Embed Size (px)
Citation preview
ER 0201 0503 E Berr.: 4 1/32
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA
ETA KULTURA SAILA
Hezkuntza Sailburuordetza
Hezkuntza Ikuskaritza
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
Viceconsejería de Educación Inspección de Educación
2015ko DIAGNOSTIKO-EBALUAZIOA
HOBEKUNTZAN ESKU HARTZEKO AGIRIAK,
EAEko IKASTETXEEN DIAGNOSTIKO-
EBALUAZIOAREN EMAITZETATIK ABIATUZ.
LH4
IKASTETXEKO TXOSTENA
HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE PLANA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA
KODEA: 014521
HERRIA: GALDAKAO
IKASTURTEA: 2015 - 2016
ER 0201 0503 E Berr.: 4 2/32
A.- SARRERA
2008ko abenduaren 2ko Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa
sailburuaren aginduak, Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxeetan
diagnostiko-ebaluazioaren prozesua arautzen duenak (abenduaren 9ko EHAA),
ebaluazioaren ondorengo jarduerak zehazten ditu 8. artikuluan eta ikastetxeko
txosten bat eta hobekuntzarako esku-hartze plan bat egitea nabarmentzen dira
haien artean, ikastetxeek 2015eko aplikazioaren emaitzak jaso ondoren.
Ikastetxeek eta ikasleek lortutako emaitzen balorazioa eta analisia eta
haien arrazoiei buruzko hausnarketa egitea ditu ikastetxeko txostenak
helburu nagusia.
Jarduteko neurri eta proposamenak, esku hartzeko estrategiak eta
oinarrizko gaitasunak hobetzeko eta ikastetxe bakoitzak beharrezkotzat
jotzen dituen arrakastarako irizpideak konkretatu eta planifikatzeko balio
du hobekuntzarako esku-hartze planak.
Diagnostiko-ebaluazioaren probetan lortutako emaitzak, klaustroari eta
OOGri edo Eskola Kontseiluari aurkeztuko zaizkionak, aztertu eta baloratu
ondoren, diagnostiko-ebaluazioa koordinatzeko ikastetxe bakoitzeko taldeak
izango du ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana
aurkeztearen ardura, hobetzeko beharrezkotzat jotzen diren neurri eta
proposamenekin.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 3/32
B.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA
GARATZEKO LAN-PROZESUA.
2015-2016 ikasturteko 2. hiruhilekoan ikastetxeek 2015ko diagnostiko-
ebaluazioaren emaitzak jaso dituzte, baita aurreko ebaluazioekin konparazioa
ere.
Ikastetxeek ISEI-IVEIk bidalitako txostenak jaso ondoren, ikastetxeko
txostena eta hobekuntzarako esku hartze-plana egingo dituzte. Hauek
ezaugarriei eta egiturari begira aurreko ikasturteetakoen antzekoak dira. Agiri
hau 2016ko ekainaren 15a baino lehenago bidaliko zaio Ikuskaritzari helbide
honen bidez: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-2591/eu/
HEZKUNTZA IKUSKARITZA atalean kokatuz.
Analisiari buruz, balorazioari buruz eta proposamenei buruz “Hobekuntzan
esku hartzeko agiriak, EAEko ikastetxeen diagnostiko-ebaluazioaren
emaitzetatik abiatuz” dokumentuan jasotako alderdi esanguratsuenak 2015-
2016 ikasturteko Memorian jaso beharko dira.
Prozesuaren jarraipena eta ebaluazioa dagokion txostenarekin, zure
ikastetxeko erreferentziazko ikuskariak egin beharko du 2016-2017 ikasturteko
Ikastetxeko Urteko Plana jaso ondoren.
Ikuskaritzak eta berritzeguneetako aholkularitzek jarraituko dute
ikastetxeekin lankidetzan, 2008ko abenduaren 2ko aginduak, diagnostiko-
ebaluazioa arautzen duenak, xedatutakoaren arabera.
Ondokoak izan behar dira kontuan:
- Erabakiak hartzeari eta esku hartzeko proposamenak
konkretatzeari begira daude, funtsean, ikastetxeko txostena eta
hobekuntzarako esku-hartze plana gauzatzeko aurrera eraman
ER 0201 0503 E Berr.: 4 4/32
behar diren prozesuak, ikasle bakoitzari kalitateko hezkuntza-
erantzun bat eman ahal izateko eta ikas-prozesuetan arrakasta izan
dezaten.
- Funtsezkoa da ikastetxeek, haien koordinazio-egituren bidez eta
hezkuntza-erkidegoaren inplikazioarekin, ebaluazioaren emaitzei
eta haien indarguneei buruz eta ahuleziei buruz hausnarketa egitea,
baita egindako analisiekin koherenteak izango diren hobekuntza-
jarduerei buruz ere.
- Aurreko ebaluazioen konparazio-emaitzak eta ezarritako
hobekuntza-ekintzei buruzko balorazioa erreferentziatzat hartuz,
konkretatuko dira ikasturte honetan hobekuntza-ekintzak. Ikasturte
honetarako bereiziko dira aurreko planetik jarraitzen duten
hobekuntza-ekintzak, ezartzeko aldi luzea eskatzen dutelako, eta
hobekuntza-ekintza berriak.
- ISEI-IVEIren txostenaren emaitza berriak ikusita, aurreko
ikasturteko hobekuntza-ekintza nabarmenen artean zeintzuk
geratzen diren indartuta erabakiko du ikastetxeak. Horrela,
baldintza hobeagoak izango ditu zehaztasunez, objektibotasunez
eta era antolatuan hausnarketa egiteko.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 5/32
C.- IKASTETXEKO TXOSTENA ETA
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
SARTZEN DITUEN AGIRI BAKARRA
ENTREGATZEKO EGUTEGIA.
Ikastetxeko txostena eta hobekuntzarako esku-hartze plana
sartzen dituen agiri bakarra 2016ko ekainaren 15a baino
lehenago bidaliko zaio Hezkuntza Ikuskaritzako Lurralde
Burutzari.
Hobekuntzarako esku-hartze planak iraupen desberdina eduki
dezake, gehienez bi ikasturtekoa, kasu honetan urtero
berraztertuko delarik.
D.- IKASLEEI BURUZKO EMAITZA-TXOSTENAK
FAMILIEI HELARAZTEAREN PROZEDURA
ISEI-IVEIk bidali dituen ikasleei buruzko emaitza-txostenak familiei
banandu zaizkie ondoko prozeduraren bidez:
Gurasoei korreoz bidali zaie.
Aldez aurretik, e-mailaren bitartez gurasoei zera esan zaie:
1- E-mailean doakien dokumentu orokorra irakurri beharko dutela
emaitzak ulertzeko.
2- Korreoz hartuko dutela 2015ean beraien seme-alabek egindako
ebaluazio-diagnostikoaren emaitzak.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 6/32
3- Zalantzak argitu nahi badituzte ikastolara deitu eta hitzordua zehaztuko
dela, behar dituzten argibideak eman ahal izateko.
Banaketaren data: 2016-04-22
E.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN
ETA HOBEKUNTZARAKO ESKU-HARTZE
PLANAREN ONARPENA
Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten
dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du Klaustroak eta 2016ko
maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 7/32
F.- IKASTETXEKO TXOSTENAREN EDUKIA ETA
EGITURA
Atal honetan egiten diren eta hobekuntza-ekintzak eta proposamenak
aurreikusiz bukatzen duten analisia eta diagnostikoa, ikastetxeak esku
hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdi horietan zentratu behar dira.
Ikastetxearen alderdi orokorrei edo ikastaldeei buruzkoak izango dira
hobekuntza-ekintza eta proposamen horietako batzuk; beste batzuk, ordea,
irakasleen aldetik arreta berezia eskatzen duten ikasle konkretuei
buruzkoak izango dira.
Batzuetan, ebaluazioaren emaitzen azterketek, aurreko ikasturteetako
hobekuntzarako esku-hartze planen hobekuntza-jardueren argitan, nahiko
informazio emango dute, hobekuntza-ekintza berriak konkretatu ahal izateko.
Beste batzuetan, aldiz, aurreko ebidentzia horiek ez dira nahiko izango eta,
horregatik, diagnostiko-ebaluazioaz gain, beste tresna batzuk erabiltzea
komenigarria izango da, datu osagarriak edukitzeko.
Lan hau egiteko, hiru gaitasun mailen azalpenari buruzko
ikastetxearen hausnarketa- baita, ematen direnean, dimentsioei buruzkoa
ere-, ISEI-IVEIren txostenak konkretatzen duena, oso lagungarria izan
daiteke. Material hauek maila bakoitzari lotutako gaitasunei buruzko informazio
zehatzak eskaintzen dituzte eta, horregatik, taldeek eta ikasleek gaitasun horiek
zein mailatan eskuratu dituzten zuzenago zehaztu dezake ikastetxeak. Analisi
hau garatzeko, ISEI-IVEIk egindako emaitzei buruzko txostena interpretatzeko
orientabideak erabili daitezke.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 8/32
IKASTETXEKO TXOSTENA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA:014521
HERRIA: GALDAKAO
IKASTURTEA: 2015 - 2016
0.- IKASTETXEKO TXOSTENA EGITEKO PROZESUA
a) Partaideak: ZT – PT – KLAUSTROA – Eskola Kontseilua
b) Erabilitako prozedura:
1- ZT-k azterketa kuantitatiboa egin du. Ebaluazio-diagnostikoko emaitzak
eta ikastolan ateratakoak alderatu ditu.
2- ZT-k gogoeta kualitatiboa egin du.
3- PT-an azaldu dira alderatutako emaitzak eta berauen ondorioak.
4- PT-an azaldu dira identifikatu diren ahuleziak eta indar-guneak.
5- PT-ren ekarpenekin Haur Hezkuntzan, Lehen Hezkuntzan eta Bigarren
Hezkuntzan beste hainbeste egin da.
6- ZT-k batu ditu esandakoak eta klaustrorako proposamena zehaztu du
7- Klaustroan zera egin da:
a. Hobekuntza Planen inguruko azken gogoeta – eztabaida, oniritzia.
b. 2016-2017 ikasturterako Hobekuntza Planak agintzen duen
araberako irakasleen formazioa lerro handietan zehaztu.
8- Eskola Kontseiluan aztertu da eta oniritzia eman zaio.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 9/32
1.- EMAITZEN ANALISIA.
Ebaluatutako gaitasun desberdinetan arrazoitutako emaitzen balorazioa egingo
da, besteak beste, ondoko irizpideetan oinarriturik:
Ikastetxeko ISEC
Ebaluatutako gaitasunen eta euren dimentsioen arteko ezberdintasunak
Ikastaldeen arteko ezberdintasunak
ISEC berdineko ikastetxeekiko ezberdintasunak
Geruza berdinean dauden ikastetxeekiko ezberdintasunak
Espero ziren emaitzekiko ezberdintasunak
Laugarren heinean dago, hau da, 0,17-1,04 bitartean baina gorabehera
batzuk izan ditu:
2009 =0,59
2010 = 0,4
201 = o,48
2013 = 0,56
2015 = 0,25
Hiru adierazle nagusien araberako datuak dira. Ezin dugu jakin zeinek
egin duen behera familia bakoitzak modu diskretuan ematen dituen
erantzunen araberako indizea delako.
Arlo bakoitzean konpetentzia eta konpetentziaren dimentsioen artean ez
dago alde esanguratsurik.
Emaitzak koherenteak dira.
Ikastalde bien arteko ezberdintasunak ez dira esanguratsuak.
Ebaluazio-diagnostikoak eman dituen emaitzak eta ikasle horiek ikastolan
ateratakoen artean badaude desoreka txiki batzuk.
Ebaluatutako oinarrizko gaitasun bakoitzean lortutako emaitzen balorazio
espezifikoa.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 10/32
ISEI-IVEIk emandako txostenean zehazten diren gaitasun bakoitzerako hiru
mailak eta hauen dimentsioei buruzko ikastetxearen hausnarketa, oso
lagungarriak izan daiteke balorazio hau egiteko.
a) Euskarazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
Hobekuntza: erdi-mailako adierazleen arabera planteatu beharko da. Erdi-
mailatik, maila aurreraturako bidea egin beharko da. Hala nola:
Testuen esanahia orokorra antzematetik, xedea antzematera pasatzea.
Ideiak nagusia eta bigarren mailakoak identifikatzera.
Hiztegia aberastera. …
TALDEAK Konpetentzia Entzumena Irakurmena D eredua
alderaketa
ISEK (4)
alderaketa
A Erdi-maila Erdi-maila Erdi-maila Beherago 4-ko
heinean
baina
beheko
partean
B Erdirago Erdi-maila Erdi-maila
b) Gaztelaniazko hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
Hobekuntza: erdi-mailako adierazleen arabera planteatu beharko da. Erdi-
mailatik, maila aurreraturako bidea egin beharko da.
Konpetentzia Entzumena Irakurmena D eredua
alderaketa
ISEK (4)
alderaketa
A Erdi-maila Erdi-maila Erdi-maila Beherago 4-ko
heinean
baina
beheko
partean
B Erdi-maila Erdi-maila Erdi-maila
ER 0201 0503 E Berr.: 4 11/32
c) Ingelesa hizkuntza- komunikaziorako gaitasuna:
Hobekuntza: erdi-mailako adierazleen arabera planteatu beharko da. Erdi-
mailatik, maila aurreraturako bidea egin beharko da.
Konpetentzia Entzumena Irakurmena D eredua
alderaketa
ISEK (4)
alderaketa
A Erdi-maila Erdi-maila Erdi-maila Beherago 4-ko
heinean
baina
beheko
partean
B Erdi-maila Erdi-maila Erdi-maila
d) Matematikarako gaitasuna:
Matematikako 4 dimentsio:
a- Bat dago eskuman, hau da, bataz bestekoa baino apur bat
gorago:
Espazio eta forma
b- Beste hirurak ezkerrean daude, hau da, apur bat beherago:
Kopurua
Aldaketak, erlazioak eta ziurgabetasuna.
Problemen ebazpena
Kasu honetan erdi-maila indartuko da eta ondoren maila aurreraturantz
bidea egiten hasi.
Konpetentzia D eredua
alderaketa
ISEK (4)
alderaketa
A Erdi-maila Beherago 4-ko
heinean
baina
beheko
partean
B Erdi-maila Berdin
antzean
ER 0201 0503 E Berr.: 4 12/32
e) Zientzia-,teknologia- eta osasun-kuturarako gaitasuna:
Zientzia, teknologia eta osasun kulturako 4 dimentsio:
a- Bi daude eskuman, hau da, bataz bestekoa baino apur bat gorago.
Naturaren errealitatearen azalpena
Ezaguera zientifikoen erabilera erabaki-hartzeetan.
b- Bi daude ezkerrean, hau da, bataz bestekoa baino apur bat
beherago:
Ezaguera zientifikoaren ulermena.
Ikerkuntza zientifikoaren funtsezko ezaugarrien azterketa
Kasu honetan erdi-maila indartuko da eta ondoren maila aurreraturantz
bidea egiten hasi.
Konpetentzia D eredua
alderaketa
ISEK (4)
alderaketa
A Erdi-maila Beherago 4-ko
heinean
baina
beheko
partean
B Erdi-maila Beherago
Aurreko ikasturteetako eta ikasturte honetako diagnostiko-ebaluazioen
emaitzak konparatuz gero, zein ondorio atera daiteke?
ER 0201 0503 E Berr.: 4 13/32
Erdi-mailan gaude baina, tauletan ikusten denez, kasu batzuetan erdi-
maila altua, erdi-maila baxua bilakatu da.
Orokorrean, grafiko gehienetan ikusten dena da, urte batetik bestera ez
dagoela alde esanguratsurik, bai ostera lehen ebaluazio-diagnostikoko
emaitzak eta azkenegoen artean.
Edozelan ere, beheranzko joera hartuta gaude.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 14/32
2.- EGOERAREN DIAGNOSTIKOA: INDARGUNEAK ETA AHULEZIAK.
Ebaluatutako gaitasun desberdinen emaitza globalen analisitik eta joan den
ikasturteko emaitzekin egindako konparaziotik abiatuz,
Zein indargune identifikatuko zenituzke mantentzeko?
Testu genero desberdinak landu ditugu. Aparteko formazioa egin da.
Testuen Irakurmenaren lanketa egin da.
Irakurketaren prozesua.
Galdera motak
Estrategiak
Neurketarako irizpideak eta adierazleak
Testu analogikoen eta digitalen ezaugarriak ezagutzen ditugu.
Honetarako laguntza bereziak izan ditugu: Isabel Solérena eta
Berritzeguneko Irene Gonzalen Mendizabalena.
Zein ahulezi identifikatuko zenituzke hobetzeko?
1- Beheranzko joera.
2- Erdi-mailaren zabaltasuna, ezkerretik zabaldu egin zaigu eta
eskumatik estutu, hau da:
a- Maila baxuan daudenak erdi-mailara pasatzeko bitartekoak
jarri.
b- Erdi-mailan daudenak, maila altura pasatu, hauek gehiago
elikatu behar ditugu.
3- Ebaluazio-diagnostikoko emaitzak eta ziklo amaierako emaitzak ez
dute behar bezalako oreka.
4- Aurreko koadroan idatzitakoa sendotu beharrean daukagu.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 15/32
3.- AURREKO IKASTURTEETAKO HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZEKO
PLANEKO JARDUEREN JARRAIPENA.
Hobekuntzarako Esku Hartzeko datorren planaren jarduerak konkretatu ahal
izateko, lehenago planifikatutako hobekuntza-jarduerek ikastetxean izan duten
eragina ezagutu behar da. Horretarako, aurreko plana/planak martxan jarri
izanaren ondorioz antzemandako hobekuntzak deskribatu ahal izatea
beharrezkoa litzateke eta, kontrakoan, jarduera desberdinak gauzatzeko orduan
ikusitako zailtasunak adieraztea, zailtasun horiek gerta zitekeen hobekuntza bat
eragotzi dutela interpretatzen bada.
Agian aurreko urteetan ez dira hobekuntza-jarduerak ondoren adierazten diren
eremu guztietan programatu eta, horregatik, planifikatu ziren hobekuntzei
lotutakoei buruzkoa izan beharko da hausnarketa.
Baieztapen horietako zeinek/zeintzuek deskribatzen du/dute ikastetxean
aurrera eramandako hobekuntza-jardueren eragina? (behar den laukia
markatu).
Irakurmenaren ulermena: irakasleen formazioa kanpoko laguntzaz BAI EZ
Isabel Solé eta B06-ko Irene Gonzalezena
Irakurmenaren ulermena: irakasleen praktikaren hausnarketa BAI EZ
Irene Gonzelezekin irakasleen zentro mailako formazioan landu da.
Irakurmenaren ulermena: diseinua eta planifikazioa BAI EZ
Irene Gonzelezekin irakasleen zentro mailako formazioan landu da.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 16/32
Irakurmenaren ulermena: estrategiak zehaztapena BAI EZ
Irene Gonzelezekin irakasleen zentro mailako formazioan landu da.
Irakurmenaren ulermena: mailaz maila eta UD bakoitzeko
aplikazioa
BAI EZ
Irene Gonzelezekin irakasleen zentro mailako formazioan landu da. Ez da
unitate didaktiko guztietan egin.
Irakurmenaren ulermena: ebaluazio irizpideen adostasuna
BAI EZ
Irene Gonzelezekin irakasleen zentro mailako formazioan landu da.
Irakurmenaren ulermena lanketak eskatzen duen idazte lana zaindu BAI EZ
Irakasleen prestakuntza edota formazioa planak bestelako planen arabera
egiten dira.
Ikasketa kooperatiboaren lanketa: ekipo lanak egin BAI EZ
Lehen Hezkuntzan landu da 3.zikloan modu sistematikoan eta beste bi
zikloetan modu puntualago batean. Sakontzen jarraitu beharko dugu.
Lehen Hezkuntza: hizkuntza matematikoaren lanketa propioa BAI EZ
Bai baina lan berezirik egin barik.
Lehen Hezkuntza: matematikako problemen planifikazioa BAI EZ
Bai baina lan berezirik egin barik.
Metodo zientifikoaren lanketa BAI EZ
ER 0201 0503 E Berr.: 4 17/32
Nahiko modu sistematikoan erabiltzen da metodo hau, Urtxintxak,
Txanelak eta EKI-k hala planteatzen dutelako eta beraz integratuta
egunerokotasunean.
Ikastetxeak egindako azken hobekuntzarako esku-hartze planetik, zein
ekintzak mantenduko dira? Zeintzuk galtzen dute balioa? ¿Zergatik?
Ikastetxeak esku hartzeko ahalmena duen arlo edo alderdiak azpimarratu.
Hiru hauek mantenduko dira
1.hobekuntza-ekintza: HIZKUNTZAREN ERABILERARA INDARTU
2.hobekuntza-ekintza: ANIZTASUNAREN TRATAERA HOBETU
3.hobekuntza-ekintza: KONPETENTZIA DIGITALAren LANKETA ZABALA
EGIN
Metodo zientifikoaren lanketa integratuta daukagunez, ez dugu
hobekuntza berezi moduan planteatzen.
4.- HOBEKUNTZA-JARDUERA BERRIEN ETA PROPOSAMENEN
HASIERAKO AURREIKUSPENA.
Zeintzuk dira 2016-2017 IUPean gehituko diren hobekuntza-ekintza berriak?
Ondorengo taulan lehentasuna eman:
4. hobekuntza-ekintza: METODOLOGIAN FORMAZIOA JARRAITU ETA
SAKONDU, beheranzko joera aldatzeko.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 18/32
G.- HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE
PLANAREN EDUKIA ETA EGITURA.
Esku hartzeko eta hobekuntzarako proposamenak selekzionatzea eta
lehentasuna ematearen atalean, ikasleek lortutako emaitzak hobetzeko eragin
handiena izan dezaketen hobekuntza-ekintza horiek aukeratzea gomendatzen
da.
Lan hau egiteko irizpide orokor gisa, ondorengoak hartu beharko lirateke
kontuan:
- Funtsezkoa denari, eta ez bigarren mailakoari, lehentasuna
ematea.
- Eragin handiagoa eta neurtuak eta ebaluatuak izateko aukera
gehiago dituzten ekintzak aukeratzea.
- Irakasle kopuru handi bat hartzen duten eta beraiei eragiten
dieten lan-proposamenak selekzionatzea.
- Hezkuntza-komunitatearen adostasun zabala duten jarduerei
lehentasuna ematea.
- Hobekuntzen egonkortasuna bermatzea (jarraipena).
Ekintza edo hobekuntzarako esku hartze-proposamen horiek
ikastetxearen bizitzaren esparru desberdinei eragingo diete:
- Curriculum-garapenaren eta garapen metodologikoaren
esparrua; hots, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuari, gelako
irakaskuntza-praktikari, baliabide eta material didaktiko eta
teknikoei eta ebaluatzeko irizpide eta tresnei eragiten diena.
- Antolaketa eta funtzionamendu-esparrua, irakasle-taldeen
koordinazioari, taldekatzeei, orduen antolaketari edo
funtzionamendu-arauei lotua.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 19/32
- Komunitate-esparrua, ikastetxean dauden harremanekin eta
elkarbizitzarekin eta ingurunearekiko eta familiekiko
harremanekin zerikusia duena.
- Garapen profesionalaren edo prestakuntzaren esparrua,
irakasle-taldeen prestakuntza-premiei eta premia profesionalei
lotuak.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 20/32
HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA
ETA KULTURA SAILA
Hezkuntza Sailburuordetza
Hezkuntza Ikuskaritza
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
POLÍTICA LINGÜÍSTICA Y CULTURA
Viceconsejería de Educación Inspección de Educación
HOBEKUNTZARAKO ESKU HARTZE PLANA
IKASTETXEA: EGUZKIBEGI IKASTOLA KODEA: 014521
HERRIA: GALDAKAO
IKASTURTEA: 2016 - 2017
1. HOBEKUNTZA-EKINTZAK SELEKZIONATZEA ETA LEHENTASUNA EMATEA
HOBEKUNTZA-EKINTZA (1)(*) OINARRIZKO
KONPETENTZIA (2)
ESPARRUA (3) LEHENTASUNA (4)
HIZKUNTZAK (*)
EUSKARAREN ERABILERA
1
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Garapen profesionalaren edo
prestakuntzaren esparrua
EPE LABURRA -
ERTAINA
ER 0201 0503 E Berr.: 4 21/32
ANIZTASUNAREN TRATAERA (*)
2
o Elkar bizitzen ikasi
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Antolaketa eta
funtzionamendua
o Komunitate-esparrua,
ikastetxean dauden
harremanekin eta
elkarbizitzarekin harremanekin
zerikusia duena.
EPE LABURRA -
ERTAINA
KONPETENTZIA DIGITALA
3
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Egiten eta ekiten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Garapen profesionalaren edo
prestakuntza
EPE LABURRA -
ERTAINA
HH – MARKOAREN
HAUSNARKETA
LH – EKIren INPLEMENTAZIOA
4
o Komunikatzen ikasi
o Pentsatzen eta ikasten
ikasi
o Elkar bizitzen ikasi
o Norbera izaten ikasi
o Curriculum-garapenaren eta
garapen metodologikoa
o Antolaketa eta
funtzionamendua
o Garapen profesionalaren edo
EPE LABURRA -
ERTAINA
ER 0201 0503 E Berr.: 4 22/32
o Egiten eta ekiten ikasi prestakuntza
.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 23/32
HOBEKUNTZA-JARDUEREN PLANIFIKAZIOA
EKIN
TZA
Jarduera
(5)
Helburua
(6)
Arduradun
a (7)
Denbora
k
(8)
Baliabidea
k (9)
Ebaluazioa (10)
Jarraipenaren
adierazleak
Lorpenaren
adierazleak
1
Ikasleen euskararen
erabilera indartzeko
irakasleen formazioa
kanpoko laguntzaz
- Ebete taldea
Erabileran eragiteko
estrategiak eta
tresnak lantzea.
Jarreretan eragiteko
proposamenak
egitea:
- Dinamikak
- Kanpainak
Jarduerak egokitzeko
irizpideak eta
proposamenak
egitea:
- Ohikoak
- Ahozkoak
- Elkarrizketak
Pedagogia
Taldea
Ikasturtea
Ebete
taldea
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Idatzita
geratzen den
horren gainean
hausnarketa
egingo da.
- Estrategiak
landu dira
- Tresnak
zehaztu
ditugu
- Eragin
dugu
- Jarduerak
egokitu dira
- Eguneroko
mezuak
zehaztu
ditugu
ER 0201 0503 E Berr.: 4 24/32
Eguneroko
jardunerako mezuak
zehaztea
Hausketa
prozesua
erregulatzeko
aukera
emango digu.
Aniztasunaren trataeran
hobetzeko irakasleen
formazioa egingo da
kanpoko laguntzaz
Hezkuntza
emozionalaren
kudeaketarako
estrategiak lantzea.
Estrategiak eta
tresnak praktikan
jartzea.
Aniztasunean
sakontzea jarduera
akademikoa
hobetzeko.
PT
Ikasturtea
BAKEOLA
Gatazketar
ako
bitartekaritz
a zentroa
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Idatzita
geratzen den
horren gainean
hausnarketa
egingo da.
Estrategiak eta
tresnak
zehaztu dira.
Estrategiak eta
tresnak
praktikan jarri
dira.
Estrategiak eta
tresnak
eraginak izan
dute.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 25/32
2
Hausketa
prozesua
erregulatzeko
aukera
emango digu.
Tutoretza planaren
errebisioa egitea.
Gatazken
konponketarako
planteatzen dituen
dinamikak
errebisatzea eta
eguneratzea.
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Errebisioa egin
den ala ez
Dinamikak
eguneratu
diren ala ez
Dinamikak
eraginkorrak
diren ala ez
Eraginkorrak
ez badira
zuzendu diren
ala ez.
Ikasketa
kooperatiboaren
intentsitatean gora
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
Ekipo planen
garapenaren
neurria
ER 0201 0503 E Berr.: 4 26/32
egitea:
- Ekipo planak
- Rubrikak
Ekipo lanak eginez
aniztasunari
laguntzea.
Hezkuntzaren
kalitatean eragitea.
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
Rubrikaren
garapenaren
neurria
Aniztasunean
eragina izan
du.
Kalitatean
eragina izan
du.
3 Konpetentzia digitalaren
lanketa mintegietan
Unitate didaktiko
bakoitza lantzeko
IKT-etan formazioa
egitea, UD bakoitzak
eskatzen duen
aspektuan.
PT Ikasturtea B06-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
UD bakoitzean
eskatzen den
eta egin
denaren arteko
aldea.
Aldea
esanguratsua
izan den ala
HH - markoaren 0-6 proiektu PT Ikasturtea EHIE Saio Prozesuan
ER 0201 0503 E Berr.: 4 27/32
4
hausnarketa pedagogikoa ikuspegi
konpetentzial batetik
osatzeko eta
definitzeko prozesuan
parte hartu.
Beharren arabera atal
desberdinak bereizi:
- Zutabeak
- Inplementazioa
- Ebaluazioren
oinarrizko
definizioa.
- Espazioaren
antolaketa eta
erabilera.
bakoitzaren
osteko
balorazioa
Balorazioa
akta batean
batuko da.
parte hartu.
Baloratu:
- Definitutako
zutabeak
- Inplementa
zio maila
- Ebaluazio
irizpideak
eta
denborak
- Espazioare
n
antolaketa
- Espazioare
n erabilera
LH - EKIren
inplementazioa
Euskal
Curriculumaren
garapena egiten
jarraitzea.
Konpetentzietan
PT
Arloko
irakaslea
Ikasturtea EHIE-ren
laguntzaz
Saio
bakoitzaren
osteko
balorazioa
EKIren
ebaluaketa
sistema osoak
eskatzen
duena:
ER 0201 0503 E Berr.: 4 28/32
oinarritutako
metodologian
sakontzea.
Metodologiaren ba
Oinarri
metodologikoak
sendotzea.
Balorazioa
akta batean
batuko da.
- Irakasleak
egingo
duena.
- Irakasle
taldeak
egingo
duena.
- Irakasle
taldeak
arduradun
pedagogiko
ekin egingo
duena
- Irakasle
bakoitzak
bere
mintegian
egingo
duena.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 29/32
Ikastetxeko txostena eta Hobekuntzarako esku-hartze plana osatzen duten dokumentua 2016ko maiatzaren 23an onartu du
Klaustroak eta 2016ko maiatzaren 24an aurkeztu zaio Eskola Kontseiluari.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 30/32
GLOSARIOA ETA TERMINOEN AZALPENA:
(*) Aurreko ikasturteetatik datozen eta jarraitzen duten ekintzetan asteriskoa jarri behar da.
(1) Aurrera eraman behar den hobekuntza-ekintzaren proposamena enuntziatzea.
(2) Ebaluatutako gaitasunetako bat edo batzuk.
(3) G)n agertzen den edozein esparru.
(4) Ekintzaren garapenaren arabera: berehalakoa, epe erdira edo epe luzera.
(5) Proposatutako ekintzarekin zerikusia duten ataza edo jarduera konkretuei buruzkoa.
Ekintza bat ataza edo jarduera desberdinetan konkreta daiteke. Kasu honetan, ataza edo jarduera guztiek ekintza ־
nagusiarekin izango dute zerikusia.
Ikasteko prozesuak (kurtsoa, zikloa, maila…) edota irakastekoak, baita erabakiak hartzeko irakasleen koordinazioa ־
ere, hobetzera zuzenduta dagoen adieraziko du ekintzak: materialen egokitzapena, lanaren antolaketa, egoera baten
diagnostikoa, irakasleen prestakuntza…etab.
(6) Helburua neurtu eta lortzeko modukoa izango da eta era zehatzean formulatuko da.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 31/32
Funtsean, ikasleek ikasteko prozesuaren alderdi bat hobetzeko definituko da helburua baina irakaskuntzaren beste ־
helburu batzuei ere aurre egin diezaieke, erabakiak hartzeko irakasleen hausnarketari eta koordinaziori lotutakoei
esate baterako.
Helburu bat definituko da ataza edo jarduera bakoitzerako, jarduera bereko beste lan batzuenarekin bat etor ־
daitekeen arren.
(7) Jardueraren arduradun edo koordinatzaileak pertsona edo kolektibo bat izan daitezke.
.Irakasle batzuk jarduera batean arduradun gisa agertzen badira, jardueraren arduradun bakarra zehaztea komeni da ־
Irakasle arduradunak jardueraren garapena eta ezarpena jarraituko ditu: esleitutako denborak betetzen diren,
planifikatutako baliabideak lortu edo praktikan jarri diren…
(8) Jarduera bakoitzerako denbora konkretatu behar da.
.Denborak jardueraren hasiera, bukaera eta maiztasuna markatuko ditu ־
(9) Ahal izanez gero, ikastetxeak dituen baliabideak planteatu behar dira.
.Baliabideak aukeratutako helburua lortzera bideratuta egongo dira ־
.Baliabide bakoitza konkretatzea eta era abstraktuan ez formulatzea inportantea da ־
(10) Ekintzak prestakuntzaren beharrik badu edo ikastetxean planifikatutako prestakuntzarekin erlazioa badu, adierazi.
ER 0201 0503 E Berr.: 4 32/32
(11) Lorpenaren adierazleak ekintza bakoitzaren azken helburua lortzearekin lotuta daude eta lortu nahi den azken
mugarria markatzen dute; jarraipenaren adierazleak, aldiz, mugarri ertainak markatzen dituzten adierazleak dira eta
ataza edo jarduera planifikatu zen moduan betetzen ari den zehazteko balio dute.
Lorpenaren eta jarraipenaren adierazleak ahalik eta konkretuen formulatuko dira. Adibidez: “Matematikarako ־
gaitasunean ikasleen emaitzak %10ean hobetzea”.
