03 Clr Maghiara Cp II Omen

5/20/2018 03 Clr Maghiara Cp II Omen

1/19

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionalenr. 3418/19.03.2013

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

PROGRAM COLARpentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA ROMN

pentru colile i seciile cu predare

n limba maghiar

Clasa pregtitoare,c lasa I, c lasa a II-a

Aprobat prin ordin al ministruluiNr. 3418/ 19.03.2013

Bucureti, 2013


2/19

Clasa pregtitoare, clasa I I clasa a II-aComunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba maghiar 2

Not de prezentare

Disciplina de studiu Comunicare n limba romnpentru colile i seciile cu predare n limbamaghiar aparine ariei curriculare Limb i comunicare, avnd un buget de timp de 3ore/sptmn, la clasa pregtitoare i 4 ore/sptmn la clasele I-II.

Programa colar a acestei discipline este elaborat potrivit unui nou model de proiectarecurricular, centrat pe competene, care nlocuiete modelul de proiectare bazat pe obiective.Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare alelevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornindde la competene, permite orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii programei colare prinaccentuarea scopului pentru care se nva, precum i prin accentuarea dimensiunii acionale nformarea personalitii elevului.

Structura programei colareinclude urmtoarele elemente:

- Not de prezentare- Competene generale- Competene specifice i exemple de activiti de nvare- Coninuturi

- Sugestii metodologiceCompetenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvol tate prin

nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,n contexte particulare diverse.

Competenele generalevizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romnpentru colilei seciile cu predare n limba maghiarorienteaz achiziiile de cunoatere i de comportament aleelevului pentru ntregul ciclu primar.

Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape ndobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelorspecifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concreta elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate. Acestea

constituie modaliti de organizare a activitilor didactice.Coninuturilenvrii se constituie din inventarul achiziiilor, fiind grupate pe urmtoarele domenii:

- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)- Citire/lectur- Scriere/redactare- Elemente de construcie a comunicrii

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitilor de nvare, precum ielemente de evaluare continu.

Prezenta program i propune s introduc o nou abordare a studierii limbii romne n cadrulnvmntului n limba maghiar: adoptarea modelului comunicativ-funcional. Aceast abordarepune accent pe utilizarea limbii ca mijloc de comunicare, astfel, comunicarea oral, realizat prindiverse acte de vorbire, bazat pe situaii trite i ntlnite n viaa de fiecare zi, capt o pondere mai

mare, iar textul este utilizat ca pretext pentru comunicare i nu pentru a fi nsuit ca atare. Activitilede predare-nvare-evaluare plaseaz elevul n situaii de utilizator activ al limbii romne.

Programa colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, scompleteze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete realizarea unui demers didacticpersonalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul specific alfiecrei clase i al fiecrui elev.

Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o perspectivnuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare specific educaieitimpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n acelai timp posibiliti dedifereniere a demersului didactic, n funcie de posibilitile de nvare ale elevilor. Actuala programcolar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat pe elev. nvarea nu este unproces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien personal, la care ei trebuie s participe.

Studiul disciplinei Comunicare n limba romn pentru colile i seciile cu predare n limba

maghiar, nceput n clasa pregtitoare, continu pn la finalul clasei a II -a i asigur o dezvoltareprogresiv a competenelor.Programa colar a fost elaborat n conformitate cu profilul de formare alcopilului, specific ciclului achiziiilor fundamentale, fiind structurat din perspectiva competenelor-cheie.


3/19


Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicarecunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte decomunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare


4/19


Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Receptarea de mesaje orale n co ntexte de com unicare cu nos cute

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oralscurt, pe teme familiare, articulat clar i rar,nsoit de gesturi

- identificarea unor imagini/obiecte dintr-o serie

dat, potrivit mesajului audiat- selectarea i ordonarea unor imagini potrivite

mesajului audiat

- exerciii de punere n coresponden amesajelor audiate cu imaginile

corespunztoare- reacii adecvate mesajelor audiate

(semnalarea prin micri a nelegeriimesajelor)

- executarea unor comenzi didactice simple- ilustrarea prin desen a mesajului audiat- exerciii de nelegere global de tipul

grupeaz, unete, aaz, ncercuiete,coloreaz

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oralscurt, articulat clar i rar, nsoit de gesturi- exerciii de recunoatere a semnificaiei textului

audiat (spus de profesor/nregistrat pe suport

audio/video), pe baza unor imagini prezentate- identificarea, selectarea i ordonarea unor

imagini/obiecte dintr-o serie dat, potrivitmesajului audiat

- exerciii de punere n coresponden amesajelor audiate cu imagini, simboluri, semne

corespunztoare- ilustrarea prin desen a mesajului audiat- exerciii de nelegere global, de tipul

grupeaz, aaz ncercuiete, coloreaz,unete, completeaz

- exerciii de tipul adevrat/fals

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oralclar articulat, emis cu vitez de la rar spre normal

- activiti individuale i de grup vizndnelegerea/ reprezentarea mesajului audiat

- exerciii de semnalare a corectitudinii/incorectitudinii unui enun/mesaj audiat

- exerciii de tipul adevrat/fals- exerciii de nelegere global de tipul

completeaz, ncercuiete, bifeaz,grupeaz, unete

- ilustrarea prin desen, simboluri, semne amesajului audiat

- exerciii de culegere de informaii prinascultare i utilizarea acestora n contextevariate

- exerciii de colectare i nregistrare ainformaiilor prin mijloace variate (deseneanimate, filme educative)

- reprezentarea prin pantomim a mesajelorinterlocutorului

1.2. Recunoaterea unor aciuni i a denumirilorunor obiecte din mediul apropiat n mesaje oralearticulate clar i rar, nsoite de suport imagistic,auditiv sau tactil

- ascultarea unor comenzi simple (spuse deprofesor/nregistrate pe suport audio/video)

- reacionare fizic (nonverbal),prinpantomim, potrivit instruciunilor

- selectarea imaginii potrivite mesajului audiat

1.2. Recunoaterea unor informaii specificedintr-un mesaj oral articulat clar i rar, nsoit desuport imagistic

- ascultarea unor comenzi didactice i enunurisimple (spuse de profesor/ nregistrate pe

suport audio/video)- plasarea, identificarea, gruparea unor

imagini/obiecte, pe baza instruciunilor/potrivitmesajului audiat

1.2. Recunoaterea de informaii specifice dintr-un mesaj oral clar articulat, emis cu vitez de larar spre normal

- ascultarea de mesaje orale (texte audio,monologuri, dialoguri, poveti, secvene dindesene animate) pe diferite teme

- activiti care demonstreaz nelegereadiferitelor mesaje emise: desenare,

reacionare fizic, completare de text,


5/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a- identificarea unor imagini/obiecte dintr-o serie

dat, potrivit mesajului audiat- plasarea unor imagini/obiecte n ordine

corect, la locul indicat, pe baza instruciunilor

- desenarea, colorarea unor imagini, potrivitmesajului audiat

- desenarea, colorarea, completarea unorimagini, potrivit mesajului audiat

- exerciii de nelegere a unorreguli de jocsimple

- exerciii de sesizare a corespondeneielementelor verbale cu cele nonverbale

- pantomime pentru demonstrarea nelegeriidiferitelor mesaje emise

alegerea rspunsului corect- exerciii de recunoatere a unor elemente

(personaje, evenimente) din textul audiat, pe

baza unor imagini prezentate

- exerciii de stabilire a corectitudinii unui mesaj- exerciii de executare a unor comenzi emise

de diferii interlocutori- jocuri de rol, pantomime pentru demonstrarea

nelegerii diferitelor mesaje emise1.3. Manifestarea curiozitii fa de receptareasemnificaiei mesajelor orale, n contexte decomunicare cunoscute

- vizionarea unor secvene de 2-3 minute dinfilme de desen animat n limba romn

- ascultarea i micarea n ritmul unui cntecsimplu pentru copii

- ascultarea unui cntec simplu pentru copii iacompanierea cu o jucrie muzical

1.3. Manifestarea curiozitii fa de receptareasemnificaiei mesajelor orale n contexte decomunicare familiare- jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, viznd

formarea comportamentului de asculttor activ- jocuri de grup cu teme date, simulri- ascultarea i micarea n ritmul unui cntec

pentru copii

- vizionarea unor filme de desen animat n limbaromn

1.3. Manifestarea curiozitii fa de receptareasemnificaiei mesajelor orale, n diferite contextede comunicare

- exerciii de ascultare a unor secvenedialogate pentru identificarea vorbitorului i amesajului transmis de acesta

- jocuri de rol de tipul emitor-receptor, vizndformarea comportamentului de asculttor activ

- jocuri de mim, simulri ale unor situaiiconcrete de comunicare pe teme cotidiene

- vizionarea unor filme de desen animat nlimba romn

1.4. Executarea unui set de dou, trei comenzididactice rostite clar i rar

- reacii adecvate mesajelor audiate (semnalareaprin micri a nelegerii mesajelor)- exerciii de poziionare a obiectelor pe baza

comenzilor didactice

- jocuri de micare, deplasare n clas- executarea a 2-3 comenzi corelate, redate prin

folosirea unor structuri care includ substantive,

verbe, adjective (Exemplu: Coloreaz desenelemici/mari!, Coloreaz cu rouflorile!)

1.4. Executarea unui set de comenzi didacticerostite cu vitez normal

- reacii adecvate mesajelor audiate- -exerciii de poziionare, de grupare, de

ordonare a obiectelor pe baza comenzilor

didactice

- jocuri de simulare a unor stri, triri, reacii lamesajele audiate

- exerciii de orientare i deplasare n clas

- exerciii de executare a unor comenzicorelate, redate prin folosirea unor structuri


6/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a- simulri ale unor situaii concrete de

comunicare pe teme cotidiene concrete

mai complexe care includ substantive, verbe,

adjective, adverbe (Exemplu: Coloreazdesenul cu creioane colorate, apoi aaz foaiala marginea bncii!)

2.Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a2.1. Reproducerea unor informaii/cntece/poeziiscurte i simple

- repetarea formulelor de salut- repetarea unei ntrebri uzuale i a

rspunsului la aceast ntrebare- repetarea dup profesor a unui cuvnt, mesaj

simplu individual/n cor pn la reuireapronuniei, intonaiei corecte

- repetarea unor ghicitori, nsoit de gesturi- recitarea unor rime

- intonarea unor cntece nsoite de micare,mim

2.1. Reproducerea unor mesaje simple respectndpronunia sunetelor specifice limbii romne iaccentul la nivelul cuvntului

- repetarea unor cuvinte, enunuri, formule uzuale- exerciii-joc de pronunare corect a cuvintelor

care conin sunete specifice limbii romne- exerciii de accentuare corect a cuvintelor- exerciii de intonare prin repetare dup model a

unor cuvinte uzuale/ a diferitelor tipuri de

propoziii (enuniative, interogative, exclamative)

- exersarea unor zictori, versuri, cntece, ghicitoricu alternarea ritmului i intonaiei

2.1. Reproducerea unor mesaje simplerespectnd pronunia specific a diftongilor,triftongilor i a hiatului la nivelul cuvntului, aaccentului i a intonaiei- exerciii-joc de evideniere a cantitii vocalice

n limba romn: oa, ea, ua, u, ia, ie, eau- exerciii de pronunie, de accentuare i de

intonare a diferitelor tipuri de propoziii(enuniative, interogative, exclamative)

- exerciii i jocuri de dicie, ghicitori, recitri,dramatizri

- exerciii de reglare a intonaiei n cadruldramatizrilor i interpretrii unor roluri

- exerciii de reglare a vitezei de vorbire nfuncie de contextul comunicaional i de

particularitile interlocutorului2.2. Transmiterea de informaii elementaredespre sine

- rspuns la ntrebri simple de identificare(profesorul oferind sprijin prin completare sau

prin reluare cu pronunie i intonaie corectemesajul respectiv)

- participarea la jocuri de prezentare

2.2. Transmiterea de informaii prin formularea deenunuri simple referitoare la obiecte, persoane,activiti din mediul apropiat

- repetarea unor mesaje scurte n care suntprezentate persoane sau activiti cunoscute

- formularea de enunuri simple pe teme familiare- formularea de rspunsuri la ntrebri

2.2. Transmiterea de informaii prin formulareade enunuri referitoare la ntmplri cunoscute,trite- scurte relatri pe baza imaginilor/ pe baza

ntrebrilor de sprijin- exerciii de identificare a unor persoane,

obiecte sau aciuni pe baza unor cuvinte,


7/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a- prezentarea autoportretului realizat prin

colaj/desen ( Exemplu:Eu sunt ...., am...ani.)

- scurte relatri pe baza imaginilor- oferirea de informaii despre mrimea i utilitatea

unor obiecte

- exerciii de denumire a unor activiti zilnice

- exerciii de completare a unor propoziii, ghicitori,versuri, folosind cuvinte/rime corespunztoare(dintr-un ir dat sau pe baza unui suport vizual)

descrieri sau prezentri- exerciii de descriere prin cuvinte sau enunuri

simple a unor evenimente cunoscute

- activiti de grup: relatarea unor ntmplri dinexperiena zilnic att ca rspuns la ntrebri,ct i n mod spontan

- recunoaterea caracteristicilor unei ntmplri(plcut, neplcut, interesant, plictisitor)

- exerciii de relatare a unor ntmplri trite saucunoscute, respectnd succesiunea

evenimentelor

- exerciii-joc de comparare a unor personajecunoscute sau din poveti

- exerciii de transformare, completare a unorenunuri dup modele date

2.3. Numirea i numrarea unor obiecte dinuniversul apropiat

- rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta...? (profesorul indicnd obiectul)

- rspuns la ntrebarea: Ce esteaceasta/acesta? (profesorul indicndobiectul)

- ghicirea obiectului dintr-un desen/colaj realizat

de un coleg/alt grup- ghicirea animalului mimat de un coleg- repetarea numerelor de la 1 la 10- numrarea unor obiecte din clas (creioane,

caiete, jucrii)

2.3. Exprimarea de cantiti prin intermediulnumerelor

- jocuri de numrare cu obiecte, imagini- repetarea numerelor de la 1 la 10 i de la 10 la

20

- exerciii-joc de numrare n ordine cresctoare,descresctoare

- jocuri de sesizare a corespondenei dintre

obiecte, imagini i numere- exersarea de zictori, versuri, cntece careconin numere

- exerciii de continuare a unor modele repetititvereprezentate prin numere

2.3. Utilizarea corect a cuvintelor caredenumesc fiine, lucruri, aciuni, cantitatea iordinea obiectelor din mediul apropiat

- exerciii de denumire a fiinelor, lucrurilor,aciunilor, cantitii i ordinii obiectelor

- exersarea utilizrii n enunuri a structurilorlexicale care exprim ora (Exemplu: Este oranou.) i ordinea (Exemplu: Ionel este al

treilea.)- exerciii de plasare n timp a unor aciuni/

activiti zilnice- enumerarea de aciuni, activiti cotidiene

cunoscute, respectnd ordinea cronologic adesfurrii acestora

- exerciii - joc de utilizare a cuvintelor cu sensasemntor i a celor cu sens opus


8/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a2.4. Oferirea de rspunsuri scurte i formulareade ntrebri foarte simple n situaii de necesitateimediat, cu sprijinul profesorului

- participarea la jocuri de rol simple dup model

- oferirea unei replici (spontane sau nvate) lao scen dintr-un desen animat

- punerea n scen a unui dialog simplu (dou

replici), oferit ca model de profesor

2.4. Oferirea de rspunsuri scurte i formularea dentrebri simple n situaii de comunicare pe temefamiliare

- rspunsuri la ntrebri legate de executarea unorcomenzi didactice

- participarea la jocuri de rol dup model- oferirea unei replici (spontane sau nvate) ntr-o

situaie de comunicare cunoscut- punerea n scen a unui dialog simplu prezentatca model de profesor

- activiti n perechi pentru formularea unorntrebri scurte i rspunsuri pe teme familiare

2.4. Oferirea de rspunsuri scurte i formulareade ntrebri simple referitoare la obiecte,persoane, activiti din mediul apropiat

- rspunsuri la ntrebri pe teme cunoscute- exerciii de exprimare a acordului pe baza

ntrebrilor (Exemplu: E bine., mi place.)- exerciii de exprimare a dezacordului pe baza

ntrebrilor (Exemplu: Nu este corect., Nu-mi place.)

- exerciii de formulare a unor ntrebri simplepe teme familiare

- formularea de ntrebri pentru a obineinformaii

- interaciune cu diveri parteneri dedialog/colegi prin jocuri de rol, activiti n

perechi, activiti n grup

2.5. Participarea la jocuri de comunicare n carereproduce mesaje scurte

- jocuri de pronunie dup modele intonatoriiamuzante

- exerciii-joc de exersare a unor formule uzuale(de salut, de prezentare, mulumiri)

- reproducerea unor scurte secvene dialogate

2.5. Participarea la jocuri de comunicare n carereproduce sau creeaz mesaje pe teme cunoscute

- exerciii-joc de exersare a unor formule uzuale(de salut, de prezentare, mulumiri, de solicitare,urri specifice srbtorilor)

- reproducerea unor secvene dialogate

- exerciii de folosire a intonaiei potrivite n funciede context i partenerul de dialog- simulri ale unor situaii concrete de comunicare

pe teme cotidiene

2.5. Participarea la jocuri de comunicare n careformuleaz mesaje

- exerciii de completare a unor enunuri date cucuvinte /sintagme/ formule uzuale

corespunztoare- jocuri de construire a unor secvene dialogate

pe teme cunoscute- exerciii de dezvoltare a iniiativei

comunicative i a curajului de a interveni nactul comunicrii

- interaciuni n activiti de grup, n perechi

- jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, vizndformarea comportamentului de vorbitor


9/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a2.6. Manifestarea interesului pentru schimbul demesaje n limba romn

- vizionarea unor imagini, filme didactice,desene animate nsoite de suport auditiv

- parteneriate care iniiaz contacte cu vorbitorinativi de limba romn

2.6. Manifestarea interesului pentru schimbul demesaje n limba romn cu interlocutori cunoscui

- ascultarea de poveti nregistrate pe suport audiosau spuse/citite de profesor

- vizionarea unor imagini, filme nsoite de suportauditiv

- participarea la activiti n grupuri de 2-3 elevi,ascultnd i intervenind n conversaie


2.6. Manifestarea interesului pentru schimbulde mesaje n limba romn cu diferiiinterlocutori- discuii n grup pe marginea unui enun/mesaj

ascultat

- reacionare emoional adecvat n contextede comunicare variate

- exerciii de adaptare a mimicii i a gesturilor lasensul mesajului audiat


3.Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodareaunor mesaje scrise simple i scurte din universulapropiat

- cutarea unor mesaje scrise noi n spaiulclasei/colii ( Exemplu: copiii caut eticheteleschimbate sptmnal i amplasate de

profesor n spaiul clasei)- solicitarea sprijinului din partea profesorului

pentru descoperirea semnificaiei mesajelorscrise din afie/desene

- lectur dup imagini

3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodareaunor mesaje scrise scurte din universul apropiat- exerciii de identificare a unor simboluri/etichete

cu mesaje scurte i simple

- exerciii de decodare a unor mesaje simpleredate prin simboluri/semne/etichete

- descoperirea semnificaiei mesajelor scrise dinafie/desene


3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodareaunor scurte mesaje scrise

- exerciii de punere n coresponden acuvintelor i mesajelor scrise cu imaginilecorespunztoare

- exerciii de comentare a imaginilor cu trimiterila semnificaia textului

- exerciii de interpretare a mesajelor citite n

scurte texte din reclame, afie, panouri,reviste pentru copii, benzi desenate,enciclopedii pentru copii

- exerciii de iniiere n citirea unor texte pentrucopii n limba romn

3.2. Recunoaterea semnificaiei unorreprezentri simbolice din mediul nconjurtor- exerciii de stabilire a corespondenei imagine

mesaj/text (spus/citit de profesor)

3.2. Identificarea semnificaiei globale a unui textscurt citit

- exerciii de identificare a mesajului textului citit- rspunsuri la ntrebri pe marginea textului


10/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a- exerciii de recunoatere i asociere a

cuvintelor scrise pe cartonae cu imaginile lor- exerciii-joc de utilizare a imaginilor ca surse de

informaie (ghicirea semnificaiei unor semne,simboluri, litere, desene, etichete)

- exerciii de identificare a unor mesaje de pepanouri, afie, reclame

- exerciii de tipul "adevrat/ fals- exerciii de reprezentare a semnificaiei

textelor citite, prin diferite modaliti de redare(desen, mim, dramatizare)

- exerciii de stimulare a ateniei prinintroducerea/ eliminarea unor elemente n/din

textul citit

- exerciii de tipul citete i execut

- exerciii de tipul alegere multipl/ potriviremultipl

- sarcini de tipul completare de spaii libere pebaza unui text citit

- sarcini de tipul ordonare de propoziii pebaza unor criterii (cronologie, locul de

desfurare a unor evenimente, personaje)3.3. Realizarea corelaiei ntre text i ilustraiacare nsoete textul

- exerciii de potrivire: imagine-cuvnt/ enun//text

- exerciii de potrivire a fragmentelor de text cuimagini

- exerciii de selectare i ordonare de imagini pebaza textului citit

- exerciii de recunoatere a corespondeneidintre mesajul transmis de ilustraie i celtransmis de text

- exerciii de asociere a momentelor dintr-onaraiune cu ilustraiile corespunztoare

- exerciii de identificare a ilustraiilor carecompleteaz mesajul transmis de textul citit



11/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a3.4. Recunoaterea sunetelor i literelor specificelimbii romne i diferenierea fa de cele dinlimba maghiar

- recunoaterea literelor mici/mari de tipar i demn, specifice limbii romne

- exerciii de punere n coresponden a literelorcu sunetele asociate

- exerciii de citire a cuvintelor i a enunurilor- exerciii de lectur individual, cu voce tare a

unor scurte texte

- exerciii de citire i de intonare a diferitelortipuri de propoziii

3.5. Citirea n ritm propriu i cu voce tare a unuitext cunoscut, de mic ntindere

- exerciii de citire cu voce tare, n gnd, n lan,de tip ecou, selectiv

- exerciii de citire a textelor de mic ntindere,respectnd intonaia impus de semnele de

punctuaie- exerciii de citire pe roluri- exerciii de recitare

4.

Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelulclasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesajescrise

- realizarea unor colaje/desene pe care selipesc diverse etichete

- realizarea unui autoportret pe care lipete

4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelulclasei n care elaboreaz, cu sprijin, scurtemesaje scrise- realizarea de etichete, cu sprijinul profesorului,

cu scurte mesaje simple

- realizarea, cu sprijinul profesorului, a unor afie

4.1.Redactarea de mesaje scrise simple, curespectarea unor convenii de baz

- scrierea corect a literelor i a grupurilor delitere specifice limbii romne

- exerciii de ncadrare corect n spaiul grafica literelor, cuvintelor, propoziiilor, a titlului i


12/19


Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-aeticheta cu numele propriu

- desenarea animalului preferat pe care selipete o etichet oferit de profesor cudenumirea acestuia

pe teme date

- lipirea unor etichete pe desene, colaje saupentru semnalizarea unor spaii n clas/coal

alineatelor unui scurt text

- exerciii de apreciere corect a spaiului dintrecuvinte

- exerciii de copiere a unor cuvinte, propoziiisau fragmente de text cunoscute

- exerciii de copiere/transcriere a unorsubstantive proprii, a unor propoziiienuniative, interogative sau exclamative

- exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-opropoziie

- alctuire de enunuri pe baza unor cuvintedate

- alctuire de enunuri i scurte texte scrise (3-5enunuri) pe baza unui suport vizual sau pebaza unui ir de ntrebri

4.2. Reproducerea unor mesaje scurtefuncionale redate prin semne/simboluri- exerciii de copiere a unor semne, simboluri

- utilizarea unor desene, simboluri, semne pentrua exprima un mesaj simplu (Exemplu:

Stropete florile!, Spal-te pe mini!)

4.2. Reproducerea/completarea unor scurtemesaje funcionale

- exerciii de completare de rebusuri simple cusuport imagistic

- realizarea unor etichete cu scurte mesajesimple

- realizarea de afie pe teme date, cu imaginei text

- completare de texte lacunare- exerciii de copiere/transcriere a unor scurtemesaje (bilet, invitaie), respectnd regulileaezrii n pagin

- exerciii de completare a unor scurte mesajefuncionale (bilet, invitaie) cu: formula deadresare, formula de ncheiere, menionarealocului, timpului desfurrii evenimentului,semnele de punctuaie corespunztoare


13/19


CONINUTURI

Domenii CP CLASA I CLASA a II-a

Comunicare oral(ascultare, vorbire,interaciune)

Acte de vorbire: formule de salut, deprezentare, de adresare, de mulumiri

Cuvntul. Propoziia/ EnunulUtilizarea cuvintelor noi n enunuri adecvate

DialogulFormularea de ntrebri i rspunsuri cusuport imagistic, auditiv sau tactilOferirea unor informaii despre: propriapersoan, familie, activiti colare,cumprturi

Forme ale discursului oralPovestirea dup imagini

Acte de vorbire: formule de salut, deprezentare, de permisiune, de solicitare, demulumiri, urri specifice srbtorilorreligioase i laice importante

Cuvntul. Propoziia/ EnunulUtilizarea cuvintelor noi n contexte adecvateIntonarea propoziiilor enuniative iinterogative

DialogulIniierea, meninerea i ncheierea unuidialog, n diferite situaii de comunicare:activiti colare, petrecerea timpului liber, lacumprturi, la mas, prieteniaFormularea de ntrebri i rspunsuri cusuport imagisticOferirea unor informaiidespre: sine, colegiide clas,membrii familiei, mrimea i utilitateaunor obiecte

Reguli de vorbire eficient: vorbirea pernd, ascultarea interlocutorului, pstrareaideii

Forme ale discursului oralPovestirea dup imaginiPovestirea dup modelPrezentarea unor persoane/unor obiecte

Acte de vorbire: formule de salut, deprezentare, de permisiune, de solicitare, deadresare, mulumiri, urri specificesrbtorilor religioase i laice importante,exprimarea acordului sau dezacordului nlegtur cu un fapt sau cu atitudinea uneipersoaneCuvntul. Propoziia/ EnunulIntroducerea cuvintelor noi n vocabularulpropriuIntonarea propoziiilor enuniative,interogative i exclamativeDialogulIniierea, meninerea i ncheierea unuidialog, n diferite situaii de comunicare:activiti colare, petrecerea timpului liber, lacumprturi, la mas, prietenia, la medic,igien personal, cltorie (circulaie,mijloace de transport), ngrijirea mediului,animale de companie, jucrii preferateFormularea de ntrebri i rspunsuri cusuport imagisticOferirea unor informaii despre identitateaproprie sau despre identitatea membrilor

familieiReguli de vorbire eficient: elemente depolitee verbal asociate actelor de limbajutilizate (salutul, prezentarea, formulareaunei cereri, ascultarea i respectarea opinieiceluilalt)Forme ale discursului oralPovestirea unor ntmplri trite sauobservateRepovestirea unor ntmplri cititePrezentarea a unei persoane/unui obiect/


14/19


Teme pentru contextualizarea comunicriioraleEu i familia mea: eu, corpul meu,

mbrcmintea mea, familia mea, cameramea, jucrii, la cumprturi, comportament irelaii n societate

coala: clasa i rechizitele colareAnimalele: animale domestice, animaleslbaticeExprimarea timpului: anotimpurile, zilelesptmnii, srbtori (Crciunul, Patele)Numerele pn la 10Culorile

Teme pentru contextualizarea comunicriioraleEu i familia mea: eu, corpul meu,

mbrcmintea mea; familia mea, locuinanoastr, camera mea; ocupaiile prinilor;activiti n familie/ la cumprturi/

aprovizionarea/ la pia; s aranjm masa/micul dejun/ prnzul/ cina; ziua de natere;prietenii notri; n vizit laprieteni;comportament i relaii n societatecoala: coala noastr, clasa, ghiozdanul irechizitele colare, colegii, profesoara/profesorulCulorileNumerele pn la 20Satul: casa, curtea; animalele domestice,psriile de curte; grdina: legume/ fructe.Pdurea, cmpul: animale slbatice.Oraul: strada, cldirile importante; mijloacede transport; circulaia; parcul.Exprimarea timpului: anotimpurile, lunileanului, zilele sptmnii, srbtori religioasei laice (Crciunul, Patele, ziua de natere),vacanele colare

Timpul liber: programul zilnic, pe terenul dejoac, la grdina zoologic, la circ, nexcursie, jocuri, pe derdelu, la clubulcopiilor.

fenomenPronunie clar i corect

Acord de numr i gen, fr terminologieIntonaie adecvatTeme pentru contextualizarea comunicriioraleEu i familia mea, satul, oraul, coala,anotimpurile, petrecerea timpului liber, jocuri,mediul nconjurtor, ngrijirea sntii,comportamentul civilizat.

Citire/lectur CarteaCoperte, foaie, pagin, ilustraii

Simboluri uzuale din universul apropiat:metrou, intrare, ieire, spital, trecere depietoni etc.

CarteaNumerotarea paginilor, direcii de orientare npaginRecunoaterea i asociereacuvintelor scisepe cartonae cu imaginile lor

CarteaCuprinsul unei cri

Literele mici i maride tipar i de mnGrupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi,ghe, ghi


15/19


Propoziia/ enunul (fr teoretizri)Formularea de propoziii cu suport intuitiv

Utilizarea imaginilor ca surse deinformaie (ghicirea semnificaiei unorsemne, simboluri, litere, desene, etichete)

Propoziia/ enunul(fr teoretizri)Formularea de propoziii cu suport intu itivOrdonarea propoziiilor pe baza unui suportintuitiv

Alfabetul limbii romneCitirea cuvintelor mono i plurisilabice(introduse progresiv)Citirea propoziiilor/ enunurilorCitirea textelor scurte (de maxim 75-100 decuvinte, introduse progresiv)Aezarea textului n paginTitlu. Autor. Alineate

Scriere/redactare Simboluri convenionale i

neconvenionale folosite n exprimareascris: semne, litere, desene, etichete

Scrierea funcional folosind desene,simboluri (ilustrarea unor felicitri, copierea

Simboluri convenionale i

neconvenionale folosite n exprimareascris: semne,litere, desene, eticheteIdentificarea unor mesaje de pe panouri,afie

Scrierea funcional folosind desene,simboluri

Literele mici i mari de mn

Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi,ghe, ghiAlfabetul limbii romneOrtografiaScrierea corect a literelor specifice limbiiromne n cuvinteScrierea corect a cuvintelor care coningrupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe,ghiScrierea cu majuscul a substantivelor proprii(fr terminologie)Scrierea cu majuscul la nceputul propoziieiScrierea corect a titluluiScrierea propoziiilor enuniative, interogativei exclamativePunctuaiaPunctulSemnul ntrebrii

Semnul exclamriiVirgulaLinia de dialogOrganizarea textului scrisScrierea pe liniatur tip II

Aezarea textului n pagina caietului:plasarea titlului, a autorului, folosireaalineatelor, respectarea spaiului dintrecuvinteScrierea funcionalCopieri. Transcrieri (litere, silabe, cuvinte,


16/19


unor etichete) Copierea unor semne/ simboluri/ eticheteFelicitareacopierea unor urri specificesrbtorilor

propoziii, texte de maxim 30 de cuvinte).DictriTranscrierea i completarea unor scurte textefuncionale: biletul, invitaia

Alctuirea de enunuri i scurte texte scrise(3-5 enunuri) pe baza unui suport vizual saupe baza unui ir de ntrebri

Elemente deconstrucie acomunicrii

VocabularCuvntulCuvinte cu sens opus

FoneticSunetele specifice limbii romne

VocabularCuvntulCuvinte cu sens opus

FoneticSunetele specifice limbii romnePronunarea corect a cuvintelor care conindiftongi i triftongi.

Articularea vocalelor i consoanelor (frdenumire)

Desprirea cuvintelor n silabe (intuitiv,fr cunoaterea regulilor)Propoziia/ enunul (fr teoretizri)

VocabularCuvntulCuvinte cu sens asemntor

Cuvinte cu sens opusCuvinte care au aceeai form i nelesdiferit

FoneticSunetelelimbii romnePronunarea corect a cuvintelor care conindiftongi i triftongi.

Articularea vocalelor i consoanelor (frdenumire)

Desprirea cuvintelor n silabe (intuitiv,fr cunoaterea regulilor)Propoziia/ enunul (fr teoretizri)


17/19


SUGESTII METODOLOGICE

Pornind de la contextul i aspectele specifice ale studierii limbii romne n colile i clasele cupredare n limba maghiar, se impune o abordare metodologic i lingvistic nuanat, care are nvedere mbogirea permanent a vocabularului, activizarea fondului lexical cunoscut de copii iutilizarea acestuia n contexte variate, formarea exprimrii coerente, adecvate la contextul decomunicare.

Pe parcursul primilor ani de coal, se va urmri fundamentarea i dezvoltarea capacitii dereceptare a mesajelor orale i scrise, precum i de exprimare oral i scris. Unele coninuturi vor fireluate i dezvoltate concentric.

n clasa pregtitoare i clasa I, toate activitile trebuie s vizeze nvarea unor cuvinte,structuri lexicale i utilizarea acestora n comunicare, n contexte variate, n care predomin exerciiile -joc. Modelele de situaii de comunicare simple, axate pe dialog, care pot fi valorificate pe baza unuisuport vizual i/sau auditiv sunt foarte importante la aceast vrst.

Profesorii vor adapta volumul lexical corespunztor temelor n funcie de nivelul de cunoaterea limbii romne i al capacitii de comunicare a elevilor. Se va evita introducerea prea multorelemente (cuvinte, structuri lexicale) noi deodat. Regula urmat trebuie s fie: nva puin, dar

folosete mult.Propunem exersarea actelor de vorbire prin utilizarea laturii nonverbale a comunicrii, care vafacilita receptarea i exprimarea mesajelor orale. Limbajul utilizat de profesori n procesul predriitrebuie s fie simplu, uor de neles.

n clasa a II-a, elevii continu studiul limbii romne pe baza achiziiilor dobndite n cursulclasei pregtitoare i al clasei I. Elevii vor nva sunetele i literele specifice limbii romne, dar ncontinuare, un rol important va avea i comunicarea oral, urmrindu -se actualizarea volumului lexicalnsuit anterior. Fiecare or de Comunicare n limba romnva conine activiti de nvare bazatepe situaii de comunicare, ponderea acestora fiind de o treime n raport cu celelalte activiti.Prezentarea noiunilor se va face din perspectiv funcional-aplicativ: situaiile de comunicareconcretestructurate corect, eficient, nuanat vor fi valorificate pe baza unui suport vizual.

n clasa a II-a nvarea limbii romne se desfoar n trei etape:- etapa preabecedar,

- etapa abecedar,- etapa postabecedar.n perioada preabecedar se va acorda atenie deosebit pronuniei corecte a sunetelor,

utiliznd exerciii specifice pentru formarea auzului fonematic. Deosebit de utile sunt i exerciiilepentru sesizarea sunetelor din cuvinte cunoscute, formate din 2-3 silabe. Acestea trebuie urmate deexerciii-joc de evideniere a cantitii vocalice n limba romn, n cuvinte care conin diftongi itriftongi.

n perioada abecedar obiectivul principal urmrit este formarea priceperilor i deprinderilorde citit-scris n limba romn.

La nceputul perioadei abecedare vor fi recapitulate literele nvate la limba matern (care auvalori comune i n limba romn), insistndu-se apoi pe familiarizarea elevilor cu cuvinte plurisilabicecare conin astfel de litere. Progresiv, elevii vor fi deprini s asculte/recepteze i cuvinte care conindiftongi i triftongi. Urmeaz apoi nsuirea sunetelor i literelor specifice limbii romne, precum i a

combinaiilor de sunete i litere ce presupun o pronunie i o grafie diferit n limba romn n raportcu limba maghiar.Odat cu nsuirea citit-scrisului, trebuie s transmitem i unele noiuni gramaticale, fr

definiii (scrierea cu liter mare a substantivelor proprii, denumirea i rolul principalelor semne depunctuaie i de ortografie). Aici putem apela la fenomenul de transfer, deoarece majoritatea semnelorde punctuaie au acelai rol n ambele limbi.

n perioada postabecedar se urmrete formarea deprinderilor de citire corect, curentcontient i consolidarea deprinderilorde scriere.

Se va pune accent i pe dezvoltarea competenei de nelegere a unui text scris. Elevii trebuies nvee strategii de lectur care, pe termen lung, trezesc curiozitatea i dorina lor de a citi. Pn lasfritul clasei a II-a, elevii trebuie s stpneasc metode care le vor permite, n timp, s se adaptezei s progreseze n situaii autentice de nelegere a unui text scris, totodat, s fie capabili scompleteze texte lacunare pe baza unui suport imagistic. Secvenele nelegerii dup lectur se

deruleaz sub forma unor activiti realizate regulat, cu scopul de a dezvolta elevilor reflexe, care s -iajute s neleag un text.


18/19


Strategii didacticeMetodele i procedeele didactice utilizate vor urmri crearea de situaii educaionale n care

elevii s participe activ la procesul nvrii. Latura formativ va avea un rol mai important dect ceainformativ, datorit necesitii formrii de deprinderi adecvate vrstei i specificului disciplinei,capacitatea de a opera cu informaiile dobndite reprezentnd obiectivul prioritar al studierii limbiiromne.

Receptarea oral

La aceast grup de vrst, profesorii vor utiliza mesaje simple (comenzi orale, instruciuni,ntrebri). Toate acestea vor fi articulate cu atenie, clar i rar i vor fi nsoite de gesturi.

Gradual pot fi introduse i 2-3 comenzi corelate. De exemplu: Coloreaz desenele mici/mari!ncercuiete desenele colorate cu rou!

Se pot face activiti de ascultare care implic desenatul sau coloratul. Elevii ascult diferi teinstruciuni i deseneaz ceea ce li se spune sau coloreaz doar ce li se cere.

Un alt exerciiu eficient de ascultare este cel n care profesorul descrie o imagine, iar eleviiidentific sau exclud imaginea descris.

O alt sugestie ar fi ca elevii s asculte un mesaj/text spus sau citit de profesor i s plaseze,

s ordoneze, s selecteze imagini/obiecte sau s le exclud pe cele care nu se refer la mesaj/text.La elevi, abilitile de receptare (printre care i cele dup auz) se vor dezvolta mai uordect

cele de producere de mesaj oral. Pentru ei, limba vorbit reprezint modalitatea principal prinintermediul creia nva i neleg noi structuri, cuvinte, de aceea, limba vorbit i nelegereaacesteia au un rol fundamental n timpul leciilor de limb romn.

Exprimarea oral

n procesul de dezvoltare a capacitii de exprimare oral este foarte important ca profesorul sofere elevilor oportuniti de a interaciona. Pentru colarul mic cele mai importante surse de interessunt imaginile, povetile i jocurile. Cu ajutorul acestora putem s-i atragem n jocuri de comunicare ncare trebuie s interacioneze cu colegii sau cu profesorul pentru a rezolva sarcina primit.

Pentru educarea vorbirii, cele mai eficiente exerciii sunt jocurile de rol. Situaiile de comunicarepe care le pot exersa elevii prin jocuri de rol vor fi luate din viaa de zi cu zi. Ele sunt descrise n actelede vorbire care vor fi realizate pe parcursul celor trei clase.

Din perspectiva abordrii comunicativ-funcionale, activitile de nvare trebuie s fie utilepentru elevi, s le trezeasc curiozitatea, s abordeze aspecte din viaa real, stimulndu-i s seimplice n efectuarea unor aciuni. Pentru elevii care se exprim mai greu n limba romn, serecomand utilizarea unor tehnici de motivare specifice.

Se recomand tolerarea greelilor de exprimare, atta timp ct nu stau n calea comunicrii. Deasemenea, este ncurajat varietatea formelor de exprimare (elevii pot utiliza diferite mijloace decomunicare pentru a duce la ndeplinire o sarcin).

Elevii vor fi sprijinii de profesor care i va ncuraja i i va recompensa pentru progresele

realizate.Profesorul va accentua aspectele pozitive ale activitii copiilor astfel nct s fie stimulatncrederea n sine.

Registrul scris

Decodarea i producerea de mesaje scrise, n clasa pregtitoare i n clasa I, nseamnidentificarea sensului unor simboluri/etichete cu mesaje scurte i simple, descoperirea unor mesajesimple n produsele realizate n grup sau individual , stabilirea corespondenei imagine text (citit deprofesor), recunoaterea i asocierea cuvintelor scrise pe cartonae cu imaginile lor, identificarea unormesaje de pe panouri, afie, reclame i utilizarea imaginilor ca surse de informaie. Aceste sarc ini sevor realiza sub form de joc, scopul lor fiind acela de a consolida competenele elevilor i de a-i motivaprin mai mult ncredere n forele lor.

Modelul comunicativ-funcional presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare iexprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de exprimare n scris. n clasa a II -a, nprocesul nvrii citirii i scrierii, este de preferat s se asigure o relaie corect ntre forma sonor i


19/19


forma grafic a cuvintelor, astfel nct copilul s fac cu uurin legtura ntre cuvntul scris i sensulacestuia.

n procesul predrii-nvrii sunetelor i literelor specifice limbii romne se vor utiliza tehnicile iexerciiile metodei fonetice analitico-sintetice. Se poate apela la fenomenul de transfer, deoarecetehnica citirii a fost nsuit de elevi la limba matern, n clasa I.

Activitile destinate formrii competenelor de nelegere a unui text scris n limba romn i de

familiarizare cu unele texte funcionale scurte vor urmri formarea unei atitudini active bazate pe

tehnici adecvate pe care elevul le va aplica n toate situaiile, cutnd similitudini ntre limba samatern i limba romn.

Proiectarea

Proiectarea activitilor didactice va urmri:- formarea i dezvoltarea competenelor specifice,-asigurarea unei proporii rezonabile ntre etapele de familiarizare cu noile coninuturi, de

structurare i sistematizare necesare consolidrii competenelor operatorii, de consolidare iaplicare a cunotinelor dobndite,

- relaionarea intra- i interdisciplinar, intra- i crosscurricular,- personalizarea procesului de predare-nvare n raport cu competenele profesionale ale

cadrului didactic i n raport cu elevul (cu clasa),- stimularea proceselor cognitive, avnd ca finalitate formarea de competene,- asigurarea unei viziuni de ansamblu asupra nvrii,- posibilitatea unei bune utilizri a resurselor (timp, mijloace materiale i auxiliare didactice).

Evaluarea

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Ea trebuie corelat cutoate activitile didactice. Abordarea comunicativ-funcional impune att evaluarea iniial lanceputul anului colar, ct i cea formativ cu scopul urmririi progresului nregistrat de fiecare elev n

parte. Competenele de comunicare vor fi evaluate pe tot parcursul anului colar.Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de

nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.Se va evalua competena de receptare (nelegerea dup auz), de producere oral (vorbirea),

citirea corect, lectura comprehensiv, scrierea cuvintelor, a propoziiilor cu respectarea conveniilorlimbajului scris.

Se recomand cu prioritate tehnici moderne de evaluare precum: observarea sistematic acomportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiectecare s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, ncontexte fireti, adaptate vrstei.

Documents

03 Clr Maghiara Cp II Omen