明道大學課程與教學研究所明道大學課程與教學研究所林曉芳助理教授林曉芳助理教授

E-mail: goodly@mdu.edu.twE-mail: goodly@mdu.edu.tw

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教育部函( 臺訓 (三 ) 字第 1010049898號 )( 發文日期： 101/4/5)

學校及教師實施性別平等教育相關議題教學時，應依課程綱要審慎使用教學媒材，並依說明辦理。

近日報載某國中教師於課堂播放墮胎紀實影片，引發各界討論一案，本部再次重申教師實施性別平等教育相關議題教學，於選用輔助教材協助教學時應注意原則如下：

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教育部函( 臺訓 (三 ) 字第 1010049898號 )( 發文日期： 101/4/5)

( 一 ) 依據國民中小學九年一貫課程綱要總綱（六）實施要點四，教材編輯、審查及選用規定：學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適之教材。但全年級或全校且全學期使用之自編自選教材應送「課程發展委員會」審查。

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教育部函( 臺訓 (三 ) 字第 1010049898號 )( 發文日期： 101/4/5)

( 二 ) 任何輔助教材所選用之影（像、圖）片播放前應作完整的課程輔助說明，並顧及學生收視反映與心理輔導；或將部分可能引發爭議的畫面以剪輯等方式先行處理。

( 三 ) 選用輔助教材教學時，應考慮是否有助於學生思索與傳達真正的教學意涵，及能否引導學生朝向較正確的方向思考，建立保護自己、尊重異性，進而落實性別平等與生命教育之旨意。

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教育部函( 臺訓 (三 ) 字第 1010049898號 )( 發文日期： 101/4/5)

( 四 ) 學校應依性別平等教育法及各教育階段課程綱要，實施性別平等教育，建立學生正確之性別觀念；在性別平等教育各項議題實施教學需使用教學媒材時，應依前述原則選擇適宜教學媒材，以提供完整之教育內容。

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語文 健康與體育 生活 藝術與人文

數學 自然與生活科技 社會 綜合活動

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了解自我與發展潛能 文化學習與國際理解 欣賞表現與創新 規劃、組織與實踐 生涯規劃與終身學習

運用科技與資訊 表達、溝通與分享 主動探究與研究 尊重、關懷與團隊合作 獨立思考與解決問題

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重大議題的教學規劃，希望不佔用任何的教學時數，藉由轉化學科知識的內涵，反應社會趨勢，以達成知識生活化的目的。

另一方面，也可以設計為統整課程的「主題」，依照課程設計者的教學需要融入其他學習領域中 ( 莊明貞，2009) 。

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資訊教育環境教育性別平等教育性別平等教育

人權教育生涯發展教育家政教育海洋教育

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將性別平等教育列為重大議題的目的將性別平等教育列為重大議題的目的性別平等教育 (gender equity education) ，即希望透過「教育」的歷程和方法透過「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制；更期望經由性別平等教育，促進不同性別者經由性別平等教育，促進不同性別者在社會性別之實質平等在社會性別之實質平等，亦期能與國家社會之整體發展相互配合，共同打造性別平等之多元社會。

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核心能力核心能力性別的自我瞭解性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。性別的人我關係性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。性別的自我突破性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。

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主題軸 主要概念 次要概念性別的自我了解 身心發展

身心發展差異身體意象

性別認同性取向

多元的性別特質

生涯發展

不同性別者的成就與貢獻

職業的性別區隔

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主題軸 主要概念 次要概念性別的人我關係

性別角色 性別角色的刻板化

性別互動 互動模式表現自我

性別與情感情緒管理情感的表達與溝通情感關係與處理

性與權力身體的界線性與愛性騷擾與性侵害防治

家庭與婚姻 多元家庭型態家庭暴力

性別與法律 權益與法律救濟

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主題軸 主要概念 次要概念性別的自我突破 資源的運用

資訊、科技與媒體資源的運用

校園資源的運用

社會的參與 對公共事務的參與

社會建構的批判

社會文化中的性別權力關係

多元文化中的性別關係

性別平等教育課程目標性別平等教育課程目標(1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。(2)瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制。(3) 表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處。

(4)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。(5) 主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等

之社會。(6)建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式。

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兩性差異性別角色性教育性侵害與性騷擾兩性關係與互動

婚姻與家庭婚姻與家庭性別與法律性別與法律性別與工作、教育性別與工作、教育

機會機會媒體與性別媒體與性別社會文化與性別社會文化與性別

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性別平等教育法性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學 第 17條

學校之課程設置及活動設計，應鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。

國民中小學除應將性別平等教育融入課程應將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時或活動至少四小時。

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性別平等教育法性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學 第 17條（續）

高級中等學校及專科學校五年制前三年應將性別平等教育融入課程將性別平等教育融入課程。

大專校院應廣開性別研究相關課程廣開性別研究相關課程。 學校應發展符合性別平等之課程規劃與學校應發展符合性別平等之課程規劃與評量方式評量方式。

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性別平等教育法性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學 第 18條學校教材之編寫、審查及選用，應符合性別平等教育原則符合性別平等教育原則；教材內容應平衡反映不同性別之歷史貢獻及平衡反映不同性別之歷史貢獻及生活經驗，並呈現多元之性別觀點生活經驗，並呈現多元之性別觀點。

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性別平等教育法性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學 第 19條

教師使用教材及從事教育活動時，應具備性別平等意識具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。

教師應鼓勵學生修習非傳統性別之學教師應鼓勵學生修習非傳統性別之學科領域。科領域。

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性別平等教育法施行細則第性別平等教育法施行細則第 1313條條

「本法第十七條第二項所定性別平等教育相關課程，應涵蓋情感教育情感教育、、性教育性教育、、同志教育同志教育等課程，以提昇學生之性別平等意識」，旨在促進性別地位之實質平等。

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同志教育納入國中課程 同志教育納入國中課程 2010/03/08

為「同志」（同性戀）議題納入 2012年起實施的國中小九年一貫課綱暖身，台灣教育部宣布， 2010 年將先以編製教師手冊、教師研習的方式，將「同志教育」及「多將「同志教育」及「多元情慾」融入國中的性別平等課程。元情慾」融入國中的性別平等課程。

教育部已將同志議題列入 2012 學年實施的國中小學九年一貫課程綱要「性別平等教育」重大議題，下學年的綜合活動、健康與體育教科書中，就會納入相關的內容。112/04/20 23

因應國中小要教同性戀議題，教育部九十七年出版《認識同志認識同志》教育資源手冊，並委託東華大學編製《《我們可以這樣教性別我們可以這樣教性別》》（國小階段）（國小階段）、高雄師範大學編製《《性別好好教性別好好教》》（國中階段（國中階段）），又請杏陵醫學基金會成立「性教育教學資源網」，提供老師教學參考。

在性教育教學資源網上，提供台北市民政局台北市民政局出版出版《《認識同志手冊二○○九認識同志手冊二○○九》》內容，裡面列有同志世界的三十一問，譬如問：同性戀是不是不同性戀是不是不正常？正常？回答是：同性戀者是少數，少數不代表不正常，就好像在台灣，原住民、客家人、外籍人士或者像是左撇子都是少數，但我們都在學習尊重這些少數人的權益，並不會說他們是不正常。 112/04/20 24

教育部 100.5.19 臺秘管字第 1000081749B號函附件

中小學實施性別平等教育，並把同志教育和多中小學實施性別平等教育，並把同志教育和多元情慾納入備課教材，是否會對學童造成負面元情慾納入備課教材，是否會對學童造成負面影響影響 ??透過教育方式提升學生與學校人員之性別平等意識，將多元性別教育融入課程，並非要引導將多元性別教育融入課程，並非要引導學生改變自我性傾向，而在於營造多元性別友學生改變自我性傾向，而在於營造多元性別友善之教育環境、減少性別霸凌與歧視善之教育環境、減少性別霸凌與歧視。使學生認知與尊重不同性傾向者，進而摒除對同性戀、雙性戀者的偏見與歧視。

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什麼是性別什麼是性別 ??

性取向：性取向： 同性戀 雙性戀 異性戀跨性別

性別認同：性別認同：生理的心理的社會的

男女

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性別平等教育課程應如何設計與實施，才能達到效益？

體認知識社會建構的意義重視課程結構的改變修正由男性角度建構知識的霸權重組學校教學科目的知識主體、學科語言、教材內容與教學方法提供男女學生批判思考的空間與機會容許學生詰問知識的真假與有效性

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從一個簡單的問題看性別～警察局長在路邊與一位老人談話，這時跑過來一個小孩，急忙地對警察局長說：「你爸爸和我爸爸吵起來了 !!!」老人問：「這孩子是你什麼人？」警察局長說：「是我兒子。」 

請問：這二個吵架的人跟警察局長是什麼關請問：這二個吵架的人跟警察局長是什麼關 係？ 係？

洞察力有個男人和他的兒子發生嚴重

的車禍，男人不幸身亡，兒子則被送往醫院的急診室。抵達醫院時，急診室醫師倒抽了一口氣說：「這男孩是我的兒子。」請問這位醫師是男孩的誰

？112/04/20 29

檢視課程與教材曾慧佳 (2005)以 N.Noddings 「關懷

」概念作為檢視社會的性別教育教材。發現雖然教科書中的女性名字和圖片有增加，但課程仍是以男性為價值中心，故有必要再檢視課程創造者與使用者的動機是否具有性別平等的概念。

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檢視課程與教材Scott & Schau (1985) 分析教科書的內

容，發現書本的圖片主角大多以男性為主，對女性的形容多以負面的語彙、男女間的職業存在著刻板印象。

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Jacobs(1989)Jacobs(1989)、、 Burns(1995)Burns(1995)、、 Fogarty(1Fogarty(1991)991)認為統整課程是認為統整課程是

一個演化而來的連續性課程概念 一個演化而來的連續性課程概念 (( 如下：統整連續體如下：統整連續體 ))

橫貫學科橫貫學科跨學科跨學科

多學科多學科科目內整合科目內整合

融合融合傳統傳統

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「融入」有「傾入、注入」的意涵，以外來者的型態傾入主要領域課程中，但這樣的課程設計多為臨時性的教材，缺乏緊密的課程結構，實施效果不缺乏緊密的課程結構，實施效果不易持久易持久。

故需將課程需將課程重新概念化重新概念化，使所需，使所需要融入的課程和另一個領域的課程，兩要融入的課程和另一個領域的課程，兩者者統整成為一個新的課程結構統整成為一個新的課程結構。112/04/20 33

因此，將性別平等教育議題緊密地與欲融入課程之課程標準裡的單元作結合，將原有結構解體並緊密的重整，使看似不相同的兩門課程，無論是課程目標或課程內涵都重新加以組織與整何為一門課程。

換言之，融入式教學應蘊含著整融入式教學應蘊含著整合、統整的意思合、統整的意思。112/04/20 34

融入 - 侵入式課程融入 - 統整式課程融入 - 轉化式課程

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融入 - 侵入式課程在課程發展歷程中，以外來

者的形態傾入所謂的主要領域課程中，如以特別的議題整合於課如以特別的議題整合於課程中，一開始多以附加、添加的程中，一開始多以附加、添加的型態出現，而令原來的課程有被型態出現，而令原來的課程有被侵入的感覺侵入的感覺。112/04/20 36

融入 - 統整式課程兩種以上課程在融合之際，目標

希望藉由優勢課程緊密的結合，達成若是課程的課程目標，最理想的方式最理想的方式應是尋求將原有的結構解體並緊密的應是尋求將原有的結構解體並緊密的重整，使不同課程重新加以組織整合重整，使不同課程重新加以組織整合為一體為一體。因此，融入式課程應有整合或統整的意涵。112/04/20 37

融入 - 轉化式課程可從二方面解釋：一為個體文

化轉化於主流文化中，以達成文化認同；二為個體經由課程的學習後，內化為個人的知識，將知識轉化將知識轉化為情意與行動，成為個人行事的準為情意與行動，成為個人行事的準則與生活態度，並化為積極參與社則與生活態度，並化為積極參與社會的動力會的動力。112/04/20 38

融入式課程取向在轉化知識，融入式課程取向在轉化知識，而不僅是添加知識。而不僅是添加知識。轉化課程的實施，即是將整個課程重新概念化，使所需要轉化的課程內化為另一個領域的一部分，兩者統整成為一個新的課程架構。

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Banks & Banks(1993) 提出有層級性模式：貢獻取向貢獻取向：利用節慶或特殊場合介紹特殊貢獻人物或英雄。添加取向添加取向：在既有的課程結構，將某些特殊議題或概念，以添加的方式進行。消除取向消除取向：將課程中有偏見與歧視的內

容消除或修正，但原來的課程架構與主要內容是不改變的。

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轉化取向轉化取向：課程結構、性質皆有改變，能以不同文化、族群的角度來建構自己的概念。社會行動取向社會行動取向：學習者對重要社會議題作假值的澄清與反省思考，採取行動解決問題。整體改革取向整體改革取向：要實施多元文化教育，需要將整個學校環境系統加以改變，營造多元文化的教育情境，讓學生在耳濡目染中學習。強調正是、非正式、潛在課程的規劃，並顧及學校其他系統的配合。

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教師進行教學可能面對的困境教師進行教學可能面對的困境採用消除或添加取向的途徑，往往未能使教師體認多元文化精神，但卻反而增加教師對此類課程的負荷感。多元文化教育課程設計的理想，是將各族群的文化精華或特色融入現有的課程綱要中，但又不增加學生原有的學習負擔。融入式課程取向在轉化知識，不在添加知識，必須以不同文化角度來建構自己的概念、主題，以轉化課程目標結構。

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四種課程融入方式四種課程融入方式直接使用性別平等教育內容：如演講、工作坊等；間接使用性別平等教育內容：如文創作品、影片、圖片等；應用性別平等教育內容：如將社會或政治議題加入性別平等教育的概念。角色示範：教學者隨時檢視自己是否有性別科板印象或偏見或歧視。

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課程融入與融入式教學參與者 專家設計專家設計：校外的專家編寫成教科

用書，提供教師和學生使用。 教師設計教師設計：由學校教師自行設計教

材，其中可能結合不同專長教師、社區家長，或諮詢校外的專家，但學生並未參與。

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課程融入與融入式教學參與者

師生共同設計師生共同設計：學習方案是由教師和學生共同協商、合作設計出來的。

學生設計學生設計：學生根據自己的興趣或需要所設計研究的主題，教師則在旁提供諮詢或協助。

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可採用的教學策略討論會討論會辯論會辯論會拍賣會拍賣會 (( 價值澄價值澄清清 ))

專家解說會專家解說會影片的欣賞與分析影片的欣賞與分析角色扮演角色扮演

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教學模式教學模式 -- 問題中心模式問題中心模式（（ problems-based learningproblems-based learning ））

問題中心模式的起點在一個問題中心模式的起點在一個真實的生真實的生活問題活問題，教師的課程規劃和教學設計與學，教師的課程規劃和教學設計與學生的問題解決過程是同步進行。為了解決生的問題解決過程是同步進行。為了解決問題，師生必須共同經歷一個循環的歷程：問題，師生必須共同經歷一個循環的歷程：1)1)對問題的理解與計畫對問題的理解與計畫2)2)行動與分享行動與分享3)3)對行動的反省對行動的反省4)4)對行動策略的再思考與修正對行動策略的再思考與修正

（ Drake, 1998 ）47

教學模式教學模式 -- 故事中心模式故事中心模式說故事的課程說故事的課程（（ Narrative Narrative

curriculumcurriculum ））此種模式是藉由已存此種模式是藉由已存在的歷史、生活問題或文學故事，在的歷史、生活問題或文學故事，透過故事內容來引導學生思考在生透過故事內容來引導學生思考在生活中的經驗，建立個人的觀念。活中的經驗，建立個人的觀念。

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112/04/20

教學模式教學模式 -- 故事中心模式故事中心模式 故事模式（故事模式（ story modelstory model ）） 此種模式是藉由圍繞於個人、此種模式是藉由圍繞於個人、文化與全球性的故事發展，試圖文化與全球性的故事發展，試圖引導個人成長與促進社會改變引導個人成長與促進社會改變（（ Drake, 1998Drake, 1998 ）。）。

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社會議題與融入式課程設計社會議題與融入式課程設計教育與社會相結合是教育改革的重要課

題。惟學校教育課程常自限於學校圍牆內，無法與國內外社會議題相結合，致使學生在校所學與社會需要脫節。

故將學校教育和社會議題作結合，是刻不容緩的任務。其重要途徑之ㄧ即為重大社會議題之關注，並將其融入課程之中。

社會議題與融入式課程設計社會議題與融入式課程設計

一、新興重大社會議題一、新興重大社會議題所謂新興重大社會議題，是指社會上近期之間浮現出來頗具重要性或爭議性，攸關社會發展，為社會各界所重視的公共議題。

法官致崇高敬意　首對爭取同志婚姻開庭 (2012.4.11)

國內首次針對同志婚姻權的問題而開庭審理，同志情侶陳敬學和高治瑋在雙方母親陪同下，在台台北高等行政法院前宣示將要捍衛同志伴侶婚姻權的北高等行政法院前宣示將要捍衛同志伴侶婚姻權的權益。權益。

陳敬學、高治瑋在 95 年九月宴客舉行結婚典禮，直到去年才到中山區戶政事務所登記結婚，但是承辦人員卻援引法務部規定「一夫一妻制」，認「一夫一妻制」，認為一定要是為一定要是 11男男 11女才可以登記女才可以登記，當場拒絕他們的，當場拒絕他們的要求要求，兩人因此提出行政訴訟，爭取同志合法婚姻登記辦理。

112/04/20 朝陽科技大學師資培育中心中幼教學程返校座談專題演

講52

喪儀手冊翻修 同志、小三列訃聞中國時報【曾薏蘋／台北報

導】 2012/04/04同志、小三，這些當事人在生前不能公開的祕密

，未來或許可以在訃聞裡找答案。內政部喪儀手冊首納同性伴侶訃聞範本，建議以「伴侶」稱呼往生同志建議以「伴侶」稱呼往生同志的另一半；在訃聞上用「妻」的稱謂排序，讓「小三的另一半；在訃聞上用「妻」的稱謂排序，讓「小三」名正言順以妻子身分為另一半送終」名正言順以妻子身分為另一半送終。

內政部預定六月出版「喪禮儀節手冊」，研擬將性別平等、殯葬自主、尊重多元族群性別平等、殯葬自主、尊重多元族群等現代概念，納入傳統治喪事項；其中訃聞裡也有多項改革，對於同性同居、同居、再婚母親等案例，反映在現代社會多元樣貌下。

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泰國變性人登記參選省議員 創首例泰國變性人登記參選省議員 創首例( 中廣新聞網 – 2012年 4月 25日 )

泰國一名變性人登記參加下個月舉行的地方選舉，創下泰國首例。泰國 5月 27號將舉行地方選舉， 30歲的「尤蘭德」周二已經登記北部「難府」省議員候選人，「難府」距離「曼谷」 500公里。

泰國變性人登記參選省議員 創首例泰國變性人登記參選省議員 創首例( 中廣新聞網 – 2012年 4月 25日 )

「尤蘭德」表示，他在 16歲時接受變性手術，從男性變成女性，目前她從事珠寶生意，並經營一目前她從事珠寶生意，並經營一家衛星電視台，同時擔任泰國「變家衛星電視台，同時擔任泰國「變性婦女協會」主席。性婦女協會」主席。她自認夠格跨足政壇，促進地方發展。她是泰國第一位參加省級地方選舉的變性人，三年前，有另一名變性人參加村里選舉獲勝。泰國社會對於變性人泰國社會對於變性人的態度相當開放，因此變性人也都的態度相當開放，因此變性人也都很自在，近來他們開始為自己爭取很自在，近來他們開始為自己爭取更大的權益而積極努力更大的權益而積極努力。

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未婚懷孕、墮未婚懷孕、墮

胎數字激增胎數字激增

八十後世代，八十後世代，

性徹底解放性徹底解放

青少年熱線，青少年熱線，

十歲童來電十歲童來電112/04/20 59

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影片欣賞與討論誰規定的？

( 文化與性別議題 )

路跑 5/29 FREE YOU女生RSELF NIKE ALL-WOMEN'S RACE

Nike Men Vs Women112/04/20

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二、議題融入課程的型態二、議題融入課程的型態

(一 ) 把議題當成一個教學科目施教，此議題通常具有較豐富的內涵，重要性較受肯定，而且教育階段較高，需要較為專精的學習。

(二 ) 在現有的學域或學科內容中加入社會議題做為其中的一部分，可以是一個或幾個單元，可以集中在一個學域或學科，也可以分散在相關的幾個學域或學科。

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二、議題融入課程的型態二、議題融入課程的型態（續）（續）

(三 ) 把社會議題融合到學域或學科內之現有的各個單元或相關單元中進行教學。

(四 ) 採取課外活動的型態，進行課程融入之教學。

(五 ) 採取潛在課程方式，利用校園及教室環境布置，將社會議題相關教材布置在環境之中。

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三、課程綱要融入議題之可能性三、課程綱要融入議題之可能性重大社會議題融入學科或學域教學有其重要性，其涉及：

(一 ) 重大社會議題多半是跨領域的或科技整合的，教師的能力專長是否可以涵蓋各學域頗令人質疑。

( 二 ) 重大社會議題是否適合在課程綱要中比照各學習領域訂定標準。

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四、誰來選擇重大社會議題教育主管機關：教育主管機關：

教育部可以觀察到全國教育問題，也接受來自社會各界對於學校教育的建言，若經審慎評估後找出值得提倡的議題，運用其所掌握的教育資源加以推動，其影響力可及於全國各教師、學生，甚至是家長和社區人士，亦可造成社會各界共同重視議題相關的改革，必要時他們亦可提供協助。

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學校：學校：

學校處於社會、家長及學生的環繞之中，究竟何種社會議題為重要問題、對於學生的影響深遠、且足以作為教學材料，學校必須審慎選擇。

學校可以扮演主導角色，引導學生在各類校園活動中進行融入式學習。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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學校：學校：

謝臥龍（ 1998 ）認為性別教育課程設計應以學校層級作考量，並採取價值澄清的教學方式加以仔細規劃。並且認為透過唯有透過價值觀的引導與澄清，才能徹底轉化「視而不見、覺而不察」的性別刻板印象。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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教師：教師：議題融入學域或學科教學最重要的階段是在教師教學層級。較重視社會議題的教師，會利用其所任教的學域或學科進行融入，而且會配合時事而做必要的立即更新。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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拒絕婚前性行為！　拒絕婚前性行為！　小學畢業生宣誓專家搖頭小學畢業生宣誓專家搖頭

小學畢業十一、二歲，對性了解多少？高雄市愛國國小的畢業典禮，學校要畢業生集體簽下宣示卡，拒絕婚前性行為，要畢業生集體宣示拒絕婚前性行為，有用嗎？先來看看小六生對性的了解吧。　　

拒絕婚前性行為，六年級的國小生不只口拒絕婚前性行為，六年級的國小生不只口頭唸，他們簽名立書，保證自己不會在婚頭唸，他們簽名立書，保證自己不會在婚前發生性行為前發生性行為，這是他們要在畢業典禮上作的宣示。

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高市愛國國小老師薛雅文：「你的夢想沒有「你的夢想沒有了，請問到最後你還剩下什麼？」了，請問到最後你還剩下什麼？」只不過用花朵比喻每發生一次婚前性行為就如凋零的花朵般，這樣的性教育真的正確嗎？

高師大教育系副教授魏慧美表示，「有點太「有點太過誇張，這樣真的是過度，而且那感情事情過誇張，這樣真的是過度，而且那感情事情有時候不能用一朵花有時候不能用一朵花 (( 來比喻來比喻 )) 。」。」

專家的擔心不是沒原因，看看公佈欄學生上完課的心得分享，寫到發生婚前性行為就不發生婚前性行為就不會有人理你會有人理你，九堂的課程卻換來學生這種偏激的兩性觀念，與學習尊重對方、保護自己的正確兩性觀念似乎背道而馳。

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擔心做不到，有人有信心、有人沒把握、不過講這麼多，小朋友對性行為的了解又有多少。如果不小心破功，上了不該上的床，怎麼辦？老師說婚前性行為會影響一輩子的幸老師說婚前性行為會影響一輩子的幸福，所以要提早教育福，所以要提早教育，這話聽在研究兩性的學者耳裡，大大不妥當。

小朋友的判斷力還不夠，就要簽署宣示卡，校方雖然說這是自由意願，不過在團體的約束下，不願意簽的恐怕也不敢表達意願，而且，最讓人好奇的是，今天簽下宣示卡的學最讓人好奇的是，今天簽下宣示卡的學生，未來能做到的比例，不知道有多少。生，未來能做到的比例，不知道有多少。( 記者何正鳳、張夢熊報導 )112/04/20 72

教師對社會議題融入的可能時機有：教師對社會議題融入的可能時機有：

(一 ) 社會發生重大危機，必須將危機處理交給學生。

(二 ) 課程綱要的決定。

(三 ) 政府機關或民間團體對於融入的建言，被學校及教師所接受。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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教師對社會議題融入的可能時機有：教師對社會議題融入的可能時機有：

(四 ) 學校課程發展委員會、領域小組積極探究，經過研發規劃後，要求全校教師配合融入。

(五 ) 教師主動探究。

(六 ) 學生在課堂上對重大社會議題提出問題或建議。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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教科書編者：教科書編者：

教科書是課程綱要的具體化，以領域或學科為範圍進行編輯，真正影響到教師教學與學生學習。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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教科書融入重大社會議題所遭遇的主教科書融入重大社會議題所遭遇的主要問題有：要問題有：(一 ) 編者的詮釋問題。

(二 ) 編者專業能力問題。

(三 ) 教學時間的限制。

(四 ) 如何融入的問題。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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教科書融入重大社會議題所遭遇的主教科書融入重大社會議題所遭遇的主要問題有：要問題有：(五 ) 新興重大社會議題產生競爭的問題。

(六 ) 教科書審查者如何詮釋議題融入，可能會影響教科書審查之順利通過與否，而編者對審查的猜測將左右其議題融入的具體措施。

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四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題（續）（續）

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五、議題融入課程的影響五、議題融入課程的影響

(一 ) 重大社會議題改革的影響不只是中小學實質的教育內容，還會影響資源的運用。

(二 ) 議題的選擇會影響到研究發展工作。

(三 ) 議題政策對於大學課程內容也會有所衝擊。

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五、議題融入課程的影響五、議題融入課程的影響（續）（續）

(四 ) 中小學校長及主任的遴選，其筆試及口試出題，時常和政策議題有關。

(五 ) 政策議題會成為中小學學生升學相關考試命題的重點。

(六 ) 國家考試的命題內容會受到議題影響，進而決定考生成績和錄取與否。

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六、議題融入課程的原則六、議題融入課程的原則(一 ) 重大社會議題之課程融入是各個課

程決定層級的責任。

(二 ) 學校教師是重大社會議題融入課程的最後決定者、實踐者。

(三 ) 重大社會議題融入課程，需要學校課程發展委員會的共同決定及規劃協調。

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六、議題融入課程的原則六、議題融入課程的原則（續）（續）

(四 ) 社會議題融入課程需要教師具備相關能力才能落實實施。

(五 ) 校外機構需要設計重大社會議題相關的教材供教師選用。

(六 ) 重大社會議題融入課程應視為一項課程整合及除舊布新之過程。

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國中、高中職教學資源

- 教育部性別平等教育全球資訊網- 教育部中部辦公室性別平等教育資訊

網

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學校新進一位年輕教師，校長語重心長地對他說：考 100分的學生你要對他好，以後他會成為科學

家考 80分的學生你要對他好，他可能和你做同事考試不及格的學生你要對他好，以後他會捐錢給

學校的考試作弊的學生你也要對他好，他將來會從政的中途退學的同學，你也要對他好，他會成為比爾蓋茨 (William Henry "Bill" Gates III)或賈伯斯 (Steven Paul Jobs )。

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