2

3

Опис навчальної дисципліни

Найменування

показників Освітній ступінь

Характеристика

навчальної дисципліни

денна форма

навчання

заочна

форма

навчання

Кількість кредитів –

3,5

(Вказати освітній

ступінь)

магістр

Обов’язкова/

вибіркова

вибіркова

Рік підготовки:

1-й 1-й

Семестр

Загальна кількість

годин – 105 год.

2-й 1, 2-й

Лекції

10 год. 4 год.

Практичні, семінарські

16 год. 4 год.

Лабораторні

Самостійна робота

75 год. 95 год.

Консультації:

4 год. 2 год.

Вид контролю: залік

4

1. Мета вивчення навчальної дисципліни

Навчальна дисципліна «Ігрові технології в логопедичній роботі»

належить до вибіркових навчальних дисциплін (вільного вибору студентів) за

додатковою спеціальністю 016 Спеціальна освіта (логопедія). Її вивчення

передбачає розв’язання низки завдань професійної підготовки

висококваліфікованих і конкурентоспроможних фахівців у галузі дошкільної

освіти відповідно до світових тенденцій та національного досвіду України, де

передбачено різні форми організації освіти і соціалізації для дітей. Знання

специфіки ігрових технологій при роботі з дітьми з особливим освітніми

потребами – порушеннями мовлення, надасть можливість педагогу

організувати освітній процес з опорою на принципи корекції і компенсації

порушення, удосконалити корекційно-розвивальну роботу з обраною

категорією дітей.

Мета – уточнення, розширення та систематизація професійних

компетентностей здобувачів другого (магістерського) рівня з проблем

організації та здійснення розвивальної роботи логопеда дошкільних,

шкільних та реабілітаційних навчальних закладів.

Відповідно до освітньо-професійної програми «Дошкільна освіта.

Другого рівня вищої освіти» у ході вивчення навчальної дисципліни «Ігрові

технології в логопедичній роботі» у студентів розширюються, уточнюються

та систематизуються професійні компетентності здобувачів вищої освіти

щодо використання ігрових технологій діагностики та корекції порушень

мовленнєвого розвитку та реалізовується творчий потенціал студентів в

розробці новітніх ігрових технологій. При цьому у студентів необхідно

сформувати загальні і фахові компетентності, а саме:

ЗК-3 – Здатність вчитися і оволодівати сучасними знаннями. Мати

потребу вдосконалювати і розвивати свій інтелектуальний і

загальнокультурний рівень; самостійно набувати і використовувати нові

знання і уміння.

ЗК-4 – Здатність генерувати нові ідеї. Бути готовим проявляти

ініціативу і приймати доцільні та відповідальні рішення в проблемних

ситуаціях; діяти в нестандартних ситуаціях і нести соціальну й етичну

відповідальність за прийняті рішення.

ЗК-7 – Здатність спілкуватися державною мовою як усно, так і

письмово. Досконало володіти всіма стилями і жанрами усного і письмового

мовлення для комунікації з суб’єктами освітнього процесу, з різними

соціальними і професійними групами.

ЗК-10 – Здатність розрізняти, критично осмислювати й

використовувати традиційні та спеціальні підходи до навчання, сучасні

методи навчання і форми організації навчально-пізнавальної діяльності

суб’єктів навчання.

ПК-4 – Здатність організовувати освітній процес у закладах

дошкільної освіти з використанням сучасних, науково обґрунтованих,

традиційних та інноваційних засобів, методів, прийомів, технологій.

5

Створювати максимально сприятливі умови для розвитку, навчання і

виховання дітей.

ПК-15 – Здатність до застосування знань про психологічні механізми

навчання та виховання дитини задля забезпечення спрямованої соціалізації та

інтеграції особистості з порушеннями психофізичного розвитку.

ПК-16 – Здатність здійснювати цілеспрямований добір логопедичних

технологій для корекції психомоторного та мовленнєвого розвитку дітей з

тяжкими порушеннями мовлення, здатність продемонструвати володіння

методиками корекції та розвитку мовленнєвої діяльності при різних

мовленнєвих порушеннях.

У ході вивчення навчальної дисципліни «Ігрові технології в

логопедичній роботі» студенти повинні

знати:

- психологічні механізми гри як діяльності;

- періоди становлення гри в онтогенезі;

- класифікації дитячих ігор та іграшок;

- особливості ігрової діяльності дітей із різними порушеннями

мовленнєвого розвитку;

- методики застосування різних видів ігор в логопедичній роботі з

дітьми з порушеннями мовлення (фонетико-фонематичним недорозвитком

мовлення (ФФНМ), загальним недорозвитком мовлення (ЗНМ), заїканням,

порушеннями писемного мовлення);

вміти: - складати плани–конспекти ігрових логопедичних занять для

різних категорій дітей із порушеннями мовлення;

- самостійно виготовляти та оформлювати дидактичний матеріал

для логопедичних ігор;

- правильно застосовувати ігри на різних етапах логопедичної

роботи із основними категоріями дітей із ТПМ;

- методично правильно оформити та обладнати ігрову кімнату для

дітей із ТПМ.

Вивчення навчальної дисципліни «Ігрові технології в логопедичній

роботі» надає можливість студентам розширити фахову компетентність як за

основною так і додатковою спеціальністю, що суттєво вплине на підвищення

їх професійної майстерності.

2. Передумови для вивчення дисципліни

Вивченню навчальної дисципліни «Ігрові технології в логопедичній

роботі» передує вивчення навчальних дисциплін на освітньому ступені

«бакалавр»: «Анатомія дитини» (І курс), «Педагогіка дошкільна» (І – ІІІ курс)

під час яких студенти опановують знаннями щодо анатомо-фізіологічних

механізмів психічних процесів, включаючи мовлення;

6

3. Результати навчання за дисципліною

ПРЗ 3 Знати сучасні концепції, завдання, зміст, методи, організаційні

форми і засоби дошкільної освіти; особливості та інструментарій

психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу; методи

діагностики та корекції психофізичного розвитку дітей

дошкільного віку; види і зміст контролю за його перебігом

ПРЗ 13 Володіти теорією і методикою корекційно-розвивальної роботи з

дітьми з мовленнєвими порушеннями різного віку (дошкільного,

шкільного)

ПРЗ 14 Володіти знаннями в галузі спеціальної освіти при вирішенні

освітніх та науково-методичних завдань з врахуванням вікових

та індивідуально-типологічних відмінностей дітей, соціально-

психологічних особливостей дитячих груп та конкретних

психолого-педагогічних ситуацій

ПРУ 14 Здійснювати спостереження за дітьми з порушеннями

психофізичного розвитку, планувати та проводити з ними

корекційно-розвивальну роботу на основі диференційованого та

індивідуального підходу

ПРУ 15 Використовувати сучасні технічні засоби навчання і виховання

дітей з порушеннями психофізичного розвитку відповідно до

нозології, спеціальну апаратуру, комп’ютерні програми та ін.

ПРК 1 Пояснювати та аргументувати визначені перетворення у сфері

розвитку, навчання і виховання дітей раннього і дошкільного

віку та напрямів їх удосконалення

ПРК 3 Пояснювати свій вибір, доводити його доцільність на засадах

морально-етичних і професійних норм

ПРК 4 Здійснювати взаємодію з учасниками освітньо-виховного

процесу в сфері дошкільної освіти з використанням сучасних

інформаційних і комунікаційних технологій

4. Критерії оцінювання результатів навчання

Шкала ЄКТС Критерії оцінювання навчальних досягнень студента

А

ставиться за повні та міцні знання матеріалу в заданому

обсязі, вміння вільно виконувати практичні завдання,

передбачені навчальною програмою; за знання основної

та додаткової літератури; за вияв креативності у розумінні

і творчому використанні набутих знань та умінь

В

ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань

із дисципліни, успішне виконання практичних завдань,

засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до

самостійного поповнення та оновлення знань; позаяк у

відповіді студента наявні незначні помилки

7

С

ставиться за вияв студентом повних, систематичних знань

із дисципліни, успішне виконання практичних завдань,

засвоєння основної та додаткової літератури, здатність до

самостійного поповнення та оновлення знань; позаяк у

відповіді студента наявні значні помилки

Д ставиться за вияв знання основного навчального

матеріалу в обсязі, достатньому для подальшого навчання

і майбутньої фахової діяльності, поверхову обізнаність з

основною і додатковою літературою, передбаченою

навчальною програмою; можливі суттєві помилки у

виконанні практичних завдань, але студент спроможний

усунути їх із допомогою викладача

Е

F виставляється студентові, відповідь якого під час

відтворення основного програмового матеріалу

поверхова, фрагментарна, що зумовлюється початковими

уявленнями про предмет вивчення. Таким чином, оцінка

«незадовільно» ставиться студентові, який неспроможний

до навчання чи виконання фахової діяльності після

закінчення ЗВО без повторного навчання за програмою

відповідної дисципліни

FХ

Розподіл балів

Поточний контроль

Разом

Сума РОЗДІЛ 1 РОЗДІЛ 2

Тес

тові

завд

анн

я

Т 1 Т 1.1 Т 2 Т 2.1 Т 2.2

Поточний контроль

7 7 14 14 14 20 76

100 Контроль самостійної роботи

3 3 6 6 6 - 24

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Сума балів

за всі види

навчальної

діяльності

Оцінка ECTS

Оцінка за національною шкалою

для заліку

90 – 100 А відмінно

82 - 89 В добре

74 - 81 С

64 - 73 D задовільно

60 - 63 Е

8

35-59 FX незадовільно з можливістю повторного

складання

1 - 34 F незадовільно з обов’язковим повторним

вивченням дисципліни

9

5. Засоби діагностики результатів навчання

1. Усне опитування на практичних (семінарських) заняттях.

2. Практичні письмові роботи.

3. Виконання завдань самостійної роботи.

4. Тестовий контроль (підсумковий).

5. Демонстрація фрагментів занять.

6. Виготовлення дидактичного (ігрового) матеріалу.

10

6. Програма навчальної дисципліни

РОЗДІЛ 1. Гра в системі подолання порушень мовлення у дітей.

Тема 1. Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку.

Тема 1.1. Роль ігрової діяльності в логокорекційний роботі з дітьми з

порушеннями мовлення.

РОЗДІЛ 2. Ігрові технології в логопедичній роботі з дошкільниками з

порушеннями мовлення

Тема 2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми з порушеннями фонетико-

фонематичного недорозвитку мовлення, читання і письма.

Тема 2.1. Ігри в логопедичній роботі з дітьми із загальним недорозвитком

мовлення.

Тема 2.2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми із порушеннями темпу, ритму,

плавності мовлення, порушеннями голосу.

7.1. Інформаційний зміст навчальної дисципліни

Розділ 1. ГРА В СИСТЕМІ ПОДОЛАННЯ ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У

ДІТЕЙ Тема 1. Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку.

Сучасні теорії виникнення гри в суспільстві. Характеристика гри, як

виду діяльності. Особливості ігрової діяльності дітей на різних вікових

етапах.

Роль іграшки в розвитку і вихованні дитини, історія її виникнення.

Педагогічні вимоги до іграшки. Класифікація іграшок. Особливості

використання іграшок в логопедичній роботі на різних вікових етапах.

Виникнення гри у ранньому віці. Підготовчий період гри:

ознайомлювальна гра, поняття предметної діяльності; відображальна гра.

Основні ігри дітей другого року життя. Поняття сюжетно-

відбражальної гри дітей третього року життя. Типи переносу предметних дій.

Структура ігрових дій. Передумови переходу до рольової гри.

Основний зміст ігор дітей 3-4 років. Основні лінії розвитку гри.

Виникнення та розвиток рольової гри у дошкільному віці.

Провідна роль ігор з правилами у старшому дошкільному віці.

Тема 1.1. Роль ігрової діяльності в логокорекційний роботі з дітьми з

порушеннями мовлення.

Сучасні класифікації ігор. Режисерські, сюжетно-рольові,

театралізовані, дидактичні, рухливі ігри, ігри з будівельним матеріалом та їх

характеристика.

Корекційне значення гри. Можливості використання ігор в корекційній

роботі. Гра, як засіб діагностики психічного розвитку дитини. Ігрова терапія

як засіб психокорекції, історія її становлення. Ігрове корекційне заняття, його

структура, прийоми проведення. Ігрова кімната, вимоги до її обладнання.

Особливості ігрової діяльності дітей із дислалією, дизартрією, алалією

та заїканням. Порівняльна характеристика ігрової діяльності дошкільників з

11

типовим та порушеним мовленнєвим розвитком. Місце гри в системі

подолання мовленнєвих порушень. Особливості використання ігор в

логопедичній роботі.

Розділ 2. ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ В ЛОГОПЕДИЧНІЙ РОБОТІ З

ДОШКІЛЬНИКАМИ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ

Тема 2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми з порушеннями фонетико-

фонематичного недорозвитку мовлення, читання і письма.

Підготовчі ігри по розвитку артикуляційної та загальної моторики,

слухової уваги. Ігри для розвитку фонематичного сприймання, аналізу та

синтезу. Ігри для формування правильної звуковимови. Ігри для навчання

дитини грамоті. Методичні вимоги до їх проведення.

Характеристика ігор, що використовують в логопедичній роботі при

подоланні дислексії та дисграфії. Методика використання натсільних

друкованих, словесних дидактичних ігор, конструктивних ігор, ігор для

розвитку дрібної моторики. Наочність, як засіб подолання порушень читання

і письма.

Тема 2.1. Ігри в логопедичній роботі з дітьми із загальним

недорозвитком мовлення.

Ігри для активізації мовленнєвого спілкування. Ігри, що сприяють

розвитку лексико-граматичної сторони мовлення. Ігри, спрямовані на

розвиток зв’язного мовлення. Методичні вимоги до використання словесних

та мовленнєвих ігор в корекційній роботі.

Особливості використання ігор із правилами та творчих ігор в

корекційній роботі.

Тема 2.2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми із порушеннями темпу,

ритму, плавності мовлення, порушеннями голосу.

Ігри для розвитку фізіологічного та мовленнєвого дихання. Ігрові

прийоми та ігри, що використовуються з метою релаксації. Голосові вправи

та ігри. Рухливі та музичні ігри в структурі логопедичних та логоритмічних

занять.

12

7.2.Структура та обсяг навчальної дисципліни

Назви

розділів і тем

Кількість годин

Денна форма Заочна форма

Усь

ого

у тому числі

Усь

ого

у тому числі

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.р

Лек

ції

Пр

ак

т.

Лабор

.

Кон

с.

Сам

ост

.

робота

РОЗДІЛ 1. ГРА В СИСТЕМІ ПОДОЛАННЯ ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ

Тема 1. Гра як

провідний вид

діяльності дітей

дошкільного

віку

14

2

2

-

2

10

2

2

-

1

15

Тема 1.1. Роль

ігрової

діяльності в

логокорекційни

й роботі з дітьми

з порушеннями

мовлення

14 2 2 - 10 - 15

РОЗДІЛ 2. ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ В ЛОГОПЕДИЧНІЙ РОБОТІ З

ДОШКІЛЬНИКАМИ З ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ

Тема 2. Ігри в

логопедичній

роботі з дітьми

з порушеннями

фонетико-

фонематичного

недорозвитку

мовлення,

читання і

письма

21 2 4 -

2

15

2

2

-

1

20

Тема 2.1. Ігри в

логопедичній

роботі з дітьми

із загальним

недорозвитком

мовлення

28 4 4 - 20 - 20

Тема 2.2. Ігри в

логопедичній

роботі з дітьми

із порушеннями

темпу, ритму,

плавності

мовлення,

порушеннями

голосу

26 2 4 20 25

Усього годин 105 10 16 - 4 75 105 4 4 - 2 95

13

Теми практичних (семінарських) занять

№

з/п

Назва теми Кількість годин

Денна форма Заочна форма

1 Гра як провідний вид діяльності дітей

дошкільного віку

2

2

2 Роль ігрової діяльності в

логокорекційний роботі з дітьми з

порушеннями мовлення

2

3 Ігри в логопедичній роботі з дітьми з

порушеннями фонетико-

фонематичного недорозвитку

мовлення, читання і письма

2

2 4 Ігри в логопедичній роботі з дітьми із

загальним недорозвитком мовлення

2

5 Ігри в логопедичній роботі з дітьми із

порушеннями темпу, ритму, плавності

мовлення, порушеннями голосу

2

Разом 10 4

14

8. Рекомендовані джерела інформації

Основні:

1. Березіна О. М., Павловська Т. О. « Мовні ігри та забавки» / О. М.

Березіна, Т. О. Павловська. – Тернопіль, 2006. – 98 с.

2. Ігри в логопедичній роботі: навчально-методичний посібник /

укл. О. В. Чепка – Умань : ВПЦ «Візаві», 2015 – 180 с.

3. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка / Лэндрет

Г., Хоумер Л., Гловер Д., Свини Д. – М.: Московский психолого-социальный

институт, 2001. – 133 с.

4. Игра дошкольника. /Под ред. С. Новоселовой. – М.:

Просвещение, 1989. – 286 с.

5. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В.

Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.

Додаткові:

1. Літала сорока по зеленім гаю : дит. та молодіж. укр. нар. ігри /

упоряд. та авт. прим. Г. В. Довженок; худож. С. Г. Урбанська. – К. : Молодь,

1990. – 160 с.

2. Рібцун Ю. В. Братики-автомобілі : багатоваріативна дидактична

гра з мовленнєвими завданнями для дітей старшого дошкільного і молодшого

шкільного віку із ЗНМ (ІІІ рівень) і ФФНМ / Ю. В. Рібцун // Логопед. – 2011.

– № 5 (5). – с. 25–26.

3. Рібцун Ю. В. Гра як засіб мовленнєвого розвитку молодших

дошкільників із ЗНМ / Ю. В. Рібцун // Теорія і практика сучасної логопедії :

зб. наук. пр. – К., 2004. – Вип. 1. – С. 150–165.

4. Яловська О. О. Пальчики дошкільнят. Розвиваємо руку –

розвиваємо мозок / О. О. Яловська. – Тернопіль, 2011. – 87с.

5. Яцента Л. С. Ігрові форми навчання читання першокласників / Л.

С. Яцента. – Тернопіль, 2011. – 139 с.

Інформаційні ресурси:

1. Каталог дидактичних ігор: [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: http://logopedija.at.ua/load/didaktichni_igri/2

2. Логопедична скарбничка: [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: http://www.abetka-logopedka.org/logopedskarb.htm

3. Робота зі звуками. Логопедичні відео-ігри: [Електронний ресурс].

– Режим доступу: http://korektolog.com/index.php/robotazvukmnu/86-rob-

zvukstat

15

9. Інструменти, обладнання та програмне забезпечення,

використання яких передбачає навчальна дисципліна

(за потребою)

1. Навчальні посібники.

2. Опорні конспекти лекцій.

3. Робоча навчальна програма.

4. Презентації теоретичного матеріалу в Power Point

5. Контрольні завдання для тематичного (модульного) оцінювання

навчальних досягнень студентів.