1

金門縣金沙鎮安瀾國民中小學

107 學年度沉浸式英語教學特色學校試辦計畫

一、學校現況分析

金門縣安瀾國小位於偏遠離島，金門縣金沙鎮三山里，校地廣闊，環境優雅

而純淨。金沙鎮位於金門島東北方，太武山以北，地形略呈三角形，南與金湖鎮

相鄰，屬於農業大鎮，主要道路旁可見成片的高粱田，居民純樸務實。學區包含

光前里及三山里，位處偏遠，全校有國小部六班、幼兒園二班，學生數約 91人(國

小部 58 人)，教職員有 19 人（國小部教師 12 人），規模屬精緻型學校，教學設

備齊全。學校教師群趨於年輕化，富教育熱忱且學習成長的意願強烈。學校社區

環境屬傳統聚落農村型態，民風純樸，與學校互動良好。本校課程以學生為中心，

企圖經營快樂、活力、自信的校園，積極引導學生培養多元能力，提供學生發揮

的舞台、激發學生學習興趣與自信。

本校自小三開始學習英語，目前中、高年段每週各有三節英語課，(英語課

兩節+國際課一節)由英語教師及外籍教師協同授課，且高年級另增加一節英語課

程，故中年級每週有三節，高年級有四節英語課程。而本校學生參與縣內英語讀

者劇場連續十年榮獲特優，且全縣英語單字檢測成績校平均歷年皆高於全縣平均

分數約 5~15 分。教師參與教育部國民及學前教育署 104 學年度九年一貫課程推

動工作「課程與教學輔導組」語文學習領域英語組「英語專業社群：議題融入英

語教學」徵稿共備課程英語教案設計比賽，亦榮獲優選佳績，綜觀本校實施英語

教學可見其有效成果。

附件 1

2

二、學校資源條件

(一)學校基本資料︰

學校類型 偏遠 班級數 普通班 6 班

校址 金門縣金沙鎮山三里碧山

81號 電話 (082)352861 傳真 (082)352474

網址 http://www.alps.km.edu.tw/xoops/htdocs/

校長 張志猛 E-mail chihmeng0206@gmail.com

教務主任 郭怡伶 E-mail yiguokuo@gmail.com

教職員工數 19人

班級數 (含特教)

普通班 6 班 附設幼稚園 2 班

學生數 (含特教)

國小 58 人 幼兒園 33 人

學校組織 單位 （1）教導處 （2）總務處 （3）幼兒園

教職員工 概況

（1）教師年齡：平均 32 歲。 （2）教師學歷：碩士 6 人，具碩博士學歷占 42%。 （3）英語教師學歷：目前共2人，正式教師 50% 為碩士。

家長社經 背景

（1）學歷結構：大多數為高中職及大專。 （2）產業人口結構：公教3%、工48.3%、商22.5%、自由業8%、其他18.2%。 （3）我校文化不利學生比例稍高，具備原住民、低收入戶、教養、單親、

新住民子女身份者佔全體學生 42％。

(二)學校背景分析︰

1.校內師資結構

安瀾國小國小部有十二位教師，近年來流動率高，但是每一位老師投入用心，

全心全意希望帶給這群偏遠地區的學生，多元文化的學習、增進文化刺激與開拓

視野。本校長期缺乏英語教師，教師教學皆十分認真，但專業能力常顯不足，常

積極參與各項研習、爭取各項活動增加學生多元學習機會。詳細編制如下表：(編

制 12位教師)

教師姓名 專長 配課科目 教師證 職稱 備註

郭怡伶 幼教 閩南語、社會 有 主任

陳曼瑩 英語 英語、社會 有 主任

李幸儒 資訊 資訊、社會 有 組長

張家瑋 數學 數學、健體 有 組長

洪芷涵 數學 數學、綜合 有 組長

3

楊琇琬 體育 國語、健體 有 導師

胡淨妮 社會 國語、數學 有 導師

翁雪瑜 數學 國語、數學 有 導師

陳佳瑩 幼教 國語、數學 有 導師

陳雯岭 體育 國語、健體 無 導師

王秀琪 社會 國語、數學 無 導師

李暄 英語 英語、自然 無 科任

2.社區性質

安瀾學區包含碧山、蔡厝、陽翟、山后等自然村，學區人口逐年減少，加上

近年來隔代教養、單親家庭與新移民婚姻漸增，使學校教育的份量與責任格外沈

重。家長工作士農工商皆有，民智稍嫌封閉，大環境的學習風氣較低迷，且許多

家長忙於工作，對於子女學業較無時間關心。且學生交通動線仰賴家長接送或公

車通勤(一天僅 2-6班車)，學生上學多有不便。

3.學生學習需求

本校屬於文化不力地區，學區人口新移民家庭居多，隔代教養、單親家庭等

亦普遍存在於本學區。一般家長社經地位及對學校活動參與程度均並不及都會區。

學生於課外才藝、課後增能學習及社會教育學習管道與機會都較為不利，相對造

成文化刺激不足之弱勢現象。

但學校若舉辦多元學習活動，學生及家長參與意願及動力皆頗高且支持，因

此學校夥伴們多積極引進外部資源，投入心力為孩子們舉辦平時少接觸甚至未有

機會接觸到的學習資源及內容，企圖擴充孩子的學習經驗廣度與深度。

4.學校 SWOT分析

分析

向度 S﹙優勢﹚ W﹙劣勢﹚ O﹙機會點﹚ T﹙威脅點﹚ S﹙行動策略﹚

校園

周圍

空間

環境

前有山與湖、後

有楓香林區，自

然景觀優美且

學區名勝古蹟

景點多，有利陶

冶性情。

學區各村莊及

與學校皆有一

段距離，學生仰

賴公車接送，集

體行動需花費

較多交通時間。

學校可建立特

色，吸引學生

就讀，所轄學

區學生就讀人

數即有增加之

潛力。

校前馬路狹窄

彎曲，活動時移

動安全上較有

顧慮需特加注

意。

請教師、行政同

仁協助校外活

動安全維護工

作。

教學

設施

各專科教室資

訊及教學硬體

設備齊全，規劃

教師總人數及

班級數少，不易

實施協同教學

小型學校，有如

家庭；向心力

強，有利團隊精

部分設施老舊

需編列預算經

費或爭取計畫

爭取經費以利

推動英語教學

活動。

4

得宜。班級學生

人數平均約 10

人，有利個別操

作指導。

及班群互動之

教學活動。

神之發揮。專科

教室齊全，有利

各科教學及學

校經營與小班

教學之推動。

經費以進行定

期維護汰換。

師資

結構

教師群平均年

齡較低，具備極

高 的 教 學 熱

忱，活力十足、

配合度極高且

均為合格教師。

教師平均年齡

較低，教學經驗

與專長略為不

足，需多多學習

且師資流動率

較高。

教 師 配 合 度

高，在推動校務

發展較為順暢

且積極主動參

加進修及研習。

長期缺乏英語

教師且師資流

動率較高。

鼓勵教師多參

與專業增能研

習且多向外聘

教師討教學習。

學生

特質

天真淳樸，循規

蹈矩。學習能力

佳，可塑性大。

師生關係融洽。

學生文化刺激

較少，減少了學

生多元發展的

機會。學區廣

闊，配合公車上

下學，不利於課

後輔導。

學生人數少，參

與各項活動機

會比較多，可學

習到多方面的

才藝且有助於

個別學習輔導。

單班教學，同儕

間互動機會少

與相互競爭力

相對薄弱。

申請教學計畫

鼓勵學生把握

機會多參與各

項活動並設計

活動提供學生

表演舞台。激發

學生多元智慧。

家長

期望

家長希望學生

在校健康快樂

學習，正常發

展，有機會能接

觸多元的學習

活動，多方展現

自我。

家長工作繁忙

主動參與協助

校務活動意願

不高，動力較為

不足。

社區絕大多數

家長均為本校

校友，對學校有

向心力。對教師

信任、放心，支

持校務計畫發

展。

經濟不景氣人

口外流，對學校

經費支援相對

減少。家長對於

新課程了解尚

淺，需家長配合

部份有執行困

難。

經常舉辦親師

座談溝通觀念

與作法。在教學

參觀日展現孩

子所學知成效

進一步讓家長

更認識孩子學

習現況。

社區

特性

學區與社區緊

密結合，教學資

源長獲得社區

耆老支持與肯

定。且學區人士

熱心參與學校

事務，普遍尊重

教師、認同學

校，尊崇傳統優

良校園倫理。

學區居民社經

水平不高，支援

教學活動較為

不易。且學校位

於學區中心離

各村均有一段

距離，無法與家

長交融，家長到

校時間短暫。

學區民風純樸,

對學校甚為關

心，家長配合度

亦逐漸提昇。

校務發展基金

募集不易。

隔代教養學生

與新移民子女

學生有增加趨

勢，影響家長參

與校務之動力。

推展學校英語

教 育 深 耕 特

色，以優異成果

爭取社區及優

秀校友資源。

5.英語教學資源︰

近年來，本校推展英語教學不遺餘力，不僅聘請多位合格且專業的英語教師

進行英語教學活動外，在 100 年度亦設置「安瀾英語情境教室」，聘請外籍教師

駐校教學，讓孩子在自然的英語環境下學習，學習成果豐碩，自 100年度至今皆

獲得全縣英語讀者劇場特優獎，孩子們在各項英語檢測也表現不凡，讓英語的種

5

子在安瀾的孩子身上漸漸開花結果。

本校自 100學年度至今，以提昇學生英語文能力的角度出發，增聘合格外籍

教師駐校教學，經訪問及調查顯示：參與活化課程之學生，有超過八成的孩子喜

歡活化英語課程，超過九成的家長贊成本方案。

爰此，107 學年度秉承先前辦理活化課程實驗方案計畫的基礎和經驗，遵循

教育處相關意見後，以「提升語言能力、啟迪多元智能、發展生活課程」為主軸，

在尊重學校自主規劃及家長選擇權原則下，關注學生國際競爭力、提昇學生語言

能力，開發學生多元潛能，透過加深加廣課程發展優勢才能，亦透過分組學習不

放棄每位學生，進而能夠發展學校特色，培育兼具國際競爭及在地關懷的全方位

人才。

三、實施期程

備課期程：自 107年 2月 21日起至 107年 8月 31日止。

課程實施：自 107年 9月 1日起至 108年 7月 31日止。

6

四、安瀾國小英語融入生活領域課程理念

(一)緣起︰

十二年國教總綱明文規定：「在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學

習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學

習型式的跨領域統整課程。跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，

其學習節數得分開計入相關學習領域，並可進行協同教學。」

的確，若老師只站在自己的專業本位，對同儕的專業價值缺乏認識，這種「獨

善其身」的態度更會導致教師之間的疏離感，本教學方式「安瀾國小沉浸式英語

教學計畫」可以將兩個不同學科領域的老師組合在一起，使彼此對自己的專業有

新的見解，並有助於強化同儕彼此之間的關係與尊重，是破解「教室王國」和「教

師中心」的教學城牆，發展為「專家團隊」和「學生中心」的教學方法。

(二)課程設計理念︰

低年級生活課程設計理念主要是透過讓兒童透過生活中的遊戲、探索和觀察，

來認識人、事、物的特性與關係；生活課程期待讓孩子在生活中學習經營自己的

生活。

而本次的生活領域沉浸式英語教學理念，希望透過英語融入生活領域教學活

動，讓孩子經由體驗、操作與行動來探究問題、組織知識、建主真實具重溝通的

語言學習情境。

本校正式英語課程原開始於三年級，為營造多元文化的氛圍，即早啟發學生

英語音韻覺知辨識能力，本次沉浸式英語課程與二年級的生活領域結合，透過豐

富多元的生活課程，與英語教師主題式的英語教學做結合，讓孩子能透過生活課

程導入基本英語能力涵養，讓學生能習得基礎英語對話，並培養說英語的勇氣與

信心。

(三)本方案之教師角色︰

1.生活課程教師︰

在生活課程中擔任課程的引導者，將主要概念透過多元的教學法傳遞給學生，

落實生活課程之教學，培養學生各種能力。在課程設計過程中，能適時指引英語

教師課程設計的方向，以落實生活課程的各項能力指標。

2.中籍英語教師︰

7

在生活課程中擔任英語課程部份的設計者，將生活課程中的單元內容轉化為

英語教學主題，以英語教學素養導向設計適合二年級學生的英語教學內容，並擔

綱主要教學者引導外籍教師進行協同教學。

3.外籍英語教師︰

本校引進之傅爾布萊特外籍英語教師，因未具教學專長，但富有教學熱情且

學識涵養豐富，因此中籍英語教師的角色即為擔任主要的沉浸式英語教學課計計

畫設計者，再邀請外籍英語教師共同設計課程，並進行協同教學，以確保英語教

學活動的可執行性與有效性。

(四)本方案運作方式︰

本教學方案主要由三位老師共同執行，因本校學校規模小，英語教師相對較

少，無法共同組成英語教學專業社群，因此採跨領域共同備課。由二年級生活領

域任課老師、本校英語教師及外籍英語教師共同備課。

107 學年度二年級生活課程每週六節，主要將由生活任課老師擔任主要的課

程概念引導者，透過三位教師的共備過程，釐清教學重點，再由英語教師及外籍

教師融入相關的英語主題教學。

教學模式說明如下︰

1.依據不同學習課題而分︰

由兩個以上教師進行指導的協同教學，即由各教師擔任不同角色、指導不同

的學習課題。例如︰生活課程教師依據教科書擔任生活領域課程的概念教學者；

英語教師依據教科書延伸設計出自編的英語教學主題。

2.依一般協同方式的協同教學︰

由中、外籍英語教師共同進行教學，以每一位教師分擔「工作」做為基本的

教學策略，依據各人的專長、興趣、能力承擔教學工作，可以提升教學的效率與

品質。例如︰外師因母語優勢，主要擔任聽、說練習的教學者，中師因理解孩子

的英語學習困難，擔任協助的角色指導孩子達成英語學習目標。

3.依據不同學習精熟度而分︰

由中、外籍英語教師進行的協同教學，以二人以上教師組織成指導體制，讓

每位教師能互相承擔指導工作；另一方面依據學習精熟度，將兒童分組以便各教

師指導。由於本課程從二年級開始實施，為避免提早學習而造成雙峰現象，必須

確認孩子在基礎學習內容能達成完全學習，即精熟學習內容，因為中、外籍教師

8

可依孩子的精熟度設計差異化教學，於課堂中隨時留意孩子的學習情況，以免扼

殺孩子們的學習興趣，反而讓孩子成為未來的補救教學對象。

(五)本方案評量方式說明︰

生活領域課程也因課程性質，不適宜採用過多的紙筆評量，宜多運用多元評

量方式來了解學生的學習狀況。

而本沉浸式英語教學計畫，透過三位教師共同設計多元化的課程，再進行教

學後，擇定評量工具。評量的內容必須兼顧知識性的認知、情意的表達與技能的

學習；評量的方式採取多元評量，例如聽與說的評量儘量以上課的口語練習、角

色扮演、配對、小組互動表現為依據。檔案評量可採多元方式呈現，以記錄學生

的學習歷程等等方法結果呈現，除了分數，學習成果亦可以質的敘述方式呈現。

評量的時機必須注重形成性評量，在教學活動中隨機進行檢核，與總結性評

量，定期實施教學結果的評量；評量的人員由教師、學生、同儕以及家長共同來

評量之。

9

(六) 英語融入生活領域課程理念︰

本課程設計針對二年級翰林版生活課程，進行課程設計，主要課程主題概念

圖如下︰

五、預期效益

(一)課程發展

十二年國教總綱明文規定：「在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學

習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學

習型式的跨領域統整課程」。

在此理念下，本沉浸式英語教學計畫即結合英語領域及生活領域之課程，期

許本方案實施後，經由規劃、實踐、反省、修正後，能做為他校或其他跨領域教

學之參考。

(二)教學實務

導入此教學新模組後，能激發教師教學熱忱。藉由跨領域團隊合作，拓展教

學的多元可能性，鼓勵教師發揮創意，增加學生使用英語的機會，並強化英語教

師於英語教學、生活領域及資訊融入教學相關增能。

沉浸式 英語課程（生活）

悅納

自己

表達

想法

與人

合作

自主

學習

跨文化覺察

10

(三)學生學習成效

1.生活領域課程︰

學生能從「自發、互動、共好」三大面項中培養出七大生活領域課程素養，

包含︰悅納自己、探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐、感知與欣賞美的

人事物、表現合宜的行為與態度、與人合作。這七個素養之間有相輔相成的關係，

但沒有發展或學習上的先後順序。透過此課程孩子能建構出符合未來世代所需要

的關鍵能力。

2.沉浸式英語學習課程。

沉浸式學習指的就是打造一個全身心投入學習的環境，將外界干擾降到最少。

在這樣的環境和狀態下，學習者即會不經意間就習得到一些知識，而且能夠牢牢

地記住它們。

而在本沉浸式英語教學計畫中，孩子自小二就接觸英語，能在沒有學科考試

的壓力下，自然習得英語的語感，對未來的語言學習是很好的基礎。學習者能從

英語融入生活課程的教學活動中，學習基礎的英語對話。

生活課程中處處是孩子們每日見到的生活情境，從此延伸出的語言情境，對

學生而言是既真實又實際的存在，更能創造出貼近生活的語言能力。

六、實施方式

(一)課程規劃階段

107 年二到四月份為課程規劃階段，預計成立英語融入生活課程共備小組，

包含生活領域教師、英語領域教師及行政教師，於會議中形成英語融入生活課程

的實施理念，以及生活與英語交織的共識，並建構出安瀾國小沉浸式課程更明確

的課程圖像(mapping)。

課程規劃階段

日期

工作事項

107 年 108 年

2-4

月 5-7

月 8 月 9 月

10-12

月 1 月

2-4

月 5 月 6 月

成立課程共備小組，開

始規劃課程，凝聚共識

(二)課程設計階段

107 年五月到八月為課程設計階段，由英語及生活課程老師進行共備，並邀

11

請專家學者作為支持系統，帶領教師進行精緻化課程設計，並由教師群持續進行

共備工作坊，修正討論課程設計。課程設計做法，以生活領域課程主題單元為基

礎單位，依單元做詳細活動設計，精確建構生活課程教師及英語教師在課程中的

角色及所要實施的教學活動設計。

課程設計階段

日期

工作事項

107 年 108 年

2-4

月 5-7

月 8 月 9 月

10-12

月 1 月

2-4

月 5 月 6 月

設計課程內容

邀請專家學者指導沉浸

式課程（每學期 1~2 次）

(三)課程執行階段

107年 5到 7月（暑假）建構上學期的課程及教材教具，9-12月會邀請專家

學者進行諮詢，給予具體建議，教學教師則於教學後做修正，並於寒假結束前持

續建構下學期的課程；下學期課程預計於十月至十二月作課程設計，108 年一月

份進行上學期的課程實施與討論，下學期五月規劃成果彙整。且課程小組會將教

學成果發布於學校網站，分享教師教學及學生學習成果。

課程執行階段

日期

工作事項

107 年 108 年

2-4

月 5-7

月 8 月 9 月

10-12

月 1 月

2-4

月 5 月 6 月

上學期課程執行

邀請專家到校諮詢

設計下學期課程

討論下學期課程

施行細節

實行下學期課程

規劃成果彙整

將成果分享於學校網站

執行課程、討論並進行

修正

12

(四) 二年級生活課程預定單元及英語學習內容對應素養雙向細目表

配合十二年國教專業素養導向的教學，在課程規劃上兼顧生活及英語領域雙方面的素養。

素養與單元 生活領域具體素養 英語領域具體素養 影子

變變變

和風

做朋友 吹泡泡

可愛的

動物

美麗的

色彩

歡喜

過冬天

A

自

主

行

動

A1

身心

素質

與

自我

精進

生活-E-A1

悅納自己：透過自己與外界的連

結，產生自我感知並能對自己有正

向的看法，學習照顧與保護自己的

方法。

英-E-A1

具備認真專注的特質及良好

的學習習慣，嘗試運用基本的

學習策 略，精進個人能 力。 認真投入，專心聆聽。

A2

系統

思考

與

解決

問題

生活-E-A2

探究事理：藉由各種媒介，探索人、

事、物的特性與關係；學習各種探

究人、事、物的方法並理解探究後

所獲得的道理。

英-E-A2

具備分析、綜合簡易訊息的能

力，能運用基本邏輯思考策略

提升學習效能。

一起去探

索

說說校園

的發現

泡泡在哪

裡

觀察生活

週遭

A3

規劃

執行

與

創新

應變

生活-E-A3

樂於學習：對生活事物充滿好奇與

喜 好探究之心，體會與感受學習的

樂趣，並能主動發現問題及解決問

題，持續學習。

風來幫忙 一起吹泡

泡

一起去探

索

B

溝

通

互

動

B1

符號

運用

與

溝通

表達

生活-E-B1

表達想法與創新實踐：使用不同的

表徵符號表達自己的想法，並進行

創作、分享及實踐。

英-E-B1

具備入門的聽、說、讀、寫英

語文能力。在引導下，能運用

所學 詞彙及句型進行簡易日

常溝通。

學生能用

英語表達

自己的名

字與懂得

如何詢問

他人。

學生能聽

懂課室英

語指令，

並能說明

簡易的日

常用語。

學生能用

英語表達

天氣的說

法。

學生能用

英語表達

各種動物

的叫聲。

學生能用

英語表達

顏色的說

法。

學生能說

出常見的

新年食

物，並會

用英語表

達新年快

樂。

13

B2

科技

資訊

與

媒體

素養

生活-E-B2

探究事理：運用各種探究事物的方

法

及技能，對訊息做適切的處理。

英-E-B2

具備使用各種資訊科技媒材

進行自我學習的能力，以增進

英語文聽說讀寫綜合應用能

力及文化習俗之理解。

透過行動載具，配合課程，學生能運用相關 APP，提升生活及英語

知能。

B2

藝術

涵養

與

美感

素養

生活-E-B3

感知與欣賞美的人、事、物：感受

生活中人、事、物的美，欣賞美的

多元形式與表現，體會生活的美好。

影子造型

秀

風的音樂

會

創意泡泡

畫 動物捏塑

色彩變變

變 落葉拓印

C

社

會

參

與

C1

道德

實踐

與

公民

意識

生活-E-C1

表現合宜的行為與態度：覺察自

己、他人和環境的關係，省思自己

所應扮演的角色，體會生活禮儀與

團體規範的意義，並學習尊重他

人、愛護生活環境及關懷生命。

一起去探

索 尊重生命

準備過新

年

散播溫暖

散播愛

C2

人際

關係

與

團隊

合作

生活-E-C2

與人合作：能與人友善互動，願意

共同完成工作，展現尊重、溝通以

及合作的技巧。

英-E-C2

積極參與課內小組學習活

動，培養團隊合作素養。

踩影子遊

戲

影子造型

秀

吹泡泡比

賽

C3

多元

文化

與

國際

理解

生活-E-C3

感知與欣賞美的人、事、物：欣賞

周遭不同族群文化內涵的異同，體

驗與覺察生活中全球關連的現象。

英-E-C3

具備認識國內外主要節慶習

俗及風土民情的素養。

快樂新年

到

1

七、師資及班級資料表

金門縣金沙鎮安瀾國民小學 校長：張志猛 聯絡方式： (082)352861#11

課程執行者︰陳曼瑩老師、洪芷涵老師、外

籍教師

聯絡方式： (082)352861#13

全校班數： 6 全校學生數: 56人

參加班數：

課程取向：

1

□主題/議題 ■跨領域 □方案

參加學生數: 約 8人

班級名稱 學校教師 教師英語能力暨學歷 是否通過英文檢定 家長同意學生參與

本計畫

二年一班 （1）陳曼瑩 聽：□初階，□中等，■流利

說：□初階，□中等，■流利

讀：□初階，□中等，■流利

寫：□初階，□中等，■流利

□是，初級

□是，中級

■是，中高級

□是，高級

□是，其他________

□否

■是

□否

學歷：□大專，□大學

■碩士，□博士

（2）洪芷涵 聽：□初階，□中等，■流利

說：□初階，□中等，■流利

讀：□初階，□中等，■流利

寫：□初階，□中等，■流利

□是，初級

□是，中級

□是，中高級

□是，高級

□是，其他________

■否

■是

□否

學歷：□大專，■大學

□碩士，□博士

（3）外籍英

師

聽：□初階，□中等，■流利

說：□初階，□中等，■流利

讀：□初階，□中等，■流利

寫：□初階，□中等，■流利

□是，初級

□是，中級

□是，中高級

□是，高級

■是，其他母語為英

語

□否

■是

□否

學歷：□大專，■大學

□碩士，□博士

(本表若不敷使用，請自行加列)

■上述資料須如實填寫，表列人員均知悉本計畫內容並同意參加；倘有填寫不實情形，教育部

國民及學前教育署得撤銷參與本計畫之資格，並要求該校退回相關經費。

■另申請本項補助經費時，表列人員已瞭解以下事項：教育部國民及學前教育署得於教學目的

之範圍內，無償重製、使用及推廣依本計畫補助所產出之參考教材。

承辦人 教務主任 校長

2

八、經費概算表（※請於備註欄詳細說明各申請項目經費編列之需求及合理性，並請檢附相關明

細）

經費概算表 單位：元

項

次

項目 單價 數量/單

位

總價 備註

1 輔導費

講座鐘點費 1600 90/時 144,000

3人*30時

2 協同教學教師

授課鐘點費 260 570/節 148,200

3 印刷費 31800 1/式 31,800 自編教材及學習單

4 教材教具費 50000 1/式 50,000 活動材料或器具

5

設備費 20000 1/式 20,000

本項目預計購置英語圖

書、書櫃或教具櫃

(10,000元以內)

6 差旅費 6000 15/式 90,000 來回機票+住宿

7 膳費 80 200/個 16,000

8 全民健康保險

補充保費 0 1/式 0

以 2%計算，可流用

9 雜支 20000 1/式 20,000

總價

520,000 元

承辦人 主計 校長