© ettmueller Berufsbildende Schule II - Wirtschaft und Verwaltung, Kaiserslautern Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium 1 Wann geht‘s endlich

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Berufsbildende Schule II - Wirtschaft und Verwaltung, Kaiserslautern

Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium

Wann Wann geht‘s geht‘s

endlich los?endlich los?

Montag, 30. März 2009

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Wie können wir die Kompetenz

des selbstgesteuerten Lernens fördern?

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GliederungGliederung

1. Was ist Lernen?

2. Was ist Kompetenz?

3. Was ist selbstgesteuertes Lernen?

4. Wie können wir die Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens fördern?

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1. Was ist Lernen?1. Was ist Lernen?

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Hans Aeblis LernformelHans Aeblis Lernformel

WISSEN KÖNNEN WOLLENX X

= LERNEN

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2. Was ist Kompetenz 2. Was ist Kompetenz

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Übertragung der Lernformel auf den KompetenzbegriffÜbertragung der Lernformel auf den Kompetenzbegriff

FachkompetenzenSozialkompetenzenHumankompetenzen

Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens

Drei Dimensionen: Wissen/Erkennen

Können (Anwendung von Wissen) Werten/Einstellungen (motivational-volitionaler Aspekt)

Drei Komponenten: Inhaltskomponente

Verhaltenskomponente Situationskomponente

Prozesscharakter

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3. Was ist selbstgesteuertes 3. Was ist selbstgesteuertes LernenLernen

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Definition: Anlehnung an PISA 2000, Schiefele & PekrunDefinition: Anlehnung an PISA 2000, Schiefele & Pekrun

Selbstgesteuertes Lernen = Ergreifen einer oder mehrerer Maßnahmen:

• sich Lernziele setzen

• Inhalte aussuchen

• angemessene Primär- und Stützstrategien auswählen und anwenden

• Fortgang des Lernprozesses planen, überwachen und regulieren

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Lernkontinuum Lernkontinuum

völlige Fremdsteuerung

absolute Selbststeuerung

zunehmend selbstgesteuertes Lernen




Balance zwischenInstruktion durch Lehrende und

Konstruktion der Lernenden

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Wie viel Selbststeuerung?Wie viel Selbststeuerung?

Maß an Selbststeuerung des Lerners

abhängig von

• Lernvoraussetzungen

• angestrebten Kompetenzen

• Anforderungen des Lerngegenstands

• relevanten Rahmenbedingungen

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4. Wie können wir 4. Wie können wir die Kompezenz des selbstgesteuerten die Kompezenz des selbstgesteuerten

Lernens fördern?Lernens fördern?

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Vermittlung von Strategien

im beruflichen und allgemeinen Unterricht

= direkter Ansatz

Einbettung in problemorientierte Lernsituationen

= indirekter Ansatz

I

II

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Direkte Förderung Direkte Förderung des Einsatzes von Lernstrategien des Einsatzes von Lernstrategien

im Fachunterrichtim FachunterrichtI

Primärstrategien Primärstrategien = kognitive = kognitive LernstrategienLernstrategien

Stützstrategien Stützstrategien des Lernprozessesdes Lernprozesses

Metakognitive Strategien

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Indirekte Förderung der Kompetenz des Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Lernensselbstgesteuerten Lernens

durch motivational anregende Lehr-Lernarrangements: durch motivational anregende Lehr-Lernarrangements: Förderung der Lernmotivation, Lernemotion, Förderung der Lernmotivation, Lernemotion,

LernvolitionLernvolition

Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci/Ryan):

• Autonomie (Möglichkeiten zu selbstgesteuertem Handeln)

• Kompetenz (Problembewältigung)

• soziale Eingebundenheit (kooperatives Lernen)

Interesse (Krapp, Prenzel)

II

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Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens: Lernens:

HandlungsspielräumeHandlungsspielräume

Handlungsspielräume für den Lernenden

(Mit-)Entscheidung:

Lernziele Lerninhalte

Lernstrategien

II

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Indirekte Förderung des selbstgesteuerten Lernens: Indirekte Förderung des selbstgesteuerten Lernens: Gestaltungsprinzipien von Lernsituationen

Gemäßigter Konstruktivismus (Gruppe um den Münchner Hochschullehrer Mandl)

multiple Kontexte und Perspektiven

sozialer Kontext

Artikulation und Reflexion

instruktionaler Kontext

Authentischer Kontext

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LehrkontinuumLehrkontinuum







problemorientierter Unterricht

Strukturprinzipien des gemäßigten

Konstruktivismus (situiertes Lernen)

handlungs-orientierte

methodische Großformen:

Projekt, Fallstudie,

Rollenspiel, Planspiel







problemorientierter Unterricht

Strukturprinzipien des gemäßigten

Konstruktivismus (situiertes Lernen)

handlungs-orientierte

methodische Großformen:

Projekt, Fallstudie,

Rollenspiel, Planspiel

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