Содержание образовательной программыdetsadraduga.3dn.ru/documenty-2/raduga1programma.pdf · творческого потенциала каждого

1

Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой

1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………… 6

1.1.1. Общее сведения об учреждении……………………………………………………….. 6

1.1.2. Цели и задачи реализации программы ………………………………………………. 7

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………... 8

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………... 10

1.1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ………………………. 12

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования …………………………………………………………………. 24

1.2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте ………………………………………………. 25

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ……………… 26

1.2.3.Планируемые результаты обязательной части программы…………………………… 28

Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»……… 28

Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

развитие………………………………………………………………………………….. 30

Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»… 35

Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»…………. 49

Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

эстетическое развитие»………………………………………………………………… 54

1.2.4.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

отношений……………………………………………………………………………… 62

Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой

« Юный эколог »……………………………………………………………………….. 62

Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»……………………..... 64

Планируемые результаты парциальной программы Т.Б. Филичевой

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста

с фонетико – фонематическим недоразвитием»………………………………………. 65

Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ……………………………………. 66

Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева «Открой себя»...... 68

Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

«Цветные ладошки»……………………………………………………………………… 72

Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

«Музыкальные шедевры»…………………………………………………………………. 73

Планируемые результаты по внедрению регионального компонента………………. 74

1.2.5. Планируемые результаты освоения программы детьми с ОВЗ………………………. 75

Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

развитие»………………………………………………………………………………… 76

Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»… 77

Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»…………. 81

Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

Эстетическое развитие»………………………………………………………………… 82

Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»……... 87

2

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности……………….. 89

2 раздел – Содержательный

2.1.Обязательная часть……………………………………………………………………… 93

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы………… 93

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства………………………….... 94

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………………... 94

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий……………………………… 96

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………. 97

Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: …………………………………………………………… 97

«Здоровый образ жизни»………………………………………………………………… 98

«Физическая культура» …..……………………………………………………………… 100

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………… 104

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………... 104

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»………………………. 105

«Ребенок в семье и сообществе»………………………………………………………… 107

«Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»…………………… 111

«Формирование основ безопасности» ………………………………………………… 117

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………. 120

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:………………………………………………….. 121

«Формирование элементарных математических представлений»…………………… 122

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»………………………… 129

«Ознакомление с предметным окружением»………………………………………….. 135

«Ознакомление с социальным миром»………………………………………………… 137

«Ознакомление с миром природы»……………………………………………………. 140

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………… 148

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………… 148

«Развитие речи» ………………………………………………………………………… 148

«Приобщение к художественной литературе» ………………………………………. 156

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………… 158

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:…………………………… 159

«Приобщение к искусству»………………………………………………………….. 160

« Изобразительная деятельность»…………………………………………………… 164

«Конструктивно-модельная деятельность»………………………………………… 177

«Музыкальная деятельность»………………………………………………………… 180

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………… 186

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………… 186

2.3.1. Региональный компонент………………………………………………………….. 186

Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным

областям……………………………………………………………………………… 186

Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

компонента……………………………………………………………………………… 212

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных отношений. 218

«Физическое развитие»…………………………………………………………………… 223

3

Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………... 228

«Социально - коммуникативное развитие»……………………………………………… 234

Игровая деятельность……………………………………………………………………… 235

Описание форм, способов, методов и средств ………………………………………….. 241

«Познавательное развитие»………………………………………………………………. 251


«Речевое развитие»……………………………………………………………………….. 262


«Художественно – эстетическое развитие» …………………………………………….. 269

Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………… 270

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации ………………………………….. 276

2.3.4.Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья………………………………………………………………………. 278

Особенности развития детей с ОВЗ дошкольного возраста…………………………….. 279

Ожидаемый результат……………………………………………………………………… 280

Содержание коррекционно-развивающих работы с детьми с ОВЗ по образовательным

областям……………………………………………………………………………………… 281

Направления коррекционно-развивающей деятельности………………………………… 282

Механизм реализации программы…………………………………………………………. 284

Условиям реализации программы…………………………………………………………..286

Особенности проведения занятий с детьми с ОВЗ ………………………………………. 287

Описание программ и пособий…………………………………………………………… 288

2.3.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………………….. 290

2.3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................ 294

2.3.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников……….. 301

2.3.8.Социальное взаимодействие……………………………………………………………. 309

Преемственность в работе ДОУ и школы……………………………………………… 309

Взаимодействие ДОУ и социума……………………………………………………….. 312

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………….. 316

3.2. Организация предметно – пространственной среды…………………………………… 318

3.3.Кадровые условия реализации ООП ДОУ………………………………………………... 325

3.4.Материально – техническое обеспечение программы…………………………………... 327

3.5.Финансовые условия реализации программы…………………………………………… 329

3.6.Планирование образовательной деятельности………………………………………….. 329

3.7.Организация режима пребывания детей в ДОУ ……………..……………………….. 339

3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов……………………. 342

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………... 342

Методический комплекс программы………………………………………………………… 344 3.10.Перечень литературных источников……………………………………………………. 358

4

4 раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы………………………………………………… 362

5

1 раздел

целевой

6

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Общие сведения об учреждении Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Радуга», является звеном муниципальной системы образования Мамонтовского

района, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста,

охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии

индивидуальных способностей. Предназначение МКДОУ детский сад «Радуга»

определено его местом в муниципальной системе образования и в соответствии с

Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», требованиями Федерального Государственного Образовательного

Стандарта, СанПиН 2.4.1.3049-13.

МКДОУ детский сад «Радуга» осуществляет образовательную деятельность по

следующим программам:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Парциальным программам:

«Юный эколог» С.Н. Николаева,

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.А.

Князева

«Музыкальные шедевры» О.П. Радынова

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с

фонетико – фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичева,

В.Г. Чиркина.

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

«Открой себя» Е.В. Рылеева

«Цветные ладошки» И.А.Лыкова

В ДОУ функционирует 8 групп общеразвивающей направленности : 1 группа –

дети от 2 до 3 лет, 2 группы - дети от 3 до 4 лет, 2 группы – дети от 4 до 5 лет, 2

группы – дети от 5 до 6 лет, 1 группа – дети от 7 до 8 лет. И 1 группа

кратковременного пребывания детей с ОВЗ.

Общее количество детей на период 2014 – 2015 учебного года составило172

воспитанника. МКДОУ работает в 10,5 часовом режиме по пятидневной неделе.

Дошкольным учреждением руководит заведующий Гроо Нина Викторовна, стаж

педагогической работы 23 год, в данной должности 3 года.

Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного

образовательного учреждения детский сад «Радуга» (далее – Программа) составлена

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

7

дошкольного образования, утверждѐнного приказом МИНОБРНАУКИ РФ № 1155 от

17.10.2013 г.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждения детский сад

«Радуга» (далее – ДОУ).

1.1.2.Цели и задачи реализации программы

Программа направлена на достижение следующих целей:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника;

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении

качественного, гарантированного государством, дошкольного

образования.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

8

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программы с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических,

климатических условий развития родного Алтайского края.

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования –

обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание

соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики.

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает

сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.

4. Принцип системности и непрерывности:

― сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное

проживание ребѐнком всех этапов детства,

― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных

категорий в ДОУ,

― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования

в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса –

использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных

возрастными особенностями. 7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

9

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание

предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных

и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и

способностей, а также с учетом региональных особенностей.

11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и началь-

ной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами,

которые могут способствовать обогащению социального и или культурного

опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и

истории родного края.

12. Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных

образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера

взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении

семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной

работе.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,

разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребѐнка, реализация

их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и

безопасных условий развития воспитанников;

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему

развитию;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

10

психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального

комфорта, создание условий для самореализации;

развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого

воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования,

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребѐнка в различных видах деятельности, организация детской

деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают

«открытия», узнают новое путѐм решения проблемных задач,

креативность – «выращивание» у воспитанников способности

переносить полученные знания в ситуации самостоятельной

деятельности, инициировать и поощрять потребность детей

самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных

ситуаций,

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,

традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность

ребѐнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в

соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных

групп, общества и человечества в целом.

1.1.4.Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей

культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной

деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей

(законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации

образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного

возраста - это:

игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие

виды игр);

11

коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие

художественной литературы и фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный материал и т.д.);

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная

активность ребенка).

Образовательно-воспитательный процесс в МКДОУ детский сад «Радуга»

строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края,

которые включают в себя природно-климатические особенности родного края,

национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые

взаимосвязи поколений и символику края.

В условиях детского сада в каждой группе созданы мини – музеи, которые стали

центром культурно-эстетического развития ребенка. Ребенок должен быть с раннего

детства погружен в мир красоты и добра, окружающий мир должен быть наполнен и

пропитан ими. Экспонаты мини – музеев, используются для проведения различных

занятий по развитию речи, формированию элементарных математических

представлений, а также способствуют развитию воображения, интеллекта,

эмоциональной сферы ребѐнка.

В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько

отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению

различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего

отстаивать его;

воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется

воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к

«малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее

достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна

с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к

родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым

12

людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у

детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении

здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом

образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к

здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого

ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей

как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к

индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах

взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,

чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства

собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления

к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в

школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить

образование;

формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных

ценностей.

1.1.5.Возрастные и индивидуальные особенности

воспитанников ДОУ

Возраст

воспитанников

Характеристики возрастных особенностей развития детей

Ранний возраст

2-3 года На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое

сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются

основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением

культурных способов действия с различными предметами.

Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает

произвольность, преобразуя натуральные формы активности в

культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая

выступает в качестве не только объекта для подражания, но и

13

образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности

продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от

ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся

выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в

пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения

взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются

строить сложные и сложноподчиненные предложения, в

разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются

новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными

к реальности. В середине третьего года жизни широко

используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности

обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать

намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и

отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и

слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно

выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все

звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная

форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в

жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки

наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-

игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план

действия и т. п.

14

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и

речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения с взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст

3-4 года В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы

семейного круга. Его общение становится внеситуативным.

Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание

ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию

с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается

через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение

одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются

действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого

вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на

развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны

15

простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте

ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная

деятельность. Дети от использования предэталонов —

индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса — и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети

могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу

младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При

этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на

основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться

воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,

когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В

результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

относительно большое количество норм, которые выступают

основанием для оценки собственных действий и действий других

детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают

во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение

ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать

соподчинение мотивов поведения в относительно простых

ситуациях. Сознательное управление поведением только

начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи

16

ограничения собственных побуждений самим ребенком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

4-5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В

процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность.

Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические

фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на

бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6

деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются

ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей

становится более развитым. Они оказываются способными

назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых

форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и

т. д.

17

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны

использовать простые схематизированные изображения для

решения несложных задач. Дошкольники могут строить по

схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию

другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить

мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные

феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и

величины. Например, если им предъявить три черных кружка из

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких

кружков больше — черных или белых?», большинство ответят,

что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых

или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается

доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.

Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение

звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники

занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается

ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация,

которую ребенок получает в процессе общения, может быть

сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него

интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

18

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних

детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры.

Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к

развитию образа « Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий.

С развитием изобразительной деятельности, конструированием

по замыслу. Планированием, совершенствованием восприятия.

Развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации. Формированием

потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со

сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его

детализацией.

5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли

до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой

роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся

для них более привлекательными, чем другие. При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в

качестве периферии игрового пространства.) Действия детей

в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст

наиболее активного рисования. В течение года дети способны

создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные

19

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся

сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно

судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать

условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют

и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования

образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько

раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они

осваивают два способа конструирования: 1) от природного

материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его

различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и

величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —

по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные

сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в

наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять

20

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в

процессе наглядного моделирования и комплексные

представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных

объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий,

представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления

о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,

которые могут изменяться, однако начинают формироваться

операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети

старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять

достаточно оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии

проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая

сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют

практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и

детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением

21

ролей в игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных

форм объектов. Развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности

изменений). Развиваются умение обобщать, причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ

«Я».

6–7 лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе

группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,

отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство

и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают

особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое

поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как

покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и

тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,

ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив

при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности,

становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики

охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п..

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д .Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и

22

дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным

и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,

нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников

формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа, как

изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство

осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.

Они достаточно точно представляют себе последовательность, в

которой будет осуществляться постройка, и материал, который

понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные

по степени сложности постройки, как по собственному замыслу,

так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому

их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по

предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не

всегда могут одновременно учитывать несколько различных

признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение

метрических отношений затруднено. Это легко проверить,

предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной

прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические

отношения между точками: при наложении рисунков друг на

друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они в значительной степени ограничиваются наглядными

23

признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте

в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно

становится произвольным. В некоторых видах деятельности

время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая

сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная

речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы

у детей развиваются диалогическая и некоторые виды

монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный

возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как

предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного

общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким

уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет

ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристики индивидуальных особенностей развития

детей с ОВЗ

1. У детей наблюдается низкий уровень развития

восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного

времени для приема и переработки сенсорной информации,

недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные

представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять

полноценный анализ формы, установить симметричность,

тождественность частей конструируемых фигур, расположить

конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом

переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки

организации внимания обуславливаются слабым развитием

интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и

умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства

24

ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная

над долговременной, механическая над логической, наглядная

над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный

темп переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в

большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-

логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со

взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры

обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все

компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате

повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей

явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения

по типу психической неустойчивости, расторможенность

влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная

сформированность психологических предпосылок к овладению

полноценными навыками учебной деятельности. Возникают

трудности формирования учебных умений (планирование

предстоящей работы, определения путей и средств достижения

учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в

определенном темпе)

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности

вменения ребѐнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения

уровня дошкольного образования.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации

и итоговой аттестации воспитанников.

25

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

дошкольника:

1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в

детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую

задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным

играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

26

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их

физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

27

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их

оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.

28

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ

ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

1.Образовательная область «Физическое развитие»

Планируемые результаты третьего года жизни:

•частично имеет представление о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать,

язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги —

стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

•проявляет попытки реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

•умеет ползать на четвереньках, ходит и бегать за педагогом.

Планируемые результаты четвертого года жизни:

•различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление

об их роли в организме;

•имеет представление о полезной и вредной

пище; •имеет представление о здоровом образе

жизни;

•ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно,

участвует в построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место

при построениях;

•энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное

положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,

мячей диаметром 15–20 см;

•энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками

одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья;

•сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии;

•реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в

подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх;

29

•ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

Планируемые результаты пятого года жизни:

•знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека;

•имеет представление о здоровом образе жизни; •умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости

обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме;

•ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично,

энергично отталкиваясь носком;

•ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с

одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево);

•энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в

длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохраняет равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку;

•принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю

правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди);

•участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения;

•проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.; •выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению

правил игры;

•проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т.

д.; •выполняет действия по сигналу.

Планируемые результаты шестого года жизни:

•имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —

наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

•имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения);

•проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом;

•имеет представление об истории олимпийского движения; •соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке;

•осознанно выполняет движения; •легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с

преодолением препятствий;

•лазит по гимнастической стенке, меняя темп;

30

•прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и

приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении;

•сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,

отбивая его правой и левой рукой на месте, и ведет его при ходьбе;

•ориентируется в пространстве; •знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,

играми-эстафетами;

•совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирает его на место;

•проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и

упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

Планируемые результаты седьмого года жизни:

•соблюдает принципы рационального питания;

•имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в

жизни человека и их влиянии на здоровье;

•соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в

прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега;

•выполняет активные движения кисти руки при броске;

•перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

•быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне,

шеренге, круге; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе;

•выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,

метание, лазанье), спортивные упражнения;

•самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной

формы, активно участвует в уходе за ними;

•проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию;

•самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,

варианты игр, комбинирует движения;

•проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта;

•использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами

соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои

результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и

упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол.

2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»


31

•отрицательно относится к грубости, жадности;

•проявляет попытки играть не ссорясь, помогать другим и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т.п.;

•проявляет элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

•сформировано умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не

бегать, выполнять просьбу взрослого;

•сформированы элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; умеет

называть свое имя;

•проявляет внимательное отношение к родителям, близким людям, называет имена

членов своей семьи;

•сформировано умение ориентироваться в помещении группы, на участке;

•сформирована привычка (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным

полотенцем;

•сформировано умение во время еды правильно держать ложку;

•по окончании игр расставляет игровой материал по местам;

•проявляет интерес к деятельности взрослых, узнает и называет некоторые трудовые

действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца);

•знает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к

незнакомым животным, не гладит их, не дразнит; не рвет и не берет в рот растения и

пр.);

•сформированы первичные представления о машинах, улице, дороге. Знаком с

некоторыми видами транспортных средств;

•знаком с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;

•сформированы представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).


•знает членов своей семьи; •имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и

прогулочной площадки;

•участвует в жизни группы; •проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского

сада;

•соблюдает элементарные культурно-гигиенические навыки;

•правильно пользуется столовой и чайной ложками, салфеткой, не крошит хлеб,

пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом;

•самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности;

•участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные

поручения;

32

•выполняет роль дежурного;

•проявляет уважение к людям всех профессий;

•имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками

безопасного поведения в помещении;

•знает элементарные правила дорожного движения;

•соблюдает технику безопасности во время игры.


•имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в

группе, дома, на улице;

•имеет первичные гендерные представления; •имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын,

дочь, мама, папа и т.д.);

•бережно относится к вещам, использует их по назначению;

•соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении

группы;

•следит за своим внешним видом;

•самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым

платком;

•соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми

приборами (ложка, вилка);

•проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и

коллективные поручения, понимает значение своего труда;

•совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и

т.д.); •выполняет обязанности дежурных;

•ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике;

•знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям

родителей;

•имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о

явлениях неживой природы;

•имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе;

•имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях;

•владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на

улице, правила дорожного движения;

•называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их

внешнего вида и назначения;

•знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта»;

33

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр;

•имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и

правилах пользования;

•соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми;

•соблюдает культуру поведения в общественном транспорте;

•имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и

правилах поведения при пожаре.


•имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет

представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;

•проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола;

•имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеологическое

древо с опорой на историю семьи;

•участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам;

•имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной

проектной деятельности;

•знает профессии членов своей семьи;

•участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада;

•соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в

своем внешнем виде;

•проводит оценку окружающей среды;

•умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру

поведения за столом;

•помогает взрослым поддерживать порядок в группе;

•быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;

•положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,

бережно относится к материалам и инструментам;

•проявляет чувство благодарности людям за их труд;

•оценивает результат своей работы;

•добросовестно выполняет обязанности дежурных;

•ухаживает за растениями в уголке природы;

•рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время

грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

•соблюдает правила дорожного движения;

•знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет;

•знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка»;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

34

•знает источники опасности в быту;

•знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения –

МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


•имеет представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом,

настоящем и будущем;

•знает историю семьи в контексте истории родной страны; •имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

•знает домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их

профессии;

•участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения;

•имеет представление о себе, как члене коллектива;

•соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми

приборами, соблюдает правила поведения за столом;

•самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.

Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна;

•убирает свое рабочее место; •самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и

предметам, убирает их на место после работы;

•умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает

взаимопомощь;

•планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает

несложные заготовки;

•добросовестно выполняет обязанности дежурного;

•участвует в уборке группового помещения;

•проявляет интерес к учебной деятельности;

•проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к

различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы;

•знает основы экологической культуры, правила поведения на природе; •имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях

животного и растительного мира, занесенных в нее;

•имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека

в этих условиях;

•имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает

правила дорожного движения. Владеет понятиями площадь» ,

«бульвар» , «проспект»;

•знает предупреждающие, запрещающие и информационно-

указательные дорожные знаки;

35

•имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на

улице и в общественном транспорте;

•ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу

из дома в детский сад;

•соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами;

•соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;

•имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился»;

•имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.

Знает телефоны «01», «02», «03»;

•называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

3.Образовательная область «Познавательное развитие»


Формирование элементарных математических представлений

•формирует группу однородных предметов, различает количество предметов (один

— много);

•определяет предметы контрастные по размеру и их обозначает в речи (большой дом

— маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —

маленькие мячи и т. д.);

•частично умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар

и пр.);

•частично накоплен у детей опыт практического освоения окружающего

пространства (помещений группы и участка детского сада);

•частично расширен опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина);

•умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы

•знает доступные явления природы (снег, дождь);

•узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,

корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их;

•знает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

называет их;

•вместе с детьми наблюдает за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливает птиц;

•различает по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.);

•пытается замечать красоту природы в разное время года;

•бережно относится к животным;

36

•пытается взаимодействовать с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).

Ознакомление с предметным окружением

•интересуется предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,

мебель, транспортные средства;

•пытается называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки,

варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери

пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.);

•понимает разнообразие способов использования предметов;

•реализует потребность в овладении действиями с предметами;

•устанавливает сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое

название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —

маленький кубик);

•пытается называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и

др.;

•появляются в словаре обобщающие понятия (игрушки, посуда, одежда, обувь,

мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

•называет село, в котором живет;

•интересуется трудом близких взрослых;

•узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет

посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

•имеет зачатки обобщенных способов исследования разных объектов окружающей

жизни;

• проявляет любознательность;

•включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера.

Сенсорное развитие.

•обогащается непосредственный чувственный опыт в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия;

•пытается обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; пытается

включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками

части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.

•обогащается в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт (пирамидки

(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные

37

кубики (4–6 шт.) и др.); развиваются аналитические способности (умение сравнивать,

соотносить, группировать, устанавливать тождество и

различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,

величина);

•проявляет интерес к дидактическим играм на развитие внимания и памяти («Чего не

стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).



•выделяет общий признак предметов группы; •умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько»;

•умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов), владеет приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой;

•умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы;

•сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины

(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначает результат сравнения словами (длинный — короткий,

одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по

ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине);

•знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник; •различает пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди

— сзади (позади), справа — слева;

•ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер;


•имеет представление о растениях и животных;

•называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об

особенностях их поведения и питания;

•имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками и

наблюдения за птицами, прилетающими на участок;

•отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды;

38

•имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных

растениях;

•знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об

изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности

взрослых и детей;

•имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега

(холодный, белый, от тепла — тает);

•отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности;

•имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные

правила поведения в природе;

•замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет

представление о труде взрослых осенью;

•имеет представление о характерных особенностях зимней природы;

•имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет

представление о простейших связях в природе;

•имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их

посадки на грядки;

•имеет представление о летних изменениях в природе;

•имеет представление о садовых и огородных

растениях.


•знает предметы ближайшего окружения, их функции назначение;

•определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер,

форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией;

•имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования

предмета;

•группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы;

•имеет представление о рукотворных и природных

предметах.


•имеет представление о театре;

•знает основные объекты села: дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская;

• имеет первичные представления о малой родине: называет село в котором

живет, любимые места;

•имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач

и др.), об их трудовых действиях, результатах труда.

39

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

•продолжает овладевать обобщенным способом исследования разных объектов

окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов,

перцептивных действий;

•умеет совместно с взрослыми совершать практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые

свойства изучаемого объекта;

•пытается выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего

характера.


• обогащается чувственный опыт детей, развивается умение фиксировать его в речи.

Совершенствуется восприятие (активно включая все органы чувств);

•развиваются образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения);

•умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету;

•совершенствуются навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.


•подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3

цветов), собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирает картинку из 4–6 частей.

•в совместных дидактических играх пытается выполнять постепенно

усложняющиеся правила.



•имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству

элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету);

•считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку;

сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;

•сформировано представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:

«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем

зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3»;

40

•сравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет;

•отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает

равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах

расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по

размерам, по форме расположения в пространстве;

•умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также

сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или

приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует

прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —

тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине);

•устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины

(ширины, высоты),толщины, располагает их в определенной последовательности

— в порядке убывания или нарастания величины;

•имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а

также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его

элементы: углы и стороны;

•соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами;

•определяет пространственные направления от себя, двигается в

заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);

обозначает словами положение предметов по отношению к себе;

•ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет

значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».


•имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет

представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем

виде и способах передвижения;

•знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о

травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4

вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет

навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет

представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе;

•имеет представление об охране растений и животных; •умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между

явлениями живой и неживой природы;

•владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе;

41

•имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед

и снег в теплом помещении тают;

•определяет и называет времена года; выделяет их отличительные признаки;

•имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в

огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.


•имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах,

необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта;

•определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес;

•имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах;

•имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда

и быта.


•имеет представление о правилах поведения в общественных местах,

общественном транспорте;

•имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и

др.);

•знает основные достопримечательности родного села;

•имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину;

•имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и

в сельской местности;

•знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат

труда;

•знает назначение денег;

•проявляет любовь к родному краю.

Познавательно-исследовательская деятельность.

•продолжает овладевать обобщенными способами исследования разных объектов с

помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, осваивает

перцептивные действия. Продолжают формироваться умения получать сведения о

новом объекте в процессе его практического исследования;

•продолжают формироваться умения выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.


•обогащается сенсорный опыт, знакомится с широким кругом предметов и объектов,

с новыми способами их обследования;

•продолжают закрепляться полученные ранее навыки обследования предметов и

объектов;

42

•совершенствуется восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащается чувственный опыт и

умение фиксировать полученные впечатления в речи;

•развивается осязание. Получает знания о различных материалах полученных на

ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.);

•сформированы образные представления на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности;

•развиты умения использовать эталоны как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам

(цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

•развиты первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать

помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации

сверстникам.


•сформирован интерес играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов;

•продолжают совершенствоваться тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развиты наблюдательность и

внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»);

•заложены первичные навыки о правилах простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).



•создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать

множеством;

•считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на

наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных множеств;

•отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу

(в пределах 10);

•отсчитает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9.

Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы

«Сколько?»,«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них;

•знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале;

43

•устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине,

ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),

равного одному из сравниваемых предметов;

•находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше);

•имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и

др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называ

части, полученные от деления;

•знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем

окружении предметы одинаковой и разной формы;

•понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками

— указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);

определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов;

ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в

углу);

•знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет,

какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


•имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет

представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад»;

•знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними.

Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о

повадках домашних животных, о роли человека в их жизни;

•имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о

классе пресмыкающихся и насекомых;

•поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о

некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной

природы, о растениях и животных различных климатических зон;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и

неживой природы;

•имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных

и растений;

•имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений,

животных и человека. Знает перелетных птиц;

44

•имеет представление о природных явлениях (по временам

года); •отличает съедобные грибы от несъедобных.


•имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в

быту;

•имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан

предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены

предметы, характеризовать их свойства и качества;

•имеет сравнивать и классифицировать предметы;

•имеет представление о прошлом некоторых

предметов.


• имеет расширенные представления о профессиях;

•имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой


•имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,

значении в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения;

•владеет понятием «деньги», знает их функции;

•имеет элементарные представления об истории человечества.

Имеет представление о произведениях искусства;

•имеет представление о технике, используемой человеком в труде;

•имеет представление о малой Родине, ее традициях и

достопримечательностях;

•знает основные государственные праздники;

•имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна;

•имеет представление о Российской армии.


•умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью

специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

•пытается устанавливать функциональные связи и отношения между системами

объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Пытается самостоятельно использовать действия экспериментального характера для

выявления скрытых свойств. Пытается получать информацию о новом объекте в

процессе его исследования;

•умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

•формируются умения определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской

деятельности.


45

•развивается восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения

предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

•различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их. Знает

особенности расположения цветовых тонов в спектре.

•сформированы умения обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширены представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.);

•Развит познавательно-исследовательский интерес.


•проявляет интерес к проектной деятельности исследовательского типа.

Сформировано представления об авторстве проекта.


•умеет организовать дидактические игры, объединяться в подгруппы по 2–4

человека; выполнять правила игры;

•сравнивает предметы, подмечает незначительные различия в их признаках (цвет,

форма, величина, материал), объединяет предметы по общим признакам, составляет

из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определяет изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине,

сбоку);

•сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);

•проявляет самостоятельность в игре, выражает эмоционально-положительный

отклик на игровое действие;

•подчиняется правилам в групповых играх;

•проявляет творческую самостоятельность;

•сформированы такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Проявляется культура честного соперничества в играх-соревнованиях.



•имеет общие представления о множестве, операциях с множествами;

•владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10;

•умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго

десятка, определяет отношение между числами натурального ряда, умеет

увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10);

•называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и

предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет

пропущенное число;

•знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и

составляет из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе);

46

•знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор

и размен монет);

•на наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое

меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+),

минус (–) и знаком отношения равно (=);

•владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей

путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части

целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей; умеет

находить части целого и целое по известным частям.

•измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку);

•умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;

•имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает

вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет

представление о весах;

•знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и

некоторые их свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере

треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой;

•распознает фигуры независимо от их пространственного положения,

изображает, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам,

классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Обладает навыками

моделирования геометрических фигур;

•ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,

страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в

указанном направлении, отражает в речи их пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем

(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Имеет представление о

плане, схеме, маршруте, карте. Умеет «читать» простейшую графическую

информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь

на условные обозначения (знаки и символы);

•имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,

необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года;

•пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа;

•решает логические задачи на сравнение, классификацию,

установление последовательности событий, анализ и синтез;

•понимает задание и выполняет его самостоятельно;

•проводит самоконтроль и самооценку выполненной

работы; •самостоятельно формулирует учебные задачи.

47


•называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса.

Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между

состоянием растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные

растения;

•имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных. Знает диких животных, имеет представление об

особенностях приспособления животных к окружающей среде, обладает

расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и

пресмыкающихся от врагов;

•имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни;

•определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет

сравнивать насекомых по способу передвижения;

•уважительно относится к труду сельских жителей;

•умеет обобщать свои представления о временах года;

•имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот;

•умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах


•имеет представление о взаимосвязи в природе;

•устанавливает причинно-следственные связи между природными

явлениями.

•имеет представление об экологии окружающей среды;

•соблюдает правила поведения в природе;

•замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний

период;

•умеет высаживать садовые растения в горшки;

•имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых

особенностях деревьев;

•умеет определять свойства снега;

•имеет представление о весенних изменениях в природе, о

термометре;

•умеет ухаживать за комнатными растениями;

•имеет представление о народных приметах;

•имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.


•имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд

людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и

на улице;

•имеет представление об истории создания предметов;

48

•имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов;

•имеет представление о способах добычи и производства материалов;

•владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т.д.).


•имеет представление о социальных объектах села;

•имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа,

вуза;

•имеет представление о сферах человеческой деятельности;

•имеет представление о людях различных профессий;

•имеет представление об элементах экономики;

•знает основные достопримечательности села;

•знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ,

основные государственные праздники;

•знает свои права, защищенные государством;

•имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагариг и др.);

•имеет элементарные представления об эволюции Земли;

•проявляют любовь к Родине.


•умеет совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования

объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с

познавательной задачей;

•умеет самостоятельного устанавливать связи и отношения между системами

объектов и явлениями с применением различных средств;

•умеет совершенствовать характер действий экспериментального характера,

направленных на выявление скрытых свойств объектов;

•умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии с

условиями и целями деятельности;

•умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать

несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;

•пытается самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-

исследовательской деятельности.


•развиты зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности;

•развита координация руки и глаза; развита мелкая моторика рук в разнообразных

видах деятельности;

49

•умеет созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств;

•выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает предметы

по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяет

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.);

•Развиты умения классифицировать предметы по общим качествам (форме,

величине, строению, цвету).


•развита проектная деятельность всех типов (исследовательская, творческая,

нормативная).

•в исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять

внимание анализу эффективности источников информации;

•умеет обсуждать проект в кругу сверстников.


•умеет играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.);

•развито умение организовывать игры, исполнять роль ведущего;

•согласовывает свои действия с действиями ведущего и других участников игры;

•проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу;

•проявляет в игре необходимые для подготовки к школе качества: произвольное

поведение, ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение,

познавательную активность.

4.Образовательная область «Речевое развитие»


• расширена ориентировка в ближайшем окружении развито понимание речи;

• понимает речь взрослых без наглядного сопровождения;

•развито умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию,

цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный

карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

•называет местоположение предметов («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»);

•имитирует действия людей и движения животных;

•обогащен словарь существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви,

посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),

транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных

и их детенышей;

50

•обогащен словарь глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,

снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения

людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,

смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко;

•употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи;

• отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме

свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2–4 слов);

•сформировано умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»);

•умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в

речи предлоги (в, на, у, за, под);

• употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы,

состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»);

•отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы

(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);

•пытается детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя

рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из

личного опыта;

•во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы;

•пытается драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;

•слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


•общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений;

•называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта;

•различает и называет существенные детали и части предметов, качества,

особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства;

•называет предметы сходные по назначению;

•понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток,

домашних животных и их детенышей, овощи, фрукты;

•внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б-т-

д- к-г; ф-в; т-с-з-ц);

•отчетливо произносит слова и короткие фразы;

•умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около);

51

•употребляет в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет

форму множественного числа существительных в родительном падеже;

•преобразовывает из нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составляет предложения с однородными членами;

•участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций;

•умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно

отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого;

•употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи»;

•делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями;

•слушает новые сказки, рассказы, стихи; следит за развитием действия;

сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их

последствия;

•с помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из

народных сказок;

•читает наизусть потешки и небольшие стихотворения;

•проявляет интерес к книгам.


•участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях,

выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения;

•выслушивает детей, уточняет их ответы;

•активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены;

•использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия;

•определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом,

около, между), время суток;

•умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употребляет слова- антонимы;

•употребляет существительные с обобщающим значением;

•правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и

сонорные звуки;

•обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания);

•различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук;

•согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи;

52

образовывает форму множественного числа существительных,

обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в

именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму

множественного числа родительного падежа существительных;

•употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.);

•активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений;

•умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной

самостоятельно из раздаточного дидактического материала;

•пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из

сказок;

•запоминает небольшие и простые по содержанию считалки;

•воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям;

•проявляет интерес к книге;

•имеет представление о книгах, оформленных Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным.


•делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет

источник полученной информации;

•решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи;

•подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием,

слова с противоположным значением;

•употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом;

•правильно и отчетливо произносит звуки;

•различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р;

•определяет место звука в слове (начало, середина, конец);

•согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и

прилагательные с существительными;

•замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, самостоятельно ее исправляет;

•знает разные способы образования слов;

•умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками;

•правильно употребляет существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении,

прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые

существительные;

•составляет по образцу простые и сложные предложения;

•умеет поддерживать беседу;

•владеет монологической формой речи;

53

•связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы,

сказки;

•по плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины;

составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся

действием;

•составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки

к сказкам;

•составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную

воспитателем;

•проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших

произведений;

•эмоционально относится к литературным произведениям;

•высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

•имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений;

•выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения;

участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках;

•обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.


•проявляет инициативу с целью получения новых знаний;

•использует разные части речи в точном соответствии с их значением и

целью высказывания;

•владеет выразительными средствами языка;

•называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в

предложении, определяет место звука в слове;

•согласовывает слова в предложении;

•образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,

глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

•правильно строит сложноподчиненные предложения, использует

языковые средства для соединения их частей;

•использует диалогическую и монологическую форму речи;

•содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует

в их драматизации;

•составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием.

•умеет составлять план рассказа и при рассказывании придерживается его;

•составляет рассказы из личного опыта, сочиняет кроткие сказки на заданную

тему;

•имеет представление о предложении (без грамматического определения);

•составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с

указанием их последовательности;

54

•умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на

части;

•умеет выделять последовательность звуков в простых словах;

•сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся

персонажем; •выделяет выразительные средства языка;

•имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рассказывании

стихотворения;

•участвует в драматизации;

•знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением.

5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»


Рисование, лепка, конструирование

•умеет обводит по контуру знакомые предметы;

•следит за движением карандаша по бумаге;

•умеет рисовать штрихи, линии, пятна;

•различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их; рисует разные

линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекает

их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,

заборчику и др.;

•умеет рисовать предметы округлой формы;

•сформирована правильная поза при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором

рисует;

•бережно относиться к материалам, правильно их использует: по окончании

рисования кладет их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;

•умеет держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

•знает пластические материалы: глину, пластилин, пластическую массу;

•умеет аккуратно пользоваться материалами;

•умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,

раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.);

•умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения

предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между

ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце);

•умеет соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;

55

•кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее

подготовленную клеенку.

•знает детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), варианты

расположения строительных форм на плоскости;

•умеет сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание

строить что-то самостоятельно;

•умеет пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.);

•по окончании игры убирает все на место;

•пытается совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины;

•в летнее время играет в строительные игры с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;

•проявляет умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует

на содержание;

•пытается различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона);

•пытается подпевать (совместно с воспитателем), постепенно приучается к сольному

пению;

•проявляет эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

•проявляет попытки воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты кистей

рук и т. д.);

•начинает движения с началом музыки и заканчивает с ее окончанием; передает

образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

•умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым

галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.


Рисование, лепка, аппликация, конструирование.

•проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,

произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и

явлений природы, радуется созданным ими индивидуальным и коллективным

работам;

•знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, заданные

программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка);

56

•умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие

изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами,

фломастерами, кистью и красками;

•знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической

массы), понимает какие предметы можно из них вылепить;

•умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные

предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки;

•умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки

из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым

предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы;

•знает, называет и использует детали строительного материала.


•имеет представление о трех музыкальных жанрах: песни, танце, марше. Узнает

знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый,

спокойный),

•марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку, притопывает попеременно эмоционально на нее

реагирует;

•слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки,

узнает и определяет, сколько частей в произведении;

•различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в

силе звучания мелодии (громко, тихо), различает звучание музыкальных

игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.);

•поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,

чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно,

ласково, напевно);

•допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на

слог «ля-ля»;

•двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание;

•владеет навыками основных движений (ходьба и бег);

двумя ногами и одной ногой;

•кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и

согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,

игрушками и без них;

•выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют

зернышки цыплята, летают птички и т. д.;

•самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые

мелодии;

57

•выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

•знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон,

колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание;

•подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.



•выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской

игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;

•изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно

путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,

использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,

цветных мелков;

•передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,

располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

•украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;

•создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную

композицию; использует все многообразие усвоенных приемов;

•умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат,

прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно

срезает и закругляет углы;

•аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких

частей;

•подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному

желанию;

•составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур;

•использует строительные детали с учетом их конструктивных

свойств; •преобразовывает постройки в соответствии с заданием;

•сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.


•проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

•владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает

произведение до конца);

•чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои

впечатления о прослушанном;

•отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах

сексты, септимы);

•выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в

пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими

58

музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко

произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки;

•поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя);

•ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки,

самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой

музыки;

•выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах;

•двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из

круга врассыпную и обратно), подскоки;

•выполняет основные движения (ходьба: «торжественная»,«спокойная»,

«таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»);

•эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка

веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни

и постановки в небольших музыкальных спектаклях;

•играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие

мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.



•проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства

(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);

•выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,

цвет, колорит, композиция);

•знает особенности изобразительных материалов;

•создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные

изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных

произведений); использует разнообразные композиционные решения,

изобразительные материалы;

•использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

•выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает

цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства;

•лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;

•создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур;

•создает изображения по мотивам народных игрушек;

•изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, а также обрывания;

59

•умеет анализировать образец постройки;

•планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить

конструктивные решения;

•создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно;

•правильно пользуется ножницами;

•выполняет несложные поделки способом оригами.


•проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

•определяет классическую, народную и современную музыку;

•двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных

инструментах;

•различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

•узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление,

заключение, музыкальная фраза);

•различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка);

•поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,

берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит

отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально

передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо;

•обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него;

•импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии

различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую;

•передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание;

•свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения,

самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу,

меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;

•исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед);

•имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов;

•инсценирует содержание песен, хороводов; изображает сказочных животных и

птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях;

•придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца,

проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает

движения, отражающие содержание песни;

•играет на детских музыкальных инструментах;

60

•исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом

общую динамику и темп.



•знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,

декоративно-прикладное и народное искусство;

•называет основные выразительные средства;

•высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;

•создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

•использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения;

•лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и

движения фигур: создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений;

•выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа;

•умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного

искусства;

•создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и

усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные

композиции;

•видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического

назначения;

•создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением;

•создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции;

•умеет работать с бумагой, делать разметку;

•изготавливает объемные игрушки.


•проявляет яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного

характера;

•выполняет движения под музыку, играет на детских музыкальных


•имеет представление о понятиях (темп, ритм); жанрах (опера, концерт,

симфонический концерт), творчестве композиторов и музыкантов;

•воспринимает звуки по высоте в пределах квинты — терции;

•знает мелодию Государственного гимна Российской

Федерации;

61

•обладает практическими навыками выразительного исполнения песен в

пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; берет дыхание и

удерживают его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);

•поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него;

•самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца русские

народные песни; самостоятельно импровизирует мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и

танцы;

•выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным

характером музыки, передает в танце эмоционально-образное содержание;

•знает национальными пляски (русские, белорусские, украинские и т. д.);

•проявляет навыки художественного исполнения различных образов при

инсценировании песен, театральных постановок;

•импровизирует под музыку, передает соответствующий характер (лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);

•придумывает движения, отражающие содержание песни; выразительно

действует с воображаемыми предметами;

•имеет представление о музыкальных произведениях в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке, играет на металлофоне, свирели,

ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных

музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;

исполняет музыкальные произведения в оркестре.

62

1.2.4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.Планируемые результаты парциальной программы С.Н. Николаевой « Юный

эколог ».

•ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в

природе;

•принимает и понимает правила здорового образа жизни;

•развито этическое сознание;

•развит познавательный интерес;

•способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные

решения по ее улучшению;

•у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных

и растений;

•понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий

по еѐ охране.


•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаѐт вопросы

взрослому, любит экспериментировать с водой, песком;

• проявляет способность самостоятельно действовать в различных видах

деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому;

•сохраняет положительный эмоциональный настрой на познание объектов живой

природы, испытывает положительные эмоции;

• проявляет эмоциональную реакцию на произведения изобразительного

искусства, музыкальные и художественные произведения, окружающую красоту

природы;

•имеет элементарное представление о ближайшем непосредственном окружении.


• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаѐт вопросы

взрослому, любит экспериментировать;

•самостоятельно действует в различных видах деятельности, в случаях

затруднений обращается за помощью к взрослому;

•проявляет попытки мотивировать своѐ отношение к природе;

•испытывает чувство удовлетворения от выполненной задачи;

• использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми;

•составляет несложные рассказы о природе с опорой на иллюстрации;

•стремится оценивать результат при затруднениях обращается к взрослому;

63

•проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Интересуется

отбельными объектами, событиями, фактами;

•пытается выполнять самостоятельно пошаговую инструкцию взрослого, при

затруднении обращается за помощью к взрослому.


•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

•называет по представлению или с помощью наводящих картинок некоторые

объекты и явления природы;

•отгадывает загадки и составляет описательные рассказы о объектах и явлениях

природы;

•откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам

произведений, эмоционально реагирует на произведения искусства;

•мотивирует своѐ отношение к природе;

•использует вербальные и невербальные средства общения, владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми;

•устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью

наглядной модели;

•проводить опыты, эксперименты, с помощью взрослого анализирует и делает

выводы;

•ребѐнок проявляет попытки предлагая свой замысел и воплощая его в рисунке,

постройке, рассказе;

•использует имеющиеся представления при восприятии нового;

•выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается к

взрослому.


•интересуется новым, неизвестным в окружающем мире;

•проявляет устойчивый интерес к экспериментированию, самостоятельному

добыванию знаний;

•интересуется и понимает художественную и познавательную литературу

описывающую природу и ее явления;

•знает и уважает труд взрослых разных профессий по охране и изучению

природы;

•вместе со взрослыми с желанием выполняет доступные природоохранные акции;

•откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам

произведений, эмоционально реагирует на произведения искусства.

•мотивирует своѐ отношение к природе;

•составляет несложные рассказы о природе и ее явлениях;

•отражает знания о природе в изобразительной, музыкально -

театрализованной деятельности;

64

•устанавливает связи между растительным и животным миром с помощью

наглядной модели;

•делает несложные открытия в процессе познания;

•самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого , при затруднении

обращается к взрослому.

2.Планируемые результаты парциальной программы О.А. Князевой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»


•проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки,

сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает

их;

•проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с

интересом следит за действиями героев кукольного театра.



сказки, потешки, скороговорки), рассказывает с опорой на иллюстрации;

•участвует в театрализованных и подвижных играх, пытается выполнять действия

героев кукольного театра;

•проявляет интерес к русским народным играм;

•проявляет интерес к народной декоративной росписи.



сказки, потешки, скороговорки), рассказывает произведения на основе

эмоционального окрашивания, обыгрывает их;

•участвует в театрализованных и подвижных играх, выполнять действия героев

кукольного театра, а также и других видов театра;

•проявляет интерес к русским народным играм;

•проявляет интерес к народной декоративной росписи;

•использует фольклор (песенки, загадки, пословицы, поговорки) в устной речи.


•знает основные литературные понятия фольклора (потешка, закличка и т.д.);

•знает содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции

русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки,

заклички;

•умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;

•использует в игре предметы быта русского народа;

65

•создаѐт творческие работы по фольклорным произведения;

•знает и различает народное искусство, промыслы;

•понимает познавательное значение фольклорного произведения, а также

самобытность народных промыслов (мотив, композиция, цветовое решение),

связь народного творчества в его различных проявлениях в быту, с традициями, с

окружающей природой.

3.Планируемые результаты парциальной программы Т.Б. Филичевой

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико –

фонематическим недоразвитием»


•умеет правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических

позициях и формах речи;

•умеет дифференцировать все изученные звуки;

•называет последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в

слове;

•различает понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

•умеет пользоваться интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов;

•ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен

изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:

усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и

эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и

словосочетаний. Применяет их в собственной речи;

•подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в

числе, роде, падеже;

•исправляет деформированное высказывание;

•самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,

пересказывает тексты, используя развѐрнутую фразу.


•владеет правильным, отчетливым звукопроизношением;

•обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

•усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

•употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

•умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

•умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок

(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

66

•правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

•умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

•умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложно-

подчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование

подчинительных союзов;

•составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

•умеет составлять творческие рассказы;

•осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам;

•владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

•владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

•осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ;

•умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

•знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет

их воспроизводить;

•правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

•воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно

и в условиях контекста).

4.Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»


•умеет избавляться от эмоциональных проблем, мешающих эффективному

общению;

•сплочение коллектива, формирования чувства принадлежности к одной

социальной группе;

•повышен уровень развития эмоционального интеллекта и конкретных

эмоциональных компетенций (освоение навыков распознавания своих эмоций и

эмоций другого человека);

•развита способность к проявлению своих эмоции с использованием

возможностей мимики и пластики тела, способность контролировать

аффективные импульсы;

•интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует

их свойства.


67

•стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения

со взрослыми, активно подражает им в действиях и движениях, умеет действовать

согласованно;


их свойства, экспериментирует;

•проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им.

Взаимодействие со сверстниками окрашено яркими эмоциями;

•проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно

включается в продуктивные виды деятельности;

•ребенок проявляет любознательность, способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения;

•стремится развивать коммуникативные навыки, способности максимально точно

вербально выражать свои мысли, чувства и переживания.


•имеет первые навыки саморегуляции, возможность управлять эмоционально –

волевыми процессами;

•умеет понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства, и

распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные

движения, интонации;

•способен самостоятельно познавать мир, творчески развиваясь;

• адаптирован к условиям дошкольного учреждения, чувствует принадлежность к

своей группе;

•имеет стабильный положительный эмоциональный фон.


•имеет навык социального поведения;

• уверен в себе, самостоятелен (в соответствии с возрастными особенностями);

•сформировано позитивное отношение к своему "Я";

•развита способность ребенка к эмпатии, сопереживанию, сформировано

позитивное отношение к сверстникам;

•ребенок проявляет любознательность, способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения;

•стремится развивать коммуникативные навыки, способности выражать свои

мысли, чувства и переживания.


•осознает и контролирует свои переживания, способен регулировать собственное

поведение;

•распознает чувства других людей;

68

•обладает чувством собственного достоинства, осознает свои характерные

особенности, индивидуальность;

•с уважением относится к другим;

•сформированы коммуникативные навыки, умеет устанавливать и поддерживать

контакты, избегает конфликтных ситуаций;

•знаком с этически ценными формами и способами поведения в отношениях с

другими людьми;

•способен на собственный выбор. С пониманием воспринимает мнение и

предпочтения окружающих.

5.Планируемые результаты парциальной программы Е.В.Рылеева

«Открой себя»


•сформировано умение избавляться от эмоциональных проблем, мешающих

эффективному общению;

•сплочение коллектива, формирования чувства принадлежности к одной

социальной группе;

•повышен уровень развития эмоционального интеллекта и конкретных

эмоциональных компетенций (освоение навыков распознавания своих эмоций и

эмоций другого человека);

•развита способность к проявлению своих эмоций с использованием

возможностей мимики и пластики тела, способность контролировать

аффективные импульсы;


их свойства;

•пытается проявлять речевую активность в общении со сверстниками;

•ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него.


•ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям

взрослых, охотно посещает детский сад;

•по показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко

выраженное состояние близких и сверстников;

•ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми,

вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий;

• сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро

преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий;

•говорит о себе в первом лице, положительно оценивает и проявляет доверие к

миру;

•ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми

69

взрослыми;

•понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя

простые распространенные предложения;

•проявляет речевую активность в общении со сверстником

(здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,

выражает просьбу);

• по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 - 4 простых предложений;

•называет предметы и объекты ближайшего окружения;

•речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; •совместно

со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи;

•ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,

эмоционально откликается на него.


•ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. Внимателен к

словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;

•в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения

со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»);

•общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится

игрушками, вступает в ролевой диалог;

•замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по

примеру воспитателя проявляет сочувствие, сопереживает героям сказок и пр.;

•охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к

воспитателю;

• с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует

разные поисковые действия. По собственной инициативе, активно обсуждает с

детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

•проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям;

•различает людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на

картинках;

•ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и

задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками;

•инициативен в разговоре игровые, отвечает на вопросы, задает встречные,

использует простые формы объяснений;

•самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

•проявляет словотворчество, интерес к языку;

•большинство звуков произносит правильно, слышит слова с заданным первым

звуком;

•пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

•с интересом слушает литературные тесты и воспроизводит их.


70

•проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью

семьи и детского сада. В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,

умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,

соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; •ребенок

положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в

общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по

отношению к незнакомым людям;

• различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем

поведении охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому,

что хорошо освоил;

•ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры

поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;

•имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков

опирается на нравственные представления;

•использует разные способы познания: обследование объектов, установление

связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета,

сравнение по разным основаниям, измерение, упорядочивание, классификация;

•активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной

инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы,

проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;

•ребенок инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок,

рассказов. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими

пользуется;

•ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении

со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;

•стремиться соблюдать этику общения в условиях коллективного

взаимодействия;

•имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется

обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически

правильная, выразительная;

•замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет

их;

•самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;

• отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,

устанавливает причинные связи;

•проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и

жанра, внимание к языку литературного произведения. Различает основные

жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их

особенностях.


71

•поведение ребенка положительно направлено. Внимателен к эмоциональному и

физическому состоянию людей, хорошо различает

разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;

• ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения,

охотно выполняет их;

•ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и

сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к

взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

•имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает

поступки с позиции известных правил и норм;

•имеет представления о школе, проявляет уверенность в себе,

положительную самооценку, чувство собственного достоинства,

стремление стать школьником;

• имеет близких друзей (друга), участвует в общих делах, обсуждает

события, делится своими мыслями, переживаниям;

•организует и осуществляет познавательно-исследовательскую

деятельность в соответствии с собственными замыслами;

•рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах,

увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее;

•развит самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки;

•знает название своего села и страны, ее государственные символы,

имя действующего президента, некоторые достопримечательности

села и страны;

•имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об

истории края, села, страны. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни

страны;

•проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и

многообразию народов мира;

•ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко

знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную

деятельность;

•задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их

деятельности и событиях жизни;

•участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает

словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,

проявляет интерес к речевому творчеству;

•успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы,

планирует сюжеты творческих игр;

•в коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы

убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением

собеседника; умеет принять позицию собеседника;

•речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

72

6.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

«Цветные ладошки»


•ребѐнок пытается создавать простейшие изображения на основе линий, пятен,

простых форм;

•называет основные цвета, 2-3-формы, проявления величины;

•освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения,

способы создания изображения;

•проявляет интерес к рассматриванию картин, проявляет эмоциональный отклик

на различные произведения культуры и искусства.


• создаѐт простейшие изображения на основе линий, штрихов, пятен, простых

форм;

• эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства,

на красоту окружающих предметов, мир природы, испытывает чувство радости;

•различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, формы,

проявления величины, пространственные отношения. Освоил некоторые способы

создания изображения. Пытается в рисовании, передать сходство с реальными

предметами, обогащает образ выразительными деталями;

•активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках.


•ребѐнок проявляет желание общаться с прекрасным, любит заниматься

изобразительной деятельностью со взрослым и самостоятельно;

•различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию, выделяет и поясняет их особенности;

•в процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира искусства

различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может

внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые свойства

выразительности, соотносить воспринимаемое с собственным опытом;

•в процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации)

стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при

небольшой помощи взрослого, правильно использует материалы и инструменты;

•владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил

некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке,

аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в совместной со

взрослым и самостоятельной деятельности;

•при поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения

коллективных работ;

73

•ребѐнок может установить связь между средствами выразительности и

содержанием художественного образа.


•любит рисовать, делает это по собственной инициативе;

•понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие

средства выразительности (цвет, ритм, композицию и др.), некоторые

особенности построения композиции в произведениях живописи и графики,

декоративно – прикладного искусства;

•уверенно использует освоенные техники, создаѐт оригинальные выразительные

образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;

•может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в

процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.


•умеет создавать работы по собственному замыслу, выбирать наиболее

соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их,

планировать свою деятельность и достигать качественного результата,

самостоятельно и объективно оценивать его;

•обладает определѐнным объѐмом знаний о декоративно – прикладном

искусстве, о разных видах графики , живописи, скульптуры и натюрморта;

•умеет выделить главное, используя необходимые средства выразительности:

цвет, форму, размер, расположение на листе, в композиции;

•сформированы моторные умения: свобода движений, точность, ритмичность,

плавность, сила нажима и т.д.;

•знает и умеет применять разнообразные материалы, инструменты и техники в

рисовании;

•экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности

проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы,

самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.

Демонстрирует высокую техническую грамотность.

7.Планируемые результаты парциальной программы О.П. Радыновой

«Музыкальные шедевры»


•внимательно слушает музыкальное произведение, запоминает его;

•проявляет эмоциональную отзывчивость, чувствует характер музыкального

произведения;

•различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает

их в движении;

74

•активно участвует в играх с исследованием звуков, в элементарном

музицировании.


•устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием

музыкально - художественного образа;

•различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

•владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в

пределах знакомых интервалов;

•ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух - трехдольном

размере;

•накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную

деятельность, делает попытки творческих импровизаций

на инструментах, в движении и пении.


•развиты элементы культуры слушательского восприятия;

•выражено желание посещать концерты, музыкальный театр;

•имеет представление о жанрах музыки;

•проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

•активно действует в театрализации;

•участвует в инструментальных импровизациях.


•развита культура слушательского восприятия;

•выражено желание посещать концерты, музыкальный театр;

•имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке,

творчестве разных композиторов;

•проявляет себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на

праздниках;

•активно играет роли в театрализации, где включаются ритмоинтонационные

игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций,

стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказ;

•участвует в инструментальных импровизациях.

8.Планируемые результаты регионального компонента


• имеет элементарные представления о своем селе (дом, детский сад).

75


• имеет элементарные представления о своем селе (дом, детский сад);

•знает некоторые особенности своей семьи.


• имеет представление о народном декоративно - прикладном искусстве

Алтайского края;

• имеет представление о природе Алтайского края, о видах животных, птиц,

насекомых, растений.


•имеет представление о народных промыслах Алтайского края и с. Мамонтово;

•имеет представление о живописи, знает 3- 4 художников Алтайского края;

•знает достопримечательности и функционально значимые места с. Мамонтово

(музей, стадион, библиотеки);

•имеет представление об особенностях Алтайского края, его географическом

положении на карте России, климатических особенностях;

•знает животных, птиц, насекомых, растения Алтайского края.


•имеет представление об истории Алтайского края;

•знает 2- 3 стихотворения об Алтайском крае;

•имеет представление о деятельности знаменитых людей, прославивших

Алтайский край и с. Мамонтово;

•сформирована гражданская идентичность, осознание своей принадлежности к

народу, национальности;

•имеется готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои

поступки, взаимоотношения со сверстниками;

•сформировано чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю

Алтайского края;

•уважительно относится к своей стране, ее истории, испытывает чувство любви к

родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,

независимо от их возраста, национальности;

•понимает роль человека в обществе, принятие норм нравственного поведения,

правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1.2.5.Планируемые результаты освоения программы детьми

с ОВЗ

76

1.Образовательная область « Социально - коммуникативное развитие»

Младшая группа:

•проявляет эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ним;.

•выполняет предметно - игровые действия, играя рядом со сверстниками, не

мешая другим;

•умеет играть с куклой и машиной, выражает положительное эмоциональное

отношение к кукле;

•по просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия

(кормит куклу, катает в коляске; нагружает в машинку игрушки, перевозить их).

Средняя группа:

•эмоционально включается в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя

определенную роль в знакомой игре;

•играет небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;

•по предложению педагога выполняет знакомые роли;

•воспроизводит усвоенные цепочки действий по всем указанным в

программе темам;

•вводит в игру постройки и обыгрывает, разворачивая сюжет;

•участвует под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Старшая группа:

•играет вместе, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи.

•отражает в играх взаимоотношения между людьми;

•использует в игре – предмет – заместитель;

•осуществляет перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации

обучения в свободную игровую деятельность;

•самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности;

•участвует в драматизации знакомых сказок.

Подготовительная группа:

•умеет играть в коллективе сверстников;

•передает эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

•отражает в игре события реальной жизни. Переносит в игру увиденное во время

экскурсий и в процессе наблюдений;

•участвует в знакомых сюжетно - ролевых играх: «Семья», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;

•передает в игре с помощью специфических движений характер персонажа,

повадки животного, особенности его поведения;

•использует в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

•самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности;

•участвует в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.

77

2.Образовательная область «Познавательное развитие»

(ФЦКМ - формирование целостной картины мира)


•называет свое имя;

•показывает части тела и лица, показывать на фотографии (выделив из трех) себя,

маму, папу;

•показывает или называет отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;

•узнает изображенных на картинках знакомых животных и птиц;

•отвечает на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина,

вода, дерево.


•называет свое имя, фамилию, возраст;

•показывает и называет основные части тела и лица;

•знает, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);

•выделяет по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты,

игрушки, предметы посуды, одежды;

•называет некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;

•определяет по картинкам два времени года - лето и зиму;

•определяет на элементарном уровне особенности деятельности детей и

специфику их одежды в зависимости от времени года;

•адекватно ведет себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома,

используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и

предметами окружающего мира.


•называет всех членов своей семьи, знать их имена;

•находит на фотографии близкого человека (выбор из пяти);

•называет имя друга или подруги;

•рассказывает о содержании деятельности людей следующих профессий: врач,

повар, шофер, продавец;

•имеет представления о повседневном труде взрослых;

•адекватно ведет себя в процессе выполнения режимных моментов;

•выделяет отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи,

фрукты;

•называет функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в

повседневной жизни;

•называет изученные группы животных, показывает основные части тела

животного;

78

•называет или определяет по картинке основные признаки времени года: зима,

лето, весна, осень;

•определяет текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная,

дождливая.


•называет свое имя, фамилию, возраст;

•называет город (населенный пункт), в котором он живет;

•называет страну;

•узнает и показывает на картинках людей следующих профессий врач, учитель,

повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

•выделяет на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называет их;

•различает деревья, траву, цветы, ягоды и называет их;

•называет отдельных представителей диких и домашних животных, диких и

домашних птиц, их детенышей;

•определяет признаки четырех времен года;

•различает время суток: день и ночь.

ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)


•выделяет 1, 2 и много предметов из группы;

•соотносит количество 1 и 2 с количеством пальцев;

•различает дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много,

мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;

•находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;

•составляет равные по количеству группы предметов;

•понимает выражение столько ..., сколько.


•сравнивает множества по количеству, используя практические способы

сравнения (приложение и наложение) и счет, обозначая словами больше, меньше,

поровну;

•осуществляет преобразования множеств, изменяющие количество, использует

один из способов преобразования;

•выделяет 3 предмета из группы по слову;

•пересчитывает предметы в пределах трех;

•осуществляет группировку предметов по количественному признаку на основе

образца;

•выполняет операции объединения и разъединения в пределах трех с открытым и

закрытым результатами.


79

•владеет навыками счета в пределах 5, отсчитывает по заданной мере, называет

цифры от 0 до 5, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает

количество на единицу больше или меньше;

•составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет;

•сравнивает две группы предметов не зависимо от размера сравниваемых

предметов;

•сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания

(убывания) длины, высоты;

•узнает и называет геометрические фигуры, их величину: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник;

•выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим

предметам;

•называет дни недели, последовательность частей и суток.


•владеет навыками счета до 10, отсчитывает по заданной мере, обозначает число

цифрой, называет цифры от 1 до 10;

•знает количественный состав числа из единиц и состав чисел первого пятка из

двух меньших, различает количественный и порядковый счет;

•соотносит количество предметов с цифрой;

•владеет умением увеличивать и уменьшать число на единицу;

•составляет и решает задачи на сложение и вычитание, пользуется

арифметическими знаками действий;

•измеряет длину предметов с помощью условной мерки;

•узнает и называет геометрические фигуры, их величину: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольники;

•ориентируется в пространстве и на листе бумаги;

•называет текущий месяц, последовательность дней недели, времена года (месяцы

по временам года);

•ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о

признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие счетные

операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и

пространстве;

• владел средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и

сверстниками.

Конструирование


•положительно относиться к процессу и результатам конструирования;

•узнает и называет знакомые постройки и конструкции;

•создает простейшие постройки из строительного материала и палочек. Проявляет

интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними;

80

•создает поделки и конструкции в разных условиях - на полу и на столе. Понимает

слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь,

принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

•грает, используя знакомые постройки.


•создает знакомые для них постройки, состоящие из трех - четырех элементов, из

различного строительного материала по образцу, играет с ними;

•называет основные детали, использованные при создании конструкций;

•позитивно реагирует на участие в коллективном конструировании и игре с

использованием построек;

•узнает и называет знакомые постройки и конструкции;

•передает простейшие пространственные отношения между двумя или

несколькими объемными объектами;

•отвечает на вопросы взрослого о процессе и результатах создания постройки.


•различает конструкторы разного вида и назначения;

•создает по просьбе взрослого конструкции, выполняемые детьми в течение года;

•создает постройки по образцу, по представлению, по памяти (4 – 5 элементов);

•называет знакомые предметные и сюжетные постройки, использует их в

игре;

•строит дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);

•составляет простейшие игрушки из полос бумаги под руководством педагога;

•дает оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом по наводящим

вопросам взрослого, пользуется словами верно, неверно, такой, не такой;

•использует созданные конструкции в свободной игровой деятельности.


•готовит рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с

определенными условиями деятельности — на столе или на ковре. Различает

конструкторы разного вида и назначения;

•создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции,

выполняемые детьми в течение года;

•создает постройки по образцу, представлению, памяти, речевой

инструкции (из 6 — 7 элементов);

•выполняет постройки по предварительному замыслу;

•участвует в выполнении коллективных построек;

•рассказывает о последовательности выполнения работы;

•дает оценку своим работам и работам сверстников.

81

3.Образовательная область «Речевое развитие»


•проявляет интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и

предметами) и рассказывать об окружающем;

•слушает и проявляет интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам,

стихам, потешкам, песенкам;

•воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

•выполняет действия по простым речевым инструкциям, отвечает на простые

вопросы о себе и ближайшем окружении.


•высказывает свои потребности в активной фразовой речи;

•узнает и описывает действия персонажей по картинкам;

•строит фразу, состоящую из двух - трех слов;

•рассказывает разученные детские стихи, поговорки, считалки;

•понимает значение предлогов и выполняет инструкцию, включающую

предлоги на, под, в;

•отвечает на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и

задает свои собственные;

•отвечает на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок

«Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;

•узнает среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.


•выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых

высказываниях;

•пользуется в повседневном общении фразами из трех - четырех слов;

•употребляет в речи названия детенышей животных с использованием

уменьшительно - ласкательных суффиксов;

•понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;

•использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;

•строит фразы по картинке, состоящие из трех - четырех слов;

•понимает прочитанный текст, устанавливая явные причинно - следственные

отношения, и отвечать на поставленные вопросы;

•понимает и передает характер, особенности и повадки знакомых персонажей

сказок, рассказов и мультфильмов;

•рассказывает наизусть 2 - 3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу

по знакомой сказке;

•проявляет элементы планирующей речи в игровой деятельности.


82

•выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых

высказываниях;

•пользуется в повседневном общении фразовой речью;

•употребляет в речи названия предметов и детенышей животных с

использованием уменьшительно - ласкательных суффиксов.

•понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у,

из, между;

•использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;

•использует в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

•строит фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех – четырех

предложений;

•читает наизусть 2 - 3 стихотворения;

•отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечисляет ее основных

персонажей;

•знает 1 - 2 считалки, умеет завершить потешку или поговорку;

•планирует в речи свои ближайшие действия.

4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Лепка


•активно реагирует на предложение взрослого полепить; лепит по просьбе

взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми

и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок).


•лепит знакомые предметы круглой и овальной формы, используя приемы

вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из

шаров);

•дает оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого,

сравнивая ее с образцом, обыгрывает лепные поделки в свободной деятельности.


•готовит рабочее место к выполнению лепных поделок;

•пользуется доской для пластилина, нарукавниками, фартуками;

•соотносит изображения и постройки с реальными предметами;

•применяет приемы раскатывания, вдавливания, сплющивания, прищипывания,

оттягивания;

•лепит по предварительному замыслу;

•участвует в выполнении коллективных лепных поделок;



83


•обследует предмет перед лепкой - ощупывает форму предмета;

•создает лепные поделки отдельных предметов по образцу и играет с ними;

•передает в лепных поделках основные свойства и отношения предметов

(форму - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный и т.д.; размер -

большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения

- вверху, внизу, слева, справа);

•лепит предметы по образцу, словесной инструкции;

•дает элементарную оценку своей работе и работам сверстников;

•участвует в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация

Младшая группа

•активно реагирует на предложение взрослого выполнить аппликацию,

состоящую из одного предмета, наклеивает заготовку;

•соотносит аппликацию с реальными объектами;

•положительно относится к результатам своей работы.


•сформированное у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;

•сформированное умение правильно располагать на листе бумаги заготовки

аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;

•умеет самостоятельно создавать предметные изображения,

постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;

•умеет располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь на листе

бумаги (вверху, внизу, посередине лист), фиксируя пространственные

представления в речевых высказываниях;

•умеет создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и

рассказывая о последовательности выполнения задания.


•готовит рабочее место к выполнению аппликации;

•самостоятельно работает с материалами, инструментами и приспособлениями

для аппликации;

•выполняет знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкций;

•участвует в выполнении коллективных аппликаций;




84

•ориентируется в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу,

посередине, слева, справа. Правильно располагает объект аппликации на листе

бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого;

•выполняет аппликации по образцу - конструкции, по представлению и речевой

инструкции взрослого;

•рассказывает о последовательности действий при выполнении работы;

•дает оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая их с образцом, с

наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование


•правильно реагирует на предложение взрослого порисовать, изображать

знакомые предметы;

•обследует предмет перед рисованием, обводить по контуру;

•проводит прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными

изобразительными средствами;

•соотносит рисунки с реальными объектами, называет их;

•положительно относиться к результатам своей работы.


•проявляет интерес к изобразительной деятельности, передавать в рисунках

круглую и овальную форму, разную величину предметов;

•ориентируется на листе бумаги: вверху, внизу;

•дает оценку результатам своей работы по наводящим вопросам взрослого,

сравнивая ее с образцом;

•пользуется словами верно, неверно, такой, не такой.


•проявляет положительное отношение к занятиям по рисованию;

•располагает рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве

листа бумаги (вверху, внизу, посередине);

•фиксирует пространственные представления в речевых высказываниях. Создает

декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи. Анализирует

образец, создавая рисунок по образцу – конструкции;

•закрашивает изображение предмета с определенным контуром;

•создает рисунки со знакомыми сюжетами;



•готовит рабочее место к выполнению задания в соответствии

с определенным видом изобразительной деятельности;

85

•пользуется изобразительными средствами и приспособлениями — карандашами,

красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки,

тряпочкой для кисточки;

•создает по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого

содержания;

•выполняет рисунки по предварительному замыслу;

•участвует в выполнении коллективных изображений;

•эмоционально реагирует на красивые сочетания цветов, подбор предметов в

композициях, оригинальных изображениях;



Музыкальная деятельность


•проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;

•проявляет умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и

эмоционально реагирует на содержание;

•пытается подпевать совместно с воспитателем;

•проявляет эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

•проявляет попытки воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты

кистей рук и т. д.);

•начинает движения с началом музыки и заканчивает с ее окончанием; передает

образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

•умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым

галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.


•узнает знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный);

•марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку, притопывает попеременно эмоционально на нее

реагирует;

•слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки;

•поет без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,

чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно,

ласково, напевно);

•допевает мелодию колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых

мелодий на слог «ля-ля»;

86

•двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее

звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее

окончание;

•владеет навыками основных движений (ходьба и бег);

•кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично

и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами,

игрушками и без них;

•выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,

клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.;

•самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые

мелодии;

•знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон,

колокольчик, бубен, погремушка, барабан, отличает их звучание.


•проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную

отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;

•владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает

произведение до конца);

•чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает

свои впечатления о прослушанном;

•отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо,

громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы);

•выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в

пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими

музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко

произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки;

•поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя);

•ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки;

•выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах;

•двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из

круга врассыпную и обратно), подскоки;

•эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения

(кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.

д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях;

•играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие

мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

87


•проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

•двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных


•различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

•поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй

октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню,

эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо;

•обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него;

•передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание;

•свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие

перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или

медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными

фразами;

•исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед);

•имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов;

•инсценирует содержание песен, хороводов; изображает сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)

в разных игровых ситуациях;

•придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца,

проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает

движения, отражающие содержание песни;

•исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при

этом общую динамику и темп.

5.Образовательная область «Физическое развитие»


•строиться в шеренгу, ориентируясь на опору - стену, веревку, ленту, палку;

•выполняет движения по подражанию взрослому;

•бросает мяч по мишени;

•ходит стайкой за воспитателем;

•ходит друг за другом, держась за веревку рукой;

•ходит по дорожке и следам;

•спрыгивает с доски;

•ползает по ковровой дорожке, доске, наклонной доске;

•проползает под веревкой;

•проползает под скамейкой;

88

•переворачивается из положения лежа на спине в положение лежа на животе.


•выполняет действия по показу взрослого;

•бросает мяч в цель двумя руками;

•ловит мяч среднего размера;

•ходит друг за другом;

•встает в ряд, строиться в шеренгу, вставать колонной по одному;

•бегает вслед за воспитателем;

•прыгает на месте по показу воспитателя (или по подражанию);

•ползает по скамейке произвольным способом;

•перелезать через скамейку;

•проползает под скамейкой;

•удерживается на перекладине (10 с);

•выполняет речевые инструкции взрослого.


•выполняет упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по

речевой инструкции;

•ловит и бросает мячи большого и среднего размера;

•передает друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

•метает в цель мешочек с песком;

•ползает по гимнастической скамейке на четвереньках;

•подлезает под скамейкой, воротами, различными конструкциями и

перелезает через них;

•удерживается на гимнастической стенке и лазает по ней вверх и вниз;

•ходит по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны, вперед;

•ходит на носках с перешагиванием через палки;

•ходит, наступая на кубы, «кирпичики»;

•ходит, высоко поднимая колени, как цапля;

•бегает змейкой;

•прыгает лягушкой;

•передвигается прыжками вперед;

•выполняет скрестные движения руками;

•выполняет некоторые движения по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в

стороны, за голову, на плечи).


•выполняет по речевой инструкции ряд последовательных движений без

предметов и с предметам;

•попадает в цель с расстояния 5 м.;

•бросает и ловит мяч;

•находит свое место в шеренге по сигналу;

•ходит на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;

89

•согласовывает темп ходьбы со звуковыми сигналами;

•перестраивается в колонну и парами в соответствии со звуковыми сигналами;

•ходит по наклонной гимнастической доске;

•лазает вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет

стенки;

•ходит и бегает с изменением направления - змейкой, по диагонали;

•прыгает на двух ногах и на одной ноге;

•выполняет и знает комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в

течение дня;

•самостоятельно участвует в знакомой подвижной игре.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности

определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а

также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором

определены государственные гарантии качества образования, направленные в

первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной

деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим

работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

90

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе

образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать

свои действия.

Методы педагогической диагностики;

беседа;

наблюдение;

диагностическое задание;

диагностическая ситуация;

анализ продуктов детской деятельности детей.

Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей

проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается

только с согласия его родителей (законных представителей);

Методики диагностики по образовательным областям:

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5

–7 лет.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года)


«От рождения до школы»: Средняя группа (4 –5 лет)

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От

рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)


«От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

Комарова Т.С., Соломенникова О.А. «Педагогическая диагностика развития

детей перед поступлением в школу (5–7 лет)».

Краткое описание программы и методических пособий

1. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 –7 лет».

Веракса А.Н.

91

Пособие для психологов и педагогов. В данном пособии представлена

схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет.

Книга содержит описание методик и методических приемов работы с

дошкольниками, правила обработки полученных данных и составления на их

основе комплексного психологического портрета ребенка. Пособие издается в

рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. Пособие ориентировано, в первую очередь, на

дошкольных психологов, студентов психологических вузов, но также будет

полезно всем, кого интересуют вопросы практической психологии.

2. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»» (по всем

возрастам) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития,

разработаны для каждой возрастной группы и представлены в виде таблицы. При

разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в

самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности

психического и физического развития детей данного возраста и на нормы,

задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой

инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей

каждой возрастной группы.

3. «Практический психолог в детском саду». Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф.

Эта книга в первую очередь предназначена для психолога, который только

начинает свою работу в детском саду. Попадая в детский сад, молодой психолог

часто теряется, сталкиваясь с двумя основными проблемами. Первая из них

связана с тем, что полученные им теоретические знания сложно перенести на

практику. Один из основных способов решения этой проблемы – создание четкой

системы работы психолога, в которой указаны основные сферы деятельности,

методы работы, формы фиксации результата. Фиксация результатов – очень

важный момент в целостной системе работы. Вторая проблема связана с

позицией, которую может занимать специалист, пришедший в детский сад на

должность педагога-психолога. Задача психолога – наладить контакт с

персоналом детского сада, и в первую очередь с педагогами.

4. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в

школу (5–7 лет)», Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова.

Диагностика имеет большое значение для эффективного осуществления

воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля

(мониторинга) получить данные о развитии детей по основным направлениям

воспитательно-образовательной работы, а затем своевременно скорректировать

педагогический процесс с учетом индивидуальных показателей каждого ребенка.

Создание диагностических методик – дело непростое и не ограничивается

разработкой диагностических заданий. Чтобы правильно разработать и применять

диагностику, важно знать, что она собой представляет. Именно этому учит данное

пособие.

92

2 раздел

содержательный

93

2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по

реализации Программы

1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи:

«Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико –

фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

образования следующей направленности:

познавательное развитие:

-программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев.

художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

социально-коммуникативное развитие:

-программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь» автор С.В. Крюкова,

-программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеевой,

-программа «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» автор О.А. Князева.

4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей, социализацию и

адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и

консультативную помощь без взимания платы в условиях консультационного

пункта на базе ДОУ родителям (законным представителям) несовершеннолетних

обучающихся.

94

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний,

формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения

к себе как к педагогам.

2.1.2.Особенности организации образовательного

пространства Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах


Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих

целей.

2.1.3. Особенности осуществления образовательного

процесса

Участники образовательных отношений: дети, родители (законные

представители), педагогические работники ДОУ.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с

детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

95

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти

образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в

различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 – 3 года):

предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками,

экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.),

общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками

под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание

картинок,

двигательная активность,

- с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет):

игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно - исследовательская (исследование объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

конструирование из разного материала (включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения,

игры на музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями)

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в

самостоятельной деятельности детей.

Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:

примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

96

методического пособия «Перспективное планирование воспитательно –

образовательного процесса по примерной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия

попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения

до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда

методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

пособий. 1.Примерная общеразвивающая программа дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до

школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической

работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых

обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.

Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по

тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.

Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств

ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще

вводить вариативную часть.

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам.

Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен

тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в

котором содержание психолого - педагогической работы представлено по возрастным

группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных

качеств дошкольника, что позволяет нам более полно учитывать в своей работе

индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные

рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно –

образовательного процесса по примерной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Планирование составлено на основе опыта практической работы,

трансформированного в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей

и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит педагогическому

коллективу обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в

условиях нашего ДОУ.

97

3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее

дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и

обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению

словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и

физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей,

обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и

позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества

воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1.Образовательная область «физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.)»

Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

98

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

7)формирование интереса и любви к спорту.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ

ЖИЗНИ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки

— хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова

— думать, запоминать.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

99

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться

за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими

упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма

и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить

очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

100

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности

в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения

для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными

движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер

движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с

простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых

совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).


Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при

построениях.

101

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение

в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром

15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений,

в подвижных играх.


Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.


Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и

ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах

на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину

и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

102

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься

на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.


Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.

д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.


Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,

кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой

(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

103

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.


Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.


Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах


Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,

точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.


Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), которые способствуют

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,

104

гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;

самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по

образовательной области «Физическое развитие» на стр. 228 данной программы.

2.2.2.Образовательная область «Социально -

коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности.

105

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил.


СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на

ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,

красивым игрушкам и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова

106

«спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не

бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.


Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,

заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).


Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по

просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между

детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и

смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,

вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

107

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить

для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,

уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить

помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи

с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и

желание учиться в школе.

РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ


Образ Я.

108

Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;

закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят,

о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

Семья.

Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять

умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад.

Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с

домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,

игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке

обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр

и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


Образ Я.

Постепенно формировать образ Я.

Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты

мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом

(не умел ходить, говорить, ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях

(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать, знаешь

«вежливые» слова).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).


Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным

вещам и пр.

109

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.


Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания

и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,

что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;

девочки нежные, женственные).

Семья.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,

помогать накрывать на стол и т. п.).


Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство

общности с другими детьми.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка

детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее

символики и традиций.


Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым

людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

110

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее

генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их

труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.


Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,

дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие

оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к

оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения.

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка

выставок детских работ).


Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в

мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

111

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.


Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление

помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через

участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и

родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду

и за его пределами и др.).

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

ВОСПИТАНИЕ



Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным

полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи

взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на

липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с

взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,

раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять

игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых.

112

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и

как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит);

как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия.

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя

моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).


Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.


Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.


Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать

небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры

убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке

природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от

снега, счищать снег со скамеек.


Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о знакомых им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

113

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к

результатам их труда.



Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним

видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,

по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.


Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок

(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)


Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,

понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение

договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в

оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на

участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать

воспитателю, подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:

аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить

салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).


Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения,

кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии

воспитателя).

114

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на

огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке

снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время;

к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление, помогать воспитателю, приводить в порядок используемое

в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное

место).


Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.



Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.


Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия

к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,

протирать столы.


Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до

конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

115

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать

у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать

внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей, помогать взрослым, поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать

стол, приводить его в порядок после еды.


Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за

животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к

уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян

овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.


Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано

руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.



Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь

индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,

пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно

вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять

непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе.


Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в

шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

116

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель

после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.


Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со

всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам

коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые

материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и

мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,

игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:

подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать

воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно

планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать

результаты своей деятельности).


Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного

в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней

цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к

перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),

высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе

грядок и клумб.

117


Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного

города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и

месту их работы.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ


Безопасное поведение в природе.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не

подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в

рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).



Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.


Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

118

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться

и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.



Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с

явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными

и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.


Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке

детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего

вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.


Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о

ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.


119


Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами

поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.


Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут

дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».


Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и

др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,

утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.



Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

120

человека в этих условиях.


Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с

дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-

указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.


Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые

предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды.

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купания в водоемах, катания на велосипеде, катания на санках,

коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,

«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью

к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения

при пожаре.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.


ПРОГРАММЫ


образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» на стр. 241

данной программы.

121

2.2.3.Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».


Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и

др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата

труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о

том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

122

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости

за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей,

о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.


ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ


Количество.

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать

количество предметов (один — много).

Величина.

Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в

речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,

большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма.

Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве.

Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы

и участка детского сада).

123

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,

спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.


Количество.

Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти

— все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить

один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или

убавления одного предмета из большей группы.

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов

соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом). Пользуясь приемами наложения и приложения обозначать

результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине,

широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.


Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в

соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу,

впереди — сзади (позади), справа — слева.

Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.


Количество и счет.

124

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных

по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать

части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар

предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много

кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем

синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним

предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем

пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать

две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться

количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь

один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,

чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе

один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет

(«К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков

поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их

стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить

определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в

пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,

когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они

отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,

высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного

наложения или приложения их друг к другу.

Отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —

короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по

длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и

шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,

высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке

убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,

обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая

125

высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая

низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,

устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.


Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в

заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать

словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит

близко, а березка растет далеко).


Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».



Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)

часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет

126

(«7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на

1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений

по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество

в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех

игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на

конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —

самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а

зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее -короче, выше -ниже, шире -

уже, толще -тоньше образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,

что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

127

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать

предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной

формы сделать другую.


Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать

смысл пространственных отношений вверху — внизу, впереди — сзади (за), слева —

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по

сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения

(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади

(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение

предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —

мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).


Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра.



Развивать общие представления о множестве:

умение формировать множества по заданным основаниям, видеть

составные части множества, в которых предметы отличаются определенными

признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его

частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на

1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

128

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,

определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.Учить раскладывать число на два меньших

и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен монет).

Учить, на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться

знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части

целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить

части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по-

мощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения

(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,

изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,

классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один

большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный

и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению

их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур

129

по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,

по описанию, представлению.


Учить ориентироваться на ограничен-

ной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и

т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,

отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между

объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения

в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).


Дать детям элементарные представления

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней

недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать

свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность

отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов

окружающей жизни.

Стимулировать любознательность.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера.


130

Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно

включая все виды восприятия.

Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать

включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части

предмета, гладить их и т. д.).


Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки

(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник,

квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6

шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и

различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма,

величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.

п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки

с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).



Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей

жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.


Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);

развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

131

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная).


Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.



Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных

объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать

осваивать перцептивные действия.

Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с

задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности

модели, предложенные взрослым.


Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с

новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов

чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение

фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем

прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,

размер, материал и т. п.).

132


Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности,

оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации

сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.


Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах

предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на

ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что

изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,

«Лото»).



Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с

помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных

действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами

объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального

характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской



Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения

предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный

(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно

называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

133

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.


Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку

детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)


Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека;

учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в

их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим

признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять

изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,

посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.



Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования

объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с

познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и

отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных

на выявление скрытых свойств объектов.

134

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии

с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный

алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою

деятельность.

Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-

исследовательской деятельности.


Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),

направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов

и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.


Развивать проектную деятельность всех

типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании

ее основных смыслов и выражении их в образной форме.


Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

135

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные

способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной

активности.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ


Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они

сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки,

варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери

пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении

действиями с предметами.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,

пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий

(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).


Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,

предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,

что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)

материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами

обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не

рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и

классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

136

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.

п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что

человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).


Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего

мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,

труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном

транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,

пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять

целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —

из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда

и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.


Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять

назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят

от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены

предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру

поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел

стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и

будущее.


Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве

(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в

помещении и на улице.

137

Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует

их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов

и объектов природы.

Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет

крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).

Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой

мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов.

Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и

подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,

приложение, сравнение по количеству и т. д.).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых.

Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник

воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно

выполнить трудовые действия.


Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места

посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание

детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый,

аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

138

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.


Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о

государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в

сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными

профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых

красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину

(пограничники, моряки, летчики).


Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их

атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами

поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

139

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;

о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о

личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами

их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины.

Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в

детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с

детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.


Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности

посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского

сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям

возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности

в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие

эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

140

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,

аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать

разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,

необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить

с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять

представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим

в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,

все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать

представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном

городе - столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли

(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),

месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической

обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство

с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать

и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,

занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам

и т. д.).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ


141

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и

называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,

за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень.

Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима.

Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки,

лепка снеговика и т. п.).

Весна.

Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето.

Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о

земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

142

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,

цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут

комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста

растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых

и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный,

белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение

росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Осень.

Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима.

Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,

идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать

их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Весна.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились

листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

143

Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о

том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.


Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,

кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,

канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть

длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,

божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах

(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и

др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

144

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим

птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,

лепка поделок из снега.

Весна.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко

стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и

в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам

в огороде и цветниках.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о

свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы;

у животных подрастают детеныши.


Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых

(пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

145

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.


Осень.

Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности

дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку; зайцы линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на

селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна.

Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето.

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).


Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения

(черенками, листьями, усами).

146

Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и

условиями окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах, домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся.

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения

(летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния

в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —

опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,

наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.


Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний

месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве).

147

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;

из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер,

то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют

гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать

новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе

способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,

грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,

цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,

скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть

теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в

году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

148

желание помогать взрослым.


ПРОГРАММЫ


образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 251 данной программы.

2.2.4.Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание

звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.


РАЗВИТИЕ РЕЧИ


Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения.

149

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай

у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе

ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о

повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей

и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение

детей по словесному указанию педагога находить предметы

по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,

«Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,

простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,

противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —

класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи.

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных

звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний,

150

слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,

изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?»)

и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,

«Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать

детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из

хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.



Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста―», «Предложите: „Хотите посмотреть…―», «Спросите:

„Понравились ли наши рисунки?―»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:

„Стыдно драться! Ты уже большой―»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.


151

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать

расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение

предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов

(у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —

скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.


Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и

некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух

и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить

слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.


Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать детям, употреблять в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —

утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого.

152

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.



Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за

пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно

отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и

понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как

можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его

поступком, как извиниться.


Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о

ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не

имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,

справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые

детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными

выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —

темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,

животные и т. п.).


Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать

произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать

артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.

153

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,

начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.


Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,

правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти

существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата

— медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного

падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов

(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,

кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.


Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного

дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные

отрывки из сказок.



Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных

промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных

из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с

рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями

родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной

России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ

близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

154

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.


Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.


Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с

— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.


Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка

— зеленое брюшко).

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок

— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.


Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою

точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

155

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать

свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.



Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью

получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели

бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы

научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему,

какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим

обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать

свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям

об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.


Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с

их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.


Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова

с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место

звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.


156

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать

языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,

потому что, если, если бы и т. д.).


Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,

между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,

по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение

составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять

короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов

и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша

Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ


Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для первой младшей группы.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и

других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без

наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

157

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».


Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки

из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки

из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.


Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы

и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,

сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге

рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая

книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.

Рачевым, Е. Чарушиным.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений

(по главам).

158

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,

на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.


Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,

загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям

книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,

мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:

сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


ПРОГРАММЫ


образовательной области «Речевое развитие» на стр. 262 данной программы.

159

2.2.5.Образовательная область «Художественно -

эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и

др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

160

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.


Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.


ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ


Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость

на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази

тельного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой -

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.


Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и

161

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.


Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять

выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов

народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,

танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание

и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,

величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в

изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в

которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные

сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным

количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада

(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение

замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных

дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и

сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой

как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

162

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.


Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов

искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.


Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

163

художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей, о видах искусства (декоративно - прикладное, изобразительное искусство,

литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов

(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты

ри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги

(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,

Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,

что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,

детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции

и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок

по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности

местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом

виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие —

в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности,

164

профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,

скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно

создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств

с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают

и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать

народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками, глиной.

Рисование.

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя

им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти).

Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они

нарисовали, на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями;

к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

165

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),

пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,

сосулькам, заборчику и др.

Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в

воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку

или специальную заранее подготовленную клеенку.


Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

166

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы

(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом

и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей

на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают

с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

дождик, кап, кап, кап…»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему

листу.

Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать

детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить

167

создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к

другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки

в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду


Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе

бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение

(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы

предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и

наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том

числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

168

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать

детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево

высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках

окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам

добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление

о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи

только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей

кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто

промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года

формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим

на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские

изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для

создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные

детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями.

169

Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);

видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в

предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев

сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию

мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами

поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.


Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных

предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;

использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и

т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части

(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.


Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по

величине, высоте, расположению относительно друг друга.

170

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается

вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать

декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое

для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать

эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,

дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет

на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на

листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

171

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти

и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие

— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы

литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,

«Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).


Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и

углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать

создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее

цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым

решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих

видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить

составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:

172

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,

чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты

(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка

нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного

искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

173

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.


Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре

треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и

др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных

направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист

на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно - ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.


Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления

с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим

ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

174

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой


Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться

в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять

их; вносить дополнения для достижения большей выразительности

создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу

и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,

ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в

рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,

гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для

создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми

материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до

создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами

фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки

при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одни-

ми пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких

линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

175

плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном

закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь

на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить

создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,

включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые

стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их

реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в

величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек

маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных

сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.


Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по

мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного

искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах

предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или

иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и

цветовую гамму.

Лепка.

176

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,

их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из

глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.


Продолжать учить создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции

(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции

из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного

искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,

сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,

создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с

предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать

разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги

177

(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать

пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной

фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью

мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать

выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,

«Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

178

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя

другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —

кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать

учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;

стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать

детали в коробки.


Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,

детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,

автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и

расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные

детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом

конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение

устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения

дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и

соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение

этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,

совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная

открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к

автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,

коробки разной величины и другие предметы.

179


Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.


Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры

и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать

в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой

(улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по

словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

180

крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку

и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,

стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение.

Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно

приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать

повороты кистей рук и т. д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;

передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая

ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять

движения с изменением характера музыки или содержания песни.


Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),

эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

181

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,

замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре

(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий

на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по

образцу.


Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под

музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет

зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых

животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.


182

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать

свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:

тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).

Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить

петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,

передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью

воспитателя).


Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.


Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с

характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой

музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и

на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

183


Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.


Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной

и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры

и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой

активности детей.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко

и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением

и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.


Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.


Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание.

184

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.


Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.


Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать

яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и

музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

185

Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.


Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские

народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.


Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные

движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыж-

ник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно

действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ

передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности.


Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов

и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

186


ПРОГРАММЫ


образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» на стр.270

данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками образовательного

процесса

2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем

учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены

краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище,

одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по

следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое. Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский

край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной

культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –

привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным

ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш

край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края

и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

187

Физическое развитие.

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных

климатических особенностей являются: - создание условий в дошкольном образовательном учреждении; - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных

народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное. Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие. Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие. Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального

компонента включает в себя: -создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи,

танцах, театре и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,

декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

188

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.


Содержание психолого – педагогической работы по пяти направлениям

развития с учетом регионального компонента 1 Физическое

развитие.

- Сохранять и укреплять физическое и

психическое здоровье детей; создавать условия

для систематического закаливания детского

организма, учитывая при этом тип и вид

учреждения, имеющиеся условия,

наполняемость группы, особенности состояния

здоровья и развития детей, а также

климатические и сезонные особенности

региона. Создавать условия для формирования

и совершенствования основных видов

движений.

- Познакомить с национальными блюдами

народов Алтайского края.

- Дать представление о полезной и вредной

пище; об овощах и фруктах (растущих в

данном регионе), молочных продуктах

(приготовляемых в домашних условиях)

полезных для здоровья человека.

- Дать представление о ценности здоровья,

формировать предпосылки здорового образа

жизни. Воспитывать бережное отношение к

своему здоровью, здоровью близких людей на

примерах долгожителей села.

Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни. 2 Социально-

коммуникативное развитие

- Воспитывать интерес и доброжелательное

отношение к окружающим. Поддерживать

потребность в общении со взрослым как

источником разнообразной информации об

окружающем мире, событиях в родном селе,

крае.

Воспитывать начала культурного общения

(приветливо здороваться и прощаться,

189

доброжелательно обращаться с просьбой,

предложением, благодарить за помощь,

угощение, называть сверстника по имени,

выражать отказ, несогласие в приемлемой

форме, не обижая другого) вне зависимости от

национальности.

- Развивать умения выполнять игровые

действия в упражнениях в соответствии с

национальными играми, играть на темы из

окружающей жизни и по мотивам

литературных произведений Алтайских

авторов.

- Создавать условия для возникновения и

развития сюжетно - ролевых игр, отражающих

быт народов живущих в Алтайском крае,

обогащая жизненный опыт, предметно-

игровую среду, игровую культуру детей.

Содействовать желанию детей самостоятельно

подбирать национальные игрушки, предметы

ряженья(национальный костюм, украшения, и

др.),

Организовывать досуговые игры

(народные, в том числе игры-забавы),

проводимые преимущественно с народными

игрушками, персонажами кукольного театра,

музыкальными игрушками.

- Познакомить с правилами поведения в

природе. Формировать первичные

представления об основных источниках

опасности в природе (незнакомые животные,

насекомые, плоды растений, водоемы и др.). 3 Речевое развитие

- Формировать интерес к книге Алтайских

авторов, как к источнику ярких эмоций и

поводу к позитивно окрашенному общению со

взрослым.

- Учить следить за развитием действий в

сказках народов населяющих Алтайский край,

литературных произведениях писателей и

поэтов с наглядным сопровождением

(игрушки, картинки, действия), передавать

словами, действиями, жестами их содержание.

190

Вызвать желание участвовать в

соответствующих игровых действиях, отвечать

на несложные вопросы, высказывать свое

отношение к персонажам, вступать в ролевой

диалог.

- Помогать узнавать литературных героев и их

действия при рассматривании иллюстраций в

книгах.

- Познакомить с образцами алтайского

фольклора: потешками, закличками,

пальчиковыми играми. Поощрять

использование малых фольклорных форм в

повседневной жизни.

4 Познавательное развитие

- Познакомить с некоторыми растениями

данной местности: с деревьями, кустарниками ,

цветущими травянистыми растениями.

- Расширять представления о насекомых

(бабочка, божья коровка, стрекоза),

познакомить с особенностями домашних и

диких животных, обитающих в данной

местности. Развивать интерес к объектам

животного мира, ко всему живому, природе в

целом.

- Учить детей замечать суточные и сезонные

изменения в природе и те изменения, которые

происходят в связи с этим в жизни и

деятельности людей. Способствовать умению

любоваться красотой окружающей природы

(радуга, иней на деревьях, появление

первоцветов и т. п.). 5 Художественно-

эстетическое развитие

- Вызвать эмоциональный отклик на алтайскую

народную музыку и музыку алтайских

композиторов, двигательную импровизацию

под нее (самостоятельно или в сотворчестве с

педагогом).

- Начать знакомство со звучанием

национальных алтайских музыкальных

инструментов.

- Подводить детей к восприятию произведений

искусства народов населяющих наш край.

191

Вызвать положительный эмоциональный

отклик на красоту произведений искусства.

- Способствовать проявлению интереса к

куклам в национальных костюмах. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Содержание психолого – педагогической работы по пяти направлениям

развития с учетом регионального компонента 1 Физическое

развитие - Продолжать работу по укреплению физического и

психического здоровья детей, закаливанию детского

организма, учитывая при этом тип и вид

учреждения, имеющиеся условия, наполняемость

группы, особенности состояния здоровья и развития

детей, а также климатические и сезонные

особенности региона.

- Продолжаем знакомить с национальными блюдами

и напитками народов живущих в Алтайском крае.

- Дать представление о необходимых детскому

организму витаминах. Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей, фруктов и ягод, рыбных и молочных

продуктов (топленого молока, кефира), мясных и

других полезных продуктов, добываемых и или

производимых в Алтайском крае или селе

Мамонтово.

- Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь»,

с некоторыми средствами народной медицины.

Формировать умение оказывать себе и другим детям

элементарную помощь при ушибах, порезах,

заботиться о своем здоровье.

- Формировать у детей потребность в двигательной

активности. Развивать самостоятельность в

организации народных игр с небольшой группой

сверстников. Приучать к самостоятельному

выполнению правил. 2 Социально-


- Формировать культуру общения (приветливо

здороваться и прощаться, доброжелательно

обращаться с просьбой, предложением, благодарить

за оказанную услугу, помощь, угощение) вне

зависимости от национальной принадлежности.

192

- Приобщать детей к празднованию основных

знаменательных дат края, села, страны.

Воспитывать чувство сопричастности к жизни

дошкольного учреждения, села, края, страны.

- Побуждать включаться в совместные со взрослыми

и сверстниками игры, предлагать несложные

сюжеты для игр на темы из окружающей жизни,

быта народов, по мотивам литературных

произведений алтайских писателей и поэтов.

- Учить распределять роли между партнерами по

игре, поощрять умение отбирать необходимые для

игры предметы домашней национальной утвари

(ведра с коромыслом, скалка и др.), предметы

ряженья (национальный костюм, украшения и др.),

народные игрушки, музыкальные инструменты,

использовать их в соответствии с ролью.

- В театрализованных и режиссерских играх

разыгрывать ситуации по несложным сюжетам по

мотивам алтайских народных сказок, используя

кукол в национальной одежде, образные игрушки,

игрушки самоделки и некоторые средства

выразительности – жесты, мимику, интонацию.

- Формировать представление ребенка о себе,

национальности родителей. Рассматривая семейные

фотографии, обратить внимание на черты их

сходства с родителями. Учить определять

эмоциональные состояния изображенных на

фотоснимке людей, связывать их настроение с

определенными событиями в жизни семьи.

- Формировать представления о семье и своей

принадлежности к ее членам, об обязанностях всех

членов семьи и самого ребенка, об их увлечениях,

отдыхе; о значимости и красоте обычаев,

праздников, семейных традиций. Воспитывать

бережное отношение к семейным реликвиям.

- Формировать представления о трудовой

деятельности посредством алтайских народных

сказок.

- Создавать условия для самостоятельного

использования приобретенного ребенком опыта в

дидактических (настольно-печатных) играх.

193

Совместно с детьми организовывать досуговые

игры, игры-развлечения, кукольный театр, игры-

драматизации, приуроченные к наиболее значимым

для обучения правилам дорожного движения.

- Развивать у детей желание сооружать постройки –

макеты сельских улиц, на которых он живут по

собственному замыслу и по условиям.

Поддерживать стремление к конструированию

железных дорог, дорог с двусторонним движением,

мостов, гаражей и др.

- Учить детей замечать происходящие в природе

явления, суточные изменения и их отражения в

окружающем (вечер – на улице стало темно,

включаются уличные фонари, машины включают

фары).

- Приучать детей к осторожности при встрече с

животными, предупредить о свойствах ядовитых

растений.

- Развивать представления о некоторых опасных

жидкостях, газообразных веществах, огне, о

недоброкачественных продуктах, об опасности

приема в больших дозах витаминов, лекарственных

препаратов.

- Способствовать накоплению опыта участия в

беседах о событиях, происходящих в родном городе.

Стимулировать к собиранию коллекций открыток,

значков, семейных фотографий у памятных мест,

альбомов, иллюстрированных книг, журналов,

буклетов, связанных с образами родного края. 3 Речевое

развитие

- Развивать способность слушать литературные

произведения различных жанров и тематики –

народную сказку, рассказ, стихотворения алтайских

писателей и поэтов, малые формы поэтического

фольклора, эмоционально реагировать на их

содержание.

- Обогащать внутренний мир ребенка

представлениями о сказочных героях и их

характерах, реалистических событиях, поступках

взрослых и детей, задавать вопросы на понимание

прочитанного и обсуждать его.

- Развивать умение с помощью воспитателя

194

инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из алтайских народных сказок и сказок

народов населяющих наш край.

- Повторять наиболее интересные, выразительные

отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы.

- Поощрять чтение наизусть небольших

стихотворений, малых форм поэтического

фольклора.

Обогащать литературными образами игровую,

изобразительную деятельность, конструирование и

др. 4 Познавательн

ое развитие

- Учить детей называть край, родное село, улицу, на

которой он живет. Рассказать детям о

достопримечательностях села Мамонтово.

- Развивать представления об устройстве

человеческого жилья (в городе и деревне),

предметах домашнего обихода. Вызвать стремление

узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и

назначении различных приспособлений, сделанных

руками человека.

- Формировать первичные представления о

хозяйственной деятельности человека, который

заботится о самом себе, своем жилище, о домашних

животных и растениях, содержит в чистоте двор,

улицу. Вызвать желание содержать в порядке

жилище, улицы села.

- Продолжать знакомство с некоторыми растениями

данной местности: с деревьями, фруктовыми

деревьями, овощами, ягодами, произрастающими в

нашей местности. Вызвать желание помогать

взрослым в сборе урожая ягод, овощей и фруктов.

- Расширять представления о насекомых (муравей,

пчела, жук, шмель), домашних и диких животных,

обитателях уголка природы в ДОУ. Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(воробей, снегирь, синица), вызвать желание детей

подкармливать их круглый год. 5 Художественн

о-- Развивать интерес к музыке народов населяющих

Алтайский край, поддерживать желание ее слушать.

195


Побуждать говорить об ее эмоционально-образном

содержании, делиться своими впечатлениями.

- Используя музыкальные произведения алтайских

композиторов, вводить понятие трех основных

музыкальных жанров: песня, танец, марш.

Совершенствовать умение детей определять

характер музыки, ее настроение.

- Продолжить знакомство с музыкальными

инструментами и их звучанием.

- Проводить интеграцию музыкальных занятий с

ознакомлением произведений детской

художественной литературы, изобразительного и

театрального искусства, соответствующих музыке

по настроению и способствующих ее

эмоциональному восприятию (пониманию).

- Обращать внимание детей на красоту природы и

любоваться вместе с ними совершенством формы,

цвета, строения объектов растительного и

животного мира.

- Знакомить с произведениями алтайского

прикладного искусства.

- Познакомить детей с понятием «орнамент».

Рассмотреть с детьми реальные цветочно-

растительные мотивы, которые мастерски

воплотились в алтайский орнамент. Развивать

умение выделять элементы узора.

- Привлекать детей к выполнению коллективных

работ по мотивам алтайского прикладного

искусства.

- Побуждать передавать в рисунке яркие события из

жизни родного села. Рассматривать вместе с детьми

работы и побуждать к рассказу о том, что

нарисовано. Содействовать проявлению творческой


- Объединять вылепленные предметы в

коллективную композицию (угощение на тарелочке,

чайный сервиз и др.).

-Вызвать радость от восприятия результата

совместной деятельности.

- Вызвать интерес и желание отображать в лепке

сюжет по мотивам алтайских народных сказок для

196


Содержание психолого – педагогической работы по пяти направлениям развития с учетом регионального компонента

1 Физическое развитие

- Расширять представления детей о спортивных

командах по хоккею, по футболу и т. д.

Познакомить с разновидностью спортивных

последующего использования вылепленных

фигурок в настольном театре. Доставить радость от

восприятия результата совместной деятельности

взрослого с детьми.

- Подводить детей к сюжетной аппликации путем

составления и наклеивания на одном листе бумаги

нескольких предметов (улица, родное село).

Формировать навыки аккуратной работы.

- Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата

и овальных форм из прямоугольника путем срезания

углов для изображения цветов, ягод, фруктов и т. п.

Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге

декоративные узоры (алтайский орнамент) в

качестве украшений. Развивать чувство ритма.

- Организовать посещение музея (совместно с

родителями). Развивать художественное восприятие

произведений искусства, умение последовательно

рассматривать образ, эмоционально откликаться на

изображение, соотносить увиденное с собственным

опытом.

- Познакомить детей с традиционным алтайским

костюмом.

- Обратить внимание детей на то, что в

национальном костюме нашли свое отражение

искусство кроя, ткачества, разнообразная вышивка,

ювелирные изделия и кожаная мозаика.

- Помочь найти элементы прошлого в современной

одежде.

-Познакомить с понятием «архитектура» (детский

сад, школа, библиотека, дом культуры – это местные

архитектурные сооружения). Обратить внимание на

сходство и различия разных зданий, поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его

особенностей.

197

комплексов, построенных в Алтайском крае и

Мамонтовском районе. Поддерживать детское

олимпийское движение.

- Познакомить с национальными играми с

элементами соревнования. Вызвать желание

заниматься физической культурой и спортом.

- Расширять представление о составляющих

здорового образа жизни (двигательная

активность, сон, отдых, правильное питание,

сон и др.) и факторах, разрушающих здоровье.

- Познакомить с национальными изделиями из

теста, с целебными напитками.

- Дать элементарные представления о действии

некоторых лечебно-профилактических

учреждений в Алтайском крае.

-Научить простейшим приемам оказания

первой помощи в экстремальных ситуациях

(носовое кровотечение, тепловой или

солнечный удар и др.).

- Познакомить с народными играми народов

проживающих в Алтайском крае . Поощрять

самостоятельную организацию знакомых игр,

участие в играх с элементами соревнования.

Развивать умение соблюдать правила игры.

Воспитывать культуру честного соперничества

в играх со сверстниками.

- Развивать в подвижных играх такие

двигательные качества, как ловкость, быстрота,

гибкость, общая выносливость. 2 Социально-


- Обучать элементарным правилам этикета,

задавать этически ценные образцы общения,

побуждать использовать в речи народный

фольклор (пословицы, поговорки, потешки и

др.).

- Создавать условия для формирования

нравственной основы первоначальных чувств

патриотизма как общечеловеческой ценности

(любви к своей семье, детскому саду, родному

селу и краю, стране, окружающим).

- Углублять представления о семье и ее

истории. Формировать представления о составе

198

семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и

дедушки, братья и сестры, дяди и тети,

двоюродные братья и сестры). Своей

принадлежности к семье, родственных связях и

зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а

для бабушки – внук», «Тетя – дочь моей

бабушки»), профессиях и занятиях родителей и

родственников; привлекать к рассматриванию

фотографий родственников; акцентировать

внимание на внешнем сходстве ребенка с

родителями и другими родственниками.

- Развивать чувство гордости за собственные

успехи и достижения, успехи и достижения

родителей, близких людей, друзей, спортсменов

Олимпийских игр, артистов на международных

конкурсах.

- Поощрять расширение выбора тем для

сюжетно-ролевых игр; способствовать

развитию сюжета на основе знаний,

полученных при восприятии окружающего, из

литературных произведений алтайских

писателей и поэтов, телевизионных передач,

экскурсий по селу, выставок, походов.

- Поддерживать индивидуальную и совместную

режиссерскую игру, в которой дети в условной

форме используют национальные игрушки,

игрушки-самоделки, отображают события из

жизни, сюжеты из сказок народов,

проживающих в Алтайском крае и т. д.

- Поощрять инициативность, соблюдение

правил народных игр, умение занимать

позицию равноправного партнера.

- Продолжить формирование представлений

детей о трудовой деятельности посредством

алтайских народных сказок. Обращать

внимание детей на сказочных героев, которые

трудятся.

- Формировать представления о некоторых

профессиях и занятиях людей, живущих в

родном селе, – учитель, пекарь, доярка и др.

- Активизировать участие детей в совместном с

199

воспитателем труде на участке детского сада:

посильная уборка участка после листопада,

подкормка птиц зимой.

- Привлекать детей к посильному участию в

подготовке различных семейных праздников, к

выполнению постоянных обязанностей по

дому.

- Развивать у детей самостоятельность,

ответственность и понимание значения

правильного поведения для охраны своей

жизни и здоровья.

- Дать детям четкое представление о поведении

при возможных встречах и случайном общении

с незнакомыми людьми. Рассматривать и

обсуждать с ними наиболее типичные ситуации,

создающиеся при подобных встречах, обращая

внимание на недопустимость и опасность

остаться наедине с незнакомым человеком.

-Уточнить знания о назначении специальных

транспортных средств: машины скорой

помощи, полицейской машины, пожарной

машины и др. Развивать способность

реагировать на издаваемые сигналы, отличать

их на слух.

- Познакомить с алгоритмом перехода дороги у

детского сада. Упражнять в умении

ориентироваться на дорогах, при переходе

улиц, регулируемых перекрестков.

Познакомить детей с понятием «дорожная

разметка», со знаками, регламентирующими

движение пешеходов на перекрестке:

«Подземный пешеходный переход»,

«Надземный пешеходный переход».

- Рассказать о зонах повышенной опасности.

Познакомить с предупреждающими дорожными

знаками «Скользкая дорога», «Опасный

поворот», «Дорожные работы», «Дикие

животные», «Железнодорожный переезд со

шлагбаумом» и др., обратить внимание на их

сходство и различие.

- Познакомить с деятельностью инспектора

200

ГИБДД, регулирующими движение транспорта

сигналами, развивать умение ценить

общественную значимость его труда.

- Инициировать знание ребенком телефона и

адреса своего местожительства, названия

близлежащей остановки и умения обратиться

(при необходимости) за помощью к сотруднику

полиции.

- Познакомить с правилами перевозки детей в

машине: пристегиваться ремнем и сидеть на

детском сиденье, не отвлекать водителя, не

высовываться из окна, не брать с собой острые

предметы; способствовать развитию умения

осуществлять контроль своих действий.

-Продолжать формировать культуру поведения

в природе. Рассказать детям о некоторых

источниках опасности для природы родного

края (вырубка деревьев, лесные пожары,

сильный мороз, загрязнение водоемов и др.).

- Формировать представления о взаимосвязи

природы и человека, о влиянии окружающей

среды на здоровье человека.

- Предостерегать детей от возможной опасности

при встрече с бездомными животными. 3 Речевое развитие

- Приобщать к художественной и

познавательной литературе, устному народному

творчеству, формировать запас литературных

впечатлений.

- Вырабатывать отношение к книге как к

источнику знаний. Вызвать желание бережно

относиться к книге, стремление самостоятельно

рассматривать иллюстрации, желание повторно

послушать ее содержание.

- Учить эмоционально и выразительно

передавать содержание небольших

прозаических текстов и читать наизусть

короткие стихотворения, участвовать в чтении

текста по ролям, в инсценировках.

- Познакомить с пословицами, поговорками

народа живущего на Алтайской земле, помочь

понять их смысл. Создавать условия для

201

проявления детского творчества, элементарного

сочинительства (рассказы по потешке,

прибаутке с опорой на наглядно

представленный материал).

- Продолжать объяснять доступные детям

жанровые особенности сказок (в том числе

алтайских народных). Побуждать к

рассказыванию о восприятии поступка

сказочного героя, помогать понять скрытые

мотивы его поведения 4 Познавательное

развитие - Формировать представление о том, что

Алтайский край – многонациональный край.

Барнаул – крупный город, – столица нашего

края.

- Рассказать детям истории, легенды, мифы о

родном крае. Познакомить с

достопримечательностями, событиями

прошлого, историческими памятниками,

музеями, улицами родного края и села.

- Познакомить с основной символикой

Алтайского края (флаг, герб, гимн). Развивать

осознание детьми принадлежности к своему

народу.

- Познакомить детей с географическим

положением Алтайского края (на карте и

глобусе обозначить территорию края, реки Обь

и Бию, озеро Телецкое и т.д.).

- Познакомить с традициями, обычаями,

обрядами народов, живущих в Алтайском крае.

Дать представление о национальных

праздниках. Воспитывать уважительное и

доброжелательное отношение к другим

национальностям.

- Приобщать к прошлому и настоящему

национальной и мировой культур. Познакомить

с жизнью и творчеством выдающихся деятелей

литературы и искусства. Вызвать интерес к их

жизни и деятельности.

- Расширять знания детей о природе родного

края с учетом их интересов.

- Познакомить с природоохранительной

202

деятельностью человека. Рассказать о

заповедниках, их роли в охране природы края.

- Воспитывать бережное отношение к живой и

неживой природе, предвидеть положительные и

отрицательные последствия своего

вмешательства, формировать

непотребительское отношение к природе

родного края, первые навыки

природопользования («Если я и другие люди

будем собирать лекарственные травы с

корнями, то…»).

- Поддерживать интерес к наиболее часто

встречающимся растениям и животным родного

края. Учить группировать и классифицировать

объекты природы по характерным признакам

(деревья хвойные и лиственные, кустарники,

травянистые растения, зимующие и перелетные

птицы, рыбы, насекомые и т. д.).

- Побуждать к наблюдению за поведением

животных, живущих на территории края. К

выделению характерных особенностей их

внешнего вида (части тела, чем оно покрыто),

способов передвижения (ползает, летает,

плавает), питания, приспособления к среде

обитания некоторых насекомых, земноводных,

пресмыкающихся, зверей, птиц (диких и

домашних). Помогать узнавать животных по

издаваемым ими звукам.

- Развивать умение видеть красоту природы

родного края, богатство ее форм, красок,

запахов. 5 Художественно-


- Поддерживать интерес к слушанию алтайской

музыки, эмоциональный отклик на нее.

Развивать музыкальную память через узнавание

мелодий по отдельным фрагментам

произведения. Развивать умение определять

настроение, характер музыки, поддерживать

беседу о произведении.

- Закрепить умение узнавать звучание

алтайских национальных музыкальных

инструментов.

203

- Создавать условия для свободного

самовыражения детей в играх, поощрять

музыкально игровую импровизацию в ролевом

поведении, развивать творческие способности.

- Продолжить знакомство с элементами

национального орнамента. Обратить внимание

детей на характер композиции (симметричные,

асимметричные).

- Способствовать творческому применению

сформированных умений и навыков по

декоративному рисованию на силуэтах одежды,

предметах быта (полотенце, веретено и др.),

разнообразию используемых элементов

национального орнамента.

- Привлекать детей к выполнению

коллективных работ по мотивам алтайского

прикладного искусства. Помочь согласовывать

содержание совместной работы.

- Продолжать совершенствовать умение

передавать в рисунке образы предметов быта,

персонажей алтайских народных сказок.

Подводить детей к созданию сюжетных

композиций на темы сказок

- Поощрять передавать в рисунках яркие

события из общественной жизни родного села.

Рассматривать вместе с детьми работы и

побуждать к рассказу о нарисованном.

Содействовать проявлению творческой


- Продолжать развивать интерес к лепке;

совершенствовать умение лепить из глины

(соленого теста, пластилина).

- Формировать умение лепить по

представлению героев литературных

произведений алтайских авторов. Развивать

творчество, инициативу.

- Развивать интерес к искусству аппликации,

усложняя его содержание и расширяя

возможности создания разнообразных

изображений. Формировать умение вырезать

одинаковые элементы национального узора из

204

бумаги, сложенной гармошкой, симметричные

изображения – из бумаги, сложенной пополам.

Использовать технику обрывной аппликации

для более выразительной передачи цветов в

композиции. Поощрять умение сочетать разные

изобразительные средства.

- Подводить детей к сюжетной аппликации

путем составления и наклеивания на одном

листе бумаги архитектурных сооружений

разных назначений (вокзал, супермаркет, жилой

дом и т. д.).

- Приобщать детей к восприятию искусства,

развивать интерес к нему. Познакомить с

произведениями художников Алтайского края и

родного села.

- Продолжить знакомство детей с архитектурой

родного села. Подводить к пониманию

зависимости конструкции здания от его

назначения (жилой дом, церковь, кинотеатр и т.

д.). Обратить внимание на сходства и различия

архитектурных сооружений одинакового

назначения. Организовать экскурсию по селу.

Формировать опыт восприятия объектов

истории и культуры. Вызвать желание познать

историю своей малой родины.

Подготовительная группа (6 до 7 лет)

Содержание психолого – педагогической работы по пяти направлениям развития с учетом регионального компонента

1 Физическое развитие

- Обеспечивать сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей. Формировать

сенсомоторную координацию на уровне крупной,

средней, мелкой моторики. Добиваться активного

выполнения перекрестных движений, способствующих

развитию межполушарного взаимодействия.

- Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать

рефлекс правильной осанки.

- Обеспечивать оптимальную двигательную активность

посредством участия детей в целевых прогулках,

экскурсиях по селу.

- Осуществлять закаливание детского организма,

205

учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся

условия, наполняемость группы, особенности состояния

здоровья и развития детей, а также климатические и

сезонные особенности региона. Расширять

представление детей о правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур.

- Предоставить детям возможность познакомиться с

известными за пределами края лечебно-

профилактическими здравницами и санаториями.

- Формировать умение варьировать алтайские

подвижные игры. Стимулировать желание участвовать в

национальных играх-состязаниях. 2 Социально-


- Способствовать воспитанию чувства патриотизма,

осознанию себя как гражданина родного села, края,

страны, уважительно и с гордостью относящегося к

символике края, страны (флагу, гербу, гимну).

- Воспитывать положительное отношение к

окружающим: терпимость, толерантность к детям и

взрослым независимо от их социального

происхождения, расовой принадлежности, языка,

вероисповедания, пола и возраста, уважение к чувствам,

мнениям, желаниям, взглядам других людей. Развивать

умение аргументировать несогласие, убеждать и т. д.

Объяснять значение позитивного общения,

сотрудничества с людьми разных стран и этносов.

- Формировать представления о своем месте в

ближайшем социуме, принадлежность к той или иной

группе людей (член группы детского сада, кружка

народного танца, ученик спортивной школы, будущий

гимназист и др.).

- Формировать интерес к истории семьи (прадедушка,

дедушка, прабабушка, бабушка). Развивать чувство

гордости за семью, обращать внимание на их

достижения, награды.

- Способствовать творческому использованию в

сюжетно-ролевых и режиссерских играх представлений

об окружающей жизни, о литературных произведениях

народов Алтайского края.

- Поощрять самостоятельный выбор сказок народов

населяющих Алтайский край, стихотворений, песен,

готовить необходимые атрибуты и декорации для

206

будущего спектакля; распределять между собой

обязанности и роли. Использовать в театрализованной

деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый,

театр кукол, картинок и др.). Развивать интерес к

сценическому искусству.

- Обогащать игровой опыт играми народов Алтайского

края.

- Продолжить формирование представлений о трудовой

деятельности посредством народных сказок народов

Алтайского края.

- Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их

в соответствии с предпочтениями ребенка. Показать

разные способы вышивки (тамбурный шов, шитье

бисером), помочь детям в изготовлении подарка близким

в национальном колорите.

- Дать детям возможность участвовать в совместных со

взрослыми делах, направленных на заботу о природном

окружении: посадить деревья во дворе (на участке

детского сада), разбить клумбу с цветами, поливать,

устраивать зимой кормушки для птиц.

- Привлекать детей к посильному участию в подготовке

различных семейных праздников, торжеств, к

выполнению постоянных обязанностей по дому, по

хозяйству.

- Закреплять умение соблюдать правила поведения в

детском саду, дома, общественном месте; требовать от

других людей выполнения этих правил.

- Научить в случае необходимости самостоятельно

набирать номер телефона вызова экстренной помощи.

- Учить детей графически изображать

пространственные отношения и моделировать их в виде

рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве,

используя стрелки – указатели движения, планы, схемы

маршрутов.

- Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам

и символам; поощрять придумывание своих знаков

(символов) и их использование в играх. Показать карту

движения транспорта; формировать представление о

расписании движений.

- Развивать умение использовать моделирование в

качестве средства познания скрытых связей и

207

отношений, планы-схемы – для прохождения простых

безопасных маршрутов в своем микрорайоне («Кто

быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей

остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу», «Найди

место происшествия» и др.).

- Совместно с родителями, используя макеты, мелкие

игрушки, конструкторы, разрабатывать наиболее

безопасные маршруты движения от дома до детского

сада (больницы, аптеки и др.) и обратно. Познакомить с

ближайшими остановками.

- Поощрять умение детей задавать вопросы по картам,

схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным

знакам.

- Развивать любознательность, желание получить (или

самостоятельно добыть) ответ на интересующую

информацию.

- Создавать условия для изучения дорожных знаков в

реальных условиях. Стремиться к увеличению объема

внимания и памяти.

- Познакомить с правилами поведения в экстремальных

ситуациях: как и в каких случаях, звонить по телефону в

службу спасения (полицию, скорую помощь).

- Предоставлять возможность самостоятельно

определять содержание сюжетно-ролевых и

режиссерских игр, поддерживая развитие сюжетных

линий («Пешеходная прогулка по историческим улицам

села», «Перекресток», «Инспектор ГИБДД и водители»

и т. д.).

- Побуждать детей к процессу обеспечения личной

безопасности (самосохранению) в условиях

ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.

- Подготовить к дальнейшему, более осознанному

изучению азбуки дорожного движения.

- Воспитывать бережное отношение к живой и неживой

природе родного края, заранее предвидеть

положительные и отрицательные последствия своего

вмешательства, формировать непотребительское

отношение к природе, первые навыки

природопользования. 3 Речевое

развитие - Расширять круг детского чтения изданиями

художественного, познавательного, энциклопедического

208

характера.

- Учить эмоционально передавать содержание

некоторых прозаических текстов и выразительно читать

наизусть короткие стихотворения, участвовать в

драматизации алтайских сказок.

- Используя сказки народов Алтайского края, развивать

формы воображения, в основе которых лежит

интерпретация литературного образа.

- Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам.

Приобщать к словесному искусству, стимулируя

проявления детьми собственного литературного опыта,

сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра.

- Познакомить с народным юмором в произведениях

алтайских авторов. Развивать чувство юмора.

- Посредством использования информационно-

коммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей,

учебно-методического комплекта активизировать в речи

слова, обозначающие предмет, его признак, действие,

создавать необходимый для элементарного общения

запас лексических единиц.

- Способствовать умению составлять небольшие

рассказы (3–5 предложений) про себя, по серии

ситуативных картинок с одним действующим лицом,

сюжетной картинке, из личных наблюдений.

- Поощрять применение знаний в реальной языковой

среде. 4 Познаватель

ное развитие - Продолжить знакомство с прошлым и настоящим

Алтайского края, ее расположением, природой,

климатом, жизнью людей.

- Познакомить с достопримечательностями своего села,

народными промыслами, национальной кухней.

Способствовать овладению этикой межнациональных

отношений.

- Учить называть и показывать на карте родное село,

край, столицу, города алтайского края.

- Учить сравнивать быт людей в городе и на селе.

- Развивать умение видеть позитивные изменения,

происходящие в родном селе (строительство детских

садов, домов и др.).

- Рассказать о том, что Барнаул – это большой город, а

народы, населяющие Алтайский край испокон веков

209

занимались земледелием, животноводством,

кожевенным производством, торговлей и т. д.

- Приобщать к прошлому и настоящему национальной и

мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством

выдающихся деятелей музыкального и театрального

искусства. Вызвать интерес к их жизни и деятельности.

- Рассказать о подвигах героев Великой Отечественной

войны .Привлечь родителей к рассказу детям о воинских

наградах прадедушек, прабабушек.

- Воспитывать уважение к защитникам Отечества

(возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).

- Расширять знания детей о природоохранительной

деятельности. Воспитывать бережное отношение к

живой и неживой природе родного края, предвидеть

положительные и отрицательные последствия своего

вмешательства, формировать ресурсосберегающее

отношение к ней, навыки рационального

природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и

растений.

- Продолжить знакомство с государственными

заповедниками, их обитателями, представителями

флоры и фауны, занесенными в Красную книгу

Алтайского края. Довести до сознания детей

необходимость бережного отношения к редким

представителям животного и растительного мира.

- Познакомить с обитателями рек и озер края, нашего

села. Рассказать о значении рек, родников в жизни

человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные

ресурсы края.

- Обращать внимание на красоту природы родного края,

богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение

детей замечать изменения в природе.

5 Художественно - эстетическое развитие

- Приобщать к музыкальной культуре народов

Алтайского края. Познакомить с лучшими образцами

вокальной, инструментальной, оркестровой музыки.

Развивать умение определять настроение, характер

музыки, поддерживать беседу о ней. Вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыкальных

произведений. Закреплять умение определять жанр

музыкальных произведений алтайских композиторов,

210

узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов

в оркестре народных инструментов и симфонической

музыке.

- Развивать музыкально-двигательную импровизацию в

сюжетных этюдах, способствовать созданию

развернутых композиций, побуждать к активным

самостоятельным действиям в художественно-

творческой деятельности.

- Продолжить знакомство с элементами национального

орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни».

Обратить внимание детей на характер композиции

(асимметричный).

- Приобщать детей к декоративной деятельности:

познакомить со способами планирования узора

(предварительный эскиз, набросок, композиционная

схема). Поддерживать поиски приемов изображения

(включая приемы рисования без кисти). Развивать

чувство композиции.

- Создавать условия для освоения новых и

комбинирования знакомых техник. Предоставлять

возможность использовать разные материалы,

объединять разные способы изображения реальных и

сказочных образов (включая героев сказок народов

Алтайского края). Учить передавать исторические

образы посредством изображения характерных

предметов быта, интерьеров, костюмов.

- Способствовать сотрудничеству детей при выполнении

коллективных сюжетных и декоративных композиций.

Поощрять детскую инициативу, самостоятельность,

умение начатое дело доводить до конца.

- Поощрять умение передавать в рисунках яркие

события из общественной жизни села. Рассматривать

вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том,

что нарисовано.

- Содействовать расширению тематики детских работ.

- Продолжать развивать интерес к лепке;

совершенствовать умение лепить из глины (соленого

теста, пластилина). Создавать условия для отражения

полученных в музее впечатлений в детской

художественной лепке.

- Совершенствовать умение создавать скульптурные

211

группы из двух-трех фигур, объединенные в несложные

сюжеты: «День села», «Чаепитие», и др.Стимулировать

и поддерживать самостоятельное определение замысла,

стремление передавать выразительность поз, движений.

- Формировать умение лепить по представлению героев

литературных произведений народов Алтайского края.

Развивать творчество, инициативу.

- Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя

его содержание и расширяя возможности создания

разнообразных изображений.

- Поощрять применение техник симметричного,

силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания,

разнообразных способов прикрепления деталей на фон,

техник накладной и обрывной аппликации

- Побуждать детей к коллективному созданию

орнаментальных аппликаций (панно, фризы, коллажи), к

использованию разнообразных материалов для создания

выразительного образа.

- Совершенствовать способы объемной аппликации для

создания композиции из цветов георгина, пиона, астры.

Поощрять стремление дополнить композицию деталями,

обогащающими изображение (птицы, пчелы, бабочки и

т. п.).

- Активизировать самостоятельный выбор сюжетов,

отражающий события общественной жизни родного

села. Содействовать расширению тематики детских

работ в согласовании с содержанием других

образовательных областей.

- Формировать положительное отношение к искусству.

- Создавать условия для полноценного восприятия

произведений изобразительного искусства. Продолжить

знакомить детей с произведениями живописи

находящихся в музее родного села. Поощрять

самостоятельную оценку произведений. Учить при

посещении музея, бережно относиться к культурным

ценностям и правильно вести себя.

- Продолжить знакомство детей с архитектурой родного

села. Развивать умение замечать их характерные

особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей.

212


РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Образовательные

области

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое

развитие

Игровая беседа с

элементами

движений.

Игра.

Утренняя гимнастика.

Интегративная


Упражнения.

Экспериментирование.

Ситуативный разговор.

Беседа.

Рассказ.

Чтение.

Проблемная ситуация.

Физкультурное занятие.

Утренняя гимнастика.

Игра.

Беседа.

Рассказ

Чтение.

Рассматривание.


Деятельность.

Контрольно-

диагностическая

деятельность

Спортивные и

физкультурные досуги.

Спортивные состязания.

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера.



213

Социально-

коммуникативное

Игровое упражнение.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе).

Игра.

Чтение.

Беседа.

Наблюдение.


Чтение.

Педагогическая ситуация

Праздник.

Экскурсия.

Ситуация морального выбора.

Поручение.

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра.

Игра.

Чтение.

Беседа.


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.


Интегративная деятельность.

Праздник.

Совместные действия.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание.

Дежурство.


взрослого и детей тематического

характера.

Речевое развитие


Игровая ситуация.

Дидактическая игра.

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы, трудом

взрослых).


Хороводная игра с пением.

Игра-драматизация.

Чтение.

Обсуждение.

Рассказ.

Игра.

Чтение.

Беседа.


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми.

Игра


Создание коллекций


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование.

Ситуативный разговор с детьми.

Сочинение загадок


Использование

различных видов театра.

Познавательное

развитие



Игра-

экспериментирование.

Исследовательская

Деятельность.

Конструирование.

Создание коллекций.


Исследовательская деятельность.


Экспериментирование

Развивающая игра.


214

Развивающая игра.

Экскурсия.

Ситуативный разговор.

Рассказ.



Беседа.



Рассказ.

Беседа.


Экскурсии.

Моделирование.

Реализация проекта.

Игры с правилами.

Художественно–

эстетическое

развитие

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов.

Игра.

Организация выставок.

Изготовление

украшений.

Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки.

Экспериментирование со

звуками.

Музыкально-

дидактическая игра.

Разучивание музыкальных

игр и танцев.

Совместное пение.

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для игры,

сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской


Создание макетов, коллекций и их

Оформление.

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов.

Игра.

Организация выставок.

Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки.

Музыкально- дидактическая игра.

Беседа интегративного характера,

элементарного музыковедческого

содержания.


Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка.

Двигательный, пластический

танцевальный этюд.

Танец.

Творческое задание.

Концерт- импровизация.

Музыкальная сюжетная игра.

Виды детской деятельности: Конкретное содержание регионального компонента

указанного по образовательным областям зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

215

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

игровая деятельность, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры,

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

деятельность (исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и

фольклора,

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная деятельность (восприятие и

понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

двигательная деятельность (овладение

основными движениями) формы

активности ребенка.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны

личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает

воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому

способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях

образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем

ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематически характер и

разбита на месяцы.

Тематическое планирование регионального компонента

Месяц Тема месяца Образовательная

область

Формы проведения

Сентябрь «Мое село» (география,

история,

достопримечательности и т.д.)

Социально –


развитие

Экскурсии,

изучение фото и

видео материалов,

беседы, составление

216

рассказов

Октябрь «Моей край» (география,

история,

достопримечательности и т.д.)



развитие

Изучение фото и


беседы, чтение

литературы,

продуктивная


Ноябрь «Спорт – мой друг»

(спортивные сооружения села,

края; достижения,

спортсмены и т.д.)


развитие

Экскурсии,

изучение фото и


беседы, составление

рассказов

Декабрь «Пою тебя - Алтай мой»

(знакомство с творчеством

композиторов, поэтов,

писателей Алтая,

Мамонтовского района)

Художественно –


развитие

Экскурсии,

сотрудничество с

РДК, изучение фото

и видео материалов,

беседы,

организация встреч,

развлечения

Январь «Красивое рядом»

(знакомство с творчеством

художников Алтая,


Художественно –


развитие

Экскурсии,


музеем, изучение

фото и видео

материалов, беседы,


развлечения. Работа

изостудии

Февраль «Защитники Отечества»

(воинская слава, долг

защитника Отечества, наша

армия и т.д.)



развитие

Экскурсии,


музеем, изучение

фото и видео

материалов, беседы,


развлечения. Работа

изостудии

Март Животный мир Алтая, в том

числе и Мамонтовского

района


развитие



беседы,

развлечения,

изготовление

Красной книги,

217

участие в акциях и

конкурсах

Апрель Растительный мир Алтая, в

том числе и Мамонтовского

района


развитие



беседы,



Красной книги,

участие в акциях и

конкурсах,

фотовыставка

«Природы чудное

творенье» о

растительности

нашего района

Май «Наши люди – наша гордость»

(о знаменитых и заслуженных

людях, а также Героях

Советского Союза, Росси

Алтайского края и




развитие



беседы,


встречи с людьми,


альбомов

Описание программ и пособий

1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию

дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у

взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с

искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение

собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ

ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и

этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая.

Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного

творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию

смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи

народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

218

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

образовательных отношений

Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Вариативные формы реализации программы

Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями

содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление

содержания дошкольного образования неизбежно влечѐт за собой и обновление его

внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и

возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера,

мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в

соответствии с обновлѐнным содержанием и старые, классические формы (беседа,

разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей

актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят

интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных

областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является

основной формой реализации данной программы, успешно используется при

организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В

игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и

игру с правилами.

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребѐнок выполняет роль, действуя от

первого лица («Я доктор»), и режиссѐрской, при осуществлении которой ребѐнок

выполняет роль от третьего лица, присваивая еѐ игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными

моментами являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые

обязательными для всех правилами.

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и

интеллектуального развития ребѐнка. Подвижные игры классифицируются по разным

параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребѐнка в игре (игры с малой,

средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками,

метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К

подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых

дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье,

перелезании, бросании, ловле, увѐртывании и т.д.; к спортивным играм — баскетбол,

городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

219

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации

дошкольника. Широкое воздействие театрализованной

игры на развитие личности ребѐнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде

деятельности, объединяется литературная (текст),

музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и

изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная

деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию

содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры

является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные

группы: драматизации и режиссѐрские.

В игре – драматизации ребѐнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаѐт образ

с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами

игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных

персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;

постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с

разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

В режиссѐрской театрализованной игре ребѐнок, действуя игрушками или их

заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссѐр, озвучивая роли

героев и комментируя сюжет. Виды режиссѐрских игр определяются в соответствии с

разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и

объѐмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному

развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в

тематические циклы с учѐтом общности решаемых в ходе реализации программы задач

психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой

работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребѐнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые

он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида

детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения

задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как

«социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно -

эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса

и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического

220

чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный)

и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие»

очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и

художественного труда) ребѐнка. Для развития продуктивной деятельности детей у

педагогов существует множество возможностей. Педагоги используют

интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы

образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые

наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые

они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и

реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма

организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного

интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),

коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К

психолого -

педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме

мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждѐнно - доверительный);

рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место

воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к

выполнению общей работы (выполнение определѐнной части работы или такой же

работы, как у детей) и т.п.

Психолого - педагогическая работа по развитию ребѐнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся

ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе,

государстве и самом себе. Ребѐнок учится предвидеть последствия собственного

поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь,

такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребѐнка познавательный

интерес, а также сформировать определѐнный опыт. Источником для разработки

педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может

послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы

людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др.

Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации

морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации,

игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам

детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при

реализации задач практически всех образовательных

областей. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в

основе которой лежит целенаправленное собирание

221

чего - либо, имеющего определѐнную ценность для ребѐнка. Коллекционирование

способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию,

развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей;

развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с

развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко

используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций

обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное

содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно -

тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных

областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к

праздникам с детьми 5 — 7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»;

«Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;

«Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию

является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и

родителей).

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку

открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые

свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:

практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и

исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия

окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их

свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в

отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).

Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на

поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе

педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется

в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми

противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые

позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый

практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать

его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно

разделена на три вида: познавательно - исследовательского, игрового и творческого

характера.

222

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких

месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 - 5 лет

характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной

деятельности мини - проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно

с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 - 8 лет) проектная

деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно

развиваться, приостанавливаться на какое - то время и снова нарастать по мере

активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.

Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется

проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация

деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации

всех образовательных областей образовательной программы.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы

познавательной деятельности с использованием информационно -

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих

форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3

- 5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и

конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединѐнная какой - либо

общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд

соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании

стихов и считалок на определѐнную тему, в поиске различий на картинках, в

прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и

детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение,

музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно

сохранять естественность, детскую непосредственность.

Методы реализации образовательной программы

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на

достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само

применение методов осуществляется в процессе

взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный

выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов:

конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики еѐ

223

представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определѐнных

условий и др.

Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в

каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация

методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным):

информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения,

эвристические, исследовательские.

Средства реализации

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая

среда с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства

реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных

объектов.

игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические

маты и др.);

музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и

др.);

учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные

ресурсы, записанные на диски);

печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации

образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).

Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление

внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные

направления реализуются через подключение дополнительных парциальных

образовательных программ дошкольного образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для

соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством

проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих

технологий;

224

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической

подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка,

развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

Система оздоровительной работы

№ Мероприятия Группы Периодичность Ответственн

ые

1. Обеспечение здорового

ритма жизни - щадящий

режим / в адаптационный

период/ - гибкий режим

дня

- определение

оптимальной нагрузки на

ребенка с учетом

возрастных и

индивидуальных

особенностей

- организация

благоприятного

микроклимата

1 младшая

группа

Все

группы

Все

группы

Ежедневно в

адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

педагоги


педагоги


педагоги

2. Двигательная активность Все

группы

Ежедневно Воспитатели,

Инструктор

по ФИЗО

2.1 Утренняя гимнастика Все

группы

Ежедневно Воспитатели,


по ФИЗО

2.2 Непосредственная

образовательная

деятельность по

физическому развитию

- в зале

- на улице

Дети 2-7

лет

2 р. в неделю

1 р. в неделю


по ФИЗО

Воспитатели

2.3 Спортивные упражнения Во всех

группах

2 р. в неделю Воспитатели

225

2.4 Элементы спортивных

игр

старшая,

подготови

тельная

2 р. в неделю Воспитатели


по ФИЗО

2.5 Физкультурный досуг

Все

группы

1 р. в месяц Инструктор

по ФИЗО


2.6 Физкультурные

праздники

«День здоровья»

все

группы

2р. в год

1 р. в год


по ФИЗО


муз.руководи

тель

2.7 Каникулы -

спортивнаянеделя

Все

группы

(в соответствии

с годовым

календарным

учебным

графиком)

Все педагоги

3. Профилактические мероприятия

3.1 Профилактика гриппа

(режим проветривания)

Все

группы

Ежедневно Воспитател

и, мл.

воспитатели

3.2 Фитонезидотерапия (лук,

чеснок)

Все

группы

В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)

Воспитател

и , мед.

сестра

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная группа

Подвижные

игры во

время

приема детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Физкультмин

утки

2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.

Музыкально-

ритмические

НОД по

музыкальному

НОД по

музыкально

НОД по

музыкально

НОД по

музыкальному

226

движения. развитию

6-8 мин.

му

развитию

8-10 мин.

му

развитию

10-12 мин.

развитию

2-15 мин.

Непосредств

енная

образователь

ная


по

физическому

развитию (2

раза в зале, 1

раз на улице

(3-7 лет)

3 раз в неделю

15 мин.

3 раза в

неделю

20 мин.

3 раза в

неделю

25 мин.

3 раза в неделю

30 мин.

Подвижные

игры:

сюжетные;

бес

сюжетные

игры-забавы;

соревновани

я; эстафеты;

аттракционы.

Ежедневно не

менее двух

игр по 5-7

мин.

Ежедневно

не менее

двух игр по

7-8 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр по

8-10 мин.

Ежедневно не

менее двух игр

по 10-12 мин.

Оздоровител

ьные

мероприятия

- гимнастика

пробуждения

дыхательная

гимнастика

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические

упражнения

и игровые

задания:

артикуляцио

нная

гимнастика;

пальчиковая

гимнастика;

зрительная

гимнастика.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

3-5 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

6-8 мин.

Ежедневно,

сочетая


по выбору

8-10 мин.

Ежедневно,

сочетая

упражнения по

выбору

10-15 мин.

227

Физкультурн

ый досуг

1 раз в месяц

по 10-15 мин.

1 раз в

месяц по

15-20 мин.

1 раз в

месяц по

25-30 мин.

1 раз в месяц

30–35мин.

Спортивный

праздник

2 раза в год по

10-15 мин.

2 раза в год

по 15-20

мин.


по 25-30

мин.

2 раза в год по

30-35 мин.

Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и

продолжительность зависят от

индивидуальных данных и

потребностей детей. Проводится

под руководством воспитателя.

Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает

сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно

осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка; 2.Позитивный эмоциональный настрой; 3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка; 4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и

непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания

изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки

тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Система закаливающих мероприятий

№ Оздоровительные


вторая

группа

раннего

возраста,

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительн

ая к школе

группа

1 Утренний прием детей на

воздухе

+ + + +

2 Контрастное воздушное + + + +

228

закаливание

3 Дыхательная гимнастика + + + +

4 Босохождение + + + +

5 Ребристая доска + + + +

6 Дорожка с пуговицами + + + +

7 Точечный массаж - - + +

8 Умывание прохладной

водой

+ + + +

9 Полоскание горла

кипяченой водой

комнатной температуры

+ + + +

10 Прогулка 2 раза в день + + + +

11 Коррекционная гимнастика + + + +

12 Сон без маек + + + +

13 Соблюдение воздушного

режима

+ + + +

14 Проветривание помещений + + + +

15 Световой режим + + + +

Средства физического развития (закаливания) детей дошкольного возраста

Двигательная активность, Эколого – природные факторы

Психогигиенические факторы

Занятия физкультурой (солнце, воздух, вода) (гигиена сна, питания занятий)

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

по образовательной области «Физическое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно

подразделяется на:

на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя

непосредственно образовательную деятельность (НОД) и образовательную

деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; совместную деятельность взрослых и детей; взаимодействие с семьей

Формы организации детей

индивидуальная

подгрупповая

групповая

229

Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и

интеллектуального развития ребѐнка.

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени

подвижности ребѐнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам

движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с

правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и

несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях беге,

прыжках, лазанье, бросании, ловле и т. д.; к спортивным играм - баскетбол, городки,

настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими процессами

ребенка

1. Метод формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.).

2. Метод организации деятельности и формирование опыта поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и

др.).

3. Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, поощрение и др.).

4. Метод выполнения упражнение как метод представляющий собой многократное

повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности

ребѐнка. Средства реализации программы

1. Демонстрационные средства (применяемые взрослым) и раздаточные(используемые детьми).

2. Визуальные средства (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия).

3. Естественные (натуральные) средства и искусственные (созданные человеком). 4. Реальные (существующие) средства и виртуальные (не существующие, но

возможные) и др.

5. Средства, направленные на развитие двигательной деятельности детей, такие как

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, а также мячи. Для развития игровой деятельности (игры, игрушки).

Формы физического развития

- физкультурные занятия

- подвижные игры

- физкультурные упражнения на воздухе

- утренняя гимнастика

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность воспитанников

- микрогимнастика после сна

- физкультминутки

- спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- закаливающие процедуры

- День здоровья

- сдача тестовых нормативов (оценка индивидуальных качеств)

230

- спортивная неделя

Методы физического развития

Наглядные:

- наглядно-зрительные

приемы (показ

физических упражнений,

использование наглядных

пособий, имитация,

зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные

приемы

(непосредственная

помощь воспитателя).

Словесные:

- объяснения, пояснения,

указания;

- подача команд,

распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный

рассказ, беседа;

- словесные инструкции.

Практические:

- повторение упражнений

без изменения и с

изменениями;

-проведение упражнений в

игровой форме;

- проведение упражнений

в соревновательной форме.

Основные формы работы

Режимные

моменты


с педагогом

Самостоятельная


детей

Совместная

деятельность с

семьѐй


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые



Индивидуальные Групповые



Интегрированная

детская


Игра

Игровые


Проблемная

ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том

числе на свежем воздухе)

Физическая культура

Физкультурные


Гимнастика после

дневного сна

Физкультурный досуг


праздники

День здоровья

Каникулы

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения


ситуация

Беседа

Открытые

просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный

досуг


праздники

Консультативные

встречи

Основные формы работы по возрастам

Возраст Формы работы

Младший возраст Игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры

231

(2-3 года)

и упражнения под текст потешек, спортивные развлечения,

упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

Младший возраст

(3-4 года)

Подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры

и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика,

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры, спортивные развлечения.

Средний возраст

(4-5 лет)

Подвижные игры, физкультурные занятия, физкультминутки, игры

и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, игровые

беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в

месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), самостоятельные

подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры.

Старший возраст

(5-6 лет)

Подвижные игры, игры-эстафеты, игровые беседы о спортивных

событиях с элементами движений. Физкультурные занятия,

физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая

гимнастика. Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем

воздухе. Спортивные игры городки, элементы баскетбола,

футбола, бадминтон. Катание на санках, велосипеде и самокате,

лыжах. Физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные

праздники (2 раза в год), дни здоровья и недели здоровья.

Подготовительный

к школе возраст (6-7

лет)

Подвижные игры, игры с элементами соревнования, игры-

эстафеты. Игровые беседы о спортивных событиях с элементами

движений. Физкультурные занятия, физкультминутки. Игры и

упражнения под музыку, ритмическая гимнастика.

Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе.

Спортивные игры городки, элементы баскетбола, футбола,

настольный теннис, бадминтон. Катание на санках, велосипеде и

самокате, лыжах. Физкультурные досуги (1 раз в месяц),

физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья и недели

здоровья.

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на

сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и

здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на

формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на

сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

Технологии обучения здоровому

образу жизни

232

1. Выразительное движение

2. Ритмопластика

3. Динамические паузы

4. Подвижные и спортивные игры

5. Релаксация 6. Различные гимнастики

1. Физкультурные занятия

2. Проблемно – игровые занятия

3. Коммуникативные игры

4. Проектная деятельность

5. Самомассаж

Средства и методы здоровье формирования

1. Методики и технологии психолого-медико-социального

сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе. 2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников. 3. Решение проблемных ситуаций. 4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей. 5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни. 6. Коррекционная работа по медицинским показателям. 7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников

в здоровье формирующую деятельность.

Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.


1) Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Программа «Физическое развитие и здоровье

детей»

Цель: совершенствование двигательной деятельности детей на основе

формирования потребности в движениях.

Задача: научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать

себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические

упражнения, виды спорта. На основе идей Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В.

Занкова был сформирован принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем

физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо

от возраста».

Содержание оздоровительно-профилактической работы разрабатывается в

соответствии с рекомендациями педиатра, ортопеда, психолога. Эту работу

предлагается осуществлять в спортивном зале 3 раза в неделю по 30 мин.

233

Индивидуально-профилактическую работу по развитию движений вне занятий

проводят инструктор по физкультуре и воспитатель в спортивном зале 2 раза в неделю

продолжительностью 30 мин.

Предлагается также система закаливающих процедур с преобладанием воздушных

ванн в любое время года.

Все спортивные мероприятия — спартакиады, праздники, турниры,

гимнастические вечера проводятся совместно с родителями при их активном участии

в играх, эстафетах, соревнованиях.

2)Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

В пособиях даны методические рекомендации по проведению физкультурных

занятий с детьми 2— 7 лет. Раскрывается структура занятий, подробно описана

методика обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям.

Конспекты физкультурных занятий разработаны на весь год в соответствии с

программой воспитания и обучения в детском саду.

Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически

развитой личности.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое

значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о

возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника.

В связи с переходом на обучение детей по ФГОС повышаются требования к уровню

физического развития и физической подготовленности детей.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом

двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым

условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более

успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих

этапах обучения.

Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и

укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную

деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным

занятиям физическими упражнениями.

Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду,

начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в школу дети обладают уже

достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

В данных пособиях, даются сведения о возрастных особенностях детей, методические

рекомендации к проведению физкультурных занятий в помещении (два занятия) и на

свежем воздухе (одно занятие); примерное планирование занятий с подробной

методикой, организацией и содержанием игр различной интенсивности — малой,

средней и большой; игровые задания и упражнения с элементами спорта баскетбола,

хоккея, футбола и т. д. Автор рекомендует материал для повторения и закрепления

пройденного на занятиях в свободное время.

234

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Цель: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и



Задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и



Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.


Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

235

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основные цели и задачи:

Создавать условия для развития игровой деятельности детей. Формировать игровые

умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным

видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре

(эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно –эстетическое и

социально – коммуникативное).

Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции;

формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Развитие игровой деятельности

Взрослый Ребенок

1 этап

• Создает предметно –

пространственную среду

• Получает удовольствие от совместной игры со

взрослым.

• Обогащают предметно — пространственную среду.

• Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.

• Берет главную роль.

• Обговаривает игровые

действия персонажей.

• Осуществляет прямое

руководство игрой.

2этап

• Создает предметно -

пространственную среду.

• Придумывает и развивает

сюжет.

• Привлекает к выполнению

главной роли кого-либо из

детей или в течение игры

передает эту роль другому

ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет.

• Создает предметно - пространственную среду.

236

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.

• Распределяют роли.

• Обговаривают игровые действия.

• Совместно руководят игрой.

З этап

• Создает и обогащает предметно -


• Придумывает сюжет.


• Предлагает роль воспитателю.

• Осуществляет руководство игрой.

• Обговаривают тему игры, основные события.

• Осуществляют ролевое взаимодействие.

• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей.

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с

включением в нее с

определенной целью:

• Обогатить сюжет,

• Разнообразить игровые

действия,

• Ввести правила,

• Активизировать ролевой

диалог,

• Обогатить ролевое

взаимодействие,

• Обогатить образы,

• Ввести предметы —

заместители.

2. Наблюдает за игрой детей и

фиксирует вопросы, которые

требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно -


• Придумывает сюжет.


• Определяет тему игры.

• Осуществляет ролевое взаимодействие.

• Осуществляет игровые действия, характерные для

персонажей

• Осуществляет руководство игрой.

Руководство сюжетно – ролевыми играми

Темат

ика

сюжет

но –

ролев

ых игр

Оснащен

ие

игры

мате-

риалами и

их

Планирование Приемы

формировани

я игровых

приемов

Приѐмы

управления

детскими

взаимоотно

шениями в

игре

Приѐмы

развития

творческой

активности

детей в

игре

237

хранение

I квар-

тал.

Детск

ий сад.

Семья.

Ма-

газин.

В

гостях

у

матрѐ

шки.

Кукол

ьный

спек-

такль

«Петр

ушка и

ша-

рик».

II

квар-

тал.

Семья.

Больн

ица.

Парик

махер-

ская.

Дет-

ский

сад.

III

квар-

тал.

Магаз

ин

Складные

де-

ревянные

рамы,

ширмы.

Сюжетны

е

игрушки

(куклы,

посуда,

животные

, наборы

«Па-

рикмахер

»,

«Доктор»

и пр.).

Лако-

ничные

игровые

атрибуты.

Предметы

-

заместите

ли

(детали

строитель

ных

наборов

разной

величи-

ны,

мячики

разных

цветов,

размеров,

брусочки,

I блок.

Обогащение

жизненного

опыта ребѐнка.

Познавательно-

речевые занятия и

совместную


воспитателя с

детьми темати-

чески связывать с

новой темой игры

(чтение книг, про-

слушивание

пластинок, рассказ

воспитателя о себе

и о других людях,

об их взаимо-

отношениях, о

содержании их

деятельности,

обращать вни-

мание на явления и

взаимосвязь

событий в живой и

неживой природе и

пр.)

II блок.

Обогащение

игрового опыта

детей.

Планирование

ежедневной

совместной игры с

1 -2 детьми или с 1

-2 парами

групповой игры

Цель.

Принимать

роль,

обозначать

еѐ словом,

осуществлят

ь ролевые

действия,

совместная

ролевая игра

с партнѐром-

сверстником,

ролевой

диалог

1.

Подготовка

игрушек и

ролевых ат-

рибутов,

внесение и

обыгрывание

их

2.Вовлечение

детей и игру

на допол-

нительные

роли

3.Название

своей роли,

обращение к

партнѐру как

к носителю

роли

4.Словесное

пояснение

ролевых иг-

ровых

1) Организа-

ция

совместных

игр детей:

- воспита-

тель

учитывает

дружеские

при-

вязанности

между

детьми,

предлагая

игры

- объединя-

ет

отдельные

играющие

группы

общим сю-

жетом

2) Развитие

умений

общаться по

поводу иг-

ры:

договари-

ваться,

делиться

игрушками,

соблюдать

очерѐд-

ность,

проявлять

сочувствие

и

уважительн

1) Начало

игры:

а) по

инициативе

воспитател

я:

♦ внесение

новых

атрибутов;

♦ рассказ

воспи-

тателя;

♦

совместная

игра;

б) по


детей (под-

держка

инициати-

вы со

стороны

воспитател

я)

2)

Воспитател

ь не

регламенти

рует игру

детей:

♦

вовлечение

(подключен

ие) в игру

по

желанию;

♦

238

игруш

ек.

Магаз

ин.

Семья.

Автоб

ус.

Парох

од.

Больн

ица.

Парик

махерс

кая.

Зоопар

к.

палочки,

верѐ-

вочки).

(не более 7-10

минут), используя

все периоды

времени,

отведѐнные

режимом для игры

и свободных

занятий детей.

III блок.

Развивающая

среда

Создание условий

для само-

стоятельной игры

детей.

IV блок.

Развивающие

задачи в игровой


Развитие

действий

5.Представле

ние детям

«обыгранных

игрушек» и

ролевых

атрибутов

6.Наблюдени

е за играми

детей с

целью

ое

отношение

к партнѐру

3) Видение

возникающ

их

конфликтов

и тактичное

их

улаживание

4) Включе-

ние в игру

застенчивых

детей, детей

свобода вы-

хода из

игры;

3)

Предоставл

ение детям

воз-

можности

выбора:

♦ вида

игры;

♦ сюжета;

♦ роли;

Мелкие

игрушки

для

индиви-

дуальной

и

сюжетной

со-

вместной

игры

(сказоч-

ные и

«се-

мейные»

пер-

сонажи,

сол-

датики,

домики,

кукольная

мебель,

воображения и

общение детей в

процессе игровой


V блок. Игра как

средство

элементарной

диагностики.

Наблюдение

воспитателя за

игрой: используют

ли дети предметы-

заместители, при-

нимают ли на себя

роли, как

осуществляют

игровые действия,

вступают ли в

ролевой диалог,

какова их речь

(монологическая,

«подытожива

ния» для

осознанного

принятия

ребѐнком иг-

ровой роли

7.

Подключени

е к игре с

целью угады-

вания роли

8.Совместная

игра

воспитателя

с двумя

детьми, у

первого -

главная роль

9.Реплики,

вопросы с

целью акти-

«изолиро-

ванных»

5) Учѐт ин-

дивидуальн

ых

особенносте

й личности

детей

(излишне

рас-

торможенн

ых и

агрессивных

)

6)

Способст-

вование

поло-

ролевой

социа-

лизации

♦ партнера;

♦ игрушек;

атрибутов и

пр.

4)

Стимулиро

вание детей

к поль-

зованию

предме-

тами-

заместителя

ми, к

гибкому

исполь-

зованию

игрового

оборудован

ия

5)

Способство

239

автомо-

били)

Хранение

«открыт

ое»:

уголки

разво-

рачивают

ся

постепен

но, по

мере реа-

лизации

про-

граммы

диалогическая),

выдумывают ли

новые сюжеты,

возникают ли

конфликты между

детьми и пр.

VI блок.

Пропаганда

педагогических

знаний об игре

среди родителей.

Информирование

родителей о

важности и зна-

чении игры для

ребѐнка в

дошкольном

возрасте

визации речи

ребѐнка-

партнѐра

10.Создание

игровых

ситуаций,

отвле-

кающих

детей от

предметных

действий

(«телефонны

й разговор»)

11.Игры

воспитателя

с

подгруппами

по мотивам

известных

сказок (с

однотипным

и

действиями)

мальчиков и

девочек в

игре

(отдельные

игры и

совместные)

вание

эмоциональ

но-

насыщенно

й

атмосферы

в игре: -

эмоцио-

нальное

включение

в игру;

- внесение

в игру

момента

не-

ожиданност

и, та-

инственнос

ти,

сказочност

и и т.д.

240

План – сетка игровой деятельности на месяц

Дни

нед

ели

утро Прогулка, 1-я

половина дня

Вечер Прогулка, 2-я

половина дня 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

Пон

едел

ьн

ик

Дид. игра на РР

детей (словарь).

Дид. игра на

развитие ППП.

Самостоятельные

творческие

игры детей

(создание

предметно-

игровой среды

стимулирующей

игровой замысел)

Дид. игра ОП

Дид. игра ОО

Самостоятель

ные и

подвижные

игры детей

1. Перспективное планирование по

организации сюжетно-ролевой игры

Игровые

упражнения с


спортивных

игр (хоккей,

футбол).

Дид. игра 1-й

пол. дня.

Самостоятельн

ые творческие

игры

Чтение

произведе

ний.

Беседа.

Рассказ

Наблюден

ие.

Рассматри

вание.

Целевая

прогулка.

Изготовле

ние

атрибутов,

игрового

оборудова

ния,

панно,

предметов

Дид. игра

на

обогащен

ие

игрового

опыта,

обучение

действию,

диалогу

2. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры

по инициативе детей

Вто

рн

ик

Дид. игра PP.

Дид. игра ППП.


театрализованные

игры по


детей

Дид. игра

ОП.

Дид. игра

ОО.

Театрализова

нные игры по


детей.

Подвижные

игры

1. Перспективное планирование по

организации театрализованных игр

Игровые

упражнения с

Элементами


игр (волейбол).


пол. дня.

СТИ.

Подвижные

игры

Чтение,

беседа

Работа

над вы-

разительн

остью

речи и

жестов

Изготовле

ние

атрибутов,

костюмов

Показ

театра

2. Самостоятельные театрализованные игры

по инициативе детей

Ср

еда

Дид. игра PP.



строительно-

конструктивные

игры по

инициативе детей

Дид. игра

ОП.

Дид. игра

ОО.


ные

строительно-

конструктив-

ные игры по


детей.

Подвижные

игры

1. Строительно – конструктивные игры Игровые уп-

ражнения с



игр

(бадминтон).


пол. дня.

СТИ.

Подвижные

игры

Рассматри

вание

иллюстрац

ий и

фотографи

й

Игры по

образцу,

схеме,

чертежу

Совместн

ые

постройки

, обучение

конструир

ованию

Обыгрыва

ние

постройки

2. Самостоятельные строительно-

конструктивные игры по инициативе детей

241

Чет

вер

г

Дид. игра на

развитие

математических

представлений.



творческие игры

Дид. игра

ОП.

Дид. игра ОО


ные


игры

1. Развлечения по плану

2. Самостоятельные творческие игры (с

продолжением, без участия воспитателя)

Игровые уп-

ражнения с



игр

(баскетбол).


пол. дня.

СТИ.

Подвижные

игры

Пятн

иц

а

Дидактическая

игра на развитие

речи детей

(словаря).


игра ППП.


творческие игры

Дид. игра

ОП.

Дид. игра

ОО.


ные


игры.

Подвижные

игры

1. Коллективный труд Игровые уп-

ражнения с



игр (городки).


игра 1-й пол.

дня. СТИ.

Подвижные

игры

Самообсл

уживание

Хозяйстве

нно -

бытовой

Ручной В природе

Сокращения:

РР — развитие речи; ППП — познавательные психические процессы; СТИ —

самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП —

ознакомление с природой.


по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе

организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:


непосредственно образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

совместную деятельность взрослых и детей; взаимодействие с семьей.




242

групповая

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации

взаимодействия педагогов с детьми Вариативные формы совместной образовательной деятельности

Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование,

которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения

и эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми

противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют

детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,

добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По

продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и

долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие

по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,

организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего

дошкольного возраста (5-7 лет) проектная деятельность становится более продолжительным

занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова

нарастать по мере активности детей. Методы реализации программы

С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения

социокультурного опыта, а также вышеназванных классификаций методов выделяются

следующие группы методов реализации:

1.Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и

приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

2.Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

3.Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

4.Традиционным методом мотивации и стимулирования деятельности детей является поощрение.

Поощрение - выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников.

Цель - вызывать у ребѐнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои

силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т.д.

Поощрение выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной

поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребѐнка, учитывать его

индивидуальные особенности, вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах,

положительную самооценку. Применение данного метода предполагает одобрение не только

результатов, но мотивов и способов деятельности.

Средства реализации программы

243

1.Демонстрационные средства (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые

детьми).

2.Визуальные средства (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового

восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия).

3.Естественные (натуральные) средства и искусственные (созданные человеком).

4.Реальные (существующие) средства и виртуальные (не существующие, но возможные) и

др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,

предусмотрено использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

1.Двигательной деятельности (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,

прыгания, занятий с мячом и др.);

2.Игровой (игры, игрушки);

3.Коммуникативной деятельности (дидактический материал); 4.Чтение (восприятие) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

5.Познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно - символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

6.Трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); 7. Продуктивной деятельности (оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный

и бросовый материал.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Виды труда

1.Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

4.Ручной труд

Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:

-простые и сложные;

-эпизодические и длительные;

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 35 – 40 мин) 3. Дежурство (не более 20 мин) Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

244

Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций. Основные формы работы по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» по возрастам Младший возраст (2 – 3 года)

Режимные моменты Совместная деятельность с

педагогом


деятельность детей



семьѐй




Групповые




Групповые



Совместные игры, игровые

упражнения, педагогическая

ситуация, праздник,

развлечение, ситуативный

разговор. Организация

жизненных и игровых

развивающих ситуаций,

обеспечивающих детям

возможность осваивать опыт

поведения и

Игры по ознакомлению с

окружающим, беседы, чтение

художественной литературы,

театр. Ситуативный разговор

Рассказ, чтение, игровая

беседа. Общение и совместная

деятельность с воспитателем

как средство установления

доверия, обогащения

социальных представлений и

Сюжетные игры,

объединяющие детей

общим сюжетом,

игровыми

действиями,

радостью отражения

ролей взрослых.

Беседы

1.Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,


деятельность).

2. Беседы.

245

доброжелательного отношения

к сверстникам и близким

взрослым Инсценировки с

игрушками, демонстрирующие

детям образцы правильного

поведения и взаимоотношений

в детском саду и в семье. Показ,

объяснение, обучение,

наблюдение

опыта взаимодействия.

Образные игры-имитации,

хороводные,

театрализованные игры для

развития эмоциональной

отзывчивости и радости

общения со сверстниками;

Рассматривание иллюстраций

Ситуативное обучение

Дидактические игры

Напоминание, беседы,

потешки

3. Чтение,

рассматривание

иллюстраций.

4.Личный

пример

Младший возраст (3 – 4 года)

Режимные моменты



педагогом





семьѐй




Групповые




Групповые



Организация жизненных и

игровых развивающих

ситуаций, обеспечивающих

детям возможность осваивать

опыт поведения и

доброжелательного отношения

к сверстникам и близким

взрослым. Инсценировки с

игрушками, демонстрирующие

детям образцы правильного

поведения и взаимоотношений

в детском саду и в семье.

Игровые упражнения,

индивидуальные, совместные

с воспитателем и совместные

со сверстниками игры (парные,

в малой группе). Чтение

стихов, потешек, сказок на

темы доброты, любви к

родителям, заботы о животных

и прочее. Рассматривание

сюжетных картинок,

иллюстраций в целях

обогащения социальных

Художественное слово

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Игровая беседа

Общение и совместная


воспитателем как

средство установления

доверия, обогащения

социальных

представлений и опыта

взаимодействия.

Образные игры-

имитации, хороводные,

театрализованные игры

для развития

эмоциональной

отзывчивости и

радости общения со


Наблюдение за

действиями и

отношениями взрослых

Сюжетные игры,

объединяющие детей

общим сюжетом,

игровыми действиями,

радостью отражения

ролей взрослых (врач,

продавец, парикмахер,

моряк).

Беседы

Просмотр видеофильмов

Дидактическая игра

Самообслуживание


иллюстраций

Трудовые поручения,

совместный труд детей




(игры с предметами

и сюжетными

игрушками,



2.Беседы.

3. Консультации

4.Личный пример,

показ

246

представлений о людях

(взрослых и детях),

ориентировки в ближайшем

окружении (в группе ДОУ и в

семье). Беседы о Родине,

семье, моральных ценностях,

нормах поведения в обществе

и т.д.. Развивающие

образовательные ситуации.

Праздники. Объяснение,

напоминание. Показ, обучение

Наблюдение, совместный труд

детей и взрослых.

в детском саду (повар,

няня, врач, дворник,

воспитатель).

Ситуативные

разговоры с детьми.

Ситуации морального

выбора.



Обучение, чтение

беседы, упражнения,

тренинги, потешки

Старший возраст (4 – 5 лет)

Режимные моменты Совместная деятельность с

педагогом





семьѐй




Групповые




Групповые



Развивающие практические

и игровые ситуации,

обеспечивающие

накопление личного опыта

культуры поведения и

сотрудничества в паре или

небольшой подгруппе.

Образные игры-имитации,

игры-драматизации, театра-

лизованных этюды в целях

развития эмоциональных

проявлений и формирования

представлений об

эмоциональных состояниях

людей. Беседы о Родине,

семье, моральных

ценностях, нормах

поведения в обществе.

Просмотр видеофильмов

Праздники

Чтение художественной

литературы

Чтение художественной


Обсуждение событий и

поступков, в целях

обогащения нравственных

представлений о том, «что

такое хорошо и что такое

плохо» пробуждения

сопереживания героям.

Игра -

экспериментирование с

различными предметами и

материалами

Наблюдения

Ситуативные разговоры с

детьми


выбора




Беседы, упражнения,

Сюжетно - ролевые,

режиссерские и

дидактические игры, в

которых отражаются

социальные

представления о жизни и

отношениях взрослых

людей (социальный и

предметный мир).

Самообслуживание



Продуктивная


Творческие задания

Дежурство



взаимодействие.

2.Беседы.

3.Консультации

4.Личный пример

Показ.

5.Совместный

труд

247

Объяснение, напоминание

Показ, обучение,

Тематический досуг

Упражнения, тренинги

Чтение и рассматривание

книг познавательного

характера о труде взрослых,

досуг совместный труд

детей и взрослых поручения

тренинги


Режимные моменты Совместная деятельность




детей



семьѐй




Групповые




Групповые



Развивающие проблемно-

практические и проблемно-игровые

ситуации, связанные с решением

социально и нравственно значимых

вопросов.

Совместные сюжетно-ролевые и

театрализованные игры, игры на

школьные темы, сюжетно-

дидактические игры и игры с

правилами социального содержания.

Экскурсии по селу, наблюдение за

деятельностью людей и

общественными событиями.

Игры-путешествия по родной

стране, краю. Чтение

художественной литературы.

Рассматривание картин,

иллюстраций. Просмотр

видеоматериалов. Рисование на

социальные темы (семья, село, труд

людей). Знакомство с элементами

национальной культуры народов

России: национальная одежда,

особенности внешности,

национальные сказки, музыка,

танцы, игрушки, народные

промыслы.

Игровые упражнения,

индивидуальные,

совместные с

воспитателем и

совместные со

сверстниками игры

(парные, в малой

группе).

Ситуативные разговоры

с детьми.

Педагогические

ситуации.


выбора.

Беседы.

Этические беседы о

культуре поведения,

нравственных качествах

и поступках, жизни

людей, селе, родной

стране, мире.

Личностное и

познавательное общение

воспитателя с детьми на

социально-нравственные

темы.

Сотрудничество детей в

Игра:

- сюжетно -

ролевая

- режиссѐрская

- дидактическая.

Самостоятельное

создание игровой

обстановки.

Поддержание

сюжета ролевой

игры в течение

нескольких дней.





Творческие

задания.

Дежурство.

Коллективный

труд.



взаимодействие.

2.Беседы.

3.Консультации

4.Личный пример

Показ.

5.Совместный труд

248

Игровые упражнения.

Индивидуальные игры.

Совместные с воспитателем игры.

Совместные со сверстниками игры

(парные, в малой группе).

Чтение. Беседы. Наблюдения.

Педагогические ситуации.

Праздники. Беседы о Родине, семье,

моральных ценностях, нормах

поведения в обществе и т.д.

Просмотр видеофильмов. Игра-

экспериментирование с разными

материалами Объяснение,

напоминание

Показ, обучение.

Тематический досуг

Упражнения, тренинги

Коллективный труд

совместной деятельности

гуманистической и

социальной

направленности

(помощь, забота,

оформление группы,

уход за цветами и

прочее).



Беседы, упражнения,

тренинги


1)игровая;



4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная.

249

Формы проведения занятий в ДОУ

№ Виды занятий Содержание заданий

1 Комплексное

занятие

На одном занятии используются разные виды

деятельности и искусства: художественное слово,

музыка, изобразительная деятельность и другие

2 Тематическое

занятие

Занятие посвящено конкретной теме, например,

«Что такое хорошо и что такое плохо».

3 Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных

помещений детского сада, библиотеки, почты –

объектов социума

4 Занятие - труд Помощь в уборке участка, посадка лука, цветов –

труд в природе

5 Интегрированное

занятие

Занятие, включающее разнообразные виды детской

деятельности, объединенные каким-либо

тематическим содержанием. Оно может состоять

из двух-трех классических занятий, реализующих

разделы образовательной программы,

объединенных одной темой, или взаимосвязанных

и взаимопроникающих видов детской

деятельности, где тематическое содержание

выступает в роли главного.

6 Занятие пресс –

конференция

журналистов

Дети задают вопросы людям разных профессий

7 Занятие -

путешествие

Организованное путешествие по родному селу,

картинной галерее. Экскурсоводами могут быть

сами дети

8 Занятие – рисунки -

сочинения

Сочинение детьми рассказов по профессиям

9 Занятие - беседа Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и

другие темы

10 Комбинированное

занятие

В процессе проведения занятия сочетается

несколько видов деятельности (игровая,

изобразительная, музыкальная и т.д.) и

используются методы и приемы из разных

педагогических методик (методики р/р, методика

развития ИЗО, методика музыкального воспитания

и т.д.)

250


1)Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного

возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., ил. Способность

осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние

других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно

трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные

изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом

сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью

является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в

детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и

младшего школьного возраста.

Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической

работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.

2)Рылеев Е.В.«Открой себя»

Программа развития самосознания дошкольников в речевой деятельности "Открой

себя" разработана в рамках авторской концепции дошкольного образования "Я сам" и

ориентирована на индивидуализацию развития. Она объединяет следующие

направления развития детей:

- речевое;

- развитие представлений о человеке в истории и культуре;

- развитие естественно - научных представлений;

- развитие экологической культуры.

Цель программы — помочь ребенку осознать человеческую природу, свою

принадлежность к роду человеческому и одновременно с этим раскрыть свою

индивидуальность, особенность, неповторимость.

Большое внимание в программе уделяется личностному развитию дошкольника:

готовности к самостоятельному обучению в школе, высокому уровню свободного

поведения, позитивной Я - концепции. Эти качества играют особо важную роль в

процессе адаптации дошкольника к условиям школьной жизни.

В программе решается задача индивидуализации развития ребенка с привлечением

родителей к работе с детьми.

Содержание программы "Открой себя" делится на четыре цикла: "Я такой!", "Мир

людей", "Мир нерукотворный", "Я готов к испытаниям".

Первый цикл "Я такой!" решает задачу индивидуализации самосознания. Его

содержание обращает внимание ребенка на себя, свои переживания, на особенности

отношений в семье, семейные предания.

Второй цикл "Мир людей" решает задачу раскрытия в ребенке человеческой

сущности осознания общего, сходного для всех людей.

251

Третий цикл "Мир нерукотворный", решающий задачу ознакомления ребенка с

явлениями окружающего мира, его законами, осуществляется с позиции человека,

осознающего свои огромные возможности и последствия своего вмешательства в этот

хрупкий мир.

Четвертый цикл "Я готов к испытаниям" решает задачу первичного планирования

ребенком своей будущей жизни.

3) Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Образовательная программа, представленная в издании, определяет новые

ориентиры в нравственно - патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщение к истокам русской народной культуры.

Учебно - методическое пособие содержит тематический годовой план работы в

данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов,

обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.

Книга является частью учебно - методического комплекта, который включает в

себя помимо публикуемых материалов рабочие тетради для самостоятельной

деятельности детей в условиях дошкольного учреждения и в семье. Содержание

соответствует государственным образовательным стандартам по направлению

развития у дошкольников представлений о человеке в истории и культуре.

Издание адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;

формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и

творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира».

Задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развивать познавательные интересы детей.

Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать

любознательность и познавательную мотивацию.

Формировать познавательные действия, становление сознания.

Развивать воображение и творческую активность.

252

Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества

предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о

том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения

устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром.

Ознакомление с социальным миром.

Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей,

формировать целостную картину мира.

Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за

ее достижения, патриотических чувств.

Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Знакомить с природой и природными явлениями.

Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

Формировать элементарные экологические представления.

Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды.

Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

253


по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе

организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:


непосредственно образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;





групповая

Совокупность выстроенной системы средств, методов и форм организации

взаимодействия педагогов с детьми Вариативные формы совместной образовательной деятельности с детьми

1. Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида

детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно -

исследовательской, коммуникативной деятельности.

Чтение (восприятие) книг строится на организации систематического чтения, а

также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и

эмоциональный характер.

2. Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку

открывать свойства объектов, устанавливать причинно - следственные связи,

появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять

закономерности.

В поисковой активности ребѐнка выделяются три формы экспериментирования и

исследования: практическое, умственное и социальное.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов

с реальными предметами и их свойствами.

Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть

предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,

осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования

осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные в беседы, загадке,

рассказывание, вопросы.

3. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы

познавательной деятельности с использованием информационно-

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие

детей.

254

Методы работы с детьми

1. Методы как источники информации: словесные методы (беседа, объяснение,

рассказ, чтение); наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др.,

просмотр мультфильмов, наблюдения); практические методы (исследование,

экспериментирование).

2. Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения

знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и

навыков.

3. Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими

процессами ребѐнка.

4. Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения.

5. Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.

6. Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах

предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание

картин, демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,

рассказы воспитателя или детей, чтение.

7. Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребѐнком

информации или способа деятельности.

8. Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и

показывает путь еѐ решения воссоздающее наблюдение (идѐт применение знаний

на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,

рассматривание картин и разрешение изображѐнной коллизии, дидактические

игры: лото, домино и др.

9. Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение

представлений в новых условиях). Постановка проблем, предъявление заданий для

выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения,

руководство деятельностью детей. Восприятие и осмысление задания,

актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание.

Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного

способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых

информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая

беседа.

10. Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на

освоение способов решения проблем. Составление и предъявление проблемных

ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов. Восприятие проблемы,

составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов

контроля и самоконтроля. Творческие задания, опыты, экспериментирование. Средства реализации задач программы

255

1. Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и

экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы);

наблюдения за объектами и явлениями природы.

2. Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически

сменяющуюся развивающую среду.

3. Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях

предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и

бытовых предметов.

4. Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской

предметно-манипулятивной игры детей.

5. Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,

обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер

(большой – маленький).

6. Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и

на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

7. Для познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и

др.);

8. Электронные образовательные ресурсы, носящие не рецептивный (простая передача

информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме,

как взаимодействие ребѐнка и соответствующего средства обучения), поскольку

наличие обратной связи повышает эффективность реализации программы

256

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного

возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и

другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа

интеграции.

Младший возраст (2- 4года)

Режимные

моменты





детей


деятельность с семьѐй




Групповые



Индивидуальны

е

Групповые




Ситуативный

разговор

Исследовательска

я деятельность

Беседы

Совместные со

взрослым

наблюдения,

выявление

сенсорных

признаков

объектов природы

(цвет, величина,

форма).

Наблюдения за

трудом взрослого

в природе и

посильное

участие в нем

самих малышей.

Чтение

художественной

литературы о

природе


разговор

Сравнения,

упорядочивания,

обобщения,

распределения


Рассматривание и

обсуждение



Конструирование

Сюжетно-ролевые игры


Развивающая


ситуация.

Игры-

экспериментирования с

водой, песком, глиной,

камешками и т.п.


иллюстративно-

наглядного материала,

дидактических игр с

игрушками,

изображающими

животных, картинками,

природным

материалом.

Образные игры-

имитации, организация

игровых ситуаций с

использованием

игрушек, персонажей

пальчикового и

кукольного театров.


Во всех видах

самостоятельной

игровой


Простейшие опыты,

наблюдения, создание

игровых ситуаций.

Показ способов

действия,

комментирование

Прогулки по селу

Накопление

впечатлений

Беседы и разговоры с

воспитанниками,

общение

Собственный пример

родителей.

Целевые прогулки,

экскурсии.

Разработка маршрутов

выходного дня.

Создание игровых

ситуаций.


действия,

комментирование.

257

деятельность, чтение

детской

природоведческой


литературы.

Игры: на освоение

умений соотносить

предмет с

изображением,

контуром или

силуэтом; на объемное

моделирование -

сооружение простых

построек из элементов;

на освоение умений

группировать по форме

(«такие же», «столько

же», «все квадратные»),

по форме и размеру

(круглые большие),

пользуясь различными

материалами.


Режимные

моменты





детей



семьѐй




Групповые




е

Групповые



Чтение


литературы о

природе.


разговор.

Сравнения,


обобщения,

распределения,

сосчитывания

Наблюдения за

природными объектами и

явлениями природы.

Игровое моделирование и

экспериментирование.

Проблемно-игровые

ситуации.


Рассматривания

иллюстраций,

художественных картин.




Просмотр

Сравнения,


обобщения,

распределения,

сосчитывания

Сюжетно-

ролевые игры.


Игра-

экспериментиро

вание.

Исследовательск

ая деятельность.

Конструировани

е.

Простейшие опыты,

наблюдения.

Создание игровых

ситуаций. Показ

способов действия,


Прогулки по селу



Беседы и разговоры

с детьми, общение.

Собственный пример

родителей.

Целевые прогулки,

экскурсии.

258

видеофрагментов

Праздники, развлечения

Экскурсии по территории

ДОУ.

Игры, игровые материалы:

на воссоздание и

изменение по форме,

цвету; на плоскостное и

объемное моделирование:

на соотнесение карточек

по смыслу: игры с

пазлами; на освоение

отношений «целое—

часть».

Разработка

маршрутов







детей



семьѐй




Групповые




е

Групповые



Беседы

Художественное

слово.


разговор.



Обсуждение с детьми

правил безопасного

поведения в природе:

«Грибы: друзья или

враги?», «Чем опасны

ядовитые растения»,

«Правила друзей

природы», «Что

можно, что нельзя».

Труд на участке

детского сада

совместно с

воспитателем:

посильная уборка

Развивающая обучающая

ситуация.

Просмотр и обсуждение

мультфильмов,

видеофильмов, передач.


Рассматривание и

обсуждение.



Игры, игровые материалы:

на воссоздание и

изменение по форме,

цвету; на плоскостное и

объемное моделирование;

на соотнесение карточек

по смыслу; на

трансфигурацию и

трансформацию: «Змейка»

(объемная), «Цветок

лотоса», (головоломки),;


дидактических

картинок и

иллюстраций,

отражающих

многообразие

природного

мира, его

красоту.

Знакомство с

фотографиями и

видеоматериала

ми о жизни

животных и

растений в

естественной

природной

среде, в разных

климатических

условиях, в

разные сезоны

Простейшие

опыты,

наблюдения,

создание игровых

ситуаций.


действия,


Прогулки по селу.



Беседы и

разговоры с

воспитанниками,

общение.

Собственный

пример

родителей.

Целевые

прогулки,

экскурсии.

259

участка после

листопада, снегопада,

отряхивание кустов и

молодых деревьев от

снега и т.д., рыхление

почвы, вскопанной

взрослым, полив

растений, подкормка

птиц.

Развлечения

Досуги

на освоение отношений

«целое—часть».

Целевые прогулки.

Экологические игры,

обогащающие

представления о мире:

дидактические, сюжетные,

подвижные.

Использование различных

календарей (погоды,

природы, года).

Моделирование для

группировки природных

объектов, заполнения

экологических дневников

наблюдений, создание

книг-самоделок о

природе, выпуск детских

журналов, составление

маршрутов в природу.

Сбор и составление

коллекций семян, камней,

осенних листьев.

Изготовление поделок из

природных материалов.

Отражение образов

природы в разных видах

изобразительной


Оформление выставки

различных коллективных

творческих работ,

например «Север»,

«Пустыня».

Детские проекты.

Игры: на познание

зависимостей и

отношений: «Логические

цепочки», «Логический

домик», «Дроби»,

«Целое—часть», игры и

упражнения на овладение

действиями

моделирования на

плоскости и в объеме,

воссоздания целого из

частей: головоломки,

«Чудо-соты», «Маленький

года.

Сюжетно-

ролевые игры.


Игра-

экспериментиро

вание.

Исследовательск

ая деятельность.

Развивающие

игры.

Свободная

самостоятельная

деятельность в

условиях

предметно-

пространственно

й среды.

Разработка

маршрутов


260


1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;


5) музыкально - художественная.

Технологии, являющиеся основополагающими в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов

2. Технология развивающего обучения

3. Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности

детей 4. Педагогическая технология детского экспериментирования 5. Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного

возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной

жизнедеятельности

7.Игровые технологии

8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

дизайнер», «Кубики для

всех»; на освоение умений

преобразования

(трансфигурации и

трансформации):

«Игровой квадрат»,

«Змейка», игры-

головоломки с

использованием счетных

палочек.

261




занятие





занятие


«Вода и ее свойства»




4 Занятие - труд Помощь в уборке участка, посадка лука, цветов –

труд в природе


занятие



тематическим содержанием. Оно может состоять

из двух-трех классических занятий, реализующих


объединенных одной темой, или взаимосвязанных

и взаимопроникающих видов детской

деятельности, где тематическое содержание

выступает в роли главного.

6 Занятие -

творчество

Словесное творчество детей в специально

созданной « Лаборатории юного исследователя»

или «Мастерской художника»

7 Занятие -


Организованное путешествие по одной какой - то

теме. Экскурсоводами могут быть сами дети

8 Занятие –

эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью,

песком, снегом

9 Занятие – конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых

по аналогии с популярными телевизионными

конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими




занятие







и т.д.)


262

1) Николаев С.Н. Программа экологического воспитания. «Юный эколог».

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и

практических исследований в области экологического воспитания

дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской

академии образования. С 1993 года программа широко апробируется в

различных регионах России. Она имеет обстоятельное методическое

обеспечение. В нее включены такие разделы: «Неживая природа – среда жизни

растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала

по возрастным группам».

В данном пособии раскрыты условия, соблюдение которых способствует

успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского

сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-

предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий

иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания

необходимых наглядных пособий.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

Развитие речи.

Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь,

воспитывать звуковую культуру речи.

Художественная литература.

Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь.

Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.


по образовательной области «Речевое развитие»




непосредственно образовательную деятельность (НОД) и

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

совместную деятельность взрослых и детей;

263

взаимодействие с семьей.




групповая

Средства развития речи

Обще

ние

взрослы

х и

детей

Культурная

языковая

среда

Обучение

родной речи

на занятиях

Художестве

нная

литература

Изобразите

льное

искусство,

музыка, театр

Заняти

я по

другим

разделам

программ

ы

Средства реализации задач по развитию речи

1. Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и

дидактические игры на дифференциацию согласных звуков

2. Упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные - согласные, мягкие -

твердые).

3. Работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение.

4. Предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в

начале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в

словах.

5. Упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять

количество и последовательность слогов в словах).

6. Упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам;

короткого высказывания по предложениям.

7. Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты

голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания

стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых

заданиях и упражнениях и пр. 8. Развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи

окружающих.

9. Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция).

10. Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости

от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение,

утешение, благодарность, прощание, отказ).

11. Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми.

12. Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях

(смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).

13. Обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

14. Упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета, двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета).

15. Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного

264

(письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и пр.). 16. Упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.

Формы развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и

другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

Младший возраст (2 – 5 лет)

Режимные

моменты





детей



семьѐй




Групповые




е

Групповые



Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение).

Формирование

элементарного

реплицирования.

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Тематические

досуги.

Называние,

повторение,

слушание.

Речевые

дидактические

игры.


Чтение

Беседа

Пояснение,

исправление,

повторение

Разучивание стихов

Артикуляционная

Эмоционально-


взаимодействие (игры с

предметами и

сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с


предметов и игрушек.

Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Работа в книжном

уголке.

Чтение,


иллюстраций (беседа).

Сценарии

активизирующего

общения.


Настольно-печатные

игры.

Досуги



Разучивание

стихотворений.

Содержательное

игровое




предметная и




(коллективный

монолог).

Игра-

драматизация с


разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.).


продуктивная и

игровая



Словотворчество

Театрализованна

я деятельность.

Эмоционально-



(игры с предметами

и сюжетными

игрушками,



Беседы. Чтение,



Объяснение,


исправление.

Дидактические

игры.

Чтение, разучивание

стихов.

Беседа, пояснение.


игры.

Тренинги (действия

по речевому

образцу взрослого).

Открытый показ

занятий по

обучению

рассказыванию.

Информационная

поддержка

родителей.

265

гимнастика.


скороговорок,

чистоговорок.

Индивидуальная

работа.

Образовательная

ситуация.

Пример взрослого.

Освоение формул

речевого этикета

Имитационные

упражнения.

Деятельность по

обучению пересказу с

опорой на вопросы

воспитателя; обучению

составлению

описательного рассказа

об игрушке с опорой на

речевые схемы;

обучению пересказу по

серии сюжетных

картинок

(выделение начала и

конца действия,

придумывать новое

окончание сказки);

обучению пересказу по

картине; обучению

пересказу

литературного

произведения.

Показ настольного

театра или работа с

фланелеграфом.


иллюстраций, Беседа о

персонажах.






детей



семьѐй




Групповые




е

Групповые



Поддержание

социального контакта

(беседа,

эвристическая

беседа).

Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

Коммуникативные

тренинги.

Гимнастики

Имитативные

упражнения, пластические

этюды.

Чтение, рассматривание

иллюстраций (беседа.).

Коммуникативные

тренинги.

Совместная продуктивная


Работа в книжном уголке.

Экскурсии.


художественно-

речевая



Сюжетно -

ролевая игра.

Игра -

импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованн

Чтение,



2. Беседы.

3. Игры-

драматизации.

Досуги,

праздники.

Экскурсии.

Объяснение,


266

(мимическая,

логоритмическая).


ситуация.

Речевые

дидактические игры.

Чтение, разучивание

Беседа, Пояснение,

исправление,

повторение.




чистоговорок,

стихотворений.

Наблюдение за

объектами живой

природы,

предметным миром.

Чтение сказок,



Использование в

повседневной жизни

формул речевого

этикета.


Сценарии

активизирующего

общения.


Игры-драматизации.

Экспериментирование с

природным материалом.

Разучивание, пересказ.

Досуг.

Творческие задания.

Моделирование и


проблемных ситуаций.

ые игры.

Проектная



продуктивная и

игровая



исправление.


игры.

Чтение,

разучивание

стихов.



чистоговорок.

Открытый показ

занятий по

обучению

рассказыванию.

Информационная

поддержка

родителей.


1)коммуникативная;

2) познавательно –исследовательская;

3) игровая;

4) чтение художественной литературы;

5) музыкально –художественная;

6) продуктивная;

7) трудовая;

8) двигательная

Методы развития речи

Наглядные Словесные Практические

267

1. Непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдение в

природе, экскурсии)

2. Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность;


игрушек и картин;

рассказывание по

игрушкам и

картинам)

1. Чтение и

Рассказывание

художественных

произведений.

2. Заучивание.

3. Пересказ.

4. Обобщающая беседа.

5. Рассказывание без

опоры на наглядный

материал.

1. Дидактические игры

2.Игры – драматизации.

3.Инсценировки.

4.Дидактические

упражнения.

5. Пластические этюды.

6.Хороводные игры.

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказ литературного произведения. 3. Беседа о прочитанном произведении. 4. Обсуждение литературного произведения. 5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра. 6. Игра на основе сюжета литературного произведения. 7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8. Сочинение по мотивам прочитанного. 9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Технологии на основе

деятельностного подхода

Игровые педагогические

технологии

Педагогические

технологии обучения и

развития

1. Педагогическая

технология –

метод проектов

2. Технология

развивающего

обучения

1. Педагогическая технология тренинга

1. Технология

Эмоционально

-

чувственного

погружения




занятие





занятие


«Что такое хорошо и что такое плохо».




4 Коллективное

занятие

Коллективное написание письма другу, сочинение

сказки по кругу и другое

268


занятие



тематическим содержанием. Оно может состоять из

двух-трех классических занятий, реализующих


объединенных одной темой, или взаимосвязанных и

взаимопроникающих видов детской деятельности,

где тематическое содержание выступает в роли

главного.

6 Занятие -


Словесное творчество детей в специально

созданной «Сказочной лаборатории» или

«Мастерской художника»

7 Занятие - посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору

на традиционных народных посиделках,

предполагающих интеграцию различных видов


8 Занятие - сказка Речевое развитие детей в рамках различных видах

деятельности, объединенных сюжетом хорошо

знакомой им сказкой

9 Занятие пресс –


журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок

и другим персонажам

10 Занятие -


Организованное путешествие по родному селу,

картинной галерее. Экскурсоводами могут быть

сами дети

11 Занятие -


Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком,

снегом

12 Занятие - конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых

по аналогии с популярными телевизионными

конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

13 Занятие – рисунки -

сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим

собственным рисункам




занятие







и т.д.)


269

1) Гербова В.В. «Развитие речи в детском сад».

В пособиях для детей всех возрастных групп представлены примерные

планы занятий по развитию речи и приобщению детей к художественной

литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

Пособия дополняют рекомендации по важнейшему направлению

педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению

дошкольников на занятиях. Практическое назначение – дать воспитателям

примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей

обучения, способов их реализации).

Пособия адресованы широкому кругу работников дошкольного

образования, а также родителям.

2)Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».

Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой

стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся

программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей,

средней, старшей и подготовительной групп. Обучение проходит в

увлекательной игровой форме.

Данное пособие состоит из нескольких частей: программы, методических

рекомендаций по развитию у дошкольников звуковой стороны речи и

ознакомлению их с основами грамоты и подробных планов занятий с

описанием дидактического материала по всем возрастным группам.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Цель:

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно - творческой деятельности.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образное

представление, воображение, художественно-творческие способности.

Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворять потребности детей в самовыражении.

Задачи:

Приобщение к искусству.

Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

270

Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

воспитывать умение понимать содержание произведений искусства.

Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.


по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»




непосредственно образовательную деятельность (НОД) и

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;





групповая

Формы совместной деятельности с детьми

1. К формам совместной музыкальной деятельности взрослого и детей относится слушание

музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное

их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно

сохранять естественность, детскую непосредственность.

2. К формам совместной изобразительной деятельности взрослого и детей относится рисование, лепка, аппликация.

Средства реализации задач

271

1. При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции,

рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок,

солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к

выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий;

обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение;

побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать

предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме

короткого текста об использовании созданного ребенком продукта.

2. Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении. 3. Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить

изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания.

4. Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями. 5. Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы

работы с ними.

6. Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе. 7. Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему

ставить, удерживать и реализовывать собственные цели.

8. Внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей.

9. Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание

детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно - прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

10. Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его.

11. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

12. Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.

Описание форм работы с детьми





детей


деятельность с семьѐй

Изобразительная деятельность. Формы организации детей



Групповые



Индивидуальные Групповые







объектов природы.

Игра.

Игровое

упражнение.


ситуация.

Конструирование из

песка и других

материалов.


деятельность (рисование,

аппликация,

художественное

конструирование, лепка).

Изготовление украшений,

декораций, подарков,

предметов для игр.





объектов природы, быта,

Украшение личных

предметов.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).




объектов природы,

быта, произведений

искусства.


Создание


предметно-

развивающей

среды.

Экскурсии.

Прогулки.

Создание

коллекций.

Консультации.

Мастер-класс.

Конкурсы

Беседа.

272

Лепка, рисование,

аппликация.

Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и

др.).


произведений искусства.

Игры (дидактические,

строительные, сюжетно-

ролевые).

Тематические досуги.

Выставки работ

декоративно-прикладного

искусства.


Обучение

Опыты


Занимательные показы.

Индивидуальная работа.



Индивидуальная работа

Обыгрывание

незавершѐнного рисунка.

Коллективная работа

изобразительная






ситуация.


худ. деятельность.

Игра

дидактическая.


ситуация.

Сюжетно - ролевая

игра.


Участие в кол.

работе.


Рассказы.

Выставки детских

работ.

Открытые

просмотры

образовательной


Консультация.

Ситуативное

обучение.

Музыкальная деятельность. Формы организации детей


музыки,

музыкально-

ритмических

движений, пения :

на утренней

гимнастике и в



во время умывания

во время прогулки

(в теплое время),

в сюжетно-ролевых

играх, перед

дневным сном при

пробуждении,

на праздниках и

развлечениях, в

сюжетно-ролевых

играх, в

театрализованной




Праздники, развлечения.

Музыка в повседневной

жизни:

-театрализованная


-слушание музыкальных

произведений в группе

-прогулка (подпевание

знакомых песен, попевок)

-детские игры, забавы,

потешки,

рассматривание картинок,

иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности.

Празднование дней

рождения.

Создание

условий для


музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов,

музыкальных

игрушек,

театральных

кукол, атрибутов

для ряжений,

элементов

костюмов

различных

персонажей.

Экспериментиро

вание со звуком.

Консультации для

родителей.

Родительские

собрания.


беседы.

Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей

в праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная


(концерты родителей

для детей, совместные

выступления детей и

родителей, шумовой

оркестр).

Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей (стенды,

папки или ширмы-

передвижки).

Оказание помощи

родителям по

созданию предметно-

музыкальной среды в

семье.

Прослушивание

273

аудиозаписей с

просмотром

соответствующих

картинок,


Конструктивная деятельность. Формы организации детей



объектов

архитектуры.

Игра. Игровое

упражнение.


ситуация.

Конструирование из

песка и других

материалов.

Обсуждение

(архитектурных

объектов,

транспорта, их

средств

выразительности и

др.). Создание

коллекций.


Беседа.

Тематические досуги.


декоративно-прикладного

искусства. Создание

коллекций. Обучение.


Занимательные показы.

Индивидуальная работа.


Обыгрывание

конструкций.

Коллективная работа.

Наблюдение, чтение,


незавершѐнного рисунка.

Создание условий для

выбора. Образовательная


Украшение

личных

предметов.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-

ролевые).



привлекательны

х объектов

природы, быта,

произведений

искусства.


изобразительная


Самостоятельна

я деятельность с



ситуация.

Создание


предметно-

развивающей среды.

Экскурсии.

Прогулки.


Консультации.

Мастер-класс.

Конкурсы поделок.

Беседа.


Участие в кол. работе.


Рассказы.

Выставки детских

работ.

Ситуативное

обучение.

Технологии на основе деятельностного

подхода

Педагогические технологии

обучения и развития

1. Педагогическая технология - метод

проектов 2. Технология развивающего обучения

1. Технология эмоционально -

чувственного погружения


1)музыкально - художественная;



4) познавательно - исследовательская;

5) игровая;

6) продуктивная;

7) чтение худ. литературы.


№ Воды занятий Содержание заданий

274


занятие


деятельности и искусства: художественное

слово, музыка, изобразительная деятельность

и другие


занятие

Занятие посвящено конкретной теме,

например, «Дымковская игрушка»

3 Экскурсия Организованное целевое посещение музея,

картинной галерее

4 Коллективное

занятие

Коллективное выполнение большой сюжетной

работы


занятие

Занятие, включающее разнообразные виды

детской деятельности, объединенные каким-

либо тематическим содержанием. Оно может

состоять из двух-трех классических занятий,

реализующих разделы образовательной

программы, объединенных одной темой, или

взаимосвязанных и взаимопроникающих видов

детской деятельности, где тематическое

содержание выступает в роли главного.

6 Занятие -


Художественное творчество детей в

специально созданной «Сказочной

лаборатории» или «Мастерской художника»

7 Занятие - сказка Речевое развитие детей в рамках различных

видах деятельности, объединенных сюжетом

хорошо знакомой им сказкой через

продуктивные виды деятельности

8 Занятие -


Организованное путешествие по родному селу

(изображенному на рисунках детей),

картинной галерее. Экскурсоводами могут

быть сами дети

9 Занятие -


Дети экспериментируют с бумагой, красками,

глиной

10 Занятие - конкурс Дошкольники участвуют в конкурсах своих

поделок

11 Занятие рисунки -

сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим

собственным рисункам

12 Занятие - беседа Беседы с детьми о труде художников, на

этические и другие темы


занятие





педагогических методик (методики р/р,

методика развития ИЗО, методика

275

музыкального воспитания и т.д.)


1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

В основе данной программы лежит формирование у детей раннего и

дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих

способностей в изобразительной деятельности. Программа помогает педагогам

развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических

объектов. Создавать условия для свободного экспериментирования с

художественными материалами и инструментами.

Программа знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности, способствует амплификации

(обогащению) индивидуального художественно - эстетического опыта

(эстетической апперцепции). Развивает художественно-творческие способности

в продуктивных видах детской деятельности. Воспитывает художественный

вкус и чувство гармонии.

2) Радынова О.П. Программа музыкального развития детей «Музыкальные шедевры».

Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей

дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически

выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей

дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и

психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.

Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от

шести до семи лет.

Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики.

Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное

сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и

синкретизма).

Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

музыка выражает настроение, чувства, характер людей;

песня, танец, марш;

музыка рассказывает о животных и птицах;

природа и музыка;

сказка в музыке;

музыкальные инструменты и игрушки

276

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-

ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них

основ музыкальной культуры.

По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы

музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры».

В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих

положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об

интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы

формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный,

практический.

Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста

детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-

зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный

характер музыки.

О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности

детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в

тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах.

Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной

культуры детей».

Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является

большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350

образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем

ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о

музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через

музыку.

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации

Существуют традиции практически во всем и в воспитании детей. В основном

это традиции, присущие конкретно какой-то одной семье. И в первую очередь в

сознании маленького ребенка откладываются традиции отношений, которые

существуют в семье между родителями, у ребенка формируются вкусы,

привычки, подобные взрослым задолго до того, как начинается процесс осознания

происходящего. Ведь поведение детей идет по принципу копирования.

Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более

осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения,

осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают

формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому

формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые

существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада.

Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива. И

если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где

каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно

277

традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству

сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и

выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций в детском

саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и

нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских

отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в

которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем

и родителем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны

с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где

каждый ребенок любим и уважаем.

В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции, которые

нашли отклик в сердцах воспитанников и их родителей. Эти традиции с большим

удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и

приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной

воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

Традиции ДОУ

1. «Доброе утро!».

Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,

создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со


2. «Мое настроение».

Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого

ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития

личности ребенка.

3. «Отмечаем день рождения».

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий,

вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в

группе.

4. «Знакомство с сотрудниками ДОУ».

Цель: Знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада,

воспитывать уважение к людям различных профессий. Способствовать

расширению контактов со взрослыми людьми.

5. «Прогулки по родному селу».

Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать

любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства.

6. « День открытых дверей».

Цель: Установить доверительные отношения, определить задачи

совместного воспитания детей.

7. « Неделя спорта».

Цель: Прививать детям и родителям привычку здорового образа жизни,

желание заниматься физической культурой и спортом.

278

8. «Птичка - невеличка» (на основе регионального компонента, проводится 22

марта).

Цель: Формировать желание бережного, заботливого отношения к птицам.

9. «Экскурсия в библиотеку».

Цель: Вызывать у детей желание приобщаться к миру книг, знать историю

своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически

развитую личность.

10. «Как у нас во дворе» (совместно с родителями трудовые десанты, акции).

Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к

посильному труду, воспитывать любовь к природе.

11. «Чистая пятница».

Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в

общем труде.

Праздники, ставшие традициями нашего ДОУ

«День знаний» (1 сентября)

«Осенний праздник»

«Осенний кросс»

«День воспитателя» (27 сентября)

«День матери» (27 ноября)

«Новый год»

«День защитника Отечества» (23 февраля)

«Масленица»

«Международный женский день 8 Марта»

«День смеха» (1 апреля)

«День космонавтики» (12 апреля)

« День земли» (22 апреля)

«Пасха»

«День Победы» (9 мая)

«Международный день защиты детей»

«День России» (12 июня)

«Выпускной бал»

2.3.4.Содержание коррекционно-развивающей работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья

Для получения без дискриминации качественного образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания

ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических

подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и

279

условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного

образования, а также социальному развитию этих детей.

Цели программы:

- создание системы комплексного психолого – медико - педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении

основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и

(или) психическом развитии , их социальной адаптации.

- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Задачи:

1.Реализация прав ребенка с ОВЗ на образование, коррекцию (компенсацию)

недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей; 2.Сохранение и укрепление физического, психического здоровья детей с

ОВЗ;

3.Создание условия для интегрированного включения детей в

образовательную среду, социум;

4.Создание модели социально-психологической адаптации детей с ОВЗ к

воспитательно-образовательной среде детского сада;

5.Воспитание толерантного отношения здоровых детей и их родителей к

«особенным» детям;

6.Реализация программного содержания в условиях преемственности

работы воспитателя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и

воспитателей.

7.Оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки

семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности

родителей.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выраженное недоразвитие двигательной сферы. У таких детей движения

замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. Резко выражены

нарушения координации движений. Дети младшего возраста затрудняются

принять нужную позу, не могут держать ее более 1- 2 секунд, при этом у них

наблюдаются общая напряженность, синкинезии в лицевой мускулатуре.

Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети

с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать

пуговицы, часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами: они либо не

280

прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают,

давят на них.

Внимание детей с ОВЗ всегда в той или иной степени нарушено: оно

малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное

внимание, необходимое для достижения определенной цели, у них крайне слабо.

Привлечь внимание ребенка дошкольного возраста возможно только с помощью

ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо

им чрезвычайно трудно.

Значительные отклонения обнаруживаются у детей в области сенсорики.

Для этих детей характерно поверхностное восприятие предмета, они не

анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим.

Для мышления детей еще в большей степени свойственны те черты, которые

были отмечены в их деятельности: беспорядочность, бессистемность

использования имеющихся представлений и понятий. Отсутствие или слабость

смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность

мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений характерны для их

мыслительной деятельности.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится

глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, у них

значительно запаздывает. Очень часто она появляется к 6 -7-летнему возрасту. У

некоторых детей с ОВЗ речь не возникает и почти не развивается в течение ряда

лет. Это так называемые «безречевые» дети. Отсутствие речи компенсируется

жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они

вкладывают вполне определенный смысл. Такие аномалии свидетельствуют о

глубоких локальных поражениях речевых зон коры.

Память детей данной категории, как логическая, так и механическая,

находится на низком уровне.

Ожидаемый результат:

Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности

образования детей с ОВЗ.

Совершенствование системы психолого – медико - педагогического

сопровождения детей с ОВЗ.

Создание коррекционно-развивающего пространства в ДОУ для

социализации детей с особенностями развития.

Обеспечение педагогических и организационных условий интеграции:

(кадровое обеспечении, наличие МТБ, реализация современных

образовательных и коррекционных программ и технологий,

просветительская деятельность).

281

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ФОРМ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ С ОВЗ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

образовательная область Основная цель Задачи

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ

Овладение навыками

коммуникации и

обеспечение

оптимального

вхождения детей

с ОВЗ в

общественную

жизнь.

- формировать у ребенка представление о

самом себе и элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы

положительных личностных оценок и

позитивного отношения к себе;

- формировать навыки

самообслуживания;

-формировать умения сотрудничать с

взрослыми и сверстниками;

-адекватно воспринимать окружающие

предметы и

Явления, положительно относиться к ним;

- формировать предпосылки и основы

экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным

национальным традициям и

общечеловеческим ценностям;

- формировать умения использовать

вербальные средства общения в условиях

их адекватного сочетания с

невербальными средствами в контексте

различных видов

Де детской деятельности и в свободном

общении.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ


познавательных

процессов и способов

умственной


усвоение обогащение

знаний о природе и

обществе; развитие

познавательных

интересов.

- -формировать и совершенствовать

перцептивные действия;

- -формировать сенсорные эталоны;

- -развивать внимание, память;

- -развивать наглядно-действенное и

наглядно-образное мышление.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Своевременное и

эффективное

развитие речи как

средства общения,

познания,

самовыражения

ребенка, становления

разных видов детской

деятельности, на

основе овладения

языком своего

народа.

- -формировать структурные компоненты

системы языка — фонетический,

лексический, грамматический;

- -формировать навыки владения языком в

его коммуникативной функции — развивать

связную речь, двух форм речевого

общения — диалога и монолога;

- -формировать способность к

элементарному

осознанию явлений языка и речи.

282

ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ

Формирование у

детей эстетического

отношения к миру,

накопление

эстетических

представлений и

образов, развитие

эстетического вкуса,

художественных

способностей,

освоение различных

видов



- -развивать у детей с ОВЗ сенсорные

способности, чувство ритма, цвета,

композиции; умения выражать в

художественных образах свои творческие

способности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствование

функций

формирующегося

организма, развитие

двигательных

навыков, тонкой

ручной моторики,

зрительно-

пространственной

координации.

- -формировать в процессе физического

воспитания пространственные и

временные представления;

- -обучать в процессе предметной

деятельности понимать различные

свойства

материалов, а также назначение предметов;

- - развивать речь посредством движения;

- -формировать в процессе двигательной

деятельности различные виды

познавательной деятельности;

- -формировать умение управлять

эмоциональной сферой, развивать

морально-волевые качества личности,

формирующихся в процессе специальных

двигательных занятий, игр, эстафет.

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования

и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико - педагогической

помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

№ п.п. Задачи Содержание деятельности в ОУ

111. Комплексный сбор сведений о

ребѐнке на основании

диагностической информации от

специалистов разного профиля.

Изучение особых

образовательных потребностей

воспитанников, анализ «Карт

индивидуального развития».

2 2. Своевременное выявление детей,

нуждающихся в

специализированной помощи.

Проведение психологической

диагностики по изучению

уровня развития

283

Ранняя (с первых дней

пребывания ребѐнка в

образовательном учреждении)

диагностика отклонений в

развитии и анализ причин

трудностей адаптации.

психологических качеств

дошкольников.

Проведение педагогической

диагностики по изучению уровня

овладения общеобразовательной

программой.

3 3. Определение уровня актуального

и зоны ближайшего развития

воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья,

выявление его резервных

возможностей.

Изучение адаптивных

возможностей и уровня

социализации ребѐнка с

ограниченными возможностями

здоровья.

Проведение углубленного

диагностического обследования

4 4. Изучение развития эмоционально-

волевой сферы и личностных

особенностей воспитанников.

Исследование особенностей

личностного развития,

коммуникативных

способностей.

5 5. Изучение социальной ситуации

развития и условий семейного

воспитания ребѐнка.

Диагностика семейной и

социальной ситуации развития.

6. 6. Системный разносторонний

контроль специалистов за

уровнем и динамикой развития

ребѐнка.

Динамическое наблюдение за

воспитанниками в рамках

деятельности ПМПк

7. 7. Анализ успешности

коррекционно-развивающей

работы.

Проведение повторного

обследования, выявление

динамики развития детей.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;

способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

№ п.п. Задачи Содержание деятельности в ОУ 1. 1. Отбор оптимальных для Определение программы

284

развития ребѐнка с

ограниченными возможностями

здоровья коррекционных

программ/методик, методов и

приѐмов обучения в

соответствии с его особыми

образовательными

потребностями.

индивидуальной траектории

развития в рамках деятельности

ПМПк

Анализ рекомендаций ПМПК.

2. 2. Коррекция и развитие высших

психических функций.

Развитие эмоционально-волевой

и личностной сфер ребѐнка и

психокоррекция его поведения.

Коррекция зрительного

восприятия.

Коррекция речевого развития.

Организация и проведение

специалистами индивидуальных

и групповых коррекционно-

развивающих занятий,

необходимых для преодоления

нарушений развития и

трудностей обучения.

3. 3. Формирование универсальных

учебных действий и коррекция

отклонений в развитии.

Системное воздействие на

учебно-познавательную

деятельность ребѐнка в

динамике образовательного

процесса.

Динамическое наблюдение за

воспитанниками в рамках

работы ПМПк. 4. 4. Социальная защита ребѐнка в

случаях неблагоприятных

условий жизни при

психотравмирующих

обстоятельствах.

Индивидуальные консультации

специалистов.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-

медико -педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задач

взаимодействия специалистов.

В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-

психолог, медицинские работники другие педагогические работники. В соответствии

со сложившейся в нашем ДОУ практикой ребенок с особенностями в развитии

проходит процедуру ПМПК , где специалисты разрабатывают для него

285

индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для

успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого-

педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании

лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ

Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого

сопровождения - задача, стоящая перед специалистами нашего образовательного

учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка

методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-

психологических особенностей детей осуществляется на психолого-медико-

педагогическом консилиуме ДОУ.

Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:

диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей,

возникающих у ребенка; определяют причину той или иной

трудности с помощью комплексной диагностики);

проектную (разрабатывают на основе реализации принципа

единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут

сопровождения);

сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут

сопровождения);

аналитическую (анализируют результаты реализации

индивидуальных образовательных маршрутов).

Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие

принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности

образовательного учреждения (образовательная, игровая, трудовая);

содержание коррекционной работы - это психолого – медико -

педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов,

направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их

физическом и (или) психическом развитии;

коррекционную работу осуществляют все специалисты.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов

разного профиля;

много аспектный анализ личностного и познавательного развития

ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,

речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.

В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами

286

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими

институтами общества).

Социальное партнѐрство включает: сотрудничество с учреждениями

образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,

развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными

возможностями здоровья; сотрудничество со средствами массовой информации, а

также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности

опираемся на соблюдение следующих конкретных условий:

1. Психолого-педагогическое обеспечение.

Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:

- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики

нарушения развития ребѐнка;

- комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Обеспечение психолого - педагогических условий:

- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для

оптимизации образовательного процесса.

Обеспечение здоровьесберегающих условий:

- оздоровительный режим;

- укрепление физического и психического здоровья;

- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в досуговых мероприятий.

2. Программно - методическое обеспечение.

Использование в процессе деятельности:

- коррекционно - развивающих программ;

- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;

- использование специальных (коррекционных) образовательных программ,

учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных

287

учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных

ресурсов.

3. Кадровое обеспечение

Осуществление коррекционной работы специалистами: учителем- логопедом,

педагогом- психологом, педагогами ДОУ, прошедшими курсы повышения

квалификации по поддержки и сопровождению детей с ОВЗ.

4. Материально - техническое обеспечение

Кабинеты учителя - логопеда, педагога - психолога, спортивный и

физкультурный зал, медицинский кабинет.

5. Информационное обеспечение

Состоит в размещении необходимых информационно-просветительских

материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского

сада и других информационных носителях.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Занятия с детьми-инвалидами могут проходить индивидуально, по

подгруппам и в группах совместно со здоровыми детьми. В подгруппы

объединяем не более трех - четырѐх детей, у которых обнаружены одинаковые

пробелы в уровне сформированности знаний, сходные затруднения в уровне

интеграции в общество или нарушения психофизиологических функций.

Обязательно учитываются: состояние здоровья ребенка, настроение,

сложившиеся семейные обстоятельства.

Кроме того при проведении занятия с детьми с ОВЗ учитывается следующее:

Замедленный темп преподнесения новых знаний;

Меньший объем «порций» преподносимых знаний;

Использование наиболее эффективных методов обучения (усиление

наглядности, включение практической деятельности, применение на

доступном уровне проблемного подхода);

Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному

процессу стимуляции;

Контроль понимания детьми всего, особенно вербального, материала.

Количество занятий и их тематика определяется глубиной нарушений,

степени развитости отдельных психических познавательных процессов.

Продолжительность индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий 15-20 минут. Сроки реализации программы с

сентября по май учебного года. Каникулы в течение учебного года в

ноябре, январе, марте.

Занятия включают в себя следующие методы:

коррекционно - развивающие игры и упражнения;

творческие игры и задания;

оздоровительные игры и упражнения;

288

беседы с детьми;

психогимнастические этюды;

релаксационные паузы и моменты;

лепка (глина, солѐное тесто, пластилин);

изотерапия (рисование красками: акварель, гуашь, монотипия,

свободный стиль);

работа с бумагой (аппликации, коллажи, оригами);

игры на развитие слуховых ориентировочных реакций;

игры на развитие понимания речи;

сенсорные игры;

игры на развитие моторики, действий с предметами, конструктивной


игры с водой, песком;

игры на развитие психических процессов (мышление, память, внимание,

восприятие).


1) Коваленко А.А. «Использование здоровьесберегающих технологий в

работе с детьми, имеющими нарушения в развитии»: методическое пособие

/ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по

зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А.

А. Коваленко. – Томск, 2013. – 52 с.; 21. – (В помощь реабилитологу).

Здоровье детей – самое ценное, что у нас есть. Здоровьесберегающие

технологии в детском саду и начальной школе должны быть направлены

на то, чтобы дети уже в этом возрасте приучались правильно питаться

и заботиться о своем самочувствии. Педагоги и воспитатели должны не

только научить детей читать и писать, но и помочь ребятам получить

первые знания о здоровом образе жизни, закаливании, самозащите.

Пособие содержит разработки из опыта работы специалистов

образовательных учреждений Томской области по использованию

здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОВЗ.

Материал адресован учителям, логопедам, воспитателям, родителям,

воспитывающим и обучающим детей с ограниченными возможностями

здоровья.

2) Коваленко А.А. «Пешеходы – вездеходы»: методическое пособие по

обучению правилам безопасного поведения на дороге детей с особыми

образовательными возможностями дошкольного и младшего школьного

возраста / ТОУНБ им. А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания

инвалидов по зрению; МБЛПУ ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; ред.-

оформ. А. А. Коваленко; отв. за выпуск Л. Г. Минаева. –

Томск, 2013. – 56 с.; 21. – (В помощь реабилитологу).

289

Несомненно, знание правил дорожного движения – залог безопасности на

наших дорогах. Инспектора ГИБДД считают, что этими знаниями необходимо

начинать овладевать уже в дошкольном возрасте, чтобы максимально

обезопасить себя на шумных автомагистралях – как в качестве водителей, так и

пешеходов.

В методическом пособии собраны практические материалы, рекомендации,

сценарии мероприятий для детей с особыми образовательными потребностями.

Благодаря советам психологов и педагогов-дефектологов обучение ребенка

правильному поведению на дороге станет интересным и увлекательным.

3) Филичева Т.Б., , Чиркина Г.В.. «Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».

Программа предназначена для работы с детьми, имеющими фонетико-

фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ (5-6 лет).

Цели: 1) формировать у детей полноценную фонетическую систему языка;

2) развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки

звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения в

различных речевых ситуациях;

3) обучать изменению просодических характеристик высказывания в

зависимости от речевых намерений.

Программа сопровождается методическими рекомендациями, в которых

даѐтся характеристика недостатков в развитии фонематического слуха и

звукопроизношения детей, раскрываются методы и приѐмы их исправления, а

также обосновываются принципы формирования стороны речи у детей с ФФН

и описываются особенности взаимодействия логопеда и воспитателя.

4) Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития». Ранняя диагностика и коррекция

задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.:

Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

дошкольников с ЗПР).

В данном пособии представлены научно-методические и практические

рекомендации к организации педагогического процесса и комплексной

коррекции задержки психического развития в раннем и дошкольном детстве в

дошкольных учреждениях и специализированных группах.

5) «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга

1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека

журнала». Вып. 12).

Пособие разработано по заказу Министерства образования РФ.

В книге раскрываются вопросы организации коррекционно - развиваюшего

воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены

программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по

ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого

(фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по развитию

элементарных математических представлений. Программы построены на

290

основе преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями

системы непрерывного образования, прошли многолетнюю

апробацию.

6) Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., СоколоваН.Д.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью

Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей:

учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам,

воспитателям, музыкальным руководителям. Ее содержание должно

учитываться специалистами дополнительного обучения (если они имеются).

Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье.

Материалы программы могут быть также использованы в диагностических

целях в работе ПМПК при отборе детей в специальные дошкольные

учреждения, специалистами ДОУ при изучении детей в ходе обучения и по его

итогам.

Работа по программе предъявляет существенные требования к

квалификации специалистов. Поэтому с ней целесообразно знакомить

студентов педагогических колледжей, факультетов дошкольного воспитания,

дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений.

7)Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. «Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание: Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта».

В данном пособии представлены методические рекомендации к разделам

программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида

для детей с нарушением интеллекта.

Методической основой коррекционно-развивающего обучения и воспитания

является личностно-центрированный подход к организации деятельности

ребенка со взрослым и со сверстниками. Личность ребенка, его эмоциональное

состояние стоят во главе коррекционно-педагогического воздействия на всех

этапах обучения.

Воспитание и развитие детей базируются также на природосообразном

подходе к организации развивающей, здоровьесберегающей и воспитательной

работы.

Содержание программы выстроено с учетом концентрического принципа в

решении предлагаемых детям игровых задач — постепенно усложняющихся и

развивающихся по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.

2.3.5. Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация

291

протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия

воспитателя и ребенка.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных

ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей

знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком

активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая

деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке

непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в

утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно

организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но

при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других

видах деятельности.

292

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,

способности восприятия литературного текста и общения по поводу

прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

— наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка стола

к завтраку);

—индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

—трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

293

—рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

—индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

—двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

—работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

__ свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, с

целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности; воспитатель создает атмосферу свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Литературные посиделки — форма организации восприятия литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя

и детей на литературном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов

(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной

деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные

ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

294

Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему

близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического

характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального

характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех

или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает

содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого

отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду

для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут

планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,

которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

2.3.6.Способы и направления поддержки детской

инициативы

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители,

медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности,

в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а

ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников

видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с

ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором,

направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок

в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и

овладеть определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может

решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,

ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт

возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ,

используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных

моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской

инициативы.

295

Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,

ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт

возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ,

используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных

моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской

инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не

стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо

неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать

условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого

удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами

деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную

роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем

ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность

того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном

развитии.

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно

значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском

саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском

саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро

осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского

296

сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,

чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это

среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять

интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется художественно-

эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает

эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной

среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает

перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного

отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения

самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным

на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные

игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

297

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет

взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего

отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

298

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,

танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз,

но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но

не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,

обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со

взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:


равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту

радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

299

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте

является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных

областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а

также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской

инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации

игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ИНИЦИАТИВЫ

ДЕТЕЙ С ОВЗ 3-7 ЛЕТ

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,

300

веществами, обогащение собственного сенсорного опыта восприятия

окружающего мира, обогащение активного словаря.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и

пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками

детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения

самостоятельности;

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

способствовать стремлению научиться делать что - то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничиться оценкой исключительно результатов продуктивной

деятельности, используя в качестве субъекта оценки игровые персонажи

( детей оценивает игрушка, а не педагог);

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;


равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость

при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего

отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

в творческой продуктивной деятельности;

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли;

иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а

также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и

двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка,

но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки

давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей

группой;

301

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но

не руководителя игры;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.

2.3.7. Взаимодействие педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования полно

объемного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском

саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, крае;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Принципы построения взаимодействия с семьей

1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный

настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором

строится вся работа педагогов ДОУ с родителями. В общении педагога с

родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно

выстроенная администрацией ДОО модель взаимодействия с семьѐй останется

моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм

корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и

именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

302

Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит

гораздо больше, чем отдельное хорошо проведѐнное мероприятие.

2.Индивидуальный подход. Такой подход необходим не только в работе с

детьми, но и с родителями. Педагог должен чувствовать ситуацию, настроение

мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение

воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь

ребѐнку в той или иной ситуации.

3.Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители в

большинстве своѐм люди грамотные, осведомлѐнные и, конечно, хорошо

знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция

наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесѐт

положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы

взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях,

демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в

проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4.Серьѐзная подготовка. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе

с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьѐзно готовить. Главное в

этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между

собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское Собрание или

семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в

целом.

5.Динамичность. ДОУ сегодня должно находиться в режиме развития и

представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на

изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и

воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и

направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию

ценностей культуры в ценностную структуру личности ребѐнка через механизм

чувственного переживания, осознания внутренних отношений. В результате чего

вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности,

субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого

человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и

эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого

воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них

необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку,

о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-

педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление

индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в

303

условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности

образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с

их родителями.

Анкетирование Используется с целью изучения семьи,

выяснения образовательных потребностей

родителей, установления контакта с ее членами,

для согласования воспитательных воздействий

на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации,

основанный на непосредственном (беседа,

интервью) или опосредованном (анкета)

социально-психологическом взаимодействии

исследователя и опрашиваемого.

Источником информации в данном случае

служит словесное или письменное суждение

человека.

Беседа Позволяют получить исследователю ту

информацию, которая заложена в словесных

сообщениях опрашиваемых. Это, с одной

стороны, позволяет изучать мотивы

поведения, намерения, мнения и т.п. (все то,

что неподвластно изучению другими

методами), с другой – делает эту группу

методов субъективной (не случайно у

некоторых социологов существует мнение,

что даже самая совершенная методика

опроса никогда не может гарантировать

полной достоверности информации).

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А

значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание

ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные

формы взаимодействия позволят знакомить родителей с особенностями

возрастного и психологического развития детей, рациональными

методами и приемами воспитания для формирования их практических

навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических

умений по воспитанию детей, эффективному

решению возникающих педагогических

ситуаций, своеобразная тренировка

педагогического мышления родителей-

воспитателей

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания.

Это одна из интересных для родителей форм

304

повышения уровня педагогической культуры,

позволяющая включить их в обсуждение

актуальных проблем, способствующая

формированию умения всесторонне

анализировать факты и явления, опираясь на

накопленный опыт, стимулирующий активное

педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что

участники обмениваются мнением друг с

другом при полном равноправии каждого

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных

выступлений представителей противостоящих,

соперничающих сторон

Педагогический

совет с участием

родителей

Главной целью совета является привлечение

родителей к активному осмыслению проблем

воспитания ребенка в семье на основе учета его

индивидуальных потребностей

Педагогическая

лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в

различных мероприятиях

Родительская


Служит повышению педагогической культуры

родителей; ценность этого вида работы в том,

что в ней участвуют не только родители, но и

общественность

Общие

родительские

собрания

Главной целью собрания является координация

действий родительской общественности и

педагогического коллектива по вопросам

образования, воспитания, оздоровления и

развития детей

Групповые

родительские

собрания

Действенная форма взаимодействия

воспитателей с коллективом родителей, форма

организованного ознакомления их с задачами,

содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях детского

сада и семьи

Аукцион Мероприятие, которое происходит в игровой

форме, в виде «продажи» полезных советов по

выбранной теме


вечера

Прекрасно сплачивают родительский

коллектив; это праздники общения с

родителями друга своего ребенка, это

праздники воспоминаний младенчества и

детства собственного ребенка, это поиск

ответов на вопросы, которые перед родителями

305

ставит жизнь и собственный ребенок


чтения

Дают возможность родителям не только

слушать лекции педагогов, но и изучать

литературу по проблеме и участвовать в ее

обсуждении

Родительский

тренинг

Активная форма взаимодействия с родителями,

которые хотят изменить свое отношение к

поведению и взаимодействию с собственным

ребенком, сделать его более открытым и

доверительным

Педагогическая

беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и

достижение единой точки зрения по этим

вопросам, оказание родителям своевременной

помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и

детского коллектива, тем самым

оптимизируются детско-родительские

отношения; помогает по-новому раскрыть

внутренний мир детей, улучшить

эмоциональный контакт между родителями и

детьми

Клубы

для родителей

Предполагают установление между педагогами

и родителями доверительных отношений,

способствуют осознанию педагогами

значимости семьи в воспитании ребенка, а

родителями – что педагоги имеют возможность

оказать им помощь в решении возникающих

трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи

родителей, (ремонт игрушек, мебели, группы),

помощь в создании развивающей предметно-

пространственной среды. Такая форма

позволяет налаживать атмосферу теплых,

доброжелательных взаимоотношений между

педагогами и родителями

День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с

нашим садом, его традициями, правилами,

особенностями образовательной работы,

заинтересовать ею и привлечь их к участию

Эпизодические

посещения

Предполагают постановку конкретных

педагогических задач перед родителями:

наблюдение за играми. Непосредственно

образовательной деятельностью, поведением

ребенка, его взаимоотношениями со

306

сверстниками, а также за деятельностью

педагога и ознакомление с режимом жизни

детского сада; у родителей появляется

возможность увидеть своего ребенка в

обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-

проектные,

ролевые,

имитационные и

деловые игры

В процессе этих игр участники не просто

впитывают определенные знания, а

конструируют новую модель действий,

отношений; в процессе обсуждения участники

игры с помощью специалистов пытаются

проанализировать ситуацию со всех сторон и

найти приемлемое решение

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами

и родителями, а также более доверительных отношений между

родителями и детьми

Праздники,

утренники,


(концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт,

сблизить участников педагогического процесса


родителей

и детей, семейные

вернисажи

Демонстрируют результаты совместной

деятельности родителей и детей

Совместные

походы

и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные

записки

Записки, адресованные непосредственно

родителям, сообщают семье о здоровье,

настроении, поведении ребенка в саду, о его

любимых занятиях и другую информацию

Неформальные

записки

Воспитатели посылают с ребенком короткие

записки домой, чтобы информировать семью о

новом достижении ребенка или о только что

освоенном навыке, поблагодарить семью за

оказанную помощь; в них могут быть записи

детской речи интересные высказывания

ребенка; семьи также могут посылать в детский

сад записки выражающие благодарность или

содержащие просьбы

307

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между

детским садом и семьей, чтобы делиться

информацией о том, что происходит дома и в

детском саду; семьи могут извещать

воспитателей о таких семейных событиях, как

дни рождения, новая работа, поездки, гости

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами

воспитания детей в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить

деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего

воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с

дошкольным учреждением, особенностями его

работы, с педагогами, занимающимися

воспитанием детей, через сайт детского сада

«Радуга», выставки детских работ

фотовыставки, рекламу в СМИ,

информационные проспекты, видеофильмы

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей

об особенностях развития и воспитания детей

дошкольного возраста; их специфика

заключается в том, что общение педагогов с

родителями здесь не прямое, а опосредованное

– через газеты, организацию тематических

выставок; информационные стенды; записи

видеофрагментов организации различных видов

деятельности, режимных моментов;

фотографии, выставки детских работ, ширмы,

папки-передвижки

308

Деятельность специалистов ДОУ по взаимодействию с семьей

Музыкальный руководитель:

- организует совместные мероприятия по проектам: «Здоровье», «Мой

зеленый дом», «Мой дом – капелька России», «Социальное партнерство».

Медицинская сестра:

- участвует в совместных мероприятияхпо проектам: «Здоровье», «Мой


Инструктор по физической культуре:

- участвует в групповых родительских собраниях;

- проводит индивидуальные беседы по результатам диагностики;

- проводит индивидуальные консультации по запросу родителей;

- оформляет ширмы: «Музыка в общении с ребенком» (подг. группа),

«Озвучивание сказок» (сред. группа), «Рисуем картину звуками»

(ст.гр.);

- проводит консультации для педагогов ДОУ и родителей: «Музыкальные

игры и загадки»(ст.гр.), «Культура поведения детей на празднике» (2 мл.гр.),

«Музыкальные инструменты своими руками»(ср.гр.), «Рисуем картину

звуками» (ст.гр.), «Правила игры на детских музыкальных инструментах»

(ст.гр.);

- готовит музыкальные номера с родителями к праздникам;

- готовит детский отчетный концерт для родителей;

- проводит конкурс детско-взрослой песни.



- проводит индивидуальные беседы по запросу родителей;

- проводит анкетирование: «Здоровый образ жизни в вашей семье»;

- оформляет ширму «В гостях у Неболейки»;

- проводит беседу «О профилактики ОРЗ»;

- проводит разъяснительную работу с родителями о необходимости

прививки против гриппа;

- оформляет санбюллетень: «Поговорим о питании», «Грипп» и т.д.;

- проводит семинары – практикумы: «Оказание первой медицинской

помощи», «Полезные игрушки»;

- организует консультации с участием педиатра: «О психическом и нервно

– психическом здоровье ребенка», «Воспитываем мужчину», «Девочка –

будущая мама»;



- проводит индивидуальные консультации по запросу родителей;

- принимает участие в смотре – конкурсе: «Моя педагогическая копилка.

Здоровьесбережение».

309

- организует ежегодный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»

(во всех возрастных группах);

- выпускает стенгазеты о пропаганде здорового образа жизни.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и

воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного

развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие

«партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,

преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие

партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их

достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в образовании детей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической


Овладение родителями практическими умениями и навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению

в общественную деятельность.

2.3.8. Социальное партнерство ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОУ И ШКОЛЫ

- проводит ежегодный праздник ко дню физкультурника «Со спортом

дружим мы»;

- участвует в совместных мероприятиях по проектам: «Здоровье», «Мой


310

Цель:

обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным

звеном образования.

Задачи:

- Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

- Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

- Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей

от игровой к учебной деятельности.

- Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,

которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка

дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для

дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую

зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе -

наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного

возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

311

Совместные заседания по вопросам эффективности работы учителей

и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования

вариативных форм, методов и приѐмов работы в практике учителей и

воспитателей.

Разработку и создание единой системы мониторинга

―предшкольного‖ образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа

будущего первоклассника).

Работу психологов по отслеживанию развития детей, определению

―школьной зрелости‖.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Проведение родительских собраний с приглашением учителя

начальных классов.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Консультации учителя.

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников,

спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному

обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих

формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у

ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую

адаптацию к условиям школы.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для

обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к

школьному обучению;

преодоления разно уровневой подготовки.

Созданию единой системы мониторинга за достигнутым уровнем

развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

312

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в

начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и

развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию

дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в

соответствии с их развитием. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ И СОЦИУМА

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы

наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании договора между организациями.

Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию мы ориентируемся на задачи

образовательной программы нашего детского сада: полноценное развитие

ребенка, создание равных условий воспитания и благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и

укрепление здоровья воспитанников; формирование основ базовой культуры

личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность; развитие способностей и компетенций в различных областях.

Социальное партнѐрство позволяет не только формировать внешнюю среду

для деятельности ДОО, создавать определѐнный имидж учреждения, но и

наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.

Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе

следующих принципов:

- учета запросов общественности;

- установление интересов каждого из партнера;

- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по

решению проблем;

- выработка четких правил в процессе сотрудничества;

- значимость социального партнерства для каждого из сторон;

- установления коммуникаций между детским садом и социумом.

Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами

выступают:

- открытость ДОО;

- установление доверительных и деловых контактов;

- использование образовательного и творческого потенциала социума;

- использование активных форм и методов общения.

313

Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять воспитательную

и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя

отношения различных социальных групп, получая определенные социальные

эффекты образовательной деятельности.

Нап

рав

ле

ни

е

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Обр

азо

ван

ие

АКИПКРО Курсы повышения квалификации, По плану ДОУ,

АКИПКРО

БГПК

(педагогический

колледж)

ДОУ – база практики для будущих

воспитателей

По плану

Педколледжа

по мере

необходимости

Дошкольные

учреждения села и

района

Проведение методических объединений,

консультации, методические встречи, обмен

опытом

По плану ОО,

по мере


Мед

иц

ин

а Детская

поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики

(консультирование)

1 раз в год

По мере


Аптека

- приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

1 раз в квартал

Кул

ьтур

а Музей Организация выставок на базе МКДОУ


Мамонтовская

школа искусств

Выступление учеников музыкальной школы на

базе МКДОУ

По

возможности

Районный дом

культуры

Показ театрализованных постановок на базе

МКДОУ

В течение года

Без

оп

асн

ост

ь Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной

части, конкурсы по ППБ, консультации,

инструктажи.

По плану

ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках,

смотрах-конкурсах

По плану

Ин

фор

мац

ион

нос

ть

Сотрудничество с

газетой «Свет

Октября»

Публикации в газете По мере


СМИ

( федеральный

уровень)

Журналы «Обруч», «Цветной мир»,

электронные педагогические издания:

написание статей из опыта работы, публикация

методических разработок педагогов

По мере


314

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными

партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное

пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка

в современном мире.

ОЖИДАЕМЫУ РЕЗУЛЬТАТЫ

Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на

основе договоров и совместных планов.

Становление уровня социальной компетенции участников

образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.

Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной

самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств

детей, родителей, педагогов.

Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников

образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с

социальными институтами.

Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов

образовательного процесса к изменению содержания работы по

формированию эмоционально чувственного восприятия окружающего

мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в отношениях

ребенка и взрослого, социальных институтов района.

Создание условий для профессионального развития педагогов

дошкольного образовательного учреждения в целях повышения рейтинга

и формирования положительного имиджа детского сада.

Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов

села о деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Создание единой воспитательной системы

- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного

окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,

традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;

- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми

разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

- воспитания уважения к труду взрослых.

315

3 раздел

организационный

316

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка Для успешной реализации Программы в МКДОУ обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную


Для получения без дискриминации качественного образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Условия

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов

общения и условий, в максимальной степени способствующих получению

дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе

посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

317

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),

которую проводят квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель -

логопед).

Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия

его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции

развития детей.

Наполняемость Группы определяется с учѐтом возраста детей, их состояния

здоровья, специфики Программы.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребѐнком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),

через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени

и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

318

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том

числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных

представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе

инклюзивного образования;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы,

в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,

осваивающими Программу созданы условия в соответствии с перечнем и планом

реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья.

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими

Программу, учитывается индивидуальная программа реабилитации ребенка-

инвалида.

В ДОУ созданы возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным

лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих

реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

3.2. Организация предметно – пространственной среды

ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их

жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их

них.

319

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является

опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и

взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-

ориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а

вместе!»

Его цель – содействовать становлению ребѐнка как личности

Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищѐнности – доверие ребѐнка к миру

Радости существования (психологическое здоровье)

Формирование начал личности (базис личностной культуры)

Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а

содействие развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного

развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка,

основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребѐнка,

учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов

ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаѐтся игре,

позволяющей ребѐнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать

себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках

игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в

следующих принципах построения развивающей среды МКДОУ детский сад

«Радуга»:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии

принцип активности, самостоятельности, творчества

принцип стабильности, динамичности

принцип комплексирования и гибкого зонирования

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребѐнка и взрослого

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической

организации среды

принцип открытости – закрытости

принцип учѐта половых и возрастных различий детей.

ВАРИАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –

расстановкой мебели и оборудования.

320

использование помещений спальни и раздевалки.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа

активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребѐнку возможность

двигаться.

Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент

стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определѐнных

«семейных традиций»

Достраивание определѐнных деталей интерьера детьми

Включение в интерьер крупных игрушек-символов

Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей,

братьев, сестѐр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного

учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими

театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают

непосредственно в детском саду.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ПОМЕЩЕНИЙ И ГРУППОВЫХ

КОМНАТ ДОУ

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в МКДОУ

Музыкальн

ый

зал

Непосредственно



Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные

представления

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Интерактивная доска

Ноутбук

Электропианино

Фортепиано

Детские музыкальные

инструменты

Различные виды театра,

ширмы

Шкаф для используемых

муз. руководителем

пособий, игрушек,

атрибутов

Медицинск

ий кабинет

Осмотр детей, консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и сотрудниками

ДОУ

Изолятор

Медицинский кабинет

Коридоры Информационно- Стенды для родителей,

321

ДОУ

просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и

родителями.

визитка ДОУ.

Стенды для сотрудников

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;


двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки

для детей всех

возрастных групп.

Игровое, функциональное,

и спортивное

оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки закаливания.

Огород, цветники.

Физкультур

ная

площадка

Организованная

образовательная деятельность

по физической культуре,

спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники

Спортивное оборудование

Оборудование для

спортивных игр

Предметно-развивающая среда в группах

центр

Физкультур

ы

Расширение

индивидуального

двигательного опыта в



Оборудование для ходьбы,

бега, равновесия

Для прыжков

Для катания, бросания,

ловли

Для ползания и лазания

Атрибуты к подвижным

и спортивным играм

Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Центр

природы Расширение познавательного

опыта, его использование в

трудовой деятельности

Календарь природы (ср, ст,

подг. гр)

Комнатные растения в

соответствии с

возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся

материалом на

экологическую тематику

Макеты

322

Литература

природоведческого

содержания, набор

картинок, альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и

дидактические игры по

экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый

материал.

Материал по астрономии

(ст., подг. группа)

Центр

развивающ

их игр и

эксперимен

тирования

Расширение познавательного

сенсорного опыта детей

Дидактический материал

по сенсорному воспитанию


Настольно-печатные игры

Познавательный материал

Материал для детского

экспериментирования

Центр

Строительн

ая

мастерская

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Напольный строительный

материал;

Настольный строительный

материал

Пластмассовые

конструкторы (младший

возраст- с крупными

деталями)

Конструкторы с

металлическими деталями

- старший возраст

Схемы и модели для всех

видов конструкторов –

старший возраст

Мягкие строительно -

игровые модули - младший

возраст

Транспортные игрушки

323

Схемы, иллюстрации

отдельных построек

(мосты, дома, корабли,

самолѐт и др.).

Центр

Игровая

зона

Реализация ребенком

полученных и имеющихся

знаний об окружающем

мире в игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с/р игр по

возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин»,

«Школа», «Салон

красоты», «Почта»,

«Космонавты»,

«Библиотека», «Морские и

воздушные путешествия»)

Предметы - заместители

Центр ПДД Расширение познавательного

опыта, его использование в

повседневной деятельности

Дидактические,

настольные игры по

профилактике ДДТТ

Макеты перекрестков села

Дорожные знаки

Литература о правилах

дорожного движения

Патриотиче

ский Центр Расширение представлений

детей о родине, родном крае

и селе, накопление

познавательного опыта

Государственная

символика и символика

Алтайского края

Наглядный материал:

альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно -

прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественная

литература

Центр

Книги Формирование умения

самостоятельно работать с

книгой, «добывать» нужную

информацию.

Детская художественная

литература в соответствии

с возрастом детей

Наличие художественной


Иллюстрации по темам


деятельности по

324

ознакомлению с

окружающим миром и

ознакомлению с


литературой

Материалы о художниках –

иллюстраторах

Портреты поэтов,

писателей (старший

возраст)

Тематические выставки

Театрализо

ванный

центр

Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Ширмы

Различные виды театров (в

соответствии с

возрастом)

Предметы декорации

Центр

Творческая

мастерская

Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности.

Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

Бумага разного формата,

разной формы, разного

тона

Достаточное количество

цветных карандашей,

красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски

для лепки)

Наличие цветной бумаги и

картона

Достаточное количество

ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал

(фольга, фантики от

конфет и др.)

Место для сменных

выставок детских работ,

совместных работ детей и

родителей

Место для сменных

выставок произведений

изоискусства

325

Альбомы - раскраски

Наборы открыток,

картинки, книги и альбомы

с иллюстрациями,

предметные картинки

Предметы народно –

прикладного искусства

Центр

музыки Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической деятельности

Детские музыкальные

инструменты

Портреты композитора

(старший возраст)

Магнитофон

Набор аудиозаписей

Музыкальные игрушки

(озвученные, не

озвученные)

Игрушки - самоделки

Музыкально -

дидактические игры

Музыкально -

дидактические пособия

3.3. Кадровые условия реализации ООП ДОУ

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждении

полностью укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками. Из 21 педагога, работающего в МКДОУ на сентябрь 2017 года,

имеют педагогическое образование:

высшее - 8 человек,

среднее специальное – 13 человек

получают образование заочно – высшее – 3 человека.

Образовательную деятельность осуществляют: 1 старший воспитатель, 14

воспитателей, 1 инструктор по физкультуре, 2 музыкальных руководителя, 2

учителя-логопеда, 1 педагог-психолог.

возраст педагогов педагогический стаж работы

20-30 лет 3 человека до 5 лет 7 человек

30-40 лет 3человек 5-10 лет 1 человек

40-50 лет 9 человек 10 -20 лет 7человек

50лет и старше 6человек 20-30 лет 5 человек

30 и более лет 1 человек

326

Уровень квалификации педагогов МКДОУ:

На период сентября 2017 года воспитатели и специалисты имеют следующие

квалификационные категории: соответствие занимаемой должности - 1 человек,

первую квалификационную категорию – 7 человек, высшую – 2 человек.

Оставшиеся педагоги проходят аттестацию согласно графика.

Коллектив ДОУ постоянно стремится к повышению профессионального мастерства

всех членов коллектива.

В соответствии с графиком, составленным на 5 лет, каждый педагог

своевременно проходит курсы повышения квалификации. Педагоги ДОУ посещают методические объединения районного уровня и

уровня ДОУ, расширяют свой кругозор через самообразование. Знакомятся с

опытом работы своих коллег и коллег других дошкольных учреждений,

приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все

это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической

деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

Дошкольное учреждение полностью обеспечено учебно-вспомогательными

кадрами и обслуживающим персоналом. Подбор и расстановка кадров,

распределение между ними функций осуществляется с учетом личных качеств

сотрудников, уровня их профессиональной компетенции, психологической

совместимости.

Ожидаемый результат кадровой политики, осуществляемой в ДОУ:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта дошкольного образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы

оценки итогов образовательной деятельности воспитанников;

• овладение учебно-методическими и информационно - методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

327

3.4. Материально – техническое обеспечение

В детском саду созданы условия для полноценного развития детей.

Приоритетными функциями образовательной деятельности являются:

оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная. Работа всего персонала

направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата


Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная

организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.

Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями

охраны труда. Для реализации задач всестороннего развития ребенка в дошкольном

учреждении большую роль играет организация развивающего окружения.

В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного

образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в

Учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить

достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно-

эстетического и социально- коммуникативного развития ребенка.

ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ

Объект Состояние объекта Характеристика оснащения объекта

Здание детского

сада

Состояние хорошее В здании 2 этажа, имеется центральное

отопление, водопровод и канализация.

Полностью оснащено сантехническим

оборудованием.

Крыша и подвал отвечают требованиям

СанПиН и пожарной безопасности.

За детским садом закреплен участок земли,

имеющий ограждение.

Групповые

комнаты

Состояние хорошее В детском саду 8 групповых комнат, все они

оснащены отдельными спальнями. 4 группы

(группы расположенные на втором этаже)

имеют свои входы с лестничной площадки,

группы первого этажа имеют отдельные

входы с прилегающей территории.

Группы оснащены детской мебелью в

соответствии с возрастом и требованиям

СанПиН, шкафами для учебно-методических и

раздаточных материалов, рабочими столами и

стульями для взрослых.

Имеются материалы и оборудование для

поддержания санитарного состояния групп.

Оснащение предметно-пространственной

развивающей среды соответствует возрасту

детей и требованиям ФГОС ДО. В каждой

группе имеется телевизор.

Спортивный зал Состояние хорошее Спортивный зал находится на втором этаже,

оборудован спортивным инвентарем.

328

Программно-методические материалы

соответствуют возрастным особенностям,

учитывают состояние здоровья детей,

соответствует требованиям ФГОС ДО.

Логопедический

кабинет

Состояние хорошее В ДОУ имеется логопедический кабинет,

расположен на первом этаже. Оснащен

программно-методическим материалом,

который соответствует возрастным

особенностям, учитывает речевые заключения

детей, соответствует требованиям ФГОС ДО.

Музыкальный зал Состояние хорошее Музыкальный зал находится на втором

этаже. в зале имеются фортепиано,

музыкальный центр, детские музыкальные

инструменты, интерактивная доска, ноутбук.


соответствуют возрастным особенностям,

учитывают индивидуальные особенности

детей, соответствует требованиям ФГОС ДО

Методический

кабинет

Состояние хорошее Методический кабинет находится на втором

этаже. Имеются: библиотека методической

литературы, компьютер, телевизор,

демонстрационные материалы, видеотека.

Кабинет психолога Состояние хорошее Кабинет психолога находится на первом

этаже, оборудован, имеется ноутбук.


соответствуют возрасту, учитывают

индивидуальные особенности детей,

соответствует требованиям ФГОС ДО.

Пищеблок Состояние хорошее Находится на первом этаже. Полностью

оборудован инвентарем и посудой в

соответствии с СанПиН. Имеется плита,

холодильное оборудование, разделочные

столы, моечные ванны.

Прачечная Состояние хорошее Находится в цокольном этаже. Полностью

оборудована необходимым инвентарем и

электрооборудованием. Имеются современные

стиральные и сушильные машины.

Медицинский блок Состояние хорошее Медицинский кабинет находится на первом

этаже, оборудован необходимым инвентарем

и медикаментами. Имеется процедурный

кабинет, бактерицидный облучатель.

Участки для

каждой группы

Состояние хорошее На территории ДОУ оборудовано 8 участков

На всех участках имеются зеленые

насаждения, игровое оборудование, летние

веранды в соответствии с возрастом и

требованиями СанПиН.

Спортивная

площадка

Состояние хорошее Имеется необходимое оборудование для

проведения спортивных мероприятий.

Наличие и оснащенность специализированных кабинетов, помещений:

329

Спортивный зал 89%

Музыкальный зал 90%

Медицинский кабинет 90%

Логопедический кабинет 95 %

Укомплектованность мебелью 100%

Кабинет психолога 90%

Методический кабинет 90%

Технические средства обучения 100%

Оборудование используется рационально, ведѐтся учѐт материальных ценностей,

приказом по ДОУ назначены ответственные лица за сохранность имущества. Вопросы

по материально-техническому обеспечению рассматриваются на административных

совещаниях, совещаниях по охране труда.

Территория ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и

нормативам, требованиям пожарной и электробезопасности, нормам охраны труда.

В ДОУ созданы условия для питания воспитанников, а также для хранения и

приготовления пищи, для организации качественного питания в соответствии с

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Медицинское обслуживание воспитанников МКДОУ детский сад «Радуга»

обеспечивают органы здравоохранения. Ответственный за медицинскую деятельность

совместно с администрацией учреждения несет ответственность:

за здоровье и физическое развитие воспитанников;

проведение лечебно-профилактических мероприятий;

соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение

качество питания.

3.5. Финансовое обеспечение Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы ДОУ

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное

право граждан на бесплатное и общедоступное дошкольное образование. Объѐм

действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию

государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

дошкольного образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с

размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

3.6.Планирование образовательной деятельности МКДОУ

детский сад «Радуга»

330

Образовательная деятельность детского сада «Радуга» планируется в

соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования»;

- Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от

13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007

№ 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных

образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного

образования».

-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства

образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

Образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным

планом МКДОУ детский сад "Радуга" разрабатываемым на каждый учебный год и

являющимся нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных

областей и объѐм учебного времени, отводимого на проведение непосредственно

образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает

в режиме пятидневной рабочей недели.

В МКДОУ детский сад "Радуга» с. Мамонтово функционирует 8

общеобразовательных групп детей с 2 до 7 лет по возрастным подгруппам и одна

группа кратковременного пребывания детей с ОВЗ.

Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по Примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Методическое обеспечение основной программы соответствует перечню

методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу

«Дошкольное воспитание».

Образовательная деятельность МКДОУ детский сад "Радуга" соответствует Уставу

МКДОУ, общеобразовательной и парциальным программам, обеспечивая выполнение

«Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и

обучения, реализуемых в ДОУ», гарантирует ребенку получение комплекса

образовательных услуг.

331

В структуре программы ДОУ выделяются инвариантная и вариативная часть.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной

общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60

% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной

образовательной программы дошкольного образования).

В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы

дошкольного образования в инвариантной части Плана определено время на

образовательную деятельность, отведенное на реализацию по пяти областям развития

детей.

В инвариантную часть плана включены четыре направления, обеспечивающие

физкультурно-спортивное, эколого-краеведческое (региональное), художественно-

эстетическое и нравственно-патриотическое развитие детей.

Каждому из ниже перечисленных направлений соответствует определенные

области развития детей:

Эколого-краеведческое (региональное) направление – «Социально-

коммуникативное», «Познавательное», «Речевое»;

Нравственно-патриотическое направление – «Познавательное», «Социально-

коммуникативное», «Речевое»;

Художественно-эстетическое направление – «Художественно-эстетическое»;

Физкультурно-спортивное направление – «Физическое развитие».

Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных

областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социально-

коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие", "Речевое

развитие", входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они

реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в

календарном планировании.

При планировании образовательной деятельности учитывались

следующие принципы:

принцип развивающего образования;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;

принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе реализации которых

формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию дошкольников;

принцип интеграции непосредственно образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

332

построение непосредственно образовательного процесса с учетом возрастных

особенностей дошкольников, используя разные формы работы.

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей:

2-3 лет - не более 10 минут





Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность,

проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не

менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ продолжительность

составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные

минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Форма организации занятий - подгрупповые

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который

позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Организация жизнедеятельности ДОУ предусматривает, как организованные

педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так

и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют

виду и направлению МКДОУ детский сад «Радуга».

Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и составляют не более

40% от общей учебной нагрузки.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ,

обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетное направление

деятельности МКДОУ детский сад "Радуга".

В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается

продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры,

спортивные праздники, экскурсии и др.

333

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МКДОУ детский сад «Радуга» с. Мамонтово по примерной общеобразовательной

программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой

на учебный год

Базовая


область

Количество занятий в неделю

II

группа

раннег

о

возраст

а

младшая

группа

Средняя

группа

Старша

я

группа

Подготов

ит.

к школе

группа

1.

1.

1.


развитие.


целостной картины

мира, расширение

кругозора.

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1.

1.

2.

Речевое развитие. 2 раза

в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

1.

1.

3.


развитие.


элементарных


представлений

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

1.

1.

4.

Художественно-


развитие.

Рисование

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

1.

1.

5.



развитие. Лепка

1 раз в

неделю

1раз в 2

недели

1 раз в

2

недели

1 раз в

2

недели

1 раз в 2

недели

1.

1.

6.


развитие.


исследовательская и


(конструктивная)


1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1.

1.



1 раз в 2

недели

1раз в 2

недели

1раз в

2

1 раз в 2

недели

334

7. развитие.


недели

1.

1.

8


развитие.

3 раза

в

неделю

3 раза в

неделю

3раза в

неделю

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

1.

1.

9

Музыкальное 2 раза в

неделю

2 раза

в неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

ИТОГО в неделю: 10 10 10 13 14

Разделы

программы

Количество занятий в год

II

группа

раннег

о

возраст

а

младшая

группа

Средняя

группа

Старша

я

группа

Подготов

ит.

к школе

группа

1.1. «От рождения до

школы» под

редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.

С. Комаровой,

М.А.Васильевой

1.1.1

.


развитие.


целостной

картины мира,

расширение

кругозора.

36 36/9*

36/9

36/9 36/9

1.1.2

.

Речевое

развитие.

72 36

36

72

72

1.1.3

.


развитие.


элементарных


представлений.

36 36 36 72

1.1.7

.


развитие.


исследовательска

я и продуктивная

(конструктивная)

36 36

335


1.1.5

.



развитие.

Рисование

36/9 36/9 36/9 72/18 72/18

1.1.6

.



развитие.

Лепка

36 18 18 18 18

1.1.8

.



развитие.


18 18 18 18

1.1.9 Физическое

развитие

108/18 108/18 108/18 108/18 108/18

1.1.1

0



развитие

Музыкальное

72 72 72 72 72

ИТОГО в год: 360 360 360 468 504

36/9*- 36 занятий предусмотрено комплексной программой, из них 9 часов

отводится на парциальную программу, см. далее учебный план образовательных

основных (парциальных) программ дошкольного образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МКДОУ детский сад "Радуга" с. Мамонтово парциальные программы

дошкольного образования, региональный компонент

Базовая

(инвариантная) часть

Количество занятий в неделю

II

группа

раннего

возраста

младш

ая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото

вит.

к школе

группа

1.1.

«Юный эколог»,

С.Н.Николаева.

Программа по

экологическому

воспитанию и

развитию детей

дошкольного возраста.

-

1 раз в

месяц

0,5 раз в

месяц

0,5 раз в

месяц

1 раз в

месяц

ИТОГО в год по

программе: - 9 9 9 9

336

1.2.

«Открой себя», Е.В.

Рылеева. Программа

социально –

эмоционального

развития детей.

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц


программе: 18 18 18

1.3.

« Малыш в мире

искусства родного

края», Е.В.Затеева.

Учебно-методический

комплекс по

художественно-

эстетическому

образованию

дошкольников –Б

:АКИПКРО,2006г

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц


программе: 9 9 9 18 18

1.4.

«Приобщение детей к

истокам русской

народной культуры»

О.Л. Князева, М.Д.

Маханева.

Программа

нравственно -

патриотического

воспитания детей


-

-

0,5 раз в

месяц

0,5 раз в

месяц

1раз в

месяц


программе: - - 9 9 9

ИТОГО В ГОД: 9 18 45 54 54

ВОЗРАСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАГРУЗКИ

Возрастные группы

Втора

я

групп

а

ранне

го

возрас

та

Младшая

группа

Средняя

Группа

Старшая

группа

Подготовите

льная группа

337

Длительно

сть

условного

учебного

часа (в

минутах)

9 До 15 До 20 До 25 До 30

Количеств

о

условных

учебных

часов в

неделю

Основ

н.

Осно

вн.

Дополн

.

Основн

.

Допол

н.

Основ

н.

Допол

н.

Основ

н.

Допо

лн.

10 10 0,5 10 2 13 2 14 3

Общее

астрономи

ческое

время

занятий в

часах, в

неделю

1 ч. 30

мин.

2 ч.

30

мин.

10 мин 3 ч. 20

мин.

40

мин.

5 ч.25

мин.

50

мин.

7ч. 1ч.30

мин.

ИТОГО: 1 ч. 30

мин.

2ч. 40 мин. 4 ч. 20 мин. 6ч. 15 мин 8ч. 30 мин

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МКДОУ

ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА» С. МАМОНТОВО

Младший дошкольный возраст Направления

развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня


развитие и

оздоровление

1. Прием детей на воздухе в теплое время

года

2. Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

3. Гигиенические процедуры (умывание)

4.Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке; воздушные ванны)

5. Физкультминутки на занятиях


7. Прогулка в двигательной активности

1. Гимнастика после сна

2. Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

3. Физкультурные досуги, игры и

развлечения

4. Самостоятельная двигательная


5. Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)


развитие

1. Занятия


3. Наблюдения

4. Беседы

5. Экскурсии

6. Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

1. Занятия, игры

2. Досуги

3. Индивидуальная работа

4. Занятия в комнате природы

Социально- 1.Утренний прием детей, 1. Индивидуальная работа

338


развитие

2.Индивидуальные и подгрупповые

беседы

2. Формирование навыков культуры еды

3. Этика быта, трудовые поручения

4. Формирование навыков культуры

общения

5. Театрализованные игры

6. Сюжетно-ролевые игры

2. Эстетика быта

3. Трудовые поручения

4. Игры с ряженьем

5.Работа в книжном уголке

6. Общение младших и старших

детей




развитие

1. Занятия по музыкальному воспитанию

и изобразительной деятельности



1. Музыкально – художественные

досуги


3. Занятия в изостудии

Старший дошкольный возраст Направления

развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня


развитие

1. Прием детей на воздухе в теплое время

года

2. Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

3. Гигиенические процедуры (умывание)

4.Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по

сезону на прогулке; воздушные ванны)

5. Физкультминутки на занятиях


7. Прогулка в двигательной активности

1. Гимнастика после сна

2. Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

3. Физкультурные досуги, игры

и развлечения

4. Самостоятельная

двигательная деятельность

5. Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)


развитие

1. Занятия познавательного цикла


3. Наблюдения

4. Беседы


6. Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

1. Занятия, развивающие игры

2. Интеллектуальные досуги


4. Занятия по интересам

5. Занятия в комнате природы

Социально-


развитие

1.Утренний прием детей,

2.Индивидуальные и подгрупповые

беседы

2. Формирование навыков культуры еды

3. Этика быта, трудовые поручения

4. Формирование навыков культуры

общения

5. Театрализованные игры


7. Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к занятиям

1. Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда

и труда в природе


3. Тематические досуги в

игровой форме

4. .Работа в книжном уголке

5. Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)




развитие

1. Занятия по музыкальному воспитанию

и изобразительной деятельности



4. Посещение музеев

1. Музыкально –

художественные досуги


3. Занятия в изостудии

339

3.7.Организация режима пребывания детей в доу

При организации режима дня в ДОУ учтены требования СанПиН, рекомендации

программы «От рождения до школы», видовая принадлежность ДОУ.

Организация жизни детей в ДОУ опирается на определѐнный суточный режим,

который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования

в соответствии с физиологическими обоснованиями:

― Оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с

12 часов (у детей 2-3 лет), 13 часов (у детей старшего дошкольного

возраста) до 15 часов.

― Оптимальное время для умственной деятельности – время подъѐма

умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов (у детей

старшего дошкольного возраста).

― Оптимальное время для физической деятельности – время подъѐма

физической работоспособности: с 7.30 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17

до 18 часов.

― Оптимальное частота приѐмов пищи – 4 раза, интервалы между ними не

менее 2 часов, но не более 4 часов.

― Оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально

выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура

воздуха, солнечная радиация и др.).

В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время

приѐма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок,

организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной

деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в

соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр.

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии

с возрастом в тѐплый период

Группа Утренн

ий

приѐм,

утренн

ее

привет

ствие,

гимнас

тика

(на

улице)

Завтр

ак

Игров

ая

деяте

льнос

ть

Прогул

ка

Чтение

худ.

лит –

ры

Время

обеда

Сон

Гимнасти

ка

пробужде

ния

Полдн

ик

Игры,

заняти

я

Самост

оятель

ная

деятел

ьность,

прогул

ка

Вторая

группа

раннего

возраста

2-3 года

7.30 -

8.40

8.40 –

9.00

9.00-

9.30

9.45-

11.15

1ч 30

11.15 –

12.00

12.00 –

15.10

15.30 –

15.50

15.30-

16.30

16.30 -

18.00

340

мин 3

ч.10мин.

1ч. 30

мин.

Младшая

группа

3-4 года

7.35 –

8.45

8.45 –

9.00

9.00-

10.00

10.00 -

11.40

1ч.40м

ин.

11.40 -

12.10

12.10 -

15.10

3.00 ч

15.30 –

15.45

15.45 –

16.30

16.30 –

18.00

1ч.30м

ин.

Средняя

группа

4-5 лет

7.30 –

8.45

8.45 -

9.00

9.00–

10.00

10.10-

12.00

1ч.50м

ин.

12.00-

12.40

12.40 -

15.10

2ч.30мин.

15.30 -

15.40

15.40 –

16.30

16.30 –

18.00

1ч.30м

ин.

Старшая

группа

5-6 лет

7.30 –

8.45

8.45 –

9.00

9.00-

10.20

10.20-

12.30

2ч

10мин

12.30 –

13.10

13.10 –

15.10

2 ч

15.30 –

15.40

15.40 –

16.30

16.30 -

18.00

1ч.30м

ин.

Подготов

ительная

группа

6-7 лет

7.30 –

8.45

8.45 –

9.00

9.00-

10.00

10.00-

12.10

2ч

10мин

12.10 –

13.00

13.00 –

15.00

2 ч

15.30 –

15.40

15.40 –

16.30

16.30 -

18.00

1ч.30м

ин.

Кратковр

еменного

пребыван

ия детей

с ОВЗ

9.00 –

9.30

9.30 –

10.00-

разви

вающ

ие

игры,

упра

жнен

ия

10.00-

10.45

11.45-

12.00

1ч 15

мин

Уход

домой

Распределение режимных моментов в течение дня в соответствии

с возрастом в холодный период

Группа Утрен

ний

приѐ

м,

утрен

нее

приве

тстви

е,

гимна

стика

Завтр

ак

Непоср

едстве

нно

образо

ватель

ная

деятел

ьность

Прогул

ка

Чтение

художе

ственн

ой

литера

туры,

обед

Сон

Гимнаст

ика

пробужд

ения

Полд

ник

Игры,

заняти

я,

деятел

ьность

по

проект

ам,

прогул

ка

Самост

оятель

ная

деятел

ьность

Вторая 7.30 – 8.35 - 9.00- 9.30 – 11.00 – 12.00 – 15.20 15.30 - 17.00 -

341

группа

раннего

возраста

2-3 года

8.35

8.55 9.30 11.00

1ч.30м

ин.

______

10.00 –

11.40

1ч.40м

ин.

_____

10.10 –

12.00

1ч.50м

ин.

______

10.15 –

12.00

1ч.45м

ин.

10.25 –

12.30

2ч.05м

ин.

12.00

15.00

3 ч

–

15.30

17.00

(прогу

лка по

показа

ниям)

18.00

Младша

я группа

3-4 года

7.30 –

8.35

8.35 –

8.55

9.00-

10.00

11.40 -

12.10

12.10 -

15.00

2ч.50ми

н.

15.20

–

15.30

15.30 –

17.00

(прогу

лка по

показа

ниям)

17.00 –

18.00

Средняя

группа

4-5 лет

7.30 –

8.35

8.35 -

8.55

9.00–

10.10

12.00 –

12.40

12.40 -

15.10

2ч.,30ми

н.

15.20

–

15.30

15.30 –

17.10

(прогу

лка по

показа

ниям)

17.10 –

18.00

Старша

я группа

5-6 лет

7.30 –

8.40

8.40

– 8.55

9.00-

10.15

12.00 -

13.00

13.00 –

15.00

2 ч

15.20

–

15.30

15.30 –

17.10

(прогу

лка по

показа

ниям)

17.10 -

18.00

Подгото

вительн

ая

группа

6-7 лет

7.30 –

8.40

8.40 –

9.00

9.00-

10.25

12.30 –

13.00

13.00 –

15.00

2 ч

15.20

–

15.30

15.30 –

17.10

(прогу

лка по

показа

ниям)

17.10 -

18.00

Кратков

ременно

го

пребыва

ния

детей с

ОВЗ

9.00 –

9.30

9.30 –

10.00

разв.

игры

занят

ия у

логоп

еда,

психо

лога

10.00-

10.35

с

воспит

ателем

в

группе

10.35 –

12.05

1ч.30м

ин.

Уход

домой

По показаниям температурного режима: возможно сокращение длительности

прогулки или замена прогулки на совместную деятельность воспитателя с детьми или

самостоятельную деятельность детей в групповом помещении.

342

3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и

правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,

экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного

образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления

образованием Российской Федерации, руководства ДОУ, а также других участников

образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации Программы. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланированы разработка и публикация в электронном и бумажном

виде нормативных и научно-методических материалов, практических материалов и

рекомендаций к Программе, апробирование разработанных материалов,

обсуждение, внесение корректив в Программу, регулярное научно-методическое

консультационно-информационное сопровождение ДОУ. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы, предусмотрена помощь в разработке рабочих

образовательных программ, а также их научно-методическое сопровождение. Развитие информационных ресурсов направлено на осуществление научно-

методической, научно-практической поддержки ДОУ. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется

осуществлять в процессе реализации Программы. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в

первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

и обеспечивающих еѐ реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-

методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

подробно описаны в «Примерной основной образовательной программе

дошкольного образования», одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г

№2/15) – раздел 3.8. http://fgosreestr.ru.

3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических

документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

343

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.

от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р

о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным

в жилых помещениях жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические

процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей

и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-

вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом

Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10

июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован

Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6

октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая

2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

http://government.ru/docs/18312/

344

образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован

Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте

России 6 октября 2010 г. № 18638) 14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014

г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования).

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПРОГРАММЫ

1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

(краткое описание на стр. 89 данной программы).

2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно –

образовательного процесса по примерной общеобразовательно программе

дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (краткое описание на стр. 89 данной программы).

3. Методическое пособие «Комплексные занятия попримерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (краткое

описание на стр. 89 данной программы).

Психолог в детском саду, педагогическая диагностика

1.Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7

лет (краткое описание на стр. 83 данной программы).

2.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Карта развития ребенка к программе «От

рождения до школы» на каждую возрастную группу (краткое описание на стр. 83

данной программы).

3. Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду


4. Комарова Т.С., Соломенникова О.А. «Педагогическая диагностика

развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет)» (краткое описание на стр.

84 данной программы).

Социально – коммуникативное развитие

1.Саулина Тамара. «Три сигнала светофора» Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения. Краткое описание. В пособии представлены

345

основные направления работы по ознакомлению дошкольников 3-7 лет с правилами

дорожного движения, конспекты занятий и развлечений, игры, литературный и

другой дополнительный материал.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений,

методистам по дошкольному воспитанию, а также родителям.

2.Буре Р. С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет)».

Краткое описание. В книге раскрываются теоретические основы социального

становления личности дошкольника; описываются средства и методы формирования

у детей осознанного отношения к социальному окружению и нормам морали,

воспитания гуманных чувств и отношений, а также нравственно-волевых качеств;

раскрываются педагогические условия, способствующие решению задач социально-

нравственного воспитания дошкольников, приводятся примеры из опыта работы

педагогов ДОУ.


преподавателям вузов и педагогических колледжей, аспирантам и магистрантам.

3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7

лет.

Краткое описание. За основу методического пособия взяты положения A.C.

Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой,

Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, М. И. Лисиной, Л. Ф. Островской, P.C. Буре, Г.

Н. Годиной, А.Д. Шатовой, В. И. Логинова, М. В. Крулехт и других представителей

отечественной педагогики и психологии, уделявших большое внимание трудовому

воспитанию детей в соответствии с их психологическими и физиологическими

возможностями и условиями воспитания. Учтен и зарубежный опыт, приемлемый

для традиций национальной культуры нашей страны.

Пособие призвано оказать помощь педагогам в их творческой работе по

трудовому воспитанию дошкольников, в выборе возможных путей достижения

образовательно-воспитательных целей. Предложенная методика обучения строится

в соответствии с основными дидактическими принципами (связь с жизнью,

систематичность и последовательность в обучении, наглядность и др.).

4. Козлова С.А. «Я – человек» Программа социально-личностного развития

детей.

Краткое описание. Программа призвана помочь педагогу раскрыть ребенку

окружающий мир. Сформировать у него представление о себе, как о представителе

человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах

и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать

творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства

и проникнутую уважением к людям.

Программа направлена на формирование у ребѐнка мировоззрения – своего

видения мира, своей «картины мира», созвучной возможному уровню развития его

чувств.

Программа включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие

взрослые люди», «Человек - творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел

имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все

https://www.labirint.ru/books/

346

разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, хотя каждый имеет

свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

В программе представлены требования к уровню усвоения всех разделов.

5.Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Краткое описание. Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического

комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного

образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». В данном пособии представлены

общие теоретические подходы к проблеме нравственного воспитания, даны

материалы для проведения этических бесед. Этические беседы объединены темами,

раскрывающими те или иные стороны нравственных отношений. Беседы

расположены в порядке нарастания сложности обсуждаемых с детьми вопросов.

Сначала даются материалы для бесед с детьми 4–5 лет, затем – 5–6 и 6–7 лет. Но

такое деление условно. Планируя работу, воспитатель подбирает материал с учетом

уровня развития и подготовки детей в группе.

6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста

(2–3 года). Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). Развитие

игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). Развитие игровой деятельности.

Старшая группа. (5–6 лет). Развитие игровой деятельности. Подготовительная к

школе группа (6–7 лет).

Краткое описание. В пособиях представлены примерные сценарии сюжетно-

ролевых, театрализованных и дидактических игр, которые можно использовать в

работе с детьми 2-7 лет. В пособиях дается примерная тематика сюжетно-ролевых

игр-ситуаций, которые педагоги могут использовать в своей практике. Книга

адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также

студентам педагогических колледжей и вузов.

7. Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». (краткое

описание на стр. 225 данной программы).

8.Рылеев Е.В.«Открой себя» (краткое описание на стр. 225 данной программы).

9.Князева О.А. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»


10. Стеркина Р.Б. Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Программа «Основы безопасности

детей дошкольного возраста».

Краткое описание. Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир;

обучить старших дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в

быту.

Основные направления программы: подготовка педагогических работников к

осуществлению инновационной деятельности по привитию детям основ

безопасности; обновление содержания взаимодействия с родителями по данному

вопросу; выбор приоритетных направлений работы и методических приемов по

обучению основам пожарной безопасности; перевод указанной работы на

программно-целевую основу.

11. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.

Краткое описание. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых

обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на

первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и


347

рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная

возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к

учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится

жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его

социальной значимости.

Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные

качества закладываются в детстве. Задача педагогов и родителей – не пропустить

этот момент, ведь дошкольный возраст – ответственная и благодатная пора, когда

ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей

действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления –

обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в

успешном всестороннем развитии.

В данном методическом пособии представлена методика работы с детьми по всем

видам трудовой деятельности, доступной для дошкольного возраста. Во всех видах

труда учитываются возрастные особенности дошкольников; объем умений и

навыков, которым овладевают дети, дается с постепенным увеличением.

В конспектах организации трудовой деятельности детей приводится интересный

фольклорный и авторский поэтический материал; предложен разнообразный

практический материал для начинающих педагогов.

12.Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском

саду.

Краткое описание. Настоящее издание соответствует современным задачам

дошкольного образования и предусматривает всестороннее развитие ребенка на

основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.

Ведущие цели «Программы» – создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств,

подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к школе.«Программа»

рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации для

учреждений дошкольного образования.

13. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей.

Краткое описание. Учебное пособие включает программу для дошкольных

образовательных учреждений «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания

предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги,

занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры,

ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными

предметами, безопасного поведения на улице.

14. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения. Краткое описание. Обеспечение здоровья детей – основная цель, главная

задача цивилизованного общества. В практику дошкольных учреждений в

настоящее время вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности

детей (ОБЖ), направленные на формирование у ребенка навыков правильного

поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте.

348

Данное пособие направлено на формирование основ правильного поведения на

дороге.

15. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. Краткое

описание. В пособии описан опыт работы по ознакомлению старших дошкольников

с трудом взрослых, занятых в сельскохозяйственном производстве (хлеборобов,

животноводов, овощеводов), по приобщению детей к труду на родной земле,

воспитанию у них любви к родному краю.

Познавательное развитие

1.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4–7 лет).

Краткое описание. Данное пособие посвящено развитию творческих

способностей дошкольников, точнее одной очень важной их составляющей –

способности к преобразованию. Творчество имеет очень важное значение в

умственном развитии детей. Пособие предназначено для работы с детьми


В пособии предлагаются несложные, близкие по своему содержанию опыту

дошкольников задания: все они носят ярко выраженный экспериментальный

характер, позволяют ребенку экспериментировать, развивают познавательную

инициативу.

2.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет).

Краткое описание. В книге представлены дидактические игры, знакомящие детей

4—7 лет с окружающим миром, даны подробные методические рекомендации по их

проведению. Структура и особенности данных игр определяют их большие

потенциальные возможности. Уникальное соединение – замещение реальных

объектов на образные и наличие дидактической задачи, свойственные игре, – дает

возможность педагогу, с одной стороны, достичь в ходе игры познавательных целей,

а с другой – смоделировать различные (реальные и нереальные) ситуации, в которых

дети решают как игровые, так и познавательные задачи. Балансирование между

реальным и образным, существующим и выдумкой, конечно, привлекает внимание и

интерес детей. Книга адресована педагогам дошкольных учреждений и родителям.

3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет).

Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Краткое описание. В пособиях представлены краткие методические

рекомендации, планирование, содержание работы по ознакомлению детей всех

возрастных групп с природой и цикл наблюдений на прогулке. Предложенная

система работы включает экскурсии в природу; наблюдения; прохождение

экологической тропы; проектную, трудовую и игровую деятельность.

4.Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Младшая группа (3–4

года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет). Подготовительная к


349

Краткое описание. Данные пособия адресованы воспитателям, работающим по

примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой, для организации работы по математике во всех возрастных группах

В пособиях рассматриваются вопросы организации работы по развитию

элементарных математических представлений у детей от 2 до 7 лет с учетом

закономерностей становления и развития их познавательной деятельности и

возрастных возможностей.

Также представлено примерное планирование работы по математике на год.

Структура занятий позволяет сочетать и успешно решать задачи из разных разделов

программы. Предложенная система работы, включающая комплекс заданий и

упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми (наглядно-

практические, игровые, словесные), помогает дошкольникам овладеть способами и

приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной

деятельности. Это создает предпосылки для формирования правильного

миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность

обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами


Игровые ситуации с элементами соревнований, чтение отрывков художественной

литературы мотивируют детей и направляют их мыслительную активность на поиск

способов решения поставленных задач. Методика работы не предполагает прямого

обучения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное

выполнение ребенком математических заданий, а подразумевает создание ситуаций

содружества, содеятельности, обеспечивает всем детям равный старт, который

позволит им успешно учиться в школе.

5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Младшая группа (3–4 года). Средняя группа (4–5 лет). Старшая группа (5–6 лет).

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Краткое описание. Данные пособия помогают успешно организовать и провести

работу по ознакомлению детей с окружающим миром (предметным окружением и

явлениями общественной жизни) в процессе занятий, игр-занятий, дидактических

игр.

Для того чтобы педагогам было легче планировать работу по данному разделу

программы, ее содержание представлено темами. Каждая тема раскрыта:

предлагается примерный ход занятия, игры-занятия или игры. Педагог может

проявить при планировании занятий творчество, включить вариативные игровые,

проблемные ситуации, что позволит сделать работу с детьми еще более успешной,

значимой. В пособиях представлен дополнительный материал: варианты игр-

занятий, игр, упражнений, предназначенных для использования в работе с детьми

вне занятий, на прогулке.

6. Николаев С.Н. Программа экологического воспитания. «Юный эколог»


7.Веракса А. Н., Веракса Н. Е. «Проектная деятельность дошкольников».

Краткое описание. В книге описывается методика работы с детьми дошкольного

возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия

350

ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность

дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками.

Предлагаемая книга посвящена вопросам поддержки детской познавательной

инициативы в условиях ДОУ и семьи. Тема эта весьма актуальна по целому ряду

причин. Во-первых, человек должен как можно раньше получить позитивный

социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности

проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное

окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и

для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая

стимулирует его личностный рост и самореализацию. Во-вторых, все возрастающая

динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых,

нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность

действий основывается на оригинальности мышления. В-третьих, идея

гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также

предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

8. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников (5–7 лет).

Краткое описание. Основная цель данного пособия – развитие творческого,

продуктивного, диалектического мышления дошкольников. Диалектическое

мышление – одна из форм мышления, позволяющая видеть существенные

противоречия в объектах познания и продуцировать на основе структурного

преобразования этого противоречия новые идеи. Диалектическое мышление

осуществляется путем применения диалектических мыслительных действий, то

есть может быть осознанным и направленным; его можно развивать путем

решения диалектических мыслительных задач, погружения в значимые для

ребенка противоречивые ситуации. Диалектическое мышление является формой

мышления, органично присущей детскому возрасту. Но в процессе дальнейшей

жизни при столкновении с формально-организованной культурой способность

выявлять противоречия в окружающем мире и преобразовывать их снижается, в

результате чего пропадает стремление к новизне и творчеству, а жизнь человека

становится более конфликтной, так как он не может выделить продуктивные

элементы в несовпадающих с его мнением позициях. Развитие диалектического

мышления у дошкольника необходимо для того, чтобы оно могло противостоять

усредненной обыденности и рутине тривиальности, в которую погружает

человека массовая культура и зачастую традиционная школьная педагогика. В

основе предлагаемой в пособии системы работы лежит структурно-

диалектический подход в психологии, разрабатываемый научно-

исследовательским коллективом под руководством доктора психологических

наук, профессора Н. Е. Вераксы, описавшего диалектические структуры. Их

применение позволяет обнаруживать, ставить перед собой и решать

диалектические мыслительные задачи.

Наглядно-дидактические пособия

351

Серия «Мир в картинках» (предметное окружение)

Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014,

Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.

Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014

Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Речевое развитие

1.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2–3года) (краткое описание на стр. 232 данной программы).

2.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года)


3.Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет)


4.Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет)


352

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6–7лет) (краткое описание на стр. 232 данной программы).

6.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (краткое описание на

стр. 232 данной программы).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014

Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Великая Отечественная война в произведениях художников.

— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Художественно-эстетическое развитие

1.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет

Краткое описание. Данное пособие содержит методические рекомендации по

обучению детей различным видам изобразительной деятельности: рисованию,

лепке, аппликации и развитию художественно-творческих способностей.

В пособии рассматриваются принципиальные положения, на которых базируется

развитие детского художественного творчества. Представленный в пособии

материал рассчитан на вдумчивое, творческое осмысление. Методическое пособие

адресовано воспитателям дошкольных учреждений, педагогам дополнительного

образования и руководителям художественных студий.

2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа

(3–4 года), Средняя группа (4–5лет), Старшая группа (5–6лет), Подготовительная к


Краткое описание. Настоящие пособия для детей всех возрастных групп

дошкольного периода соответствуют современным задачам дошкольного

353

образования и предусматривают всестороннее развитие ребенка на основе его

возрастных возможностей и индивидуальных способностей.

Пособия раскрывают особенности организации и методики работы по всем

основным разделам изобразительной деятельности ребенка в детском саду.

Предлагаются варианты занятий, и воспитатель может выбрать вариант, который

представляется более соответствующим его группе, условиям работы. В то же

время, если у педагога есть возможность провести в том или ином месяце больше 10

занятий (а именно так спланированы занятия по каждому месяцу на год), то он

может воспользоваться предложенными вариантами или провести занятия по

собственному усмотрению.

В книгах помещены детские рисунки и аппликации; их назначение – показать

варианты изобразительного решения той или иной темы (или варианта темы

занятия, например, «Рисование предметов овальной формы»). В этом случае одно

занятие могут иллюстрировать 2–3 детские работы.

6. Комарова Т.С. Программа «Красота – радость – творчество».

Краткое описание. Является целостной интегрированной программой

эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей

духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве.

Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития

художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены

принципы народности, комплексного использования разных видов искусств

(музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры),

сенсорного развития ребенка.

Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей

с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в

детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и

нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и

развлечения.

7.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно - образовательной

работе детского сада.

Краткое описание. В методическом пособии раскрываются сущность,

содержание, структура и методика проведения интегрированных занятий;

представлены тематические циклы интегрированных занятий с детьми разных

возрастных групп дошкольного образовательного учреждения. Пособие адресовано

педагогам дошкольных учреждений, педагогам системы дополнительного

образования, студентам педагогических колледжей и вузов, учреждений повышения

квалификации, а также родителям.

8.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду».

Краткое описание. В пособии представлены программа и методические

рекомендации для организации работы по конструированию и ручному труду с

детьми 2–7 лет. В каждой возрастной группе выделены задачи и содержание

воспитательно-образовательной работы, раскрыта методика с учетом возрастных

особенностей детей. Особое отличие заключается в том, что ставятся задачи

постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей

конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого

354

мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия,

любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных

качеств.

Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а

также преподавателям и студентам педагогических колледжей и вузов.

9.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя,

старшая, подготовительная группа.

Краткое описание. Предлагаемое методическое пособие поможет педагогам и

родителям в организации занятий конструированием из строительного материала и

конструкторов c детьми 4-7 лет. В книгу включен разнообразный познавательный и

развивающий материал (по развитию пространственной ориентации, обучению

построению схем, планов, чертежей; формированию элементарных географических,

астрономических и прочих представлений), а также занимательные игры и

упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей.


родителям, гувернерам.

10. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (краткое описание на стр. 235 данной

программы).

11. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» ».

Краткое описание. Программа направлена на формирование основ музыкальной

культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в

разных видах музыкальной деятельности.

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно -

ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них

основ музыкальной культуры. Темы ориентированы на два возраста (3-5 и 6 - 7 лет),

однако указанные возрастные границы условны. Доступность репертуара детям

определяется готовностью ребенка определенного возраста сопереживать

выраженным в музыке чувствам, продолжительностью звучания произведения,

применяемым приемами.

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Каргополь - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Хохлома.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Музыкальные инструменты. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Рабочие тетради


355

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014

Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

Физическое развитие

1.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3–7 лет.

Краткое описание. Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического

комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного

образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой.

В пособие включены игры и упражнения малой подвижности для детей 3–7

лет на развитие крупной и мелкой моторики, внимания, ориентировки в

пространстве, быстроты реакции, координации движений, а также на снятие

умственного и физического напряжения.

Пособие адресовано воспитателям, специалистам по физической культуре

дошкольных образовательных учреждений, студентам педагогических колледжей

и вузов, а также родителям.

2.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4

года), Средняя группа (4–5 лет), Старшая группа (5–6 лет), Подготовительная к

школе группа (6–7 лет) (краткое описание на стр. 216 данной программы).

6.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3–7 лет.

Краткое описание. Гимнастика имеет большое оздоровительное значение

при условии систематического ее выполнения детьми. Физические упражнения

можно выполнять утром, после дневного сна (при соблюдении режима), во второй

половине дня на прогулке и в помещении. Построение комплексов

оздоровительной гимнастики должно опираться на основные структурные

принципы и соответствовать общепринятой схеме. Как правило, комплексы

гимнастики включают различные виды ходьбы и бега (иногда несложные игровые

задания); общеразвивающие упражнения с предметами (кубики, мячи, кегли,

палки и т. д.) и без них, подвижные игры малой и средней активности, эстафеты.

В зависимости от физической подготовленности каждой возрастной группы

детей, условий и места проведения оздоровительной гимнастики (зал, площадка,

лужайка, парк) можно вносить в комплексы изменения и дополнения. Главное,

чтобы дети были здоровы, бодры, веселы и занимались с удовольствием.

Предлагаемые в пособии комплексы оздоровительной гимнастики для детей 3–7

лет разработаны с учетом специфики проведения упражнений в осенний, зимний,

весенний и летний периоды.

356

7.Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Краткое описание. В пособии особое место отводиться формированию

разносторонне развитой личности ребенка через организацию и проведение

подвижных игр . Они рассматриваются как основное средство и метод

физического воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное

воздействие на организм ребенка – он упражняется в самых разнообразных

движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увертывании и

т. д. При этом активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в

свою очередь, оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность.

Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на

свежем воздухе.

8. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у

дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Краткое описание. Успешное

формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников во многом зависит

от целенаправленной систематической воспитательно-образовательной работы в

дошкольном образовательном учреждении и семье, создания условий для

осуществления педагогического процесса, согласованного взаимодействия в

триаде ребенок-педагог-родитель, инициатором и координатором которого

должен выступать педагогический коллектив дошкольного учреждения.

Предлагаемая педагогическая технология формирования у детей представлений о

ЗОЖ основана на системном подходе и предполагает работу в следующих

направлениях: специальная подготовка педагогов, взаимодействие педагогов с

родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей;

формирование здоровьесберегающего пространства.

В пособии представлены:

диагностическая программа исследования представлений старших

дошкольников о здоровье и ЗОЖ;

показатели и критерии качественного анализа когнитивного и

поведенческого компонентов этих представлений;

уровни оценки, отражающие уровни представлений о ЗОЖ у дошкольников;

планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми;

конспекты занятий, досугов, бесед, дидактические игры.

По следам всех мероприятий, предусмотренных планированием, а также в ходе

занятий и бесед детям предлагают задания по дорисовыванию или

заштриховыванию изображений, обведению контуров предметов, выполнению

условно-графических схем, раскрашиванию сюжетных картинок и др., что

способствует усвоению материала и его закреплению.

9.Степанова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-

Синтез, 2009.

Краткое описание. В «Программе» комплексно представлены все основные

содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до

семи лет. Ведущие цели «Программы» – создание благоприятных условий для

полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном

детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических

357

и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, формирование разнообразных способностей, подготовка ребенка

к жизни в школе и современном обществе.

10.Фомина А.И Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду.

– М.: Просвещение, 1979.

Краткое описание. В пособии представлен опыт работы по физическому

воспитанию в подготовительной к школе группе детского сада. Автор дает

примерные планы занятий по физической культуре, комплексы утренней

гимнастики, подвижные игры и спортивные развлечения для проведения с детьми

6—7 лет.

11.Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7

лет. – М.: Владос, 2003.(краткое описание на стр. 215 данной программы). 12. Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М.:

Просвещение, 1990.

Краткое описание. В книге представлены общеразвивающие упражнения в

виде комплексов, разнообразных по содержанию и сложности, даны

рекомендации по проведению их с детьми младших, средней, старшей и

подготовительной к школе групп детского сада на занятиях и в утренней

гимнастике. Книга поможет работникам дошкольных учреждении организовать

физкультурно-оздоровительную работу с детьми.

13.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7

лет. – М.: Владос, 2002.

Краткое описание. В данном пособии представлена система работы с

детьми 4–5 лет по физической культуре. Задача педагога – не превращать

физкультурное занятие в урок, а использовать формы работы с детьми,

соответствующие их возрасту, указанные в примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. H. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Методический комплекс программы сопровождения детей с ОВЗ

1.Коваленко А.А. «Использование здоровьесберегающих технологий в работе

с детьми, имеющими нарушения в развитии»: методическое пособие /ТОУНБ им.

А. С. Пушкина, Отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; МБЛПУ

ЗОТ «Центр медицинской профилактики»; отв. за выпуск А. А. Коваленко. –

Томск, 2013. – 52 с.; 21. (краткое описание на стр. 247 данной программы). 2.Коваленко А.А. «Пешеходы – вездеходы» (краткое описание на стр. 247

данной программы).

3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., СоколоваН.Д.

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью (краткое описание на стр. 248 данной программы).

4.Филичева Т.Б., , Чиркина Г.В.. «Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» (краткое описание на стр.

247 данной программы).

358

5. Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития» (краткое описание на стр. 248 данной

программы).

6. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга

1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

(«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала».

Вып. 12) (краткое описание на стр. 248 данной программы).

7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.Н. «Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание: Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта» (краткое описание на стр. 249 данной программы).

3.10. Перечень литературных источников

1.Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :

Амрита, 2013.

2.Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ

дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2015.

3.Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4.Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.

5.Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях:

3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7.Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982.

9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,

1986.

10.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2011.

11.Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

12.Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.

Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13.Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15.Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.

А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

359

16.Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖,

серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).

17.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:

Смысл, 2012.

18.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,

2009.

19.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20.Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду. – М., 2009.

22.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23.Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного

возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24.Навигатор образовательных программ дошкольного образования

[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25.Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

2014.

27.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –

М.: Смысл, 2014.

28.Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

30.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31.Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных

учреждений. – М., АСТ, 1996.

32.Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33.Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34.Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем

преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга

первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду

и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным

родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,

Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

360

35.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,

2007. – 384 с.

36.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38.Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

361

4раздел

дополнительный

362

4.1. Краткая презентация программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

детский сад «Радуга»

село Мамонтово Мамонтовский район Алтайский край

Образовательная программа ДОУ для детей в возрасте от 2 до 8 лет -

плановый документ, являющийся основой для построения воспитательно –

образовательного процесса ДОУ, обусловленный логикой развития нашего

детского сада, традициями, достижениями, возможностями и запросами

основных социальных заказчиков – родителей (законных представителей).

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными

Государственными Образовательными Стандартами Дошкольного

Образования и СанПиН 2.4.1.3049 – 13.

В основу разработки образовательной программы МКДОУ детский сад

«Радуга» легли следующие программы:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

- Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста

с фонетико – фонематическим недоразвитием Т.Б. Филичева,

Г. В.Чиркина,

363

- Парциальные программы:

«Юный эколог» С.Н. Николаева,

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

О.А. Князева,

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

«Открой себя» Е.В. Рылеева,

«Цветные ладошки» И.А.Лыкова

Программа направлена на достижение следующих целей:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Повышение социального статуса дошкольного образования.

Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

1.Освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной

образовательной программы дошкольного образования: программы

воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.Организацию коррекционно-развивающей работы с детьми с

нарушениями речи: «Программа воспитания и обучения детей дошкольного

возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием» авторы Т.Б.Филичева,

Г.В.Чиркина.

2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный

процесс.

3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

образования следующей направленности:

-познавательное развитие:

программа «Юный эколог» автор С.Н. Николаев,

- художественно-эстетическое развитие:

программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

автор О.А. Князева,

364

программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова

программа «Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова,

-социально-коммуникативное развитие:

программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» автор

С.В. Крюкова,

программа «Открой себя» автор Е.В.Рылеева

4.Взаимодействие с семьями воспитанников.

Обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей, социализацию и

адаптацию детей к условиям детского сада.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

«Социально-коммуникативное развитие»

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности,

- развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками,

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий,

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

ДОУ,

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Познавательное развитие»

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации,

- формирование познавательных действий, становление сознания,

- развитие воображения и творческой активности,

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира

«Физическое развитие»

- приобретение опыта в двигательной деятельности детей. В том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость, способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

365

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук. А также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами,

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере,

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

«Художественно-эстетическое развитие»

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы,

- становление эстетического отношения к окружающему миру,

- формирование элементарных представлений о видах искусства,

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора,

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений,

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

«Речевое развитие»

- владение речью как средством общения и культуры,

- обогащение активного словаря,

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи,

- развитие речевого творчества,

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы,

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте

366

367

Documents

Содержание образовательной программыdetsadraduga.3dn.ru/documenty-2/raduga1programma.pdf · творческого потенциала каждого