2014 PREVENCI+ôN, DIAGN+ôSTICO, TRATAMIENTO ERRROES DISL+ëXICOS

Prevencin, diagnstico y tratamiento

de los errores dislxicos en la lectoescritura

Jennifer Cannock Sala

23 de setiembre de 2014

Institucin educativa

Centro piloto de Recuperacin Pedaggica UGEL 03 LimaJornada de Capacitacin Docente

22, 23, 24 y 29 de setiembre de 2014

APRENDIZAJE Y DIFICULTADES

ESPECFICAS DE APRENDIZAJE

JENNIFER CANNOCK SALA

POSIBILIDADES NEUROPSICOLGICAS

APROPIADA ESTIMULACIN FAMILIAR

Y ESCOLAR

POR QU SE APRENDE?


POR QU NO SE APRENDE?

INADECUADO FUNCIONAMIENTO

NEUROPSICOLGICO

AMBIENTES FAMILIARES Y ESCOLARES

DESFAVORABLES


PERSPECTIVAS

ENFOQUESENFOQUES

PERCEPTIVO MOTORES

ENFOQUES LINGSTICOS


SON IGUALES LOS PROBLEMAS PARA APRENDER?

DIFICULTADES ESPECFICAS

DIFICULTADES GENERALES


ALTERACIONES EVOLUTIVAS

PROCESOS COGNITIVOS

LECTURA

(DISLEXIA)

ESCRITURA

(DISGRAFA, DISORTOGRAFA, COMPOSICIN)MATEMTICA

(DISCALCULIA)

INSTRUMENTOS BSICOS

ADQUISICIN CONSOLIDACIN

ESCOLARIDAD ESTUDIOS SUPERIORES TRABAJO

QU SON DEA?


COMPLEJIDAD DEL LENGUAJE ESCRITO

Desarrollo simultneo

Mltiples operaciones mentales y amplio

conjunto de conocimientos que actan de manera

sinrgica

Actividad cognitiva compleja:

COMUNICACIN

LENGUAJE

ESCRITO

LEER

Reconocimiento de palabras

(decodificacin lectora)

Comprensin de textos (comprensin lectora)

ESCRIBIR

Produccin de palabras (codificacin

o deletreo escrito)

Produccin de textos (composicin escrita)

Defior, 1996


LECTURA Y DISLEXIA


CONSTRUCTIVO

INTERACTIVO

METACOGNITIVO

ESTRATGICO

Pinzs, Juana (1995) citando a Anderson y colaboradores (1985)

AUTOMTICO AFECTIVO

CONTINUO

QU ES LEER?


QU ES LEER?


PROCESOS LXICOS

Recuperar el significado de la palabra a travs de un reconocimiento gestltico(ortogrfico) o utilizando el cdigo de correspondencia grafema-fonema

Objetivo real de la lectura: reconocimiento de las palabras y acceso a susignificado


QU ES RECONOCER UNA PALABRA?

C13R70

D14

D3

V3R4N0

3574B4

3N

L4

PL4Y4

0853RV4ND0

A D05 CH1C45

8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4,

357484N 7R484J484ND0 MUCH0

C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0

D3 4R3N4 C0N 70RR35,

P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735.

CU4ND0 357484N 4C484ND0

V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0

70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0

4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.

P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,

P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y

JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0;

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;

64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054

P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 LL1364 4 D357RU1R 70D0,

S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10,

Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R..

QU, CMO Y POR QU?


teina glofn rable fuento

ratista ruente estoche ciempo

gunaro deficia pantal cracoso

dobligo premo jobatra lambrea

baculpe quetame lienco contevo

huespa fuerto alierto cristar

gigande blema marqueda aspidaro

rotero tarque crofo procero

QU, CMO Y POR QU?


MODELO DE RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS

MODELO DE LA DOBLE RUTA O DUAL

VA LXICA

(VISUAL DIRECTA)

Leer palabras por acceso directo a representaciones almacenadas visualmente

VA SUBLXICA

FONOLGICA INDIRECTA)

Leer palabras a travs de transformaciones grafemas

fonemas

ACCESO AL SIGNIFICADO


RECONOCIMIENTO PRECISO Y RPIDO DE PALABRAS

EFECTOS: QU CARACTERSTICAS DE LAS PALABRAS INFLUYEN SOBRE PRECISIN Y TIEMPO DE

RECONOCIMIENTO?


ANEXO N1: TRANSCRIPCIN DE LA LECTURA ORAL

Las L neas de Nazca

En la costa del Per se encuentra uno de los lugares ms sesecos y ms altos del mundo la

regin Nazca all el sol brilla no forma contina la lluvia desconocida y el corazn de las gentes

late ms despacio que en ningn otro lugar del mundo podr pero Nazca no es hoy da conocida

por su exterema sequedad ni por su altitud sino por enencecerrar un enigma para el que el ser

humano no ha conocido encontrar una respuesta el origen y la fundacin de famosas lneas de

Nazca. En efecto en medio de esas inmensas llanuras que forman la al ti pla ni cie peruana

seencuentra trazada sobre la tierra una extraa red de lianas que forma figuras geomtricas y

contornos de animales de plantas trintritringulos espirales cinc ir cun fe ren cias monos araas

reptiles flores llevan signos de dibujos en un paisaje de so la dor con tem pladas las razas de la

tierra esas lneas parecen no ser ms que de especie de red de caminos que no tienen principio y

ni fin. Slo sobrevolando la zona se ha podido observar con exactitud la trazado de las figuras

que componen eeses fantstico mural porque fueron trazadas en un al ti pla no perdido esos

cientos de lneas quienes las dibujaron como pudieron trazar a travs de kilmetros lneas que

nunca se turcecen tuercen circunferencias perfectas o figuras de animales que finalmente tenan

ese ingente trabajo qu sentido tena dibujar serie de figuras cuya sileta solos e aprecia desde

una altura que le hombre tardara siglos en alcanzar ante esos enijmas los in ves tigado res han

propesto propusto todo tipo de teoras.(264 PALABRAS) JENNIFER CANNOCK SALA

QU ES LA DISLEXIA?

PROCESOS LXICOS

DISLEXIA

(RESTRINGIDA)

(ESPECFICA)

PROCESOS LXICOS

PROCESOS SINTCTICOS

Y SEMNTICOS

DISLEXIA

(AMPLIA)

(GENERAL)


ADECUADA CAPACIDAD

INTELECTUAL

INADECUADO FUNCIONAMIENTO

DEL CEREBRO

PROBLEMAS PARA RECONOCER LA PALABRA

CON PRECISIN Y VELOCIDAD

DIFICULTAD PARA COMPRENDER EL

SIGNIFICADO D E LO QUE LEE

DISTINTO GRADO: SEVERAS A LEVES

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES DISMINUIDAS

DIFIERE EN DISTINTAS ETAPAS DEL DESARROLLO

DESAFO PARA

TODA LA VIDA

QU ES LA DISLEXIA?


Prevalencia:

Proporcin de individuos

Comorbilidad: Presencia de 1 o ms trastornos adems del primario

TDHA

QU ES LA DISLEXIA?


CAUSAS DE LA DISLEXIA

Cuetos, 2008-2009


CAUSAS DE LA DISLEXIA

Cuetos, 2008-2009

Simetra cerebral

MALFORMACIONES ESTRUCTURALES

Anomalas vas magnocelulares

PATRN DE ACTIVACIN DIFERENTE

Cerebelos simtricos

Cuerpo calloso ms redondo y

mayor tamao

Menor activacin del

hemisferio izquierdo

Mayor activacin hemisferio derecho

Activacin reas no

relacionadas al lenguaje

ALTERACIONES NEUROLGICAS


EVALUACIN Y DIAGNSTICO


QUIN, CMO Y CUNDO SE DIAGNOSTICAN?

DETECCIN POR EL PROFESOR

Diagnstico psicopedaggico escolar

Diagnstico externo especializado

FasesJENNIFER CANNOCK SALA

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES

Clasificacin Internacional de Enfermedades

CIE 10Organizacin Mundial de la Salud OMS

Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales

(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM VAsociacin Psiquitrica de Amrica - APA

TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOLGICO F80-89

F 81 Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar

TRASTORNOS DEL DESARROLLO NEUROLGICO

Trastorno especfico del aprendizaje

CRITERIOS DIAGNSTICOS - DISLEXIA

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura

Precisin en la lectura de palabras Velocidad o fluidez de la lectura Comprensin de la lectura

F81.0 Trastorno especfico de la lectura


QU ETAPAS SON CRUCIALES?

Nivel Inicial

Funciones bsicas

Etapa

I

1 y 2 grado de primaria

Aprendizaje de tcnicas instrumentales

Etapa II

3 grado en adelante

Consolidacin de tcnicas instrumentales

Aprendizaje de contenidos y estrategias de aprendizaje

Etapa III


Perfil tpico del dislxico

Problemas lxicos:

Inexactitud y lentitud

Exactitud y lentitud

Problemas de comprensin de palabras, oraciones y textos: inexactitud y lentitud

Problemas lxicos:

Inexactitud y lentitud

Exactitud y lentitud

Comprensin de oraciones y textos: exactitud y lentitud

1

2


MANIFESTACIONES DISLXICAS

Objetivo: Conocer el nombre y sonidos de las letras, comodiferenciarlas visual y auditivamente

Manifestaciones:

- No aprende el nombre y sonido de las letras y grafemas

- Le cuesta identificar la secuencia de los sonidos en una palabra

- No diferencia visualmente una letra de otra letra muy parecida

(palabras u oraciones)

G-g/g/ /x/ =

ge

m/wp/qd/bn/u

/pata//tapa//apta/

venia/venahacia/hacajunio/julio


MANIFESTACIONES DISLXICAS

Objetivo: Leer con exactitud palabras

Manifestaciones:

- No asocia la letra con el sonido respectivo

- Comete muchos errores: cambia, aumenta, quita, altera, confunde

letras, slabas o palabras.

- Lectura lenta, con retrocesos (regresiones) y trabas.

plataplantapalta

/Kesar/Csar

gabn x jamn

po pla plom plome-plumero

MEDIDAS : EXACTITUD Y VELOCIDAD


PREVENCIN


PREVENCIN TEMPRANA

PREDICTORES

Conocimiento fonolgico

Conocimiento alfabtico

Velocidad de denominacin

FACILITADORES

Habilidades lingsticas orales

Procesos cognitivos bsicos

Conocimientos metalingsticos

OTROS

Sells, 2006; Andrs y otros, 2010 Combinacin de predictores

Enfoque restringido (metodologa de investigacin)

Condiciones fsicas y clnicas

Contexto familiar alfabetizador


IMPORTANCIA

Conocer la SECUENCIA en el desarrollo de la adquisicin lectora

Identificar nios que presentan RETRASOS O DFICITS en este desarrollo

Disear programas de INTERVENCIN TEMPRANA


CONOCIMIENTO FONOLGICO

Conciencia de la estructura fonolgica de las palabras.


CONOCIMIENTO ALFABTICO

Identificacin de letras y el aprendizaje de sus sonidos.


VELOCIDAD DE DENOMINACIN

Rapidez para acceder al nombre de aquello que se le presenta.


HABILIDADES LINGSTICAS

Conocimiento de vocabulario y sus relaciones

sirena

sirena


PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

ATENCIN VISUAL

PERCEPCIN VISUAL

MEMORIA AUDITIVA

PROCESOS BSICOS


CONOCIMIENTOS METALINGSTICOS

Qu es, usos y funciones del lenguaje escrito


EVOLUCIN DE LA PREDICTIVIDAD

Conocimiento de las letras

Conciencia fonolgica

Asociacin visual semntica

Procesamiento visual ortogrfico

Estructuras textuales

Bravo, Villaln, Orellana, 2006

ETAPAS INICIALES

ETAPAS POSTERIORES


TRATAMIENTO


1. RECONOCIMIENTO DE IGUALDAD Y DIFERENCIA ENTRE PARES

doso doso

xazu xuca

ule ule

fexa faxe

mano mono

palo palo

topa tapo

sopa sopa

2. EMPAREJAMIENTO O UNIN DE ELEMENTOS IDNTICOS

PERCEPCIN DE FORMAS


3. RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS IGUALES / DIFERENTES EN CORRIDAS

4. IDENTIFICAR EL ELEMENTO IGUAL/ DIFERENTE AL MODELO


1. RECONOCIMIENTO DE IGUALDAD Y DIFERENCIA ENTRE PARES

2. EMPAREJAMIENTO O UNIN DE ELEMENTOS IDNTICOS

PRERREQUISITOS: HABILIDADES PERCEPTIVOS VISUALES NO LINGSTICAS


3. RECONOCIMIENTO DE ELEMENTOS IGUALES / DIFERENTES EN CORRIDAS

4. IDENTIFICAR EL ELEMENTO IGUAL/ DIFERENTE AL MODELO


CONCIENCIA FONOLGICA


CONCIENCIA LXICA

PALABRA

SENSIBILIDAD FONOLGICA

JUEGOS

VERBALES

RIMAS


ANALTICA

SLABAS

FONEMAS

CONCIENCIA FONOLGICA SOINTTICA

SLABAS

FONEMAS


COMPONENTE N0: CONCIENCIA LXICA

SEGMENTACIN LXICA IDENTIFICACIN LXICA SUSTITUCIN LXICA OMISIN LXICA

Luis lee un libro.


COMPONENTE N1: SENSIBILIDAD FONOLGICA


COMPONENTE N2: CONCIENCIA ANALTICA

SEGMENTACIN SILBICA Y FONMICA IDENTIFICACIN SILBICA Y FONMICA SUSTITUCIN SILBICA Y FONMICA OMISIN LXICA Y FONMICA zapato


COMPONENTE N3: CONCIENCIA FONOLGICA SINTTICA

ADICIN SILBICA Y FONMICA


PROCESOS LXICOS DE LA LECTURA

Reconocimiento visual o fonolgico de palabras para acceder a

su significado y pronunciacin con exactitud y velocidad

Ampliacin de almacn visual (ortogrfico) de las palabras: exactitud y velocidad

RUTA VISUAL O DIRECTA

Automatizacin de RCGF: exactitud.

RUTA FONOLGICA O

INDIRECTA


CLASIFICACIN

Vocales

Letras grafa similar

Letras grafa similar con distinta orientacin espacial

Letras con sonidos acsticamente

prximosConsonantes

con doble sonido

Consonantes seguidas de u

muda

Consonantes seguidas de

Discriminacin slabas con diptongos

Discriminacin grupos consonnticos


SEGMENTACIN

castillo

cas llo

ti llo

cas ti

castillo

c a s t i ll o

c a s t i l l o

sonidos

letras

slabas

COMPONENTE N1: REGLAS DE CONVERSIN GRAFEMA-FONEMA (RUTA

FONOLGICA)


gastillo castillo - jastillo

IDENTIFICACIN

cas gas - jas llo ti

di cas

NIVEL PALABRA, SLABA Y FONEMA

g c - j a e i o - u


SUSTITUCIN/ma/ por /rro/

/pa/ por /ma/

pa le ta

cama carro

ca ma

ca rro

ma le tapaleta maleta

Si la palabra pez que tiene el

sonido /e/, le cambiamos ese

sonido por /a/ Cmo queda?

pez pan paz


OMISIN

Si quito el ltimo fonema queda Si quito el primer fonema queda Si quito el fonema del medio queda

cabra

ara-cabr-cara

cabr-abra-car

abra-cabr-cara

pjaro

paja - jaro

sopera

sope-peracuchara

chara - cura

Si quito el ltimo trozo queda Si quito el primer trozo queda Si quito el trozo del medio queda


ADICIN

Si ao le ponemos el sonido /c/ al inicio,

formamos la palabra

pao

baocao

Qu SONIDO no oyes en que si est en ?El sonido aadido es

moto-motor

mu - ca - e


COMPONENTE N2: VOCABULARIO VISUAL RUTA VISUAL


REFLEXIN

identificar palabras escritas es la actividad central propia de la lectura: solosirve para leer. Contrariamente a nuestras intuiciones, se trata de una actividad

que incluye diferentes procesos: fonolgicos, ortogrficos y semnticos, cuyos

efectos son experimentalmente separables. En el buen lector la actividad de

identificacin de palabras es automtica e inconsciente. Aprender a leer va a

consistir en crear un mecanismo de esta naturaleza (Alegra, 2005)


REFLEXIONES FINALES


Documents

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