Реализация творческого потенциала учителя в

условиях введения ФГОС

Иоффе А.Н., д-р педагогических наук

Смысл образования

• На свете ни единому уму,

• имевшему учительскую прыть,

• глаза не удалось открыть тому,

• кто сам не собирался их открыть.

• И. Губерман

Требования к методике преподавания с введением ФГОС нового поколения

• 1. Компетентностный подход и комплексный характер (универсальные учебные действия, результативность и получение опыта).

• 2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.

• 3. Метапредметный подход.

• 4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.

• 5. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников.

• 6. Дискуссионный и открытый характер преподавания.

• 7. Связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций, обсуждение).

• 8. Повышение мотивации к образованию и к самообразованию.

Моделирование занятия

Традиционные элементы структуры урока

• 1. Изучение нового материала.

• 2. Закрепление пройденного.

• 3. Контроль и оценка знаний.

• 4. Домашнее задание.

• 5. Обобщение и систематизация знаний.

• (учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)

БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)

Организацион-ный блок

Мотивацион-ныйблок

Информацион-ныйблок

Рефлексив-ныйблок

Аналитичес-кий (практи-

ческий)блок

Оценочныйблок

ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(линейное воздействие)

АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(линейное взаимодействие)

ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(круговое взаимодействие)

Использование стратегий в преподавании

Организационный блок• Аннотация (описание сути занятия).

• Цель, задачи, ожидаемые результаты

• Краткий план занятия

• Основные понятия

• Инструкции и пояснения (задания, правила работы)

• Вводное слово учителя (тезисы)

• Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)

• Ресурсное обеспечение

• Конструирование пространства

Цель занятия• – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;

• - обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);

• - абстрактный характер и ценностное наполнение;

• - может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);

• - может формулироваться в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);

• - имеют разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.

• Возможные виды целей:

• - дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким);

• - развивающие (связаны с умениями);

• - воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

Задачи в структуре занятия• - комплексные направления действий (состоят из нескольких

конкретных заданий);

• - формулируются через глаголы (объяснить, обобщить, узнать, сравнить, подвести итоги, проверить, применить на практике, сопоставить, обсудить, оценить, поставить проблему и т.п.);

• - относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);

• - задачи отражают деятельность учителя и учащихся на каждом этапе занятия.

Ожидаемые результаты

• - связаны с целями и задачами;

• - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;

• - включают количественные и качественные показатели;

• - имеют конкретный и проверяемый характер;

• - формулируются от учащихся: «В результате занятия учащиеся смогут…»;

• - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;

• - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Примеры формулирования ожидаемых результатов

• В результате занятия учащиеся смогут:

• - давать определение понятиям (перечисление),

• - называть не менее 4-х характеристик явления,

• - приводить не менее 3-х примеров по теме (событию),

• - назвать не менее 3-х причин события,

• - сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу,

• - занять позицию или высказать собственное мнение,

• - сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме

• - …

Мотивационный блок

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые

психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели

• «Чем абстрактнее истина, которую ты хочешь преподать, тем сильнее ты должен обольстить ею еще и чувства» (Ф. Ницше)

• Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»)

• Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала)

Способы мотивации на занятиях• 1. Рассмотрение ситуации (реальной или выдуманной).

• 2. Зрительный образ, изображение (рисунок, график, фотография, карикатура, символ и т.п.).

• 3. Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие).

• 4. Рассмотрение текстов художественной литературы (межпредметные связи, определение проблемы, выделение основных мыслей, заголовок и т.п.).

• 5. Проведение игры (подготовленной или спонтанной).

• 6. Обсуждение афоризмов, пословиц, мудрых мыслей.

• 7. Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).

• 8. Изучение предметов материальной культуры и быта.

• 9. Нестандартное поведение (провокации, оригинальность).

• 10. Использование видеосюжетов и мультимедийных ресурсов.

Информационный блок

• Пути получения информации

• - Аудиальный.

• - Визуальный.

• - Кинестетический.

• - Синергетический.

• …

Способы передачи информации• 1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).

• 2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).

• 3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).

• 4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).

• 5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).

• 6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).

• 7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).

• 8. Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).

Аналитический (практический) блок • Различные способы анализа информации

(выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)

• Обобщение• Обсуждение• Сравнение• Синтез• Выбор (отбор)• Творчество (деятельность по созданию нового

продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)

Оценочный блок

• Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)

• Самооценка

• Взаимооценивание

• Экспертиза

Результаты оценивания на занятии• Доброжелательность оценок.

• Конструктивность оценки (предложения по изменениям).

• Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.

• Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения).

• Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).

• Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).

• Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.

• Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).

Рефлексивный блок

• Отношение к произошедшему

• Выделение трудностей

• Присвоение опыта

• Вопросы:

• Что нового узнал? Что было интересным? Что оказалось сложным? Зачем это мне нужно знать и уметь? Что я понял? Какие идеи появились? Что нового узнал? Как изменилось мое отношение к чему-то?

Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения

• - результативное;• - деятельностное;• - компетентностное;• - проектное;• - универсальное;• - системное;• - мотивирующее;• - развивающее (открытое);• - рефлексивное;• - конструктивное;• - индивидуальное;• - многовариантное…

• -