ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТЕЗИСЫ

докладов студенческой научной конференции

по итогам работы за 2005 год

ВОРОНЕЖ ВГПУ 2006

2

УДК 911 ББК 74.584.26 Т30 Н а у ч н ы й р е д а к т о р

проректор по научной работе ВГПУ, профессор Ю.И. Борсяков

О т в е т с т в е н н ы й з а в ы п у с к

О.И. Антонова

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я :

М.Г. Карпов – декан физико-математического факультета В.В. Килейников – декан исторического факультета С.И. Алферова – декан естественно-географического факультета Л.А. Спиридовская – декан факультета иностранных языков Ф.Ф. Авдеев – декан факультета русского языка и литературы В.В. Лобачев – декан факультета физического воспитания А.С. Петелин – декан факультета художественного образования Ю.В. Юров – декан психолого-педагогического факультета

Т30

Тезисы докладов студенческой научной конференции по итогам работы за 2005 год. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 195 с.

Данный сборник включает в себя тезисы докладов победителей студенче-ской научной конференции по итогам работы за 2005 год.

УДК 911 ББК 74.584.26

Оформление обложки. Ельцова К.Б., 2006

ВГПУ, 2006

3

ББК 81.2.Рус-2 Е.В. Авдеева1

(факультет русского языка и литературы, 1 курс, 1 группа)

Русский язык как язык синтетического строя

и английский язык как язык аналитического строя Типологическая классификация языков. Типологическая классификация языков выросла на основе мор-

фологической классификации. Морфологическая классификация языков основывается на мор-

фологическом строении слова, на характере его грамматических форм и словообразовательных структур.

Исходя из морфологической классификации, можно выделить три типа языков: изолирующий, аффиксирующий и инкорпори-рующий (полисинтетический).

Языки аффиксирующего типа подразделяются на два подтипа агглютинирующие и флективные. А флективние языки в свою оче-редь делятся на языки синтетического и аналитического строя. Синтетические языки (греч. synthesis – составление – "полу-

чающийся в результате синтеза", "объединяющий"). Это языки, в которых грамматические значения выражаются в пределах самого знаменательного слова, т.е. синтетическими формами слов.

Для таких языков характерен свободный порядок слов, разветв-ленная система склонения, спряжения, большая длина слов. Аналитические языки (греч. analysis – развязывание – "полу-

чающийся в результате анализа", "разъединяющий"). Тип языков, в которых грамматические отношения выражаются служебными сло-вами, порядком слов, интонацией, а не словоизменением.

Таким образом, русский язык относится к группе языков синте-тического строя, а английский язык – к группе языков аналитиче-ского строя.

Морфологические различия русского языка, языка синтетиче-ского строя, и английского языка, языка аналитического строя.

1 © Авдеева Е.В., 2006

4

Категория падежа. Падеж отражает взаимоотношения между реалиями окружающего мира и указывает на отношения между словами, называющими эти реалии.

В русском языке каждый падеж имеет своё грамматическое зна-чение, это значение отражается в грамматической форме слова с помощью окончания.

В отличие от русского языка, имеющего шесть падежей, в англий-ском языке обычно принято говорить именно о двух падежах: об об-щем падеже (Common Case) и притяжательном (Possessive Case).

Категория числа и в русском, и в английском языке пред-ставлена формами единственного и множественного чисел. В русском языке категория числа представлена различными

синтетическими формами для единственного и множественного числа, имея широкую парадигму склонения.

В английском языке категорию числа имеют только существи-тельные; единичное число представлено только нулевой морфемой. Категория множественного числа представлена только морфемами –s и –es и лишь в небольшом числе существительных внутренней флексией. Категории рода в русском языке для имен существительных

представлена значениями мужского, женского и среднего родов. Что же касается английского языка, то в нем древняя категория

грамматического рода исчезла, заменившись новой категорией – ак-тивности/пассивности, принадлежность существительных к которой определяется отношением говорящего к данному факту, порождае-мым конкретной ситуацией объективной действительности. Катего-рия рода сохранилась лишь у личных местоимений: he, she, it.

Синтаксические различия русского и английского языков. В словосочетаниях английского языка каждый компонент стоит

в своей как бы "застывшей" форме, где только существительное может изменяться в соответствии с количеством обозначаемых объ-ектов. А в словосочетаниях русского языка (например, прилага-тельное + существительное) прилагательное принимает форму су-ществительного.

«Материальным» выражением синтаксических отношений яв-ляются различные виды связей: согласование, управление, примы-кание, замыкание, инкорпорирование, изафет. Черты аналитизма на уровне предложения: 1. Для английского языка, как языка аналитического, характерен

фиксированный порядок слов в положительном, отрицательном и вопросительном предложениях:

5

Характерный для русского предложения относительно свобод-ный порядок слов зависит от выражаемого предложением комму-никативного задания, которое связано с выражением в предложе-нии известной собеседнику информации (темы) и новой информа-ции (ремы).

2. В отличие от русского языка, в английском в каждом предло-жении обязательно должны быть подлежащее и сказуемое.

Библиографический список

1. Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учебник для вузов / Под ред. В.А. Виноградова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 536 с.

2. Папанов М. В. История и теория литературы. – М. 2002 3. Бархударов Л.С. Очерки по морфологии современного английского

языка. Учеб. Пособие для студентов старших курсов институтов и фак. иностр.яз. – М.: Высш. школа, 1975.

4. Русский язык и советское общество. Социолого-лингвистическое исследование. Морфология и синтаксис современного русского литератур-ного языка; под ред. Панова М.В. – М.: Издательство «Наука», 1968.

5. Языкознание. Большой энциклопедический словарь., гл. ред. Ярцева В.Н. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

УДК 152.27 Н.В. Авраменко1

(психолого-педагогический факультет, 5 курс, 2 группа)

Использование арт-терапии

в коррекции общения подростков с задержкой психического развития

Анализируя различные теоретические источники, мы пришли к

выводу, что количество детей и подростков, имеющих те или иные отклонения, и в частности ЗПР, из года в год увеличивается.

Наше исследование проводилось на базе профессионального училища № 12 г. Воронежа в группах коррекции, обучающихся по специальности «штукатуры – маляры». Возрастной диапазон соста-вил от 15 до 17 лет.

Исследование включило в себя проведение первичной диагно-стики, тренинга с элементами арт-терапии, так как она является одним из наиболее продуктивных методов в коррекции общения подростков с ЗПР.

1 © Авраменко Н.В., 2006

6

Диагностика включила в себя проведение проективных методик «дождливой серии»: «Человек», «Человек под дождём» и «Дождь в сказочной стране».

Анализируя эти результаты, можно прийти к выводам: Во-первых, у всех испытуемых было диагностировано неблаго-

приятное эмоциональное состояние, которое обусловлено неадек-ватным семейным воспитанием.

Доказательством этому является тот факт, что 16 из 17 подрост-ков выполнили рисунки в сером и чёрном цвете.

Во-вторых, из 17 подростков у 9 выявлена повышенная тре-вожность.

В-третьих, у всех испытуемых была диагностирована неуве-ренность в себе.

В-четвёртых, достаточно хорошо коммуникативная функция развита только у 3-х подростков.

В-пятых, у 30 % подростков, то есть у 5 из 17 была выявлена аг-рессия, особенно при возникновении неблагоприятных ситуаций. То есть, возникшие проблемы они решают, используя вербальную или невербальную агрессию.

Далее был проведён разработанный нами тренинг, который включал 10 занятий. Все эти занятия носили разноплановый харак-тер, то есть направлены на сплочение, доверие, на умение вербаль-ного и невербального общения, на выработку стратегий поведения в конфликтных ситуациях и т.д. Каждое тренинговое занятие вклю-чало арт-терапевтические упражнения.

Таким образом, анализируя всё выше сказанное, мы можем прийти к выводу, что разработанная нами тренинговая программа с элементами арт-терапии, направленная на коррекцию общения под-ростков с ЗПР явилась важным фактором в улучшении, прежде все-го, эмоциональной сферы. Арт-терапевтические упражнения спо-собствовали выходу негативных эмоций, переживаний, тревожно-сти, которые затрудняли коммуникативную функцию.

У подростков появилась уверенность в себе; они разработали для себя стратегии поведения в различных ситуациях.

Но для улучшения результативности такая коррекционная рабо-та должна проводиться регулярно.

Библиографический список 1. Арт-терапия: Хрестоматия/сост. и общ. ред. А.А. Реан. – СПб: Пи-

тер, 2001. – 320 с. 2. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова и

др. – СПб: Питер, 2005. – 304 с. 3. Практикум по арт-терапии / Под. Ред. А.И. Копытина. – СПб: Питер,

2000. – 448 с.

7

4. Улоьенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание спе-циальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. вузов / О. Лебедева, У. Ульенкова. – М: Акаде-мия, 2002. – 176 с.

ББК 63.1(2)4-8 В.А. Акопова1

исторический факультет, 5 курс, 2 группа

С.У. Ремезов – первый исследователь Сибири

Семен Ульянович Ремезов (1642 – после 1720) – картограф, ис-

торик и этнограф Сибири. Ремезов родился в Тобольске в семье потомственных сибирских служилых людей, представители кото-рой отличались широкой начитанностью. Ремезов получил домаш-нее образование, учителями его были пленные поляки и ссыльные украинцы. Согласно автобиографии С.У. Ремезова, сохранившейся в «Служебной чертежной книге», он поступил на государеву служ-бу в 1682 г., тогда ему велели «быть в детех боярских». К моменту поступления на государственную службу 40-летний С. У. Ремезов был женат, имел трех сыновей: Леонтия (1677 г. р.), Семена (1679 г. р.), Ивана (1681 г. р.) [1].

С 1682 по 1696 г. выполнял самые различные поручения по всей Сибири: собирал хлеб и оброк, следил за рыбной ловлей, совершал объезды и военные походы. В 1696 г., по распоряжению Сибирско-го приказа, Ремезов был привлечен к составлению чертежей сибир-ских земель, ему поручалось: «сделать чертежи всей Сибири и под-писать внизу, от которого города до которого сколько верст или дней ходу, и уезды всякому городу определить и описать в котором месте, какие народы кочуют и живут, также с которой стороны к порубежным местам какие люди подошли» [2].

Успешно выполнив задание, в 1697–1698 гг. Ремезов принял участие в составлении плана реконструкции Тобольска, для утвер-ждения которого вместе с сыном Семеном был послан в Москву, где познакомился в Сибирском приказе с богатым картографиче-ским материалом, обучался в Оружейной палате «строению камен-ных дел». В конце 1698 г. Ремезов выехал в Тобольск, получив при-каз руководить строительством Тобольского кремля. После возвра-щения в Тобольск Ремезов создал три замечательных сборника чер-тежей и рисунков: «Чертежную книгу Сибири» (1701 г.), «Хорогра-фическую чертежную книгу» (1697–1711 гг.) и «Служебную чер-тежную книгу» (1702–1730 гг.).

1 © Акопова В.А., 2006

8

Известно, что в 1703–1713 гг. Ремезов продолжал государеву службу, выполняя различные поручения. Последнее известие о Ре-мезове относится к 1720–1721 гг., тогда с ним встречался в Тоболь-ске немецкий ученый Д.Г. Мессершмидт.

Центральное место в обширном письменном наследии Ремезова занимает «История Сибирская» – единственная сибирская летопись, украшенная рисунками. Текст летописи разделен на 157 глав, каж-дая страница делится на две неравные части: одна десятая часть заполнена текстом, остальную часть занимает рисунок [3]. Об авто-ре летописи сообщается в заключительной статье тайнописью, ко-торая была полностью расшифрована А.Ф. Бычковым: «Писал Се-мен Ремезов» [4]. Вопрос о времени написания Ремезовской лето-писи остается спорным, предлагалось несколько датировок: конец XVII в. [5], 1696–1697 гг. [6], до 1703 г. [7]. Последняя датировка основана на предположении, что основная часть рукописи была создана до поездки Ремезова в Кунгур в 1703 г., где он нашел Кун-гурскую летопись, которую положил в основу своей собственной «Летописи Сибирской краткой Кунгурской». Источники Ремезов-ской летописи разнообразны – это устные рассказы, «скаски» све-дущих людей, летопись Саввы Есипова, предания, песни.

Перу Ремезова принадлежит работа, посвященная этнографии народов Сибири – «Описание о сибирских народах и граней их зем-ли». Этнографические описания Ремезова точны и обстоятельны, в них широко использованы фольклорные источники, они содержат в себе ценнейшие характеристики народов Сибири, вроде следую-щей: «Остяцкая земля в четыре языка разделяется: первые обдорин-ские остяки с самоедами емлются, другие – Кодские городки и князь особой, третьи – сургутские или Пестрая орда и князь особой, четвертые под Нарымом остяки ... в делех и пословицах во всем друг от друга разнствуют» [8].

Важное место в литературном наследии Ремезова и его сыно-вей занимает «Служебная чертежная книга», которая является «своеобразной записной книжкой» семьи Ремезовых [9], куда, по-мимо чертежей, вошли небольшие по объему литературные про-изведения и заметки: «Победа на Кучума-царя. Очищение всей Сибири», «Уподобление Сибирские страны», «Чудесная статья подобие града Тобольска».

В целом, работы сибирского ученого являются не только доку-ментами, отображающими колоссальную работу по изучению и освоению Сибири, проделанную русскими людьми в течение XVII века, но и содержат самые новые сведения по географии и этнографии Сибири и Дальнего Востока на время их составления.

Библиографический список

9

1. Гольденберг Л. А. Семен Ульянович Ремезов / Л.А. Гольденберг. – М.: Наука, 1965. – 265 с.

2. Бахрушин С. В. Сибирь и Средняя Азия в XVI–XVII вв. // Научные труды, т. 3 / С. В. Бахрушин. – М., 1959. – 500 с.

3. Алексеев В. Н. Рисунки «Истории Сибирской» С. У. Ремезова // Древнерусское искусство: Рукописная книга, сборник II. – М., 1974. – С. 175–196.

4. Гольденберг Л. А. Семен Ульянович Ремезов / Л.А. Гольденберг. – М.: Наука, 1965. – 265 с.

5. Бахрушин С. В. Избранные работы по истории Сибири 16-17 вв. / С.В. Бахрушин. – М., 1955. – 375 с.

6. Андреев А.И. Очерки по источниковедению Сибири XVII в. / А.И. Андреев. – М – Л., 1960. – 364 с.

7. Гольденберг Л. А. Семен Ульянович Ремезов / Л.А. Гольденберг. – М.: Наука, 1965. – 265 с.

8. Дергачева-Скоп Е. И. С. У. Ремезов — сибирский просветитель конца XVII века //Очерки русской литературы Сибири. Новосибирск, 1982. Т. 1. С. 95–106;

9. Дергачева-Скоп Е. И. Из истории литературы Урала и Сибири XVII века. – Свердловск, 1965, 250 с.

ББК 63.(4Гем)62 С.В. Аристов 1

(исторический факультет, 4 курс, 2 группа)

Концентрационный лагерь Равенсбрюк:

стратегии выживания узниц Система нацистских концентрационных лагерей, созданная в

III Рейхе, являла собой пример чётко отлаженного «конвейера смер-ти», главной целью которого, было уничтожение человеческой лич-ности. Но любое насилие рождает попытку противодействия, жела-ние сохранить своё «Я» целостным. Ярчайшим примером такого противостояния являются судьбы советских женщин – бывших уз-ниц концлагеря Равенсбрюк.

Бесценными источниками представляются материалы фонда устной истории, собранные рабочей группой ВГПУ, действующей в рамках проекта «Биографическая документация рабского и прину-дительного труда в нацистской Германии». Важным источником являются и опубликованные в СССР мемуары бывших узниц Ра-венсбрюка (1).

1 © Аристов С.В., 2006

10

В силу того, что в советской историографии данная проблема не могла рассматриваться во всей её комплексности, в силу ряда при-чин (акцент делался, прежде всего, на движении Сопротивления), необходимо обратить внимание на труды немецких учёных: Б. Штребеля (2) и М. Херцог (3).

Анализ источников и специальной литературы позволяет не только дать определение понятию «стратегии выживания узников», но и выявить ряд таких стратегий, присущих советским узницам. Стратегия выживания узника – осознанные, или неосознан-

ные действия человека, направленные на сохранение своей лично-сти в критических условиях лагеря. К ним следует отнести: лагер-ное творчество, сотрудничество с аппаратом управления лагеря, уход за детьми, участие и приближенность к кольцу Сопротивле-ния, профессиональные навыки, веру.

Одной из наиболее часто используемых стратегий, было лагер-ное творчество. Оно являлось не только сублимацией женских пе-реживаний, но и было формой выражения протеста, попыткой со-хранения оппозиционной нацизму, системы ценностей. Оно опре-делялось за частую не талантом, а желанием выразить свои пережи-вания и передать информацию о происходившем в лагере. Кроме того, творчество ограничивалось наличием подручных материалов: бумаги, карандашей, музыкальных инструментов (все лагерные песни были положены на известные мотивы).

Другим способом сохранить свою жизнь, было сотрудничество с администрацией управления лагерем. Переходя от статуса заключён-ной к статусу надсмотрщицы, узницы переставали отождествлять себя со своими недавними подругами по несчастью. Одновременно они получали возможность определить смысл своего нахождения в лагере. Он заключался в том, чтобы наказывать с особой жестоко-стью узников, дабы не вернуться в прошлое своё состояние. Этому способствовали внешние атрибуты, которые предназначались над-смотрщицам: отдельная комната, красная повязка на рукаве.

Уход за детьми в лагере оказывался, спасителен для женщин, становился своего рода стратегией выживания. Понятие «лагерные матери» – женщины, которые воспитывали чужих детей, оказав-шихся в заключение без родителей, либо осиротевших, является феноменом нацистской лагерной системы. Основанием для его по-явления можно считать как воспоминания о своих детях, оставших-ся на родине, или погибших, так и неуничтожимое женское начало – материнский инстинкт, благодаря которому у заключённых появ-лялась цель жизни – спасение ребёнка.

Участие в кольце Сопротивления, а значит, зачастую, привер-женность коммунистической идеологии, либо членство в компарти-

11

ях Германии, Франции, СССР, также способствовало спасению жизни. Почему существовала такая зависимость? Коммунисты к 1943г., благодаря численному превосходству и строгой, иерархиче-ской структуре управления, занимали ключевые посты почти во всех лагерях, в том числе и в Равенсбрюке. Например, они работали в статистическом бюро, где находились все сведения об узниках. Те люди, которых необходимо было спасти, зачастую просто вычёрки-вали из списка живых в картотеке. Жёсткая дисциплина в блоке, пресечение беспорядков и воровства, интеллектуальные занятия, всё это помогало узницам сохранять свою личность целостной.

Спасительными стратегиями для узниц могли быть и профес-сиональные навыки. Например, Антонина Никифорова была до войны патологоанатомом, что позволило ей не только существовать в лагере, но и работать в ревире- лагерной больнице.

Очевидно, что любая вера: в Бога, в себя, победу, всегда состав-ляет смысл жизни. Примером такой стратегии могут быть так назы-ваемые «библейки» – свидетельницы Иеговы, не отказавшиеся о своей веры и противопоставлявшие свою систему ценностей наци-стской политике уничтожения.

Оговорённые выше проблемы требуют детальной проработки и освоения, как учёными, так и обществом в целом. Рассмотрение темы во всей её многогранности позволит подтвердить наличие как коллективных, так и индивидуальных стратегий выживания узниц их становление, развитие и специфику.

Библиографический список

1. Никифорова А.А. Повесть о борьбе и дружбе. – Л.: Лениздат, 1967. –319 с.

2. Strebel B. Ravensbrűck das zentrale Frauenkonzentrationslager//Herbert, Ulrich, Orth, Karin, Dieckman, Christoph (Hg.): Die nationalsozialistischen Konzentrationslager. Entwicklung und Struktur.-Göttingen, 1998, S.215-258.

3. Strebel B., Herzog M. Das Frauenkonzentrationslager Ravensbrűck// Frauen in Konzentrationslagern: Bergen-Belsen; Ravensbrűck.- Bremen: Ed. Temmen,1994, S. 13-25.

ББК.87.22:81. Е.Ю. Аришина1

(физико-математический факультет, 2 курс, 1 группа математики физики)

Проблема свободы в философском творчестве Э. Фромма

1 © Аришина Е.Ю., 2006

12

В работе «Бегство от свободы» (1941) Э. Фромм отмечал, что

человек обычно подавляет в себе иррациональные страсти – влече-ние к разрушению, ненависть, зависть и месть. Что же лежит в ос-нове этих пагубных комплексов? Фромм разъясняет: бессилие и изоляция индивидов. Именно в таких условиях человек может изба-виться от чувства собственного ничтожества, разрушая окружаю-щий мир. Это последняя, отчаянная попытка конкретного человека не дать миру расправиться с ним.

В «Анатомии человеческой деструктивности» Фромм утвержда-ет, что человек ни в коей мере не является разрушителем по самой своей природе. Присущая ему деструктивность – это благоприобре-тенное свойство. Именно история совратила человека, породив в нем погромные и погибельные страсти. Основной из которых, явля-ется страсть к свободе.

Свобода – одна из неоспоримых общечеловеческих ценностей. Однако даже самые радикальные умы прошлого, выступавшие в защиту этой святыни, нередко обнаруживали известную непоследо-вательность. Нет, полагали они, свобода не абсолютна. Предоставь-те индивиду право распоряжаться собственной жизнью — и насту-пит век хаоса. Ведь в человеке сильны инстинкты своеволия, эгоиз-ма, разрушительности. Свобода, разумеется, хорошо, но замеча-тельно, когда человек добровольно подчиняется общей воле, созна-тельно умеряет свои порывы.

Человек вожделеет воли и свободы... Но точно ли так? Ницше и Кьеркегор обратили внимание на тот факт, что большинство людей попросту не способно на личностный поступок. Они мелки, безлики и предпочитают руководствоваться сложившимися в обществе ду-ховными стандартами. Нежелание человека следовать свободе, не-сомненно, одно из потрясающих открытий философской мысли. Оказывается, свобода – удел немногих. Фромм анализирует особый феномен – бегство от свободы.

Что означает свобода для современного человека? Это когда он стал свободен от внешних оков, мешающих посту-

пать в соответствии с собственными мыслями и желаниями. Когда он мог бы действовать по своей воле, если бы знал, чего он хочет, что думает и чувствует. Но он этого не знает, он приспосабливается к анонимной власти и усваивает такое я, которое не составляет его сущности. И чем больше он это делает, тем беспомощнее себя чув-ствует, тем ему больше приходится приспосабливаться.

Вся наша энергия уходит на достижение того, чего мы хотим, но знаем ли мы, чего хотим на самом деле? В школе хотим иметь хо-

13

рошие отметки, повзрослев, хотим больше преуспеть, больше зара-ботать, купить лучшую машину, но, если вдруг остановиться и за-дать себе вопрос: «зачем?», то этот вопрос пугает, потому что за-трагивает самую основу деятельности человека, чего он хочет.

Очень часто люди меняют одну свободу на другую. Тем самым, пытаясь «убежать от свободы». Механизмы бегства возникают из-за изолированности индивида. Фромм рассматривал два пути «бегства».

Первый путь «позитивной свободы» - это когда человек может спонтанно связать себя с миром через любовь и труд, через подлин-ное проявление своих способностей. Другой путь - это путь назад, отказ человека от свободы в попытке преодолеть своё одиночество. В этом пути выделяют мазохистские и садистские тенденции.

Самой ужасной из всех человеческих страстей Э.Фромм считает стремление более сильного использовать другого человека как средство достижения своих эгоистических целей. Это не что иное, как утонченная форма каннибализма. В обществе периода неолита еще не существовало такой формы эксплуатации. А современному человеку кажется почти невероятным, что в какой-то исторический период человечество вообще не знало эксплуатации. А ведь было такое время! В первобытных культурах земледельцы и охотники совсем не стремились создавать больше вещей, чем нужно было для поддержания жизни рода. Частная собственность не могла стать капиталом и не способствовала увеличению власти.

Тем не менее, процесс развития свободы – непорочный круг; че-ловек может быть свободен, но не одинок, критичен, но не подав-лен сомнением, независим, но неразрывно связан с человеком. Эту свободу человек может приобрести, реализуя свою личность, буду-чи самим собой. А это можно достигнуть, как умением интеллекта, мышления, так и путём проявления всех его эмоциональных воз-можностей. Эти возможности есть в каждом человеке.

Итак, страсти вовсе не обеспечивают физического выживания, но они не менее стойки и глубоки, нежели инстинкты. Они образу-ют фундамент человеческого интереса к жизни, человеческих по-рывов. Страсти – это материал, из которого формируются не только сновидения и фантазии, но и искусство, религия, миф, драма. Стра-сти своими корнями уходят в самые глубинные основы человече-ского бытия.

Кстати, в своей работе "Забытый язык" Фромм обращается к анализу снов и мифов, подчеркивая, что для древних миф играл совсем другую роль, нежели в наши дни. Люди, жившие в развитых цивилизациях Запада и Востока, рассматривали сны и мифы как важнейшее выражение души. Неспособность понимать их оценива-

14

лась как неграмотность. Между тем сны это универсальное явление человеческой жизни. Оценивая обширный арсенал символов, Фромм пытался типологизировать их, создавая реальную основу для сопоставления различных форм забытого языка.

В итоге, формулируя философскую идею изначальной благост-ности человеческой природы, Фромм усматривает рождение раз-рушительности не в первородном грехе, не в человеческом своево-лии, а в предумышленном отказе человека от самого себя, от собст-венной уникальности. Исследователю кажется опасной не сама сво-бода как искупительный дар, а воздержание от нее, феномен чело-веческой безответственности, бесцельности.

А. Белугина 1

(ЕГФ, 2-й курс, экология)

Философия киников Древние греки, называющие себя эллинами, защищали себя и

свою культуру от соседних народов. Ситуацию резко изменили за-воевания Александра Македонского и подчинение Египта Риму. Период между 323 годом и 30 годом до нашей эры называют эпо-хой эллинизма. Ей соответствует эллинистическая философия, в которой было очень популярно делить философию на три части: физику, логику и этику. Доминирование этики обусловливало под-чиненное значение физики и логики.

Одной из функционировавших школ в Афинах была школа ки-ников. Основателем кинизма был ученик Сократа Антисфен. Фило-софский термин "киник" произошел от древнегреческого прилага-тельного "собачий". Антисфен, будучи неполноправным афиняни-ном, преподавал в гимназии именно для таких социально уценен-ных детей, которых другие звали "псами".

Неприхотливый образ жизни Сократа навел Антисфена на мысль, что человек может стать самодостаточным при ограничении своих потребностей. Только тогда человек становится свободным. Преемник Антисфена Диоген Синопский руководствовался тремя моральными максимами: анайдена, аскеза, автаркия. Анайдена. Киники считали, что с бедностью связаны постыд-

ные для человека явления: необузданность и непросвещенность,

1 © Белугина А., 2006

15

невоспитанность и некультурность. Киники учили этого не сты-диться. Презирая людей, они не стеснялись перед ними.

Киническая аскеза – максимальное ограничение своих элемен-тарных потребностей: бездомность, малоодетость, необутость, при-выкание к голоду, холоду, жажде. Киники думали, что наиболее здоровым образом жизни была жизнь первобытного человека, у которого еще не было и огня. Поэтому киники осуждали Прометея. Киники презирали богатство. Напротив, бедность благодетельна! Автаркия – это независимость, самодостаточность, умение до-

вольствоваться своим, как бы мало оно ни было. Киник не хочет того, что ему не дано. Но даже если такая возможность появится он на это решительно не пойдет.

Киническая автаркия означает отказ от семьи, но не полностью: Антисфен заявлял, что мудрец должен жениться для имения детей от самых красивых женщин. Диоген Синопский же провозглашал, что "жены должны быть общими и отрицал законный брак". Кини-ческая автаркия означала и независимость от государства.

За "тремя слонами" кинизма скрывалась самая высшая их цен-ность – свобода, ради которой они терпели многие лишения.

Время жизни Диогена как философа относится к досократовской философии. Диоген был самым ярым сторонником отрицания всего материального среди всех участников данного течения. Сравнивая учителя – Антисфена с его учением, он нередко упрекал его в не-достаточной твердости. Узнав, что, по Платону, человек определя-ется как двуногое существо, лишенное перьев, Диоген ощипал пе-туха и, принеся его в Академию, объявил: "Вот человек Платона".

По поводу идей Платона о "стольности" и "чашности", Диоген заметил, что стол и чашу он видит, а вот "стольность" и "чашность" нет. На что Платон ему ответил, что для чаши и стола у Диогена есть глаза, а для "чашности" и "стольности" у него нет разума.

Как-то Диоген закричал: "Эй, люди!" Сбежался народ, а он за-махнулся палкой: "Я звал людей, а не дерьмо". Увидев однажды, как мальчик пил воду из горсти, он выбросил из сумы свою чашу, промолвив: "Мальчик превзошел меня простотой жизни ". На во-прос, почему люди подают милостыню нищим и не подают фило-софам, Диоген сказал: "Потому что они знают: хромыми и слепыми они, может быть, и станут, а вот мудрецами – никогда".

Греки воздвигли Диогену памятник в виде собаки в благодар-ность за то, что он "указал наипростейший путь к жизни". Латиняне называли киников циниками. Неприемлемой в кинизме считалась

16

духовная нищета. В ряду киников числится немало известных имен (Эномай из Гадары, Демонакс, Перегрин, Феаген и др.), но никому из них не удалось создать зрелую философскую систему.

ББК 75.81 (235.7)

Н.К. Бондаренко 1

(ЕГФ 5 курс, отделение география, 2 группа)

Рекреационные ресурсы Краснодарского края

Краснодарский край расположен на юге нашей страны и входит

в состав Северо-Кавказского экономического района. Экономиче-ское развитие края определяет множество факторов: выход к двум морям – Черному и Азовскому – способствует развитию междуна-родной торговли, сотрудничеству со многими зарубежными стра-нами. Соседство с Ростовской областью и Ставропольским краем помогает развивать экономические связи с другими регионами.

Общая численность населения края – 5,7 миллионов человек. Административный центр Краснодарского края – г. Краснодар. Площадь – 840 кв. км, население – 752,9 тыс. чел. Средняя плот-ность – 66 чел/кв. км, но в прибрежных районах от Анапы до Сочи плотность резко возрастает и в г. Туапсе составляет 973 чел/кв.км.

Природные особенности края способствуют развитию хозяйства. Равнинный рельеф степной части, богатейшие почвы и мягкий кли-мат благоприятны для развития сельского хозяйства. Побережья двух морей, Кавказские горы, минеральные источники обусловили создание крупнейшего в стране рекреационного комплекса.

Развитие рекреационного хозяйства на территории Краснодар-ского края является одной из перспективных отраслей.

В Азово-Таманской зоне располагаются детские оздоровитель-ные лагеря, базы отдыха, санатории. В предгорной зоне в Лабин-ском районе расположены бальнеогрязелечебницы и санатории на базе минеральных вод. Курорт Горячий Ключ известен своими са-наториями, пансионатами и домами отдыха, где для лечения забо-леваний сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, кож-ных заболеваний, расстройств нервной системы и опорно-двигательного аппарата используют минеральные воды. В средне-горной зоне: Апшеронском, Хадыженском и Псебайском районах, развивается горный туризм на базе разработанных туристских мар-

1 © Бондаренко Н.К., 2006

17

шрутов. Поселок Красная поляна функционирует как центр пеше-ходного туризма и горнолыжного спорта.

Наиболее благоприятно для развития рекреационного комплекса Черноморское побережье. Здесь летние температуры воды дости-гают + 25 градусов.

В 2004 году на курортах Краснодарского края работало около 1500 санаторно-курортных предприятий, гостиниц, домов отдыха и здравниц. По данным краевого комитета статистики общий объем услуг санаторно-курортного и туристского комплекса в 2004 году превысил 21 млрд. руб. или 110% в сопостовимой оценке к уровню 2003 года, в том числе санаторно-оздоровительные услуги состави-ли 11,6 млрд. руб., туристские услуги, включая услуги гостиниц и индивидуальных средств размещения – 9, 5 млрд. руб.

В период максимального развертывания коечная емкость пред-приятий отрасли составила более 210 тысяч мест. Емкость частного сектора в летнее время составила более 200 тысяч мест. Всего за 2004 год в крае отдохнули и поправили здоровье 7, 1 млн. человек, что на 16,4 % больше, чем в предыдущем году (6, 1 млн. чел.), в том числе: организованных, т. е. прибывших по путевкам – 2,6 млн. чел. (по данным органов местного самоуправления); неорганизованных, т. е. прибывших без путевок – 4,5 млн. чел.

Средняя наполняемость здравниц в курортный сезон (июнь – сентябрь) составила 78 %, что превысило уровень 2003 года на 4 %. Но благодаря федеральной программе по оздоровлению льготников и краевой программе «Открытый Юг » расширились рамки приема отдыхающих – наполняемость здравниц в межсезонье увеличилась на тридцать процентов по сравнению с прошлым годом.

Курорты Кубани находятся под особо пристальным вниманием краевых властей. Главной задачей, которую ставит региональная власть, является: успешная конкуренция курортов Краснодарского края с курортами Турции, Египта, Кипра и Крыма.

ББК 81.2Рус-3 Ю.В. Варачина 1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 3 группа)

Особенности развития антропонимической системы русского языка на рубеже ХХ–ХХI вв.

1 © Варачина Ю.В., 2006

18

Современная антропонимическая система русского языка пред-ставляет собой сложноорганизованную структуру. В её составе вы-деляются следующие подсистемы:

1) личное имя (Александра, Константин); 2) отчество (Александровна, Константинович); 3) фамилия (Александров, Константинов); 4) прозвище (Алекс, Кость). Одной из наиболее развитых и активно пополняемых для но-

вейшего периода является подсистема прозвищ. Как показывают исследования, проведённые как традиционными методами научного анализа, так и с использованием современного метода анкетирова-ния (было опрошено 500 респондентов в возрасте 16-18 лет, уча-щихся 1-2 курсов ВГПУ), прозвища, функционирующие в совре-менном русском языке, весьма разнообразны в фонетическом, се-мантическом, структурном и этимологическом отношениях. Иссле-дуемые лексические единицы могут быть классифицированы по разным основаниям.

I. С точки зрения тех признаков, которые были положены в ос-нову именования, выделяются следующие группы прозвищ:

1. физические данные: а) индивидуальные физические особенности (Блондинчик, Коно-

патый); б) внешнее сходство с персонажами мультфильмов, фильмов

(Шрек, Карлсон, Морфей, Джедай); в) внешнее сходство со знаменитыми людьми (Пушкин, Чубайс,

Децл); г) надписи, портреты на одежде (Зидан, Джаггер, Адидас); 2. психологические особенности: а) темперамент, характер (Цаца – «избалованная», Тамада –

«общительный», Fox (от англ. «лиса») – «хитрый»); б) интеллект (Фашист – «знает немецкий язык в совершенстве»,

Доцент – «умный, отличник», Зубрила – «отличник»); в) душевные качества (МЧС – «поможет в любой ситуации»,

Злой, Добряк); 3. социальная роль, статус в группе (Шеф, Босс, Главный, Царь); 4. профессия, род деятельности, увлечения (Ди Джей – «кру-

тит дискотеки», Барса – «болеет за футбольный клуб «Барселона», Гроб – «любит музыку группы «Гражданская оборона», Дэнсер – «танцор»).

II. С точки зрения категориальных и семантических признаков слова-понятия, положенного в основу образования прозвища, мож-но выделить две группы прозвищ: образованные от имён собствен-ных и образованные от имен нарицательных.

19

1. Прозвища, образованные от имён собственных, включают в себя:

а) прозвища, образованные от антропонимов: • от фамилии (Буш ← Бушуев, Сюка ← Олесюк, Батя ← Ба-

тищев); • от имени (Сэр Гей ← Сергей, Эндрю ← Андрей, Пандор ←

Павел); • от отчества (Геныч, Михалыч, Петрович); б) прозвища, образованные от топонимов (Тюмень – «приехал из

Тюменской области», Богучар – «приехал из Богучара», Хохол – «приехал из с. Хохол»);

в) прозвища, образованные от зоонимов (Барсик, Шарик, Жучка). 2. Прозвища, образованные от имен нарицательных, подразде-

ляются на следующие тематические группы: а) животные (Лось, Хомяк, Жираф, Конь, Лис, Кабан, Клоп, Жук,

Змей); б) растения (Клён, Дуб, Осина, Липа, Ромашка, Тополь); в) продукты питания (Лимон, Масло, Сметана, Колбаса, Банан,

Батон); г) профессия, род деятельности (Бармен, Ди Джей, Судья, Про-

курор); д) страна и национальность (Грузин, Югослав, Китаец, Еврей,

Немец); е) родственные связи (Мать, Батя, Дед, Кум, Брат, Сват, Пле-

мянник). III. По способу и характеру появления в русском языке выделя-

ются прозвища, образованные на основе иноязычных элементов, и прозвища, образованные на основе собственно русских элементов.

1. Среди прозвищ, образованных с помощью собственно рус-ских элементов, выделяются:

а) прозвища, образованные морфологическим путём: • суффиксальным способом (Атаманчик ← Атаманова); • аббревиацией (Гроб ← гражданская оборона, СС ← Сергей

Сергеев); • усечением основы (Буш ← Бушуев, Масло ← Маслова); б) прозвища, образованные неморфологическим путём: • субстантивацией (Злой, Лысый, Гений, Кучерявый); • изменением семантики слова (Перец – «уверенный в себе,

модный, стильный парень», Коммунист – «рьяный защитник кого-либо»).

2. Среди прозвищ, образованных на основе иноязычных элементов, выделяются:

20

а) иноязычные неологизмы, которые могут передаваться как ки-риллицей, так и латиницей (Камон, Дэнсер, Хаус, Супермен, Lady,

Shark, Angel); б) собственно морфологические неологизмы (Don Иван, Syper

Женя). В целом, анализ подсистемы прозвищ, функционирующих в

русском языке на рубеже ХХ-ХХI веков, показывает, что развитие современной антропонимической системы подчиняется основным тенденциям развития русской лексики, прежде всего, тенденции расширения лексического запаса русского языка за счёт иноязыч-ных и собственно морфологических неологизмов и тенденции из-менения семантики лексических единиц.

Библиографический список

1. Суперанская А. В. Общая теория имени собственного. – М., 1973. – 366 с.

2. Суперанская А. В. Структура имени собственного. – М., 1969. – 207 с. 3. Теория и методика ономастических исследований. – М., 1986. – 255 с.

ББК 81.2Нем – 5 С.А. Василенко 1

(факультет иностранных языков V курс, 2 немецкая группа)

Интертекстуальность в современном

немецкоязычном политическом дискурсе В современной лингвистике термин дискурс получил множество

частных определений. Мы придерживаемся точки зрения Н.Д. Арутюновой, определяющей дискурс как «текст, взятый в со-бытийном аспекте», «речь, погруженную в жизнь» (Н. Д. Арутюно-ва). Такое понимание дискурса допускает различные не противоре-чащие друг другу варианты исследования данного явления, среди которых мы признаем ведущим социолингвистический подход к дискурс-анализу, рассматривающий общение людей с позиций их социального статуса. На основании социолингвистических пара-метров политический дискурс (ПД), служащий инструментом борь-бы за власть – основной цели политики, относят к институциональ-ным видам общения, реализующимся в общественных институтах.

Наряду с традиционно выделяемыми системообразующими при-знаками ПД актуальным, по нашему мнению, является включение

1 © Василенко С.А., 2006

21

интертекстуальности – характерных цитат из популярных рече-вых произведений – в сферу константных характеристик ПД.

Установлено, что в ПД на роль интертекстуальных повторений претендуют следующие виды цитат (рубрикация предложена нами по частотности их употребления):

1. Ссылки политиков на политиков – представителей одного и того же или враждующих политических лагерей, мотивированные желанием эксплицитно или имплицитно выразить критический комментарий в адрес коллег, стремлением апелляции к автору для поддержания своей идеи. Например, бывший министр иностранных дел ФРГ И. Фишер, сравнивая президента РФ В. В. Путина с брил-лиантом чистой воды («…ein lupenreiner Demokrat…»), цитирует экс-канцлера Г. Шредера.

2. Лозунги и девизы, призванные вовлекать в политическую деятельность, регулировать поведение субъектов политики, подни-мать активность электората, например, лозунг СССР, времен хо-лодной войны, повторенный первым секретарем КПГДР В. Ульб-рихтом: «…einholen und überholen…».

3. Афоризмы, рассчитанные на опыт и остроумие, высокий уро-вень коммуникативной компетенции собеседника, способные по-ставить его в тупик при отсутствии этих качеств.

4. Пословицы, дающие упрощенное толкование сложных поли-тических процессов, призванные сократить пропасть между агента-ми и клиентами политической коммуникации.

5. Фразы-символы, вызывающие в сознании носителей языка целый вихрь прецедентных воспоминаний, например, об объедине-нии Германии1990 года: «Jetzt sind wir als ein Volk gefordert.» (аллю-зия из речи федерального президента ФРГ Х. Келера).

Предложенная рубрикация может быть дополнена. Часто источ-никами цитат служат труды философов, произведения художест-венной литературы, библия.

В пользу отнесения интертекстуальности как инструмента убе-ждения, средства манипуляции общественным сознанием к числу системообразующих признаков ПД говорят как количество найден-ных примеров, так и их ориентация на реализацию стратегий поли-тика, осуществляющего борьбу за власть.

Н.Ю. Галкина 1 (факультет иностранных языков,

отделение французского языка, 3 курс, 1 группа)

1 © Галкина Н.Ю., 2006

22

Роль самостоятельной работы иностранного студента-стажера в университете

RENNES-2 DE LA HAUTE-BRETAGNE (Франция) Роль самостоятельной работы в процессе обучения во француз-

ских вузах очень велика. Это ведущий вид учебно-познавательной деятельности французского студента, при которой учащиеся демон-стрируют высокую степень вовлеченности в учебный процесс, ра-дости познания; они уверены в себе, у них высокий уровень само-оценки, а также степень доверия к преподавателю и своим товари-щам. Автономное обучение является средством мотивации учащих-ся и повышения результативности их учебного процесса. Достиже-ние автономии в учебной деятельности означает желание и способ-ность учащегося взять на себя управление свой учебной деятельно-стью по овладению изучаемым языком и включает задачи развития личности учащегося, формирования у него умений учебной дея-тельности по овладению иностранным языком, способности к неза-висимым и самостоятельным действиям, критической рефлексии, принятию решений [3].

В современной методике многие исследователи обращались к проблеме автономии в обучении. Такие авторы как Бабинская П.К., Леонтьева П.П., Рогова Г.В., Ариян М.А., Егорченкова Е.Я., Кра-сильникова В.С., Коряковцева Н.Ф. и др. обращались к вопросу о роли самостоятельной работы в обучении.

Во Франции данный вид учебно-познавательной деятельности широко распространен в университетской практике и правильно организован, что объясняется готовностью студентов к самостоя-тельной работе, к самообразованию и высоким уровнем техниче-ской оснащенности вуза.

C.I.R.E.F.E. (Centre Intertanional Rennais d’ Etudes de Francais pour Etrangers) проводит занятия для студентов иностранных вузов, изучающих французский язык, в русле автономии в обучении, ставя перед собой следующие цели: формирование коммуникативной и социокультурной компетенции, совершенствовании умений гово-рения (как монолог, так и диалог и полилог), обогащение лексиче-ского запаса студентов по обмену, а также совершенствование письменной речи.

Преподаватель выступает в роли консультанта и советчика, но при этом координирует самостоятельную работу студента, ставя перед ним конкретные цели и задачи и требуя их выполнения. Он управляет автономной деятельностью студента. Методисты Бабин-ская П.К. и Леонтьева Т.П. в своей книге «Практический курс мето-

23

дики преподавания иностранных языков» выделяют следующие формы управления самостоятельной работы студента:

Жесткое управление – это управление, характеризующееся точ-ным анализом целей и четкой последовательностью действий уча-щихся, задаваемой извне управляющей системой.

Гибкое управление – это управление, при котором последова-тельность действий обучаемого в большей степени определяется самим учащимся.

Эвристическое управление – это управление, предусматриваю-щее творческую речемыслительную деятельность учащегося, в ре-зультате которой он приходит к самостоятельному открытию [1].

Также на занятиях преподаватель умеет создать необходимый микроклимат, чтобы студенты чувствовали себя комфортно и ак-тивно работали.

Несомненно, что в Европе, а в частности во Франции, самостоя-тельная работа как вид учебно-познавательной деятельности зани-мает лидирующие позиции в обучении, что позволяет утверждать факт сформированности у французских студентов самообразова-тельной компетенции как способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уровень владения иностранным языком [2]. Что касается России, то российское образование в русле вступ-ления нашей страны в общеевропейское образовательное простран-ство (Болонский процесс) предполагает более динамичное развитие познавательной самостоятельности студента в рамках личностно-ориентированного обучения.

Библиографический список

1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П. Практический курс методики пре-подавания иностранных языков: английского, немецкого, французского: Учебное пособие. Изд. 2-е, стер.-Мн.: Тетра Системс, 2003, 288 с.

2. Егорченкова Е.Р. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыковых экономических вузов. – ИЯШ, 2003 №3, с. 20-24.

3. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. – ИЯШ, 2001, №1, с. 9-14.

Н.А. Германович 1 (ЕГФ 5 курса, отд. «Биология»)

1 © Германович Н.А., 2006

24

Биология врановых птиц урбанизированных территорий

Семейство врановых включает более 100 видов. На территории Российской федерации из них гнездится только порядка 14 видов. Врановые распространены по всему земному шару, в различных природных зонах, но лучше всего они чувствуют себя рядом с чело-веком. Они умны, сообразительны, изобретательны и всеядны, что позволяет им выжить в различных условиях.

Естественной средой обитания для изучаемых мною врановых является конечно не город, а весьма различные природные зоны. Однако, с появлением поселений природные биоценозы уничтожа-ются, а на их месте создаются новые, со свободными и своеобраз-ными нишами, которые осваиваются животными разных экологиче-ских групп. Таким образом, возникновение городов, их строитель-ство и развитие ведёт к появлению на их территории урбанизиро-ванных популяций, т. е. популяций, освоивших городскую среду, как место обитания, и способных самостоятельно существовать в ней в результате успешного размножения и без притока особей из-вне. Переход к жизни в городе обусловил ряд изменений, направ-ленных на приспособление пернатых к жизни в новых условиях.

Значительно увеличилась плотность населения птиц. Так в 1975г. в Воронеже была обнаружена первая пара сорок, в 1980 г. их было уже 63, в 1983 г. – 80 пар, а по области в целом – свыше 500 пар, и наблюдалась тенденция к увеличению их численности. Такая же закономерность наблюдалась и наблюдается и у других представителей семейства врановых. Сейчас, однако, численность сорок в г. Воронеже, а также и в других городах снизилась.

Увеличилась и межвидовая конкуренция врановых, сходных по биологии, что вызвало объединение особей одного вида в колонии (от небольших: 4-5 пар – у сорок, до более крупных: 10-15 пар – у ворон), т. к. это помогает птицам выживать. Галки и грачи тоже ведут колониальный образ жизни, но в данном случае он берёт на-чало с природных популяций. Колонии галок и особенно грачей, приуроченные к населенным пунктам, значительно крупнее, чем естественные природные и насчитывают от 50 до 100 и более пар (для грача).

Основной район расположения галок и грачей в г. Воронеже – северный жилой массив. Встречаются они и в пригороде Воронежа. Так на деревьях вдоль обочины автотрассы (Воронеж – Павловск) встречается 3 колонии грачей общей численностью порядка 150 пар. В европейских городах грачи гнездятся и в центре города.

25

Так в г. Гродно (респ. Белоруссия), в городском парке по ул. Элизы Ожешко, располагается колония грачей (ок. 60 пар).

Изменился и период гнездования в связи с более тёплым общим микроклиматом города, чем в природе, в этой же климатической зо-не. Таким образом, гнездование начинается на 1 – 3 недели раньше, чем в природных биоценозах, но вместе с тем более растянутое. Ста-ло также возможно выведение 2-х кладок за год (но число выживших птенцов будет не велико). Строительство гнёзд раньше всего начина-ется у вороны – ещё с конца января, с середины марта начинается гнездование и остальных врановых. Для строительства гнёзд вороны впервые стали использовать проволоку и верёвки. Сороки часто снабжают свои гнезда яркими и блестящими предметами.

Очень изменилось поведение врановых. Это и общение с други-ми птицами, и с домашними животными, и с человеком. Измени-лось и пищевое поведение, значительно снизилась дистанция вспу-гивания птиц. Важную роль здесь играет научение. Ярким приме-ром такого поведения являются участившиеся случаи воровства пищи у домашних животных и человека, и ухищрения на которые идут при этом врановые.

Таким образом врановые успешно освоили городскую среду обитания, научились выживать в новых условиях и претерпели, таким образом ряд изменений в своей биологии и образе жизни. Являясь часто пионерами, в освоении антропогенных нововведений врановые позволяют прогнозировать возникновение изменений в поведении сопутствующих им видов птиц в городе.

И.А. Говорова 1 (ЕГФ, отд. «биология», 5 курс)

Сенсорные системы животных как основа бионических конструкций

Изучение сенсорных систем животных и использование их в ка-

честве теоретической основы для различных бионических моделей – одно из приоритетных направлений развития современной биони-ки, поскольку в этой области техника испытывает наиболее острую потребность в новых идеях, в новых методах конструирования, в новых принципах работы систем. И именно здесь, как ни в одном

1 © Говорова И.А., 2006

26

другом направлении своей многогранной деятельности, бионикам удалось достигнуть за последние годы наиболее быстрого выхода результатов научных изысканий в практику, найти ключ к решению ряда важнейших технических задач.

Так, например, учёным удалось создать весьма удачную элек-тронную модель сетчатки глаза лягушки, названную ретинотроном. Это одно из наиболее значительных достижений бионики. Установ-ленный на экран аэродромного радиолокатора, он хорошо различа-ет контур изображения с учётом контрастности, отсеивает инфор-мацию о неподвижных предметах (ложных отметках), ведет наблю-дение только за движущимися объектами и принимает подобно ля-гушке, мгновенные решения. По мнению специалистов, на основе модели глаза лягушки можно разработать следящее устройство для мгновенного распознавания летящих ракет, механизм слежения за искусственными спутниками Земли.

Не менее интересны в бионическом плане особенности зритель-ного аппарата голубя, который обладает уникальной способностью обнаруживать объекты, движущиеся в одном направлении. Исполь-зуя это свойство, можно построить обзорную радиолокационную систему, способную обнаруживать самолёты, летящие в заданном направлении, например, в сторону авиабазы, и следить за самолёта-ми, не реагируя на другие подвижные объекты, летящие в других направлениях. Продолжением этих исследований является работа над созданием устройства распознавания штормовых центров, ко-торое может быть использовано как вспомогательное средство при анализе погоды.

Глаз мухи послужил прототипом для создания фотокамеры «мушиный глаз», предназначенной для репродукции особо точных микросхем электронных счетно-решающих машин. Своё название камера получила от объектива, похожего по своей структуре на ячеистую структуру фасеточного глаза мухи.

Используя известный принцип эхолокации летучих мышей, учё-ные построили эффективный и компактный радар для слепых. Этот портативный прибор, похожий на электрический фонарик, излучает ультразвуковые колебания, улавливает их отражение и преобразует в звуковой сигнал. Принимая на слух варьирующие по тону сигна-лы, человек, лишенный зрения, может составить представление о встречающихся на пути препятствиях. Следующая ступень разви-тия звукового видения — ультразвуковые очки, призванные, по замыслу их создателей, заменить узкий пучок звука широким «ос-вещением» окружающих предметов. На предметы, посылается ши-

27

рокий пучок ультразвука от передатчика, вмонтированного в пе-реднюю часть очков. Микрофоны-приемники, находящиеся по обе-им сторонам головы, улавливают эхо. По разнице степени громко-сти, высоте звука и времени сигналов, воспринимаемых каждым ухом, можно установить местонахождение встречающихся на пути предметов.

Удивительной способностью к эхогидролокации обладают дель-фины, прежде всего поражает точность их гидроакустики. На рас-стоянии в десятки метров направление на цель определяется дель-финами с точностью до 0,5°, при этом животные безошибочно рас-познают размер, форму, структуру предмета, находящегося в воде. Обнаружение различных объектов в толще воды – одна из важней-ших задач современной прикладной физики и бионики. Подводные эхолокаторы, которыми пользуются сейчас моряки, не очень со-вершенны. Гидроакустики обычно жалуются, что трудно разо-браться, от чего отразился звук, ощупывающий толщу морской во-ды. Возможно, детальное изучение уникального эхогидролокаци-онного аппарата дельфинов подскажет учёным пути совершенство-вания современных гидроакустических систем.

Рассмотренные проекты не ограничивают возможности биони-ки, поскольку природа является неисчерпаемым источником идей, находящих всё более широкое применение в технике.

ББК 32.97:74.26 Д.Н. Головин 1

(физико-математический факультет, «ТП» 4 курс 2 гр.)

Компьютерное сопровождение в преподавании

дисциплин «Инженерная графика» в условиях колледжа

Доклад отражает результаты, полученные в рамках выполнения выпускной квалификационной работы. Исследование проводилось в Воронежском Государственном профессионально – педагогиче-ском колледже (ВГППК), в процессе практических занятий по «Инженерной графике».

Актуальность поднимаемой в данной работе проблемы обуслов-лена необходимостью внедрения информационных технологий в образовательный процесс и методику преподавания предметов «Инженерная графика».

1 © Головин Д.Н., 2006

28

Объект исследования: процесс обучения в САПР AutoCAD. Предмет исследования: инновационные методы преподавания ин-женерной графики в ВГППК. Гипотеза исследования: если изме-нить процесс обучения студентов 3 курса путем внедрения иннова-ционных методов, то это позволит повысить эффективность и про-дуктивность образовательно-воспитательной работы.

Занятия проходили в соответствии с тематическим планом и планом урока. Одновременно на уроке присутствовал и преподава-тель информатики, и преподаватель инженерной графики, так как материальная база не в состоянии обеспечить все кабинеты черче-ния автоматизированными рабочими местами.

Преподаватель наблюдает за ходом урока непрерывно, его роль – координировать процесс обучения, выбирая метод общения со студентами. В практической части занятия преподаватель стимули-рует творческое мышление у студентов, ставя перед ними вопросы и создавая проблемные ситуации, которые они решают только са-мостоятельно. Но существуют определенные требования для реше-ния поставленных проблем – посещение всех практических и теоре-тических занятий. Так как процесс изучения дисциплины непреры-вен, то пропустив одно занятие, и не изучив его самостоятельно, студент с трудом сможет понять следующее занятие, именно в та-ких ситуациях и вступает в силу личностный подход к каждому студенту. Компьютерная программа позволяет проводить доучива-ние материала.

Для более конкретного и широкого решения возникшей пробле-мы у студентов, проводятся интегрированные занятия. Кто-то хо-рошо владеет компьютером, но плохо карандашом, циркулем и из-мерительными приборами, а кто-то наоборот лучше владеет ком-пьютерной техникой и выполнение чертежа занимает 2 часа, вместо 5-6 часов выполнения того же чертежа, но с использованием бумаги или карандаша. В большинстве случаев, переход от стандартного выполнения чертежа к компьютерному является весьма оправдан-ным. Для контроля знаний после изучения каждой темы, активно применяются тестирования и контрольно-проверочные работы.

Контингент колледжа диктует условия, в которых наиболее влиятелен и результативен персональный подход к студенту, так как здесь учатся студенты и после 9 класса и после 11 класса шко-лы, так же есть те, кто уже закончил другой колледж или СПТУ. Большинство студентов после сдачи сессии имеют среднюю оценку имеющихся знаний примерно 3,5 – 4 бала.

29

Только при грамотном подходе к каждому студенту и компе-тентности, как профессиональной, так и компьютерной возможно значительное повышение уровня изучения предмета студентами.

Библиографический список

1. Педагогика. Уч. пособие для студ-в пед. Вузов и пед. Колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

2. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993., т.3. 3. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в проф.

деятельности: Учеб. Пособие для СПО. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 256 с.

4. Михеева Е.В. Информационные технологии в проф. деятельности: Учеб. Пособие для СПО. – 2-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 384 с.

ББК 81.2Рус-67 Ю.В. Гончарова 1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 2 группа.)

Имена растительных сообществ села Краснолипье

Репьевского района Воронежской области При рассмотрении микротопонимов села Краснолипье мы вос-

пользуемся классификацией В.А. Никонова по объектам номина-ции, в которой наряду с оронимическими названиям, названиями частей села, официальными и неофициальными именами улиц и переулков, он выделяет также группу имена растительных сооб-

ществ, куда входят названия лесов, лугов, полей [Никонов, 1965]. К рассмотрению последней группы мы обратимся в данной статье. В собранном материале представлены следующие номинации.

ЛуCтово – это небольшой лесной массив, расположенный недале-ко от юго-восточной окраины села. Это приовражный лес, то место, где растут деревья, пригодные для дранья лыка. Интересно назва-ние этого замечательного урочища. Слово «лут» представлено в этимологических словарях русского языка, где оно мужского рода и обозначает «лыко, кора липы», с этим же значением употреблялось раньше в речи и слово женского рода «луть». Известно было и сло-во «луCтье», которым называли молодой липовый лес. Слово «лут»

1 © Гончарова Ю.В., 2006

30

говорит о том значении, которое имела липа в жизни славянских народов.

КраCсный лес – слово «красный» сейчас утратило значение «кра-сивый», но в названии осталось (жители села дали ему это название за его необыкновенную красоту).

КазеCнный лес – назывался так, потому что раньше он принадле-жал государству.

Лес БоCсое – до войны он был хорошим, густым. Когда началась война, немцы оккупировали село, лес вырубили и остались одни пни. Чтобы возродить память об этом лесе, жители села посадили новый, густой лес, а название хранит память о событиях Великой Отечественной войны.

КазаCкова и АстаCхова рощи – эти названия произошли от назва-ний подворий жителей.

Поле ПрилуCжинская кабароCшка называется так, потому что ря-дом находится хутор Прилужный. Слово кабарошка в этом назва-нии возникало на основе метафорического переноса значения, так как поле расположено на возвышенности и напоминает форму гор-ба (жители села Краснолипье кабарошкой называют горб, спину).

ЛошаCдное поле называется так потому, что на нем хоронили до-машний скот. По-другому это поле называют скотомогильником.

У названия Дёмкино поле своя история. Болдырев Николай Ми-хайлович по прозвищу Демкин работал комбайнером. Когда однаж-ды он убирал поздние зерновые на поле, у комбайна обломалась ходовая часть, а буксировать было нельзя. Ремонт сразу не был сде-лан. Начались холода, вьюги. Наступила зима. В эту пору механи-заторам несколько дней пришлось ремонтировать комбайн для от-буксирования. Они-то впервые это отдаленное поле и прозвали Дёмкиным, которое так и называется до настоящего времени.

Поле СоCвесть хлебороCба. В семидесятые годы было модным на полях устанавливать большого размера лозунги. Один из них был установлен на поле вдоль дороги Краснолипье – Репьёвка. Содер-жание его было такое: «Лучший контролер – совесть хлебороба». Механизаторы и назвали поле по части этого лозунга.

Итак, на основании проведенного исследования мы можем сде-лать вывод о том, что в формировании данной группы микротопо-нимов в селе Краснолипье намечаются следующие тенденции.

Во-первых, номинация объектов по функциональной значимо-сти: какую роль этот объект наименования играл в жизни крестьян. Например, ЛуCтово. В деревне важен был материал лыко, так как из него плели лапти – основную обувь для жителей деревни. Другим

31

примером может служить то, что для захоронения домашнего скота необходимо было какое-то место, так поле стало служить скотомо-гильником (ЛошаCдное поле).

Во-вторых, в результате исследования особенностей наименова-ния растительных сообществ была выявлена та же тенденция, кото-рая наблюдается и при наименовании особенностей рельефа в селе Краснолипье. Она заключается в том, что объекты номинации по-лучают неофициальные названия по принадлежности какому-либо лицу, подворью или государству (ЕгоCрова яруCшка, названная по имени хозяина Егора, и КазеCнный лес, принадлежавший государст-ву) или по отнесенности к близлежащему объекту (КазаCкова и Ас-таCхова рощи, поле ПрилуCжинская кабароCшка).

Библиографический список

1. Никонов В.А. Введение в топонимику. – М.: Наука, 1965. – 178 с. 2. Материалы, собранные студентами факультета русского языка и

литературы ВГПУ в селе Краснолипье Репьевского района Воронеж-ской области.

Н.П. Горских1 (Естественно-географический факультет, 5 курс, 2 группа)

Анодное растворение интерметаллической фазы α-Ag30Zn И β-Ag48Zn

Цель работы в теоретическом обосновании и эксперименталь-

ном доказательстве селективного анодного растворения системы Ag–Zn.

Задачи: изучение механизмов растворения системы Ag–Zn; Работа проводилась на базе кафедры физической химии ВГУ. В качестве объектов исследования использовали чистое Ag

(99,999%), α-Ag30Zn и β-Ag48Zn, цифры показывают содержание Zn в фазе. Сплавы готовили прямым сплавлением Ag и Zn. Перед опытом поверхность электрода подвергали механическому полиро-ванию, затем промывали химически чистым этиловым спиртом. Использовали нитратные растворы разной концентрации и с раз-личным рН.

Использовали метод равновесного серебряного индикаторного электрода. Проводили хроноамперометрические, гальваностатиче-

1 © Горских Н.П., 2006

32

ские и потенциостатические измерения, в том числе на вращаю-щемся дисковом электроде с кольцом (ВДЭК).

На характер растворения сплавов оказывает сильное влияние кислород, содержащийся в растворе, поэтому его удаляли продува-нием раствора аргоном.

Каждая фаза имеет тот или иной характер растворения, в част-ности, β-Ag48Zn склонна к селективному растворению (СР), а α-Ag30Zn к равномерному растворению (РР). Поэтому работа состоя-ла из нескольких этапов:

1. изучение начального селективного растворения (НСР); 2. исследование СР (дополнительного обесцинкования поверх-

ности β-фазы); 3. изучение РР α-фазы. Первым этапом было изучено НСР. Для этого использовали ме-

тод хроноамперометрии. В качестве электрода был использован β-Ag48Zn. Электрод погружали в ячейку над поверхностью раствора. Затем его опускали в раствор и одновременно подавали постоянный потенциал, который обеспечивал ионизацию неблагородного ком-понента (цинка), исключая окисление серебра, а также регистриро-валось значение анодного тока с первых секунд после погружения в течение 5–10 минут до тех пор, пока его значение не будет стацио-нарным. По экспериментальным данным построили iZn, t – зависи-мость. Значения укладываются на прямолинейный участок только при больших временах растворения. После подачи потенциала по-является весьма большой ток, который в течении 10–15 секунд рез-ко падает. В этот период происходит формирование обогащенного серебром диффузионного слоя. Скорость СР сильно зависит от по-тенциала. За счет быстрого растворения цинка из сплава в поверх-ностном слое возникает большая концентрация неравновесных ва-кансий, определяющая значение коэффициентов диффузии цинка через обогащенный поверхностный слой. Сильная разупорядочен-ность фазы приводит к таким коэффициентам диффузии, какие мо-гут быть только при температурах, приближающихся к температу-рам плавления сплава. При длительном растворении анодный ток спадает менее резко, со временем становится очень малым. Можно предположить, что с течением времени концентрация вакансий уменьшается на столько, что перенос цинка по дефектам кристал-лической решетки становиться едва заметным.

Далее исследовалось СР β-фазы, было получено, что после НСР эта фаза подвергается дополнительному обесцинкованию поверх-ности. Сначала проводили этап НСР при достаточно отрицательном

33

потенциале [Е1]. После установления стационарного значения анодного тока 5–10 мкА, потенциал скачком изменяли в положи-тельную сторону до значения [Е2]. Далее снова регистрировали спад анодного тока до стационарной величины.

Другой ветвью механизма анодного растворения после НСР яв-ляется РР. Среди Ag – Zn фаз к такому характеру растворения склонна α-фаза, из нее был изготовлен ВДЭК, проведены измерения и, используя анодные токи диска и кольца для разных потенциалов, вычислены коэффициенты селективности сплава ZZn, которые от-ражают склонность сплава к СР. Для СР ZZn > 1, для РР ZZn ≤ 1. Ток восстановления ионов серебра на кольце покажет характер раство-рения фазы (избирательный или равномерный). При изменении по-тенциала в отрицательную сторону коэффициент селективности уменьшался и ZZn → 1, а после –100 мВ практически не изменялся. Это подтверждает склонность α-фазы к РР.

Следовательно, после НСР α-фаза склонна к РР, β-фаза – к СР. Однако, изучение анодного поведения сплавов системы Ag–Zn и установление механизмов анодного растворения позволяет срав-нить их с хорошо изученным поведением латуней. Действительно, сплавы системы Ag–Zn более удобны для изучения анодного рас-творения, так как их электроположительный компонент (Ag) во многих растворах окисляется квазиобратимо, и соответствующие этому анодные потенциалы не выходят из области электрохимиче-ской устойчивости воды.

Библиографический список

1. Вязовикина Н.В. И.К. Маршаков. Использование вращающегося дискового электрода с кольцом для изучения избирательного растворения латуней и других сплавов / Н.В. Вязовикина, И.К. Маршаков, Н.М. Тутуки-на // Электрохимия. 1981. Т.17. №6. с. 838 – 842.

2. Тутукина Н.М. В.Ю. Кондрашин. Анодное окисление сплава Ag30Zn в растворе KNO3 / Н.М. Тутукина, В.Ю. Кондрашин, И.К. Марша-ков // Защита металлов. 1988. Т.24. №6. с. 920 – 924.

ББК 88.8 А.А. Гриднева 1

(физико-математический факультет, 2 курс, ФМ)

Особенности нравственного самосознания

современных подростков

1 © Гриднева А.А., 2006

34

Мы избрали педагогическую профессию. Личность учителя во

все времена была предметом пристального внимания. Во второй половине XVI века знаменитый Иван Федоров сформулировал ряд требований, которым должен следовать педагог. Главным из них называлось такое преподавание, когда ученики воспринимают изу-чаемые предметы «разумом и чутью», упираясь на «слух, и язык, и вся чувствия». В наши дни влияние педагога на становление лично-стных качеств ребенка тоже никто не оспаривает.

В декабре 2005 года нами было организовано исследование с помощью метода неоконченных предложений. Мы попытались проследить, как современный учитель формирует важные личност-ные качества подростка: коллективизм, самостоятельность, само-критичность, честность, принципиальность, справедливость.

В исследовании приняли участие 546 подростков. Из них сель-ских школьников – 218, городских – 328. Обратимся к полученным результатам.

Утверждение: «Если я знаю, что поступил неправильно, то…» учащиеся продолжили следующим образом. Самокритичность («Ис-правлюсь», «Извинюсь», «Попрошу прощения») проявили 75,5% го-родских и 85% сельских учащихся. Пассивными (ответы: «Ничего», «Скрою», «Промолчу») в этой ситуации останутся 10,5% городских респондентов и 7,5% сельских. Как видим, сельские школьники оказа-лись более совестливыми, самокритичными (Таблица 1).

На утверждение: «Когда я затрудняюсь сам принять ответствен-ное решение, то…» большинство опрашиваемых проявили коллек-тивизм: «Советуюсь с кем-либо, кому доверяю», «Советуюсь с ма-мой, друзьями, прошу помощи у других» (83% – город и 85%- се-ло). Лишь небольшая часть подростков демонстрирует самостоя-тельность (3% в городе и 3% в селе). Значит, современные подрост-ки нуждаются в помощи окружающих, считают себя недостаточно самостоятельными (Таблица 2).

Интересно подростки проецируют свою принципиальность. Большинство беспринципно выбирают то, что наиболее интересно в противовес необходимому. Здесь город (46%) и село (49%) прояв-ляют единодушие. Принципиальными в этом вопросе остаются 34% подростков (Таблица 3).

На предложение подросткам определиться с действиями в ситуа-ции нравственного выбора, когда в их присутствии обижают челове-ка, положительную активность («Заступлюсь», «Помогу») проявили 72% городских и 86% сельских жителей. Пассивными останутся 28%

35

юных горожан. Кстати, им свойственны наиболее циничные ответы: «Добиваю», «Я на стороне того, кто прав» (Таблица 4).

О своей честности заявили 47% городских и 51% сельских школьников. «Лгут» в ситуации, когда ложь становится единствен-ным средством сохранения хорошего отношения окружающих к ним, 36% городских и 28% сельских респондентов (Таблица 5).

Проанализируем качество ответов школьников на утверждение: «Если бы я был на месте учителя…». Обращают внимание три про-блемы: объективность в выставлении оценок («Был справедливым, честным», «Не ставил двоек» 23,5% в селе и 9% в городе); понима-ние социальной несправедливости в отношении учителя со стороны государства («Уволился», «Никогда не стану учителем», «Сошел с ума» – 7% в городе и 4% в селе); проблема педагогического такта («Не ругал детей, помогал им», «Не мучил детей», «Облегчил им жизнь», «Вел бы себя, как учитель» – 11% в городе и 6,5% в селе). Важно отметить, что на гностический компонент педагогической деятельности указали всего четыре школьника («Учил детей, хоро-шо объяснял», «Постаралась сделать уроки интересными»). Как видим, на первый план вышли проблемы педагогического общения: дети хотят, чтобы к ним относились с уважением, проявляли пони-мание и доброту, объективно выставляли оценки.

Эти уроки мы примем во внимание, отправляясь на педагогиче-скую практику.

Библиографический список

1. Бабишин С.Д. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства / С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров.-М.: Педагогика, 1985. – 363 с.

2. Копорулина В.Н. Психологический словарь / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 640 с.

3. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006. – 1096 с.

4. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

5. Фридман Л.М. Психология детей и подростков / Л.М. Фридман. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 480 с.

ББК 32.973.26-018.2 А.С. Гурьев 1

(физико-математический факультет, 3 курс, 2 группа)

1 © Гурьев А.С., 2006

36

Flash технологии в учебном процессе Цель данного исследования ознакомление с возможностями

Flash устройств и предложение новой схемы по применению быст-ро измененных данных для проведения урока.

1. Краткое знакомство с историей развития Flash технологий. 2. Устройство Flash носителей информации. 3. Описание преимуществ Flash устройств. 4. Описание методики использования Flash устройств для про-

ведения урока. Технологии хранения информации являются основополагающи-

ми в современной технике. Способы хранения информации за не большой промежуток времени координально изменились. Первона-чально речь шла о нескольких килобайтах, сейчас же можно найти в свободной продаже Flash устройства даже на 5 гигабайт и более. К устройствам хранения информации предъявляются требования: малый объём, большая информационная ёмкость, высокоскорост-ной доступ, надежность, долговременность, защищенность от внешних воздействий, низкое энергопотребление и т.д. Практиче-ски всем требованиям отвечают Flash технологии.

Хранение аналоговых данных на плавающем затворе использо-валось еще в начале 1971 года для EPROM-устройств, которые применялись для построения нейронных сетей, записи голосовой информации и, позже, для электронных игрушек и не требовало безошибочной работы. В начале 90-х flash-память рассматривалась как потенциальная замена жестких дисков малых объемов для при-менения в малоёмких устройствах. Технология многобитной ячейки представляла собой идеальное решение для замены магнитного диска, но требовалось удовлетворить нескольким жестким требова-ниям, которые касались надежности такой памяти. Этой целью за-далась фирма Intel, когда начала разработку программы MLC.

В лаборатории компании велись разработки методов размеще-ния точного заряда и чтения и создавался тестовый 32Mb чип по данной технологии. Все это время решались три основные задачи:

1. Точное размещение заряда. 2. Точное чтение количества заряда. 3. Надежное хранение заряда. Исследования в данной области показали, при нормальной тем-

пературе хранения ошибка в бите может возникнуть только при-близительно через 50 лет. Эти достижения позволили с 1995 года

37

Intel развернуть большой проект по разработке и созданию новой Flash памяти. В сентябре 1997 года был создан первое Flash устрой-ство с чипом на 64Mbit. А в 1999 году с напряжением питания 3В. Такое напряжение используется сейчас для большинства видов flash-памяти.

Flash-память относится к классу энергонезависимых типов па-мяти, хранящих данные даже в отсутствие напряжения питания. Элемент, хранящий информацию по технологии ETOX, это один транзистор, у которого под затвором помещен еще так называемый плавающий затвор позволяющий хранить заряд равный заряду ма-лого числа электронов. Наличие заряда на транзисторе понимается как логический "0", а его отсутствие – как логическая "1". Исполь-зование только одного транзистора для хранения одного бита ведет к уменьшению площади памяти.

Сегодня эта память находит применение в различных областях техники, где требуется большая емкость при малом размере. Одно из применений – это сотовые телефоны. Другое применение – это портативные компьютеры с Strataflash-памятью и цифровые фото, видео устройства, а так же Flash плееры. Фирма Intel ведет исследо-вания flash технологии, которая хранила бы 4 бита в одной ячейке.

Всё большее применение Flash технологий находят в учебном про-цессе. Т.к. эти устройства можно использовать для оперативного пере-носа информации, фото, видео и аудио сопровождения урока. Для за-писи информации на USB Flash не требуются никакие дополнительные устройства (довольно дорогие пишущие CD-Rom и т.п.).

Предлагаем следующую примерная методика использования Flash устройств для проведения урока:

1. Преподаватель загружает Flash устройство информацией не-обходимый для проведения урока( данные с Интернета, собствен-ные методические разработки, задачи, тесты, билеты и т.д.).

2. За время перемены преподаватель заносит данные в память компьютеров (не соединенных сетью) учебного класса.

3. Проводит урок использованной приготовленной информацией. 4. Снимает результаты урока на Flash устройство. 5. Проводит анализ полученных результатов на компьютере в

другом помещении (в учительской, дома, в дороге на КПК и т.п.). 6. Отсылка результатов урока по электронной почте в Москву

или другое место.

Библиографический список

38

1. http://www.computerra.ru/ 2. http://www.terralab.ru/ 3. Серегин А.В. Чудиновская А.Г. Устройство компьютера. Шаг за ша-

гом. – М. ЭКСМО 2006. – 368 с. 4. Зараев А.В. Новая энциклопедия персонального компьютера. Самое

полное доступное руководство для пользователей. – М. ЭКСМО 2005. – 512 с.

ББК В3. 442.6(2) Е.А. Дерябина1

(исторический факультет 2 курс, 2 группа)

Технология выполнения орнаментов

на керамических сосудах срубной культуры При исследовании орнамента срубной культуры нами решались

следующие задачи: 1) выделение типов орнамента; 2) выделение композиций, которые составляет орнамент; 3) позиционирование сосуда в момент нанесения орнамента; 4) изучение негатива орна-мента для реконструкции гончарных инструментов.

Для анализа использовалась керамика срубной культуры Туров-ского укрепленного поселения, изучавшегося раскопками под руко-водством профессора, Арсена Тиграновича Синюка (Синюк А.Т., Чекменев Ю.А., 1999). По верхним частям сосудов (49) выделяются горшки (12), острореберные горшки (9), банки (28). Орнамент пред-ставлен вдавлениями подтреугольные, овальные, удлиненные, ног-тевыми, оттиски мелкозубчатого и крупнозубчатого штампов, про-черченными линиями, резной. Композиции представлены рядами горизонтальных и вертикальных линий, треугольниками, ромбами крупными и мелкими, крестами, меандром.

Определение позиционирования возможно только для фрагмен-тов сосудов с наличием венчика или дна. При нанесении орнамента наколом, керамическая масса выдавливается по направлению нане-сения орнамента и скапливается на краю, что дает нам возможность определения положения сосуда в момент нанесения орнамента. Ча-ще всего сосуд располагался дном вниз. Так же можно определить угол его нанесения. Диапазон угла наклона колеблется от 13 до 60 градусов. Какой либо устойчивой традиции проследить нельзя,

1 © Дерябина Е.А., 2006

39

но возможно формирование групп свидетельствуют о нанесении орнамента одним мастером.

Чтобы выявить каким предметом наносился орнамент, изготав-ливались пластилиновые «негативы». Это позволило выявить не-сколько видов орудий. Для получения накола использовались дере-вянная палочка с округлым или треугольным концом. Гребенчатый штамп наносился, скорее всего, деревянной или костяной пласти-ной, толщина которой и размеры насечек определяет размером – крупный и мелкозубчатый штамп. В коллекции костяных орнамен-тиров срубной культуры Среднего Дона присутствуют все типы выявлены на негативах керамики Туровского укрепленного поселе-ния (Беседин В.И., 1996, рис. 1).

Данная работа показала наличие для орнамента, выполненного наколом и штампом специального орудия труда, что свидетельству-ет о высоком уровне развития керамического производства. Можно предположить даже наличие гончарной специальности в поздней эпохе бронзы.

Библиографический список

1. Синюк А.Т., Чекменев Ю.А. Древнее укрепленное поселение у села Верхнее Турово//Проблемы археологии бассейна Дона. Воронеж, 1999.

2. Беседин В.И. Гончарное производство//Пряхин А.Д. Мосоловское поселение металлургов-литейщиков эпохи поздней бронзы: Книга вторая. Воронеж, 1996.

ББК 81.2Рус-67 С.В. Дьяченко 1

(факультет русского языка и литературы, 4 курс, 1 группа)

Фонетический облик говора с. Мастюгино Острогожского района Воронежской области.

Консонантизм В русском литературном языке различается 35 согласных фонем

в сильной позиции (перед гласными непереднего ряда): /б, б’, п, п’,

в, в’, ф, ф’, д, д’, т, т’, з, з’, с, с’, г, г’, к, к’, х, х’, м, м’, н, н’, р, р’, л,

л’, ј, ц, ч’, ж, ш/ [Колесов 1990: с.38-39].

1 © Дьяченко С.В., 2006

40

В говорах русского языка могут наблюдаться и другие согласные фонемы, а также возможно различие звукового облика фонем, т.е. одна и та же фонема в сильной позиции может быть представлена в различных говорах и в литературном языке разными звуками.

Целью данной работы является выяснение особенностей консо-нантизма, то есть системы согласных фонем в говоре с. Мастюгино Острогожского района Воронежской области.

Село Мастюгино – небольшое поселение на севере Острогож-ского района. Оно расположено на границе Острогожского и Хо-хольского районов, удалено от г.Острогожска на 45 км, от г. Воро-нежа – на 65 км. Население составляет 659 человек по данным на 2005г., насчитывается 320 дворов. В селе имеется средняя общеоб-разовательная школа, дом культуры, церковь.

Говор села Мастюгино Острогожского района Воронежской облас-ти является типичным южнорусским. Доказательством служат аканье, яканье, смешение этимологических [а] и [о], долгие шипящие [жж] и [шш], различение [ц] и [ч’], мягкое произношение [т] в окончаниях глаголов 3 лица настоящего и будущего простого времени, а также употребление этих форм глаголов вовсе без [т], отсутствие граммати-ческой категории среднего рода, употребление типичных для южно-русских говоров слов ле /тось, зеленя

/, коре /ц и др.

О южнорусской основе говора свидетельствует и система со-гласных.

В ней выявлены следующие основные черты: 1. В говоре наблюдается произношение звонкого щелевого зад-

неязычного звука [γ], соответствующего литературному [г] взрывно-му: [γо/сп’итъл’], [друγо/ј], [но/γ’и], [γо/н’ут’]. При этом на конце сло-ва на месте [γ] произносится [х]: [д’е/н’ьх], [паро/

х], [лух], [авра /х].

Таким образом, пару по звонкости/глухости составляют фонемы /γ/ и /х/, тогда как третья заднеязычная фонема /к/ является непар-ной по звонкости/глухости.

Такое произношение свойственно всем возрастным и социаль-ным категориям населения.

В речи жителей села старшего поколения можем отметить про-грессивную ассимиляцию заднеязычного [к] по мягкости: [то/л’к’ь], [у ку/ч’к’у], [Та/н’к’ь], [с’еар’о/дъч’к’у]. При этом встре-чаются и случаи произношения [к’] после твёрдых согласных: [у

кал’е/нк’ьх]. Это смягчение возникло по аналогии. В речи младшего поколения эта черта отсутствует: [н’е/скъл’къ], [то/л’къ].

Интересно произношение слова где как йд’е и ид’е/.

Л.Л.Касаткин характеризует это явление как противопоставление /γ/ и /ј/ как твёрдой и мягкой парной фонемы. «Смягчаясь перед

41

следующим мягким, [γ] изменился в [ј], который затем мог перехо-дить в гласный»[Касаткин 1989: с.57]. Изменение [γ] в [ј] даже в единичном случае говорит об архаичности говора с. Мастюгино Острогожского района Воронежской области.

Довольно устойчивый характер в исследуемом говоре носит употребление звука [γ] на месте литературного [в] в окончаниях прилагательных, местоимений и порядковых числительных муж-ского и среднего рода в родительном падеже: [н’икако/γъ], [пр’икло/ннъγъ], [ўс’и γо/], [с тр’и/ццът’ п’а/тъγъ]. Эта черта носит фонетико-морфологический характер.

2. В говоре с. Мастюгино Острогожского района Воронежской области представлена лишь звонкая фрикативная губная фонема /в/, как твёрдая, так и мягкая, соответствующая глухая фонема отсутст-вует, вместо неё используются либо фрикативный согласный х, ли-бо сочетание хв: [хв’и/ны], [т’их], [на хро/н’т’ь], [ко/хт’ь], [т’ьл’иехво/нъ]. Фонема /в/ в говоре имеет губно-зубную артикуля-цию перед гласными, в положении же перед согласными и на конце слова заменяется на [ў] неслоговой: [ала/душкъў], [Р’ап’јо/ўку], [γа-

до/ў], [саўхо/с]. При этом в начале слова перед согласным обычно представлен [у] слоговой: [ус’у/], [у ч’ула/н’ь], [у с’е/н’ь], [устр’е/лъ].

В настоящее время наблюдается тенденция к разрушению дан-ной черты в говоре. Об этом свидетельствует наличие фонемы /ф/ в речи младшей возрастной группы: [канф’е/ты], [фа/ртук], [афърмл’а/јут], а также изменение звонкого [в] в позиции оглуше-ния в [ф] наряду с отсутствием такого изменения: [фс’е], [ф

с’иел’е/], [крушко/ф], но [о/ўцъм], [ўс’о], [ўкуша/јьццъ]. Разрушение обусловлено влиянием литературного языка.

3. Шипящие [ж] и [ш] в говоре всегда твёрдые: [д’у/жъ], [уха/жывът’], [крушк’и/],[ала/душкъў]; [шш] долгий твёрдый в речи старшего поколения соответствует в большинстве случаев литера-турному [ш’ш’]: [жыл’и/шшу], [пушшу/], [ја/шшык], [ръсташ-

шы/л’и], иногда этот звук произносится мягко: [ш’ш’ита/л’и], [ш’ш’ас], [јиеш’ш’о/]. В речи младшего поколения замечено только [ш’ш’] на месте литературного [ш’ш’]: [зъпр’иеш’ш’а/јут], [къпан’и/ш’ш’ь], [п’иш’ш’а/ныј]. Это свидетельствует о распаде данной диалектной черты.

4. В сочетании согласных с ј в говоре ј может сохраняться: [усп’е/н’јь], [п’јут’], [уб’ју/т’], [с’ам’је/]; ј может ассимилироваться, при этом происходит удвоение предшествующего согласного: [пъм’еашшэ/н’н’и], [стр’е/ч’ин’н’ь]; ј может ассимилироваться без удвоения предшествующего согласного: [мад’а/ры], [пла/т’ицу].

42

Случаи с ассимиляцией ј немногочисленны, возможно, они являют-ся заимствованиями из украинских говоров.

Замечены единичные случаи утраты интервокального ј и стяже-ния гласных: [так’и/], [з’ал’о/ны]. Можно предположить, что это произношение появилось под действием украинской диалектной системы.

5. В рассматриваемом говоре встречается произношение [х] на месте [к]: [хто], [хр’асты/], [х падру/γ’ь]. Как отмечает Л.Л.Касаткин, «в этих случаях взрывной согласный перед взрыв-ными заменяется щелевым» [Касаткин 1989: с.77]. Такое произно-шение характерно для старшей возрастной группы.

Таким образом, система согласных говора с. Мастюгино Остро-гожского района Воронежской области свидетельствует о том, что говор является южнорусским по происхождению.

Всё более активное влияние литературного языка приводит к разрушению некоторых диалектных особенностей, но всё же пока говор сохраняет основные диалектные черты в области согласных.

Библиографический список

1. Русская диалектология: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / С.В. Бромлей, Л.Н. Булатова, К.Ф. Захарова и др.; под ред. Л.Л. Касаткина. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

2. Русская диалектология: Учеб. пособие для филол. фак. ун-тов / В.В.Колесов, Л.А. Ивашко, Л.В. Капорулина и др.; Под ред. В.В. Колесова. – М.: Высш. шк., 1990. – 207 с.

ББК 83.3 (4 Фра)6 Е.А. Ермолина 1

Тема войны на материале сборника стихотворений Г. Аполлинера «Каллиграммы»

Редкая поэтическая антология во Франции обходится сегодня

без стихотворений Гийома Аполлинера. Это один из самых знаме-нитых и показательных французских поэтов начала века. Гийом Аполлинер добровольно принял участие в Первой мировой войне. Его военные стихотворения (с 1913 г. по 1916 г.) имеют подзаголо-вок «Стихотворения Мира и Войны». Поэт указывает на противо-стояние двух сил – жизни и смерти, которое характерно для воен-

1 © Ермолина Е.А., 2006

43

ных действий. Тема «Мира и Войны» нашла отражение во втором поэтическом сборнике Г. Аполлинера «Каллиграммы», изданном в апреле 1918 г. Исследуя стихотворения от раздела к разделу, мы можем наблюдать, как происходит изменение эмоциональной окра-ски стихотворений, в зависимости от авторского отношения к вой-не. Вначале, придя на фронт добровольцем, поэт желал освободить славянские народы Центральной Европы. В нем жила надежда, что война может изменить мир к лучшему. Но уже в окопах Аполлинер понимает, что это война богачей, которые для достижения своих целей используют бедных и что он, как и многие другие, был жес-токо обманут. В ноябре 1917 г. он опубликовал стихотворение «Чу-до войны», в котором гневно осудил войну. В тревожные дни сти-хотворением «Маленькое авто», открывающем «Знамена», вторую, самую короткую часть «Каллиграмм», Аполлинер заставляет чита-теля задуматься над будущим, над тем, как после войны воздвиг-нуть и устроить новый мир. Поэт пытается забыться в любви, уйти от страшной действительности в мир грез. Это ясно видно в стихо-творных посланиях, которые вошли в третью часть «Каллиграмм» под названием «Ящик на сницах». К осени 1915 г. Аполлинер утра-тил все иллюзии о характере войны, появляется чувство страха и беспокойства. Стихотворения, написанные с осени 1915 г. до ране-ния в марте 1916, собранные в части четвертой «Каллиграмм» – «Артиллерийские зарницы», и в пятой части – «Лунный блеск сна-рядов», обогащены трагическим опытом, приобретенном на войне, непосредственным общением с солдатской массой. Шестую, по-следнюю, часть «Каллиграмм» раненый Аполлинер с горькой иро-нией назвал «Звездная голова». Поэт понимает, что смерть уже не-избежна, в его стихотворениях появляется интонация безысходно-сти. Щемящей правдой войны и тревогами военных будней солдат, не знающих, во имя чего они умирают, наполнены также стихотво-рения «Виноградарь из Шампани» и «Будущее». В итоговых стихо-творениях «Каллиграмм» важную роль играет образ Солнца, образ эпохи огненного, пылающего Разума. Стихотворение «Рыжекудрая красавица», которым завершены «Каллиграммы», написано как за-поведь поэтам, своим продолжателям, Аполлинер просит о снисхо-ждении. Но смерть настигла поэта 9 ноября 1918 г., когда только занималась заря возвещенной им Эпохи пылающего разума.

ББК 74.03(2)5

44

Л.Н. Ершова 1

(исторический факультет, 3 курс, 2 группа)

Деятельность министра народного просвещения

С.С. Уварова (1839–1849) 1. Деятельность С.С. Уварова способствовала прогрессивному

развитию всех ступеней образования. Министр считал, что из уни-верситетов, институтов, гимназий должны выходить профессионалы полезные государству. Расширялось высшее специальное образова-ние: создавались и самостоятельные учебные заведения и утвержда-лись кафедры по прикладным знаниям при уже существующих уни-верситетах. Особое внимание уделялось подготовке преподаватель-ских кадров. Дальнейшее развитие получило женское образование. Увеличилось количество начальных школ, основным назначением которых была подготовка писарей для сельского управления.

2. С.С. Уваров стремился к тому, чтобы научные знания были полезны обществу и государству. Считал, что научные разработки должны быть актуальны и соотноситься с требованиями времени. При активном содействии С.С. Уварова был предпринят целый ряд научных экспедиций: геологическое исследование Урала, северных районов Европейской России, Донбасса. Способствовал сотрудни-честву российских и зарубежных ученых.

3. Деятельность С.С. Уварова имела огромное значение для со-временной ему России и для дальнейшего ее развития.

Именно на 30 – 40-е гг. XIX в. приходится золотой век универси-тетов, лучший период в истории средней школы, крупные успехи технического образования и технических наук, улучшение уровня преподавания на всех ступенях, рождение востоковедения, слависти-ки, классической и общей филологии, создание исторических архи-вов. С.С. Уваров заложил основу будущего развития России, т. к. сумел создать условия для взращивания хорошо образованной и про-свещенной элиты, что и явилось важнейшей предпосылкой для все-сторонней модернизации, начавшейся в царствование Александра II.

И.В. Жердева2 (естественно-географический факультет,

4 курс, отделение экология)

1 © Ершова Л.Н., 2006 2 © Жердева И.В., 2006

45

Эколого-хозяйственная оценка объектов и земель

историко-культурного назначения на территории Верхнего Дона

Для эколого-хозяйственной оценки объектов и земель историко-

культурного назначения рассмотрены физико-географические и климатические условия территории Верхнего Дона, обусловившие специфические черты хозяйственной деятельности населения с эпо-хи палеолита до наших дней.

Особенности рельефа, водных ресурсов, растительности и почв региона обусловили типичные места расселения и ландшафтно-обусловленные виды деятельности населения. Лесостепные районы Верхнего Дона с благоприятными, способствующими развитию производящих отраслей хозяйства природно-климатическими усло-виями (сочетание лиственных лесов и степных пространств, целая система рек с богатейшими поймами), играли существенную роль в развитии исторического процесса на так называемой первобытной периферии древневосточных цивилизаций Старого Света, а затем и в исторических судьбах раннеклассовых образований Европейского континента. Лесостепь способствовала становлению на ее просто-рах обществ со своего рода комплексным скотоводческо-земледельческим или земледельческо-скотоводческим хозяйством.

Нами было рассмотрено более 400 объектов историко-культурного значения. Все эти объекты можно разделить на три основные группы: ландшафтные историко-культурные объекты; наземные историко-культурные объекты; подземные историко-культурные объект.

Ландшафтные историко-культурные объекты включают памят-ники садово-парковой архитектуры, участки территорий, уникаль-ный ландшафт которых сформирован человеком преднамеренно или непреднамеренно в ходе исторического развития общества, хозяйственной и культурной деятельности. К ландшафтным исто-рико-культурным объектам относятся также участки территорий, связанных с узловыми моментами отечественной и мировой исто-рии, например, Куликово поле.

Наземные историко-культурные объекты – это исторические и археологические памятники в виде остатков или сравнительно со-хранившихся сооружений, строений, усадебных и дворцовых ан-самблей, участков исторической застройки поселений. В ряде слу-чаев лишь большая сохранность обеспечивает отнесение объекта к наземному типу, а не подземному.

46

Подземные историко-культурные объекты включают археологиче-ские и исторические памятники в виде остатков сооружений, строений, материальных следов хозяйственной и культурной деятельности, мо-гильников, культурных слоев. Очевидной особенностью объектов это-го типа является то, что они скрыты в земле, замаскированы расти-тельным покровом, часто повреждены или перекрыты памятниками и следами последующей хозяйственной деятельности.

Важным классификационным признаком историко-культурных объектов и связанных с ними земель историко-культурного назна-чения является сохранность историко-культурного объекта. Со-хранность памятника оценивается на основании данных дистанци-онных и наземных наблюдений и съемок, использования фондовых материалов и данных исторической и архитектурной реконструкции для определения первоначального облика объекта. Степень сохран-ности памятника определяет доля сохранившихся элементов памят-ника относительно первоначального облика:

− для памятников ландшафтного типа отношением площади сохранившейся части исторического ландшафта к полной площади памятника с учетом утраченных ландшафтных единиц первона-чального облика;

− для памятников наземного типа отношением числа сохра-нившихся архитектурных элементов к числу элементов в первона-чальном облике;

− для памятников подземного типа отношением площади сохра-нившейся части к общей площади памятника с учетом утраченной.

Для более полного изучения эколого-хозяйственного состояния историко-культурных объектов нами во время прохождения летней геоэкологической практики изучался Острогожский район. Всего в нем насчитывается 19 объектов историко-культурного назначения. Из них 11 объектов архитектурного значения: дом Тевяшова, особ-няк Чукардина, Городская управа, особняк Зыбцева, дом Дьякова, Мужская гимназия, Пожарная часть с каланчей, Церковь Михаила Архангела, подворье Дивногорского монастыря, вокзал железнодо-рожный, школа с.Морозовка. Все постройки в основном нового и новейшего времени (XIX век). Один объект архитектурно-исторического значения – комплекс зданий кавалерийской бригады конца XIX века. Два объекта исторического значения – дома, в ко-тором жили И.Н.Крамской и С.Я. Маршак. Все вышеперечисленные объекты относят к наземным. Наибольший интерес для изучения вызывают ландшафтные и подземные археологические объекты, имеющие федеральное значение: Аверинский комплекс памятников эпохи бронзы и раннего железного века (II-I тыс. до н.э.), Сторо-

47

жевский комплекс памятников (I тыс. до н.э. – начало I-го тыс н.э.), Ольшанское городище (VIII-IX вв.), Тростянский комплекс памят-ников (II-I тыс.до н.э.). Насыщенность территории Острогожского района объектами историко-культурного значения объясняется вы-годным геополитическим положением и благоприятными природ-но-климатическими условиями.

Тростянский комплекс памятников находится на берегу р. Тростянка, вблизи села Русская Тростянка, представлен семью объектами:

− городище. Расположено напротив северной окраины села на правом берегу реки. С напольной стороны укреплено двумя рвами и рвом. Датируется VIII-III в. до н.э. (среднедонская культура скиф-ского времени);

− два курганных могильника (II-Iтысячелетие). − четыре поселения на правом и левом берегу р. Тростянка.

Поселения датируются II тыс. до н.э. Комплекс изучался с помощью археологических раскопок. Объ-

ект является одним из самых интересных типов памятников эпох бронзы и раннего железного века. Элементы комплекса представле-ны остатками утраченных сооружений, скрытых в земле и замаски-рованных растительным покровом. На наш взгляд комплекс пред-ставляет интерес для дальнейшего изучения и должен быть взят под особую охрану и по значимости вынесен на международный уровень.

Таким образом, Острогожский район богат историко-культурными объектами, представляющими большую историче-скую ценность для мировой культуры. Следует отметить связь культурного ландшафта с уникальностью природной среды. В этих ландшафтах закодирована история наших далеких предков, именно поэтому так важно изучение и охрана объектов историко-культурного наследия на международном уровне.

В настоящий момент все эти объекты находятся в плохой сохран-ности, а использование их с каждым годом повышается. Необходимо регулировать количество посещений самодеятельными туристами.

Данные объекты представляют собой сочетание пейзажности, эстетики, красоты и духовности. В связи с этим их необходимо воз-рождать и восстанавливать, поскольку они являются символом Рос-сии. Надо беречь наше историко-культурное наследие.

ББК 74.100.5

48

Л.А. Жилякова 1 (факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности

5 курс 1 группа)

Оздоровительная физическая культура с детьми 4–6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения С каждым годом число детей с различными заболеваниями ката-

строфически растет. Согласно исследованиям специалистов, 75% болезней взрослых заложены в детстве. Хорошее здоровье, полу-ченное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего раз-вития человека.

Оздоровительная физическая культура способствует предупре-ждению и устранению различных отклонений в здоровье детей, содействует укреплению и повышению сопротивляемости организ-ма. Природа наделила детский организм удивительными возможно-стями, каждый ребенок рождается с естественной потребностью к движению. Нам нужно только «подтолкнуть» его, создать благо-приятные условия для развития и совершенствования его физиче-ских и духовных возможностей.

К сожалению, в работе дошкольных образовательных учрежде-ний нередко возникает проблема методически неправильного ис-пользования оздоровительной физической культуры в условиях детского сада.

Задачей исследования явилось использование разработанной нами физкультурно-оздоровительной системы в условиях ДОУ, с целью укрепления здоровья детей, их всестороннего развития, по-вышение положительного эмоционального состояния и общей ра-ботоспособности.

При этом использовались следующие методы: аналитико-синтетический метод теоретических исследований; усовершенство-ванная методика Змановского, для составления комплекса упраж-нений по закаливанию; интерпретация и адаптированный вариант методик А. Уманской и К. Динейки; восточная гимнастика и алфа-вит телодвижений.

Данное исследование проводилось в ДОУ №95 г. Воронежа. В нем приняло участие 79 дошкольников, регулярно посещающих детский сад; из них 34 человека занимались по общепринятой про-грамме, а 45 с использованием экспериментальных методик.

1 © Жилякова Л.А., 2006

49

После обработки всех данных были выявлены следующие изме-нения. В начале эксперимента во всех возрастных группах, как в экспериментальных, так и в контрольных, средние показатели фи-зической подготовленности были одинаковые. В конце эксперимен-та у детей четырех лет под воздействием физкультурно – оздорови-тельных мероприятий повысились качественные показатели: бег стал более легким, ритмичным, исчезли боковые покачивания, за счет чего произошло улучшение скоростных качеств бега на 10 и на 30 м; в метании движения стали более согласованными, внимание устойчивым, моторика рук хорошо развитой, что повлекло за собой повышение показателей дальности метания теннисного и набивного мяча. В контрольной группе, которая занималась по общей про-грамме, двигательные качества, как в беге, так и в метании прояв-ляются более отчетливо, чем в начале эксперимента, но в сравнении с экспериментальной группой они менее ощутимы.

У детей 5 – 6 лет экспериментальной группы усилилось чувство своего тела, что способствовало совершенствованию показателей при беге и метании. При этом, в экспериментальной группе дошко-льники освоили правильное дыхание при выполнении упражнений; достигли полной координации движений, у них увеличилась быст-рота реакции, улучшился глазомер. В контрольной же группе таких достижений нет, об этом мы можем судить, опираясь на средние показатели исследования физической подготовки детей.

Отмечены также изменения в эмоциональном состоянии детей. Если в начале эксперимента у детей 4-х лет в двух группах процент отрицательных и положительных эмоций был равным, то после предложенной нами методики у дошкольников экспериментальной группы произошла более быстрая адаптация, что привело к значи-тельному преобладанию положительных эмоций. У детей контроль-ной группы положительные эмоции улучшились незначительно.

У дошкольников 5–6 лет изначально доминируют стенические эмоции, в виде кратковременной, бурной, ярко – выраженной эмо-циональной реакции. После эксперимента в контрольной группе эмоциональное состояние детей не изменилось, оставаясь также нестабильным. В экспериментальной группе в полной мере стали преобладать положительные эмоции (увеличилось чувство привя-занности, симпатии, выросло стремление сделать приятное друг другу, в чем то помочь).

Опираясь на средние показатели посещаемости детей 4–6 лет мы можем говорить о том, что наша методика также содействовала ук-реплению и повышению сопротивляемости организма. Так, на на-

50

чало обследования в экспериментальных и контрольных группах было одинаковое количество пропущенных по болезни дней. При повторном обследовании у детей экспериментальной группы про-пусков в зимнее – весенний период стало значительно меньше. У дошкольников контрольной группы заболеваемость повысилась, что говорит об ослабленном иммунитете.

Таким образом, мы можем говорить о том, что разработанная нами физкультурно-оздоровительная система положительно по-влияла на здоровье детей, их всестороннее развитие, способствова-ло повышению стенического эмоционального состояния и общей работоспособности и может быть рекомендовано для внедрения в практику.

ББК 81.2 Нем – 3 Е.В. Жмурова 1

(факультет иностранных языков, 5 курс, 3 группа)

Фразеологические единицы с компонентом «Auge» в сопоставительном аспекте

Фразеология как лингвистическая дисциплина всегда привлека-ла внимание различных ученых, таких как В.В. Винорадов, А.А. Шахматов, Ф.Ф. Фортунатов, В.К. Поржезинский, М.Д. Город-никова, Э. Агрикола, Ф. Зейлер, Г. Гиппер. Исследование фразеоло-гиических единиц с компонентом «часть тела» как отдельной груп-пы фразеологии представляет новый аспект изучения данных еди-ниц языка. Актуальность исследования заключается в разработке вопроса об определенной группе фразеологизмов немецкого языка, обеспечивающей особую образность как литературной, так и разго-ворно-обиходной речи.

Фразеологическими единицами являются устойчивые словесные комплексы различных структурных типов с единичным сцеплением компонентов, значение которых возникает в результате полного или частичного семантического преобразования компонентного состава.

Цель проведения данного исследования – выявить и проанали-зировать фразеологические единицы с компонентом «Auge» и со-поставить их с точки зрения переводимости. При рассмотрении 233 устойчивых выражений была использована структурно-семантическая классификация, которая способствовала установле-нию следующих выводов:

1 © Жмурова Е.В., 2006

51

1. с точки зрения структурных моделей большую часть, а это почти 70 процентов, составляют предикативные сочетания (ein Auge

zudrüken; das blaue Auge davontragen; j – n mit scheelen Augen sehen). Вторыми по распространению являются предложения, которые по семантическому признаку являются фразеологическими выраже-ниями (die Augen sind der Liebe Boten; vier Augen sehen mehr als

zwei; Auge um Auge, Zahn um Zahn ). Третье место отводится слово-сочетаниям, их группа представлена лишь 5 процентами (Augen

geradeaus; das geistige Auge). 2. в семантическом плане первенство принадлежит фразеологи-

ческим единствам, которые составляют 75 процентов от общей мас-сы ФЕ (das blaue Auge davontragen; das Auge an etw. (Akk) gewöhnen; auf seinen fünf Augen beharren). Второй распространенной группой единиц оказываются фразеологические выражения, 53 процента (Mit den Ohren such dir eine Frau, nicht mit den Augen; Furcht hat tau-

send Augen; wie die Faust aufs Auge passen). На третьем месте нахо-дятся сочетания. Эта категория представлена уже, чем две преды-дущие и представляет лишь 22 процента (das blaue Auge; das Auge

des Gesetzes).

При анализе фразеологических единиц представилось интерес-ным выяснить, насколько в русском и немецком языках сохранился ядерный компонент «Auge» – «глаз», следовательно, было необхо-димым провести параллель между немецкими и русскими фразео-логизмами с точки зрения переводимости, то есть нахождение пол-ных, неполных, относительных, а также индивидуальных эквива-лентов, при соотношении русских и немецких фразеологических выражений. В свое время Пушкин говорил, что выраженное авто-ром должно быть перевыражено переводчиком. Общепринято, что перевод не означает абсолютного тождества содержания исходного и конечного текстов, иначе говоря, при переводе всегда происходит утрата, приращение или преобразование информации. Считается, что именно фразеологизмы занимают центральное место в шкале « непереводимости ». Важно отметить, что фразеологические эквива-ленты и аналоги встречаются чаще всего в интернациональной фра-зеологии, также часто они встречаются среди устойчивых сравне-ний (ein Auge wie ein Luchs = глаз как у лисы, то есть зоркий).

Из проведенного анализа был установлен тот факт, что наличие русских эквивалентов, а именно относительных, по отношению к их немецким аналогам сравнительно высоко и стоит на первом месте (wie aus den Augen geschnitten sein; Das Auge ruht auf etw. (D). Что касается количества неполных или частичных эквивалентов, то

52

можно сказать, что оно невелико (unter vier Augen sprechen; mit nas-

sen Augen). Последнее место занимают полные эквиваленты (Aus

den Augen, aus dem Sinn; die Augen rollen). Это можно обосновать, сказав, что фразеологизмы отражают в своей семантике длительный процесс развития культуры народа, его традиций и обычаев. А не-мецкий и русский народы можно представить в некоторых момен-тах как две стороны одной медали, поэтому иногда мы не можем подобрать к какому-то выражению соответствующий русский экви-валент и прибегаем к помощи нефразеологического перевода.

Библиографический список

1. Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке: учеб. пособие для студентов филол. фак. и иностр. яз. / В.В. Виноградов. – М.: Изд-во АН СССР, 1963. – 361 с.

2. Влахов С.В. Непереводимое в переводе / С.В. Влахов, С.П. Флорин. – M.: Просвещение, 1980. – 94 c.

3. Степанова М.Д. Лексикология современного немецкого языка: учеб. пособие для студентов фак. ин-яз. / М.Д. Степанова. – М.: Высшая школа, – 1962. – 62 с.

4. Петлеваный Г.П. 400 немецких рифмованных пословиц и поговорок: учеб. пособие / Г.П. Петлеваный, О.С. Малик. – 5-е изд. – M.: Высшая шко-ла, 1990. – 48 c.

5. Kossmann, L.S. Deutsche Phraseologie / L.S. Kossmann. – M: Между-народные отношения, – 1964, 252 c.

6. Der Groвe Duden. Redewendungen und sprichwortliche Redensarten. Mannheim/ Leipzig: Meyers Lixikoverlag, 1992 – 748s.

ББК 30.6: 74.26 В.В. Журавлёв 1

(физико-математический факультет, «ТП» 4 курс 2 гр.)

Экологическое воспитание школьников

на уроках технологии на основе вторичного использования полиэтилентерефталатовых бутылок

В последнее время в связи с всевозрастающим загрязнением ок-

ружающей среды, наибольшее внимание нужно уделять формиро-ванию экологической культуры общества и каждого человека в от-дельности. Иногда складывается впечатление, что некоторые школьники и взрослые далеки от понимания всей значимости про-

1 © Журавлёв В.В., 2006

53

блемы утилизации бытовых отходов, что говорит о недостатке эко-логического воспитания. Результат можно наблюдать на улицах, в парках, в лесу – повсюду разбросаны бутылки, стаканчики, изго-товленные из полимеров, в частности, полиэтилентерефталата (ПЭТ). С особой серьезностью нужно отнестись к экологическому воспитанию школьников, т.к. школа наиболее длительный и значи-мый институт воспитания.

В 1973 г в США запатентована ПЭТ бутылка как удобная тара для газированных напитков, минеральной воды, соков, раститель-ного масла. В 1977 началась переработка таких бутылок. ПЭТ – прочный, жесткий и легкий материал, его плотность 1,36 г/см3, тем-пература плавления около 250°С, термостойкость от -40 до 200°С, водопоглощение 0,03%, срок разложения до 500 лет.

В России тысячи тонн бутылок выбрасываются на свалки, сжи-гаются или закапываются в землю. Полиэтилентерефталат при сжи-гании выделяет большое количество канцерогенов. Более безопас-ным и намного более выгодным выходом является переработка ис-пользованной ПЭТ-тары. В странах ЕС и США вторичная перера-ботка ПЭТ-бутылок поставлена на государственную основу. В Анг-лии на сегодняшний день перерабатывается 70% ПЭТ-бутылок, в Германии – 80-85%, в Швеции – 90-95%. Принцип государственно-го регулирования переработки ПЭТ-тары состоит в том, что ее про-изводители платят специальный налог, в который заложена стои-мость будущей переработки. Из этих денег государство финансиру-ет утилизацию.

Процесс переработки включает: сбор ПЭТ-тары, прессование в кипы, доставку на перерабатывающее предприятие, разделение (сортировку), измельчение, промывку, плавление. Основные затра-ты приходятся на сбор бутылок.

ПЭТ используется для изготовления волокон для ковров, синте-тических нитей, одежды, пленки, бутылок и т.д. Отдельно стоит сказать о строительных материалах: стеновых панелях, кирпичах, полимерпесчаной черепице и тротуарной плитке. Их основное дос-тоинство – невосприимчивость к воздействию окружающей среды и экологическая чистота.

В мире, в отличие от России, уже давно применяется раздель-ный сбор мусора, распространены различные методы сбора ПЭТ-тары. Но стоит отметить, что в России тоже наблюдаются сдвиги в этом вопросе. Так в Пущино под Москвой велась пропаганда раз-дельного сбора среди населения в течение ряда лет. И это дало свои результаты. Активность населения составила 80% по объему соб-ранного вторичного сырья. Также строятся заводы по переработке

54

ТБО, в том числе и пластика. Например завод в Липецке, будущий завод в Семилукском и Новоусманском районе Воронежской обл.. Помимо этого в Воронеже уже принимают в приемных пунктах ПЭТ-бутылку по цене 10 коп. за штуку.

Но сбор и переработку нужно осуществлять в государственном масштабе, а не только на примере отдельных регионов. Это требует активности федеральных, региональных властей и, главное, самого населения, начиная со школьного возраста.

Одной из задач образовательной области «Технология» является экологическое воспитание учащихся. Это осуществляется в прове-дении бесед, воспитательных мероприятий, экскурсий, организо-ванных сборов по уборке территории, на уроках по вторичному ис-пользованию ПЭТ-бутылок.

На уроках данная тема может быть реализована в качестве твор-ческого проекта, представленного в учебнике «Технология» 9 клас-са. Перед учащимися ставится задача: как переработать отходы и превратить их в полезную продукцию, не причиняя вреда природе. Разрезав бутылку на части, можно изготовить стаканчик для расса-ды, лейку, пенал для ручек, емкость для хранения шурупов, гвоздей и т.д. Стыкуя колбы, можно получить водоотводную или дренаж-ную трубу, которую, положив в грядки, можно применять для вы-ращивания огородных культур, предварительно проколов в колбах отверстия. Можно в школе с учителем технологии изготовить дро-билку. Полученной стружкой можно заполнять промежутки в пус-тотелых стенах для утепления и звукоизоляции. В простейших пресс-формах можно прессовать листовые и другие изделия: коври-ки, настилы, тарелки под горшочки для цветов. Прессование сопро-вождается нагревом, газы удаляются пневмовентиляцией.

Также на уроках технологии можно делать корзиночки, пле-тенные из полос ПЭТ-бутылок – как альтернатива плетению из бересты. Корзиночки получаются практичными, легкими и долго-вечными.

Помимо этого, можно из ПЭТ-бутылок создавать коллекции костюмов. При этом ПЭТ-бутылки красятся краской разных тонов, затем вырезают заготовки и создают детали костюмов.

Для успешного применения зарубежного опыта и накопления отечественного на практике необходимо привить каждому челове-ку, каждой семье чувство ответственности за образующиеся в про-цессе жизнедеятельности отходы: пищевые, бумагу, пластик и дру-гие ценные компоненты. Использованная тара из пластика не долж-на попадать в мусоропровод, ее следует собирать в мешки опреде-ленного цвета (например, жёлтые или оранжевые, как в ряде евро-

55

пейских стран) для отправки на переработку. Необходимо воспиты-вать детей в детских садах и школах правильному отношению к бытовым отходам, а также всё население с помощью СМИ. А пред-приниматели, изъявившие желание заняться рециклингом отрабо-танных пластмасс и защитой окружающей среды, должны на пер-вых порах поощряться за счёт сокращения налогов и упрощения процедуры лицензирования.

Библиографический список

1. Андрейченко Г.Г. Коллекция костюмов из пластиковых бутылок / Г.Г. Андрейченко // Школа и производство. – 2003. – №6. – с.47.

2. Клещин И.Г. Роликовые ножницы / И.Г. Клещин // Школа и произ-водство. – 2004. – №6. – С. 37.

3. Симоненко В.Д.Технология: 9 класс. – М.:Вентана-Граф. – 2000. – С. 198-203.

4. http://www.interpet.com.ua/pet-petf-about.htm. 5. http://www.replast.ru/oborudovanie/index.shtml. 6. Никанорова А.М., Хоружая Т.А. Экология. – М.: «Издательство

ПРИОР», 1999. – 304 с. 7. Общая экология: Учебник для вузов / Автор-составитель А.С. Сте-

пановских. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 510 с.

ББК 74. 200. 50 А.М. Ипатов 1

(исторический факультет, 3 курс, 1 группа)

Патриотическое воспитание: современные проблемы

На мой взгляд, на сегодняшний день наиболее актуальна про-

блема возрождения и дальнейшего развития патриотизма и, в част-ности, патриотического воспитания.

Общественные перемены последнего десятилетия кардинально изменили политическую и социальную жизнь России. Попытки её самоидентифицироваться в окружающем мире и выстроить новую модель российской государственности, опираясь на мощный куль-турно-цивилизационный фундамент, заставили современных поли-тиков, исследователей и публицистов обратиться к проблеме пат-риотизма.

1 © Ипатов А.М., 2006

56

Реформирование 90-х годов вызвало социальное расслоение, снижение жизненного уровня большинства населения, эрозию нравственных ориентиров. Через СМИ духовно-культурное поле России интенсивно насыщается чуждыми ценностями, осуществля-ется широкомасштабная духовная агрессия, целью которой являет-ся смена духовного менталитета нации, деформация национального сознания, разрушение первооснов отечественной культуры.

И.А. Агапова и М.А. Давыдова выделяют 3 причины снижения уровня патриотизма:

1. Усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути раз-вития России.

2. Отсутствие общегосударственной базовой идеологии. 3. Отсутствие методической литературы по данной проблеме. Председатель комитета Государственной Думы по делам нацио-

нальностей В.И. Никитин выделяет также проблему отсутствия чёткой миграционной политики, что ведёт с одной стороны к отъез-ду из страны талантливой молодёжи, с другой – к усилению в об-ществе националистических тенденций.

Однако, в последнее время происходят позитивные изменения. В частности, появляются научные работы по данной теме (см. спи-сок литературы), интенсивно идёт выпуск периодической литерату-ры. Огромное, на мой взгляд, значение, играет появление телекана-ла «Культура».

В области государственной идеологии, несмотря на принятые законопроекты, слабо появляются практические результаты. Но обращают на себя внимание первые шаги по решению проблемы – принятие важных документов: федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе в 2001-2005 годах; двух про-грамм по патриотическому воспитанию на 2001-2005 гг. и 2006-2010 гг., а также Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации. В этих документах подробно анализируется проблема патриотизма-интернационализма в российском государ-стве и ставится цель – развитие этих чувств у граждан с помощью различных мер.

После десяти лет полнейшего хаоса, приведших к потере наши-ми соотечественниками веры в будущее, необходимо отметить по-зитивность происходящих в последнее время изменений.

Библиографический список

57

1. Абрамов, А. Общероссийская патриотическая идеология. Какой ей быть? // Патриот Отечества: 2004. – №10. – с. 16-17

2. Агапова, И. А., Давыдова, М. А. Патриотическое воспитание в шко-ле. – М.: Айрис-пресс, 2002. – 224с.

3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»

4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы»

5. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Феде-рации // Патриот Отечества. – 2003. – №7. – с. 17-23

6. Рослякова, Г. И. Воспитание юных россиян. – Воронеж: 1996. – 123 с. 7. Сизова, Е. Патриотизм и проблемы духовно-нравственной безопас-

ности России // Ориентир. – 2002. – №2. – с. 56-61

ББК 63. 3 (4 Гем) 53 А.М. Ипатов1

(исторический факультет, 3 курс, 1 группа)

Борьба О. фон Бисмарка с социал-демократами

Биографии первого канцлера объединённой Германии О. фон

Бисмарка посвящено огромное количество работ российских и за-рубежных историков. Однако, ни в одной из них не отражена доста-точно полно проблема взаимоотношений Бисмарка и социал-демократов.

Наибольшее, на мой взгляд, внимание уделил данной проблеме В. В. Чубинский, А. С. Ерусалимский и др. А проследить эти собы-тия с позиции первого лица мы имеем возможность благодаря ме-муарам самого Бисмарка.

В его отношениях с социалистами и, в частности, с социал-демократами прослеживается определённая динамика. Поначалу канцлер в соперничестве между эйзенахцами и лассальянцами, под-держивал последних, симпатировавших, в свою очередь, ему. Бис-марк в самом начале 70-х годов не отбросил надежды использовать лассальянцев в качестве своего орудия против эйзенахцев.

Однако после в 1875 г. на Готском съезде социалистической ра-бочей партии Германии (с 1890 г. – СДПГ), Бисмарк начал с ней войну, так как эта партия стремительно набирала вес в обществе и грозила пошатнуть устои монархии. Поводом для начала активных

1 © Ипатов А. М., 2006

58

действий со стороны канцлера послужили две попытки покушения на кайзера Вильгельма I.

11 июня 1878г. Бисмарк распускает рейхстаг и назначает новые выборы на 30 июля. Во время предвыборной кампании происходит травля социал-демократов, в том числе и через прессу.

Но репрессии приводят лишь к сокращению в рейхстаге числа социал-демократов с 12 до 9 депутатов. Вновь избранный рейхстаг 21 октября 1878 г. с подачи Бисмарка принял «Закон против обще-ственно опасных устремлений социал-демократии», более извест-ный как исключительный закон против социалистов, который за-прещал всякую деятельность последней, за исключением участия в выборах.

За 8 месяцев действия закона преследованиям подверглись 217 союзов, 5 рабочих касс, 127 периодических и 278 непериодических изданий. За 1878-1881 гг. из Берлина, Лейпцига и Гамбурга выслали около 500 видных социал-демократов.

В ответ члены партии стали проводить активную деятельность в Швейцарии, где с сентября 1879 г. выпуск в Цюрихе центрального партийного органа «Социал-демократ». Публиковались сотни воз-званий, прокламаций, проводились собрания. В итоге на выборах 1884 г. социал-демократы получили 550 тысяч голосов, а в 1887 г. уже 763 тысячи.

Несомненные успехи социал-демократии заставили правитель-ство с 1881 года перейти к так называемой «мягкой практике» в борьбе с ними: рабочим разрешалось создавать легальные проф-союзы, выпускать газеты, проводить собрания.

В итоге после более чем тысячи забастовок и стачек за 1889-1890 гг. между Бисмарком и новым кайзером Вильгельмом II воз-никли разногласия по рабочему вопросу, в результате этого Бис-марку не удалось продлить действие истекавшего 1 октября 1890 г. закона, что во многом стало предлогом для отставки канцлера.

Неудачный исход борьбы Бисмарка подтверждают результаты выборов в рейхстаг: 20 февраля 1890 г. за социал-демократов про-голосовало 1427 тысяч избирателей, что обеспечило им победу на выборах и 35 мандатов. «Начало конца эры Бисмарка», – такова оценка этого события Ф. Энгельсом.

И всё же, несмотря на сокрушительное поражение, борьбу Бис-марка с социал-демократами провальной назвать нельзя, т. к. срок действия исключительного закона длился 12 лет, и в какой-то закон мере сковывал бурное развитие социал-демократического движения.

59

Библиографический список

1. Бисмарк, О. фон. Воспоминания. Мемуары: В 2-х тм. – Минск – М.: Харвест, 2001. – т. 1. – 592 с., т. 2. – 560с.

2. Виноградов, К. Т. Мировая политика 60-80 годов XIX века: события и люди: – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 166, [2]с.

3. Ерусалимский, А.С. Бисмарк. Дипломатия и милитаризм. – М.: Нау-ка, 1968. – 284с.

4. Палмер, А. Бисмарк. – Смоленск: Русич, 1997. – 544с. 5. Чубинский, В.В. Бисмарк: Политическая биография. – М.: Мысль,

1988. – 416с. 6. Чубинский, В.В. Бисмарк: Биография. – СПб.: Образование – куль-

тура, 1999. – 528с.

Е.А. Казеева 1

(факультет иностранных языков, 3 курс, 1 группа)

Организация речевого общения на основе наглядности на раннем этапе обучения

Происходящие в нашей стране перемены затрагивают и сферу

обучения иностранным языкам. Необходимость владения ино-странным языком осознается все большими слоями общества, так как зарубежные контакты не только расширяются, но и углубляют-ся. В связи с возрастанием роли иностранного языка в жизни наше-го общества возникла проблема более раннего его изучения.

Раннее обучение иностранному языку способствует гармонично-му развитию личности ребенка, развивает его общие и языковые спо-собности, позволяет заложить более прочную основу для успешного изучения иностранного языка в общеобразовательной школе.

Исследования специалистов в области преподавания иностранных языков показали, что «эффективность овладения ими возрастает по мере того, как изучение сдвигается к раннему возрасту» [4; 10].

Возможность сравнительно легкого усвоения детьми иностран-ного языка объясняется многими факторами, один из которых – явление импринтинга, который предполагает быстрое запоминание детьми и умение оперировать в речевой деятельности единицами на уровне словосочетаний и целых предложений.

1 © Казеева Е.А., 2006

60

Существует еще одна крайне важная особенность, которая играет далеко не последнюю роль в обучении иностранному языку и кото-рая присуща главным образом детям младшего школьного возраста – это способность к имитации. Психолингвисты отмечают, что форми-рование речи в дошкольный и ранний школьный периоды – это бес-сознательная имитация, «подстройка», с дальнейшим постепенным складыванием механизмов бессознательного контроля.

Способность детей к импринтингу и имитации является предпо-сылкой для достижения высоких качественных результатов в обу-чении устной речи при минимальной затрате усилий и времени обучающихся.

При организации учебного процесса в начальных классах необ-ходимым условием является знание и учет психофизиологических особенностей детей 6–9 лет.

Психологи располагают данными, свидетельствующими о том, что у детей этого возраста развито конкретно-образное мышление, которое реализуется в форме ассоциативных действий над пред-ставлениями об объектах [2; 72]. Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии.

Эти особенности мышления младших школьников служат осно-вой для широкого применения наглядности в обучении, что одно-временно повышает интерес детей к предмету и тем самым снимает возможную утомляемость в процессе обучения.

Программа обучения иностранным языкам в начальной школе определяет, что основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке.

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в реали-зации стратегической цели учебного предмета «иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной ком-петенции, позволяющие осуществлять иноязычное общение и взаи-модействие детей.

Проблема организации речевого общения на уроке всегда была в центре внимания методистов. Не будет преувеличением утвер-ждать, что усилия большинства учителей-практиков направлены на то, чтобы учащиеся школ на уроках иностранного языка «заговори-ли», то есть пользовались иностранным языком в речевом общении, близком к реальной коммуникации учащихся на родном языке. Это представляется идеалом обучения. Совершенно последовательно

61

основной задачей в этой связи выдвигается стимулирование рече-вой деятельности учащихся на уроках иностранного языка [1; 85].

В методической литературе существует две линии стимулирова-ния речевой деятельности учащихся: организация бесед, отражаю-щих реальные события жизни учащихся, и отражение какого-то заданного содержания. В последние годы к ним добавилась третья линия. Это новый тип упражнений, которые получили название учебно-речевых ситуаций (УРС).

Под учебно-речевой ситуацией мы вслед за А.А.Леонтьевым по-нимаем совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы уча-щиеся правильно составили речевое действие в соответствии с на-меченной нами коммуникативной задачей [3; 162].

Речевой ситуацией можно назвать лишь такую ситуацию дейст-вительности, которая вызывает ту или иную речевую реакцию.

При работе с детьми 6-ти лет речевую инициативу возможно обеспечивать через наглядность. Все средства наглядности (вер-бальные, иллюстрированные, а также жесты, которые использует учитель) создают эффект «присутствия» в какой-то конкретной си-туации общения и помогает сохранять в памяти детей тот смысл, который нужно им передать или воспринять.

Библиографический список

1. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. – М., 1978.

2. Выгодский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.

3. Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам. – М., 1991.

4. Лызова И. Я. Обучение младших школьников французскому языку на раннем этапе. // Иностранные языки в школе. – 1989. – №5.

5. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – Во-ронеж, 1995.

ББК88.8 Е.В. Карлышева, М.А. Кобзева, И.В. Щурова, М.С. Ююкина1

(физико-математический факультет, 4 курс, ИМ)

Пcихологический портрет современного школьника

1 © Карлышева Е.В., Кобзева М.А., Щурова И.В., Ююкина М.С., 2006

62

В новой социальной ситуации развития нашего общества под-

верглись изменению не только многие смысложизненные ценности, но и сам человек, а особенно человек растущий. Рассмотрим неко-торые особенности развития личности современных школьников. Этой проблеме посвящена совместная исследовательская студенче-ская работа по изучению психологических особенностей личности современного школьника.

Проблема агрессивного поведения школьников не потеряла сво-ей актуальности и в наши дни. Учителя в школе отмечают, что аг-рессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать. Единственное педагогическое воздействие, кото-рое временно спасает,– это наказание или выговор. Такого рода педагогическое воздействие не эффективно и не решает проблему агрессивности подростков.

Обычно агрессия проявляется очень рано, ведь даже плач груд-ного младенца – это злость, обида и возмущение. Агрессивная ре-акция – это норма, она возникает при попытке человека изменить существующее положение вещей.

Принято считать, что подростковая агрессия значительно пре-восходит агрессию взрослых. Психологи объясняют это необходи-мостью самоутверждения, которая стоит перед каждым подрост-ком. В научной литературе ученые обращают внимание и приводят результаты исследований того, что занятия с компьютером – это виртуальная зависимость. Некоторые компьютерные игры, возве-личивая войны и насилие, провоцируют, по мнению психологов, агрессивное поведение [3].

В исследовании мы попытались определить уровень агрессивно-сти подростков и проследить связь между уровнем агрессии и увле-ченностью компьютерными играми.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 63. В исследо-вании приняли участие учащиеся 9-го класса в возрасте 13-14 лет в количестве 8 человек.

Таблица №1 Результаты исследований агрессивности по методике Басса-Дарки (в баллах)

ФА КА Раз-дра-жение

Нега-ти-визм

оби-да

По-доз-рит-ть

ВА Чув-во

вины ИА ИВ

Женя В. 6 5 7 3 5 3 6 6 19 8

63

Сергей К. 6 1 3 4 4 6 5 6 14 10 Вадим М. 8 6 5 5 5 8 10 8 23 13 Оксана Н. 4 3 3 1 4 7 5 5 12 11 Алек-сандр П.

9 6 7 4 6 6 4 5 20 12

Яна С. 7 4 5 4 6 9 9 9 21 15 Артем Ч. 7 3 5 5 2 9 12 2 24 11 Сергей Ш. 5 2 6 3 2 6 9 1 20 8

ФА – физическая агрессия; КА – косвенная агрессия; ВА – вер-

бальная агрессия; ИА – индекс агрессивности; ИВ – индекс враж-дебности.

Индекс агрессивности (ИА) показывает уровень агрессивной мо-тивации, а индекс враждебности – готовность к реальным действиям. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности – 6,5-7±3. Видно, что ИА в испытуемой группе нахо-дится в норме и даже ниже нормы у двоих испытуемых, а вот ИВ у большинства подростков выше нормы и чаще всего проявляется в форме негативизма и лишь потом в виде физической агрессии.

Проанализировав виды игр, в которые чаще всего играют совре-менные школьники, мы обнаружили связь этих показателей с пока-зателями агрессивности школьников. Такая связь существует, хотя она не ярко выраженная.

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен, в отношении с окружающими, и легко ли общаться с ним [1].

Таблица №2 Результаты исследований с помощью теста А. Ассингера

(в баллах)

Ф.И. испытуемого Кол-во баллов Женя В. 39 Сергей К. 38 Вадим М. 33 Оксана Н. 40 Александр П. 42 Яна С. 42 Артем Ч. 37 Сергей Ш. 37

Подростки, набравшие 36-44 балла – умеренно агрессивны, но

вполне успешно идут по жизни, поскольку в них достаточно здоро-

64

вого честолюбия и самоуверенности, таких оказалось подавляющее большинство – 7 из 8. Данные показатели не противоречит психо-логическим особенностям возраста и не мешает им устанавливать хорошие отношения со сверстниками, имея при этом завышенные показатели ФА, ИВ.

Подростки, набравшие 35 и менее баллов, имеют недостаточную уверенность в собственных силах и возможностях. Из наших рес-пондентов это Вадим М., который по результатам предыдущего исследования имеет завышенные показатели ФА, ВА, ИВ, ярко вы-раженное чувство вины и негативизма. Это мешает конструктивно-му общению Вадима со сверстниками, что приводит к не реализа-ции основного новообразования подростка и искажает процесс его личностного развития. Следовательно, Вадим М. нуждается в кор-рекции уровня негативизма, враждебности и нейтрализации чувства вины, что повысит его самооценку и тем самым снизит уровень аг-рессивности.

Таким образом, установлена зависимость агрессивного поведе-ния современных школьников от содержания компьютерных игр. Можно предположить, что чем больше насилия, жестокости, нена-висти демонстрируется в компьютерных играх, тем выше уровень агрессивного поведения у школьников. Модель поведения, форми-руемая компьютерными играми, к сожалению, не всегда приемлема для жизни. Уровень их агрессивного поведения в школе сдерживает (а точнее пытается сдерживать) учитель, хотя в настоящее время не всегда это получается даже у опытных преподавателей. Итак, уро-вень агрессии современных подростков можно нейтрализовать, ис-пользуя способы коррекции поведения подростков, а самое главное, если будет осуществляться внимание Взрослых к проблемам Детст-ва всего общества, а не только Учителя. В этом случае будет реше-на проблема не только агрессивного поведения современных школьников, и в целом проблема их общения.

Что оказывает влияние на процесс общения подростков, их эмо-циональное состояние? Ответу на этот вопрос посвящена следую-щая часть нашей работы.

Необходимо отметить, что проблема общения относится к числу важнейших для подростков сфер жизнедеятельности. Ее актуаль-ность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т.д.

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются устойчивые

65

формы поведения, черты характера, способы эмоционального реа-гирования. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощуще-ния, появления тревожности и психологического дискомфорта, причиной которого является неустойчивость эмоциональной сферы.

Вовлечение подростков в орбиту уже не детских интересов по-буждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с ок-ружающими людьми. Отношения с товарищами находится в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны их поведения и деятельности. Однако для ребят этого возраста важно не просто быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Неумение добиться та-кого положения чаще всего является причиной недисциплиниро-ванности и сопровождается повышенной конфликтностью ребят по отношению к своим группам, членами которых они являются.

Подросток требует расширения своих прав соответственно под-черкиваемыми взрослыми людьми его обязанностей. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка не-редко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослуша-ния, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме.

Исследование проводилось в средней школе №76 города Воро-нежа в 2005 г. В исследовании принимали участие 10 учащихся 9 «В» класса.

Для подтверждения гипотезы о том, что в подростковом возрас-те выбор стиля поведения в конфликтной ситуации связан с моти-вацией аффилиации, были использованы следующие методики:

1. методика «мотивация аффилиации» А. Меграбяна; 2. методика диагностики предрасположенности личности к кон-

фликтному поведению К.Томаса. Методика А. Меграбяна позволяет исследовать поведение чело-

века в общении, осуществлении эмоциональных контактов, в про-явлениях дружбы и любви.

В основе данной методики лежат два устойчивых мотиватора, которые входят в структуру мотивации аффилиации, – стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

66

Результаты исследования говорят о том, что 50% испытуемых воспринимают

других людей более негативно и более непохожи-ми на себя. Им не нравятся те, кто их окружает, и они не пользуют-ся у них ответной симпатией и по-пулярностью. То, что в социальных ситуациях они чаще используют

негативные межличностные признаки, побуждает незнакомых лю-дей к негативному общению. Так возникает цикл негативных обще-ний, порождающий при взаимодействии с незнакомым человеком ощущение недоверия и дискомфорта. Ребенок в этом возрасте учит-ся общаться, пробует различные модели поведения для результа-тивности этого процесса, для того, чтобы быть принятым группой сверстников. В современной ситуации развития общества необхо-димо как можно больше положительных примеров для того, чтобы служить образцом общения Человека с Человеком.

Доминирующий стиль поведения в конфликтной ситуации изу-чался с помощью методики диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса. Из гистограммы можно сделать вывод, что для современных школьников характер-ны такие характеристики поведения, как соперничество, сотрудни-чество, приспособление.

Из этого следует, что в конфликтной ситуации подростки гото-вы больше защищать свои интересы, чем идти на уступки и жерт-вовать собой ради кого-то другого. Это является свидетельством того, что чувство товарищества, взаимопомощи, поддержки не яв-ляются доминирующими у современных школьников.

0

5

10

15

20

25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

СП

СО

67

В основе любого взаимодействия лежат ценностные ориентации

и жизненные смыслы, в соответствии с которыми он строит свое поведение и общение с окружающими. Этой проблеме посвящена следующая часть нашего исследования

Мы исследовали смысложизненные и ценностные ориентации воронежских старшеклассников и сравнили с ценностями ребят Алтайского края. Старший школьник находится на пороге вступле-ния в самостоятельную жизнь. Для него приобретают актуальность фундаментальные задачи социального и личностного самоопреде-ления, определения себя и своего места в жизни.

Современных юношей и девушек волнуют многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, как выбрать дело в соответ-ствии со своими интересами и возможностями, в чем смысл жизни, как стать счастливым, успешным человеком?

Для ответа на данные вопросы мы воспользовались вопросни-ком П.Н. Колотинского, который направлен на выявление и опре-деление доминирующих ценностных ориентаций старшеклассни-ков. Кроме того, нами была составлена анкета, на выявление смыс-ложизненных ориентаций современных школьников. В исследова-нии приняли участие 120 учеников воронежских школ и 120 – уча-щихся школ Алтайского края. Результаты исследования мы обоб-щили в диаграммах.

Данные по воронежским школам.

68

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Преданность

Доброта

Честность

Искренность

Добродуш

ие

Ряд1

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

Спорт Чтение Копьютер

Ряд1

69

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Политик Актер Певец Мама Нет

Ряд1

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

Материальные блага

Семью

Любовь

Счастье

Здоровье

Ряд1

1-качество, которое ценю в людях больше всего; 2- любимое за-нятие; 3 – любимый герой современной действительности; 4 – что-бы хотелось в жизни иметь больше всего.

Данные по Алтайскому краю.

70

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Преданность Доброта Понимание Искренность

Ряд1

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

Спорт Чтение Общение

с

друзьями

Музыка Копьютер

Ряд1

71

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Пол

итик

Актер

Теле

веду

щий

Истор

ичес

кий геро

й

Нет

Ряд1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Матер

иаль

ные бл

ага

Сем

ью

Любо

вьХор

оших

дру

зей

Всего

Ряд1

72

Таблица №3 Смысложизненные ориентации учащихся старших классов

г. Воронежа

Вопросы Учащиеся 11-го класса 1. Что такое смысл? Смысл – содержание жизни; жизненная

позиция. 2. В чём ты видишь смысл жизни?

Получить образование, найти хорошую работу, создать семью.

3. Что для тебя зна-чит жизнь?

Путь, на котором ты сталкиваешься с труд-ностями, которые нужно преодолевать.

4. Что для тебя самое главное в жизни?

Здоровье и счастье близких людей, буду-щее.

5. Что ты ждёшь от жизни?

Только хорошее, счастье, любви.

6. Что необходимо делать, чтобы жизнь удалась?

Совершать только хорошие поступки; жить в своё удовольствие.

Таким образом, полученные данные носят положительную на-

правленность, т.к. все учащиеся стремятся получить образование, найти хорошую работу, создать семью, все хотят быть богатыми, счастливыми и здоровыми. Но в исследовании приняло участие лишь небольшая часть старших школьников, и, к сожалению, не у всех учащихся ценностные и смысложизненные ориентации имеют позитивный характер, поэтому общество, школа и близкие люди должны создать благоприятную обстановку, в которой формирова-лись положительные ценностные и смысложизненные ориентации, которые в дальнейшем превратились бы в устойчивое свойство личности, т.к. именно данный возрастной этап является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, ока-зывающих влияние на становление характера и личности в целом. Именно наличие определенной системы ценностных ориентаций представляется необходимым психологическим условием для фор-мирования такого важного личностного новообразования, как воз-никновение зрелых жизненных планов, личного и профессиональ-ного самоопределения современных школьников.

Библиографический список

1. Алехин А. Киберспорт сегодня. Детки в сетке / А.Алехин, К. Воскобойников (http://www.games.ru).

73

2. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бода-лев. – М., 1983.

3. Возрастные особенности психологического развития детей / под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. – М., 1982.

4. Громова О. Н. Конфликтология / О. Н. Громова. – М., 1998. 5. Психологические тесты. В 2 т. Т 1, 2 / под ред. А.А. Карелина. – М.:

Владос, 2003. 6. Трофимова Н.М., Поленякина Е.В., Трофимова Н.Б. Общая психо-

логия: Практикум. / Н.М. Трофимова, Е.В. Поленякина, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005.– 320 с.

ББК 81.2 Рус-5 Н.В. Каплина 1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 3 группа)

Деформация языковых норм в текстах

современных эстрадных песен Предметом данного исследования явились языковые нормы,

подвергающиеся деформации в современных песенных текстах российской эстрады. Актуальность настоящего исследования опре-деляется тем, что наряду с исследованиями в целом эстрадная песня не становилась предметом изучения с точки зрения отражения в ней языковых норм.

Зачастую языковые нормы нарушаются намеренно, чтобы слова «хорошо легли на музыку или попали в рифму». Орфоэпические нормы – это правила произношения звуков,

постановки ударения. Нарушения этих норм встречаются в песен-ных текстах довольно редко.

Ты звóнишь ей домой…( гр. «Руки вверх» «Студент»). Норма: звониCшь. «Дразнить Наташку, дёргать зá косуC…» (Ю. Шатунов «Детство»). Норма: зá косу. Грамматические нормы – это нормы словообразовательные,

морфологические и синтаксические. В песенных текстах встречаются нарушения морфологических

норм. «Дёрни сто грамм…» (Глюк’оза и Верка Сердючка «Жениха

хотела»). Норма: граммов.

1 © Каплина Н.В., 2006

74

«Граммов около двухста…» (Группа «Дискотека Авария» «Но-вогодняя»).

Норма: числительное двести в форме родительного падежа – двухсот.

«Были только ты и я в курорте Евпатория…» (гр. «Ляпис Тру-бецкой» «Евпатория»).

Норма: на курорте. «Поезд Цюрих на Женеву…» (гр. «Гости из будущего» «Люби

меня по-французски»). Норма: поезд Цюрих-Женева (оба пункта в именительном падеже). Лексические нормы – это правила употребления слов а также

устойчивых сочетаний в точном соответствии с их значением. Накрашенные стрелки не дают разрыдаться… (А. Балакирева

из «Фабрики звёзд-5» «Я сделаю всё»). Норма: нарисованные стрелки, но накрашенные глаза. «А сегодня, как ни в чём, улыбается…» (К. Орбакайте «Губки

бантиком»). Норма: как ни в чём не бывало. «И нет нам дела больше ни о чём…» (Ю.Шатунов «Детство»). Норма: нет дела больше ни до чего. «Полной грудью вздохну воздух этих полей…» (Группа «Любэ»). Норма: вдохну воздух. Стилистические нормы – правила употребления языковых

единиц в соответствии с их стилистической окраской. Наиболее частыми являются нарушения именно этих норм. Зажигать (молод.) – веселиться, развлекаться. «Я зажигаю, я хочу танцевать…» (гр. «Пропаганда» «Ты супер,

детка!»); «Музыка играет, девчонки зажигают…» (М.Гребенщиков

«Танцы-обниманцы»); «А мы такие зажигаем…» (гр. «Фабрика» «Море зовёт»); «Зажигали танцоры…» (гр. «Звери» «Южная ночь»). Крутой (тюрем.) – лучший, известный, престижный, выдаю-

щийся. «Когда мы вместе, никто не круче…» (гр. «Звери» «До скорой

встречи»). Запасть, сов.в., на кого/что (студенч.) – сильно увлечься кем-то

или чем-то. «Но крутой-крутой продюсер а тебя, видать, запал…» (Гимн

«Фабрики звёзд»). Достать (молод.) – надоесть кому-либо.

75

«…И песню твою меня заказывать достали…» (гр. «Дискотека Авария»). Беспонтовый (молод.) – безнадёжный, плохой, достойный пре-

зрения. «Беспонтовые ночи, синеглазое утро…» (гр. «Звери» «Южная

ночь»); «И беспонтово мотает счётчик…» (гр. «Звери» «До скорой

встречи»). Отдельно надо сказать о языковых явлениях, нарушающих мо-

рально-этические нормы. Дура (неодобр., прост.) – глупая женщина или девушка. «Ой, Юра, Юра, Юра, я такая дура…» (Глюк’оза); «И если это выбор твой, на свадьбу я не иду.Не пойду, ты ж

просто дура.» (Глюк’оза и Верка Сердючка). Блин – межд. – употр. для выражения досады, раздражения,

иногда восторга. «А тут, блин, как назло клюёт…» (гр. «Фабрика»);

«Как это непросто, вот блин, ё-моё…» (гр. «Фабрика»: Киреев, Голубев.).

Так как лидером является пренебрежение стилистическими пра-вилами языка, то представляется возможным сделать вывод: за счёт деформации стилистической нормы в текстах создаётся эффект ре-чевой подстройки под аудиторию, так как аудитория преимущест-венно состоит из молодёжи, а молодёжь употребляет в речи жарго-низмы и просторечия. Эта аудитория невзыскательная, с низким уровнем общей и речевой культуры. Что же касается нарушений остальных норм, это может быть сделано по двум причинам:

1) деформация норм в пользу низкопробной выразительности

(…клёвый вечер, делать неча…);

2) в настоящее время очень много людей, не подготовленных в языковом отношении, с низкой языковой компетенцией.

Эстрадная песня занимает свою нишу в каналах распростране-ния массовой информации и способствует «втаптыванию в грязь» планки культуры нации (в её худших образцах).

Библиографический список

1. Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы всероссийской научно-методической конференции (часть 2). – Воронеж: Изд-во ВГПУ. – 1996. – 120с.

2. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.: Изд-во Академии наук СССР. – 1963.- 256с.

3. Горохов А. Музпросвет. – М.: Изд-во «Ад Маргинем», 2003. – 336 с.

76

4. Коновалов А. Маленькие секреты большого шоу-бизнеса. – СПб. – Питер, 2005. – 188с.

5. Русский язык и культура речи. Нормы русского литературного язы-ка: Учебное пособие /Под ред. проф. О.В.Загоровской. – Воронеж: ВГПУ, 2003. – 243 с.

6. Словарь современного русского города / под ред. д-ра филол. наук, проф. Б.И.Осипова. – М.: ООО «Изд-во «Руссловари»», 2003. – 565с.

ББК 85.31р И.О. Касьянова 1

(факультет художественного образования, 4 курс)

Педагогический артистизм – условие создания положительного климата на уроках музыки

Времена, когда цель обучения была воспитать всесторонне-

развитую личность прошли. Практика показала несостоятельность и в настоящее время в свете личностно-ориентированного подхода в преподавании – цель: развитие (саморазвитие) личности стано-вится актуальным. Осознали, что личность изначально обладает огромным потенциалом, а учителю лишь необходимо создать усло-вия для его раскрытия, саморазвития учащегося. Только саморазви-тие эффективно, результативно и – главное – естественно.

Личностный опыт приобретается тогда, когда человек личност-но вовлечен в деятельность, т.е. эта деятельность субъективна, ин-тересна, важна, она должна «затронуть» человека, соединиться с его переживаниями, что очень важно на уроках искусства. Это во мно-гом зависит от способности учителя создать необходимый психоло-гический климат.

Психологический климат – объективно существующее явление, он создается и проявляется в процессе общения. Именно положи-тельный климат на уроке способствует раскрытию потенциалу детей, развитию их способностей, помогает детям чувствовать себя раскре-пощенными, позволяет создать на уроке ситуацию сотворчества.

И мы рассматриваем педагогический артистизм не с позиции «внешней» выразительности, проявления собственной индивиду-альности, а как условие создания психологического климата через перевоплощение (способность стать другим оставаясь самим со-бой), открытость и непосредственность (умение говорить и дейст-

1 © Касьянова И.О., 2006

77

вовать искренне, делиться тем, что есть внутри), способность «за-ражать» своими переживаниями.

Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что артистизм необхо-дим учителю любой специальности. Он в особой мере находит от-ражение в деятельности преподавателя искусства музыки. Ведь ус-пех работы учителя музыки во многом зависит от его способности влиять на впечатлительность и эмоциональность учащихся. Конеч-но, главное на уроке искусства – сама музыка. Но ведь многое зави-сит от того, как учитель исполнит ее, как расскажет о тех чувствах, которые она рождает в его душе, как подготовит детей к встрече с искусством. В этом он должен быть непременно артистичным.

Душа урока музыки, по выражению М. Чехова, – это атмосфера (климат), в которой протекает музыкальное занятие. Эта атмосфера складывается из трех ее основных компонентов: атмосферы, кото-рая создается звучание музыки, атмосферы, создаваемой учителем и атмосферы, исходящих от учащихся класса. Эти три основных компонента и образуют единую атмосферу урока музыки. Именно педагогически артистизм помогает соединить три атмосферы.

Учитель только тогда сможет «заразить», заинтересовать детей, когда он сам искренне увлечен и когда его артистизм «не наигран». И здесь мы хотели бы подчеркнуть одну из важнейших нравствен-ных черт личности педагога – любовь к ученику.

Любовь к ученику начинается с того момента, когда педагог признает в нем личность – уникальную и неповторимую со своим внутренним миром, переживаниями.

Если педагог любит своего ученика, он старается сделать так. Чтобы тому было интересно, чтобы он пережил те чувства, которые переживает сам учитель, старается, чтобы ученик стал лучше. И эта заинтересованность и рождает активность, творчество, креатив-ность учителя в создании положительного климата.

«Безграничные возможности музыки плюс артистический талант учителя могут стать могучим средством эффективного воздействия на учащихся. Высокое и тонкое мастерство учителя, его артистизм превратят педагогический процесс в подлинный праздник искусст-ва». Е.К. Ильина [1].

Библиографический список

1. Музыкальное воспитание в школе, вып. 17: Сборник статей/ Сост. О. Апраксина. – М.: Музыка, 1986 – 79с. С. 70.

78

Е.В. Кобзева1

(естественно-географический факультет 5 курс, отделение экология)

Геоэкологическая оценка шумового загрязнения г. Воронежа

автодорожным транспортом Для изучения ситуации, связанной с шумовым загрязнением го-

родской среды автотранспортом, нами была проведена серия нату-ральных измерений интенсивности движения, а также были изме-рены уровни шума в Ленинском районе по двум профилям: 1 про-филь – улица Ворошилова; 2 профиль – улица Моисеева. Работа велась как у автодороги, так и на жилой территории, во дворах и парках. Натуральные измерения выполнялись с помощью акустиче-ской аппаратуры – интегрирующего шумомера ШИ – 01. Измерения проводились в соответствии с ГОСТом 20444-85 «Шум. Транспорт-ные потоки. Методы измерения шумовой характеристики».

Замеры интенсивности движения проводились в дневное время в «час пик» (с 8:00 до 11:00 и с 16:00 до 18:00) в сентябре 2005 г.

Улица Ворошилова представляет собой оживлённую транспорт-ную магистраль, с интенсивностью движения 31200 авт./сут. Сред-няя интенсивность движения в «час пик» составляет 1812 авт./ч. Средняя скорость движения транспортного потока 60 км/ч. Доля числа грузовых и общественных транспортных средств составляет 26 % от общего потока движения. В структуре транспортного пото-ка преобладают легковые автомобили (65%).

Дорога имеет две полосы движения в каждом направлении. На протяжении исследуемой улице имеется трамвайное полотно. В отличие от движения автомобильного транспорта, движение трам-ваев характеризуется значительно меньшей интенсивностью и от-носительным постоянством уровней звука в момент прохождения трамваев мимо точки измерения. Поэтому шум трамваев можно отнести к категории прерывистых шумов. Поскольку в Воронеже слабо развит рельсовый транспорт, то уровень шума от него не зна-чителен.

Проезжая часть имеет искусственное покрытие, которое пред-ставляет собой многослойное асфальтобетонное покрытие. На мо-мент проведения измерений состояние асфальтобетонного покры-тия можно оценить как удовлетворительное.

1 © Кобзева Е.В., 2006

79

Улица Ворошилова относится к улицам старой застройки, где расстояние между проезжей части и жилыми домами меньше тре-буемых (20 м). Такое расположение создаёт акустический диском-форт. На исследуемой территории располагаются гаражи и стоянки, что противоречит СНиП 23-03-2003. Проезжая часть, на исследуе-мой территории, отделена от жилых домов зелёными насаждения-ми. Зелёные насаждения представлены тремя ярусами: 1 – кустар-ник в виде живой изгороди; 2 – плодовые деревья; 3 – тополя пира-мидальные, берёза повислая, липа мелколистная, вяз перистоли-стый. Зелёные насаждения представлены однорядной посадкой, что свидетельствует о низкой шумозащитной эффективности.

В ходе проведённых нами измерений были получены следую-щие уровни шума: наибольшие значения уровня шума пришлись на перекрёсток по улице Ворошилова (83 дБА) и остановке Механиче-ский завод (82 дБА). Данные показатели превышают нормативный уровень шума в 12 – 13 раз. Согласно СН 2.2.4/2.1.8.562 – 96уровень шума, создаваемый средствами транспорта в дневное время на территории прилегающей жилой застройки, не должен превышать 70 дБА; наименьшие значения уровня шума отмечены в парковой зоне у цирка, что объясняется обилием зелёных насажде-ний. На улице Моисеева уровень шума в среднем составил 67 дБА. Не смотря на то, что уровень шума на улице Моисеева не выходит за пределы нормы, данный район находится в неблагоприятной акустической обстановке. Поскольку многоэтажные жилые дома находятся в непосредственной близости к автодороге и практически отсутствуют зелёные насаждения.

Выполненная работа свидетельствует о том, что жилая застрой-ка, прилегающая к основной магистрали улицы Ворошилова, нахо-дится в зоне акустического дискомфорта. Анализ архитектурно-планировочной структуры жилой застройки свидетельствует о том, что практически все объекты сооружались без учёта фактора интен-сивного шумового воздействия.

Учитывая сложившиеся положение примагистральных террито-рий в зоне акустического дискомфорта необходимо при проектиро-вании нового строительства учитывать специальные шумозащит-ные мероприятия, которые позволят снизить негативное воздейст-вие на окружающую среду, и обеспечит соблюдение современных нормативных требований по её качеству.

80

О.В. Ковалева 1 (естественно-географический факультет, 5 курс, 1 группа)

Развитие интереса к химии у школьников в условиях предпрофильной подготовки

На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная под-

готовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы от-носительно избираемых ими профилирующих направлений буду-щего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Массовое введение предпрофильной подготовки в школах страны планируется на сентябрь 2005 года. Если профиль-ная школа характеризуется разнообразием учебных планов и «обра-зовательных траекторий», то предпрофильная подготовка, по суще-ству, предлагает лишь специальные курсы по 18-20 ч (по выбору учащихся). Эти предпрофильные курсы выросли из давно забытых факультативных курсов, которые помогали школьникам углубить или расширить знания по тем или иным предметам.

Мной был разработан элективный курс «Химия – союзник ме-дицины» и проведен в средней школе № 45 в 9 классе. Курс посе-щала группа из 15 человек. Из них: 5 учеников имеют отличные оценки по химии, 8 – хорошие, 2 – удовлетворительные.

Цели курса: расширение знаний учащихся о применении хими-ческих веществ в медицине, оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования.

Задачи курса: предоставить учащимся возможность реализовать интерес к химии и применять знания о веществах в повседневной жизни; совершенствовать экспериментальные умения: развивать по-знавательные интересы, мыслительные процессы; развивать обще-учебные умения школьников: умения работать с научно-популярной и справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы; развивать самостоя-тельность и творчество при решении практических задач.

Содержание элективного курса предполагает разнообразные ви-ды деятельности учащихся: лекции, семинары, практические, лабо-раторные работы, экскурсии, а также самостоятельные работы с использованием различных источников информации, в том числе и Интернет-ресурсами.

1 © Ковалева О.В., 2006

81

Практические работы по анализу лекарственных препаратов не только дополняют теоретические знания по химии, но и актуализи-руют практические умения.

Программа курса рассчитана на 17 часов.

Библиографический список 1. Артеменко А.И. Органическая химия и человек: Теоретические основы:

Углубленный курс: Учеб. для общеобразовательных учреждений с углубл. изучением предмета / А.И. Артеменко – М.: Просвещение, 2000. – 79 с.

2. Артюхова И.С. О предпрофильной подготовки учащихся 9 классов / И.С. Артюхова // Биология в школе. – 2005. – № 6. – С. 19-22

3. Макаров К.М. Химия и медицина: Книга для чтения / К.М. Макаров. – М.: Просвещение, 1996. – 359 с.

4. Химия. 9 класс: сборник элективных курсов / сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2006. – 220 с.

В.Б. Колесников 1 (отделение «Биология-химия», 4 курс)

Обзор орибатид Рамонского района Объектом наших исследований выступают панцирные клещи

(Oribatei). Актуальность этих исследований заключается в том, что фауна орибатид Воронежской области и, в частности Рамонского района, на данный момент остается слабо изученной.

Наши исследования велись в следующих направлениях: 1) сравнительная характеристика орибатофауны биоценозов с

различной степенью антропогенного воздействия; 2) изучение сезонной динамики численности орибатид. Исследования велись в течении трех лет: в 2001, 2004 и 2005 го-

дах в период с апреля-мая по сентябрь. Почвенные пробы брались вертикальным способом объемом 15 см3. Исследовались два биотопа:

1) сельскохозяйственное поле, уже не один десяток лет являю-щееся объектом хозяйственной деятельности человека. С данного биотопа бралась одна проба.

2) Непосредственно прилегающая к выше указанному полю ле-сополоса. С данного биотопа брались 3 пробы, условно обозначен-ные нами как стации А, В и С.

Клещи из проб выделялись посредством фотоэклекторов, учи-тывалась их численность. Материал сохранялся в 10% формалине для последующего определения.

1 © Колесников В.Б., 2006

82

В результате исследований установлена определенная корреля-ция между степенью антропогенного воздействия на почву и чис-ленностью орибатид. Это видно в том, что численность панцирных клещей агроциноза заметно ниже по сравнению с лесополосой, ха-рактеризующейся меньшей степенью антропогенного влияния на нее. Существование указанной закономерности позволяет рекомен-довать эту группу клещей в качестве биоиндикаторов при экологи-ческих оценках почв.

Также полученные нами данные позволили проследить сезон-ную динамику численности орибатид в агроцинозе и лесополосе. Так нам удалось выявить пики максимальной численности панцир-ных клещей в течении сезона и предположить возможные причины их образования.

Для агроциноза эти пики характерны в июне и июле, что вызва-но благоприятными для орибатид погодными условиями, практиче-ски отсутствующим механическим воздействием на почву со сто-роны человека, а также формированием зеленой массы растений и массы корней. Тогда как весной и осенью погодные условия замет-но хуже, и почва сильно оголена и подвержена частой механиче-ской обработке. Эти данные согласуются с уже полученными ре-зультатами предыдущих исследований, проводимых другими авто-рами. Они вновь подтверждают существование определенной зави-симости между численностью орибатид и степенью антропогенного влияния на почву.

Для лесополосы подобные пики характерны в мае и апреле, что также можно объяснить благоприятными погодными условиями, а также характером размножения клещей, в частности развитием в августе партеногенетического поколения. В июне, июле и сентябре наблюдается заметное понижение численности клещей, вызванное неблагоприятными погодными условиями и гибелью полового по-коления клещей к середине лета.

Все это позволяет рекомендовать орибатид в качестве биоинди-каторов почвы. Мы предлагаем включение этой группы клещей в вузовский и даже школьный курсы изучения разнообразия живот-ного мира и основ экологии.

Работа по изучению орибатид, как мы считаем, должна быть продолжена, что позволит заполнить пробелы в этой области для Воронежского края.

Библиографический список

1. Бондаренко, Н.В. Вредные нематоды, клещи, грызуны / Н.В. Бонда-ренко, И.Я. Поляков, А.А. Стрелков. – 2-е изд., испр. И доп. – Л.: Колос, 1977. – 263с.

83

2. Буланова-Захваткина, Е.М. Панцирные клещи – орибатиды / Е.М. Буланова-Захваткина. – М.: Высшая школа, 1967. – 254 с.

3. Гиляров, М. С. Определитель обитающих в почве клещей / М.С. Гиляров, Д.А. Криволуцкий. – М.: Наука, 1975. – 470 с.

4. Колычева, Р.В. Эколого-фаунистический обзор орибатид северо-запада Воронежской области / Р.В. Колычева. – Воронеж: изд-во ВГПУ, 1994. – 65с.

ББК 28.592 Л.Ю. Колесникова1

(естественно-географический факультет, 2 курс, 1 группа)

Лекарственные растения семейства лютиковые

Воронежской области и их фитотерапевтическое значение Целебные свойства и сбор растений известны со времён зарож-

дения человеческой культуры. Каждый народ имел свою медицину. По дошедшим до нас летописям, травникам сбор лекарственных растений в России приобрёл организованные формы в начале XVII в. К этому же времени относятся и первые попытки культиви-ровать лекарственные растения.

Лекарственные растения привлекают внимание очень многих людей. Сколь ни эффективны новые препараты, выпускаемые хи-мико-фармацевтической промышленностью, но скромные травы наших лесов и полей пользуются доверием сотен тысяч людей, так как химические лекарственные препараты обладают побочным не-гативным воздействием на организм человека.

Терапевтическая ценность большого числа лекарственных рас-тений признаны научной медициной, они до сих пор составляют 35–40% всех лекарств, отпускаемых нашими аптеками.

В связи с тем, что лекарственные растения в настоящее время приобретают всё большую актуальность, целью нашего исследова-ния было изучение лекарственных растений сем. Лютиковые, про-израстающих в пределах Воронежской области.

Сем. Лютиковые насчитывает около 50 родов и свыше 2000 ви-дов. В пределах воронежской области сем. Насчитывает 54 вида, относящихся к 17 родам.

Лютиковые произрастают в умеренных и холодных областях земного шара и встречаются почти во всех фитоценозах.

1 © Колесникова Л.Ю., 2006

84

Это травы, редко полукустарники, невысокие кустарнички или лианы.

Листья большей частью очередные, реже супротивные, простые, разделённые или лопастные, пальчато, реже перисто рассечённые, иногда цельные, чаще без прилистников.

Цветки расположены в верхоцветных соцветиях, от кистевид-ных до метельчатых, реже одиночные. В пределах этого сем. Встре-чаются как примитивные ациклические, гемициклические, так и более совершенные циклические актиноморфные и зигоморфные цветки. Околоцветник двойной или простой представлен только чашечкой.

Большинство представителей – насекомоопыляемые растения. Подавляющее большинство Лютиковых – ядовитые растения, не

поедающиеся скотом – это объясняется тем, что они содержат раз-нообразные алкалоиды, которые являются ядами и находят обшир-ное применение в медицине.

Кроме алкалоидов содержатся и гликозиды. В медицине особен-но широко используются сердечные гликозиды (строфактин, адони-токсин и др.)

Всего в пределах этого семейства нами изучено 9 видов лекарст-венных растений, произрастающих в Воронежской области: Adonis vernalis, Anemone ranunculoides, Anemone sylvestris, Рulsаtilla patens, Ranunculus acris, Thalictrum flavum и др.

Среди них особенно значим в медицине Адонис весенний (Adonis vernalis).Многолетние травянистые растения высотой 10 – 35 см с корневищем. Прикорневые и нижние стеблевые листья в виде чешуй, прочие листья сидячие, многократно рассечённые, до-ли их узколинейные, цельные. Цветки крупные, до 6 см шириной, золотисто-жёлтые, с многими лепестками, тычинками и пестиками. Цветёт с конца апреля до конца мая.Растёт в степях, на сухих от-крытых местах, в зарослях кустарников и на опушках леса.

Адонис содержит сумму сердечных гликозидов, которые улуч-шают работу сердца, повышают мочеотделение, оказывают успо-каивающее действие на центральную нервную систему. Настой тра-вы и очищенные препараты адонизид широко применяется совре-менной клинической медициной при сердечно-сосудистой недоста-точности. Также сухой концентрат и таблетки адонис-бром. Расте-ние было хорошо известно грекам, которые назвали его в честь фи-никийского и ассирийского бога солнца Адонита. В научную меди-цину введён с 1859 г. Растение плохо возобновляется семенным путём, поэтому запасы в природе этого вида ограничены и для ме-дицинских нужд растение культивируется.

85

Хочется также отметить такое растение как калужница болотная (Caltha palustris). Растение изучено мало, используется в народной медицине. Отвар травы принимают как отхаркивающее, противо-воспалительное, противосудорожное средство. При приёме боль-ших доз вызывает отравление. Листья растения местно применяют как ранозаживляющее, болеутоляющее и противовоспалительное средство.

Интересно ещё такое растение как лютик едкий (Ranunculus aсris), который широко распространён на лугах, в лесах, на опушках Воронежской области. В народной медицине препараты лютика хорошо зарекомендовали себя при лечении долго не заживающих ран, гнойничковых поражениях кожи, красной волчанке, рекомен-дуют при невралгии, подагре, ревматизме, головной боли. Лютик едкий обычное сорное растение сенокосов и пастбищ, поэтому за-пасы его в природе пока неограниченны.

Таким образом, растения семейства Лютиковых благодаря составу и распространённости и территории Воронежской области имеют ог-ромное фитотерапевтическое значение, но сбор этих растений должен быть разумным, не истощающим их природные запасы.

ББК 81.2Рус-3 Ю.В. Коморская1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 3 группа)

Окказионализмы в современных СМИ

(на материале центральной и местной прессы) На основе анализа центральных и местных периодических изда-

ний за 2000-2005 гг. был сделан вывод о том, что окказионализмы, встречающиеся на страницах прессы, можно разделить на три груп-пы по способу создания:

1. графические окказионализмы; 2. словообразовательные окказионализмы; 3. семантические окказионализмы. Графические (чисто графические, собственно графические) ок-

казионализмы по сути дела не являются новообразованиями, но в них присутствуют некоторые семантические изменения (появляют-ся дополнительные компоненты значения), что и подчеркивается графическим выделением какого-либо элемента слова. Значение

1 © Коморская Ю.В., 2006

86

выделенного элемента раскрывается далее в контексте статьи. При-меры заголовков из газеты «МОЁ!»: ЗАХВАТывающая история (захватывающая = увлекательная + история о захвате охранником здания сбербанка); МИССия выполнена! (статья о воронежской девушке, занявшей первое место в региональном отборе на конкурс «Мисс Вселенная»); ОГО!родное-невероятное (об итогах конкурса на самый большой овощ, выращенный на грядке).

Графическое выделение присутствует и в других группах. Словообразовательные окказионализмы можно разделить на две

подгруппы: 1. единицы, образованные традиционными для русского языка

способами; 2. единицы, образованные собственно окказиональными спосо-

бами. Наиболее продуктивными среди традиционных способов слово-

образования являются способ сложения основ и сложения с суф-фиксацией. Распространены образования по аналогии. Примеры из газеты «Комсомольская правда»: взяткодатель (работодатель), гим-нописец (баснописец), БОМЖеубежище (бомбоубежище), игроба-роны (наркобароны).

Среди окказиональных способов словообразования продуктивен способ наложения основ. Примеры из газеты «МОЁ!»: ловеласко-вый (ловелас + ласковый), ЦСКАзка (ЦСКА + сказка), БЛИНтелли-гентное лицо (интеллигентное + блин).

Часто встречаются единицы, образованные по способу контами-нации. Среди них можно обнаружить образования 1) без нарушения орфографических норм и 2) с нарушением:

1) ХАТАклизм (хата + катаклизм), милыйционер (милый + ми-лиционер), Веселая ВДВа ( вдова + ВДВ);

2) СИЗОн новостроек (СИЗО + сезон), РОСКОШеливайтесь! (роскошь + раскошеливаться), СоАПЩИ в прессу (сообщить + зву-коподражание). Графическое выделение в данной группе единиц акцентирует внимание на намеренном нарушении нормы. [1]

Семантические окказионализмы – это единицы, которые в дан-ном контексте приобретают совершенно новое значение, ограни-ченное рамками этого контекста: молниеносное лечение (способ-ность лечить людей, приобретенная человеком в результате пора-жения молнией), Воронеж приПАРКуется (о проекте реконструк-ции парков г. Воронежа). Иногда возникает значение, совершенно противоположное исходному: ТРАВитесь на здоровье! (= лечитесь травами), Как исКОВЕРкать интерьер (= как украсить интерьер с помощью ковра).

87

Итак, для создания окказионализмов в современных СМИ ис-пользуются графическое выделение элементов слова, трансформа-ция значения слова, словообразовательные ресурсы языка. При этом имеет место нарушение орфографических, словообразователь-ных, стилистических и этических норм (использование сниженной, бранной лексики, лексики ограниченной сферы употребления).

Библиографический список

1. Ильясова С.В. Игра с внутренней формой слова как разновидность словообразовательной игры// Фил. вестник Ростовского гос. ун-та. – 2000. – №2. – С. 32-38.

2. Кривенко Б.В. Из жизни окказионализмов // Рус. речь. – 1994. – №3. – С. 122-124.

3. Намитокова Р.Ю. Авторские неологизмы: словообразовательный ас-пект. – Ростов-на-Дону, 1986. – 160 с.

ББК 67.400.6 Ю.В. Копылова 1

(факультет иностранных языков, 5 курс, 2 немецкая группа)

EINIGE BESONDERHEITEN DES UNTERHAUSES

DES PARLAMENTS IN DER BRD, DER SCHWEIZ UND IN ÖSTERREICH

Zwischen den Parlamenten der drei deutschsprachigen Lander beste-

hen sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede. Alle drei Staaten sind parlamentarische demokratische Bundesstaaten. Die Wurzeln der Parlamente dieser Lander liegen in der Vergangenheit. Das Unterhaus des Parlaments wird vom Volk auf 4 Jahre direkt gewählt. Im System der Gewaltenteilung repräsentiert es die Legislative. Dem Unter-haus kommt in erster Linie die Aufgabe der Gesetzgebung zu. Als weitere Aufgaben dieser Parlamentskammer konnen die Kontroll- und die Wahl-funktion genannt werden. Trager der Wahlen zum Unterhaus sind politi-sche Parteien. Die Parlamentarier gliedern sich in die regierende Mehr-heit und die Opposition. Die Abgeordneten einer Partei schließen sich zu Fraktionen zusammen. Die Parlamentarier haben de jure ein freies Man-dat, das heißt, sie sind nur ihrem Gewissen verantwortlich. De facto aber spielt die Fraktionsdisziplin auch eine große Rolle. Die Parlamentarier genießen sowohl parlamentarische Immunität als auch Indemnität. In allen drei Staaten wird der Vorsteher dieses Machtorgans als Prasident bezeichnet.Unter den Abgeordneten gibt es mehr Manner als Frauen.

1 © Копылова Ю.В., 2006

88

Was die Unterschiede angeht, so ergibt sich folgendes: Wahrend in Deutschland und Österreich das Unterhaus die dominierende Kammer in der Gesetzgebung ist, sind in der Schweiz die beiden Kammern des Par-laments vollig gleichberechtigt. In der BRD wahlt das Unterhaus nur den Bundeskanzler. In der Schweiz wird jedes Regierungs-mitglied einzeln vom Parlament gewahlt. In Österreich wird der Regierungschef vom Bundesprasidenten ernannt. Das Unterhaus hat in Deutschland und in Österreich die Möglichkeit, der Regierung das Misstrauen auszuspre-chen, was in der Schweiz un-möglich ist. Wahrend der vierjährigen Le-gislaturperiode kann der Nationalrat der Schweiz nicht aufgelost werden. Wahrend der österreichische Nationalrat das Recht hat, sich selbst aufzulosen, kann der Deutsche Bundestag nur vom Bundesprasidenten auf Vorschlag des Bundeskanzlers aufgelöst werden. Bei den Wahlen zum Unterhaus kommen verschiedene Wahlsysteme zur Anwendung. Die Sperrklauseln in der BRD (5%) und in Österreich (4%) verhindern den Einzug von kleineren Parteien in die Parlamente. Die Wahlbeteili-gung ist recht unterschiedlich. Am hochsten ist sie in Österreich (84,3%), am niedrigsten in der Schweiz (45,2%).

Literaturhinweise:

1. Das politische System in Österreich. – Wien: Bundespressedienst, 2000 – 67 S.

2. Die Schweiz: Staat und Politik: Учебно-методическое пособие по лингвострановедению и страноведению / сост.: В.В. Василега.- Воронеж-ский госпедуниверситет, 2005. – 59 с.

3. Pötzsch, H. Die deutsche Demokratie. – Bonn: Bundeszentrale für politi-sche Bildung, 2004. – 140 S.

ББК 83.3(2Рос=Рус)5-8 С.А. Косяков1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 3 группа)

Достоевский в рецепции русских и французских экзистенциалистов

Эта тема комплексная. Имеет смысл значение и восприятие Дос-

тоевского экзистенциальными философами 20 века. Чем мог быть интересен писатель мыслителям любых убежде-

ний. Ницше писал, что Достоевский – единственный мыслитель,

1 © Косяков С.А., 2006

89

который ещё может его чему-то научить. Убивал или не убивал Иван Карамазов своего отца? Какое отношение к смерти имеют Алёша, Митя и Смердяков? На все эти вопросы мы, скорее всего, не ответим сразу по завершении романа. Идеи в творчестве писателя полярны, остры, масштабны. Они будто устремляются в бесконеч-ность и там, возможно, находят своё разрешение.

Экзистенциальная философия – философия существования че-ловека. В романах Достоевского мы практически не найдём эстети-ческих и пейзажных описаний, в них люди решают проблемы соб-ственного существования и сосуществования.

Николай Бердяев за такую устремлённость души писателя к че-ловеку называет его «гуманистом в новом смысле слова». Чем ха-рактеризуется новый гуманизм? Во-первых, Достоевский решает вопросы не только человеческого сосуществования, но и связи че-ловека с Богом. Во-вторых, все герои Достоевского – разные лики его души. Они рождены не одной лишь мыслью автора. В-третьих, с «записок из подполья» решается, как личность влияет на историю, социум. Человек не пассивный продукт природы, он свободен.

По Николаю Бердяеву у Достоевского существуют два уровня свободы. Низшая свобода – выбор между Богом и Дьяволом, Богом и его отсутствием. Раскольников: убить или не убить старуху-процентщицу? Высшая свобода – выбор между рационалистиче-ским Богом и Богом, к которому приходишь искренним сердечным порывом. Иван Карамазов поверит в Бога, когда тот избавит чело-века от страдания.

Человек страдает. Это несомненное зло. Так считает Иван Кара-мазов и Лев Шестов. Страдание человека возникает из-за Необходи-мости, которая тиранически лишает его свободы. В Священном Пи-сании мир Бога – мир без зла и страдания. Зло возникло в результате контакта человека со Змием. «Будете знающими» – отправная точка мирового зла. Избавиться от рационализма, приобрести иррацио-нальную веру в Бога – путь избавления человека от страдания. Но на его пути к Богу – купол Необходимости, который доводами разума, логики не пробить. Высокая рациональность среднего Карамазова – следствие отчаяния и метод «от противного».

Необходимость Альбера Камю зовётся Абсурдом. Абсурд воз-ник в результате того что «бог умер», человек свободен и свобода эта зачастую для него губительна. Иван Карамазов говорит: «Если Бога нет, то всё дозволено» – и метафизически убивает своего отца. Свобода становится злом, но лишить человека свободы – зло ещё большее. Если свобода – зло, то правдив ли этот мир, имеет ли он смысл? Кириллов соглашается с бессмысленностью мира, убивает себя и делает свободу свободой от смерти. Жизнь обретает свой

90

смысл в смерти. Иван Карамазов ещё не разрешил вопроса о смысле существования.

По Ж.–П. Сартру «если Бога нет, то всё дозволено», значит не Абсурд, а манифест человеческой свободы. В творчестве Достоев-ского мы можем видеть не сокровенное бессознательное, не раз-двоение души, а «игры разума». В этом Ж.-П. Сартр очень оригина-лен. Сознание Ивана утверждает, что «всё дозволено». Но тут же самосознание (сознание собственного «Я») спрашивает: «Означает ли «всё дозволено» свободу?» Может ли сознание в равной мере допустить, что не «всё дозволено»? Свободно ли оно от желания? Иван Карамазов не может решить рационально этого вопроса. Сво-бода интуитивна.

Библиографический список

1. В. Дмитриев. Н.Бердяев – читатель Достоевского (к проблеме «пер-сонализм и революция») // Филологические записки. – 1998. – Вып. 11. – С. 66-75.

2. К. Исупов. Романтик свободы (русская классика глазами персоналиста) / Н. Бердяев // О русских классиках. – М., Высшая школа, 1993. – С. 7-22.

3. П. Гайденко. Экзистенциализм // Новая философская энциклопедия: в 4 т. – М., Мысль, 2001 – т. 4 – С. 420-421.

4. В. Асмус. Экзистенциальная философия: её замыслы и результаты (Лев Шестов как её адепт и критик) // Человек и его бытие как проблема современной философии.- М., Наука, 1978 – с. 22-51.

5. Т. Г. Масарик. Россия и Европа. Т. III.VII. Религия и нравственность // Вопросы философии – 2000 – № 11 – с. 76-96.

6. Г. Померанц. Открытость бездне: встречи с Достоевским. – М., Со-ветский писатель, 1990. – 384 с.

7. В. Ерофеев. Найти в человеке человека (Достоевский и экзистенциа-лизм). – М., Зебра Е, ЭКСМО, 2003. – 287 с.

ББК 65.9 (2 РОС) А.А. Криворотова1

(исторический факультет (отд. экономика и управление),

3 курс, 6 группа)

Проблемы банкротства в российской экономике

Процессы банкротства в современной российской экономике

приобрели стихийный характер и в ближайшие годы этот процесс будет только нарастать. Деятельность в этой сфере сегодня сопря-жена со многими правовыми проблемами, лежащими на стыке за- 1 © Криворотова А.А., 2006

91

конодательства о несостоятельности (банкротстве), арбитражного процесса, гражданского, корпоративного, трудового, администра-тивного и уголовного права.

Принципиальное отличие ситуации, например, от 90-х годов за-ключается в том, что основные участники этих процессов гораздо реже прибегают к обману и силовым акциям, как это было раньше. Поэтому основные события происходят на формирующемся право-вом поле действующего законодательства. Применение Федераль-ного Закона от 26.10.2002г. № 127-ФЗ «о несостоятельности (бан-кротстве) вызывает множество вопросов и открывает широкие воз-можности для разнообразных злоупотреблений, как со стороны ру-ководителя предприятия-должника, так и со стороны арбитражного управляющего и отдельных кредиторов, исключить которые в рам-ках действующего законодательства очень сложно. Надо сказать, что задачами законодательства являются соразмерное удовлетворе-ние требований кредиторов в результате банкротства убыточных предприятий, создание механизмов восстановления платежеспо-собности предприятий и т.д. На деле же ситуация такова: процеду-ры несостоятельности часто инициируются в отношении предпри-ятия, производящего наиболее ликвидную продукцию; руководи-тель предприятия-должника идет на создание задолжности в инте-ресах «дружественного кредитора», а арбитражный управляющий защищает интересы крупного кредитора. Другими словами, суще-ствующее законодательство в сфере несостоятельности (банкротст-ва) на практике применяется в целях, противоположных тем, на достижение которых оно было направлено. Законом предусмотрено проведение в отношении должника следующих процедур банкрот-ства: наблюдение, внешнее управление и конкурсное производство. Права, предоставленные Законом на период внешнего управления и конкурсного производства арбитражному управляющему в части распоряжения имуществом должника существенно превышает пра-ва руководителя предприятия-должника. Поэтому, начиная с пода-чи заявления в арбитражный суд о признании должника банкротом, между крупными кредиторами разворачивается настоящая борьба за то, чтобы поставить «своего» арбитражного управляющего, ко-торый впоследствии будет фактически распоряжаться имуществом должника и защищать интересы рекомендовавшего его кредитора.

Т. О., как показывает практика, применение Федерального Зако-на «о несостоятельности (банкротстве)» стало одной из высокодо-ходных сфер специфического бизнеса – банкротства должников. Рентабельность этой сферы деятельности и сегодня остается самой

92

высокой в России. Так активы должников на стадии конкурсного производства отчуждаются в 10-20 раз ниже их реальной стоимо-сти. При этом действующий Закон позволяет конкурсному креди-тору, располагающему суммой долга 5-7 млн. руб., практически контролировать процесс банкротства должника с суммой активов 100-150 млн. руб. Для воронежской области эта проблема также является актуальной. По некоторым статистическим данным по количеству обанкроченных предприятий воронежская область на-ходиться на 3 месте после Москвы и Саратова.

В завершении хотелось бы добавить, что основным звеном, формирующим экономику является предприятие. Именно здесь создается экономическая база развития всех отраслей промышлен-ности, и именно на предприятие нацелены взоры собственников со всех концов света, именно поэтому необходимо обеспечить эконо-мическую безопасность его функционирования

Библиографический список

1. Морин А.Е. Предупреждение фиктивных и преднамеренных бан-кротств / А.Е. Морин // Антикризисное и внешнее управление. – 2005. – №2. – С.20-21.

2. Шеломенцев А.Г. Второй передел собственности / А.Г. Шеломенцев // Эко. – 1999. – №12. – С.3-14.

3. Иванов Е. экономическая безопасность России / Е. Иванов // Миро-вая экономика и международные отношения. – 2001. – №11. – С. 11-15.

4. Лапуста М.Г. Предпринимательство / М. Г. Лапуста. – Москва, 2004. – С.180-190.

5. Игнатов А.В. Определение интервала безубыточности в деятельно-сти предприятия / А. В. Игнатов // Финансовый менеджмент. – 2005. – №2. – С.25-31.

ББК 32.97р Н.В. Куграшова1

(физико-математический факультет 5 курс, отд. Информатика)

Формирование понятия «базы данных» в непрерывном курсе информатики

Проблема связанности, систематичности содержания курса ин-

форматики в режиме непрерывного обучения (с 1 по 11 класс) – одна из наиболее сложных задач сегодня. Настоящая работа пред-

1 © Куграшова Н.В., 2005

93

назначена для решения этой задачи – формирования понятия «базы данных» в непрерывном курсе информатики.

Формирование понятия – сложный процесс. Учитывая психо-лого-педагогические требования к изучения понятий и требования Государственного образовательного стандарта по информатике на-ми была разработана следующая схема изучения понятия «базы данных» (Рис.1. Приложения). Первая ступень (пропедевтический курс) – школьники знако-

мятся с понятием «информация», которое является цементирующим звеном информатики. В ходе занимательных игр осваивают основ-ные принципы работы с данными: сортировка в указанном порядке, классификация по определённым признакам и т.д. Вторая ступень (5-6 классы) – на этой ступени необходимо,

чтобы у учащихся уже сложились чёткие представления о способах хранения информации (рассматриваются жизненные примеры: за-писная книжка, архив, каталог и т. д.) Третья ступень (Базовый уровень) – рассматривается класси-

фикация баз данных (фактографические, документальные); учащиеся знакомятся с элементами таблиц в базе данных (поле, запись, глав-ный ключ), основными типами данных (числовой/ тексто-вый/дата/время). Осваивается интерфейс СУБД MS Access, приёмы создания структуры таблицы. Вводится понятие основных объектов БД – запросов, форм, отчётов. Школьники знакомятся с режимами таблицы: конструктор и таблица, учатся создавать таблицы в режиме конструктора и простые базы данных типа «Мои друзья», рассматри-вают сортировку записей в Access и создание запроса с условием. Четвёртая ступень (Профильное обучение) – Происходит су-

щественное расширение знаний учащихся: рассматривается понятие многотабличной базы данных (на примере базы данных Фирма). Школьниками изучается создание различных видов запросов: одно-табличных запросов на выборку (в том числе, запросов с параметра-ми и групповыми операциями в запросе; запросов со статистически-ми функциями (Count, Sum)). Рассматривается процесс создания многотабличных запросов, перекрёстных запросов осваиваются ос-новные команды языка SQL. Особое внимание уделяется изучению запросов – действий (запросов на создание, обновление, добавление и удаление). Учащиеся осваивают работу с одним из важнейших объ-ектов – макросом, что существенно упрощает работу по выполнению повторяющихся операций. На данной ступени школьники учатся создавать многотабличные формы, проводить вычисления в форме по указанным полям, внедрять элементы в неё ActiveX, знакомятся с

94

приёмами создания многотабличных отчётов, а также с общими све-дениями о языке Visual Basic for Application (VBA). Пятая ступень (Элективный курс) – Учебный курс «Инфор-

мационные системы и модели» предназначен для изучения в стар-ших классах профильной школы. Курс ориентирован на изучение в классах физико-математического и информационно-техноло-гического профиля. Элективный курс является преемственным по отношению к базовому курсу информатики и ИКТ.

На данной ступени обучения учащиеся знакомятся с этапами разработки информационной системы, с понятиями иерархических структур и деревьев, реляционной модели данных и способами её нормализации, рассматриваются: классификация баз данных, ос-новные объекты MS Access. Школьники учатся создавать базы дан-ных и работать с ними (на примере базы данных Школа): вводить данные с помощью формы, работать со схемой данных, подключая новые таблицы к существующей схеме, строить запросы на выбор-ку, используя условия отбора (как сложные, так и простые), созда-вать вычисляемые поля в запросах, итоговые запросы и отчёты.

Необходимо заметить, что пропедевтический этап изучения ин-форматики в школе пока не стал обязательным для всех (входит в вариативную часть БУП), но именно там можно рассмотреть вопро-сы, которые чрезвычайно важны с точки зрения целостности ин-форматики. Поэтому при отсутствии данного этапа эти вопросы желательно включать либо на базовой, либо на профильной ступени обучения.

Библиографический список

1. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М., «Знание», 1980. 2. Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу

«Информатика и образование». №3-2001. – М.: Образование и информати-ка, 2001. – 80 с.

3. Информатика. Задачник – практикум в 2т./ Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том. 2. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002.- 280с.:ил.

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Информатика 2-11 классы. – М.: БИНОИМ. Лаборатория знаний, 2003.- 205с.

5. И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина Преподавание базового курса информа-тики в средней школе. Методическое пособие. –М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. – 496с.:ил.

6. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности млад-ших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. – 175с.

95

Приложение

Информацион-ная система

Период

изучения

2- 4

классы

7-9

классы

10-

11 классы

Профильный

курс

Элективный

курс

Базы данных

СУБД 5

-6 классы

81.2.Рус-3 Ю.В. Кузнецова 1

факультет русского языка и литературы 1 курс 2 группа

История имен собственных. Антропонимы

Имя существительное, которое служит для названия отдельного,

единичного предмета и позволяет отличать его от множества по-добных ему предметов, называется собственным именем.

Раздел языкознания, занимающийся изучением собственных имен, называется ономастика (греч. оnomastike-«искусство давать имена»; onomastikos – «относящийся к имени»).

Собственные имена, относящиеся к людям, называются антро-

понимами, наука, которая изучает их – антропонимика. Геогра-фическими названиями занимается топонимика.

Среди собственных имен более всего топонимов, их ученые вы-делили несколько видов, взяв за основу классификации характер именуемого объекта.

1 © Кузнецова Ю.В., 2006

96

Имена гор, хребтов, пиков, долин, ущелий и других элементов рельефа местности объединяют в один разряд – оронимы; названия пещер, гротов, пропастей, колодцев составляют разряд спелеони-

мов; гидронимы – это названия морей, озер, рек, ручьев, прудов, водохранилищ; дримонимы– наименование леса, бора, рощи. Осо-бый разряд образуют ойконимы – названия населенных пунктов: городов, поселков, деревень, станиц, аулов – и урбанонимы – на-звания внутригородских объектов: улиц, площадей, переулков, на-бережных, проспектов, памятников, театров, музеев, гостиниц и т.д.

Все эти топонимы связаны с нашей Землей. А ведь существует еще и космос, в котором также немало собственных имен. Их на-зывают космонимами и астронимами. Это названия галактик, звездных скоплений, туманностей, созвездий, планет, комет, асте-роидов. Наименования зон космического пространства, галактик, созвездий изучает космонимика, а имена отдельных небесных тел – астронимика.

Кроме антропонимов, топонимов, астронимов, космонимов вы-деляется еще несколько разрядов собственных имен. К ним отно-сятся: зоонимы – собственные имена (клички) животных; хроно-

нимы – собственные имена отрезков времени; анемонимы – собст-венные имена стихийных бедствий, в том числе ураганов, цикло-нов, тайфунов; теонимы – имена богов, богинь и других мифиче-ских лиц.

Для нас наибольший интерес представляет изучение истории ан-тропонимов – собственных имен, относящихся к человеку.

Всю историю русской антропонимии делят на четыре основных периода:

I. С древнейшей поры до конца 10 века – дохристианский пери-од восточнославянской антропонимии, до крещения Киевской Руси в 988 году Владимиром.

На основании сравнения родственных славянских языков, а так же по свидетельствам исторических памятников 6 – 10 веков можно предполагать, что до 10 века у восточных славян основной антро-понимической единицей было личное имя. До принятия христиан-ства у родителей была значительно большая свобода выбора имени ребенку, а сам выбор имени характеризовался причинами внешни-ми, порой случайными, или стремлением родителей вложить в имя, как в талисман, свои лучшие пожелания в будущей жизни ребенка.

II. С 11 по 17 в. С принятием христианства антропонимическая ситуация в Киев-

ской Руси изменилась: под влиянием церкви стали распространять-

97

ся предусмотренные церковными канонами и календарем христиан-ские имена.

К 18 веку русская антропонимия подошла с более или менее ус-тойчивым фондом употребительных канонических имен, богатой системой их словообразования, сложившейся трехчленной форму-лой именования (ФИО), которая, однако, еще не была официальной и обшей для всех классов и слоев русского общества.

III. С начала 18 в. до 1917 года. Третий период в истории русской антропонимии интересен Цер-

ковной реформой, в результате которой хорошо освоенные русские формы календарных имен оказались заменены формами юго-западного извода церковно-славянского языка, т.е. фактическими формами другого языка.

В 18-20 веках значительные преобразования наблюдались не только в именах, но и в отчествах и фамилиях. В этот период окон-чательно складывается и закрепляется трехчленная структура име-нования (ФИО).

Формируется арсенал словообразовательных моделей фамилий, стабилизируются словообразовательные средства отчеств.

IV. С 1917 года по настоящее время. Четвертый этап положил начало дехристианизации русской ан-

тропонимии и ее полной демократизации. Среди антропонимиче-ских новшеств самыми заметными являются имена-неологизмы, созданные на базе своего языка и имена-заимствования.

Таким образом, прежде чем имя приняло привычный для нас вид, прошло много столетий, но и сегодня история имени собствен-ного не заканчивается.

Библиографический список

1. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М.:Просвещение,1983 – 224 с. 2. Горбаневский М.В. В мире имен и названий. М.:Знание,1987 – 206 с. 3. Никонов В.А. География фамилий. М.,1988 – 191 с. 4. Никонов В.А. Ищем имя. М.:Советская Россия,1988 – 125 с. 5. Петровский Н.А.. Словарь русских личных имен. М.: Астрель, 2000

– 475 с. 6. Смолицкая Г.П. Занимательная топонимика. М., 2001. – 126 с. 7. Суперанская А.В. Ваше имя? М.,2001. – 130 с. 8. Суперанская А.В. Словарь русских имен. М.,1998 -528 с. 9. Успенский Л. Имя дома твоего. Л., 1967. – 320 с. 10. Щепинин Л.М. Слова, имена, вещи. Ростов н/Д., 1986. – 222 с. 11. Щепинин Л.М. Имена и названия. Ростов н/Д., 1968. – 215 с.

98

ББК 85.31 Е.И. Кукина1

(факультет художественного образования, 5 курс)

Развитие музыкального мышления в ходе исполнительской деятельности

Одной из основных задач современной педагогики является раз-

витие творческих способностей личности. И это неудивительно. Ведь для того, чтобы быть востребованным специалистом в совре-менном мире, одних лишь знаний недостаточно. Необходимы такие качества как: мобильность, высокая работоспособность, но главное – творческий подход к любому делу, умение мыслить нестандартно и видеть суть явления, а не его следствия.

Все эти качества воспитываются и развиваются предметами эс-тетического цикла в рамках художественного образования. И, по нашему мнению, именно на эти занятия следует обратить особое внимание.

В рамках данной статьи разговор пойдет о развитии музыкаль-ного мышления в ходе исполнительской деятельности как об одном из способов развития творческих возможностей мышления вообще.

Итак, музыкальное мышление мы определили как выраженный в интонируемом звуке процесс моделирования отношения человека к действительности [1].

В ходе нашего исследования мы выяснили, что музыкальное мышление возникает как результат активного, эстетически окра-шенного взаимодействия со звуковой реальностью и реализуется в процессе музыкально-исполнительской деятельности. Музыкальное мышление имеет принципиально творческий характер, оно продук-тивно даже в тех формах, которые кажутся пассивными. Основным критерием продуктивности музыкального мышления является по-знание художественного смысла. Процесс музыкального мышления проходит определенные этапы, стадии и операции развертывания мыслительного процесса, выделяемые общей психологией мышле-ния. Музыкальное мышление имеет свою специфику, связанную с художественным содержанием музыкальных произведений. Важ-нейшими составляющими музыкального мышления являются соз-нательное и бессознательное. Музыкальное мышление имеет мно-гоуровневую структуру, причем, четких границ между уровнями музыкального мышления не существует. Однако все уровни музы-

1 © Кукина Е.И., 2006

99

кального мышления тесно взаимосвязаны. В.М. Подуровский, вы-страивая целостную модель процесса музыкального мышления, выделяет следующие уровни: мышление – художественный смысл, мышление – музыкальная коммуникация, мышление – музыкальное действие, прошлый опыт – память, телесность.

Вот предложенная им схема процесса музыкального мышления:

Если говорить о развитии музыкального мышления, то следует знать, что «путь к развитию полноценного музыкального мышления лежит через активизацию всех его уровней, установлением рефлек-сивных связей между ними и все более глубокое осознание самим ребенком происходящих процессов» [2].

Выбранная нами методика поэтапной работы над музыкальным произведением, направленная на развитие музыкального мышления в ходе исполнительской деятельности, полностью отвечает данному требованию [3]. Суть данной методики заключается в следующем. В течение трех этапов работы над музыкальным материалом через исполнительскую деятельность происходит освоение музыкальных произведений учащимися (от общего ознакомления до постижения художественного смысла). Используются такие методы как: метод целостного анализа музыкального произведения, метод сравнитель-ной характеристики, метод гармонического анализа и многое дру-гое. Использование данных методов в ходе исполнительской дея-тельности способствует активизации всех уровней музыкального мышления, систематическому пополнению фонда знаний и расши-рению кругозора учащихся.

Следует заметить, что под исполнительской деятельностью мы прежде всего понимаем игру на фортепиано. Основание утвер-ждать, что именно фортепианное исполнительство обладает особо богатым потенциалом в отношении музыкального развития уча-щихся, нам дают следующие факты. Фортепиано, являясь инстру-

100

ментом многоголосным, дает возможность воплотить в реальном звучании любые, самые сложные звуковые структуры. Огромные выразительно-технические возможности рояля позволяют испол-нять на нем музыку любых видов, жанров, стилей. Исключительно широкими развивающими возможностями обладает и сама литера-тура для фортепиано.

Методика поэтапной работы над музыкальным материалом раз-рабатывалась для развития музыкального мышления учащихся с точки зрения их профессионального становления. И следует под-черкнуть, что наше исследование направлено именно в это русло. Это объясняется нашей профессиональной деятельностью. Речь идет об обучении детей в классе ДШИ (ДМШ). Однако у нас есть основания предполагать, что в стенах общеобразовательной школы на уроках музыки способы развития музыкального мышления, предложенные данной методикой, будут также действовать.

Выдающиеся музыканты-педагоги, среди которых Л.В. Горюно-ва, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин, подчеркивают важность детского исполнительства на уроках музы-ки. Это и вокально-хоровое исполнительство, и так называемое элементарное музицирование (игра на простейших музыкальных инструментах), и, как в нашем случае, игра на фортепиано. В обще-образовательной школе может быть организована студия, которую будут посещать ребята, желающие обучаться игре на фортепиано. Кроме этого, фортепианное исполнительство может использоваться в ходе урока музыки как один из его элементов. Например, форте-пианная игра на уроке музыки может использоваться как средство музыкальной импровизации или как средство музыкальной харак-теристики того или иного эмоционального состояния. При этом мы подчеркиваем, что фортепианная игра в рамках урока музыки в об-щеобразовательной школе для большинства учащихся будет ис-пользоваться в качестве элементарного музицирования.

Что касается внедрения данной методики в нашу педагогиче-скую деятельность. В течение 2005–2006 учебного года в своей пе-дагогической работе мы использовали данную методику. Результат превзошел все наши ожидания. Повысился интерес учащихся к за-нятиям, характер работы над музыкальными произведениями изме-нился (теперь ученик выступал в качестве исследователя, а учитель – его помощника); всестороннее изучение музыкального произве-дения способствовало глубокому пониманию художественного смысла. Исходя из этого, ученик сам выбирал соответствующий темп, штрихи, характер звукоизвлечения. Это значительно облегча-ло работу педагога с одной стороны, и увеличивало желание учени-ка заниматься – с другой. На академических просмотрах и полуго-

101

довых прослушиваниях учащиеся выступали более уверенно, меньше волновались, меньше совершали текстологических ошибок.

Все это стало возможным благодаря включению музыкального мышления, его сознательных компонентов в работу и активизации всех уровней музыкального мышления учащихся в ходе их испол-нительской деятельности.

Мы уверены, что качества, приобретенные детьми на таких уро-ках музыки, пригодятся им и в жизни. Ребятам будет проще реали-зовать себя в любом деле, необходимом им для того, чтобы «найти себя» в этой жизни.

Библиографический список

1. Подуровский В.М., Суслова Н.В.. Психологическая коррекция му-зыкально-педагогической деятельности // М.: Гуманитарное изд. Центр Владос; 2001. – С. 7.

2. Подуровский В.М., Суслова Н.В.. Психологическая коррекция му-зыкально-педагогической деятельности // М.: Гуманитарное изд. Центр Владос; 2001. – С. 95.

3. С данной методикой можно познакомиться в следующем источнике: Теория и методика обучения игре на фортепиано // Под общ.ред. А.Г. Кау-зовой, А.И. Николаевой. – М.: гуманит. изд. центр Владос, 2001. – С. 120.

ББК 88.3 Ю.Н. Летуновская1

ф-т иностранных языков, 3 курс 3 группа англ. отделение

Развитие креативности мышления и личности

у учащихся и студентов Проблемы творчества, издавна волновавшие человечество, ос-

таются актуальными и в настоящее время в силу своей гносеологи-ческой, социально-психологической и мировоззренческой многоас-пектности.

Творческое мышление (оно же креативное – от лат. creatio-созидание) – замечательная способность, которая может не только обогатить нашу жизнь, но и перенести нас в другую реальность, или вооружить иным взглядом на мир. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом. Наблюдается постоянная эволюция уже существующих технологий. Научно-технический прогресс делает проблему разви-

1 © Летуновская Ю.Н., 2006

102

тия процессов творческого мышления и разработки различных ме-тодов их исследования актуальной и по сей день.

Предметом данного исследования являются особенности твор-ческого мышления в юношеском возрасте. Цель – изучение сущно-сти творческого мышления и уровней его развития. Задачи: изучить творческое мышление как феномен мыслительной деятельности человека; проанализировать этапы творческого мышления; рас-смотреть характеристики творческой личности; ознакомиться с по-нятием эвристика и тем как оно связано с творческим мышлением; изучить методы стимуляции творческого мышления; провести ди-агностику различных параметров творческого мышления.

Методы исследования – анализ литературы по теме и проведе-ние диагностики творческого мышления в юношеском возрасте.

Объектом исследования являются студенты в возрасте от 17 до 21 года в количестве 38 человек.

Гипотеза – творческое мышление присуще всем людям без ис-ключения и требует особых педагогических мер воздействия для дальнейшего развития.

Наиболее обобщающее определение творчества дает следующая формулировка: творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригиналь-ностью и общественно-исторической уникальностью. Творческое мышление является многостадийным процессом, включающим по-становку задачи, выяснение того, что именно важно в этой задаче и нахождении нового пути решения. Существуют различные формы и методы диагностики для выявления особенностей творческого мышления. С целью определения уровня развития таких особенно-стей творческой личности как любознательность, воображение, сложность и склонность к риску в группе студентов в возрасте от 17 до 21 года в количестве 28 человек была проведена соответствую-щая диагностика личностной креативности Е.Е. Туника. Получены следующие результаты,еоторые для наглядности могут быть сопос-тавлены со средними результатами по России и США.

Факторы креативности

Данные в группе испытуемых

Среднее, Россия

Среднее, США

Любознательность 17,2 17,8 16,4 Воображение 10,6 15,6 16,0 Сложность 14,2 17,2 14,8 Склонность к риску 16,4 17,0 14,9 Суммарный 58,4 67,6 62,1

103

В итоге мы видим, что показатели уровня развития сложности, любознательности и склонности к риску у испытуемых немного ниже нормы, что свидетельствует об их недостаточной сформиро-ванности. Показатель же уровня развития воображения очень низ-кий по сравнению с нормой. В результате диагностики уровня не-вербальной креативности, в которой испытуемым в количестве 10 человек в возрасте от 17 до 21 года предлагалось, проявив фанта-зию и воображение, дорисовать любым способом 10 незаконченных фигур, были получены следующие данные:

- уровень креативности испытуемых колеблется в пределах от 7 до 19 баллов;

- средний показатель креативности испытуемых приближается к показателю нормы, полученному в результате тестирования 500 испытуемых, и приблизительно равен 10,5.

Следовательно, уровень креативности практически всех испы-туемых колеблется в пределах нормы (от 6 до 14 баллов), лишь один из испытуемых, набравший 19 баллов, обладает выдающимся творческим потенциалом.

Вследствие проведенной диагностики было установлено, что уровень развития творческого мышления испытуемых недостаточ-но высок. Особенно плохо развито в юношеском возрасте вообра-жение, что не позволяет испытуемым в полной мере проявить весь свой творческий потенциал. В связи с этим необходимо ввести в процесс обучения различные методики, которые бы способствовали формированию и дальнейшему комплексному развитию всех со-ставляющих компонентов творческого мышления, а, следовательно, и творческой личности, еще на раннем этапе обучения.Учитывая низкие результаты проведенной диагностики и главную цель совре-менного обучения – формирование всесторонне развитой личности, способной в первую очередь мыслить творчески можно сделать вывод, что проблема развития креативности мышления, а, следовательно, и творчески мыслящей личности, остается по-прежнему мало разрешен-ной и в связи с этим актуальной.

Библиографический список

1. Кун Деннис Все тайны поведения человека / Деннис Кун. – М.: «Ол-ма-пресс», 2003. – 864 с.

2. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. – М.: «Наука», 1976. – 302 с.

3. Халперн Дайана Психология критического мышления / Дайана Хал-перн. – СПб.: «Питер», 2000. – 480 с.

104

ББК 88.4

А.Ю. Логачева 1 (факультет художественного образования, 5 курс)

Что такое застенчивость и как с ней бороться

Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наи-

более актуальны для людей 21 века, то проблема застенчивости и порожденных ею трудностей общения наверняка займет одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Все больше лю-дей живет в крупных городах, где человек на каждом шагу вынуж-ден вступать в контакт с незнакомцами. Необычайно расширилась сфера обслуживания, работники которой обязаны уметь общаться с клиентами, иначе они лишатся и клиентов, и заработка. Вообще, люди стали гораздо больше договариваться между собой, автори-тарный стиль изживает себя и в семье, и в школе, и на службе.

При увеличении роли общения застенчивость является распро-страненным явлением. По данным Ф.Зимбардо, 80 % опрошенных им американцев ответили, что в некоторый период своей жизни они были застенчивыми. Примерно четверть опрошенных отнесли себя к хронически застенчивым. По данным В.Н.Куницыной, значитель-ная часть взрослого населения нашей страны попадают в категорию застенчивых (30 % женщин и 23% мужчин). У школьников распро-страненность застенчивость колеблется от 25 до 35 %.

Попадая в пучину общественной жизни, ребенок не сразу может запомнить все нормы и правила поведения и общения с людьми и это может повлиять на формирование застенчивости. Застенчивость лишает ребенка радости общения и социальной (эмоциональной) поддержки, он оказывается уязвим в стрессовых ситуациях, не уме-ет попросить помощи; застенчивость снижает самооценку ребенка, она сопровождается временной неспособностью логично и эффек-тивно мыслить, ухудшением памяти, искажением восприятия и т.д. Все эти проявления застенчивости мешают полноценному развитию ребенка и приобретению необходимых знаний, умений и навыков.

Не случайно изучением проблем застенчивости занимаются многие психологи, такие как Е.А. Аркин, Е. Гаспарова, Ф.Зимбардо, В.П. Кащенко, Г.О. Смолева, В.Н.Куницына, Л.Н.Галигузова, М.В. Бениаминова, Р.С. Немов, Е.Н Рогов, С.С. Степанов, Р. Кеттел, А.Адлер и др.

1 © Логачева А.Ю., 2006

105

Практические советы по преодолению застенчивости разработа-ли Л.М.Кротова, И.Медведева, Т.Шишова, Л.И.Катаева и др.

Изучая труды исследователей, мы обратили внимание, что мно-гие из них в своих практических рекомендациях по преодолению застенчивости у детей широко используют коллективные виды дея-тельности. Такой деятельностью можно считать вокально-хоровую. И не случайно. Ей свойственны следующие положительные осо-бенности: она облегчает общение со сверстниками, формирует уве-ренность в себе, способствует развитию самостоятельности и ини-циативы, творческих способностей и т.д.

К.Д.Ушинский говорил о хоровом пении как о могучем средст-ве, оживляющем и освежающем человека, располагающем дружных певцов к дружному хорошему делу.

На особое значение хорового пения обращал внимание извест-ный хормейстер Н.А.Карасев: «Пению, по моему мнению, должно быть оказано преимущество перед другими искусствами, главным образом, потому, что при других искусства народ является только пассивным слушателем и созерцателем; здесь же он имеет возмож-ность проявить активное участие…»

Пение как исполнительский процесс развивает не только чисто музыкальные способности (музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость на музыку и др.), но и такие общие качества, как уме-ние слушать и запоминать, внимание, настойчивость в преодолении трудностей, воображение, самостоятельность.

На уроке музыки в школе и на музыкальном занятии в детском саду вокально-хоровая деятельность является одним из видов рабо-ты. И мы считаем, что она может способствовать преодолению за-стенчивости у детей.

Чтобы избежать формирования застенчивости или способство-вать ее преодолению необходимо:

- развивать у детей позитивное самовосприятие (не допускать, чтобы ребенок говорил о себе плохо, не сравнивать с другими детьми, т.к. каждый человек – индивидуальность, создавать на уро-ках атмосферу доверия и т.д.).

- формировать уверенность в себе и адекватную самооценку (хва-лить ребенка, застенчивого ученика перехвалить практически невоз-можно, ставить перед ребенком задачи, которые он может решить).

- воспитать у ребенка чувство собственного достоинства. Реализовать перечисленные рекомендации возможно в процессе

вокально-хоровой деятельности. Для этого педагогу необходимо изменить стиль общения с учениками; больше ненавязчивого вни-

106

мания уделять застенчивым детям; побуждать учеников к активной работе на уроке. Для исполнения на уроках подбирать произведе-ния, предполагающие пение с солистом, группой солистов (такие, как «Цыплята» Г.Гусейнли, «Музыкальное эхо» М.Андреевой, «С нами друг» Г.Струве и др.), привлекать застенчивых детей к вы-ступлениям перед публикой (как на общешкольных мероприятиях, утренниках, так и перед своим классом, группой).

Работая с детьми подобным образом, мы решаем не только их личностную проблему, но и облегчаем им обучение в школе и об-щение со сверстниками. Так же проще становится работать с деть-ми, которые активно участвуют в уроке, отвечают на поставленные вопросы и не боятся высказывать свое мнение.

ББК 65.49 Л.С. Майбородина 1

(исторический факультет, 4 курс, 4 группа)

Экономическая деятельность храмов, церквей, монастырей

РПЦ – один из крупнейших экономических субъектов России.

Она имеет многовековую практику хозяйственной деятельности, которую до конца не прервали даже десятилетия антицерковных репрессий в годы СССР.

В соответствии с российским законом «О свободе совести и ре-лигиозных объединениях» религиозные организации вправе осуще-ствлять предпринимательскую деятельность. По закону, прибыль от этой деятельности должна направляться на решение уставных задач организации, то есть отправление богослужений, благотворитель-ную и миссионерскую деятельность, а не распределяться среди уча-стников.

"Свечной ящик" – единственный вид "церковного магазина" в советское время – постепенно уходит в прошлое. Во многих круп-ных и средних храмах в дополнение к "свечным ящикам" откры-лись магазинчики – "церковные лавки", которые далеко вышли за рамки традиционного церковного ассортимента. Они предлагают не только привычный "товар", но и широкий выбор аудио- и видеокас-сет с православной тематикой, специальную одежду (от платков и юбок для женщин до крестильных комплектов для младенцев), пи-

1 © Майбородина Л.С., 2006

107

щу (мед, кагор, пищевые добавки, травы), гончарные, ювелирные и сувенирные изделия, паломнические путевки.

Источники дохода РПЦ на разных уровнях: Источники дохода на уровне храма (монастыря). На самом ниж-

нем уровне – храм (монастырь) – таких источников четыре. Пер-вый – «кружка», то есть пожертвования прихожан, сделанные во время или после службы.

Серьезных источников постоянных доходов, на которых, собст-венно, и зиждется бюджет храма, три: «свеча» (то есть продажа свечей), которая дает около 60-70%, «товар» (все, продаваемое цер-ковной лавкой помимо свечей – иконы, книги, украшения) и «тре-бы» (заказываемые верующими услуги священников – как требы, так и специальные службы).

Источники дохода на епархиальном уровне . Два источника до-ходов епархиального управления являются постоянными и относи-тельно стабильными. Это – налог на приходы и прибыль от работы епархиального склада.

Налог, на приходы устанавливается или в процентах с оборота (обычно 20 -25%), или в виде фиксированных сумм. Однако в пол-ном объеме его обычно платят лишь «старые», то есть функциони-ровавшие еще до конца 80-х годов храмы, число которых невелико.

Прибыль от работы епархиального склада формируется от про-дажи товаров, из которых теоретически должны формироваться «свечные ящики» в храмах, на складе должны закупаться богослу-жебная литература, утварь, облачения. Стандартный епархиальный налог (то есть чистая прибыль епархии) на подобном складе – 30% (кроме свечей, налог на которые обычно равен 100%).

Третий источник прибыли епархиального управления – деятель-ность кафедрального собора (соборов), настоятелем которого фор-мально является правящий архиерей. Зачастую именно кафедраль-ный собор (как правило, крупнейший храм епархии и областного центра) обеспечивает функционирование аппарата епархиального управления, то есть платит ему официальную зарплату и оплачива-ет коммунальные услуги и канцелярские расходы).

Таким образом, можно сделать вывод:

Русская Православная Церковь (РПЦ) – крупнейшая и наиболее влиятельная религиозная организация на постсоветском простран-стве. Современные масштабы экономической деятельности РПЦ, оцениваемые наблюдателями в сотни миллионов долларов, ее раз-мах и относительная стабильность уже сейчас позволяют говорить о формировании особого сектора постсоветской экономики – цер-ковного, развивающегося в соответствии с особой, только ему при-сущей логикой.

108

Библиографический список 1. Архангельская Н. Соловецкое стояние / Н. Архангельская // Эксперт.

– 2005. – №37. – С. 92-96. 2. Банных О. Белимов В. Православие и дух капитализма / Банных О.

Белимов В. // Эксперт. – 2005. – №32. – С.62-67. 3. Желевская Т. Вера без денег мертва есть / Т. Желевская // Журнал

Московской Патриархии. – 2005. – №7. – С.46-55. 4. Федеральный Закон Российской Федерации «О свободе совести и о

религиозных объединениях».

ББК 63.3(0)323 Д.С. Макухин1

(исторический факультет, 3 курс, 2 группа)

Магия в Римской империи по произведению

Апулея «Метаморфозы» Проблема изучения магии является актуальной в связи с неверо-

ятной увлечённостью общества данным феноменом. Возникнув в глубокой древности, на протяжении веков интерес к магии не про-падал, усиливаясь или ослабевая на различных этапах истории. Наивысший интерес к магии и оккультизму проявлялся в предкри-зисные периоды истории. Степень увлеченности общества магией оказывает влияние на духовную сферу, что в свою очередь отража-ется и на других сферах жизни общества. Вопрос изучения магии является важным с точки зрения социальной психологии.

Считается, что во II в. н. э. магическое искусство в древнем Ри-ме достигло особого размаха. Наиболее полно данную тему осветил Апулей, живший как раз во II веке н. э., в своём произведении «Ме-таморфозы».

Цель исследования: охарактеризовать положение магического искусства в древнем Риме во II веке н. э. по произведению Апулея «Метаморфозы» (или «Золотой осёл»).

Как нам сообщает Апулей, родиной магического искусства в то время считалась Фессалия, и здесь проживало много колдунов. Ма-гией в основном занимались женщины. Некоторые мужчины тоже занимались магическим искусством. О социальном положении лю-дей, занимающихся магией, говорят интересные факты. Памфила была богата, т. к. её муж считался одним из самых зажиточных лю-

1 © Макухин Д.С., 2006

109

дей города, Мероя владела кабаком и получала большую прибыль. Захласт, Диофан и другие колдуны также являлись обеспеченными людьми. Все они были свободными. Магией занимались граждане, имеющие достаточно высокое социальное положение. Возраст большинства колдунов выше среднего и преклонный. Колдуны действовали поодиночке, либо имели помощника, а иногда ворожи-ли вместе.

Как сообщает автор, колдовали из различных побуждений. Больше всего колдовства совершалось из-за любви и ревности. Пользовались магией для личной выгоды. С помощью магии мсти-ли своим врагам. Могли даже убить человека. Колдуны использова-ли свою силу, чтобы узнать будущее.

Автор отмечает, что общество по-разному относилось к ведь-мам. Некоторые не верили в их силу, считали всё обманом; другие были расположены нейтрально, колдунам верили, но к ним не хо-дили. Третьи боялись колдовства. Четвёртые верили ведьмам, были их клиентами, давали им плату за различные услуги. Власти и жре-цы официальных культов деятельность колдунов осуждали. Сами же колдуны прикрывались различными культами, официальной религией, чтобы привлечь к себе людей. Они не стремились вхо-дить в конфликт с властью и жрецами.

Обычно к колдунам ходили люди, имеющие возможность опла-тить их услуги. Плата за ворожбу была высокой. Больше всего опи-сывается случаев посещения колдунов с целью узнать свое буду-щее. Тайно встречались с магами, когда желали приворожить или убить человека.

Нередко лжепророки обманывали людей. Пророк Диофан деньги зарабатывал, открывая кому угодно тайну судьбы. Одна-ко сам впоследствии был обворован, что он не предвидел. Дове-рие народа к нему в Коринфе упало, и он отправился «на зара-ботки» в другой город.

Апулей в подробнейших деталях описывает различные направле-ния магического искусства, начиная с самых простых нашептываний и заканчивая сложными ритуалами. Ведьмы могли превратить чело-века во что угодно. Также ведьмы превращались в различных зверей, животных, насекомых. Любовная магия представлена приворотами. Описывается ритуал жертвоприношения человека. Приводится в произведении и такой раздел магического искусства, как некроман-тия. Некоторые колдуны практиковали всевозможные гадания, ясно-видение. Маги сами собирали травы, готовили снадобья.

110

Таким образом нами было доказано, что магическое искусство в Римской империи во II в. н. э. было достаточно развито. Распро-странение магического искусства в древнем Риме во II веке н. э. может свидетельствовать о духовном кризисе общества в данный период.

Библиографический список

1. Апулей. Метаморфозы, или Золотой осел. – М.: Художественная ли-тература, 1969. – 259 с.

ББК63.3(2)614 М.А. Мамонов 1

(исторический факультет, 4 курс, 2 группа)

Деятельность антисоветских организаций в СССР

и за его пределами в 20-е – 30-е гг. XX в. В 20-30-е годы XX века на территории СССР и за его пределами

активно осуществлялась деятельность антигосударственной на-правленности, проводниками которой являлись лица, организации, выступающие носителями антисоветских, антикоммунистических взглядов и убеждений. Широкое распространение антисоветские организации получили в Европе и на Дальнем Востоке. Их членами, в большинстве случаев, были выходцы из белоэмигрантской среды. До начала Великой Отечественной войны белоэмигранты создали целый ряд организаций антисоветской направленности. К концу 1920 года Макс Эрвин фон Шойбнер Рихтер образовал русско-немецкий фронт «Возрождение» («Ауфбау»). В 1924 году возникло молодежное объединение «Русский отряд»; в 1933 году было соз-дано эмигрантское молодежное объединение – «Российское Обще-национальное Движение»; в 1935 году «Российское Национальное и Социальное движение». (4, с.10-12) Французский отдел «Русского Общевоинского Союза» зарегистрировал более полутора тысяч че-ловек, желающих участвовать в войне на стороне Германии. В Бол-гарии более 80% эмигрировавшей молодежи искали возможности вступить в борьбу с большевизмом. Минимальная численность рус-ской колонии в Белграде к 1941 году составляла 10 тысяч человек. (4, с.23-24)

1 Мамонов М.А., 2006

111

В Японии с 1925 года осуществляла деятельность «Российская Фашистская организация», к 1931 году преобразованная в партию. К концу 1930-х годов в ее состав входило около 23 тысяч человек. В 1934 году по инициативе японской военной миссии в Харбине было образовано «Бюро по делам российских эмигрантов».

Нельзя не упомянуть еще одну антисоветскую организацию, соз-данную в 1930 году, и получившую название «Национально-Трудовой Союз» (НТС). Союз объединил в своих рядах ранее само-стоятельные группы русской молодежи в странах Европы и на Даль-нем Востоке. Штаб-квартира Союза располагалась в Белграде. К кон-цу 30-х годов в НТС насчитывалось не менее двух тысяч членов. Представители антисоветских организаций вели активную пропаган-дистскую деятельность, лояльно относились к фашизму и японскому милитаризму. О каком же «Русском освободительном движении» могла идти речь? Люди, принимающие награды, почести от фашист-вующих элементов, закрывали глаза на доктрины, разрабатываемые нацистами. Бурную «освободительную» деятельность за границей осуществляли Бажанов Б.Г., Ольгский М.Л., Архангельский А.П., Орехов В.В., Грегор Бостунич-Шварц и др. (1, с.49-56)

На территории Советского Союза, также действовало ряд под-польных антисоветских групп: троцкисты, правые, националисты и др., объединившихся в 1932-33 годах в «право-троцкистский блок». (2, с.378) Основную цель антисоветские организации видели в свержении социалистического строя и реставрации капиталистиче-ских отношений в СССР. В качестве средства, для реализации по-ставленной цели, выступал сговор антисоветских организаций с фашистской Германией, милитаристской Японией и западными капиталистическими государствами. В комплексе, данные субъекты являются составной частью понятия «пятая колонна фашизма».

В 20-30-е годы у Советского правительства были не вымышлен-ные, а реальные противники. Перед главой государства – И.В.Сталиным стояла конкретная задача, требующая немедленного решения – бороться с антисоветчиками во имя спасения государства, народа и социализма. В связи с надвигающейся войной, реализовы-вать это приходилось в минимальные сроки. Совершенно верными представляются слова Владимира Васильевича Суходеева. Оценивая сложившуюся ситуацию, он пишет: «Враг в лице Гитлера и его капи-талистических сообщников стоял у порога. Необходимо было спе-шить очистить страну от «пятой колонны»». (3, с.71) Наряду с этим мы должны помнить, что в ходе выявления и ликвидации членов ан-тисоветских организаций, в силу целого ряда причин, как объектив-

112

ного, так и субъективного характера, имели место огромные промахи органов НКВД. Следует подчеркнуть, что в гибели незаконно обви-ненных в антисоветской деятельности также повинны и те, кто ак-тивно вел борьбу с социалистическим государством. Необходимо отделять непреклонного злейшего врага от героя-созидателя эпохи тяжелейшего строительства основ социалистической державы. От того, насколько объективны исследования и даваемые в них оценки событиям и явлениям предвоенной эпохи зависит, каким будет бу-дущее нашего отечества и каждого гражданина.

Библиографический список

1. Александров, К.М. Русские солдаты вермахта / К.М. Александров. – М.: «Яуза», «Эксмо», 2005. – 752 с.

2. Судебный отчет по делу антисоветского «право-троцкистского блока» рассмотренному военной коллегией Верховного суда Союза ССР 2-13 марта 1938 г. – М.: «Юридическое издательство НКЮ СССР», 1938. – 385 с.

3. Суходеев, В.В. Сталин. Военный гений / В.В. Суходеев. – М.: «Ол-ма-пресс», 2005. – 415 с.

4. Чуев, С.Г. Проклятые солдаты / С.Г. Чуев. – М.: «Яуза», «Эксмо», 2004. – 576 с.

Л.Н. Манина1 (факультет иностранных языков, 4 курс, 3 немецкая группа)

Интегрированное обучение – основа образования в XXI веке

Естественным следствием развития современного общества на

пороге третьего тысячелетия, проходящего под эгидой процесса глобализации и укрепления связей между всеми членами мирового сообщества, выступает необходимость качественно иной подготов-ки молодежи. Это и обусловило острую необходимость обновления системы образования в целом, и разработки его содержания в част-ности. Актуальной проблемой XXI века становится формирование в рамках учебно-воспитательного процесса активной, думающей личности, способной к интеграции в мировую культуру и участию в межкультурной коммуникации. Объективной закономерностью современного образования рассматривается интеграция его содер-жания, где наиболее важными компонентами выступают социо-культурный и языковой. Поэтому особое внимание уделяется инте-

1 © Манина Л.Н., 2006

113

грации всех видов искусств и гуманитарных наук, среди которых следует выделить иностранные языки и проблему создания языко-вых интегрированных курсов и программ.

Можно предположить, что для достижения поставленной цели – обеспечение адекватного взаимопонимания и взаимодействия двух участников коммуникативного акта, принадлежащим к разным культурам – особое внимание следует уделить идее интеграции иностранных языков и культуры. При этом на первый план можно выдвинуть театр, обладающий коммуникативной и воспитательной ценностью.

Проверка правильности гипотезы представляется возможной в ходе рассмотрения интегрированных уроков «Иностранный язык и театр». Новизна исследования заключается в том, что интегриро-ванные уроки «Иностранный язык и театр» не рассматривались ни на теоретическом, ни на практическом уровне.

Вслед за Загорной Л.П. мы полагаем, что интегрированные кур-сы помогают формировать у школьников более целостную картину мира, способствуют разностороннему и целостному развитию детей за счет объединения воспитательных, образовательных возможно-стей разных учебных предметов, ведут к развитию интересов и спо-собностей детей.

Сегодня особое внимание следует уделить иноязычной речевой деятельности школьников. И театр позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта, чувства и дей-ствия. Использование театральных методик помогает в решении поставленной задачи: помимо языковых форм дети учатся пости-гать внешнее и внутреннее содержание образа, учатся обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную компетенцию.

И кроме того, тексты для театральных инсценировки чаще все-го являются памятниками культуры. Это немаловажно. Так как образование становится интернациональным, многоязычным, по-ликультурным.

Апробация некоторых положений интегрированного подхода в курсе « Иностранный язык и театр» проходила во время педагоги-ческой практики в ВГПГ при инсценировки сказки Б. Гримм «Die Bremer Stadtmusikanten». При этом использовался сценарий сказки, разработанный Яцковской Г.П.

При отборе детей на роли руководствовались их желанием, ус-певаемостью по немецкому языку и личностными особенностями студентов.

При работе над сценарием можно выделить следующие этапы:

114

- уточнение основной идеи сказки; - анализ персонажей; - чтение по ролям; - короткий пересказ сказки; - репетиции. Все репетиции проходили под музыку и с использованием масок. В результате инсценировка сказки прошла успешно. Это показа-

ло, что использование театральных постановок повышает мотивацию к изучению иностранных языков, помогает овладеть новыми словами и выражениями и имеет огромное воспитательное значение.

ББК 81.2Рус-5 И.К. Матей 1

(факультет русского языка и литературы, 3 курс, 4группа)

Иноязычные элементы в языковом оформлении

города Воронежа В настоящее время русский язык переживает существенные из-

менения. Анализ языковой системы оформления улиц Воронежа, особенно центра города, убедительно свидетельствует об агрессив-ном воздействии со стороны иностранных языков. В языковом оформлении улиц нашего города начинают превалировать элемен-ты чужого, причем количество иноязычных элементов на некото-рых участках доходит до 40% .

Как показывают наблюдения, иностранные элементы проявляют себя в различных формах:

- в виде отдельных знаков или букв (КИНО & ЗВУК, ПАРФЮ-МЕРИЯ & БИЖУТЕРИЯ, геоRг, Zолотой Vек);

- частей слов, обозначенных латиницей (ТОПline, обед-express); - частей слов, обозначенных кириллицей (ДРЕССКОД); - целых иностранных слов, которые могут употребляться само-

стоятельно или в составе словосочетаний (Все JEANS,Video ПРО-КАТ, Leather);

- целых словосочетаний, переданных латинской графикой (5th

AVENUE, Irish pub); - новых иностранных слов и словосочетаний, представленных

кириллицей (СИТИ ОБУВЬ, Респект, САН СИТИ); - русских слов, поданных латиницей (Leopard, Onegin); - в виде грамматических особенностей, свойственных аналити-

ческим языкам (Селена стиль, Мода стиль, ДОМ ИНТЕРНЕТ).

1 © Матей И.К., 2006

115

Одной из основных тенденций в использовании иноязычных элементов в языковом оформлении улиц города Воронежа является все более интенсивное использование практической транскрипции, предполагающей запись иноязычных слов средствами националь-ного алфавита с учетом их произношения (ПРАЙМ, МАК-

ДОНЛДС, Ностальжи). Вместе с тем, достаточно широко исполь-зуется транслитерация, то есть побуквенная передача текстов и от-дельных слов, записанных с помощью одной графической системы, средствами другой графической системы (Мобил ТРЕЙД).

Важно отметить, что большое количество иностранных назва-ний сопровождается русскими вариантами (Golden Tree – Золотое

дерево, Jungle – Джунгли). Иноязычные слова встречаются как в собственно названиях, так

и в дополнительных к ним наименованиях, которые подаются и кириллицей (парфюм), и латиницей (super-sail, professional).

Одной из причин появления иноязычных элементов в языковом оформлении города является желание заменить русское слово более ярким, привлекающим внимание иностранным словом. Поэтому чаще всего иноязычные элементы появляются в названиях магази-нов модной одежды и обуви (JOY англ. – радость, удовольствие; GLAMOUR англ. – обаяние), названиях развлекательных заведений (НАЙТ ФЛАЙТ англ. – ночной полет), а также в названиях учреж-дений и организаций, обслуживающих сферы бизнеса (Офис лайн

англ. – офисная линия) и компьютерной техники(SUNRISE англ. – солнце всходит). В последнее время иноязычные названия возни-кают и в других сферах: магазины, связанные со строительством и ремонтом (ПРЕМ’ЕР КЕРМИК англ. – первый в керамике ), мага-зины тканей (Silk shop англ. – магазин шелка), автосалоны (ЛАВ & Ю англ. – люблю тебя).

Основную массу иноязычных элементов в оформлении улиц со-ставляют американизмы английского происхождения, но встречаются элементы из испанского(Primavera – весна, нечто яркое), итальянского (Unico – единственный, один, уникальный; Феличита, felicita – сча-стье, мастерство), французского (Ле Карамель, le – определенный ар-тикль) и латинского языков (Домус мебель, domus – дом).

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что языковое оформление города Воронежа в настоящее время во мно-гом определяется модой на все иностранное и происходит без учета исторических и культурных традиций.

116

Библиографический список 1. Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. – М.,

1968. – 112 с. 2. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева.

– М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с. 3. Электронный словарь ABBYY Lingvo 9.0-ABBYY Software House-

2003.

ББК 26.22 (235.45) Р.Н. Минаков 1

(ЕГФ, 2 курс, отделение география, 1 группа)

Геоэкологическая характеристика реки Битюг

Битюг – одна из живописнейших рек воронежского края. Исток

его находится близ села Лужки Тамбовской области. Битюг на про-тяжении 287 км (полная длина реки 379 км) несет свои воды по во-ронежской земле. Река имеет небольшой уклон: на 1 м длины пото-ка среднее падение 26 см. Бассейн реки, имеющий площадь 8840 км2, располагается на юге лесостепной зоны – в пределах Ок-ско-Донской низменности и частично на Калачской возвышенно-сти. На водосборе распространены типичные чернозёмы, распахат-ность составляет 70%. В бассейне Битюга насчитывается 40 рек длиной 10 км и 80 – меньшей длины.

Для Битюга характерны 3 участка. Верхний участок длиной 150 км простирается от истока до

устья реки Эртиль. В начале участка долина реки узкая. Берега русла высотой 1-3 метра слабо рассечены оврагами и балками. В конце участка русло образует петли и спрямляющиеся их протоки, которые далее становятся главным руслом. Пойма многорукавная. На верхнем участке Битюг принимает воды рек: Пласкуша, Чем-лык, Гнилуша, Самовочка, Матреночка. Средний участок Битюга длиной 179 км заканчивается у села Мечётка. Для него характерна широкая долина у города Боброва до 15 км. Правый берег крутой около 40 м высоты с большим количеством оврагов, левый берег пологий, его высота составляет всего 10-20 м, но у ст. Хреновая (4 терраса долины Битюга) достигает 37 м. Пойма имеет ширину

1 © Минаков Р.Н., 2006

117

от 2 до 5 км и высоту над урезом воды 0,5-3,5 м. Она покрыта кус-тарником и лесом, озерами и редко – болотами. Её поверхность отличается сложным микрорельефом с гривами старых береговых валов и старицами – остатками отчленившихся от реки петель русла. Есть и озера старичного происхождения. Наиболее крупное озеро – Дугиновское. Пойма заполняется водой в высокое полово-дье. Нижний участок Битюга небольшой – всего 50 км. Но он от-носится уже к Подгоренскому гидрологическому району, где Ок-ско-Донская низменность переходит в Калачскую возвышенность. Питание реки грунтовыми водами здесь значительно увеличивает-ся. В пойме сосредоточены основные площади болот. Серьезное положение сложилось на консервном заводе «Бобровский», рас-положенном в пойме реки Битюг. В настоящее время завод рабо-тает с перебоями, но вопрос сброса промышленных стоков не ре-шается. Существующие поля фильтрации завода расположены в непосредственной близости от реки Битюг, и могут явиться за-грязнителями подземных вод и реки. Мясоптицекомбинат «Боб-ровский» после очистки промышленных стоков на локальных очистных сооружениях сбрасывает их в балку, соединяющуюся с поймой реки Битюг. Сельскохозяйственная нагрузка выражается в распашке поймы и склоновых ландшафтов, что усиливает сток взвешенных частиц в русло реки, приводя её к заиливанию. Ис-пользование пестицидов, гербицидов, минеральных удобрений приводит к поступлению вредных веществ, которые приводят к гибели рыбы. После строительства моста в 1973 году. Он заменил 12 мостов через реку Битюг и старицы. За истекшие с тех пор более 30 лет заливной луг к северу от старой дамбы постепенно, где залился, где зарос кугой и осокой, большей частью превра-тился в непроходимую трясину. Уже многие годы нет на Битюге ни паводков мощных, ни ледоходов. В связи со значительной протяженностью пойма и русловое пространство Битюга харак-теризуется уникальными и разнообразными экологическими ста-циями. В условиях отмечается высокое биоразнообразие и оби-лие фаунистических и флористических комплексов. В том числе, экологические условия Битюга – это типичные места обитания моллюсков – битиниид. На Битюге маллюски – битинииды яв-ляются обычными и достаточно многочисленными. Средние по-казатели их численности в среднем составляют 25 экземпляров на 1 м2 береговой линии.

118

Таблица Инвазированность моллюсков-битиниид партенитами описторхид на различных участках по течению Битюга

места сборов моллюсков на Битюге N n E нижнее течение (Бобровский район) 110 6 5,5 среднее течение (Аннинский район) 72 4 5,6 верхнее течение (Эртильский район) 144 3 2,1 всего: 326 13 4,0

N – число исследованных моллюсков. n – число зараженных моллюсков Е – встречаемость в % Анализ представленных данных показывает, что по мере про-

движения по течению Битюга в направлении от верхнего течения к нижнему наблюдается постепенное возрастание показателей зара-женности карповых рыб метоциркариями описторхид. Показателем встречаемости метацеркарий доминируют плотва (89,5-98,4 %), уклея (95,8-100 %), густера (57,1-100) и красноперка (55,6-100 %). Следующий уровень занимают голавль (25-100 %), язь (75%) и лещ (71,4-76,9 %), минимальные показатели отмечены у линя (до 50 %).

По результатам данных исследований можно сказать, что очаги описторхидозов в условиях Битюга в настоящее время, по-видимому, являются функционально наиболее мощными на терри-тории Воронежской области. Но, несмотря на все эти показатели, река продолжает существовать, а это значит, что она не утратила способности самоочищаться.

ББК 74.03(2)5 О.М. Мирошникова1

(исторический факультет, 3 курс, 4 группа)

Роль отца в воспитании ребенка

Ученые, исследующие проблемы воспитания детей в семье, уде-

ляют огромное внимание отношениям ребенка и матери, забывая о существовании отца. Чрезвычайно широко распространена в самых разных обществах установка: мужчина не предназначен, не приспо-соблен для воспитания ребенка.

1 © Мирошникова О.М., 2006

119

Мать ухаживает за ребенком, кормит и воспитывает его, отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает детей матери-ально. Такое разделение ролей достаточно распространено, для многих оно является идеалом семейных отношений.

Переход мужчины к состоянию отцовства, рождение у него пер-вого ребенка – крупная веха. Ожидание ребенка и рождение его могут быть для отца настоящим кризисом.

Б.И. Кочубей выделяет в этот период в жизни мужчины четыре стороны кризиса:

- материальную, когда появление дополнительных расходов требует перераспределение бюджета семьи;

- временную – для того, чтобы искать приработок нужно время; - сексуальную, когда нарушается столь важная для молодого

мужчины регулярность половой жизни с любимой женой; - психологическую, когда женщине не до него, она погружена в

новые переживания материнства. В результате кризиса у молодых отцов нередко отмечают появ-

ление эмоций страха, тревоги, депрессии, чувство неуверенности в себе. И надо сказать, что такие изменения, значительно больше, чем подобные изменения у молодой матери. Это противоречит обще-принятому мнению, согласно которому появление ребенка для мужчины – менее важное событие, чем для женщины.

Содержание отцовского вклада в воспитание детей неоднозначно. Следует сказать также, что единой «отцовской роли», к которой

все отцы должны стремиться, не существует. Успешный отец – тот, который выполняет задачи, подсказываемые ему конкретной соци-альной ситуацией.

Участие отца в воспитании, за вычетом дисциплинирования ре-бенка, в котором участвует каждый четвертый отец, нередко оста-ется символическим. И.С. Кон приводит данные, где отцовский вклад колеблется от 8,5%(в помощи в приготовлении уроков) до 1,9%(в уходе за больным ребенком). Еще больше падает влияние отца в случае развода.

Поскольку мужчина оценивается, прежде всего, по своим вне-семейным достижениям, социальные неудачи, например потеря работы, снижают его семейный статус, а вместе с тем и самоуваже-ние. Все это означает, что влияние мужчины на ребенка зависит не только от него самого, но и от людей, определяющих его положе-ние в треугольнике отец – мать – ребенок. Конечно, это в первую очередь мать, которой необходимо понимать, что от ее отношения к мужу, от общего психологического климата в семье зависит, будет

120

ли участие отца в воспитании благоприятно влиять на развитие ре-бенка. Падение отцовского авторитета, вызванное вполне опреде-ленными социальными причинами, подрывает само функциониро-вание семьи и создает условия для многочисленных отклонений в психике ребенка. Оптимальное влияние на ребенка оказывает не авторитарный отец, но отец, уверенный в себе и в своем положе-нии, знающий, умеющий и заботящийся о ребенке, не стесняющей-ся проявлений своей любви к жене и детям и в то же время способ-ный взять на себя принятие ответственных решений.

Исследования современного отцовства рисуют сложную и мно-гоцветную картину, не похожую на привычный черно-белый образ:

1. Вопреки ожиданиям многих психологов, отцы и матери чаще влияют на ребенка сходно, чем различно. Важен не столько пол родителя, сколько стиль его поведения.

2. Индивидуальные свойства отцов влияют на развитие ребенка меньше, чем характер взаимоотношений, которые эти отцы устано-вили со своими детьми. Точно так же количество времени, которое отцы проводят с детьми менее важно, чем-то, как именно они его проводят, и как сами дети и значимые для них лица воспринимают и оценивают это взаимодействие.

3. Индивидуальные взаимоотношения между отцом и ребенком выглядят более существенными, чем общий семейный контекст, включая взаимоотношения между всеми членами семьи.

4. Отец играет в семье не одну, а множество разных ролей, и от-цовский успех зависит от меры его успешности в каждой из них.

5. Природа отцовского влияния зависит от индивидуальных и культурных ценностей, например, от того, стараются ли родители сформировать у мальчиков и девочек одинаковые или разные ген-дерные свойства.

Точка зрения на положение отца в семье, по-видимому, должна соответствовать условиям меняющегося общества. Не стоит рассмат-ривать мужчину в семье как грубую физическую силу, способную лишь хорошо поставленным голосом и крепкими кулаками подкреп-лять педагогический курс, проложенный мудрыми наставниками. Нужно проявлять к отцу уважение, помня, что уважение – залог его влияния в семье, необходимо подойти к отцу как к равноправному участнику педагогической дискуссии, который обладает собственной точкой зрения и вносит свой, абсолютно незаменимый оттенок в игру взаимодействующих сил, формирующих растущего человека.

121

Библиографический список 1. Кочубей, Б.И. Мужчина и ребенок / И.Б. Кочубей. – М.: Знание,

1990. – 80 с. 2. Кон, И.С. Отцовство как социокультурный институт / И.С. Кон //

Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 3-15.

ББК 65.9(2Рос)09 М.А. Мисюткина 1

(исторический факультет (экономика и управление),

3 курс, 6 группа)

Социальная ответственность бизнеса

Рыночное представление социальной ответственности бизнеса. Под социальной ответственностью подразумевается определен-

ный уровень добровольного отклика на социальные проблемы со стороны организации. Этот отклик имеет место по отношению к тому, что лежит вне определяемых законом или регулирующими органами требований или же сверх этих требований. Социальная ответственность бизнеса проявляется в социальной политике, про-водимой компанией на основе разработки и реализации социальных программ. Комплексные социальные программы позволяют обеспе-чить их целевое финансирование, укрепление репутации имиджа, повышение эффективности ведения бизнеса, обустройство «терри-тории» бизнеса, повышение инвестиционной привлекательности компании (особенно с зарубежными партнерами).

Нормальное рыночное представление о социально ответствен-ном поведении состоит в первую очередь в выполнении обычных функций: выплата налогов, создание рабочих мест, обеспечение роста доходов занятых. Есть понимание других форм проявления социальной ответственности, которые наблюдаются на более высо-ком уровне развития и в благоприятных условиях. Это подтвержда-ется и сформированным опрошенным образом «хорошего предпри-нимателя».

Собственно благотворительность ушла далеко на второй план. В условиях ограниченности ресурсов предприниматели так расстав-ляют свои приоритеты расходов социальной направленности: рас-ходы на работников; на создание стабильных внешних условий; на благотворительность.

1 © Мисюткина М.А., 2006

122

Тем не менее, как показывает практика, благотворительность, инициируемая самим предпринимателем, является важным призна-ком социальной ответственности.

Как отмечают предприниматели, есть коммерческая составляю-щие благотворительной деятельности. В коммерческом аспекте их интересует возможность снижения налогов, улучшения имиджа компании. В этическом плане добровольная благотворительность является следствием осознания своей ответственности перед дру-гими людьми. Однако зрелые формы социальной ответственности бизнеса, отражающие его готовность к социальным инвестициям, к состраданию и помощи нуждающимся, в настоящее время вытесне-ны более актуальной формой ее реализации – дополнительным фи-нансированием территорий. Именно она позволяет бизнесу выжи-вать и снижать свои затраты на преодоление административных барьеров.

Социальная ответственность бизнеса в РФ. В последние годы ряд крупных отечественных компаний и об-

щественных организаций активно выступают по вопросам социаль-ной ответственности бизнеса: Российский союз промышленников и предпринимателей (РСПП), Российская ассоциация по связям с об-щественностью (РАСО), ассоциация менеджеров и др. Например, Ассоциация менеджеров реализует всероссийскую инициативу «Социальная программа российского бизнеса», направленную «на представление и продвижение передовой роли, а также обществен-ной значимости социально ответственных компаний в деловом со-обществе, властных структурах и общественных кругах».

В России еще 5 лет назад даже само понятие социальной ответ-ственности, не говоря уже о конкретных проектах и целевых про-граммах, практически не упоминалось в СМИ. Отдельные крупные компании проводили единичные, часто спонтанные акции, пре-имущественно благотворительного характера, или решали пробле-мы сохранившихся от прежних времен объектов социальной сферы.

Теоретически социальным вопросом должно заниматься госу-дарство.

Но независимо от доли участия государства в социальном разви-тии страны ясно, что реализация социальных вопросов возможна лишь посредством объединения усилий всех субъектов социальной политики – государства, бизнеса, профсоюзов, муниципалитетов, общественных организаций и т.п. – на основе принципов социаль-ного партнерства и взаимной социальной ответственности друг пе-ред другом.

123

Социальное партнерство бизнеса с государственными и муни-ципальными органами власти определяет его участие в реализации федеральных, региональных и городских социально-экономических проблем. В данном случае важно создать такие условия в обществе, при которых работать согласно социальной ответственности было бы бизнесу привлекательно и выгодно. Социальная ответственность бизнеса должна подкрепляться ответственностью государства – предсказуемой политической обстановкой, либеральной налоговой политикой, стабильностью экономики, решением вопроса о земле и имуществе, поддержкой малого предпринимательства и ответст-венностью местных властей – предоставлением льгот по налогам, кредиту и аренде, решением других проблем предпринимательской деятельности.

Часть предпринимателей в силу разных причин осознали, что российский бизнес объективно заинтересован в решительных соци-альных сдвигах в стране, что иное поведение может негативно от-разиться на его социальной репутации и, как следствие, на бизнесе. Это относится, прежде всего, к крупным компаниям, особенно об-щенационального масштаба, которые сделали существенные инве-стиции в промышленность, являются градообразующими или игра-ют значимую роль в социальном развитии городов регионов, имеют многочисленные сохранившиеся от прежних времен объекты соци-альной сферы, а также многотысячные коллективы работников, объединенных в солидные профсоюзные организации.

К таким компаниям можно отнести ОАО «ЛУКОЙЛ», которая организует отдых и лечение работников компании и членов их се-мей, большинство из которых живут и работают в экстремальных природных условиях Севера, Заполярья, что является важнейшей составной частью социальной политики данной компании. Ее ос-новные моменты зафиксированы в Социальном кодексе компании, в Соглашении о социальном партнерстве между администрацией профобъединением ОАО «ЛУКОЙЛ». Реализуется она через созда-ние на предприятии целевых программ оздоровления людей, а так-же через специализированную фирму ЗАО «ЛУКОЙЛ – Туризм и Путешествия» (это проводится и в нашей области).

Торгово-промышленная палата России создала благотворитель-ный фонд «Центр помощи беспризорным детям», на средства кото-рой приобретаются одежда, учебники, компьютеры и многое другое для обездоленных детей. Так более 47 млн. руб. было собрано благо-творительным конкурсом для детских домов, школ – интернатов и социальных приютов Брянской области. Помощь пришла от отечест-

124

венных предпринимателей, а также ряда иностранных социальных организаций. Она позволила отремонтировать детские учреждения, пополнить их материально-техническую базу, приобрести спортив-ный инвентарь, одежду, обувь, школьные принадлежности, продукты питания, медицинское оборудование и медикаменты. В области впервые удалось провести спортивные соревнования для сирот.

Не остается в стороне и наша область, так компания «ГАЛЕРЕЯ Чижова» постоянно занимается социальной политикой: пополняет необходимой техникой образовательные и медицинские учрежде-ния, обеспечивает школьные столовые продуктами питания, благо-даря которым дети сыты на протяжении всего учебного года, помо-гает школам области в организации выпускного бала, занимается благотворительностью, касающейся детей- сирот.

Такой бизнес является важным шагом в поддержании своего де-ла, имиджа, а соответственно и пополнение прибыли компании. Но это может эффективно функционировать лишь в условиях социаль-но-экономической и политической стабильности, которая без реше-ния социальных проблем невозможна.

Библиографический список

1. Зарубина Н.Н. Этика служения и этика ответственности в культуре русского предпринимательства / Н.Н. Зарубина // Общественные науки и современность. – 2004. – №1. – С. 96-105.

2. Белова В.Л. О социальной ответственности бизнеса / В.Л. Белова, А.Л. Гарсиа // Социально-гуманитарные знания. – 2004. – №5. – С. 241-253.

3. Ласло Эрвин. Предпринимательская ответственность / Эрвин Ласло. // Экология и жизнь. – 2004. – №3. – С. 18-21.

4. Курбатова М.В. Социальная ответственность бизнеса / М.В. Курба-това, С.Н. Левин // ЭКО. – 2005. – №4. – С. 58-71.

ББK 24.46 Ань Тьен Нгуен1

(естественно-географический факультет, 5 курс, 2 группа)

Сравнительные свойства индикаторных электродов

в потенциометрическом титровании Потенциометрический анализ – это один из электрохимических

методов анализа, основанный на измерении разности электрических потенциалов, которая возникает между электродом сравнения и

1 © Нгуен Ань Тьен, 2006

125

индикаторным электродом, опущенным в раствор с определенным веществом.

Достоинства этого метода анализа: высокая точность, большая чувствительность, быстрота. Метод дает возможность проводить определения в мутных и окрашенных растворах и даже в вязких пастах, где невозможно использование индикаторов, дифференци-рованно титровать не анализируемые другими методами многоком-понентные смеси вещества без предварительного разделения.

Приборы для потенциометрических измерений просты по кон-струкции и дешевы: при биологических и геологических изыскани-ях, при контроле загрязнений воды, в океанографии и.т.д. можно использовать приборы с батарейным питанием.

На кафедре химии ВГПУ около 20 лет назад была поставлена учебная работа «потенциометрическое определение железа (II) с по-мощью дихромата калия». Использовались фабричные Pt-электроды как правило, получались нестабильные результаты, часто аппаратура отказывалась работать. Определения велись около трех лет, далее потенциометрическое титрование не практиковалось.

В 2005 г. была выяснена основная причина отказа приборов, не-стабильности в работе: заводские Pt- электроды были некачествен-ными. Апробировано определение кобальта гексацианоферратом (III) калия в аммиачной среде с электродами из Pt – проволоки, из-готовленной стеклодувом. Получились удовлетворительные резуль-таты. Но система неудобна практически, к тому же определение кобальта малоценно (кобальт – редкий металл, его растворы ис-пользуются нечасто).

Нами поставлены следующие задачи: 1) отработать потенциометрическое определение Fe (II) и Fe (III)

по рекомендованным в литературе методикам на Pt-электроде; 2) изучить возможность замены платины графитовым электро-

дом, сравнить полученные результаты; 3) апробировать индикаторные электроды из стойких металлов и

сплавов: титана, нержавеющей стали (НС), нихрома, вольфрама с целью возможной замены графита (с металлами работать «технич-нее»: в частности надежнее осуществлять электрические соедине-ния. К тому же графитовые электроды в определенной степени по-ристые, а адсорбционные процессы очень нежелательны при титро-вании: замедляется скорость установления равновесия, возможно снижение точности определений). Работа 1 – определение железа (II) в железном купоросе

OH7.FeSO 24раствором

722 OCrK . Определение основано на реакции:

126

OHCrFeHOCrFe 2332

722 726146 ++→++ +++−+

Работа 2 – определение железа (III) в железоаммонийных квас-цах OH12.)SO(FeNH 2244

раствором трилона Б (ЭДТА). В кислой

среде (pH <5) ионы железа (III) образуют с трилоном Б прочный комплекс:

+−−+ +→+ HFeYYHFe 222

3

Для получения устойчивых значений потенциалов титруемый

раствор должен содержать сопряженную форму ox-red пары: +2Fe -

ионы, образующие менее прочный комплекс с −22YH . Поэтому мы

не только создавали кислую среду (pH<5), но и добавляли немного соли Мора (т.е. соли железа II).

В обоих сериях экспериментов при использовании Pt – электро-да получены стабильные, хорошо воспроизводимые результаты. При титровании 100 мл анализируемых растворов в области ТЭ наблюдается резкий скачок потенциала (~0,13В при прибавлении 1мл титранта). Время установления фактически неизменяющегося значения потенциала не более 30 с, для практических целей доста-точна выдержка по 10 с после прибавления порций титранта.

С целью замены платины на дешевый и более доступный мате-риал мы провели эксперименты с электродами из указанных выше материалов. Удовлетворительные результаты получены при ис-пользовании графита. Величина скачка потенциала немного меньше по сравнению с платиновым электродом и время установления рав-новесного значения потенциала в несколько раз больше, определе-ние же практически осуществимо при 30 – секундной выдержке после добавления порций титранта.

Интересные результаты получены на W – электроде. Титрование Fe(III) трилоном Б идет приблизительно так же, как и при использо-вании графита. Но в системе Fe2+ + Cr2O7

2- скачок потенциала прак-тически не наблюдается. Мы это связываем с пассивацией вольф-рама продуктами восстановления дихромат – ионов. В коррозион-ной литературе описаны значительные пассивирующие свойства гидратированных оксидов хрома (III) и (IV) на ряде металлов (Fe, Ni, HC и д.р.).

Представляет интерес поэтому апробация W – электрода в иных системах, не содержащих хрома (VI).

Эксперименты с остальными электродными материалам не дали удовлетворительных результатов: хотя изменение потенциала в районе точки эквивалентности было больше, чем до и после нее, но для практического титрования малопригодно.

127

По результатам опытов составлены практические рекомендации для учебного курса «Инструментальные методы анализа».

Библиографический список

1. Иванов Ю.М. Основы потенциометрического и кулонометрического анализа: учебное пособие для студентов / Ю.М. Иванов, Н.Г. Комолова, О.Ф. Шартуков.-Л.:Просвещение, 1978. – 79 с.

2. Основы аналитической химии: в 2 кн. Кн. 2: Методы химического анализа / Под ред. академика Ю.А. Золотова. – М.: Изд. «Высшая школа», 2002. – 486 с.

ББК 65.262.1 Т.И. Новикова1

(исторический факультет, 5 курс, 3 группа)

Особенности конкуренции на рынке банковских услуг

Воронежской области Рыночная структура банковского сектора в Воронежской облас-

ти не может быть отнесена ни к высококонкурентной, ни к моно-польной.

Cобственных крупных банков в Воронеже не было до начала 2006 года, когда появился первый банк нашего региона с величиной собственного капитала свыше 300 млн. руб. (Агроимпульс).

Если же обратиться к данным Банка России, то видно, что вся филиальная сеть Воронежской области почти на 100% состоит из филиалов кредитных организаций других регионов. Собственная филиальная сеть никогда не была в области широко представлена, но с 2004 года она насчитывает одну единицу (в 2001 году было 7). Если принять во внимание ту скорость, с которой в последние годы происходит проникновение банков на воронежский рынок, то на-прашивается неутешительный вывод о том, что банкам Воронежа с филиалами других банков не конкурировать. И, прежде всего пото-му, что они не заинтересованы в расширении в пределах своего ре-гионального рынка, а если и произойдут изменения в их политике по отношению к рынку Воронежской области, то момент следует признать упущенным.

Филиалы Сбербанка России составляют 30% от всего количест-ва филиалов банков других регионов, представленных на Воронеж-

1 © Новикова Т.И., 2006

128

ском рынке. Это не удивительно, ведь Сбербанк пока остается единственным банком, открывшим свои филиалы не только в Во-ронеже, но и в области. Поэтому о какой-либо конкуренции можно говорить, лишь имея в виду воронежский рынок банковских услуг, так как рынок банковских услуг районов представлен (за редким исключением) одним Сбербанком.

Первые филиалы иногородних банков появились в Воронеже в 1995 году. За первые два месяца нового 2006 года в нашем городе уже открыто два филиала (по филиалу в месяц). Это позволяет предположить (вместе с тем, что 2004, 2005 года были годами ин-тенсивного проникновения на наш рынок иногородних банков), что наш регион стал привлекательным для открытия филиалов и что банки стремятся к расширению своих филиальных сетей.

На данный момент на воронежском банковском рынке присут-ствует 32 банка. Большинство из них московские, но есть и не-сколько банков из Санкт-Петербурга, и по одному из Татарстана и Челябинска.

Из анализа пространственного расположения банков с ино-странными инвестициями можно сделать вывод, что Воронежская область не находится на первом месте среди приоритетов ино-странных банков.

Более привлекательным рынок банковских услуг Воронежской области является для банков Центра, что они и демонстрируют на протяжении десяти лет.

Библиографический список

1. Статистические материалы ЦБР // www.cdr.ru. 2. Банки и банковское дело / Под ред. И.Т. Балобанова. – СПб.: Питер,

2003. – 321 с.

ББК 81. 2 Рус – 2 Т.А. Плотникова1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 3 группа) Грамматическая информация глагольного слова

в толковых словарях русского языка Проблема отражения грамматической информации глагольного

слова в толковых словарях русского языка исследована недостаточ-но. Вместе с тем адекватное представление категории лица глагола признается принципиально важным.

1 © Плотникова Т.А., 2006

129

Объектом нашего внимания послужили глаголы с особенностя-ми в образовании и употреблении форм лица, зафиксированные в «Словаре современного русского литературного языка» в 17 томах (БАС), «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой (СОШ), «Современном толковом словаре русского языка» (СТСРЯ).

Анализ словарей позволяет сделать вывод о непоследовательном отражении грамматической информации рассмотренных глаголь-ных лексем.

Во-первых, иногда отсутствуют пометы о неупотребительности отдельных форм глагола в речи. Например, в БАС и СТСРЯ после инфинитива глагола разбежаться указаны грамматические формы 1 л. ед. ч. и 2 л. ед.ч. Лексическое же значение глагола «о многих: бегом направиться в разные стороны» не реализует форм 1 л. ед. ч. и 2 л. ед.ч. Обозначаемое глаголом действие свойственно не от-дельному субъекту, а совокупности лиц. Однако пометы о неупот-ребительности указанных форм лица в словарях не дается.

В тех же словарях при толковании глагола виться указаны грамматические формы вьюсь и вьешься (т. е. формы 1 л. ед. ч и 2 л. ед.ч.). Одним из значений в БАС приводится значение «летать, кружась в воздухе над кем, -чем-либо или около кого, -чего-либо (о птицах, летающих насекомых и т. п. )», в СТСРЯ – значение «ле-тать, кружась». Семантика глагола препятствует употреблению в речи отмеченных в словарях форм. Кроме того, в СТСРЯ лексиче-ское значение иллюстрируется следующим предложением: «Что ты вьешься над головой?» В примере глагол употреблен в особом кон-тексте – при обращении (к птице и т. п.) – позволяющему использо-вание формы 2 л. ед. ч., в целом не свойственной глаголу. Однако необходимых пояснений, раскрывающих специфику употребления формы 2 л. ед. ч., в словаре не зафиксировано.

Во-вторых, иногда грамматическая информация неточно отра-жает особенности парадигмы лица. Так, для глагола разбежаться в значении «о многих: бегом направиться в разные стороны» в СОШ зафиксирована помета «1 и 2 лицо не употр.», тогда как лексиче-ское значение глагола препятствует употреблению в речи лишь форм 1 л. ед. ч. и 2 л. ед. ч. В том же словаре при глаголе галдеть отмечается помета «1 л. не употр.». Однако лексическое значение глагола «громко говорить, орать (преимущ. о многих)» не реализует форм 1 л. ед. ч. и 2 л. ед. ч.

В-третьих, в БАС и СТСРЯ отсутствуют указания на нетипич-ный набор форм лица страдательных глаголов типа назначаться,

130

наказываться, обвиняться, которые, в отличие от большинства других, имеют полную парадигму лица. Словари, как правило, от-мечают лишь форму 3 л. ед. ч. как наиболее употребительную. Ср. в БАС: Обвиняться, яется, несов. Страд. к обвинять. В СТСРЯ: на-значить, -чу, -чишь... Назначаться, -ается; страд. Данным слова-рей противоречат следующие контексты: «Через неделю я получил

повестку от председателя суда и узнал из нее, что я назначаюсь

общественным обвинителем по делу», «Вы обвиняетесь в злост-

ном саботаже» (см. об этом: Тихонов,1998). В СОШ отмеченные страдательные глаголы не представлены.

В целом единых принципов отражения грамматической информа-ции глагольного слова в толковых словарях до настоящего времени не выработано. Непоследовательное представление категории лица в существующих лексикографических изданиях, на наш взгляд, обу-словлено неполной изученностью категорий глагола, а также отсут-ствием обобщающих исследований по данной проблеме.

Библиографический список

1. Королькова, А. В. Безличные значения у многозначных глаголов / А.В. Королькова // Слово как предмет изучения: сб. науч. тр. – Л., 1977. – С. 89-96.

2. Тихонов, А. Н. Страдательные глаголы как члены залоговых корре-ляций и как объект лексикографии / А. Н. Тихонов// Русский глагол: про-блемы теории и лексикографирования. – М.: Academia, 1998. – 280 с.

3. Шарандин, А. Л. Проблема взаимодействия лексики и морфологии / А.Л. Шарандин // Рус. яз. в школе. – 1988. – №3. – С. 96-102.

ББК 81.2Рус-5 М.В. Попкова1

(факультет русского языка и литературы, 1 курс, 2 группа)

Эпитет в творчестве М. Цветаевой

Прошло время, и сбылись слова А. С.Эфрон, дочери М. Цветае-

вой: «Скоро-скоро займет она (М. Цветаева – М.П) в советской ли-тературе свое большое место». М.Цветаева – яркий поэт Серебря-ного века, оставивший после себя большое литературное наследие.

Она писала о любви и верности, о земной жизни, о романтичном прошлом и пугающем будущем, о героических и страдающих нату-рах, о роли поэта и поэзии в мире, о Москве, о Пушкине, Блоке, Ахматове…

1 © Попкова М.В., 2006

131

М. Цветаева рисует словами картины и образы, для этого она использует различные выразительные средства языка. Остановимся на эпитете.

Эпитет – слово или словосочетание, эмоционально характери-зующее предмет или действие.

В художественном тексте образные определения усиливают кар-тинность и эмоциональность речи и позволяют выразить индивиду-ально- авторскую оценку.

Стихи М. Цветаевой изобилуют образными определениями. Группировка эпитетов по тем или иным основаниям позволяет взглянуть на различные реалии через призму цветаевского созна-ния. Тематическая классификация открывает доступ к пониманию индивидуального видения поэтом окружающего мира.

Целесообразно сначала остановиться на эпитетах, с помощью которых поэт описывает себя. М.Цветаева мало дает внешних ха-рактеристик, делает это как бы «к слову». Неоднократно она дает понять, что ее «внешнее» зачастую не соответствует ее «внутрен-нему». Проследим на примере:

Но облик мой невинно – розов, -Что ни скажи! («Безумие и благоразумие…») Поэтесса подчеркивает, что у нее легкие ноги (Встреча с Пуш-

киным), легкое лицо (Стихи о Москве), подвижные глаза (там же), живая грудь («Рыцарь ангелоподобный…») и др.

М.Цветаева акцентирует внимание на своем голосе, хотя, скорее всего, подразумевает под этим понятием свой поэтический дар, и это четко прослеживается в стихотворении «Никто ничего не от-нял…», в котором она обращается к Осипу Мандельштаму:

Я знаю: наш дар- неравен. Мой голос впервые тих. Здесь понятия дар и голос выступают как синонимические. Эпитеты, рисующие поэтессу позволяют понять, что она – боль-

ше небесный человек, чем земной. Обратим теперь внимание на эпитеты, изображающие Москву.

Любимый город у М.Цветаевой дивный, мирный, нерукотворный (Стихи о Москве). Эти эпитеты говорят о том, что для поэта Москва – чудесный, необычный, созданный кем-то свыше город. Цветовая гамма данного цикла отличается особой яркостью. Преобладают синие, красные, золотистые тона («багряные облака», «Сини под-московные холмы», «красная кисть рябины» (Стихи о Москве).

В стихах о Москве каждый эпитет наполнен любовью к родному городу, преданностью и восхищением.

В поэзии М. Цветаевой значительное место занимает зритель-ный образ. Наиболее частотны у нее черный, белый, красный, си-

132

ний и зеленый цвета. Исследователи творчества М.Цветаевой уста-новили, что ее черное имеет позитивное содержание, а белое – нега-тивное. Также наблюдается антитеза черное – красное.

Цветовые определения входят в число эпитетов- доминант, так-же одним из ключевых является прилагательное «нежный». Мы встречаем нежный рот (Комедьянт), нежный голос («Уж сколько их…»), нежный голос (Психея), нежный лик («На бренность бед-ную мою…») и др.

Для М.Цветаевой нежное и ласковое, и юное, и приятное, и лю-бимое, и грустное, и красивое, и теплое, и небесконечное и др. зна-чения. Цветаевское нежное вбирает в себя целую гамму разнооб-разных чувств.

Стихи М.Цветаевой богаты индивидуально- авторскими эпите-тами (невоспитанный стих («Никто ничего не отнял…»), крылатое

солнце («Первое солнце…»), вечное сердце поэта (Встреча с Пуш-киным) и др.)

Цветаевские эпитеты яркие, образные, выразительные. Они при-дают настроение тексту и делают его живым. Исследование эпитета в перспективе дает возможность познать картину мира художника и проникнуть в нее.

Библиографический список

1. Енишерлов В. Времен прослеживая связь // М: Современник – 1985, с.128.

2. Поспелов Г.В. Интонационно- синтаксическая выразительность ху-дожественной речи. Художественные эпитеты.//Введение в литературове-дение // М.: Высшая школа – 1988, с. 339.

3. Зубова Л.В. Поэзия М.Цветаевой. Лингвистический аспект // Л: Из-дательство Ленинградского университета. – 1889, с. 112-130.

ББК 581.13 С.В. Решетова1

(естественно-географический факультет, 5 курс, 2 группа)

Влияние гипоксического стресса

на физико-химические свойства ферментов В обычных условиях существования в растениях образуются ак-

тивные формы кислорода (АФК). При действии таких факторов внешней среды как засуха, экстремальные температуры, различные

1 © Решетова С.В., 2006

133

виды излучения, действие тяжелых металлов, гипоксия, образова-ние их резко увеличивается. Одним из основных механизмов защи-ты растений от АФК является антиоксидантная система (АОС). Это многокомпонентная система, обеспечивающая связывание и моди-фикацию свободных радикалов, а также предупреждающая образо-вание или вызывающая разрушение перекиси. Она включает низ-комолекулярные соединения (каротиноиды, флавоноиды, витамины Е и С, фенольные соединения, пролин и др.) и антиоксидантные ферменты (супероксиддисмутаза (СОД), каталаза, пероксидаза). СОД обеспечивает превращение супероксидного аниона (О2

-) в пе-роксид водорода. Основная функция каталазы – высокоэффектив-ный катализ разложения пероксида водорода. Пероксидазы – боль-шая группа ферментов, катализирующая реакции окисления раз-личных субстратов с использованием перекисей. В клетках расте-ний антиоксидантную защиту осуществляют в основном две перок-сидазы: аскорбатпероксидазой и глутатионпероксидазой.

В процессе онтогенеза растения часто попадают в неблагопри-ятные условия. Недостаток кислорода (гипоксия) оказывает суще-ственное влияние на все процессы жизнедеятельности растений: дыхание, рост и развитие, синтез веществ, усиливаются свободно-радикальные процессы. Поэтому при гипоксии у растений увеличи-вается активность антиоксидантных ферментов. У проростков риса активность каталазы увеличилась сразу после погружения их в во-ду. На растениях ячменя установлено, что при гипоксии активность каталазы и пероксидазы увеличивалась, но при этом резко снижа-лась активность СОД. Изменение активности СОД при почвенной гипоксии общее для корней и листьев, при этом изменение актив-ности в листьях проявляется позже, чем в корневой системе [3].

В работе, проведенной ранее [2], было показано, что растения с разной устойчивостью к условиям гипоксии (горох, соя) проявляют разную активность каталазы и пероксидазы. При этом каталаза иг-рает более важную роль в разрушении перекиси водорода, сформи-рованной под действием гипоксии в клетках растений, чем перок-сидаза. Кроме того отмечено, что углекислый газ является более эффективным регулятором процессов перекисного окисления липи-дов (ПОЛ). В тоже время в исследованиях не анализировались фи-зико-химические свойства этих ферментов растений, подверженных кратковременной гипоксией. Поэтому целью нашей работы было изучение физико-химических свойств- Константы Михаэлиса (Кm) и Vmax (характеризуют сродство фермента к субстрату) ферментов каталазы и аскорбатпероксидазы растений, находящихся в условии гипоксии и СО2-среды.

134

Двухнедельные проростки гороха помещали в различные газо-вые среды: воздух, азот, углекислый газ на 3 или 24 часа. Актив-ность ферментов определялась методом спектрофотометрии [4] и выражалась в ФЕ⋅мг-1 белка. Количество белка в пробе определяли по методу Lowry. Кинетические параметры ферментов находили по методу двойных обратных величин Лайнуивера-Берка [1].

В условиях нормальной аэрации каталаза проявляет большее сродство к субстрату, при этом Vmax=666 мМ/мин, а Кm = 0.526 мкМ. Аскорбатпероксидаза имеет те же величины, соответст-венно равные 8,32мМ/мин и 3,33 мкМ. В условиях гипоксии и СО2-среды Km и Vmax значительно меняются. В условиях гипоксии к 3-х часовому воздействию фактора сродство фермента аскорбатпе-роксидазы к субстрату увеличивается (Км=0,625 мкМ), а к 24 часам снижается (Км=1,11 мкМ). При трехчасовом воздействии гипоксии сродство фермента каталазы к субстрату снижается (Км=2,00 мкМ), а с увеличением сроков экспозиции до 24 часов возрастает (Км=0,385 мкМ). В условиях СО2-среды с увеличением времени воздействия фактора степень сродства аскорбатпероксидазы к суб-страту снижается, а каталазы увеличивается.

Таким образом, исследования показали, что при гипоксии меня-ется не только активность ферментов, но и такие показатели как Км и Vmax. При этом в условиях СО2-среды Км ферментов меняется иногда в противоположную сторону, чем в условиях гипоксии, что свидетельствует о специфическом действии данного компонента газовой среды на метаболизм растений.

Библиографический список

1. Диксон, М. Ферменты/ М. Диксон, Э. Уэбб.-3-е изд., испр. и доп. – М.: Мир, 1982. – Т.3. – С. 367-369.

2. Ершова, А.Н. Устойчивость растений к гипоксии и активность фер-ментов антиоксидантной системы растений /А. Н. Ершова, Н. В. Попова // Организация и регуляция физиолого-биохимических процессов: сб. статей / ВГУ. – Воронеж, 2005. – С. 72-79.

3. Закржевский, Д. А. Окислительные и ростовые процессы в корнях и листьях высшых растений при различной доступности кислорода в почве / Д. А. Закржевский, В. Степневский, С. Степневская, Р.П. Бенничелли, Е.Липиц // Физиология растений. – 1995. – N 2. – С. 272-280.

4. De Marco A., Roubelakis-Angelakis K.A. The complexity of enzymes of hydrogen peroxide concentration may affect the regeneration potential of plant protoplasts // Plant. Phisiol.1996. V. 110. P.137-145.

135

ББК 88.8 Г.М. Рябова1

(исторический факультет, 2 курс ,4 группа)

Особенности суицидального поведения у современных подростков

Проблема суицидального поведения, особенно у подростков, с

каждым годом растет. Нужно отметить, что каждую минуту в мире кто-то предпринимает попытку преднамеренного самоубийства. Эти попытки 60-70 раз в день заканчиваются успешно. Что касается на-шего города в Воронеже этих успешных самоубийств совершается около 8-10 в неделю, т.е. до 420 в год. Сейчас принято считать, что в среднем на одну успешную попытку приходится 30-40 попыток не приведшие к смерти. Мы видим, что с каждым годом проблема ухудшается, поскольку возрастает число попыток среди молодых.

Как можно пойти на самоубийство, когда у тебя за плечами 15-16 лет? Когда жизнь только-только начинается? Это немыслимо… Почему подростки, молодежь видят в самоубийстве единственный выход из затруднительного положения? Какую же боль надо носить в душе, чтобы убить себя в таком цветущем возрасте?

«Суициды были всегда», но в наше время число таких случаев растет и растет, особенно среди подростков. Почему? Кто повинен в этом? Давайте задумаемся над этим фактом. Еще Зигмунд Фрейд в свое время ввел понятие «инстинкт смерти» – иначе он не мог объяснить этого явления. На данный момент мы видим: Россия в депрессии: страну захлестнул вал самоубийств. По результатам мо-их исследований 92% случаев суицида в среде подростков спрово-цированы школой и семьей. Давайте задумаемся над этим фактом.

По статистике за один день в России в среднем кончают жизнь самоубийством 108 человек. Легко подсчитать, что за год около 40 000 человек добровольно уходят из жизни. Если учесть так же не-удавшиеся по той или иной причине суицидальные попытки, то эта цифра, очевидно, многократно увеличится.

Задумайтесь! Может не стоит так инфантильно относиться к этой проблеме. Наша общая задача заключается в том, чтобы, по возможности, ограничить распространение самоубийств, научиться эффективно предупреждать их. Однако задача эта чрезвычайно сложная, так как для решения ее необходимо добиться кардиналь-ных сдвигов в общественных отношениях

Наверное, можно утверждать, что в определенном смысле рас-пространение самоубийств, их частота отражают моральное здоро-

1 © Рябова Г.М., 2006

136

вье общества, уровень социальной напряженности, наконец, просто благополучие людей.

За последнее время в Воронежской области тоже возросло коли-чество самоубийств. По сводкам станции Скорой помощи за неде-лю, в среднем около десяти подростков пытаются самостоятельно уйти из жизни. Это связано с увеличением темпа нашей жизни. Подростки, впрочем, как и их родители, не справляются с кризис-ными ситуациями. В большинстве случаев мы встречаемся с недо-умением и растерянностью взрослых по поводу суицида их де-тей. Что можно сделать для подростка, который решил уйти из жизни и можно ли его переубедить. Представление о том, что чело-века нельзя разубедить – ошибочно. Однако, как отмечал еще В. М. Бехтерев, потребность в самоуничтожении у большинства людей является лишь временной. Неудавшаяся попытка уже вновь воз-вращает инстинкт жизни и заботу о ней.

Преподава-тели

Студенты 6 класс

9 класс

10 класс

Число опрошен-ных

4 12 12 15 13

Сталкивались с проблемой

Нет Да Нет Да Да

Актуальна ли проблема

Нет Да Нет Да/Нет Да

Должен учитель обладать соот-ветствующими знаниями, чтобы помочь

Да Да Да Да Да

Может ли быть причиной суи-цида недостаток внимания роди-телей

Да Да Да Да Да

Отношение к опросу

С интере-сом

С интере-сом

Без инте-реса

С инте-ресом

С инте-ресом

Что может при-вести к суициду

Неуверен-ность в себе низкая самооцен-ка, непра-вильное воспитание

Несчастная любовь, родители

Психиче-ские рас-стройства

Несчаст-ная лю-бовь, родите-ли, не-достаток внима-ния

Несча-стная любовь, родите-ли, эмо-ции

137

Опрошенные студенты: все признали, актуальность этой про-блемы. Но преподаватели посчитали эту проблему не серьезной «просто сгустком чувств», а те кто испытал на себе проблему суи-цида хотел бы помочь в адекватном решении проблемы. Давайте не останемся равнодушными и сделаем все что в наших силах. На-строимся на жизнь без депрессии и апатии, и будем добрее отно-ситься к людям.

Библиографический список

1. Берн Э. Развитие самооценки и воспитания. – М., 1986. 2. Научные и организационные проблемы суицидологи. М., 1983.

ББК 631.46: 582.28 Т.Ю. Сенчакова1

(естественно-географический факультет, 5 курс, 2 группа)

Биологические средства защиты растений от фитопатогенов

В повышении урожайности с/х культур важное место принадле-

жит их защите от болезней. Борьба с болезнями направлена на то, чтобы создать систему защиты на всех этапах выращивания. Особое место в системе защиты занимает биологический метод, основан-ный на использовании микроорганизмов или продуктов их жизне-деятельности для подавления возбудителей болезней. Биологиче-ские приемы защиты перспективны как высокоэффективные и безопасные для теплокровных животных и человека.

Наибольший ущерб сельскому хозяйству нашей ЦЧЗ наносят возбудители корневых гнилей. Корневые гнили характеризуются поражением первичных и вторичных корней, подземного междоуз-лия, основания стебля, в результате чего наблюдается гибель всхо-дов [2;3].

Целью работы было сравнить действие некоторых известных биопрепаратов (триходермин, фитоспорин, азотобактерин, псевдо-бактерин) с химическими (ТМТД, премис-200) и изучить возмож-ность использования почвенных грибов в качестве средств защиты растений от фитопатогенов. Исследования проводили на семенах озимой пшеницы сорта Кременчукская.

В рамках цели решали задачи:

1 © Сенчакова Т.Ю., 2006

138

- сравнить влияние микробиологических и химических препара-тов на всхожесть семян и ростовые эффекты озимой пшеницы, а также оценить эффективность применения данных препаратов для защиты растений от корневых гнилей;

- изучить влияние почвенных микромицетов на всхожесть семян озимой пшеницы и на ее ростовые эффекты;

- оценить эффективность использования почвенных микромице-тов в качестве средств защиты растений от фитопатогенов (влияние на пораженность семян и развитие заболевания).

Фитоэкспертиза семян проводилась по методике Л.Р.Войтовой [4]. Вместо кальки использовали полиэтиленовую пленку и полоску фильтровальной бумаги. Семена обрабатывали препаратами и куль-туральными жидкостями грибов в течение двух часов, контролем служили необработанные семена.

На 7-е сутки определяли общую пораженность в процентах. Для определения развития заболевания использовали биологический метод проращивания семян с оценкой развития по 4-х бальной шка-ле. На основе полученных данных вычисляли индекс развития за-болевания[1].

Из опыта следует, что наиболее эффективными средствами за-щиты растений от корневых гнилей озимой пшеницы являются биологические – триходермин и азотобактерин. Они не обладают фитотоксичность, а даже оказывают стимулирующий эффект (азо-тобактерин на 20%), в отличие от химических (ТМТД ингибирует рост растения на 25%, а премис-200 на 16%) и снижают поражен-ность семян на 71% и 57%, а развитие заболевания на 57% и 56% соответственно (по сравнению с контролем).

Среди почвенных микромицетов P.rubrum, Tal.flavus, F.solani, Rh.stolonifer, A.terreus обладают значительной степенью фитоток-сичности. Метаболиты же P.notatum, P.funiculosum, Tr.koningii, Tr.harzianum не влияют на развитие растений.

Для получения эффективных биопрепаратов – средств защиты растений от фитопатогенов необходимо выбрать аборигенные поч-венные виды, продуцирующие метаболиты с широким антибиоти-ческим спектром, но с минимальными фитотоксическими свойст-вами. По нашим данным перспективны культуры P.notatum, сни-жающий пораженность семян на 17%,а развитие заболевания на 29%. И Tr.harzianum, снижающая пораженность семян на 47%, а развитие заболевания на 50%.

Мы рекомендуем Tr.harzianum для дальнейшего исследования в качестве средства защиты растений от фитопатогенов.

139

Библиографический список 1. Методы экспериментальной микологии.- Киев: Наукова думка, 1982.

– 105 с. 2. Пересыпкин В.Ф. Сельскохозяйственная фитопатология /

В.Ф. Пересыпкин. – М.: Агропромиздат, 1989. – 480 с. 3. Попкова К.В. Общая фитопатология. – М.: Агропромиздат, 1989. –

335 с. 4. Шлеенкова В.А. Микробиологические препараты и их использо-

вание в растениеводстве / В.А. Шлеенкова, О.Б. Мараева. – Воронеж: ВГАУ,1995. – 16 с.

ББК 63.442.15(2) А.М. Скоробогатов1

(исторический факультет, 3 курс, 1 группа)

Поздний этап репинской культуры на Среднем Дону

Репинская культура была выделена в 1981 г. А.Т. Синюком по

материалам группы памятников донского бассейна, являющихся ближайшими аналогами Репинскому поселению (Синюк А.Т.,1981). До этого момента репинские материалы рассматривались исключи-тельно как ямные.

Исследователь дал характеристику репинской керамики (яв-ляющейся главным определяющим признаком этой культуры), по-гребального обряда, и выделил два этапа в развитии культуры. Ос-новой для хронологического членения репинских материалов на ранние и поздние является керамический материал.

Как правило, практически на всех среднедонских стоянках репин-ской культуры встречены как ранние, так и поздние комплексы. По-этому вопрос о выделении стоянок исключительно с типично ранни-ми или типично поздними чертами на территории Средного Подонья не ставился и в печати практически не освещался. Но благодаря воз-можности рассмотрения ранее не публиковавшихся материалов в совокупности с ранее анализировавшимися к настоящему моменту можно выделить несколько памятников с поздними чертами репин-ской керамической традиции. Это поселения Верхний Карабут 2 и Шиловское, Черкасская стоянка и репинское погребение второго кургана первой курганной группы Подгоренского могильника.

Следует заметить, что рассматриваемые нами памятники несут относительно поздние керамические традиции репинской культуры,

1 © Скоробогатов А.М., 2006

140

т.к. критерием хронологического членения пока служит сочетание тех или иных признаков, а не каждый из них в отдельности (И.Б. Васильев, А.Т. Синюк, 1985, с. 50).

Анализируя керамические коллекции рассматриваемых памят-ников, можно сделать следующие выводы:

• во-первых, не следует отказываться от хронологического де-ления репинской культуры на ранний и поздний этапы (на основе керамического материала), как это делают некоторые исследовате-ли в последнее время (Спицына, Котова, Ставицкий). Следует заме-тить, что эти ученые ссылаются на материалы Подонцовья, которые носят исключительно поздние черты;

• во-вторых, те же исследователи пытаются пересмотреть хро-нологические рамки культуры. Так, Спицына пишет, что «типологи-ческая близость материалов репинской культуры из Среднего Подо-нья и Подонцовья позволяет предположить их синхронность и суще-ствование на протяжении одного, довольно незначительного хроно-логического промежутка. Он укладывается в рамки второй-третьей четвертей 3 тыс. до н.э. Возможно, дальнейшие исследования позво-лят сузить хронологический диапазон существования репинской культуры». Вероятно, эти датировки подходят для материалов По-донцовья. Для территории Подонья, учитывая разновременность ре-пинских материалов, уместнее пользоваться двухэтапной периодиза-цией (первый этап культуры – конец 4 тыс. до н.э. – начало 3 тыс. до н.э., второй этап – от середины 3 до рубежа 3 и 2 тыс. до н.э.), пред-ложенной А.Т. Синюком (Васильев, Синюк, 1985, с.59);

• в-третьих, часть репинских материалов можно отнести к пе-реходному от 1 ко 2 этапу культуры и датировать второй четвертью 3 тыс. до н.э. В этих материалах еще не наблюдается деградация керамических форм, значительна примесь раковины, встречается шнур в сочетании с ямками и высоким нежелобчатым отогнутым венчиком (высокий нежелобчатый или слегка желобчатый венчик, на наш взгляд, отражает связь со среднестоговскими материалами). Данные материалы встречены на поселении Верхний Карабут 2, в некоторых скоплениях репинской керамики с Шиловского поселе-ния, а так же на других среднедонских стоянках. Подобные мате-риалы можно называть развитым, или классическим репинцем, но выделять между ранним и поздним этапами развитой этап культуры не следует, пока не будет найдена хорошо стратифицированная стоянка с преобладанием только ранних или только поздних кера-мических признаков.

141

Библиографический список 1. Синюк А.Т. Репинская культура эпохи энеолита – бронзы в бассейне

Дона // Советская археология. 1981. №4, с.8-19. 2. Васильев И.Б., Синюк А.Т. Энеолит Восточноевропейской Лесосте-

пи. Куйбышев, 1985, 117 с.

ББК 26.823 (235.45) Н.Е. Скрыпникова1

(ЕГФ, 2 курс отделения География, 1 группа)

Геоморфологическая характеристика территории Каменского района

Почему для рассмотрения геоморфологии выбран именно Камен-

ский район? Он расположен в центральной части Донского Белогорья на водоразделе рек Тихая Сосна, Черная Калитва, Дон и является типичным его участком. Рельеф – совокупность неровностей земной поверхности определенного геологического строения, образующаяся в результате тесного взаимодействия земной коры, гидросферы, ат-мосферы, биосферы и, конечно, в результате воздействия человека. Рельефообразование зависит от вещественного состава пород, геоло-гических особенностей формирования территории, климатических условий и от особенностей растительного покрова.

Среднерусская возвышенность в тектоническом отношении сов-падает с Воронежской антеклизой, которая перекрыта мощным чехлом осадочных пород палеозойской, мезозойской, кайнозойской групп. Осадки накапливались в девонский период в глубоководных, позже в мелководных условиях. Типичные осадочные породы: из-вестняки, глины, песчаники, пески. Затем в течение каменноуголь-ного, пермского, триасового, юрского периодов на территории Ка-менского района существовал континентальный период, в течении которого активно развивалась карстовая эрозия в известняках. В меловой период в морском бассейне накапливались пески, фосфо-риты, затем мел и мергель. То есть море было в начале мелким, за-тем погружение земной коры увеличилось, установились глубоко-водные условия. В палеогене также существовало море, в котором осаждались пески, глины, песчаники. Тектонический режим неспо-коен. Около 24,7 млн. лет назад окончательно наступил континен-

1 © Скрыпникова Н.Е., 2006

142

тальный период развития Донского Белогорья. Осадки неогена и антропогена на территории Каменского района: аллювиальные, де-лювиальные, элювиальные, пролювиальные и др. – аккумулирова-лись в субаквальных условиях. Климат данного района умеренно-континентальный с недостаточным увлажнением. Но именно ин-тенсивность выпадения осадков приводит к активному развитию эрозии, так как часты ливни, особенно в летний период, характерен быстрый сход снега весной. Активизации эрозии способствует ма-лая облесенность территории и нерациональная хозяйственная дея-тельность. В Каменском районе широко представлены такие формы рельефа, как овраги, балки и на северо-западе – суффозионные во-ронки. Глубина расчленения территории составляет 50-80 м, густо-та 0,3-0,4 км. Наибольший урон хозяйству приносит активное раз-витие оврагов и оползней. Рост оврагов зависит от площади водо-сбора, от угла наклона поверхности, условий литологии и облесен-ности территории. Вырубка лесных массивов или распашка склонов в условиях распространения относительно рыхлых пород оказывает на современную эрозию значительно большее влияние, чем измене-ние литологических и гидрогеологических условий. Климатические условия – континентальность, ливни и весенние половодья – ведут к активному росту оврагов. Особенно нужно подчеркнуть влияние не-рациональной деятельности человека: распашка склонов, возделыва-ние на них пропашных культур, проведение борозд, канав, дорог, прогон скота по одной и той же дороге, вырубка лесов, уничтожение кустарникового и травянистого покрова. Для борьбы с оврагами не-обходимо проводить сложный комплекс мероприятий: агротехниче-ские (поперечная вспашка, снегозадержание, возделывание на скло-нах многолетних трав, террасирование склонов), лесотехнические (посадка лесополос) и гидротехнические (поперечные валики на пашне и создание прудов в верховьях оврагов). Оползни приводят к выходу из строя многих гектаров земель, и борьбу с ними ведут с помощью укрепления склонов сваями осушения их. Итак, наш черно-зем, наша земля – это величайшее богатство. Поэтому так важно сей-час сохранить его от пагубного воздействия эрозии, чтобы нашим потомкам не достался бедленд – "дурные земли".

Итак, рельеф Каменского района волнисто-балочный, отличаю-щийся активным развитием эрозии. На исследуемой территории в настоящее время получили развитие в основном овраги и оползни, приводящие к деградации земель.

143

ББК 81.2Рус-67 О.А. Слюсарева1

(факультет русского языка и литературы, 5 курс, 2 группа)

Особенности оформления личных местоимений

1 и 2 лица ед. ч. и возвратного в говоре села Краснолипье Репьёвского района Воронежской области

В говорах представлены те же разряды местоимений, что и в ли-

тературном языке. Диалектное многообразие отличает склонение личных местоимений ед. ч. и возвратного. Как отмечают С.В. Бромлей, Л.Н. Булатова, К.Ф. Захарова, это многообразие про-является в формах род., дат., вин. и предл. падежей. Формы этих па-дежей в русских говорах выражаются как окончаниями, так и опре-делённым видом основы [Бромлей, Булатова, Захарова 1989: 97]:

Падеж 1 система 2 система Род., вин. пад. -а -е Дат., предл. пад. -е (-Ђ) или -и -е

По соотношениям между род., дат., вин. и предл. падежами го-

вор села Краснолипье можно отнести ко второй из представленных систем, которая характеризуется совпадением окончаний всех этих падежей. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры:

Род. п. уˆм’ин’еB доч, какоBй выBрастак (возраст) уˆт’иб’еB, уˆм’ин’еB н’ика[γ]оB н’еBту, уˆм’ин’еB штук шес’т’;

Дат.п. дай мн’е [γ]оBспад’и, н’аˆбыBт’ таб’еB, сам саб’еB пап’ир’оBк,

вот таб’еB и квас, саб’еB паˆ[γ]оBрстк’и, саб’еB забраBл’и;

Вин. п. м’ин’еB харан’иBл’и, ваз’м’иBт’е м’ин’еB (меня); Предл. п. наˆм’ин’еB былаB jуBпка, фс’оB аˆс’иб’еB да аˆс’иб’еB. Таким образом, в данных примерах мы выделяем диалектную

особенность, являющуюся характерной чертой южнорусского наре-чия (формы мене, тебе, себе). Она была отмечена В. И. Собиннико-вой как не противоречащая положению М. И. Макаревича о том, что «формы меня, тебя, себя образовались во всём русском языке, а затем в южнорусских говорах не смогли удержаться в связи с тер-риториальной близостью к украинскому и белорусскому языкам и были вытеснены к концу 17 века формами мене, тебе, себе, полу-чившими более широкое распространение» [Собинникова 1978:14].

1 © Слюсарева О.А., 2006

144

Что касается основы, то у местоимений 1 лица встречается ос-нова мин` – в род., дат., вин. и предл. падежах и основа мн` – в дат. и предл. падежах:

Род. п. уб’иBл уˆм’ин’еB маBт’ир’у; Дат.п. м’ин’еB пр’исн’иBлас’а, дай мн’е [γ]оBспад’и; Вин. п. м’ин’еB душыBл

Предл. п. наˆм’ин’еB былаB jуBпка, абаˆмн’еB. Вариантность словоформ, употребляемых в дат. и предл. п., обу-

словлена влиянием литературного языка, которое испытывает дан-ный говор. Для местоимений 2 лица и возвратного характерно сле-дующее соотношение основ (при чередовании гласных): род., вин. – тибе, сибе; дат., предл. – табе, сабе:

Род. п. jеBс’т’ уˆт’иб’еB; Дат.п. скоBка л’ет таб’еB, [γ]атоBв’ут’ саб’еB, начаBл саб’еB

строBит’; Вин. п. пра тибеB и пра сибеB фсоB знаBйе; Предл. п. но фс’оB аˆс’иб’еB да аˆс’иб’еB, наˆсаб’еB нас’иBл’и.

Таким образом, в говоре села Краснолипье употребляются ар-хаические образования от древнерусских основ (табе, сабе) и лите-ратурные формы местоимений (тибе, сибе).

Итак, выделив основные особенности оформления личных ме-стоимений 1 и 2 лица ед. ч. и возвратного в диалекте, мы не можем не отметить то, что вариативность употребляемых словоформ обу-словлена влиянием на говор литературного языка. В связи с этим в говоре села Краснолипье наблюдается диглоссия, определяемая Л. П. Крысиным вслед за Ч. Фергюсоном и Дж. Гамперцем как явле-ние, при котором «члены одного и того же языкового общества, владея разными коммуникативными подсистемами, пользуются то одной, то другой в зависимости от социальных функций общения» [Крысин 1976: 62].

Чаще всего при сборе диалектного материала на употребление диалектоносителями той или иной словоформы влияла речевая си-туация. Так, например, один из информантов в начале своего рас-сказа, ориентируясь на незнакомого собеседника из города, упот-ребляет литературный вариант: д’еBт’и уˆм’ин’аB jес’т’, а затем, по-степенно переключаясь с формы своей речи на её содержание, ис-пользует диалектную форму: уˆм’ин’еB п’еч руBскаjа. Частотность употребления тех или иных словоформ обусловливается также со-циальным статусом и возрастом диалектоносителя. При этом можно выделить следующие тенденции: чем старше информант, тем чаще в его речи преобладают диалектные формы, и чем выше социаль-

145

ный статус жителя села (например, врач, председатель), тем больше в его речи форм литературных. Эта черта характеризует состояние многих современных диалектов.

Библиографический список

1. Бромлей С.В, Булатова Л.Н., Захарова К.Ф. и др. // Русская диалек-тология / Под ред. Л.Л. Касаткина. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

2. Крысин Л.П. Владение разными подсистемами языка как явление диглоссии //Социально-лингвистические исследования/Под. ред. Л.П. Кры-сина и Д.Н. Шмелёва. – М.: Наука,1976. – С.62-69

3. Собинникова В.И. Материалы для характеристики восточной груп-пы южнорусского наречия в 17 веке//Материалы по русско-славянскому языкознанию. – Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1978. – вып.5. – С. 3-19

ББК 22.151.0 О.В. Соболева1

(физико-математический факультет 5 курс

отделение математика-информатика)

Тригонометрические уравнения

Тема моего исследования: «Тригонометрические уравнения». Впервые тригонометрические функции рассматриваются в

8 классе в курсе планиметрии при изучении соотношений между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике и в 10 классе уже в алгебре и началах анализа с определением синуса и косинуса некоторого угла.

В общем школьном образовании этой теме отводится очень ма-ло часов и разбираются несколько типов тригонометрических урав-нений. Такие как:

� простейшие тригонометрические уравнения; � уравнения, сводящиеся к квадратным; � уравнения вида: a sin x+b cos x=c (введение вспомогательного

аргумента); � уравнения, решаемые разложением левой части на множители. Причем, на примере двух заданий рассказывается прием решения

данного типа уравнений и дается несколько упражнений для само-

1 © Соболева О.В., 2006

146

стоятельного решения. Все задания, рассматриваемые в учебнике, элементарные, то есть необходимо просто применить формулы.

Очень мало литературы для более глубокого изучения данной темы, хотя тригонометрические уравнения широко используются в заданиях ЕГЭ и далеко не элементарные.

Поэтому целью моей работы было систематизировать материал по теме: «Тригонометрические уравнения» и разработать тренажер упражнений для самостоятельного решения.

В начале своей работы я обращаюсь к истории становления три-гонометрии как науки, потому что, как сказал Г. В. Лейбниц: «Кто хочет ограничиться настоящим, без знания прошлого, тот никогда его не поймет…».

В основной части моего исследования рассматриваются различ-ные типы тригонометрических уравнений. Но прежде я даю:

� способы записи точек единичной окружности с тренажером упражнений;

� таблицу значений основных тригонометрических функций; � основные формулы тригонометрии; � таблицу «опасных» формул. Это тот вспомогательный материал, без которого невозможно

решение никаких тригонометрических уравнений. Я выделяю 15 типов тригонометрических уравнений. Вначале каждого типа дается необходимый для решения урав-

нений материал, затем рассматриваем решение нескольких триго-нометрических уравнений, и дается задание для самостоятельного решения с ответами.

Перечислим типы тригонометрических уравнений: 1. Простейшие тригонометрические уравнения и к ним сводимые. 2. Уравнения, решаемые с помощью формул преобразования

суммы (разности) тригонометрических функций в произведение. 3. Уравнения, решаемые с помощью замены переменной. 4. Однородные уравнения. 5. Уравнения, решаемые с помощью формул понижения степени. 6. Уравнения, решаемые с помощью преобразования произве-

дения тригонометрических функций в сумму (разность). 7. Уравнения, решаемые с помощью формул тройного аргумента. 8. Универсальная тригонометрическая подстановка. 9. Введение вспомогательного аргумента. 10. Умножение на некоторую тригонометрическую функцию. 11. Уравнения, решаемые с помощью разложения на множители.

12. Уравнения вида: ( ) ( )xxf ϕ= , ( ) ( )xxf ϕ= .

147

13. Учет ограниченности функций синус, косинус

( ( ) 1)cos(,1sin ≤≤ xx ).

14. Уравнение, содержащие дополнительные условия. 15. Нестандартные приемы решения тригонометрических

уравнений. При исследовании данной темы я изучила различную литерату-

ру. Это пособие для учителя и учащихся «Тригонометрические уравнения и неравенства с параметром» Э.С. Беляевой и А.С. Пота-пова, книга С.И. Новосёлова «Специальный курс тригонометрии», «задачник к школьному курсу по тригонометрии» А.Г. Мерзляка, газета «математика», книга Г.И. Глейзера «История математики в школе», Интернет и другая литература.

При анализе КИМов ЕГЭ, заданий, предлагаемых различными вузами за последние 5 лет, я обнаружила, что всегда даются задания на последние 4 типа тригонометрических уравнений, которые во-обще не изучаются в школе.

За исключением быть может классов с углубленным изучением математики.

И как я уже отмечала, на данную тему и в школе и в институтах отводится очень мало часов. Поэтому тема: «Тригонометрические уравнения» актуальна на сегодняшний день и привлекает к себе внимание методистов, учителей математики и учащихся.

К.А. Станкевич1 аспирант кафедры экологического образования ВГПУ

К геоэкологическому обоснованию

рационального использования земельных ресурсов в Воронежской области

Начиная с 7 тысячелетия до нашей эры, почва — основа сельско-

хозяйственного производства, ценнейшее богатство человечества. Почва — часть окружающей человека природной среды. Она воз-никла в результате сложного взаимодействия атмосферы, гидросфе-ры, литосферы, растительного и животного мира. Писатель и агроном Сергей Залыгин писал, что уникальный плодородный слой земли — едва ли не главное чудо нашей планеты. От всех других планет Земля отличается наличием на ней почвы.

1 © Станкевич К.А., 2006

148

С чем можно сравнить ценность почвы? Говоря о русском черно-земе, основоположник науки о почве — почвоведении — великий русский ученый В. В. Докучаев писал, что он дороже каменного угля, нефти, дороже золота. Сравнение с золотом мы можем воспринимать и в переносном смысле, и в прямом. В переносном — как образный показатель огромной ценности почвы. В прямом — без золота чело-вечество могло бы существовать, а без почвы?

Площадь Воронежской области в административных границах составляет 5221,6 тыс.га. Характеристика степени антропогенной нагрузки (АН) на земельные ресурсы и их классификация по степе-ни АН проверила по методике, предложенной Кочуровым и Ивано-вым по балльной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика степени АН земель и их классификация по степени АН

Степень АН земель

Балл оценки АН

Группы земель

Высшая 5 Земли промышленности и инфра-структуры

Значительная 4 Пашня, многолетние насаждения

Средняя 3 Культурные и улучшенные кормовые угодья

Незначительная 2 Естественные кормовые угодья Низшая 1 Земли природных урочищ

Оценки эколого-хозяйственного состояния (ЭХС) земель рас-

пределены с помощью коэффициента относительной напряженно-сти ЭХС (Кэхс). Снижение напряженности ЭХС землепользования (страны, области, района, хозяйства) характеризуется увеличением значения Кэхс, при Кэхс

= 1 или близком к 1, ЭХС территории оцени-вается как сбалансированное по степени АН и природной защи-щенности.

Существует показатель суммарной площади земель экологиче-ского фонда (Рэф) с учетом антропогенной нагрузки на отдельные группы земель, складывается из суммы площадей земель с разной антропогенной нагрузкой. А коэффициент экологической защи-щенности территории (Кэз) рассчитывается из соотношения Рэф к общей площади территории.

149

Антропогенная преобразованность территории землепользова-ния была предложена Лемешевым, Анучиным, Гофманом и др. и оценивалась по индексу антропогенной преобразованности (Uan), равному произведению балла антропогенной преобразованности (r) на долю (в %) данной категории земель в общей земельной площа-ди региона (q). Значения r составляют: пашня – 9; водохранилища – 8; сенокосы и пастбища – от 4 до 5; леса – 2 .

Оптимальному составу землепользования соответствует идеали-зированная структура, основанная на "структурных числах" С.А. Доксиадиса Для аграрно-освоенных ландшафтных зон (пахот-но-степных) оптимальна следующая структура категорий земель: земли сельскохозяйственного назначения – 22,5 %; промышленно-сти, транспорта и др. несельскохозяйственного назначения – 2,5 %; лесного фонда – 18 %; земли заповедников, национальных парков, строго регулируемых зон отдыха – 57 %. В странах и регионах с интенсивным земледелием пашня должна занимать 52-73 % терри-тории, леса – 8-12 %, доля кормовых угодий –15-20 %, водных объ-ектов – 2-5 %.

Структура сельского хозяйства настолько сложна, что подобрать показатели для расчета рационального и нерационального исполь-зования земельных ресурсов составляет большие трудности. По известным показателям, расчеты по определению степени антропо-генной нагрузки на земельные ресурсы для аграрно-освоенных ре-гионов на примере Воронежской области показали, что Кэхс < 1. Это означает, что оцениваемая территория несбалансированна по степе-ни АН и природно не защищена. Наиболее используемые земли – это земли промышленности и инфраструктуры, которые не должны подвергаться столь нерациональной эксплуатации. Эти показатели дают поверхностную информацию по проблеме. Сравнивая факти-ческую структуру земельного фонда Воронежской области с интен-сивным земледелием и с оптимальным можно сделать вывод, что наблюдается соответствие этих показателей, за исключением вод-ных объектов (из-за их небольшого распространения). Используя методы геоэкологического обоснования, подтвердили нерациональ-ное использование земельных ресурсов Воронежской области. По-этому внимание ученых должно быть направлено на разработку и внедрение более информативных методов определения рациональ-ности использования земельных ресурсов.

150

ББК 81.8 К.В. Телков1

(факультет русского языка и литературы, 1 курс, 1 группа)

Из истории разработки искусственных

международных языков В исследовании разработки международных искусственных

языков нами были рассмотрены наиболее яркие их примеры в пери-од времени с XVII по XX вв.

Все искусственно созданные языки могут быть разделены на 3 группы: апостериорные (основанные на лексике известных на-циональных языков), априорные (состоящие из элементов, приду-манных их автором) и смешанные (имеющие и априорные, и апо-стериорные элементы).

Первое научное теоретическое обоснование проблемы построе-ния международного языка принадлежит Р. Декарту, выдвигавшему требования конструирования такового на основании классификации понятий, в результате чего язык должен стать орудием мышления. При образовании новых слов Декарт считал главным аффиксаль-ный способ (при постоянном, зафиксированном в словарях значе-нии аффиксов).

Волапюк И.М. Шлейера относится к плановым (использующим-ся в целях коммуникации) языкам смешанного типа. Лексика осно-вана на словарном фонде западноевропейских языков и латыни. Все корневые слова волапюка односложны, начинаются и кончаются согласными; некоторые общеизвестные интернационализмы вслед-ствие этого изменены до неузнаваемости. Грамматика характеризу-ется разветвленной системой форм, ряд которых не имеет аналога в основных европейских языках (изменение по степеням сравнения имен существительных).

Среди основных причин гибели волапюка следует выделить от-сутствие прочной социальной почвы, оторванность лексики от сло-варного запаса и необоснованно сложную грамматику.

Основной фонд языка эсперанто Л.М. Заменгофа составляют интернационализмы, слова в основном греко-латинского происхо-ждения. Алфавит основан на латинской графике. Гласные произно-сятся независимо от их позиции, всегда четко; в связи с этим ярко выражена их сигнификативная (смыслоразличительная) функция. Эсперанто относится к плановым апостериорным языкам, хотя не-

1 © Телков К.В., 2006

151

оспоримо наличие априорных элементов: кареллятивных место-имений и местоименных наречий, а также некоторых словообразо-вательных неологизмов.

Словообразование в эсперанто носит агглютинативный харак-тер. От каждого существительного и прилагательного могут быть образованы диминутивы и аугментативы (уменьшительные и уве-личительные слова). Несмотря на обоснованный Заменгофом прин-цип минимализации словаря, эсперанто содержит синонимы и ан-тонимы, причиной возникновения которых стало появление у эспе-ранто функции языка поэзии.

Эсперанто получил наибольшее распространение в мире из всех искусственных языков.

Идиом-неутраль создан на основе волапюка. Принцип междуна-родности, положенный его создателем В.К. Розенбергером в основу формирования лексики, позволил выявить наиболее употребимые в национальных языках слова, которые были использованы для со-ставления словаря.

Идиом-неутраль принадлежит к смешанным языкам переходно-го типа: все морфемы в нем апостериорны, правила же их сочетае-мости автономны и могут отклоняться от образца естественных знаков; вместе с некоторыми априорными словами употребляются их апостериорные дублеты. Грамматика имеет международную ос-нову. В идиом-неутрале была разработана мощная теоретическая база конструирования искусственных языков.

Латино-сине-флексионе Дж. Пеано представляет собой рефор-мированный латинский язык, лишенный аналитическим путем морфологических форм (т. е. переходом их функций к синтаксису). Латино-сине-флексионе является тематическим языком, сохраняю-щим при словообразовании и словоизменении тематическую глас-ную. Согласно Пеано, между любыми грамматическими элемента-ми языка, в том числе и аффиксами, можно установить математиче-ские соответствия (в результате чего был упрощен латинский язык). Подобный подход положил начало созданию математической ин-терлингвистики.

Все искусственные международные языки развивались в русле двух направлений, сменявших друг друга: логицизме, опиравшемся на функцию мышления, и эмпиризме, отдававшем приоритет функ-ции общения.

Натуралистическая и автономистская интерлингвистические школы основываются на апостериорности и правильности искусст-венных языков соответственно.

152

В истории разработки и развития искусственных языков следует отметить все большую тенденцию к аналитизму, т. е. выражению грамматического значения за пределами слова.

Традиционная лингвопроективная работа ведется в настоящее время во многих странах мира; намечается стремление к интегра-ции интерлингвистических сил разных стран, но вопрос о создании международного искусственного языка остается открытым.

Библиографический список

1. Королевич А. И. Книга об эсперанто/ А. И. Королевич. – Киев: Нау-кова думка, 1989. – 254 с.

2. Плановые языки: итоги и перспективы/ под ред. А. Д. Дуличенко. – Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1988. – 184 с.

3. Кузнецов С. Н. Теоретически основы интерлингвистики / С. Н. Куз-нецов. – М.: Ун-т дружбы народов, 1987. – 216 с.

4. Общая интерлингвистика и плановые языки / под ред. А. Д. Дули-ченко. – Тарту: Тартуский гос. ун-т, 1989. – 236 с.

5. Проблемы интерлингвистики. Типология и эволюция международных искусственных языков/ под ред. М. И. Исаева. – М.: Наука, 1976. – 212 с.

6. Теория и история международного языка/ под ред. А. Д. Дуличенко. – Тару: Тартуский гос. ун-т, 1983. – 193 с.

ББК 81.2 М.А. Туникова1

(факультет русского языка и литературы, 1 курс, 2 группа)

Грамматическая категория рода в русском и немецком языках

Грамматическая категория – это обобщённое грамматическое

значение в единстве с выражающими его материальными средства-ми языка. Существуют грамматические категории рода, числа, па-дежа, определённости/неопределённости и др. Рассмотрим подроб-нее грамматическую категорию рода путём сравнения существи-тельных в русском и немецком языках.

Структура грамматической категории рода в обоих языках трёх-членна, т.к. имеются существительные мужского, женского и сред-него рода, но в русском языке есть также сравнительно небольшая группа имён существительных общего рода, которые в зависимости от обозначения лиц мужского или женского пола выступают как

1 © Туникова М.А., 2006

153

существительные мужского или женского рода соответственно: он такой умница – она такая умница.

В обоих языках категория грамматического рода является клас-сифицирующей, т.к. принадлежность к определённому роду – обя-зательный и константный показатель любого имени существитель-ного. Категория грамматического рода имеет семантическое обос-нование в обоих языках лишь у части имён существительных. Она семантична лишь в тех случаях, когда грамматический род сущест-вительных коррелирует с естественным полом обозначаемого жи-вого существа, ср.: дочь – сын: die Tochter – der Sohn;

брат – сестра: die Schwester – der Bruder. Но в русском языке существительные с признаками женского

рода могут обозначать лиц мужского пола, и наоборот (злюка, ябе-да, неуч, пень). В немецком языке это почти не встречается.

Категория рода в большинстве случаев асемантична, поэтому род русских и немецких существительных часто не совпадает:

голова (ж.р.) – der Kopf; платок (м.р.) – das Tuch. Многочисленные расхождения встречаются у существительных,

заимствованных обоими языками из третьего источника (гараж – die Garage, проблема – das Problem). Но встречаются заимствован-ные слова, грамматический род которых совпадает в обоих языках (бал-лада – die Ballade).

Наблюдаются существенные различия в маркировке принад-лежности к грамматическому роду. В русском языке грамматиче-ский род маркируется морфологическими средствами – исходом основы и флексией. В немецком языке род непроизводных сущест-вительных маркируется аналитически – исходом основы и флекси-ей; у суффиксальных дериватов показателем грамматического рода наряду с артиклем служит суффикс.

В немецком языке наблюдается тяготение слов определённых семантических групп к одному и тому же грамматическому роду: например, названия кино, театров, ресторанов относятся только к среднему роду. В обоих языках встречаются существительные грамматический род колеблется при сохранении их значения (жи-раф – жирафа, der Bauer – das Bauer). Такие колебания могут быть связаны с варьированием парадигмы склонения.

В обоих языках категория грамматического рода определённым образом связана с формоизменением – образованием множествен-ного числа и типом склонения. Так, склонение существительных мужского и среднего рода противостоит склонению существитель-ных женского рода с образованием множественного числа.

154

Наконец, маркеры грамматического рода в обоих языках выпол-няют различительную функцию при омонимичных основах (крупа – круп, моль – мол). В немецком языке это явление распространено несколько шире, т.к. здесь грамматический род способствует диф-ференциации значения у омонимов разного происхождения:

der Tor ( глупец ) – das Tor ( ворота ).

Библиографический список 1. Абрамов Б.А. Теоретическая грамматика немецкого языка. Сопоста-

вительная типология русского и немецкого языков: Учеб. для студ. вузов/ Под ред. Н.Н.Семенюк, О.А. Радченко, И.А. Гримаевой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 288 с.

2. Гулыга Е.В. Грамматика немецкого языка. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1975 – 355 с.

3. Михайлов Л.М. Коммуникативная грамматика немецкого языка: учебник для институтов и факультетов иностранных языков – М.: Высшая школа, 1994 – 256 с.

4. Носова Е.Г. Практическая грамматика немецкого языка. Учебное пособие. СПб: СОЮЗ, 1998 – 368с.

5. Шендельс Е.И. Грамматика немецкого языка. – 3-е изд. – М: Изда-тельство литературы на иностр. языке, 1958 – 386с.

ББК 65.9 В.А. Турцева 1

(естественно-географический факультет, отд «География» 5 к., 1 гр.)

Историко-географические особенности развития

сельскохозяйственной выставо-ярмарочной деятельности в Воронежской губернии

Одним из слабых звеньев формируемой рыночной инфрастукту-

ры АПК Воронежской области является недостаточное развитие сети сельскохозяйственных выставок и ярмарок. Вместе с тем, сельскохо-зяйственные выставки и ярмарки относятся к существенным элемен-там рыночной системообразующей инфраструктуры АПК. Поэтому, организация выставочно-ярмарочной деятельности будет со време-нем актуальным делом для нашей области. Дальнейшее развитие вы-ставочно-ярмарочной сети определяется, в том числе, разумным об-ращением к историческому опыту ее формирования.

1 © Турцева В.А., 2006

155

Опыт организации сельскохозяйственных выставок в Воро-нежской губернии насчитывает около 170 лет [2-5]. Начиная с самой первой выставки, они проводились в губернском центре. Первая подобная вставка в нашей области проходила по инициа-тиве Министерства внутренних дел России в 1837 г. Выполняя предписания Министерства в Воронеже, начиная с 1853 г. по 1916 г., они проводились регулярно. Тематика выставок к концу XIX в. становилась все более специализированной, что свиде-тельствовало, хотя и о слабой, но о развитии специализации сельского хозяйства внутри губернии. Интерес товаропроизводи-телей к выставочной деятельности складывался постепенно и во многом определялся возможностью быстрой реализации сель-скохозяйственного сырья и получением доходов (1853 г.-1,5 тыс. руб.). Среди предлагаемого сельхозсырья, меньший интерес у них был связан с развитием кормовой базы животноводства и с продуктами переработки сельхозсырья [1].

Помимо сельхозвыставок, в уездных центрах губернии, а также в сельской местности организовывались сельскохозяйственные яр-марки. Приурочивались они к большим религиозным праздникам и получали от них названия (Казанская, Троицкая и др.). Наибольшее количество ярмарок в Воронежской губернии в течение года прово-дилось в селах (до 300 в середине XIX в.). Ярмарки старались раз-мещать ближе к сельскохозяйственному сырью и к потребителю. Центрами ярмарочной деятельности Воронежской губернии высту-пали крупные транспортные узлы (рис.1). В середине XIX в. ими стали Воронеж, Острогожск, Бобров, Богучар и Калач. Наиболее часто ярмарки проводились в пригороде Воронежа (Задонск, более 5 ярмарок в год) и в уездных центрах, юго-востока, востока и юго-запада губернии. Так, воронежский статистик Ф. А. Щербина пи-сал: «Острогожск представлял крупный центр по отпуску сала, за состоянием цен на которое... следили европейские рынки ...край давал массу скота и Воронежские лошади считались лучшими ра-бочими лошадями России» [4]. Ярмарки по продаже скота функ-ционировали во всех уездных центрах Воронежской губернии, но наиболее частыми (50-125 раз в год) были на юге и в центре губер-нии. Здесь отмечался самый большой денежный оборот от продажи скота, например, в Богучарском уезде он составлял около 3,6 млн. руб., а в Бобровском – 0,5 млн. руб. [3].

156

уездные центры

сельская

местность

менее 3

3-4

4-5

более 5

менее 10

10-30 более 50

30-50

1

2

3

4

5

6

7

9 8

10

11

12

Среднегодовая численность ярмарок

уездный центр

Список уездов

1. Бобровский 2. Бирюченский 3. Богучарский 4. Валуйский

5. Воронежский 6. Задонский 7. Землянский 8. Коротоякский

9. Нижнедевиц-кий

10. Новохоперский 11. Острогожский 12. Павловский

Рис. 1. География ежегодных ярмарок в уездных центрах и в сельской местности Воронежской губернии (по уездам),

середина XIX в. (обобщено по [1-4]) Бедность воронежского крестьянства (городское население –

около 6% от общей численности населения губернии, 1916 г.), не-развитость сети городов, не сформировали внутреннего емкого по-требительского рынка сельхозсырья и продуктов его переработки. Поэтому выставочно-ярмарочная деятельность тогда не могла ока-зать существенного влияния на рост экономики губернии.

Выявленные нами в ходе исследования особенности развития и размещения выставочно-ярмарочной деятельности на период XIX в. могут позволить более обоснованно организовать ее на новом этапе формирования рыночных отношений в АПК Воронежской области.

Библиографический список

1. Волкова И.С. Историко-географические аспекты эволюции террито-риальных животноводческих систем Воронежской области / И.С. Волкова

157

// Экономические, социально-политические и экологические аспекты ис-следования геосистем. – Саранск: СГУ, 2000. – Вып. 4. – С. 52-54.

2. Сельскохозяйственные выставки в Воронеже 1837 – 1894 гг. / Крат-кий исторический очерк Н.И. Поликарпова. – Воронеж, 1894. – 31 с.

3. Статистико-экономический словарь Воронежской губернии (период до революции) / Под ред. Ф.К. Рындина. – Воронеж: Б.и., 1921. – 724с.

4. Щербина Ф.А. Хозяйственные нужды и задачи Воронежского края / Ф.А. Щербина // Памятная книжка Воронежской губернии на 1894 год. Отд. 111. Научно-литературный. – Воронеж, 1894. – С.1

ББК 65.262.2 О.В. Утолина 1

(исторический факультет, 5 курс, 5 группа)

Современные направления совершенствования

ипотечного кредитования в России Проблема жилья была и остается на долгие годы одной из наи-

более актуальных проблем, которые стоят перед нашей страной и перед каждым ее жителем в отдельности. Одним из путей решения этой проблемы и является ипотечное жилищное кредитование, ко-торое представляет собой залог недвижимости, выступающей в ви-де строений, зданий и сооружений, иных объектов, непосредствен-но связанных с землей, соответствующими участками или правом пользования ими для получения ссуды (кредита).

Однако существуют серьезные проблемы, тормозящие процесс массовости ипотеки в России:

• высокие процентные ставки по ипотечным кредитам; • низкие доходы населения; • малые объемы строительства жилья; • законодательные неурядицы; • психология населения; • недостаток долгосрочных средств у кредитных учреждений; • отсутствие свободных земельных участков. Учитывая все проблемы развития ипотечного жилищного кре-

дитования, можно заключить, что для их решения требуется ком-плексный подход. Пути решения обозначенных нами проблем ипо-течного кредитования требуют использования различных мер, ко-торые можно сгруппировать следующим образом:

1 © Утолина О.В., 2006

158

• меры, направленные на стимулирование спроса на ипотечные кредиты;

• меры, направленные на стимулирование предложения ипо-течных кредитов;

• меры, имеющие смешанный характер (одновременное стиму-лирование и спроса, и предложения).

К мерам, направленным на стимулирование спроса на ипотеч-ные кредиты можно отнести:

1) снижение процентной ставки по ипотечным кредитам. Сни-жение ставки до 7% годовых увеличит количество потенциальных участников до 50%. При существующем темпе снижения инфляции, это, возможно, произойдет в 2007-2008 годах;

2) совершенствование механизмов жилищной политики. Госу-дарство должно всемерно содействовать тому, чтобы та часть насе-ления, которая способна приобрести жилье, делала это на сугубо коммерческой основе, а те, кто это сделать не в состоянии, получа-ли бы социальные жилища без права перевода его в свою собствен-ность. Государственная поддержка граждан, не располагающих достаточными доходами для получения ипотечных кредитов, может быть организована через систему предоставления безвозмездных субсидий для оплаты первого взноса при получении ипотечного кредита и сокращения тем самым необходимого размера кредита;

3) развитие накопительных систем. Необходима такая схема, при которой семьи открывают специальные сберегательные счета с низкой процентной ставкой, но по договору получают право на ипотечный кредит под низкую процентную ставку после конкрет-ного периода накоплений.

К мерам, направленным на стимулирование предложения ипо-течных кредитов можно отнести:

1) снижение кредитных рисков. Чтобы сделать ипотеку в России массовой, банки вынуждены перейти на рублевое кредитование: ведь российское население получает зарплату в рублях, а рубль как известно не самая стабильная валюта. Банки не желают брать на себя такие риски;

2) страхование кредитов. Страхование кредитов на длительный срок может предоставить банкам важный стимул к выдаче кредитов с более длительным сроком погашения.

К мерам, имеющим смешанный характер можно отнести: 1) совершенствование нормативно-правовой базы ипотечного

жилищного кредита. Необходимо внести более четкие определения в ряд законопроектов. Следует рассмотреть вопрос о возможности

159

освобождения от налога на добавленную стоимость операций по продаже земельных участков для целей строительства. Необходимо налоговое стимулирование как граждан-получателей ипотечных кредитов, так и коммерческих банков, выдающих такие кредиты;

2) государственное инвестирование в сфере ипотечного креди-тования. Риски, которые при этом будет нести государство, будут являться формой государственной поддержки увеличения объемов жилищного строительства.

Итак, стимулирование спроса без соответствующего стимулиро-вания предложения будет приводить лишь к одному результату – росту цен на недвижимость. Поэтому все действия по этим двум на-правлениям должны быть строго сбалансированными. Иначе вместо решения этой проблемы получится еще большее ее обострение.

Библиографический список

1. Гурвич В. Ипотечные лабиринты / В. Гурвич. // Аналитический бан-ковский журнал.– 2004.– № 2. – C.44–45.

2. Дяченко О. Ипотека: догнать и перегнать Америку / О. Дяченко // Банковское обозрение. – 2004. – № 4. – C.47–49.

3. Котляров М.А. Ипотека и системные проблемы рынка недвижимости в России / М.А. Котляров // Финансы и кредит. – 2004. – № 17. – с. 45 – 48.

4. Логинов М. П. Система ипотечного жилищного кредитования в Рос-сии: проблемы и пути решения / М.П. Логинов.// Деньги и кредит.–2002.–№ 4. – C. 22–23.

ББК 63.3(0)32 Д.А. Христенко1

(исторический факультет, 3 курс, 1 группа)

Особенности походного строя персов у Геродота и Квинт Курция Руфа

В настоящее время военная история достаточно популярна. Ис-

следование вооружения, тактики и стратегии в той или иной армии древности позволяет пролить свет на многие проблемы внешнепо-литической истории. Сопоставление походного строя персов вре-мен Греко-персидских войн и походов Александра Македонского позволяет увидеть изменения, произошедшие в персидской армии за 140 лет. Что, в свою очередь, может свидетельствовать о наличии или отсутствии традиций в походном построении персов.

1 © Христенко Д.А., 2006

160

Главные источники моей работы: Геродот «История», книга 7-ая и Квинт Курций Руф «История Александра Македонского», книга 3-я.

Цель моей работы: 1. Выяснить, каким был походный строй персов в различные

периоды (в V в. до н.э. и в IV в. до н.э.) и соблюдались ли обычаи в построении.

2. Выделить сильные и слабые стороны походного строя персов. Поход Ксеркса был направлен против Эллады и рассчитан на

длительное время. Геродот называет численность этого войска в 2 300 000 человек (с учетом пехоты, воинов конницы, моряков и обозной прислуги).

Для подсчета численности войска Ксеркс применял способ, ко-торый использовал в последующем и Дарий III: как можно плотнее 10 000 человек становились рядом, воинов обводили чертой, отпус-кали, а по кругу выстраивали ограду. Потом в огороженное место заходили другие тысячи людей до тех пор, пока не подсчитывалось все войско.

В походном строе персов под предводительством Ксеркса сле-довали друг за другом: обоз и вьючные животные; беспорядочные массы различных народностей; через промежуток в 2 стадии (355,2 м) 1000 отборных всадников и 1000 отборных копьеносцев; культовый или ритуальный комплекс (10 священных нисейских коней, колесница Зевса); колесница Ксеркса; телохранители ца-ря:1000 копьеносцев и 1000 всадников; 10 000 отобранных пеших воинов («бессмертные»), персидская конница численностью 10 000 человек; через 2 стадии строй замыкала вторая половина нестройных полчищ персидских народов.

В труде Курций Руфа рассматривается война внутри Персидско-го государства, когда в IV в. до н. э. Дарий III Кодоман должен был отразить натиск Александра Македонского и направлялся в Кили-кию. Для этого собрано войско, гораздо уступавшее войску Ксер-кса, – 100 000 человек.

Курций Руф описывает строй персов Дария III так: впереди на серебряных алтарях несли священный огонь; маги пели древние гимны; 365 юношей, символизировавшие число дней в году; колес-ница Юпитера; 10 колесниц, обильно украшенных золотом и сереб-ром; всадники 12 племен в различном вооружении; отряд «бес-смертных»(10 000 чел) и родичи царя (15 000чел); копьеносцы царя; колесница царя; 200 приближенных вельмож; 10 000 копьеносцев; 30 000 пехотинцев; колесницы матери и жены царя (их сопровож-дали толпы женщин на конях); 15 повозок – гармамаксов с царски-

161

ми детьми, их воспитателями и толпами евнухов, 360 царских на-ложниц; царская казна; жены родных и друзей царя, обозная при-слуга; замыкали строй отряды легковооруженных воинов.

Таким образом, можно сказать, что: 1. Персы тщательно готовились к походу, большое внимание

уделяли численности войска, проводили подсчеты. Выступали они четко организованным строем, в котором условно можно выделить несколько составляющих, меняющихся местами: предметы культа и жрецы, личная охрана царя, организованные боевые силы, родст-венники и вельможи царя, обоз, прислуга.

2. Следует выделить характерные особенности походного строя персов:

• Чрезмерное богатство, роскошь, большая доля «священных объектов».

• Малая маневренность, т.к. начинали и замыкали строй беспо-рядочные и нестройные массы народов, которые в случае неожи-данной атаки врага могли создать неразбериху, но вместе тем за-щищали основные боеспособные силы персов. При этом можно заметить относительную симметрию построения, благодаря кото-рой войско могло быстро развернуться и дать отпор при нападении с любой стороны.

• Перегруженность поклажей и прислугой замедляла про-движение.

• В начале строя у Ксеркса находился обоз, при нападении персы могли остаться без пропитания. Но не следует забывать, что были и специальные корабли с продовольствием.

• Конец войска Дария представлен близкими родственниками и казной. Это были уязвимые точки строя. Возможно, царь боялся измены, и существовала опасность для самых близких родных в столице, где они могли быть захвачены в плен. Вместе с этим, при-сутствие родных давало возможность царю использовать их в каче-стве заложников в случае поражения.

Традиции организации походного строя и построения сохраня-лись и в V в. до н.э. и в IV в. до н.э., когда тыл и фронт тщательно защищены, хотя в основном менее организованными силами, а ко-лесница царя находилась в центре и охранялась лучшими воинами.

Библиографический список

1. Историки античности. В 2-х т. Т.1. Древняя Греция / Сост., вступ. ст. и примеч. М.Томашевской.- М.: Правда, 1989.-624 с.

2. Конолли, П. Греция и Рим. Энциклопедия военной истории / Перевод с англ. С.Лопуховой.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-320 с.

162

ББК 88.37 Е.Ю. Черепанова1

(физико-математический факультет, 3 курс, МФ)

Феномен избирательных кампаний в становлении гражданского сознания

современных студентов Мы живем в эпоху социальных перемен. Постоянные избира-

тельные кампании стали обычным делом. А ведь все, что происхо-дит в обществе, формирует наше гражданское сознание. Обратимся к справочной литературе. Гражданское сознание – усвоенное и принятое человеком лич-

ностное гражданское отношение к определенному обществу, госу-дарству, выражающееся в стремлении активно действовать для его защиты, охраны, развития. Избирательная кампания – стадия избирательного процесса,

которая включает выдвижение и официальную регистрацию канди-датов, их предвыборную борьбу, призванную познакомить избира-телей с их программами и платформами, с личностью кандидатов и на этой основе сделать свой выбор. Выборы – важнейший институт современной демократии, одна

из главных форм выражения воли народа и его участия в политиче-ском процессе и одновременно способ формирования представи-тельных органов и замещения некоторых высших государственных должностей.

Мы видим, что в основе трех этих понятий лежит феномен сво-боды волеизъявления, который предполагает решение субъекта на основе личностного отношения человека к происходящему. Что же в наши дни становится мотивом усердного участия студентов в из-бирательных кампаниях? Как это участие влияет на их гражданское становление?

Мы провели анонимное анкетирование, в котором участвовало 70 студентов г. Воронежа в возрасте от 18 до 21 года. Среди них было 28 юношей и 42 девушки. На вопрос: «Какие виды участия студентов в избирательной кампании вы знаете?» – самыми попу-лярными были ответы: агитация (48%), расклеивание (раздача) лис-товок (18%), голосование (17% включили его в избирательную кам-панию), соц. опрос (7%), подкуп избирателей (4%).

1 © Черепанова Е.Ю., 2006

163

Понятия «выборы» и «избирательная кампания» ассоциируются у опрошенных с обманом, отсутствием демократии, скандалом, суетой, бесполезностью- 36%; агитацией – 28%; свободой выбора и серьез-ным решением – 26%; сменой власти – 24%; голосованием – 17%.

На вопрос о педагогических возможностях избирательных кам-паний 53% студентов ответили, что избирательные кампании вос-питывают в человеке отрицательные качества, 33% – положитель-ные, а остальные 14% затруднились или воздержались от ответа.

На предложение заработать участием в избирательной кампании 75% юношей и 55% девушек согласились бы работать. 64% из них пошли бы на это из-за недостатка средств и потому, что они одни ничего не могут изменить; 11% не обосновали свой выбор, и только 16% согласились бы лишь в том случае, если бы разделяли убежде-ния кандидата. Среди тех, кто отказался, 57% просто поленились бы или считают, что у них не получилось бы, и только 40% отка-завшихся считают, что это неправильно, не хотят участвовать «в обмане». Так ответили всего 9 человек, а это 13% от общего числа опрошенных! Печально, но мы – новое поколение, со своими идея-ми и мыслями – взращены на почве отчаянного пессимизма.

На вопрос: «Что бы Вы изменили в современных избирательных кампаниях, если могли бы?» 30% процентов опрошенных воздер-жались от ответа или сказали, что им «все равно». Большинство же тех, кому «не все равно» предлагали исключить или уменьшить агитацию, строже наказывать за подкуп, было предложение об ис-пытательном сроке для депутатов, часто встречался лозунг «меньше слов – больше дела», все говорили о справедливости и даже мечта-ли об «эликсире правды» для кандидатов.

Да, мы в большинстве своем противоречим сами себе, вновь и вновь соглашаясь работать в предвыборной грязи или просто без-действовать наедине со своими убеждениями. Но это не будет про-должаться вечно! Однажды мы проснемся и будем менять мир!..

Мой выбор – он волен как ветер! Мой голос – он тверд и свободен! Я – гражданин, я в ответе За жизнь и судьбу моей Родины! Угасли зарницы сомнений, И грудь моя полнится гордостью! И я совершенно уверена: Однажды мы справимся с подлостью! Мы веру народа залечим, Свободу дадим свободе, Мы – граждане, мы в ответе За жизнь и судьбу нашей Родины! (Авторское)

164

Библиографический список 1. Буева Л. П. Социальная среда и формирование гармонической лич-

ности. – М., 1971. – 48 с. 2. Мир вокруг нас мы можем строить сами…: методические рекомен-

дации по технологии социального, гражданского проектирования. – Воро-неж: Изд-во «Истоки», 2005. – 84 с.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1990. – 921 с.

4. Понятийно-терминологический словарь. – М., 1997. 5. Словарь русского языка: В 4т. 3-е изд. – М.: Рус. яз., 1987. Т.3. – 752 с. 6. www.temadnya.ru/spravka 7. www.slovari.yandex.ru

М.А. Черникова1 Интерактивные технологии обучении устной английской

речи на среднем этапе школы Необходимость постоянного совершенствования системы и

практики образования обусловлена социальными переменами, про-исходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученно-сти и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностран-ного языка.

Задача, стоящая перед учителем иностранных языков, заключа-ется в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий.

Поэтому возрастает интерес как теоретиков, так и практиков к интерактивному обучению, как новому направлению в технологии обучения иностранному языку. Среди интерактивных технологий учителя английского языка стали широко использовать проектную методику.

Однако в теории до сих пор недостаточно разработана методика применения метода проектов. Так, вне поля зрения ученых остается проблема использования этого метода для решения различных под-целей обучения, в том числе и обучение устной англоязычной речи. Далее, пока нет научно обоснованных рекомендаций по примене-нию проектной методики в различных возрастных группах (на младшей, средней, старшей ступенях обучения); это означает, что учителя не вооружены методическими средствами для эффективной реализации проектной методики. 1 © Черникова М.А., 2006

165

В связи с этим целью нашей работы стал поиск методического инструментария, позволяющего эффективно использовать метод проектов в ходе развития устно-речевых умений школьников. В результате проведенного дипломного исследования по

проблеме получены следующие результаты: 1. Сделан вывод о том, что проектная методика является новой

педагогической технологией обучения и представляет собой воз-можную альтернативу традиционным технологиям обучения.

2. В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что про-ектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования, а именно:

• сделать преподавание более личностно-ориентированным; • шире использовать рефлексивный подход в обучении (ана-

лиз, синтез идей); • стимулировать у обучаемых умение формулировать собст-

венные суждения; • усилить степень автономии учащихся; • пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке. 3. Проектная методика основана на личностно-ориентированном

подходе и в большей степени способствует формированию вторич-ной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной ком-муникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

4. Применение проектной методики результативно на всех эта-пах обучения, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям учащихся, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность.

5. Эффективным методическим инструментом реализации мето-да проектов на среднем этапе обучения служит:

� «Памятка для учителя», содержащая информацию о типах учебных проектов, видах деятельности учителя и учащихся в рам-ках проекта и этапы работы над ним.

� Сценарий-образец проекта. � Оценочный аппарат результата проектной работы учащихся. Нами были разработаны и апробированы три памятки, сцена-

рий-образец и оценочный аппарат. Проведенное исследование доказало эффективность разработан-

ного методического инструментария.

166

ББК 1(2)5 Е.М. Чернобоева1

(исторический факультет, 4 курс, 1 группа)

Ю.М. Лотман о Н.М.Карамзине

Занимаясь курсовой по Н.М.Карамзину, я столкнулась с про-

блемой ограниченного числа работ об этом русском историке, а исторических исследований о нем вообще нет.

Наиболее полное исследование, посвященное личности, жизни и деятельности Карамзина принадлежит Юрию Михайловичу Лотма-ну. Б. Егоров характеризует его следующим образом: «Ю.М.Лотман известен широким кругам читателей, интересующихся литературо-ведением, как теоретик литературы и пушкинист. Можно подумать, интерес к Карамзину не находится на магистральном пути ученого. На самом деле Ю.М.Лотман занимается Карамзиным всю свою творческую жизнь».

В 1946 году, после 6 лет армейской службы, Ю.М. вернулся в родной Ленинградский университет, где начинал учиться еще в 1939 году, и поступил в спецсеминар профессора Н.И. Мор-довченко. Здесь в 1947 году Ю.М. написал курсовую работу о жур-нале Карамзина «Вестник Европы», а в 1948 – большое исследова-ние «Карамзин и масоны».

«Карамзинский» путь ученого — отнюдь не периферийный. Ю.М. Лотман стоит у истоков современного карамзиноведения.

Объективная трудность для всех изучающих жизнь и творчество писателя заключается в том, что Карамзин не вел дневников, писем его сохранилось немного, а официальных документов о событиях его жизни тоже почти нет. Многие документы, касающиеся жизни, взглядов Карамзина были просто уничтожены в связи с ужесточе-нием режима в правление Николая I. Так, например, когда исследо-ватели Карамзина подходят к заграничному периоду его жизни, то они просто пересказывают «Письма русского путешественника». Лотману приходилось искать новые источники, а старые рассмат-ривать с новой стороны. Его главная работа в этом направлении – «Сотворение Карамзина», 1987, – представляет собой реконструк-цию внутреннего мира человека, явление особого жанра научно-художественной литературы.

Каким же предстает перед нами Карамзин в работах Ю.М. Лотмана?

1 © Чернобоева Е.М., 2006

167

Мировоззрение Карамзина, переживавшее на протяжении его жизни существенную эволюцию, развивалось в сложном притяже-нии и отталкивании от двух идейно-теоретических полюсов – уто-пизма и скептицизма.

Это была позиция Н.И. Новикова и А.М. Кутузова. Первые шаги Карамзина как мыслителя были связаны именно с москов-скими масонами.

Устойчивый интерес к утопическим учениям Карамзин сохра-нил и после разрыва с масонами.

Республика для Карамзина была понятием не только политиче-ским, но и социально-утопическим, а реальное наполнение этого уто-пизма было навеяно идеями Платона. Это объясняет одинаково от-рицательное отношение писателя и к идее народоправства, и к деспотическому управлению.

Особое место в работах Лотмана уделяется взглядам Карамзина на Французскую буржуазную революцию (целая статья в сборнике «Великая Французская революция и русская литература», несколь-ко глав в работе «Сотворение Карамзина», статья «эволюция миро-воззрения Карамзина» и ряд высказываний в литературоведческих статьях). Карамзин воспринимал революцию как «соединение тео-рии с практикою, умозрения с деятельностью», т. е. как реализацию тех принципов равенства, братства и гуманности, которые провоз-гласили просветители XVIII в. Явно сочувствуя революции, Карам-зин нигде не высказал никаких симпатий каким-либо политическим деятелям той эпохи. («Ни якобинцы, ни аристократы ... не сделали мне никакого зла»).

Лотман рассматривает публицистические труды Карамзина не в качестве биографических источников, но, различая автора и литера-турного героя, пытается по другим источникам выявить реальные факты биографии, позиции и взгляды Н.М. (Очень большая работа в этом направлении была проведена на основе «Писем русского путешественника».)

По мнению Лотмана, Карамзин специально создает литератур-ный образ «путешественника», чтобы скрыть под ним свои реаль-ные мысли и взгляды. Даже маршруты Путешественников – Карам-зина и литературного образа – не всегда совпадают. Они и верну-лись на Родину не одновременно: литературный путешественник прибыл в Кронштадт в сентябре, а его создатель сошел на родную почву уже в середине июля».

В работах Ю.М. Лотмана, великий русский историк и писатель предстает перед нами как реальная личность. Ю.М. выделяет ряд

168

факторов, повлиявших на формирование его мировоззрения. Это, прежде всего, любовь к Родине, непрерывное самообразование (с работами многих философов, встреченных в Европе, Карамзин уже был знаком. В ту пору ему было 23 г.).

Определенный отпечаток нанесли и внутриполитические и ев-ропейские события – Французская революция, война 1812 года, правление Екатерины II, Павла и Александра I.

Библиографический список

1. Лотман Ю.М. Эволюция мировоззрения Карамзина // Ученые запис-ки Тартуского университета, 1957, вып. 51

2. Лотман Ю.М. Пути развития русской прозы 1800-х — 1810-х гг.// Ученые записки Тартуского университета, 1961, вып. 104

3. Лотман Ю.М. Сотворение Карамзина. М., 1987. 4. Макогоненко Г.П. Литературная позиция Карамзина в 19 веке // Рус.

лит. 1962.№1 5. Осетров Е.И. Три жизни Карамзина. М., 1985. 6. Эйдельман Н.Я. Последний летописец. М., 1985.

ББК 74.58 Е.М. Чернобоева 1

(исторический факультет, 4 курс, 1 группа)

Рейтинг студентов исторического факультета,

как социальный эксперимент Наступивший XXI век не зря называют информационным. Опе-

ративная информация является ценностью в современном общест-ве. Начиная с прошлого семестра этого учебного года (2005-2006) на историческом факультете ВГПУ проводился эксперимент – был просчитан рейтинг студентов, где учитывались успеваемость по учебным дисциплинам (согласно Положению о сдаче зачетов и эк-заменов в ВГПУ) и участие во внеучебной деятельности. Ведь именно сейчас, в период изменений в самой образовательной сис-теме, становится актуальной проблема активности молодых людей, их мотивации.

Хочу подчеркнуть, что эксперимент проводится только с осени 2005 года – для такого рода перспективных и долговременных ис-следовании достаточно короткий срок. Но уже на этом этапе можно

1 © Чернобоева Е.М., 2006

169

выделить ряд характерных тенденций, попытаться что-то испра-вить, улучшить и т. д.

Эксперимент, в частности социологический, в настоящее время считается очень популярным методом получения информации, он актуален в наши дни. Но нельзя считать его современным. Логика экспериментального метода была разработана английским социоло-гом и моралистом Джоном Стюартом Миллем в 19 веке. Милль установил 5 логических схем индуктивного вывода, одна из кото-рых – «метод различия» – являет собой классическую схему экспе-римента. В последствии выделился Социальный эксперимент.

Задача моей статьи – рассказать о методике, целях, особенно-стях проведения такого рода исследований. В данном конкретном случае «экспериментальными» были все группы исторического фа-культета. Сразу попытаюсь определить те цели, которые ставились (и ставятся, т. к. исследование продолжается) перед нашей социоло-гической лабораторией:

Это, прежде всего, необходимость просчитать реальный уровень успеваемости студентов исторического факультета, выделить ос-новные характеристики, которые должны отражаться в рейтинге (работа в этом направлении еще ведется); но, конечно нельзя забы-вать и о желании таким образом стимулировать студентов (хочется верить, что большое количество студентов, ежедневно изучающих таблицу с результатами, – это не просто прогульщики и «зеваки», а люди, которым не безразлична собственная успеваемость, самораз-витие и т. д.). Первые результаты уже известны: по итогам рейтинга (за 2005-2006 уч.гг.) лучшая группа (2 курс, 5 группа) и лидеры по индивидуальным баллам были награждены деканатом экскурсион-ными поездками в г. Елец и по Золотому кольцу.

Социологические исследования нельзя назвать экспериментом в полном смысле слова. Однако анализ результатов поддается методам, применяемым при управляемом экспериментальном воздействии.

Конечно, проконтролировать все значимые переменные невоз-можно, но необходимо, и это одна из основных задач нашей лабо-ратории.

Хочется отдельно выделить основные проблемы, возникшие при проведении рейтинга – в основном их 3:

1. Не достаточная проработка основных характеристик, крите-риев, которые должны отражаться в рейтинге. Еще не доработана система учета работы старост, участия в кружках и научных обще-ствах, не учитывается участие в общеуниверситетских делах и т.д. (работа в этом направлении еще ведется);

170

2. Семестры не равноценны по числу мероприятий: первый се-местр учебного года (осеннее – зимний) более насыщенный по чис-лу мероприятий, 4 и 5 курсы на несколько недель уходят на практи-ку, что вообще «вычеркивает» их из жизни университета и т.д.;

3. Трудоемкость сбора информации: только начинается форми-рование связей с активом факультета, но все равно большое коли-чество информации до нас не доходит. Сейчас обсуждается система сотрудничества со старостатом или создание специального «ин-формационного» органа на факультете.

Хочу также отметить несовершенство системы оценок – естест-венно, она только разрабатывается и не может еще охватить все многообразие проявлений активности наших студентов. Проблема-тичен еще и учет качества критериев: как пример – участники и организаторы «Весны», «Осени» и т.д. получают равное количество бонусных баллов.

Кто–то вообще считает, что такой эксперимент нашему факуль-тету не нужен и даже вреден: ведь студенты все разные, – кто-то более талантливый и активный, а кто-то – нет, но я считаю, что все плюсы и минусы покажет время. Сейчас нужно хотя бы объяснить студентам и преподавателям суть эксперимента (он, бесспорно, вы-зывает значительный интерес, чтобы проверить это, нужно всего лишь подойти к стенду с результатами (главный корпус ВГПУ, 3 этаж) – там всегда много студентов, а это уже не мало). Ведь свер-нуть эксперимент и распустить лабораторию проще всего, а вот для эксперимента 1 год (даже меньше, ведь работа началась только в октябре) – это очень маленький срок

Таким образом, озвучу основной, на мо взгляд, вывод: вся сис-тема рейтинга только разрабатывается, эксперимент будет продол-жен, проблемы будут решаться (по мере наших сил), ведь для лю-бых результатов нужно время.

ББК 63.1(4 Фра)5 С.Н. Черных1

(исторический факультет 5 курс 2 групп)

Расизм в США (в интерпретации Алексиса де Токвиля) В 1960 году 21-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН постано-

вила – ежегодно 21 марта проводить международный день борьбы

1 © Черных С.Н., 2006

171

за ликвидацию расовой дискриминации. Однако, современная дей-ствительность, такова, что и по сей день проблема расовых пред-рассудков, остается актуальной.

В последнее время термин «расизм» получил более широкое значение, чем в традиционном смысле. Расизм становиться сино-нимом фобии ко всему иному – мусульманам, арабам, женщинам и т. д. С одной стороны, это связано с распространением междуна-родного терроризма, что иногда объясняют расовыми причинами, а с другой – обозначившимся противостоянием экономически разви-того Севера и отсталого Юга. При чем так получилось, что Север, в основном, населен европеоидной расой, а Юг – негроидной и мон-голоидной.

Но изначально значение понятия расизм идет от слова «раса», а как известно, исследователи выделяют три расы: негроидную, мон-голоидную и европеоидную. По этому целесообразно пользоваться классическим определением расизма. С этой точки зрения «расизм – это совокупность антинаучных концепций, основа которых со-ставляет положения о физической, психической неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на ис-торию и культуру общества».

Первые обобщающие труды о расизме появились в середине XIX века, однако, расистские стереотипы на бытовом уровне полу-чили свое развитие задолго до этого, наиболее сильно это прояви-лось в США.

Одну из первых попыток анализа причин существования расиз-ма предпринял французский исследователь граф Алексис де Ток-виль. В своем произведении «Демократия в Америке» он описывает ситуацию, в которой пребывала негритянская раса в США. При этом ученный отмечает, что сама раса негров «является вечным напоминанием о рабстве». В данном случае Токвиль фиксирует существование так называемого мифа «о проклятии Хама», по ко-торому сын библейского Ноя, за грех свой, был осужден на рабство и при этом имел черную кожу. Т.е. эту причину расизма можно на-звать религиозно-исторической.

Кроме того, А. де Токвиль замечает, что расизм также имеет и экономическую подоплеку. На его взгляд, рабство существует не из-за «смертельной опасности работы в южном климате для белых людей, а из-за особенности выращиваемых культур ведь в отличии от Испании и Италии, где на полях работает белое население на плантациях табака и хлопка требуется постоянная работа. Здесь можно использовать (для сбора урожая) женщин и детей».

172

Также, по мнению французского исследователя, многие люди считают, что «ум (негра) кажется нам ограниченным, а вкусы низ-менными». Здесь очевидно отторжение белыми американцами мо-рально-этических норм афроамериканцев, что можно назвать куль-турологической причиной расизма.

Токвиль обращает внимание читателя на разницу во взаимоотно-шении белых и негров на Юге и Севере США. На Юге расизм опре-деляется экономической необходимостью, а на Севере, где рабство никогда не существовало или постепенно отмирает, расистский сте-реотип сформировался на основе религиозно-исторических и культу-рологических причин, что было связано с особенностями кальвини-сткой морали, в том числе и с теорией богоизбранности пуритан (са-моназвание английских кальвинистов). По учению Кальвина, люди изначально делятся на предназначенных и непредназначенных ко спасению, что выражается в их деловом успехе. А так как негры яв-лялись рабами, то они не предназначены ко спасению.

Вместе с тем, Токвиль отмечает, что в США еще две группы на-селения занимали подчиненное положение. Это индейцы и эмиг-ранты. Характеризуя предубеждения в отношении них, француз-ский дворянин утверждает, что положение индейцев зависело толь-ко от экономических факторов, а культура и религия не играли ни-какой роли. Традиции и обычаи индейцев очень привлекательно описывались в художественных произведениях, а в главной книге христиан о коренных жителей Северной Америки нет ни слова. Что же касается эмигрантов, бесспорный факт, что они в большинстве своем являлись представителями той же расы, что и потомки пер-вых поселенцев. А значит речи о расизме, в его классическом по-нимании, быть не может.

Следует отметить, что всеобъемлющей концепции происхожде-ния расизма Токвиль не составил, но его заслуга в том, что он по-пытался это сделать. Его предвидение о неистребимости расизма, даже после отмены рабства, сбылось. Расизм не только до сих пор существует в США, но и распространяется по всему миру.

Библиографический список

1. Tоквиль Алексис. Демократия в Америке/ А. Токвиль / Пер. с фр. Предис. Гарольда Дж. Ласки. – М.: Прогресс. – 1992. – 554 с.

2. Советский Энциклопедический Словарь/ СЭС.-М.: Советская эн-циклопедия.- изд. 5-е испр. и доп.-1689с.

3. Гече Г. Библейские истории /Г.Гече: пер.с венг.-2-е изд.- М.: Полит-издат,1989. – 318с.

4. Нарочницкая Н. А. Россия и русские в мировой политике. – М.,2000.

173

ББК 87.3(0) И.В. Чумачева1

(психолого-педагогический факультет, 1 курс, 1 группа)

Политический портрет государя в концепции Макиавелли

«…ни одна форма правления не спасает человека ни от смерти,

ни от зла. В общем, хороша та, которая помогает человеку понять, что все зависит от того, как он обращается или как он должен об-ращаться с другими людьми…» (Иосиф Бродский Книга-интервью, М.: 2005,с.287).

Еще с древности люди задумывались над тем, кому лучше пра-вить страной, кто принесет всеобщее благо. Древние мудрецы идеа-лизировали общество, пытались разделить различные формы управления государством на «правильные» и «неправильные». Они связывали чистые идеалы с политикой… «Политика» – это искусст-во управлять. Как можно управлять людьми, не учитывая при этом свои собственные интересы?! Доктрина политических взглядов Ма-киавелли оказала заметное влияние на формирование идей государ-ственности и социального управления.

Николо Макиавелли был первым, кто отделил политику от идеалов (этики), религии: «Политика и мораль живут на разных этажах человеческого сознания» (3, стр.55). Он первый кто понял, что истинным Государем может быть только человек, обладающий определенными качествами. И эти качества Макиавелли изложил в своем великом труде «Государь». Но современному правителю сто-ит ли поступать по принципам и идеям, изложенным в нем?

Труд «Государь» – это правда о государстве, о том времени, ко-торое «так сильно и страшно». В своей книге Макиавелли изложил только суть дела, без опоры на мораль и нравственность. Он считал, что все качества заключены в природе человека: «Люди таковы, что не меньше привязываются к тем, кому сделали добро сами, чем к тем, кто сделал добро им (1, стр. 33); Люди – враги всяких затруд-нительных предприятий» (1, стр. 32); люди стараются обрести как можно больше, но не могут этого достигнуть, поэтому они в боль-шей степени злые, нежели добрые.

Вместе с тем Макиавелли придавал большое значение личным качествам самого правителя. Таких как нравственная зрелость, спо-собность влиять на окружающих, целостность характера, профес-

1 © Чумачева И.В., 2006

174

сионализм, уверенность, проницательность, решительность, сме-лость, любовь к Родине и вера в успех начатого дела.

Книга «Государь» была написана со специальной целью. Эта цель была обыденная: «житейского смысла» – он пытался улучшить свои отношения с Медичи (новыми властителями во Флоренции). Поэто-му, мне кажется, он излагал в этой книге не одни лишь голые факты. Ведь вся книга – это не просто свод правил для правителя, это сочи-нение в котором есть главная идея – национального освобождения Родины, – для которой можно использовать любые средства.

Исследуя различные источники, я пришла к выводу: стоит ис-пользовать лишь некоторые идеи из труда «Государь». Сам Макиа-велли говорит: преуспевает лишь тот, кто действует согласно сво-ему историческому времени. Например, во внешней политике Ма-киавелли советует государю опираться не только на свои ум и силу, но и на "звериную" хитрость. Именно на внешнеполитическом по-прище «должно пригодиться ему умение быть не только "львом", но и "лисом" (1, стр. 52). В политических взглядах Макиавелли са-мыми главными являются интересы благо народа и общенацио-нальное единство. Это именно то, чего нам сейчас так не хватает. Каждый стремится удовлетворить свои потребности. У каждого своя собственная цель. И многие принимают за оправдание своих действий тезис «цель оправдывает средства». Но цель оправдывает средства в том случае, когда она высоконравственная и средства для ее достижения используются такие же. Сам Макиавелли ис-пользовал этот тезис в своей политической деятельности.

Существует и другая точка зрения на этот счет: философия не-насилия. «Это путь сильных людей... Конечная цель ненасилия – в создании достойного общества, тогда как насилие может породить трагедию и горечь…»(4). «С помощью жестокости можно добиться власти, но не славы…» (1, стр. 26). Современный Государь не дол-жен забывать о морали и нравственности. «Нужно убедить против-ника в том, что тот поступает неверно» (4). Современный правитель должен учитывать интересы народных масс и выражать их в поли-тике. И народ должен выбрать такого лидера, у которого есть вера в успех осуществления цели. Ибо «Судьбу всех смертных определяет не то, в чем вера людей в Бога и что они думают о Нем, а то, что они думают о себе самих и во что при этом верят». (2, стр. 80) Мы должны верить в общенациональное единство, и только после этого мы сможем его достичь под руководством опытного Государя, об-ладающими достойными личными качествами.

175

Библиографический список 1. Н.Макиавелли «Государь» / Макиавелли Н. – М.:«Планета», 1990 – 84 с. 2. Ф.Дюрренматт «Мост»/ Ф.Дюрренматт // Иностранная литература. –

1998. – №9. – С.70 – 80. 3. Бурлацкий Ф.М. Загадка и урок Никколо Макиавелли/ Бурлацкий

Ф.М.. – М.: «Молодая гвардия», 1977. – 256 с. 4. Philosophy of nonviolence: 6 Principles (From Stride Toward Freedom)

Martin Luther King, Jr. New York, Harper & Row, 1958

ББК74.03(2) А.Ю. Шабанова1

(исторический факультет, 5 курс, 2 группа)

Воронежский государственный педагогический университет в период реконструкции (1944–1950 гг.)

Грядущий юбилей Воронежского государственного педагогиче-

ского университета вновь обратил внимание преподавателей и сту-дентов на его историю. В этом году педагогический университет отметит свое 75-летие, но, несмотря на это, обобщающего труда о нашем вузе до сих пор не создано.

Воронежскому государственному педагогическому университе-ту по праву есть чем гордиться: рожденный из педагогического фа-культета ВГУ, он постоянно совершенствовался, достигнув универ-ситетских высот, при этом беспрерывно выпуская достойные педа-гогические кадры для области и других регионов страны. Однако на долю института выпало немало трудностей. Суровым испытанием для коллектива вуза стали годы Великой Отечественной войны, и особенно послевоенное время, когда институт, как и большинство учебных заведений города, оказался в сложных материально-технических условиях.

Заведующая кафедрой ботаники В.И. Лащевская, вспоминала: «Когда мы вернулись из эвакуации, то увидели, что от города оста-лись одни развалины, коробки домов без полов, без крыш» [1].

В течение 1945 г. на восстановлении зданий института преподава-тели и студенты отработали 60688 человеко-часов. Труд коллектива ВГПИ по достоинству был отмечен городскими властями: в ноябре 1946 г. институт был занесен на районную доску почета. В августе 1946 г. 43 научных работника были награждены медалями «За добле-стный труд в период Великой Отечественной войны».

1 © Шабанова А.Ю., 2006

176

Восстановлением старых зданий и строительством новых зани-мался Воронежский «Горстройтрест». К началу 1948-49 учебного года была сдана в эксплуатацию первая очередь строящегося нового учебного корпуса площадью 1460 кв.м. Это левое крыло нынешнего главного корпуса. Во 2-м полугодии, того же года была достроена 2-я

очередь (правое крыло здания) площадью 800 кв.м. Большие изменения происходили и в структуре института. Бы-

ли организованы новые кафедры. Из образованной в 1946 году кафедры физического воспитания (зав. Н.Д. Селиванов), в 1948 году был создан факультет физического воспитания спор-та. Таким образом, к 1950 году в составе института работало 23 кафедры.

В первые послевоенные годы контингент студентов все время увеличивался. Это было связано и с увеличением набора, и с откры-тием нового факультета физического воспитания и спорта, а так же с тем, что возвращались студенты фронтовики. В 1948 впервые при подаче документов образовался конкурс, а в 1953 конкурс составил 4 человека на место [2].

Обучение первое время оставалось платным. Стоимость обуче-ния составляла 150 рублей за семестр. Но государством было уста-новлено много льгот. С 1956 г. плата за обучение была отменена.

На содержание учебного процесса в первое послевоенное десятиле-тие оказывали влияние как идеологические кампании конца 1940-х – начала 1950-х гг., так и директивы вышестоящих органов.

В 1948 г., согласно распоряжению Минпроса, в педвузах от-крывалась вторая специальность по черчению и рисованию [3]. Впервые, в 1947-48 уч. г для всех факультетов было введено вы-полнение курсовых работ на 2 и 3 курсах, как один из видов са-мостоятельной работы [4]. В том же 1948 г. началась кинофика-ция учебного процесса.

В 1948 году возобновилось издание научных сборников «Извес-тия ВГПИ». 2 раза в месяц выходила общеинститутская стенгазета «3а педагогические кадры». На каждом из шести факультетов также была своя стенгазета.

Большое внимание в послевоенный период уделялось научной работе. Аспирантура существовала при кафедре русской литера-туры, в 1948-49 уч.г. аспирантура была открыта и при кафедре психологии. Количество аспирантов в это время было небольшим: по 3 аспиранта у И.П. Плотникова и П.Л. Загоровского.

В декабре 1948 г. в институте была организована первая научно-методическая студенческая конференция. На ней было создано сту-

177

денческое научное общество. Его первым председателем стал студент 3 курса географического факультета Николай Бевз [5].

Помимо Научного студенческого общества, в институте широ-кое распространение получили научно-образовательные кружки (НОК). В 1949-1950 уч. гг. их было более 30. НОКи объединяли более 800 студентов [6].

С этого же времени в институте начинают работать многочислен-ные кружки художественной самодеятельности. В 1948 году сущест-вовало 15 кружков. Большую популярность имели межфакуль-тетские смотры художественной самодеятельности.

Большое внимание руководство вуза уделяло воспитательной работе, в основном она строилась на основе воспитания студентов в духе советского патриотизма, национальной гордости [7].

В целом можно отметить, что в первые послевоенные годы ВГПИ не только залечил нанесенные войной раны, но и достаточно быстро развивался. Институт укрепил свою материальную базу, был увеличен штатный состав преподавателей и контингент сту-дентов, частично восстановлен научный потенциал.

Библиографический список

1. Лащевская В.И. «Строили и учились» // «Учитель». 26 нояб. 1981. 2. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.256.Л.4 3. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.74.Л.135 4. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.85.Л.11 5. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.153.Л.7, 9-10 6. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.143.Л.94-95. 7. ГАВО.Ф.1572.Оп.1.Д.74.Л.2.

ББК 63.3 (0) 63 – 6 Д.С. Шагако 1

(исторический факультет, 4 курс, 3 группа)

Операция «Анадырь» 1 января 1959 года к власти на Кубе пришел Ф. Кастро Рус и его

соратники, который через некоторое время начал проводить поли-тику, ущемляющую американские интересы в данном регионе. В ответ на это США стали предпринимать всё новые и новые попытки сначала экономическим, а затем и военным путем вернуть её в рус-ло своих интересов. В итоге перед Советским Союзом встала ре-

1 © Шагако Д.С., 2006

178

альная угроза потерять это островное государство как потенциаль-ный «плацдарм» социализма в Латинской Америке. Защита Кубы стала вопросом престижа для СССР, вопросом обоснованности его претензий на титул сверхдержавы, способной защитить своих со-юзников. Всё это убедило советского лидера Н. С. Хрущёва в необ-ходимости использования силу для спасения Острова Свободы. В то же время он считал, что обычным вооружением обеспечить хо-рошую оборону невозможно и только ядерные ракеты могут стать надёжным средством сдерживания американской агрессии.

21 мая 1962 года Н. С. Хрущёв представил на рассмотрение Президиума ЦК КПСС проект сверхсекретной операции «Ана-дырь», названной так, чтобы противник считал, что это операция по усилению воинских частей в районе Чукотки. Его суть состояла в транспортировке в глубочайшей тайне через Атлантический океан советских войск и ракет на Кубу.

Окончательно план был утверждён в июне 1962 года после ви-зита в Гавану советской делегации во главе с Ш. Рашидовым, пер-вым секретарём ЦК КП Узбекистана. Во время ответного визита кубинской стороны в Москву в июле того же года было решено доставить на остров 24 баллистические ракеты Р – 12 и 16 Р – 14 с ядерными боеголовками, эскадрилью истребителей МиГ – 21, 42 лёгких бомбардировщика Ил – 28, батарею зенитных орудий, 12 подразделений ракет СА – 2 со 144 пусковыми установками, 80 крылатых ракет с ядерными боеголовками, 2 крейсера, 4 эсмин-ца, 12 катеров «Комар», 12 подводных лодок с ядерным оружием на борту и 50824 человека личного состава (1, 282).

Тогда же в июле началась грандиозная операция по переброске на Кубу советского вооружения. На палубах сухогрузов, пассажир-ских лайнеров, танкеров для маскировки размещалась различная сельскохозяйственная техника, а ракеты укреплялись в трюмах. Личный состав в целях сохранения секретности не знал, куда на-правляется, т. к. приказ о пункте назначения зачитывался только в море. Чтобы спутать следы, на берегу выдавались тёплые вещи, лыжи, и другое зимнее оборудование. Вот как описывает эти собы-тия непосредственный их участник, офицер Ю. Орлов: «Никаких разговоров и предположений об истинной цели нашей командиров-ки не было… С собой нам разрешили взять только самое необходи-мое – все, что нужно для личной гигиены. Ни фотоаппараты, ни книги и газеты брать с собой было нельзя… На следующий день по команде… мы переоделись в гражданскую одежду… Где – то на третий день плавания наш командир… вскрыл пакет, и тогда мы узнали, что путь наш лежит на Кубу» (3, 208 – 209).

Основной поток кораблей пришелся на черноморские (Феодо-сия, Севастополь, Николаев и др.) и балтийские (Балтийск, Лиепая,

179

Кронштадт и др.) порты, а наиболее «деликатные» грузы (ядерные боеголовки для ракет, атомные бомбы для бомбардировщиков) вы-возились через Мурманскую и Североморскую военные базы. По подсчётам ЦРУ, в июле 1962 года на Кубу пришло 30 советских судов, в августе – 55, в сентябре – 66, а в первой половине октября – около 40. По советским данным, всего в операции было задейство-вано 85 кораблей, совершивших за 2,5 месяца в общей сложности 243 рейса (4, 447 – 448).

В середине сентября на Кубу прибыли баллистические ракеты Р–12. Т. о, назначенный Москвой срок завершения операции — 20 – 31 октября — выдерживался, за исключением ракет Р–14, которые должны были доставить только к началу 1963 года. На острове со-орудили 14 стартовых комплексов, способных принять по 3 ракеты каждый, ряд запасных и ложных позиций (4, 471).

Однако 15 октября американцы на фотографиях, сделанных с самолётов – шпионов, сумели разглядеть секретные советские объ-ёкты на острове. Началась активная фаза Карибского кризиса, чуть было не переросшего в термоядерную войну.

Библиографический список

1. Емельянов Ю.В. Хрущев. Смутьян в Кремле / Ю.В. Емельянов. – М.: Вече, 2005.-416 с.

2. Зубок В. Драчливый премьер: Внешняя политика Хрущева / В. Зубок // Родина.- 2004. – № 3. – С. 13 – 19.

3. Орлов Ю. Командировка на несостоявшуюся войну / Ю. Орлов // Не-ва. – 1997.- № 5. – С. 208-213.

4. Хрущёв С. Н. Рождение сверхдержавы: Книга об отце / С. Н. Хрущёв. – М.: Время, 2000. – 639 с.

ББК 88.4 А.А. Шевцова1

(факультет художественного образования, 4 курс, ИЗО)

Адаптация к образовательной деятельности

детей-инвалидов За последнее время очень часто встречаются дети, от которых

мы приходим в отчаяние, у этих детей различные сложные диагно-зы. Такие дети не способны адаптироваться в коллективе, обучаться это обусловлено теми или иными отклонениями в их развитии. Нам

1 © Шевцова А.А., 2006

180

захотелось это опровергнуть. Мы изучаем, какие существуют под-ходы и методы коррекции эмоционально – волевой сферы деятель-ности. А также социального развития и организации учебной дея-тельности.

Симптомы детского аутизма, впервые начинают появляться ме-жду вторым и третьим годами жизни ребенка. Именно в этом воз-расте они становятся заметными и даже пугающими. Дети, стра-дающие легкой формой аутизма, вероятно, могут ходить в школу, где учатся нормальные, здоровые дети; но необычайно важно, что-бы там к ним проявляли терпимость и чтобы учителя не пытались преодолевать их отставание в учёбе с помощью репетиторства или за счёт зубрёжки. Нередко дети, имеющие патологию и аутизм и выросшие в наиболее благоприятной для них атмосфере, в возрасте шестнадцати лет, начиная заниматься каким-либо художественным ремеслом, оказываются очень одарёнными и достигают в своём деле необыкновенного мастерства. Ткачество, гончарное ремесло, работы по дереву, вышивание, шитьё, даже гравировка на стекле и иные работы, требующие наивысшей сноровки, выполняются этими детьми и подростками удивительно хорошо. Благодаря таким спо-собностям молодые люди найдут своё место в том обществе, где царит терпимость, и мастерской работой будут вносить свою лепту в жизнь этого общества.

В нашем исследовании участвовал Павлов Руслан. Диагноз ре-бенка детский аутизм. Павлов Руслан родился в 1996 году. Руслан обучается в 3 «А» классе по состоянию здоровья (ЗПР). На момент поступления Руслан знал буквы, умел складывать слоги, воспроиз-водил порядковый счет в пределах 10. Он называл свою фамилию своих родителей, имел представления о временах года. Мальчик обладает некоторым запасом сведений и представлений об окру-жающем мире, ориентируется в быту, и овладел навыками бытового самообслуживания.

По результатам первого года обучения по программе классов ЗПР, можно отметить следующее: для Руслана характерно слабое усвоение программного материала и сниженная работоспособность. У него замедленно формируются обобщающие понятия, он с тру-дом абстрагируется от конкретной ситуации, его речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Он мед-ленно и нечетко осуществляет перенос речевого опыта в сходные ситуации. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью снижены. Для него также характерно ограниченное понимание об-ращенной к нему речи, привязанность к данной ситуации. Руслан

181

общается, в основном, вопросно-ответной формой. Самостоятель-ный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предме-тов и действий, изображенных на картинке. Он затрудняется в по-следовательном выделении звука из слов, написание которых не расходятся с произношением. Деление звуков и букв на согласные и гласные он воспринял по цветовому разделению этих букв на кар-тинках в букваре (красные и синие квадратики). Руслан усвоил гра-фическое обозначение звуков буквами, умеет ориентироваться в тетради, записывает под диктовку простые слова. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у Руслана с нарушением внимания, памяти, с замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации.

К концу первого года обучения у мальчика стал получаться предметный рисунок, но весьма фрагментарный и примитивный и передающий целостного образа предмета. Его рисунок представля-ет собой усвоенный графический штамп не отражающий, конкрет-ный предмет. Мальчик пока не использует свет никак средство изо-бражения, ни как элемент эмоциональной выразительности. Недос-таточно сформированы категории цвета, формы, величины и коли-чества. Учение Руслан воспринимает как свою обязанность. С инте-ресом относится только к тем заданиям, которые он уже научился выполнять Темп деятельности заметно отстаёт от среднего показа-теля класса. Для него характерно двигательное расторможенность, которая периодически сменяется вялостью и апатичностью. Эмо-ционально неустойчив, импульсивен. Отношения с учителем сло-жились на основе взаимного доверия и уважения, к другим учите-лям относится настороженно.

Контакт и общение с одноклассниками затруднены. Понимание ситуации и реагирование на неё не всегда и не совсем адекватно. Общается лишь с отдельными ребятами. В семье ребёнок психологи-ческий защищён, имеет моральную поддержку. Руслан болезненно реагирует на то, что его неудачи могут огорчить родных. Он стре-мится получить похвалу учителя за свои успехи, чтобы они были рады. Взрослые члены стремятся к сотрудничеству со школой.

По результатам третьего года обучения можно отметить сле-дующие особенности усвоения учебного материала: Руслан по-прежнему испытывает затруднения в выделении учебной задачи, но достаточно уверенно выполняет знакомые учебные задания. Можно отметить, что у мальчика стал проявляться интерес к урокам рус-ского языка. Активные запасы слов продолжают расширятся. Но умение связанно выражать свои мысли еще остаётся на низком уровне. Общение все также происходит в вопросно-ответной фор-

182

ме. Уровень произвольного внимания остаётся довольно низким. Учебные задания выполняются, как правило, при оказании направ-ляющей и обучающей помощи учителя.

Работоспособность на уроках повысилась. Руслан очень заинте-ресован в хороших оценках и весьма переживает за оценки. Руслан стал принимать участие в классных мероприятиях, охотнее идёт на контакт с ребятами.

Было предложено разработать программу работы с Русланом. Я веду у Руслана уроки изобразительного искусства. Мои уроки носят коррекционно-развивающий характер. Обучая его рисованию, я исследую его отклонения и нахожу методы работы над ними. Ито-гом нашей работы является заинтересованность ребенка в учебной деятельности, умение выделять главные смысловые образования, успешное овладение учебными умениями. Однако, общение с одно-классниками затруднено. Причиной этого является доминирование индивидуальных занятий, слабая адаптация в коллективе, особен-ности регуляции своего поведения нормами и правилами.

Работая с больными детьми, мы пришли к выводу, что им необ-ходима любая помощь, которая помогала бы им приобретать опыт общения с другими людьми и обеспечивала возможность занимать-ся полезным делом, где бы обнаруживались их определенные спо-собности. Если таким детям в процессе самовыражения удастся почувствовать определённую уверенность в себе и понять, что они что-то умеют, то для терапевтической помощи откроются новые возможности. Очень многие дети, страдающие аутизмом, отлича-ются особой интеллектуальной одаренностью в тех или иных об-ластях; возможность реализации своих способностей может при-нести большую помощь в улучшении их состояния. Но мы не впра-ве предполагать, что для их излечения и выздоровления достаточно лишь успешного использования интеллекта. Решающее значение принадлежит развитию эмоциональной сферы и коммуникативных способностей. Для этого ребёнку нужна постоянная помощь со сто-роны окружающих его людей; любым возможным способом необ-ходимо содействовать развитию и укреплению личности ребёнка.

Важнейший принцип нравственного воспитания детей – пори-цание не самого ребёнка, а только его действий, и то лишь в том случае, когда ребёнок чувствует себя в безопасности, окруженный нашим теплом и симпатией. Если ребёнок испытывает определён-ное затруднение в эмоциональной сфере и плохо адаптируется, то наряду с проведением соответствующих мероприятий необходимо позаботится о его окружении. На долгие годы ребёнка необходимо окружить симпатией и человеческим теплом.

183

Библиографический список 1. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.

Основы специальной педагогики и психологии./ СПБ: изд. «Питер», Моск-ва, 2005.

2. Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психоло-гия // изд. «Питер», Москва, 2004, 300с

ББК 83.3 (4 Вел) 6 Л.Б. Шевякова1

Поиск смысла жизни героями романа Д. Уэйна

«Зима в горах» Д. Уэйн, английский писатель-реалист ХХ века, в романе «Зима

в горах» (1970) предлагает одну из возможных интерпретаций про-блемы поиска смысла жизни. Все произведение построено на реа-лизации авторского взгляда на поставленный вопрос. Это выража-ется в выборе жанра, хронотопа, системы персонажей, языковой организации, композиции, сюжета.

«Зима в горах» – социально-психологический роман испытания. Главный герой, ученый-лингвист Роджер Фернивалл, приезжает в Северный Уэльс с целью изучить валлийский язык и оказывается втянут в острый социальный конфликт, в ходе которого находит настоящую любовь, друзей, начинает по-новому осознавать себя.

Писатель помещает героя в чужое пространство. О роли хроно-топа в романе говорит название, которое можно понимать и в бук-вальном, и в символическом смысле. Помимо хронотопа гор Уэйн использует хронотоп дороги, трактира, встречи.

Поиск смысла жизни Роджером Ферниваллом – это путь в ре-альном пространстве, в языковом пространстве и путь души. Путь в реальном пространстве – путь в горы. На этом пути герой встречает ряд указателей как истинного смысла жизни, так и ложного. По Уэйну, истинный смысл жизни – в любви, в бескорыстных отноше-ниях с людьми, а ложный – в стремлении к материальным благам и в удовлетворении биологических потребностей (потребности обла-дания). Путь в пространстве – изучение валлийского языка. Путь души – обретение себя в ходе испытаний.

1 © Шевякова Л.Б., 2006

184

Композиция романа соответствует этапам пути героя: 1 часть – потеря смысла жизни, начало пути; 2 часть – испытания; 3 часть – достижение условной вершины (постижение истинного смысла жизни); 4 часть – подтверждение истинности найденного смысла жизни. важно отметить, что решая проблему поиска смысла жизни, Уэйн использует элементы сказочного сюжета: 1) завязка – потеря; 2) развитие действия – испытания; 3) развязка-обретение.

Предложенное Уэйном решение проблемы поиска смысла жиз-ни, хотя и кажется простым, но по сути своей сложно, так как чело-веку трудно открыться миру. Об это и говорит сам роман.

ББК 22.14 В.А. Шендрик1

(физико-математический факультет, 5 курс,

отделение математика-информатика)

Решение возвратных и симметрических уравнений

Тема работы – «Решение возвратных и симметрических урав-

нений». Вопросу решения возвратных уравнений уделяется крайне ма-

лое внимание в литературе, нацеленной на школьников и студентов. Не представляется возможным подобрать современный задачник, содержащий систему задач, достаточных для отработки навыков решения данного класса уравнений. При обзоре литературы, в глаза бросается некоторая неоднозначность в определениях понятий: в различных источниках термины «возвратное уравнение» и «сим-метрическое уравнение» используются как для обозначения урав-нений разного вида, так и для обозначения одного и того же вида уравнений.

В связи с этим, основной целью работы явилась подготовка теоре-тическо-практического блока учебного материала, позволяющего ов-ладеть навыками решения возвратных и симметрических уравнений.

Данная цель реализована в следующих задачах: подобрать и сгруппировать в единый блок теоретические сведения; рассмотреть неоднозначности в терминологии, существующей в доступной ли-тературе и определить свою точку зрения касательно применения

1 © Шендрик В.А., 2006

185

неоднозначных терминов; провести обзор существующих типов задач и разработать собственную дифференцированную систему упражнений.

Предлагается следующее соглашение о терминологии. Термин «возвратное уравнение» используется в качестве термина, описы-вающего наиболее общий вид уравнений данного класса. Приводят-ся определения возвратных уравнений четной и нечетной степени. Они в свою очередь делятся на уравнения 1-го и 2-го рода – соот-ветственно без чередования знаков и с чередованием знаков при коэффициентах уравнения. Термин «симметрическое уравнение» используется для описания частного случая каждого из выделенных в итоге видов уравнений (при 1λ = ).

Используется следующее общее определение Уравнения вида 2 1 2 1 3 1 2 1

0 1 1 0... ... 0n n n n n n

n n na x a x a x a x a x aλ λ λ+ + − +

−+ + + + ⋅ + ⋅ + + ⋅ = , (1)

2 2 1 1 1 2 2 20 1 1 1 2 0... ... 0n n n n n n n

n n n na x a x a x a x a x a x aλ λ λ− + − −

− − −+ + + + + ⋅ + ⋅ + + ⋅ = ,(2)

где λ – фиксированное число и ( 0)a ≠ называются возвратны-

ми уравнениями. При 1λ = уравнения (1) и (2) являются симмет-рическими уравнениями соответственно нечетной и четной степе-ней. [1, с.22]

Приведем общий вид уравнения каждого типа (везде

0, 0const aλ − ≠ ).

Возвратное уравнение четной степени первого рода: 2 2 1 1 1 2 2 2

0 1 1 1 2 0... ... 0;n n n n n n n

n n n na x a x a x a x a x a x aλ λ λ− + − −

− − −+ + + + + ⋅ + ⋅ + + ⋅ =

Возвратное уравнение четной степени второго рода: 2 2 1 1 1 1 1

0 1 1 1

2 2 2 22 0

... ( 1) ( 1) ( 1)

( 1) ... 0;

n n n n n n n n

n n n

n n n

n

a x a x a x a x a x

a x a

λ

λ λ

− + + − −

− −

− −

−

− + + − + − + − ⋅ +

+ − ⋅ + + ⋅ =

Возвратное уравнение нечетной степени первого рода: 2 1 2 1 3 1 2 1

0 1 1 0... ... 0;n n n n n n

n n na x a x a x a x a x aλ λ λ+ + − +

−+ + + + ⋅ + ⋅ + + ⋅ =

Возвратное уравнение нечетной степени второго рода: 2 1 2 1 1

0 1

2 3 1 2 11 0

... ( 1) ( 1)

( 1) ... 0;

n n n n n n

n n

n n n

n

a x a x a x a x

a x a

λ

λ λ

+ + −

− − +

−

− + + − + − ⋅ +

+ − ⋅ + − ⋅ =

Симметрическое уравнение четной степени первого рода: 2 2 1 1 1 2

0 1 1 1 2 0... ... 0;n n n n n n

n n n na x a x a x a x a x a x a

− + − −

− − −+ + + + + + + + =

186

Симметрическое уравнение четной степени второго рода: 2 2 1 1 1 1 1

0 1 1 1

2 22 0

... ( 1) ( 1) ( 1)

( 1) ... 0;

n n n n n n n n

n n n

n n

n

a x a x a x a x a x

a x a

− + + − −

− −

− −

−

− + + − + − + − +

+ − + + =

Симметрическое уравнение нечетной степени первого рода: 2 1 2 1 1

0 1 1 0... ... 0;n n n n n

n n na x a x a x a x a x a+ + −

−+ + + + + + + =

Симметрическое уравнение нечетной степени второго рода: 2 1 2 1 1 2 1

0 1 1 0... ( 1) ( 1) ( 1) ... 0;n n n n n n n n

n n na x a x a x a x a x a+ + − − −

−− + + − + − + − + − =

Данный точка зрения хороша тем, позволяет сформировать по-нимание учеником структуры данного класса уравнений, изначаль-но принять единый метод решения и далее говорить о его вариантах применения к каждому виду уравнений данного класса.

Для практических занятий подобран ряд заданий разных уров-ней сложности. Среди наиболее интересных заданий можно выде-лить задания с нестандартной формулировкой – комбинированные задания на решение возвратных и симметрических уравнений и на-хождение производной и первообразной функции одной перемен-ной, исследование функций.

В качестве примера можно привести задания: • Найти экстремумы функции ( )F x :

5 4 3 2( ) 12 75 160 150 60 120F x x x x x x= − + − + +

• Найти абсциссы точек пересечения графиков функций 2 3

1

4 3 52

( ) 43 107 12 66

( ) 56 41 12 13

f x x x x

f x x x x x

= − − +

= − − −

Приведенные в работе сведения, на мой взгляд, достаточно ак-туальны, могут пригодиться при изучении данной темы в курсе элементарной математики в пед. вузах и в классах с углубленным изучением математике в средней школе. Они могут быть полезны студентам, методистам и учителям математики.

Библиографический список

1. С. Н. Олехник, М. К. Потапов, П. И. Пасиченко «Уравнения и нера-венства. Нестандартные методы решения: справочник» – М.: «Факториал», 1997 г. 217 стр.

187

ББК 88.8 Т.С. Юрьева1

(факультет русского языка и литературы, 2 курс з/о, 2 группа)

Формирование позитивной Я-концепции у подростков

в системе дополнительного образования Успешность личности в современном мире определяется глав-

ным образом тем, в какой мере она способна к адекватной оценке собственных возможностей, к саморазвитию в соответствии с ме-няющимися условиями.

В подростковом возрасте последовательно формируются основ-ные формы самосознания: чувство взрослости, самооценка и Я-концепция. Способность к самостоятельному последовательному изменению базируется на позитивной Я-концепции. Мы рассматри-ваем Я-концепцию, как систему осознанных и неосознанных пред-ставлений личности о самой себе, на основе которой она строит своё поведение.

Позитивная Я-концепция (я способен, я значим) помогает чело-веку справляться с трудностями, достойно выходить из любых ис-пытаний, найти своё место в жизни.

Негативная Я-концепция (я не нравлюсь, я не способен, я не ну-жен) мешает успеху, ухудшает результаты, препятствует развитию личности.

В Я-концепции можно выделить следующие компоненты: − когнитивный – осознание своих способностей, внешности,

социальной значимости и т.д., − эмоционально-оценочный – эмоциональное принятие-

непринятие самого себя, своего поведения, мыслей и чувств, − поведенческий (волевой) – стремление реализовать себя че-

рез деятельность и отношения. (1) Экспериментальной площадкой стал Дом Детского Творчества

Советского района города Воронежа. Для проведения данного ис-следования нами была выбрана рабочая группа уч-ся 9-10 классов в количестве 17 человек. Для первичного диагностического исследо-вания экспериментальной группы были использованы методики: методика и изучения самооценки и уровня притязаний (3); методика самоописания Розенберга (3); методика

1 © Юрьева Т.С., 2006

188

«Самооценка личности» Моткова (2); проективная методика «Дом-дерево-человек» (3); тест на выявление уровня креативности Гилфорда (3) и др.

По итогам проведённой первичной диагностики нами были вы-явлены следующие показатели: из17 человек уровень самооценки завышенный – 3 человека (17,6%), заниженный – 9 человек (52,9%), адекватный – 5человек (29,4%).

Уровень креативности: высокий 2 чел. (11,7%), выше среднего 5 чел. (29,4%), средний 3 чел. (17,6%), низкий 7 чел. (41,1%).

С помощью проективных методик были выявлены у большинст-ва учащихся (86,4%) повышенный уровень тревожности, высокий уровень агрессивности, психологические комплексы, неуверенность в себе, что свидетельствует о негативной Я-концепции. Полученные исследования свидетельствуют о необходимости проведения специ-альной работы по формированию у подростков позитивной Я-концепции.

Нами была разработана специальная программа, целью которой стало формирование в каждом подростке позитивной Я-концепции, усиление его личностных качеств, развитие творческого потенциала каждого уч-ся.

Отметим некоторые концептуальные идеи программы: личност-но-ориентированный подход, принцип развивающего обучения, ориентация учебно-педагогического процесса на творчество, как универсальный механизм развития личности.

Поскольку в основе реализации программы лежит использова-ние технологии интерактивного обучения, были проведены занятия с использованием различных инновационных форм.

Для формирования когнитивного компонента мы использовали тренинги и методики: «Судебное заседание», «Ролевые модели-рующие игры», методика Сакса и Леви «Солнечная рефлексия», «Рефлексивные листы», по методике Щурковой «Волшебный стул», «Звёздный конверт», «Переходящая корона» (4), и др.; для форми-рования эмоционально-оценочного компонента: «Цветопись» (по Лутошкину), тренинги, направленные на снятие психофизических зажимов, релаксация, энергетические разминки, аутогенные трени-ровки и др.; для формирования поведенческого (волевого) компо-нента мы использовали практическую социально-значимую дея-тельность: участие в акциях «Здоровый лес», благотворительных концертах «Подари тепло другому» в домах инвалидов, интернатах, участие в выездных школах актива общественной детской органи-зации «Искра».

189

Для развития творческих способностей мы использовали мето-дики: «Защита творческих проектов», «Творческие импровизации», КТД и др.

При повторном диагностическом исследовании нами было вы-явлено: уровень самооценки значительно изменился: завышенный 3 чел. (17,6%), адекватный 12 чел. (70,5%), заниженный 2 чел. (11,7%).

Также значительно повысился уровень креативности: высокий 4 чел. (23,5%); выше среднего 9 чел. (52,9%), средний 3 чел. (17,6%) и низкий уровень 1 чел. (5,8%).

Данное исследование позволяет сделать следующие выводы: формирующий эксперимент дал положительные результаты. Изме-нилась Я-концепция учащихся экспериментальной группы, она ста-ла более позитивной. Только активные формы работы, базирую-щиеся на личностно-ориентированном подходе, позволяют поднять самооценку подростка, способствуют его творческому развитию, формируют в нём социальную активность и позитивную Я-концепцю у подростка.

Библиографический список

1. Берн Э. Развитие самооценки и воспитания. – М., 1986. 2. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. –

М., 1973. 3. Шапрь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психоло-

гия. Инструментарий. – Ростов-на-Дону, 2002. 4. Щуркова Н.Е. Собрание пёстрых дел. – М., 1994.

О.В. Яхно 1 (ЕГФ,5 курс, 2 группа)

Роль Богучарского района в территориальном разделении труда

Богучарский район исторически выделялся во внутриобластном

разделении труда как поставщик сельскохозяйственной продукции. В настоящее время продолжает этот район продолжает оставаться одним из центров земледелия и животноводства Воронежской области.

Размещаясь в степной зоне Богучарский район, имеет высокую долю сельскохозяйственных угодий в общей земельной площади.

1 © Яхно О.В., 2006

190

Общая земельная площадь составляет 254,6 тыс. га, колебания доли сельскохозяйственных угодий в пределах хозяйств от 83 до 99%, а в среднем по району составляет 92%. Остальные земли заняты леса-ми, дорогами, застроены и т.д. В структуре сельскохозяйственных угодий Богучарского района главное место занимает пашня. Ее удельный вес составляет 64%.

Как и в стране в целом, здесь проходят экономические реформы. На основе приватизации в районе появились 27 сельскохозяйствен-ных предприятий, 181 крестьянское (фермерское) хозяйство. Функ-ционируют 10,8тыс. личных подсобных хозяйств населения, а так-же имеются 280 садоводческих участков.

Анализируя структуру производства основных видов сельскохо-зяйственной продукции можно увидеть, что прослеживается тенден-ция увеличения производства зерна с 494,4 тыс. ц. в 1999 г. до 858,4тыс. ц. зерна 2002г. В то же время наблюдается сокращение производства сахарной свеклы с 606,8 тыс. ц. в 1999г., до 529,7 тыс. ц. 2002 г. В производстве подсолнечника, также наблюдают сокра-щение с 266,4 тыс.ц. в 1999 г. до 228,7 тыс.ц. в 2002 г. Животновод-ство занимает в структуре товарной продукции второе место. Ве-дущее место в нем принадлежит скотоводству, преимущественно молочного направления. В настоящее время в сельскохозяйствен-ных предприятиях и фермерских хозяйствах района увеличивается поголовье свиней.

Таким образом, специализация сельского хозяйства Богучарско-го района – зерново-скотоводческо-молочного направления с разви-тыми посевами подсолнечника и сахарной свеклы. Сложившаяся специализация соответствует природным и экономическим услови-ям территории. Основу всего сельского хозяйства составляет зерно-вое хозяйство, и в структуре посевных площадей зерновые занима-ют ведущее место. Их удельный вес 46%. Производство зерна обес-печивает развитие животноводства, поскольку представляют кор-мовую базу.

В тоже время в развитии сельского хозяйства АПК Богучарского района имеются проблемы. Первая из них повышение урожайности основных культур растениеводства. В среднем за многолетний пе-риод урожайность зерновых составляет 23 ц/га. Но по годам она резко колеблется. Так максимальный урожай зерновых был собран в 2003 году и составлял 25 ц/га, а в 2005 году этот показатель равен 20 ц/га. Проблема увеличения урожайности наблюдается и в произ-водстве подсолнечника. Его урожайность в настоящее время со-ставляет 12–14 ц/га, хотя может достигать 20 ц/га, так как условия здесь благоприятные.

191

Важной проблемой является задача увеличения посевных пло-щадей занятых сахарной свеклой. Эта культура очень важна для хозяйств, хотя и трудоемкая.

Следующей проблемой является совершенствование посевных площадей. Следует отметить, что севооборот Богучарского района не рационален. Так, например, зерновые занимают в структуре по-севных площадей 46%, а по правилам агротехники необходимо иметь 50–55%. Та же ситуация наблюдается и в посевах техниче-ских и кормовых культур. В структуре посевных площадей им от-водится 24 и 11% соответственно. По правилам агротехники это соотношение должно составлять 20% технические культуры, а 25–30 % − кормовые.

Одновременно необходимо решать проблемы и в животноводстве. Структура скотоводства отражается отношением двух отраслей мо-лочного и мясного направления. Ведущую роль играет молочное ско-товодство. В регионе имеется хорошая кормовая база. В структуре сельскохозяйственных угодий района на 2005 год, так на долю паст-бищ отводится 34%. Несмотря на хорошую кормовую базу в животно-водстве существует необходимость увеличения поголовья скота.

В настоящее время наблюдается сокращение поголовья крупно-го рогатого скота. Особенно это, выражено в сельскохозяйственных предприятиях, относительно высокая численность поголовья под-держивается за счет личных подсобных хозяйств. Тоже прослежи-вается и с поголовьем свиней. Богучарский район – это чисто аг-рарный район, но в настоящее время испытывает некоторые труд-ности. Преодолеть их можно, решив, ряд задач. Значит, в перспек-тиве важным вопросом повышения эффективности растениеводства является внедрение современных энергосберегающих приемов в обработке почв. Особое внимание необходимо уделять проведению весеннее-полевой компании. Серьезное значение имеет подготовка кадров, способных овладеть новой техникой и технологией, приме-нять полученные знания в трудовой деятельности.

192

СОДЕРЖАНИЕ Авдеева Е.В. Русский язык как язык синтетического строя

и английский язык как язык аналитического строя ………….. 3

Авраменко Н.В. Использование арт-терапии в коррекции общения подростков с задержкой психического развития …..

5

Акопова В.А. С.У. Ремезов – первый исследователь Си-бири ………………………………………………………………

7

Аристов С.В. Концентрационный лагерь Равенсбрюк: стратегии выживания узниц ……………………………………

9

Аришина Е.Ю. Проблема свободы в философском твор-честве Э. Фромма ……………………………………………….

11

Белугина А. Философия киников …………………………. 14 Бондаренко Н.К. Рекреационные ресурсы Краснодарско-

го края …………………………………………………………… 16

Варачина Ю.В. Особенности развития антропонимиче-ской системы русского языка на рубеже ХХ – ХХI вв. ………

17

Василенко С.А. Интертекстуальность в современном не-мецкоязычном политическом дискурсе ……………………….

20

Галкина Н.Ю. Роль самостоятельной работы иностранно-го студента-стажера в университете RENNES-2 DE LA HAUTE-BRETAGNE (Франция) ………………………………

21

Германович Н.А. Биология врановых птиц урбанизиро-ванных территорий ……………………………………………..

23

Говорова И.А. Сенсорные системы животных как основа бионических конструкций ……………………………………..

25

Головин Д.Н. Компьютерное сопровождение в преподава-нии дисциплин “Инженерная графика” в условиях колледжа

27

Гончарова Ю.В. Имена растительных сообществ села Краснолипье Репьевского района Воронежской области ……

29

Горских Н.П. Анодное растворение интерметаллической фазы α-Ag30Zn И β-Ag48Zn ……………………………………

31

Гриднева А.А. Особенности нравственного самосознания современных подростков ………………………………………

33

Гурьев А.С. Flash технологии в учебном процессе ……….. 35 Дерябина Е.А. Технология выполнения орнаментов на

керамических сосудах срубной культуры …………………….. 38

193

Дьяченко С.В. Фонетический облик говора с. Мастюгино Острогожского района Воронежской области. Консонантизм

39

Ермолина Е.А. Тема войны на материале сборника стихо-творений Г. Аполлинера «Каллиграммы» …………………….

42

Ершова Л.Н. Деятельность министра народного просве-щения С.С. Уварова (1839–1849) ………………………………

43

Жердева И.В. Эколого-хозяйственная оценка объектов и земель историко-культурного назначения на территории Верхнего Дона …………………………………………………..

44

Жилякова Л.А. Оздоровительная физическая культура с детьми 4–6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения ……………………………………………………..

47

Жмурова Е.В. Фразеологические единицы с компонентом «auge» в сопоставительном аспекте ..........................................

50

Журавлёв В.В. Экологическое воспитание школьников на уроках технологии на основе вторичного использования по-лиэтилентерефталатовых бутылок …………………………….

52

Ипатов А.М. Патриотическое воспитание: современные проблемы ………………………………………………………..

55

Ипатов А.М. Борьба О. фон Бисмарка с социал-демократами ……………………………………………………..

57

Казеева Е.А. Организация речевого общения на основе наглядности на раннем этапе обучения ……………………….

59

Карлышева Е.В., Кобзева М.А., Щурова И.В., Ююки-

на М.С. Пcихологический портрет современного школьника . 61

Каплина Н.В. Деформация языковых норм в текстах со-временных эстрадных песен ……………………………………

72

Касьянова И.О. Педагогический артистизм – условие создания положительного климата на уроках музыки ………

75

Кобзева Е.В. Геоэкологическая оценка шумового загряз-нения г. Воронежа автодорожным транспортом ……………..

77

Ковалева О.В. Развитие интереса к химии у школьников в условиях предпрофильной подготовки ………………………..

79

Колесников В.Б. Обзор орибатид Рамонского района …… 80 Колесникова Л.Ю. Лекарственные растения семейства

лютиковые Воронежской области и их фитотерапевтическое значение …………………………………………………………

82

Коморская Ю.В. Окказионализмы в современных СМИ (на материале центральной и местной прессы) ………………

84

194

Копылова Ю.В. EINIGE BESONDERHEITEN DES UN-TERHAUSES DES PARLAMENTS IN DER BRD, DER SCHWEIZ UND IN ÖSTERREICH ……………………………..

86

Косяков С.А. Достоевский в рецепции русских и фран-цузских экзистенциалистов ……………………………………..

87

Криворотова А.А. Проблемы банкротства в российской экономике ……………………………………………………….

89

Куграшова Н.В. Формирование понятия «базы данных» в непрерывном курсе информатики ……………………………..

91

Кузнецова Ю.В. История имен собственных. Антропо-нимы ……………………………………………………………

94

Кукина Е.И. Развитие музыкального мышления в ходе исполнительской деятельности ………………………………..

97

Летуновская Ю.Н. Развитие креативности мышления и личности у учащихся и студентов ……………………………..

100

Логачева А.Ю. Что такое застенчивость и как с ней бо-роться ……………………………………………………………

103

Майбородина Л.С. Экономическая деятельность храмов, церквей, монастырей ……………………………………………

105

Макухин Д.С. Магия в Римской империи по произведе-нию Апулея «Метаморфозы» ……………………………….

107

Мамонов М.А. Деятельность антисоветских организаций в СССР и за его пределами в 20-е – 30-е гг. XX в. ……………

109

Манина Л.Н. Интегрированное обучение – основа обра-зования в XXI веке ………………………………………………

111

Матей И.К. Иноязычные элементы в языковом оформле-нии города Воронежа ……………………………………………

113

Минаков Р.Н. Геоэкологическая характеристика реки Битюг …………………………………………………………….

115

Мирошникова О.М. Роль отца в воспитании ребенка …… 117 Мисюткина М.А. Социальная ответственность бизнеса .. 120 Нгуен Ань Тьен. Сравнительные свойства индикаторных

электродов в потенциометрическом титровании …………….. 123

Новикова Т.И. Особенности конкуренции на рынке бан-ковских услуг Воронежской области ………………………….

126

Плотникова Т.А. Грамматическая информация глаголь-ного слова в толковых словарях русского языка ……………..

127

Попкова М.В. Эпитет в творчестве М. Цветаевой ……….. 194

195

Решетова С.В. Влияние гипоксического стресса на физи-ко-химические свойства ферментов ……………………………

131

Рябова Г.М. Особенности суицидального поведения у со-временных подростков ………………………………………….

134

Сенчакова Т.Ю. Биологические средства защиты расте-ний от фитопатогенов …………………………………………...

136

Скоробогатов А.М. Поздний этап репинской культуры на Среднем Дону ……………………………………………………

138

Скрыпникова Н.Е. Геоморфологическая характеристика территории Каменского района ……………………………….

140

Слюсарева О.А. Особенности оформления личных место-имений 1 и 2 лица ед. ч. и возвратного в говоре села Красно-липье Репьёвского района Воронежской области ……………

142

Станкевич К.А. К геоэкологическому обоснованию ра-ционального использования земельных ресурсов в Воронеж-ской области …………………………………………………….

146

Телков К.В.Из истории разработки искусственных меж-дународных языков ……………………………………………..

149

Туникова М.А. Грамматическая категория рода в русском и немецком языках ………………………………………………

151

Турцева В.А. Историко-географические особенности раз-вития сельскохозяйственной выставо-ярмарочной деятельно-сти в Воронежской губернии …………………………………..

153

Утолина О.В. Современные направления совершенство-вания ипотечного кредитования в России …………………….

156

Христенко Д.А. Особенности походного строя персов у Геродота и Квинт Курция Руфа ………………………………..

158

Черепанова Е.Ю. Феномен избирательных кампаний в становлении гражданского сознания современных студентов

161

Черникова М.А. Интерактивные технологии обучении устной английской речи на среднем этапе школы ……………

163

Чернобоева Е.М. Ю.М. Лотман о Н.М.Карамзине ………. 165 Чернобоева Е.М. Рейтинг студентов исторического фа-

культета, как социальный эксперимент ………………………

167

Черных С.Н. Расизм в США (в интерпретации Алексиса де Токвиля) ………………………………………………………

169

Чумачева И.В. Политический портрет государя в концеп-ции Макиавелли ………………………………………………..

172

196

Шабанова А.Ю. Воронежский государственный педаго-гический университет в период реконструкции (1944–1950 гг.) ..

174

Шагако Д.С. Операция «Анадырь» ……………………….. 176 Шевцова А.А. Адаптация к образовательной деятельности

детей-инвалидов ………………………………………………… 178

Шевякова Л.Б. Поиск смысла жизни героями романа Д. Уэйна «Зима в горах» ………………………………………..

182

Шендрик В.А. Решение возвратных и симметрических уравнений ………………………………………………………..

183

Юрьева Т.С. Формирование позитивной Я-концепции у подростков в системе дополнительного образования ……….

186

Яхно О.В. Роль Богучарского района в территориальном разделении труда ………………………………………………..

188

197

Научное издание

ТЕЗИСЫ докладов студенческой научной конференции

по итогам работы за 2005 год

Изготовление оригинала-макета О.А. Щекунова

Подписано в печать 31.05.2006 г. Формат 60×84 1/16. Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 12,2. Уч.-изд. л. 11,3. Заказ 210. Тираж 100 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.