Наименование раздела · 2019-10-29 · 2 СОДЕРЖАНИЕ № п\п Наименование раздела стр 1. Пояснительная записка

$Page 1: Наименование раздела · 2019-10-29 · 2 СОДЕРЖАНИЕ № п\п Наименование раздела стр 1. Пояснительная записка$
1

2

СОДЕРЖАНИЕ

№

п\п

Наименование раздела стр

1. Пояснительная записка 3

1.1 Список группы 4

1.2.1 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет 4

1.2.2 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет 6

1.3.1 Ожидаемые результаты реализации программы для детей от 5 до 6 лет 7

1.3.2 Ожидаемые результаты реализации программы для детей 6-7 лет 13

1.4 Система оценки качества реализации программы 14

Диагностическая карта развития детей 15

2. Реализация программы по образовательным областям 22

2.1 Социально-коммуникативное развитие 22

2.2. Познавательное развитие 25

2.3. Речевое развитие 32

Чтение художественной литературы 34

2.4. Художественно-эстетическое развитие 35

2.5. Физическое развитие 43

3. Взаимодействие взрослых с детьми 45

3.1. Особенности образовательной деятельности 45

3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 47

4. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников 47

4.1. Сведения о детях и их родителей 48

4.2. Перспективный план работы с семьей на год 49

5. Условия реализации программы 50

5.1 Материально-техническое обеспечение программы 50

Информационно – технологические ресурсы ДОУ 55

5.2. Программно-методическое обеспечение программы 56

5.3 Работа педагогов по самообразованию 60

6 Планирование образовательной деятельности 60

6.1 Учебный план 60

6.2 Комплексно-тематическое планирование содержания образовательной

деятельности

61

6.3 Модель организации образовательного процесса 63

6.4 Режим дня 65

6.5 Расписание ООД (занятий) 66

6.6. Планирование работы по познавательному развитию 66

Планирование ООД по ФЭМП 66

Рабочая программа по дополнительному образованию «Подготовка руки к

письму и формирование графических навыков письма у детей 5-7 лет»

74

Планирование ООД по ознакомлению с окружающим миром 84

Проект «Я родом из Старожилова» 86

Проект «Скоро в школу мы пойдём» 89

Проект «Берегись бед, пока их нет» 93

Проект «Экспериментирование в неживой природе» 99

6.7 Планирование работы по развитию речи 104

Планирование ООД по развитию речи 104

Рабочая программа по дополнительному образованию «Читарики» 109

Планирование чтения художественной литературы 115

6.8 Планирование работы по художественно-эстетическому развитию 119

Планирование ООД по рисованию 119

3

Планирование ООД по лепке и аппликации 127

Планирование ООД по музыке 131

6.9. Планирование работы по физическому развитию 134

Планирование ООД по физической культуре 134

Планирование утренней гимнастики 143

Комплекс оздоровительной гимнастики после сна 144

Стратегический план улучшения здоровья и безопасности воспитанников

группы

146

7 Культурно-досуговая деятельность 148

Планирование досугов и развлечений 148

Планирование деятельности в каникулярные дни 149

8 Список литературы 150

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

«Рабочая программа по образовательной работе в подготовительной группе» (Далее –

Программа) разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от

20.05.2015г №2/15);

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Старожиловский детский сад № 3

«Солнышко» администрации муниципального образования – Старожиловский муниципальный

район Рязанской области (принята на заседании педагогического совета ДОУ протокол № 2 от

16.02.2017г)

Базовой комплексной программой является примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Ведущей целью рабочей программы: создание условий для развития каждого ребенка,

обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку его индивидуальности через

общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

4

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, и индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Данная программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие

определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

Уважительное отношение к результатам детского творчества;

Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учре-

ждения и семьи;

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Сроки реализация программы: 2019-2020 учебный год

1.1 СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ

№

п\п

Фамилия, имя

ребенка

Дата

рождения

Группа

здоровья

Категория

здоровья Тип

семьи

Рекомендации

1

2

1.2.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ (СТАРШАЯ

ПОДГРУППА)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей

5

и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них

более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,

в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в

качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми

разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать

статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут

конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к

художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу

(ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но

и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —

до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны

не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в

какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные

средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

6

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения

не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,

активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются.

1.2.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ПОДГРУППА)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,

например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не

всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны

отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в

зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или

покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя

автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры

требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив

при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным

участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный

характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками

мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.

Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и

бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

7

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно- творческие

способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не

просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,

лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности

контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.3.1 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ (старшая подгруппа)

8

К шестилетнему возрасту при успешном освоении Рабочей программы может быть достигнут следующий уровень детского развития по образовательным областям.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую

часть работы будет выполнять.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми»

словами.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в

центральных улицах родного города.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает,

доказывает, объясняет.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет

руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми

приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи

взрослых).

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,

пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и

интонационно взятой роли.

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,

литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию,

изобразительной деятельности, игре.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам

игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

Объясняет правила игры сверстникам.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или

действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои

возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам

правила игры.

9

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства

(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Трудовая деятельность

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании

работы.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится

выполнить его хорошо.

Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет ответственность за

выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают

родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что

Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Знает некоторые государственные праздники.

Знает военные профессии.

Знаком со многими профессиями.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям

других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные

особенности, а не этническая принадлежность.

Ребенок имеет представления:

*о символике района, области, государства

(герб, флаг, гимн).

*об истории своей семьи, ее родословной;

*о родном крае: историко-культурных, национальных, географических, природных

особенностях;

*о том, что такое Родина, малая Родина;

*о последовательности событий в жизни человека, посёлка, города, страны;

*о рождении человека;

*о близких и дальних родственниках, их значение в жизни семьи;

*о традициях семьи, детского сада, народа;

*об исторических памятниках родного посёлка;

*о назначении человеческого жилища, его убранстве, в изготовлении предметов быта;

*о народном творчестве и народных праздниках.

Ребёнок знает:

* ценность событий в жизни человека, детского сада, посёлка, страны;

Ребёнок:

*проявляет интерес к русской традиционной культуре;

*оказывает внимание и уважение к ветеранам, пожилым людям;

*приобретает навыки социального общения со взрослыми;

*приобретает чувство ответственности и гордости за достижения родного края, Родины.

Конструктивная деятельность. Способен конструировать по собственному замыслу.

Умеет анализировать образец постройки.

10

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании

действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными

усилиями достигать результата.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),

отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность

определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их

длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Безопасное поведение Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила

дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Речевое развитие» Имеет достаточный богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,

без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

11

Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим

словом со сходным значением.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения

детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и

рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и

антонимы.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку

первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого

детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на

источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,

детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или

несогласие с ответом товарища.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние,

этические качества, эстетические характеристики.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое

отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического

текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,

интерес к искусству.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства

художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и

домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к

поселку Старожилово;

ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;

ребенок проявляет любознательность по отношению к родному поселку;

с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой

родины;

12

ребенок интересуется природным миром Рязанского края

Рисование.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник).

Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять

углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные

приемы вырезания, обрывания бумаги.

Музыкальная деятельность

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением

вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим

детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

Образовательная область «Физическое развитие» Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции

при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты

30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не

менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и

ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

13

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости

соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических

упражнений.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания

организма, соблюдения режима дня.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

1.3.2 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

(подготовительная к школе подгруппа)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, различает и правильно

соотносит все буквы алфавита, может читать короткие слова из трех-пяти букв, у ребёнка

складываются предпосылки грамотности;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, своей национальной принадлежности, о природном и

социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории

и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с

использованием следующих образовательных областей:

14

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программой предусмотрена система оценки качества в форме диагностики индивидуального

развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения

обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми по Программе.

Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования) производится педагогами группы.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

15

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели:

Количество детей: ____

Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

Культурные способы поведения Соблюдает правила элементарной вежливости.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую

часть работы будет выполнять.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки


Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми»

словами.

Хорошо ориентируется в микрорайоне.

Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает,

объясняет.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми

предметами Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет

руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом,

пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,

и интонационно взятой роли.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры.

Объясняет правила игры сверстникам. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает

свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры

(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные

выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Трудовая деятельность Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по

окончании работы.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,

стремится выполнить его хорошо. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет

ответственность за выполнение трудовых поручений.

Итого (8)

Итого (100%)

Результат освоения

программы группы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

0 – не овладел; 1 – овладел недостаточно; 2 - овладел в полной мере

16

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа : СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели:


Образовательная

область

«Познавательное развитие»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

«Познавательное развитие» Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают

родители, как важен для общества их труд.

Может рассказать о своем родном поселке, назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва

— столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Знает некоторые государственные праздники.

Знаком со многими профессиями.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям

других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются

личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Формирование элементарных математических пред

ставлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),

отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность

определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,

ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,

сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Определяет части суток.

Безопасное поведение Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила

дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Итого (8)

Итого (100%)

Результат освоения программы группы по образовательной области «Познавательное

развитие»


ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели:

17


Образовательная область

«Речевое развитие»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

И т о г о

Речь становится главным средством общения.

Имеет достаточный богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и

рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством,

использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших

детей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет

любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Итого (20)

Итого (100%)

Результат освоения

программы группы по образовательной области «Речевое развитие» 0 – не овладел;

1 – овладел недостаточно;

2 - овладел в полной мере

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели:



«Художественно-эстетическое развитие»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства

художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и

домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).

18

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник).

Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные

приемы вырезания, обрывания бумаги

Конструктивная деятельность. Способен конструировать по собственному замыслу.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные

решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании

действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными

усилиями достигать результата.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Музыкальная деятельность Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением

вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим

детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе

Итого (18)

Итого (100%)

Результат освоения программы группы по образовательной области « Художественно-

эстетическое развитие »


ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели: Количество детей: ____


«Физическое развитие»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные

эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности

19

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление

и темп.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с

высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см),

в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч

вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе

утренней зарядки, физических упражнений

С удовольствием делает заряду. Выполняет упражнения, демонстрируя

выразительность, грациозность, пластичность движений.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих

здоровье. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Итого (16)

Итого (100%)

Результат освоения программы группы по образовательной области « Физическое развитие»


20

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели: Количество детей: _____

Я родом из Старожилова

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

Имеет представления о своих близких и дальних родственниках, их значение в жизни и

традициях семьи;

Ребенок знает и называет герб и флаг Рязанской области и Старожилова

Ребенок может объяснить значение термина «малая родина», использует местоимение «мой»

по отношению к поселку Старожилово;

Ребенок проявляет интерес к историческим событиям Рязанского края и Старожилова, их

значимости в истории России.

Ребенок проявляет интерес к событиям настоящего в жизни Рязанского края и Старожилова.

Ребенок знает и может назвать значимые памятники, здания и сооружения Старожилова, их

функциональную значимость в жизни родного поселка

Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой

родины;

Ребенок имеет представления об особенностях природного мира Рязанского края

Ребенок проявляет интерес к русской национальной культуре, знает основные народные

праздники и традиции.

1Итого (18) Итого (100%)

Результат освоения программы группы по краеведению

0 – не овладел; 1 – овладел 2 - овладел в полной мере

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА подгруппа: СТАРШАЯ учебный год: Воспитатели: Количество детей: ______

Подготовка руки к письму

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ито

го

Уверенно и аккуратно выполняет раскрашивание и штриховку

мелких предметов, не выходя за контур фигуры

Выполняет горизонтальную, вертикальную и наклонную штриховку по образцу.

Умеет соединять линии контура рисунка по пунктирам.

Умеет проводить безотрывные плавные линии по точкам.

Умеет проводить плавные закругленные линии по образцу

Умеет ориентироваться в микропространстве (левый верхний

угол, нижний правый угол и.т.п.)

Умеет вырезать предметы разной формы по контуру.

Итого (14) Итого (100%)

Результат освоения программы группы по подготовке руки к письму


21

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Кол-во детей: ____

ЦЕЛЕВЫЕ

ОРИЕНТИРЫ

НА ЭТАПЕ

ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ито

го

Ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к

миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх.

У ребёнка развита крупная моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может

выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

22

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

2.1 Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

речевого высказывания в ситуации общения.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены.

Ребенок знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.д.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей

национальной принадлежности, о природном и социальном

мире, в котором он живёт.

У ребенка сформировано начало чувства своей

принадлежности к национальной и региональной истории и

культуре.

У ребёнка развита мелкая моторика кистей рук, он владеет

элементарными графическими навыками письма, может

планировать свои действия, осуществлять решение в

соответствии с заданными правилами и алгоритмами,

проверять результаты своих действий.

Ребенок может выделять звуки в словах, различает и правильно

соотносит все буквы алфавита, может читать короткие слова

из трех-пяти букв, у ребёнка складываются предпосылки

грамотности.

Итого (28)

Итого (100%)

23

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе» (См. пункт 2.6.ФГОС ДО)

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной

социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим:

создавать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь

личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:

воспитывать уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,

пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывать уважение к чувству

собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

Развитие коммуникативной и социальной компетентности:

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.

Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в

различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-

коммуникативное развитие детей:

создавать различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с

другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и

содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,

планировать совместную работу;

способствовать развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами

по деятельности мнения и действия;

помогать детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;

способствовать формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,

жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения

ребенком этических правил и норм поведения;

предоставлять детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать

свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем

развития.

24

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в

общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность

выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести

способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует

взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество:

способствовать развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных

ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в

случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать

очередность, устанавливать новые контакты.

способствовать освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.

создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил

безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,

сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

Развитие игровой деятельности:

создавать условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в

сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;

поддерживать творческую импровизацию в игре; использовать дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при

выполнении режимных моментов.

Формы, методы и приемы социально-коммуникативного развития детей

Примерные формы:

Занятие

Беседа

Игра (с/ролевая, дидактическая, интерактивная, настольно-печатная, подвижная и др.)

Инсценировка, педагогический театр

Театрализованная деятельность

Просмотр учебных фильмов, мультфильмов

Проектная деятельность

Формы организации детского труда: дежурства, поручения, общий (коллективный) труд

Экскурсии, прогулки (по детскому саду, по родному городу и др.)

Самостоятельная (совместная со взрослым) продуктивная деятельность

Основные методы и приемы

Наглядные

Словесные

Практические

Наблюдение

Наглядные пособия

Картинки

Книжные иллюстрации

Фотографии

Презентации

Знаки и символы

(запрещающие и

разрешающие)

Фризы

Макеты

Тематические альбомы

Беседа

Использование педагогических

ситуаций

Мотивация

Художественное слово

Рассказ взрослого

Рассказы детей

Анализ практической ситуации

Поощрения

Совместная (коллективная)

практическая деятельность

детей

Положительный пример

ребенка, личный пример

взрослого

Игровые приемы

(дидактические игры,

упражнения)

Практическая деятельность

ребенка: рисование,

раскрашивание, изготовление

фризов, макетов, тематических

альбомов и др.

25

2.2 Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурные ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира». (См. пункт 2.6. ФГОС ДО)

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.

Основные цели и задачи Основные направления работы по разделу

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений,

первичных представлений об

основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом,

пространстве и времени.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение

формировать множества по заданным основаниям, видеть

составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении

из множества части или отдельных его частей. Устанавливать

отношения между отдельными частями множества, а также

целым множеством и каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов

стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового

счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над

числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами

натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),

умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в

пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный

счет), последующее и предыдущее число к названному или

обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из

двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5,

10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые

арифметические задачи на сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:

плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

26

принимается не один, а несколько предметов или часть

предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания

предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную

меру; правильно обозначать части целого (половина, одна

часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две

четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и

части, размера частей; находить части целого и целое по

известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения.

Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки

прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с

помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его

измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем

взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения

(длины, веса, объема предметов) зависит от величины

условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их

элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере

треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке

прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их

пространственного положения, изображать, располагать на

плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из

нескольких треугольников один многоугольник, из

нескольких маленьких квадратов — один большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков

— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному

описанию и перечислению.

Составлять тематические композиции из фигур по

собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их

частей; воссоздавать сложные по форме предметы из

отдельных частей по контурным образцам, по описанию,

представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории

(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их изображения в указанном

направлении, отражать в речи их пространственное

расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа,

левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед,

за, между, рядом и др.).

Развивать графические навыки письма, формировать умений

планировать свои действия, осуществлять решение в

27

соответствии с заданными правилами и алгоритмами,

проверять результат своих действий;

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать

способность к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию,

обозначающую пространственные отношения объектов и

направление их движения в пространстве: слева направо,

справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно

передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости,

последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,

«до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время,

регулировать свою деятельность в соответствии со временем;

различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 ч

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных

интересов детей, расширение

опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и

познавательной мотивации;

Формирование познавательных

действий, становление сознания;

развитие воображения и

творческой активности;

формирование первичных

представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания,

памяти, наблюдательности,

способности анализировать,

сравнивать, выделять

характерные, существенные

признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения

устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Первичные представления об объектах окружающего

мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о

предметном мире; о простейших связях между предметами

ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Расширять представления о качестве поверхности предметов

и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования

предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству

и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к

простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать

мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления

(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более

тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы по форме, величине,

строению, положению в пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,

различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим

качествам (форме, величине, строению, цвету).

28

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических

цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать

умение уделять внимание анализу эффективности источников

информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу


Содействовать творческой проектной деятельности

индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение

детьми соответствующих этим проектам ситуаций и

отрицательных последствий, которые могут возникнуть при

нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации,

проживании ее основных смыслов и выражении их в образной

форме.

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические

игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и

других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно

решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять

сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых

для подготовки к школе качеств: произвольного поведения,

ассоциативно-образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование первичных

представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках.

Формирование элементарных

представлений о планете Земля

как общем доме людей, о

многообразии стран и народов

мира.

Расширять и уточнять представления детей о предметном

мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд

людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении,

формировать элементарные знания о специфике школы,

колледжа, вуза (по возможности посетить школу,

познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,

сельское хозяйство), представления об их значимости для

жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность

дать детям возможность познакомиться с элементами

профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с

29

водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку

младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать

за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги,

их история, значение для общества, бюджет семьи, разные

уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее

обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции

Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и

животного мира), месте человека в природном и социальном

мире, происхождении и биологической обоснованности

различных рас.

Формировать элементарные представления об истории

человечества через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру

и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на

Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Формировать у дошкольника чувство своей принадлежности к

национальной и региональной истории и культуре.

Расширять представления о своей принадлежности к

человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,

о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных и международных организациях,

занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о

свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и

природными явлениями. Развитие

умения устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями.

Формирование первичных

представлений о природном

многообразии планеты Земля.


экологических представлений.

Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что

он должен беречь, охранять и

защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание

любви к природе, желания беречь

ее.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях,

кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,

леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни

комнатных растений. Знакомить со способами их

вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и

условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних,

зимующих и перелетных птицах; домашних животных и

обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными.

Расширять представления об особенностях приспособления

животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты

земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж

отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

30

Учить различать по внешнему виду и правильно называть

бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и

жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,

ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к

труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,

лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о

временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого

состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления

природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в

рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (если исчезнут насекомые —

опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на

Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые

воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать

кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать

муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,

фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний

месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от

заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней

на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это

делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция,

астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки,

желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно,

мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях

долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить,

что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый,

рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше

делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то

светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов

появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

31

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних

изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают

подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы,

ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;

появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он

находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные

растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);

пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к

Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные

сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много

паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих

в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;

бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что

летом наиболее благоприятные условия для роста растений:

растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит

долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,

«Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния

(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а

день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

Воспитывать желание помогать взрослым.

Формы, методы и приемы познавательного развития детей

Примерные формы

Занятие

Игра-занятие

Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, строительная)

Экспериментирование, поисково-опытническая деятельность


Экскурсия

Беседа

Повседневная бытовая ситуация (режимные моменты, дежурство)

Праздники, развлечения


Наглядные Словесные Практические


Опыт (как наглядная

демонстрация

Картины, картинки

Мотивация

Беседа

Вопросы (проблемные,

репродуктивные,

Обследование предметов,

персептивные действия с

предметами и материалами

Дидактические игры

32

Иллюстрации в книгах

Карты, глобус

Интерактивные презентации

Календари наблюдений

Коллекции

Макеты, фризы

Часы

Учебные познавательные

фильмы, мультфильмы

Мини-музей

Знаки, символы

уточняющие и др.)

Проблемные ситуации

Гипотеза (предположение)

Анализ

Обсуждение

Рассказ воспитателя

«Встречи с интересными

людьми» (рассказ взрослых о

своей деятельности)

Художественное слово

Поощрение, указание,

напоминание и др.

Практическая деятельность по

ходу эксперимента: ведение

дневника наблюдений, зарисовка и

др.

Игровые приемы (дидактические

игры и упражнения,

компьютерные игры и др.)

Выполнение заданий в тетрадях на

печатной основе

Продуктивная деятельность детей:

создание альбомов, фризов,

макетов

Драматизация, инсценировки,

мини-спектакли

Решение арифметических задач

Задачи-шутки, головоломки,

задания на сообразительность,

загадки, считалки.

Нахождение нужной информации

в энциклопедиях, познавательных

книгах (совместно со взрослым)

Нахождение информации в сети

Интернет (совместно со

взрослым).

2.3 Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте, знакомство с буквами и обучение чтению коротких

слов.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Примерные формы работы по речевому развитию

Занятие


Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая)

Экскурсия, целевая прогулка

Беседа

Проектная деятельность (презентация проекта)

Общение со сверстниками

Зад

ачи

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи

Развитие речевого творчества

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы

33

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте

Знакомство с буквами и обучение чтению коротких слов

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Нап

рав

лен

ия раб

оты

п

о р

азви

тию

реч

и

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и

произношения.

Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,

нахождение места звука в слове.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Наглядные:

• наблюдения

• сюжетные картины, серии сюжетных картинок

• предметные картинки

• игрушки, предметы

• знаки, символы, мнемотехника

• кроссворды, ребусы

М

етод

ы р

азви

тия р

ечи

Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• рассказ воспитателя

• рассказ ребенка (детей)

• беседа, активизирующее общение педагога с детьми

• речевые дидактические игры и упражнения

• вопросы репродуктивного и проблемного характера

• составление рассказов

• пересказ

Практические:

• составление писем

• использование приемов ТРИЗ технологии: «Расскажи сказку наоборот» , «Расскажи

сказку от лица героя» и др.

• контроль речи детей

упражнения из занимательной грамматики

Принципы развития речи.

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обогащения активной языковой практик

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей.

34

Культурная языковая среда.

Обучение родной речи в организованной деятельности.

Художественная литература.

Изобразительное искусство, музыка, театр.

Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание образовательного направления «Чтение художественной литературы» нацелено

на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через

решение задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетиче-

ского вкуса.

Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, по-

зитивного отношения к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи,

интеллекта, определяет положительное отношение к миру.

Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявля-

ется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное

произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к

прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким

образом читают детям.

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности

определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются инте-

ресы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способ-

ствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

• произведения устного творчества русского народа и народов мира;

• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

• современная литература (русская и зарубежная).

Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литера-

туры включает:

• ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;

• специальные занятия;

• свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литера-

туры.

Перечень произведений для чтения детям внушителен, поэтому целесообразно объединять

произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок,

стихотворений, глав из книг в течение месяца.

Понедельник: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений

или отрывков из сказок, рассматривание иллюстрированных изданий сказок (моноизданий,

сборников);

Вторник: заучивание наизусть небольших стихотворений;

Среда: путешествие по страницам «толстой» книги;

Четверг: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание

сборников стихов, чтение стихов в лицах;

Пятница: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произ-

ведениям, сборникам рассказов.

Целевые ориентиры освоения программы:

• Различают жанры литературных произведений.

• Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3

считалки, 2-3 загадки.

35

• Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг. • Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.

2. 4 Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными

видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного

творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла.

Задачи Основные направления работы

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

Развитие

эстетических чувств

детей, художественного

восприятия, образных

представлений,

воображения,

художественно-

творческих

способностей.

Развитие детского

художественного

творчества, интереса к

самостоятельной

творческой деятельности

(изобразительной,

конструктивно-

модельной, музыкальной

и др.); удовлетворение

потребности детей в

самовыражении.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального отклика

на литературные и

музыкальные

произведения, красоту

окружающего мира,

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,

танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая

осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи

прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.

Васнецов («Аленушка», «Богаты-ри», «Иван-царевич на Сером волке»)

и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя

образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,

характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.

Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с

керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать

36

произведения искусства.

Приобщение детей

к народному и

профессиональному

искусству (словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному, к

архитектуре) через

ознакомление с

лучшими образцами

отечественного и

миррового искусства;

воспитание умения

понимать содержание

произведений искусства.

Формирование

элементарных

представлений о видах и

жанрах искусства,

средствах

выразительности в

различных видах

искусства.

знания детей о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять

одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,

арматурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные

особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский

собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом

городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять

стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по

контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной

деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,

артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение

самостоятельно создавать художественные образы в разных видах

деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,

стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать

посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развитие интереса

к различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений в рисовании,

лепке, аппликации,

художественном труде.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости при

восприятии

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как

самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к

работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-

37

произведений

изобразительного

искусства.

Воспитание

желания и умения

взаимодействовать со

сверстниками при

создании коллективных

работ.

творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и

аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут

объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности

создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать

характерные особенности предметов и передавать их средствами

рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать

свободу и одновременно точность движений руки под контролем

зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,

угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в

одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и

гуашью — до создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в

начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при

выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при

рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки

и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и

мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок

(Городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные

сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,

38

в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической

гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что

появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их

темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от

рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или

дальше от него — задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты

народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,

композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и

новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская

роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной

формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные

детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно, использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать

форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка

танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,

развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

39

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),

применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и

сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить

красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,

соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной

формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам

народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,

сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая

их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи

объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества. Художественный труд: работа с

бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,

круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную

по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при

изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к

праздникам.

Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в

технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек

для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с

задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,

передавать выразительность образа, создавать общие композиции

(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

40

Приобщение к

конструированию;

развитие интереса к

конструктивной

деятельности,

знакомство с

различными видами

конструкторов.

Воспитание умения

работать коллективно,

объединять свои

поделки в соответствии

с общим замыслом,

договариваться, кто

какую часть работы

будет выполнять.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их

особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные

части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих

сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая

друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост

для транспорта).

Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение

планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по

рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному

замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого

крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,

машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ввести

ребенка в мир

музыки с радостью и

улыбкой, чтобы

не позволит

ему чувствовать себя

некомпетентным в том

или ином

виде деятельности.

Подготовить детей

к восприятию

музыкальных образов и

представлений.

Заложить основы

гармонического

развития (развитие

слуха, голоса, внимания,

движения, чувства ритма

и красоты мелодии,

развитие индиви-

Музыкально-ритмические движения.

Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.

Четко останавливаться с концом музыки.

Совершенствовать движения рук.

Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущи-

мися детьми.

Ориентироваться в пространстве.

Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, пристав-ные шаги.

Придумывать свои движения под музыку.

Выполнять маховые и круговые движения руками.

Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

Выполнять разнообразные поскоки.

Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.

41

дуальных музыкальных

способностей).

Приобщить детей к

русской народно-

традиционной и

мировой музыкальной

культуре.

Подготовить детей

к освоению приемов и

навыков в различных

видах музыкальной

деятельности адекватно

детским возможностям.

Развивать

коммуникативные

способности.

Научить детей

творчески использовать


впечатления в по-

вседневной жизни.

Познакомить детей

с разнообразием

музыкальных форм и

жанров в при-

влекательной и

доступной форме.

Обогатить детей

музыкальными

знаниями и

представлениями в

музыкальной игре.

Развивать детское

творчество во всех видах

музыкальной


Развитие чувства ритма. Музицирование.

Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.

Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,

проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.

Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.

Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных ин-струментах.

Уметь играть двухголосье.

Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них

ритмические формулы.

Ритмично играть на палочках.

Пальчиковая гимнастика.

Развитие и укрепление мелкой моторики.

Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого во-

ображения.

Развитие звуковысотного слуха и голоса.

Развитие чувства ритма.

Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу

без сопровождения текста; без показа на произношение текста только

гласными звуками, слогами в разном сочетании.

Слушание музыки.

Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.

Учить определять форму и характер музыкального произведения.

Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюан-

сы, высказывать свои впечатления.

Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный за-пас, обогащать музыкальными впечатлениями.

Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.

Распевание, пение.

Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.

Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).

Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).

Петь согласованно и выразительно.

Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.

Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (ку-плет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).

Игры, пляски, хороводы.

Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.

Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных

фраз.

Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкаль-ных фраз.

Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

Воспринимать и передавать в движении строение музыкального про-изведения (части, фразы различной протяженности звучания).

Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и раз-

42

личные перестроения.

Формы, методы и приемы, используемые в художественно-эстетическом развитии


Занятие

Беседа

Игра

Экскурсия, целевая прогулка

Посещение музеев, театров, выставок

Просмотр учебных фильмов

Праздники, развлечения

Литературные викторины, гостиные, вечера

Самостоятельная продуктивная деятельность

Самостоятельная художественная деятельность




Репродукции картин,

Предметные, сюжетные картинки,

Чертежи, схемы

изображений

Книжные иллюстрации

Презентации

Образец воспитателя

Изделия народных промыслов, декоративно-

прикладного искусства

Мини-музеи

Рассказ воспитателя

Чтение стихов,

Использование народного фольклора: считалок,

песенок, закличек, загадок

и др.

Чтение художественной

литературы, беседы по

художественным

произведениям

Пояснения, указания

Беседа

Мотивация


Игры-драматизации, театрализованные игры

Игровые приемы (дидактические, подвижные театрализованные игры)

Викторины, конкурсы

Рассматривание зданий, сооружений, определение архитектурного стиля.

Просмотр мультфильмов, художественных фильмов по

литературным произведениям

Участие детей в оформлении группы

к праздникам, оформлении результатов

проектной деятельности

Изготовление пособий для игр, занятий

Изготовление подарков к праздникам

Раскрашивание картинок в альбомах для раскрашивания

Организация тематических выставок,

вернисажей

Театрализованная деятельность

Слушание музыки, пение песен

Создание самодельных книг

Организация в группе библиотеки книг (сюжетно-ролевая игра

«Библиотека)

Обследование предметов

Узнавание на схематических

изображениях – «развертках»

отдельных строительных деталей и

простейших конструкций из 3-4 фигур;

Создание схематических

изображений предметов с других

позиций на основе заданной схемы;

43

составление трех проекций будущей и

реальной постройки

Постройки по образцу, по условию, по чертежам

Продуктивная деятельность детей по

замыслу

Построение композиций по мотивам сказки.

2.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (См. пункт

2.6.ФГОС ДО)

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Цели и задачи Направления работы

Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе

жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности

в жизни человека; умения использовать специальные

физические упражнения для укрепления своих органов и

систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды

в жизни человека и их влиянии на здоровье.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Сохранение, укрепление и

охрана здоровья детей; Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

44

повышение умственной и

физической работоспособности,

предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного

физического развития,

совершенствование умений и

навыков в основных видах

движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности

движений, формирование

правильной осанки.

Формирование потребности в

ежедневной двигательной

деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной

активности, способности к

самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях,

активности в самостоятельной

двигательной деятельности;

интереса и любви к спорту.

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни.

Расширять представления детей

о рациональном питании (объем

пищи, последовательность ее

приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о

значении двигательной

активности в жизни человека;

умения использовать специальные

физические упражнения для

укрепления своих органов и

систем.

Формировать представления об

активном отдыхе.

Расширять представления о

правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о

роли солнечного света, воздуха и

воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь

естественности, легкости, точности, выразительности их

выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической

стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять

упражнения ритмично, вуказанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений

и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно

участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:

воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,

смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты

игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),

способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),

координации движений, умения ориентироваться в

пространстве; самостоятельно организовывать знакомые

подвижные

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои

результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать

движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол).

Формы, методы и приемы, используемые в физическом развитии


Занятие

Беседа

45

Повседневные бытовые ситуации

Игра

Гимнастика (утренняя, гимнастика бодрости, ритмическая)

Поход, пешая прогулка


Педагогический театр

Просмотр учебных фильмов

Праздники и развлечения



Наглядно-зрительные приемы (показ физических

упражнений, использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные

приемы (непосредственна

помощь воспитателя)

Рассматривание картинок, иллюстраций, презентаций

Объяснения, пояснения, указания

Подача команд, распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный рассказ, беседа

Словесная инструкция

Мотивация

Проблемная ситуация

Рассказ взрослого

Повторение упражнений без изменения и с изменениями

Проведение упражнений в игровой форме

Оздоровительные комплексы

Проведение упражнений в соревновательной форме

Викторина

Динамическая пауза

Дидактические игры и упражнения

Рисование, лепка, аппликация

Чтение художественной и

познавательной литературы

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

3.1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

Важнейшие образовательные ориентиры:

Обеспечение эмоционального и интеллектуального благополучия детей;

Создание условий для формирования морально-нравственного отношения детей к другим людям;

Развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности), трудолюбия;

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Основные формы организации деятельности детей:

Игра (сюжетно-ролевые, игры с правилами и др.),


Занятие

Опыты/эксперименты

Экскурсия

Беседа

Труд Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

Помогать детям понять конструктивные варианты поведения;

Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

46

Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

Устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

Создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

Поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

С целью развития игровой деятельности педагог должны уметь:

Создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

Определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

Наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

Отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

Косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагог должен знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,

понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

Регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

Регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

Обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

Позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

Организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому

же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

Строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

Помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

Помогая организовать дискуссию;

Предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

Быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

Поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

Помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

В ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

Помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор

варианта.

С целью развития умственных и творческих способностей детей (часть программы,

разрабатываемая участниками образовательных отношений) педагог должен уметь:

Использовать эталоны, схемы, модели, символы, на различном содержании для развития ориентировочных действий (способностей)

47

Работать в режиме проектирования: вначале педагог определяет, на каком уровне находятся дети, затем выбирает стратегию, т.е. конкретные способы реализации поставленных задач

Использовать ИКТ для повышения качества образования и творческого развития ребенка.

3.2 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Образовательный процесс должен строиться с учетом детских интересов. Образовательная

траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Изучаемые детьми темы (проекты) выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными

для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

Учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

Находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

Изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

Быть самостоятельным в своих действиях и принятии доступных им решений.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся:

При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

Совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

Планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

Оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования партнерских

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Наши основные задачи взаимодействия с семьей:

Изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей;

Знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

Информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

Вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс детского сада;

Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Консультативно-просветительская работа с родителями с целью повышения их

педагогической культуры и педагогической компетентности.

48

СИСТЕМА РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ

Принципы работы с родителями

Целенаправленность, систематичность, плановость

Дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи

Возрастной характер работы с родителями

Доброжелательность, открытость

Основные направления

работы с семьей

Формы работы с семьей

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Изучение семьи: беседы, анкетирование, интервью, выявления образовательных потребностей семей с помощью

тестов, опросов и др.

Посещение педагогами семей воспитанников

Организация дней открытых дверей в детском саду

Собрания

Конференции

Наглядная пропаганда, ознакомление родителей с успехами

и достижениями детей, жизнью детского сада: стенды, фризы,

уголки для родителей

Педагогическое

просвещение родителей.

Конференции (в том числе и онлайн-конференции)

Родительские собрания (общие детсадовские, групповые)

Родительские и педагогические чтения

Консультации (онлайн, индивидуальные, групповые по запросам родителей, стендовые), лекции

Семинары, практикумы

Мастер-классы

Тренинги

Проекты

Интерактивные игры и др.

Буклеты

Газеты для родителей и др.

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Акции

Ассамблеи

Вечера музыки и поэзии

Посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента организованных учреждениями культуры и

искусства, по запросу детского сада

Семейные гостиные

Фестивали

Семейные клубы

Вечера вопросов и ответов

Салоны, студии

Праздники (в том числе семейные), развлечения

Прогулки, экскурсии


Семейный театр и др.

4.1 СВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ И ИХ РОДИТЕЛЯХ

№

Ф. И

ребёнка

Дата

рожде

Домашний

адрес

ФИО

родителей

Телефон

родителей

Место

работы,

Кому доверяют

ребенка

49

п/

п

ния должность,

образование ФИО

Степень

родства

4.2 ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Месяц Мероприятие

Сен

тяб

рь

Консультации

«Рекомендации родителям по профилактике дорожно-транспортного травматизма».

Родительское собрание:

Вводное. Задачи на учебный год. Знакомство родителей с годовым планом ДОУ с учётом ФГОС.

Папка-передвижка

«Здоровье школьников»

Индивидуальная работа

Инструктаж, выполнение условий Родительского договора.

Октя

брь


«Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной» Выставка детского творчества

«Осень»

Рекомендации родителям

«Руки тренируем – развиваем речь». Индивидуальная работа

Предупреждение детского травматизма

Нояб

рь


«Тепличный» ребёнок Фотовыставка

Моя мама на работе»

Папка-передвижка

«Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе» Индивидуальная работа

Нравственно-патриотическое воспитание

Дек

абрь


«Традиции семейного воспитания» Выставка детского творчества

«Любимый праздник – Новый год» Рекомендации родителям

«Как развивать любознательность у ребёнка»


Воспитание усидчивости и внимание

50

Ян

вар

ь


«Если ребёнок не желает заниматься «серьёзными делами» Выставка рисунков

«Рождественская ёлка»

Диктант для родителей

«Мой ребёнок и его индивидуальные особенности» Индивидуальная работа

Роль игры в развитии ребёнка

Фев

рал

ь


«Закаливание детей» Родительское собрание

"Как сохранить здоровье ребёнка" Выставка детского творчества

«Для любимых и родных пап»


Роль физического воспитания в развитии ребёнка

Мар

т


««Если вы не уверены в возможностях ребёнка»

Выставка детского творчества

«Для любимых и родных мам» Папка-передвижка

«Готовность ребёнка к школе» Индивидуальная работа

Инструктаж. Телевизор, сотовые телефоны, планшеты, режим дня и здоровье.

Ап

рел

ь


«Советы родителям будущих первоклассников» Выставка детского творчества

«День Победы»


Как воспитать самостоятельного ребёнка» Индивидуальная работа

Поведение ребёнка – результат воспитания Совместная деятельность

Субботники

Май


«Психологическая готовность детей к школе» Оформление стенда

«Мы помним…»

Родительское собрание

Итоговое. Подведение итогов за учебный год


«Что должен знать и уметь ребёнок, поступающий в школу» Индивидуальная работа

Роль книги в семейном воспитании Совместная деятельность

Выпускной бал

5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

5.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Предметно-развивающая среда в группе

Тематический Основное Оснащение

51

центр предназначение

Центр

Здоровья

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега, равновесия,

прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и

лазания.

Атрибуты к подвижным и спортивным играм.

Спортивный мини-стадион (подготовительная группа)

Исследовательский

центр


познавательно-

экспериментального

опыта

Календарь природы.

Комнатные растения в соответствии с возрастными

рекомендациями.

Сезонный материал.

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую

тематику.

Макеты.

Литература природоведческого содержания.

Набор картинок, альбомы.

Материал для проведения элементарных опытов.

Обучающие и дидактические игры по экологии.

Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и

бросовый материал.

Интеллектуальный

центр


познавательного и

сенсорного опыта

детей

Дидактический материал по сенсорному воспитанию.

Дидактические, настольно-печатные игры.

Познавательный материал.

Материал для детского экспериментирования.

Центр

продуктивной


Проживание,

преобразование

познавательного

опыта

в продуктивной


Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца. Развитие

творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

Напольный строительный материал,

настольный строительный материал,

пластмассовые конструкторы.

Конструкторы с металлическими деталями (старший

возраст).

Схемы и модели для всех

видов конструкторов (старший возраст).

Транспортные игрушки.

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,

дома, корабли, самолёт и др.).

Настольные театры.

Костюмы и маски для ряжения, театрализации.

Детские музыкальные инструменты.

Портреты композиторов (старший возраст)

Набор аудиозаписей.

Музыкальные игрушки.

Музыкально- дидактические игры. Музыкально-

дидактические пособия СD- проигрыватель.

Бумага разного формата, разной формы, разного тона.

Достаточное количество цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки).

Наличие цветной бумаги и картона

Достаточное количество ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации.

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок детских работ,

совместных работ детей и родителей.

Место для сменных выставок произведений

изоискусства.

Альбомы- раскраски.

52

Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки.

Предметы народно – прикладного искусства.

Игровой центр Реализация ребенком

полученных и

имеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,

«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,

«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,

«Ателье»)

Предметы- заместители.

Центр

безопасности



опыта, его

использование в

повседневной


Дидактические, настольные игры по профилактике

ДТП

Макет поселка, схемы перекрестков, дорог.

Тематический ландшафтный коврик «Город».

Дорожные знаки, литература о правилах

безопасности на дороге, в быту, природе.

Краеведческий

центр


краеведческих

представлений детей,

накопление


опыта

Российская, Рязанская, Старожиловская символика.

Образцы русских и рязанских костюмов.

Наглядный материала: альбомы, картины,

фотоиллюстрации и др.

Предметы народно- прикладного искусства.

Предметы русского быта.

Литература по истории, былины.

План-схема микрорайона

Тематический ландшафтный коврик «Школа»

Литературный

центр

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Детская художественная литература в соответствии с

возрастом детей.

Наличие художественной литературы.

Иллюстрации по темам образовательной деятельности

по ознакомлению

с окружающим миром и ознакомлению с

художественной литературой.

Материалы о художниках – иллюстраторах.

Портрет поэтов, писателей (старший возраст).

Тематические выставки.

Перечень материалов, оборудования и инвентаря для реализации программы

Требования ФГОС ДО Наличие в группе материалов, оборудования и

инвентаря

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ

Условия выполнения требований

ФГОС Д О:

• наличие разнообразного игрового

оборудования, соответствующего

возрасту детей и образовательным

задачам;

• обеспечение эстетического

оформления пространства в группе

и других помещениях,

ориентированного на

психологический комфорт ребёнка

(цветовая гамма, удобство,

комфорт, эстетика и т.д.);

• наличие мультимедийной

Средства ТСО

• Мультимедийный проектор

• DVD-проигрыватель

• Проекционный экран

• Ноутбук

• Фотоаппарат

• Электронные образовательные ресурсы, необходимые для

организации всех видов учебной деятельности и создания

развивающей предметно-пространственной среды, в том

числе специальные для детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Материалы и оборудование для игровой деятельности

•Автодидактические и динамические игрушки

•Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

53

аппаратуры, копировальной

техники, доступа к сети Интернет;

• наличие в группах мини-

библиотек, сочетающих в себе

набор демонстрационных и

раздаточных материалов;

комплектов методической

литературы для работы с детьми в

группах; художественной

литературы, хрестоматий для

чтения воспитанникам,

картотек;

• обеспечение реализации принципа

интеграции образовательных

областей, учёт полоролевой

специфики, обеспечение

материалом для мальчиков и

девочек.

• Домино в ассортименте

• Игра-тренажёр «Шнуровка»

• Кукольный дом (макет) для кукол среднего размера

• Кукольный дом (сборно-разборный макет) для мелких

персонажей

• Комплект игрушек-забав и народных игрушек

• Куклы в ассортименте

• Кровать для куклы

• Коляска для кукол

• Конструкторы «Лего»

• Кубики с рисунком, узором-мозаикой

• Комплекты сезонной одежды и обуви для кукол

• Комплекты постельных принадлежностей

• Лото в ассортименте

• Мозаика в ассортименте

• Мебель для куклы

• Музыкальные игрушки в ассортименте

• Набор дорожных знаков

• Набор деревянных полуколец «Радуга»

• Настольная игра «Поймай рыбку»

• Набор «Шнуровки»

• Набор для стирки

• Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)

• Наборы «Овощи» и «Фрукты»

• Одежда для куклы

• Пазлы в ассортименте

• Разрезные картинки в ассортименте

• Тематические наборы «Домашние животные с

детёнышами», «Домашние животные», «Дикие животные»,

«Животные Африки»

• Тематический набор кукол – семья

• Транспорт и «технические» игрушки

• Тематические ландшафтные коврики с набором мелких

игрушек «Улица», «Школа

• Шашки, шахматы

Материалы и оборудование для продуктивной


• Альбомы для рисования в ассортименте

• Доска для работы с пластилином

• Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте

• Краски гуашевые в ассортименте

• Краски акварельные в ассортименте

• Кисточки в ассортименте

• Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого,

среднего и крупного размера

• Конструктор из необработанного дерева

• Конструкторы «Лего», «Радуга»

• Набор кубиков различных цветов для построения

объёмных конструкций

• Мозаика в ассортименте

• Разноцветные деревянные кубики

• Разрезные картинки в ассортименте

• Строительный набор

• Стаканчики (баночки)

54

• Пазлы в ассортименте

• Перчаточные куклы

• Палитра

• Пластилин для детского творчества

• Цветная бумага и картон в ассортименте

Материалы и оборудование для познавательно-

исследовательской деятельности

• Головоломки в ассортименте

• Игровые наборы для песка и воды

• Логическая игра-конструктор

• Юла-волчок

Материалы и оборудование для двигательной активности

• Дуги для подлезания

• Набор платочков

• Мячи

• Проворные мотальщики

• Тоннель

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ


ФГОС ДО:

• использование компактной, легко

трансформируемой детской мебели

в целях обеспечения оптимальной

двигательной активности детей в

течение дня, высвобождения

дополнительных площадей для

полноценной игровой деятельности,

а также гибкого моделирования

образовательного пространства в

зависимости от образовательных

задач, а также от меняющихся

интересов и возможностей детей;

• наличие оборудования для

зонирования и гибкого

проектирования пространства;

• совместное с детьми изменение и

проектирование образовательного

пространства

• В группе используется компактная, легко

трансформируемая детская мебель в целях обеспечения

оптимальной двигательной активности детей в течение дня,

высвобождения дополнительных площадей для полноценной

игровой деятельности, а также гибкого моделирования

образовательного пространства в зависимости от

образовательных задач, а также от меняющихся интересов и

возможностей детей.

• Воспитанники регулярно привлекаются к проектированию

изменений пространства группы в зависимости от тематики

образовательного процесса, времени года, вида планируемой


ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ МАТЕРИАЛОВ


ФГОС ДО:

• возможность разнообразного

использования детской мебели,

матов, мягких модулей и т.д.;

• наличие полифункциональных (не

обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов,

пригодных для использования в

качестве предметов-заместителей в

детской игре.

В группе имеется большое количество разнообразного

бросового материала для организации творческого ручного

труда, проведения опытов и экспериментирования, сюжетно-

ролевых игр (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и

ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.)

ВАРИАТИВНОСТЬ СРЕДЫ


ФГОС ДО:

• наличие в Организации или

В группе организованы тематические пространства для

деятельности по интересам, в которых еженедельно

сменяется материал, добавляется новый:

55

Группе различных пространств (для

игры, уединения, конструирования

и пр.);

• периодическая сменяемость

игрового материала, появление

новых предметов, стимулирующих

игровую, двигательную,

познавательную и

исследовательскую активность

детей;

• изменение предметно-

развивающей среды помещения в

соответствии с образовательными

акцентами, но не реже одного раза в

неделю (в соответствии с темой

недели).

• Центры воды и песка

• Центр продуктивной деятельности

• Центр математических игр, моделирования и

экспериментирования

• Игровые уголки

• Уголок природы

• Мини-библиотека

• Мини-музей

ДОСТУПНОСТЬ СРЕДЫ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ


ФГОС ДО:

• доступность игрового

оборудования, материалов для

творческой деятельности

(изобразительной, музыкальной,

танцевальной, театральной и др.);

игрушек, дидактических

материалов, размещение их в поле

зрения ребёнка и обеспечение

возможности свободного

использования;

• свободный доступ детей: к играм,

игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные

виды детской активности;

• исправность и сохранность

материалов и оборудования.

• В группе весь игровой материал, оборудование для разных

видов деятельности находится на доступном детям уровне,

размещено в поле зрения детей и обеспечивает возможность

свободного использования каждым ребенком.

• Каждый воспитанник имеет свободный доступ к играм,

игрушкам, пособиям, материалам, обеспечивающим все

основные виды детской активности.

• Весь игровой материал и оборудование для познавательно-

исследовательской деятельности находится в исправном

состоянии, регулярно ремонтируется силами педагогов

группы, родителей воспитанников.

БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ


ФГОС ДО:

• рациональная и удобная для детей

организация, и расположение

предметов предметно-

пространственной среды;

• расположение мебели, игрового и

другого оборудования отвечает

требованиям техники безопасности,

санитарно-гигиеническим нормам,

(материалы и оборудование имеют

сертификат качества), физиологии

детей, требованиям ФГОС,

позволяет детям свободно

перемещаться.

• В группе организована рациональная и удобная для детей

предметно- пространственная среда

• Расположение мебели, игрового и другого оборудования

отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-

гигиеническим нормам, физиологии детей, требованиям

ФГОС, позволяет детям свободно перемещаться.

Информационно-технологические ресурсы ДОУ

56

Категория №

п/п

Наименование Количес

тво (шт.)

Электроника,

информационно-

коммуникационные

ресурсы (ИКР)

1 Компьютер 2

2 Ноутбук 2

3 МФУ 2

4 Фотоаппарат 1

5 Настенный экран 3

6 Проектор 1

7 Телевизор 3

5.2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Автор

составитель

Наименование издания Издательство Год

издани

я

БАЗОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

Под ред.Н.Е.

Веракса,

Т.С. Комарова,

М.А. Васильева

От рождения до школы. Примерная

общеобразовательная программа

дошкольного образования

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2014

Образовательная область «Физическое развитие»

Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на

прогулке (подготовительная группа)

Волгоград 2013

Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и

подготовительная к школе группы

М.:ТЦ Сфера 2013

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:

Подготовительная к школе группа

М, М-Синтез, 2015

Степоненкова Э. Я Сборник подвижных игр. Для работы с

детьми 2-7 лет

М, М-Синтез 2012

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет. Комплексы оздоровительной

гимнастики

М, М-Синтез 2011

Л.В.Шептунов Основные виды движений

дошкольников(комплект из 4 плакатов)

ООО Издательство

«Учитель»

2017

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание

дошкольников


Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 5-7 лет М.:ТЦ Сфера 2010

Маханева М.Д. Учим детей трудиться М.:ТЦ Сфера 2013

Петрова И.В.

Стульник Т.Д..

Нравственное воспитание в детском саду.

Программа и методические рекомендации

М.:М-Синтез 2011

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников: методическое пособие

М.:М-Синтез 2014

Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом М.:М-Синтез 2013

Власова А.В. Развитие личности ребенка Волгоград: Учитель 2013

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников


Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и

эксперименты для дошкольников


Белая К.Ю. и др. Как обеспечить безопасность


М., Просвещение 2000

57

И.А. Помораева,

В.А.Позина


математических представлений.

Подготовительная группа

М., Мозаика-Синтез 2014

Е. М. Тихомирова Готовим руку к письму М.: Издательство

«Экзамен»

2008

О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и

социальным окружением.


М., Мозаика-Синтез 2014

О.Л. Князева,

М.Д. Маханева

Приобщение детей к истокам русской

народной культуры

СПб:Детство-Пресс, 2005

Н.Ф.Виноградова

Л.А.Соколова

Моя страна М: Просвещение 1999

Т.А.Шорыгина Родные сказки: нравственно-

патриотическое воспитание

М, Прометей 2003

М.Д. Маханева Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольника

М, ТЦ Сфера 2009

А.А.Остапец.

Г.Н.Абросинова

Патриотическое воспитание дошкольников

средствами краеведо-туристической


М., АРКТИ

2003

Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения 3-7 лет

М. М-Синтез 2014

Шорыгина Т.А. Беседа о правилах пожарной безопасности М, ТЦ Сфера 2009

Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки. Безопасные сказки.

Беседы с детьми о безопасном поведении

дома и на улице


Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с

источниками опасности


Кондрыкинская

Л.А.

Занятия по патриотическому воспитанию в

детском саду


Николаева С.Н. Методика экологического воспитания М., Просвещение 2000

Логинова Л.Н 365 уроков безопасности М.: Рольф 2000

Тугушева Г.П.,

Чистякова А.Е.

Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста

СПб.: Детство-Пресс 2009

Васильева-Гангнус

Л.П.

Азбука вежливости М.: Педагогика 1984

С.М. Маркина Формирование начала национального

самосознания у дошкольника средствами

краеведения и приобщения к русской

истории и культуре

Старожиловский

детский сад № 3

«Солнышко

2000

Н.Н. Преснякова Формирование навыков графического

письма у старших дошкольников



«Солнышко

2002

Е.А. Ефремова Я родом из Старожилова Старожиловский


«Солнышко

2012

Т.А. Князева,

Е.И. Боцман

Скоро в школу мы пойдем Старожиловский


«Солнышко

2012

Е.А.Курочкина Формирование навыков графического

письма у детей 6-7 лет



«Солнышко

2017

Е.А. Боцман Подготовка руки к письму у детей 5-6 лет Старожиловский


2017

58

«Солнышко

Т.В.Цветкова Комплект тематических наглядных

материалов «Одежда и обувь»,

«Профессии», «Хлеб всему голова», «Виды

спорта»

ООО ТЦ СФЕРА 2017

Т.В.Цветкова Наглядно-демонстрационный материал в

картинках:Зима.Весна.Лето.Осень.Рыбы.О

бувь.Посуда.Инструменты.Деревья.

ООО «Издательство

ГНОМ»

2016

Образовательная область «Речевое развитие»

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников М.:ТЦ Сфера 2009

Стефанова Н.Л. Комплексные занятия с детьми 3-7 лет.

Формирование мелкой моторики, развитие

речи

Волгоград: Учитель 2013

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду.


М:Мозаика-Синтез 2014

Е.С.Анищенкова Пальчиковая гимнастика для развития речи

дошкольников.

М:Астрель, 2007

Н.Н. Преснякова Развитие графических навыков письма у




«Солнышко»,

2000

Под редакцией

Т. Н. Дороновой

Радуга. Программа и методическое

руководство по воспитанию, развитию и

образованию детей 5-6 лет (Знакомство с

буквами)

М. Просвещение 1997

Е.И. Боцман Знакомство детей старшего дошкольного

возраста с буквами



«Солнышко»

2007

Н.С. Варенцова. Обучение дошкольников грамоте М: Мозаика-Синтез 2012.

З.Г. Сахипова,

А.Ш. Асадуллин,

С.Г. Сулейманова

Читаем детям. Книга для чтения: Пособие

для воспитателя

Л.: Просвещение 1987

Под ред. В.И.

Логиновой;

Сост. З.Я.Рез

Хрестоматия для детей старшего

дошкольного возраста: Кн. Для

воспитателя детского сада

М.: Просвещение 1990

Э.И. Иванова Расскажи мне сказку…: Лит. Сказки для

детей: Кн. Для воспитателей детского сада,

детей мл.шк. возраста


В.В. Володина Занимательное азбуковедение: Кн. Для

учителя


О.Н.Жуковская,

Л.А. Пеньевская

Хрестоматия для детей старшего

дошкольного возраста

М. Просвещение 1983


В.Шишкина

Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома:5-6 лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2016


В.Шишкина

Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома:6-7 лет.

М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2016

Боцман Е.И. «Читарики». Знакомство с буквами Старожиловский


«Солнышко

2018

Т.В.Цветкова Опорные схемы для составления

описательного рассказа: «Мир растений и

грибов. Мир животных. Мир человека.

Времена года».

М:Школьная книга 2016

Т.В.Цветкова Сюжетные картинки для составления

описательного рассказа: «Мир растений и

М:Школьная книга 2016

59

грибов. Мир животных. Мир человека.

Времена года».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности.

Коллективное творчество


Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском

саду. Подготовительная группа

М:Мозаика-Синтез 2014

Доронова Т.И. Природа, искусство и изодеятельность М., Просвещение 2000

Казакова Т.К. Развитие у дошкольников творчества М, Просвещение 1985

Маханева М.Д. Театральные занятия в детском саду М.:ТЦ Сфера 2003

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском

саду: игры, упражнения, сценарии


Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в

детском саду Программа и конспекты

занятий


А. Н. Малышева

Н. В. Ермолаева

Аппликация в детском саду Ярославль: Академия

развития

2004

Варавина Л. А. В гостях у Бабушки-Загадушки: Сценарии

развлекательных мероприятий в детском

саду

М.: Аркти 2008

Ершова О.А.,

Жукова О.С.,

Новиковская О.А.

Программа развития и обучения

дошкольника. Школа Олеси Жуковой.

Игры круглый год. Для детей 4-6 лет.

М.: ОЛМА-ПРЕСС

Образование

2003

Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников:

Методическое пособие для воспитателей

ДОУ

СПб.: ООО

Издательство Детство-

Пресс

2014

Корчинова О.В. Детское прикладное творчество Ростов н/Д: Феникс 2005

Богатеева З.А Чудесные поделки из бумаги: Кн. для

воспитателей дет. сада и родителей


Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском

саду Подготовительная группа


Куцокова Л.В.,

Мерзлякова С.И.

Воспитание ребенка-дошкольника:

развитого, образованного,

самостоятельного, инициативного,

неповторимого, культурного, активно-

творческого

МОСКВА 2003

Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду МОСКВА 2001

Мерзлякова С.И Волшебный мир театра МОСКВА 2002

Т.А. Князева Развитие эстетических способностей

средствами театрального искусства



«Солнышко

2016

И.С.Батова Дидактические карты в играх-занятиях по

изодеятельности (рисование, лепка.

аппликация) с детьми 6-7 лет

Волгоград:

Издательство

«Учитель»

2017

И.С.Батова Наглядно-дидактический комплект

«Бумага и дополнительные материалы» для

детей подготовительной к школе группы 6-

7 лет

Волгоград:

Издательство

«Учитель»

2017

Боцман Е.И. Рабочая программа музыкального

руководителя по образовательной работе

с детьми дошкольного возраста



«Солнышко

2014

И.М.Каплунова,

И.А.Новоскольцева

Ладушки Композитор-Санкт-

Петербург

2005

60

Методическое обеспечение работы с родителями

Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду.

Подготовительная к школе группа

М.:Вако 2011

Е.Е.Зотов,

А.В.Висков,

И.С.Батова

Серия «Информационные стенды для ДОУ

«Роль семьи в воспитании ребенка»


«Ранок»

2009

Е.Е.Зотов,

А.В.Висков,

И.С.Батова

Серия «Информационные стенды для ДОУ

«Семейные выходные: проводим время

вместе», «Домашние обязанности детей»


«Учитель»

2017

5.3. РАБОТА ПЕДАГОГОВ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.

ФИО педагога Тема самообразования Форма и срок отчета

Боцман Е.И. Изучение образовательной программы

речевого развития для детей 6-7 лет «По дороге

к Азбуке» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.

Кислова

Отчет на педсовете. май

Ефремова Е.А. Изучение образовательной программы

речевого развития для детей 5-6 лет «По

дороге к Азбуке» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

Т.Р. Кислова

Отчет на педсовете,

май

6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Количество часов в неделю, отводимых на реализацию содержания образовательных областей

в процессе

Организованной образовательной деятельности (занятия)

Образовательная область Вид базовой деятельности Подготовительная группа

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Социально-

коммуникативное развитие

В различных режимных моментах

Познавательное

развитие

Окружающий мир 1

Экология 1 Математика 2

Речевое развитие Развитие речи 2

Художественно-

эстетическое развитие

Рисование 2

Лепка 0,5 Аппликация 0,5 Музыка 2

Физическое развитие Физическая культура

3

Итого 14

ЧАСТЬ ДОУ

ЧАСТЬ ДОО

Тема

Познавательное развитие

Проект «Я родом из Старожилова»

Проект «Скоро в школу мы пойдем»

1 раз в неделю в различных

режимных моментах

Формирование графических

навыков письма

1 раз в неделю кружок «Подготовка

руки к письму»

Речевое развитие Знакомство с буквами

Развитие моторики речедвигательного

аппарата

1 раз в неделю кружок «Читарики» 2 раза в неделю кружок «Веселый

язычок»

61

Итого 18

6.2 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Тема Развернутое содержание работы

Варианты

итоговых

мероприятий

День знаний

(4-я неделя августа-

1-я неделя сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т. д. Формировать представления о

профессии учителя и «профессии» ученика,

положительное отношение к этим видам деятельности.

Праздник

«День знаний».

Осень

(2-я–4-я недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить

с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять

знания о правилах безопасного поведения в природе; о

временах года, последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять

представления детей об особенностях отображения осени

в произведениях искусства. Развивать интерес к

изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.

Расширять знания о творческих профессиях.

Развлечение,

посвященное

Дню

работников

ДОО.

Праздник

«Осень».

Выставка

детского

творчества.

Мой поселок, моя

страна, моя планета


октября)

Расширять представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к

«малой Родине», гордость за достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,

на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Детский

концерт,

посвященный

Дню жилого

человека

Выставка

детского


День народного

единства

(3-я неделя октября

— 2-я неделя

ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках. Сообщать детям

элементарные сведения об истории России. Углублять и

уточнять представления о Родине — России. Поощрять

интерес детей к событиям, происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе,

столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям.

Праздник День

народного

единства.

Выставка

детского


Новый год (3-я неделя ноября -

4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при

участии в коллективной предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной культуры.

Формировать эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно участвовать в

его подготовке. Поощрять стремление поздравить

близких с праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.

Развлечение, посвященное

Дню матери.

Праздник

Новый год.

Выставка

детского


62

Зима


января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами

спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой. Формировать первичный

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Продолжать

знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Формировать представления об особенностях зимы в

разных широтах и в разных полушариях Земли.

Зимняя

олимпиада.

Развлечение «В

гостях у

Снегурочки».

Выставка

детского


День защитника

Отечества


февраля)

Расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины.

Семейный

спортивный

праздник

«Зарничка»,


Дню

защитника

Отечества.

Выставка

детского


Международный

женский день

(4-я неделя февраля

— 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать у

мальчиков представления о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям, формировать

потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8

Марта.

Выставка

детского


Народная культура и

традиции


марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и

обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять представления

о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского


Весна


апреля)

Формировать у детей обобщенные представления о весне,

приспособленности растений и животных к изменениям в

природе. Расширять знания о характерных признаках

весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Праздник

«Весна-

красна»,


Дню Земли —

22 апреля.

Выставка

детского


63

День Победы

(3-я неделя апреля -

1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности

поколений защитников Родины: от былинных богатырей

до героев Великой Отечественной войны.

Праздник День

Победы.

Выставка

детского


До свидания,

детский сад!

Здравствуй, школа!

(2-я–4-я недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы прощания с

детским садом и поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное отношение к предстоящему

поступлению в 1-й класс.

Праздник «До

свидания,

детский сад!».

(1-я неделя июня —

3-я неделя августа)

В летний период детский сад работает в каникулярном

режиме

Праздник

«День защиты

детей»

6.3 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1-я половина дня 2-я половина дня

Худ

ож

еств

енн

о –

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие * Музыка

* ООД по изобразительной деятельности: лепка,

аппликация, рисование

* ООД по конструированию

* Индивидуальная работа с детьми

* Наблюдение красивых пейзажей в природе.

* Участие в конкурсах поделок внутри детского сада

и на уровне поселка.

* Утренники и тематические занятия: Осенины,

Новый год, Здравствуй, лето, Театральная неделя.

* Музыкально – художественные

досуги.

* Выставки детских работ по

изодеятельности

* Выставки семейных детских

фотографий

* Ручной труд. Детская продуктивная

деятельность вне занятий.

64

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

* Прием детей на воздухе в теплое время года

* Утренняя гимнастика, танцевально – игровая

гимнастика

* Гигиенические процедуры.

*ООД по физкультуре.

* На всех ООД: физминутки, дыхательная

гимнастика, пальчиковая гимнастика, гимнастика для

глаз, артикуляционная гимнастика, точечный массаж.

* Прогулка с высокой двигательной активностью.

* ООД по физкультуре на воздухе.

*Час активного движения на прогулке

* Подвижные игры, эстафеты, игры с правилами в

течение дня.

* Индивидуальная работа с детьми по развитию

основных движений.

* Воздушное закаливание, режим проветривания и

кварцевания.

* Массаж стопы на массажных дорожках после сна.

* Полоскание полости рта, зубов и горла после

каждого приема пищи прохладной кипяченой водой.

* Комплекс оздоровительных процедур и

витаминотерапия в осеннее – зимний период по

графику с октября по май: поливитамины,

оксолиновая мазь, настойка шиповника.

* Корригирующая гимнастика после

сна в дошкольных группах.

* Физкультурные досуги, праздники,

развлечения.

* Спортивные каникулы (неделя) - 1

раз в квартал (ноябрь, январь, март) с

соревнованиями спортивного

характера

* Дружеские спортивные встречи с

старших групп «Дружба крепкая не

сломается»

* Прогулка с высокой двигательной

активностью


по развитию основных движений

* час активного движения на

прогулке.

* Свободные игры с самостоятельной

двигательной деятельностью.

* В летнее время туристические и

экологические походы с

ориентированием по территории

ДОУ.

* Труд.

*Самостоятельная двигательная

активность детей

* В летнее время обширное

умывание

* Семейные соревнования «Мама,

папа, я – спортивная семья»

Соц

иал

ьно

–ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

* ООД по обучению детей правилам общения между

сверстниками и взрослыми.

* ООД по ознакомлению детей с морально –

нравственными ценностями в обществе людей.

* Ежедневное обучение культуре принятия пищи

* Ежедневное обучение культурно – гигиеническим

навыкам.

* Индивидуальные трудовые поручения и совместный

хозяйственно – бытовой труд детей в группе.

* Кукольный театр, драматизация и инсценирование

постановок

* Совместные сюжетно – ролевые, творческие,

театрализованные игры

* Утренники и комплексно-тематические ООД к

главным социальным праздникам страны

* Дежурства детей в различных зонах группы

* Совместное устройство эстетики

быта группы

* Работа в книжном уголке

* Сюжетно – ролевые игры

* Просмотр мультфильмов,

способствующих социально –

нравственному воспитанию детей.

* Игры с ряженьем

* Встречи с героями сказок, общение

на темы морали.

* Живое общение со знаменитыми

людьми нашего поселка.

* Общение младших и старших

детей.

65

Позн

ават

ельн

о –

реч

евое

раз

ви

тие

* ООД по познавательному и речевому развитию,

включающее в себя изучение предметов

окружающего мира, социальные отношения людей,

экономические знания, основы безопасности жизни,

правила дорожного движения, правила пожарной

безопасности.

* Экскурсии с наблюдением объектов окружающего

мира, природы, экскурсии по ознакомлению с родным

поселком

* Познавательные беседы.

* ООД по изучению родного края

* Экскурсии в тематические передвижные мини –

выставки –для приобщения детей к истокам русской

народной культуры

* Исследовательская детская

деятельность.

* Опыты и эксперименты на

изучение свойств и характеристик

предметов и объектов окружающего

мира в познавательном уголке.


по закреплению знаний, умений

навыков.

* Интеллектуальные досуги и

развлечения, викторины и КВН

между группами внутри детского

сада

* Кружки по интересам

познавательного характера

* Интеллектуальные встречи

семейных знатоков: родители – дети,

дети – старшие братья и сестры.

6.4 РЕЖИМ ДНЯ.

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного

построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям

детей.

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной группы и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного

бодрствования детей 6-7лет составляет 5,5-6 часов.

Режимные моменты

Холодный период

года

(01.09 – 31.05)

Теплый период

года

(01.06-31.08)

Приём, осмотр, игры, дежурство 7.00-8.10 7.00-8.20

Утренняя гимнастика 8.15-8.30 8.20-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.30-9.00 8.35-9.00

Занятия 9.00-10.50

Второй завтрак 10.10-10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.50-12.35 9.00-11.55

Возвращение с прогулки, игры 12.35-12.45 11.55-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.45-13.10 12.10-12.40

66

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00 12.40-15.15

Постепенный подъём, воздушно-водные

процедуры. Самостоятельная и организованная

детская деятельность

15.00-16.00 15.15-15.35

Подготовка к полднику, уплотненный полдник 16.00-16.30 15.35-15.50

Самостоятельная игровая деятельность 16.30-17.00 15.50 -16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход

детей домой

17.00-19.00 16.00 -19.00

6.5 РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

День недели Время ООД Базовый вид деятельности

ПОНЕДЕЛЬНИК 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РИСОВАНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРА В ГРУППЕ

ВТОРНИК 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

МАТЕМАТИКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

МУЗЫКА

СРЕДА 9.00-9.30

9.40-10.10

12.10-12.35

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

ЛЕПКА\АППЛИКАЦИЯ

ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ

ЧЕТВЕРГ 9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

МАТЕМАТИКА

РИСОВАНИЕ

МУЗЫКА

ПЯТНИЦА 9.00-9.30

9.40-10.10

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФИЗКУЛЬТУРА В ГРУППЕ

6.6 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ.

Помораева И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений:

Подготовительная к школе группа». М., Мозаика-Синтез, 2014

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ФЭМП)

Тема занятия

Целевые ориентиры Литература

Сентябрь

1 Упражнять в делении множества на части и объединении его частей; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?». «Который по счету?», «На котором месте?». Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом. Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.

Помораева,

Позина, стр.

17

2 Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью. Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах 5. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать и называть их.

Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.

Помораева,

Позина,

стр.18

3 Уточнять представления о цифрах 1 и 2 Поморава,

67

Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках

Позина,

стр.20

4 Уточнять представления о цифре 3.

Учить называть предыдущее и последующее число для каждого

Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты

сравнения соответствующими словами.

Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

Помораева,

Позина,

стр.21

5 Уточнять представления о цифре 4. Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица

Помораева,

Позина,

стр.24

6 Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц. Уточнять представления о цифре 5. Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

Помораева,

Позина,

стр.25

Октябрь

7 Продолжать учить составлять число 6 из единиц. Уточнять представления о цифре 6. Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.). Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии с условными обозначениями

Помораева,

Позина,

стр.27

8 Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц. Уточнять представления о цифре 7. Уточнить приемы деления квадрата на 2, 4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.). Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.

Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.

Помораева,

Позина,

стр.30

9 Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц. Уточнять представления о цифре 8. Закреплять последовательное называние дней недели. Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.

Помораева,

Позина,

стр.32

10 Познакомить с составом числа 9 из единиц.

Уточнять представления о цифре 9.

Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.

Развивать глазомер.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его

стороны и углы.

Помораева,

Позина,

стр.34

11 Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц. Уточнять представления о цифрах от 1 до 9. Развивать понимание независимости результата счета от его направления. Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.

Помораева,

Позина,

стр.36

68

Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме

12 Познакомить с составом числа 10 из единиц.

Уточнять представления о цифре 0.

Продолжать учить находить предыдущее число к названному, последующее число

к названному.

Уточнить представления о весе предметов.

Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Помораева,

Позина,

стр.38

13 Продолжать учить составлять число 10 из единиц.

Познакомить с обозначением числа 10.

Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника.

Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в

речи их пространственное положение.

Помораева,

Позина,

стр.41

14 Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.

Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его

стороны, углы и вершины.

Закреплять представления о временах года и месяцах осени.

Помораева,

Позина,

стр.44

Ноябрь


Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.

Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.

Совершенствовать представления о весе предметов и умение определять независимо от их внешнего вида одинаково весят предметы или нет.

Закреплять умение последовательно определять и называть дни недели.

Помораева,

Позина,

стр.46


Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.

Совершенствовать умение строить сериационный ряд по весу предметов.

Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа,

посередине.

Помораева,

Позина,

стр.48


Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.

Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.

Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.

Помораева,

Позина,

стр.51


Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.

Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Помораева,

Позина,

стр.54


Помораева,

Позина,

69

Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 15.

Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.


стр.55

20 Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два

меньших числа.

Совершенствовать навыки счета в пределах 20.

Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.

Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

Помораева,

Позина,

стр.58


Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число

к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.

Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.

Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку

Помораева,

Позина,

стр.61

22 Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа в пределах 10.

Закреплять умение составлять число 10 из единиц.

Совершенствовать навыки измерения величины предметов; познакомить с

зависимостью результатов измерения от величины условной меры.

Развивать умение двигаться в пространстве в заданном направлении.

Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.

Помораева,

Позина,

стр.64

Декабрь

23 Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.

Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.

Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по виду и размеру

Помораева,

Позина

стр.67

24 Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10 рублей.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.

Формировать представления об измерении времени, познакомить с песочными

часами

Помораева,

Позина

стр.69

25 Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом.

Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в

соответствии с временным интервалом.

Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.

Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.

Помораева,

Позина

стр.71

26 Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене.

Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.

Продолжать учить определять форму предметов и их частей.

Помораева,

Позина

стр.73

27 Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.


Помораева,

Позина

стр.76

28 Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.

Помораева,

Позина

70

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.

Развивать чувство времени; учить различать длительность временных

интервалов в пределах 5 минут.

Развивать умение моделировать геометрические фигуры.

стр.77

29 Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из

двух меньших большее число в пределах 10.

Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.

Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств.

Упражнять в умении объединять части в целое множество, сравнивать целое и

часть множества.

Помораева,

Позина

стр.80

30 Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к

названному.

Закреплять представления о последовательности дней недели.

Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.

Помораева,

Позина

стр.83

Январь

31 Учить составлять арифметические задачи на сложение.

Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

Развивать внимание, память, логическое мышление.

Помораева,

Позина

стр.85

32 Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.



Помораева,

Позина

стр.88

33 Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и

вычитание.

Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры.



Помораева,

Позина

стр.90


Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,2,5, 10 рублей, их набором и

разменом.


Развивать внимание, логическое мышление.

Помораева,

Позина

стр.93


Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.


Помораева,

Позина

стр.95


вычитание.

Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.

Развивать умение делить целое на 8 равных частей и сравнивать целое и его части.

Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.

Помораева,

Позина

стр.96

37 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Помораева,

Позина

71

Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги.

Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число,

обозначенное цифрой.

стр.98


Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.

Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

Развивать внимание, воображение.

Помораева,

Позина

стр.100

Февраль

39 Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.

Упражнять в счете предметов по образцу.

Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.


Помораева,

Позина

стр.101


Закреплять умение называть зимние месяцы.

Совершенствовать умение составлять число из единиц.

Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.

Помораева,

Позина

стр.103


Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.

Продолжать формировать умение определять отрезок прямой линии и измерять

его длину по клеткам.

Развивать представления о величине предметов

Помораева,

Позина

стр.106


вычитание.

Расширять представления о весе предметов.

Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.

Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в клетку, выполнять

задания по словесной инструкции

Помораева,

Позина

стр.109


Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с помощью условной

меры.

Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа.

Развивать логическое мышление.

Помораева,

Позина

стр.111


Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.

Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение

зарисовывать их в тетради в клетку.

Развивать логическое мышление.

Помораева,

Позина

стр.114


Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.

Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.

Помораева, Позина

стр.116

72


Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа,

умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором

месте?».

Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.

Развивать внимание, воображение

Помораева,

Позина

стр.118

Март

47 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи в пределах 10.

Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать

части, сравнивать целое и его части.

Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развивать внимание.

Помораева,

Позина

стр.120

48 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.


Развивать внимание.

Помораева,

Позина

стр.123


Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.

Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года

Помораева,

Позина

стр.126

50 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и

вычитание в пределах 10.

Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа.

Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.

Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.

Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.

Помораева,

Позина

стр.128



Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Развивать умение объединять части множества, сравнивать целое и его части на основе счета.

Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

Помораева,

Позина

стр.130


Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.

Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.

•Развивать пространственное восприятие формы.

Помораева,

Позина

стр.132



Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры.

Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20.

Помораева,

Позина

стр.134

54 Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в Помораева,

73

пределах 10.


Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.


Позина

стр.136

Апрель



Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

Развивать внимание, память, логическое мышление

Помораева,

Позина

стр.138

56 Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10.


Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.


Помораева,

Позина

стр.140




Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения.

Помораева,

Позина

стр.143



Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по

представлению.


Помораева,

Позина

стр.145




Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.

Развивать, внимание, память, логическое мышление

Помораева,

Позина

стр.147



Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах.


Помораева,

Позина

стр.149



Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20.


Помораева,

Позина

стр.151




Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица.


Помораева,

Позина

стр.153

Май



Помораева,

Позина

стр.147

74

Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.

Развивать, внимание, память, логическое мышление





Помораева,

Позина

стр.140





Помораева,

Позина

стр.151






Помораева,

Позина

стр.153





Помораева,

Позина,

стр.140



Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве

относительно себя и другого лица.


Помораева,

Позина,

стр.153

Согласно расписанию ООД по формированию элементарных математических представлений

(ФЭМП) 2 занятия в неделю, общее количество (исключая каникулярные дни в ноябре, январе и

марте) – 68часов. Длительность одного занятия до 35 минут.

ПРОГРАММА ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

«ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ И ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

ПИСЬМА» у детей 5-7 лет».

Разработала: Ефремова Елена Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории

Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа «Подготовка руки к письму» разработана в

соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Глава 10 статья 75 п.5, Статья 35 ч.1 п.7.

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением

Правительства РФ от 04.09.14г. №1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

общеобразовательным программам (утверждён приказом Министерства образования и

науки РФ от 29.08.13г. № 1008);

- Письмом Министерства образования РФ от 14.12.15 №09-3564 «О внеурочной

деятельности и организации реализации дополнительных общеобразовательных программ»;

75

- Письмом Минобрнауки России от 11.12.2006г. №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- СанПин 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного

образования детей»;

- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.15г. № 09-3242;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных

программ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155).

Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно

говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок.

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как

именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития

ребёнка.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия

индивидуального возрастного потенциала ребёнка, для развития функционально грамотной

личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя

для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Это в

значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет

интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Программа «Подготовка руки к письму» направлена на всестороннее развитие ребёнка, на

развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-

практических действий.

Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счёт

постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на

развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой

сферы и мелкой моторики.

Дополнительная образовательная программа разработана с учетом интересов и

запросов родителей в учреждении, и предусматривает работу кружка по развитию мелкой

моторики руки и подготовки ее к письму.

Актуальность программы

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими процессами как внимание, мышление,

оптико-пространственное восприятие, воображение, зрительная и двигательная память,

речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь

ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев,

которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество

разнообразных бытовых и учебных действий.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для ребёнка, так и для

родителей. Психологическое обследование показывает, что далеко не все дети всесторонне

подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную школьную

деятельность. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с

письмом: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное

написание букв, нередко встречается зеркальное письмо, ребенок не различает понятие

"лево", "право", "лист", "строка", "страница", не укладывается в общий темп работы. Эти

затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной

сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, произвольного

внимания, аналитического восприятия, слухового внимания. Всё это отрицательно

сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость

организации в детском саду специальных занятий, цель которых подготовить руку ребёнка

76

к письму. Такие занятия, сочетающие тренировку мелкой моторики пальцев руки с решением задач умственного развития можно организовать через кружковые занятия.

Подготовка детей к обучению в школе в настоящее время - одна из актуальных

проблем современной педагогики. Уровень развития мелкой моторики – один из

показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок,

имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него

достаточно развиты память, внимание, связная речь. По статистическим данным, в нашей

стране с каждым годом увеличивается число детей, у которых при поступлении в школу

наблюдается несформированность физиологических предпосылок к овладению письмом,

слухо-зрительно-моторных координаций.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных

движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и

всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Новизна

Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия,

выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не

механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребёнка под руководством

и при помощи взрослого. Выработать у детей чёткое, красивое и скорое письмо невозможно

в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется

медленно. Поэтому работа по подготовке ребёнка к обучению письму должна начинаться,

задолго до поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы,

необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком

двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Образовательный процесс строится на принципе интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Программа разработана с учетом возрастных, психологических особенностей ребенка

старшего дошкольного возраста и направлена именно на подготовку руки к письму, а не

обучению ему.

Учитывается ведущая игровая деятельность дошкольников. Все задания, упражнения

представлены в виде игр. Это позволяет в доступной детям форме выстроить процесс

обучения, поддержать их интерес к занятиям и легче освоить сложные умения и навыки.

Поэтапное освоение разнородных графических движений правильно сформирует

графические навыки, разовьет зрительно-моторные координации, и в дальнейшем послужит

хорошей основой для овладения базовыми навыками каллиграфии в школе.

Выполнение разнообразных пальчиковых игр, графических заданий и тренингов

проходят в системе, способствуют не только совершенствованию тонкокоординированных

движений пальцев и кистей рук, их произвольности, но и развитию речи.

Цель программы: обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование

интереса к выполнению графических упражнений, предупреждение нарушений и

трудностей в овладении письмом.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Научить детей владеть графическими навыками письма

2. Формировать навыки исполнительского мастерства.

3. Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.

Развивающие:

1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

4. Развивать речь.

Воспитательные:

1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.

2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.

77

3. Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду

Срок действия программы: 2 года, она рассчитана на детей старшей и подготовительной

группы (5-7 лет)

Кружковая деятельность проводится 1 раз в неделю. Продолжительность не превышает

время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормами»: 20 минут – старшая группа, 30 минут –

подготовительная к школе группа. Общее количество часов в год – 36 часов.

Материалы и оборудования для старшей группы:

- картотека пальчиковых игр;

- картотека рисунков для выкладывания мелких предметов по контору;

- мяч массажный (для каждого ребенка);

- простые карандаши (для каждого ребенка);

- тетради на печатной основе тренажер-пропись;

- счётные палочки;

- наборы геометрических фигур;

- трафареты;

- картотека «Фигуры из палочек» и «Геометрических фигур»

- тетради в клетку.

Материалы и оборудования для подготовительной группы:

- картотека пальчиковых игр;

- мяч массажный (для каждого ребенка);

- простые карандаши (для каждого ребенка);

- шариковые ручки (для каждого ребенка);

- тетради на печатной основе тренажер-пропись;

- счётные палочки;

- картотека «Фигуры из палочек»;

- тетради в клетку.

Методы и средства реализации программы

Беседа, объяснение, показ, отгадывание загадок.

Пальчиковая гимнастика, самомассаж ладоней и пальцев руки, пальчиковые игры с

предметами, графические упражнения, продуктивная деятельность.

Перспективный план занятий по дополнительному образованию

«Подготовка руки к письму».

(старшая группа)

№

п/п

Содержание Целевые ориентиры

Сентябрь

1. Диагностика. Выявление ведущей руки. Тестовые

задания для выявления ведущей руки.

Выявить умения и навыки работы

правой и левой руки. 2.

3. Пальчиковая гимнастика «У тебя есть две руки»

Упражнение «Дорисуй»

Сортировка мелких предметов

Развивать внимание, память,

тактильную чувствительность, мелкую

моторику рук.

4. Пальчиковая гимнастика «Уточка»

Выкладывание из мелких предметов по контору

«Лист»

Обведи по трафарету

Формировать навыки мелкой

моторики, развивать речь,

воспитывать усидчивость,

аккуратность.

Октябрь

78

1. Игровой самомассаж «Ручки греем»

Выкладывание из счётных палочек «Осенний

лист»

Работа с прописью

Упражнять в согласованности

движений рук и речи, развивать

внимание, память.

Тренировать тонкокоординированные

движения руки, мелкую мускулатуру

пальцев.

2. Упражнение с массажным мячом

Обведи по трафарету


Развивать ориентировки на

микроплоскости. Развивать точные

сложно-координированные движения

руки.

3. Пальчиковая гимнастика «Котик»

Выкладывание из счётных палочек «Морковка»


Формировать правильное

звукопроизношение, умение

согласовывать движение и речь.

Развивать мелкую моторику.

4. Пальчиковая гимнастика «Листочки»


«Бабочка»


Развивать координацию движений,

речь.

Умение ориентироваться в

пространстве листа, строки, в

элементах письма;

Ноябрь

1. Игровой самомассаж «Добываем огонь»

Выкладывание из счётных палочек «Груша»


Учить соблюдать во время работы

правила письма. Формирование

способности соотносить слово с

действием. Формировать навыки

овладения письма.


Обведи по трафарету и раскрась


Способствовать развитию

психических процессов- внимания,

памяти, мышления, воображения.

Формирование навыков работы с

трафаретом.

3. Пальчиковая гимнастика «Овощи»

Выкладывание из счётных палочек «Бабочка»



тактильную чувствительность.

Развивать навыки письма.

4. Пальчиковая гимнастика «Кулачок»




моторики, развивать речь.

Формировать навыки овладения

письма.

Декабрь

1. Игровой самомассаж «Стряпаем»

Выкладывание из счётных палочек «Цапля»


Тренировать тонкокоординированные

движения руки, мелкую мускулатуру

пальцев. Воспитывать усидчивость,

аккуратность.




Совершенствовать способность к

зрительному восприятию форм.

Развивать изобразительные

способности, воображение, мелкую

моторику.

3. Пальчиковая гимнастика «Масленица»

Выкладывание из счётных палочек «Гриб»


Развивать координацию движений,

речь.

Развивать точные сложно-

координированные движения руки.

4. Пальчиковая гимнастика «Качели»




звукопроизношение, развивать

тактильную чувствительность

79

Январь

1. Игровой самомассаж «Точилка»

Выкладывание из счётных палочек «Снежинка»


Умение ориентироваться в


элементах письма. Развивать

внимание, память, логическое

мышление, мелкую моторику;




Регулируют силу и точность движений

Совершенствовать способность к

зрительному восприятию форм.

3. Пальчиковая гимнастика «Гусак»

Выкладывание из счётных палочек «Олень»




Воспитывать усидчивость, интерес к

логическим задачам.

4. Пальчиковая гимнастика «Лиса»




моторики, развивать речь.

Воспитывать усидчивость, интерес к

логическим задачам.

Февраль

1. Игровой самомассаж «Точим ножи»

Выкладывание из счётных палочек «Санки»


Снятие эмоционального и мышечного

напряжения у детей. Развивать


мышление, мелкую моторику




Развивать общеукрепляющее

воздействие на функциональные

системы ребёнка. Активизировать у

ребёнка зрительное и тактильное

представления.

3. Пальчиковая гимнастика «Веер»

Вырежи по контору





Развивать умение вырезать

ножницами.

4. Пальчиковая гимнастика «За грибами»






логическое мышление, мелкую

моторику

Март

1. Игровой самомассаж «Пила»

Выкладывание из счётных палочек


Снятие эмоционального и мышечного

напряжения у детей. Развивать


мышление, мелкую моторику.


Обведи по трафарету и вырежи


Развивать зрительно-двигательную

координацию, учить соблюдать во

время работы правила письма,

развивать умение ориентироваться в


элементах письма, умение вырезать

ножницами.

3. Пальчиковая гимнастика «Белочка»

Выкладывание из счётных палочек «Брюки»



моторики, развивать речь, развивать


80

мышление, мелкую моторику.

4. Пальчиковая гимнастика «Курица»

Выкладывание из счётных палочек «Собака»



тактильную чувствительность,

развивать внимание, память,


моторику.

Апрель

1. Игровой самомассаж «Надеваем браслет»,

«Пружинка»

Выкладывание из счётных палочек «Птичка»


закреплять правильное произношение

звуков и их дифференциацию,



моторику




Формировать нажим руки,

воздействовать на биологически

активные точки, находящиеся на

поверхности ладоней.

3. Пальчиковая гимнастика «Пальчики-солдатики»

Вырезание по контору



моторики, развивать речь,

формировать нажим руки, умение

вырезать ножницами.

4. Пальчиковая гимнастика «Встреча»

Выкладывание из счётных палочек «Стул», «Стол»



тактильную чувствительность,



моторику

Май

1. Пальчиковая гимнастика «Белочка»

Выкладывание из счётных палочек «Половник»




тактильную чувствительность




Формировать нажим руки, умение

вырезать ножницами. Развивать

подвижность пальцев.

3. Диагностика Выявить умения и навыки ребёнка при

работе с ножницами и трафаретом.

4. Диагностика Выявить у детей уровень готовности

руки к овладению письмом.

Предполагаемые результаты (старшая группа):

знать гигиенические правила письма

знать правильное расположение тетради и ручки при письме

знать правила работы с тетрадью

знать правила работы с ножницами

уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме

уметь правильно держать ручку, карандаш

уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради

уметь самостоятельно рисовать простые элементы, фигуры

уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице

уметь правильно держать ножницы и работать с ними

уметь работать с трафаретом

уметь работать с образцами для выкладывания из счётных палочек

уметь согласовывать движение рук и речь

Перспективный план занятий по дополнительному образованию

81

«Формирование графических навыков письма».

(подготовительная группа)

№

п/п

Содержание Содержание

Сентябрь

1. Вводное занятие. Выявление уровня

сформированности графических умений и навыков

у детей

Выявить графические

навыки и умения письма у

детей

2. Пальчиковая гимнастика «Волна»

Обводка по трафарету и вырезание

Работа в тетради (прямые и наклонные палочки)

Развивать двигательную

способность кисти,

воображение, умение

ориентироваться на листе,

пользоваться трафаретом,

учить ориентироваться в

тетради в клетку.


Упражнение «Лошадка – замри!»

Работа в прописи

Развивать чувствительность

кисти. Тренировать

тонкокоординированные

движения руки.

4. Пальчиковая гимнастика «Замок»

Выкладывание из счётных палочек «Качели»

Работа в тетради (прямые и наклонные палочки)

Развивать внимание и

память, учить

ориентироваться в тетради в

клетку

Октябрь

1. Пальчиковая гимнастика «Прятки»

Обводка букв и вырезание

Работа в тетради (обводка клеточек)

Формировать чувство ритма,

учить ориентироваться в

тетради в клетку


Упражнение «Привет – пока!»


Активизировать работу

организма. Тренировать



3. Пальчиковая гимнастика «Медведь»

Выкладывание из счётных палочек «Корзина»

Работа в тетради (обводка клеточек)

Развивать координацию

движений, учить

ориентироваться в тетради в

клетку


Упражнение «Скворечник»


Развивать сложные

координированные


Тренировать



Ноябрь

1. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята»

Выкладывание из счётных палочек «Забор»

Работа в тетради (печатание цифр)


активность руки.

Формировать навыки

печатания, развивать

память.


Упражнение «Стул»


Учить регулировать силу и

точность движений.

Совершенствовать

графические умения и

навыки в заданиях разных

видов.

3. Пальчиковая гимнастика «Щелчок» Формировать способность

82

Обводка букв и вырезание

Работа в тетради (печатание цифр)

соотносить слово с

движением руки,

формировать координацию

движения пальцев кисти,


Упражнение «Стол»


Развивать мышечную силу.

Совершенствовать

графические умения и

навыки в заданиях разных

видов.

Декабрь

1. Пальчиковая гимнастика «Лапки»

Выкладывание из счётных палочек «Ёлочка»

Работа в тетради (печатание букв)

Совершенствование мелкой

моторики, формировать

прочные навыки печатания

букв


Упражнение «Проглот»




мелкую мускулатуру

пальцев.

3. Пальчиковая гимнастика «Жук»

Вырезание снежинок



формировать прочные

навыки печатания букв


Упражнение «Лыжники»




движения руки. Тренировать

мелкую мускулатуру

пальцев.

Январь

1. Пальчиковая гимнастика «Комарик»

Выкладывание из счётных палочек «Письмо»


Развивать умение следить за

действиями взрослого и

воспроизводить их,

формировать прочные

навыки печатания букв


Упражнение «Завяжи бантик»






3. Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Вырезание снежинок


Совершенствование мелкой

моторики, формировать

координацию движения

пальцев кисти


Упражнение «Успей-ка!»





Формировать умение

работать в общем темпе.

Февраль

1. Пальчиковая гимнастика «Барабанщики»

Выкладывание из счётных палочек «Мельница»

Работа в тетради (графический диктант)

Формировать способность

соотносить слово и

действие, правильные

навыки письма


Упражнение «Плоскозубцы»



организма. Учить соблюдать

во время работы правила

письма.

83

3. Пальчиковая гимнастика «Коза»

Оригами «Ёлочка»


Развивать произвольное

внимание и память.

Формировать двигательные

стороны графического

письма и навыки

складывания.


Упражнение «Завяжи бантик»


Развивать моторику.

Продолжать работать над

ориентировкой на

микроплоскости.

Март

1. Пальчиковая гимнастика «Зайчик»


Развивать координацию

движений, точность и

координацию движений


Упражнение «Лошадка – замри!»



Учить соблюдать во время

работы правила письма.

3. Пальчиковая гимнастика «Солнышко»

Оригами «Тюльпан»



формировать навыки

владения счётом при

графическом письме и

навыки складывания.


Упражнение «Привет – пока!»



кисти. Формировать умение

работать в общем темпе.

Апрель

1. Пальчиковая гимнастика «Флажок»

Выкладывание из счётных палочек «Очки»


Развивать умение следить за

действиями взрослого и

воспроизводить их,

формировать навыки

владения счётом при

графическом письме


Упражнение «Успейка-ка!»



организма. Формировать

умение работать в общем

темпе.

3. Пальчиковая гимнастика «Дом»

Оригами «Лягушка»


Совершенствовать мелкую

моторику, развивать

аккуратность и чёткость

графического письма


Упражнение «Скворечник»



Тренировать мелкую

мускулатуру пальцев.

Май

1. Пальчиковая гимнастика «Фонарик-шарик»

Оригами «Собачка»



способность кисти,

развивать аккуратность и

чёткость графического

письма. Формировать

навыки складыавния.


Упражнение «Барабанщик»



кисти. Тренировать мелкую

мускулатуру пальцев.

3. Выявить уровень развития

84

4. Выявление уровня сформированности графических

умений и навыков у детей на выходе.

мелкой моторики рук у

детей подготовительной

группы

Предполагаемые результаты (подготовительная группа): знать гигиенические правила письма

знать правильное расположение тетради и ручки при письме

знать правила работы с тетрадью

уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме

уметь правильно держать ручку, карандаш

уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради

уметь выполнять штриховку, соблюдая правила

уметь самостоятельно рисовать простые элементы, фигуры

уметь ориентироваться в тетради, на строке, на странице

уметь работать с трафаретом

уметь работать с образцами для выкладывания из счётных палочек

уметь согласовывать движения рук и речь

уметь складывать аккуратно, выполняя правильно линии сгиба

уметь владеть счётом при графическом письме

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С

ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Пособие. Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Подготовительная к школе группа» М., Мозаика-Синтез, 2014

Н. В. Любодина Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа

М-

ц

К.-т.

план

№ Тема Литература

Сен

тя

бр

ь


1

2


Экскурсия в школу

к/з, с.30

К/з 68

Осень

3

4

Дары осени

Листопад, листопад...

к/з, с.43

к/з, с.63

5

6

Пришла осень

Экскурсия в парк

к/з, с.149

Мет. Коп.

7

8

С какой ветки детка

Улетают журавли

К/з, 179

к/з, с.81

Ок

тя

бр

ь

Мой поселок

9

10

Наша планета

Уголок планеты, где мы живем

к/з, с.112

к/з, с.229

11

12

Город мой родной

Мой дом, моя семья

О.В.Дыбина, с.67

О.В.Дыбина, с.29 К/з,

49

День народного

единства

13

14

Москва-столица России

Подземные богатства

к/з, с.304+презентация

к/з, с.170

15

16

Опасные ситуации

Мое Отечество – Россия

К/з, 40

Дыбина, 49

Ноя

бр

ь

17

18

Хочу быть космонавтом

Род и родословие

к/з, с.324

К/з, 156

19

20

Экскурсия в библиотеку (элем.свед об

истории России)

Русская береза

Мет. Коп.+К/з, 143

к/з, с.370

Новый год

21

22

Встреча зимы

Зимующие птицы

К/з, 160

К/з, 218

23

24

Транспорт зимой

Экскурсия в зимний парк

Мет. Коп.

Метод. коп.

85

Дек

абр

ь

25

26

Сезонная одежда

Откуда елка в гости пришла

к/з, с.392

к/з, с.184

27

28

Безопасное поведение зимой

Как звери к зиме готовятся

Презентация

к/з, с.91

29

30

Где живет дед Мороз

Кто такая Снегурочка

Метод. коп.

Мет.коп.

31

32

Новый год у ворот

Рождество

Метод. коп

Презентация

Ян

вар

ь

Зима

33

34

Приметы зимы

Животный мир полярных районов

к/з, с.204(ст.гр.)

к/з, с.248

35

36

Времена года

Где зимуют лягушки

к/з, с.360

к/з, с.52

37

38

Зимние забавы

Какая зима в разных странах

к/з, с.156(ст.гр.)

Мет. Коп.

39

40

Зимние виды спорта

Эксперименты с водой и льдом

Мет. Коп.

Мет коп.

Фев

рал

ь

День защитника

Отечества

41

42

Наша армия родная

Я военным быть хочу, пусть меня

научат

к/з, с.354


43

44

Защитники Родины

Воздушный и водный транспорт


к/з, с.167 и 216

45

46

Предметы-помощники

В здоровом теле здоровый дух



8 Марта

47

48

Мамы разные нужны-мамы всякие

важны

Женский день 8 марта

Метод. коп.

Метод. коп

Мар

т

49

50

Народный праздник - Масленица

Птицы прилетели-весну принесли

.К/з, 292

к/з, с.297

Народная культура

и традиции

51

52

Бабушкин сундук

Чудо чудное, диво дивное хохлома

Дыбина, с.66 К/з, 274

к/з, с.265

53

54

Дымковская игрушка

Гжель

к/з, с.283

к/з, с.334

55

56

На выставке кожаных изделий

Экскурсия в музей

К/з, 86

Метод. Коп.+К/з, 225

Ап

рел

ь

Весна

57

58

Праздник «Веснянка»

Домашние и дикие животные

К/з, 277

К/з, 238

59

60

Космос

Праздник Земли

Дыбина

к/з, с.338


61

62

Земля – наш общий дом

Великая отечественная война

К/з, 345

Метод. коп. проект

63

64

Дети войны

Они сражались за Родину

Метод. коп. проект


Май

65

66

Вечная слава героям


Метод. коп.

Метод. коп.

До свидания,

детский

сад

67

68

Юный эколог

Растения рядом с нами

К/з, 197

К/з, 320

69

70

Мир насекомых

Здравствуй, лето красное

Метод. коп.

к/з, с.398

71

72

Права и обязанности дошкольника

Школа. Учитель

к/з, с.58

Дыбина,

86

СОЦИАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Я РОДОМ ИЗ СТАРОЖИЛОВА»

Разработала: Ефремова Елена Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории

Актуальность проекта Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными,

географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые

помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь яркие впечатления о родной

природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на

всю жизнь. Поэт Симонов писал:

«Ты вспомнишь не страну большую, которую изъездил и узнал.

Ты вспомнишь Родину такую, какой её ты в детстве увидал…»

Рост научно-технического прогресса, новые открытия и технические изобретения отодвинули на

второй план духовные ценности. Проблемы воспитания у подрастающего поколения любви к своей

малой Родине выпали из поля зрения учёных и практиков на многие годы. С введением в действия

закона РФ «Об образовании» произошли существенные изменения в развитии системы

образования. Это повлекло изменения содержания образования. Одним из приоритетных стало

знакомство детей дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием, и

историей страны и края.

Цели проекта:

Дать дошкольнику знания, умения, опыт развивающие его интеллектуально, нравственно,

эстетично на основе которых создаётся представление о том, что такое Родина, малая Родина:

Формировать у дошкольника чувство истории, ощущения себя в потоке времени, своей

принадлежности к национальной истории и культуре;

Развивать у ребёнка элементы национального самосознания;

Способствовать воспитанию черт русского характера и развитию самобытности каждой

личности.

Задачи:

Воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду,

родной улице, посёлку;

Воспитание уважение к труду и людям труда;

Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;

Развитие интереса к русским традициям и промыслам;

Чувство ответственности и гордости за достижения родного края, Родины;

Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;

Знакомство детей с символикой района, области, государства

(герб, флаг, гимн).

Участники проекта: дети средней и старшей группы, воспитатели группы, родители

воспитанников.

Сроки реализации: программа рассчитана на два года

Ожидаемые результаты:

Создание альбома «Моё Старожилово»

Создание альбома «Красота моего посёлка»

Совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по теме проекта.

Повышение уровня интеллектуального развития детей.

Расширение содержания познавательно-исследовательской деятельности детей.

Риски проекта:

Отсутствие мотивации у педагогов, родителей вследствие нежелания усложнять себе жизнь.

Предполагаемый результат.

Итоговым результатом является диагностика, где дети покажут свои знания.

Они должны:

87

Иметь представления о последовательности событий в жизни человека, посёлка, города, страны; о рождении человека; о близких и дальних родственниках, их значение в жизни семьи; о

традициях семьи, детского сада, народа; об исторических памятниках.

Иметь представление о назначении человеческого жилища, его убранстве, в изготовлении

предметов быта; о народном творчестве и народных праздниках.

Осознавать ценность событий в жизни человека, детского сада, посёлка, страны.

Проявлять интерес к русской традиционной культуре.

Освоить доступные знания об истории родного Отечества.

Проявлять внимание и уважение к ветеранам, пожилым людям, оказывать посильную

помощь.

Приобретать навыки социального общения со взрослыми.

Обеспечение проектной деятельности:

Методическое:

Л. Бахарёва, М. Доброхотова «Родной край»

М. Маханёва «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» (методическое пособие)

Т. Шорыгина «Родные сказки»

С. П. Аксаков «Сто рассказов русской истории»

Ю. Г. Круглов «Русские народные загадки, пословицы, поговорки»

Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Подбор исторической литературы;

Подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки, схемы, буклеты и т. д.);


Перспективное планирование социально-нравственного проекта

«Я родом из Старожилова»

второй год обучения (подготовительная группа)

Сроки Виды деятельности Реализация проекта Совместная

деятельность

родителей с детей

Совместная деятельность педагога с

детьми

«Семья и родной дом, школа»

Сен

тя

бр

ь –

ок

тя

бр

ь

Беседа «Любимое занятие моей семьи»,

разгадывание ребуса «7я»

«Школа ждёт нас»

Рисование дома для

своей семьи

Генеалогическое

древо

Рассматривание Альбом «Школа ждёт нас»

Экскурсия Экскурсия в школу

Чтение В. Драгунский «На садовое большое движение»

Стихотворения из книги

Т. А. Шорыгиной

«Дома стены помогают»

«Наш дом»

Разбор пословиц и поговорок о

семье, о доме.

(Сборник Ю. Г. Круглова)

Беседа «Моё родовое древо» (генеалогические древа

детей)

Чтение «Родные вещи» рассказ. Книга Т.А. Шорыгина

«Моё Старожилово»

Ноя

б

рь

–

дек

аб

рь

Беседа «История посёлка»

История с. Воронова

История Старожилова

88

Старожиловский конный завод. Рассматривание альбома

«Старожиловский конный завод»

Чтение Стихотворения:

Б. Жаворонков «Старожилово»

Л. Кузина «Моё Старожилово»

Беседа История с. Истья

Герб Старожиловского района

Игра «Найди отличия» (сравнивать особенности старого и

современного посёлка)

«Угадай, где я нахожусь?»

(отгадывание места по описанию)

«Народные традиции, быт, промысел»

Ян

вар

ь –

фев

рал

ь

(1-2

недел

я)

Беседа Праздник «Осенины», стихотворение

«Осенины» (книга Т. А. Шорыгиной)

Покровитель земли русской Угодник Николай

(книга Т. А. Шорыгиной)

Подбор материала

для выставки

прикладного

творчества

Рассматривание «Крестьянская изба» (иллюстрации

домашней утвари, предметов быта)

«Мой папа – солдат»

Оформление папки-

раскладушки «Папа

и дедушка в армии»

Экскурсия Посещение этнографической комнаты Вороновской школы

Беседа Музей Скопинской керамики

Умельцы нашего посёлка Гудков Ю. П.

«Наши защитники»

Фев

рал

ь

(3-4

недел

я)

Рассматривание

Иллюстрации «Военная техника» Рисование «Военная

техника»

Беседа

«Танк Т 34» (иллюстрации)

Рода войск

«Россия – моя большая Родина»

Мар

т

Беседа «Российская Федерация» (карта)

Города России

Реки. Моря. Озёра.

Чтение

Рассказ «Ковёр-самолёт»

(книга Т. Ю. Шорыгиной)

«Мы ими гордимся

Ап

рел

ь

Рассматривание Картина В. Васнецова «Богатыри» Пословицы о

мужестве и смелости Беседа «Тот герой – кто за Родину горой» (характер богатырей)

Чтение «Богатырь Добрыня Рязанич»

89

Беседа М. В. Головнин – русский мореплаватель и путешественник,

вице-адмирал; член-

корреспондентПетербургской

Академии наук (1818). Кавалер

ордена Святого Георгия IV класса за

выслугу лет.

«Первая тракторная бригада»

«Это День Победы»

Май

Беседа «Маршал Жуков» (рассматривание иллюстраций)

«Земляки на службе»

Ф. И. Дёмин, А. А. Сакович

Стихи, рассказы о

войне

Чтение С. Аксаков «Тульские пряники»

Беседа «Маленькие герои большой войны»

Экскурсия Экскурсия к памятнику погибшим воинам с возложением цветов

ПРОЕКТ «СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ»

Разработали: Князева Татьяна Анатольевна, воспитатель высшей квалификационной категории

Боцман Елена Ивановна, воспитатель первой квалификационной категории

Цель проекта:

воспитание положительного отношения к школе у детей подготовительной группы.

Задачи:

-знакомство детей со школой и профессией учителя;

-создание предметно-развивающей среды для ознакомления воспитанников со школой

(дидактические и сюжетно-ролевые игры;

-разработка сценариев экскурсий с детьми в школу, родительских собраний, семинаров ;

-разработка плана деятельности по преемственности со школой.

Участники проекта:

дети подготовительной групп, их родители, воспитатели подготовительной группы.

Продолжительность: учебный год.

Реализация проекта «Скоро в школу мы пойдём» предусматривает соблюдение следующих

педагогических принципов:

-целенаправленности процесса воспитания положительного отношения к школе;

-научно-обоснованного сочетания разных видов деятельности ;

-единства содержания форм и методов работы;

-личностно ориентированного подхода в процессе воспитания положительного отношения к школе;

-сотрудничества детей, педагогов и родителей;

-доступности;

-системности и последовательности.

Результат:

-приведение в систему работы по данной проблеме;

-повышение компетентности педагогов в вопросах успешной адаптации детей к школе;

-использование разнообразных форм работы с воспитанниками, их родителями и педагогами по

воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы .

Актуальность проекта

Поступление в школу – серьёзный этап в жизни каждого ребёнка. И не секрет, что многие дети

испытывают трудности в период адаптации к школе, новому распорядку дня, коллективу, учителю.

Нелегко приходится и родителям. За лето ребёнок вырос, ему необходимо купить ранец, обувь,

одежду, учебники.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D1%86%D0%B5-%D0%B0%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BB

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%BB%D0%B5%D0%BD-%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%BB%D0%B5%D0%BD-%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/1818

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B4%D0%B5%D0%BD_%D0%A1%D0%B2%D1%8F%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%93%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B8%D1%8F

90

Но при всём уважении к родительским хлопотам можно с уверенностью сказать, что у будущего школьника забот куда больше, чем у папы с мамой: он открывает для себя совершенно

новый мир.

Что такое учиться? Весело это или скучно? Трудно или легко? Прежде всего, это

ответственность. Теперь ребёнок должен забыть слово «хочу» ради слова «надо». В первом классе

он начинает свою общественно-трудовую жизнь.

Начальный период обучения связан с перестройкой образа жизни и деятельности ребёнка. В

качестве основных проблем, с которыми ему придётся столкнуться в школе, можно выделить:

-смену режима дня и питания,

-смену воздушного режима (пребывание в помещении в течение более длительного времени, чем в

детском саду),

-непривычно высокий уровень шума на перемене,

-увеличение времени, проводимого без движения, сидя за столом;

-смену стиля общения с взрослыми (учитель зачастую не ориентирован на опеку, похвалу и

защиту);

-необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании;

-необходимость организовать своё рабочее место за партой;

-требования правильно реагировать на звонки с урока на урок, следовать правилам поведения на

уроке, сдерживать и произвольно контролировать двигательную, речевую и эмоциональную

реакцию;

-необходимость устанавливать контакты с незнакомыми сверстниками;

-возможный неуспех в деятельности;

-увеличение объёма интеллектуальной нагрузки.

Поступление в школу – качественно новый этап в развитии ребёнка, связанный с изменением

социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые

Л.С. Выготский назвал кризисом семи лет.

Период адаптации в школе занимает от месяца до полугода. Все жизненные ситуации,

связанные с поступлением в школу, их переживания требуют от ребёнка пересмотра, а иногда и

серьёзной корректировки, созданной им картины мира.

Главное, что необходимо ребёнку, - положительная мотивация к учению. Большинство

будущих первоклассников хотят идти в школу, но у них складывается определённое представление,

которое можно сформулировать примерно так: настоящий школьник – это счастливый

обладатель портфеля и школьной формы, старательный исполнитель школьных правил, он слушает

учителя, поднимает руку и получает оценки.

Причём «оценка» и «пятёрка» для будущего первоклассника почти одно и то же. Ребёнок

уверен, что будет хорошим учеником, т.к. видел, что мама купила для него всё необходимое к

школе. Подобные детские надежды таят в себе большую опасность: ребёнок воспринимает школу

как очередную игру, которая может оказаться совсем не такой привлекательной, если не

превратится со временем в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Отношение ребёнка к школе формируется до того, как он в неё пойдёт. И здесь важную роль

играет информация о школе и способ её подачи родителями и воспитателями ДОУ. Многие

родители стараются создать привлекательный образ школы: «ты у нас отличником будешь», «у тебя

появятся друзья», «учителя любят таких умненьких, как ты».

Взрослые полагают, что тем самым они прививают ребёнку заинтересованное отношение к

школе. В действительности же будущий школьник,

настроенный на радостную увлекательную деятельность, может надолго потерять интерес к учёбе,

испытав даже незначительные негативные эмоции. Причин для переживания подобных эмоций

школа предоставляет предостаточно:

-неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности,

-трудности в поиске друзей среди одноклассников,

-расхождение оценки учителя и привычной родительской похвалы и т.д.

Иногда родители и воспитатели используют образ школы как устрашение, не задумываясь о

последствиях: «за такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут», «ты же двух слов

91

связать не можешь, как ты будешь на уроках отвечать». Такие напутствия вряд ли воодушевят ребёнка.

Таким образом, исключительно позитивный или, напротив, негативный образ школы не

принесут пользы. Важно настроить ребёнка на ежедневный труд и внушить ему, что он сможет всё,

если постарается.

В настоящее время школа решает сложные задачи образования и воспитания подрастающего

поколения. Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности

ребёнка в дошкольный период.

В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей

психологической готовности ребёнка к школе. По мнению учёных, одной из сторон

психологической готовности является личностная готовность дошкольника к предстоящему

обучению, которая выражается в мотивах учения, отношении детей к школе, учителю, школьным

обязанностям и положению ученика, в способности сознательно управлять своим поведением.

И высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной

готовностью к школе. У дошкольника может быть не сформировано положительное отношение к

новому образу жизни, изменениям условий, правил, требований, что является показателем

отношения к школе. Это несоответствие отмечают и учителя школ.

В литературе по данной проблеме ряд авторов подчёркивает необходимость воспитания

положительного отношения к школе как условия успешного обучения в дальнейшем. Да и практика

сегодня нацелена преимущественно на интеллектуальную подготовку детей к школе, мало

внимания уделяется формированию внутренней позиции школьника.

Не случайно вопросы подготовки детей к школе, преемственности в работе в числе главных

тем для обсуждения специалистами, практиками дошкольных учреждений и школ. Для их решения

предлагаются разные формы работы с детьми и взаимодействия с родителями.

Учитывая то, что в последнее время в практике дошкольного образования отдаётся

предпочтение методу проектов, подготовка детей к школе на основе данного метода представляется

наиболее эффективным

План мероприятий по реализации проекта «Скоро в школу мы пойдём»

Содержание совместной

работы воспитателей и

учителей начальной школы

Вороновского филиала

Содержание работы по

ознакомлению детей со

школой

Содержание работы

по взаимодействию с

родителями

Сен

тя

бр

ь

Разработка плана работы по

преемственности между ДОУ

и СОШ на учебный год

Экскурсия в школу (торжественная линейка,

посвященная Дню Знаний)

Консультация

«Значение режима дня

в воспитании старшего

дошкольника»

Родительское

собрание «Подготовка

детей к школе – что

это?»

Знакомство с пословицами и

поговорками об учении.

Ок

тя

бр

ь

Рекомендации учителя для

воспитателей по

формированию

мотивационной готовности к

обучению в школе детей

старшего дошкольного

возраста».

Экскурсия к школе. (месторасположение, здание,

спортивная площадка,

мастерская)

Консультация

«Мотивационная

готовность ребёнка к

школе».

Словесные и дидактические

игры школьной тематики.

Изобразительная

деятельность на тему школы.

Ноя

бр

ь

Педагогический совет «Развитие интеллектуально-

творческого потенциала

Экскурсия в школу (расположение кабинетов,

классов, учительская,

Анкетирование

родителей «Как

помочь учиться»

92

каждого ребенка посредством

ФГОС ДО»

библиотека, столовая, туалеты) Памятка для

родителей «Играем с

пользой» Д

ек

абр

ь

Консультация для учителей «Принципы и формы

организации занятий по

подготовке к школе»

Выставка рисунков «Школа» Консультация «Раннее

обучение чтению –

потребность,

необходимость или

дань моде». Сюжетно-ролевая игра

«Школа».

Рассматривание школьных

принадлежностей и

дидактическая игра «Собери

портфель».

Ян

вар

ь

Спортивный праздник учеников 1 класса и

воспитанников

подготовительной группы

«Веселые старты»

Вечер загадок «Скоро в

школу».

Памятка для

родителей «Что

должен знать и уметь

ребенок

подготовительной

группы к концу

учебного года»

Консультация «Как

выбрать школу»

Фев

рал

ь

Практические рекомендации учителя 1-го класса педагогам

подготовительной к школе

группы.

Выставка детских работ «Что я знаю о школе».

Консультация «Рука

развивает мозг».

Сюжетно-ролевая игра «Школа».

Ширма: «Восемь

советов родителям

будущих

первоклассников»

Мар

т

Совместный с учениками 1

класса КВН «Знатоки

родного поселка»

Дидактическая игра «Первоклассник».

Рекомендации для

родителей «Что

должен знать и уметь

ребёнок, поступающий

в школу»

Оформление фотоальбома «Школа ждет нас»

(продолжение)

Анкетирование

родителей «Как вы

готовите ребёнка к

школе».

Ап

рел

ь Круглый стол с учителями

начальной школы Готовность

дошкольников к обучению в

школе»

Конкурс выразительного чтения

стихотворений «Стихи о школе

и учениках»

Родительское

собрание «Скоро в

школу»

Встреча родителей с

будущим учителем

Май

Педагогический совет «Итоги

учебного года».

Праздник «До свидания,

детский сад».

Тестирование

родителей на

определение

готовности ребенка к

обучению в школе

Используемая литература:

- А.К. Бондаренко, Дидактические игры в детском саду, М – Просвещение, 1991.

- ж. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения, № 5/2007, М – Творческий центр

Сфера.

- ж. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения

№ 2/2008, №9/2008, №9/2011, № 8/2012год М – МЦФЭР Ресурсы

93

ПРОЕКТ «БЕРЕГИСЬ БЕД, ПОКА ИХ НЕТ»

Разработала: Боцман Елена Ивановна –воспитатель первой квалификационной категории

Актуальность проекта:

Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает

беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных

граждан – маленьких детей. Пока ребенок маленький, взрослые более или менее спокойны: они

помогут ребенку, подстрахуют, предупредят, не допустят… Но скоро, очень скоро наступит момент

в жизни семьи, когда ребенка надо будет начать отпускать от себя. Готов ли ребенок к

самостоятельным шагам? Сможет ли защитить себя, избежать опасностей? Об этом надо думать и

заботиться уже сейчас, пока ребенок рядом с нами, взрослыми. Задача педагогов и родителей

состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к

встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Помочь себе в

трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях,

научится их своевре-менно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно

говорили в старину: берегись бед, пока их нет.

Наш проект создан на основе программы обеспечения безопасности жизнедеятельности для

детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и

профессионального образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по

делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных

бедствий. Проект направлен на формирование у старших дошкольников навыков безопасного стиля

жизни, способности предвидеть опасные события и уметь по возможности избегать их, а при

необходимости действовать.

Формирование осознанного выполнения правил поведения в современных условиях улицы,

транспорта, природы, быта приобретает особую значимость.

Цель проекта: формирование у детей осознанного выполнения правил поведения,

обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта,

природы, быта.

Задачи проекта: 1. Создание организационно-педагогических условий для формирования у детей дошкольного

возраста безопасного поведения в различных ситуациях.

2. Системное обучение дошкольников основам ОБЖ, согласно их возрасту:

* Предвидение опасных последствий сложившейся ситуации;

* Психологическая готовность к действиям;

* Адекватное реагирование на ситуацию.

3. Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей.

Участники проекта: Дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель.

Сроки реализации: программа рассчитана на один год.

Ожидаемый результат: 1. Составление дополнительных разработок занятий, игр, досугов, практических занятий, создание

предметно-развивающей среды.

2. Овладение детьми навыками правильных действий в стандартных и нестандартных ситуациях.

3. Изменение отношения родителей воспитанников группы к данной проблеме. Партнерство по

вопросам безопасности жизнедеятельности.

Реализация проекта.

Разработаны 3 этапа реализации проекта:

1. Подготовительный этап. (Поиск, изучение и обработка информации):

- создание проблемы, постановка цели и задач;

- работа с методической литературой по данной проблеме;

- предварительная работа с детьми и родителями о важности проблемы;

- подбор методической, познавательной и художественной литературы;

- подбор наглядного иллюстрированного материала;

94

- подбор дидактических, подвижных игр; - подбор материала для продуктивной деятельности детей;

- составление перспективного плана мероприятий.

2. Основной этап.

Реализация поставленной цели и задач деятельности с детьми подразделена

на блоки:

«Ребенок дома»;

«Ребенок и природа»;

«Ребенок на улицах города»;

«Ребенок в общении с людьми»;

«Социально-эмоциональное развитие».

Работа над каждым блоком проходит через три этапа:

Начальный: рассматривание рисунков, фотографий, использование дидактических игр, знакомство

с литературными произведениями, в которых отражены различные способы поведения и

соответственно меры предосторожности;

Основной: тематические занятия, тематические дни, встречи-беседы, организация экскурсий,

досугов;

Итоговый: КВН, продуктивная деятельность.

3. Заключительный этап. - сбор и обработка методических, практических материалов;

- соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными;

- обобщение материалов проекта;

- презентация и защита проекта на педагогическом совете.

В рамках проекта мы предлагаем, выстраивая педагогический процесс, уделять большее

внимание игре. Игры использованы в воспитательно-образовательном процессе, как в настоящем

виде, так и в качестве основы для разработки новых дидактических игр с более широким и

глубоким содержанием.

Содержание проекта отвечает интеллектуальным возможностям старших дошкольников.

Исходя из психологических особенностей детей, большое внимание уделяется наглядности, с

опорой на чувства и ощущения детей. На усвоение определенного материала отводится примерно

два месяца, в течение которого «доминируют» конкретные воспитательно-образовательные цели.

Тесное взаимодействие с различными специалистами внутри и вне ДОО позволит успешно

сформировать перво-начальные понятия по правилам безопасного поведения. Тесный контакт с

родителями поможет не только собрать материал, но и привлечь родителей к участию в

мероприятиях.

Продуктами проектной деятельности являются:

выставки детских рисунков,

фотографии занятий,

макет «Наша улица»,

конспекты занятий и тематических дней,

сборник «Копилка загадок»,

мультимедийная презентация проекта.

Критериями измерения результатов является самостоятельное создание детьми книжки «Азбука

безопасности» по пройденным темам.

Мы надеемся, что реализация проекта «Берегись бед, пока их нет» поможет:

сформировать у детей навыки безопасного поведения на улице, в природе и в быту;

выработать алгоритм действий в чрезвычайных ситуациях;

сформировать простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение

здоровья.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

95

Программа «От рождения до школы» в ходе воспитательно-образовательного процесса в ДОО предусматривает решение таких задач, как:

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Каждый блок содержит в себе задачи, касающиеся именно его:

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и

др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Модель реализации проекта:

Направления

работы

Содержание деятельности Срок исполнения

1. Работа с

детьми

1. Занятия, беседы, дидактические и подвижные игры. в течение учебного года

2. Решение проблемных ситуаций. в течение учебного года

3. Чтение познавательной, художественной

литературы.

в течение учебного года

4. Целевые экскурсии, наблюдения. в течение учебного года

5. Продуктивная деятельность детей. в течение учебного года

6. Просмотр мультфильмов в течение учебного года

2.

Сотрудничество

1. Помощь в оборудовании и оснащении материалом

уголка безопасности в группе.


96

с родителями 2. Родительское собрание. октябрь

3. Анкетирование родителей. ноябрь

4.Оформление консультации для родителей. в течение учебного года

5. Совместный отдых детей и родителей на природе. январь

3. Методическое

сопровождение

1. Организация предметно-развивающей среды для

ознакомления детей с основами безопасности.


2. Подборка наглядно-иллюстрированного материала. ноябрь

3. Картотека дидактических, подвижных игр. ноябрь

4. Конспекты бесед, занятий. в течение реализации проекта

5. Подборка художественной литературы . в течение реализации проекта

6. Консультационный материал для педагогов. в течение реализации проекта

7. Консультационный материал для родителей. в течение реализации проекта

8. Обобщение и распространение наработанного

материала.

в течение реализации проекта

Перспективный план работы по проекту «Берегись бед, пока их нет»

с детьми подготовительной группы (второй год обучения)

Мероприятие Цели Литература Методы и приемы

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

1. Составление

рассказа «Что

было бы,

если…»

Уточнить знания детей по

различным разделам ОБЖ,

полученные в старшей группе,

понимание проблемной ситуации

и принятия нужного решения в

ней.

1. Дидактические и

подвижные игры.

2. Решение

проблемных ситуаций.

3. Чтение

художественной


4. Просмотр

мультфильмов

5. Целевые прогулки

6. Продуктивная

деятельность детей.

2. Игры во

дворе

Продолжать рассматривать

различные опасные ситуации,

которые могут возникнуть при

играх во дворе, закреплять

умение принимать необходимые

меры предосторожности

Н.Н.Авдеева и др.

«Безопасность», 122

Л.Н.Логинова

«Уроки

безопасности», 58

1. Дидактические игры

2. Решение


3. Чтение



4. Рассматривание

картинок


деятельность детей

совместно с


ОК

ТЯ

БР

Ь

1. Дорожные

знаки.

Продолжать закреплять знания о

дорожных знаках: внешний вид и

назначение.




«Уроки


1. Дидактические

игры.

2. Решение


3. Чтение





97

2. Безопасное

поведение на

улице

Закреплять правила поведения на

улице, где есть проезжая часть и

правила уличного движения.




«Уроки

безопасности», 41,43

К.Ю.Белая и др.

«Как обеспечить

безопасность

дошкольников», 70


игры.

2. Решение


3. Чтение



4. Просмотр




совместно с


НО

ЯБ

РЬ

1. Предметы,

требующие

осторожного

обращения

Закреплять знания об основных

предметах, опасных для жизни и

здоровья. Помочь сделать

выводы о неосторожном

обращении с ними.




«Уроки


1. Решение



игры.



2.

Использование

и хранение

опасных

предметов

Уточнить и закрепить знания о

правилах пользования опасными

предметами.



1. Чтение



2. Просмотр


3. Решение


ДЕ

КА

БР

Ь

1. Пожар Закреплять с правила пожарной

безопасности и осторожного

обращения с огнем




«Уроки



игры.

2. Решение




2. Утечка газа Закреплять правила пользования

газом


«Уроки




2. Решение


3. Чтение



4. Просмотр


ЯН

ВА

РЬ

1. Если рядом

незнакомец

Закреплять знания детей об

опасности контактов с

незнакомыми людьми и

правильном поведении в опасной

ситуации






«Уроки


1. Решение


2. Чтение


литературы

3. Рассказы из личного

опыта

98

2. Опасные

ситуации

Способствовать развитию

осторожности, осмотрительности

в общении с незнакомыми

людьми






«Уроки

безопасности», 93,96

1. Решение


2. Чтение



3. Просмотр


ФЕ

ВР

АЛ

Ь

1. Если чужой

приходит в

дом.

Закреплять правила поведения,

если остался один дома







1. Решение


2. Чтение



3. Просмотр


2. Как

устроено

тело

человека

Продолжать знакомить с тем, как

устроено наше тело, с

назначением внутренних и

внешних органов




«Уроки

безопасности», 173-

199



2. Чтение



3. Просмотр





картин

МА

РТ

1. Чтобы нам

не болеть

Закреплять понимание значения

гигиенических процедур,

формировать осознанное

отношение к необходимости

заботиться о своем здоровье


«Безопасность», 96,

97







2. Решение


3. Чтение



4. Просмотр


5. Целевая прогулка

2. Витамины,

полезные

продукты и

здоровый

организм

Закреплять элементарные

представления о необходимости

укрепления здоровья и значении

полезных веществ


«Безопасность»,

101,102


«Уроки



игры.

2. Чтение





АП

РЕ

ЛЬ

1. Элементарна

я первая

помощь

Познакомить детей с правилами

оказания элементарной первой

помощи при небольших травмах


«Уроки



игры.



3. Решение


99

2. Лекарственн

ые и

ядовитые

растения

Познакомить детей с

лекарственными растениями.

Учить узнавать ядовитые

растения




дошкольников», 27,

30

1. Решение


2. Просмотр



картинок




МА

Й

1. Будем

беречь и

охранять

природу.

Взаимосвязь

природы и

человека

Воспитывать у детей

природоохранное поведение,

понимание того, что человек –

часть природы


«Безопасность», 70,

73



5. Решение


6. Чтение



7. Просмотр





2. Лето –

веселая пора

Закрепить знания детей,

полученные в течение года по

ОБЖ



2. Решение


3. Чтение



4. Просмотр





ПРОЕКТ «ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ»

Разработала:

Ефремова Елена Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории

Исполнители: воспитатели, дети, родители.

Продолжительность: один год

Раздел программы: развитие сенсорной культуры (ребёнок познает многообразие свойств и

качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует);

развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе – образовательная

область «Познание».

Тематическое поле:

Окружающий мир, мир природы, рукотворный мир.

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

«Мир, окружающий ребёнка – это, прежде всего мир природы,

с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума».

В. Сухомлинский.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности (см. п.2.6 ФГОС ДО).

100

В концепции ФГОС ДО в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования записано: «…ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

различных видах деятельности».

У человека связь с неживой природой еще сильнее, чем у растений и животных. Таким образом,

все явления неживой природы, которые окружают дошкольника, являются предметом единой

системы экологического воспитания.

Каждый ребёнок – первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, первый услышал, первый

понял. Иногда загадки природы ставят его в тупик, и он с вопросами бежит к взрослому. И тут наша

очередь прийти ему на помощь.

Мир вокруг нас удивителен и бесконечно разнообразен. Ежедневно дети получают новые

представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять

кругозор детей, развивать их познавательную активность, поощрять стремление самостоятельно

разбираться в интересующих вопросах и делать элементарные умозаключения. Но кроме

формирования познавательных интересов и обогащения сознания детей новыми сведениями

взрослые должны помогать формировать способность создавать образ и выражать своё отношение к

нему через изобразительное творчество. В процессе постижения новых знаний у детей должно

развиваться умение анализировать различные явления, события и объекты, сопоставлять их,

обобщать свои наблюдения, логически мыслить и составлять собственное мнение обо всём

наблюдаемом, вникая в смысл происходящего. Проводя опыты, дети сталкиваются с объектами,

которые непосредственно связаны с изобразительным творчеством: бумага, вода, песок. Наблюдая

за рисунками детей, за желанием их что-то изобразить, натолкнуло меня на углубленную работу в

этом направлении. Решила объединить экспериментальную деятельность и нетрадиционные

методы рисования, тем самым развивая у них креативное мышление.

Пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам, когда способен

создавать что-то принципиально новое, отклоняясь от традиционных схем.

Актуальность.

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию

окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности, востребована

личность мыслить нестандартно, принимать решения, создавать что-то новое и генерировать массу

идей. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать первоосновы личности,

проявляющей активное исследовательско-творческое отношение к миру, человека, обладающего

творческими нестандартными способностями, умеющего создавать и вычленять что-то новое из

привычных и устоявшихся вещей.

Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков,

А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности:

«Ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами

практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребёнка». Важно

научить ребёнка видеть мир своими глазами и изображать его так, как он сам его представляет.

В своей работе предпочтение отдаю опытам, экспериментам, самостоятельной поисковой

деятельности. Опыт – это весело и увлекательно, но в то же время в каждом опыте раскрывается

причина наблюдаемого явления. Это наблюдение, которое проводится в специально

организованных условиях и способствует формированию у детей познавательного интереса к

природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Дети рассуждают, делают

определённые выводы.

Особенности простейших опытов, проводимых в условиях детского сада.

• В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

• В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные

понятия и умозаключения.

• Безопасность.

• Использование обычного бытового, игрового и нестандартного оборудования (одноразовая

посуда, целлофановые пакеты, природный и бросовый материал и др.).

Материально-технические условия.

101

Материально-техническая база Старожиловского детского сада №3 «Солнышко» соответствует действующим санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню

образования.

В старшей группе имеются:

• мини-лаборатория с необходимым набором оборудования для организации экспериментальной

деятельности детей, как под руководством взрослого, так и самостоятельной;

• большая библиотека познавательной и художественной литературы экологического содержания;

• разнообразные дидактические пособия, игры, гербарии и др.

Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности. Все материалы периодически

обновляются и доступны детям в любое время.

Создание условий для реализации программы:

Психологические и социально-педагогические условия организации работы

учитывать социальный опыт ребёнка;

учитывать его возможности, способности, интересы;

строить педагогический процесс, как диалоговый;

создавать игровую мотивацию и эмоционально-благоприятную среду.

Основная цель:

Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Формирование элементов экологического сознания, способности понимать и любить окружающий

мир.

Задачи:

1. Поддерживать устойчивый интерес у дошкольников к экспериментированию, удовлетворять

детскую любознательность.

2. Уметь выдвигать гипотезы, предположения, способы их решения.

3. Уметь самостоятельно планировать предстоящую деятельность, выбирать предметы и материалы

для самостоятельной деятельности.

4. Развивать умение проявлять инициативу в решении поставленных задач.

5. Развивать мышление, речь, суждение в процессе познавательно-исследовательской.

6. Развивать умение слышать инструкции воспитателя, правильно выполнять задания.

7. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту,

следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

8. Воспитывать положительное отношение ребёнка к сотрудничеству с взрослым, с детьми, к

собственной деятельности, её результату.

9. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов,

экспериментов.

Новизна проекта:

Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского

экспериментирования с учётом интеграции образовательных областей программы.

Практическая значимость:

Представленный опыт может быть использован в дошкольных образовательных учреждениях в

группах общеобразовательной направленности и коррекционных.

Принципы:

• развивающего обучения;

• научности;

• целостности;

• систематичности и последовательности;

• индивидуально-личностной ориентации воспитания; доступности; активного обучения;

• результативности;

• от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

• наглядность, которая выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память,

чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представления;

• индивидуализация, обеспечивает учёт индивидуальных особенностей ребёнка в воспитательном

процессе.

102

• связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

Методы и формы, используемые для экспериментальной деятельности.

Методы работы:

Исследовательские: опыты, проблемные вопросы, наблюдения

Наглядные

Словесные: беседы, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции,

обобщающие рассказы воспитателя.

Технология моделирования

Релаксация

Игровой: (сюрпризный момент, игры, загадывание загадок)

Творческие

Формы работы:

Проведение с родителями бесед, консультаций о необходимости формирования представлений у

детей о ценности природы.

Проведение занятий по ознакомлению с окружающим миром, художественному творчеству.

Целевые прогулки, экскурсии с детьми.

Игры - занятия в опытно-экспериментальном уголке и уголке природы.

Проведение занятий-опытов.

Формы работы с родителями

В совместной работе с родителями я использую: тематические консультации, родительские

собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы, анкетирование, ознакомление

родителей с экспериментальным уголком.

При построении системы работы кружковой деятельности обратила особое внимание на

следующие основные направления:

Познавательное направление. Знакомство детей с компонентами живой и неживой природы,

влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой форме.

Исследовательское и художественно-эстетическое направление. Осуществляется в рамках

продуктивной деятельности (наблюдения, опыты, рисование нетрадиционными способами).

Ожидаемый результат

Экспериментальная деятельность позволит:

1. Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;

2. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и

доказательствами;

3. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и

материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и

назначением;

4. Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

5. В диалоге с взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

6. Должен знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

7. соблюдает правила техники безопасности при проведении опытов, экспериментов, при

выполнении работ в нетрадиционной технике.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

ПО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(подготовительная группа)

Неделя Тема Задачи Чтение художественной

литературы

1 неделя

сентября

Экскурсия в

детскую

лабораторию

Уточнить представление о том, кто

такие учёные (люди, изучающие

мир и его устройство), познакомить

с понятием «наука», (познание),

«гипотеза» (предположение), о

103

способе познания мира –

эксперимент (опыте), о назначении

детской лаборатории; дать

представления о культуре

поведения в детской лаборатории.

3 неделя

сентября

Плачущий

картофель

Познакомить с процессом

односторонней диффузии через

полупроницаемую мембрану

молекул, осмосом.

З. Трофимова «Вода на

Земле»

1 неделя

октября

Твёрдая вода.

Цветной лёд.

Уточнить представления детей о

свойствах льда: прозрачный,

твёрдый, имеет форму, при

нагревании тает и превращается в

воду.

З. Трофимова «Снег – что

такое?»

3 неделя

октября

Почему не

тонут

айсберги?

Дать представление об айсбергах,

их опасности для судоходства.

Г. Гайнезер «Непоседа-

вода»

1 неделя

ноября

Что такое

масса?

Выявить свойство предметов –

массу; познакомить с прибором

измерения массы – чашечными

весами; научить способам их

использования.

3 неделя

ноября

Твёрдое или

жидкое?

Познакомить детей с твёрдым

веществом со свойством жидкости

(флюидом или текучим веществом).

Пример – тесто.

1 неделя

декабря

Воздух Расширить представления детей о

свойствах воздуха: невидим, не

имеет запаха, имеет вес, при

нагревании расширяется, при

охлаждении сжимается; закрепить

умение самостоятельно

пользоваться чашечными весами;

познакомить детей с историей

изобретения воздушного шара.

З. Трофимова «Что над

землёй?»,

3 неделя

декабря

Почему дует

ветер?

Познакомить детей с причиной

возникновения ветра – движением

воздушных масс; уточнить

представления детей о свойствах

воздуха: горячий поднимается вверх

– он лёгкий, холодный опускается

вниз – он тяжёлый.

З. Трофимова «Что такое

ветер?»

Н. Калинина «Добрый

ветер», «Если бы ветра не

было», «Злые ветра»

1 неделя

января

Откуда

взялись

острова?

Познакомить детей с понятием

«остров», причинами его

образования: движением земной

коры, повышением уровня моря.

З. Трофимова

«Поверхность земли»

3 неделя

января

Как

происходит

извержение

вулкана?

Познакомить детей с природным

явлением – вулканом, причиной его

извержения.

Г. Гайнезер «Отчего

образуются овраги»

1 неделя

февраля

Как

появляются

горы?

Познакомить детей с причиной

образования гор: движением земной

коры, вулканическим

происхождением гор.

Г. Пятков «В горах»

104

3 неделя

февраля

Кристаллы Познакомить детей с понятием

«кристаллы». Дать понять то, что

различные вещества образуют

разные формы кристаллов в

зависимости от их компонентов и

внутренней структуры.

1 неделя

марта

Сталагмиты и

сталактиты.

Познакомить с процессом

капиллярности, с образованием

сталагмитов и сталактитов.

3 неделя

марта

Волшебные

стёклышки

Познакомить детей с приборами для

наблюдения – микроскопом, лупой,

подзорной трубой, телескопом,

биноклем; объяснить, для чего они

нужны человеку.

1 неделя

апреля

Сила

тяготения.

Дать детям представление о

существовании невидимой силы –

силы тяготения, которая

притягивает предметы и любые тела

к Земле.

3 неделя

апреля

Почему в

космос летают

на ракете?

Уточнить представления детей о

принципе работы реактивного

двигателя, о значении воздуха для

полёта самолёта.

1 неделя мая Как

образуются

метеоритные

кратеры?

Смоделировать с детьми

метеоритный кратер, познакомив со

способами его образования;

уточнить представления детей о

Солнечной системе: о планетах,

звёздах; развить умение действовать

по алгоритму.

3 неделя мая Всё обо всём. Развивать познавательную

активность детей в процессе

самостоятельного выполнения

опытов по схеме, самостоятельно

формулировать выводы по итогам

экспериментов.

М. Ильин, Е. Сегал

«История тетрадки»,

«Истрия карандаша»,

З. Трофимова «Как

создали книгу»

Для работы использовала пособие «Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего

возраста» Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Обучающее пособие. Моя лаборатория: химические

опыты», 1-е издание, Scince4you Ltd Лиссабон, Португалия. Автор: Ана Гарсия и Рита Амарал.

Соавтор: Сюзана Рок. Ноучный обозреватель Ана Гарсия. Редактор составитель: Даниэла Силва.

Перевод: Людмила Захарова. Корректор: Людмила Принцесская. Дизайнер: Татьяна Вуколова.

6.7 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.

В. В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. М: Мозаика-

Синтез, 2014

Программа «Радуга», М: Просвещение, 1997

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

М-ц № Тема занятия

Целевые ориентиры Литература

С е н т я б р ь С е н т я б р ь 1 Подготовишки Гербова, 19

105

Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, хотят ли они стать

учениками.

Помогать детям правильно строить высказывания.

2 Летние истории.

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта,

подбирать существительные к прилагательным

Гербова, 20

3 Звуковая культура речи.

Выяснить, как дети владеют умениями, которые были сформированы в старшей группе

Гербова, 21

4 Лексико-грамматическое упражнение.

Активизировать разнообразный словарь детей.

Помогать точно охарактеризовать предмет, правильно построить предложение

Гербова, 22

5 Для чего нужны стихи?

Побеседовать с детьми о том, зачем люди сочиняют,

читают и декламируют стихи.

Выяснить, помнят ли дети программные стихотворения.

Гербова, 23

6 Пересказ итальянской сказки «Как осёл петь перестал»

(в обработке Дж. Родари). Познакомить детей с итальянской

сказкой «Как осел петь перестал» (в обр. Дж. Родари)

Помогать детям пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов

Гербова, 24

7 Работа с сюжетной картиной.

Выяснить, как дети освоили умение озаглавливать

картину и составлять план рассказа.

Гербова, 25

8 Рассказ о А. С. Пушкине.

Рассказать детям о великом русском поэте; вызвать чувство радости от восприятия его стихов и желание

услышать другие произведения.

Гербова, 25

Ок

тя

бр

ь

9 Лексико-грамматическое упражнение.

Активизировать речь детей

Гербова, 27

10 Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…»

Помочь детям запомнить новое стихотворение

Гербова, 27

11 Русские народные сказки.

Выяснить, знают ли дети русские народные сказки.

Гербова, 30

12 Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению

грамоте.

Совершенствовать слуховое внимание и восприятие детей

Определять количество и порядок слов в предложении

Гербова, 28

13 Вот такая история!

Помогать детям составлять рассказы из личного опыта.

Гербова, 31

14 Чтение сказки А. Ремизова «Хлебный голос». Дидактическая

игра

«Я – вам, вы – мне».

Познакомить детей с новой сказкой, выяснить, согласны ли они с концовкой произведения

Совершенствовать умение детей воспроизводить

последовательность слов в предложении

Гербова, 32

15 На лесной полянке.

Развивать воображение и творческие способности детей,

Гербова, 33

106

активизировать их речь.

16 Небылицы-перевёртыши.

Познакомить детей с народными и авторским

перевертышами, вызвать желание составлять свои

небылицы

Гербова, 34

Н

оя

бр

ь

17 Сегодня так светло кругом!

Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к

поэтической речи.

Гербова, 35

18

Звуковая культура речи. Работа над предложением.

Совершенствовать фонетическое восприятие

Умение определять количество и последовательность слов в предложении. Продолжать работу над смысловой

стороной слова

Гербова, 37

19 Осенние мотивы.

Учить детей рассматривать рисунки в книгах, объяснять, почему понравилась та или иная иллюстрация.

Гербова, 36

20 Лексические игры и упражнения.

Активизировать речь детей, совершенствовать фонематическое восприятие речи

Гербова, 40

21 Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко рассвет»

Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа.

Гербова, 39

22 Подводный мир.

Совершенствовать диалогическую речь детей умение

составлять рассказы на заданную тему

Гербова, 41

23 Чтение сказки К. Паустовского «Тёплый хлеб»

Познакомить детей с литературной сказкой К.

Паустовского «Теплый хлеб».

Гербова, 41

24 Первый снег. Заучивание стихотворения А. Фета «Мама!

Глянь-ка из окошка…»

Развивать способность воспринимать поэтическую речь

Помочь запомнить новое стихотворение

Гербова, 42

Дек

абр

ь

25 Лексические игры.

Обогащать и активизировать речь детей.

Гербова, 44

26 Работа с иллюстрационными изданиями сказок.

Приучать детей с интересом рассматривать рисунки в книгах


Гербова, 45

27 Чтение рассказа Л. Толстова «Прыжок»

Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы Л. Н. Толстого и познакомить с

новым произведением.

Гербова, 47

28 Звуковая культура речи. Продолжать развивать

фонематическое восприятие, учить выполнять звуковой анализ

слова

Составление предложений к картинкам

Игра «Снежный ком».

Гербова, 49

29 Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь».

Познакомить с новой сказкой.

Гербова, 49

107

30 Тяпа и Топ сварили компот. Совершенствовать умение детей

составлять рассказы по картинкам с последовательно

развивающимся действием

Составление предложений к картинкам

Гербова, 48

31 Повторение стихотворения С. Маршака «Тает месяц

молодой».

Повторить с детьми любимые стихотворения.

Гербова, 51


Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи

Гербова, 49

Ян

вар

ь

33 Новогодние встречи.

Совершенствовать умение детей составлять рассказы из

личного опыта. Активизировать речь дошкольника.

Гербова, 54

34 Творческие рассказы детей.

Активизировать фантазию и речь детей

Гербова, 55

35 Произведения Н. Носова.

Вспомнить рассказы Н. Носова, любимые эпизоды из книги «Приключения Незнайки и его друзей».

Гербова, 54

36 Здравствуй, гостья-зима!

Познакомить детей со стихотворениями о зиме

Гербова, 55

37 Чтение сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»

Познакомит детей с новой сказкой.

Гербова, 57


Активизировать словарный запас детей

Игра «Снежный ком».

Гербова, 56

Фев

рал

ь

39 Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка».

Вспомнить с детьми русские народные сказки

Познакомить с русской народной сказкой «Никита Кожемяка»

Помочь определить сказочные эпизоды в сказке.

Гербова, 58

40 Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие

Гербова, 58

41 Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Познакомить детей с былиной, с её необычным складом речи, с образом былинного богатыря.

Гербова, 60

42 Работа по сюжетной картине. Совершенствовать умение детей

озаглавливать картину, составлять план рассказа


Гербова, 59

43 Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»

Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.

Гербова, 62


Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи

Гербоа, 61

45 Чтение рассказа Е. Воробьёва «Обрывок провода»

Обогатить литературный багаж детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе

ситуации.

Гербова, 62

46 Повторение пройденного материала.

Обогащать и активизировать речь детей

Гербова, 63

М а р т

47 Чтение былины «Алёша Попович и Тугарин Змей». Гербова, 63

108

Приобщить детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.

48 Звуковая культура речи. Подготовка детей к обучению

грамоте. Совершенствовать фонематическое восприятие

Формирование умение делить слова на слоги

Гербова, 64

49 Чтение сказки В. Даля «Старик-годовик».

Совершенствовать диалогическую речь детей.

Гербова, 65

50 Заучивание стихотворения П. Соловьёвой «Ночь и день».

Познакомить со стихотворением П. Соловьёвой «День и ночь»

Упражнять в выразительном чтении стихотворения

Гербова, 66

51 Чтение былины «Садко».

Познакомить с былиной «Садко».

Гербова, 71


Активизировать речь детей, учить их импровизировать

Игра «Путаница»

Гербова, 67

53 Лохматые и крылатые.

Продолжать учить детей составлять интересные и логические рассказы о животных.

Гербова, 70

54 Весна идёт, весне дорогу! Чтение детям стихотворений о весне,

приобщение их к поэтическому складу речи

Игра «Путаница»

Гербова, 68

Ап

рел

ь

55 Чтение сказки «Снегурочка».

Познакомить с народной сказкой, с образом Снегурочки.

Гербова, 71

56 Лексико-грамматические упражнения. Воспитывать чуткость

к слову;

Активизировать и обогащать словарь, помогать

правильно употреблять сложноподчинённые

предложения

Гербова, 71

57 Сочиняем сказку про Золушку.

Помогать детям составлять творческие рассказы.

Гербова, 72

58 Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.

Продолжать совершенствовать фонематическое восприятие

Умение детей делить слова на части

Упражнять детей определять последовательность звуков в словах

Гербова, 74

59 Рассказы по картинам.

Продолжать совершенствовать фонематическое

восприятие

Умение детей делить слова на части

Упражнять детей определять последовательность звуков в словах.

Гербова, 73

60 Пересказ сказки «Лиса и козёл».

Совершенствовать умение детей пересказывать сказку «в лицах»

Составление предложений

Гербова, 75

61 Сказки Г. Х. Андерсена.

Помочь детям вспомнить известные им сказки Г.Х. Андерсена.

Гербова, 76

62 Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте.. Гербова, 78

109

Совершенствовать фонематическое восприятие

Учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов

63 Весенние стихи.

Помочь почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне.

Гербова, 79 М

ай

64 Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина».

Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина бывает

разная, но у всех она одна»), запомнить произведение

Рисование буквы на бумаге

Рассматривание картинок с данной буквой в слове;

Нахождение букв в тексте.

Гербова, 76

65 Беседа о книжных иллюстрациях. Чтение рассказа В. Бианки

«Май»

Учить детей воспринимать книжные иллюстрации как

самоценность и источник информации

С помощью рассказа В. Бианки познакомить детей с приметами мая — последнего месяца весны.

Гербова, 79

66 Лексико-грамматические упражнения. Чтение коротких

слов.


Учить слиянию звуков в один слог, а затем в короткие слова, анализировать прочитанное

Читать, передвигая палец правой руки слева направо.

Гербова, 80

Программа

«Радуга»,

М:

Просвещение,

1997,с.179

67 Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»

Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения.

Гербова, 81

68 Повторение пройденного материал. Чтение коротких слов.

Повторение материала (по выбору педагога)

Гербова, 81

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ЧИТАРИКИ» Разработала: Боцман Е.И.воспитатель первой квалификационной категории

Пояснительная записка.

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой

трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. И особенно трудно приходится пер-

вокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в

процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Дети пятилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их

отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Существует

много способов научить ребенка читать до школы, и каждый из них хорош по-своему. Наша

программа разработана с использованием методического пособия «Букварь» Н.С.Жуковой. В

"Букваре" используется оригинальный способ обучения ребенка осознанию буквосочетания как

цельного графического элемента. То есть в качестве единицы чтения используется не отдельно

взятая буква, а слог, что также в дальнейшем является единицей письма. Данная методика

позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко переходить от

чтения к письму. Нужно отметить, что выделение слога из речи психологически проще и просит

меньше аналитических усилий, чем выделение отдельного звука. Занятия по данной рабочей

программе построены по принципу: от простого к сложному. В ней используются игровые приемы,

не утомляющих и не напрягающих ребенка, эвристических приемов, поисковых вопросов, приемов

сравнения, различных способов работы с наглядностью, лепка. Выполняя данные задания, дети,

начинают читать слоги, при этом определяют количество слогов в слове, делают простейший

анализ, а за тем и синтез в слове, так же развивается мелкая моторика рук.

110

Данная рабочая программа предусматривает подготовку к обучению чтению дошкольников, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения. Однако память и внимание

малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому,

чтобы знания стали прочными.

Цель:

подготовить дошкольников к обучению, познакомить с буквами, как знаками записи

известных им звуков, научить читать, формировать навык слитного чтения слогов и слов, читать

предложения и тексты с пониманием, совершенствовать ранее приобретённый навык чтения.

Задачи: Развивающие:

- развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями.

- развивать фонетический слух детей, вырабатывать отчётливое, правильное и громкое

произношение слов, слогов и звуков речи;

- обогащать словарный запас,

- развивать фонетический и речевой слух,

- развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

Образовательные:

- обеспечение овладения минимальным уровнем знания фонетических, звуко-буквенных,

графических средств, которые дадут возможность перейти к чтению;

- обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами

(учить плавному слоговому чтению; учить читать слова с открытыми и закрытыми слогами, со

стечением согласных, с твёрдыми и мягкими согласными, с Ъ и Ь знаками);

- закреплять умение проводить звуковой анализ, определять количество слов в

предложении и составление предложений;

- учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли;

- учить отгадывать загадки, шарады, кроссворды.

Воспитательные:

- формировать интерес к чтению, воспитывать аккуратность, коммуникабельность,

любознательность.

Ожидаемый результат:

За время обучения дети должны:

— хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать порядок

букв и их названия (алфавит);

— различать гласные и согласные звуки;

— правильно ставить ударение в знакомых словах;

— свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам

с постепенным переходом к чтению целыми словами;

— правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой

структуры;

— уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в

соответствии со знаком на конце (.!?).

— проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

Занятия проводятся во второй половине дня 1 раз в неделю по 30 минут.

Литература:

1. Жукова Н.С. «Букварь».

2. Жукова О.И. «Игры и упражнения для подготовки ребёнка к школе».

Астель, Москва; 2007г.

3. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать!» Обучение дошкольников чтению: Программа-

конспект. — СПб: «Детство-Пресс», 1999.

111

4. Аромштам М. «Азбучные сказки» Начальный курс обучения грамоте детей от пяти лет. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005

5. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей

5-6 лет (Знакомство с буквами) Под редакцией Т. Н. Дороновой. - М. Просвещение 1997

Календарно-тематическое планирование по программе «Читарики»

1. Понятие о звуках. Гласные и согласные звуки. Предложение и слова. - закрепить, что речь состоит из предложений, предложения из слов, а слова из звуков ;

- закрепить, что звуки можно слышать, что в слове звуки стоят в определенном порядке;

- дать понятие о гласных и согласных звуках и их отличии;

- развивать фонематическое восприятие и фонематический слух.

2. Гласные звуки. Звук А. Буква А. Звук У. Буква ( Д/и « Покажи букву») - знакомство с буквой А,У ;

- четко произносить звук А,У , кратко - длительно, тихо - громко;

- упражнять в определение места звука в словах;

- учить узнавать букву А в ряду других гласных звуков, слога со звуком А,У в ряду слогов;

- формировать навык подбора слов, начинающихся на звук А,У;

- чтение слогов из двух гласных.

- учить определять наличие звук А,У в словах;

- закрепить знания об отличии звука и буквы;

- продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков.

3. Гласные звуки. Звук О. Буква О ( Д/и «Кто внимательный») - различать на слух гласные звуки, знать их отличия от согласных звуков;

- знакомство с буквой О

- формировать навык подбора слов со звуком О.

- упражнять в определении места звука в словах;

- учить читать слоги из двух гласных в строчку и в столбик;

4. Звук М. Буква М ( Д/и «Мамина сумка»)

- знакомство с буквой М;

- из букв разрезной азбуки составлять и читать слоги и слова со звуком М;

- отбирать картинки, в названии которых есть звук М, определять место звука М в этих словах;

- самостоятельно подбирать слова со звуком М .

5. Звук С. Буква С, С ( Д/и « Назови слова » ) - знакомство с буквой С, С ;

- упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова;

- учить определять первый и последний звук в словах;

- учить отбирать картинки со звуком С;

- определять место звука С в словах;

- читать по таблице слоги и слова.

6. Учимся соединять буквы (Д/и «Буква выглянула в окошко», «Какая буква следующая» - учить слиянию букв в один слог (АУ, УА);

- учить анализировать прочитанные слоги; учить узнавать на слух сколько звуков (букв) я

произнесла(произнес).

- учить читать слова из тех букв.

7. Соединяем буквы, читаем слоги ( Д/и « Вместе составим слово ») - продолжать учить соотносить звук и букву;

- сопоставлять букву и её графический образ;

- развивать навык чтения слогов;

- пополнять словарный запас.

- закрепить навык чтения слогов и слов из 3 букв.

8. Звук Х. Буква Х ( Д/и « Наоборот») - знакомство с буквой Х;

- подбирать слова со звуком Х, определять место звука Х в словах;

- из букв разрезной азбуки составлять и читать слоги и слова со звуком Х;

- анализировать прочитанные слова;

112

- читать слоги и слова по таблицам.

9. Звук Р. Буква Р( Д/и « что мы видим на картине») - учить выделять звук Р в ряду звуков, слогов, слов;

- учить отбирать картинки со звуком Р;

- определять место звука Р в словах;

- знакомство с буквой Р;


- упражнять интонационном выделении звуков ( Р, Р).

- продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой

структуры.

10. Звук Ш. Буква Ш (Д/и «Добавь слог») - учить выделять звук Ш в ряду звуков, слогов, слов;

- формировать навык подбора слов со звуком Ш;

- познакомить с буквой Ш;


- учить отбирать картинки со звуком Ш;

- определять место звука Ш в словах;

- продолжать учить соотносить звук и букву; сопоставлять букву и её графический образ.

11. Гласные звуки. Звук Ы. Буква Ы (Д/и « найди слово » ) - различать на слух гласные звуки, знать их отличия от согласных звуков;

- четко произносить звук Ы кратко - длительно, тихо - громко;

- познакомить с буквой Ы;

- упражнять в составлении и чтении слогов и слов из букв разрезной азбуки;

- читать слоги и слова.

12. Буква ъ и ь ( Д/и « Попробуй сам ») - закрепить знание разделительных знаков, как показателей мягкости и твердости согласных звуков;

- упражнять в сопоставление и сравнение слов;

- упражнять в чтение коротких слов.

13. Звук Л. Буква Л,Л (Д/и « большие – маленькие ») - четко произносить звук Л, Л ;

- учить выделять звук Л в ряду звуков, в ряду слогов, слов;

- формировать навык подбора слов со звуком Л;

продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов различной звуковой

структуры;

- познакомить с буквой Л;

- упражнять в составление и чтении слогов и слов;

14. Звук Н. Буква Н, Н ( Д/И « Кому это нужно») - продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

- учить выделять звук Н в ряду звуков, слогов, слов;

- самостоятельно подбирать слова со звуком Н ;

- знакомство с буквой Н, Н ;

- упражнять в составление и чтение слогов и слов.

15. Звук К. Буква К, К ( Д/и « Что изменилось в слове?») - подбирать картинки, названия которых начинаются на звук К;

- определять место звука К в словах (по картинкам);

- читать слоги;

- учить узнавать изученные буквы;

- читать слоги и слова;

- знакомство с буквой К, К ;

- упражнять в составление и чтение слогов ка, ку, ки, ак, ук, ик;

-самостоятельно подбирать слова со звуком К.

16. Звук Т. Буква Т, Т ( Д/И « Когда это бывает?») - четко произносить звук Т изолированно и в сочетаниях звуков;

- учить определять первый и последний звук в словах;

113

- учить отбирать картинки со звуком Т; - определять место звука Т в словах;

- знакомство с буквой Т, Т ;

- составлять и читать слоги: та, ту, ти, ат, ут, ит;.

- читать слоги с договариванием до целого слова.

17. Гласные звуки. Звук И. Буква И (Д/и «Заменим звуки ы-и») - четко произносить звук И кратко - длительно, тихо - громко;

- учить выделять звук И в ряду других гласных звуков, слогов и слов со звуком И в ряду слогов,

слов;

- формировать навык подбора слов со звуком И;

- учить отбирать картинки на звук И;

- познакомить с буквой И.

18. Звук Й. Буква Й (Д/и «Наоборот») - учить отбирать картинки со звуком Й;

- определять место звука Й в словах;

- знакомство с буквой Й;

- читать слоги по таблице.

19. Звук П. Буква П, П (Д/и «Кто увидит больше всех» ) - продолжать формировать навык различения гласных и согласных звуков;

- учить выделять звук П в ряду звуков, слогов;

- учить выделять последний глухой согласный звук;

- знакомство с буквой П, П ;

- учить анализировать обратные слоги.

- упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги ап, уп, ип; па, пу, пи;

- закрашивание картинок на определённый звук;

20. Звук Г. Буква Г, Г (Д/и «Угадай слово по начальному слогу») - учить выделять звук Г в ряду звуков, в слогах, словах;

- учить выделять первый и последний согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих

словах;

- познакомить с буквой Г;

- читать слоги и слова со звуком г ;

- самостоятельно подбирать слова со звуком Г.

21. Звук З. Буква З, З («Д/и Замени звук (с-з)»)

- учить выделять звук З в ряду звуков, в ряду слогов, слов;

- познакомить с буквой З, З ;

- формировать навык подбора слов со звуком З;

- продолжать формировать навык анализа прямых и обратных слогов, слов несложной звуковой

структуры;

- упражнять в выделении из текста слов со звуком з.

22.Звук В. Буква В, В ( Д/и «Поймай звук »)

- учить выделять звук В в ряду звуков, в ряду слогов, слов; определять место звука В в словах;

познакомить с буквой В;

- формировать навык подбора слов со звуком В;

- учить отбирать картинки со звуком В;

- знакомство с буквой В,В ;


- большая буква в начале предложения;

- читать по таблице слогов и слов.

23.Звук Д. Буква Д,Д ( Д/и «Переставь слова в предложении»)

- учить выделять первый и последний согласный звук в словах, называть гласные звуки в этих

словах;

- знакомство с буквой Д;

- самостоятельно подбирать слова со звуком Д.

114

- упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова; читать слоги и слова по таблицам;

- большая буква в начале предложения и в именах собственных.

24. Звук Б. Буква Б, Б (Д/и «Замени звук (б-п )»)

- подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Б;

- определять место звука Б в словах (по картинкам);

- знакомство с буквой Б;


- большая буква в начале предложения;


25. Звук Ж. Буква Ж. (Д/и «Жуки»)

- учить отбирать картинки со звуком Ж;

- определять место звука Ж в словах;

- знакомство с буквой Ж;


- читать по таблице, индивидуальным карточкам слоги и слова.

26. Буква Е. (Д/и «Загадки складки»)

- знакомство с буквой Е;

- читать обратные и прямые слоги, слова;

- чтение предложений из двух-трёх слов;

- составлять из букв разрезной азбуки слова.

27. Буква Ё. (Д/и «Замени слово»)

- знакомство с буквой Ё;



28. Буква Я. (Д/и «Найди нужное слово»)

- знакомство с буквой Я;



29. Буква Ю. (Д/и «Составим слово»)

- знакомство с буквой Ю;



30. Звук Ч. Буква Ч (Д/и «Какая буква в начале слова»)

- четко произносить звук Ч;

- учить отбирать картинки со звуком Ч;

- определять место звука Ч в словах;

- знакомство с буквой Ч;



31. Звук Ц. Буква Ц (Д/и «Поймай звук»)

- учить отбирать картинки со звуком Ц;

- определять место звука Ц в словах;

- знакомство с буквой Ц;

- упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги, слова;


32. Звук Э. Буква Э (Д/и «Найди нужное слово»)

- закрепить знания о различиях между гласными и согласными звуками;

- четко произносить звук Э;

- учить выделять звук Э в ряду звуков, слогов, слов;

- формировать навык подбора слов со звуком Э;

33. Звук Ф. Буква Ф (Д/и «Кто больше увидит»)

- продолжать анализировать слоги и слова;

- подбирать картинки, названия которых начинаются на звук Ф;

115

- знакомство с буквой Ф; - упражнять с разрезной азбукой: составлять и читать слоги и слова;


34. Звук Щ. Буква Щ (Д/и «Замени букву (щ-ч-ш)»)

- учить отбирать картинки со звуком Щ;

- определять место звука Щ в словах;

- знакомство с буквой Щ;



35. Повторение пройденного материала (Д/и «Как хорошо уметь читать»)

- закреплять знания детей о гласных и согласных буквах и звуках;

- о расположении букв в алфавите;

- упражнять в чтение слогов и коротких слов.

36. Занятие-игра «Путешествие по Букварю»

- повторить и закрепить пройденный материал.

- подвести итог по всему курсу обучения грамоте, познакомить с алфавитом.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

Название произведения Используемая

литература

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

1-я

нед

еля

1. Р.н.с. «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться»,

обр.К.Ушинский

Хр.32 (6-7лет)

2. Р.н.пес. «Лиса рожью шла… Хр.9 (6-7лет)

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Хр.25 (6-7лет)

4. Э. Лир «Лимерики» Хр.264 (6-7лет)

5. М. Пришвин «Курица на столбах» Хр.142 (6-7лет)

2-я

нед

еля 1. Х.-К. Андерсен «Дюймовочка» Хр.267 (6-7лет)

2. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Хр.Жук.341

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Хр.25 (6-7лет)

4. М. Волошин «Осенью» Хр.80 (6-7лет)

5. Ю. Коваль «Русачок-травник» Хр.116 (6-7лет)

3-я

нед

еля 1. 1.Р.н.с.«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева) Хр.15 (6-7лет)

2. 2. М. Ивенсен «Осень» Чит.дет.178

3. 3. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Хр.25 (6-7лет)

4. 4.Э. Мошковская «Хитрые старушки» Хр.87 (6-7лет)

5. 5. Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» Хр.134 (6-7лет)

4-я

нед

еля 1. 1.Р.н.с. «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова Хр.22 (6-7лет)

2. 2. В. Семернин «Дождь на улице идет…» Мет.коп.

3. П. Ершов «Конек-Горбунок» Хр.153 (6-7лет)

4. 4.Э. Мошковская «Какие бывают подарки»; Хр.86 (6-7лет)

5. 5. Н. Носов «Шурик у дедушки» Мет.коп.

ОК

ТЯ

БР

Ь

1-я

нед

еля 1.Былина «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок) Хр.34 (6-7лет)

2. А.Фет «Ласточки пропали…» Чит.дет177

3.П. Ершов «Конек-Горбунок» Хр.153 (6-7лет)

4. В. Берестов. «Дракон» Хр.77 (6-7лет)

5. Н. Носов «Шурик у дедушки» Мет.коп.

2-я

нед

еля 6. 1. А. Ремизов. «Хлебный голос» Хр.241 (6-7лет)

7. 2. И. Пивоварова «Осенний клад» Мет.коп.

8. 3.П. Ершов «Конек-Горбунок» Хр.153 (6-7лет)

9. 4. А. Фройденберг. «Великан и мышь», Хр.265 (6-7лет)

5.А. Куприн «Слон» Хр.121 (6-7лет)

116

3-я

нед

еля 1. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Книга

2. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой Хр.265 (6-7лет)

3. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Хр.225 (6-7лет)

4. С. Маршак. «Кошкин дом» (CD-запись) Запись

5. А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль» Хр.143 (6-7лет) 4-я

нед

еля 1. Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» Книга

2. М. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете) Хр.85 (6-7лет)


4.Ю. Владимиров «Оркестр» Хр.78 (6-7лет)

5. А. Раскин «Как папа укрощал собачку» Хр.143 (6-7лет)

НО

ЯБ

РЬ

1-я

нед

еля 1.Р.н.с. «Добрыня и Змей», пересказ И. Колпаковой Хр.24 (6-7лет)

2. Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог» Мет.коп.


4.К. Аксаков. «Лизочек» Мет.коп.

5.Ю. Коваль. «Выстрел». Хр.112( 6-7лет)

2-я

нед

еля 1.Р.н.с. «Семь Симеонов – семь работников», обр. И. Карнауховой Хр.45 (6-7лет)

2.Э. Мошковская «Добежали до вечера» Хр.85 (6-7лет)

3. С. Аксаков «Аленький цветочек» Рус.лит.ск. 169

4. Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки) Мет.коп.

5. В. Осеева «Отомстила» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1.Г.-Х.Андерсен «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен Хр.276 (6-7лет)

2. Н. Некрасов. «Перед дождем» (отрывок) Хр.87 (6-7лет)

3. С. Аксаков «Аленький цветочек» Рус.лит.ск. 169

4. С. Городецкий. «Первый снег» Хр.82 (6-7лет)

5. С. Микушова «Сказка о маме» Мет.коп.

4-я

нед

еля

1.Р.н.с. «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой Хр.51 (6-7лет)

2.А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы

«Цыганы»)

Хр.9 (6-7лет)

3. В. Катаев «Цветик-семицветик» Хр.207 (5-6лет)

4. С. Черный. «Перед сном» Хр.99 ( 6-7лет)

5. Н. Абрамцева «Почти весенняя сказка» Мет.коп.

ДЕ

КА

БР

Ь

1-я

нед

еля 1. А. Ремизов. «Гуси-лебеди» Хр.240 (6-7лет)

2.Р.н.пес. «Зима пришла…» Хр.8 (6-7лет)

3. В. Гаршин «Лягушка-путешественница» Рус.лит.ск.225

4. С. Черный «Волшебник» Хр.98 (6-7лет)

5. Е. Пермяк «Волшебные краски» Мет.коп.

2-я

нед

еля 1. В. Одоевский «Мороз Иванович» Хр.Резн.284

2. С. Есенин. «Береза» Хр.Резн.306

3. Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» Мет.коп.

4.Л. Фадеева. «Первый снег» Мет.коп.

5. И. Ревю «Детская сказка о зиме» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1.Ш. Перро «Кот в сапогах» Хр.287 (6-7лет)

2. С. Маршак. «Тает месяц молодой…» Хр.Резн.126

3. Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» Мет.коп.

4.С. Есенин «Пороша» Хр.84 (6-7лет)

5. М. Зощенко «Елка» Хр.Резн.131

4-я

нед

еля 1.«Снегурочка» (по народным сюжетам) Хр.50 (6-7лет)

2.Р.н.закл. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…» Хр.13 (6-7лет)

3. С. Маршак «Двенадцать месяцев» (просмотр мультфильма) Запись

4.Обряд. пес. «Как пошла коляда…» Хр.12 (6-7лет)

5. М. Садовский «Снеговая кладовая» Мет.коп.

Я Н В А Р Ь

1 - я н е д е л я

1. В. Даль. «Старик-годовик» Хр.148 (6-7лет)

117

2. «Коляда, коляда, ты подай пирога…» Хр.13 (6-7лет)

3. П. Бажов «Огневушка-поскакушка» Мет.коп.

4.Б. Брехт «Зимний разговор через форточку» Хр.261 (6-7лет)

5. Ю. Коваль «Стожок» Хр.116 (6-7лет) 2-я

нед

еля 1. С. Топелиус. «Три ржаных колоска» пер. со швед. А. Любарской Хр.295 (6-7лет)

2. А. Усачёв «Новогоднее поздравление Снеговика» Мет.коп.

3. П. Бажов «Огневушка-поскакушка» Мет.коп.

4.А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…» Хр.90 (6-7лет)

5. А. Толстой «Сугробы» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1.А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы» Мет.коп.

2. И. Суриков. «Зима» (отрывок) Хр.Резн.91

3. О. Уайльд «Мальчик и Великан» Мет.коп.

4. И. Суриков. «Зима» Хр.Резн.91

5.Н. Носов «Бенгальские огни» Книга

4-я

нед

еля 1. Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина Книга

2. С. Есенин «Воробышки» (отрывок) Мет.коп.

3. Г. Чичинадзе «Добрый медвежонок» Мет.коп.

4. Л. Левин. «Сундук» Мет.коп.

5. Н. Носов «Бенгальские огни» Книга

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

1-я

нед

еля 1. «Каждый своё получил», эстон., обр. М. Булатова Хр.68 (6-7лет)

2.Швед. пес. «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И.

Токмаковой

Хр.57 (6-7лет)

3. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» запись

4. И. Токмакова. «Мне грустно» Хр.95 (6-7лет)

5. С. Алексеев. «Первый ночной таран» Хр.Жук.200

2-я

нед

еля

1. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» – просмотр

мультфильма

Хр.252 (6-7лет)

2. И. Гурина «23 февраля» Мет.коп.

3. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» Запись

4. Приб.«Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты

пирог съел?»; «Где кисель – тут и сел»; «Глупый Иван…»

Хр.7,8,10 (6-7лет)

5. К. Паустовский. «Теплый хлеб» Хр.219 (6-7лет)

3-я

нед

еля 1. «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.

Туберовского

Хр.Резн.254

2. Г. Лагздынь «День защитника Отечества» Мет.коп.

3.А.Гайдар «О Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише…» Книга

4.Англ. пес. «Перчатки», пер с англ. С. Маршака Мет.коп.

5. Борис Никольский "Рядовой Башмаков" Мет.коп.

4-я

нед

еля 1.Ск. «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина Хр.60 (6-7лет)

2. Франц. пес. «Беленький котенок» Мет.коп.

3. Г.-Х. Андерсен «Снежная королева» Запись

4. М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа Хр.262 (6-7лет)

5. Б. Емельянов «Мама все понимает» Мет.коп.

МА

РТ

1-я

нед

еля

1. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон Мет.коп.

2.Обряд. пес. «Как на масляной неделе…», «Масленица,

Масленица!».

Хр.13 (6-7лет)

3. С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Книга

4. Н. Рубцов. «Про зайца» Хр.91 (6-7лет)

5.И. Ревю «Мамин секрет» Мет.коп.

2-я

нед

ел

я

1. «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой Хр.71 (6-7лет)

2. Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» Хр.Резн.293


118

4. Ф. Тютчев. «Весенние воды»; Хр.96 (6-7лет)

5. Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1.Б. Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. И.

Токмаковой;

Хр.291 (6-7лет)

2.Р.н.пес. «Идет матушка весна…» Хр.9 (6-7лет)


4. С. Городецкий. «Весенняя песенка» Хр.82 (6-7лет)

5. Э. Петишка «Как кроту штанишки шили» Мет.коп.

4-я

нед

еля 1. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева Мет.коп.

2. А.Пушкин «Птичка» Мет.коп.

3.А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Книга

4. А. Фет. «Уж верба вся пушистая» Хр.96 (6-7лет)

5.Ю.Пусов «Космическая встреча» Мет.коп.

АП

РЕ

ЛЬ

1-я

нед

еля

1. «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б.

Дехтерева.

Книга

2.Г. Сапгир «Считалки, скороговорки» Хр.92 (6-7лет)

3. А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Книга

4.П. Соловьева «День и ночь» Мет.коп.

5. С. Баранов «Животные-космонавты» Мет.коп.

2-я

нед

еля 1.М. Эме «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой Хр.300(6-7лет)

2. Э. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка…» Хр.88(6-7лет)

3.А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Книга

4.Э. Успенский «Страшнаяистория» Мет.коп.

5.И. Ревю «Сказка про весенние месяцы» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1.Н. Телешов «Крупеничка» Хр.248 (5-6лет)

2. П. Соловьева. «Подснежник» Хр.95 (6-7лет)

3. Л. Толстой «Прыжок» Хр.166 (5-6лет)

4. Э. Успенский «Память» Мет.коп.

5. А. Куприн «Барбос и Жулька» Мет.коп.

4-я

нед

еля 1. К. Драгунская. «Лекарство от послушности» Хр.149 (6-7лет)

2. Я. Аким. «Апрель» Хр.75 (6-7лет)

3. А. Платонов «Никита» Мет.коп.

4. А. Блок. «На лугу» Хр.78 (6-7лет)

5. М. Зощенко. «Великие путешественники» Хр.107 (6-7лет)

МА

Й

1-я

нед

еля 1. И. Соколов-Микитов. «Соль земли» Хр.249 (6-7лет)

2. Е. Благинина. «Шинель» Мет.коп.

3.К. Паустовский «Стальное колечко» Мет.коп.

4. В. Жуковский. «Жаворонок» Хр.84 (6-7лет)

5. Е. Воробьев. «Обрывок провода» Мет.коп.

2-я

нед

еля 1. Г. Скребицкий. «Всяк по-своему» Хр.242 (6-7лет)

2. Англ. пес. «Кораблик», пер с англ. С. Маршака Мет.коп.

3. К. Паустовский «Стальное колечко» Мет.коп.

4. .Д. Хармс. «Иван Топорышкин» Хр.Гурович,128

5. К. Коровин. «Белка» Мет.коп.

3-я

нед

еля 1. К. Ушинский. «Слепая лошадь» Хр.256 (6-7лет)

2. П. Воронько. «Лучше нет родного края» Хр.263 (6-7лет)

3. С. Алексеев «Геннадий Сталинградович» Мет.коп.

4. Д. Хармс. «Веселый старичок» Мет.коп.

5. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко» Хр.130 (6-7лет)

4-я

нед

еля 1. Р.н.с. «Финист-Ясный сокол» Хр.29 (5-6лет)

2. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка Мет.коп.

3. С.Романовский «Мальчик и две собаки» Мет.коп.

4. Н. Заболоцкий. «На реке» Мет.коп.

119

5. М.Пришвин «Ребята и утята» Мет.коп.

6.8. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ

РАЗВИТИЮ.

ПЕРСПКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО РИСОВАНИЮ

Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к

школе группа. М: Мозаика-Синтез, 2014

М-ц

Тем

а Тема занятия Методическ

ая литература

Сен

тя

бр

ь

Ден

ь з

нан

ий

1. Вот оно какое наше лето (краски)

Учить отражать свои впечатления о лете (передавать содержание

песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше,

ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и

красками, умение составлять нужные оттенки на палитре, используя

для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что

нарисовали.

Комарова,

32

2. Как мы ходили поздравлять первоклассников (карандаши)

Учить детей отражать в рисунке впечатления, передавая цвета.

Продолжать закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая

строение и движение. Закреплять умение рисовать контур простым

карандашом и закрашивать рисунок карандашами.

Методическ

ая копилка

Осен

ь

3. Дары Осени (краски)

Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты». Закрепить

умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета

красок для стволов и различные приемы работы кистью. Учить

располагать изображение по всему листу: выше, ниже, правее, левее.

Воспитывать аккуратность при работе с краской.

Комплексны

е занятия, 43

4. Красивый кленовый листок (карандаши)

Развивать эстетическое восприятие, воображение. Закреплять умение

передавать сложную форму кленового листа. Упражнять в аккуратном

закрашивании.

Комарова,

38

5. Ветка рябины (с натуры, краски)

Формировать умение передавать характерные особенности натуры:

форму частей, строение ветки и листа, их цвет. Закреплять умение

красиво располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании

акварелью. Закреплять разные приемы рисования кистью (всем

ворсом и концом). Учить сопоставлять рисунок с натурой, добиваться

большей точности изображения.

Комарова,

40

6.На чем люди ездят (по замыслу, карандаши)

Учить детей изображать различные виды транспорта, их форму,

строение, пропорции (отношение частей по величине). Закреплять

умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа,

изображать легко контур простым карандашом (графитным) и

закрашивать цветными. Развивать умение дополнять рисунок

характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою

работу.

Комарова,

38

120

7. Золотая осень (краски)

Учить отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавая ее

колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья,

используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый,

черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и

концом). Учить располагать изображение по всему листу: выше, ниже,

правее, левее. Развивать творчество.

Комарова,

36

8. Декоративное рисование на квадрате (краски)

Закреплять умение оформлять декоративную композицию на

квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании

кистью разными способами (концом, плашмя и т.д.).учить

использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре

оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение.

Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность.

Комарова,

33

Ок

тя

бр

ь Н

оя

бр

ь М

ой

посел

ок

1. Поезд, в котором мы ездили в гости к родственникам

(карандаши)

Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции

вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании.

Развивать пространственные представления, умение продумывать

расположение изображения на листе. Развивать воображение.

Комарова,

36

2. Кукла в национальном костюме (карандаши)

Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая строение,

форму и пропорции частей. Учить изображать характерные

особенности национальной одежды. Закреплять умение легко

рисовать контур простым карандашом и закрашивать рисунок.

Поощрять стремление рисовать в свободное время.

Комарова,

35

3. Поселок вечером (краски, гуашь)

Учить передавать в рисунке картину вечернего поселка, цветовой

колорит: дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные

огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно

располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства.

Учить оценивать выразительное решение темы.

Комарова,

45

4. Мы гуляем с папой (мамой) по улице (карандаши)

Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать

относительную величину ребенка и взрослого. Учить располагать

изображения на листе в соответствии с содержанием рисунка.

Упражнять в рисовании контура простым карандашом и

последующем закрашивании цветными карандашами.

Комарова,

43

Ден

ь н

ар

одн

ого е

ди

нств

а

5. Нарисуй свою любимую игрушку (карандаши)

Учить рисовать по памяти любимую игрушку, передавая отчетливо

форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение

рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на

листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом.

Развивать воображение, творчество.

Комарова,

39

6. Во что я люблю играть в детском саду (карандаши)

Закреплять умение отражать в рисунках впечатление от окружающей

жизни, передавать простые движения фигуры человека, удачно

располагать фигуры на листе, рисовать крупно. Упражнять в создании

контуров простым карандашом с последующим закрашиванием.

Комарова,

53

7. Праздник Осени в детском саду (гуашь)

Учить передавать праздничные впечатления: нарядные люди,

украшенная группа. Закреплять умение располагать изображения на

листе, передавать фигуру человека в движении.

Комарова,

48

121

8. Декоративное рисование «Завиток» (карандаши)

Учить украшать лист бумаги крупной веткой с завитками (типичным

элементом росписи); использовать для украшения ветки различные

знакомые элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки).

Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота руки,

плавность, слитность движений, пространственную ориентировку на

листе (украшение ветки элементами слева и справа).

Комарова,

45 Н

оя

бр

ь

1. Мы идем на праздник (карандаши)

Учить выражать впечатления от праздника, рисовать фигуры людей в

движении (ребенок идет, поднял руку с шариком и т.п.). Закреплять

умение передавать пропорции человеческой фигуры. Продолжать

учить рисовать контур основных частей простым карандашом и

красиво закрашивать. Учить передавать в рисунке праздничный

колорит. Направлять внимание на поиск удачного расположения

фигур на листе. Развивать эстетические чувства.

Комарова,

47

2. Спасская башня Кремля (карандаши)

Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей.

Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей.

Развивать глазомер, зрительно-двигательные координации.

Упражнять в создании первичного карандашного наброска.

Формирование общественных представлений, любви к Родине.

Комарова,

133 (ст. гр)

3. Загадочный мир космоса (краски)

Учить создавать многоплановую сюжетную композицию, рисовать

простым

Выделять главное размером и цветом.


ая копилка

4. Декоративное рисование по мотивам дымковской росписи

(краски)

Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством,

выделять характерные особенности дымковской росписи и создавать

узоры по ее мотивам.

Комарова,

54

Нов

ый

год

5. Поздняя осень (гуашь)

Учить передавать в рисунке пейзаж поздней осени, ее колорит

(отсутствие ярких цветов в природе). Учить создавать выразительный

рисунок. Формировать представление о нейтральных цветах, учить их

использовать при создании картины поздней осени. Развивать

эстетические чувства.

Комарова,

46

6. Герои сказки «Царевна-лягушка» (краски)

Развивать творчество, воображение. Учить задумывать содержание

своей картины по мотивам сказки. Формировать эстетическое

отношение к окружающему. Закреплять навыки работы с простым

карандашом, оформления изображений в цвете красками, способы

получения новых цветов. Учить передавать в рисунке сказочных

героев в движении.

Комарова,

66

7. Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи

(краски)

Продолжать знакомить с декоративным народным творчеством,

предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и

создавать узоры по ее мотивам. Упражнять в смешивании красок для

получения нужных оттенков.

Комарова,

54

122

8. Роспись фигуры по мотивам городецкой росписи (краски)

Продолжать знакомство с городецкой росписью. Формировать

интерес к народно-прикладному искусству, отмечать яркие,

жизнерадостные узоры. Закреплять знания о составных элементах

росписи. Развивать умение создавать более сложные узоры по

мотивам городецкой росписи. Закреплять технические приемы

смешивания красок для получения нужных оттенков.

Комарова,

56 Д

ек

абр

ь

1. Зимний пейзаж (краски)

Учить передавать в рисунке образы знакомых песен, стихотворений;

выбирать изобразительное содержание и отражать наиболее

характерные особенности. Закреплять приемы работы красками,

умение красиво располагать изображение на листе. Развивать

воображение.

Комарова,

65

2. Волшебная птица (карандаши)

Развивать умение создавать сказочные образы. Закреплять навыки

рисования цветными карандашами и закрашивания изображений

(используя разнообразные штрихи, разный нажим на карандаш для

передачи оттенков цвета). Развивать чувство композиции. Учить при

анализе рисунков выбирать наиболее интересные, выразительные

работы и объяснять свой выбор.

Комарова,

59

3. Иллюстрация к сказке Д.Мамина-Сибиряка «Серая шейка»

(краски)

Воспитывать интерес к созданию иллюстраций к литературному

произведению. Формировать умение детей выбирать эпизод, который

хотелось бы передать в рисунке. Учить создавать в рисунке образы

сказки (лес, лесная поляна, река и ее берега, птицы, собирающиеся в

стаи, летящие в небе; лиса, зайцы, охотники, Серая Шейка).

Закреплять приемы рисования красками, закрашивания рисунка

кистью, сангиной; использования простого карандаша для набросков

при рисовании сложных фигур (лиса, охотник и др.). Вызывать у

детей интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о

них.

Комарова,

50

4. Мы танцуем на музыкальном занятии (карандаши)

Учить детей передавать в рисунке различия в одежде девочек и

мальчиков, движения фигур. Продолжать формировать умение

рисовать контуры фигур простым карандашом и красиво закрашивать

изображения.

Комарова,

62

5. Декоративное рисование букета в холодных тонах (краски)

Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать

декоративную композицию, используя ограниченную гамму.

Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие

способности. Совершенствовать плавные, слитные движения.

Комарова,

70

6. Наша любимая Снегурочка (краски)

Учить детей передавать в рисунке образ Снегурочки, характерные

черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать

акварельными красками. Развивать образные представления,



ая копилка

7. Едет, едет Дед Мороз (карандаши)

Учить детей передавать в рисунке образы Деда Мороза, характерные

черты полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать




ая копилка

123

8. Елочка-красавица (краски)

Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего

праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски

на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное

восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные

представления.


ая копилка Я

нв

ар

ь

Зи

ма

1. Новогодний праздник в детском саду (краски)

Закреплять умение отражать в рисунке праздничные впечатления.

Упражнять в рисовании фигур детей в движении. Продолжать учить

удачно располагать изображения на листе. Совершенствовать умение

смешивать краски с белилами для получения оттенков цветов.

Развивать способность анализировать рисунки, выбирать наиболее

интересные и объяснять свой выбор.

Комарова,

66

2. Иней покрыл деревья (гуашь)

Учить детей изображать картину природы, передавая строение

разнообразных деревьев. Развивать эстетическое восприятие,

вызывать желание любоваться красотой зимнего пейзажа. Учить

рисовать угольным карандашом, гуашью-белилами (изображая иней,

снег на ветвях). Развивать эстетическое восприятие.

Комарова,

71

3. Сказочный дворец (краски)

Учить детей создавать в рисунках сказочные образы. Закреплять

умение рисовать основу здания и придумывать украшающие детали.

Учить делать набросок простым карандашом, а затем оформлять

изображение в цвете, доводить замысел до конца, добиваться

наиболее интересного решения. Развивать умение оценивать рисунки

в соответствии с задачей изображения. Совершенствовать приемы

работы красками, способы получения новых цветов и оттенков.

Комарова,

72

4. Рисование с натуры керамической фигурки животного

(карандаши)

Учить детей составлять композицию, включая знакомые изображения,

варьируя их размер, положение на листе. Развивать слитные, легкие

движения при рисовании контура, зрительный контроль за

движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения.

Комарова,

69

5. Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи

(краски) Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки

слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких

плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно

чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма;

умение передавать колорит хохломы.

Комарова,

75

6.Зима (краски)

Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные

особенности зимы. Развивать умение удачно располагать части

изображения на листе, рисовать красками. Развивать воображение,

творчество.

Комарова,

78

Фев

рал

ь

Ден

ь

защ

итн

ик

а

Отеч

ест

ва

1. Сказочное царство (гуашь)

Учить детей создавать рисунки по мотивам сказок, изображать

сказочные дворцы. Закреплять умение выполнять рисунок в

определенной цветовой гамме (в тёплой – дворец Солнца, в холодной

– дворцы Луны, Снежной королевы). Развивать эстетические чувства,

творчество, воображение.

Комарова,

76

124

2. Наша армия родная (карандаши)

Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных

произведений, передавая образы солдат, летчиков, моряков;

изображать их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и

закрашивании рисунков цветными карандашами.

Комарова,

77

3.Мальчик с пальчик (карандаши) Учить детей передавать в рисунке эпизод из знакомой сказки.

Закреплять умение рисовать фигуры детей, передавать соотношение

фигур по величине, продумывать композицию рисунка, определять

место и величину изображений. Учить начинать рисунок с главного –

фигур детей (намечать их контуры простым графитным карандашом).

Закреплять умение детей оценивать рисунки в соответствии с

требованиями задания (передать образы сказки).

Комарова,

84

4.Конек-Горбунок (краски) Учить детей самостоятельно выбирать для изображения эпизоды

сказки, добиваться более полного их отражения в рисунке. Развивать

воображение, творчество.

Комарова,

79

5.Наша любимая подвижная игра (краски) Формировать умение отбирать из личного опыта интересное

содержание для рисунка, воплощать задуманное. Закреплять приемы

создания изображения простым карандашом и оформления его в

цвете. Упражнять детей в рисовании акварелью. Развивать чувство

композиции. Учить выбирать при оценке работ наиболее интересные,

выразительные рисунки. Развивать воображение, творчество.

Комарова,

57

6.Кем ты хочешь быть? (карандаши) Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых,

изображать людей в характерной профессиональной одежде, в

трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. Закреплять

умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно

закрашивать рисунки. Учить оценивать свои рисунки в соответствии с

заданием.

Комарова,

86

Меж

дун

ар

одн

ый

жен

ски

й д

ен

ь

7. Ваза с ветками с натуры (краски)

Учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы, конструкцию

веток; красиво располагать изображение на листе бумаги. Закреплять

умение намечать форму вазы карандашом, затем рисовать красками

остальные детали. Учить рисовать угольным карандашом (если

характер ветки позволит). Развивать эстетическое восприятие.

Комарова,

80

8. Картинка маме к празднику 8 Марта (карандаши, краски) Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике

8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка,

передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на

листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей

приятное.

Комарова,

(ст.гр.)

Мар

т

1. Рисование по замыслу (карандаши) Развивать творчество, образные представления, воображение детей.

Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что

интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить

доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными

восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять

умение радоваться красивым и разнообразным рисункам,

рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.


ая копилка

125

2.Разноцветная страна (гуашь)

Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о

цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения

изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными

способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной

краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится

светлее), добавление белил для высветвления цвета при рисовании

краской гуашь).

Комарова,

94

Нар

одн

ая

кул

ьтур

а и

тр

ади

ци

и

3. Декоративное рисование "Композиция с цветами и птицами"

(по мотивам народной росписи красками) Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным

искусством. Учить создавать декоративную композицию в

определенной цветовой гамме (теплой или холодной). Закреплять

умение работать всей кистью и ее концом, передавать оттенки цвета.

Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.

Комарова,

90

4. Широкая Масленица (краски) Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздника

(сжигание чучела). Закреплять умение составлять нужные цвета,

оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей

кистью и ее концом.


ая копилка

5. Декоративное рисование "Завиток" (по мотивам хохломской

росписи красками)

Знакомить детей с декоративным творчеством разных народов.

Совершенствовать умение выделять композицию, основные элементы

росписи, цвет и использовать их в своем рисунке. Закреплять умение

свободно и легко концом кисти рисовать завитки в разные стороны.

Совершенствовать разнонаправленные слитные движения руки,

зрительный контроль за ними. Развивать эстетические чувства

(чувство цвета, композиции). Продолжать учить детей оценивать

выполненные рисунки в соответствии с поставленной задачей.

Комарова,

91

6. Радужный хоровод (раскрашивание аппликации) Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о

цветах спектра. Совершенствовать умение аккуратно закрашивать

поделку красками.

Комарова,

86

7. Уголок групповой комнаты – музей (карандаши) Развивать наблюдательность, умение отражать увиденное в рисунке,

передавать относительную величину предметов и их расположение в

пространстве (выше, ниже, правее, левее, посередине), характерный

цвет, форму и строение, детали обстановки. Учить контролировать

свою работу, добиваться большей точности. Закреплять умение

оценивать свои рисунки и рисунки товарищей в соответствии с

задачей передать реальную обстановку.

Комарова,

82

8.Обложка для книги сказок (гуашь) Учить детей передавать особенности построения рисунка или

орнамента на передней и задней обложке книги; красиво подбирать

цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для обложки; отражать в

рисунке и подборе цветов содержание выбранной сказки. Развивать

воображение, творчество.

Комарова,

90

126

Ап

рел

ь

Весн

а

1.Круглый год ("Двенадцать месяцев") - краски Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни

природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя

содержание рисунка по своему желанию.

Добиваться передачи характерных особенностей того или иного

месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать

творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке

образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на

литературный образ, средства выразительности художественного

словесного образа.

Комарова,

99

2.Нарисуй, что ты хочешь, красивое (краски, карандаши) Программное содержание. Продолжать формировать умение детей

видеть и оценивать красоту окружающего мира, стремление

передавать красивые предметы, явления в своей творческой

деятельности. Формировать умение объяснять свой выбор. Развивать

способность оценивать свой выбор содержания изображения, выбор и

оценку выразительного решения темы другими детьми. Закреплять

умение использовать выразительные средства разных

изобразительных материалов.

Комарова,

83

3. Мой любимый сказочный герой (краски) Учить детей передавать в рисунке образы сказок, характерные черты

полюбившегося персонажа. Закреплять умение рисовать



Комарова,

88

4. Декоративное рисование «Весенний ковер» (краски)

Развивать у детей воображение, чувство цвета, уметь составлять

композицию узора на квадрате, передавать колорит весенних цветов.


ая копилка

Ден

ь П

обеды

5. Родной край (краски)

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу,

самостоятельно продумать содержание композицию рисунка,

доводить задуманное до конца. Воспитывать любовь к Родине.


ая копилка

6. Шёл по улице солдат (карандаши)

Учить детей передавать в рисунке движение людей. Продолжать

формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и

красиво закрашивать изображения


ая копилка

7. Пусть всегда будет солнце (краски)

Учить детей передавать в рисунке задуманное. Формировать умение

объяснять свой выбор. Развивать воображение и творчество.


ая копилка

8. Салют над страной (краски)

Учить детей отражать в рисунке впечатления от Праздника Победы.

Учить создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или

кремлевскую башню, а вверху салют. Развивать художественное

творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить

нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке

рисунков.

Комарова,

Ст.гр.

Май

1.Цветущий сад (краски)

Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов

(форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет).

Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью.

Комарова,

96

2. Весна (карандаши) Закреплять умение передавать в рисунке картину природы,

характерные признаки весны. Развивать чувство композиции,

эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием

размывки, рисовать по сырой бумаге.

Комарова,

97

127

До с

ви

дан

ья

, детск

ий

сад!

3. Субботник (краски)

Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур,

выполняющих ту или иную работу; разнообразные орудия труда.

Закреплять умение передавать соотношение по величине при

изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение детей

рисовать простым графитным карандашом, а затем аккуратно

закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями.

Комарова,

92

4. Родная страна (краски, карандаши) Закреплять умение рисовать по собственному замыслу,

самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка,

подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца.

Совершенствовать умение работать разными материалами.

Воспитывать любовь к Родине.

Комарова,

100

5. Декоративное рисование букета в теплых тонах (краски)

Закреплять знание детьми холодной гаммы цветов. Учить создавать

декоративную композицию, используя ограниченную гамму.

Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие

способности. Совершенствовать плавные, слитные движения.

Комарова,

70

6. Сказка о царе Салтане (карандаши) Воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина, стимулировать

желание нарисовать иллюстрации к его сказке. Учить выбирать

эпизоды сказки, передавать волшебный колорит.

Комарова,

63

7. Декоративное рисование по замыслу (краски)

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу,

самостоятельно придумывать декоративный узор. Развивать

эстетические чувства (чувство цвета, композиции)


ая копилка

8. Мы идем в школу (карандаши)

Учить детей передавать в рисунке движение людей. Продолжать

формировать умение рисовать контуры фигур простым карандашом и

красиво закрашивать изображения


ая копилка

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ЛЕПКЕ И АППЛИКАЦИИ

Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе

группа. М: Мозаика-Синтез, 2014

М-ц

Тем

а Тема занятия Методическа

я

литература.

Сен

тя

бр

ь

Ден

ь з

нан

ий

1. Аппликация. Наш детский сад.

Учить детей передавать в аппликации здание детского сада.

Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой.

Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой,

клеем.

Комарова, 85

2. Лепка. Осенний букет цветов.

Упражнять в приемах лепки цветов разных видов: колокольчик,

ромашка, роза. Закреплять умение аккуратного пользования

пластилином.

Методическая

копилка

128

Осен

ь

3. Аппликация. Осенний ковер.

Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании

простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья).

Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный,

зеленый и др.) Развивать чувство цвета, композиции. Учить

оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и

композиционному решению.

Комарова, 8

4. Лепка. Фрукты, овощи, грибы.

Закреплять умение детей передавать форму, пропорции знакомых

предметов, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить

добиваться большей точности в передаче формы. Закреплять умение

создавать выразительную композицию.

Комарова, 8

Ок

тя

бр

ь –

Ноя

бр

ь М

ой

посел

ок

5. Аппликация. Дома на нашей улице.

Учить создавать несложную композицию: по-разному располагать на

пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы.

Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать

цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое

восприятие.


6. Лепка. Дети играют в мяч.

Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые,

вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей

тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять

умение располагать фигуры на подставке.


Ден

ь н

ар

одн

ого е

ди

нств

а

7. Аппликация (коллективная). Любимая игрушка.

Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых

предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа,

красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при

подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления

изображения. Совершенствовать координацию движений рук.

Развивать воображение, творчество.


8. Лепка. Девочка и мальчик пляшут.

Учить детей лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять

умение передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела,

пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том,

кто кого будет лепить.


Ноя

бр

ь

9. Аппликация. Праздничный хоровод.

Учить детей составлять из деталей аппликации изображение

человека, находить место своей работе среди других. Учить при

наклеивании фигур на общий лист подбирать удачно сочетающиеся

по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета.


10. Лепка. Дымковская барышня.

Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки.

Формировать умение лепить полые формы (юбка барышни),

соблюдать пропорции фигуры. Развивать эстетическое восприятие,

чувство формы, творчество. Совершенствовать умение правильно

оценивать свою работу и работы товарищей.


Нов

ый

год

11. Аппликация на тему сказки «Царевна-лягушка»

Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество,

образные представления. Учить задумывать содержание своей

работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и

рассматривания иллюстраций к сказке. Закреплять навыки

вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность

дополнять основное изображение деталями. Совершенствовать

умение работать различными материалами: красками, карандашами.


129

12. Лепка по замыслу.

Учит самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно

отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности

задуманного, используя известные способы лепки. Учить доводить

начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работы

товарищей. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.


Дек

абр

ь

13. Аппликация. Снегурочка.

Совершенствовать координацию рук, образное мышление. Учить

вырезать симметричные фигуры из бумаги, сложенной вдвое.

Развивать чувство ритма, цвета, композиции.

Малышева, 72

14. Лепка. Дед Мороз.

Учить передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение

лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали,

используя различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание,

сглаживание поверхности.


15. Аппликация. Новогодняя открытка.

Учить выполнять содержание открытки по трафарету, украшать

работу с помощью конфетти. Продолжать учить вырезыванию по

нарисованному контуру. Развивать чувство цвета, образного

мышления. Воспитывать аккуратность при работе с клеем.

Малышева,

106

16. Лепка. Ёлочка.

Учить детей самостоятельно создавать объемную ёлочку модульным

способом.

Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями

круговыми движениями, для получения шариков разного размера,

закреплять умение получать диски разного размера, путем

расплющивания шариков. Учить соблюдать последовательность

убывания размера дисков при сборе елки.


копилка

Ян

вар

ь

Зи

ма

17. Аппликация (коллективная). Царство диких зверей.

Учить вырезывать более сложные изображения – фигурки животных,

сначала с помощью трафарета, потом самостоятельно вырезая на

«глаз». Учить создавать сюжетную композицию. Развивать чувство

композиции, цвета. Воспитывать желание принимать участие в

общей работе.

Малышева,12

18. Лепка. Лыжник.

Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму

тела, строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и

приемы лепки.


19. Аппликация. Трусишка зайка беленький.

Продолжать учить складывать бумагу в разных направлениях.

Закреплять умение мыслить пространственно. Развивать чувство

цвета, творческие способности. Совершенствовать умение работать

различными материалами: красками, карандашами.

Малышева,

111

20. Лепка (коллективная). Как мы играем зимой.

Закреплять умение лепить фигуру человека в движении. Добиваться

отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее

выразительные работы для общей композиции. Развивать

эстетическое восприятие, творческие способности.


Фев

рал

ь

Ден

ь

защ

итн

ик

а

Отеч

ест

ва

21. Аппликация (коллективная). Корабли на рейде.

Закреплять умение создавать коллективную композицию. Упражнять

в вырезывании и составлении изображения предмета (корабля),

передавая основную форму и детали. Воспитывать желание

принимать участие в общей работе.


130

22. Лепка. Пограничник с собакой.

Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая

характерные черты образов. Упражнять в применении

разнообразных технических приемов (лепка из целого куска,

сглаживание, оттягивание и т.д.).продолжать учить устанавливать

вылепленные фигуры на подставке.


23. Аппликация. Поздравительная открытка для папы.

Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и

осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и

навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности.


Жен

ск

ий

ден

ь

24. Лепка сценки из сказки «По щучьему велению»

Продолжать учить лепить небольшую скульптурную группу по

мотивам сказки, передавая пропорции между персонажами.

Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать

фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать

работы, самостоятельность, творчество.


Мар

т

25. Аппликация. Поздравительная открытка для мамы.

Продолжать учить детей придумывать содержание поздравительной

открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее

умения и навыки. Развивать чувство цвета, творческие способности.


Нар

одн

ое т

вор

чест

во

26. Лепка. Индюк.

Учить передавать в лепке образ дымковской игрушки: овальное

туловище, изогнутый хвост с волнистыми краями и т.д. Упражнять в

лепке основной формы из целого куска, используя усвоенные ранее

приемы лепки. Развивать эстетическое восприятие.


27. Аппликация. Радужный хоровод.

Учить вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги,

сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный

контроль за движением рук, координацию движений. Закреплять

знание цветов спектра и их последовательность. Развивать

композиционные умения.


28. Лепка. Декоративная пластина.

Учить создавать декоративные пластины: наносить пластилин

ровным слоем на доску или картон, разглаживать, затем стекой

рисовать узор, накладывать пластилин в соответствии с рисунком.


Ап

рел

ь

Весн

а

29. Аппликация с натуры. Цветы в вазе.

Учить передавать в аппликации характерные особенности цветов и

листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания

на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т.д.



Развивать способность задумывать содержание своей работы,

определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление

добиваться лучшего результата, доводить дело до конца.

Совершенствовать умение давать развернутую оценку своей работы

и работ других детей. Развивать воображение, творчество.


Ден

ь П

обеды

31. Аппликация. Полет на Луну.

Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из

бумаги, сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны

изображения получились одинаковыми; располагать ракету на листе

так, чтобы было понятно, куда она летит. Учить вырезывать фигуры

людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять умение

дополнять картинку подходящими по смыслу предметами. Развивать

чувство композиции, воображение.


131

32. Лепка. Военная техника.

Развивать способность задумывать содержание предмета, определять

способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться

лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать

умение давать развернутую оценку своей работы и работ других

детей. Развивать воображение, творчество.


копилка М

ай

33. Аппликация. Поздравительная открытка для ветерана.

Продолжать учить детей придумывать содержание поздравительной

открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее

умения и навыки.

Развивать чувство цвета, творческие способности.


До

св

идан

ья

, детск

ий

сад!

34. Лепка. Доктор Айболит и его друзья.

Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных

героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного

решения образа. Развивать образные представления.


35. Аппликация. Терем-теремок.

Закреплять все изученные приемы апплицирования. Развивать

фантазию. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Малышева,

129


Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему

характерные черты задуманного. Развивать воображение.

Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться

лучшего решения.


ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

М-ц

Музыкально-

ритмические

движения

Развитие чувства

ритма,

музицирование

Слушание Пение,

распевание

Танцевальное,

танцевально-

творчество

Игры, хороводы

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

«Физкультура»

Ю.Чичкова

«Прыжки»

(«Этюд» муз.

Л.Шитте)

«Хороводный и

топающий шаг»

(«Я на горку шла»

русская народная

мелодия)

«Марш» муз.

Н.Леви

Упражнения для

рук («Большие

крылья»

армянская

народная мелодия)

Упражнение

«Приставной шаг»

муж

А.Жилинского

Ритмические

рисунки из

«солнышек»

«Комната наша»

муз. Г.Бэхли

Ритмические

цепочки

«гусеница»

«Горы»

«Хвостатый -

хитроватый»

«Танец

дикарей» муз.

Есинао Нака

«Вальс

игрушек»

муз.

Ю.Ефимова

«Ежик и

бычок»

«Осень» муз.

А.Арутюнова

«Падают

листья» муз.

М.Красева

«На горе-то

калина»

(русская

народная

песня)

«Рябинушка»

(народная

песня)

«Скворушка

прощается»

муз.

Т.Попатенко

«Антошка» муз.

В.Шаинского

«Отвернись –

повернись»

(карельская


«Светит месяц»

(русская народная

песня)

«Веселые

скачки» муз.

Б.Можжевелова

«Алый

платочек»

(чешская

народная

мелодия)

«Почтальон»

«Машина и

шофер»

«Динь-динь,

письмо тебе!»

(немецкая

народная песня)

132

ОК

ТЯ

БР

Ь


«Высокий и тихий

шаг» («Марш»

муз. Ж.Б.Люлли)

«Боковой галоп»

(«Контрданс» муз.

Ф.Шуберта)

«Приставной шаг»

муз. Е.Макарова

«Бег с лентами»

(«Экосез» муз.

А.Жилина)

«Прыжки»

(«Этюд» муз.

Л.Шитте)

«Веселые

палочки»

«Пауза»

«Марш

гусей» муз.

Бина Канэда

«Осенняя

песнь» муз.

П.Чайковског

о

«Разговор с

дождем»

«Ехали

медведи» муз.

М.Андреевой

«Хорошо у нас

в саду» муз.

В.Герчик

«Как пошли

наши

подружки»

(русская

народная

мелодия)

«Лиса по лесу

ходила»

(русская

народная

песня)

«Хороводный

топающий шаг»

(русская народная

мелодия)

«Полька» муз.

Ю.Чичикова

«Зеркало»

«Кто скорее?»

муз. Л.Шварца

«Зеркало»

(«Пьеса» муз.

Б.Бартока)

НО

ЯБ

РЬ

«Поскоки и

сильный шаг»

(«Галоп» муз.

М.Глинки)

«Упражнение для

рук» муз.

Г.Вилькорейского

«Прыжки через

воображаемые

препятствия»

(венгерская


«Спокойная

ходьба с

изменением

направления»

(английская


«Хороводный

шаг» (русская


«Аты-баты»

«Ручеек»

«Хвостатый –

хитроватый»

«Паузы»

«Две плаксы»

муз.

Е.Гнесиной

«Русский

наигрыш»

(народная

мелодия)

«Ручеек»

«Моя Россия»

муз. Г.Струве

«Дождик

обиделся» муз.

Д.Львова-

Компанейца

«Горошина»

муз. В.Красева

«Пестрый

колпачок»

«Парный танец»

(хорватская


«Танец утят»

(французская

народная песня)

«Птичка польку

танцевала» муз.

А.Рыбникова

«Вокруг елки»

песня-танец

«Ищи!» муз.

Т.Ломовой

«Роботы и

звездочки»

(«Контрасты»

музыка

неизвестного

автора)

«Почтальон»

ДЕ

КА

БР

Ь

«Шаг с акцентом и

легкий бег»

(венгерская



рук («Мельница»

муз. Т.Ломовой)

«Марш» муз.

Ц.Пуни

«Боковой галоп»


А.Жилина)


ходьба с

изменением

направления»



«С барабаном

ходит ежик»

«Гусеница с

паузами»

«Аты-баты»

«В пещере

гонного

короля» муз.

Э.Грига

«Снежинки»

муз.

А.Стоянова

«Две плаксы»

муз.

Е.Гнесиной

«Русский

наигрыш»

(русская

народная

мелодия)

«В

просторном

светлом зале»

муз. А.Штерна

«Новогодняя»

муз.

А.Филиппенко

«Горячая пора»

муз.

А.Журбина

«Лиса по лесу

ходила»

(русская

народная

песня)

«Новый

год!» (на

мелодию

американской

песни)

«Танец вокруг

елки» (чешская


«Воробьиная

дискотека»

«Жмурки»

(русская

народная

мелодия)

«Дед Мороз и

дети» муз.

И.Кишко

«Кто скорее!»

133

ЯН

ВА

РЬ

«Упражнения с

лентой на

палочке» муз.

И.Кишко

«Поскоки и

энергичная

ходьба» («Галоп»

муз. Ф.Шуберта)

«Ходьба змейкой»

(«Куранты» муз.

В.Щербачева)

«Поскоки с

остановками»

(«Юмореска» муз.

В.Дворжака)


рук «Мельница»

муз. Т.ломовой

«Загадка»

Игра «Эхо»

«Ручеек»



«У камелька»

муз.


о

«Пудель и

птичка» муз.

Ф.Лемарка


муз.

А.Стоянова

«Зимняя

песенка» муз.

М.Красева

«Зимушка-

зима» муз.

А.Вахрушевой

«Да кота»

(польская

народная

песня)

«Сапожник»


народная

мелодия)

«Солдатик»

муз. Г.Куриной

(дополнительн

ый материал)

«Танец в парах»

(латышская


«Сапожники и

клиенты»

(польская


Полька «Кремена»

муз. А.Арскос

«Что нам

нравится

зимой?» муз.

Е.Тиличеевой

«Жмурки»

(русская

народная

мелодия)

«Ищи!» муз.

Т.Ломовой

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

«Прыжки и

ходьба» муз.



«Нежные руки»

(«Адажио»

муз. Д.Штейбельт

а)

«Марш-парад»

муз. В.Сорокина

«Бег и

подпрыгивание»


И.Гуммеля)

«Ходьба змейкой»

муз. В.Щербачева

«Две гусеницы»

Изучаем

длительности

Работа с

ритмическими

рисунками

«Флейта и

контрабас»

муз. Г.Фрида

«Болтунья»

муз.

В.Волкова

«Пудель и

птичка» муз.

Ф.Лемарка

«Наша Родина

сильна» муз.


(дополнительн

ый материал)

«Блины»

(русская

народная

мелодия)

«Будем

моряками»

муз.

Ю.Слонова

«Лесная


В.Витлина

«Буденновец»

муз.

Я.Дубравина

«Песенка про

папу» муз.


«Пляска с

поворотами» муз.

Ю.Чичикова

«Волшебный

цветок» муз.

Ю.Чичикова

«Скрипучая

дверь» («Хей-

ко» муз.

Ф.Черчиля)

«Как на

тоненький

ледок» (русская

народная

мелодия)

«В Авиньоне на

мосту»


народная

мелодия)

МА

РТ

Шаг с притопом,

бег, осторожная

ходьба («Веселая

прогулка» муз.

М.Чулаки)


«Бабочки» муз.

П.Чайковского

«Ходьба с

остановкой на

шаге» (венгерская


Упражнение «Бег

и прыжки»

(«Пиццикато» муз.

Л.Делиба)


«Нежные руки»

(«Адажио»

муз. Д.Штейбельт

а)

«Комар»

Ритмическая игра

с палочками

«Сделай так!»

«Песнь

жаворонка»

муз.


о

«Марш

Черномора»

муз.

М.Глинки

«Мышка»

«Солнечная

капель» муз.

С.Соснина

«Долговязый

журавль»

(русская

народная

мелодия)

«Динь-динь,

детский сад!»

«Хорошо

рядом с

мамой» муз.


«Мамина


М.Парцхаладзе

«Сегодня

мамин

праздник» муз.


«Лучше друга

не найти» муз.

Е.Асеевой

«Танец» муз.

В.Чичикова

«Вологодские

кружева» муз.

В.Лаптева

«Танец

мотыльков» муз.

Рахманинова

«Парный танец»

(финская полька)

«Будь ловким!»

муз. Н.Ладухина

«Заря-зарница»

«Бездомный

заяц»

«Кто быстрее

прибежит в

галошах?»

134

АП

РЕ

ЛЬ

«Осторожный шаг

и прыжки» муз.


Упражнение для

рук «Дождик»

муз.

Н.Любарского


«Тройной шаг»

(«Петушок»

латвийская


«Поскоки и

прыжки» муз.

И.Саца

«Ворота»

«Загадки»



«Дирижер»

«Три

подружки»

муз.

Д.Кабалевско

го

«Гром и

дождь» муз.

Т.Чудовой

«Песенка о

светофоре»

муз.

Н.Петровой

«Солнечный

зайчик» муз.

В.Голикова

«Волк»

«Песенка

дошкольника»

«Идем в

школу» муз.

Ю.Слонова

«Мы теперь

ученики!» муз.

Г.Струве

«Идет весна»

муз. В.Герчик

«На даче» муз.

В. Витлина

«Полька с

хлопками» муз.

И.Дунаевского

«Полька с

поворотами»

Муз. Ю.Чичкова

«Вальс»

«Тропинка»

«Звероловы и

звери» муз.


«Замри»


народная

мелодия)

«Заря-зарница»

МА

Й

«Цирковые

лошадки» муз.

М.Красева


ходьба» муз.

В.А.Моцарта

«Шаг с поскоком

и бег» муз.

С.Шнайдер

«Шагают аисты»

(«Марш» муз.

Т.Шутенко)

«Что у кого

внутри?»

«Дирижер»

«Аты-баты»

«Королевски

й марш

львов» муз.

К.Сен-Санса

«Лягушки»

муз.

Ю.Слонова

«Гром и

дождь» муз.

Т.Чудовой

«Зайчик»

«До свиданья,

детский сад»

муз.

Г.Левкодимова

«Песенка

будущего

школьника»

«Урок» муз.

Т.Попатенко

«Самая

счастливая»

муз.

Ю.Чичикова

«Песенка о

дружбе» муз.


Полька

«Чебурашка» муз.


«Вальс»

«Полька с

поворотами»

Муз. Ю.Чичкова

«Зоркие глаза»

муз. М.Глинки

«Лягушки и

аисты» муз.

В.Витлина

6.9 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ООД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Месяц Сентябрь, 1 неделя Сентябрь, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному в чередовании

с бегом (10 м-ходьба, 20 м-бег); бег

врассыпную; бег с нахождением своего

места в колонне по сигналу воспитателя

Ходьба в колонне по одному с изменением

положения рук по сигналу (за голову, в стороны,

на пояс); бег в колонне по одному в умеренном

темпе; перестроение в три колонны

ОРУ без предметов, с.9

Прогулка с флажками, с.12

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

135

ОВД 1. Ходьба по

гимн

скамейке

прямо,

приставляя

пятку одной

ноги к носку

другой с

мешочком на

голове.

2. Прыжки

на двух

ногах через

шнуры (6-8

шт. – 40 см)

3.

Перебрасыва

ние мяча (d-

20-25 см)

друг другу

двумя

руками

снизу, стоя в

шеренгах (3

м)

1. Ходьба по

гимн скамейке

боком,

перешагивая

через набивные

мячи (2 шага,

перешагивание)

2. Прыжки на

двух ногах


мячи (5-6 шт.

через 40 см)

3.

Перебрасывани

е мяча (d-20-25

см) друг другу

двумя руками

из-за головы,

стоя в шеренгах

(3 м)

Игровые упр-

я:

1. «Ловкие

ребята»

2.

«Пингвины»

3. «Догони

свою пару»

С.11

1.

Подпрыгивание

на двух ногах

«Достань до

предмета» (5-6

раз).

2.

Перебрасывание

мяча (d-20-25 см)

через шнур друг

другу двумя

руками из-за

головы, стоя в

шеренгах (4 м)

3. Лазанье под

шнур, не касаясь

руками пола и не

задевая его (3-4

раза)

1.Прыжки на

двух ногах

между

предметами,

положенными в

одну линию (6-

8 м через 0,5 м)

2.Перебрасыван

ие мяча друг


руками снизу.

3.Ползание

«Кро-кодил»,

держа товарища

за щиколотки (3

м)

Игровые упр-я:

1.«Быстро

встань в

колонну»

2. «Прокати

обруч» (d-50

cм) друг другу

(4-5 м)

С.14

П/и «Ловишки» «Ловишки» «Не оставайся на

полу»

«Не оставайся

на полу»

«Совушка»

Мп/и «Вершки и

корешки»

«Летает – не

летает»


летает»

«Великаны и

гномы»

Месяц

Сентябрь, 3 неделя

Сентябрь, 4 неделя

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному с четким поворотом на углах по ориентирам; бег в

умеренном темпе; перестроение в три

колонны.

Ходьба и бег по кругу в чередовании, с поворотом, по сигналу воспитателя

ОРУ с малым мячом, с.15

Прогулка с палкой, с.17 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД 1. Подбрасыван

ие мяча

одной рукой

и ловля его

двумя

руками (10-

12 раз)

2. Ползание

по

гимн.скамей

ке на животе,

подтяги-

ваясь двумя

рука-ми, хват

с боков.


скаме-йке:

поднимая

пря-мую

ногу –хлопок

под коленом,

опус-кая –

руки в

стороны

1.Подбрасывание мяча правой

и левой рукой

попеременно и

ловля его двумя

руками (10-15

раз)

2.Ползание по

гимн.скамейке

на ладонях и

ступнях

3.Ходьба по

гимн

скамейке, на

середине

поворот, затем

пройти дальше.


1. «Быстро

передай»

2. «Пройди –

не задень»

С.16

1. Ползание по гимн.скамейке на

ладонях и

коленях

2.Ходьба по гимн

Скамейке, на

середине

присесть,

хлопнуть в

ладоши,

выпрямиться и


3. Прыжки из

обруча в обруч,

лежащих в шах-

матном порядке

1. Лазанье в обруч правым и

левым боком,

не задевая

верхний край.

2.Ходьба боком

приставным

шагом,



мячи (5-6 шт

через 3 шага)

3.Прыжки на

правой и левой

ноге через

шнуры (2

прыжка)

Игровые упр-я. 1. «Прыжки по

кругу»

2. «Проведи

мяч»

3. «Круговая

лапта»

С.18

П/и «Удочка» «Удочка» «Совушка» «Не попадись» «Не попадись»

Мп/и Ходьба в колонне по

одному

Ходьба в колонне по

одному

«Летает – не летает»


одному


одному

«Фигуры»

Месяц Октябрь, 1 неделя Октябрь, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба и бег в колонне по одному между

предметами, поставленными по двум

сторонам зала (кегли, кубики – 6-8 шт. через

0,5 м)

Ходьба с изменением направления движения по

сигналу воспитателя; бег с перешагиванием через

предметы ОРУ Без предметов, с.20 Прогулка С обручем, с.23

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

136



ке, руки за

голову, на

середине

присесть,

руки в сто

роны,

поднять руки

и пройти

дальше.

2. Прыжки

на правой и

левой ноге

через 6-8

шнуров,

положенные

по двум

сторонам

зала (40 см)

3. Броски

малого мяча

вверх и

ловля его

двумя

руками

(вариант –

ловля с

хлопком в

ладоши)



боком


шагом с


голове, руки на

пояс


двух ногах

вдоль шнура,

перепрыгивая

через него

справа и слева,

продвигаясь

вперед,

используя

взмах рук (3-4

м)

3.


е мячей

(большой или

средний) друг

другу стоя в 2

шеренги (ловля

с хлопком

ладоши-2-2,5 м)


я:

1. «Перебрось

– поймай»

2. «Не

попадись»

С.22

1.Прыжки с

высо-ты 40 см на

полусогнутые

ноги на мат или

коврик.

2. Отбивание

мяча одной

рукой на месте и

с продвижением

вперед.

3. Ползание на

ладонях и

ступнях в

прямом

направлении (4-5

м)

1. Прыжки с

высоты 40см с

приземлением

на

полусогнутые

ноги

2. Отбивание

мяча одной

рукой,


вперед, и

забрасывание

мяча в

корзину двумя

руками.

3. Лазание в

обруч на

четвере-ньках;

лазание в

обруч прямо и

боком в

групп-ке


1.»Кто самый

меткий?»

2. «Перепрыгни –

не задень»

С.24

П/и «Перелет

птиц»

«Перелет птиц» «Фигуры» «Не оставайся на

полу»


на полу»

«Совушка»

Мп/и Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

«Эхо» «Эхо» Ходьба в

колонне по

одному

Месяц Октябрь, 3 неделя Октябрь, 4 неделя

Вводная

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба с высоким поднимание колен, руки на поясе;

бег в среднем темпе 1,5 мин; обычная

ходьба; перестроение в три колонны.

Ходьба в колонне по одному со сменой попеременно по сигналу темпа движения:

широкий и короткий шаг; бег врассыпную.

ОРУ На стульчиках, с.24 Прогулка С малым мячом, с.27 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД 1. Ведение мяча по

прямой

(баскетбольн

ый вариант)

2. Ползание

по


ке (хват рук с

боков)


рейке


ки, свободно

балансируя

руками.

1. Ведение мяча между

предметами (6-

8 кубиков через

1м)


четвереньках по

прямой,

подталкивая

вперед головой

набивной мяч

(вес -0,5-1кг –

3-4м)


рейке

гимн.скамейки,

руки за голову.


1. «Успей

выбежать»

2. «Мяч

водящему»

С.26

1. Ползание на четверенькахвп

рямомнаправле-

нии,



головой (5м)



ноге между

пред-метами по

двум сторонам

зала (5-6шт. –

0,5м)


гимн.скамейке,

хлопая в

ладоши спереди

и сзади на

каждый шаг.

1. Ползание по гимн.скамейке

на четвереньках

с мешочком на

спине – голову

не опускать,

смотреть

вперед.


двух ногах

между



гимн.скамейке с



пояс.

Игровые упр-я: 1. «Лягушки»

2. «Не попадись»

С. 29.

П/и «Удочка» «Удочка» «Не попадись» «Удочка» «Удочка» «Ловишки с

ленточками»

Мп/и «Летает – не

летает»


летает»

Ходьба в

колонне по

одному.

Ходьба в

колонне по

одному.

Ходьба в

колонне по

одному.

«Эхо»

Месяц Ноябрь, 1 неделя Ноябрь, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба и бег в колонне по одному по кругу с

ускорением и замедлением темпа движения,

соблюдая дистанцию


направления по сигналу; с упражнениями для рук;

бег обычный в среднем темпе. ОРУ Без предметов, с.30 Прогулка С косичкой, с.33

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

137


канату боком


шагом двумя

спосо-бами:

пятки на

полу, носки

на канате;

носки или

середина

стопы на

канате.

2. Прыжки

на двух


шнуры (6-8

шт.)

3. Эстафета с

мячом «Мяч

водящему» -

с.31


канату боком


шагом, руки за

голову.



ноге,


вперед вдоль

каната (1 раз-на

одной, при

повторении-на

другой ноге)

3. Броски мяча

в корзину двумя

руками

(баскетбольный

вариант)


я:

1. «Мяч о

стенку»

2. «Будь

ловким»

С.32

1. Прыжки

через короткую

скакалку,

вращая ее

вперед

2. Ползание по



коленях с


спине.


друг

другудвумя

руками из-за

головы стоя в

шеренгах.

1. Прыжки


скакалку,

вращая ее

вперед.

2. Ползание в

прямом

направлении на

четвереньках,



головой.

3. Эстафета -

передача мяча в

шеренгах.


1. Передача мяча

по кругу в одну и

другую стороны.

2. «Не задень» -

прыжки между

кубиками.

С.34

П/и «Догони

свою пару»

«Догони свою

пару»

«Мышеловка» «Фигуры» «Фигуры» «Не оставайся на

полу» Мп/и «Угадай чей

голосок?»

«Угадай чей

голосок?»

«Затейники» «Затейники»

Месяц Ноябрь, 3 неделя Ноябрь, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба и бег в колонне по одному между

кубиками (6-8 шт.),поставленными по двум

сторонам зала; бег врассыпную.

Ходьба и бег между предметами: по одной

стороне – ходьба между кеглями, по другой – бег

между кубиками; ходьба и бег врассыпную. ОРУ С кубиком, с.35 Прогулка Без предметов, с.37 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12 ОВД 1. Ведение

мяча в

прямом

направлен-ии

и между

предме-тами

(5-6шт. – 1м)

2. Лазание

под дугу (3-4

шт) в

группировке.

3. Ходьба на

носках, руки

за головой

между

набивными

мячами,

положенным

и в одну

линию

(6-8 шт)

1. Метание

мешочков в

гори-

зонтальную

цель с

расстояния 3-

4м.

2. Ползание

«по-медвежьи»

в пря-мом

направлении

(5м), подняться,

потянуться

вверх, хлопнуть

в ладо-ши над

головой



боком пристав-

ным шагом с

мешочком.


я:

1. Эстафета

«Мяч

водящему»

С.36

1. Лазание по

гимн.стенке с

переходом на

другой пролет


двух ногах

через шнур

справа и слева

попеременно.



боком пристав-

ным шагом, на

середине

присесть руки

вперед,


пройти дальше






носках по

уменьшенной

площади опоры

(15-20см) руки

на пояс или за

голову.

3. Забрасывание

мяча в корзину

двумя руками

от груди.


1. «Передай мяч»

2. «С кочки на

кочку»

С.39

П/и «Перелет

птиц»

«Перелет птиц» «По местам» «Фигуры» «Фигуры» «Хитрая лиса»

Мп/и «Летает - не

летает»

«Летает - не

летает»

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

По выбору детей

Месяц Декабрь, 1 неделя Декабрь, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба с различным положением рук; бег

врассыпную

Ходьба в колонне по одному; ходьба широким и

мелким шагом; бег врассыпную.

ОРУ В парах, с.40 Прогулка Без предметов, с.42

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

138

ОВД 1. Ходьба

боком


шагом с


голове,


через

набивные

мячи (3-4

мяча через 3

шага)

2. Прыжки

на двух

ногах

змейкой

между

предметами

по двум

сторонам

зала.

3. Бросание


вверх одной

рукой и

ловля

его двумя

руками.



руки на пояс, на

середине

присесть руки

вперед,



2. Перебрасыва-

ние мяча друг

другу стоя в

ше-ренгах (2-

2,5м) разными

способами.



ноге вдоль

шнура,

попеременно


я:


не задень»

2. «Пас на

ходу»

С.42



ноге

попеременно,


вперед (6м)


мячом

«Передача мяча

в колонне»


скамейке на

ладонях и

коленях

1. Прыжки

между

предметами: на

двух ногах; на


поочередно.

2.

Прокатывание

мяча между


6шт – 1м),

подталкивая его

руками

3. Ползание под

шнур правым и

левым боком в

группировке (h-

50cм)


1. «Пройди – не

урони»

2. «Из кружка – в

кружок»

П/и «Хитрая

лиса»

«Хитрая лиса» «Совушка» «Салки с

ленточкой»

«Салки с

ленточкой»

«Стой!» - с.44


одному

«Эхо» «Эхо»

Месяц Декабрь, 3 неделя Декабрь, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному с ускорением и

замедлением темпа движения; бег

врассыпную; чередование ходьбы и бега.

Ходьба и бег по кругу; на сигнал «Поворот» -

поворот кругом и продолжение движения.

ОРУ С малым мячом, с.45 Прогулка Без предметов, с.47 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12 ОВД 1.

Подбрасыван

ие мяча

правой и

левой рукой

вверх и

ловля его

двумя

руками.

2. Ползание

по


ке на животе,

хват рук с

боков


рейке


ки,




другой, руки

за голову или

на пояс.


ие мячей в

парах (1,5 м)

любым

способом.

2.Ползание на

четвереньках с

опорой на

ладони и

колени между


6 шт. – 1м)

3. Прыжки со

скамейки на мат

или коврик.


я:

1. «Пас на

ходу»

2. «Кто

быстрее»


не урони»

С.46

Лыжная

подготовка –

зан.№1, с.67






боком


шагом с



пояс.


двух ногах с

мешочком,

зажатым между

колен.




другой пролет,

спуск вниз, не

пропуская реек.

2. Ходьба с

перешагивание

м через

набивные мячи,

высоко

поднимая

колени, руки за

голову.

3. Прыжки


скакалку,


вперед (10м)


1. «Точный пас»

2. «Кто дальше

бросит?»

3. «По дорожке

проскользи»

С.49

Лыжная


зан.№2, с.67

П/и «Попрыгунч

ики-

воробышки»

«Попрыгунчики

-воробышки»

«Лягушки и

цапля»

«Хитрая лиса» «Хитрая лиса» «Охотники и

соколы»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

По выбору

детей

«Эхо» «Эхо»

Месяц Январь, 1 неделя Январь, 2 неделя

Ввод ная

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба с поворотом на сигнал в другую сторону; бег

врассыпную с остановкой по сигналу.

Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий для рук; ходьба и бег врассыпную.

ОРУ С палкой, с.50 Прогулка С кубиком, с.52

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

139


рейке


ки с


голове, руки

произвольно.

2. Прыжки

через

препятствия

с

энергичным

взмахом рук.

3.

Проведение

мяча одной

рукой с

одной

стороны зала

на другую

(10м)



хлопком на

каждый шаг

перед собой и

за спиной.


двух ногах из

обруча в обруч

в шахматном

порядке.

3.

Прокатывание

мяча между

предметами; по

окончании

подойти к

обручу, встать в

него, поднять

мяч вверх и

потянуться.


я:

1. «Кто

быстрее?»

2.

«Проскользи –

не упади»

С.51

Лыжная


зан.№3, с.68

1. Прыжки в

длину с места

на мат.


ие мяча в

тройках (2м) –

третий в

середине

старается

поймать мяч

или коснуться.


прямой на

четвереньках,


головой


(5-6м)

1. Прыжки в

длину с места

на мат.

2. Бросание

мяча о стенку и

ловля егопосле

отскока о пол с

хлопком в

ладоши или с

другим

заданием.




с опорой на

ладони и

колени с


спине.


1. «Кто дальше

бросит?»

2. «Веселые

воробышки»

С.54

Лыжная


зан.№4, с.68

П/и «День и

ночь»

«День и ночь» «Два Мороза» «Совушка» «Совушка» «Два Мороза»


одному


одному

Ходьба за самым

умелым

Морозом

Ходьба между постройками

Месяц Январь, 3 неделя Январь, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба с

перешагива-нием через шнуры попеременно

правой и левой ногой без паузы (6-8шт.) и

бег с перепрыгиванием через набивные мячи

на другой стороне зала (3шт); ходьба и бег

врассыпную.


направления движения по сигналу; ходьба и бег


ОРУ С малым мячом, с.55 Прогулка С косичкой, с.57 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12 ОВД 1.

Подбрасыван

ие мяча

одной рукой

вверх и

ловля его

двумя

руками.

2. Лазание

под шнур

правым и

левым

боком, не

касаясь

верхнего

края.



ке боком


шагом,


через кубики

(3 шага)


ие мячей друг

другу, стоя в

шеренгах (3м):

бросок од-ной

рукой, ловля

после отскока о

пол двумя.


ладонях и

коленях

(3м),затем

лазание под

шнур (50см)


нос-ках между

пред-метами (5-

6шт. – 0,5м)


я:

1.

«Хоккеисты»

2. Катание

друг друга на

санках

С.56

Лыжная


зан.№5, с.68




коленях с


спине.


двум

гимн.скамейкам

парами,

держась за

руки.

3. Прыжки


скакалку

различными

способами.


четвереньках

между


разложенными

по двум

сторонам зала

(6-8шт. – 1м)

встать,

хлопнуть над

головой


рейке


руки за голову


обруча в обруч

без паузы (6-

8шт.)


1. «По ледяной

дорожке»

2. «По местам»

3. «Поезд»

С.58

Лыжная


зан.№6, с.68

П/и «Удочка» «Удочка» «Два Мороза» «Паук и мухи» «Паук и мухи»


колонне по

одному между

снежками

По выбору

детей

По выбору

детей

Месяц Февраль, 1 неделя

Февраль, 2 неделя

Ввод

ная

часть

Ходьба в колонне по одному с выполнением

задания в форме игры «Река и ров»

Ходьба в колонне по одному; ходьба на носках,

руки на пояс; ходьба с хлопками на каждый шаг

перед собой и за спиной; ходьба и бег

врассыпную. ОРУ С обручем, с.59 Прогулка С палкой, с.61

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

140



ке,


через

набивные

мячи.

2. Броски

мяча в

середину

между

шеренгами

одной рукой,

ловля двумя.

3. Прыжки

на двух


короткие

шнуры без

паузы.


рейке


при ставляя



другой, руки за

голову.

2. Прыжки

между


лежащими по

обеим сторонам

зала, на правой

и левой ноге

3. Упр. «Кто

быстрее

передаст мяч?»


я:

1. «Быстро по

местам»

2. «Точная

подача»

3.

«Попрыгунчик

и

С.61

Лыжная


зан.№7, с.69

1. Подскоки на


ноге

поперемен-но,


вперед.


ие мячей друг


руками от

груди, стоя в

шеренгах (3м).

3. Лазание под

шнур прямо и

боком (50см)


двух ногах

между


затем на правой

и левой ноге.


ладонях и

коленях между


6 шт)

3.


е мяча друг

другу в парах.


1. «Фигуры»

2. «Гонки санок»

3. «Пас на

клюшку»

С.63

Лыжная


зан.№8, с.69

П/и «Ключи» «Ключи» «Два Мороза» «Не оставайся

на полу»


на полу»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

«Затейники»

Месяц Февраль, 3 неделя Февраль, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба

широким и коротким шагом по сигналу;

подпрыгивания попеременно на правой и

левой ноге в движении по кругу.

Ходьба в колонне по одному с остановкой по

сигналу «Стоп!», выполнить поворот кругом и

продолжить; ходьба и бег врассыпную.

ОРУ Без предметов, с.63 Прогулка С большим мячом, с.65 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12 ОВД 1. Лазание по

гимн.стенке

с переходом

на другой

пролет и

спуск вниз.

2. Ходьба

парами по

стоящим

рядом


кам, держась

за руки.

3. Метание

мешочков

правой и

левой рукой

в обручи,

лежащие на

полу (2-2,5м)



пе-реходом на

дру-гой пролет

и спуск вниз.


гимн скамейке,

переша-гивая

через наби-

вные мячи,

попе-ременно


ногой

3. Метание

мешо-чков в

горизон-

тальную цель


рукой


я:

1.


2. «Гонка

санок»

3. «Загони

шайбу

С. 65

Лыжная


зан.№9, с.69



между

предметами, не

задевая их.



хлопками перед

собой и за

спиной на



обруча в обруч,

без паузы,

используя

взмах рук.

1. Лазание на

гимн.стенку с


другой пролет.





пояс.


мячом

«Передал –

садись»


1. «Найди свой

цвет»

2. «Не попадись»

С. 66

Лыжная


зан.№10, с.69

П/и «Не

попадись» (с

прыжками)

«Не попадись»

(с прыжками)

«Карусель» «Жмурки» «Жмурки» «Белые медведи»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

«Угадай, чей

голосок?»

«Угадай, чей

голосок?»

«Затейники»

Месяц Март, 1 неделя Март, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег

между кеглями и кубиками, расставленными

по двум сторонам зала (40см); ходьба и бег


Ходьба в колонне по одному; игровое задание

«Река и ров» с прыжками; ходьба и бег

врассыпную. ОРУ С малым мячом, с.72 Прогулка С флажками, с.74

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

141


гимн.

скамейке

навстречу

друг другу –

на середине

разойтись,

чтобы не

упасть.

2. Прыжки с

продвижение

м вперед на

двух ногах –

ноги врозь,

ноги вместе

(10м)


мячом –

«Передача

мяча в

шеренге»

1. Ходьба в

колонне по

одному по

гимн. скамейке

с передачей

мяча перед

собой и за

спиной.



ноге,


вперед (по 2

прыжка)


мячом, стоя на

коленях, сидя

на пятках.


я:

1. «Бегуны» -

бег на

скорость (10м)

2. «Мяч о

стенку»

С.74

1. Прыжки


ска-калку,

продвига-ясь

вперед.


ие мяча через

веревку двумя

руками и ловля

его после

отскока от пола.

3. Подлезание

под шнур, не

касаясь руками

пола, в

группировке.

1. Прыжки

через шнуры,

разложенные по


зала (3м) на


ноге.

2. Переброска

мячей в парах

любым

способом


четвереньках по




1. «Мы веселые

ребята»

2. «Охотники и

утки»

С.76

П/и «Ключи» «Ключи» «Лягушки в

болоте

«Совушка»

«Затейники» «Затейники»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

По выбору

детей

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

«Тихо – громко»

Месяц Март, 3 неделя Март, 4 неделя Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба на

носках, руки за голову; ходьба в

полуприседе, руки на коленях; ходьба и бег


Ходьба в колонне по одному; игровое задание

«Река и ров»; ходьба и бег врассыпную с

остановкой по сигналу. ОРУ С палкой, с.76 Прогулка Без предметов, с.79 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД 1. Метание мешочков в

горизонтальн

ую цель.

2. Ползание в

прямом

направлении

на


(«Кто

быстрее»)


гимн.

скамейке с


голове.

1. Метание мешо-чков в

горизон-

тальную цель.




с опорой на

ладони и

колени с мешо-

чком на спине.

3. Ходьба

между


«змейкой» с


голове (6-8шт. –

40см)


1. «Кто скорее

до мяча?»

2. «Пас ногой»

3. «Ловкие

зайчата»

С.78

1. Лазание на гимн. стенку.


прямой с

перешагивание

м через

набивные мячи



ногой, руки за

голову.



ноге между

предметами по


зала (40см)

1. Лазание под шнур прямо и

боком, не

задевая шнур

(h-40см)

2. Эстафета

«Пере дача

мяча в

шеренге»

3. Прыжки


скакалку на

месте и


вперед.

Игровые упр-я: 1. «Салки-

перебежки»

2. «Передача

мяча в колонне»

С.80

П/и «Волк во

рву»

«Волк во рву» «Горелки» «Совушка» «Совушка» «Удочка»

Мп/и


одному за

лучшим

волком


одному за

лучшим волком

«Эхо» По выбору детей


«Горелки»

Месяц Апрель, 1 неделя Апрель, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному с игровым

упражнением «Быстро возьми»

Ходьба и бег в колонне по одному с поворотом

кругом по сигналу; ходьба и бег врассыпную.

ОРУ С малым мячом, с.81 Прогулка С кольцом, с.83

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

142


гимн.

скамейке, на

каждый шаг

передавая

мяч перед

собой и за

спиной.

2. Прыжки

на двух

ногах вдоль

шнура,


вперед.

3.

Переброска

мячей в

шеренгах от

плеча и

ловля после

отскока о

пол (3м)


скамейке

боком,


шагом с


голове,

приседая на

середине, руки

вперед.

2. Прыжки


скакалку на

месте и


вперед.


мячей друг

другу в парах

способом по

выбору детей.


я:

1. «Быстро в

шеренгу»

2. «Перешагни

– не задень»

3. «С кочки на

кочку»

С.82

1. Прыжки в

длину с разбега.


мяча друг другу

в парах.



«Кто быстрее

до кубика»

1. Прыжки в




боком, не

задевая шнур

(h-40см)

3.Эстафета с

мячом

«Передал –

садись»


1. «Слушай

сигнал»


3. «Пингвины»

С.84

П/и «Хитрая лиса»

«Хитрая лиса» «Охотники и утки»

«Мышеловка» «Мышеловка» «Горелки»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному


гномы»

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному Месяц Апрель, 3 неделя Апрель, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному, по два; Ходьба

и бег врассыпную.

Игровое задание «По местам»

ОРУ Без предметов, с.85 Прогулка На стульчиках, с.87 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12 ОВД 1. Метание

мешочков на

дальность

«Кто дальше

бросит»

2. Ползание

по гимн.



с мешочком

на спине.

3. Ходьба

боком


шагом с

мешоч-ком

на голове,


через

предметы

1. Метание

мешочков на

дальность.


четвереньках с

опорой на

ладони и

колени между


(1м)

3. Прыжки


скакалку,

вращая ее

вперед, назад,

скрестно (по

выбору детей)


я:

1.

«Перебежки»


не задень»

3. «Кто

дальше

прыгнет»


5. «Поймай

мяч»

С.86

1. Бросание

мяча в

шеренгах.

2. Прыжки в



носках между

предметами с


голове (5-6 шт.

– 40см)

1. Прыжки

через шнуры на


ноге


(через 3 шага)


мячей друг

другу в парах

(и.п. – ноги на

ш.п.)

3. «Догони

пару»


1. «Река и ров»

2. «Передача

мяча в колонне»

С.88

П/и «Затейники» «Затейники» «Горелки» «Салки с лентой»

«Салки с лентой»

«Лягушки в болоте» Мп/и Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному


гномы»

Месяц Май, 1 неделя Май, 2 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; по сигналу

перестроение в колонну по два; бег


Ходьба в колонне по одному; ходьба со сменой

темпа движения по сигналу; ходьба и бег


ОРУ С кольцом, с.89 Прогулка С большим мячом, с.91

Прогулка

№ зан-я 1

2

3

4 5 6

143


гимн.

скамейке,

передавая

мяч перед

собой и за

спиной на


2. Прыжки с

ноги на ногу,


вперед (10м)

3. Броски


о стену и

ловля его

после

отскока, с

дополнитель

ным

заданием.



навстречу друг

другу, меняясь

местами на

середине.


вверх одной

рукой и ловля

его двумя

руками.

3. Эстафета –

прыжки на двух

ногах между



я:

1. «Пас на

ходу»

2. «Брось –

поймай»

3. Прыжки

через

короткую

скакалку

4. Передача

мяча ногами.

С. 90

1. Прыжки в

длину с места.

2. Ведение мяча

одной рукой,


вперед (6-10м)

3. Пролезание в

обруч прямо и

боком, не


пола и верхнего

края.

1. Прыжки в


2. Метание

мешочков в

вертикальную

цель (3-4м)

3. Ходьба

между

предметами с


голове.


1. «Ловкие

прыгуны»

2. «Проведи мяч»

3. «Пас друг

другу»

С.92

П/и «Совушка» «Совушка» «Горелки» «Горелки» «Мышеловка»

Мп/и «Великаны и

гномы»


гномы»

По выбору

детей


летает»


летает»

Ходьба в

колонне по

одному Месяц Май, 3 неделя Май, 4 неделя

Вводна

я

часть

Ходьба в колонне по одному; ходьба и бег

по кругу с поворотом кругом по сигналу;

ходьба и бег врассыпную.

Ходьба в колонне по одному; на сигнал «Аист!»

остановиться, поднять одну ногу, согнув в колене,

руки в стороны и замереть; на сигнал «Лягушки»

присесть на корточки, руки на коленях; на сигнал

«Мышки» ходьба мелким шагом, руки на пояс;

ходьба и бег врассыпную. ОРУ Без предметов, с.92 Прогулка С палками, с.95 Прогулка

№ зан-я 7 8 9 10 11 12

ОВД 1. Метание мешочков на

дальность.


рейке гимн.

скамейки,




другой, руки

за голову.

3. Ползание

по гимн.



.

1. Метание мешочков на

дальность


рукой – «Кто

дальше бросит»



боком в

группировку, не


пола

3. Ходьба

между

предметами на

носках с


голове.


1. «Мяч

водящему»

2. «Кто скорее

до кегли»

3.Индивидуал

ь-ные игры с

мячом.

1. лазание по гимн. стенке с




гимн.

скамейке,


через кубики,

руки за

головой (2

шага)


двух ногах

между

кеглями,

поставленным

и в 2 линии (5-

6 шт. – 40см)

1. Ползание по гимн. скамейке



2. Прыжки

между

предметами на


ноге

3. Ходьба с

перешагиванием

через предметы

боком,


шагом с


голове (2 шага)

Игровые упр-я: 1. «По местам»

2. «Кто быстрее»


4. «Кто выше

прыгнет»

П/и «Воробьи и

кошка»

«Воробьи и

кошка»

«Горелки» «Охотники и

утки»

«Охотники и

утки»

«Не оставайся на

земле»


колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному

Ходьба в

колонне по

одному


летает»


летает»


ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

Меся

ц

Недел

я

Комплекс гимнастики

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

I Комплекс №.1, с.95 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

II Комплекс №.1, с.95 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

144

III Комплекс №.3, с.97 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

IV Комплекс №.2, с.96 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» О

КТ

ЯБ

РЬ




IV Комплекс №.10, с.101 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»

НО

ЯБ

РЬ





ДЕ

КА

БР

Ь I Комплекс №.13, с.103 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»




ЯН

ВА

РЬ





ФЕ

ВР

АЛ

Ь I Комплекс №.25, с.111 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»




МА

РТ





АП

РЕ

ЛЬ





МА

Й





КОМПЛЕКС ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА

Гимнастика в постели

Упражнения,

направленные на

профилактику

плоскостопия и

нарушения осанки

Дыхательная

гимнастика

Индивидуальная

дифференцированна

я оздоровительная

работа

Водные

процедуры

145

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГИМНАСТИКИ:

Пока дети спят, педагог создаёт условия для контрастного закаливания детей: готовит «холодную»

комнату. С помощью проветривания: температура в ней снижается на 3 – 5 градусов по сравнению со

спальней.

Пробуждение детей происходит под звуки музыки, громкость которой нарастает. Гимнастика в постели направлена на постепенный

переход детей ото сна к бодрствованию. Главное

правило – исключить резкие движения, которые могут

вызвать растяжение мышц, перевозбуждение, перепад

кровяного давления и , как следствие,

головокружение. Длительность гимнастики в постели

2 – 3 минуты.

Затем дети переходят в «холодную комнату »

босиком и в трусиках. Там они выполняют

корригирующую ходьбу или комплекс

упражнений, направленных на профилактику

плоскостопия. При этом важно следить за

осанкой детей, положением головы, спины, плеч,

рук. Длительность 2 – 3 минуты.

Далее дети переходят в «тёплую» комнату, где

выполняют комплекс упражнений, направленных на

профилактику нарушений осанки. Длительность 2 – 3

минуты.

Затем дети переходят в «холодную » комнату,

чтобы выполнить комплекс упражнений

дыхательной гимнастики, что очень важно для

укрепления иммунитета, профилактики

простудных заболеваний и заболеваний верхних

дыхательных путей. Увеличивать их дозировку

нужно постепенно от 0,5 – 1 до 5 – 7минут. В

противном случае у детей может наблюдаться

головокружение и тошнота.

Затем проводится индивидуальная

дифференцированная работа с нуждающимися детьми

(часто болеющими). Эта часть может быть

организованна как самостоятельная деятельность

детей по оздоровлению.

В это время остальные дети под руководством

младшего воспитателя выполняют водные

процедуры: умывание, обливание рук холодной

водой.

Общая длительность оздоровительной гимнастики после дневного сна должна составлять не менее 10

– 15 минут.

ГИМНАСТИКА В ПОСТЕЛИ

«Потягушки» И. п. - лёжа на спине, руки внизу, ладони в «замок».

Поднять руки вверх за голову, потянуться и сделать вдох

Вернуться в и. п. - выдох. (6 раз)

«Велосипед» И. п. - лёжа на спине, «крутим педали со звуковым

сопровождением «ж-ж-ж» (6 раз)

«Покачай малышку» И. п. - сидя, прижать к груди стопу ноги. Укачивая «малышку»,

коснуться лбом колена и стопы ноги (6 раз)

«Холодно – жарко» И. п. - сидя, скрестив ноги. Подул холодный северный ветер –

146

дети съёжились в комочки. Выглянуло солнышко –

расслабиться, обмахиваясь платочком или ладошкой (6 раз)

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПИЯ И НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ

Ходьба на носках, пятках, на внешней стороне стопы

(Дети имитируют движения в соответствии с текстом 3-4 раза)

Скачут, прыгают в лесочке,

Зайцы – серые клубочки,

Прыг – скок, прыг – скок.

Встал зайчонок на пенек,

Всех построил по порядку,

Стал показывать зарядку.

Раз – шагают все на месте.

Два – руками машут вместе.

Три – присели, дружно встали.

На четыре потянулись.

Пять – прогнулись и нагнулись.

Шесть все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

«Ныряльщики» Разводим руки в стороны, делаем вдох ртом. Обхватываем

себя руками и приседаем (опускаемся под воду). Выдох ртом.

Повторить 4-6 раз.

«Насос» И. п. - стоя, руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки.

Наклоняясь вниз с прямыми ногами, делать выдох, произнося

[ш]. Выпрямляясь, делать вдох через нос. Повторить 6-8 раз.

«Дровосек» И. п. : ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять

сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз - выдох с

произношением слова: "Ух-х-х. Повторить 4 - 6 раза.

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОСТИ

ВОСПИТАННИКОВ ДОУ

Оптимизация режима

1. Организация жизни детей в

адаптационный период, создание

комфортного режима

Ежедневно Воспитатели,

медсестра

В течение года

2. Определение оптимальной

нагрузки ребёнка, с учётом

возрастных и индивидуальных

особенностей

медсестра В течение года

3. Организация режима дня с учётом

сезонных периодов

Воспитатель В течение года

Воспитательно-образовательная работа

1. Утренняя гимнастика Ежедневно воспитатели В течение года

2. Физкультурные занятия 3 раза в неделю Воспитатели В течение года

3. Физкультминутки на занятиях Ежедневно Воспитатели В течение года

4. Познавательные занятия (рассказы

воспитателя, беседы,

дидактические игры…)

2-3 раза в неделю Воспитатели В течение года

5. Музыкальные занятия 2 раза в неделю Муз В течение года

147

руководитель,

воспитатели

6. Час активного движения на

прогулке, на игровой площадке

(или в группе)

Ежедневно Воспитатели В течение года

7. Корригирующая гимнастика после

сна


8. Пальчиковая гимнастика для

мелкой моторики

3-4 раза в день Воспитатели В течение года

9. Физкультурные досуги Ежемесячно Воспитатели В течение года

10. Самостоятельная физкультурная

деятельность


11. Туристические походы на

территории ДОУ

Ежемесячно Воспитатели В течение года

12. День Здоровья Ежемесячно Воспитатели В течение года

13. Спортивные праздники 2 раза в год Воспитатели В течение года

Охрана психического здоровья

1. Использование приёмов

релаксации: минуты тишины,


(танцевальные) паузы, рисование,

воображение…

Несколько раз в

неделю

Воспитатели В течение года

Профилактика заболеваемости.

1. Контроль температурного режима

в группе


2. Рациональное питание Ежедневно Медсестра В течение года

3. Дыхательная гимнастика в

игровой форме

3 раза в день

(утренняя

гимнастика,

прогулка,

гимнастика после

сна)

Воспитатели,

контроль

медсестры


4. Профилактика гриппа

(оксолиновая мазь)

Ежедневно, перед

прогулкой

Медсестра,

воспитатели

Ноябрь,

декабрь, март,

апрель

5. Санитарно-просветительская

работа среди родителей

Ежемесячно Медсестра В течение года

6. Ароматизация помещений

(чесночные букетики)

Ежедневно Мл.воспитатели Октябрь-апрель

7. Полоскание полости рта после еды Ежедневно Воспитатели,

мл.воспитатель


8. Облучение группы

бактерицидным облучателем

Еженедельно Медсестра В течение года

Закаливание, с учётом состояния здоровья ребёнка

1. Воздушные ванны (одежда в соответствии с сезоном)


2. Хождение босиком по «дорожке

здоровья»

Ежедневно воспитатели В течение года

Лечебно-оздоровительная работа

1. Витаминизация третьего блюда Ежедневно Медсестра В течение года

2. Приём витаминов «Ревит» По 1 разу в

течение 10 дней

Медсестра Ноябрь, апрель

3 Прием отвара шиповника По 1 разу в день медсестра Октябрь,

148

(12.30) 3 раза в

неделю

январь, март

3. Корригирующая гимнастика после

дневного сна


7. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая

деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить

каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует

формированию умения занимать себя.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,

моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций

и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть

доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в

самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,

воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные

навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,

разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы

праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с

различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,

животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические

игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),

рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою

самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную

деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в

социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,

театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по

интересам ребенка.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДОСУГОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

МЕСЯЦ НАЗВАНИЕ ДОСУГА, РАЗВЛЕЧЕНИЯ ОБЛАСТЬ

СНТЯБРЬ

1. День знаний Физкультурный

2. Дедушка Корней в стихах Развитие речи

3. Просмотр мультфильмов по ОБЖ ОБЖ (проект),

познание

4. Наши любимые дедушки и бабушки Музыкальный

ОКТЯБРЬ

1. Любимые сказки Развитие речи

2. Мы любим эксперименты Экспериментирование

(проект), познание

3.Осенины Музыкальный

(фольклор)

4. Ловкие и смелые Физкультурный

149

НОЯБРЬ

1. Россия – наш дом Познание (краткоср.

проект)

2. Рисование «Профессия моей мамы» Худ. творчество

3. Игры на развитие пластической выразительности Физкультурный

4. День Матери Музыкальный

ДЕКАБРЬ

1. Мое тело Познание (краткоср.

проект)

2. Зимние катания Физкультурный

3. Зимние узоры Гжели Худ. Творчество

4. Елка в гости к нам пришла Музыкальный

ЯНВАРЬ

1. Займемся арифметикой Познание

2. Зима-волшебница Музыкальный

3. Малая зимняя Олимпиада Физкультурный

4. Юные пожарные ОБЖ (проект),

познание

ФЕВРАЛЬ

1. Путешествие по сказкам А. С. Пушкина Развитие речи

2. Мы мороза не боимся Физкультурный

3. День защитников Отечества Музыкальный

4. Станем мы учеными Познание (проект)

МАРТ

1. Профессии наших родителей Познание, развитие

речи

2. Широкая Масленица Музыкальный

(фольклор)

3. Наше здоровье в наших руках ОБЖ (проект),

познание

4. Веселые старты Физкультурный

АПРЕЛЬ

1. Веселая ярмарка Познание, худ. твор-во

2. Покорители космоса Физкультурный

3. Разыгрывание стихов Развитие речи

4. Весенние мотивы Музыкальный

МАЙ

1. Просмотр мультфильмов о ВОВ Познание

2. «Зарничка» Физкультурный

3. Викторина «Как хорошо уметь читать» Развитие речи

4. До свиданья, детский сад! Музыкальный

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В КАНИКУЛЯРНЫЙ ПЕРИОД

ТЕМА СОДЕРЖАНИЕ

ОС

ЕН

Ь

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ 1. Беседа на тему: «Витаминная семья».

2. Игра «Магазин полезных продуктов».

ДЕНЬ СПОРТА 1. Игра-эстафета «Быстрее ветра».

2. Подвижная игра «Займи свой домик».

3. Подвижные игры по желанию детей.

ДЕНЬ ЗАГАДОК 1. Конкурс загадок о школьных принадлежностях.

2. Игра «Доскажи словечко».

3. Игра «Черный ящик»

ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА Досуг «Славься Русь-Отчизна моя!»

ДЕНЬ РОДИНЫ 1. Беседа на тему «Что мы Родиной зовем?»

2. «Былая слава России» - чтение произведений о богатырях

150

ЗИ

МА

ДЕНЬ ИГРУШКИ 1. Беседа на тему «Моя любимая игрушка»

2. Игра «Найди игрушку»

3. Рисование любимой игрушки.

ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ 1. Беседа на тему «Уроки Мойдодыра»

2. Чтение стихотворения А.Барто «Девочка чумазая»

3. Конкурс рисунков «Мыло пенится в корыте».

ДЕНЬ ВОЛШЕБСТВА 1. Показ детям фокусов.

2. Раскрашивание-превращение зимних картинок.

ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА «Зимушка-зима» - интегрированное занятие из проекта

«Времена года»

ДЕНЬ СКАЗКИ 1. Игра-драматизация сказки «Теремок»

2. Прослушивание сказок в СД-записи.

ВЕ

СН

А

ДЕНЬ ПЕШЕХОДА 1. Беседа на тему «Уроки светофора»

2. Рассматривание картинок «Виды транспорта»

3. Рисование дорожных знаков

ДЕНЬ ПТИЦ 1. Наблюдение за птицами во время прогулки.

2. Рассматривание иллюстраций с изображением птиц.

3. Чтение произведений Пришвина и Бианки о птицах.

ДЕНЬ ВЕЖЛИВОСТИ 1. Беседа на тему «Уроки вежливости»

2. Игра «Кто больше назовет вежливых слов?»

ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА «Приход весны» - интегрированное занятие из проекта

«Времена года»

ДЕНЬ ЮМОРА 1. Утренняя гимнастика «Веселые клоуны»

2. Чтение рассказов Н. Носова «Живая шляпа»,

«Фантазеры»

3. Игры-забавы с шарами.

4. Игра «Дорисуй хвостик».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Научно-методическая и учебно-методическая литература

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2004 г.

2. Аксаков С. П. «Сто рассказов русской истории»

3. Альбиева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам 2006 г.

4. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для дошкольников. М: Астрель, 2007.

5. Доброхотова Л.М. и др. «Родной край»

6. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. / М, 2004

7. Белая К.Ю. Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. / М.: Просвещение.2004

8. Бондаренко А.К., Дидактические игры в детском саду, М – Просвещение, 1991.

9. Вахрушев А. А., Кочемасова Т.С. «Здравствуй, мир!», парциальная программа по ознакомлению

дошкольников с окружающим. / М.: 2002

10. Виноградова Н.А., Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры 2008 г.

11. Волков В.. Если грозит опасность. / М.: Просвещение, 2003

12. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников 2010 г.

13. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.

2 –е издание, испр. и доп. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

151

14. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

15. Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.:

Линка-пресс, 2003.

16. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. / М, Мозаика - Синтез, 2009

17. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к

школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

18.Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. //

Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.

19.Жукова. О.С. Игры круглый год. Программа развития и обучения дошкольников. Игры круглый

год для детей-СПб: Издательский Дом «Нева», М., «ОЛМА-ПРЕСС Образование», 2003г.

20.Зайцев К. Уроки Знайки./ СПб.: Детство-Пресс, 2003

21.Киреева Л.Г. Играем в экономику 2008 г

22.Козлова С.А. Я - Человек. Программа социального развития ребенка. / М.:

23. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе

группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

24. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт-сост. В. Н. Мезенцева,

О. П. Власенко. Волгоград: Учитель, 2012г.

25. Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа/ авт. – сост.

Н. В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2012 г.

26.Конструирование из строительных материалов: методические рекомендации для воспитателей и

родителей по использованию наглядно-дидактического комплекта в организации интеграционного

конструирования с детьми подготовительной к школе группы(6-7 лет)/сост. Е.А.Кудрявцева,

Г.П.Попова-Волгоград:учитель,2014г.

27.Корнеичева Е.Е., Грачёва Н.И.Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в

режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр

педагогического образования,2012.

28..Кошлева Г.А. Развитие в детском саду 2009 г.

29.Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С. 33-41.

30. Маханёва М. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» (методическое пособие)

31.Маневцова Л.М.. Мир природы и ребенок./ СПб.: Детство-Пресс, 2005

32.Маркова В., Л. Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка. //Дошкольное

воспитание. -2009. №6. -С. 62-69.

33.Матвеичева Л.М. Игры, праздники, развивающие занятия в д/с 2009 г.

34.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной

гимнастики. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.

35. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От

рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная

к школе группа /авт –сост. И. А. Осина (и др.). Волгоград: Учитель, 2012г.

36. Плутаева Е., Лосев П. Дошкольное воспитание. № 3-2005, с.29,№ 5-2005, с.51, №6-2005, с.38;

37. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:

Подготовительная к школе группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.

38.Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях 2005 г.

39.Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика - Синтез, 2009.

40.Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет

в дет. Саду/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик-М.: Просвещение,1997г

41.Саулина. Т.Ф. Три сигнала светофора./ М.: Просвещение, 2004.

42.Сборник№1 Оригами, Москва 2005г.

43.Сеничев Н.Г. Серия плакатов «Малышам о пожарной безопасности». / М.: Просвещение, 2004

44.Сергеенко Г.Н. Учимся, говорим, играем 2006 г.

45.Скоролупова А.. Занятия по правилам дорожного движения./ М.: 2004

46. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом 2008 г.

152

47.Уилкес Энджела. Лучшие идеи для детского досуга ООО «Книжный клуб» г. Белгород, 2008г. 48.Ушакова О.С., Струнина Е.М . Развитие речи детей 6-7 лет. 2007 г.

49.Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателей детского

сада-М: Просвещение,1988г.

50. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи 2007 г.

51. Шорыгина Т. «Родные сказки»: Нравственно-патриотическое воспитание. -

М.:Прометей;Книголюб,2003.

52. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? 2007 г.

53. С. В. Соколова. Оригами для старших дошкольников. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2014г.

54. З. А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. М.: Просвещение, 1992 г.

55. О. В. Корчинова. Детское прикладное творчество. Ростов н/Д: Феникс, 2005г.

Интернет-ресурсы

http://минобрнауки.рф

http://www.teoriya.ru

http://images.yandex.ru

www.maam.ru

www.insportal.ru

http//yandex.ru

http://минобрнауки.рф/

http://минобрнауки.рф/

http://www.teoriya.ru/

http://images.yandex.ru/

http://www.maam.ru/

http://www.insportal.ru/

Documents

Наименование раздела · 2019-10-29 · 2 СОДЕРЖАНИЕ № п\п Наименование раздела стр 1. Пояснительная записка