в младшей группе № 2 (3 – 4 года)

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Календарно – тематический план

3. Содержание программы.

4. Планируемые результаты освоения программы.

5. Условия реализации программы.

Список литературы.

Приложение к программе.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа

разработана с учетом:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №

ФЗ-273 от 29.12.2012 года.

«Конвенции о правах ребенка»

ФГОС ДО, Комментариев к ФГОС ДО от 28.02.2014года,

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования»;

СанПиНа 2.4.1.3049-13,

Типового положения о дошкольном образовательном учреждении;

Устава МБДОУ Детский сад №4 «Улыбка» г. Юрьев – Польского.

Образовательной программы МБДОУ.

Нормативными документами МБДОУ (Положение о разработке

рабочей программы педагога).

Парциальной программы: «Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Возрастные, психологические и индивидуальные особенности

воспитанников, обучающихся по программе.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка

не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают

формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и

более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского

сада и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить

3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего до школьного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы

ступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко

проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно

вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в

группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В

младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во

многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,

при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа) и

рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию

по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой

культуры личности; всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к

жизни в современном обществе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеет решение

следующих задач:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения

ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности образовательного

процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творческие способности в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

учет индивидуальных потребностей ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

Основные принципы построения программы:

1. Принцип развивающего образования.

2. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач образования детей дошкольного возраста.

3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их

спецификой и возможностями.

4. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного

процесса.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти

образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);

Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской

деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям»,

«Формирование элементарных математических представлений»,

«Ознакомление с миром природы»);

Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);

Художественно-эстетическое развитие («Приобщение к

искусству» «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-

модельная деятельность, «Музыкально-художественная

деятельность»);

Физическое развитие («Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

Программа является «открытой» и может включать в себя целесообразные

дополнения и изменения.

2. Перспективное комплексно-тематическое планирование в младшей группе №1

на 1 квартал (сентябрь - ноябрь 2017 гг.)

«Наш детский сад» (04.09.2017 – 08.09.2017 гг.)

ФЦКМ Развитие речи Рисование Лепка/аппликация

1. «Мы пришли в

детский сад»

с. 7

(УМП № 1)

«Кто заботится о детях

в детском саду»

с. 35

(УМП № 1)

«Нарисуем ниточки к

воздушным шарикам»

с. 17

(УМП № 1)

«Веселые мячики»

с. 18

(УМП № 1)

----

«Что нам осень принесла» (11.09.2017 – 22.09.2017 гг.)

1. «Фрукты»

с. 70

(УМП № 1)

«Русские народные

потешки» Заучивание наизусть

с. 72

(УМП № 1)

«Вот какие фрукты»

с. 73

(УМП № 1)

----

«Яблоко с

листочком»

с. 24

(УМП № 2)

2. «Овощи»

с. 65

(УМП № 1)

«Чудо-корзиночка»

рассматривание

овощей

с. 13

(УМП № 3)

«Соберем овощи в

мешок»

с. 68

(УМП № 1)

«Огуречик,

огуречик»

с. 69

(УМП № 1)

----

«Золотая осень» (25.09.2017 – 29.09.2017 гг.)

1. «Вот и осень на

дворе»

с. 59

(УМП № 1)

«Осень» А. Плещеев Заучивание стихотворения

с. 41

(УМП № 3)

«Падают, падают

листья»

№ 13, с. 40

(УМП № 2)

----

«Листопад»

№ 14, с. 42

(УМП № 2)

2. «Осень золотая»

с. 62

(УМП № 4)

«Любуемся красотой

осени» Рассматривание картины.

1. «Осенний дождик»

№ 7, с. 23

(УМП № 5)

«Грибы на пенечке»

№ 15, с. 44

(УМП № 2)

----

«Дикие животные» (02.10.2017. – 06.10.2017 гг.)

1. «Дикие животные»

с. 93

(УМП № 1)

«Кто в лесу живет»»

с. 39

(УМП № 3)

«Ежик»

№8, с. 24

(УМП № 5)

----

«Морковки для

зайчат»

с. 99

(УМП № 1)

«Домашние животные» (09.10.2017 – 13.10.2017 гг.)

1. «Что мы знаем о

домашних животных» (конспект)

«Домашние животные» Дидактическая игра

с. 23

(УМП № 3)

«Всем котятам по

клубочку»

с. 86

(УМП № 1)

«Мячики для котят»

с. 87

(УМП № 1)

----

«Я - человек» (16.10.2017 – 20.10.2017 гг.)

1. «Тело человека»

с. 34

(УМП № 6)

«У Кати день

рождения»

с. 90

(УМП № 3)

«Раз ладошка, два

ладошка» (конспект)

---

«Платочки на

веревочке»

с. 130

(УМП № 1)

«Я здоровье берегу» (23.10.2017 – 27.10.2017 гг.)

1. «Если хочешь быть

здоров»

с. 195

(УМП № 1)

«Оденем куклу Катю

на прогулку»

с. 45

(УМП № 3)

«Полосатый

шарфик»

с. 129

(УМП № 1)

«Вкусное угощение»

с. 200

(УМП № 1)

----

«Моя семья» (30.10.2017 – 10.11.2017 гг.)

1. «Моя семья»

с. 265

(УМП № 4)

«Бабушкины сказки»

с. 70

(УМП № 3)

«Глянь, баранки-

калачи»

с. 82

(УМП № 2)

---

«Бублики-баранки»

с. 78

(УМП № 2)

2. --- ЗКР «Звук а»

с. 30

(УМП № 7)

«Моя мама»

с. 43

(УМП № 5)

«Я пеку, пеку»

с. 76

(УМП № 2)

---

«Мой дом» (13.11.2017 – 17.11.2017 гг.)

1. «Дом, в котором мы

живем»

с. 299

(УМП № 4)

«Катино новоселье»

с. 19

(УМП № 3)

«Красивая чашка»»

с. 28

(УМП № 5)

---

«Украсим посуду»

(конспект)

«Мой город» (20.10.2017 – 24.11.2017 гг.)

1. «Я здесь живу»

с. 212

(УМП № 1)

«Строим дом» рассматривание картины

с. 22

(УМП № 3)

«Забор возле дома»

с. 44

(УМП № 5)

«Дома на нашей

улице»

(конспект)

---

Перспективное комплексно-тематическое планирование в младшей группе №1

на 2 квартал (декабрь 2017, январь-февраль 2018 гг.)

Тема «На улицах города. Транспорт» (27.11.17 – 08.12.17) ФЦКМ Развитие речи Рисование Лепка/аппликация

1. «Грузовой и

пассажирский

транспорт»

с. 141, 142

(УМП № 4)

«На чем люди ездят?»

с. 79

(УМП № 3)

«Железная дорога»

с. 48

(УМП № 5)

---

«Автобус для зверят»

с. 147(УМП № 4)

2. «Всем ребятам надо «Как нам транспорт «Светофор» «Светофор»

знать, как по улице

шагать»

с. 164

(УМП № 1)

помогает»

с. 143

(УМП № 4)

(конспект) с. 171

(УМП № 1)

---

«Зима пришла, холода принесла» (11.12.17 – 22.12.17) 1. «Зима белоснежная»

с. 182

(УМП № 4)

«Как котенок зиме

удивился»

с. 185

(УМП № 4)

«Белоснежная зима»

с. 32

(УМП № 5)

---

«Вот зима, кругом

бело» (обрывная аппликация)

(конспект)

2. «Что нам нравится

зимой»

с. 112

(УМП № 1)

«Катаемся на санках» рассматривание картины

с. 49

(УМП № 3)

«Вьюга-завируха»

№ 25, с. 64

(УМП № 2)

«Снежные комочки:

большие и

маленькие»

с. 118

(УМП № 1)

---

«Здравствуй, здравствуй, Новый год!» (25.12.17 – 29.12.17) 1. «Наш веселый Новый

год»

с. 108

(УМП № 1)

«Волшебная

шкатулка»

с. 54

(УМП № 3)

«Елочка пушистая,

колючая, душистая»

с. 111

(УМП № 1)

---

«Игрушка на елку»

с. 112

(УМП № 1)

«Зимние забавы и развлечения» (08.01.18 – 19.01.18) 1. «Зимние

развлечения»

с. 206

(УМП № 4)

«Зимой на прогулке»

с. 209

(УМП № 4)

«Комочки для

снеговика: большие и

маленькие» (конспект)

«Лепим снеговика»

на основе с. 211

(УМП № 4)

---

2. «Наш друг –

снеговик»

ЗКР «Звук б»

с. 56

«А у нашего двора

снеговик стоял с ---

«Вот какой

(УМП № 1)

с. 207

(УМП № 4)

(УМП № 7)

утра»

с. 211

(УМП № 4)

снеговик»

на основе с. 211

(УМП № 4)

«Мы кормушку смастерили, мы столовую открыли» (22.01.18 – 26.01.18)

1. «Кормушка для птиц» (наблюдение за птицами

на кормушке)

«Кормушка»

с. 59 (УМП № 3)

«Птицы на

кормушке» (сотворчество детей и

воспитателя)

«Птица» (конспект)

---

«Как звери зимуют» (29.01.18 – 02.02.18)

1. «Как звери к зиме

готовятся»

с. 90

(УМП № 8)

«Как спасаются звери

от стужи зимой»

с. 196

(УМП № 4)

«Как зайка от лисы

спрятался»

с. 198

(УМП № 4)

---

«Грибы и орешки для

белочки» (конспект)

«Что из чего сделано?» (05.02.18 – 9.02.18)

1. «Бумага и ткань»

с. 34

(УМП № 10)

«Ознакомление с

материалом: дерево и

резина»

с. 82

(УМП № 7)

«Большая стирка»

№ 43, с. 100

(УМП № 2)

«Пирамидка» (конспект)

---

«Комнатные растения» (12.02.18 – 16.02.18)

1. «Цветы на окне»

с. 184

(УМП № 1)

«Лилия – комнатное

растение»

с. 93

(УМП № 3)

«Расцвели у нас

фиалки»

с. 188

(УМП № 1)

«Красивый цветок»

с. 188

(УМП № 1)

---

«Поздравляем наших пап» (19.02.18 – 23.02.18)

1. «Я и мой папа»

с. 238

(УМП № 4)

ЗКР «Звук м»

с. 65

(УМП № 7)

«Российский флаг»

с. 45

(УМП № 5)

---

«Подарок для папы:

рубашка с

Перспективное комплексно-тематическое планирование в младшей группе №1

на 3 квартал (март – май 2018 гг.)

галстуком»

«Мои любимые игрушки» (26.02.18 – 02.03.18)

1. «Идем в магазин за

игрушками»

с. 321

(УМП № 4)

«Описание игрушки»

с. 16

(УМП № 1)

«Мой веселый,

звонкий мяч»

с. 16

(УМП № 2)

«Веселая неваляшка»

с. 112

(УМП № 2)

---

«Мамин праздник» (05.03.18 – 09.03.18)

1. «Наши мамы»

с. 151

(УМП № 1)

«Мамин день»

с. 89

(УМП № 3)

«Цветок для

мамочки»

с. 106

(УМП № 2)

---

«Букет цветов»

с. 104

(УМП № 2)

«Наши добрые дела» (12.03.18 – 16.03.18)

1. «Наши добрые дела»

с. 246

(УМП № 4)

«Помогаем товарищу»

с. 77

(УМП № 7)

«Я флажок держу в

руке»

с. 134

(УМП № 2)

«Бублики-баранки»

№ 33, с. 80

(УМП № 4)

---

«Народное творчество. Русская матрешка» (19.03.18 – 23.03.18)

1. «Знакомство с

дымковской

игрушкой»

с. 126 (УМП № 8)

«Матрешкино

новоселье» (игра-инсценировка)

с. 46 (УМП № 7)

«Узоры на сарафане

матрешки»

с. 26

(УМП № 5)

---

«Лоскутное одеяло»

№ 40, с. 94

(УМП № 4)

«Зоопарк» (26.03.18 – 30.03.18)

1. «Зоопарк»

с. 119

(УМП № 1)

«Наблюдение за

рыбкой»

с. 78

«Мишка косолапый»

с. 122

(УМП № 1)

«Пряники для

зверюшек»

с. 123 (УМП № 1)

(УМП № 7) ---

«Весна, весна, текут ручьи» (02.04.18 – 13.04.18)

1. «Наступила весна»

с. 217

(УМП № 1)

«Капель»

с. 96

(УМП № 3)

«Сосульки-плаксы»

№ 48, с. 110

(УМП № 2)

---

«Почки и листочки»

№ 55, с. 124

(УМП № 2)

2. «Какие краски у

весны»

с. 343

(УМП № 4)

«Весна в лесу»

с. 115

(УМП № 3)

«Солнышко,

солнышко»

№ 52, с. 118

(УМП № 2)

«Сосульки-

воображульки»

№ 47, с. 108

(УМП № 2)

«Пернатые друзья» (16.04.18 – 20.04.18)

1. «Птицы – наши

пернатые друзья»

(конспект)

«Птицы прилетают»

с. 113

(УМП № 3)

«Голубь»

с. 55

(УМП № 5)

---

Птенчики в

гнездышках»

№ 56, с. 126

(УМП № 4)

«Труд взрослых» (23.04.18 – 04.05.18)

1. «Рассказ воспитателя

о труде взрослых»

с. 71

(УМП № 7)

«Рассказ воспитателя о

труде младшего

воспитателя»

с. 84

(УМП № 7)

«Платье для

воспитателя»

с. 26

(УМП № 5)

«Слепим мелки для

воспитателя»

с. 40

(УМП № 1)

---

2. «Кто готовит нам

обед?»

с. 41

(УМП № 1)

«Повар готовит обед» рассматривание картины

с. 43

(УМП № 1)

«Украсим тарелку»

на основе с. 28

(УМП № 5)

---

«Положим пирожки

в вазочку»

с. 46 (УМП № 1)

«В мире насекомых» (07.05.18 – 11.05.18)

Перечень учебно-методических пособий (УМП)

1. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий во 2 младшей группе. Интегрированный подход.

2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду «Цветные ладошки».

3. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. 2 младшая группа.

4. Волчкова В.Н. Конспекты занятий во 2 младшей группе.

5. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет.

6. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников.

7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе.

8. Ковригина Т.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».

9. Лиштван З.В. Конструирование (во второй половине дня)

10. Алешина Н.В. Ознакомление с окружающей действительностью

1. «Насекомые вокруг

нас» целевая прогулка

ЗКР «Звук д»

с. 83

(УМП № 7)

«Божья коровка»

№ 58. с. 130

(УМП № 5)

«Стрекоза» (конспект)

«Деревья и цветы на нашем участке»» (14.05.18 – 25.05.18)

1. «Какие растения есть

на нашем участке»

с. 189

(УМП № 1)

«Деревья нашего

участка»

с. 128

(УМП № 3)

«Зеленые кусты»

с. 56

(УМП № 5)

---

«Носит одуванчик

желтый сарафанчик»

№ 64, с. 142

(УМП № 2)

2. «Сажаем цветы на

клумбе»

с. 378 (УМП № 4)

«Цветы»

с. 119

(УМП № 3)

«Одуванчики»

№ 63. с. 140

(УМП № 4)

«Вот чему мы

научились»

---

3.Содержание программы.

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность

определяется в нѐм 10-часовым пребыванием с 7.30 до 17.30 часов.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

время приѐма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей

группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет

5,5 - 6 часов.

Режим дня на холодный период.

Прием детей. Самостоятельная деятельность……………….

Утренняя гимнастика………………………………………….

Подготовка к завтраку, завтрак………………………………

Подготовка к НОД. Самостоятельная деятельность детей.

Игры………………………………………………… ………..

Организованная образовательная деятельность……………

………………………………………………………… ………

Второй завтрак………………………………………………..

Игры. Подготовка к прогулке, прогулка……………………

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность……………………………………….... ……….

Подготовка к обеду, обед…………………………………….

Подготовка ко сну, дневной сон…………………………….

Постепенный подъем, закаливающие процедуры………….

Полдник………………………………………….. …………..

Самостоятельная деятельность детей, игры……...................

Прогулка, уход домой…………………………………………

7.30 – 8.25

8.25 – 8.30

8.30 – 8.55

8.55 – 9.00

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

9.40 – 9.55

9.55 – 11.50

11.50 – 12.10

12.10 – 12.40

12.40 – 15.00

15.00 – 15.25

15.25 – 15.40

15.40 – 16.10

16.10 – 17.30

Режим дня на теплый период.

Прием детей на улице, осмотр, игры, прогулка…………….

Утренняя гимнастика (на улице)…………………………….

Подготовка к завтраку, завтрак……………………...............

Подготовка к прогулке………………………………………

Прогулка: игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные

процедуры на прогулке, самостоятельная

деятельность………………………………… ………………..

Второй завтрак (на воздухе)………………………………….

Возвращение с прогулки, водные процедуры……................

Подготовка к обеду, обед…………………………………….

Подготовка ко сну, дневной сон……………………………..

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,

самостоятельная деятельность……………………………….

Подготовка к полднику, полдник…………………................

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная

деятельность, труд, уход домой………………………………

7.30 – 8.30

8.25 – 8.30

8.30 – 8.55

8.55 – 9.15

9.15 – 11.50

10.00 – 10.10

11.50 – 12.10

12.10 – 12.40

12.40 – 15.00

15.00 – 15.20

15.20 – 15.35

15.35 – 17.30

Учебный план.

По плану воспитательно-образовательного процесса во 2 младшей группе

проводится 10 занятий в неделю продолжительностью 15 минут. Общий

объем недельной образовательной нагрузки составляет 2 часа 30 минут.

№

п/п

Образовательные

области/НОД

В неделю В месяц В год

1. Познавательное развитие:

(Ознакомление с

окружающим миром, ФЭМП)

2 8 72

2. Речевое развитие: развитие

речи

1 4 36

3. Художественно-эстетическое

развитие:

рисование

лепка

аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

4. Художественно-эстетическое

развитие:

музыка

2

8

72

5. Физическое развитие 3 12 108

ИТОГО: 10 40 360

Сетка непосредственно – образовательной деятельности.

День недели НОД

Понедельник 1. ознакомление с окружающим миром

2.Музыка

Вторник 1.Физическая культура

2. Рисование

Среда 1.Музыка

2. ФЭМП

Четверг 1.Развитие речи

2. Физическая культура

Вечер: Конструирование

Пятница 1. Лепка/ аппликация

2. Физическая культура (на прогулке)

Формы, способы, методы и средства реализации программы

Формы организации психолого-педагогической работы

в ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятель

ная

деятельность

детей

Образовательн

ая

деятельность в

семье непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Предметная деятельность;

экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под

руководством взрослого,

действия с бытовыми

предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки,

сказок, стихов,

рассматривание картинок,

игры с предметами.

Коммуникативные игры с

включением малых

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

пальчиковые игры

Наблюдения

Праздники и

развлечения

игровая

деятельность

детей

Игры в парах и

совместные

игры

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

колыбельные)

Двигательная активность

Формы организации психолого-педагогической работы

в ОО «Познавательное развитие».

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятель

ная

деятельность

детей

Образовательн

ая

деятельность в

семье непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Предметная деятельность с

игрушками; предметами;

Дидактические игры;

общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под

руководством взрослого;

восприятие смысла музыки,

сказок, стихов,

рассматривание картинок,

видео, фото.

Наблюдения; игры -

экспериментирование

с материалами и

веществами (песок,

вода, тесто и пр.),

игры с предметами.

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки,

колыбельные);

действия с бытовыми

предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка

и пр.),

ситуации

активизирующего

общения

Игровая,

предметная

деятельность

детей

Игры в парах и

совместные

игры

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей

Формы организации психолого-педагогической работы

в ОО «Речевое развитие»

непосредственно

образовательная

деятельность

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье

Обучающие игры

с использованием

предметов и

игрушек.

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Проблемные

Экспериментирование и

исследование

Игра-драматизация с

использованием разных

видов театров.

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

колыбельные)

Чтение, рассматривание

Наблюдение за

объектами живой

природы,

предметным

миром

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей

Речевые игры

Беседы

(фактическая,

ситуативная),

объяснение

Совместное

творчество

рассматривание

иллюстраций

Совместные

семейные проекты

Прогулки,

путешествия

ситуации

Беседы с опорой

на зрительное

восприятие и без

опоры на него

Хороводные

игры,

пальчиковые

игры

Речевые

дидактические

игры

Наблюдения

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

иллюстраций

Совместная продуктивная

деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Работа с фланелеграфом

Праздники и развлечения

Дидактические, настольно-

печатные игры

Ситуативные беседы

Наблюдение за объектами

живой природы,

предметным миром

Индивидуальная работа

Чтение

Посещение

театров, музеев,

выставок

Рассказы

Прослушивание

аудиозаписей

Выставка в

книжном уголке

Формы организации психолого-педагогической работы

в ОО «Художественно-эстетическое развитие»

непосредственно

образовательная

деятельность

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельна

я

деятельность

детей

Образовательная

деятельность в

семье

Игровые,

дидактические

упражнения

Обследование

предметов и

игрушек

Проблемные

ситуации

Упражнения по

развитию мелкой

моторики рук

Прогулка

Решение проблемных

ситуаций

Экспериментирование

Наблюдение

Экскурсии

Беседы

Обсуждение

Дидактические игры

Занимательные показы

Рассматривание

альбомов фотографий,

иллюстраций,

репродукций,

коллекций

Индивидуальная работа

по развитию зрительного

восприятия

Ситуативные разговоры

Дидактические

игры

Сюжетно-

ролевые. игры

Рассматривание

предметов

искусства

Ситуативное

обучение

Упражнения

Коллекционирование

Просмотр видео

Рассматривание

произведений

искусства

Обследование

предметов

Прогулки

Домашнее

экспериментировани

е

Совместное

творчество

Выставки

Формы организации психолого-педагогической работы

в ОО«Физическое развитие»

непосредственно

образовательная

Совместная

деятельность

Самостоятельна

я

Совместная

деятельность c

деятельность с педагогом деятельность

детей

семьей

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые

упражнения

Подражательные

движения

Физкультурные

упражнения

Упражнения:

- комплекс с предметами

-сюжетный комплекс

-подражательный

комплекс

Физ.минутки

Утренняя гимнастика,

индивидуальная работа

Гимнастика после

дневного сна

Подражательные

движения под

музыку

Двигательная

активность

Беседа, консультация

Совместные игры

Физкультурный

досуг

Физкультурные

праздники

Организация образовательного процесса по освоению детьми

образовательных областей.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.Содержание

Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

1. Образовательная область «Физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь

и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью

сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская

головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое

место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;

принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,

бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать

хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в

процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с

правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать

навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов

движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные

правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Оздоровительная работа с детьми.Главная задача оздоровительной

работы – укрепление здоровья детей с помощью различных видов

деятельности, медико-оздоровительных мероприятий, закаливающих

процедур и специально организованных мероприятий. Продолжать

осваивать и развивать двигательные умения во время ходьбы и бега,

метания, прыжков, сохранять равновесие, ползать на животе, ловить

мяч. Учитывать возрастные особенности детей. С помощью

закаливания приучить хрупкий, растущий организм ребенка

переносить перемены температуры в окружающей среде,

противостоять разным болезням. Развивать любознательность и

познавательную активность, формировать культурно – гигиенические и

трудовые навыки.

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

организации; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание

культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за

помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,

ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому

саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,

новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску

строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать

чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на

участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно -

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать

и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в

посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить

материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на

место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского

сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить

рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,

собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к

труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях

(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать

помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о

простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,

снегом.

3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки

в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора

детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование

понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;

расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет

— не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать

знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,

осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным

признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по

их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная).

Дидактические игры

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–

3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя

в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6

частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через

игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все

мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей

обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами

«много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или

«Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по

количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения

словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —

узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые

(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по

величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя

зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях

суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы:

аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,

смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен

года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды

(льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —

рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —

тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в

природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут

дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и

майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на

грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять

знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

4. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи - диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть?»)

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях развития

инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать

детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный

запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать

и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава,

воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные

предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают

первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под

шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению

предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто -

дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,

овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к -г;

ф - в; т - с - з - ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять

в речи имена существительные в форме единственного и множественного

числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята);

форму множественного числа существительных в родительном падеже

(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей

как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений

(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно

общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного

произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и

небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной

культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально- художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению

видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),

вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям

изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные,

так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на

ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать

краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,

снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную

салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить

ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,

дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать

прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать

их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная)и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)

или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают

жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать

изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно

пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или

заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной

формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующиепринципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

План взаимодействия с семьей воспитателя

Сроки Содержание взаимодействия.

Сентябрь Внести информацию для родителей «Визитка группы».

Внести информацию о режиме дня, организации детской

деятельности в д/саду, об антропометрических данных

детей.

Внести ширму «Осень: стихи, загадки, приметы».

Провести родительское собрание на тему: «Итоги летней

оздоровительной работы. Организация жизнедеятельности

детей во 2 младшей группе».

Фотовыставка «Выходной на 5+»

Октябрь Консультация на тему: «Что мешает нашим детям быть

самостоятельными».

Посоветовать маме Вити С. предоставить сыну большую

самостоятельность дома при одевании/ раздевании.

Беседа с родителями о необходимости развития

правильной детской речи.

Предложить родителям оказать помощь в ремонте книг.

Ноябрь Консультация на тему: «Вежливость воспитывается

вежливостью».

Внесение папки – передвижки «Играем вместе с детьми».

Довести до родителей ценность домашнего чтения. Внести

список рекомендуемой литературы для чтения «Читаем

вместе с папой».

Беседа с мамой Маши К. об упрямстве девочки.

Декабрь

Внести ширму «Зима: стихи, загадки, приметы».

Консультация «Тревожный ребенок».

Внести информацию для родителей на тему

«Экологическое развитие детей младшего возраста».

Совместное участие детей и родителей в акции

«Покормите птиц зимой».

Привлечь пап к изготовлению кормушек для птиц.

Анкетирование родителей.

Январь Провести родительское собрание «Этот сложный возраст».

Беседа с мамой Миши К. и Демы Д. на тему «Если ребенок

плохо ест».

Внесение ширмы – раскладушки «Зимние забавы детей».

Консультация «Кризис 3 лет: стратегия и тактика

взаимодействия с ребенком».

Анкетирование родителей по теме консультации.

Выразить благодарность родителям за организацию

новогодних подарков для детей.

Февраль Консультация «Не мешайте мне трудиться».

Фотовыставка «Организация трудовой деятельности детей

в детском саду».

Привлечь родителей к ремонту игрушек.

Поздравить пап и дедушек с праздником 23 февраля.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка

ситуациями, возникающими дома, на дороге.

Март Внести ширму «Весна: стихи, загадки, приметы».

Поздравить женщин с праздником 8 Марта.

Консультация «Изобразительная деятельность детей

младшего возраста».

Предложить родителям пополнить уголок ИЗО для

детского творчества.

Выставка творческих работ детей, сделанных совместно с

родителями «Как прекрасен этот мир!»

Апрель

Консультация «10 заповедей для родителей».

Внести информацию для родителей «Наказание без

наказания».

Предложить маме Вити С., Ксюши А. развивать

двигательную активность детей.

Предложить родителям больше времени уделять

ознакомлению детей с природой: «В согласии с

природой».

Май Родительское собрание «Бережем здоровье с детства».

Анкетирование родителей.

Консультация «Расти здоровым, малыш. Закаливание

детей».

Внести информацию на тему «Как организовать летний

отдых детей».

Июнь,

июль,

август.

Внести ширму «Лето: стихи, загадки, приметы».

Информация для родителей «Пора закаляться».

Внести в уголок для родителей информацию об

изменениях в режиме дня.

Попросить пап пополнить песочницу песком.

Внести информацию для родителей «Гигиена ребенка

дома и в детском саду».

Внести советы по закаливанию детей.

4. Планируемые результаты освоения Программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младшем возрасте.

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз-личные

виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в

подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

5. Условия реализации рабочей программы.

Материально- техническое оснащение.

Пространственная предметно-развивающая среда группы организовано в

виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных

достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС: художественной литературы, двигательной активности,

развивающих дидактических игр, конструирования, безопасности,

социализации, театрализованной деятельности,ряжения, сюжетно-ролевых

игр, художественного творчества, музыкальный уголок, «центр воды и

песка», «центр природы», «уголок уединения».

Центр двигательной активности: мячи разного диаметра, обручи,

ребристая дорожка для ходьбы, кегли, скакалки, массажеры (ролики),

спортивные игры «Кольцеброс», «Боулинг», «Дартс», «Баскетбол».

Центр сюжетно-ролевых игр: кухня, куклы разного размера, мягкая

мебель, столы, стулья, кровати, посуда, набор для уборки, утюги, гладильная

доска, одежда для кукол, постельное белье, коляски разные, парикмахерская,

магазин, машины, инструменты.

Центр ряженья:костюмы, юбки, платья, галстуки, шляпы.

Центр театрализованной деятельности:театр с различными видамиби-

ба-бо, пальчиковый, настольный, театр мягкой игрушки.

Центр дидактических игр: лото, домино, пирамидки, развивающие

лабиринты, логические кубы, пазлы, игры - ассоциации, мозаика крупная и

мелкая, кубики из 4 частей, шнуровка, бусы на шнурке, настольно-печатные

игры (самодельные): «Спрячь мышку», «Помоги куклам найти свои

игрушки», «Найди пару», «Цветные ежики», «Сбор фруктов», «Большие и

маленькие» и др.

Центр природы: картины с изображением текущего времени года, карточки

с изображением природных явлений, кукла в одежде по сезону, комнатные

растения по программе, лейки, тряпочки, тазики.

Цент музыкальной деятельности:диски с детскими песнями, детские

музыкальные инструменты (бубны, погремушки, ксилофон, музыкальный

треугольник, пианино, гитара, колокольчики, барабан), музыкальные

игрушки, игрушки-забавы.

Центр художественного творчества: детские рисунки, образцы,

трафареты для рисования, пластилин, дощечки, цветные карандаши, мелки,

фломастеры, краски, бумага разного размера и текстуры, рулоны обоев,

экраны для рисования, водяные карандаши и полотно для рисования.

Центр конструктивной деятельности: различные виды конструктора

(деревянными, пластмассовыми, «Лего», пазлы), образцы и схемы

конструирования, игрушки для обыгрывания построек.

Цент безопасности:настольно-печатные игры, машины разного назначения,

светофор, дорожные знаки.

Центр художественной литературы и развития: книги по программе и в

соответствии с возрастом, подбор сюжетных картин, дидактических,

словесных игр «Скажи какой?», «Кто что делает?», «Кто как

передвигается?», «Что изменилось?» др.

Центр воды и песка: песок, вода, сачки, шарики разного размера, кораблики

бумажные, трубочки, ведра, совки, сито, материал для игры «Тонет - не

тонет», «Поможем Тане достать мячик».

Центр социализации: зеркало, фотографии детей и их семей, плакат «Я и

мое тело».

Уголок уединения: шатер из тюля, ковер, подушки, мягкие игрушки.

Учебно-методическое обеспечение.

Программы:

образовательная программа ДОУ,

образовательная программа дошкольного образования «От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Технологии:

Технология проектной деятельности

Игровая технология

Личностно-ориентированная технология

1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От

рождения до школы». Младшая группа / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

2. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ

«Детский сад №4 Улыбка комбинированного вида» на 2017 – 2018.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду «Цветные

ладошки».

3. Алешина Н.В. Ознакомление с окружающей действительностью.

Волчкова В.Н. Конспекты занятий во 2 младшей группе.

4.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе.

5. Голицына Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий во 2

младшей группе. Интегрированный подход.

6. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников.

7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

8. Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. 2 младшая группа.

9. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет.

10. Ковригина Т.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до

школы».

11. Лиштван З.В. Конструирование.

12. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду

13. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Младшая группа (3-4 года).

Документация:

Табель посещаемости детей

Сведения о детях и их родителях

Социальный паспорт семьи

Рабочая программа воспитателя

План воспитательно-образовательной работы на каждый день

Сетка НОД

Режим дня (теплый и холодный период)

Комплексно - тематическое планирование на год

План оздоровительной работы на год (система закаливающих

мероприятий)

План взаимодействия с семьей

Протоколы родительских собраний

План по самообразованию педагога

Дневник группы

Журнал-фильтр

Должностная инструкция воспитателя

Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.

Литература.

Научно-методическая и учебно-методическая литература.

1. Агавелян М. Г., Е.Ю. Данилова. Взаимодействие педагога ДОУ с

родителями. _ М.: ТЦ Сфера, 2009.

2. Боброва Т.А. Работа по адаптации детей в возрасте от 1 до 2 лет в

условиях ДОУ. 2012.

3. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: мет.пособие. – М.:

Айрис-пресс, 2009.

4. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО «Апрель Пресс»,

2010.

5. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб: ООО

«Издательский Дом «Кристал», 2000.

6. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. – М.: ООО ТД

«Изд. Мир книги», 2010.

7. Сайт «Дошколенок»

Смотреть список учебных пособий в пункте «Учебно-методическое

обеспечение»

Литература для детей.

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...»,

«Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-

бом!Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай,

качи-качи-качи », «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-

мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три

курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик,

дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.

Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;

«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца»,

обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр.

М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»

англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите

лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый

удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных

медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб.,

обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и

Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер.

с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и

проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и

лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка

народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют

ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень

наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка

примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты

могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой

царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.

Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,

«Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»);

«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница»,

«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,

«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»;

В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с

котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»,

«Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-

макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.

Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.

«Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-

Патрикеевна»;Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы

ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра»,

«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная

птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги

«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д.

Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза,

короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги

«Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.

«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..»,

«Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий

шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка

о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три

котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько.

«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая

Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н.

Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С.

Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.

Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик»,

пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.

Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н.

Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.

О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения

Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный

лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова;

Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный

день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и

кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп.

Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.

Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Примерный список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...»,

«Мыши водят хоровод.,.», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик»,

«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в

сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н.

Саконская. «Где мой пальчик?».

Интернет – ресурсы для родителей.

Региональная игротека для дошкольников

Детский портал «Солнышко»

Сайт «МААМ»

Детский развивающий портал «Почемучка»

Детский развивающий сайт «Кошки-мышки»