культурой // SCIENCE TIME. – 2014. № 9. с. 72-76.

3. Логутков С.П. Рефлексивная культура педагога как фактор мотивации

учащихся к занятиям физической культурой // Психология и педагогика:

современные методики и инновации, опыт практического применения. –

Липецк, 2014. с. 125-132.

4. Ревенко Е.М. Изменение критериев оценивания учащихся как условие

повышения мотивации к урокам физической культуры // Образование и

наука. – 2016. № 1(30). С. 118-132.

5. Ананьев А.С., Смирнова О.В., Ананьев Ю.С. Формирование

ценностей здорового образа жизни старших подростков // Концепт: научно-

методический электронный журнал. 2015. Т. 13. С. 4106–4110.

References

1. Akulov A.M. Sports interests of adolescents and the possibility of their

realization in the conditions of the city municipality // Physical culture: scientific



356

and methodical journal [Electronic resource]. Access mode:

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2005N2/p9-11.htm. Date of circulation:

26.12.2016.

2. Golubyatnikova M.V. How to attract students to physical training //

SCIENCE TIME. - 2014. No. 9. p. 72-76.

3. Logutkov SP Reflexive culture of the teacher as a factor in motivating

students to engage in physical training // Psychology and pedagogy: modern

methods and innovations, experience in practical application. –Lipetsk, 2014. p.

125-132.

4. Revenko E.M. Changing criteria for students' assessment as a condition for

increasing motivation for physical education lessons // Education and Science.

2016. No. 1 (30). from. 118-132.

5. Ananiev AS, Smirnova OV, Ananiev Yu.S. Formation of the values of a

healthy lifestyle of older adolescents // Concept: scientific and methodical

electronic journal. 2015. T. 13. S. 4106-4110.

STRUCTURE OF PERSONAL AND PROFESSIONAL SELF-

DETERMINATION BY HEALTH-FORMING TECHNOLOGIES

O.A. Snimshikova


ul. Moscow, 2;

Syslik-oa@ yandex.ru @ mail.ru

The article analyzes the formation of a healthy lifestyle in adolescents through physical culture

and the involvement of adolescents in physical education.

The main form of physical education in higher education is training. Four hours a week students

should be engaged in what they will be offered, depending on the capacity of the university,

climate conditions and the specific situation. A single pourochnoy program is not and can not be.

Keywords: physical culture, reflexion, physical training, means of physical culture



357

УДК 796

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАВИГАЦИЯ БЕЗ БАРЬЕРА ДЛЯ

МОЛОДЕЖИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ




[email protected]@mail.ru

В статье рассмотрены вопросы, связанные с методами укрепления здоровья, как

отдельного человека, так и общества в целом. Роль физической культуры, как важного

компонента здоровья человека, в современном мире имеет важное значение.

Основные виды физической культуры способствуют общему укреплению здоровья

индивида и общества. Разработка индивидуальных программ занятия физической

культурой также имеет значение в формировании здорового образа жизни.

Ключевые слова: лечебная физическая культура, здоровье, спорт, технологии

оздоровительных мероприятий, здоровый образ жизни

Следует обратить внимание на то, что жизнь в XXI веке предоставляет

человеку и обществу множество новых задач, требующих оптимальных и

продуктивных решений, среди которых существенное значение имеет

пробле-ма укрепления здоровья.

Исследования, представленные в литературных источниках, позволяют

предположить, что актуальность проблемы формирования системы

здорового образа жизни характерна для сегодняшнего поколения.

Под здоровьем человек подразумевает определенную ценность, которая

является одной из главных составляющих полноценной жизнедеятельности.

По определению ВОЗ (всемирная организация здравоохранения): «Здоровье

– состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а

не только отсутствие болезней и физических дефектов» (Устав ВОЗ, 1946 г.).

Физическое здоровье человека – это здоровье его тела. Оно обусловлено

двигательной активностью, входящей в систему здорового образа жизни.



358

Среди многообразных факторов сохранения здоровья человека, лечеб-

ную физическую культуру выделяют как наиболее важный из них.

Эффектив-ность ее применения как в качестве средства профилактики, а

также лечения подтверждена веками. Врачи Древней Греции Гиппократ,

Асклепиад и другие считали, что физические упражнения очень важны для

нормальной работы человеческого организма. Древнеримский врач Клавдий

Гамен рекомендовал больным не только гимнастические упражнения, но и

верховную езду, греб-лю, собирание плодов, охоту, прогулки, массаж.

Различные научные опыты и исследования показывают, что регулярные

занятия лечебной физической культурой способствуют профилактике и сни-

жению риска многих заболеваний. Одними из наиболее известных видов

лечебной физкультуры на сегодняшний день являются: лечебная гимнастика,

массаж, ходьба, плавание, спортивные игры, а также туризм.

Проблема здоровья находит отражение в научно-исследовательских ра-

ботах различных областях науки. Изучая состояние здоровья населения в

ряде развитых стран, ученые сформировали следующие факторы риска

возникновения заболеваний: нервное перенапряжение и стрессы, вредные

привычки, высокий темп современной жизни, загрязнение окружающей

среды, малоподвижность, несбалансированное питание и другие. Безусловно,

всё это имеет место быть. Около 50% факторов, которые определяют состоя-

ние человека, относятся к малоподвижному образу жизни.

Научные данные свидетельствуют о том, что у большинства людей при

соблюдении ими гигиенических правил есть возможность жить до 100 лет и

более. К сожалению, многие люди не соблюдают самых простейших, обосно-

ванных наукой норм здорового образа жизни. Одни становятся жертвами

малоподвижности (гиподинамии), вызывающей преждевременное старение.

Другие излишествуют в еде, вызывая, тем самым, развитие ожирения,

склеро-за сосудов, а у некоторых - сахарного диабета. Третьи не умеют

отдыхать, отвлекаться от умственных и бытовых забот, всегда беспокойны,

нервны, страдают бессонницей, что, в конечном итоге, приводит к



359

заболеваниям внутренних органов. Некоторые люди, поддаваясь пагубной

привычке к курению и алкоголю, активно укорачивают свою жизнь.

Именно эти факторы способствуют ослаблению человеческого организ-

ма, к снижению его работоспособности. Следовательно, нарушаются и функ-

ции внутренних органов, что и приводит к появлению различных заболева-

ний.

Под действием факторов лечебной физической культуры у человека

улучшается деятельность работы внутренних органов, а также повышается

уровень общего самочувствия. Как показывает практика, для лечения какого-

либо заболевания подбирается определенная система, состоящая из форм и

средств ЛФК (лечебная физическая культура). Так, например, для людей с

заболеваниями сердечно-сосудистой системы необходимо ежедневно делать

утреннюю гимнастику, придерживаться сбалансированного питания, а также

как можно больше времени проводить на свежем воздухе. Исследования

показывают, что только в комплексе физических упражнений, регулярности

их выполнению заключается основная задача - укрепление здоровья. Также

не стоит забывать об особенностях индивидуального организма.

Исходя из вышеперечисленного, следует отметить, что здоровье форми-

руется не только за счет физической культуры, но и многих факторов жизни.

Несомненно, научно-технический прогресс играет немаловажную роль в

формировании здоровья человека и общества. Неся с собой как положитель-

ные, так и отрицательные черты, он откладывает заметный отпечаток на

человечество. Конечно, благоприятные последствия научно-технического

процесса закрепляют за собой достижения, которые являются значимыми для

общества. Так, к ним относятся и открытия в области медицины, науки, в

сферах информационных технологий и другие. Но также и негативные по-

следствия отражаются на обществе. Так, загрязнение окружающей среды, как

отрицательное свойство научно-технического процесса, пагубно отражается

на здоровье человека. Возникновение новых заболеваний, с трудом поддаю-

щихся лечению, приводит к ослаблению здоровья общества в целом.



360

Следует отметить, что это должно давать стимул для более эффективного

совершен-ствования систем оздоровления человеческого организма.

Для развития физического здоровья человека применяется лечебная фи-

зическая культура. В основе лечебной физической нагрузки лежат строго

установленные упражнения, предназначенные для ослабленных больных.

Используется форма основных занятий для оздоровления и поддержания

организма, а также специальная тренировка, которая направлена на устране-

ние нарушенных функций в органах и системах человеческого организма.

Необходимо помнить, что любая физическая нагрузка, целью которой

являет-ся оздоровление или профилактика, должна назначаться врачом-

специалистом, в соответствии с характером заболевания, его особенности и

стадию.

Средствами лечебной физической культуры, находящими свое важное

значение в спортивной практике, а также в профилактических целях, относят

к средствам лечебно-оздоровительной физической культуры.

Лечебная физическая культура подразделяется на общую и специаль-

ную. Общая ЛФК применяется как средство, направленное на оздоровление

всего организма, в то время как специальная – на оздоровление отдельных

органов и систем. Так, при сколиозе общеукрепляющие упражнения служат

для устранение недуга. Прогрессирующее заболевание требует целого ком-

плекса специальных упражнений. А вот в восстановительный период, напри-

мер, после тяжелых операция или осложнения заболевания, необходим инди-

видуальный подход. Лечебная гимнастика развивает все группы мышц

организма. Так, тренировка локтевого сустава не только тренирует его гиб-

кость, но и помогает нарастить человеку мышечную массу.

В лечебной физической культуре выбор исходного положения зависит

от режима, поставленного врачом. Принято различать три основных положе-

ния: лежа (на спине, на животе, на боку), сидя (в постели, на стуле, в

частности с прямыми или опущенными ногами), стоя (на четвереньках -

коленно-кистевое, на полу четвереньках- коленно-локтевое, стоя без опоры, с



361

опорой на костыли, палки и т. д.). Например, при заболеваниях сердечно-

сосудистой и дыхательной систем можно выполнять упражнения в

положениях лежа, полулежа с высоко поднятой головой, сидя, стоя; при

болезнях органов пищеварения - сидя, лежа на спине, стоя; при

повреждениях позвоночника - лежа на спине и на животе, стоя на

четвереньках, полулежа, стоя. Тем самым, выбор исходного положения

физических упражнений является важным этапом формирования

индивидуальной системы занятий.

Перед назначением физической нагрузки следует выделить задачи ис-

пользования физических упражнений, подобрать средства, методы и формы

решения этих задач. Чтобы сделать это правильно, нужно учитывать стадию

развития болезни, реакцию на нее организма, состояние тех систем и

органов, которые не вовлечены в общее заболевание, психическую реакцию

больного на заболевание и другие индивидуальные особенности. Правильное

примене-ние лечебной физической культуры (ЛФК) позволяет ускорить

выздоровление человека, восстанавливая нарушенные функции организма.

Необходимость соблюдения режима сна и отдыха, сбалансированное

питание, пребывание на свежем воздухе помогают быстрее протекать

процессу оздоровления челове-ка.

Необходимо отметить, что методика лечебной физической культуры

должна быть основана на общепедагогических принципах. Эффективность ее

будет возможна лишь при ответственном отношении больного к занятиям.

В заключении, хочется отметить, что лечебная физическая культура на

сегодняшний день является одним из важнейших элементов, входящих в

систему методов и форм оздоровления. Значение и результаты физических

нагрузок на человеческий организм находят свое отражение в трудах ученых.

Несомненно, роль физической культуры для современного человека.

Достаточно высокий темп жизни, стрессы, усталость, оказывают нега-

тивное воздействие на здоровье. И со всеми этими факторами возникновения



362

заболеваний человеку помогают бороться оздоровительные методы физиче-

ской культуры.

Понимание того, что движения являются самым доступным, полезным и

эффективным лекарством, важно для сегодняшнего поколения. Ещё в

древние времена люди понимали высокую значимость движения для

нормального функционирования организма.

ЛФК способствует не только улучшению работы пораженных органов и

их функций, но и оказывает многогранное физиологическое действие. Под

влиянием ЛФК активизируется дыхание, кровообращение, обмен веществ,

улучшается функциональное состояние нервной, эндокринной системы,

повышается функция мышечной системы.

Используя возможности ЛФК и восстановив с ее помощью до "нормаль-

ного" уровня и здоровье, и физические кондиции, можно затем заниматься

другими видами физкультуры и даже спорта.

Обзор возможностей лечебной физической культуры помогает сделать

вывод о том, что ее значение важно для жизни человека: регулярно

занимаясь физическими упражнениями, человек активно участвует в

лечебно- оздорови-тельном, а также профилактическом процессе, что

благотворно влияет на его психоэмоциональное состояние.

Необходимо помнить, что здоровье – одна из важнейших ценностей

жизни человека.


1. Артамонова, Л. Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая

культура / Л.Л. Артамонова, О.П. Панфилов, В.В. Борисова. М.: Владос-

Пресс, 2010. 777 c.

2. Артемьева, Т. Система Амосова / Т. Артемьева // Будь здоров. 2010.

№ 1. С. 32-39.

3. Асташина М.П. Оздоровительная физическая культура. – М., 2009.

4. Энциклопедия здоровья / Под ред. В.И. Белова. М., 1993.



363

5. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. М., Владос,1999-

607с.

6. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная

медицина. М.: Медицина, 1999. 304 с.

7. Лечебная физическая культура / Под ред. С.Н. Попова. М.:

Физкультура и спорт, 1988. 271 с.

8. Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Здоровье как образ жизни 2007.

№2. С.41-47.

References

1. Artamonova, LL. Therapeutic and adaptive-improving physical culture /

L.L. Artamonova, О.P. Panfilov, V.V. Borisova. M .: Vlados-Press, 2010. 777 c.

2. Artemyeva, T. Amosov's system / T. Artemyev // Be healthy. 2010. № 1. P.

32-39.

3. Astashina M.P. Healthy physical culture. - M., 2009.

4. Encyclopedia of Health / Ed. IN AND. Belova. M., 1993.

5. Dubrovsky VI Healing Fitness. M., Vlados, 1999-607.

6. Epifanov V.A. Healing physical culture and sports medicine. M .:

Medicine, 1999. 304 p.

7. Healing physical culture / Ed. S.N. Popova. Moscow: Physical training and

sports, 1988. 271 p.

8. Sinyagina N. Yu., Kuznetsova IV Health as a way of life 2007. №2. P.41 -

47.

PROFESSIONAL NAVIGATION WITHOUT A BARRIER FOR YOUTH WITH

LIMITED OPPORTUNITIES

Snimshikova O.A.



Syslik-oa@ yandex.ru @ mail.ru



364

The article considers the issues related to the methods of health promotion for individu-als and

society as a whole. The role of physical culture as an important component of human health in

the modern world is important.

Principal physical culture contribute to General health of the individual and so-ciety.

Development of individual programs of physical training is also important in the formation of a

healthy lifestyle.

Keywords: therapeutic physical culture, health, sports, healthy lifestyle.



365

УДК: 377.018.48

ПЕРЕХОД ПО ГРУППАМ ПРОФЕССИЙ КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ТРУДА

Соколова В. П., Левченко А. А., Ниживенко В. Н., Тихомирова Т.В.



[email protected]

В статье автором отмечена необходимость тщательного подхода к выбору будущей

профессии для школьников старших классов и абитуриентов. Рассматривается

классификация профессий по группам условий труда, а также важность учета факторов,

влияющих на них, причины перехода из одной группы в другую. Приводятся

преимущества смены специальности в рамках одной профессии для соискателя как вид

горизонтального типа карьеры. Проводится сравнительный анализ преимуществ в

конкурентной борьбе между узким специалистом и работником, имеющим возможность

изменить группу профессии и свою специальность. Рассматриваются возможности и

преимущества, даваемые сменой специальности при переходе из одной группы в другую и

проблемы узких специалистов в быстро изменяющемся мире. Акцентировано внимание

на интересах и выгодах работодателя в условиях современного рынка.

Ключевые слова: профориентация, группы профессий, рынок труда,

конкурентоспособность.

По окончании школы перед молодыми людьми встает вопрос куда идти.

Получение хорошей профессиональной базы в наше время стало безусловной

необходимостью для начала карьеры. Правильный выбор профессии очень

важен для комфортного существования в рамках современного общества. От

правильности выбора зависит будущее благополучие человека, поэтому

профориентационная работа, направленная на повышение осведомленности

выпускников о разнообразных видах профессий, очень важна.

В настоящее время существует большое разнообразие профессий и

специальностей, поэтому их классификация, разработанная академиком Е.А.

Климовым, помогает сузить круг интересующих областей и выбрать

наиболее привлекательную специальность. Он разделил все профессии на

четыре уровня классификации: типы, классы, отделы и группы. В



366

совокупности они дают определенный вид занятий в рамках одной

конкретной профессии – специальность.

Для выбора специальности необходимо осознавать все риски,

связанные с условиями труда, что возможно сделать, изучив классификацию

профессий по группам. Из классификации по условиям труда выделяют

следующие группы: 1) открытый воздух; 2) повышенная моральная

ответственность; 3) необычные условия; 4) бытовой (обычный) микроклимат

[1].

В чем же заключается важность знания, к какой группе профессий

относится выбранная специальность? Прежде всего, в заботе о своем

здоровье. Ухудшающаяся экология и увеличение стрессовых факторов

негативно сказываются на здоровье человека. Возрастные ограничения и

ограничения по физическим данным также следует иметь в виду, т.к. ряд

профессий имеет таковые. Но, зная возможные условия труда, можно

минимизировать негативный эффект и оптимизировать свою карьеру,

скорректировав свой жизненный путь.

В течение трудовой деятельности человек не обязательно всегда будет

оставаться в одной группе. Он может менять ее под влиянием различных

факторов. В свою очередь возможность изменить специализацию

характеризует очень важное качество на рынке труда для соискателя –

конкурентоспособность. При изменении специальности человек получает

дополнительные знания, умения и навыки, что, безусловно, изменяет его

профессиональную ценность и расширяет его возможности, даже если он

остается в области прежней профессии. Как пример можно привести

профессию спортсмена. В силу неизбежных биологических процессов в

организме, приводящих к старению, тело спортсмена перестает быть

достаточно выносливым, что не позволяет ему продолжать свою карьеру,

участвуя в соревнованиях. Но у него есть возможность остаться в той же

профессиональной области, сменив специальность и став тренером. Таким



367

образом, можно из группы с необычными условиями труда перейти в группу

с повышенной моральной ответственностью.

Как же связана конкурентоспособность и способность сменить группу

условий труда? В настоящее время мало где нужны узкие специалисты,

преимущественно нужны «гибкие» работники, которые быстро

переучиваются. Высококвалифицированным специалистам нужно платить

соизмеримо их навыкам и знаниям, что не всегда выгодно работодателю.

Ведь выгоднее взять менее опытного работника за меньшую плату и

разъяснить специфику его работы. В автоматизированном производстве, к

примеру, уже не требуется самому изготовлять деталь, а нужно лишь следить

за машиной, которая ее делает.

Возникает закономерный вопрос: в чем же тогда преимущество для

соискателя быть «гибким» работником, а не узким специалистом? Ведь

заработная плата будет ниже. На самом деле некоторые профессии могут

устаревать и исчезать, а с ними и специалисты, относящиеся к ним. Не имея

навыков, полезных для какой-либо иной области, профессионалы

оказываются в весьма затруднительном положении: спрос на них упал, а

куда-либо еще пойти они не могут в виду узости своей специализации. [2]

Благодаря способности быстро и легко переучиваться, можно повысить

свои шансы на трудоустройство в рамках одной профессиональной области,

чтобы не осваивать какую-либо другую профессию, далекую от предыдущей.

Смена группы профессии в некоторой мере характеризует горизонтальный

тип карьеры. И это вовсе не плохо для работника, так как это может дать ему

возможность старта вертикальной карьеры в смежной специальности.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что в нынешнем обществе

получение хорошей базы в выбранной специальности является ключевым

фактором для успешного старта карьеры. Все большую ценность

приобретает способность быстро получать, обрабатывать и использовать

новую полезную информацию, а также уметь оперативно приспосабливаться

к изменяющимся условиям.



368


1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр

"Академия", 2004. - 304 с.

2. Конкурентоспособность на рынке труда [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://azps.ru/handbook/k/konk683.html – (Дата обращения:

28.02.2018)

References

1. Klimov E.A. Psihologiya professional'nogo samoopredeleniya: Ucheb.

posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. - M.: Izdatel'skij centr

"Akademiya", 2004. - 304 s.

2. Konkurentosposobnost' na rynke truda [EHlektronnyj resurs] – Rezhim

dostupa: http://azps.ru/handbook/k/konk683.html – (Data obrashcheniya:

28.02.2018)

THE TRANSITION FOR CERTAIN GROUPS OF PROFESSIONS AS A WAY

TO INCREASE THE COMPETITIVENESS ON THE MODERN LABOUR

MARKET

Sokolova V. P., Levchenko A. A., Nizhivenko V. N., Tikhomirova T. V.

Kuban state technological University, 350072,


[email protected]

In the article the author noted the need for a careful approach to choosing a future profession for

pupils of the senior classes and students. The classification of professions by groups of working

conditions is considered, as well as the importance of taking into account the factors affecting

them, the reasons for the transition from one group to another. The advantages of changing the

specialty within the same profession for the applicant as a type of horizontal career. The

comparative analysis of advantages in competition between the narrow specialist and the worker

having an opportunity to change group of a profession and the specialty is carried out. The



369

possibilities and advantages given by the change of specialty during the transition from one

group to another and the problems of narrow specialists in the rapidly changing world are

considered. The attention is focused on the interests and benefits of the employer in the

conditions of the modern market.

Keywords: career guidance, occupational groups, labor market, competitiveness.



370

Профнавигация молодежи

Сборник материалов I Международной научно-практической

конференции

24 апреля, 2018

г. Краснодар

Компьютерная верстка П.В. Середа

Н.А. Кислица

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет

Управление довузовской подготовки

Documents

kubstu.ru · 2018-05-23 · ПРОФНАВИНГАЦИЯ МОЛОДЕЖИ: I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ФГБОУ ВО