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Los dados misteriosos
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno.
Estos tres dados son idénticos en tamaño y color.
Cada una de las caras de los dados tiene un
color diferente. Al lanzar cada uno su dado sobre
la mesa, ellos señalan los colores de las tres
caras que ven en su respectivo dado:
David : Azul, blanco, amarillo.
Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.
Félix : Verde, anaranjado, blanco.
¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color
Anaranjado?
a) Verde b) Rojo c) Amarillo d) Azul
VITAMINA CEREBRAL
AZUL
BLANCO
ROJO
VERDE
ANARANJADO
SOLUCION
Los dados misteriosos
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idénticos
en tamaño y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente.
Al lanzar cada uno su dado sobre la mesa, ellos señalan los colores de las tres
caras que ven en su respectivo dado:
David : Azul, blanco, amarillo.
Gustavo : Anaranjado, azul, rojo.
Félix : Verde, anaranjado, blanco.
¿Cuál es el color de la cara opuesta a la de color blanco?
Observa las siguientes balanzas que están equilibradas:
¿Cuántos vasos pesarán lo mismo que una botella?
A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5
VISITE EL BLOG DE LA UEBRS – DRE CUSCO http://drecuscosecundaria.blogspot.com/
INICIAR SESIÓN
DIVERSIFICACION
Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
Especialista de Educación DRE-C
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR - SECUNDARIA
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO
PERMANENTE
ENSEÑANZA LARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DIFERENTES
AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
CREACION
DE
CULTURA
DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO
DE LA FAMILIA
Y LA
COMUNIDAD
FORMACION
INTEGRAL
DE LA
PERSONA
CONTRIBUYE
LOCAL
REGIONAL
NACIONAL
LATINOAMERICANA
MUNDIAL
al a la
al a la
LA EDUCACION DE HOY DENTRO DE UN
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proceso mediante el cual la
comunidad educativa
Adecua
Contextualiza
A las necesidades, demandas y características de los estudiantes.
A la realidad social, cultural lingüística, económico – productivo y geográfico de
cada región
Enriquece Brey
24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADES PROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
ARTESANÍA
TURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULA
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2009 ED.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la localidad.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
MARCO NORMATIVO
¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una respuesta a la realidad
de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad
geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la
educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder
a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un currículo
flexible y pertinente, que responda a las características
físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.
IMPLICA
Reformular y enriquecer las capacidades y
actitudes propuestas en el DCN.
Formular nuevas capacidades y actitudes
que surgen de las características y
necesidades del contexto.
Seleccionar las estrategias metodológicas,
de acuerdo a las características físicas,
psicológicas, motoras, cognitivas,
afectivas y a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué implica la diversificación curricular?
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a estudiantes con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia
Pertinencia de los
aprendizajes
El Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades del país. (LGE Art. 33)
DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MED
REGIÓN
II. EE.
EQUIPO DE
DOCENTES
DE ÁREAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE
APRENDIZAJE
PROFESOR (A)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR LOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCE DE LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROYECTO
EDUCATIVO REGIONAL
DE CUSCO ORIENTACIONES PARA
LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Institución Educativa
NUESTRA SEÑORA
DE BELEN
Institución Educativa
Nuestra Señora de Belen
Brey
¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD
EXISTENTE
EN EL AULA
AVANCES DE
LA CIENCIAY
TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL,
REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA
LA DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL
EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
• Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa.
• Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.
• Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
• Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como:
1) Capacidad para trabajar en equipo,
2) Capacidad para analizar la práctica
educativa críticamente.
3) Capacidad para sistematizar experiencias,
propuestas y para sintetizarlas en documentos.
1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI)
2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa - Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
* Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por
área y grado.
* Diversificación del cartel de contenidos por área y grado
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.
Diagnóstico mediante la técnica FODA
1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, hay que
retomarlos y
priorizar aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
Problema /
Oportunidades
Causa / Factores
Asociados
Posibles formas de
Solución
Demanda Educativa /
Necesidades e intereses de
aprendizaje
Bajo rendimiento
escolar.
• Poca participación y
desinterés por el estudio.
• Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.
• Desnutrición
• Abandono familiar
• Aplicación de estrategias de
aprendizaje.
• Organización adecuada del
tiempo.
• Difusión del valor nutritivo y
consumo de productos
regionales
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Poca
identificación
de los estudiantes
con la cultura
local y regional
• Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de las
costumbres y la cultura
local y regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.
2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.
Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y
regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses
de aprendizaje.
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
AC
TIT
UD
ES
Es cortés con sus
compañeros.
Llega a la hora indicada Es perseverante en
sus tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega oportunamente
sus tareas
Muestra interés en la
realización de sus
actividades escolares
Saluda a sus profesores. Aplica las normas de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa en
las actividades que
realiza
3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada
CARTEL O PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
Los objetivos deben
reflejar en forma
concreta la
intencionalidad de
solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios
Oficial en determinadas áreas. b) Se incrementan las horas en otras áreas. c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Diversificación del cartel de capacidades
6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS
Es un proceso que consiste en:
Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN
ORGANIZADORES/COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada
ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un
saber hacer APLICADO, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias del
área. Pueden ser cognitivas,
motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas
involucradas en el área
curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las
capacidades.
Describen las actitudes de los estudiantes, en función de los valores
previstos en los temas transversales y las competencias del área
curricular.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO AREA CURRICULAR – CICLO Y GRADO
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo
trabajarán y actuarán los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el
fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientos generales se
concretan en:
7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y
TUTORÍA.
Es la distribución de capacidades, contenidos y actitudes en el tiempo, meses, semanas, días.
Unidad de Aprendizaje
Proyectos Módulos
Sesiones de Aprendizaje
Procesos pedagógicos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes
Programación curricular - 2012
Matriz de Análisis de contexto
capacidad conocimiento actitudes
Marzo
Abril
Mayo
T. Trans Problem Demandas
Marzo
Abril
Mayo
• Instrumento de planificación para guiar
la práctica educativa y acompañar a los
estudiantes.
• En ella se organizan las unidades.
• La programación debe ser:
• Flexible
• Sencilla
• Útil
• Coherente
PROGRAMACIÓN ANUAL ALGUNAS
CONSIDERACIONES
Proyecto Curricular Institucional
Programación
Anual
CARTEL DE CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y
ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
O. T. P. del Área
Manual del Docente
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
P E R
BLOQUES DE UNIDADES
DIDACTICAS
DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
¿Qué lograrán
APRENDER los
estudiantes?
¿Cómo hacer para que
APRENDAN?
¿Cómo evaluar los
APRENDIZAJES?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOS (MEDIO)
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS.
- Estrategias de enseñanza -
aprendizaje
- Recursos, medios y materiales
educativos
EVALUACIÓN
• Orientaciones para la evaluación.
• Criterios e indicadores.
• Matriz de evaluación.
Preguntas que Orientan la Programación Anual
Alternativas y
abordajes técnicos de
la diversificación
curricular
Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
NO SOMOS LOS UNOS
NI LOS OTROS
“SOMOS NOSOTROS”
Construcción Creación
Reformulación Formulación
Adaptar actitudes
Contextualizar contenidos
Adecuar estrategias
Adaptar habilidades Actitud
Contenidos Estrategias
Habilidad
Organización
Currículo
Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación
curricular
Aprendizaje
Cultura Estilos
Estudiantes
Comunidad Mediador
Adaptación
Adecuación
Habilidades
Metodología
Técnicas
Procedimient
Contenidos
Conceptos
Definiciones
Actitudes
Contextualización
Abordajes técnicos
Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Capacidad Opciones Capacidad contextualizada
Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Ratificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Incluir o especificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos entre 11 y 16 años, determinando el ciclo vital.
Distribuir Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo
Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo.
Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
A TRABAJAR LA PROGRAMACION ANUAL
RECOMENDACIONES
METODOLÓGICAS
PASO 1 Elaboración del DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO - Cartel Diversificado
ORGANIZADORES DE
AREAS/COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente.
Analiza información sobre la
metodología científica y la actitud
científica
Identifica los pasos del método
científico.
Elabora proyectos de investigación
Analiza información sobre la materia,
las propiedades generales y específicas.
Identifica la información de la
estructura de la materia y sus estados.
Analiza información sobre las fuentes
de energía, la conservación de energía
y el equilibrio ecológico.
Clasifica las magnitudes físicas
fundamentales.
Explica el origen del universo a partir de
varias teorías
Explica el origen de la vida a partir de
varias teorías
Interpreta las teorías y conocimientos
sobre el sistema solar.
1.-LA CIENCIA
1.1. Metodología científica y actitud
científica.
1.2 .Los pasos del método científico
1.2..Proyectos de investigación sobre Las
alcachofas
2. Materia y energía
2.1. Materia y sus propiedades
generales y específicas.
2.2. Estructura de la materia y sus
estados.
2.3. Fuentes de energía y
conservación de energía, Energía
alternativa
2.4. Magnitudes físicas
fundamentales.
3. Exploración del universo
3.1.Universo: origen del universo,
3.2. Teorías sobre el origen del universo.
3.3.Teorías sobre el origen de la vida
3.4. El sistema solar. Las estrellas
Demuestra curiosidad en las
prácticas de campo.
Participa en los trabajos de
investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema.
Muestra iniciativa e interés en los
trabajos de investigación.
Valora el uso de lenguaje de la
ciencia y la tecnología.
Propone alternativa de solución
frente a la contaminación del
ambiente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como
parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente
en el país.
AREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR)
ORGANIZADORES DEL AREA/COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
PASO 2
FORMANDO BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
BLOQUES/EJE
S
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TIEMPO
N° 01
Conociendo la
ciencia para
mejorar
nuestros
estilos de
vida.
Analiza información sobre la metodología científica y la actitud
científica
Identifica los pasos del método científico.
Elabora proyectos de investigación
Analiza información sobre la materia, las propiedades
generales y específicas.
Identifica la información de la estructura de la materia y sus
estados.
Analiza información sobre las fuentes de energía, la
conservación de energía y el equilibrio ecológico.
Clasifica las magnitudes físicas fundamentales.
1.LA CIENCIA
1. Metodología científica y actitud científica.
2. Los pasos del método científico.
3. Proyectos de investigación sobre las
alcachofas.
. Materia y energía
2.1.Materia y sus propiedades generales y específicas.
2.2.Estructura de la materia y sus estados.
2.3. Fuentes de energía y conservación de energía,
Energía alternativa
2.4. Magnitudes físicas fundamentales.
Muestra iniciativa e interés
en los trabajos de
investigación.
Valora el uso de lenguaje
de la ciencia y la
tecnología.
52 horas
N° 02
La tierra
nuestra única
casa
Explica el origen del universo a partir de varias teorías
Explica el origen de la vida a partir de varias teorías
Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.
Identifica las capas que forman la tierra.
Infiere las propiedades físicas del agua.
Describe las características de las capas atmosféricas.
Identifica los elementos del aire.
Discrimina los fenómenos atmosféricos.
Interpreta gráficos de la contaminación atmosférica
Identifica y describe las capas de la geosfera.
Discrimina las propiedades y clases de minerales, rocas y
suelos.
3. Exploración del universo
3.1.Universo: origen del universo,
3.2. Teorías sobre el origen del universo.
3.3.Teorías sobre el origen de la vida
3.4. El sistema solar. Las estrellas
4. La Tierra
4.1.La Tierra: la hidrosfera, la atmósfera, la geósfera.
4.2.Los suelos en el Perú, perdida y cuidado de los suelos.
Participa en los trabajos de
investigación de manera
creativa.
Valora la biodiversidad
existente en el país.
Muestra iniciativa e interés
en los trabajos de
investigación.
56 horas
N° 03
Los seres
vivos como
habitantes de
la tierra
Analiza y explica la diversidad de los seres vivos.
Identifica las características que diferencian a los organismos
de cada uno de los reinos.
Observa muestras de microorganismos.
Identifica y describe las partes de una planta.
Discrimina la reproducción sexual y asexual de las plantas
identificando los órganos sexuales.
Describe los procesos de nutrición de vegetales.
Identifica las especies vegetales que están en extinción y
describe algunas de ellas.
Analiza los criterios de clasificación de animales.
Organiza un cuadro de información sobre los invertebrados y
los vertebrados.
Identifica las clases de invertebrados y vertebrados.
5. Diversidad de los seres vivos
5.1. Los seres vivos. Los cinco reinos.
6. El reino planta
6.1. La planta. Reproducción, nutrición y clasificación.
6.2. Flora en el Perú.
7. El reino animal
7.1. Clasificación.
7.2. Los vertebrados, invertebrados, anfibios y reptiles, las aves,
los mamíferos.
52 horas
PASO 3 Elaboración de la Programación Curricular Anual
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Pruebas Perceptivas Fichas de observación, anecdotarios, lista de cotejos.
Pruebas Orales. lista de cotejo, intervenciones. Pruebas Escritas. Respuesta corta, verdadero – falso, selección múltiple,
correlación o apareamiento, identificación.
Pruebas de ejecución trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.
Pruebas Productivas Cuadernos, asignaciones. Metacognición Ficha de metacognición.
AHORA TE TOCA TRABAJAR