1

2

Содержание

№ п/п

Наименование раздела

стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 3

Цели и задачи программы 3

Принципы и подходы к формированию программы 4

Нормативно-правовые документы 5

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 2-3

лет

5

1.2 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы 6

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми пла-

нируемых результатов освоения рабочей программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Описание образовательной деятельности

Содержание образовательных областей: “Социально-коммуникативное разви-

тие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно-

эстетическое развитие”, “Физическое развитие”

9

2.2 Модель организации образовательного процесса

Распределение видов детской деятельности

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

18

2.3 Структура реализации образовательной деятельности 21

2.4 Планирование образовательного процесса

Комплексно-тематическое планирование

Планирование игровой деятельности

24

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетное направление деятельности группы

Региональный компонент

28

2.6 Формы взаимодействия с родителями 30

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1 Система образовательной деятельности: расписание НОД 35

3.2 Организация режима пребывания воспитанников в группе 36

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности

37

3.4 Перечень методической литературы 38

IV. Приложение

«Комплексно-тематическое планирование»

3

1. Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной основной образова-

тельной программы дошкольного образования, образовательной программы ГБДОУ дет-

ский сад №35 Невского района г. Санкт-Петербурга, в соответствии с федеральным госу-

дарственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа

рассчитана на 2019/20учебный год.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью ко-

торого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей первой младшей группы (яслей).

Цели и задачи программы:

Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодей-

ствия с миром, активного участия в разных видах деятельности, творческой самореализа-

ции.

Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и комму-

никативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяю-

щих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами развития и

воспитания детей являются:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчиво-

сти, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в

детской деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятель-

ному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие до-

школьников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,

детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам

и культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал вре-

менем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание со-

вершать добрые поступки.

Реализация целей и задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельно-

сти, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей

4

не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении ре-

жимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

С сентября по май образовательная работа проводится в 3-х формах:

- совместная образовательная деятельность педагога с детьми;

- непрерывная образовательная деятельность;

- индивидуальная работа с воспитанниками.

Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индиви-

дуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально - коммуника-

тивное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно -

эстетическое и физическое развитие.

Реализация целей и задач осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной дея-

тельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках не-

прерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию программы:

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребёнка.

Предполагает вариативность использования образного материала, позволяющего разви-

вать всесторонне ребёнка в соответствии с его интересами и наклонностями.

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответ-

ствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному минимуму).

Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формиру-

ются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию дошкольника.

Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса.

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятель-

ности дошкольников не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования.

Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми (игра).

Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и тра-

диции в образовании.

5

Нормативно-правовые документы.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными до-

кументами:

Рабочая программа I младшей группы №1 разработана в соответствии с норматив-

но-правовыми документами:

- Закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Россий-

ской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утвер-

ждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образо-

вания» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №

26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Феде-

рации от 27.08.2015 №41 «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему обра-

зованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15);

- Методическими рекомендациями по использованию примерной основной обра-

зовательной программы дошкольного образования при разработке образовательной про-

граммы дошкольного образования в образовательной организации, разработанными Фе-

деральным государственным автономным учреждением Министерства образования и

науки Российской Федерации «Федеральный институт развития образования»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утвер-

ждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основ-

ным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного об-

разования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

- Устав ГБДОУ;

- Локально-нормативные акты ГБДОУ

Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершен-

ствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-

действенное мышление.

6

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия

с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя нату-

ральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, ко-

торая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулиру-

ющего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно

1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ре-

бенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:

игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершают-

ся с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителя-

ми. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее

линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предме-

тов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К

тремгодам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими ис-

кажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особен-

ность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разре-

шаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна не-

осознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Де-

ти легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием ору-

дийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают форми-

роваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается ря-

дом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со

взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2. Целевые ориентиры на этапе раннего возраста:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмо-

ционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

7

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоя-

тельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе);

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,

дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей-

ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоцио-

нально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным иг-

рам небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезон-

ных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка конструирова-

ние, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды дви-

жений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с

простым содержанием, не сложными движениями.

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения детьми программы дошкольного образования

включает целевые ориентиры возможных достижений детей, что соответствует требова-

ниям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ №

1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ):

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмо-

ционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоя-

тельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

8

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей-

ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоцио-

нально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным иг-

рам небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезон-

ных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, конструирование, ап-

пликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды дви-

жений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с

простым содержанием, не сложными движениями.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДОУ осуществляется в форме пе-

дагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивиду-

альных достижений детей.

Объект

педагогической

диагностики (мо-

ниторинга)

Формы и мето-

ды педагогиче-

ской диагности-

ки

Периодичность

проведения пе-

дагогической

диагностики

Длительность

проведения пе-

дагогической

диагностики

Сроки прове-

дения педаго-

гической диа-

гностики

Индивидуальные

достижения детей в

контексте образо-

вательных обла-

стей:

"Социально-

коммуникативное

развитие",

"Познавательное

развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-

эстетическое раз-

витие",

"Физическое раз-

витие".

-Наблюдение

-Анализ продук-

тов детской дея-

тельности

2 раза в год

1-2 недели

3-4 неделя

Сентябрь

Май

\

9

2. Содержательный раздел программы

2.1 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, раз-

вивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотруд-

ничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоцио-

нальной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разно-

образных связей и зависимостей в природе, воспитание и отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

Содержание образовательных областей

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социально-коммуникативное развитие – это процесс усвоения и дальнейшего раз-

вития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его дальнейшего

включения в систему общественных отношений.

10

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценно-

стей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоя-

тельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, приро-

де.

Цель: Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Задачи:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благо-

получию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмо-

ционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возмож-

ности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на по-

мощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимо-

действии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его

свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания

детей при планировании жизни группы в течение дня;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к

нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физиче-

скую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и

взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

3) Трудовое воспитание

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Игра — самая любимая и естественная деятельность дошкольников.

Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Игровые моменты повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способ-

ствуют развитию активности и самостоятельности.

Для развития игры, необходимо использовать прямые (предполагает «вмешательство»

взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные

(предполагает ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играю-

щих.

Формирование основ безопасного поведения

11

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира)

Задачи:

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при

работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядови-

тых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Трудовое воспитание

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания (умения и порядка одевания

/раздевания), опрятности :

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет

посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять

игровой материал по местам.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознатель-

ности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, при-

чинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

12

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,

которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллек-

туально-творческие.

Задачи:

развитие любознательности и познавательной мотивации:

развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,

сопоставлять их, обобщать;

побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: об-

водить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объ-

ектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тем-

пе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообра-

зии стран и народов мира.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интона-

ционной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать пони-

мание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий

фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение

(«Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей

и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчо-

нок»).

Обогащение активного словаря:

расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений ху-

дожественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского

языка;

обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружа-

ющей действительности; существительными, обозначающими названия игрушек,

предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

13

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,

фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — наде-

вать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,

пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радо-

ваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года-

дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном

числе;

побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и чис-

ле), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,

поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более слож-

ные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «ко-

гда?», «куда?»).

способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых

сказок.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных

звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении зву-

коподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыха-

ния, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять гла-

голы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи

предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и неслож-

ных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусь-гусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстника-

ми;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,

просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

-поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и

др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

14

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-

голосовые связки-воздушная струя);

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух тек-

стов различных жанров детской литературы Восприятие художественной литературы:

-формировать потребность и интерес к чтению;

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать пони-

мание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художествен-

ные произведения, предусмотренные Программой.

-приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

-сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра,

формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопро-

вождения;

-поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, му-

зыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопережи-

вания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творской

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружа-

ющей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

По развитию продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения фор-

мы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу

выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след

на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти).

Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать

цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, за-

борчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором

рисует малыш).

15

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использо-

вать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв

кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше

отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску

на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь

ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: гли-

ной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить ак-

куратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и

колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять

концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и

др.).

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющи-

вать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами

углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять

две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или гри-

бок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специаль-

ную заранее подготовленную клеенку.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломасте-

рами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,

конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить

к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от

штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять

ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Разви-

вать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, вань-

кой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цвет.

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чи-

стой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых

игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участ-

ка, удобное для игр и отдыха.

Музыкальное развитие

16

Задачи:

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,

подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать

на содержание.

Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колоколь-

чика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать

повороты кистей рук и т.д.).

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее

окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый

идет).

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятель-

ности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направ-

ленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способству-

ющих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здо-

рового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель: Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физиче-

ских качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба ор-

ганизму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны.)

Задачи:

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованны-

ми, свободными движениями рук и ног.

17

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передви-

жения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения

во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активно-

сти.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, дер-

жать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с

места, отталкиваясь двумя ногами.

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных фак-

торов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражне-

ний спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые,

силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в простран-

стве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специ-

ально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиени-

ческих процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сторо-

ны)

- развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменени-

ем темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления,

приставным шагом. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с переша-

гиванием через предметы (высота 10-15 см). Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по

одному; в медленном темпе в течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа.

Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах че-

рез шнур (линию); через две параллельные линии.

Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежа-

щей на полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вра-

щать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно;

выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать

поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку

одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных

исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и

разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (пра-

вой) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась

за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).

18

Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в ко-

лонну по одному («цепочкой»).

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор-

мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирова-

нии полезных привычек и др.).

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и

местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием

природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать дли-

тельность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный

подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и ме-

дицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания

родителей.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки

по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,

салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого

учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);

в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать

одежду и обувь.

Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедея-

тельности человека: глазки — смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок —

пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и по-

ворачиваться в разные стороны.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью дру-

гих детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, при-

носящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повсе-

дневной жизни.

2.2 Модель организации образовательного процесса

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая плани-

руется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития, воспитания и обучения.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

19

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоя-

тельности и творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,

который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми

(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и

др.).

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содер-

жанием непрерывной организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освое-

ние культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое позна-

ние детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направ-

ленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературно-

го текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

20

культурой; требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с

положениями действующего СанПин.

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Орга-

низация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации само-

стоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях услов-

но-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разреше-

ния тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержа-

ние разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих про-

блем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и приме-

нения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народ-

ных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной

галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,

«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,

схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: ана-

лиз своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и

пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, дет-

ских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организа-

цию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность

детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном

материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизиро-

21

вать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоро-

вья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досу-

гов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организу-

ется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный

подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая плани-

руется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития, воспитания и обучения.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоя-

тельности и творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,

который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми

(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и

др.).

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для

организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содер-

жанием непрерывной организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

22

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освое-

ние культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое позна-

ние детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира

взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направ-

ленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературно-

го текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой; требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

— наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, раз-

вивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотруд-

ничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоцио-

нальной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

23

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разно-

образных связей и зависимостей в природе, воспитание и отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Орга-

низация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации само-

стоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях услов-

но-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разреше-

ния тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержа-

ние разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают

участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих про-

блем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и приме-

нения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народ-

ных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной

галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания»,

«В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с

самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,

схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: ана-

лиз своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и

пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, дет-

ских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,

создание продуктов детского рукоделия и пр.

24

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организа-

цию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность

детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном

материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизиро-

вать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоро-

вья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досу-

гов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организу-

ется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4 Планирование образовательного процесса

Понедельник 1. Развитие речи

9.00-9.10

2. Физическое развитие

9.20-9.30

Вторник 1. Художественно-эстетическое развитие:

Лепка

9.00-9.10

2. Музыкальное развитие

16.15-16.25

Среда 1. Познавательное развитие: формирова-

ние целостной картины мира, познава-

25

тельно-исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность

9.00-9.10

2. Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

9.20-9.30

Четверг 1. Развитие речи

9.00-9.10

2. Физическое развитие

9.20-9.30

Пятница 1. Музыкальное развитие

9.00-9.10

2. Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

9.20-9.30

Планирование игровой деятельности.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и мо-

жет реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):

-непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

-манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,

-восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-

двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

26

-предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка

и пр.),

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная ак-

тивность;

КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2019 – 2020 УЧЕБ-

НЫЙ ГОД В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ «Лисички»

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 02.09 – 06.09 Здравствуй, детский сад!

09.09 – 13.09 Безопасность

16.09 – 20.09

Кто заботится о нас в дет-

ском саду

23.09 – 27.09 Собираем урожай

Октябрь

30.19 – 04.10 Все краски осени

07.10 – 11.10 В лесу выросли грибочки

14.10 – 18. 10 Мои любимые игрушки

21.10 – 25. 10 Мой дом

Ноябрь

28.10 – 01.11 Уроки Мойдодыра

04.11 –0 8.11 Мой дом. Моя комната.

11.11 – 15.11 Мой дом. Моя комната.

18.11 – 22.11 Птицы вокруг нас

25.11-29.11 Домашние животные и де-

теныши

Декабрь 02.12 – 06.12 Дикие животные и детены-

ши

27

09.12 – 13.12 Зимушка-зима

16.12 – 20.12 Скоро Новый год

23.12 – 27.12 Встречаем новый год

Январь 30.12 – 10.01 Елочка-красавица

13.01 – 17.01 Петрушка и матрешка –

народные игрушки

20.01 – 24.01 Посуда

27.01-31.01 Продукты питания

Февраль 03.02 – 07.02 Транспорт

10.02 – 14.02 Мой папа

17.02 – 21.02 Мама, папа, я – дружная

семья

24.02-28.02 День защитника Отечества

Март 02.03 – 06.03 Моя любимая мамочка

09.03 – 13.03 Весна идет

16.03 – 20.03 Птицы рядом с нами

23.03 – 27.03 Рыбы

Апрель 30.04 – 03.04 Мои первые сказки

06.04 – 10.04 Земля-живая планета

13.04 – 17.04 Человек и природа (расте-

ния, цветы, птицы)

20.04 – 24.04 Природа нашего края

Май 27.04– 30.04 Работа в саду и огороде

06.05 – 15.05 Скоро лето (сезонные из-

менения)

18.05 – 22.05 Достопримечательности

нашего города

25.05 – 29.05 Лето без опасностей

28

2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Физкультурно-оздоровительные занятия

Виды занятий

Формы организации Особенности организации

Утренняя гимнастика - традиционная;

- игрового характера;

- с использованием полосы препятствия

- с использованием простейших тренажеров;

- ритмическая

- сюжетная

Ежедневно

- в группе

- в зале

- на свежем воздухе

(по сезону)

Физкультминутка - общеразвивающие упражнения

- подвижная игра

- дидактическая игра с различными движе-

ниями

- танцевальные движения

- игровые упражнения

Ежедневно, по мере необходимости, в зави-

симости от вида и содержания занятий; дли-

тельность 2-3 мин

Подвижные игры, физические и игровые

упражнения на прогулке

- подвижные игры разной степени интен-

сивности;

- игры-эстафеты;

Ежедневно во время утренней и вечерней

прогулки;

Длительность 10-30 мин.

29

Региональный компонент

Программа по региональному компоненту построена с учетом программы

«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т Алифановой и соответствует

следующим принципам:

-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых

-Свобода индивидуального личностного развития

-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

привязанности к природным и культурным ценностям родного города, так как именно на

этой основе воспитывается патриотизм.

Приоритетное направление деятельности.

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

-формирование правильного звукопроизношения и словопроизношение для чего необхо-

димо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата

-воспитание орфоэпической правильности речи

-формирование выразительности речи - владение средствами речевой выразительности

-выработка дикции - отчетливого, внятного произношение каждого звука и слово в от-

дельности, а также фразы в целом.

Основная цель работы Профилактика речевых нарушений, подго-

товка к обучению грамоте

2-3 года

Задачи Формировать правильный речевой слух,

слуховое внимание, фонематический слух

Работать над речевым дыханием

Развивать артикуляционный аппарат

Развивать слуховое внимание

Развивать мелкую моторику пальцев рук

30

Формы, способы и методы работы.

Работа ведется с подгруппами детей по 5-7 человек. С детьми старшего воз-

раста проводится индивидуальная работа при подготовке к праздникам и от-

крытым мероприятиям, а также организовано консультирование родителей

по вопросам речевого развития воспитанников.

Методы развития речи:

-Наглядные (наблюдение, рассматривание игрушек и картин, рассказывание

по игрушкам и картинкам), словесные и практические.

Средства развития речи:

-общение взрослых и детей

-художественная литература

-культурная языковая среда

-обучение родной речи на занятиях

Формы речевого развития:

-чтение и рассказывание художественных произведений

-заучивание наизусть стихотворений, потешек, пословиц, поговорок, скороговорок,

- пересказ

-обобщающая беседа

-рассказывание без опоры на наглядный материал

-обсуждение мультфильмов, видеофильмов, передач, произведений художественной

литературы

речетворчество (придумывание другой концовки, введение нового героя)

Способы речевого развития:

-речевое сопровождение действий

договаривание

-комментирование действий

-звуковое обозначение действий

-дидактические игры

-дидактические упражнения

-эмоционально-выразительные средств

2.6. Формы взаимодействия с родителями

Взаимодействие с родителями строится по пяти направлениям:

1. Педагогический мониторинг (изучение семьи)

Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

2. Педагогическое просвещение родителей

- «круглый стол»

3. Педагогическая поддержка

- беседы;

31

- проведение детско-родительского тренинга «Дай мне сделать самому»;

- проведение совместных с родителями игр;

- семинары-практикумы;

- буклеты, газеты для родителей.

4. Информированность семьи

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

5. Совместная деятельность педагогов и родителей

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

- - Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников

Месяц Название мероприятия

Сентябрь Индивидуальные консультации по адаптации детей к детскому саду.

Оформление стенда на тему « Адаптация ребенка в детском саду».

Родительское собрание на тему «Организация учебно- воспитатель-

ной работы в детском саду».

Оформление и обновление информации в родительском уголке: ви-

зитной карточки группы, расписания образовательной и непосред-

ственно образовательной деятельности, режима дня.

Октябрь Рекомендации для родителей на тему «Давайте почитаем».

Папка – передвижка «Что воспитывает детский сад».

Совместная выставка поделок из природного материала «Осень зо-

лотая».

Беседа с родителями на тему: «Этика поведения ребёнка в детском

32

саду» (для вновь прибывших детей).

Ноябрь Порекомендовать родителям больше гулять, проводить утреннюю

гимнастику.

Консультация для родителей на тему «что делать если ребенок куса-

ется?»

Папка- передвижка «10 правил как научить ребенка слушаться»

Провести беседу с родителями об общих правилах в детском саду и

дома.

Заседание родительского комитета (подготовка к проведению

новогоднего утренника).

Декабрь Оформить папку – передвижку на тему «Сделай сам или о развитии

самостоятельности у детей.»

Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний

карнавал».

Рекомендации родителям по организации активного отдыха на про-

гулке с детьми в зимний период «как гулять с пользой для здоровья»

Январь Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих

программный материал.

Консультация для родителей на тему « Безопасность зимних прогу-

лок».

«Весёлые зимние праздники» - совместное с родителями посещение

на зимних каникулах ледяного городка.

Февраль Беседа с родителями о поведении детей дома, о соблюдении режима

дня в выходные дни.

Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих

программный материал.

Оформление родительского уголка на тему «Игрушки для своевре-

менного развития».

Заседание родительского комитета (подготовка к празднованию 8

Марта).

Март Беседы с родителями о поведении детей в группе.

Оформление родительского уголка на темы «Что такое хорошо и что

такое плохо».

33

Выставка детского творчества: «Наши мамы и бабушки».

Домашнее задание родителям: ремонт одежды для кукол.

Апрель Оформление родительского уголка на темы «Что делать если ребенка

не оторвать от телевизора».

Консультация для родителей «Безопасность детей на городских ули-

цах».

Выставка детского творчества «Весна пришла!»

Май Оформление родительского уголка на темы «Роль сказки в развитии

и воспитании ребенка».

Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее!»

(результаты работы, перспективы на следующий учебный год).

Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Отпуск на море и

закаливание», «Игры с водой и песком».

Помощь родителей в изготовлении и приобретении выносного мате-

риала на лето.

Домашнее задание родителям на лето: сбор природного и бросового

материала.

34

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Система образовательной деятельности : расписание НОД

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (формы не-

прерывной непосредственной образовательной деятельности, далее ННОД; занятия).

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного государственно-

го санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

Максимально

допустимый

объем образова-

тельной нагруз-

ки

в день

Продолжитель-

ность одного

занятия

Количество об-

разовательных

занятий

в день

Количество об-

разовательных

занятий

в неделю

Перерывы меж-

ду занятиями

20 мин. 10 минут 2 10 не менее 10 ми-

нут

Примечание: В середине занятий статического характера проводится физкультминутка.

Расписание образовательной деятельности.

Занятия Количество в неделю Количество

в год

Познавательное развитие.

Формирование целостной кар-

1 36

35

тины мира.

Физическое развитие 2 72

Развитие речи 2 72

Рисование 2 72

Лепка 1 36

Музыка 2 72

Итого 10 360

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе

Режим пребывания воспитанников в группе (12 часов)

Режим дня 1-ой младшей группы (ясли) в холодный период.

7.00 – 8.30 – прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

8.30 – 9.00 – подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.10 – предметная деятельность, игры

9.10 – 9.50 – совместная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.50 – 10.00 – второй завтрак

10.00. – 11.40 – подготовка к прогулке, прогулка

11.40 – 12.00 – возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00 – 12.30 – обед

12.30 – 15.00 – подготовка ко сну, сон

15.00 – 15.15 – постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры, подго-

товка к полднику

15.15 – 15.30 – полдник

15.30 – 16.30 – игры, самостоятельная деятельность, досуг, студии

16.30 – 17.00 – совместная образовательная деятельность (по подгруппам)

17.00 – 18.30 - подготовка к прогулке, прогулка

18.30 – 19.00 – возвращение с прогулки, индивидуальная работа воспитателя с детьми, иг-

ры, самостоятельная деятельность, уход домой

36

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности

В группе имеется все необходимое для полноценного функционирования помеще-

ния: раздевальная, игровая, туалетная, умывальная, спальная. Все базисные компоненты

развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физиче-

ского, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического развития детей:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными осо-

бенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт

со взрослыми. Рационально организованное пространство игровой комнаты позволяет

воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы к

другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем,

неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и пол-

ноправным партнером детских игр и занятий.

Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными про-

изведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольни-

ками. Микросреда в возрастной группе включает совокупность образовательных областей,

обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно- эстетическому.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновля-

ется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей.

Все это позволяет воспитателю организовывать работу по сохранению и укреплению

здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллекти-

вах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка.

37

3.6. Перечень методической литературы

Образовательная

область, направ-

ление образова-

тельной

деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия, методиче-

ские разработки, др.)

Социально-

коммуникативное

развитие

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий.

Первая младшая группа. Интегрированный подход. Издательство

«Скрипторий 2003», 2013-224с.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с

детьми 2 – 7 лет. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

Развитие мыслительной деятельности детей от 2 до 4 лет. Ком-

плексно-тематические занятия, Авторы: Ильюшина Т. Н.

Воспитание гармоничного отношения к природе. Игры-занятия с

детьми 2-3 лет, Автор: Бачерова Н.М.

Познание предметного мира. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы-составители: Ефанова З. А.

Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Груп-

па раннего возраста (от 2 до 3 лет), Автор: Власенко О. П., Ковриги-

на Т. В.,Мезенцева В.Н., Павлова О. В.

Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка ран-

него возраста. Конспекты игровых дней, Авторы: Афонькина Ю. А.,

Омельченко Е.М. и др.

Познавательное

развитие

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий.

Первая младшая группа. Интегрированный подход. Издательство

«Скрипторий 2003», 2013-224с.

Развитие мыслительной деятельности детей от 2 до 4 лет. Ком-

плексно-тематические занятия, Авторы: Ильюшина Т. Н.

Познание предметного мира. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы-составители: Ефанова З. А.

Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Груп-

па раннего возраста (от 2 до 3 лет), Автор: Власенко О. П., Ковриги-

на Т. В.,Мезенцева В.Н., Павлова О. В. и др.

Речевое развитие Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий.

Первая младшая группа. Интегрированный подход. Издательство

«Скрипторий 2003», 2013-224с.

Развитие мыслительной деятельности детей от 2 до 4 лет. Ком-

плексно-тематические занятия, Авторы: Ильюшина Т. Н.

Воспитание гармоничного отношения к природе. Игры-занятия с

детьми 2-3 лет, Автор: Бачерова Н.М.

Познание предметного мира. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы-составители: Ефанова З. А.

Художественное творчество. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы: Павлова О. В.

Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Груп-

38

па раннего возраста (от 2 до 3 лет), Автор: Власенко О. П., Ковриги-

на Т. В.,Мезенцева В.Н., Павлова О. В.

Организация деятельности Центра игровой поддержки ребенка ран-

него возраста. Конспекты игровых дней, Авторы: Афонькина Ю. А.,

Омельченко Е.М. и др.

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий.

Первая младшая группа. Интегрированный подход. Издательство

«Скрипторий 2003», 2013-224с.

Познание предметного мира. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы-составители: Ефанова З. А.

Художественное творчество. Комплексные занятия. Первая млад-

шая группа, Ав-торы: Павлова О. В.

Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Груп-

па раннего возраста (от 2 до 3 лет), Автор: Власенко О. П., Ковриги-

на Т. В.,Мезенцева В.Н., Павлова О. В. и др. Физическое разви-

тие Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия, Ав-

тор: Подольская Е. И.

Папка «Стихи-зарядка» и др.