Embed Size (px)
Citation preview
1
2
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение….………………………………………………………………....4
Глава 1. Теоретические основы воспитания трудолюбия старших
дошкольников посредством выращивания растений огорода…………………7
1.1 Трудолюбие как результат трудового воспитания: определения,
характеристика …………………………………………………………………..7
1.2 Методика воспитания трудолюбия старших дошкольников…….. 17
1.3 Огород на участке ДОУ как средство воспитания трудолюбия
старших дошкольников ……………………………………………………….20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию
трудолюбия старших дошкольников посредством выращивания растений
огорода…………………………………………………………………………....26
2.1 Выявление уровня сформированности трудолюбия старших
дошкольников……………………………………………………………………27
2.2 Разработка и реализация комплекса мероприятий по выращиванию
растений огорода, направленных на воспитание трудолюбия старших
дошкольников …………………………………………………………………...32
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………….36
Заключение…...…………………………………………………………...45
Список использованной литературы…………….……………………...47
Приложения…..…………………………………...………………………53
4
Введение
Дошкольный возраст является благоприятным периодом, во время
которого перед ребенком раскрывается во всем своем многообразии
поразительный мир окружающей природы. В игре, трудовой деятельности и
повседневной жизни ребенок проникает в суть предметов и явлений природы
и изучает этот мир в реальной форме.
Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического
развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов,
укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для
умственного и сенсорного развития детей. В труде сочетаются умственные и
волевые усилия. В процессе выращивания растений перед дошкольником
непрерывно возникают очевидные задачи, которые ему нужно решать.
Немаловажное место занимает собственная трудовая деятельность
детей. Многие дошкольные образовательные образовательной орган∙изации
имеют уголки природы, огороды, цветники, уголки разнотравья, где дети
могут приобщаться к трудовой деятельности. Все это предоставляет
возможность для ознакомления детей с жизнью растений и освоения умений
и навыков по уходу за ними. Поручения, которые выполняют дети в детском
саду и дома, носят общественно полезную направленность. Хорошие
поступки по отношению к природным объектам могут стать привычкой,
превратится в устойчивую черту характера только в том случае, если ребенок
не время от времени совершает их, и постоянно, пока они не станут
потребностью. Это должно служить мотивом, побуждающим ребенка к
труду и способствовать воспитанию у него трудолюбия.
В соответствии с ФГОС трудовое воспитание - одно из важных
направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого
является формирование положительного отношения к труду. Исследованию
процесса воспитания трудолюбия старших дошкольников посвящены
многочисленные труды методистов и педагогов, таких как А. С. Макаренко,
5
К. Д. Ушинский, О. В. Дыбина, Л.Ф Эннанова ,Н.А. Крамаренко, Н.А.
Лосева, А.С. Тафинцева, Х.Г. Кисамеденова, А.В. Полухина, Г.Ф. Губанова,
Ю.В. Королева, Р.С. Буре.
Цель исследования – выявление эффективности комплекса
мероприятий по выращиванию растений огорода в воспитании трудолюбия
старших дошкольников.
Объект исследования – трудолюбие старших дошкольников.
Предмет исследования – процесс воспитания трудолюбия старших
дошкольников посредством выращивания растений огорода.
Гипотеза исследования – воспитание трудолюбия старших
дошкольников будет эффективным в процессе выращивания растений
огорода на участке ДОУ.
Задачи:
1. Теоретически обосновать проблему воспитания трудолюбия старших
дошкольников посредством выращивания растений огорода.
2. Выявить уровень сформированности трудолюбия старших
дошкольников.
3. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по выращиванию
растений огорода, направленных на воспитание трудолюбия старших
дошкольников, а также проверить его эффективность.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
комплекса мероприятий по выращиванию растений огорода, направленных
на воспитание трудолюбия старших дошкольников, которые могут быть
использованы воспитателями ДОУ.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования, наблюдение, изучение опыта педагогической
деятельности, методы оценивания и измерения, анализ и обобщение
результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Детский сад
«Снежинка» структурное подразделение МБОУ «Новотырышкинская СОШ»
6
и МБДОУ «Троицкий детский сад №1 «Родничок» филиал Беловский
детский сад «Светлячок» п. Беловского Алтайского края. В исследование
принимали участие экспериментальная и контрольная группы старшего
дошкольного возраста по 20 детей в каждой группе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены
при участии в конкурсе педагогов «Творческий педагог – творческий
ребенок» (АГГПУ им. В.М. Шукшина, Бийск, 2020).
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, содержащей 50 источников,
приложений.
Во введении обоснован выбор темы с точки зрения ее актуальности и
степени научной разработанности, кратко излагается суть рассматриваемой в
работе проблемы, а также содержится объект и предмет исследования,
которые определяют цель и совокупность задач, гипотеза и методы
исследования.
В первой главе представляются теоретические аспекты воспитания
старших дошкольников посредством выращивания растений огорода.
Раскрыта сущность понятия «трудолюбие старших дошкольников», методика
воспитания трудолюбия старших дошкольников посредством выращивания
растений огорода.
Во второй главе представлены результаты экспериментального
исследования по выявлению уровня сформированности трудолюбия детей
старшего дошкольного возраста, которое состоит из трех этапов:
констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный
эксперимент и делаются соответствующие выводы.
В заключении сделаны выводы работы по исследованию.
Список использованной литературы включает 54 источника.
В приложениях представлены: диагностика уровня сформированности
трудолюбия детей старших дошкольников, протоколы обследования детей по
7
выбранной методике, а также комплекс мероприятий по уходу старших
дошкольников за растениями огорода.
8
Глава 1. Теоретические основы воспитания трудолюбия
старших дошкольников посредством выращивания растений
огорода
1.1 Трудолюбие как результат трудового воспитания: определения,
характеристика
«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых
основных элементов», - такое понимание труду дал А.С. Макаренко [29].
В системе воспитания маленьких детей посильный труд, связанный с
жизнью ребенка в дошкольном учреждении и дома, с его интересами и
потребностями, является одним из основных видов деятельности и важным
воспитательным средством.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней
нет единого определения понятия «трудолюбие». Термин этот употребляется
разными авторами неоднозначно.
В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду
как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться. Для
воспитания трудолюбия нужно, чтобы человек видел и понимал смысл и
результаты своего труда.
Для развития трудолюбия большое значение имеют такие качества, как
целеустремленность, организованность, дисциплинированность,
настойчивость и деловитость.
В работах Н.И. Монахова трудолюбие трактуется как одно из
определяющих, ведущих качеств личности, которое выражается в
устойчивом положительном отношении к труду [28].
9
По мнению Г.М. Киселевой, сущность трудолюбия составляют:
потребность в труде, привычка трудиться; способность переживать радость и
красоту труда; способность преодолевать трудности в работе; наличие
трудовых умений и навыков; трудовая активность; противодействие
неправильному отношению к труду [13].
Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели,
находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий
цели. Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. Стремление ребенка
сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении
его личности.
Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт
характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения
(А.Ф.Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В.Чебышев и др.), другие трактуют
трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в
труде, как чувство, как мотив (Г.А.Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд
авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как
отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А.Кононова и др.).
Психологи (К.С. Абилов, Е.П.Верещак) определяют трудолюбие как
относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное
стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих
творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту
переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения
психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное
психическое образование.
Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку
различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают
это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться,
старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые
умения. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим,
10
потому что именно творческий труд, делает человека богато духовным.
Поэтому именно в дошкольных учреждениях должны быть заложены истоки
тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных
ступенях воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге
обеспечит желаемую педагогическую отдачу – формирование нового
человека.
В «Толковом словаре русского языка» Д.Н. Ушакова о воспитании
говорится как о систематическом воздействии на развитие ребенка [47].
Словарь русского языка С.И. Ожегова трактует слово «воспитать»
следующим образом: вырастить ребенка, воздействуя на духовное и
физическое развитие, обучив правилам поведения, дав образование;
сформировать путем систематического воздействия; привить, внушить что-
нибудь кому-нибудь [31].
Трудовое воспитание это процесс вовлечения детей в разнообразные,
педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью
передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и
навыков, развития у них творческого практическою мышления, трудолюбия
и сознания рабочего человека.
Д.А.Костикова определяет трудовое воспитание как целенаправленную
совместную деятельность воспитателя и воспитанников, направленную на
формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, развитие
общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду.
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к
труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Детский
сад призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в
будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.
А.В. Полухина указывает, что трудовое воспитание –
целенаправленный процесс формирования у детей навыков и умений,
уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [38].
11
Т.Ф. Шеремет пишет, что трудовое воспитание есть процесс
организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности и
формирования добросовестного отношения к выполняемой работе,
проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более
высоких результатов [52].
Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются:
- ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- позитивные установки к различным видам труда и творчества;
- творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать
в различных видах труда и творчества [14].
Весь процесс трудового воспитания старших дошкольников должен
быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с
любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления
творчества личности, ее талантов.
Включаясь в трудовой процесс, старший дошкольник меняет все
представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом
меняется и самооценка, она изменяется под влиянием успехов в трудовой
деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.
В процессе труда активизируются физические силы и умственная
деятельность детей. Необходимо помочь каждому ребенку осознать
жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих,
вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание
принять участие в общей работе.
Х.Г. Кисамеденова подчеркивает, что главная развивающая функция
труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе
труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности
формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда
ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает
12
адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом
программы обучения.
Труд – центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в
предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На
протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых,
которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на
производстве и в быту. Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы
происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром
человеческих отношений.
По своему содержанию труд детей старшего дошкольного возраста
делится на четыре вида:
1. самообслуживание;
2. хозяйственно-бытовой труд;
3. труд в природе;
4. ручной и художественный труд.
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание
им самого себя, то есть одевание и раздевание, прием пищи, санитарно-
гигиенические процедуры. Качество и осознанность действий у разных детей
разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна
на всех возрастных этапах дошкольного детства.
В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников
входит и забота о себе, уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды,
застилание постели, подготовка рабочего места перед началом рисования;
уборка игрушек, книг.
Хозяйственно-бытовой труд – это второй вид труда, который старший
дошкольник способен освоить. Содержанием хозяйственно-бытового труда
являются мытье посуды, труд по уборке помещения, стирка и др. Если труд
по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для
заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную
направленность. Старший дошкольник учится создавать и содержать в
13
соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-
бытового труда старший дошкольник может использовать и в
самообслуживании, и в труде на общую пользу.
В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого
труда являются выращивание овощей на огороде, уход за растениями и
животными, участие в чистке аквариума, озеленение участка и др. Труд в
природе благотворно влияет на развитие трудовых навыков, а также на
воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического
образования.
Труд в природе имеет свои особенности. Он способствует не только
трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному,
физическому развитию.
Ручной и художественный труд по своему назначению является
трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей
человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного
материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию
фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук,
способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить
начатое до конца. Художественный труд в дошкольном учреждении
представлен в двух направлениях: старшие дошкольники изготовляют
поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к
праздникам, оформлять выставки и т.п.
Применительно к старшему дошкольному возрасту можно говорить и о
зарождении умственного труда. Любой труд характеризуется усилием,
направленным на достижение результата. Результат же, как мы говорили
выше, может быть материализованным (изготовленный ребенком предмет
выращенное растение), может быть представленным через улучшение
качества (постиранное кукольное белье, почищенная клетка птицы), а может
и выступать в виде логического решения какой-то задачи. Последний и есть
результат умственного труда. Воспитатель приучает детей «думать прежде,
14
чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы
и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от самостоятельно
найденного решения. Умственный труд ребенка имеет все структурные
компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, процесс, результат.
Осуществляется он как в ходе учебной деятельности, так и в повседневной
жизни. Как и любой другой вид труда, он имеет свои формы организации.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое
психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое
значение для полноценного развития детской личности приобретает
дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом
предметов.
Задача воспитателя – помочь ребенку научиться свободно
ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы
материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома,
в детском саду, на улице.
Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности
предметов, способствовать освоению способов познания и видов
интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность,
исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам
окружающей действительности.
Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в
повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет
понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное
отношение к предметам как результатам человеческого труда.
Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для
понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в
ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее
вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.
В старшем дошкольном возрасте формируются отчетливые
представления о предметах материальной культуры, с которыми он
15
сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о
свойствах и разновидностях различных материалов (бумаги, картона, резины,
пластмассы, дерева, металла и др.), используемых для изготовления
предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.
Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей
группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание
стоит уделять формированию у детей обобщенных представлений на основе
выделения характерных и существенных признаков природных объектов.
Программные задачи нравственно-трудового воспитания детей
дошкольного возраста можно объединить в несколько групп.
Первая группа включает в себя задачи воспитания положительного
отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь,
заинтересованность в результатах труда.
У детей старшего дошкольного возраста формируются представления о
необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду.
Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование
трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное
расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение
умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.
Третья группа задач направлена на воспитание у детей старшего
дошкольного возраста таких личностных качеств как ответственность,
готовность, принять участие в труде, привычки к трудовому усилию,
заботливость, бережливость.
В четвертую группу входят задачи воспитания навыков организации
своей и общей работы – умение готовить заранее все необходимое, убирать
на место инструменты.
К пятой группе относят задачи формирования положительных
взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение работать
согласованно.
16
Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не
изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в
педагогическом процессе осуществляются одновременно.
Главная задача нравственно-трудового воспитания старшего
дошкольного возраста – формирование правильного отношения к труду. Она
может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой
деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных
особенностей ребенка.
Таким образом, трудовое воспитание – важное средство всестороннего
развития личности дошкольника. Именно в труде дети овладевают
разнообразными умениями и навыками необходимыми в повседневной
жизни. Важно воспитать в ребёнке любовь к труду, чтобы трудовая
деятельность приносила только радость, новые открытия и возможность
развивать свои умения и навыки.
Компонентами трудовой деятельности по ФГОС являются:
- ценностное отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- позитивные установки к различным видам труда и творчества;
- творческая инициатива, способность самостоятельно себя реализовать
в различных видах труда и творчества.
Весь процесс трудового воспитания старших дошкольников должен
быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с
любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления
творчества личности, ее талантов.
Включаясь в трудовой процесс, старший дошкольник меняет все
представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом
меняется и самооценка, она изменяется под влиянием успехов в трудовой
деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.
17
В процессе труда активизируются физические силы и умственная
деятельность детей. Необходимо помочь каждому ребенку осознать
жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих,
вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание
принять участие в общей работе.
Кисамеденова Х.Г. подчеркивает, что главная развивающая функция
труда – это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе
труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности
формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда
ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает
адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом
программы обучения [18].
Труд – центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в
предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На
протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых,
которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на
производстве и в быту. Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы
происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром
человеческих отношений [53].
Таким образом, трудовое воспитание – важное средство всестороннего
развития личности дошкольника. Именно в труде дети овладевают
разнообразными умениями и навыками необходимыми в повседневной
жизни. Важно воспитать в ребёнке любовь к труду, чтобы трудовая
деятельность приносила только радость, новые открытия и возможность
развивать свои умения и навыки.
18
1.2 Методика воспитания трудолюбия детей
старших дошкольников
Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к
труду является одной из главных задач дошкольного учреждения. Детский
сад призван воспитывать у детей интерес к труду, формировать желание в
будущем посвятить ему всю сознательную активную деятельность.
Воспитание у Ж.Ж. Руссо – великое дело, оно может создать
свободного и счастливого человека. Воспитание можно организовать на
основе принципа природосообразности. Ж.Ж. Руссо понимает этот принцип
как следование законам природы при воспитании ребенка, как естественный
процесс развития его природы [14]. Идеализируя природу ребенка, Руссо
призывал к созданию условий, в которых могли бы свободно, в соответствии
с законами природы, развиваться задатки, заложенные самой природой.
Воспитатель не должен мешать спонтанному развитию ребенка, не должен
навязывать ему своих взглядов и убеждений. Педагог был убежден, что свою
независимость человек может обеспечить, прежде всего, собственным
трудом. Вот почему труд занимает важное место и оказывается целью
воспитания в педагогической системе Ж.Ж.Руссо. «Живя в деревне, ребенок
получает некоторое восприятие о полевых работах…. Увидев раза два, как
возделывают сад, как сажают, собирают, разводят овощи, он в свою очередь
захочет заниматься огородничеством. Ежедневно мы приходим поливать
бобы и с восторгом следим за их всходами. Я увеличиваю эту радость, даю
ему почувствовать, что он положил сюда свое время, свой труд, свои заботы,
одним словом, свою личность, что в этой земле есть частица его самого,
которую он может требовать назад» [14, с. 86].
С.Н. Николаева предлагает использовать экологический подход
привлечения детей к труду в природе. Огород необходим в детском саду,
поскольку дети постоянно наблюдают за растениями огорода, и это дает
19
ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказ
взрослых. При наличии хорошего участка детский сад может организовать
«экологические пространства» на своей территории, что может
поспособствовать экологическому подходу к проведению труда в природе.
Традиционный огород в настоящее время можно создавать лишь в сельской
местности, где экологическое загрязнение почвы, грунтовых вод и воздуха
меньше, чем в городе. В большом городе плоды, выращенные на огороде и в
саду, не пригодны для употребления в пищу детям, но они могут быть
использованы как корм для животных – обитателей зеленой зоны ДОУ.
Огород следует рассматривать, прежде всего, как условие содержания
животных, как их кормовую базу. При этом к традиционному
педагогическому назначению огорода (месту, где дети обучаются трудовым
операциям по выращиванию овощных культур) добавляется экологический
фактор – заготовка кормов для обитателей уголка природы [33].
«В процессе ухода за своей грядкой ребенок старается добиваться
лучших результатов, при этом заслуживает похвалу, а при недостаточной
работе – порицание. Работа в саду должна вызвать эмоциональный настрой у
детей, он создается за счет исполнения детской садовницей-
воспитательницей песенок, стишков», - писал Ф. Фребель [9, с. 54]. Он
считал природу важным средством нравственного воспитания. Для решения
его задач он рекомендовал привлекать детей к уходу за растениями и
животными, к практическому освоению мира природы.
Одним из направлений систематической образовательной деятельности
детского сада «Снежинка» структурного подразделения МБОУ
«Новотырышкинская СОШ» является работа по парциальной программе
С. Н.Николаевой «Юный эколог» [32]. Цель программы: Формирование у
детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие
интереса к природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на
земле.
20
Одной из задач данной программы является задача формирования
потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка
детского сада, группы, огорода.
Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие
гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном
труде по уходу за растениями, а также освоение ими норм поведения в
природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение
материала идет от возраста к возрасту по принципу «от простого к
сложному».
Теоретической значимостью является формирование углубленных
знаний детей о жизни и условиях роста растений; воспитание бережного
отношения к окружающей природе, чувства ответственности за свои
поступки по отношению к объектам природы, а самое главное формирование
навыков безопасности в природе. Практическая значимость состоит в
обогащении развивающей среды по обеспечению программы,
«экологического пространства». «Экологические пространства» – это
условное понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду,
где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые
можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания
детей. Экологическое пространство используется в познавательных и
оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с
природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды
экологических знаний среди взрослых.
Ежегодно весной на территории ДОУ разбивается небольшой огород.
Дети имеют возможность наблюдать за тем, как выращивают овощи. Дети
5—6 лет уже много знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за
живыми существами. Сенсорный опыт и образные представления ребенка
этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего. На данном этапе воспитатель
начинает формировать у детей обобщенные представления о временах года, о
растениях и др.
21
Таким образом, формирование трудолюбия посредством выращивания
растений огорода, проводится с экологической позиции. В ходе наблюдений
и ухода за растениями огорода дошкольники, пополняют свои экологические
знания о растениях и факторах среды, влияющих на растения.
1.3 Огород на участке ДОУ как средство воспитания трудолюбия
старших дошкольников
Труд детей в природе имеет свои особенности: результатом труда
является материальный продукт (посаженное садовое дерево, выращенные
овощи), труд имеет отсроченный результат (семена вырастают через
определенное время), ребенку приходиться ухаживать за живыми объектами
– все это способствует формированию у ребенка бережного отношения,
чувства ответственности. Данный вид трудовой деятельности развивает у
дошкольников познавательный интерес, наблюдая за ростом растений, дети
узнают об их особенностях развития, экспериментируют, познавая живую
природу. Труд в природе дает возможность радовать людей плодами.
Важную роль в данном труде играет совместный труд ребенка и взрослого,
что помогает дошкольникам узнать направление движения, силу движения
при рыхлении, копке, поливке и т.д.
Труд в природе оказывает положительное влияние на физическое
развитие ребенка дошкольного возраста, совершенствует движения,
стимулирует действия различных органов, укрепляет нервную систему,
способствует сенсорному развитию и умственному воспитанию. В данном
виде труда сочетаются волевые и умственные усилия.
Выполняя те или иные трудовые действия, дети знакомятся с
различными свойствами почвы, растениями, травами, познают эти свойства.
22
Обследуя почву, дети учатся выделять её признаки, которые важны для
выполнения трудовых заданий. Умение анализировать свойства почвы,
растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий,
выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные
умения координировать свои движения [33].
К примеру, при прополке растений важно знать внешние признаки
культурных растений их отличия от сорняков, это позволит выработать
правильный захват сорняка рукой.
Труд в природе способствует расширению знаний детей о почве,
орудиях труда, посадочном материале. На своем собственном опыте дети
убеждаются в том, что живые организмы имеют свои потребности
(потребность во влаге, которая будет поддерживать их в активном
состоянии). Дети понимают зависимость растений от среды,
последовательность развития и роста растений, в процессе труда
устанавливают закономерности и связи в природе. Таким образом, у детей
происходит формирование материалистического миропонимания. Дети
приходят к выводу о том, что человек, зная потребности живых организмов,
может влиять на их рост и развитие.
Труд в огороде также способствует развитию любознательности,
наблюдательности, воспитывает интерес к сельскохозяйственному труду,
уважение к людям, которые им занимаются.
Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс
качеств, формирующих умение учиться (понимание смысла учебных задач,
их отличия от практических задач; осознание способа выполнения действий;
навыки самоконтроля, самооценки и др.).
В процессе труда развиваются психические процессы: восприятие,
воображение, мышление, внимание, воля. Формируются основные качества
личности (самостоятельность, активность, целеустремленность). По мнению
Н.П. Сазоновой, для развития этих личностных качеств необходимо участие
ребенка в труде [40].
23
Труд в природе способствует эстетическому развитию ребенка,
прививает любовь к красоте растений, цветов. Результаты труда
используются для удовлетворения практических потребностей и радостных
эстетических эмоций.
Труд в природе способствует формированию практических навыков
ухода за животными и растениями, развивает интеллектуальные способности
детей: учит планировать работу, выстраивать последовательность операций,
распределять их по времени между участниками труда, подбирать
оборудование и материалы, оценивать результаты.
В процессе труда наряду с трудолюбием у детей формируются
практические навыки и умения в единстве со знаниями. Воспитанники
старшей группы учатся не только пересаживать растения весной в грунт, но и
запоминают их правильное название. Воспитатель знакомит детей с корнем
как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием
растений, формирует навыки пересадки растений. При такой организации
труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему
в дальнейшей трудовой деятельности.
Труд в природе имеет большое воспитательное значение для старших
дошкольников. Труд доставляет детям удовольствие и радость, способствует
всестороннему развитию детей. В процессе трудовой деятельности у детей
развивается любовь к природе, бережное отношение, уважение к труду
взрослых.
Для выполнения трудового действия педагоги учат детей
ориентироваться на свойства объектов природы. Для определения
необходимости полива растения нужно обратить внимание на его состояние
(плотность стеблей, упругость листьев). В результате чего у детей
складывается эталонное представление о качествах, свойствах объектов
природы. Ухаживая за природой, дети на практике понимают, как зависит
жизнь животных и растений от удовлетворения их потребностей, осознают
роль человека в природе.
24
В трудовой деятельности у детей формируются знания о растениях
(свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии
развития, способы выращивания, сезонные изменения). Дети учатся
устанавливать связи между условиями, образом жизни животного и
способами ухода за ним в уголке природы.
Под руководством педагога дети наблюдают и ухаживают за живыми
организмами. Во время ухода они получают представления об окружающем
мире, о том, как развиваются и растут растения и животные, какие условия
необходимы для их развития. Живой уголок оказывает воспитательное
значение на детей, в процессе ухода за растениями уголка природы, дети
получают экологическое воспитание. Без трудовой деятельности живые
существа просто погибнут.
Работа в природе рассматривается как один из основных методов
ознакомления дошкольников с природой. В процессе труда дети наиболее
убедительно и наглядно убеждаются в связи между условиями для растений
и их развитием. Дошкольники овладевают новыми приемами обследования,
учатся отличать культурные растения от сорняков.
Труд в природе способствует развитию и воспитанию трудолюбия.
Каждый ребенок во время трудовой деятельности должен подготовить себе
рабочее место, необходимый инвентарь. Организация рабочего места –
важная составляющая воспитательного процесса, т.к. приучает детей к
аккуратности, к осознанию значимости самого процесса производства.
Неудобное расположение предметов труда замедляет работу и ухудшает
качество его результатов.
Во время трудовой деятельности дети учатся готовить необходимые
принадлежности для занятия, убирать за собой свое рабочее место,
поддерживать его в чистоте и порядке.
На всех занятиях трудовой деятельности в природе важно развивать
активность и самостоятельность детей, вызывать стремление ухаживать за
природными объектами, приносить им пользу, радовать детей и взрослых.
25
Следует побуждать детей вспоминать, что они видели интересного вокруг,
что им понравилось, учить сравнивать природные объекты, спрашивать,
активизируя опыт ребят, какие растения, цветы и животные есть у них дома,
как они за ними ухаживают, кто им помогает, какой инвентарь используют.
Трудовая деятельность в природе формируют у детей основные
компоненты трудовой деятельности: активность, самостоятельность,
инициативу в продумывании содержания, подборе материалов,
использовании средств художественной выразительности, воспитывают
целеустремленность в работе, умение доводить дело до конца.
Таким образом, труд в природе развивает практические и
интеллектуальные способности, развивает физически, воспитывает
трудолюбие, желание трудиться.
Выводы по 1 главе
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под
трудовым воспитанием понимается целенаправленная совместная
деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду,
формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.
Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт
характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения
(А.Ф.Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В.Чебышев и др.), другие трактуют
трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в
труде, как чувство, как мотив (Г.А.Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд
авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как
отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А.Кононова и др.).
26
Психологи (К.С. Абилов, Е.П.Верещак) определяют трудолюбие как
относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное
стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих
творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту
переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения
психологии понятие «трудолюбие» рассматривается как сложное
психическое образование.
Труд доставляет детям удовольствие и радость, способствует
всестороннему развитию детей. В процессе трудовой деятельности у детей
развивается любовь к природе, бережное отношение, уважение к труду
взрослых.
27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию
трудолюбия старших дошкольников посредством
выращивания растений огорода
Экспериментальное исследование проходило на базе детского сада
«Снежинка» структурное подразделение МБОУ «Новотырышкинская СОШ»
и МБДОУ «Троицкий детский сад №1 «Родничок» филиал Беловский
детский сад «Светлячок» п. Беловского Алтайского края. В исследовании
принимали участие две группы старшего дошкольного возраста по 20 детей в
каждой группе (Приложение 1).
Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и
контрольный.
Цель экспериментального исследования – выявление эффективности
комплекса мероприятий по выращиванию растений огорода в воспитании
трудолюбия старших дошкольников.
Задачи экспериментального исследования:
2. Выявить уровень сформированности трудолюбия старших
дошкольников.
3. Разработать и реализовать комплекс мероприятий по выращиванию
растений огорода, направленных на воспитание трудолюбия старших
дошкольников, а также проверить его эффективность.
На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика
уровня сформированности трудолюбия старших дошкольников.
На формирующем этапе осуществлена работа по формированию
трудолюбия детей старшего возраста посредством ухода за растениями
огорода.
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня
сформированности трудолюбия дошкольников старшей группы и сделаны
соответствующие выводы.
28
2.1 Выявление уровня сформированности трудолюбия старших
дошкольников
Цель: выявить уровень сформированности трудолюбия старших
дошкольников на констатирующем этапе исследования в экспериментальной
и контрольной группах.
Задачи:
1. Выбрать методику для диагностики уровня сформированности
трудолюбия детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести диагностику уровня сформированности трудолюбия детей
старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать и обобщить полученные результаты уровня
сформированности трудолюбия детей старшего дошкольного возраста.
Для диагностики трудолюбия старших дошкольников использовалась
методика Л. С. Барсукой и Т. В. Смирновой [4] (Приложение 2).
Авторы выделяют критерии сформированности трудовых умений детей
старшего дошкольного возраста: качественность и самостоятельность
выполнения трудовых действий. Каждое задание оценивалось по бальной
системе (от 1 до 3 баллов) в соответствии с критериями.
На основе критериев выделены три уровня сформированности
трудовых умений детей старшего дошкольного возраста.
Высокий (18-15 баллов) – ребёнок полностью самостоятелен в
трудовой деятельности по уходу за растениями; его труд результативен;
умеет принять цель труда по уходу за растениями, выделяет правильно
предмет труда по уходу за растениями, предвидит результат своего труда,
умеет спланировать трудовой процесс и отобрать необходимое оборудование
по уходу за растениями.
Средний (14-10 баллов) – труд ребёнка результативен, но при
небольшой помощи взрослых, у ребёнка слабо выражено стремление к
29
самостоятельности, умеет принять цель труда по уходу за растениями только
при помощи взрослого, не всегда правильно выделяет предмет труда по
уходу за растениями, нечетко предвидит результат своего труда, не умеет
спланировать трудовой процесс и отобрать необходимое оборудование по
уходу за растениями.
Низкий (9-0 баллов) – результативность трудовой деятельности низкая,
требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых
действий; у ребёнка не выражено стремление к самостоятельности; не умеет
принять цель труда по уходу за растениями без помощи взрослого, не
правильно выделяет предмет труда по уходу за растениями, не может
предвидеть результат своего труда, не умеет спланировать трудовой процесс
и отобрать необходимое оборудование по уходу за растениями.
Методика исследования состояла в следующем. Ребёнку предлагается
показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать
растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений.
Результаты констатирующего этапа по выявлению уровней
сформированности трудолюбия детей экспериментальной и контрольной
группы на констатирующем этапе эксперимента представлены в Приложении
3, в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1
Уровни сформированности трудолюбия старших дошкольников
контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе
эксперимента (в%)
Уровни Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Высокий 25 25
Средний 60 70
30
Низкий 15 5
Рисунок 1. – Гистограмма уровней сформированности трудолюбия
детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе
эксперимента (%).
Из анализа данных таблицы и рисунка 1 видно, что высокий уровень
сформированности трудолюбия имеют по 25% детей каждой группы. Эти
дети полностью самостоятельны в трудовой деятельности по уходу за
растениями; их труд оказался результативен; дошкольники сумели принять
цель труда по уходу за растениями, выделяли правильно предмет труда по
уходу за растениями, смогли предвидеть результат своего труда, сумели
спланировать трудовой процесс и отобрать необходимое оборудование по
уходу за растениями.
Средний уровень сформированности трудолюбия на констатирующем
этапе в экспериментальной группе наблюдается у 60 % детей. Это на 10 %
ниже, чем в контрольной группе. Труд этих детей оказался результативен, но
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
контрольная группа экспериментальная группа
25% 25%
70%
60%
5%
15%Коли
чест
во
дет
ей в
%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
31
при небольшой помощи взрослых; слабо выражено стремление к
самостоятельности; дети умеют принять цель труда по уходу за растениями
только при помощи взрослого, не всегда правильно выделяют предмет труда
по уходу за растениями, нечетко предвидят результат своего труда, не умеют
спланировать трудовой процесс и отобрать необходимое оборудование по
уходу за растениями.
Низкий уровень в экспериментальной группе имеют 15% детей, что на
10% больше чем в контрольной группе. Там низкий уровень составил всего
лишь 5% детей. Результативность трудовой деятельности у дошкольников
низкая, дети часто обращались за указаниями к взрослым; у детей не было
выражено стремление к самостоятельности; они не смогли принять цель
труда по уходу за растениями без помощи взрослого, не правильно выделяли
предмет труда по уходу за растениями, не смогли предвидеть результат
своего труда, не сумели спланировать трудовой процесс и отобрать
необходимое оборудование по уходу за растениями.
Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что в
обеих группах преобладает средний уровень сформированности трудолюбия
старших дошкольников (70% и 60%), а на высоком уровне оказалось немного
детей: по 25%. Это вызвало необходимость в организации
экспериментальной деятельности детей, направленной на воспитание
трудолюбия посредством выращивания растений огорода.
2.2 Разработка и реализация комплекса мероприятий по
выращиванию растений огорода, направленных на воспитание
трудолюбия старших дошкольников
Цель формирующего этапа: повышение трудолюбия детей старшего
дошкольного возраста посредством выращивания растений огорода.
32
Задачи:
1. Разработать комплекс мероприятий по выращиванию растений
огорода, направленных на воспитание трудолюбия старших дошкольников.
2. Реализовать данный комплекс мероприятий.
В современной практике дошкольного образования велика потребность
в новых формах работы с детьми, обеспечивающих активность детей в труде,
осмысленность трудовых операций.
Был разработан комплекс мероприятий, включающий разнообразные
формы организации трудовой деятельности детей по выращиванию растений
огорода.
Среди форм организации трудовой деятельности детей дошкольного
возраста были использованы: «трудовой десант», «трудовая мастерская»,
исследование на огороде и др. (Приложение 4).
Мероприятия по организации трудовой деятельности детей
дошкольного возраста экспериментальной группы осуществлены в весенне-
летний период 2019 года.
Особое место в комплексе мероприятий занял «трудовой марафон».
Трудовой марафон был организован с целью проведения посадки растений на
огороде.
В ходе марафона для детей были организованы разные виды труда.
Прежде чем дети были допущены к работе с орудиями труда на
огороде, они были ознакомлены с правилами охраны жизни и здоровья при
работе рабочим инвентарем. Дети самостоятельно, но под руководством
воспитателя подготавливали грядку к посадке: перекапывали грунт,
придавали форму грядке для того, чтобы в дальнейшем при поливке вода не
стекала с грядки. После того как грядка была готова для высадки рассады,
дети намечали место для растения, делали углубления в грунте, обильно
заливали лунки водой и высаживали рассаду томатов в грунт. После высадки
растений в грунт дети тщательно ухаживали за ними. Поливали, пололи,
укрывали от заморозков на ночь, подвязывали стебли.
33
В работу с детьми включались беседы на темы: «Значение растений в
жизни человека», «Значение труда в жизни растений», «О способах ухода за
растениями».
Для закрепления знаний детей о значении труда в жизни растений был
организован «Кинотеатр». Дети приходили на киносеанс, в ходе которого
осуществлялся показ способов ухода за растениями огорода,
последовательность трудовых операций. Дети увидели растения в
естественных условиях, сравнили его с тепличными растениями.
Экологические факты о жизни растений способствовали активизации детской
деятельности, стимуляции желания детей участвовать в трудовой
деятельности.
В июне осуществили с детьми исследовательскую деятельность на
огороде детского сада «Снежинка» структурного подразделения МБОУ
«Новотырышкинская СОШ» Смоленского района, Алтайского края. Для
этого организовали наблюдение «Отличие сорняков от культурных растений
огорода».
В ходе наблюдения, которое проходило на огороде детского сада,
воспитатель знакомил детей с отличиями сорняков от рассады томатов: с
формой, высотой стеблей, с цветом листьев, с особенностями нахождения
культурного и сорного растений на территории огорода. Так же рассказал
детям о вреде сорных растений; дети узнали, что сорная трава поглощает
влагу, питательные вещества, загораживает культурное растение от
солнечного света. Было показано, как надо вырывать сорняки: ближе к
корню, чтобы удалить его вместе с сорным растением. Это вызвало
некоторые вопросы у детей:
- Для чего нужно вырывать корень?
- Что будет, если корень останется в земле?
Детям пояснили: «Если корень останется в земле, то через некоторое
время вырастет новое сорное растение».
34
Наблюдение помогло детям научиться отличать сорняки от культурных
растений, они узнали для чего сорное растение нужно обязательно удалять
вместе корнем. Все ребята с удовольствием наблюдали за растениями,
просили воспитателя попробовать самостоятельно удалить сорняк.
При этом у детей возник вопрос: «Что будет, если огород не
пропалывать?» И было решено провести эксперимент на огороде, чтобы
получить ответ на этот вопрос. Данный вопрос и стал целью данного
эксперимента.
Задачи эксперимента: выбрать две грядки с томатами на огороде ДОУ.
Определили условия эксперимента: одну грядку пропалываем, а
другую нет. При этом поливаем обе грядки одинаково.
Детям было предложено выяснить, мешают ли сорняки росту
культурных растений, что будет, если одну грядку очистить от сорняков, а
другую грядку с томатами оставить нетронутой. Для данного опыта под
руководством воспитателя дети пропололи одну грядку с томатами, а другую
оставили нетронутой. Уже через неделю дети смогли убедиться, что сорняки
растут гораздо стремительнее, чем культурные растения, так как на грядке
без сорняков томаты значительно подросли в отличие от непрополонной
грядки с томатами. На вопрос воспитателя - почему так произошло? Дети с
помощью воспитателя сделали вывод о том, что растениям не хватило света
и влаги, культурные растения стали тонкими, хилыми и значительно отстали
в росте.
Вывод: Сорняки мешают нормальному росту культурных растений.
Одной из форм, обеспечивающей участие детей в труде, стала
мастерская, в которой дети участвовали в изготовлении подвязочного
материала для помидор. Мастерская способствовала формированию
трудовых умений и навыков, закреплению последовательности трудовых
операций. Под руководством воспитателя дети самостоятельно отрезали из
ткани подвязочный материал. Дети, у которых лучше получалось это делать,
35
помогали сверстникам: один ребенок держал за края ткань, другой аккуратно
отрезал полоску от ткани.
На огороде детского сада проводился трудовой десант с целью укрытия
томатов от заморозков. Детям было предложено помочь воспитателю, укрыть
на ночь томаты от заморозков. Предварительно с детьми была проведена
беседа, в ходе которой воспитатель познакомил детей с тем, как защитить
томаты после высадки в открытый грунт, с укрывным материалом и
способом укрытия рассады. Перед началом трудового десанта между детьми
были распределены обязанности: Двое ребят намечали место для прутьев,
следом за ними еще двое втыкали прутья в намеченное место на небольшом
расстоянии от томата, следом ребята сверху накрывали укрывным
материалом томаты и придавливали края камнями среднего размера.
В работе по формированию трудолюбия использовались
дидактические игры, это способствовало закреплению трудовых умений и
навыков у детей, представлений о роли труда в жизни растений. Детям
предлагались дидактические игры: «Угадайте, что я делаю», «Что сначала,
что потом», «Кто больше назовет действий», «Продолжи предложения»,
«Зачем (для чего, почему) нужно это делать?».
Так же в работу по формированию трудолюбия у детей были включены
пословицы и поговорки о труде.
Таким образом, весь процесс воспитания детей в детском саду может, и
должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и
необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с
любовью, видеть в ней радость.
2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа эксперимента – выявить уровень
сформированности трудолюбия детей старшего дошкольного возраста после
проведения формирующего эксперимента.
36
Задачи:
1. Провести вновь диагностику уровня сформированности трудолюбия
детей старшего дошкольного возраста.
2. Обработать и проанализировать результаты повторной диагностики.
3. Сделать выводы об эффективности ухода за растениями огорода в
формировании трудолюбия детей старшего дошкольного возраста.
Диагностика сформированности трудолюбия детей на контрольном
этапе проводилась по той же методике, что и на констатирующем этапе [4].
Результаты выполнения заданий диагностики на определение уровня
сформированности трудолюбия детей на контрольном этапе обеих групп
фиксировались в протоколах, представленных в таблицах 3-4 и на рисунке 2.
Результаты выполнения заданий диагностики на определение уровня
сформированности трудолюбия детей на контрольном этапе обеих групп
можно увидеть в Приложении 5, в таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Уровни сформированности трудолюбия детей контрольной и
экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента (в%)
Уровни Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Высокий 75 40
Средний 20 55
Низкий 5 5
Согласно результатам обследования, представленным в таблице 2,
видно, что на низком уровне сформированности трудолюбия в обеих группах
осталось лишь 5% детей.
37
На среднем уровне в экспериментальной группе осталось всего 20%
детей, а в контрольной группе 55%. Вместе с тем процент высокого уровня в
экспериментальной группе составил 75%, а в контрольной группе лишь 40%.
Эти данные наглядно подтверждены на рисунке 2.
Рисунок 2. - Гистограмма уровней сформированности трудолюбия
детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе
эксперимента (%).
Результаты диагностики сформированности трудолюбия детей
старшего дошкольного возраста на контрольном этапе показали, что дети
экспериментальной группы легче справляются с заданием и более правильно
выполняют задания, чем дети контрольной группы.
Динамика сформированности трудолюбия детей обеих групп на
контрольном и констатирующем этапах наглядно представлена в таблице 3 и
на рисунке 3.
Данные уровней сформированности трудолюбия детей контрольной и
экспериментальной групп были занесены в таблицу 3, после чего и была
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
контрольная группа экспериментальная группа
40%
75%
55%
20%
5% 5%
Коли
чест
во д
етей
в %
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
38
вычислена динамика сформированности трудолюбия старших дошкольников.
Таблица 3
Динамика сформированности трудолюбия старших дошкольников
обеих групп
Уровень Высокий % Средний % Низкий %
Группа Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр.
Констат.
этап
25
25
60 70 15 5
Контр. этап 75 40 20 55 5 5
Динамика в экспериментальной -50%. В контрольной - 15%
Рисунок 3. - Гистограмма динамики сформированности трудолюбия
25
75
25
40
60
20
70
55
15
5 5 5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Констатирующий этап
Контрольный этап Констатирующий этап
Контрольный этап
Экспериментальная группа Контрольная группа
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
39
детей контрольной и экспериментальной групп (%).
По сравнению с результатами диагностики уровня сформированности
трудолюбия старших дошкольников на констатирующем этапе показатель
среднего уровня в контрольной группе изменился несущественно с 70% до
55% детей, в экспериментальной группе показатели среднего уровня
уменьшились с 60% до 20%, т.к. дети (40%) перешли на высокий уровень.
Высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 50%, что
стало составлять 75% детей, в контрольной группе высокий процент детей
так же увеличился, но не так значительно, как в экспериментальной группе -
он вырос всего на 15%.
Таким образом, при диагностике на контрольном этапе было выявлено
повышение уровня сформированности трудол у детей экспериментальной
группы, динамика его развития составилюбияа 50%. Тогда как в контрольной
группе только 15%.
Повышение уровня сформированности трудолюбия у детей
экспериментальной группы произошло благодаря использованному
комплексу мероприятий по выращиванию растений огорода. Поэтому,
работу, направленную на формирование трудолюбия детей старшего
дошкольного возраста посредством выращивания растений огорода можно
считать эффективной.
Разработанный комплекс мероприятий по выращиванию растений
огорода способствовал приобретению детьми навыков ухода, развитию
интереса к трудовой деятельности, воспитанию трудолюбия. Анализ
результатов использования данного комплекса мероприятий позволяет
говорить о его эффективности, так как значительно сократилось число детей,
входящих в группу низкого уровня сформированности трудолюбия. Дети
стали более активными, ответственными, самостоятельными в трудовой
деятельности.
40
Выводы по 2 главе
Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано
экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего этапа эксперимента был подобран
диагностический материал, определены критерии сформированности
трудолюбия старших дошкольников и проведена диагностика трудолюбия
старших дошкольников.
В процессе формирующего этапа эксперимента был разработан и
реализован комплекс мероприятий по выращиванию растений огорода,
направленный на воспитание трудолюбия старших дошкольников. После
проведения формирующего эксперимента было замечено, что дошкольники
стали принимать цель труда, у них сформировалось умение выделять
предмет труда, спланировать трудовой процесс, умение отобрать
необходимое оборудование для работы, так же дошкольниками было
освоены трудовые навыки и умения.
Для определения эффективности проделанной работы после
формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент. За
основу была взята та же методика, что и на констатирующем этапе. Анализ
результатов диагностики трудолюбия дошкольников старшей группы в
контрольном эксперименте показал, что у детей экспериментальной группы
уровень сформированности трудолюбия значительно повысился по
сравнению с контрольной группой, в который комплекс разработанных
мероприятий не проводился. В контрольной группе уровень
сформированности трудолюбия повысился, но незначительно, что
объясняется реализацией трудового воспитания лишь в пределах
реализуемой образовательной программы.
41
Это позволило сделать вывод о том, что выращивание растений
огорода является эффективным средством воспитания трудолюбия детей
старшего дошкольного возраста.
42
Заключение
Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования
личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет
сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на
принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания
дошкольником мира через интересующие его виды деятельности, в том числе
трудовой деятельности. Известно, что трудолюбие (осознание цели
деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое
дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду;
адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность,
бережное отношение к средствам и продуктам труда) как результат трудовой
деятельности наиболее успешно формируется в дошкольном возрасте.
Проведенное исследование было ориентировано на воспитание
трудолюбия старших дошкольников посредством выращивания растений
огорода и выявление эффективности этого процесса. Под воспитанием
трудолюбия понимается целенаправленная совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых
умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор
профессии.
Диагностика уровня сформированности трудолюбия на
констатирующем этапе показала, что более всего детей находится на среднем
уровне по сформированности трудолюбия. Это вызвало необходимость в
разработке комплекса мероприятий по выращиванию растений огорода,
направленного на воспитание трудолюбия детей старшего дошкольного
возраста. Данный комплекс включал различные формы организации
трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста
экспериментальной группы на огороде: «мастерская трудолюбия», «трудовой
43
десант», «трудовой марафон», эксперимент на огороде, игротека, кинотеатр
и другие.
После проведенного комплекса мероприятий по выращиванию
старшими дошкольниками экспериментальной группы растений огорода,
стало особенно заметным, что на контрольном этапе большинство детей уже
умеют принять цель труда; почти все дошкольники правильно определили
предмет труда; 75% старшей группы показали, что умеют спланировать и
предвидеть результат труда, и лишь 5% не смогли отобрать необходимое
оборудование для работы.
Анализ результатов контрольного этапа показал заметное увеличение
уровня сформированности трудолюбия детей экспериментальной группы:
динамика развития составила 50% по сравнению с детьми контрольной
группы, где их динамика развития составила лишь 15%.
Все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса
мероприятий по выращиванию растений огорода, и о том, что гипотеза
подтверждена. Данный комплекс мероприятий способствовал приобретению
детьми экспериментальной группы навыков ухода за растениями огорода,
развитию интереса к трудовой деятельности, воспитанию трудолюбия. Таким
образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Разработанный комплекс мероприятий по выращиванию растений
огорода на участке ДОУ может быть использован педагогами детских садов
для воспитания трудолюбия старших дошкольников.
44
Список использованной литературы
1. Акинина, Т.М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание
детей дошкольного возраста / Т.М. Акинина. – Москва : Перспектива, 2015. –
248 c.
2. Алексеева, В.В. Живой уголок природы как средство трудового и
нравственного воспитания в детских садах / В.В. Алексеева //
Гуманистическое наследие просветителей народов Евразии в культуре и
образовании Материалы XI Международной научно-практической
конференции. – 2017.
3. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. –
Москва : Сфера, 2017. – 270 с.
4. Барсукова, Л. С. Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников : учебно-методическое
пособие для обучающихся по специальности «Дошкольное образование» /
Т.Н. Смирнова. – Москва, 2011. – 102 с.
5. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания / Р.С. Буре. – Москва : Мозаика-Синтез, 2016. – 136 c.
6. Веракса, Н.Е. Дошкольная педагогика и психология.
Хрестоматия / Н.Е. Веракса. - Москва : Мозаика-Синтез, 2014. – 554 с.
7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова. -
Москва.: Юрайт, 2015. – 510 c.
8. Володченко, И.В. Трудовое воспитание в работе с детьми 5-го
года жизни / И.В. Володченко // Известия института педагогики и
психологии образования. – 2017. – № 3.
9. Гимранова, С.Р. Роль трудового воспитания в формировании
личности ребенка-дошкольника / С.Р. Гимранова // Дошкольное детство
актуальные вопросы образования и воспитания. Сборник научно-
методических статей. – Йошкар-Ола, 2018.
45
10. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования
детей дошкольного возраста : Курс лекций для студентов высших
педагогических учебных заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: НГУ,
2008. - 326 с.
11. Губанова, Л.Ф. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
в условиях реализации образовательного стандарта / Л.Ф. Губанова //
Конференциум Асоу: сборник научных трудов и материалов научно-
практических конференций. – 2015. – №1.
12. Демиденко, C.О. Самооценка детей старшего дошкольного
возраста как структурное личностное образование / С.О. Демиденко //
Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – №3.
13. Дорохова, А.С. Характеристика труда в природе детей
дошкольного возраста / А.С. Дорохова // Духовно-ценностное развитие
личности детей: теория и практика. – 2015. – №2.
14. Дюдяева, Н.С. Психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста / Н.С. Дюдяева // Компетентностный подход:
инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС.
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. –
2016.
15. Евтюшкина, В.Г. Трудовое воспитание детей старшего
дошкольного возраста / В.Г. Евтюшкина // Педагогика и психология:
перспективы развития сборник материалов VIII Международной научно-
практической конференции. – Чебоксары, 2019.
16. Моисеева, Л.В. Диагностические методики в экологическом
образовании. – Екатеринбург, 1996. - 166 с.
17. Ибрагимова, Н.Ю. К вопросу о трудовом воспитании детей
дошкольного возраста / Н.Ю. Ибрагимова // Современный взгляд на будущее
науки. Сборник статей по итогам Международной научно-практической
конференции. – 2017.
46
18. Кисамеденова, Х.Г. Воспитание дошкольников 5 - 6 лет
посредством трудовой деятельности / Х.Г. Кисамеденова // Наука и научный
потенциал - основа устойчивого развития общества. Сборник статей
Международной научно-практической конференции. – Уфа, 2019. – C.91-94.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – Москва :
Академия, 2017. – 416 с.
20. Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для
СПО / Т.С. Комарова. – Москва : Юрайт, 2017. – 108 с.
21. Королева, Ю.В. Воспитание положительного отношения к труду
в природе у детей дошкольного возраста / Ю.В. Королева // Основные
вопросы теории и практики педагогики и психологии. Сборник научных
трудов по итогам III международной научно-практической конференции. –
2016.
22. Костикова, Д.А. Понятие опыта трудовой деятельности детей
старшего дошкольного возраста / Д.А. Костикова // Проблемы современного
педагогического образования. – 2017. – №4. – 258 с.
23. Крамаренко, А.С. Трудовое воспитание детей дошкольного
возраста: задачи, условия, особенности / А.С. Крамаренко //Аллея науки. –
2018. – № 11.
24. Крылова, Н.М. Теория и практика трудового воспитания
дошкольников - современная проблема?! / Н.М. Крылова //Дошкольное
образование в современном изменяющемся мире: теория и практика V
Международная научно-практическая конференция. – 2018.
25. Кудряшова, Н.Г. Трудовое воспитание дошкольников в контексте
подготовки детей к обучению в школе / Н.Г. Кудряшова // Педагогический
форум. – 2018. – № 2.
26. Курчина, Н.В. Экологическое воспитание старших дошкольников
в процессе трудовой деятельности / Н.В. Курчина // Наука и образование:
новое время. – 2017. – № 2.
47
27. Лосева, Н.А. К проблеме формирования ценностного отношения
к труду у старших дошкольников / Н.А. Лосева // Научно-методический
электронный журнал Концепт. – 2017. – № 31.
28. Людмила, Н.Г. Дошкольная педагогика 2-е изд., испр. и доп.
Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова. –
Москва : Юрайт, 2016. – 934 c.
29. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.
Лекция «Трудовое воспитание», «Отношение, стиль, тон в коллективе», соч.
т. V.
30. Мельникова, И.Е. Особенности общения детей старшего
дошкольного возраста со сверстниками / И.Е. Мельникова // Психология XXI
века: системный подход и междисциплинарные исследования. Сборник
научных трудов участников международной научной конференции молодых
ученых. – 2017.
31. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп.
Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева. – Москва :
СИНТЕЗ, 2016. – 388 с.
32. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания / Н.В.
Микляева. – М.: Academia, 2017. – 208 c.
33. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика / Н.О. Пичугина. -
Москва.: Научная книга, 2017. – 742 c.
34. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания
дошкольников: учеб. пособие для студентов педагогических учеб.
заведений. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2001. – 289 с.
35. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования
детей: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений/ С. Н. Николаева. – Москва
: Академия, 2002. - 336 с.
36. Петрова, Ю.А. Проблема трудового воспитания / Ю.А. Петрова //
Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 823-829.
48
37. Пикалова, К.С. Сущность понятия «трудовое воспитание» детей
дошкольного возраста / К.С. Пикалова // Проблемы современного
педагогического образования. – 2015. – №2.
38. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика / Пичугина Н.О. -
Москва: Научная книга, 2017. – 418 с.
39. Полухина, А.В. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
/ А.В. Полухина // Современные научные исследования и разработки. – 2017.
– №9.
40. Савенков, А.И. Дошкольная педагогика. Коллективное
творчество детей 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО / А.И.
Савенков. – М.: Юрайт, 2016. – 880 c.
41. Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций / Н.П.
Сазонова. - Москва: Детство-Пресс, 2017. – 840 c.
42. Сердюченко, И.В. Развитие познавательной деятельности ребенка
в процессе ознакомления с окружающим миром / И.В. Сердюченко //
Компетентностный подход: современные аспекты развития образования.
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. –
2017. – C.176-179.
43. Сорокина, Е.В. Развитие личности ребенка старшего
дошкольного возраста в современном обществе / Е.В. Сорокина // Восточно-
европейский научный вестник. – 2015. – №2.
44. Стребелева, Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста : учебник для студентов педагогических специальностей / Е.А.
Стребелева. – М : Парадигма, 2015. – 794 c.
45. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. –
Москва.: Школьная пресса, 2003. – 361 с.
46. Тафинцева, Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете
ФГОС ДО / Н.А. Тафинцева // Преемственность в образовании. – 2019. – №
21.
49
47. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. -
Москва.: Флинта, 2017. – 466 с.
48. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек
как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д.
Ушинский. - Москва.: Дрофа, 2017. – 560 c.
49. Черникова, Т.М. Трудовое воспитание как средство духовно-
нравственного развития дошкольников / Т.М. Черникова // Вестник научных
конференций. – 2017. – № 4.
50. Шавшаева, Л.Ю. Особенности игровой деятельности в старшем
дошкольном возрасте / Л.Ю. Шавшаева // Современные научные
исследования и разработки. – 2018. – №3.
51. Шаграева, О.А. Детская психология : Теоретический и
практический курс : учеб. пособие / О. А. Шаграева. – Москва : Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 211. – 368 с.
52. Шанц, Е.А. Технологии приобщения дошкольников к труду / Е.А.
Шанц // Вестник Сургутского государственного педагогического
университета. – 2017. – № 1.
53. Шеремет, Т.Ф. Коллективный (индивидуальный) труд и дети
старшего дошкольного возраста / Т.Ф. Шеремет // Категория «социального» в
современной педагогике и психологии. Материалы 5-й всероссийской
научно-практической конференции (заочной) с международным участием. –
2017.
54. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва :
Книга по Требованию, 2012. – 389 с.
55. Эннанова, Л.Ф. Воспитание трудолюбия у детей старшего
дошкольного возраста в процессе коллективной трудовой деятельности /
Л.Ф. Эннанова // Историко-педагогический журнал. – 2018. – №4.
