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    20-Mar-2019

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<p>RLCS, Revista Latina de Comunicacin Social, 74 Pginas 172 a 196 [Investigacin Financiada] DOI: 10.4185/RLCS-2019-1326| ISSN 1138-5820 | Ao 2019</p> <p>Cmo citar este artculo / Referencia normalizada</p> <p>J de la Fuente Prieto, P Lacasa Daz, R Martnez-Borda (2019): Adolescentes, redes sociales y universos transmedia: la alfabetizacin meditica en contextos participativos. Revista Latina de Comunicacin Social, 74, pp. 172 a 196.</p> <p>http://www.revistalatinacs.org/074paper/1326/09es.html</p> <p>DOI: 10.4185/RLCS-2019-1326</p> <p>ExtraJvenes. Medios y cultura colaborativa[05]</p> <p>Adolescentes, redes sociales y universos transmedia: la alfabetizacin meditica en contextos participativos</p> <p>Adolescents, social networks and transmedia universes: media literacy in participatory contexts</p> <p>Julin de la Fuente Prieto [CV] [] [] Departamento de Filologa, Comunicacin y Documentacin. Universidad de Alcal, UAH, Espaajulian.fuente@uah.es </p> <p>Pilar Lacasa Daz [CV] [] [] Departamento de Filologa, Comunicacin y Documentacin. Universidad de Alcal, UAH, Espaap.lacasa@uah.es </p> <p>Rut Martnez-Borda [CV] [] [] Departamento de Filologa, Comunicacin y Documentacin. Universidad de Alcal, UAH, Espaarut.martinez@uah.es </p> <p>Abstracts</p> <p>[ES] Introduccin. Analiza los procesos de alfabetizacin meditica de los jvenes a travs de comunidades de prcticas en contextos participativos y mediante el uso de discursos digitales que posibilitan la creacin de universos transmedia. Metodologa. Combina tcnica de recogida de datos cualitativos mediante la investigacin-accin, la etnografa virtual y los mtodos visuales. Resultados. Reconstruyen el sistema de actividad de un taller de creacin audiovisual dirigido a adolescentes entre 8 y 14 aos en un laboratorio ciudadano. Conclusiones. Reflexiona sobre las estrategias no formales de educacin meditica, los roles que adoptan los jvenes como usuarios de redes sociales y la creacin de contenidos transmedia basados en la experiencia de mundos narrativos.</p> <p>[EN] Introduction. It analyzes the media literacy processes of young people through communities of practice in participatory contexts and through the use of digital discourses that enable the creation of transmedia universes. Methodology. It combines qualitative data collection techniques through action research, virtual ethnography and visual methods. Results They reconstruct the activity system of an audiovisual creation workshop aimed at pre-adolescents and adolescents between 8 and 14 years of age in a citizen laboratory. Conclusion. It reflects on non-formal strategies of media education, the roles that young people adopt as users of social networks and the creation of transmedia content based on the experience of narrative worlds.</p> <p>Keywords</p> <p>[ES] Alfabetizacin meditica; Cultura participativa; Narrativa Transmedia; Investigacin-Accin; Etnografa virtual; Sistema de actividad.</p> <p>[EN] Media literacy; Participatory culture; Transmedia Storytelling; Action Research; Virtual ethnography; Activity system.</p> <p>Contents</p> <p>[ES] 1. Introduccin. 1.1 De la alfabetizacin meditica al aprendizaje conectado. 1.2. Audiencias jvenes, creadores y fans. 1.3. Narrativa transmedia y creacin de mundos. 2. Mtodo 2.1. Estrategias metodolgicas. 2.2. Contexto y participantes. 2.3. Anlisis. 3. Resultados. 3.1. Participantes y sus referentes. 3.2. Instrumentos y aplicaciones. 3.3. Reglas y lenguajes. 3.4. Comunidad y participacin. 3.5. Roles y expertos. 3.6. Metas y narrativa. 3.7. Creaciones y transmedia. 4. Conclusiones. 5. Bibliografa.</p> <p> [EN] 1. Introduction. 1.1. From media literacy to connected learning. 1.2 Young audiences, creators and fans 1.3 Transmedia storytelling and word-building. 2. Method. 2.1. Methodological strategies. 2.2. Context and participants. 2.3. Analysis. 3. Results. 3.1. Participants and his referents. 3.2. Instruments and applications. 3.3. Rules and languages. 3.4. Community and participation. 3.5. Roles and experts. 3.6. Goals and narrative. 3.7. Creations and transmedia. 4. Conclusions. 5. Bibliography.</p> <p>Traduccin de Krystyna Sleziak (University of Swansea, Wales)</p> <p>1. introduccin</p> <p>Aprendemos conectados a nuestro entorno y el de los jvenes gira alrededor de los medios de comunicacin. Internet se ha convertido en un importante contexto para el aprendizaje a travs de nuevas prcticas y discursos digitales. La comunicacin audiovisual est cada vez ms presente en este ecosistema, convirtindose al mismo tiempo en herramienta y objeto de alfabetizacin. </p> <p>El objetivo general de este trabajo es analizar los procesos de alfabetizacin meditica entre la gente joven. Nuestra mirada se orienta a contextos no formales donde el aprendizaje se produce de forma colaborativa. De esta manera, nos interesa analizar tanto las prcticas como los discursos audiovisuales que los adolescentes elaboran a travs de los nuevos medios. Para ello disponemos de tres objetivos especficos:</p> <p>1 Identificar estrategias de alfabetizacin meditica que los jvenes despliegan en contextos colaborativos.</p> <p>2 Definir qu funciones adoptan los jvenes como usuarios de las redes sociales, especialmente en comunidades virtuales.</p> <p>3 Describir los contenidos audiovisuales que los jvenes generan a partir de la creacin de mundos transmedia.</p> <p>Para ello, comenzaremos analizando el marco terico de estas cuestiones para despus realizar un anlisis emprico basado en la experiencia directa con adolescentes en un taller de creacin digital.</p> <p>1.1. De la alfabetizacin meditica al aprendizaje conectado</p> <p>La alfabetizacin meditica es definida por David Buckingham como el conocimiento, las habilidades y competencias que se requieren para utilizar e interpretar los medios (Buckingham, 2004, p. 71). Esto supone desde un punto de vista tradicional, que las personas alfabetizadas mediticamente tienen la capacidad de leer adems de escribir en y desde los medios de comunicacin. Pero este autor apunta tambin que la educacin meditica se propone tanto la compresin crtica como la participacin activa (Buckingham, 2004, p. 21)</p> <p>Este concepto ha sido rpidamente adoptado por la comunidad educativa, en la lnea de otras propuestas centradas en la actualizacin de los currculos escolares como las multialfabetizaciones (Gee, 2012) o las nuevas alfabetizaciones (Jenkins, 2009). En Espaa, una aportacin muy relevante es el proyecto sobre competencia meditica (Ferrs, 2012; Rodrguez et al., 2011) que aglutina a un gran nmero de acadmicos encargados de definir una serie de indicadores, sobre los que elaborar un anlisis cuantitativo del grado de conocimientos, habilidades y actitudes de los espaoles ante los medios de comunicacin. Adems, podemos destacar la iniciativa de la UNESCO, proponiendo un currculo orientado a desarrollar la alfabetizacin meditica e informacional (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, &amp; Cheung, 2013) que busca un marco comn para la educacin meditica en el mundo.</p> <p>Figura 1: Propuestas de aprendizaje en los medios de comunicacin</p> <p>La aportacin ms reciente a estas teoras sobre el aprendizaje a travs de los medios de comunicacin ha sido el proyecto Transliteracy coordinado por Carlos Scolari (2018) en el que se propone una nueva nocin de alfabetismo, esta vez poniendo el acento en la convergencia meditica y en los intercambios de aprendizaje informal que se producen sobre todo entre los ms jvenes:</p> <p>En este contexto, el alfabetismo transmedia se podra entender como una serie de habilidades, prcticas, prioridades, sensibilidades, estrategias de aprendizaje y formas de compartir que se desarrollan y se aplican en el contexto de las nuevas culturas participativas (Scolari, 2018: 17)</p> <p>Por eso, siguen siendo necesarios estudios que atiendan especialmente estos procesos de alfabetizacin entre adolescentes y ms an fuera de contextos escolares (Lacasa Daz, 2018; Livingstone &amp; Sefton-Green, 2016). Esto nos lleva a buscar una metodologa para la educacin meditica, que no se limite a una alfabetizacin funcional, sino que tambin sea capaz de fomentar prcticas y discursos propios del contexto sociocultural de los jvenes (Cortesi et al., 2015; Ito, 2010). En este sentido uno de los modelos ms recientes sera el del aprendizaje conectado (Ito et al., 2013), que supone la suma de los intereses personales, la colaboracin entre iguales y el desempeo escolar. Se trata de un contexto de aprendizaje que combina entornos reales y virtuales, mediante la creacin de una comunidad de prcticas en la que pueden participar cualquier persona:</p> <p>Este modelo se basa en la evidencia de que el aprendizaje ms flexible, adaptativo y efectivo involucra el inters individual, as como tambin el apoyo social para superar la adversidad y brindar reconocimiento. Este concepto busca construir comunidades y capacidades colectivas para el aprendizaje. (Ito et al., 2013: 3)</p> <p>En este, como en otros modelos subyace la voluntad de establecer un aprendizaje abierto, colaborativo y significativo; cuyo eje de accin es la cultura participativa y la inteligencia colectiva (Carpentier, 2011; Lvy, 1997) Se trata de un modelo que nace en el campo de la psicologa as como de la educacin y que actualmente est cada vez ms arraigado en la comunicacin, especialmente en las prcticas y los discursos asociados a los nuevos medios (Burn, 2009; Lowgren &amp; Reimer, 2013). Por eso, a continuacin, analizaremos cmo sta cultura participativa est influyendo en las audiencias de los medios interactivos.</p> <p>1.2. Jvenes audiencias, creadores y fans</p> <p>El tradicional tratamiento de las audiencias mediticas ha dado paso a una nueva concepcin, estableciendo un papel activo del pblico a la hora de apropiarse y construir los significados de los mensajes presentes en los medios. (Sullivan, 2013; Zeller, Ponte, &amp; O'Neill, 2014) La clave para entender este proceso es la participacin y el papel de las audiencias adolescentes, no slo en la recepcin sino tambin en la produccin de mensajes a travs de los medios de comunicacin. Es decir, los jvenes no se caracterizan por ser espectadores de un medio, sino por vivir en un determinado contexto con el que interactan gracias a los medios. As lo exponen Richard Butch y Sonia Livingstone (2013):</p> <p>Los estudios de audiencia han florecido con el surgimiento de un nuevo paradigma de audiencias activas que los restablecieron como actores en sus propias vidas y colocaron los medios en el contexto del microclima de las interacciones sociales entre amigos de la familia y la comunidad, y el paisaje ms amplio de hegemona cultural y resistencia. (Butch y Livingstone, 2013; #243)</p> <p>Este nuevo rol de la audiencia ha sido identificado dentro de una cultura participativa (Jenkins, 2009; Jenkins, Ito, &amp; Boyd, 2015) a travs de diferentes niveles de actividad que nos llevan desde a meramente visualizar un contenido, interactuar con este, involucrarse en su creacin o llegar incluso a liderar su difusin. Este matiz a la hora de considerar las audiencias como participantes de los medios de comunicacin, nos permite introducir diversos modelos segn su compromiso y grado de participacin dentro de los medios: </p> <p>Figura 2: Nuevos modelos de participacin en los medios</p> <p>Numerosos estudios acadmicos (Duffett, 2013; Gray, Sandvoss, &amp; Harrington, 2007; Stein, 2015) han identificado la cultura fan como uno de estos modelos especialmente representativos de los nuevos roles que las audiencias adoptan ante los medios de comunicacin. Tal y cmo opina Louisa Stein (2015) la audiencia fan no est modelada exclusivamente por la industria de consumo, sino que posee una autonoma propia como usuaria de los medios. Su principal sea de identidad es la apropiacin de los contenidos a travs de una comunidad que regulan tanto el consumo como la difusin o produccin de estos mensajes. Es en estos casos en los que los medios vuelven a convertirse en el contexto donde se producen estas prcticas culturales de interaccin entre usuarios y construccin de significado:</p> <p>La investigacin de la audiencia ha revelado la simbiosis arraigada entre la prctica cultural y la perspectiva de ser un fan y la modernidad industrial en general. En lugar de ser un fenmeno transhistrico, el fandom emerge en los estudios histricos como una prctica cultural vinculada a formas especficas de organizacin social y econmica. (Gray et Al., 2007: #276) </p> <p>Bien como usuarios, creadores o simplemente consumidores, las audiencias jvenes cada vez son ms activas tanto dentro como fuera de los medios. Esto supone plantearnos cmo estas prcticas estn alterando la percepcin que tenemos de los propios medios, dando paso a una inmersin total en el contenido. El hilo conductor de nuestras prcticas sociales es la narrativa y su forma de discurso predominante es lo que denominamos Transmedia.</p> <p>1.3. Narrativa transmedia y creacin de mundos</p> <p>La nocin de Transmedia fue propuesta por primera vez por Henry Jenkins a comienzos del siglo XXI a travs de su artculo Transmedia Storytelling (2003). A partir de aqu, este concepto ha sido constante en su bibliografa, que se ha encargado de explorar desde otros fenmenos como la convergencia meditica (Jenkins, 2008) as como la extensibilidad de contenidos o spreadbility (Jenkins, Ford, &amp; Green, 2013). El xito de esta propuesta no slo se justifica en su generalizacin entre la comunidad acadmica, sino tambin en su rpida adopcin por parte de la industria de contenidos.</p> <p>Analizando un poco ms profundamente la lgica de este proceso, Carlos Scolari apuesta por identificar dos dimensiones en los fenmenos transmedia (Scolari, Bertetti, &amp; Freeman, 2014) Por un lado observando la narrativa a nivel textual y por otro lado los medios desde el punto de vista social. Slo cuando ambas dimensiones convergen tiene lugar la experiencia transmedia. </p> <p>Es posible identificar al menos dos posibles expansiones: expansiones de medios y expansiones narrativas. Desde su perspectiva, el caso perfecto para la narracin transmedia ocurre cuando los medios y las expansiones narrativas convergen en una experiencia narrativa nica. (Scolari, Bertetti y Freeman, 2014: 191)</p> <p>Esta concepcin del discurso transmedia nos obliga superar el anlisis de la narrativa como relato, para empezar a considerar la narrativa como prctica social. Segn Marie-Laure Ryan (2014) no podemos seguir hablando de story (historia) sino de storyworld (mundo de la historia). Lo cual implica considerar no slo las tradicionales categoras textuales, sino tambin las dimensiones culturales de cualquier fenmeno narrativo. As pues, los significados ya no dependen exclusivamente del contenido, sino tambin de las prcticas asociadas al mismo:</p> <p>De esta manera podemos identificar el transmedia con un discurso que combina una experiencia narrativa y social al mismo tiempo. Narrativa desde el punto de vista de la creacin de unos personajes, as como un espacio-tiempo de ficcin; pero tambin social porque todas las personas que participan en el fenmeno tienen una inmersin o interaccin desde el punto de vista meditico. As lo considera Kalogeras (2014) cuando establece que tanto los c...</p>

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