Принято на заседании МС УТВЕРЖДАЮ:

Протокол № 1 Директор школы: И.В.Суставова

« » августа 2017 г.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская школа-интернат № 6,

реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

4 КЛАСС

Составитель:

г. Екатеринбург

2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию программы: Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реали-

зацию программы:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 "Об образовании в Российской Федерации";

Закон Свердловской области от 15.07. 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области";

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова,

В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования

и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 с изменениями и дополнениями;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Реестр примерных основных общеобразовательных программ,

Министерство образования и науки Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования ГКОУ СО "Екатеринбургская школа № 6"

(утверждена приказом директора ГКОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат №6» от 01.09.2015 г. № 8-од).

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2010;

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы [Текст] / сост. Г. В.

Чиркина. – М. : Просвещение, 2013;

УМК: Школа России. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская «Литературное чтение».

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, опреде-

ляющих пути и способы достижения

социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универ-

сальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и

форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального

образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося

(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познаватель-

ных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Целями изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе являются:

Овладение навыком осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших

школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие

интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской

деятельности.

Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных

произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение.

Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных пред-

ставлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многона-

циональной России и других стран.

Преподаванию литературного чтения и русского языка отводится наиболее важное место в общей системе учебно-воспитательной рабо-

ты школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Это обусловлено характером и структурой дефекта этих детей, с одной стороны, и

исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Так как, от успешного усвоения родного языка во многом

зависит и успеваемость учащихся по всем другим предметам.

Нарушения речевого развития у учащихся школы для детей с ТНР носят системный характер и затрагивают все компоненты языка (ре-

чи): фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику речи. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей

является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их

сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития

у учащихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка в речевом общении, таки на уровне осознания правил языка.

Особенно страдает у детей с ОНР осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,

морфологических, синтаксических.

Так, несформированность фонематических обобщений проявляется в трудностях дифференциации фонем, в нарушении фонематическо-

го анализа и синтеза, что обусловливает нарушение как устной так и письменной речи. А несформированность лексической системы языка

проявляется не только в ограниченном объеме словаря, но и в неточности понимания значении слов и нарушении дифференциации семантиче-

ски близких слов, в обилии вербальных парафазий, в несформированности семантических полей, в трудностях актуализации словаря.

Недоразвитие морфологических и синтаксических обобщений обусловливает аграмматизмы в устной речи, несформированность связной

речи, нарушения понимания и грамматически правильного воспроизведения читаемого, аграмматизмы на письме, нарушения усвоения

орфографии.

Специально разработанная система занятий по литературному чтению предусматривает овладение детьми различными способами и

средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,

учебной деятельности, закреплении речевых навыков в спонтанной речи.

В процессе работы реализуются

принцип деятельностного подхода, учет сложной структуры учебной деятельности (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап

контроля);

принцип поэтапного формирования умственных действий и «пошаговое», «пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и

внутренней речи;

принцип программирования при формировании психических функций, позволяющий формировать в развернутом виде психологическую

структуру той или иной деятельности школьника;

интеграция различных операций в единую программу деятельности.

Программа обучения школьников с ТНР предусматривает максимальное включение речи на всех этапах формирования умственных

действий и учебной деятельности школьника. Это обусловлено тем, что речь является средством интеллектуальной деятельности.

В программе по литературному чтению большое место занимает раздел по развитию понимания читаемого текста различной степени

сложности, по уточнению структуры значения слова, по дифференциации слов, близких по значению, по развитию понимания сложных

логико-грамматических конструкций, связной речи, правильному пониманию предложений и словосочетаний, уточнению прямого и перенос-

ного значения слов и словосочетаний, умению точно соотносить читаемое с его значением.

В ходе проведения уроков чтения у учащихся формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения, умения

работать с текстом и книгой. Ставится задача совершенствования культуры речи и дальнейшего развития устной связной речи.

В IV классе совершенствуется навык чтения, увеличивается его темп – правильное, сознательное и выразительное чтение целыми

словами. Нахождение интонации (темпа, логических ударений, пауз), соответствующей содержанию текста. Осознанное чтение текста про

себя. Школьники учатся устанавливать последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых событий,

подкрепление правильного ответа на вопрос выборочным чтением. Деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них

главного, определение смысла всего произведения в целом с помощью учителя. Составление плана прочитанного и краткая передача его

содержания с помощью учителя. Подробный и выборочный пересказ прочитанного по заранее составленному с учителем плану. Нахождение с

помощью учителя в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

Совершенствование звуковой культуры речи. Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в

оглавлении, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике.

Параллельно с формированием навыка чтения и умением работать с текстами на уроках чтения постоянно осуществляется обогащение и

активизация словаря учащихся, уточнение лексического и грамматического значения слов, многозначности слова, подбор антонимов и

синонимов, ведется работа над, правильным произношением слов.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и вос-

питания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание

которых активно влияет на чувства сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и

общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими

принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они

овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расшире-

ния своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативный культуры: формируются умения составлять

диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными дивами текстов,

самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамот-

ным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребно-

стью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произве-

дения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя

обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нрав-

ственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного

искусства.

Уроки литературного чтения также предусматривают, помимо формирования техники чтения и решения общеобразовательных и

воспитательных задач, использование чтения как коррекционного средства развития речи. Эти уроки являются эффективным средством

закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития

грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и

т.д.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует

функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения

обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков

отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с

книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении

друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребенка, формируя у школьни-

ков читательскую самостоятельность.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слу-

шать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершен-

ствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжении четырех лет обучения меняются приемы овладении я навыком чтения: сначала идет освоение целостных

(синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приемы интонационного

объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением

содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и

интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разными виды чтения текста (выборочное , ознакомительное, изучающее) и

используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать

смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению Совершенствуются умения

воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или

прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в

условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе

литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст,

на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый

, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствует-

ся представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-

познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главный мыслью), овладевают такими речевыми

умениями, как делении е текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главный и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее

(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),

особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и вырази-

тельные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность

стихотворной речи).

При анализе художественного теста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и

научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения

словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного

образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выбороч-

ный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного теста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,

обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приемы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспри-

нимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)

используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребенка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе

чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное

восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают

произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актеров,

режиссеров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творче-

ству писателей, создателей произведений словесного искусства.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение литературного чтения в 4 классе выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели). Тематическое планирование по лите-

ратурному чтению в 3 классе рассчитано на 4 часа в неделю на протяжении учебного года, что составляет 136 часов в год.

четверть раздел количество часов

I

Летописи. Былины. Жития. 9 ч.

Чудесный мир классики. 24 ч.

Поэтическая тетрадь. 3 ч.

Всего: 36 ч.

II

Поэтическая тетрадь. 7 ч.

Литературные сказки. 15 ч.

Делу время – потехе час. 6 ч.

Всего: 28 ч.

III

Делу время – потехе час. 5 ч.

Страна детства. 9 ч.

Поэтическая тетрадь. 5 ч.

Природа и мы. 12 ч.

Поэтическая тетрадь. 9 ч.

Всего: 40 ч.

IV

Родина. 6 ч.

Страна фантазия. 8 ч.

Зарубежная литература 18 ч.

Всего: 32 ч.

Всего за год: 136 ч.

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Ведущий принцип обучения - сисемно деятельностный подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вме-

сте – эффективно.

Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии

уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа),

наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и са-

мостоятельной работой учащихся;

методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр;

методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, вы-

борочного контроля;

степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поис-

кового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

В системе уроков планируются использование следующих типы уроков:

Урок изучения нового материала. Урок закрепления знаний. Урок обобщения и систематизации знаний. Комбинированный. Урок–игра.На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают раз-

личные учебные навыки. Урок – экскурсия.

Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели и др.).

Формы:

фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для до-

стижения общей познавательной задачи);

микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой

школьников);

индивидуальная форма.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние обще-

ства;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каж-

дого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждает-

ся;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать ре-

шения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этиче-

ских чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной

культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации;

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою по-

зицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного опти-

мизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и обще-

ства, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда

других людей.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы формирование универсальных учебных действий. Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

4

класс

1. Ценить и принимать следующие

базовые ценности: «добро», «тер-

пение», «родина», «природа», «се-

мья», «мир», «настоящий друг»,

«справедливость», «желание по-

нимать друг друга», «понимать

позицию другого», «народ»,

«национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к

другим народам, принятие ценно-

стей других народов.

3. Освоение личностного смысла

учения; выбор дальнейшего обра-

зовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и

поступков героев художественных

текстов с точки зрения общечело-

веческих норм, нравственных и

этических ценностей, ценностей

гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать

задание: определять его цель, пла-

нировать алгоритм его выполне-

ния, корректировать работу по хо-

ду его выполнения, самостоятель-

но оценивать.

2. Использовать при выполнения

задания различные средства: спра-

вочную литературу, ИКТ, инстру-

менты и приборы.

3. Определять самостоятельно кри-

терии оценивания, давать само-

оценку.

1. Ориентироваться в учебнике: опреде-

лять умения, которые будут сформиро-

ваны на основе изучения данного раз-

дела; определять круг своего незнания;

планировать свою работу по изучению

незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая

дополнительная информация буде нуж-

на для изучения незнакомого материа-

ла;

отбирать необходимые источники ин-

формации среди предложенных учите-

лем словарей, энциклопедий, справоч-

ников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информа-

цию, полученную из различных источ-

ников (словари, энциклопедии, спра-

вочники, электронные диски, сеть Ин-

тернет).

4. Анализировать, сравнивать, группи-

ровать различные объекты, явления,

факты.

5. Самостоятельно делать выводы, пе-

рерабатывать информацию, преобразо-

вывать её, представлять информацию

на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжа-

том, выборочном или развёрнутом виде

Участвовать в диалоге; слушать и

понимать других, высказывать свою

точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых ситу-

аций.

3.Читать вслух и про себя тексты

учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя различные роли в груп-

пе, сотрудничать в совместном реше-

нии проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения,

соблюдая правила речевого этикета;

аргументировать свою точку зрения с

помощью фактов и дополнительных

сведений.

6. Критично относиться к своему

мнению. Уметь взглянуть на ситуа-

цию с иной позиции и договариваться

с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, рас-

пределять роли, договариваться друг

с другом. Предвидеть последствия

коллективных решений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные и метапредметные результаты 4мкласс

Личностные универсальные учебные действия

У у

чен

ик

а б

удут

сф

ор

ми

ро

ва

-

ны

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действи-

тельности и принятия образца «хорошего ученика»;

2. широкая мотивационная основа учебной деятельности

3. учебно-познавательный интерес к новому учебному материал

4. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата

5. способность адекватно оценить результаты своей учебной деятельности

6. основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражда-

нина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

7. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

8. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

9. чувство сопереживания другим людям

10. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать им в своей деятельности.

11. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.

Уч

ени

к

по

луч

ит

во

з-

мо

жн

ост

ь н

ауч

ит

ься

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, вы-

раженного в преобладании учебно-познавательных мотивов

1. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач

2. учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач

3. адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности

4. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках

5. способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,.

6. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

7. осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их

благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной за-

дачи;

7. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

8. различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной зву-

чащей речи на русском языке.

Уч

ени

к п

ол

у-

чи

т в

озм

ож

-

но

сть

на

учи

ться

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5. осуществлять контроль по результату и по способу действия;

6. самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так

и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справоч-

ников (включая электронные, цифровые;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по-

мощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и позна-вательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущ-

ностной связи;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

Уч

ени

к п

ол

учи

т

во

змо

жн

ост

ь

на

учи

ться

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире;

создавать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций с помощью учителя;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

Коммуникативные универсальные учебные действия

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

строить монологическое владеть диалогической формой коммуникации;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

использовать речь для регуляции своего действия;

Уч

ени

к п

ол

учи

т в

оз-

мо

жн

ост

ь н

ауч

ит

ься

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

активно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций партнёра;

передавать партнёру необходимую информацию для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач, планирования своей деятельности.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Метапредметные результаты

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста с помощью учителя;

вычленять содержащиеся в тексте основные события;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте 1 -2 примера, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Уч

ени

к п

ол

у-

чи

т в

озм

ож

-

но

сть

на

учи

ться

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сравнивать информацию, полученную из нескольких источников

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Метапредметные результаты

Уч

ени

к

на

учи

тся

пересказывать текст подробно и сжато, устно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Уч

ени

к

по

луч

ит

во

змо

ж-

но

сть

на

учи

ть-

ся

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту,

Работа с текстом: оценка информации

Уч

ени

к

на

учи

тся

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать недостоверность получаемых сведений,;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Уч

ени

к

по

луч

ит

во

змо

ж-

но

сть

на

учи

ть-

ся

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную и недостоверную информацию.

Уч

ени

к н

ауч

ит

ся

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и

другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска

внутри компьютера;

создавать короткие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ;

проводить презентацию перед небольшой аудиторией;

пользоваться основными средствами телекоммуникации.

Уч

ени

к п

ол

учи

т

во

змо

жн

ост

ь

на

учи

ться

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;

использовать сменные носители (флэш-карты);

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

интерпретировать и сохранять найденную информацию;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств;

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Содержательные линии Требования ФГОС к планируемым

результатам по предмету Базовый уровень( обучающийся научится) Повышенный уровень( обучающийся получит

возможность научиться) Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать Адекватное понимание содер-

жания звучащей речи, умение отвечать на вопро-

сы, определение последовательности событий.

Развитие умения наблюдать за выразительностью

речи.

Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному, правильному чтению целыми

словами вслух. Постепенное увеличение скоро-

сти чтения. Развитие умения переходить от чте-

ния вслух к чтению про себя

Отличать текст от набора предложений. Само-

стоятельное определение темы и главной мысли

текста. Умение работать с разными видами ин-

формации

Пересказ текста, развитие умения предвосхищать

ход развития сюжета, последовательность собы-

тий.

осознавать смысл традиций и праздников

русского народа, сохранять традиции семьи и

школы, осмысленно готовится к национальным

праздникам; составлять высказывания о са-

мых ярких и впечатляющих событиях, проис-

ходящих в дни семейных праздников, делиться

впечатлениями о праздниках с друзьями и то-

варищами по классу;

употреблять пословицы и поговорки в учеб-

ных диалогах и высказываниях на заданную

тему;

читать вслух целыми словами + слог, осо-

знанно, без искажений, выразительно, переда-

вая своё отношение к прочитанному, выделяя

при чтении важные по смыслу слова, соблюдая

паузы между предложениями и частями текста;

понимать и осознавать, почему поэт воспе-

вает родную природу, какие чувства при этом

испытывает, как это характеризует самого по-

эта;

рассуждать о категориях «добро» и «зло»,

«красиво» и «безобразно», употреблять данные

понятия и их смысловые оттенки в своих оце-

ночных высказываниях; предлагать свои вари-

анты разрешения конфликтных ситуаций и

нравственных дилемм

пользоваться элементарными приёмами

анализа текста по вопросам учителя (учебни-

ка).

осуществлять переход с уровня событий

восприятия произведения к пониманию глав-

понимать значимость великих русских писа-

телей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова,

Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской

культуры;

читать вслух целыми словами, осознанно, без

искажений, интонационно объединять слова в

предложении и предложения в тексте, выражая

своё отношение к содержанию и героям произ-

ведения.

пользоваться элементарными приёмами ана-

лиза текста с целью его изучения и осмысления;

осознавать через произведения великих масте-

ров слова их нравственные и эстетические цен-

ности (добра, мира, терпения, справедливости,

трудолюбия), присущие практически всем рос-

сийским гражданам; эстетически воспринимать

произведения литературы, замечать красивое

образное слово в поэтическом тексте, понимать,

что точно подобранное автором слово способно

создавать яркий и неожиданный образ.

участвовать в дискуссиях на нравственные

темы; подбирать примеры из прочитанных про-

изведений, иллюстрирующие образец нрав-

ственного поведения;

формулировать один вопрос проблемного ха-

рактера к изучаемому тексту; находить эпизоды

из разных частей прочитанного произведения,

доказывающие собственный взгляд на пробле-

му;

делить текст на части, подбирать заглавия к

ним, составлять самостоятельно план для пере-

ной мысли; соотносить главную мысль произ-

ведения с пословицей или поговоркой; пони-

мать, позицию какого героя произведения под-

держивает автор, находить этому доказатель-

ства в тексте;

задавать вопросы по прочитанному произ-

ведению, находить на них ответы в тексте;

находить эпизод из прочитанного произведе-

ния для ответа на вопрос или подтверждения

собственного мнения;

делить текст на части; озаглавливать части,

подробно пересказывать, опираясь на состав-

ленный под руководством учителя план;

находить книги для самостоятельного чте-

ния в различных библиотеках (школьной, до-

машней, городской, виртуальной и др.); при

выборе книг и поиске информации опираться

на информационный аппарат книги, её элемен-

ты; получать удовольствие от самостоятельно-

го чтения произведений различных жанров;

делиться своими впечатлениями о прочитан-

ных книгах, участвовать в диалогах и дискус-

сиях о прочитанных книгах;

пользоваться тематическим каталогом в

школьной библиотеке.

сказа, продумывать связки для соединения ча-

стей.

домысливать образ, данный автором лишь

намёком, набросанный некоторыми штрихами,

создавать словесный портрет на основе автор-

ского замысла.

выбирать при выразительном чтении интона-

цию, темп, логическое ударение, паузы, особен-

ности жанра (сказка сказывается, стихотворение

читается с чувством, басня читается с сатириче-

скими нотками и пр.).

находить в произведениях средства художе-

ственной выразительности (сравнение, эпитет).

готовить проекты о книгах и библиотеке;

участвовать в книжных конференциях и выстав-

ках; пользоваться алфавитным и тематическим

каталогом в городской библиотеке; пользоваться

предметным и систематическим каталогом в

школьной библиотеке.

Творческая деятельность

Чтение по ролям, инсценирование, устное сло-

весное рисование, знакомство с различными спо-

собами работы с деформированным текстом, раз-

витие умения различать состояние природы в

различные времена года, настроения людей,

оформлять свои мысли в устной и письменной

речи.

сочинять свои произведения малых жанров

устного народного творчества в соответствии с

жанровыми особенностями и индивидуальной

задумкой;

пересказывать содержание произведения

выборочно и сжато.

сказывать русские народные сказки, нахо-

дить в них непреходящие нравственные ценно-

сти русского человека, осознавать русские

национальные традиции и праздники, описыва-

емые в народных сказках.

пересказывать содержание произведения по-

дробно, выборочно и кратко, опираясь на само-

стоятельно составленный план; соблюдать при

пересказе логическую последовательность и

точность изложения событий; составлять план,

озаглавливать текст; пересказывать текст, вклю-

чающий элементы описания (природы, внешне-

го вида героя, обстановки) или рассуждения; пе-

ресказывать текст от 3-го лица;

составлять рассказы об особенностях нацио-

нальных праздников и традиций на основе про-

читанных произведений (фольклора, летописей,

былин, житийных рассказов).

подбирать материалы для проекта, записы-

вать пословицы, поговорки, высказывания муд-

рецов, известных писателей, артистов, учёных

по данной теме, делать подборку наиболее по-

нравившихся, осмыслять их, переводить в прин-

ципы жизни; готовить проекты на тему «Русские

национальные праздники», «Русские традиции и

обряды», «Православные праздники на Руси» и

др.; участвовать в литературных викторинах,

конкурсах чтецов, литературных праздниках,

посвящаемых великим русским поэтам; участво-

вать в читательских конференциях.

писать отзыв на прочитанную книгу. Литературоведческая пропедевтика Нахождение в тексте с помощью учителя сино-

нимов, антонимов, эпитетов и осмысление их

значения. Сравнение прозаической и стихотвор-

ной речи, жанровое разнообразие произведений:

малые жанры (колыбельные песни, потешки, по-

словицы, поговорки, загадки, сказки. Сказки о

животных, бытовые, волшебные, литератур-

ные(авторские). Рассказ, стихотворение, басня –

общее представление о жанре.

понимать особенности стихотворения: рас-

положение строк, рифму, ритм;

определять героев басни, характеризовать

их, понимать мораль и разъяснять её своими

словами; соотносить с пословицами и поговор-

ками;

понимать, позицию какого героя произведе-

ния поддерживает автор, находить этому дока-

зательства в тексте.

осмыслять специфику народной и литера-

турной сказки, рассказа и басни, лирического

стихотворения; различать народную и литера-

турную сказки, находить в тексте доказатель-

ства различия и сходства.

находить в произведении средства художе-

ственной выразительности (сравнение, олице-

творение)

сравнивать, сопоставлять, делать элементар-

ный анализ различных текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и

авторская литература, структура текста, герой,

автор) и средств художественной выразительно-

сти (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев и позицию автора

художественного текста;

создавать прозаический или поэтический

текст по аналогии на основе авторского текста,

используя средства художественной вырази-

тельности.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества раз-

ных народов. Знакомство с творчеством А,С,

Пушкина, М,Ю, Лермонтова Л.Н.Толстого и дру-

гих классиков детской литературы и зарубежной

литературы, доступной для детского восприятия.

Основные темы детского чтения: фольклор раз-

ных народов, произведения о Родине, природе,

детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,

честности, юмористические произведения

ориентироваться в книге по оглавлению, нахо-

дить форзац, главы учебника;

- выделять основную тему произведения, для

краткого описания литературного произведе-

ния и книги, грамотно использовать понятия:

“сюжет”, “герои”, “персонажи”, “образ”, “эпи-

зод”, “репродукция”, “эпиграф” и др.;

- находить разделы “Твой город”, “Проверь се-

бя”, ориентироваться в заданиях учебника по

значкам;

- пользоваться словарем учебника и справоч-

ной литературой.

- различать тематику книг, понимать назначение

различных книг;

- ориентироваться в мире детской литературы на

основе знакомства с произведениями отечествен-

ной литературы;

- определять особенности произведений зарубеж-

ной литературы;

- рассказывать ( в том числе по плану) о прочитан-

ных самостоятельно произведениях, книгах;

- ориентироваться в публичной библиотеке;

- называть одно периодическое детское литератур-

но – художественное издание.

В результате изучения литературного чтения в 4 классе ученик должен научиться:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;

бегло, выразительно читать текст;

ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного

- понимать содержание прочитанного понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать

смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;

- передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;

придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

составлять план к прочитанному;

вводить в пересказы - повествования элементы описания, рассуждения и цитаты из текста;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

-называть названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей -

классиков;

читать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

- называть не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;

называть более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употре-

бить;

полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного отве-

та товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и дру-

гими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.

оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания

обучающийся получит возможность научиться:

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные

действия;

испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

развивать способность к эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

определять сходство и различие произведений разных жанров;

использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

высказывать и пояснять свою точку зрения;

применять правила сотрудничества;

выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

делать устную презентацию книги (произведения);

пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

работать с детской периодикой;

- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой и читательской деятельности.

Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное пони-

мания содержание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведени-

ям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, к правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать

текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие

поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого

текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изу-

чающие, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работы с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознать сущность

поведение героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержание книги по ее названию и оформле-

нию. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавли-

вание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга, как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах

на Руси, начало книгопечатанья. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги),

ее справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собраний сочинений, периодическая печать, справочные

издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с

помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотнесение с содержанием. Понимание нравственно – эстетического содержания

прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,

представления о проявления любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных

народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последо-

вательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,

пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по

контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе

анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказов художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение каждой мысли каждой части из всего текста, озаглавливание каждой части из всего

текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в

виде вопросов, в виде самостоятельных сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героев произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяю-

щих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуации, эмоциональной окраски, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов

текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или

опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими

вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалоги как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою

точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно - познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собесед-

нику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знаком-

ство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов,

их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа

на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в

высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфика научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повество-

вание). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с

учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,

короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, место действия, характеров

героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения. Знакомство с культурным - историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного

народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубеж-

ных стран). Знакомство с творчеством А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова и других классиков отечественной литературы XIX –

XXвв, классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и

зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитни-

ках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальное ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его

портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях представлениях разных видах рассказывания: повествования, описания, рассуждения.

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различие). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колы-

бельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные.

Художественные особенности сказок: лексика, построение. Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,

наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукции картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,

оформлять свои впечатления в устной и письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами – описаниями, находить литературные

произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

4 КЛАСС (136 ч.)

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи».

Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание

произведений.

Летописи. Былины. Жития /9 ч./

А.С. Пушкин "И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда"? "И вспомнил Олег коня своего".

Былина. «Ильины три поездочки»

Древнерусская литература. «Житие Сергия Радонежского».

Чудесный мир классики /24 ч./

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок».

А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..».

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик-Кериб».

Л.Н. Толстой «Детство».

Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень».

А.П. Чехов «Мальчики».

Поэтическая тетрадь /10 ч./

Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…».

А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь».

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот…».

А.Н. Плещеев «Дети и птичка».

И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…».

Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…».

И.А. Бунин «Листопад».

Литературные сказки /15 ч./

В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».

П.П. Бажов «Серебряное копытце».

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Делу время – потехе час /11ч./

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства /9 ч./

Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

М.М. Зощенко «Ёлка».

Поэтическая тетрадь /5 ч./

В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».

С.А. Есенин «Бабушкины сказки».

М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».

Природа и мы /12 ч./

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».

А.И. Куприн «Барбос и Жулька».

М.М. Пришвин «Выскочка».

Е.И. Чарушин «Кабан».

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

Поэтическая тетрадь /9 ч./

Б.Л. Пастернак «Золотая осень».

Д.Б. Кедрин «Бабье лето».

С.А. Клычкова «Весна в лесу».

Н.М. Рубцов «Сентябрь».

С.А. Есенин «Лебёдушка».

Родина /6 ч./ И.С. Никитин «Русь».

С.Д. Дрожжин «Родине».

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске».

Б.А. Слуцкий «Лошади в океане».

Страна Фантазия /8 ч. /

Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».

Кир Булычёв «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература /18 ч./

Д. Свифт «Путешествие Гулливера».

Г.-Х. Андерсен «Русалочка».

М. Твен «Приключения Тома Сойера».

С. Лагерлёф «Святая ночь». Сказания о Христе. «В Назарете».

Из них внеклассного чтения 14 часов

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динами-

ки качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п Вид Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа –

мониторинг дости-

жения учащихся по

чтению (проверка

техники чтения).

Стартовая комплекс-

ная контрольная ра-

бота.

Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необ-

ходимый для продолжения обучения, а также

намечает «зону ближайшего развития» и

предметных знаний, организует коррекцион-

ную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в

специальном журнале и с помощью оценочного

листа. Результаты работы (проверки техники

чтения) не влияют на дальнейшую итоговую

оценку младшего школьника.

2. Диагностическая

работа. Проверь себя

и оценим свои до-

стижения (учебник

для общеобразова-

тельных учрежде-

ний).

Проводится на выходе

темы при освоении спо-

собов действия/средств в

учебном предмете.

Количество работ зависит

от количества учебных

задач

Направлена, на проверку пооперационного

состава действия, которым необходимо

овладеть учащимся в рамках решения учеб-

ной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой

отдельной операции и также не влияют на

дальнейшую итоговую оценку младшего школь-

ника.

3. Итоговая прове-

рочная работа - мо-

ниторинг достиже-

ния учащихся по

чтению (проверка

техники чтения).

Конец апреля - май Задания рассчитаны на проверку не только

знаний, но и развивающего эффекта обучения.

Задания разного уровня, как по сложности

(базовый, расширенный), так и по уровню

опосредствования (формальный, рефлексив-

ный, ресурсный)

Сравнение результатов стартовой и итоговой

работы.

4.Комплексная кон-

трольная работа

В конце каждой четверти Включает основные темы по нескольким

предметам. Задания рассчитаны на проверку

не только знаний, но и сформированности

УУД.

Результаты фиксируются отдельно по каждой

отдельной операции (0-3балла)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

(АВТОРЫ: Л.Ф. КЛИМАНОВА, В.Г. ГОРЕЦКИЙ, М.В. ГОЛОВАНОВА, Л.А. ВИНОГРАДСКАЯ)

Литературное чтение 4 класс № тема кол-во

часов словарь Работа над словом Работа над предло-

жением Работа над связ-

ной речью Характеристика деятельности учащихся

I четверть /36 ч./

I Летописи, былины, сказания, жития /9 ч./

1 «И повесил Олег щит свой на вратах

Царьграда».

1 Работа с толко-вым словарём:

яства,

дань,

князь,

булат,

росстани, яхон-ты, башлыки,

преподобный

отец, угодники, обет,

просфоры, пса-

лом, раб божий

и др.

Умение самостоя-тельно объяснять

знакомые слова,

находить в толко-

вом словаре незна-

комые слова.

Использование

прилагательных с

описательным и оценочным значе-

нием. Синонимы и

антонимы.

Работа над слого-

вой структурой

многосложных слов.

Закрепление умения

правильно исполь-

зовать в предложе-

нии словосочетания

по способу согласо-

вания глагол + су-ществительное

среднего рода;

Пересказ с эле-ментами рассуж-

дения, оценка

поступков геро-

ев.

Выборочный пересказ отдель-

ных частей.

Умение делать выводы, аргу-

ментировать своё

высказывание

(Я думаю, что…,

я считаю, что…, я согласен, пото-

му что…, я не

согласен …)

Познакомить с отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории.

Уметь отличать былину от других литературных жанров по отличительным

признакам.

Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-

деления в них существенных признаков.. Планирование учебного сотрудни-

чества. Различать жанр «летопись».

читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценоч-

ные суждения о прочитанном произведении

2 «И вспомнил Олег коня своего».

Комплексная кон-

трольная работа.

1 Познакомить с отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории.

Учить находить в былине аналогии с реальными историческими событиями.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и куль-туре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной

национальной принадлежности. Формулирование личной оценки, аргумента-ция своего мнения с привлечением текста произведения или других источни-

ков.

Различать жанр «летопись». читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценоч-

ные суждения о прочитанном произведении. Учить находить в былине анало-

гии с реальными историческими событиями.

3 Былина – жанр устного народного

творчества. «Иль-

ины три поездоч-ки».

3 Осознанно, правильно, выразительно читать вслух. Самостоятельно давать характеристику героя.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, Сотрудничать с

товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Постанов-

ка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них. Формулирование

личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произве-дения или других источников.

Жанр устного народного творчества «былина». определять тему и главную

мысль произведения; пересказывать текст. Учить находить в былине анало-

гии с реальными историческими событиями.

4 «Житие Сергия

Радонежского».

2 Составлять план текста. Относить прочитанное произведение к определённо-

му периоду. Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-

деления в них существенных признаков.. Планирование учебного сотрудни-

чества. Составить план статьи.

Нахождение главного. Пользоваться справочной литературой. Познакомить с

отрывками из летописей, помочь им понять необходимость знания истории.

5 Внеклассное чте-

ние. Самые инте-

ресные книги,

прочитанные

лотом.

1

6 Обобщение по

разделу «Летописи,

былины, сказания,

жития».

1 Уметь выполнять творческие

задания, определять жанры древнерусской литературы по фрагментам тек-

стов.

Составлять историю книги. Обобщить знания, полученные при изучении раздела.

Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-

деления в них существенных признаков. Планирование учебного сотрудничества.

Пользоваться справочной литературой. Высказывать и обосновывать свою

точку зрения.

II Чудесный мир классики /24 ч./

1 П.П. Ершов «Конек

– Горбунок».

4 Научно-

популярный

текст,

художест-

венный, науч-

ный

Работа с толко-

вым словарём: несподручно,

пенять,

лубков, пластью, бала-

ган, кровля, не

померил, жомах, зельно.

Авторская сказ-

ка, отличие от

русской народ-ной сказки.

Смысловые части текста:

начало, основное

содержание, концовка (раз-

вязка).

Самостоятельное

нахождение в

толковом слова-ре незнакомых

слов.

Использование

прилагательных с

описательным и

оценочным значе-

нием. Синонимы и

антонимы.

Работа над слого-

вой структурой многосложных

слов.

Практическое ис-

пользование в речи

синтаксических

конструкций с од-

нородными членами

предложений, слож-носочиненных

предложений.

Ведение диалога,

умение задавать

вопросы и отвечать на вопросы сверст-

ников и учителя.

Ответы на вопросы

по содержанию

текста,

нахождение в нём

предложений, под-

тверждающих уст-ное высказывание.

Дальнейшее

развитие успеш-

ной речи, её

содержания,

последо-

вательности, ясности,

выразительности.

Воспроизведение содержания

текста по вопро-

сам и иллюстра-циям.

Деление текста

на части, оза-

главливание частей.

Пересказ с эле-ментами рассуж-

дения, оценка

поступков геро-ев.

Выборочный пересказ отдель-

ных частей.

Умение делать

выводы, аргу-

ментировать своё

высказывание (Я думаю, что…, я

считаю, что…, я

согласен, потому что…, я не со-

гласен …)

Понимание идеи произведения. самостоятельно давать характеристику героя

(портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; соб-

ственное отношение к герою);

Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-

деления в них существенных признаков.

Планирование учебного сотрудничества. Научатся читать осознанно вслух тексты художественных произведений

целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного

языка. Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произ-ведения с личностью автора, с его биографией

2 Статья об А.С.

Пушкине. «Няне».

1 Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в

поэтической речи. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям

других людей; нравственному содержанию поступков.

Запоминать название и основное содержание изученного произведения. ана-лизировать поведение героев.

3 А.С. Пушкин «Ту-

ча», «Унылая пора» (наизусть по выбо-

ру).

1 Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в

поэтической речи. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, способность избегать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведе-ний со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

Устанавливать смысловые связи частей текста; составлять сложный план

с помощью учителя.

4 Внеклассное чте-

ние. Читатель и

книга. Рожде-

ственский «Над

книгой».

1

5 А.С. Пушкин

«Сказка о мертвой

царевне и о семи богатырях».

4 Знать биографию автора и его произведения;

Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в

поэтической речи. Уметь пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его

простой план.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, Сотрудничать с

товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать

очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечени-

ем текста произведения или других источников.

Поиск и выделение необходимой информации. Составление характеристики героев.

Составление плана произведения.

Групповая работа.

6 Статья об М.Ю.

Лермонтове. «Дары

Терека» (наизусть

по выбору).

1

Алчную, сочель-

ник, перстами, ради, спешить,

сенной

девушке,

Аян-Ага, чауши,

Оглан,

Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про се-

бя»,определять тему и главную мысль произведения;пересказывать

текст,делить текст на смысловые части, составлять его простой план,

читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы.

Л: Принимать образ «хорошего ученика».

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Р: Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечени-ем текста произведения или других источников.

Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произведения с

личностью автора, с его биографией

7 М.Ю. Лермонтов

«Ашик – Кериб».

3 Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про се-

бя»,определять тему и главную мысль произведения;пересказывать

текст,делить текст на смысловые части, составлять его простой план, читать стихотворные произведения наизусть,

различать жанры художественной литературы.

Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков. Планирование учебного

сотрудничества.

Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией.

8 Внеклассное чте-

ние. А.С. Пушкин

«Песнь о Вещем

Олеге».

1

9 Статья о Л.Н. Тол-

стом.

1 Соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой

детской литературы.

Контролировать свои действия по результату. Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков. Планирование учебного

сотрудничества. Составлять небольшое монологическое высказывание. Искать и выделять

необходимую информацию.

Комбинированный урок.

10 Л.Н. Толстой «Дет-ство».

1 Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про се-бя»,определять тему и главную мысль произведения;пересказывать

текст,делить текст на смысловые части, составлять его простой план,

читать стихотворные произведения наизусть, различать жанры художественной литературы.

Принимать образ «хорошего ученика».

Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков Постановка вопросов

по содержанию прочитанного, ответы на них.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечени-ем текста произведения или других источников.

Искать и выделять необходимую информацию.

Составлять характеристики героев. Составлять план произведения.

Групповая работа. 11 Л.Н. Толстой «Как

мужик убрал ка-

мень».

1 Самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль;

словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,

Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечени-

ем текста произведения или других источников.

Искать и выделять необходимую информацию.

Составлять характеристики героев. Составлять план произведения.

12 Статья об А.П.

Чехове. А.П. Чехов «Маль-

чики».

3 Аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою дея-тельность. Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории.

Ознакомление с историей создания произведения, показ связи произведения с

личностью автора, с его биографией. 13 Внеклассное чте-

ние. Сказы Бажо-

ва.

1

14 Обобщение по

разделу «Чудесный

мир классики».

1 Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к

предпочтениям других.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы)

Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них.

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечени-ем текста произведения или других источников.

Составлять небольшое монологическое высказывание. Искать и выделять

необходимую информацию.

III Поэтическая тетрадь /3 ч./

1 Ф.И. Тютчев «Еще

земли печален вид…», «Как

неожиданно и яр-ко…».

1 Работа с толко-

вым словарем: колышет,

природа не проснулась,

редеющего сна,

арка, торжество,

вонзила,

изнемогла, радужном виде-

нье.

Практическое зна-

комство с созвучи-ем окончаний

строк – рифмой.

Самостоятельно

догадываться о значении слов из

контекста.

Работа над предло-

жением с прямой речью.

Использование в

речи сложноподчи-

ненных предложе-ний с придат. усло-

вия, времени.

Работа над интона-

цией повес-

твовательных, вос-клицательных и

вопросительных

предложений.

Соотнесение

иллюстрации с текстом.

Практическое

знакомство с

созвучием окон-чаний строк –

рифмой.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведе-

ний, их авторов. Уметь читать стихотворные произведения наизусть;

различать жанры художественной литературы. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,. Сотрудничать с

товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать

очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. 2 А.А. Фет «Весен-

ний дождь».

1 Осознавать идею произведения, правильно оценивать ее и выражать свое

отношение. Видеть языковые средства, использованные автором.

Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям ис-

кусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. Вступать в диалог (от-вечать на вопросы, задавать вопросы,

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать

и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошиб-ках.

Пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознако-

мительным. Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произве-дения.

3 Комплексная

контрольная ра-

бота.

1

I

II четверть – 36 часов

Великие русские писате-

ли.

10

- Работа над лекси-

кой: долины, вер-

шина, дремлет,

сыпучим, ризой,

горючем, утес-

великан, лазури,

умчалась, в мор-

щине, бор, поник-

ши, нависшею,

полуденных, тускл.

- Отработка слого-

вой структуры

многосложных

слов и слов со сте-

чениями соглас-

ных.

- Работа над лекси-

кой: воображение,

«муравейные бра-

тья», купальня,

артиллерист, пона-

тужься, чудовище,

пронзительный,

хобот, палуба,

мачта.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Работа над интонаци-

ей восклицательных и

вопросительных пред-

ложений.

- Устное словесное

рисование картин.

- Выборочный пересказ.

- Подтверждение отве-

та строчками из стихо-

творения.

- Использование в речи

сравнительных и описа-

тельных конструкций.

- Употребление в речи

простых распростра-

нённых предложений,

разных по цели выска-

зывания.

- Чтение стихотворения

наизусть без речевых

Познакомиться с личностью поэта, его творчеством. Работать само-

стоятельно с дополнительной литературой. Воспитывать уважение

личности поэта, его творческому наследию, заинтересованность твор-

чеством поэта. Уметь работать самостоятельно с дополнительной ли-

тературой,

выразительно читать и анализировать, высказывать собственное

мнение по поводу прочитанного и услышанного на уроке.

Продолжать знакомиться с биографией и стихами М. Ю. Лермонтова:

«Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко», «Утес»,

«Осень». Учиться видеть скрытый смысл стихотворений М. Ю. Лер-

монтова. Совершенствовать навык чтения: правильность, беглость,

скорость, осознанность, выразительность. Формировать читательские

умения при работе с текстом, умение логично и аргументировано из-

лагать свои мысли во время устной речи. Развивать устную речь, об-

разное и логическое мышление, артикуляционный аппарат, дикцию,

словарный запас, мышление, фонематический слух. Формировать чи-

тательскую самостоятельность, расширять кругозор детей. Прививать

любовь к русской поэзии и приучать к слушанию классической музы-

ки. Воспитывать интерес к творчеству талантливых людей. Оценивать

свои достижения и достижения товарищей. Осуществлять итоговый и

пошаговый контроль.

Познакомиться с жизнью и творчеством Л.Н.Толстого. Представить

вехи жизненного пути Л.Н.Толстого; познакомиться с жизненными

источниками рассказа. Развивать внимание, совершенствовать технику

чтения, воспитывать стремление делать добро.

Познакомитьсяспроизведениям Л.Н. Толстого «Акула», «Прыжок»,

«Лев и собачка»; пробудить познавательную активность; формировать

умение подтверждать свои ответы текстом произведения. Развивать

речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать

критическое мышление. Воспитывать эмоциональную способность

сопереживания героям произведения, любовь к близким.

1 Знакомство с жизнью и

творчеством М.Ю. Лер-

монтова «Горные Верши-

ны…», «На севере диком

стоит одиноко…». Анализ

стихотворений.

1

2 М.Ю. Лермонтов «Утес».

Работа над характеристи-

кой главного образа стихо-

творения.

1

3 М.Ю. Лермонтов «Осень».

Работа над характеристи-

кой главного образа.

1

4 Знакомство с жизнью и

творчеством Л.Н. Толстого

«Детство». Обучение связ-

ному пересказу.

1

5 Л.Н. Толстой «Акула». 1

6 Л.Н. Толстой «Прыжок».

Анализ поступку героя.

1

7 Л.Н. Толстой «Лев и со-

бачка». Работа над содер-

жанием текста.

1

8 Внеклассное чтение. Дет-

ская периодическая лите-

ратура. Журнал «Миша»,

«Филя».

1

9 Л.Н. Толстой «Какая быва-

ет роса на траве?», «Куда

девается вода из моря?».

1

10 Обобщающий урок по раз-

делу: «Великие русские

писатели».

1

Черты характера:

геройство, сме-

лость, хвастовство,

желание испытать

себя, покрасовать-

ся, сделать все по-

своему.

- Фразеологизмы,

пословицы (уметь

объяснять смысл).

- Умение самостоя-

тельно объяснять

знакомые слова,

находить в толко-

вом словаре незна-

комые слова.

- В конце урока

правильно объяс-

нять смысл новых

слов.

ошибок (чистое звуко-

произношение, отрабо-

танная структура слов).

- Работа над интонаци-

ей восклицательных и

вопросительных пред-

ложений.

- Краткий и подробный

пересказ.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Давать полный раз-

вёрнутый ответ на во-

прос учителя, сверстни-

ков, используя кон-

струкции сложнопод-

чинённых предложений

(«Он сделал так, потому

что…»).

- Умение делать выво-

ды, аргументировать

своё высказывание (Я

Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух прочитанное.

Составлять план. Познакомиться с новыми рассказами Л.Н. Толстого;

учиться видеть красоту природы; разобрать научный текст «Куда де-

вается вода из моря?». Расширить знания о круговороте воды в приро-

де.

Оценивать свой ответ.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планиро-

вать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познако-

миться со стихотворением Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы. Опреде­

лять героев произведений, характеризовать их. Выражать свое соб-

ственное отношение к героям, давать нравственную оценку их поступ-

кам. Оценивать свои достижения и достижения товарищей. Развивать

речь, воспитывать любовь к природе, животным.

Познакомиться с творчеством и биографией К.Д.Бальмонта, С его

новым произведением, определять основную мысль. Учиться видеть

красоту поэзии, художественные особенности произведения, уметь

вести диалог, монолог, высказывать своё мнение и отношение к прочи-

танному, развивать словесно-логическое мышление, речь и воображе-

ние. Оценивать свои достижения и достижения товарищей.

Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.А.Бунина. Позна­

комиться со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги...»

Учиться выразительно читать, анализировать, выделять главную

мысль, озаглавливать .Развивать умение выражать свои чувства по

отношению к прочитанному. Строить диалог в паре или группе, зада-

вать вопросы на осмысление нравственной проблемы. Оценивать свои

достижения и результаты сверстников. Воспитывать любовь и бе-

режное отношение к природе к окружающему нас миру.

II Стихи русских поэтов.

7

1 Знакомство с жизнью и

творчеством Н.А. Некрасо-

ва «Славная осень!», «Не

ветер бушует над бором…»

(наизусть). Чтение и анализ

стихотворений.

1

2 Н.А. Некрасов «Дедушка

Мазай и зайцы».

2

3 К.Д. Бальмонт «Золотое

слово». Чтение и анализ

стихотворения.

1

4 Знакомство с жизнью и

творчеством И.А. Бунина

«Детство», «Полевые цве-

ты», «Густой зеленый ель-

ник у дороги…». Понима-

ние смысла прочитанного.

1

5 Внеклассное чтение. А.П.

Гайдар «Тимур и его ко-

манда».

1

6 Обобщающий урок по раз-

делу: «Стихи русских по-

этов».

1

III Литературные сказки

11

1 Знакомство с жизнью и

творчеством Д. Мамина -

Сибиряка «Присказка к

Алёнушкиным сказкам».

Педагогические заповеди в

сказке.

1

2 Д. Мамин – Сибиряк

«Сказка про храброго зай-

ца – длинные уши, косые

глаза, короткий хвост».

Анализ поступков героев.

2 Словарь: задал

стрекача, захвати-

ло дух, присут-

ствие духа, исста-

ри, платки рубить,

студенец, горница,

почивать,

думаю, что…, я считаю,

что…, я согласен, по-

тому что…, я не согла-

сен …).

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание

частей, пересказ по

плану.

- Ответы на вопросы по

содержанию стихотво-

рения, подтверждение

устного высказывания

сточками из текста.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Пересказ отрывка

произведения от лица

героя произведения

Познакомиться с жизнью и творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка; раз-

вивать внимание, память; прививать любовь к чтению, к литературным

сказкам. Уметь анализировать текст и поступки героев с целью выяв-

ления мотивов поступков; воспитывать в себе доброе отношение к тем,

кто слабее; заботливое отношение друг к другу; совместно сопережи-

вать ; уметь слушать другого.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, ав-

торского отношения к ним, высказывать собственные впечатления о

герое.

Формулировать собственное мнение и позицию. Оценивать свои до-

стижения и достижения товарищей. Осуществлять итоговый и поша-

говый контроль.

Познакомиться с новой литературной сказкой В. Гаршин «Лягушка -

путешественница»; с биографией писателя; понимать основную

мысль произведения, посредством анализа содержания сказ-

ки; развивать речь и умение работать с текстом; формировать систему

читательских умений. Характеризовать героев сказки с опорой на

текст.

Составлять устно текст-описание лягушки по сказке. Характеризо-

вать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отно-

шения к ним.

Оценивать свой ответ.

Учиться видеть и различать добро и зло; показать, как в сказках

проявляется народная мудрость. Характеризовать героев сказки, со-

относить качества с героями сказок. Соотносить пословицу и сказоч-

ный текст, определять последовательность событий, составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого

героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки, делать подписи под рисун-

ками. Учиться задавать вопросы; учитывать разные мнения и интере-

сы. Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои до-

стижения.

3 В. Гаршин «Лягушка - пу-

тешественница». Работа

над содержанием текста,

пересказ текста по плану.

3

4 В.Ф. Одоевский «Мороз

Иванович». Работа над со-

держанием текста, сравне-

ние героев сказки.

3

5 Внеклассное чтение. К.Д.

Ушинский «Четыре жела-

ния».

Итоговая комплексная

контрольная работа.

1

6 Обобщающий урок по пер-

вой части учебника.

1

№

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

III четверть – 40 часов

Были – небылицы.

10

Интонационно пра-

вильное чтение по-

вествовательных,

вопросительных,

побудительных

предложений.

Использование в

ответах словосоче-

таний существи-

тельное + прилага-

тельное.

Практическое овла-

дение всеми падеж-

ными формами

прилагательных,

согласование их с

существительными

в роде, числе, паде-

же и с личными

местоимениями с

предлогами и без

предлогов.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предло-

жений.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Выборочный пересказ.

- Подтверждение ответа

строчками из стихотво-

рения.

- Ведение диалога, уме-

ние задавать вопросы и

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учи-

тывать выделенные учителем ориентиры. Прививать интерес к

школе, предмету; работать над развитием грамотной, выразительной

речи. Характеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать

текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа на

основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, переда-

вать собственные впечатления о герое. Поддерживать интерес к

информации о морских обитателях. Формулировать собственное

мнение и позицию. Оценивать свои достижения и достижения то-

варищей. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.

Знакомство с произведением К. Паустовского «Растрёпанный воро-

бей», обеспечить глубокое понимание смысла прочитанного; учить­

ся составлять характеристики героев, находить в тексте отрывки,

соответствующие иллюстрации, обучать краткому пересказу; про-

буждать и обогащать чувства путем освоения художественных яв-

лений – цвета, звука, возможностей слова и живой речи; развивать

речь, логическое, образное и ассоциативное мышление. Формиро­

вать в себе нравственно-эстетическую отзывчивость, развивать

осознанное отношение к окружающему миру и умение выражать его

как в словесной, так и в художественной форме.

Познакомить учащихся с биографией и творчеством А.И. Куприна

и его произведением «Слон»; формировать уметь прогнозировать

содержание читаемого текста, опираясь на иллюстрации; обогащать

словарный запас через работу с толковым словарём. Развивать

речь, артикуляционный аппарат, дикцию; развивать умение опреде-

лять жанр произведения. Воспитывать интерес к литературе. Ха­

рактеризовать героев с опорой на текст. Пересказывать текст по-

дробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа на основе

анализа их поступков, авторского отношения к ним. Формулировать

собственное мнение и позицию. Обучаться делению текста на ча-

сти, составлению плана; учиться читать по ролям, понимать харак-

теры и поступки героев. Оценивать свои достижения и достижения

товарищей.

1 Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела. М.

Горький «Случай с Евсей-

кой».

2

2 К. Паустовский «Растрепан-

ный воробей».

3

3 А. Куприн «Слон».

3

4 Внеклассное чтение. Е.

Пермяк «Мама и мы».

1

5 Проверь себя.

1

II Поэтическая тетрадь 1.

6

1 С. Черный «Что ты тиска-

ешь утенка...», «Воробей»,

«Слон».

2

2 А.А. Блок «Ветхая избушка»

(наизусть), «Сны», «Воро-

на».

1

Восстановление

нарушенного по-

рядка слов в пред-

ложении.

Выделение в пред-

ложении словосоче-

таний (слов, связан-

ных по смыслу).

отвечать на вопросы

сверстников и учителя.

- Формулирование пол-

ного, развёрнутого от-

вета на вопрос учителя.

- Подтверждение отве-

та строчками из текста.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстраци-

ям.

- Небольшой подроб-

ный пересказ.

- Пересказ с элемента-

ми рассуждения, оценка

поступков героев.

- Выборочный пересказ

отдельных частей.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; пла-

нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познакомиться с поэтом, новыми произведениями. Способство-

вать формированию навыка правильного чтения; способствовать

формированию УУД; создать условия для развития духовно-

нравственного воспитания. Воспитывать чувство сострадания к

слабым, заботу о них, учиться понимать глубокий смысл , скры-

тый за строчками стихотворения. Воспитывать интерес к процессу

их получения знаний.

Познакомиться с произведением М.М. Пришвина, с новым видом

рассказа «очерк». Учиться определять главную мысль произведе-

ния. Развивать навык беглого выразительного чтения, связную речь,

логическое мышление, внимание. Воспитывать любовь и бережное

отношение к Родине, природе и родному краю.

Познакомиться с произведениями И. С. Соколова-Микитова «Ли-

стопадничек» и В. Белов «Малька провинилась», формировать уме-

ние анализировать текст, высказывать свои мысли. Развивать па-

мять, мышление, речь, творческие способности, умения понимать

поступки героев. Воспитывать интерес к чтению, наблюдатель-

ность, желание видеть и понимать природу.

Знакомство с творчеством и произведениями В.В. Бианки из цикла

«Люби живое». Развивать навыки беглого чтения, развивать па-

мять, внимание, воображение. Воспитывать бережное отношение к

братьям нашим меньшим. Составлять план. Пересказывать сжато

по плану произведение. Выражать свое собственное отношение к

героям, давать нравственную оценку поступкам.

Познакомиться с рассказом Б. Житкова; учиться целостно вос-

принимать художественное произведение, сопереживать героям,

эмоционально откликаться на прочитанное; учиться чувствовать и

понимать образный язык художественного произведения, вырази-

тельные средства, создающие художественный образ, развивать об-

3 С.А. Есенин «Черёмуха»

(наизусть).

1

4 Внеклассное чтение. Мамин

– Сибиряк «Медведко».

1

5 Обобщающий урок по раз-

делу: «Поэтическая тетрадь

1».

1

III Люби живое.

16

1 Знакомство с названием

раздела. Прогнозирование

содержания раздела. М.

Пришвин «Моя Родина».

1

2 И. Соколов – Микитов «Ли-

стопадничек».

2

3 В. Белов «Малька провини-

лась».

1

4 В. Белов «Еще про Мальку».

1

5 Внеклассное чтение. И. Су-

риков «Детство».

1

6 В. Бианки «Мышонок Пик».

3

7 Б. Житков «Про обезьянку»

(в сокращении).

3

8 В. Астафьев «Капалуха». 1

разное мышление.

Познакомиться с произведением В. Астафьева «Капалуха». Учить-

ся определять и объяснять своё эмоционально-оценочное отноше-

ние к прочитанному. Расширить знания о животном мире. Совер­

шенствовать технику чтения. Учиться делить текст на части для

пересказа. Пополнять словарный запас. Воспитывать любовь и

бережное отношение к природе. Воспитывать умение работать в

группе, прислушиваться к мнению других, уметь аргументировать

свою точку зрения, воспитывать умение вести диалог, воспитывать

отношение к природе и живым существам через нравственность и

доброту. Развивать фантазию, образное представление. Развивать

умение сопереживать.

Знакомиться с творчеством В. Драгунского, познакомиться с его

рассказом «Он живой и светится»; учиться выделять идею произве-

дения; закреплять свои умения отвечать на вопросы по тексту; про-

должить осмысление проблемы дружбы: возможность дружеских

отношений между разными людьми.

Развивать речь, мышление, память, внимание, умение анализиро-

вать поступки героев, расширять и обогащать словарный запас, раз-

вивать навык осознанного выразительного чтения.

Воспитывать чувство товарищества, честности, порядочности.

Продолжать работать над техникой и выразительностью чтения,

развивать воображение, логическое мышление, обучаться правиль-

ному построению ответов на поставленные вопросы, использовать

речевую ритмику для развития речи, фантазии.

Выработать единый алгоритм. Выработать критерии оценивания

выразительности чтения стихотворении.

Подготовиться по алгоритму и выразительно прочитать стихотво-

рение.

Оценить по критериям выразительное чтение стихотворения.

9 В. Драгунский «Он живой и

светится…».

1

10 Внеклассное чтение. И.М.

Пивоварова «Рассказы Люси

Синицыной, ученицы треть-

его класса».

1

11 Проверь себя.

1

IV Поэтическая тетрадь.

8

1 С. Маршак «Гроза днем», «В

лесу над росистой поля-

ной...».

1 Интонационно пра-

вильное чтение:

- повествователь-

ных,

- вопросительных,

- побудительных

предложений.

- Ответы на вопросы по

содержанию стихотво-

рения, подтверждение

устного высказывания

сточками из текста.

- Работа над интонацией

восклицательных и во-

просительных предло-

жений.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

2 А. Барто «Разлука»

(наизусть по выбору).

1

3 А. Барто «В театре»

(наизусть по выбору).

1

4 С.В. Михалков «Если».

1

5 Е.А. Благинина «Кукушка».

1

6 Е.А. Благинина «Котенок».

1

7 Внеклассное чтение А. Бар-

то «Приходите мне по-

мочь».

1

8 Проверь себя.

Итоговая комплексная кон-

трольная работа.

1

№

п/п

Тема урока Кол-во

часов

Работа над словом Работа над предложе-

нием и связной речью

Характеристика деятельности учащихся

I

IV четверть – 32 часов

Собирай по ягодке - набе-

решь кузовок.

15

- Самостоятельно

догадываться о зна-

чении слов из кон-

текста.

- Объяснять значе-

ние новых слов в

конце урока само-

стоятельно.

- Включать новые

слова в предложе-

ние, в словосочета-

ние.

- Расширение, рас-

пространение пред-

ложений за счет

вопросов.

- Объяснение загла-

вия произведения.

- Формулирование пол-

ного, развёрнутого от-

вета на вопрос учителя.

- Подтверждение ответа

строчками из текста.

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстраци-

ям.

- Небольшой подроб-

ный пересказ.

- Пересказ с элементами

рассуждения, оценка

поступков героев.

- Выборочный пересказ

отдельных частей.

- Ведение диалога,

умение задавать вопро-

сы и отвечать на вопро-

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учи-

тывать выделенные учителем ориентиры. Характеризовать героев

с опорой на текст. Пересказывать текст подробно, выборочно. Ха­

рактеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков,

авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое.

Формулировать собственное мнение и позицию. Оценивать свои

достижения и достижения товарищей. Проанализировать текст,

выяснить главную мысль рассказа, развивать навыки выразительно-

го чтения, воображение, речь, умение связно излагать свои мысли,

воспитывать уважение к ближним.

Развивать творческие способности в ходе аналитической работы

над текстом произведения; научиться определять понятие

нравственной красоты человеческой жизни, наполненной трудом,

через анализ рассказа; совершенствовать навыки выразительной

устной речи; воспитывать чувства уважения к человеку-труженику,

ответственность перед другим человеком. Развивать умение

оценивать свою работу и работу товарищей.

Проявлять интерес к произведениям М. Зощенко. Познакомиться

с некоторыми комическими приёмами, используемыми М. Зощенко

в рассказе: (комические ситуации; использование взрослых слов и

выражений в речи детей; комические сравнения и эпитеты).

Учиться давать характеристику героев по их речи и действиям.

Развивать навыки анализа юмористического произведения;

выразительного чтения, навыки составления характеристики героев,

опираясь на их речь. Усвоить понятие юмора; выявить

отличительные его признаки. Развивать критическое мышление,

память ,формировать навыки по развитию речи. Обогащать

кругозор и словарный запас; познакомиться с понятием

«путешественник». Уважать мнение товарищей, умение работать в

группе.

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Б. Шер-

гин «Собирай по ягодке -

наберешь кузовок».

2

2 А. Платонов «Цветок на

земле».

2

3 А. Платонов «Еще мама».

2

4 Внеклассное чтение. Стихи

русских поэтов о ВОВ

(наизусть по выбору).

1

5 М. Зощенко «Золотые сло-

ва».

2

6 М. Зощенко «Великие путе-

шественники».

2

7 Н. Носов «Федина задача».

1

8 Н. Носов «Телефон».

2

9 Проверь себя. 1

- Ответы на вопро-

сы к тексту.

- Интонационно

правильное чтение

повествовательных,

вопросительных,

побудительных

предложений.

- Словарь: миф,

Древняя Греция,

Эллада, Аид, ам-

брозия, Гера, Гер-

мес, Гефест, Зевс,

нектар, Олимп,

смертные, Фивы,

Горгона.

- Поиск слова в сло-

варе.

- Объяснять значе-

ние новых слов в

конце урока само-

стоятельно.

сы сверстников и учи-

теля.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание

частей.

- Декламация наизусть с

соблюдением всех пра-

вил орфоэпии.

- Ответы на вопросы по

содержанию текста,

подтверждение устного

высказывания строчка-

ми из текста.

- Подробный, выбо-

рочный, краткий пере-

сказ текста.

- Устное словесное ри-

сование картин.

- Подтверждение отве-

та строчками из текста.

- Деление текста на ча-

сти, озаглавливание

частей.

Расширить знания о жизни и творчестве Н. Носова, познакомиться

с новым рассказом, учиться анализировать текст на примере

рассказа Н. Носова. Развивать навыки выразительного чтения,

чтения по ролям, устную речь и мышление, чувство юмора.

Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к

выполнению учебных заданий.

Познакомиться с новым автором и его произведением;учиться по-

нимать поступки героев, характеризовать их; формировать

навыки беглого чтения и правильности чтения; учиться

выразительно читать по ролям; развивать мышление, па-

мять, воображение; воспитывать уважительное отношение к

взрослому поколению.

Продолжать знакомиться с произведениями, помещенными на

страницах журналов «Мурзилка», «Веселые картинки»; учиться

понимать скрытый смысл произведений, работать над развитием

мышления, красивой правильной речи.

Уметь: анализировать произведение; определять средства художе-

ственной выразительности; выразительно читать стихотворения .

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Оценивать свои достижения.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; пла-

нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Ориентироваться в библиотеке, различать детские издания, участ-

вовать в диалоге, составлять и задавать вопросы о своих любимых

детских журналах, рубриках в них. Уметь представлять свой люби-

мый журнал; пересказывать понравившиеся произведения, строки из

них; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой

на текст. Оценивать свои достижения.

Иметь понятие о мифе как жанре; как способе жизни древнего че-

ловека, помогающим установить отношение с миром природы,

учиться выделять факты и события в мифах; развивать мышле-

ние, воображение, целостное восприятие произведений. Расши­

рять кругозор , проявлять интерес к литературе, развивать мышле-

ние , правильную, красивую речь, воспитывать интерес к изучению

литературы. Воспитывать в себе уважительное отношение к вы-

сказываниям своих одноклассников; добросовестно относиться к

учебе.

Учиться понимать содержание сказки. Правильно оценивать

поступки героев. Формировать доброе, бережное отношение к

природе; нести ответственность за совершенные поступки. Опреде­

лять героев произведения, характеризовать их. Выражать свое соб-

II По страницам детских

журналов.

8

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Л. Кас-

силь «Отметки Риммы Ле-

бедевой».

2 Ю. Ермолаев «Проговорил-

ся».

1

3 Ю. Ермолаев «Воспитате-

ли».

1

4 Г. Остер «Вредные советы»

(наизусть).

1

5 Внеклассное чтение. Н.И.

Сладков «Лесная азбука».

1

6 Г. Остер «Как получаются

легенды».

1

7 Р. Сеф «Веселые стихи».

1

8 Обобщающий урок по раз-

делу: «Поэтическая тетрадь

1».

1

III Зарубежная литература. 9

1 Знакомство с названием раз-

дела. Прогнозирование со-

держания раздела. Храбрый

персей. Древнегреческий

миф.

3

2 Г. – Х. Андресен «Гадкий

утенок».

3

3 Внеклассное чтение. Клас-

сическая современная лите-

1

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Наименование объектов и средств материально-

технического обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

ратура. Ш. Перро «Рике с

хохолком».

- Воспроизведение со-

держания текста по во-

просам и иллюстраци-

ям.

ственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступ-

кам. Учиться выборочному пересказу.

Оценивать свой ответ.

Принимать и сохранять учебную цель и задачи урока. Повторить

и обобщить знания по теме «Литература зарубежных стран». Разви-

вать память, внимание, мышление. Воспитывать интерес к урокам

чтения. Уметь осуществлять информационный поиск, собирать и

выделять существенную информацию из различных информацион-

ных источников. Оценивать свои достижения и достижения това-

рищей.

4 Проверь себя.

1

5. Итоговая комплексная кон-

трольная работа.

1

1. «Школа России». Сборник рабочих программ (1 – 4

классы). Пособие для учителей общеобразователь-

ных учреждений. М.: Просвещение – 2011г.

Научный руководитель учебно-методического комплекса

«Школа России», канд. пед. наук, лауреат премии Прези-

дента РФ в области образования А.А. Плешаков.

2. Литературное чтение. Рабочие программы. Пред-

метная линия учебников системы «Школа России».

1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразова-

тельных учреждений / Л.Ф. /Климанова, М.В. Бой-

кина. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. –

(Школа России).

Учебники.

1. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для обще-

образовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1 / [Л.Ф.

Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. –

М.: Просвещение, 2012 – 223 с.: ил. – (Школа Рос-

сии).

2. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для обще-

образовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2 / [Л.Ф.

Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. –

М.: Просвещение, 2012 – 223 с.: ил. – (Школа Рос-

сии).

Рабочие тетради и пособия.

1. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное

чтение. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся об-

щеобразовательных организаций, М.: Просвещение,

2014 г.

Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на еди-

ных для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное

программно-методическое обеспечение. На систему учебников получены

положительные заключения Российской академии наук и Российской ака-

демии образования.

Программа разработана на основе Федерального государственного образо-

вательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, плани-

руемых результатов начального общего образования.

«Литературное чтение. 3 класс» входит в учебно-методический комплекс

«Школа России». Учебник переработан в соответствии с требованиями

ФГОС. Методический аппарат дополнен вопросами, которые формируют

универсальные учебные действия, развивают у детей способность к творче-

скому мышлению и сотрудничеству. Особое внимание в учебнике уделено

проектной деятельности. Введена новая знаковая система.

Рабочие тетради соответствует учебникам «Литературное чтение. 3 класс»,

доработанному в соответствии с требованиями Федерального государствен-

ного образовательного стандарта начального общего образования. В Рабо-

чей тетради содержатся упражнения, которые помогают ученикам отрабо-

тать навыки чтения, развить умение анализировать художественные тексты.

Особое внимание уделяется формированию учебной, творческой деятельно-

сти, умению работать с разными видами информации. Самостоятельные ра-

боты закрепляют знания учащихся. Рабочая тетрадь способствует более

успешному достижению личностных, метапредметных и предметных ре-

зультатов обучения в 3 классе.

2. Контрольно-измерительные материалы. «Литера-

турное чтение». 3 класс / Сост. С.В. Кутявина. – 4-е

изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 80 с. – (Кон-

трольно-измерительные материалы).

3. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литератур-

ному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384 с. –

(В помощь школьному учителю).

Сборник содержит тестовые, проверочные и контрольные работы, которые

помогут педагогу организовать контроль умений, навыков и знаний уча-

щихся. Приведены также тексты для проведения диагностики усвоения

прочитанного, включены вопросы, проверяющие уровень начитанности

школьников. Все задания соответствуют программе общеобразовательных

учреждений и требованиям ФГОС для начальной школы.

Пособие адресовано учителям, ученикам, их родителям и всем, кому необ-

ходимо закрепить и систематизировать знания.

Пособие содержит поурочные разработки по литературному чтению для 3

классов к УМК Л.Ф. Климановой и др. (М.: Просвещение), составленные в

соответствии с требованиями ФГОС. Имеется дополнительный материал

для учителя (биографии писателей и др.). В сценарии включены игровые и

нестандартные задания, кроссворды, загадки, викторины, которые позволят

повысить активность учащихся и сделать уроки насыщенными и интерес-

ными.

Предназначено для учителей начальной школы, студентов педагогических

вузов и колледжей.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой,

определенной в примерной программе по литературному

чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соот-

ветствии с программой по литературному чтению (в том

числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления

таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления

картинок.

Компьютер.

Сканер.

Принтер.

Электронные ресурсы

www.it – nt.ru

www.collection.egu.ru

www.uchportat.ru

www.Rusedu.ru

www.nash.class.ru

СD Уроки Кирилла и Мефодия.

Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов.

Best Re ferat

htt.mon.gov.ru

htt i.irs.gorono.ru

obr.1.c.ru

allbest.ru

festivat.1.september.ru

www.prochrolu.ru

www.collection.egu.ru

www.uchportat.ru

www.Rusedu.ru

www.nash.class.ru

СD Уроки Кирилла и Мефодий

«Кирилл и Мефодий» http://www.megabook.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-

collection.edu.ru/

Рrezentaccii.com

Википедия http://ru.wikipedia.org

Кругосвет http://www.krugosvet.ru

http.mon.gov.ru

htt i.irs.gorono.ru

obr.1.c.ru

allbest.ru

nachalka.info

www.prochrolu.ru

Рубрикон http://www.rubricon.com

Элементы большой науки http://elementy.ru/trefil

Экранно-звуковые пособия

Аудиозапись художественного исполнения изучаемых про-

изведений.

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викто-

рины.

Оборудование класса.

Ученические одно и двухместные столы с комплектом сту-

льев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материа-

лов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного мате-

риала.

Полки для книг.

Список используемой литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.:

Просвещение, 2010.- 31с.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова,

В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.:

Просвещение, 2010.

5. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2009. 317с.

6. Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Подготовительный, 1 – 4 классы.

7. Мин. общего и профессионального образования РФ, 1997.

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1989, 96 стр.

9. Буянов М.И. Заикание у подростков.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

10. Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия.- М.: Просвещение, 1989, 147 стр.

11. Волкова Л.С., Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии.- М.: Владос, 1997, 107 стр.

12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991, 86 стр

13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

14. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просве-

щение, 1991, 100 стр.

15. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

16. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. - Развитие речи.- М.: Просвещение, 1991,76 стр.

17. Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М.: Эксмо, 2005, 154 стр.

18. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.- М.: Педагогика, 1983,89 стр.

19. Ладыженская Т.А. , Никольская Р.И., Сорокина Т.И. Речевые секреты. М.: Просвещение, 1992, 105 стр.

20. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Просвещение, 1988, 108 стр.

21. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок и письма у детей.- Санкт-Петербург: Стройлеспе-

чать, 1995, 86 стр.

22. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990, 98 стр.

23. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1990, 105 стр.

24. Пятак С.В. Читаю слова и предложения. – М.: Эксмо, 2008, 67 стр.

25. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

26. Руденко В.И. Логопедия – практическое пособие.- Ростов на Дону.- Феникс, 2009, 154 стр.

27. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- М.: Владос, 1977, 67 стр

28. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми.- М.: Просвещение, 1989, 100 стр.

29. Светлова И.К. Домашний логопед.- М.: Эксмо, 2005, 67 стр.

30. Смирнова Л.С. Полный справочник логопеда.- Минск: Харвест, 2011, 86 стр.

31. Успенская Л.П. , Успенский М.Б. Учись говорить правильно. - М.: Просвещение, 1989, 100 стр.

32. Чеснокова В.Б. Учимся читать. – М.: Росмэн, 2008, 108 стр.

33. Филичева Т.Б., Чивилева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М.: Просвещение, 1989, 105 стр.

34. Фомичева М.Ф.- Воспитания у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1981, 56 стр.