Учредитель: ОАО «Издательство «Просвещение»

НОВЫЕ РОССИЙСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИПериодическое издание№ 37, декабрь 2010 г. с. 11

эксперт от редакции

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ, МНОГО ЛИ ВРОССИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗ�МОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ? Хотя ведомственные показатели существуют,единой базы данных на эту категорию детейнет. Да и сам термин «люди с ограниченны�ми возможностями здоровья» (ОВЗ) доста�точно расплывчат, хотя ему трудно отказатьв политкорректности. Но специальное обуче�ние показано не только лицам с ОВЗ, в немнуждается несколько категорий детей.Прежде всего это дети�инвалиды в возрастеот 0 до 18 лет, чей статус документальноподтвержден соответствующей комиссией.Это дети, не имеющие инвалидности, но сярко выраженными нарушениями интеллек�та, задержкой психического развития. И на�конец, в особой помощи нуждаются все детигруппы риска, включая одаренных, которыетоже вправе рассчитывать на специально ор�ганизованное образование. Понятно, что продолжительность и содер�жание образовательных программ для пе�речисленных групп различны. В принципедетей, нуждающихся в специально органи�зованном обучении, не менее 10% от детс�кой популяции. Что же касается детей�ин�валидов, то это примерно 2–3% от всегоподрастающего поколения. И все же статистические сводки – штука уяз�вимая. Вот, например, сегодня резко воз�росло число детей с нарушениями эмоцио�нального спектра: тоньше стали инструмен�ты диагностики, изменились требованияшкольной программы. А главное, благодаряофициальному признанию права инвалидовна образование за парты сели дети, кото�рым раньше в этом было отказано. РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ СПЕ�ЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШЛО ИСК�ЛЮЧИТЕЛЬНО ПО «НАШЕМУ ПУТИ» ИЛИЧТО�ТО ПЕРЕНИМАЛОСЬ НА ЗАПАДЕ?Исторически отечественная специальная

школа строилась по западным (французс�ким и немецким) лекалам. Одним из крае�угольных камней, на которых возводилосьее здание, было милосердие. Но в советс�кую эпоху государство целиком взяло на се�бя ответственность за этих детей, маркиро�вав их как дефективных, одновременно иск�лючив из процесса филантропов и Церковь.Религиозно�христианские ценности (милосер�дие, добродеяния, деятельная благотвори�тельность) оказались отвергнутыми, а тради�ция – прерванной. Сохраняя старую форму,мы наполнили ее абсолютно иным содержа�нием, пойдя «общим путем в свою сторону».Во исполнение идеологических установокспециальной школе надлежало дефективныхдетей доводить до нормы, делать из них тру�

дящихся, «полезных» государству. В итогешкола, создававшаяся для специального обу�чения, захлопнула дверь перед неспособны�ми овладеть стандартной программой, при�знав их необучаемыми. В 1936 году вышлопресловутое постановление «О педологичес�ких извращениях в системе Наркомпроса»,которое запретило открывать специальныешколы. Не хочется ворошить столь давнеепрошлое, но без его анализа невозможно по�нять, почему, достигнув мировых высот в об�ласти дефектологической науки и экспери�ментального обучения детей�инвалидов, мыне сумели обеспечить широкое внедрение по�лученных результатов в практику.

В Российскойакадемии наук прошлиТретьи Всероссийскиепедагогические чтенияпо вопросамкоррекционнойпедагогики испециальнойпсихологии,организованные приподдержкеМинистерстваобразования и науки РФ.

Наш собеседник –участник чтений,директор Институтакоррекционнойпедагогики РАО,профессор, академик РАОНиколай МАЛОФЕЕВ.

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И ЭКСПЕРТОВ, ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НОВОСТИ КНИГОИЗДАНИЯ – НА НАШЕМ САЙТЕ WWW.PROSVV.RU

Продолжение на с. 2

200 СЛОВ О СЧАСТЬЕ

ТРИ ВОПРОСА КОНДАКОВУ Что изменится с введениемстандартов спецобразования с. 2МЕЖДУ ЗАКОНОМ И ДЕТЬМИЭксперимент по совместномуобучению слабослышащих ислышащих детей остановилапроверка из Пенсионного фонда с. 3«МЫ ДОЛЖНЫРАЗОБРАТЬСЯ…»Отечественная нейропсихология в поисках слабого звена с. 4ИСТОРИЯ С ЛЮБОВЬЮ: ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУЗаметки с конференции«Историческое образование всовременной России: перспективы развития» с. 10

ПРЕДМЕТ «РУССКИЙ ЯЗЫК» Современная филология должнане новые фонемы открывать, анаучить людей открывать новоев мысли и речи. Общество, в котором речь дурна,не может быть счастливым с. 5–8

Думаю, даже через много лет я и моиколлеги, работающие над бюллетенем«Просвещение», будем с удовольствием иблагодарностью вспоминать это время…На все происходящее в сфере, о котороймы пишем, – череду событий, идеи и кон�цепции, высказывания и комментарии,образовательные эксперименты и изда�тельские инновации и, конечно, на людей,проявляющих себя в решениях и поступ�ках, – мы смотрим через позитивнуюпризму творческого процесса созданиякаждого нового выпуска.Возможность творчества – это радость, ажелание рассказать понятно о сложном,интересно об обыденном – это замеча�тельный стимул к ежедневной работе и,еще в большей степени, к развитию. Ухо�дящий год мы прожили именно так.В планах наступающего года расширениеинформационных связей и созданиеэлектронного СМИ. Региональный опыт,вопросы и проблемы введения стандарта,коммуникационные и информационныетехнологии в образовании, развитие пред�метных областей – основные темы буду�щих публикаций. Если в связи с этим ваместь чем поделиться, мы с удовольствиемпредоставим вам такую возможность набумажных и электронных страницах«Просвещения». Все чаще прямо или опосредованно мы по�лучаем обратную связь от читателей: выспорите, соглашаетесь, уточняете, повора�чиваете редакционную мысль в неожидан�ных направлениях. И главное – читаете нас.Быть интересными и нужными вам – этосчастье и, поверьте, мы это счастье ценим.

Главный редактор бюллетеня «Просвещение»Оксана ДЕМЬЯНЕНКО

ПРАВО НА ЗАЩИТУ ДЛЯ НЕЗАЩИЩЕННЫХ

Вверху: фото Филиппа ПАРХОМЕНКО

МИХАИЛ ПРОКОФЬЕВ: МИНИСТР ОТ БОГАК 100�летию со дня рождения первого министрапросвещения СССР, ученого, общественного деятеляМихаила Алексеевича Прокофьева

1817 год. Дания принимаетпервый в мировой историизакон о специальномобразовании. В России егонет и ныне. Его обсуждаютуже 18 лет!

Дорогие читатели! Уважаемое педагогическое сообщество!Издательство «Просвещение» вместе с редакцией нашего бюллетенясердечно поздравляет вас с наступающим Новым Годом!

ГЛАВНАЯ ТЕМА № 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ru WWW.PROSV.RU

2

Есть еще одна причина, о ко�торой, как правило, забыва�ют. Хорошая специальная школастоит недешево, обучение од�ного ребенка�инвалида обхо�дилось казне в два�три разадороже, чем обучение егонормально развивающегосясверстника. Вводя всеобщееначальное обучение, распро�страняя его на большинствокатегорий детей с ОВЗ, госу�дарство шло на значительныерасходы, подразумевая, чтоони окупятся. Со временемобязательным становилосьнеполное среднее и среднееобразование, повышались

требования к уровню знанийвыпускника. В то же время за�падные страны–лидеры спе�циального образования, на�оборот, начали уходить отобязательности ценза для уча�щихся с ОВЗ, снижая – в усло�виях бесплатного обучения –требования к уровню их ака�демических достижений.СССР по этому пути не пошел.На Западе в 1980�е годы, незакрывая специальные шко�лы, начали торить альтерна�тивный путь обучения детей сОВЗ – интеграцию. Позже ейна смену придет инклюзия, асистема специального обра�зования (ССО) повсеместноначнет сворачиваться.НО СТАРАЯ СИСТЕМА СПЕЦ�ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАПАДЕСОХРАНИЛАСЬ?Где�то она сохраняется, где�тосведена к минимуму, где�тозаменена инклюзией. И за�метьте: смена парадигм прои�зошла не по морской команде«все враз», а эволюционно.Нужно двигаться вперед, новыбирать оптимальную фор�му образования для ребенка сОВЗ должны его родители.Отмечу, что решение колле�гии Минобрнауки РФ, приня�тое в декабре 2009 года, пре�дусматривает интенсивноеразвитие интегрированныхформ обучения, инклюзии,при сохранении действующейССО (разумеется, в модерни�зированном виде). Согласи�тесь, это разумная, взвешен�ная позиция. ИНКЛЮЗИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ –ЭТО УЖЕ СЕГОДНЯШНИЙПРОЦЕСС ИЛИ ДЕЛО ЗАВТ�РАШНЕГО ДНЯ? Для части страны, для Моск�вы прежде всего, это совре�менные реалии, для другихрегионов – успешно осваива�емое пространство, длятретьих – намеченная цель.Внутренних проблем вхожде�

ния ребенка с ОВЗ в обычнуюдетскую среду (детский сад –начальная школа) практичес�ки нет, малыши договарива�ются друг с другом быстрее,чем взрослые. Конфликты,как правило, возникают повине или некомпетентностипоследних, да и квалифика�ция большинства педагогов,принимающих интегрирован�ного ученика, оставляет же�лать лучшего. И ЭТО НЕСМОТРЯ НА ТО,ЧТО МЫ ПОДПИСАЛИ ВПЕ�ЧАТЛЯЮЩИЙ ПАКЕТ МЕЖ�ДУНАРОДНЫХ ДОКУМЕН�ТОВ, ДА И ОТНОШЕНИЕ ОБ�ЩЕСТВА К ЛЮДЯМ С ОВЗЯВНО ПОМЕНЯЛОСЬ К ЛУЧ�ШЕМУ?

Да, но закона о специальномобразовании Россия до сихпор не приняла. Многие изего статей неисполнимы беззначительных финансовыхзатрат. Решающее слово дол�жен сказать президент, руко�водство страны. Они идею ин�тегрированного и инклюзив�ного образования поддержи�вают, так что в ближайшие го�ды в этот процесс по всей Рос�

сии включится, полагаю, неменее четверти школ и до�школьных учреждений.МЫ ВСТУПИЛИ, КАК СКАЗА�НО В ВАШЕЙ КНИГЕ «СПЕ�ЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ», В«ПЕРИОД С ОТКРЫТЫМИДАТАМИ»? Да, и все�таки тотальной инк�люзия никогда не станет. Хотяподавляющее большинствотех, кто сегодня обучается вССО, может и должно интег�рироваться. Основную массуучеников специальных обра�зовательных заведений соста�вят те, кого прежде относилик категории «необучаемых»,например слепоглухие дети. Вообще говоря, в спорах натему: «Где будет учиться ина�кий ребенок?» совсем другоеважно – какие он получитзнания, умения, компетен�ции? Вы не хуже меня знаете,как динамично меняется об�щество, рынок труда. Междутем спецшкола готовит к жиз�ни по программам и учебни�кам вчерашнего дня. Это ещеполбеды – готовит «во вче�рашний день»! Поэтому тригода назад ИКП РАО по заказуМинобрнауки РФ приступил кразработке специального го�

сударственного федеральногостандарта для детей с ОВЗ.СНОВА ВСПЛЫВАЕТ САКРА�МЕНТАЛЬНЫЙ ВОПРОС ОДЕНЬГАХ… Это вопрос не к разработчи�кам стандарта, не к детям сОВЗ и их родителям, а к об�ществу и государству. Какойсмысл они вкладывают в по�нятие «равные возможности»?Государственный стандарт –гарантия любому ребенку сОВЗ реализовать свое правона образование. Конституциягарантирует общедоступноеобразование для всех, единыедля всех стандарты. Родительребенка�инвалида, как и дру�гие граждане, исправно пла�тит налоги, у него есть все ос�

нования требовать для своегочада адекватного его потреб�ностям образования. Хотелосьбы, чтобы образовательныйпирог в нашей стране распре�делялся по числу детей, а нетолько для тех, кто вовремясел за стол. ЧТО НУЖНО, ЧТОБЫ ИНК�ЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕСТАЛО РЕАЛЬНОСТЬЮ?Принять закон о специальном

образовании и специальныйФГОС для детей с ОВЗ. Остростоит вопрос с подготовкой,переподготовкой педагоги�ческих кадров, повышениемих квалификации. Новойшколе, обеспечивающей об�разование для всех, нуженкомпетентный учитель, спо�собный помочь ученику сОВЗ, интегрированному в егокласс. Речь не идет о допол�нительном «дефектологичес�ком» высшем образованиидля каждого педагога, дляначала достаточно краткого72�часового курса. Следуеторганизовать службу консуль�тирования работников обще�образовательных учрежденийсилами квалифицированныхдефектологов. Полагаю, осу�ществление дистанционногообучения и консультированияучителей могли бы взять насебя региональные институтыразвития образования. Кста�ти, подобную работу ведет инаш институт. В ближайшиегод�два необходимость в зна�ниях по коррекционной педа�гогике и специальной психо�логии почувствуют практичес�ки все, кто трудится в системемассового образования.

Беседу вел Антон ЗВЕРЕВ

По России в целомобеспечивается лишь20% от потребности в

педагогах�дефектологах, и лишь в

Москве, Санкт�Петербурге,

Екатеринбурге и Самареэта цифра достигает

100%. На фоне явногопереизбытка логопедов

весьма ощутиманехватка

квалифицированныхсурдо� и

тифлопедагогов,учителей, умеющих

работать с аутичнымидетьми.

В мае 2008 годавступила в силу

Конвенция ООН о правахинвалидов. Статья 24

«Образование» гласит:«...В целях реализации

этого права бездискриминации и на

основе равенствавозможностей

государства�участникиобеспечиваютинклюзивное

образование на всехуровнях и обучение втечение всей жизни».

В 2010 году к Конвенцииприсоединилась Россия.

эксперт

ПРАВО НА ЗАЩИТУ ДЛЯ НЕЗАЩИЩЕННЫХ

Станет ли лучше участникам инклюзии,выяснится не раньше чем они проучатся 10�12 лет среди своих обычных сверстников.

Продолжение. Начало на с. 1

прямая речь ТРИ ВОПРОСАКОНДАКОВУАЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ,ВЫ РУКОВОДИТЕ ПРОЕКТОМРАО ПО РАЗРАБОТКЕ ФГОСОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.КАКОЙ ВЫ ПРЕДСТАВЛЯЕТЕМОДЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ, ЧТОДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ? Все, что касается вопроса об обра�зовании людей с ограниченнымивозможностями здоровья, инва�лидов, – это большая боль нашегообщества. Грустно, но до сих пор встране не существует нормальнойзаконодательной нормативно�правовой базы, регламентирую�щей их интеграцию в общество. Никогда не забуду посещение наВалааме в конце 70�х годовпрошлого века знаменитого домаинвалидов. Это произошло черезполгода после того, как я впер�вые побывал в Лондоне и увидел,сколько людей в колясках пере�двигается по улицам одной изкрупнейших столиц мира: подни�маются в автобусы, спускаются вметро. С тех пор прошло 40 лет,мы живем в другой стране, но, ксожалению, во многом дальшеразговоров дело не идет. И ядолжен искренне признать, чтодеятельность подвижников, кото�рые занимаются вопросами соци�ализации и интеграции в общест�во людей с ОВЗ, их обучением ивоспитанием, до сих пор можнорасценивать как гражданскийподвиг. Их работа адекватно неоплачивается, нет финансово�экономических, многих другихмеханизмов в этой сфере.Поэтому, приняв три года назад ре�шение о создании стандартов спе�цобразования, Минобрнауки РФсделало очень большой шаг впе�ред – впервые эти стандарты раз�рабатываются в тех же форматах,что и стандарты общего образо�вания. Иначе говоря, понимаютсякак требования к результатам (аэто очень важный и серьезныйвопрос – результаты образованиялюдей с ОВЗ), требования кструктуре основной образова�тельной программы и как требо�вания к условиям, необходимымдля того, чтобы обеспечить адек�ватную интеграцию этих детей вобщий поток, их социализацию вобществе. Кстати, об отношении обществак людям в колясках. Мы, сноваговорю «увы», по этим показате�лям остаемся на задворках ми�ровых аналогичных рейтингов.Вот почему мне кажется, что, ес�ли будет подготовлен стандартспецобразования, это позволит,по крайней мере, создать норма�тивно�правовую базу для реше�ния серьезнейшей общественнойпроблемы. КТО УЧАСТВУЕТ В РАБОТЕ НАДСТАНДАРТОМ?Прежде всего Институт коррекци�онной педагогики РАО. Хочу ска�зать большое спасибо его дирек�тору Николаю Николаевичу Ма�лофееву, Ольге Ильиничне Ку�кушкиной и всему коллективуразработчиков, которые принялив этом участие, привлекая коллегиз регионов.НЕ СТАНЕТ ЛИ КАДРОВЫЙДЕФИЦИТ СПЕЦИАЛИСТОВ�ДЕФЕКТОЛОГОВ ГЛАВНЫМПРЕПЯТСТВИЕМ ДЛЯ ЭФФЕК�ТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ «СПЕ�ЦИАЛЬНОГО ФГОС»?Дело здесь не только в подготов�ке кадров, но и в отсутствииадекватной системы повышенияих квалификации и переподго�товки. Думаю, принятие грамот�ных организационных решенийпозволит достаточно быстро раз�решить эту ситуацию.

21

Учебное пособие длястудентовпедагогических вузовсодержит сведения обистории и практикеспециальногообразования в России сX века до наших дней.

СООБЩЕСТВО№ 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ruWWW.PROSV.RU

3письмо в редакцию«…В СЦЕНАРИИПРАЗДНИКА НЕ НАШЛОСЬМЕСТА ДЛЯНАШЕГОРЕБЕНКА»Традиционными состав�ными частями воспитанияв школе считаетсяумственное, физическое,трудовое, нравственное,эстетическое. Мне хочет�ся рассказать об урокенравственного воспита�ния, полученном моимсыном, нашей семьей, атакже учащимися всейшколы на празднике«Последний звонок» длядевятиклассников. Мывсей семьей ждали этоготоржественного меро�приятия, готовились, ра�довались, что ребенок�инвалид получит аттестат.Сын, измученный опера�циями, старался учиться,добросовестно готовилсяк урокам, наверстывалпропущенные занятия,очень ждал встречи с вы�пускниками… Оказалось, что в сцена�рии праздника не на�шлось места для нашегоребенка, не было сказанони одного слова в его ад�рес и, хуже всего, о немвообще «забыл» педагог�организатор, она же со�циальный педагог, онаже учитель литературы иклассный руководительвыпускного класса. Пыта�лась исправить «забывчи�вость» социального педа�гога Т.А. Смирнова, учив�шая ребенка все 9 лет(низкий ей поклон за сы�на), но противоречить за�вучу, социальному педа�гогу и учителю труда унас в школе нельзя. На�шли выход из создавшей�ся ситуации и родителивыпускников – подарилиальбом учащегося, остав�ленного на второй год!Вот такой урок милосер�дия, доброты, вниманияполучил наш сын, самыйбеззащитный и нуждаю�щийся в помощи, един�ственный ребенок�инва�лид за всю историю суще�ствования школы.Мне много раз говорили,что так мне и надо, что уменя больной ребенок,но это говорили недале�кие, деградировавшиеличности на почве пьян�ства, а как относится к пе�риодическим высказыва�ниям завуча школы о«нормальных и ненор�мальных детях»? Как мнеобъяснить сыну «забыв�чивость» педагогов? Какобъяснить, почему ниодин выпускник не подо�шел и не пригласил сына,чисто символически, начаепитие и не поздравилс окончанием школы? Иеще много вопросов, накоторые я не знаю ответа.

07.06.10, Н.Г. Шухно,

мама выпускника Туокслахтинской школы

(орфография оригиналасохранена)

Новая жизнь пришла к нам, какэто ни странно прозвучит, вместе сдетьми из неблагополучных семей,педагогически запущенными ребя�тишками, но с нормальным слухом.Всего – 36 человек. Мы приняли ихв первый, второй и третий классы.Кроме того, по согласованию с ро�дителями, в каждый из этих обыч�ных общеобразовательных классовпоступил слабослышащий ученик: впервый класс – из детского садакомбинированного вида, во второйи третий классы – из массовойшколы. До сих пор наши учителя вели заня�тия только для воспитанников с на�рушенным слухом, а тут совершенноновое дело. И все�таки мы с самогоначала верили в успех. Мы накопиликолоссальный опыт стихийной инк�

люзии в ежегодных летних стран�ствиях по Селигеру. Там вместе сослышащими сверстниками наши ре�бята дружно помогали местномулесничеству, с удовольствием ходи�ли в пешие и водные походы, гото�вили общие концерты. Вывод напра�шивался сам собой: активное взаи�модействие слышащих и слабослы�шащих учеников приносит великуюпользу и тем и другим. К слову, родители слабослышащихучеников практически всегда были иостаются приверженцами интегра�ции. Они хорошо понимают, чтодругого способа для более полнойпсихологической и профессиональ�ной адаптации их детей к жизни вобществе наука еще не придумала. Это, собственно, и подтвердил экс�перимент. «Интегрированные»школьники с первых учебных днейвместе готовились к занятиям. В на�ши традиционные мероприятия ре�бята�новички включились очень ор�ганично. Выпуск стенгазеты, посеще�ние музеев, ярмарка аттракционов,веселые старты… Интересно, что ве�дущими во многих таких играх и за�бавах были старшие слабослыша�щие ученики. Они объясняли млад�шим правила, служили им перевод�чиками, прибегая к помощи дак�тильной и жестовой «азбуки». Шаг за шагом, на уроках, занятияхкружков, во время творческих ме�роприятий постоянно следили запроцессом интеграции заместителидиректора школы�интерната О.В. Никулина, Е.В. Маклачкова,Т.М. Томилина, И.И. Чехалова. Ре�зультаты наблюдений фиксирова�лись в «Дневниках наблюдений», ввидео� и аудиозаписях. Один из главных выводов: уже кконцу первого учебного года боль�шинство слышащих школьниковсвободно общались со слабослыша�щими. Увы, эта педагогическая сказка кон�чилась буквально в один день. При�мерно год назад в школу пришлаплановая проверка из ГУ Пенсион�ного фонда РФ №7 по Москве иМосковской области. Проверяющие

крайне удивилась тому обстоятель�ству, что «почему�то у вас те и дру�гие дети оказались вместе». Неожи�данные визитеры отнесли наше уч�реждение к «смешанному типу», ни�какими законами не предусмотрен�ному. Слабослышащие дети, объяс�няли нам, как маленьким, должныучиться в специальном (коррекци�онном) учреждении для детей с от�клонениями в развитии, а здоровые– в общеобразовательном. В итогевсех педагогов, принимавших и непринимавших участие в эксперимен�те, лишили права на досрочную пен�сию. И все вернулось на круги своя. Гордое слово «интеграция» кануло впрошлое (вместе с детьми с нор�мальным слухом). Теперь мы назы�ваемся как прежде: специальная(коррекционная) общеобразова�

тельная школа�интернат II вида № 10.И все�таки у нас осталось чувствопобедителей. Во�первых, мы достиг�ли своей цели – выстроили принци�пиально новую модель, в которой непротивопоставляются, а объединя�ются общее и специальное образо�вание. Ребятам с нарушенным слу�хом это пошло только на пользу(данные наших исследований томусвидетельство). Очень много мысделали и для слышащих детей изнеполных, неблагополучных семей.Где, если не у нас, они еще увиделибы сытный обед, чистые простыни,игрушки, хорошие книжки? Встрети�ли столько любви и внимания? Наш�ли друзей на всю жизнь? Столь не�похожие, но очень нужные друг дру�гу, для нас они слились в единуюсемью. Более 140 слышащих детейпрошло через наши сердца. Такоговзлета творчества школа не помнитвсе 40 лет своего существования.

«Раньше я думал: это дурачки, а те�перь и другим объясняю: да нет, та�кие же, как мы, просто они не слы�шат, вот и разговаривают жестами»,– признался одному из нас подрос�ток, выбывший из школы по причи�не «незаконности эксперимента».«Толерантно мыслит» – так решилимы на педсовете, вспомнив, какимпришел к нам этот мальчик, некогдаслывший в своем классе неслухом ихулиганом. Что же, выходит, толерантность ос�тается у нас вне закона?

Учителя и сотрудники школы9интерната№10 Т.И. Васильева, О.В. Никулина,

Е.В. Маклачкова, Т.М. Томилина, И.И. Чехалова и другие.

P.S. Итак, инициаторы прекрасногоначинания оказались в правовой ло�вушке. И похоже, не только они.Ведь от подобной ситуации не за�страхованы единомышленники пе�дагогов�москвичей из самых разных

городов. Поскольку совершенноочевидно: интеграция «несовмести�мых» (как считалось ранее) учени�ков в стенах обычной школы воз�можна лишь в том случае, если за�кон (и типовые положения об обра�зовательных учреждениях, тесноувязанные, в частности, с правом пе�дагогов на досрочную пенсию) непротиворечит такой инновационной,очень непривычной для нас практи�ке. Вот почему столь остро стоитвопрос о разработке закона о специ�альном образовании, как, впрочем,и о неотложной законотворческойпомощи учителям�экспериментато�рам, так или иначе помогающим де�тям с ОВЗ стать нашими полноправ�ными согражданами. С сожалениемприходится признать: пока такой за�конодательной поддержки нет, лю�бая попытка интеграции, аналогич�ная той, на которую решилась ко�манда 10�й школы�интерната, мо�жет быть остановлена в одну минуту.

В течение шести летв московской школе�интернате № 10проходилинтереснейшийэксперимент посовместномуобучениюслабослышащих ислышащих детей. По просьбе редакциио том, что получилосьв результате этогонововведения,рассказывают егоинициаторы и авторы.

эксперимент

МЕЖДУ ЗАКОНОМ И ДЕТЬМИ

«ЭТА ШКОЛА СПАСЛА НАШУ СЕМЬЮ»Совсем недавно проблем в нашей семье было хоть отбавляй.Все потому, что наш ребенок, имея незначительное нарушениеслуха, не мог ужиться со сверстниками из общеобразователь�ной школы. А ведь начинали мы не «понемногу» и не «как�ни�будь», а с гимназического класса! Как изменился он после того, как перешел из обычной школы в10�ю школу�интернат для слабослышащих детей? У него поя�вилась уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи и,что самое главное, возвратился интерес к учебе. Изменилосьнастроение, он научился радоваться жизни. Мир вокруг уже некажется ему враждебным, куда�то исчезло чувство тревоги инет прежней агрессии. Появились друзья, и не только среди од�ноклассников. Атмосфера в школе�интернате №10 подкупает своей доброже�лательностью, лица детей и взрослых постоянно светятся улыб�ками.Нажитый опыт (увы, не только позитивный) позволяет мне ут�верждать, что коррекционный подход в обучении, сопрягае�мый с индивидуальной поддержкой, дает для ребенка значи�тельно больше, чем инклюзия («включение») в общеобразова�тельную школу. Индивидуальный подход к каждому, интерактивные игры,много общения, доверительные отношения с учителями – ду�маю, все это может сегодня получить «за бесплатно» тольковоспитанник коррекционного учреждения.

С уважением, Татьяна Владимировна, мама девятилетнего Алеши

1. Урок математики увтороклассников.Звукоусиливающаяаппаратура облегчаеткоммуникативныепроблемы2. Занятие по технологиидля пятиклассниковпроводит СтаростинНиколай Александрович,бывший ученик 10�йшколы 3. Шохзод Гуломзода,ученик девятого класса, –призер фестиваляхудожественноготворчества «Надежда»4. Еремин Никита (пятыйкласс) в работе забывает освоих проблемах создоровьем5. Уют по�домашнему. Вспальне дляпервоклассниковФото Дмитрия АНДРИЯНОВА

43 5

МИР РЕБЕНКА № 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ru WWW.PROSV.RU

4

На вопросы «Просвещения»отвечает директор детскогопсихологического центра«Образование в развитии»Екатерина КАШИРСКАЯ

ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВ�НА, ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ПОНЯ�ТИЕ «НОРМЫ» В СОВРЕМЕН�НОЙ ПСИХОЛОГИИ?Сегодня в Западной Европе иСеверной Америке практи�чески повсеместно принятаамериканская классификациянарушений, основанная натрадиционной схеме поста�новки диагноза. Если у насесть диагноз, то в соответ�ствии с ним мы можем назна�чить лечение и реабилитацию– как медицинскую, так и не�медицинскую (социальная,психологическая реабилита�ция внутри учебного учреж�дения). В принципе, весь мирживет по схеме детальной ивсесторонней диагностики,после которой следует (илине следует) постановка опре�деленного диагноза. Соответ�ственно, «норма» определя�ется как отсутствие диагноза.У нас ситуация несколькоиная. Традиционный отечест�венный подход, напримернейропсихологический, раз�работанный в школе Выготс�кого�Лурия, – это подход ка�чественной диагностики, а неколичественной. Человек не может все делатьхорошо или все делать пло�хо. Есть индивидуальныеособенности: что�то получа�ется лучше, а что�то хуже. Ка�чественный подход описыва�ет сильные и слабые стороныфункционирования организ�ма, поэтому понятие нормы ипатологии у нас зависит отвзгляда на вопрос постанов�ки диагноза. Ставя диагноз, влюбом случае отвечаешь навопрос «да или нет»: есть на�рушения или нет нарушений,есть аутизм или нет аутизма,есть синдром дефицита вни�мания с гиперактивностьюили синдром дефицита вни�мания без гиперактивности?ТО ЕСТЬ ДЕФИЦИТ ВНИМА�НИЯ ЭТО УЖЕ ДИАГНОЗ?Руководство по постановке ди�агнозов DSM�IV давно ужеклассифицирует три типа синд�рома нарушения внимания: сгиперактивностью, с преобла�данием дефицита внимания икомбинированный.Что делаем мы? Мы, в об�щем�то, пока старались неставить диагноз, а просто ка�чественно описать трудности,чтобы назначить адекватнуюреабилитацию. Когда к намприходит ребенок с жало�бой, например, на то, что он

с ошибками пишет диктанты,мы не можем сразу поставитьему диагноз. Мы должны ра�зобраться. Ребенок можетплохо писать диктанты, пото�му что плохо различает наслух фонемы. Или он их раз�личает, но не запоминает.Или он их различает и запо�минает, но не может отобра�зить моторный компонент.Функционирование мозга ивсе необходимые школьныефункции (письмо, чтение итак далее) – это очень слож�ные функциональные обра�зования.Отечественная нейропсихоло�гия как раз нацелена на то, что�бы разобраться, какое звеноэтого функционального обра�зования ослаблено, что конк�ретно в функции письма выпа�ло. И из�за этого звена мы име�ем, например, школьную не�успеваемость. КАК, НА ВАШ ВЗГЛЯД,ДОЛЖНО БЫТЬ ОРГАНИЗО�ВАНО ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБ�НОСТЯМИ?Есть очень важный момент, ко�торый относится к школьномуобучению. Наличие или отсут�ствие в массовой школе детей спроблемами и трудностями оп�ределяется очень простым фак�тором – отношением обществак людям с проблемами.Общества, построенные по то�талитарному признаку, то естьконсервативные общества,замкнутые на себя, обычно нетолерантны к людям�инвали�дам, к людям с проблемами исоответственно к детям с проб�лемами. И школьная системапостроена в таких обществахровно так же. Если ты плохо ус�певаешь в школе, это означает,что ты плохо стараешься. МЫ УНАСЛЕДОВАЛИ ЭТУЧЕРТУ СОВЕТСКОГО СОЮЗА?Да. Но даже высокоразвитыеобщества тоже обладают этойчертой. Уж на что, казалосьбы, Япония впереди планетывсей, но что касается принятияв массовую школу детей спроблемами, она настолько жеконсервативна, насколько кон�сервативен был Советский Со�юз. Не можешь учиться в прес�тижной школе – пожалуйста,тебя продиагностируют и отп�равят в специальную школудля детей с трудностями. Шко�ла и общество не будет тебяинтегрировать в массовуюшколу, способствовать тому,чтобы ты учился в классе, если,например, у тебя есть некото�рые признаки аутизма.ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВА�НИЕ ЛУЧШЕ СПЕЦИАЛЬНОЙШКОЛЫ? Безусловно, лучше, но оно

доступно только высокоразви�тым обществам. Высокоразви�тым не с точки зрения техно�логий, а с точки зрения отно�шений между людьми и госу�дарства к человеку. В Запад�ной Европе мы наблюдаемпримеры таких обществ, вЮго�Восточной Азии их прак�тически нет. Мы, конечно, пытаемся сейчасчто�то менять. В больших го�родах, как, например, в Моск�ве, есть какие�то подвижки.Существуют и создаются обра�зовательные учреждения ин�тегративного типа, уже начи�ная с дошкольных образова�тельных учреждений. Сущест�вуют детские сады, которыепринимают, например, детей сДЦП наравне с детьми безпроблем в развитии. Это хо�рошо, это должно быть. В этомбудущее адаптации таких де�тей к жизни в обществе. НЕЙРОПСИХОЛОГ МОЖЕТПРИВЕСТИ ПАТОЛОГИЮ КНОРМЕ ПУТЕМ НАХОЖДЕ�НИЯ СЛАБОГО, «ВЫПАДАЮ�ЩЕГО» ЗВЕНА? Компенсаторные возможностиорганизма удивительны, и внейропсихологической практи�ке известны случаи, когда последолгих и трудных занятий дажепрорастали новые нервные во�локна в мозолистом теле у де�тей, у которых это мозолистоетело практически полностью от�сутствовало. То есть чудеса слу�чаются.Но, конечно, все зависит отстепени нарушения. Ребенок сочень серьезным врожденнымдетским церебральным пара�личом (ДЦП), наверно, никог�да не достигнет нормы длясреднего ребенка, которыйдолжен прыгать, бегать, ло�вить мяч. Но тот же ДЦП имеетогромное количество степеней.И легкие, и средние степени недолжны препятствовать тому,чтобы человек вел полноцен�ный образ жизни, получал об�разование вместе со своимиздоровыми одноклассниками,а не в специальной школе длядетей с нарушениями разви�тия. Могут эти дети с пробле�мами развития учиться с обыч�ными детьми в массовой шко�ле? Большинство – да, потомучто многие трудности ничегообщего не имеют с тем, что мыназываем интеллектом, онилежат в других областях жиз�ни. Если у ребенка нет проб�лем с математикой, но естьпроблемы в общении, кто, какне школа, поможет ему найти содноклассниками общийязык? Если мы отправим его надомашнее обучение или в спе�циализированную школу, этоточно ему не поможет.

ЯнаВОРОТЫНЦЕВА,психолог Центрареабилитацииинвалидовдетства«Солнечный мир»

На вопросы «Просвещения» отвечаетпреподаватель кафедры педагогики и медицинскойпсихологии Первого московского государственногомедицинского университета им. И.М. Сеченова,ассистент кафедры общей психологии и педагогикиГосударственного медицинского университета им. Н.И. Пирогова, психолог Центра реабилитацииинвалидов детства «Солнечный мир» ЯнаВОРОТЫНЦЕВА

ЯНА СТАНИСЛАВОВНА, ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ПОНЯ�ТИЕ «НОРМЫ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ?Понятие «нормы» в современной психологии досих пор является достаточно дискуссионным вопро�сом, так как разные подходы выделяют различныекритерии «нормы».С точки зрения статистического подхода быть нор�мальным – значит соответствовать усредненномустандарту оценки возможностей человека. К при�меру, IQ 85�114 соответствует нормальному уров�ню умственного развития.Если говорить о нормальном развитии с точкизрения адаптационного подхода, то «нормой» яв�ляется степень адаптированности. Соответствен�но, если ребенок плохо учится, имеет проблемы вобщении со сверстниками, он дезадаптирован ине является «нормой».Если говорить о психологическом критерии психи�ческой нормы, то в российской психологии принятоопираться на закономерности психического разви�тия, установленные в рамках деятельностного под�хода. В этом случае психической нормой будет яв�ляться процесс последовательного становленияпсихических новообразований данного периода.Соответственно, при ненормативном психическомразвитии мы будем наблюдать отставание в разви�тии новообразования, например отсутствие подго�товленности к школе у 7�летнего ребенка. КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ДОЛЖНА ПРЕТЕРПЕТЬ СИС�ТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЦЕЛОМ И ОБУ�ЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОС�ТЯМИ?Система школьного обучения должна строиться всоответствии с возрастными и функциональнымиособенностями ребенка. Требования учебной прог�раммы должны усложняться последовательно ипостепенно, учитывать индивидуальные и возраст�ные особенности школьников.Необходимо проведение диагностики актуальногоуровня развития каждого ребенка на момент пос�тупления в школу. Критерием поступления долженбыть не возраст 6–7 лет, а наличие психологичес�кой готовности к школьному обучению (для некото�рых детей это может быть и 7,5–8 лет).Коррекционная помощь может выражаться в орга�низации специальных классов с меньшей наполняе�мостью, щадящим режимом, коррекционных группдля занятий с педагогами по отдельным учебнымпредметам, занятий со специалистами (психоло�гом, логопедом, дефектологом), направленные наразвитие и коррекцию недостатков развития.Также важно поднимать уровень информирован�ности родителей, которые часто без меры загружа�ют своих детей, не беря в расчет их возрастные ииндивидуальные возможности.ЧТО НОВОГО ПОЯВИЛОСЬ В СПЕЦИАЛЬНОЙПСИХОЛОГИИ ЗА ПОСЛЕДНЕЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ ВРОССИИ? В России создаются и начинают работать различ�ные психологические центры, основными задача�ми которых становятся диагностика, консультиро�вание, коррекция и сопровождение детей и под�ростков, испытывающих трудности в обучении иадаптации к жизни в обществе. Расширяется воз�растная сфера оказания психологической помощинаселению. Создаются специальные центры длядетей и подростков с тяжелыми нарушениямидвижений, тяжелыми формами умственной отста�лости, которых ранее относили к «необучаемым». Возникновение и расширение психологическойслужбы в образовании позволяет вычленить боль�шую группу детей с минимальными или погранич�ными нарушениями, которые также требуют специ�альной психологической поддержки. Развивается процесс интеграции «особых» детей вмассовое образование – инклюзивное образова�ние, требующее не только принципиальных изме�нений в системе среднего и высшего образования,но и подготовки общества в целом.Что касается практических направлений специальнойпсихологии, то в российской традиции основной упорсделан на коррекцию дефектов развития, в отличиеот Европы и США, где основной фокус внимания –это реабилитация детей и взрослых с нарушениямиразвития, их адаптация и социализация в обществе.

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ПОИСКАХ СЛАБОГО ЗВЕНА

интервью

ПОНЯТИЕ «НОРМЫ» И СОВРЕМЕННАЯСПЕЦИАЛЬНАЯПСИХОЛОГИЯ

интервью

Вверху справа: фото Honza SOUKUP,WW.FLICKR.COM/honzasoukup

ЕкатеринаКАШИРСКАЯ,директордетскогопсихологическогоцентра«Образование в развитии»

Изменилось липонятие «нормы»в современнойпсихологии?Можно лисегодня говоритьо четкомразделениидетей на «норму»и «отклонение»,если речь идет обособенностяхпсихическогоразвитияшкольника?

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

5РУССКИЙ ЯЗЫК ПРО АКТУАЛЬНОЕПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

ПРОЕКТ «ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ»Новые издания, посвященные итоговой аттестации вначальной, основной и средней (полной) школе,включают учебно�справочные и контрольные трени�ровочные материалы, которые образуют комплекты,охватывающие полный цикл подготовки – от теориидо практики.Пособия для подготовки к ЕГЭ включают также инди�видуальные комплекты тренировочных материалов.Тренировочный экзаменационный комплект рассчи�тан на формирование у учащихся устойчивых навы�ков и действий, необходимых для успешной сдачиЕГЭ.В рамках проекта «Итоговый контроль» выпускаютсяпособия по следующим сериям:• Итоговый контроль: начальная школа;• Итоговый контроль: ГИА;• Итоговый контроль: ЕГЭ.Пособия разработаны под научным руководством Г.С. Ковалевой, руководителя отдела оценки качестваобщего образования Института содержания и мето�дов обучения РАО.

СЕРИЯ ПОСОБИЙ ПОПОДГОТОВКЕ КОЛИМПИАДАМ «ПЯТЬКОЛЕЦ»Русский язык. Всероссийские олимпиады. 9–11 классыПособия для учителей и методистов.Камчатнов А. М., Львова С. И., Алек9сандрова О. М. и др.

В пособиях представлены материалы XII Всероссийс�кой олимпиады по русскому языку (2007 год), реко�мендации по проведению областных олимпиад в2007 году, а также анализ основных трудностейолимпиады, заданий и результатов их выполнения.Открытый фонд проведенных олимпиад с ответами кзаданиям даст широкие возможности всем желаю�щим попробовать свои силы в проявлении лингвисти�ческой зоркости и языкового чутья и окажет большуюпрактическую помощь учителю в подготовке учащих�ся к олимпиадам.

книжная полка

ИЗДАНО «ПРОСВЕЩЕНИЕМ»: ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ – РУССКИЙ ЯЗЫК

Об изменениях вподходе к предмету«Русский (родной)язык», обусловленныхновымобразовательнымстандартом,рассказывает ведущий научныйсотрудниклабораториидидактики русскогоязыка Институтасодержания иметодов обученияРАО, кандидатпедагогических наукОльга АЛЕКСАНДРОВА.

Метапредметные образова�тельные функции родногоязыка определяют универсаль�ный, обобщающий характер воз�действия предмета «Русский(родной) язык» на формирова�ние личности ребенка. Русский(родной) язык является основойразвития мышления, воображе�ния, интеллектуальных и твор�ческих способностей; основойсамореализации личности, раз�вития способности к самостоя�тельному усвоению новых зна�ний и умений, включая органи�зацию учебной деятельности. Родной язык – это средство при�общения к духовному богатствурусской культуры и литературы,основной канал социализацииличности, приобщения ее к куль�турно�историческому опыту че�ловечества. Будучи формой хра�нения и усвоения знаний, рус�ский язык неразрывно связан совсеми школьными предметами,влияет на качество их усвоения,а в дальнейшем – на качествоовладения профессиональныминавыками. Умение общаться, до�биваться успеха в процессе ком�муникации, высокая социальнаяи профессиональная активностьво многом определяют достиже�ния человека практически вовсех областях жизни, способ�ствуют его социальной адапта�ции к изменяющимся условиямсовременного мира. Родной язык – основа формиро�вания этических норм поведенияребенка в разных жизненных си�туациях, развития способностидавать аргументированнуюоценку поступкам с позиции мо�ральных норм. В свете актуализации метапред�метных результатов обучениярусский язык как учебный пред�мет в системе школьного образо�вания приобретает особый статус,поскольку формирование основфункциональной грамотности яв�ляется непосредственной задачейименно учебного предмета «Рус�ский язык». Основными показате�лями функциональной грамот�ности на метапредметном уровнеслужат коммуникативные универ�сальные учебные действия. К нимотносятся: владение всеми вида�ми речевой деятельности, умениепостроить речевое взаимодей�ствие со сверстниками и взрослы�ми, умение точно, правильно, ло�гично и выразительно излагатьсвою точку зрения, соблюдать впроцессе коммуникации речевые

и языковые нормы общения, пра�вила русского речевого этикета идругое. Развитие коммуникатив�ных умений происходит в про�цессе овладения содержаниемвсех учебных предметов в школе,однако только на уроках русскогоязыка этот процесс имеет целе�направленный характер.Индикатором функциональнойграмотности являются также по�знавательные учебные действия.И это тоже связано, с одной сто�роны, с коммуникативнымиучебными действиями, а с дру�гой – с когнитивными. Язык имышление неразрывно связаны(это основы теории обучениярусскому языку), поэтому позна�вательные универсальные учеб�ные действия выражаются в уме�нии формулировать проблему,выдвигать аргументы, строитьлогическую цепь рассуждений,находить доказательства, кото�рые опровергают или доказыва�ют определенный тезис. Это иинформационные умения поизвлечению необходимой ин�формации из различных источ�ников.

Функциональная грамотностьтакже предполагает сформиро�ванность регулятивных универ�сальных учебных действий: ре�бенок должен уметь планироватьпоследовательность своихдействий, изменять стратегиюсвоего общения, осуществлятьсамоконтроль, оценку, само�оценку, самокоррекцию.Таким образом, сегодня вшкольном курсе русского языкаактуализируется направленностьна достижение метапредметныхрезультатов обучения. И в этомзаключается новизна подхода,который определяется новымстандартом и реализован в При�мерной программе. При этомметапредметные коммуникатив�ные умения формируются науроках русского языка на основезнаний об устройстве русскогоязыка и об особенностях егоупотребления в разных условияхобщения.

Примерная программа строитсяна основе коммуникативно�дея�тельностного подхода, поэтомусодержание курса русского язы�ка представлено в ней не тольков знаниевой, но и в деятельност�ной форме. Каждый раздел кур�са предъявляется в виде двухблоков: под цифрой 1 дается пе�речень понятий, обозначающихязыковые и речевые явления иособенности их функционирова�ния; под цифрой 2 перечисляют�ся основные виды учебной дея�тельности, которыми должны овладеть учащиеся в процессеизучения данных понятий. В Примерной программе ут�верждается принятый в совре�менной методике обучения рус�скому языку компетентностныйподход, поэтому в ней выделя�ются три сквозные содержатель�ные линии:• содержание, обеспечивающееформирование коммуникатив�ной компетенции;• содержание, обеспечивающееформирование языковой и линг�вистической (языковедческой)компетенций;

• содержание, обеспечивающееформирование культуроведчес�кой компетенции.Первая содержательная линияпредставлена в Примерной прог�рамме разделами, изучение ко�торых направлено на сознатель�ное формирование навыков ре�чевого общения: «Речь и речевоеобщение», «Речевая деятель�ность», «Текст», «Функциональ�ные разновидности языка».Вторая содержательная линиявключает разделы, которые от�ражают устройство языка и осо�бенности функционированияязыковых единиц: «Общие све�дения о языке», «Фонетика и ор�фоэпия», «Графика», «Морфе�мика и словообразование»,«Лексикология и фразеология»,«Морфология», «Синтаксис»,«Правописание: орфография ипунктуация».Третья содержательная линияпредставлена в Примерной прог�

рамме разделом «Язык и культу�ра», изучение которого позволитраскрыть связь языка с историейи культурой народа.В учебном процессе указанныесодержательные линии нераз�рывно взаимосвязаны и интегри�рованы. При изучении каждогораздела курса учащиеся не толь�ко получают соответствующиезнания и овладевают необходи�мыми умениями и навыками, нои совершенствуют виды речевойдеятельности, развивают различ�ные коммуникативные умения, атакже углубляют представлениео родном языке как националь�но�культурном феномене. Притаком подходе процесс осозна�ния языковой системы и личныйопыт использования языка в оп�ределенных ситуациях общенияоказываются неразрывно связан�ными.Содержание Примерной прог�раммы детализируется в темати�ческом планировании. Темати�ческое планирование представ�ляет содержание программы потемам, а также включает харак�теристику основных видов дея�тельности учащихся на уровнеучебных действий. Кроме того, втематическом планированииуказывается примерное количе�ство часов на изучение каждогораздела курса.Отличительной особенностьюПримерной программы являетсяее направленность на достиже�ние личностных, предметных иметапредметных результатовизучения предмета «Русский(родной) язык». Особо следуетсказать о личностных результа�тах освоения выпускниками ос�новной школы содержания курсарусского языка. Они особенноважны сегодня, поскольку отра�жают ценностные ориентирыучебно�воспитательного процес�са: воспитание уважительногоотношения к родному языку,сознательного отношения к немукак к феномену культуры, пони�мания его роли в жизни челове�ка, общества и государства;формирование представлений оречевом идеале и потребностиему следовать, способности оце�нить эстетические возможностирусского языка.Примерная программа опреде�ляет инвариантную часть учебно�го курса, за пределами которойостается возможность авторскоговыбора той вариативной состав�ляющей содержания образова�ния, которую автор считает воз�можной для реализации требо�ваний к освоению содержанияпрограмм основного общего об�разования.

cтандарты и программы

«ВЛАДЕНИЕ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ ОПРЕДЕЛЯЕТДОСТИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕХ ОБЛАСТЯХ ЖИЗНИ»

«Язык существует не ради самого себя, а дляформирования мысли, передачи и полученияинформации, обмена мнениями, и мы начинаемосознавать его, думать о нем самом, лишь когдаон нас как�то подводит в общении имыслительном творчестве»

В.Г. Костомаров

№ 37, декабрь 2010 г.WWW.PROSV.RU

6 ПРО МЕТОДИКУПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

РУССКИЙ ЯЗЫК

В настоящее время на рынке учебной лите�ратуры имеется большое количество учебно�методических комплектов по всем школьнымпредметам, в том числе и по русскому языку. Содной стороны, хорошо, когда есть возмож�ность выбора, с другой – выбрать непросто.Для этого надо сначала изучить все, что пред�лагается, ориентируясь при этом на главное:соответствие предлагаемых книг Федерально�му государственному образовательному стан�дарту второго поколения. Разумеется, важнымпри выборе учебника является и многое дру�гое, например, насколько просто, доступно иинтересно для детей излагается учебный мате�риал, насколько предложенная в учебнике ме�тодическая система близка учителю, насколькоуспешно новые учебники будут готовить уче�ников к государственной итоговой аттестациии так далее.Учебник «Русский язык. 5 класс» открывает но�вую линию учебно�методических комплектов,отличительными особенностями которой явля�ются:• направленность на взаимосвязанное развитиемышления, познавательных способностей икоммуникативных умений учащихся во всехвидах речевой деятельности в разных ситуаци�ях общения;• интеграция знаниевого и компетентностногоподходов к представлению учебного материа�ла;• простота и лаконизм изложения теории;• ориентация на личностные, метапредметныеи предметные результаты обучения;• ориентация на активную познавательную дея�тельность учащихся;• направленность на индивидуализацию идифференциацию обучения.Учебно�методический комплект для каждогокласса состоит из трех компонентов:• учебник;

• рабочие тетради;• поурочные разработки.Основной частью комплекта является учебник,реализующий актуальный в методике препода�вания русского языка когнитивно�коммуника�тивный подход, в основе которого лежит на�правленность обучения на интеграцию процессаизучения системы языка (усвоение лингвисти�ческой теории, формирование языковых уме�ний и навыков) и процесса речевого развитияученика, его мышления, восприятия, воображе�ния, а также процесса овладения средствами испособами обращения с информацией. При таком подходе каждый урок русского язы�ка становится не только уроком овладения зна�ниями о системе языка, языковыми умениямии навыками, но и уроком развития речи уча�щихся, уроком формирования метапредмет�ных умений и способов деятельности. Приэтом системообразующим элементом каждогопараграфа учебника является текст, которыйпредставляет собой не только базу для усвое�ния единиц языка, моделей семантических ти�пов речи, но и основу формирования рецеп�тивных и продуктивных видов речевой дея�тельности. В учебнике по�новому и методически целесо�образно организовано информационноепространство, оно устроено таким образом,что в целом напоминает пространство вирту�альное – хорошо знакомое и освоенное совре�менными школьниками. Система «всплываю�щих окон» («Школа чтения», «Лингвистическиеигры, задачки») создает возможность болееэффективного изучения языкового и речевогоматериала, страницы�развороты информаци�

онно насыщены, что позволяет активизироватьпознавательную деятельность учащихся. Ос�новной теоретический материал и материалдля закрепления изученного помещается в ос�новном поле, а вся дополнительная информа�ция – на цветных полях.Дополнительная информация содержится врубриках «Это интересно», «Из истории язы�ка». Материал этих рубрик, переплетаясь с ос�новным массивом учебных материалов, созда�ет насыщенное интеллектуальное простран�ство, приучающее учащихся наблюдать, анали�зировать, сопоставлять, группировать, класси�фицировать языковой материал, прививаетвкус к изучению языка, повышает мотивацию кего изучению. Сведения, содержащиеся в наз�ванных рубриках, позволяют связать лингвис�тический материал с фактами других наук,например истории, этнографии, культурологиии так далее.Особое внимание уделяется в учебнике вопро�сам развития самоорганизации школьника.

Для этой цели в содержание учебника введенасистема «подсказок» – рубрика «Советы по�мощника». Каждая подсказка представляет со�бой последовательную систему действий, ос�воение которых позволит учащимся вырабо�тать навыки самоорганизации. Учащиеся полу�чают возможность овладеть разнообразнымивидами учебной деятельности (предметными иметапредметными; умениями самостоятельнойдеятельности, умениями работы в группе, в па�ре и так далее). «Советы помощника» научатшкольников извлекать необходимую инфор�мацию из различных источников, а также ин�формацию, представленную в разнообразныхформах – схемах, таблицах, диаграммах. Специфическим отличием учебника являетсябольшое внимание к работе со структуриро�ванной информацией (графические решениясхем и таблиц, алгоритмы решений лингвисти�ческих задач, задания на перевод графическо�го материала в словесную форму и наоборот),а также словарной работе, формированию ак�тивного и потенциального словаря школьни�ков. Это касается как терминологии, так и нез�накомых детям слов, встречающихся в текстахупражнений.Система разноуровневых заданий учебникапозволяет вести дифференцированную и ин�дивидуальную работу с учащимися. Послетекста даются задания в виде таблицы с разно�уровневыми заданиями А (базовый уровень) иБ (повышенный уровень). При этом использу�ются приемы, развивающие у ученика способ�ность к оценке своих достижений.В учебнике предусмотрено большое количест�во творческих работ различных видов, которыецеленаправленно готовят учащихся к итоговойаттестации на выходе из основной и полнойшколы. Это различные типы сочинений, сочи�нений�миниатюр, подробные, сжатые, выбо�рочные изложения, сочинения по картинам,рисункам и так далее. Учебник имеет четкую структуру в виде систе�мы разделов и параграфов. Каждый разделсопровождается параграфом, посвященнымповторению. Повторение включает задания,проверяющие знание лингвистической теории,практические тестовые задания, работу с текс�том, а также задания, формирующие различ�ные виды речевой деятельности в разнообраз�ных ситуациях общения. Рабочие тетради представляют собой необхо�димый элемент комплекта, поскольку они нетолько дополняют учебник тренинговыми за�даниями по всем темам и разделам, но и пред�усматривают задания пропедевтического ха�рактера, например задания, направленные наовладение таким жизненно важным умением,как сжатие текста разными способами и дру�гим.Поурочные разработки содержат примерныеконспекты уроков, методические рекоменда�ции, касающиеся особенностей изучения темы,и разноуровневый дидактический материал,который дополняет, расширяет содержаниеучебника и позволяет учитывать индивидуаль�ные особенности учеников. Здесь на примереконкретных тем демонстрируются различныесовременные технологии организации учебнойдеятельности школьника на уроках русскогоязыка и во внеурочное время (это и технологиипроектной деятельности, и технология крити�ческого мышления при обучении различнымвидам чтения и письменной речи).

от первого лица

УЧЕБНИК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ВСЕХ

В октябре 2010 годаиздательство«Просвещение»выпустило в светучебник «Русскийязык. 5 класс» авторов Л.М. Рыбченковой,О.М. Александровой,А.В. Глазкова, А.Г. Лисицына,ориентированный наФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт второгопоколения.Рассказываетзаслуженный учительРФ ЛидияРЫБЧЕНКОВА.

В учебнике информационноепространство устроено такимобразом, что в целомнапоминает пространствовиртуальное – хорошоосвоенное современнымишкольниками

«

»

Пособия данной серии предназначены для интен�сивной подготовки учащихся к ЕГЭ, включают теорети�ческий и практический учебный материал школьнойпрограммы, содержат тренажер для подготовки к ЕГЭ,позволяющий учащимся систематизировать знания,получить навыки и умения для успешной итоговой ат�тестации. Подходят как для самостоятельной работы,так и для работы в классе.Содержание курса:• Морфемика и словообразование

• Орфография• Лексикология• МорфологияПособия включают: • учебный материал по курсу;• поурочные разработки, содержание которых соотве�тствует требованиям ФГОС второго поколения и поз�воляет освоить предмет в полном объеме;• тесты, тренировочные упражнения, задания для под�готовки к ЕГЭ;

• тренажер ЕГЭ;• большое количество мультимедийных объектов, ил�люстрации, интерактивные карты и таблицы;• энциклопедию, включающую в себя словарь понятийи терминов, биографии знаменитых ученых;• электронный журнал учета работы учащихся.Каждое из занятий курса соответствует одному из за�даний ЕГЭ, предъявляет необходимую теоретическуюинформацию, банк контрольно�измерительных мате�риалов: тесты различной типологии, тренажеры�гене�раторы тестовых заданий для отработки навыков позаданной теме. В учебный материал включены рубри�ки, содержащие как дополнительную учебную инфор�мацию по заданной учебной теме, так и увлекатель�ные материалы, направленные на повышение моти�вации и организации релаксации учащихся. Структу�ра диска предоставляет возможность осуществления

входного контроля для определения проблемных об�ластей и выстраивания индивидуальной образова�тельной траектории учащегося. Все контрольныеработы генерируются программой, поэтомуколичество их вариантов неограничено. Учащемусяпредоставлена возможность неоднократногообращения к любому из занятий и тренажеров�генераторов, а также получения статистическихданных, детализирующих процесс работы с такимизаданиями.

книжная полка

ШКОЛА «ПРОСВЕЩЕНИЕ». ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

7ПЛОДЫ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

РУССКИЙ ЯЗЫК

О том, как введение ЕГЭсказалось на системеподготовки учащихся,рассказывают учительрусского языка илитературы МОУ СОШ№3 города Ногинска,руководитель районногометодическогообъединения учителейрусского языка илитературы городаНогинска НаталияЗАЛЕТАЕВА, заведующаякабинетом русскогоязыка и литературыОрловского областногоинститутаусовершенствованияучителей МаргаритаЦЫГАНКОВА изаместительруководителяметодического центраЦАО города МосквыТатьяна РОГОВИК.

КАКАЯ ФОРМА ПРОВЕРКИЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫ�КУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА?Наталия Залетаева. Самой эф�фективной формы проверкизнаний учащихся не существует.Одни дети, обладая логическиммышлением, прекрасно справ�ляются с тестами, иногда дажене владея теорией. Другие,имея достаточный уровень тео�ретической подготовки, не мо�гут выполнить тестовые задания,что, видимо, связано со страхомвыбора правильного ответа.Кто�то, обладая хорошо разви�той слуховой памятью, хорошосправляется с диктантами и из�ложениями. А для того чтобынаписать сочинение, вообще не�обходим особый талант. Маргарита Цыганкова. Наибо�лее эффективная форма про�верки знаний по русскому языку– это ЕГЭ, который позволяетвыявить степень сформирован�ности компетенций учащихся наразных уровнях сложности. Од�нако я считаю не совсем логич�ным исключение из тестовойчасти ЕГЭ заданий по фонети�ческому и морфемному анализуслова. Ведь эти навыки форми�руются на протяжении всех летобучения и являются базовыми.Татьяна Роговик. ЕГЭ позволя�ет эффективно выявить уровеньязыковой, лингвистической икоммуникативной компетенций.Однако с исчезновением устно�го экзамена по русскому языкуумение выстраивать устное мо�нологическое высказывание позаданному вопросу, соблюдаявсе нормы русского языка, уме�ние вести диалог оказались внеитогового контроля. ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ ПОКАЗАТЕ�ЛИ УСПЕВАЕМОСТИ УЧЕНИ�КОВ ПОСЛЕ ВВЕДЕНИЯ ЕГЭ? Н.З. Не изменились. Учащиесякак имели разные показатели,так их и имеют. Когда ученик наЕГЭ получает оценку выше илиниже годовой, это говорит о не�объективности ее выставленияили необъективности проверкиэкзаменационной работы.М.Ц. В 2007 году показателиязыковой подготовки выпускни�ков были несколько ниже, но соследующего года фактическивсе учащиеся стали подтверж�дать свои годовые оценки, амногие, сдав ЕГЭ, улучшилисвои показатели. В 2010 годусредний балл ЕГЭ по русскомуязыку по Орловской областисоставил 61,2 балла (в 2009 го�ду – 59,7, в 2008 году – 55,3, в2007 году – 43,1 балла). Т.Р. Введение ЕГЭ способствова�ло тому, что повысилась моти�вация учащихся к освоению кур�

са русского языка. Статистикарезультатов ЕГЭ в нашем округесвидетельствует об увеличенииколичества выпускников, наб�равших 100 баллов по предме�ту, и стремлении к минимумучисла выпускников, не пересту�пивших минимальный порог. ИЗМЕНИЛАСЬ ЛИ СИСТЕМАПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СВВЕДЕНИЕМ ЕГЭ? НЕ УЩЕМ�ЛЯЮТ ЛИ ТЕСТЫ ДРУГИЕ ВИ�ДЫ РАБОТЫ (СОЧИНЕНИЯ,ИЗЛОЖЕНИЯ, ДИКТАНТЫ)?Н.З. Как это ни печально, но свведением ЕГЭ все уроки рус�ского языка в старших классахстали подготовкой к этому ис�пытанию, «натаскиванием» наЕГЭ, чего быть не должно.М.Ц. Система подготовки уча�щихся стала более целенаправ�ленной. Тестирование широкоиспользуется как форма текуще�го и тематического контроля, ноэто нисколько не ущемляет ра�боту по формированию и совер�шенствованию предусмотрен�ных программой речевых (ком�муникативных) навыков уча�щихся. Т.Р. Если система подготовкиучащихся и изменилась, то толь�ко в сторону оптимизации прие�мов и методов, широкого ис�пользования ИКТ на уроках. Всоответствии с учебной прог�раммой формирование комму�никативной компетенции невоз�можно без обучения написаниюсочинений и изложений. Прак�тически все ребята стараютсявыполнить задание С1 (сочине�ние), так как это дает возмож�ность набрать дополнительныебаллы.

НЕ ВЛИЯЕТ ЛИ ПОСТОЯННАЯРАБОТА С ТЕСТАМИ НА СПО�СОБНОСТЬ УЧЕНИКА ИЗЛА�ГАТЬ СВОИ МЫСЛИ, ГРАМОТ�НО ПИСАТЬ?Н.З. Грамотный преподавательне будет постоянно работать стестами, а предложит учащимсяи другие формы работы.М.Ц. Если виды работы сбалан�сированы, то не влияет.Т.Р. Существует предвзятое мне�ние о том, что в школе учителяпостоянно работают с тестами.Тест – это только форма провер�ки знаний, а чтобы их проверить,сначала необходимо знания сис�тематизировать, углубить.

КАКОВО ОТНОШЕНИЕ САМИХШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ? КАКИЕФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИЕСЯПРЕДПОЧИТАЮТ?Н.З. На данный момент итоговаяаттестация уже не вызывает па�ники, как было в первый годвведения ЕГЭ. Мне кажется, этосвязано еще и с тем, что структу�ра и задания экзамена апроби�рованы учителями, многие изкоторых являются экспертамиЕГЭ, а поэтому могут помочьсвоим ученикам подготовитьсяи в практическом, и в психоло�гическом плане.М.Ц. У большинства школьни�ков отношение к ЕГЭ по русско�му языку положительное. Введе�ние новой формы итоговой ат�тестации повысило мотивациюучащихся – с тестовой частьюработы им легче справиться.Т.Р. В настоящее время учащие�ся уже воспринимают ЕГЭ какданность, а тестовые формы эк�замена они и предпочитаютбольше всего. Что касаетсяформ работы, то здесь нужноразнообразие: никому не по�нравится 45 минут выполнятьупражнение по образцу. КАКОВА ВЕРОЯТНОСТЬ УДАЧ�НОЙ АПЕЛЛЯЦИИ НА ЕГЭ?Н.З. Удачная апелляция – ред�кость, и повысить свой резуль�тат можно максимум на 1�2балла. Апелляционная комиссияполучает строгую установку – неповышать баллы, и работа про�веряется с особой тщатель�ностью. Всегда можно найтинегрубые грамматические, рече�вые или даже орфографическиеошибки, которые эксперт не от�мечает, поскольку получил дру�гую установку – проверять рабо�ту в пользу ребенка. При апел�ляции могут повысить балл поодному критерию, но понизитьпо другому. Поэтому почти всесоглашаются с начальным ре�зультатом.

М.Ц. В среднем от 10 до 25%апелляций бывает удовлетворе�но. В основном повышение бал�ла происходит по критериям«Смысловая цельность, речеваясвязность и последовательностьизложения», «Точность и выра�зительность речи».Т.Р. Статистика показывает, чточаще всего подают апелляцию онесогласии с результатами ЕГЭза часть С1. В большинстве слу�чаев решение принимается впользу выпускника.ДОЛЖНО ЛИ ЧТО�ТО ИЗМЕ�НИТЬСЯ В ФОРМАТЕ И СО�ДЕРЖАНИИ ИТОГОВОЙ АТ�ТЕСТАЦИИ В СВЯЗИ С ПЕРЕХО�

ДОМ НА НОВЫЙ СТАНДАРТ,СОГЛАСНО ИДЕОЛОГИИ КО�ТОРОГО ОСОБУЮ ЗНАЧИ�МОСТЬ ПРИОБРЕТАЮТ МЕ�ТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТ�НЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ?Н.З. Скопировав ЕГЭ по запад�ному образцу, мы увиделитолько форму, но не обратиливнимания на сущность. Не всеучащиеся могут выполнить тричасти ЕГЭ, разные по уровнюсложности. Насколько мне из�вестно, в европейских странахчасть А выполняют дети, кото�рые не собираются продолжатьобучение, части А и В – те, ктоидет в колледжи, а все три час�ти – те, кто собирается в вузы.Составляют часть С сами вузы, аэкзаменуемый выбирает то, чтонеобходимо именно ему. Вотэто и есть ЕГЭ в идеале. Но, на�верно, у нас так организоватьЕГЭ сложно: много вузов, многожелающих получить высшее об�разование, много путей полу�чить его без усилий. А еще не�обходимо тесное сотрудничест�во школ и вузов, чего у нас тожепока не наблюдается в широкомформате.М.Ц. Предметные и метапред�метные результаты обученияпроверяются существующими внастоящее время формами ито�говой аттестации. Не оченьпредставляю, как могут быть за�мерены личностные результатыобучения.Т.Р. Метапредметные результа�ты освоения выпускниками кур�са русского языка – это владе�ние всеми видами речевой дея�тельности. В соответствии сэтим, конечно, должны бытьвнесены изменения и в формат,и в содержание государствен�ной итоговой аттестации.КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ДОЛЖНЫЛИ СОВРЕМЕННЫЕ УМК ПОРУССКОМУ ЯЗЫКУ ДОПОЛ�НЯТЬСЯ ТРЕНАЖЕРАМИ, ДРУ�ГИМИ ПОСОБИЯМИ, ГОТОВЯ�ЩИМИ К ИТОГОВОЙ АТТЕС�ТАЦИИ? Н.З. Дополнить УМК тренажера�ми – это не так важно, потомучто на уроках не должна вестисьцеленаправленная подготовка кЕГЭ. Таких тренажеров доста�точно выпускается отдельнымитиражами.М.Ц. Современные УМК вполнемогут быть дополнены подбор�ками тестовых заданий по раз�личным разделам курса и текс�тов с заданиями, предусматри�вающими речеведческий илингвистический анализ текста,а также написание на его основетворческих работ.Т.Р. В учебно�методическиекомплекты по русскому языкунеобходимо включать сборникнаглядных таблиц по всем раз�делам русского языка. Такиетаблицы помогут учителю и уче�нику систематизировать матери�ал при подготовке к итоговойаттестации.

мнения

1

На вопросы «Просвещения»отвечает кандидат педагогическихнаук, доцент кафедры русскогоязыка и общего языкознанияРоссийского нового университетаВладимир РУДНЕВ.

ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ, ВЫ УЧИ�ЛИ СТУДЕНТОВ КАК ДО ВВЕДЕНИЯЕГЭ, ТАК И ПОСЛЕ. ПОДЕЛИТЕСЬСВОИМИ НАБЛЮДЕНИЯМИ.К сожалению, изменения не в лучшуюсторону. На первом месте – шаблон�ность мышления. Этот шаблон навязы�вается в школе, в методичках. Дана«болванка», а за ней идет использова�ние пустых слов, например, «авторпоставил актуальную проблему», аспроси, в чем ее актуальность, – объяс�нить не могут.На втором месте – примитивизм. Мнеодна фраза запомнилась: «Да, малосейчас таких героев, как были в Вели�кую Отечественную войну: Зойка Сме�демьянская и Павлик Морозов». То

есть человек слышал, что был такойПавлик Морозов, а кто это и что сде�лал, он не знает. КАКАЯ ЖЕ ФОРМА ПРОВЕРКИ ЗНА�НИЙ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА?Сочинение. Это творчество: человекполучает задание в определенных рам�ках, но выражает себя творчески, креа�тивно. Читая сочинение, видишь лич�ность ученика, уровень интеллекта, об�раз мысли, этический кодекс. Если че�ловек пишет по поводу «Преступленияи наказания»: «Роман прочитал, впечат�ление неважное: он – убийца, а она –проститутка» – это уже характеристикачеловека. С другой стороны, если чело�век глубокий, то и текст у него доста�точно интересный.

НО СОЧИНЕНИЕ НЕ ДАЕТ ВОЗМОЖ�НОСТИ ПОЛНОСТЬЮ ПРОВЕРИТЬГРАМОТНОСТЬ. ЕСЛИ Я НЕ ЗНАЮ,КАК ПИШЕТСЯ КАКОЕ�ТО СЛОВО, ЯПРОСТО НЕ БУДУ ЕГО УПОТРЕБЛЯТЬ…Но это также и проверка умения подо�брать нужное слово. Здесь присутствуетмомент объективности: завалить челове�ка на диктанте ничего не стоит, так же каки на тесте. Преподаватель может подоб�рать такой диктант, что и академик не на�пишет. А в сочинении ты сам выбираешьслова и их сочетания так, чтобы донестисвои мысли. Я убежден, что это умениенамного важнее навыков правильногозаполнения экзаменационных тестов.

комментарий

«ЧИТАЯ СОЧИНЕНИЕ, ВИДИШЬ ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА…»

ЕГЭ КАК СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК"

Полосу подготовила Анна БЕЛЯКОВА

Наталия ЗАЛЕТАЕВА

Татьяна РОГОВИК

C исчезновением устного экзамена порусскому языку умение выстраивать устноемонологическое высказывание позаданному вопросу, соблюдая все нормырусского языка, умение вести диалогоказались вне итогового контроля

«

»

№ 37, декабрь 2010 г.WWW.PROSV.RU

8 ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

РУССКИЙ ЯЗЫКОТКРЫТИЯ, ПРОГНОЗЫ, ПРОЕКТЫ

«Риторика,филология учат не просто словам, а прежде всегомыслям,докапываются досамого существачеловека. В этом и есть ихогромная польза»

ВладимирАННУШКИН,заведующийкафедрой русскойсловесности имежкультурныхкоммуникацийГосударственногоинститута русскогоязыка имени А.С. Пушкина,председательРоссийскойассоциацииисследователей ипреподавателейриторики, докторфилологических наук, профессор.

Хорошее слово – половина счастья

СЕЙЧАС С КАЖДОГО ЭКРАНА, СКАЖДОЙ СТРАНИЦЫ – КОМ�МЕРЦИАЛИЗАЦИЯ, СВЯЗЬ СРЫНКОМ, ПРИКЛАДНОЙ ХА�РАКТЕР... А КАК КОММЕРЦИА�ЛИЗОВАТЬ РЕЧЬ? К ЧЕМУ ЕЕПРИЛОЖИТЬ? И ЧТО В НЕЙ ВО�ОБЩЕ ЕЩЕ НЕ ИЗУЧЕНО? НЕОТКРЫВАЮТ ЖЕ НОВЫЕ ФОНЕ�МЫ, КАК НОВЫЕ ШТАММЫМИКРОБОВ ИЛИ БИОЛОГИЧЕС�КИЕ ВИДЫ...

– Польза такая: слово, язык, речьпри правильном понимании и оп�тимальном использовании явля�ются орудием благоустройства об�щественной и личной жизни, – го�ворит Владимир Иванович. – Пос�ловицы говорят: все беды челове�ка от его языка, а хорошее слово –половина счастья. У нас эта истинане осознается, и прежде всего по�тому, что даже филологи�русистыне понимают практической пользыискусства речи – той речи, кото�рая является инструментом управ�ления обществом и людьми. Сов�ременная филология должна неновые фонемы открывать, а нау�чить людей открывать новое вмысли и речи. Но наши люди необучены риторике – науке мыс�лить и говорить. Так о каком жеблагоустройстве может идти речь,если люди безынициативны (аинициатива всегда проявляетсясначала в изобретении идей, за�тем формулируется в речи и толь�ко потом осуществляется в деле),если отсутствует внутренняя энер�гетика, организующая мысль, сло�во, творчество? Общество, в кото�ром речь дурна, не может бытьсчастливым.Вы спросили о коммерциализа�ции речи... При правильномнравственно�этическом отноше�нии к деньгам разве не речь, сло�во являются основным орудием,которым любой человек добива�ется успеха в своей карьере?Причём я имею в виду, конечно,весь облик человека и оптималь�ность его действий и поступков.О том, что речь – инструменткоммерческого успеха, кто тольконе писал – от Ли Якокки и ДейлаКарнеги до Антона ПавловичаЧехова. Все они провозглашали:хорошая речь – путь к успеху, а«цветами красноречия устланпуть в любой карьере».

Слушая Владимира Ивановича,старательно пытаюсь «коммерци�ализовать» в уме словесные нау�ки – выжать чистую практическуюпользу… Никто, в общем�то, несомневается, что гуманитарныенауки нужны. Но всё же так и тя�нет спросить: а зачем?

– Необходимость прикладныхфилологических исследованийдоказывается всем историко�культурным опытом человечест�ва. Почему Ленин победил сосвоей коммунистической \точ�нее, социалистической/ револю�цией? Потому что он был блестя�щим оратором и писателем,предложившим миру новыйстиль мысли, речи и жизни в це�лом. Иван Ильин, выдающийсярусский философ, утверждал: по�литика – это искусство объеди�

нять людей. Почему нас не удов�летворяют имеющиеся формыполитической жизни? Потому чтоэти формы несовершенны в орга�низации речевых связей, то естьчеловек в нашем демократичес�ком обществе не чувствует, чтовыраженное им мнение будет ус�лышано и воспринято. Говорить

вы можете, и даже очень хоро�шие и красивые слова, но каковаэффективность, результат вашейречи? Вообще неудобство, неэф�фективность жизни связаны какраз с несовершенством речевойорганизации. Например, что та�кое бюрократия? Это когда чело�век тратит на достижение резуль�тата слишком много времени иречевых усилий. Я не говорю уж отом, что нормализация нашейпостперестроечной (слава Богу!)жизни сопровождается валом до�кументации, которую надооформлять на компьютерах. И это– бессознательное общественно�производственное движение,связанное с развитием речевыхтехнологий: раз есть возможностьпечатать и печатать много, пиши�те больше!А ПРИЧЕМ ТУТ ФИЛОЛОГИЯ?Это и есть филология, толькоприкладная, частная, рекомен�дующая, как организовать про�фессиональную деятельностьлюдей через язык. Если прощесказать, цель филологии – сде�лать человека счастливым с по�мощью Слова. Возьмите совре�менную политику: у нас нет по�настоящему разработанной по�литической риторики как наукии искусства эффективной и оп�тимальной политической речи.Наша политическая жизнь орга�низована в основном ежеднев�ными выступлениями по телеви�дению президента и премьера. Аполитическая жизнь предполага�ет активное участие в общест�

венной политической коммуни�кации наиболее сознательнойчасти общества. Мало кто пони�мает, что политика – это, преждевсего, речевая коммуникация.Почитайте наши учебники поли�тологии, вы увидите, что главы ополитической коммуникациисписаны из американских учеб�ников, а авторы, будто, не зна�ют, что существует колоссальнаятрадиция русской политическойречи. А если вы не знаете тради�ции, у вас отсутствует культурнаяоснова для последующихдействий...Вот ещё пример практическойпользы филологической наукириторики. Для того чтобы создать

новую идею, надо уметь изобре�тать мысли. Изобретение мысли –первый раздел риторики как сло�весной науки. Риторика, филоло�гия учат не просто словам, апрежде всего мыслям, докапыва�ются до самого существа челове�ка. В этом и есть огромная пользаот филологии.

Филология, на взгляд профессораАннушкина, способна решить идемографическую проблему. По мнению ученого, надо не день�ги супругам давать, а учить людейсуществовать в семье, так каксемья – наиболее трудный видкоммуникации, и не всем удается«правильным образом организо�вать этику и эстетику общения». Впереводе на обычный язык это оз�начает: надо согревать друг другасловом, ведь и обиды, и проще�ния, и размолвки, и гармония –все проявляется в словесных пос�тупках.

Надо ли говоритьправильно?

МЫ РАЗВИВАЕМ ТЕМУ «ЗАЧЕМОБЫЧНОМУ ЧЕЛОВЕКУ ХОРО�ШАЯ ГРАМОТНАЯ РЕЧЬ». ВСЕ�ТАКИ ОТ НАЗИДАТЕЛЬНЫХСЛОВ ВРОДЕ «ВСЕ ДОЛЖНЫГОВОРИТЬ КРАСИВО И ПРА�ВИЛЬНО» БЕЗНАДЕЖНО ВЕЕТУТОПИЕЙ. И КАК БЫТЬ С ПРИ�МЕРАМИ ВЕСЬМА КОСНОЯ�ЗЫЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ДО�БИВШИХСЯ ТЕМ НЕ МЕНЕЕ ОП�РЕДЕЛЕННОГО ОБЩЕСТВЕННО�ГО ИЛИ ФИНАНСОВОГО ПОЛО�ЖЕНИЯ? ЗАЧЕМ ИМ ХОРОШИЙРУССКИЙ ЯЗЫК?– Если человек не может отве�тить на ваш вопрос о важностихорошего языка или никогда незадумывался над этим вопро�сом, то я смело могу предполо�жить, что он неудачлив или не�

счастен и, наверное, имеет мно�жество проблем как в личной,так и в профессиональной сфе�ре. Конечно, можно прожитьжизнь ни о чем не задумываясь,в том числе о языке и своих сло�вах (хотя представить такого че�ловека трудно), а можно прожи�вать жизнь напряженно, ответ�ственно, с трудностями, и такойчеловек повторит вслед за Де�картом: «Я мыслю, следователь�но, я существую». И если ты хо�чешь, чтобы жизнь твоя быласчастливой, ты должен иметьчистые светлые мысли и уметьих выразить на хорошем, чест�ном, ярком, выразительномязыке.ТО ЕСТЬ ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ИЗ�МЕНИТЬ РЕЧЬ, НУЖНО НЕ РЕЧЬМЕНЯТЬ, А СЕБЯ?– Правильно. Нужно изменитьсебя, свои мысли, свое сердечноесостояние, тогда твое состояниепроявится в твоей речи, и речьюбудут преображаться, менять ок�ружающие тебя обстоятельства илюди.

Требуется ритор

ЧТО ПРОИСХОДИТ В СЛОВЕС�НЫХ НАУКАХ СЕГОДНЯ? ПОЯВ�ЛЯЮТСЯ ЛИ НОВЫЕ НАПРАВ�ЛЕНИЯ, ПОДОБНО, К ПРИМЕРУ,ЕСТЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИ�НАМ?– Многие ученые�словесникисегодня честолюбиво пытаютсясоздать какую�то новую отрасль,новое направление. Могу ска�зать, что настоящие классикинауки мало стремились к откры�тию нового. Об академике Ви�ноградове его ученик и мой учи�тель, Юрий Владимирович Рож�дественский, говорил, что Вик�тор Владимирович прежде всегоценил историческую осведом�лённость учёного о том, что де�лается в его науке, внимательнооценивал и описывал то, чтосделано до него, а затем прик�ладывал собственную «заплат�ку» – да «так, чтобы было не за�метно». Виктор Владимировичмногое сказал в науке этимисвоими «заплатками», проявивсебя во всех областях русскогоязыка.Сегодня развивается множествонаук о речи. В речеведческиедисциплины входят грамматика(учение о правильной речи),риторика (учение об убедитель�ной, эффективной речи), логика(наука о непротиворечивых суж�дениях), поэтика (изучает худо�жественные тексты), а такжесовременные науки, напримерпрагматика. Здесь не обходитсябез споров: кто�то считает праг�матику – науку, изучающуюупотребление языка в речи, –старой доброй риторикой, акто�то видит в ней совершенноновое направление.Теперь о том, что в нашей наукене изучено. Древние говорили:жизнь коротка, наука вечна.Вечна она хотя бы в том смыс�ле, что новые обстоятельстважизни требуют новых исследо�ваний и решений. Филологияподтвердит свою эффектив�ность и полезность тогда, когдаотреагирует на новые виды об�щения и изучит, что дали нашейречи новые формы речевойкоммуникации. Мобильные те�лефоны, интернет, сотни кана�лов телевидения, тысячи филь�мов, которые можно смотретьдо одурения... Есть ли в такомпереполненном информациеймире место для человеческойдуши, для внутреннего раз�думья и собеседования с Богом,для доброго слова, для подлин�ной культуры?

Беседовала Елена УкусоваИнтервью предоставлено

порталом STRF.RU

эксперт

ФИЛОЛОГИЯ, НАДЕЖДА НАША

При правильном нравственно�этическомотношении к деньгам разве не речь, словоявляются основным орудием, которым любойчеловек добивается успеха в своей карьере?

1. Иван Ильин, портреткисти МихаилаНестерова, 1922 г.(фрагмент)2. Рене Декарт, портреткисти Франса Хальса,1649 г.3. Академик ВикторВиноградов. ФотоWWW.RAS.RU

2 31

МОЯ ШКОЛА№ 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ruWWW.PROSV.RU

9

Теперь это гимназия № 1514. Ее выпускники –победители российских и международныхолимпиад, призеры конкурсов, обладателигрантов. Ежегодно около 50% выпускников (и70–80% выпускников математических клас�сов) гимназии поступают на различные фа�культеты МГУ им. М.В. Ломоносова.Как любое талантливое явление эта гимназияочень многогранна. Каждая из четырех ее па�раллелей особенна и интересна. Несмотря наматематический уклон, школа развивалась и вдругих направлениях. В 1988 году по инициа�тиве Марины Бельфер в школе появился гума�нитарный профиль. В 1994 году открылиськлассы с углубленным изучением химии и би�ологии, созданные Ириной Петровой. В 1997году было создано Отделение теории и исто�рии мировой культуры (ОТИМК). ОТИМК – один из немногих примеров реали�зации идеи «универсального образования».Универсальным считается образование, фор�мирующее целостный взгляд на мир, осозна�ние мира как единства, возможность исполь�зования знаний из одной области науки в дру�гой. Эта идея долгое время считалась мифом,так как воплотить ее очень непросто.– ОТИМК был открыт как экспериментальноеотделение, основанное на авторской програм�ме обучения, – рассказывает заместитель ди�ректора по экспериментальной работе ЕленаБерлова. – Сейчас это полноценная параллель,которая существует уже 13 лет. Основал и возглавил культурологическую па�раллель кандидат философских наук Влади�мир Глебкин, выпускник математическогокласса 52�й школы.Для реализации идеи универсального образо�вания разработана многоуровневая системаинтеграции, которая включает в себя меж�предметное взаимодействие, соединение раз�личных форм работы с учащимися, строяще�еся вокруг анализа текстов, создание согласо�ванной системы учебной и внеучебной дея�тельности.Обучение на ОТИМКе длится с 9 по 11 класс. – Нам дается обширный спектр знаний измногих областей, потом можно выбрать об�ласть для дальнейшего изучения, – говоритдесятиклассница Елизавета Василек.Межпредметное взаимодействие осуществле�но в рамках единого гуманитарного курса ав�торской программы «Мир в зеркале культу�ры». Все гуманитарные предметы курса: исто�рия, культура, философия, история искусств илитература – посвящены единому временномупромежутку. Программа включает в себя 4блока: «История русской культуры», «Историязападноевропейской культуры», «Историякультур древности и Средневековья», «Исто�рия культур Востока». – Основа методики в том, что все гуманитар�ные предметы изучаются не изолированно, авнутри единого сложного организма культуры,– рассказывает Владимир Глебкин. – Препода�ватели каждого предмета показывают, как об�щие для культуры установки проявляются вфилософских трактатах, научных трудах, ро�манах и поэмах, религиозных представлениях.Образ культуры возникает как единство этихголосов.Большое внимание в обучении уделяется иточным наукам: математике, физике, биоло�гии. Спецификой обучения являются совмест�ные семинары, проводимые учителями гума�нитарных и точных наук, например биологии икультурологи.– Важная особенность Отделения – согласова�ние гуманитарных дисциплин с предметами

математического и естественно�научного цик�лов, – отмечает Владимир Владиславович. –Суть подхода состоит в том, что модели, со�здаваемые, например, в области физики илиматематики, переносятся в область культуры ирассматриваются как оказывающие значитель�ное влияние на порождаемые этой культуройтексты и наоборот.– На 1�м курсе филфака у нас была математи�ческая логика, и я легко справлялась с самымисложными задачками, – рассказывает выпуск�ница ОТИМКа 2005 года Татьяна Волкова. –Помню удивление своей сокурсницы, когда наее вопрос, училась ли я в физматклассе, я сгордостью ответила: «В культурологическом!»Хочу отметить философию. Именно эти урокинаучили меня вести философскую дискуссию.Поступая в аспирантуру, я сдала вступитель�ный на «отлично», даже не готовясь, – выеха�ла на школьных знаниях.Углубляются ОТИМКовцы и в языки. Наряду сбазовым английским, учат также французскийи немецкий. Дополнительно могут изучать наспецкурсах греческий, арабский или японский.Обязательным является латинский. – Согласование материала единого гумани�тарного курса и иностранных языков – важная

часть программы, – говорит Владимир Глеб�кин. – Предполагается использование каклингвистического анализа историко�культур�ных текстов, так и использование этих текстовв качестве учебного материала на урокахиностранного языка. – С латынью поначалу пришлось туго, – рас�сказывает выпускница 2010 года ЕкатеринаМитрофанова. – Но, сдавая контрольные истихи на своем юрфаке, вспоминаю с благо�дарностью стишки�запоминалки Галины Ива�новны Самсоновой. По мнению выпускников, школьная жизньОТИМКовца во многом напоминает студенчес�кую. Здесь каждый год переводные экзамены,защита курсовых, а по окончании – «выпуск�ных работ». – Спрашивают здесь гораздо строже и намногобольше, чем в других школах, – делится вос�поминаниями Даша Калинина, выпускница2008 года. – Привыкать к такому режиму бы�ло очень тяжело. Благодаря такому глубокому и интенсивномуобучению в школе, выпускники поступают введущие вузы. Кроме того, бывшие культуро�логи отмечают, что им легче учиться в институ�те, чем сверстникам. Обратная сторона медали – огромная нагрузкана учеников, отсутствие времени на что�либокроме школьной жизни.– Проектные и курсовые работы, дополнитель�ные факультативные курсы требуют много физи�ческих и душевных сил и ученицы, и даже роди�телей, – рассказывает Наталья Филатова, мамавыпускницы этого года. – Помогает уравнове�сить такую нагрузку внеклассная жизнь ОТИМ�Ка: поездки, турслеты, спектакли, проекты. В сентябре в Хлюпинском лесу девятиклассни�ков посвящают в «культурологи». Вокруг ог�ромных костров ученики старших классов ивыпускники устраивают этапы посвящения, пе�реодеваясь в греков, викингов, философов но�вого времени…Поначалу на ОТИМКе многое кажется непри�вычным и непонятным. Я и сама помню свое

недоумение, когда мы на первом турслетеслушали игру Владимира Владиславовича нагитаре до двух часов ночи. Мне тогда каза�лось, что лучше чем мерзнуть, пойти лечьспать. На турслете, на который я приехала ужестуденткой 4 курса, я с завистью смотрела надевятиклашек, пока еще не знающих слов пе�сен, и думала, что они еще не понимают, какпотом будут им дороги эти песни. Еще одна важная веха в жизни культурологов –ОТИМКовские поездки. На весенних канику�лах все желающие отправляются в поход наКавказ, летом – обязательные поездки в Фе�рапонтов монастырь для девятого класса, и наСоловецкие острова – для десятого.– Наши поездки – это не типичные школьныеавтобусы по «Золотому кольцу» с ночевками встарых общежитиях, а походы с палатками, ког�да просыпаешься, напяливаешь холодные мок�рые ботинки… но на следующий год все равнособираешь свой рюкзак и идешь, – рассказыва�ет Александра Борисенко. – В июле всем хочет�ся отдыхать где�нибудь на море, но очень быст�ро купание с классом в озере около леса вытес�няет мечту о пляже, а нежелание учить историюмонастыря забывается с первыми самостоятель�но проведенными экскурсиями.

– Это было потрясающее чувство, когда явпервые вела своих экскурсантов – внутрибыли одновременно и гордость, и страх, –вспоминает Евгения Кананыхина, выпускница2007 года. – Кстати, мне потом эти знания по�могли на экзамене на втором курсе в моемМАРХИ. Мне попался вопрос «Особенностифресок Дионисия в Ферапонтовом монас�тыре». Благодаря внутренней жизни ОТИМКа сбли�жаются и ученики разных поколений, и одно�классники. – Класс у меня замечательный. Мывсе время были все вместе, не было разделе�ния на закрытые компании, как это часто бы�вает, – вспоминает Катя Митрофанова. Атмосферу на ОТИМКе создают и поддержи�вают, конечно же, учителя. – В гимназию принимаются преподаватели, ко�торые могут предложить свою интересную про�грамму школе, что�то особенное дать ученикам, –рассказывает Елена Васильевна Берлова.– Отношение учителей к нам было не как кобычным ученикам, а как к людям, способ�ным мыслить, создавать собственные проек�ты, ставить спектакли, заниматься творчест�вом, – вспоминает Александра Борисенко. – Впоездках Ольга Николаевна Дзвонковская пе�ла женской комнате колыбельные, с Владими�ром Владславовичем культурологи в каждойпоездке поют под гитару, девочки готовятвместе у костра с Анной Леонидовной Белень�кой, с Ольгой Олеговной Рогинской «всегдаможно поговорить о чем угодно и получитьсовет», Ирина Юльевна Истомина просто«вторая мама». Кстати, примерно 20% препо�давателей школы – это ее выпускники.ОТИМК для каждого, кто учился здесь, стал«целой эпохой в жизни», «поворотной точ�кой» и чем�то очень дорогим. – ОТИМК – это пока лучшее что было в моейжизни, – говорит Ольга Франко, выпуск 2008года.

Екатерина ЛАТАРЦЕВА, выпускница ОТИМКа 2007,

студентка журфака МГУ

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КУЛЬТУРОЛОГИ ИЗ ГИМНАЗИИ № 1514репортаж

52�я математическаяшкола была открытав 1958 году. Легендаи гордость не толькоМосквы, но и Союза.Одна из немногихшкол, которая с 1970года работала по специальномуучебному плану,утвержденномуМинистерствомпросвещения СССРдля школ суглубленнымизучениемматематики.

1. Владимир ВладиславовичГлебкин рассказывает об идеальном мире�IIГалилея2. Ученик 10�4 класса науроке математики.В гимназии № 1514параллели обозначаются не«а», «б», «в», а цифрами3. Работа команды 9�4класса на творческих играхпо античной мифологии.Фото Натальи Глебкиной

1 3

Модели, создаваемые, например, в области физики илиматематики, переносятся в область культуры ирассматриваются как оказывающие значительное влияниена порождаемые этой культурой тексты и наоборот

«»

2

УЧИТЕЛЬСКАЯ № 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ru WWW.PROSV.RU

10

В последние несколько лет на�ше государство уделяет повы�шенное внимание историческомуобразованию. Были изданы но�вые учебники для школ, по всейстране проведены конференциио новых подходах к преподава�нию истории и обществознания.При переходе на новые образо�вательные стандарты меняютсяконцепция и структура истори�ческого образования. Проводят�ся различные мероприятия дляучителей, преподавателей педву�зов и региональных институтовповышения квалификации, в томчисле при участии Комиссии попротиводействию фальсифика�ции истории в ущерб интересамРоссии, действующей при Прези�денте страны.Однако и политики, и представи�тели образовательного сообще�ства, похоже, забыли, что школь�ным курсом изучение истории неограничивается – вне зависимос�ти от выбранного направленияили специальности все студентывузов, а также учащиеся профес�сиональных лицеев и колледжейизучают курс истории России.Между тем, если речь не идет оподготовке профессиональныхисториков, преподаватели исто�рии в вузах находятся в болеесложном положении, нежели ихшкольные коллеги, как заметилаодна из участниц конференции,гуманитарное знание на непро�фильных специальностях, увы,считается избыточным.Впрочем, попытки изменениясложившейся ситуации предпри�нимаются. Историки, работаю�щие в системе профессионально�го образования, получили наконференции общие установки отом, какую роль в развитии Рос�сии государство отводит историикак науке, узнали о новых подхо�дах к обучению истории в любомобразовательном учреждении.Так или иначе, но в своих вы�ступлениях спикеры во многомповторяли то, что сегодня хоро�шо знают все учителя истории,которые были вовлечены в об�суждение и внедрение учебни�

ков нового поколения под редак�цией Данилова – Филиппова.Ректор РГСУ Василий Жуков за�явил, что «история – самая круп�ная жемчужина в короне власти,и надо уметь ею правильно поль�зоваться», а «содержание истори�ческого образования определяет�ся стратегическими целями раз�вития страны». Депутат ГосдумыВладимир Мединский подчерк�нул, что, создавая Комиссию попротиводействию фальсифика�ции истории, Президент Россиидумал о будущем страны, а не обистории. «Каждый историческийфакт существует в идеологичес�ком контексте, в идеологическойсистеме координат, – сказал ди�ректор Федерального институтаразвития образования АлександрАсмолов. – Без идеологическихустановок не бывает учебника ис�тории. Память прошлого – это ор�ган прогнозирования будущего иформирования идентичности лю�дей, которые делают историю».О том, что в истории то и деловозникают фальсификации, какслучайные, так и умышленные, иисторическое образование не мо�жет от этого отстраниться, говори�ли многие участники конферен�ции. По мнению директора Инс�титута этнологии и антропологииРАН Валерия Тишкова, «предпри�нимаются попытки возвести исто�рию в ранг судилища, исправлятьодни несправедливости за счетдругих». Более того, существуютисторическая публицистика, се�риалы, блокбастеры с вольными,мягко говоря, трактовками исто�рических событий. «Опасны небелые пятна, а черные дыры с по�током дезинформации, – подыто�жил Василий Жуков. – Нужно ограничить школы от фантазий наисторическую тему».«В массовом западном сознаниисчитается, что во Второй миро�вой войне победили силы де�мократии, а проиграли силы то�талитаризма, – отметил Влади�мир Мединский. – Конечнаяцель такой фальсификации – по�лучить ресурсы, в частности, до�биться от России добровольного

отказа от территорий, которыесчитаются спорными». В 1990�егоды в школах и вузах возниклатенденция рассматривать исто�рию России как историю неудач�ников. При этом, по мнению де�путата, позитивный взгляд не оз�начает неправду – об одном итом же военном пораженииможно сказать «сокрушительноразгромлен», а можно – «герои�чески исполнил свой долг». «Ис�торию нужно преподавать с лю�бовью к своей стране и к своимпредкам – тогда наши дети ивнуки захотят жить в России», –считает Мединский.Обратная сторона медали – ми�фы о совместной истории Россиии сопредельных государств, ко�торые культивируются отдельны�ми учеными и политиками встранах СНГ. Директор Институтастран СНГ Константин Затулинпривел множество таких приме�ров – от «набегов славянскихдружин на поселения азербайд�жанцев на берегу Каспийскогоморя» до «голодомора как гено�цида украинского народа», ужеставшего классическим приме�ром фальсификации. История,таким образом, становитсяинструментом в руках политичес�ких сил, и задача российскогоисторика, преподающего в учеб�ном заведении любого уровня, –отстаивать историческую правдув интересах нашей страны. Зату�лин предложил сделать выводыо том, что допустимо, а что недо�пустимо в российском истори�ческом сообществе. Впрочем,замминистра образования и нау�ки РФ Исаак Калина добавил, чтопо результатам недавно прошед�шей конференции «Неконфликт�ное прочтение совместной исто�рии» у него сложилось ощуще�ние, что ее участники – препода�ватели истории из стран СНГ –уважительно и с интересом отно�сятся именно к неконфликтномуподходу.Одной из ключевых тем конферен�ции стала роль исторического об�разования в формировании граж�данской идентичности. По словамАлександра Асмолова, «любые со�циальные науки идеологическиспособствуют социальномуконструированию ментальности».О формировании идентичностироссиянина как главной проблемесовременного образования гово�рил и ректор Московского госуни�верситета культуры и искусств,влиятельный политик 1990�х го�дов Рамазан Абдулатипов.Подробнее роль историческогообразования в формированиигражданской идентичности об�суждалась на секции, которуювел гендиректор издательства«Просвещение», руководитель

коллектива по разработке стан�дартов общего образованияАлександр Кондаков. Данные Института социологииРАН свидетельствуют о кризисегражданской идентичности –свою общность с россиянамиощущают лишь 34% опрошен�ных, более одной трети молодыхлюдей не видят своего будущегов России. Одна из причин заклю�чается в том, что за последние 20лет школа занималась преиму�щественно учебной работой, пе�ред ней не ставилась задачаформирования всесторонне раз�витой личности. Да и сегодня си�туация отчасти ухудшается, по�скольку главной целью школьно�го образования дети и их роди�тели считают высокие результатыЕГЭ. Это касается и историческо�го образования – роль отечест�венной истории в формированиигражданской идентичности, ко�нечно, оценивается высоко, но вшкольной практике доминируютдругие подходы.По мнению Александра Кондако�ва, в нашей стране по�прежнемуотсутствует единый, не «спущен�ный сверху», а принятый общест�вом взгляд на историю России.По�прежнему нет галереи нацио�нальных героев – дети делаютсвоими героями тех, кого видятпо телевизору, «играют в Шойгу».Поскольку общественный договоро системе ценностей, в том числеисторических, пока отсутствует,учителя истории «несут в класс нету информацию, которая принятаи согласована обществом, а свою«самость» – излагают собствен�ные взгляды на историю, которыевполне могут стать причинойконфликтов и среди учеников, и вих семьях. По мнению Александ�ра Кондакова, система историчес�кого образования должна отве�чать задачам государства на опре�деленном этапе его развития, иэто является основным принци�пом при отборе содержания: рос�сийским школьникам не нужноизучать, к примеру, освободи�тельные движения в странах Ла�тинской Америки, а вот иметьпредставление о месте в России вмире они обязаны. Соответствую�щие изменения в школьном курсеуже проводятся и будут прово�диться в дальнейшем. На пленарном заседании в пре�зидиум пришла записка из зала:«Все выступающие говорят оченьнаучно. Но где же практическиепредложения по противодей�ствию фальсификации истории?"Исаак Калина ответил так: «Конк�ретные предложения должны ро�диться в душе преподавателя наоснове общих методологическихподходов. Невозможно составитьединую для всех инструкцию, по�этому главная задача конферен�ции – повышение ответственнос�ти каждого из нас за то, с чем мыидем к ученикам и студентам».

Борис СТАРЦЕВ

«Я хотел быть Памятью наро�да, который постигла большаябеда», – говорил о своем выбо�ре, о главной цели жизни Алек�сандр Исаевич Солженицын.«Архипелаг ГУЛАГ» и есть книгапамяти, реквием по людям, по�гибшим в лагерях и тюремныхзастенках. В ней «нет ни вымыш�ленных лиц, ни вымышленныхсобытий. Люди и места названыих собственными именами. Еслиназваны инициалами, то по со�ображениям личным. Если не

названы вовсе, то лишь потому,что память людская не сохранилаимен, – а все было именно так»(А.И. Солженицын).Книга «Архипелаг ГУЛАГ (сокра�щенное издание)» подготовленаженой, другом и соавтором пи�сателя – Наталией ДмитриевнойСолженицыной. В предлагаемомиздании сокращены все 64 главыполного «Архипелага», таким об�разом нить повествования быласохранена. Справочный аппараткниги также составлен Н.Д. Сол�

женицыной. О том, как был на�писан «Архипелаг…», как он при�шел к читателям и как его встре�тил мир, повествует вступитель�ное слово. «Архипелаг...» невозможно рас�сматривать как всего лишь про�изведение литературы, хотя этолитература, и литература вели�кая... Это нечто совершенно уни�кальное, не имеющее аналоговни в русской, ни в западной ли�тературе», – писал один из пер�вых критиков. Что это? Истори�ческое исследование? Личныемемуары? Политический трактат?Философское размышление?Нет, «скорее, сплав всех этихжанров, где целое значительнеесуммы отдельных его составляю�щих». Точнее всех, наверное, те,кто назвал «Архипелаг...» эпической поэмой.

В конце октябряМинистерствообразования и наукиРФ и Российскийгосударственныйсоциальныйуниверситет (РГСУ)провели Всероссийскуюнаучно�практическуюконференцию«Историческоеобразование всовременной России:перспективы развития».В конференции принялиучастие ученые�историки ипреподаватели,работающие в системепрофессиональногообразования.

В октябре 2010 года виздательстве«Просвещение» вышлакнига АлександраСолженицына«Архипелаг ГУЛАГ(сокращенное издание)».Адресат этого издания –школьники старшихклассов. Рассказываетведущий редакторредакции литературыиздательства«Просвещение» Елена ПРОНИНА.

ИСТОРИЯ С ЛЮБОВЬЮ: ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУисторическое образование

«АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ» ПЕРЕИЗДАЛИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ

книжная полка

1. Президиум Всероссийскойнаучно�практическойконференции ученых�историкови преподавателей «Историческоеобразование в современнойРоссии: перспективы развития»(Москва, 28�31 октября 2010 г.)Выступает А.Г. Асмолов2. Участники конференцииФото Алены Смирновой

1 2

УЧИТЕЛЬСКАЯ№ 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ruWWW.PROSV.RU

11

В этом году исполняется100 лет со дня рожденияпервого министрапросвещения СССР,министра�реформатора,ученого, крупногообщественного деятеляМихаила АлексеевичаПрокофьева. МихаилАлексеевич былчеловекомудивительной личнойскромности,замечательныхчеловеческих качеств,великолепныморганизатором имудрым руководителем.

Михаил Алексеевич Прокофьевродился 5 (18) ноября 1910 годана Смоленщине в селе Воскресен�ское Юхновского уезда в крестья�нской семье, где был старшимсреди шестерых детей. Послеокончания сельской четырехлет�ней школы продолжил образова�ние в Москве – сначала в школе�девятилетке, потом на химичес�ком факультете и в аспирантуреМГУ. Ученый�химик, педагог, участникВеликой Отечественной войны,кавалер орденов Красной Звездыи Отечественной войны II степени,Михаил Алексеевич успешно со�четал научную и педагогическуюработу. С 1966 по 1984 год М.А. Про�кофьев возглавлял Министерствопросвещения СССР, и именно этигоды стали самыми яркими и про�дуктивными для отечественногообразования. Из материалов круглого стола,посвященного 100�летию содня рождения М.А. Прокофьева Участники: • генеральный директор издатель�ства «Просвещение» АлександрМихайлович Кондаков;• главный редактор издательства«Просвещение» Маргарита Рома�новна Леонтьева (возглавляла от�дел естественно�математическихнаук ГУ школ Министерства про�свещения СССР);• Любовь Петровна Кезина (с1986 по 2007 год – руководительДепартамента образованияМосквы); • Дмитрий Дмитриевич Зуев (с1969 по 1993 год – директор из�дательства «Просвещение»); • Владимир Дмитриевич Нович�ков (работал на разных должнос�тях в Министерстве просвещенияСССР). Александр Кондаков. Оченьважно, что при Михаиле Алексе�евиче Прокофьеве школа решилазадачу базовой подготовки науч�но�технического прорыва Советс�кого Союза на уровне республи�канских министерств просвеще�ния. В школу пришли «большиеакадемики». Это был цвет советс�кой науки: Алексей Леонтьевич

Нарочницкий, Андрей Николае�вич Колмогоров, Исаак Констан�тинович Кикоин, а в конце 1970�х –Евгений Павлович Велихов, Алек�сей Иванович Маркушевич, Дмит�рий Дмитриевич Кабалевский,Борис Михайлович Неменский. Ксожалению, в постсоветское вре�мя их опыт и наработки быливосприняты с отторжением, но досих пор ничего, что смогло быпревзойти системы Кабалевскогоили Неменского, не создано. Второе и, наверное, одно из са�мых главных достижений Советс�кого Союза – это система всеобу�ча, переход страны к всеобщемусреднему образованию. И этопроизошло в то время, когда воглаве министерства был Про�кофьев, при его непосредствен�ном участии.Любовь Кезина. Мало об этомговорится, но при Прокофьевевпервые началась дифференциа�ция преподавания в школе. Имен�но в это время появилось боль�шое количество школ с углублен�ным изучением отдельных пред�метов: иностранных языков, фи�зики, математики, биологии.А.К. По сути, эти школы сформи�ровали интеллектуальную элиту,на которой до сих пор держитсястрана. Заслугой советского прос�вещения было понимание того,что базой всего является школа.Именно при Прокофьеве началабыстро развиваться кабинетнаясистема. Предметные кабинеты,все разработки в области нагляд�ных пособий, технические сред�ства обучения – изначально этовсе заслуга Прокофьева. К произ�водству школьного оборудованиябыло подключено множествопредприятий. Была осуществленакинофикация учебного процесса,довольно широко использовалисьрадио� и телепередачи. Дмитрий Зуев. Комплекты учеб�ников, учебное телевидение – повсей стране, по единой програм�ме. Я как раз в это время работалдиректором школы, потом пере�шел в министерство, и все этопроисходило на моих глазах.Л.К. Нельзя забывать и внеуроч�ную деятельность в образовании.

При Михаиле Алексеевиче рабо�тали дворцы пионеров, центрывнеклассной работы. Он уделялвоспитательной работе с детьмиочень большое внимание.Владимир Новичков: Упомянумомент, по�моему, очень значи�мый для того периода. АвторитетМинистерства просвещения СССРв республиках был колоссальный.Я – живой свидетель отношенияКазахстана, Узбекистана, Грузии ккоманде союзного министерства.Именно Министерство просвеще�ния и вся система образованиябыли одним из цементирующихначал Союза.А.К. Я согласен с Владимиром Бо�рисовичем – Министерство прос�вещения СССР выполняло функ�цию важнейшего консолидаторасоветского народа. Все вопросы,связанные с проблемами школь�ного образования, рассматрива�лись через призму «мы – единыйсоветский народ». ДмитрийДмитриевич Зуев подтвердит – ниодин учебник не утверждался безодобрения всех союзных респуб�лик, без предварительных экспе�риментов, общественных обсуж�дений.Л.К. «Главному человеку страны» –учителю – была дана возмож�ность постоянно расти, повышатьсвой профессиональный уровеньна курсах повышения квалифика�ции. Педагог мог посещать нетолько запланированные курсы сопределенным количеством ча�сов, но и любые методические за�нятия. Могу сослаться на свойопыт: я постоянно чувствоваласвой профессиональный ростблагодаря методическим служ�бам, столь необходимым каждо�му школьному преподавателю.Д.З. А сколько раз Прокофьевприглашал меня, директора изда�тельства «Просвещение», к себе иговорил, что учителям нужна ме�тодическая, научно�популярная,разного рода вспомогательнаялитература! Мы ведь издали тогда22 предметные библиотеки длякаждого учителя страны по каж�дому предмету. Маргарита Леонтьева. На кол�легиях министерства он всегда го�ворил о том, что у нас единая по�литехническая школа, и уточнял –«единая, но не единообразная».Он дал жизнь факультативам,последовательно поддерживал«видовое разнообразие» школ. Д.З. Более девяти миллионов фа�культативов в год на выбор былидоступны ученикам той поры! Л.К. В одном из воспоминаний оПрокофьеве я прочитала о его«диссидентском выпаде», когдаон якобы ушел с поста министра,протестуя против введения ин�форматизации в школах… М.Л. Это неправда. Он просто хо�

тел для школ большего, считая,что не надо вводить безмашин�ный вариант уроков информати�ки, необходимо сразу препода�вать этот предмет по�настоящему,то есть, как нынче говорят, уже «вжелезе». В.Н. В эпоху Михаила Алексееви�ча Прокофьева появилась плеядаучителей�новаторов, звание «На�родный учитель СССР». Хочу от�метить изумительное почтениеего перед наукой. Это был ученыйдо мозга костей, воспитанныйуниверситетской наукой. При об�суждении любого вопроса на кол�легии министерства он всегда ста�рался «дорыться» до сути. Д.З. Михаил Алексеевич любиллюдей. И если человеку верил, товставал за него горой. Если бы неПрокофьев, меня бы точно снялис должности. Я обругал цензорови назвал цензуру «бериевщиной»за то, что те целый месяц продер�жали «под арестом» учебник Ки�коина. Прокофьев меня вызвал ксебе и хорошенько отругал за то,что я, интеллигентный человек,бранился на цензора. Но большея этого цензора в глаза не видел:его перевели, наверное, на менееответственную должность… Л.К. Я работала не в министер�стве, но в Москве. И когда бывалана совещаниях, форумах, колле�гиях, то всегда видела перед со�бой очень воспитанного человека.Не было случая, чтобы он кого�тоне заметил, прошел мимо. Обяза�тельно замечал и здоровался, унего не было высокомерного от�ношения к людям. А.К. Михаил Алексеевич был че�ловеком удивительной личнойскромности. Он всю жизнь про�жил в крошечной трехкомнатнойквартирке на Волоколамскомшоссе. М.Л. Сотрудников министерстваон учил: «Вы, конечно, Министер�ство СССР, под вами все школы.Но вы едете (в командировку. –Ред.) не на свою территорию, а натерриторию республиканскогоминистерства». И вся команда егопонимала и никогда не изобра�жала из себя великих инспекто�ров. Мы были только теми, ктознает свое дело и помогает людямв качестве специалистов. А.К. Работа Прокофьева в Минис�терстве просвещения СССР сталаэпохой в истории отечественногопросвещения. Это, несомненно,самые плодотворные годы разви�тия образования в стране. ОТ РЕДАКЦИИ. К столетию Ми�хаила Алексеевича Прокофьева виздательстве «Просвещение»подготовлен сборник «М.И. Про�кофьев. Человек, ученый, госу�дарственный деятель». В книгувошли воспоминания коллег иучеников М.А. Прокофьева поМГУ, сотрудников МинпросаСССР, редакторов издательств,авторов учебников и учебныхпрограмм.

«Пусть захлопнет книгутот читатель, кто ждет, что онабудет политическим обличени�ем, – написал Солженицын. – Ес�ли б это было так просто – что

где�то есть черные люди, злокоз�ненно творящие черные дела, инадо только отличить их от ос�тальных и уничтожить. Но линия,разделяющая добро и зло, пере�

секает сердце каждого человека...Линия эта подвижна, она колеб�лется в нас с годами. Даже в серд�це, объятом злом, она удержива�ет маленький плацдарм добра.Даже в наидобрейшем сердце –неискорененный уголок зла».«Книга эта, – считает Н.Д.Солже�ницына, – о восхождении чело�веческого Духа, о единоборствеего со злом. Вот почему, закры�вая ее, помимо боли и гнева, чи�татель чувствует прилив силы исвета».В настоящее время издательствопланирует приступить к работенад новой книгой для педаго�гов�практиков «Архипелаг ГУ�ЛАГ» в школьном изучении». Воснове книги – опыт учителя�словесника санкт�петербургскойшколы.

великие соотечественники

МИХАИЛ ПРОКОФЬЕВ: МИНИСТР ОТ БОГА

1. Собрание педагогическихработников2. Встреча Д.Д. Зуева и М.А. Прокофьева3. М.А. Прокофьев

1. Пресс�конференция в редакции «Российской газеты», посвященнаявыходу сокращенного издания «Архипелаг ГУЛАГ» (Москва, 28 октября 2010 г.)2. А.И. Солженицын, «Архипелаг ГУЛАГ». Полное собрание3. Наталья Солженицына подписывает новое сокращенное издание

1 2

3

31 2

БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА № 37, декабрь 2010 г.У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 689�74�55 – или пишите: pressa@prosv.ru WWW.PROSV.RU

12

ИНФОРМАЦИОННО

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ

БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ»

Учредитель

ОАО «Издательство «Просвещение»

Главный редактор

Оксана Демьяненко

Редакционная коллегияНаталья БарташевичАнтон ЗверевМария КуриннаяИгорь МытькоСветлана Сивожелезова

ДизайнДанила Строганов

Адрес редакции

127521, Москва,

3&й проезд Марьиной рощи, 41

Тел.: (495)789&30&40

Тел./факс: (495)689&74&55

E&mail: pressa@prosv.ru

Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77&24879 от 15 июня 2006 г.Отпечатано в типографии ОАО «Издательскийдом «Красная звезда"123007, г. Москва Хорошевское шоссе, 38www.redstarph.ru№ заказа 4205. Тираж 20 000 экз.

Среди произведенийизвестногобелорусскоголитературного дуэтаАндрей Жвалевский/Евгения Пастернакуже три книги,написанные длядетей и подростков:«Правдивая историяДеда Мороза»,«Время всегдахорошее» и«Гимназия № 13».Специально дляпредновогоднеговыпуска«Просвещения»Андрей и Евгениясочинили этуисторию…

7 «А» класс ввалился в холл, то�пая ногами, чтобы стряхнуть на�липший снег, и тут же устроил не�большую давку у гардероба. Дев�чонки, не переставая визжать ишептаться, оккупировали зеркало,мальчишки, вынужденные снятькапюшоны курток, натянули капю�шоны баек и с равнодушным ви�дом встали вдоль стен, уткнувшисьв телефоны.– Все разделись? – громко спросилаПолина Александровна.– Угу, – ответил нестройный хор.– Тогда наверх! – скомандовалаклассная и повела неорганизован�ную толпу на новогодний вечер.Девчонки галдели, как вольер с по�пугайчиками.– Ой, смотри, смотри, Кислицынана каких каблучищах…– Интересно, медляки будут ставить?– А зачем тебе медляки, Витечкусвоего будешь приглашать?– Смотри, в чем Лопахина пришла!Юбка в звездочку, как в детскомсадике.– Если опять будет музыка отстой�ная, как в прошлом году, пусть вер�нут бабки…Мальчишки сурово и мужественношагали по ступенькам, не подни�мая глаз и не вынимая рук из кар�манов. В актовый зал ввалилисьвсе разом.– Здравствуйте, дети! 7 «А» с недоумением уставился наюную красавицу Снегурочку. Оналучезарно улыбалась, переливаясьразноцветными огнями в свете яр�ких прожекторов.– Какие, нафиг, дети? – огрызнулсяЛопух.– Лопухин! – одернула его бди�тельная классная. – Следи за язы�ком!– Заходите, гости дорогие, – про�должала Снегурочка, – ДедушкаМороз уже в пути, а пока он едет,мы с вами поиграем!

Классная, одобрительно кивнув,скрылась в коридоре. Снегурочка ейявно понравилась.– Они че, с дуба упали? – поинтере�совалась Милка, глядя на Снегуроч�ку, как на привидение.Из колонок полилась радостнаядетская песенка, Снегурочка схва�тила за руку Полину, та схватилаЛопуха, Лопух рефлекторно схва�тил Витьку, Витька Таньку… Семик�лассники опомниться не успели,как оказались втянутыми в хоро�вод. На их лицах было ошеломле�ние, смешанное с отчаянием.Снегурочка, как танк с неимовернойтяговой силой, тащила за собой всюцепочку. Она с удивительной про�ворностью вкручивалась в толпу, за�ворачивая ее серпантином.– Ай, молодцы, ай, удальцы! – рас�хохоталась красавица, подлетев ксцене. – А сейчас мне нужны трисильных и ловких мальчика, кото�рые не боятся трудностей.Пацаны все как один сделали шагназад.– Я знала, что ты согласишься! –бодро вскрикнула Снегурочка инаправилась прямо к Лопуху.– Нет, – твердо сказал он.– Испугался? – спросила девушкамимо микрофона.– Нет, но…– Кто первый участник нашего кон�курса?– Лопух! – заржал класс.– Лопух! – радостно завершила Сне�гурочка.Следующие две жертвы были вытя�нуты точно так же – быстро и ловко.За секунду у них оказались связан�ными руки, а перед носом появи�лись яблоки, подвешенные на ни�точке. А еще через секунду на глазахочутились плотные повязки.– Лопух! Лопух! – скандировалаСнегурочка в микрофон. – Давай,давай!Лопухов с удовольствием бы ушел,

но… Глаза завязаны, направлениенеизвестно. Еще впечатается в стен�ку с разбегу! Лопух представил, какнад ним покатывается весь класс, иостался на месте.– Кирилл! Кирилл! – заорала Снегу�рочка.«Чего это Кирилл, а не я?» – оби�делся Лопух и принялся кусать.Яблока было твердое, холодное.Оно противно било по носу и выс�кальзывало изо рта.– Лопух! Лопух!Лопухов приободрился и постарал�ся ухватить с другой стороны.– Репин! Репин!Лопухов разозлился и открыл поши�ре рот.– Кирилл! Кирилл! Девочки, давай�те хором!Это�то Лопухова и добило. Он вы�вернулся, ухватил яблоко за ножку ивгрызся в него зубами.– Аааааа! – от вопля Снегурки он чутьне подавился, но удержал яблоко взубах. – Лопух победил! Всем спаси�бо! Теперь конкурс для девочек.Сняв повязку с глаз, Лопухов заме�тил, что беспощадная Снегурочкавыволокла из угла Кислицыну и та�щит ее в центр зала. Он выплюнулнадкусанное яблоко и принялсяорать с остальными: – Кислицына! Кислицына!И тут же:– Демидова! Демидова! Ириша!Ириша!Помощница Деда Мороза зафикси�ровала трех упирающихся семи�классниц в центре круга. – Конкурс танцевальный! Кто побе�дит, объявляется королевой сего�дняшнего вечера!Три невольных участницы танце�вального шоу ревниво перегляну�лись. Ириша третий год ходила набальные танцы. Лера Демидова за�нималась фигурным катанием, гдеих каждую тренировку мучили хо�реографической подготовкой. Толь�ко у Тани Кислицыной не было ни�каких шансов.– Приготовились! – Снегурочка под�няла руку. – Начали!В зале грянула «В лесу родиласьелочка». Лера, Таня и Ириша замер�ли в ступоре. Остальные девчонкиехидно зашушукались. Сильная по�ловина класса похохатывала в кулак.Снегурочка перекрикивала музыку:– Неужели никто не хочет стать са�мой�самой? Никому не нужно зва�ние Снежной королевы?Первой не выдержала Ириша. Онапривыкла быть королевой и не со�биралась отдавать это звание дажена один вечер. Раскинув руки, какучил тренер, она мысленно отсчита�ла: «Раз�два�три�четыре… раз» – ипринялась изгибаться в румбе.Трудно представить себе более не�лепое зрелище, чем бразильский та�нец любви, сопровождаемый слова�ми «Трусишка зайка серенький поделочкой скакал…».Грохнули все разом, даже Снегуроч�ка хихикала, не скрываясь. Ириша покрылась пятнами, но про�должала плавно покачивать бедра�ми и выводить замысловатые крен�деля руками. Теперь казалось, чтоона отгоняет от себя мух. Лера, нерискуя разделить позор с подругой,

бросилась из круга и укрылась заспинами одноклассников. В центре,рядом с судорожно танцующейИришей, осталась только Таня. Онаеще полкуплета тормозила, но насловах «а в дровнях мужичок…» не�ожиданно для себя самой испусти�ла тоненький писк и принялась отп�лясывать нечто среднее между кад�рилью, полькой и присядкой. Классповалился от хохота.– Ай, молодцы! – как ни в чем небывало подбадривала Снегурочка.– Ай, умнички!В Таню словно кто�то вселился. Онзаставлял приседать и подпрыги�вать, кружиться вокруг своей оси, апопутно еще и строить невозмож�ные рожи. – Круто! Прикол! – вопили одно�классники. – Жесть!Ириша, сцепив зубы, держала ритми ждала, когда эта мучительно дол�гая песня закончится. Но на послед�нем куплете Снегурочка объявила:«Победитель не определен!» – и за�пустила «Елочку» сначала – к обще�му восторгу зрителей.Это только воодушевило Таню. Онавыделывала такие коленца, что самаудивилась бы, если бы видела себясо стороны. А чего стесняться, еслипо приколу?Ира закусила губу и уже собираласьпокинуть поле боя, но к ней подско�чил Радомский.– По приколу! – заявил он и закру�жил Иришу в каком�то варварскомтанце.– Прикол! По приколу! – подхвати�ли остальные мальчишки, хватаявизжащих одноклассниц. – Танцуют все! – приказала Снегу�рочка.И все принялись танцевать. Дажемальчишки, которые обычно подпи�рали стенки. Даже скромница ЛенаАртемова. Даже угловатый Витька.А Никитос, вспомнив золотоедетство, вскочил на стул и принялсядекламировать:– Однажды в студеную зимнююпору…– Препяхин!Хотя хороводная музыка все ещегремела, семиклассники останови�лись как вкопанные. В дверях заластояла классная.– Препяхин, немедленно слезай состула! Кислицына! Что это за дикиетанцы?!Наведя порядок, учительница сухокивнула притихшей Снегурочке:– Продолжайте……Остаток вечера прошел в тоске: при�шел Дед Мороз, с фальшивой бод�ростью поздравил «ребят» (от этогослова многих передернуло) с Новымгодом и рассовал подарки. Объявлен�ные после этого танцы завяли еще доначала. Уже через полчаса семиклас�сники начали разбредаться. Снегуроч�ка затаилась в углу, боясь открыть рот.Выражение лица Деда Мороза невоз�можно было разобрать под бородой.На следующий день классная докла�дывала директору:– …Все прошло организованно. – А как детям? Понравилось?– А что дети, – учительница тяже�ло вздохнула. – Дети теперь пошлициничные, они совсем не верят вДедушку Мороза…

художественности

НОВЫЙ ГОД В 7 «А»

1 ноября стартовалобщероссийскийконкурс «Лучшийшкольный сайт 2010».Организатор конкурса – Российскийновый университет(РосНОУ),официальныйпартнер –издательство«Просвещение»

В конкурсе, который продлится до 10 февраля2011 года, могут принять участие школы всех реги�онов Российской Федерации. Экспертное жюри оп�ределит лучших в номинациях: «Самый информа�тивный сайт», «Самый живой сайт», «Самый удоб�ный сайт», «Самый креативный сайт», «Самый ин�терактивный сайт», «Самый красивый сайт», «Самыйпознавательный сайт», «Самый качественный контентсайта» и, наконец, «Лучший школьный сайт».Победителей и лауреатов в номинации «Выбор«Просвещения» определит издательство «Просве�

щение», а в номинации «Выбор посетителей» –итоги онлайнового голосования, которое пройдетна сайте www.rosnou.ru с 1 декабря 2010 года по10 февраля 2011 года.Победители и лауреаты получат призы от РосНОУ,издательства «Просвещение» и партнеров конкур�са, дипломы, право на бесплатное посещение лек�ционных курсов Российского нового университета(с получением сертификата слушателя) и, самоеглавное, право разместить на своем сайте наград�ной знак победителя/лауреата конкурса «Лучшийшкольный сайт 2010».Страница конкурса: http://www.rosnou.ru/bss�2010

конкурс«ЛУЧШИЙ ШКОЛЬНЫЙ САЙТ 2010»

Вверху: ИллюстрацияНормана Рокуэлла«Открытие» (1956 г.)