05. Procedimientos para la aplicación del método de la palabra generadora

7/29/2019 05. Procedimientos para la aplicacin del mtodo de la palabra generadora

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V- Procedimientos para la aplicacin delmtodo de la palabra generadora

A) Fundamentos del mtodo

El mtodo de alfabetizacin que usted va a aplicar es el conocido con el nom-bre de la palabra generadora.Los fundamentos de este mtodo definen el aprendizaje de la lectura y la es-critura en relacin con las experiencias y situaciones importantes de la vidade los alfabetizandos.El proceso de aprendizaje considera dos aspectos principales.Uno, la reflexin sobre situaciones vitales de los adultos, tales como el traba-jo, la alimentacin, la vivienda, la salud, la educacin, la recreacin.Otro, la lectura y la escritura a partir de palabras tomadas del vocabulario delos alfabetizandos, que se refieren a esas situaciones vitales.La reflexin se desarrolla a travs de la discusin temtica en el grupo, que seestimula inicialmente con lminas, en las cuales se representan las situacio-nes.La lectura y la escritura se desarrollan mediante la participacin individual ygrupal, que se estimula con letreros y palabras escritas.El papel del alfabetizado r es orientar y conducir el aprendizaje de los adultos,promover la participacin y aprovechar los conocimientos de cada uno parabeneficio de todos.

B) Organizacin y Desarrollo de las actividades

Las actividades que usted va a coordinar en el grupo de alfabetizacin estnorganizadas en tres etapas.

1- Primera Etapa

La primera etapa contempla la discusin temtica sobre 14 situaciones y elaprendizaje bsico de la lectura y la escritura de las palabras correspondien-tes.En esta etapa se incluyen situaciones y palabras que se aplican a todos losgrupos de alfabetizacin.


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Las actividades de la primera etapa deben cumplirse respetando un ordenque no puede ser cambiado.

El ordenamiento establecido es el siguiente:

1- Presentacin2- Discusin del primer tema: pala3- Lectura de la palabra pala4- Escritura de la palabra pala5- Discusin del segundo tema: vacuna6- Lectura de la palabra vacuna7- Escritura de la palabra vacuna8- Discusin del tercer tema: basura9- Lectura de la palabra basura

10- Escritura de la palabra basura11- Discusin del cuarto tema: medicina12- Lectura y escritura de la palabra medicina

Todos los temas y palabras siguientes se desarrollan realizando primero ladiscusin y luego el aprendizaje simultneo de la lectura y la escritura.La lista se completa como se describe a continuacin:

13- Discusin del quinto tema: cantina14- Lectura y escritura de la palabra cantina15- Discusin del sexto tema: trabajo16- Lectura y escritura de la palabra trabajo17- Discusin del sptimo tema; guitarra18- Lectura y escritura de la palabra guitarra19- Discusin del octavo tema: familia20- Lectura y escritura de la palabra familia21- Discusin del noveno tema: leche22- Lectura y escritura de la palabra leche23- Discusin del dcimo tema: tortilla24- Lectura y escritura de la palabra tortilla25- Discusin del undcimo tema: piata26- Lectura y escritura de la palabra piata27- Discusin del duodcimo tema: casa28- Lectura y escritura de la palabra casa29- Discusin del decimotercer tema: mercado30- Lectura y escritura de la palabra mercado31- Discusin del decimocuarto tema: educacin32- Lectura y escritura de la palabra educacin


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Finalmente, y mediante ejemplos particulares, se realizar el aprendizaje de lalectura y la escritura de palabras que incluyen la "w" y la "x".Para el cumplimiento de las actividades de esta primera etapa, usted dispon-dr de lminas para la discusin temtica y de letreros para el aprendizaje dela lectura y la escritura.Las lminas contienen fotografas de las situaciones que van a ser objeto dediscusin para el proceso de reflexin en el grupo.Para algunos temas usted encontrar una nica lmina, y para otros existendos o tres lminas. En este ltimo caso, usted elegir la que mejor se ajuste alas caractersticas del medio en el cual vive el grupo de alfabetizacin.Las lminas tienen un nmero impreso en la parte inferior que le ayudar austed a identificar cules corresponden a cada tema.Por ejemplo, la lmina sobre el tema de pala lleva el nmero 1, la de vacuna elnmero 2 y as sucesivamente.

2-Segunda Etapa

La segunda etapa contempla la discusin temtica sobre un mnimo de 4situaciones y el reforzamiento de la lectura y la escritura.

En esta etapa se incluyen situaciones y palabras que se aplican a los gruposde acuerdo con las caractersticas del medio en el cual viven. Las situacionesy palabras pueden agruparse del siguiente modo:

En la primera columna usted encontrar palabras y situaciones vinculadasa medios y actividades de tipo urbano.

En la segunda, encontrar lo relacionado con medios rurales y actividadesagrcolas y artesanales.

En la tercera, lo vinculado a medios rurales y actividades ganaderas y arte-sanales.

En la cuarta, lo relacionado con medios costeros y actividades pesqueras,agrcolas y artesanales.

En las cuatro columnas encontrar lo vinculado a la partera o comadronapara que, de acuerdo con el nombre habitual en el medio, usted elija una delas dos palabras y la utilice en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Las situaciones y palabras de cada columna, usted las puede seleccionar ydarle el orden que considere adecuado. Tambin puede usted hacer combi-naciones de palabras o situaciones de dos o ms columnas.

fbrica semilla ganado pescadosindicato cosecha ordea macheteplomero tejido tejido tejidotelevisin partera- partera- partera-partera- comadrona comadrona comadronacomadrona


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Una vez que usted haya seleccionado las palabras, desarrollar las activi-dades siguiendo la secuencia normal: primero la discusin temtica y luego,el aprendizaje simultneo de la lectura y la escritura.

Para el cumplimiento de las actividades de esta segunda etapa, usted dis-pondr de lminas para la discusin temtica.

Las lminas tienen un nmero impreso para su identificacin.

Los nmeros y temas que se corresponden son los siguientes:

15. fbrica 19. semilla 23. pescado16. sindicato 20. cosecha 24. machete17. plomero 21. ganado 25. tejido18. televisin 22. ordea 26. partera-

comadrona

Una diferencia con la etapa anterior es que no hay letreros para el aprendi-zaje de la lectura y la escritura.

Para el cumplimiento de estas actividades, usted deber escribir las pala-bras en el pizarrn. Para la lectura utilizar letra de imprenta (del mismo tipoque la de los letreros) y para la escritura emplear letra cursiva (manuscrita).

En la parte final de este manual se incluyen los abecedarios escritos conletras maysculas y minsculas de imprenta y cursiva para que usted tengaun modelo de orientacin.

Otra diferencia importante con la etapa anterior es que al terminar con lalectura y la escritura de cada una de las palabras, usted debe comenzar conlas actividades para el aprendizaje de las matemticas.

Las actividades que usted coordinar respetarn el siguiente orden:

1. discusin del tema2. lectura y escritura de la palabra3. aprendizaje de las matemticas4. discusin del tema5. lectura y escritura de la palabra6. aprendizaje de las matemticas.

En todos los pasos posteriores se sigue el mismo orden.Recuerde usted que las actividades de matemticas estn organizadas porunidades y cada una de ellas debe quedar terminada antes de pasar altema siguiente.Para mejor informacin usted consultar el manual de matemticas.

3. Tercera etapa

La tercera etapa contempla la discusin temtica y el reforzamiento del

aprendizaje de la lectura y escritura que usted considere necesario para com-pletar la capacitacin de su grupo de alfabetizacin.


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A los fines de que usted pueda seleccionar situaciones y palabras se haelaborado la siguiente lista:

vestido madera carretera gallinero bolerozapato palapa comit chiquero camaroneromolino hamaca cooperativa garrapaticida petrolerochile clnica ejido forraje jornaleroelote seguro abono abrevadero caeropltano letrina barbecho afanadora mecnicopapaya botiqun presa mesera carpintero

Lo importante es que usted elija palabras y situaciones de acuerdo con elvocabulario y las caractersticas del medio en el cual viven los alfabetizandosde su grupo.

Para esta etapa no hay lminas ni letreros, y, en consecuencia, usted de-ber introducir directamente los temas de discusin y escribir las palabras enel pizarrn. Para la lectura, usted utilizar letra de molde (del mismo tipo quela de los letreros) y para la escritura, emplear letra cursiva (manuscrita).

C) Recomendaciones

En los puntos siguientes de este manual, usted tendr una descripcin or-

denada del desarrollo de las actividades a cumplir con el grupo de alfabetiza-cin.

Esa descripcin comienza con las sugerencias para la presentacin que sedebe realizar el primer da de reunin con el grupo de alfabetizandos.

En segundo trmino, usted encontrar una explicacin y consideracionesgenerales sobre el concepto de discusin y los pasos que se siguen en lamisma. Inmediatamente despus, se indican los aspectos que se incluirn encada uno de los temas en particular.

En tercer lugar, se inicia la formulacin del objetivo y los contenidos del

primer tema de discusin.A partir de ah, se contina con cada uno de los procedimientos en elorden en el cual van a ser aplicados.

Para facilitar la lectura y comprensin de los diferentes pasos se hautilizado un diseo especial para los textos de este manual.

Se emplean nmeros para sealar cules son las actividades que usted va arealizar.

Se usan letras minsculas de imprenta para indicarle a usted cules son lasrespuestas que puede dar el grupo de alfabetizandos.

Finalmente, se utiliza un recuadro cuando se trata de una explicacin, unarecomendacin o una sugerencia para usted.


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D) Primer da de reunin: Presentacin

En la primera reunin con los alfabetizandos es necesario crear un ambien-te de confianza y seguridad que propicie el aprendizaje.

El grupo de alfabetizacin se enfrenta a una situacin nueva, y por tantodesconocida, que le puede provocar inquietudes y temores.

Probablemente los alfabetizandos se conocen en su condicin de vecinos,parientes o amigos pero no como miembros de un grupo de aprendizaje.

Adems desconocen las caractersticas de la tarea que van a enfrentar y sivan a ser capaces de realizarla satisfactoriamente.

En consecuencia, conviene hacer una presentacin que permita resolverlas dudas sobre los aspectos desconocidos para los alfabetizandos.

En primer lugar, usted les dir su nombre y, en forma breve explicar supapel como alfabetizador.Inmediatamente despus, usted invitar a los participantes a que digan su

nombre y ocupacin y que comenten sobre las razones y motivos para alfa-betizarse, y, sobre todo, para qu quieren aprender a leer y escribir.

Una vez resuelto este paso, usted har un resumen de los comentarios rea-lizados por los alfabetizandos y les asegurar que van a aprender a leer y a es-cribir en el plazo establecido (4 meses aproximadamente asistiendo 6 horassemanales).

Es importante informar al grupo que se pueden presentar dificultades,cuyas soluciones dependern del esfuerzo de todos y del compromiso adqui-rido para el desarrollo de la tarea.

Tambin es fundamental que los alfabetizandos tomen conciencia de sucompromiso con respecto a s mismos, al alfabetizador y al resto de los parti-cipantes.

Finalmente usted les informar sobre: da, lugar y hora de la reunin duracin total del curso qu materiales utilizarn cmo se desarrollar la tarea.

E) Discusin en el grupo

Cuando se escucha la palabra "discusin" generalmente se piensa en un gru-po de personas que hablan acaloradamente y estn a punto de pelearse. Enlos medios educativos la discusin es una tcnica que se utiliza para que un

grupo hable, exprese sus ideas y reflexiones acerca de algn tema de interscomn.


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Para conducir la discusin de un tema usted considerar los siguientes as-pectos:

Desde el primer da de reunin del grupo se debe propiciar unambiente agradable y un clima de cordialidad. Solicitar a los participantes que den sus opiniones, escucharloscon atencin y respeto, y evitar que todos intervengan al mismotiempo, pues ello producira desorden en el grupo. Invitar a los miembros del grupo a sentarse en semicrculo paraque todos los miembros puedan verse mientras hablan y estableceras una mejor comunicacin.

Para estimular la discusin, usted procurar que:

Las preguntas se formulen en relacin con los objetivos que sepretenden alcanzar Las preguntas se dirijan a todo el grupo en general, procurandodecir siempre qu pensamos...? a qu conclusin llegamos...?cul es nuestra opinin? El grupo se comporte como tal, y no como individuos aislados. Cuando se establezca un dilogo prolongado entre dos miem-bros del grupo, se harn preguntas que propicien la participacingeneral, como: qu opinan los dems de este tema?, hay algunaotra opinin? Si la discusin se sale del tema, se la debe orientar retomando laspreguntas iniciales. Al terminar la discusin es necesario llegar a alguna conclusin,para que las ideas no se pierdan. Usted tomar nota de las conclu-siones en un cuaderno, y en su oportunidad podr recordar al grupolos acuerdos o compromisos establecidos. El grupo analice cmo se desarroll la discusin, es decir, debeevaluarse la discusin antes de pasar a otra actividad: si fue adecua-da, si todos los integrantes tuvieron la misma oportunidad de parti-cipar, si las conclusiones fueron satisfactorias, etctera.

Pasos de la discusinUna de las actividades para el aprendizaje es la discusin. En esta parte delManual se presentan dos aspectos sobre la discusin.

En primer lugar se hacen consideraciones generales sobre el desarrollo deuna discusin, que usted podr aprovechar para cualquiera de los temas. Ensegundo lugar se desarrolla una explicacin sobre la discusin de cada tema

en particular, en trminos de objetivos y contenidos.


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Consideraciones generales.

1. Terminada la presentacin en la primera sesin, usted deber infor-mar al grupo que se va a iniciar la discusin:

"Ahora vamos a comenzar la pltica sobre un tema de in-ters para todos, y al terminar vamos a aprender a leer".

2. Usted colocar la lmina en el pizarrn:

"Para poder llevar a cabo esta discusin nos vamos a ayu-dar con esta lmina".

3. Usted invitar al grupo a que encuentre el nombre de la lmina:

Esta lmina tiene un nombre. Observmosla y pensemosqu nombre podra tener. Vamos a bautizarla con una pala-bra".

a) Si alguna persona sugiere el nombre que tiene la lmi-na, usted debe confirmarlo:

"Es cierto, esta lmina se llama..."

b) Si el grupo no encuentra el nombre que tiene la lmi-na, usted podr orientarlo hacindole preguntas sobrela lmina:

"Qu cosa (s) hay en esta lmina?" "Qu vemos?"

"Qu representa esta lmina?"

c) Si el grupo no dice el nombre que tiene la lmina, us-ted deber informrselo:

"Esta lmina se llama..."

Los pasos siguientes son para que usted pueda orientar la discusinen caso de que el grupo permanezca silencioso y no sepa como empe-

zar a platicar sobre el tema.

Si por el contrario el grupo inicia la discusin, usted debe respetar el orden que los participantes siguen para el anlisis de los diferentes as-

pectos del tema.


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4. Si el grupo no pudo iniciar la discusin por s mismo:

a) Usted puede orientarlos hacindoles preguntas que

describan la lmina:

"qu vemos en esta lmina?" "qu es?" "cmo?" "dnde?" "qu hace (n)?"

b) Luego usted puede introducir preguntas para el anli-

sis del tema, tratando de relacionar lo que se ve en la l-

mina con las situaciones reales que vive el grupo:

"en dnde pasa?" "a quines les pasa?" "nos pasa a nosotros?" "por qu pasa?" "hay algn problema?" "cul es el problema?" "podemos solucionarlo?" "cmo?" "a quin hay que recurrir?"

Recuerde usted que sta es la parte ms importante para lograr el an-

lisis y la reflexin del grupo.

c) Cuando las aportaciones del grupo se han agotado,

se dar por terminada la discusin.

Usted pedir al grupo que haga un resumen final de los principales plantea-mientos realizados durante la discusin. Este resumen describir las conclu-siones ms importantes sobre el tema.

Usted deber anotar en su cuaderno las conclusiones, para saber a

que acuerdos lleg el grupo.


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5. Terminado el resumen usted preguntar al grupo:

"qu les pareci la discusin?" "creen qu aprendieron algo nuevo?"

"les pareci agradable?" "participaron todos?" "se realiz ordenadamente?" "qu sugieren ustedes para mejorar nuestra discusin?

Recuerde usted que estos son los pasos a seguir en la discusin de to-dos y cada uno de los temas representados en las lminas.

En caso de duda recurra usted a esta seccin.

Objetivos y contenidos para cada tema

En cada tema se presenta un objetivo y una lista de contenidos que le servi-rn, a usted, como elementos de orientacin para conducir al grupo hacia elanlisis y la reflexin de las situaciones representadas en las lminas.

El objetivo le indica los aspectos importantes del tema que pue-den ser analizados en el grupo.

Los contenidos, planteados como preguntas, le permitirn orien-tar la discusin y lograr el objetivo sugerido.

Estas preguntas podr usted utilizarlas en caso de que el grupo permanezcaen silencio, se aleje del tema o slo lo trate parcialmente.

Recuerde que en la discusin usted es un miembro ms del grupo, y como tal puede dar su opinin. Sin embargo, nunca trate de imponer

sus propios puntos de vista.

Despus de la primera sesin, las discusiones sobre los temas siguientes serealizarn al terminar la escritura de una palabra y antes de iniciar la lectura deotra.

El tiempo mximo de duracin de cada discusin no debe pasar de una hora.


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Objetivo: En este tema se analizar la relacin entre el uso de herramientasy el empleo de la fuerza fsica y la importancia de la capacitacin para mejoraren el trabajo.

Contenidos:1- Conocen ustedes cules son los trabajos que se realizan utilizando

la pala?2- Cules son las herramientas que se utilizan en la construccin de casas o

de calles y carreteras?3- Cules son las diferencias entre los trabajos que se realizan con herra-

mientas sencillas como la pala y los que se realizan con mquinas?

4- Cul es la relacin entre fuerza fsica y trabajo con herramientas sencillas

y con mquinas?5- Cmo se capacita la gente para poder trabajar?

6- Cul es la relacin entre educacin y capacitacin para el trabajo?

7- Cul es la relacin entre capacitacin, posibilidades de conseguir trabajoy mejores salarios?

8- Conocen ustedes algn medio para prepararse mejor para trabajar?

Primer tema: pala


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Procedimiento para el aprendizaje de lalectura: palabra pala.

Las actividades para el aprendizaje de la lectura comienzan cuando se ha fi-nalizado la discusin del tema representado en la primera lmina.

El final de la discusin puede darse en cualquiera de las dos situaciones si-

guientes: Una, al terminar una reunin de trabajo y cuando ya no queda tiem-po disponible para seguir con el aprendizaje de la lectura. Otra, durante el de-sarrollo de una sesin y cuando todava se dispone de tiempo para pasar deinmediato a las actividades de la lectura.

En el primer caso, al iniciar la reunin siguiente, usted colocar nuevamentela primera lmina en el pizarrn e invitar al grupo a hacer un breve resumende lo discutido en la sesin anterior.

En el segundo caso, para continuar con las actividades, es necesario que us-ted deje la lmina colocada en el pizarrn a la vista del grupo.

En sntesis, en cualquiera de las dos situaciones se debe conservar la lmina porque permite relacionar actividades diferentes: la discusin y el aprendizaje de la lectura. La lmina sirve para establecer el vnculoentre el tema de discusin y la palabra que se va a aprender a leer.

1) Para comenzar con la lectura, usted se dirigir al grupo dicindole:

Hemos finalizado la pltica sobre el tema de esta lmina yahora empezaremos a aprender a leer. Cuando terminemoscon la lectura vamos a aprender a escribir.

En el momento de introducir un cambio de actividad, usted le informa- ra al grupo sobre lo que se va a hacer. La finalidad es orientar a los parti-cipantes sobre los pasos que se siguen, para dejar claro el desarrollodel proceso y los objetivos del aprendizaje.


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2) Luego, usted presentar el letrero con la palabra "pala" escritacon letras minsculas de molde y lo colocar en la parte superior delpizarrn a un lado de la lmina.

3) Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo:

qu es esto? saben ustedes qu es lo que les estoy mostrando en esteletrero?

Con este tipo de preguntas que usted haga, se trata de estimularla capacidad de descubrimiento del grupo y de averiguar cual es el gradode conocimiento de los participantes.

En muchos sectores educativos es habitual que se utilicen tcnicascuyo punto de partida es una explicacin o una primera informacin

para orientar el aprendizaje. En cambio, en el mtodo que aqu se plantea se empieza por preguntar para estimularla participacin de los adultos y aprovechar los conocimientos disponibles en el grupo, y s- lo en caso de que no haya respuestas satisfactorias se da la informa-cin o las explicaciones necesarias.

a) Existe la alternativa de que los miembros del gru-po no sepan responder a las preguntas y si esto su-cede, usted les dir:

Esto es una palabra escrita.

b) Otra alternativa es que alguien del grupo respon-da:

Son letras Es una palabra

Usted felicitar a quien o quienes hayan dicho cual-quiera de las dos respuestas y luego confirmar algrupo que lo escrito en el letrero es una palabra.

En una u otra de las alternativas consideradas, el resultado que se debe obtener de las preguntas formuladas es la identificacin del con-cepto de palabra escrita.

LAMINA pala


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4) Identificado el contenido del letrero como una palabra escrita, us-ted preguntar al grupo:

saben ustedes cul es esta palabra? saben qu dice esta palabra?

Nuevamente se pueden presentar distintas alternativas de respuesta.

a) Una alternativa es que alguien responda: Ah dice palaEn este caso, usted felicitar a quien dio la respuestacorrecta, y confirmar al grupo que efectivamentese trata de la palabra "pala.

b) Otra alternativa es que los participantes digan:

No s No me imagino qu dice esa palabra.

Si se dan estas respuestas, usted les preguntar:

recuerdan ustedes qu nombre le habamos da-do a la lmina?

con qu nombre habamos bautizado la lmina?

Se intenta que el grupo establezca la relacin entre el significado de la palabra y el tema de la discusin anterior. Las preguntas son los est- mulos para que los participantes descubran por ellos mismos el nombre de la palabra. Esto es importante porque dar oportunidad a los al-fabetizandos de obtener un primer logro en su aprendizaje como resul-tado de su propio esfuerzo y capacidad.

Es probable que alguien proporcione la respuesta

correcta, en cuyo caso usted lo felicitar y confirma-r el significado o nombre "pala".

c) Otra alternativa es que el grupo no encuentre elsignificado de la palabra, pese a todas las preguntasy orientaciones dadas, entonces usted informarque el nombre es "pala".

En el mtodo que aqu se sigue es fundamental la participacin del al-fabetizando. Por eso se recomienda que en lugar de empezar por dar

informacin se estimule la iniciativa del grupo. Si no se logran respuestas satisfactorias, usted dar las explicaciones correspondientes.


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5) Una vez que el grupo haya reconocido la palabra "pala", usted qui-tar la lmina del pizarrn y slo dejar el letrero con la palabra "pa-la".

Es necesario que la lmina permanezca en el pizarrn hasta que se re-conozca la palabra. Una vez identificada la palabra conviene retirar la

lmina para evitar que pueda convertirse en un elemento de distrac-cin.

6) Para confirmar la identificacin de la palabra "pala", usted solici-tar al grupo que la lea en voz alta.

Se leer dos o tres veces con la intervencin conjunta de todos los participantes y tambin, se puede pedir a alguno de los miembros del grupo que lea individualmente.

7) Una vez terminada la lectura de "pala", usted comunicar al grupo:

Vamos a pronunciar lentamente la palabra pala Observen cuantas veces debemos abrir y cerrar la boca pa-ra decir pala.

La invitacin a decir lentamente "pala" se hace para que el propio grupo separe la palabra en slabas. Recuerde que los alfabetizandos saben hablar y pronunciar las palabras. La experiencia del lenguaje ha- blado les permite dividir verbalmente una palabra en sus slabas aun-

que todava no sepan leer. El hecho de llegar a conocer las partes de la palabra como resultado del esfuerzo de los participantes ser motivode satisfaccin para ellos y estmulo para seguir aprendiendo.

8) Ya separada verbalmente la palabra en slabas, usted dir al grupo:

Correcto, pa, la.

cuntas partes, cuntos pedazos tiene la palabra pala? cules son los dos pedazos de la palabra pala? Palatiene dos pedazos: pa, la.


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9) Luego, usted presentar los dos letreros correspondientes a las s-labas "pa", "la". Colocar los letreros debajo y a los lados del letreroque contiene la palabra "pala", el cual ya estaba situado en la partesuperior del pizarrn.

pala

pa la

Se conserva el letrero de "pala" para que el grupo tenga a la vista la palabra y las slabas obtenidas de ella. Esto permite observar directamente las relaciones entre la palabra y sus slabas y da continuidad al proceso de aprendizaje.

10) Colocados los letreros de las slabas "pa"; "la"; usted invitar algrupo a leerlas en voz alta.

Se leern dos o tres veces cada una de las slabas, primero en el orden"pa", "la" y luego en el inverso, "la", "pa" y finalmente alternandouna y otra. La lectura se har con la participacin del grupo en formaconjunta y tambin de manera individual.

11) Terminada la lectura, usted explicar al grupo que la palabra "pa-la" tiene dos pedazos, trozos o slabas: "pa", "la".

Tambin informar que todas las palabras tienen pedazos, partes o slabas.Lo importante es aprender que las palabras tienen partes y no es fundamentalrecordar que se llaman slabas. Finalmente, informar que se pueden encon-trar palabras de uno, dos, tres o ms pedazos o slabas.

12) Luego, usted quitar el letrero de la palabra "pala" y dejar los le-treros de las slabas "pa", "la", colocados en el pizarrn


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13) Inmediatamente, usted dir al grupo:

Cada uno de estos dos pedazos o slabas tiene una fami-lia.

Pa tiene una familia y la tiene una familia

Les voy a mostrar un letrero con la familia de "pa"

14) Usted colocar el letrero de la familia de "pa" en el pizarrn, si-

tundolo abajo y a un lado del letrero de "pa"

pipopapepu

Observe usted que la presentacin de las slabas en el letrero no sigue el orden alfabtico pa, pe, pi, po, pu. En las familias siguientes usted ver que las slabas se ordenarn de manera diferente; o sea, que las slabas van a ocupar lugares distintosen cada letrero. Esto se hace para que el aprendizaje de la lectura no

sea mecnico ni de memoria. El cambio del orden en las slabas es para evitar que el adulto las aprenda slo por la posicin. Se trata de que el aprendizaje de las slabas sea el resultado de la apli-cacin de las capacidades del adulto para poder distinguir y discrimi-

nar rasgos y caractersticas.

pa la


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15) Usted preguntar al grupo:

conocen ustedes alguno de los pedazos o slabas de estafamilia?

a) Existe la alternativa de que los miembros del grupono sepan responder a la pregunta. Si esto sucede,usted les dir:

Vean los dos pedazos de la palabra que tenemosen los dos letreros colocados en la parte superior delpizarrn. Observen los pedazos del letrero de la fa-milia, y dganme si conocen alguno.

b) Otra alternativa es que algn participante identifi-que correctamente la slaba "pa".

16) Identificada la slaba "pa", usted preguntar:

cmo son estos pedazos? son iguales o diferentes?

17) Cuando el grupo reconoce que las slabas son diferentes usted

dir: Efectivamente son diferentes. Bien, si son diferentes,

les podremos llamar "pa" a todos los pedazos?

18) En el momento que el grupo contesta que no se puede llamar"pa" a todos los pedazos, usted comentar:

Correcto como son diferentes no les podemos llamar "pa"Les voy a decir como se llama cada uno: pi, po, pa, pe, pu.

19) Luego, usted dir:

vamos a leer estos pedazos vamos a leer estas slabas

Se leern todas las slabas, primero de arriba hacia abajo, luego de abajo hacia arriba; y finalmente, desordenadas. En la lectura partici- par todo el grupo en forma conjunta y de manera individual. Es necesario que usted se asegure de que todos los miembros del grupo

aprendieron a leer las slabas antes de pasar a otra actividad.


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20) Terminada la lectura de las slabas usted dir:

Ustedes me haban dicho que todos los pedazos son dife-rentes. Ahora les pregunto: son totalmente diferentes o tie-nen algo en comn? qu tienen distinto? qu tienen igual?

Estas preguntas se hacen para que el propio grupo pueda separar lasvocales.

21) Una vez que se sealaron las partes distintas, o sea, las vocales,usted presentar el letrero de las vocales colocndolo a la misma altu-ra y a un lado del letrero de la familia de "pa"

pa la

i pi

o po

a pa

e pe

u pu

El letrero de las vocales sigue el mismo orden alfabtico que el letrerode las slabas.

22) Luego usted dir:

Vamos a leer estas letras

Se leern todas las vocales hacia abajo, hacia arriba y de manera de- sordenada, con la participacin de todo el grupo en conjunto e indivi-dualmente.

23) Terminada la lectura usted dir:

Estas letras se llaman vocales. Sera bueno que recorde-mos que stas son las letras ms importantes. Son muy im-portantes porque son las letras que estn en todos los peda-zos, y en todas las palabras. Todas las palabras tienen algunade estas letras.


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24) Luego, usted invitar al grupo a que lea nuevamente las vocalesy las slabas de la familia de "pa", en distinto orden y con la participa-cin conjunta e individual de los alfabetizandos.

25) Terminada la lectura, usted quitar del pizarrn los letreros delas vocales y de la familia de "pa'.' inmediatamente despus informaral grupo:

As como "pa" tiene una familia, tambin el pedazo "la"tiene su familia. Ahora les voy a mostrar la familia de "la"

26) Usted colocar el letrero de la familia de "la" en el pizarrn si-tundolo abajo y a un lado del letrero de "la"

27) Como en el caso de la familia de "pa", usted har en orden las si-guientes preguntas:


28) Obtenida la respuesta "la", usted preguntar:


29) Si le contestan que son diferentes, usted dir:

Son diferentes les podremos llamar "la"?

30) Al obtener la respuesta "no" usted informar:

Les voy a decir como se llama cada slaba y vamos a leer-las: lu, li, le, la, lo.

pa la

lulilela

lo


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31) Terminada la lectura usted preguntar:

qu tienen diferente estos pedazos?

32) Luego, usted presentar el letrero de las vocales:

pa la

33) De inmediato, usted invitar al grupo: primero, a leer las vocalesordenadas y desordenadas; y luego, a leer las vocales y las slabas dela familia de "la"

34) Terminada la lectura, usted quitar los letreros "pa", "la", de laparte superior. Colocar el letrero de la familia de "pa" a un lado y a lamisma altura que los letreros de la familia de "la" y de las vocales.

35) Con las dos familias silbicas y las vocales a la vista del grupo us-ted invitar a hacer un ejercicio final de lectura.

36) Terminada la lectura, usted dir:

Con todos los pedazos de las familias de "pa" y de"la" y con las vocales, vamos a tratar de formar palabras.Tenemos que juntar dos o ms pedazos para formar unapalabra. Tambin podemos juntar algn pedazo conalguna de las vocales. Lo ms importante es que forme-mos palabras que nosotros usamos o conocemos. No sevale formar palabras que no quieran decir nada.

lu uli ile ela alo o

pi lu upo li ipa le epe la apu lo o


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Para que los alfabetizandos puedan formar palabras, usted debe dar- les indicaciones claras. Una buena ayuda es mostrarles las diferentes maneras de juntar los pedazos y las vocales que estn en los letreros. Esto es; sea/ando con la mano sobre los carteles del pizarrn cules

son las distintas posibilidades:(juntar un pedazo de este letrero conuno de este otro, o al revs, o bien juntar dos pedazos de un mismo le-trero ).Se trata de que el grupo vea concretamente cmo se pueden

juntar los pedazos. Lo importante es que despus de recibir las ins-trucciones sea el propio grupo quien forme fas palabras. Por eso, us-ted debe dar tiempo a los alfabetizandos para que ellos mismos pue-dan hacerlo. No es conveniente que usted d ejemplos de palabras.

Slo dar un ejemplo cuando usted considere que el grupo no puedeformar una palabra.

37) A medida que el grupo vaya formando palabras, usted las escri-bir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo de los le-treros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmenteo en forma conjunta.

Cuando se comience a leerlas palabras que se vayan formando, usted prestar atencin a la pronunciacin o manera de decir de los alfabeti-

zandos. Es necesario que las palabras se pronuncien de corrido y evi-tar que las digan separadas en silabas.

a) Existe la alternativa de que el grupo forme palabrascomo Pepe, Lola o Lupe.

En este caso usted escribir la palabra en el pizarrncon la primera letra en mayscula y esperar que al-guien del grupo le seale la diferencia de forma o ta-mao entre las letras. Si nadie not la diferencia, us-ted pedir que observen la palabra y digan si hay al-go distinto en lo escrito.

Cuando ya se vio la diferencia, usted explicar quees posible encontrar tanto letras minsculas o pe-queas, como letras maysculas o grandes. Luego,informar que las letras grandes o maysculas seusan en las primeras letras de los nombres de perso-nas, pueblos, ciudades, pases, etc.


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b) Otra alternativa es que el grupo forme palabrascomo pap, que llevan acento escrito.

En este caso, usted escribir la palabra en el piza-rrn, marcando claramente el acento y esperar a

que alguien del grupo le seale la presencia de eseelemento nuevo.

Si nadie tom en cuenta al acento, usted pedir queobserven la palabra y digan si hay algo nuevo en loescrito.

Luego usted informar que algunas palabras llevanun acento escrito en la parte cuya pronunciacin esms fuerte.

c) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra"ilo"

Recuerde usted que la experiencia del alfabetizando es el lenguaje ha- blado y no el escrito. Cuando dice "lo" est usando correctamente los sonidos de la palabra "hilo" que todava no sabe como se escribe.

En este caso, usted escribir "hilo" en el pizarrn y esperar que alguien del grupo le seale la presenciade ese pedazo nuevo. Si nadie tom en cuenta la"h", usted pedir que observen la palabra y digan sihay algo nuevo en lo escrito.

Luego, usted colocar el letrero de la familia de "hi"a un lado y a la misma altura del letrero de lasvocales.

Colocado el letrero, usted leer las slabas de la familia

"hi" y luego, las vocales.

pipopapepu

lulilelalo

uieao

huhihehaho


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Se espera que los alfabetizrtelos descubran la relacin entre la familiade "hi" y de las vocales.

Luego, usted explicar que la familia de "hi" se escribedistinto pero se pronuncia igual a las vocales (hu se leeu, hi se lee i, he se lee e, ha se lee a, ho se lee o).

Finalmente, usted informar a los alfabetizandos que al-gunas palabras se escriben con las vocales y otras conla familia de "hi".Tambin les aclarar que conforme vayan conociendoms palabras podrn aprender a escribirlas correcta-mente.

38) Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras, ustedinvitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn hasta estar segurode que todos los alfabetizandos la hayan aprendido.

39) Terminada la lectura, y con los letreros colocados y las palabras

escritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted dir:

Con todos los pedazos de los letreros, con las vocales ycon las palabras que hemos escrito vamos a formar frases yoraciones qu quiere decir esto? Vamos a juntar dos o mspalabras para decir algo con sentido. Vamos a juntar palabrasque nos den idea de algo.

Para ayudar a los alfabetizandos, usted puede dar estos ejemplos:

el agua la casa pequeael hombre trabajael nio va a la escuela

Luego, explicar que en esos ejemplos se juntaron dos o ms palabras para decir algo. El resultado de juntar palabras fu algo con sentido. A

esa manera de juntar/as se le llama frases y oraciones.


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40) A medida que el grupo vaya formando frases, usted las escribiren el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo de los letre-ros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente oen forma conjunta.

a) Existe la alternativa de que el grupo forme frasesy oraciones utilizando slabas o palabras todava no apren-didas como: de, por, este...

En este caso, usted dir que slo se vale formar frasescon las palabras aprendidas. Tambin explicar quems adelante se aprendern nuevas palabras y habroportunidad de utilizarlas para formar frases.

b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como:

Pepe y Lola

la pala y la pipa

En este caso usted escribir la letra "y" correctamente y esperar que alguien le seale la diferencia con la letra"i"

Sealada la diferencia, usted colocar el letrero con la le-tra "v" a un lado v a la misma altura de la letra "i"

Colocado el cartel, usted leer "i" e "y", aclarando quese escriben distinto pero se pronuncian igual.

Luego usted explicar que cuando la vocal "i" est sola,o sea, cuando no est unida a otra letra, siempre se es-cribe "y"

c) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utili-zando la letra "i"

pipopapepu

lulilelalo

uieao

y


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En este caso, usted dar algn ejemplo como:

Pepe y Lola

la pala y la pipa

Luego usted seguir el mismo procedimiento recomendado para el punto b.

d) Otra alternativa es que el grupo forme frases como:

el pelo el palo

En este caso, usted escribir la frase en el pizarrn y pre-guntar de donde se tom el pedazo "el"

Cuando se haya sealado que el pedazo "el" no est enninguno de los letreros, usted colocar el letrero con lafamilia de "el" a un lado y a la misma altura del letrero dela familia de "la"

Luego, usted leer las slabas de la familia de "el" e invi-tar al grupo a leerlas, individualmente y en forma con-

junta.Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizan-

dos que pueden usar los pedazos de esta familia paraseguir formando frases u oraciones.

e) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utili-zando la slaba "el"

En este caso, usted dar algn ejemplo como:

el pelo

el palo

Luego, usted seguir el mismo procedimiento recomen-dado para el punto d.

pipopapepu

lulilelalo

uieao

y

ulil

elalol


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41) Cuando el grupo termin de formar frases, usted invitar a leerlo que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro que todos los alfa-betizandos lo aprendieron.

Al terminar esta primera parte del aprendizaje de la lectura, usted debe pedir opiniones al grupo sobre las actividades realizadas y los resulta-dos obtenidos.

Es muy importante que el grupo pueda reconocer el valor positivo de sus avances. Tambin usted comunicar su satisfaccin por el trabajodel grupo y felicitar a los alfabetizandos por haber aprendido a leer.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura (palabra pala)

pizarrn, gises y borrador lmina del primer tema de discusin letreros

pa la

cinta para pegar la lmina y los letreros.

pipopapepu

lulilelalo

ioaeu

hihohahehu

uieao

yulil

elalol

huhihehaho

pala


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Procedimiento para el aprendizaje de la escritura: palabra pala

El aprendizaje de la escritura comienza cuando se han finalizado las activida-des de la lectura.

1) Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindo-le:

Hemos terminado con la primera parte de la lectura y aho-ra empezaremos a aprender a escribir. Cuando terminemoscon la lectura vamos a presentar otra lmina y platicaremossobre temas que nos interesen.

2) Luego usted presentar el letrero con la palabra "pala" que se ha-ba utilizado para la lectura, y lo colocar en la parte superior del piza-rrn.

3)3)3)3) Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo:Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo:Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo:Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo: Recuerdan ustedes qu dice esta palabra?Recuerdan ustedes qu dice esta palabra?Recuerdan ustedes qu dice esta palabra?Recuerdan ustedes qu dice esta palabra?

Esta pregunta se hace para repasar la lectura. A lo largo del procesode aprendizaje de la escritura se aprovecharn las diferentes activida-des para repasar la lectura.

4) Una vez que el grupo haya reconocido y ledo la palabra "pala" us-ted dir:

Ahora voy a escribir la palabra pala en el pizarrn.

Les ruego que observen como la escribo

5) Inmediatamente usted escribir la palabra "pala" en el pizarrn,utilizando letra cursiva (manuscrita).

pala pala pala pala pala

pala


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Mientras usted escribe en el pizarrn debe tener especial cuidado deque los alfabetizandos puedan ver cules son los movimientos de su

mano para "dibujar" y unir las letras de la palabra.

La palabra que usted escribi quedar colocada a un lado y a la misma altura del letrero de "pala".

6) Escrita la palabra en el pizarrn, usted informar:

Aqu dice pala. Primero vamos a leerla y despus la vamosa escribir.

a) Existe la alternativa de que los miembros del grupo

sealen la diferencia de forma entre la palabra del letre-ro y la que usted escribi en el pizarrn.

En este caso usted explicar a los alfabetizandos quehay diferentes tipos de letras o de formas de escribir.Por un lado, el tipo de letras que se utilizan en los libros operidicos. Ese es el tipo de letras que tiene el letrero co-locado en el pizarrn. Por otro lado, el tipo de letras queutilizan las personas cuando ellas mismas escriben. Por

ejemplo, cuando una persona escribe una carta o un re-cado.

Ese es el tipo de letras que usted utiliz para escribir enel pizarrn.

b) Otra alternativa es que usted comience por pregun-

tarle al grupo si observa alguna diferencia entre la pala-bra escrita en el pizarrn y la palabra del letrero.

Una vez que el grupo haya sealado las diferencias, us-ted dar las mismas explicaciones descritas en el punto

a).

7) Luego usted quitar el letrero y dejar slo la palabra pala pala pala pala escritacon letra cursiva para que el grupo la lea:

pala pala pala pala


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8) Inmediatamente usted dir:

Voy a escribir dos o tres veces la palabra pala en el piza-rrn, para que ustedes puedan ver como se hace.Les ruego que observen como la escribo.

9) Una vez terminada la escritura en el pizarrn, usted comunicar algrupo:

Ahora cada uno de nosotros va a escribir la palabra pala ensu cuaderno o en sus hojas. Vamos a escribirla varias veceshasta hacerlo bien.

Para que el grupo comience con esta primera actividad, usted debe asegurarse de que todos los participantes tengan los elementos necesarios para poder escribir: cuadernos, hojas de papel, lpices y plumas.

Es recomendable que les explique como se toma el lpiz para escribir, y que usted mismo lo haga prcticamente como ejemplo.

10) A medida que el grupo vaya escribiendo, usted deber acercarsea cada uno de los alfabetizandos para observar como escriben.

Recuerde usted que los alfabetizandos estn aprendiendo a escribir. Esto significa que se les van a presentar dificultades. Por eso es necesario que usted atienda a cada uno de los participantes, los ayude a resolverlas dificultades, los oriente y los estimule.

Terminado el primer ejercicio de escritura, usted seguir ordenadamente los

pasos que se describen a continuacin:

11) Colocar los letreros de las slabas "pa", "la":

12) Invitar al grupo a que lea las dos slabas.

pa la


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13) Escribir las slabas "pa", "la "pa", "la "pa", "la "pa", "la " con letra cursiva (manuscrita) a un lado y a la misma altura de los letreros:

14) Invitar al grupo a que lea las slabas "pa", "la" "pa", "la" "pa", "la" "pa", "la" (manuscrita). 15) Quitar los letreros y dejar en el pizarrn slo las dos slabas es-critas en cursiva (manuscrita), e invitar al grupo a que las lea:

16) Escribir dos o tres veces las slabas con letra cursiva en el piza-rrn.

17) Invitar al grupo a que escriba las slabas "pa", "la" "pa", "la" "pa", "la" "pa", "la" en sus cua-dernos.

18) A medida que el grupo vaya escribiendo, observar a cada unode los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

19) Colocar los letreros de las familias silbicas de "pa", "la", "el",las vocales y la letra "y":

y i pi lu ulo po li ila pa le ele pe la al

u pu lo ol

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h" usted debercolocar el letrero correspondiente.

20) Invitar al grupo a que lea las slabas de las tres familias, las vo-cales y la "y".

papapapa pa pa pa pa lalalala la la la la

pa pa pa pa la la la la


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21) Escribir todas las slabas y las letras con letra cursiva (manuscri-ta) a un lado y a la misma altura de los letreros:

22 ) Invitar al grupo a que lea las slabas y las letras escritas con le-tra cursiva (manuscrita).23 ) Quitar los letreros y dejar slo lo escrito en letra cursiva, e in-vitar al grupo a que lo lea:

24) Invitar al grupo a que escriba las slabas y las letras en sus cua-dernos.


26) Invitar al grupo a que se formen palabras con los pedazos y lasletras escritas en el pizarrn.

27) Escribir en el pizarrn todas las palabras que se vayan forman-do e invitar a los alfabetizandos a que las lean y luego las escribanen sus cuadernos.

y yy y pi pi pi pi po po po po pa pa pa pa pe pe pe pe pu pu pu pu

u u u u li li li li le le le le la la la la lo lo lo lo

u uu u il il il il el el el el al al al al ol ol ol ol

i ii i o oo o a aa a e ee e u uu u

pipopapepu

lulilelalo

ioaeu

y ulil

elalol

y yy y pi pi pi pi po po po po pa pa pa pa pe pe pe pe pu pu pu pu

u u u u li li li li le le le le la la la la lo lo lo lo

u uu u il il il il el el el el al al al al ol ol ol ol

i ii i o oo o a aa a e ee e u uu u


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28) A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cadauno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

Con la finalidad de enriquecer el vocabulario de los alfabetizandos, du-

rante las actividades para la formacin de palabras usted aprovechar para dar ejemplos.

Usted puede presentar las siguientes palabras:

pala pala pala pala lupa lupa lupa lupa leo leo leo leo pelea pelea pelea pelea palo palo palo palo papa papa papa papa lee lee lee lee peleo peleo peleo peleo pela pela pela pela pipa pipa pipa pipa palapa palapa palapa palapa pelea pelea pelea pelea pe e pele pe e pele ala ala ala ala apila apila apila apila pelo pelo pelo pelo ola ola ola ola apile apile apile apile pi a pila pi a pila lea lea lea lea apilo apilo apilo apilo

29) Invitar al grupo a que con las letras, con los pedazos y con laspalabras escritas en el pizarrn se formen frases y oraciones.

30) Escribir en el pizarrn todas las frases y las oraciones que se va-yan formando e invitar a los alfabetizandos a que las lean y luego las

escriban en sus cuadernos.


Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones, usted dar ejemplos como los siguientes:

la pala y el palo la pala y el palo la pala y el palo la pala y el palo la pipa y el pelo la pipa y el pelo la pipa y el pelo la pipa y el pelo ela la papa ela la papa ela la papa ela la papa ule la pala ule la pala ule la pala ule la pala

32) Una vez que el grupo termin de escribir frases y oraciones, us-ted pedir opiniones sobre las actividades realizadas y los resultadosobtenidos.

33) Luego, usted felicitar al grupo por su trabajo y le comunicarcules son las prximas actividades.


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Usted puede sugerirles a los alfabetizandos que hagan ejercicios y

prcticas de escritura en sus casas, pero dejndoles claro que no es

obligatorio hacerlo.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura (pala-bra pala)

Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar. Sacapuntas.

Letreros:

- Cinta para pegar los letreros.

pipopapepu

lulilelalo

ioaeu

hihohahehu

uieao

yulil

elalol

huhihehaho

pala

pa la


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Objetivo:Objetivo:Objetivo:Objetivo:

Objetivo:

En este tema se analizar la importancia de las vacunas como medio para pre-venir las enfermedades en los seres humanos y los animales.

Contenidos:

1.- Para qu sirven las vacunas?2.- Cules vacunas conocen?3.- A quines se vacuna?4.- Quines de ustedes han vacunado a sus hijos?5.- Qu pasa cuando no se vacuna a los nios o a los animales?

6.- Por qu muchas personas no vacunan a sus hijos?7.- En dnde vacunan a los nios y a los animales?8.- Qu control llevan ustedes de las vacunas de sus hijos?

Segundo tema: vacuna


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Procedimiento para el aprendizaje de lalectura: palabra vacuna

1) Terminada la discusin del segundo tema y para comenzar con lalectura, usted se dirigir al grupo dicindole:

Hemos finalizado la pltica sobre el tema de esta lmina, yahora vamos a seguir con el aprendizaje de la lectura. Cuan-do terminemos con la lectura vamos a continuar con elaprendizaje de la escritura.

2.- Usted presentar el letrero con la palabra "vacuna" y lo colocaren la parte superior del pizarrn a un lado de la lmina:

3) Colocado el letrero, usted preguntar:

saben ustedes qu dice esta palabra?

Recuerde usted que el grupo puede dar diferentes respuestas. Si los alfabetizandos no dan la respuesta correcta, usted los orientar sea- lando la relacin entre el nombre de la lmina y la palabra del letrero.

4) Una vez que el grupo ha identificado la palabra "vacuna", ustedquitar la lmina del pizarrn y slo dejar el letrero:

5) Para confirmar la identificacin de la palabra "vacuna'' usted solici-tar al grupo que la lea dos o tres veces en voz alta.

6) Terminada la lectura de "vacuna", usted dir:

Vamos a pronunciar lentamente la palabra vacuna. Vamos a ver cuntos pedazos tiene la palabra vacuna.

LAMINA vacuna

vacuna


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7) Una vez separada verbalmente la palabra en slabas, usted infor-mar:

Correcto, tiene tres pedazos: va, cu, na.

8) Luego usted presentar los tres letreros correspondientes a las s-labas "va", "cu", "na". Colocar los letreros debajo del letrero de lapalabra "vacuna":

9) Colocados los letreros, usted invitar al grupo a leer las slabas envoz alta, en forma conjunta y de manera individual.

10) Terminada la lectura, usted quitar el letrero de "vacuna" y deja-r los letreros de "va", "cu", "na" colocados en el pizarrn.

11) Inmediatamente usted dir al grupo: Cada uno de estos tres pedazos o slabas tienen una fami-lia. Les voy a mostrar un letrero con la familia de "va".

12) Usted colocar el letrero de la familia de "va" debajo y a un ladodel letrero de "va".

13) Usted preguntar al grupo


14) Identificada la slaba "va", usted preguntar:


vevivova

vu

va

vacuna

cu na

va cu na


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15) Una vez que el grupo estableci que las slabas son diferentes,usted dir:

Efectivamente son diferentes. Les podremos llamar "va"a todos los pedazos?

16) Obtenida la respuesta negativa, usted comentar:

Correcto, como son diferentes no les podemos llamar"va"

Les voy a decir cmo se llama cada uno: ve, vi, vo, va, vu.

17) Luego usted invitar al grupo a leer las slabas en voz alta, en for-ma conjunta y de manera individual.

18) Terminada la lectura de las slabas, usted dir:

Habamos dicho que todos los pedazos son diferentes.Ahora les pregunto; son totalmente diferentes o tienen algoen comn?, qu tienen distinto?, qu tienen igual?

Recuerde usted que estas preguntas se hacen para que el propio grupo pueda separar las vocales. El mismo tipo de preguntas se habr realizado en las familias silbicas de "pa" y de "la" de la palabra "pala". Al terminar con la familia de "va", ya no se harn ms preguntas para separarlas vocales. Es decir, que en las familias silbicas siguientes no hay necesidad de separarlas vocales.

19) Una vez que se sealaron las partes diferentes, o sea las vocales,usted presentar el letrero de las vocales colocndolo a la misma altu-ra y a un lado del letrero de la familia de "va":

vevivovavu

va cu na

eioau


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20) Luego usted dir: Vamos a leer estas letras. recuerdan cmo se llaman?

Son las vocales. recuerdan por qu son muy importan-

tes?

21) Usted invitar al grupo a que lea nuevamente las vocales y las s-labas de la familia de "va" en voz alta, en distinto orden y con la parti-cipacin conjunta e individual de los alfabetizandos.

22) Terminada la lectura, usted quitar los letreros de las vocales yde la familia de "va" del pizarrn, e inmediatamente despus infor-

mar al grupo:

Ahora les voy a mostrar la familia de "cu":

23) Usted colocar el letrero de la familia de "cu", situndolo debajoy entre los letreros de "va" y de "cu":

Es conveniente aclarar que el letrero de la familia de "cu" tiene slotres slabas. Este hecho llamar la atencin de los alfabetizandos por-que todas las familias anteriores eran de cinco slabas. Si los alfabeti-

zandos no sealan esa diferencia, usted les pedir que observen la familia de "cu" y la comparen con las anteriores.

24) Una vez que el grupo seale la ausencia de dos pedazos en la fa-

milia de "cu", usted presentar el letrero de "qui-que" colocndoloinmediatamente debajo del letrero de "co-ca-cu":

va cu na

co

cacu

va cu na

cocacu

quique


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25) Colocado el cartel, usted dir: qu pas en esta familia? Tambin tiene cinco pedazos pero dos son diferentes. Para tener todos los pedazos y todos los sonidos es nece-

sario que en esta familia haya dos pedazos escritos de mane-ra diferente. Ya veremos que en otras familias tambin haypedazos escritos de manera diferente. Esto sucede porque en el idioma existen reglas o acuerdospara escribir los pedazos de una manera, y no es correcto es-cribirlos de otra forma.

26) Usted leer las slabas e invitar al grupo a leerlas en voz alta, enforma conjunta y de manera individual.

27) Terminada la lectura de las slabas, usted quitar los letreros dela familia de "cu" e informar al grupo:

Ahora les voy a mostrar la familia de "na".

28) Usted colocar el letrero de la familia de "na" situndolo debajoy entre los letreros de "cu" y de "na":

29) Usted leer las slabas e invitar al grupo a leerlas en voz alta, enforma conjunta y de manera individual.

30) Terminada la lectura de las slabas, usted quitar los letreros de"va", "cu", "na", y colocar los letreros de las familias de "va", de"cu" y de las vocales a un lado y a la misma altura que el letrero de lafamilia de "na":

ninenanuno

va cu na

vevivovavu

eioau

cocacu

quique

ninenanuno


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31) Con los letreros a la vista del grupo, usted invitar a hacer unaejercicio final de lectura de todas las slabas y las vocales, en formaconjunta y de manera individual.

32) Terminada la lectura, usted dir: Con todos los pedazos de las familias y las vocales vamosa tratar de formar palabras. Tenemos que juntar dos o mspedazos para formar una palabra. Tambin podemos juntaralgn pedazo con alguna de las vocales. Lo ms importantees que formemos palabras que nosotros usamos o conoce-mos. No se vale formar palabras que no quieran decir nada.

33) A medida que el grupo vaya formando palabras, usted las es-cribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo que lade los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean individual-mente o en forma conjunta.

Cuando se lean las palabras, usted prestar atencin a la manera enque las pronuncian los alfabetizandos. Es necesario que las palabras

se pronuncian de corrido y evitar que las digan separadas en slabas.

a) Existe la alternativa que el grupo forme palabras quese escriben con mayscula, con acento o con la letra"h". En estos casos usted escribir correctamente lapalabra en el pizarrn y seguir las instrucciones de losincisos "a" "b" y "c" del punto 37 del captulo de pro-cedimiento para la lectura de "pala"

b) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra"voca". En este caso, usted escribir "boca" en el piza-rrn y esperar que alguien del grupo le seale la pre-sencia de ese pedazo escrito de manera diferente. Si na-die del grupo tom en cuenta el nuevo pedazo de "bo",usted pedir a los alfabetizandos que observen la pala-bra y digan si existe alguna diferencia. Luego usted colo-car el letrero de la familia de "bo" a un lado y a la mis-ma altura del letrero de la familia de "va".

vevivo

vavu

eio

au

ninena

nuno

bebibo

babu

cocacu

quique


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Colocado el letrero, usted leer la familia de "bo" y luego la familia de "va".

Explicar que la familia de "bo" se escribe distinto pero se pronuncia igualque la familia de "va".

Tambin informar usted a los alfabetizandos que algunas palabras se escri-ben con la familia de "va" y otras con la familia de "bo".

Finalmente les dir a los alfabetizandos que conforme vayan conociendo laspalabras podrn aprender a escribirlas correctamente.

c) Otra alternativa es que el grupo forme palabras comopino, lana, cola y copa, utilizando slabas de las familiasaprendidas durante la lectura de "pala".

En estos casos usted escribir la palabra y preguntar cmo la formaron o dednde tomaron los pedazos para formarla.

Luego usted invitar al grupo a que primero forme palabras con los trozos opedazos de las familias de "vacuna" y con las vocales. Cuando ya no sepuedan formar nuevas palabras, le pedir a los alfabetizandos que utilicentambin los pedazos de las familias aprendidas en la lectura de "pala".

d) Otra alternativa es que el grupo slo forme palabrascon las slabas de las familias de "vacuna".

En este caso, cuando el grupo di por terminada laformacin de palabras, usted lo invitar a utilizar lospedazos de las familias de "pala" para seguir formandopalabras.

e) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra "qui-lo". En este caso usted escribir "kilo" en el pizarrn y

esperar a que alguien del grupo seale la presencia deese pedazo escrito de manera diferente. Luego ustedcolocar el letrero de la familia de "ki" a un lado y a lamisma altura del letrero de la familia de "cu".

vevivo

vavu

eio

au

ninena

nuno

kokaku

kike

cocacu

quique


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Colocado el letrero, usted leer la familia de "ki" y luego la familia de "cu".Explicar que la familia de "ki" se escribe distinto pero se pronuncia igualque la familia de "cu".

Es muy importante que usted informe a los alfabetizandos sobre el uso de lospedazos de la familia de "ki".

Les dir que en el idioma espaol son muy pocas las palabras escritas conesos pedazos. Las ms conocidas son:

KilokilmetrokilogramoKioscoKermese - KermesKep- Kepis

Tambin les informar que hay otras palabras escritas con esos pedazos, lascuales no pertenecen al idioma espaol pero pueden encontrarse en anun-cios, peridicos y revistas.

Por ejemplo:

karate

knderkodakkalimnkojak

34) Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras, ustedinvitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn, hasta estar segurode que todos los alfabetizados la hayan aprendido.

35) Terminada la lectura y con los letreros colocados y las palabrasescritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted dir:

Con todos los pedazos de los letreros, con las vocalesy con las palabras que hemos escrito vamos a formar frases yoraciones. O sea, vamos a juntar dos o ms palabras para de-cir algo con sentido. Vamos a juntar palabras que nos denidea de algo.

36) A medida que el grupo vaya formando frases y oraciones, ustedlas escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipode la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean indi-vidualmente o en forma conjunta .


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a) Existe la alternativa que el grupo forme frases y ora-ciones utilizando slabas o palabras todava no aprendi-das como: de, por, este...

En este caso usted dir que slo se vale formar frases

con las palabras ya aprendidas. Tambin explicar quems adelante se aprendern nuevas palabras y habroportunidad de utilizarlas para formar frases.

b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como:

un buqueun nene

En este caso usted escribir la frase en el pizarrn y pre-guntar de donde se tom el pedazo "un".

Cuando se haya sealado que el pedazo "un" no est enninguno de los letreros, usted colocar el letrero con lafamilia de "un" a un lado y a la misma altura del letrerode la familia de "na".

Luego usted leer las slabas de la familia de "un" e invitar al grupo a leerlasindividualmente y en forma conjunta.

Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizandos que pueden usarlos pedazos de esta familia para seguir formando frases y oraciones.

c) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utili-zando la slaba "un".

En este caso usted dar algn ejemplo como:

un buqueun nene


vevi

vovavu

ei

oau

coca

cuquique

inen

anunon

nine

nanuno


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37) Cuando el grupo termin de formar frases, usted invitar a leerlo que se escribi en el pizarrn, hasta estar seguro de que todos losalfabetizandos lo aprendieron.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura,_______________(palabra vacuna)

Pizarrn, gises y borrador. Lmina del segundo tema de discusin. Letreros.

he e ve be co ko ni inhi i vi bi ca ka ne enho o vo bo cu ku na anha a va ba qui ki nu unhu u vu bu que ke no on

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

va cu na

vacuna


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Procedimientos para el aprendizaje de laescritura; palabra vacuna.


Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole:

Hemos terminado con la lectura y ahora vamos a seguir con laescritura. Cuando terminemos con la escritura vamos a presentarotra lmina y platicaremos sobre temas que nos interesen.

Luego usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendiza-je de la escritura de la palabra "pala".

El procedimiento es:

Usted coloca el letrero. El grupo lee Usted escribe con letra cursiva (manuscrita) a un lado del letrero. El grupo lee lo escrito con cursiva. Usted quita el letrero El grupo lee nuevamente lo escrito con letra cursiva Usted escribe dos o tres veces con letra cursiva (manuscrita) en

el pizarrn. El grupo escribe en sus cuadernos. Usted observa y atiende a cada uno de los alfabetizandos

El orden de presentacin de los letreros es:

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h", de "be" ode "ki", usted deber colocar los letreros correspondientes.

vevivovavu

eioau

cocacu

quique

inenanunon

ninenanuno

cu na

vacuna

va


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Una vez que usted haya terminado de escribir con letra cursiva (manuscrita) aun lado de los letreros presentados en el paso nmero 3, se quitarn los letre-ros y quedar en el pizarrn lo siguiente:

Usted invitar al grupo a que forme palabras.

A medida que el grupo forme palabras, usted las escribir con letra cursiva enel pizarrn, luego invitar a los alfabetizandos a que las lean y despus las es-criban en sus cuadernos.

A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cada uno de losalfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

Usted aprovechar las actividades de formacin de palabras para dar ejem-

plos que enriquezcan el vocabulario de los alfabetizandos. Usted puede pre-sentar las siguientes palabras:

Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones, usted darejemplos como los siguientes:

e ee e ve ve ve ve co co co co ni ni ni ni in in in in i ii i vi vi vi vi ca ca ca ca ne ne ne ne en en en en o oo o vo vo vo vo cu cu cu cu na na na na an an an an a aa a va va va va qui ui ui qui nu nu nu nu un un un un u uu u vu vu vu vu que que que que no no no no on on on on

vaca vaca vaca vaca vivo vivo vivo vivo nave nave nave nave pica pica pica pica vela vela vela vela pino pino pino pino vena vena vena vena cana cana cana cana nuca nuca nuca nuca pico pico pico pico lava lava lava lava lana lana lana lana vino vino vino vino cuna cuna cuna cuna nene nene nene nene poca oca oca poca lavo lavo lavo lavo vine vine vine vine cava cava cava cava nena nena nena nena uva uva uva uva capa ca a ca a capa viva viva viva viva cave cave cave cave uno uno uno uno copa copa copa copa luna luna luna luna

vive vive vive vive cavo cavo cavo cavo una una una una loca loca loca loca pena pena pena pena

la uva y el vino la uva y el vino la uva y el vino la uva y el vino vino la nena vino la nena vino la nena vino la nena

lava la copa lava la copa lava la copa lava la copa una cava y un pino una cava y un pino una cava y un pino una cava y un pino


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Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura( palabra vacuna)

Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar. Sacapuntas. Letreros:

Cinta para pegar los letreros.

vevivovavu

eioau

inenanunon

ninenanuno

va cu na

vacuna

cocacu

quique

bebibobabu

kokakukike


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Objetivo:

En este tema se analizar la importancia de la basura y los problemas quepuede producir su acumulacin y la falta o el uso equivocado de medios paraeliminara.

Contenidos:

1.- Dnde se tira la basura?2.- Quin la recoge? Cundo?3.- Qu se hace con la basura?4.- Hay basureros cerca de su casa?5.- Cmo son los basureros? Adems de basura qu hay en los basureros?6.- Qu pasa si la basura no se recoge?7.- Qu hacen ustedes con la basura?8.- Qu podra hacerse con la basura?9.- Cmo podran evitarse los problemas de la basura?

Tercer tema: basura


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Procedimiento para el aprendizaje de lalectura: palabra basura

Terminada la discusin del tercer tema y para comenzar con la lectura, ustedse dirigir al grupo dicindole:

Hemos terminado la pltica sobre el tema de esta lmina y ahoravamos a seguir con el aprendizaje de la lectura.Cuando terminemos con la lectura vamos a continuar con el apren-dizaje de la escritura.

Luego usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendiza-je de la lectura de la palabra "vacuna".

Recuerde usted que al presentar las familias silbicas ya no se harn ms preguntas para separarlas vocales.


1. usted coloca el letrero de "basura"2. el grupo lee la palabra.3. usted quita la lmina del tercer tema de discusin

4. el grupo pronuncia lentamente la palabra basura y la separa en s-labas.

5. usted coloca los letreros de "ba", "su", "ra"

6.

el grupo lee las tres slabas7. usted quita el letrero de "basura" y coloca el letrero de la familiade "ba".

8. el grupo lee las slabas de la familia de "ba"

9. usted quita el letrero de la familia de "ba" y coloca el letrero de lafamilia de "su".

10. el grupo lee las slabas de la familia de "su"

11. usted quita el letrero de la familia de "su" y coloca el letrero de lafamilia de "ra".

12. el grupo lee las slabas de la familia de "ra".


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13. usted quita los letreros de las slabas de "ba", "su", "ra" y colocalos letreros de las tres familias y las vocales:

be so ru ebo se ri ibi sa ro uba su re obu si ra a

14. el grupo lee las slabas de las tres familias y las vocales.

15. usted invita al grupo a formar palabras

Recuerde usted que primero se deben formar palabras con las slabasde las familias de la palabra "basura" y las vocales. Cuando ya no se

pueden formar nuevas palabras usted le pedir a los alfabetizandosque tambin utilicen los pedazos de las familias aprendidas en la lec-tura de las palabras "pala" y "vacuna".

16. a medida que se formen palabras, usted las escribir con letra demolde (del mismo tipo que la de los letreros) en el pizarrn e invi-tar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en for-ma conjunta.

a) Existe la alternativa de que el grupo forme palabrasque se escriben con mayscula, con acento o con la le-tra "h". En estos casos, usted escribir correctamentela palabra en el pizarrn y seguir las instrucciones delos incisos "a", "b", "c" del punto 37 del captulo deprocedimiento para la lectura de "pala".

b) Otra alternativa es que el grupo forme palabras como"vaso", "cera" o "buzo".

En cualquiera de estos casos, usted escribir correctamente la palabra en elpizarrn y esperar a que alguien del grupo le seale la presencia de esepedazo escrito de manera diferente.

Luego, usted colocar el letrero de la nueva familia a un lado y a la mismaaltura del letrero de la familia que tiene los mismos sonidos.


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Por ejemplo, para vaso:

Para cera

Para buzo

En cada uno de los casos, usted explicar que los pedazos de la familia seescriben distinto pero se pronuncian igual.

Finalmente, les informar a los alfabetizandos que conforme vayan cono-ciendo ms palabras podrn aprender a escribirlas correctamente.

c) Otra alternativa, es que el grupo forme palabras como"bala", "paso" y "cosa", utilizando slabas de las fami-lias aprendidas durante la lectura de "pala" y "vacuna".

En estos casos usted escribir la palabra y preguntar cmo la formaron o dedonde tomaron los pedazos para formarla.

vevo

vivavu

ei

uoa

bebo

bibabu

sose

sasusi

ruri

rorera

bebobibabu

sosesasusi

ce

ci

eiuoa

rurirorera

bebobibabu

sosesasusi

eiuoa

rurirorera

zozezazuzi


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Luego usted invitar al grupo a que primero forme palabras con los trozos opedazos de las familias de "basura" y con las vocales. Cuando ya no se pue-den formar nuevas palabras, pedir a los alfabetizandos que utilicen tambinlos pedazos de las familias aprendidas en la lectura de "pala" y "vacuna".

d) Otra alternativa es que el grupo slo forme palabrascon las slabas de la familia de "basura".

En este caso, cuando el grupo di por terminada la formacin de palabras,usted lo invitar a utilizar los pedazos de las familias de "pala" y de "vacuna"para seguir formando palabras.

17. Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras usted

invitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn hasta estar se-guro de que todos los alfabetizandos la hayan aprendido.18. Terminada la lectura y con los letreros colocados y las palabras

escritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted invitar a for-mar frases y oraciones.

19. A medida que el grupo vaya formando frases y oraciones, ustedlas escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismotipo que la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a quelas lean, individualmente o en forma conjunta.

a) existe la alternativa de que el grupo forme frases y oraciones utilizando slabas o palabras todava no apren-didas.En este caso, usted dir que slo se vale formar frasescon las palabras ya aprendidas.

b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como:"ese es un vaso"

En este caso, usted escribir la frase en el pizarrn y preguntar de donde setom el pedazo "es".

Cuando se haya sealado que el pedazo "es" no est en ninguno de los letre-ros, usted colocar el letrero con la familia de "es" a un lado y a la misma al-tura del letrero de la familia de "su".

bebobibabu

sosesasusi

eiuoa

rurirorera

osesasusis


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Luego, usted leer las slabas de la familia de "es" e invitar al grupo a leer-las, individualmente y en forma conjunta.

Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizandos que pueden usar

los pedazos de esta familia para seguir formando frases y oraciones.

c) Otra alternativa, es que el grupo no forme frases utili-zando la slaba "es".En este caso usted dar un ejemplo como:ese es un vaso


20. Cuando el grupo termin de formar, frases y oraciones, usted in-vitar a leer lo que se escribi en el pizarrn hasta estar seguroque todos lo aprendieron.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura(palabra basura).

pizarrn, gises y borrador lmina del tercer tema de discusin letreros

basurabasurabasurabasura

- Cinta para pegar la lmina y los letreros

ba

basura

su ra

vevovivavu

bebobibabu

sosesasusi

rurirorera

ce

ci

eiuoa

zozezazuzi

hehihuhoha


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Procedimiento para el aprendizaje de laescritura: palabra basura.


Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole:

Hemos terminado con la lectura y ahora vamos a seguir con la es-critura. Cuando terminemos con la escritura vamos a presentar otralmina y platicaremos sobre temas que nos interesen.

Luego, usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendi-

zaje de la escritura de la palabra "vacuna".


usted coloca el letreroel grupo leeusted escribe con letra cursiva (manuscrita) a un lado del letrero.el grupo lee lo escrito con letra cursivausted quita el letreroel grupo lee nuevamente lo escrito con letra cursiva

usted escribe dos o tres veces con letra cursiva (manuscrita) en elpizarrn.el grupo escribe en sus cuadernos usted observa y atiende a cada uno de los alfabetizandos para

ayudarlos a resolver dificultades.

El orden de presentacin de los letreros es:

1.2.

3.

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h" de "ve", de

"zo" o "ce-ci", usted deber colocar los letreros correspondientes .

bebobibabu

sosesasusi

rurirorera

eiuoa

osesasusis

ba su ra

basura


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Una vez que usted haya terminado de escribir con letra cursiva (manuscrita) aun lado de los letreros presentados en el paso nmero 3, se quitarn los letre-ros y slo quedar en el pizarrn lo siguiente:

Usted invitar al grupo a que formen palabras. A medida que el grupo formepalabras, usted las escribir con letra cursiva en el pizarrn. Luego invitar alos alfabetizandos a que las lean y despus las escriban en sus cuadernos.

A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cada uno de losalfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

Durante las actividades de formacin de palabras usted aprovechar para darejemplos que enriquezcan el vocabulario de los alfabetizandos.

Usted puede presentar las siguientes palabras.

Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones usted darejemplos como los siguientes:

La esposa lavaba su capa La esposa lavaba su capa La esposa lavaba su capa La esposa lavaba su capa Bebo puro vino Bebo puro vino Bebo puro vino Bebo puro vino Puso una vela en el piso Puso una vela en el piso Puso una vela en el piso Puso una vela en el piso

be be be be so so so so os os os os ru ru ru ru e ee e bo bo bo bo se se se se es es es es ri ri ri ri i ii i bi bi bi bi sa sa sa sa as as as as ro ro ro ro u uu u ba ba ba ba su su su su us us us us re re re re o oo o bu bu bu bu si si si si is is is is ra ra ra ra a aa a

base base base base baboso baboso baboso baboso asa asa asa asa acaba acaba acaba acaba piso piso piso piso pisaba isaba pisaba isaba beso beso beso beso sabe sabe sabe sabe asaba asaba asaba asaba acabo acabo acabo acabo puso uso puso uso parada parada parada parada abuso abuso abuso abuso sebo sebo sebo sebo uso uso uso uso pasa pasa pasa pasa para para para para lavaba lavaba lavaba lavaba beba beba beba beba suba suba suba suba usaba usaba usaba usaba paso paso paso paso paro paro paro paro espina espina espina espina bebe bebe bebe bebe subo subo subo subo buque bu ue b u ue bu que pasaba asaba asaba pasaba pero ero ero pero esposa es osa es osa esposa bebo bebo bebo bebo iba iba iba iba abono abono abono abono peso eso peso eso puro uro puro uro espera espera espera espera


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Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura

(palabra basura)

pizarrn, gises y borrador cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar sacapuntas letreros

cinta para pegar los letreros.

ve be zo so os ru e hevo bo ze ce se es ri i hivi bi za sa as ro u huva ba zu su us re o hovu bu zi ci si is ra a ha

ba

basura

su ra


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Objetivo:

En este tema se analizar la importancia de las medicinas o los remedios quela gente acostumbra tomar para curarse y los peligros de no consultar al m-dico.

Contenidos:

1.- Cules son las enfermedades ms frecuentes en este lugar?2.- Cules son las enfermedades que ustedes padecieron?3.- Cmo se curan ustedes?4.- De qu modo se relacionan las comidas y la limpieza con las enferme-

dades?5.- Cules son las enfermedades habituales en los nios?6.- Conocen algn medio para evitar las enfermedades de los nios?7.- Cules son los peligros de tomar remedios sin consultar al mdico?8.- Cul es la importancia de consultar al mdico cuando uno est sano?

Cuarto tema: medicina


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Procedimiento para el aprendizaje de la lectura yla escritura: palabra medicina.

1) Terminada la discusin del cuarto tema y para comenzar con elaprendizaje de la lectura y la escritura, usted se dirigir al grupo di-cindole:

Hemos terminado la pltica sobre el tema de esta lmina yahora vamos a seguir con el aprendizaje de la lectura y de laescritura.

Debo aclararles sobre un cambio en nuestra actividad. En lasreuniones anteriores empezbamos con la lectura y al termi-nar seguamos con la escritura.Ahora vamos a aprender a leer y escribir al mismo tiempo.

2) Usted coloca el letrero de "medicina".

3) El grupo lee la palabra

4) Usted escribe " medicina medicina medicina medicina " con letra cursiva (manuscrita) a un ladodel letrero.

5) El grupo lee lo escrito con letra cursiva

6) Usted escribe dos o tres veces la palabra " medicina medicina medicina medicina " con letra cur-siva en el pizarrn.

7) El grupo escribe la palabra " medicina medicina medicina medicina " con letra cursiva en suscuadernos.

8) Usted borra la palabra '' medicina medicina medicina medicina '' escrita con cursiva.9) Usted invita al grupo a que separe la palabra " medicina " en slabas

10) El grupo separa la palabra en slabasEl grupo separa la palabra en slabasEl grupo separa la palabra en slabasEl grupo separa la palabra en slabas

medicina

medicinamedicinamedicinamedicina medicina medicina medicina medicina


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11) Usted coloca los letreros de "me", "di", "ci", "na".

me di ci na

12) El grupo lee las slabas en forma conjunta y de manera indivi-dual.

13) Usted escribe las slabas con letra cursiva a un lado de los letre-ros correspondientes.

14) Los alfabetizandos leen las slabas escritas con letra cursiva yluego las escriben en sus cuadernos.

15) Usted quita el letrero de "medicina" y borra las slabas escritascon cursiva.

16) Usted

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05. Procedimientos para la aplicación del método de la palabra generadora