ПРИНЯТА 1 МАОУ детского сада № 210 «Ладушки ...https://маоу210тольятти.росшкола.рф... · 2019-04-23 · Нищева Н. В

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

(с общим недоразвитием речи детей 5 – 6 лет)

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 210 «Ладушки» городского округа Тольятти

на 2017 – 2018 учебный год

Тольятти, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИНЯТА:

на педагогическом совете № 1

МАОУ детского сада № 210 «Ладушки»

Протокол № 1 от «31» 08. 2017 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАОУ

детским садом № 210 «Ладушки»

__________________О.Ю.Андрианова

Приказ № 175 – од от «31» 08.2017 г.

1

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 1

1.2. Цель и задачи Программы 3

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного

процесса

4

1.4. Планируемые результаты освоения программы 5

2. Содержательный раздел

2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей

подготовительной группы с общим недоразвитием речи 6

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка с ОНР в соответствии с

направлениями, представленными в пяти образовательных

областях

7

2.3. Система коррекционно-развивающей работы в

подготовительной логопедической группе с детьми с ОНР

9

2.4. Преемственность в планировании деятельности логопеда и

воспитателя

12

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (или лицами,

их заменяющими)

14

2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками

коррекционно-педагогического процесса

15

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка 23

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 27

3.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в

подготовительной группе для детей с ОНР

29

3.4. Учебный план реализации коррекционно-развивающей

программы

35

3.5. Календарно-тематический план работы в подготовительной

группе для детей с ОНР

37

3.6. Комплексно-тематическое планирование познавательно-

речевого развития в подготовительной группе детей с ОНР

39

3.7. План взаимодействия логопеда и воспитателя в

подготовительной к школе группе детей с ОНР

59

3.8. Перечень литературных источников. Приложение. 148

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2

1.1. Пояснительная записка

Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников

относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии.

Поэтому в рамках дошкольного учреждения МАОУ «Ладушки» № 210 (4 корпус)

работает группа компенсирующей направленности для детей с ТНР, в которой

оказывается специальная помощь по квалифицированному коррекционно -

развивающему обучению и развитию дошкольников с ОНР под организацией

ведущего специалиста учителя - логопеда.

Все участники коррекционно-образовательного процесса (логопед + воспитатели

группы + профильные специалисты + родители) в комплексном сотрудничестве,

объединены общими целями и тематическими циклами интегрированных игр -

занятий, что обеспечивает высокий и надежный уровень речевого и познавательного

развития воспитанников.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами (ФГОС) дошкольного

образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с

недостатками в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в

освоении основной образовательной программы дошкольного образования, их

социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории. В данное время

актуальной является проблема сочетаемости коррекционной, развивающей

программы, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в

которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в

достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение

данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей

содержание комплексной и коррекционных программ.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом

«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ

№1155 от 17 октября 2013г) и представляет собой локальный акт образовательного

учреждения, разработанный на основе «Примерной адаптированной программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для

детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО» СПб,

2014г Нищевой Н. В. и учебно-методического комплекта О. С. Гомзяк

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников для взаимодействия с

родителями воспитанников подготовительной к школе группе» позволяет

комплексно строить логопедическую работу и при этом учитывать индивидуальные

возможности детей.

3

Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для

обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с II и ІІІ уровнем речевого развития и

рассчитана на один учебный год.

Используемый в рабочей программе методический материал и система

коррекционной работы включает в себя: конспекты фронтальных занятий с детьми

(на три периода обучения), конспекты занятий по развитию связной речи и

картинный материал к ним, тетрадь перспективного планирования взаимосвязи

работы логопеда и воспитателя и три альбома(по периодам) для выполнения детьми

домашних заданий логопеда.

Данный комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников позволяет

спланировать и провести целенаправленную коррекционную работу.

Основная база АООП для детей с нарушениями речи

Содержание Программы для детей старшей группы компенсирующей

направленности № 121 на 2017-2018 учебный год определено с учетом

дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают

особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и

повторяемость материала.

Целостность программы обеспечивается установлением связей между

разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязь между специалистами,

участвующими педагогическом процессе и родителями дошкольников. Программа

составлена для организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-

логопеда в группе, имеющей речевой профиль «Общее недоразвитие речи».

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным

интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности,

сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех

компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников

определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от

полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями

лексико-грамматического и фонетико-фонематического. Попадая в

общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками

только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формиро-

ванию их полноценной учебной деятельности.

4

1.2. Цель и задачи адаптированной основной общеобразовательной программы

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием

речи в возрасте от 5 до 6 лет в рамках государственного образовательного стандарта

по всем направлениям образовательной деятельности и обеспечение полноценного,

целостного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи,

предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей

дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на

исправление речевых и психофизических нарушений у детей и обеспечивает их

всестороннее гармоничное развитие.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности

являются:

- создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и

личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, узких

специалистов и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

Программы:

1. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа

коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в

соответствии с ФГОС ДО, СПб, 2014 г

2. Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования «От рождения до школы»

(под ред. Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А

Васильевой)

3. О. С. Гомзяк Учебно-методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников» («Говорим правильно в 6 -7 лет»)

5

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно

использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные

направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-

ориентированные формы общения с детьми.

1.3. И Принципы и подходы в организации образовательного

процесса

Основой Программы является создание оптимальных условий для

коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с

ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития

детей данного контингента.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и

детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе,учитывая

закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

6

• принципы интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной

программе можно считать следующее: развитие свободного общения с взрослыми и

детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:

умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии

с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое

дыхание, ритм речи и интонацию.

Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности -

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и

мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять

первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;

придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 5-6

звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов

разной слоговой структуры.

Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен

изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками:

усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и

эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и

словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и

образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже.

Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ

по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую

фразу, владеет навыками творческого рассказывания

Овладение первоначальными навыками звукового и слогового анализа и синтеза;

графо-моторные навыки; элементарные навыки письма и чтения (чтение и

написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).

7

Родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в

коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем –

логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные

представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе в

соответствии с программой ДОУ.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание

звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Программа предназначена для детей с третьим и четвертым уровнем речевого

развития старшей группы детей с ОНР.

Срок реализации данной программы - один учебный год.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием

речи в подготовительной к школе группе

Характеристика контингента воспитанников

Группу посещают 12 детей с тяжелыми нарушениями речи:

ОНР 1 уровня - нет детей

ОНР 2 уровня - 1 ребенок

ОНР 3 уровень - 11 детей

ОНР 4 уровень - нет детей

У дошкольников со вторым уровнем активный словарный запас расширяется за счет

обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование

местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.

При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,

отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается

смешение падежных форм.

Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный

запас ограничен, не сформирован предметный т глагольный словарь, связанный с

трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается

незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У

детей выявляется несформированность фонетической стороны речи (большое

количество несформированных звуков).

8

У дошкольниковс третьим уровнем речевого развитияприсутствует развернутая

фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных

конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может

наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и

прилагательные с уменьшительными суффиксы, глаголы с приставками.

Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.

По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может

неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании

прилагательных и числительных с существительными. Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть

нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или

смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной

слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед

за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к

норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных

приставками и суффиксами.Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и

суффиксами.

На основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования

анализ состояния здоровья детейпоказал:

– 3 ребенка

– 1 ребенок

- 1 ребенок



Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные

приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и

неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная деятельность программы заключается в реализации

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

9

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие

10

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений.

6)Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.3. Система коррекционно-развивающей работы в логопедической

группедля детей с ОНР

Организация коррекционно-развивающей работы

В старшей логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 16

коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий

продолжительностью 30 минут, 2 занятия лечебной физкультурой для нуждающихся

(как лечебные процедуры), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и

воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной

нагрузки, рекомендованной СаНПиНом. Занятия лечебной физкультурой (как

лечебные процедуры), индивидуальных занятия с учителем-логопедом и

воспитателями в сетку занятий не включаются.

11

Образовательная область. Направление деятельности Количество

занятий в неделю

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

(восприятие художественной литературы)

1

«Познавательноеразвитие» (познавательно-

исследовательская деятельность),


(конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие»

(развитие математических представлений) 2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование) 1

Художественно-эстетическое развитие

(лепка/аппликация) 1


(музыкальное развитие) 2

«Физическое развитие» (физическая культура) 3 (1 на

свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Лечебная физкультура 2

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в

образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и

самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную

ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и

потребностей детей. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий

определяется в соответствии с программой Нищевой Н.В. «Примерная

адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи с 3 до 7 лет)», а также Учебно-методический комплект

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» («Говорим правильно

в 5-7 лет») О. С. Гомзяк и перспективно-календарному плану логопеда.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются

приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности

для детей с ОНР реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

12

Реализация содержания образовательной области осуществляется через

регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные

моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного

образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

Фронтальные занятия в подготовительной группе логопед, исходя из

возможностей детей, может проводить два раза в неделю.

Групповые занятия для детей в группе с ОНР приоритетно ориентированы

на формирование лексико- грамматических средств языка и развитие связной

речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции

индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического

развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении

программой.

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают

тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При

изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный),

исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со

временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения

каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению,

обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и

словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к

организации обучения является создание условий для практического применения

формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через

мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением

последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного

процессаи в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга

находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции

звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития

детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

В логопедической группе 12 воспитанников: 6 мальчиков и 6 девочек. 83%

детей пришли с диагнозом ОНР 3 уровня, 17% детей с ОНР 2 уровня, F-83 и 25% с

диагнозом ОНР 3 уровня, интеллект на нижней границе возрастной нормы.

13

Мониторинг речевого развития

Для диагностики используем методику речевого развития Н. В. Нищева «Речевая

карта от 5 до 6 лет». Выявленные в ходе логопедического обследования нарушения

речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР

отражены в индивидуальном плане коррекционной работы. План лого-

коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты

ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования

(январь).

Сроки проведения мониторинговых исследований:

1-я половина сентября,2-я половина мая.

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:

динамики развития детей с ОНР;

эффективности плана индивидуальной лого-коррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана лого-

коррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с

ОНР.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с

ОНР и другими специалистами учреждения.

В речевой карте каждого ребенка отражены направления коррекционной

работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе

логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в

знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно-

ориентированный подход в обучении и воспитании.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и

регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных

логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и

родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется «Альбом

развивающих игр для детей с ОНР 5-6 лет» (домашние задания учителя-логопеда)

разработанный учителем-логопедом. В нём записываются задания для закрепления

знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок

занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт

методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни

воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся

родителям для домашних заданий.

Планируемый результатдостижение каждым ребёнком уровня речевого

развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных

14

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и

обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Тесное

взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети

интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить

оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с

ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность

принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие

ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового,

промежуточного, итогового логопедического обследования.

Алгоритм логопедической

работы в группе для детей с ОНР

Этапы Основное содержание Результат

Организационный Исходная психолого-

педагогическая и

логопедическая диагностика

детей с нарушением речи.

Формирование

информационной готовности

педагогов ДОУ и родителей к

проведению эффективной

коррекционно-педагогической

работы с детьми.

Составление индивидуальных

коррекционно-речевых

программ помои ребенку с

нарушениями речи.

Составление программ

групповой(подгрупповой)

работы с детьми, имеющими

сходные структуру речевого

нарушения и/или уровень

речевого развития.

Составление программ

взаимодействия специалистов

ДОУ и родителей ребенка с

нарушениями речи.

Основной Психолого-педагогический и

логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение(при

необходимости –

корректировка) меры и

характера коррекционно-

педагогического влияния

участников коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определенного

позитивного эффекта в

устранении у детей

отклонений в речевом

развитии.

Заключительный Оценка качества и устойчивости

результатов коррекционно-

речевой работы ребенком

(группой детей).

Решение о прекращении

логопедической работы с

ребенком(группой),

изменение ее характера или

15

Определение дальнейших

образовательных(коррекционно-

образовательных перспектив

выпускников группы для детей

с нарушениями речи.

корректировка

индивидуальных и

групповых(подгрупповых)

программ и продолжение

логопедической работы.

План реализации индивидуально – ориентированных коррекционных

мероприятий: 1. Развитие общей, мелкой и речевой моторики.

2. Формирование общих речевых навыков:

а) правильного физиологического и речевого дыхания;

б) силы голоса, ритма, темпа и интонационной выразительности речи.

3. Формирование правильного произношения звуков.

4. Развитие фонематического восприятия.

5. Развитие звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

6. Формирование слоговой структуры слов.

7. Формирование лексико – грамматических категорий.

8. Расширение, обогащение и активизация пассивного и активного словаря.

9. Развитие навыков связной речи.

10. Формирование навыков чтения.

Основные задачи коррекционного обучения по произношению и

обучению грамоте следующие:

сформировать у детей систему чётко различаемых, противопоставленных

друг другу фонем;

научить их произносить слова различной слоговой сложности;

научить детей свободно пользоваться приобретёнными навыками в

самостоятельной речи.

Формирование произношения осуществляется на индивидуальных

(подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение

началам грамоты.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

сформировать у детей необходимой готовности к обучению грамоте;

научить детей чтению и письму.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы Результат деятельности на данном этапе

Сбор и анализ

информации

(информационно-

1. Оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и

их особых образовательных потребностей.

16

аналитическаядеятельность) 2. Оценка образовательной среды с целью соответствия

требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы учреждения.

Планирование,

организация,

координация

(организационно-

исполнительская

деятельность)

1. Организованный особым образом образовательный

процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность.

2. Организация процесса специального сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья при

специально созданных (вариативных) условиях

обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории обучающихся.

Диагностика коррекци-

онно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагности-

ческая деятельность)

Констатация соответствия созданных условий и

выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным

потребностям ребёнка.

Реализация и корректи-

ровка(регулятивно-коррек-

тировочная деятельность)

Внесение необходимых изменений в образовательный

процесс и процесс сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья, корректировка

условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.4.Преемственность в планировании деятельности

логопеда и воспитателя

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной

работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия

воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении

основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться

необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного

процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута»,

преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и

воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие

перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие

перед воспитателем

1. Создание условий для проявления

речевой активности и

1. Создание обстановки эмоционального

благополучия детей в группе

17

подражательности, преодоления

речевого негативизма

2. Обследование речи детей,

психических процессов, связанных

с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей,

состояния их знаний и навыков по программе

предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты,

изучение результатов обследования

и определение уровня речевого

развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования,

изучение результатов его с целью

перспективного планирования коррекционной

работы

4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической

характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания

детей и сознательного восприятия

речи

5. Воспитание общего и речевого поведения

детей, включая работу по развитию слухового

внимания

6. Развитие зрительной, слуховой,

вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей

7. Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих

понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса,

его активизация по лексико-тематическим

циклам

8. Обучение детей процессам

анализа, синтеза, сравнения

предметов по их составным частям,

признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и

пространстве, форме, величине и цвете

предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого

аппарата, речевого дыхания и на

этой основе работа по коррекции

звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и

артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического

восприятия детей

10. Подготовка детей к предстоящему

логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

логопеда

11. Обучение детей процессам

звуко-слогового анализа и синтеза

слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных

детьми на логопедических занятиях

12. Развитие восприятия ритмико-

слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания

речевого материала разного вида

13. Формирование навыков

словообразования и словоизменения

13. Закрепление навыков словообразования в

различных играх и в повседневной жизни

18

14. Формирование предложений

разных типов в речи детей по

моделям, демонстрации действий,

вопросам, по картине и по ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации

логопеда, тактичное исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем

и овладение диалогической формой

общения

15. Развитие диалогической речи детей через

использование подвижных, речевых,

настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и

игр-драматизаций, театрализованной

деятельности детей, поручений в

соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять

предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы-описания,

рассказы по картинкам, сериям

картинок, пересказы на основе

материала занятий воспитателя для

закрепления его работы

16. Формирование навыка составления

короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

2.5.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация

прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ,

Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов

нашли отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану

здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия

искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его

развития;

• Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и

полноценного развития ребенка.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все

большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и

семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имити-

рующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются

19

родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах,

вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над создани-

ем единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для

родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций,

которые отражены в перспективном плане взаимодействия с родителями

Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних

консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на

стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия

родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать

отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических

группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для

каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую

активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по-

буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже.

Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ

домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную

активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на

систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной

подготовки детей к обучению в школе.

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет

родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о

речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель –

логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую

программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и

родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в

детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и

индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические,

родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической

тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

20

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на

логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и

введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические

занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться

говорить правильно.

2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-

педагогического процесса

Модель взаимодействиясубъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с общим недоразвитием речи

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется

общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и,

следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд

этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в

речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной

последовательности (табл. 1).

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного

взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя,

инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении

программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на

занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития

познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по

сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов, решая свои задачи, определенные

образовательными программами и положениями о МАОУ, должен принять участие

в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии

сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-

педагогическом процессе ДОУ, которое нашло отражение в плане взаимодействия с

Ребенок с ОНР

Педагогический

коллектив ДОУ٭ Родители Логопед

21

узкими специалистами и воспитателями группы. Он планирует и координирует

психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с психологом

Учитель-

логопед

–

Психолог

Знакомство с задачами коррекционной работы по периодам

обучения.

Выявление компенсаторных возможностей и трудностей в

развитии интеллектуально-познавательной деятельности.

Закрепление звуков речи.

Проводит тренинговые группы уверенного поведения,

кинезиологию (гимнастику) мозга.

Знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания

помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной

адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и

т. д.).

Оказывает методическую помощь логопедам и воспитателям в

разработке коррекционных программ индивидуального развития.

Выявление и преодоление отклонений в становлении отдельных

сторон личности детей дошкольного возраста.

Повышение уровня психологической компетентности работников

детского учреждения.

Специально – коррекционная работа с детьми, входящими в

группу «риска».

Психодиагностическая работа с детьми.

Совместное оформление родительского уголка, подготовка и

проведение родительских собраний.

Взаимодействие учителя-логопеда

с инструктором по физической культуре

Ознакомление с диагнозами детей, их психологической

характеристикой, возрастными особенностями.

Ознакомление с комплексом речевого материала для развития

22

Учитель-

логопед

–

Инструктор по

физической

культуре

движений согласно тематического плана.

Проведение (в том числе совместно с другими специалистами)

индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми

воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и

индивидуальных особенностей.

Совершенствует координацию основных видов движений,

развивает общую и мелкую моторику.

Воспитание плавности, длительности выдоха, мягкой

голосоподачи, ощущение расслабления мышц конечностей, шеи,

туловища, лица.

Развитие темпа, интонационной выразительности речи.

Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия.

Формирует положительные личностные качества:

взаимовыручку, решительность, настойчивость, уверенность в

собственных силах

Развитие мимической мускулатуры.


Оказывает консультационную поддержку родителям по вопросам

физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в

семье.

Взаимодействие учителя-логопеда

с музыкальным руководителем

Учитель-

логопед

–

Музыкальный

руководитель

Знакомство с задачами коррекционной работы по периодам

обучения.

Проведение (в том числе совместно с другими специалистами)

индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми

воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и

индивидуальных особенностей.

Проведение индивидуально-подгрупповой работы по постановке

диафрагмально-речевого дыхания, голоса, развития

фонематического слуха.

Работает над просодической стороной речи (тембром, темпом,

23

силой, высотой, интонацией).

Развитие общей и мелкой моторики.

Отрабатывает координацию движений, согласованность с речью.


Пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную

жизнь.

Использование на занятиях элементов психогимнастики,

музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и

двигательных импровизаций детей.

Учёт психоречевого и физического развития детей при подборе

музыкального, песенного репертуара.

Консультирует родителей и педагогов по использованию в

воспитании ребенка музыкальных средств.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут

проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос

частоты проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в

них: учителем- логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным

руководителем, инструктором по физическому воспитанию, инструктором по

лечебной физкультуре, массажистом и т.п. Проведение интегрированного занятия

освобождает специалистов от проведения занятий, внесенных в этот день в сетку

занятий.

Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использование

разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов, игровых и

сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в

середине занятия и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать

высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный

отрезок времени.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое и методическое обеспечение осуществления

логопедической деятельности.

Для проведения логопедической деятельности мы используем методический

комплектрекомендованный к программе

24

1. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с

общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой Н.В..

2. Н.В. Нищева «Примерная программа коррекционно – развивающей

работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с

3до 7 лет)».

3. Методическое пособие Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»;

4. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

подготовительной логопедической группе для детей с ОНР»;

5. Н.В. Нищева «Речевая карта ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет)»;

6. Н.В. Нищева Комплекты рабочих тетрадей для подготовительной

логопедической группы;

7. Комплекты настольно-печатных дидактических игр «Играйка 2»,

«Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка»; 8. Н.В. Нищева Пособие

«Будем говорить правильно».

8. О. С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к

преодолению ОНР у дошкольников» («Говорим правильно в 6 -7 лет»)

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка с общим недоразвитием речи

Психолого – педагогическое обеспечение:

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок)

Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная

направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми -

игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности;

Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

25

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях);

Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охрани-

тельный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени

выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных,

культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных

досуговых мероприятий;

Кадровое обеспечение:

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды

профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы дошкольного образования,

коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное

расписание МАОУ введены ставки учителя-логопеда,педагога-

психолога,музыкального руководителя, инструктора по ФИЗО.

Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной

работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки

педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения,

обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники

образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и

специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях

психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного

процесса для таких детей.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-

педагогического подхода, который выражается в следующем:

медикаментозное лечение и психотерапия (в поликлинике);

логопедические воздействия учителя-логопеда;

максимальная помощь родителей и воспитателей, а также узких специалистов.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или

малыми подгруппами.

26

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-

медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития

воспитанников;

анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

развивающие и коррекционные занятия с детьми;

участие в ПМПк с предоставлением материалов.

Педагоги (воспитатели и музыкальный руководитель) закрепляют результаты

коррекционной работы специалистов, проводят индивидуальную работу с детьми с

учетом рекомендаций логопеда и психолога, осуществляют диагностику развития

детей несколько раз в год, составляют характеристики на детей.

В основе организации коррекционно – развивающего образовательного

процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а

решение программных задач осуществляется в разных формах совместной

деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы коррекционной направленности

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

В дошкольном учреждении функционирует Психолого–медико-

педагогический консилиум (ПМПк), который является одной из форм

взаимодействия всех служб ДОУ, объединяющихся для психолого –

педагогического сопровождения детей, с целью проведения диагностики в развитии,

комплексного изучения реальных и резервных психофизических возможностей

ребёнка, создания индивидуальных программ развития детей в процессе обучения и

воспитания в условиях ДОУ и семьи, разработки индивидуальных рекомендаций

воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным

руководителем, родителями, для обеспечения индивидуально -

дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей, для

организации помощи и педагогической поддержки детям. Диагностическая

функция ПМПк включает себя разработку проекта оздоровительной и

педагогической коррекции в виде ряда вспомогательных мер, а так же определение

характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)

помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей.

По данным обследованиям составляется заключение, и разрабатываются

рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с

ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются

27

заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию

ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

Для осуществления квалифицированной коррекции отклонений в развитии

воспитанников в детском саду комбинированного вида в штате работают учитель –

логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель.

Педагоги, работая в тесном контакте со специалистами, консультируют

родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов

оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, ведут

необходимую документацию. Работа с родителями ведется на основе договора …

Учитель - логопед в тесной взаимосвязи со специалистами комплексно

использует систему мер, направленных на реализацию задач преодоления

выявленных нарушений речевой функциональной системы. Логопед разрабатывает

программу фронтальной коррекционно-развивающей работы и составляет

индивидуальный план речевого развития на каждого ребенка, ведет журнал

комплексного наблюдения за ребенком, учет динамики развития речи и знакомит с

достижениями детей специалистов и родителей

28

3.2. Организацияразвивающейпредметно-пространственной

среды в подготовительной логопедической группе

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный

период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация

готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и

стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы.

Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного

развивающего пространства в группе.

Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество

доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний,

детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным

материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы,

глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

6 лет - сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста

используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они

активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки

и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников

с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом

развитии.

Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и

экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно»

должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети

могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, так как

стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их

поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом могут испытывать

определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут

объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать

равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую

помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как

личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит

в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для

совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного

пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них

большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

29

Игра является средством формирования и развития многих личностных

качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог

должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие

детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать

игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры справилами, проводимые в

подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и

нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим

разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую

деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное.

Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для

изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с

помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п.

В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы,

необходимые для изготовления поделок детьми.

Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях,

в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит нужно так

организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения

таких игр.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,

чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить

самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В

этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено

достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению

грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной

алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами,

слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения

предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери

портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в

школу» и т.п.

Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более

сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и

объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных

картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно

должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В

работе над лексическими темами используются репродукции картин

известных художников.

30

Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера

кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых

занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух

человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в

дальнейшем.

Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе

дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

3.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы

в подготовительной группе для детей с ОНР

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

I этап: Исходно — диагностический

Задачи этапа:

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и

педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической

диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций

ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных

качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Результат:

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач

коррекционной работы.

Заполнение речевых карт.

II этап: Организационно — подготовительный


1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-

образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в

соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими

пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с

составленными планами работы.

3. Формирование информационной готовности педагогов МАОУ и родителей

к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными

логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение

задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого

31

нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского

сада.

Результат:

Конструирование индивидуальных программ коррекции речевого

нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе

логопедического исследования, программ взаимодействия с

педагогами и родителями ребёнка

III этап: Коррекционно - технологический


1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых

коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, аналитические

справки по результатам работы.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-

педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного

процесса.

4. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного

процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами

автоматизации корректируемых звуков.

5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия,

проведение консультаций.

Результат:

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у

детей отклонений в речевом развитии.

IV этап: Итогово-диагностический


1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования

состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики,

качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-

образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ.

Результат:

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком,

изменении её характера или продолжении логопедической работы

32

Модель коррекционной деятельности в логопедической группе детей с

ОНР

№ Содержание коррекционной Формы Форма Периодично

п/п работы коррекционной организации сть

работы проведения

1 Развитие понимания устной речи: дидактические Фронтальная 1 раз в

умение вслушиваться в обращенную упражнения и неделю

речь, выделять названия предметов, дидактическая игра,

действий, признаков; понимание чтение, анализ и

обобщающего значения слов обыгрывание

проблемной

ситуации

2 Развитие слухового внимания Беседа Фронтальная, ежедневн

о

Ситуативный индивидуальная

разговор

Речевая ситуация

Составление и

отгадывание загадок

Игры (сюжетные, с

правилами)

3 Практическое усвоение некоторых дидактические Фронтальная, ежедневн

о

способов словообразования и упражнения и индивидуальная

словоизменения дидактическая игра,

чтение, анализ и

обыгрывание


ситуации

4 Подготовка к овладению Беседы по темам. Фронтальная ежедневн

о

диалогической формой

обращения Чтение отрывка из

сказки

Советы Почемучки

Анализ и

обыгрывание


ситуации

5 Словарная работа практическое Подгрупповая ежедневн

о

упражнение

6 Овладение навыками составления практическое Фронтальная, 1 раз в простых предложений по вопросам, упражнение индивидуальная неделю

при демонстрации действия, по

картине, по моделям

7 Закрепление навыка составления Беседы по темам. Фронтальная, 4 раза в

короткого рассказа Чтение отрывка, подгрупповая, месяц

анализ индивидуальная

8 Артикуляционная гимнастика Оздоровительные Подгрупповая, ежедневн

о

33

минутки индивидуальная

Показ

9 Пальчиковая гимнастика Оздоровительные Подгрупповая, 1 раз в день

минутки индивидуальная

Показ

10 Дыхательная гимнастика Показ Фронтальная 1 раз в день

11 Контроль за произношением звуков. Исправление, Индивидуальная постоянн

о

напоминание,

практическое упр-е

3.4. Учебный план реализации коррекционно-развивающей

программы

В соответствии с "Положением о дошкольных учреждениях и группах

детей с нарушениями речи" в каждой группе работают логопед и два

воспитателя. Комплектование групп детей с ОНР осуществляется психолого-

медико-педагогической комиссией (ПМПК) .

Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка

позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с

общим недоразвитием речи со сроком обучения 2 года. Наполняемость

группы — 10 человек

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается с

первого сентября и длится до 1 июня. Условно делится на три периода:

I период обучения (сентябрь - ноябрь).

II период обучения (декабрь - февраль).

III период обучения (март-май).

Сентябрь отводится учителем-логопедом для углубленной диагностики

развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,

наблюдений за детьми в режимные моменты, составления плана работы на

учебный год.

С четвёртой недели сентября начинается организованная коррекционная

работа с детьми по утверждённому плану работы на первый период.

Учитель-логопед ежедневно проводит логопедическую работу с детьми

фронтально, с подгруппами и индивидуально.

Речевое развитие:

- подготовка к овладению диалогической формой общения:

- усвоение навыка составления короткого рассказа;

34

- составление разных типов предложений;

- закрепление навыка составления рассказов по картинке и серии

картинок с

элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца

рассказа)

- составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных

синтаксических конструкций.

Подготовка к обучению грамоте:

- закрепление правильного произношения звуков, уточненных или

исправленных на

индивидуальных занятиях;

- постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно

произносимых

звуков;

- дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового

состава

- формирование фонематического восприятия на основе четкого различения

звуков

признакам: глухость — звонкость, твердость — мягкость;

- воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и

синтеза;

дифференциация звуков по участию голоса, твердости — мягкости, месту

образования;

- овладение навыком звукового анализа и синтеза.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по

формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной

речи проводятся 2 раза в неделю, по обучению грамоте 2 занятия в неделю.

Работа по коррекции звукопроизношения — только индивидуально.

Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают:

фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств

языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю, по обучению

грамоте — 2 раза.

В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной

речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков,

но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом. В это время

35

фронтальные занятия проводятся 4 раза в неделю: 2 раза — по формированию

лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза —

по обучению грамоте, формированию правильного звукопроизношения -

индивидуально.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-

логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости

занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на

основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется

после промежуточного обследования (январь).

В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы,

которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического

обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях,

умениях, навыках ребёнка.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно

– ориентированный подход в обучении и воспитании.

Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по

заданию логопеда: совершенствованием артикуляционной, тонкой и общей

моторики; закреплением произношения поставленных логопедом звуков;

обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в

соответствии с лексическими темами программы; закреплением

употребления формирующихся грамматических категорий; формированием

связной речи; закреплением формирующихся навыков звуко-слогового

анализа и синтеза; развитием фонематического восприятия; развитием

внимания, памяти, логического мышления.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей два раза в

месяц.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом

возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а

также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-

развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно -

эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин

2.4.1.1249-03», утверждённым Главным государственным врачом Российской

Федерации. Максимально допустимый объем недельной образовательной

нагрузки для детей в подготовительной группе – 17 занятий. Максимально

допустимое количество занятий в первой половине дня в подготовительной

группах не превышает трех. Перерывы между занятиями не менее 10 минут

36

Пояснительная записка Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших дошкольников

относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Анализ

научной литературы по проблемам речевой патологии показывает, что число

детей со сложной структурой дефекта речи в последние годы выросло. На это

влияют экологические, биологические, социально-психологические и другие

факторы, а также их сочетания. Поэтому остро встают вопросы раннего

распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных

методов коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного

возраста. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным

интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой

аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование

основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.

При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной

сторонах речи. Используемый в рабочей программе учебно-методический комплект О. С.

Гомзяк «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»

«Говорим правильно в 6 – 7 лет» позволяет комплексно строить свою работу и

при этом учитывать индивидуальные возможности детей.

Комплект включает в себя: конспекты фронтальных занятий с детьми (на три

периода обучения), конспекты занятий по развитию связной речи и картинный

материал к ним, три тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя и два

альбома для выполнения детьми домашних заданий логопеда (аналогичный

материал разработан на подготовительную группу). Альбом упражнений по обучению грамоте детей подготовительной

логогруппы (1,2,3 часть) рассчитан на домашнюю работу родителей с детьми

Выполняя игровые упражнения, дети познакомятся со звуками русского

языка, научатся их анализировать и синтезировать, разовьют фонематический

слух и восприятие. От знакомства со звуком дети переходят к знакомству с

буквой, которая служит зрительной опорой.

Игровые задания помогают развить мелкую моторику рук. Каждое задание

проводится на материале определенной лексической темы. Это помогает

активизировать и расширять словарный запас ребенка. Работая по данной системе, логопед проводит три фронтальных занятия в

неделю: по одному занятию на развитие фонетико-фонематической стороны

речи, лексико-грамматической стороны речи и связной речи. Конспекты написаны подробно, в них предусмотрены переходы от одного

этапа занятия к другому. В план занятия включены упражнения по развитию

37

общей, мелкой моторики, дыхания, голоса и мимической мускулатуры,

которые разработаны с учетом лексической темы недели и входят в структуру

занятий по развитию фонетико-фонематических представлений.

Основной целью этих занятий является развитие фонематического восприятия

и навыков звукового анализа и синтеза, а также формирование у детей

правильного произношения. Занятия по развитию лексико-грамматических

категорий разработаны в игровой форме. Единый сюжет и использование

интересного, занимательного материала позволяет уточнить и расширить

словарный запас, сформировать практические навыки словообразования и

словоизменения, умение составлять простые и сложные предложения. Комплект пособий позволяет спланировать и провестицеленаправленную

коррекционнуюработу.

38

Календарно-тематический планзанятий по развитию речи

в подготовительной к школе группе детей 6-7 лет на 2016 – 2017 учебный год

Месяц, недели Лексическая тема

СЕНТЯБРЬ

1.2.3 неделя

(01.09-16.09)

Обследование

4 неделя (19.09-23.09) Осень

5 неделя (26.09-30.09) Овощи. Огород

ОКТЯБРЬ

1 неделя (03.10-07.10) Фрукты. Сад

2 неделя (10.10-14.10) Ягоды. Грибы

3 неделя (17.10-21.10) Лес. Деревья

4 неделя (24.10-28.10) Хлеб - всему голова

НОЯБРЬ

1 неделя (31.10-03.11) Человек

2 неделя (07.11-11.11) Водные обитатели

3 неделя (14.11-18.11) Домашние животные

4 неделя (21.11-25.11) Дикие животные

5 неделя (28.11-02.12) Животные жарких стран, животные Севера

ДЕКАБРЬ

2 неделя (05.12-09.12) Домашние птицы

3 неделя (12.12-16.12) Зимующие птицы

4 неделя (19.12-23.12) Зима. Признаки зимы

5 неделя (26.12-30.12) Новогодний праздник

ЯНВАРЬ

1 неделя (31.12-08.01) Каникулы

2 неделя (09.01-13.01) Зимние забавы

3 неделя (16.01-20.01) Семья

4 неделя (23.01-27.01) Квартира. Мебель

ФЕВРАЛЬ

1 неделя (30.01-03.02) Посуда

2 неделя (06.02-10.02) Продукты питания

3 неделя (13.02-17.02) Профессии

4 неделя (20.02-24.02) День защитника отечества. Военные профессии.

5 неделя (27.02-03.03) Ранняя весна.Мамин праздник

39

МАРТ

2 неделя (06.03.10.03) Город.Улица.Дом

3 неделя (13.03-17.03) Наша Страна. Москва

4 неделя (20.03-24.03) Одежда. Обувь. Головные уборы

5 неделя (27.03-31.03) Транспорт

АПРЕЛЬ

1 неделя (03.04-07.04) Правила дорожного движения

2 неделя (10.04-14.04) Космос

3 неделя (17.04-21.04) Перелетные птицы

4 неделя (24.04-28.04) Поздняя весна. Труд людей весной

МАЙ

1неделя (01.05-05.05) Насекомые. Луг. Парк

2 неделя (08.05-12.05) Цветы. Праздник Победы

3 неделя (15.05-19.05) Школа.

4,5 неделя

Итоговое обследование (22.05-02.06)

40

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной

деятельности по квали познавательно-речевого развития в подготовительной группе

Неде- Звуки, Лексико-грамматический строй речи № Звуко-буквенный анализ ли буквы зан.

Сентябрь

1, 2

Обследование детей (с 01.09 – 09.09; 12.09 – 16.09) У Осень. Формирование номинативного словаря 1 Выделение начального ударного (словаря существительных) по теме. гласного. Звуковой анализ слогов т

3 Систематизировать знания детей об осени, об осенних УТ, УП, УК; слов типа СУК. явлениях природы.

19.09- 23.09 А Осень. Периоды осени. Осенние месяцы. Обучение Анализ звукового ряда из двух гла детей умению задавать вопросы и отвечать на них 2 Звуковой анализ слогов типа: АП, полным ответом. СА, ПА; слов типа МАК.

У-А Овощи. Расширение знаний детей об особенностях 3 Воспроизведение звуковых рядов и различных овощей. Закрепить знание названий трёх гласных звуков. Анализ звуко основных цветов и их оттенков. ряда из трёх гласных.

4 Звуковой анализ слогов: АП, УП; слов: БУК, БАК.

26.09- 30.09 И Труд взрослых на полях и в огородах.

Расширение глагольного словаря, практическое 4 Анализ звукового ряда из трёх глас усвоение формы глаголов несовершенного вида, Звуковой анализ слогов типа: ИП, единственного числа настоящего времени. слова КИТ.

41

Неде- Звуки, Лексико-грамматический строй речи № Звуко-буквенный анализ

ли буквы зан.

Октябрь П-Пь Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование 5 Выделение последнего глухого 5 грамматической категории имён существительных в согласного. Звуковой анализ слого форме родительного падежа множественного числа. ПА, ПИ; слова СУП.

03.10- 07.10 К-Кь Фрукты. Сад. Активизация словаря по теме. 6 Звуковой анализ прямых и обратны Формирование навыков словообразования. слогов: АК-КА, ИК-КИ. Звуко-слоговой анализ сло КОТ, КИТ. Т-Ть Ягоды. Образование прилагательных от 7 Воспроизведение слогового ряда с

6 существительных. сменой ударного слога: Расширить и уточнить знания детей о лесных и ТА-ТА-ТА, ТА-ТА-ТА и т.д. 10.10- садовых ягодах. Формировать навык составления

14.10 сложносочинённых предложений с союзом а.

К-Т Грибы. Согласование имён существительных 8 Воспроизведение слоговых рядов: с числительными. КА-ТА, КА-ТА-ТА. Расширить представлеиия детей о многообразии Звуковой анализ прямого слога. растений осеннего леса, уточнить знания детей о грибах.

П-Т-К Деревья осенью. Лес. Листья. Преобразование 9 Определение последних звуков в с

7 существительных единственного числа в форме АК, ОТ, УП и первых звуков в слог именительного падежа в форму множественного числа. КО, ТУ, ПА. 17.10- Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о

21.10 причинах опадания листьев.

О Деревья осенью. Листья. Образование прилагательных 10 Выделение ударного гласного посл от существительных. согласного. Звуковой анализ слого ОП, ПО.

42

8 Х-Хь Хлеб – всему голова 11 Звуковой анализ слогов ХА, ХИ, сл МОХ, ХЕК. Закрепление понятия м 24.10- согласный.

28.10

12 Звуковой анализ слогов КА, ХА, слов МУХА, МУКА. К-Х Человек. Строение тела. Расширение словаря по теме. 13 Игра «Замени звук» (КА – ХА). Де 9 Уточнить знания детей о частях тела человека, о слов на слоги и запись слоговой сх правилах личной гигиены. 31.10-

03.11 Человек. Формирование навыка употребления в речи

возвратных глаголов.

14 Составление предложений со слова МУХА, МУКА. Анализ предложен графической записью.

43


ли буквы зан. Ноябрь Ы Морские, речные и аквариумные обитатели. 15 Звуковой анализ слогов без стечен

10 Образование притяжательных прилагательных. согласных(ЫП,ПЫ).Воспроизведен Сформировать у детей представления о жизни морей и слоговых рядов со звуком Ы.

07.11- океанов. Расширять представления о жизни животных 11.11 рек, прудов, озер. Систематизировать

И расширить представления об аквариумных рыбках. А, У, 16 Звуковой анализ слов ТИК – ТОК – И, Ы, Морские, речные и аквариумные обитатели. – ТУК – ТЫК. Деление слов на сло О Образование отыменных прилагательных М-Мь Домашние животные и их детёныши. 17 Звуковой анализ слогов МЫ, МИ,

11 Закрепление и расширение знаний детей по теме. слов типа МАК, Тима. Составление сх Систематизировать представления детей о местах звукового анализа. 14.11- обитания домашних животных. Добиться понимания 18.11 детьми роли человека в подготовке домашних

животных к зиме. 18 Звуковой анализ слогов НА, НО, Н Н-Нь Домашние животные. Место обитания домашних НЫ, НИ (чтение слогов) , слова Нн животных. Закрепление знаний по теме. Н-М Дикие животные и их детёныши. 19 Звуковой анализ слов: КИНО, МУ 12 Образование существительных множественного числа Слоговой анализ слов. Выделение и их практическое употребление в речи. ударного слога. Составление слов 21.11- букв разрезной азбуки. 25.11 Б Дикие животные наших лесов. Практическое усвоение 20 Составление предложений со слова и закрепление в речи детей имён существительных и КИНО, МУХА. Анализ предложен притяжательных местоимений по теме. Запись графической схемы. Б-Бь Дикие животные Севера. Практическое закрепление в 21 Звуковой анализ слов БАНТ, БИНТ 13 речи употребления имён существительных в различных Мягкие и твёрдые согласные. падежах. 28.11-

02.12 П-Б Животные жарких стран. Закрепление употребления 22 Звуковой анализ слов СУП, БАК.

44

имён существительных множественного числа в Звонкие и глухие согласные. родительном падеже. Формирование навыка

словообразования по теме.

45



Декабрь С Домашние птицы. Место обитания домашних птиц. 23 Определение места звука в слове.

14 Закрепление знаний по теме. Образование Деление слов на слоги. Звуко-букв существительных множественного числа и их анализ слов типа СОК.

05.12- практическое употребление в речи. 09.12

Сь Домашние птицы. Практическое усвоение и 24 Звуко-буквенный анализ слова ГУ закрепление в речи детей имён существительных и

притяжательных прилагательных по теме.

С-Сь Зимующие птицы. Расширение предикативного 25 Деление слов на слоги. Звуко-букв 15 словаря. анализ слов САМ, СИТО. Выделен Закрепить знания детей о зимующих птицах. ударного слога.

12.12- Расширить представления о поведении и повадках 16.12 вороны, синицы, снегиря.

26 Закрепление понятия звонкий согла Дикие животные зимой. Практическое закрепление в Звуко-буквенный анализ слов ЗУБ З речи употребления имён существительных в различных ЛИЗА, ТАЗЫ. падежах. Зь Зима. Развитие семантического поля слова «снег». 27 Закрепление понятия звонкий согла 16 Практическое закрепление в речи детей глаголов Звуковой анализ слога ЗИ. Составл прошедшего времени. Систематизировать знания детей слов со слогом ЗИ, 19.12- о зиме, о зимних явлениях природы. (зима, Зина).

23.12 З-Зь Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение 28 Звуковой анализ слов ЗИНА, ЗОЯ. словаря по теме. Составление графической схемы. Сь-Зь Новый год. Закрепление употребления имён 29 Подбор слова к схеме (ЗИМА). 17 С-З существительных в творительном падеже. Преобразование слов (СИМА). Зву анализ слогов СА, ЗА, слов КОЗА,

46

26.12- КОСА. Чтение и печатание в тетра

30.12 В-Вь Новый год. Формирование словаря прилагательных. 30 Деление слов на слоги. Деление предложений на слова. Запись графической схемы.

47



Январь

Каникулы - 31.01 – 08.01 1, 2

Д-Дь Зимние забавы. Дать представления о многообразии 31 Звуковой анализ слов ДИМА, САДЫ зимних развлечений. Обучение составлению выкладыванием схем. 18 сложносочинённых предложений. Расширение Составление слова из букв разрезно словаря антонимов. азбуки. Деление слов на слоги с 09.01- выделением ударного слога и графич

13.01 схемой. Т-Д Зимние забавы. Расширение словаря антонимов. 32 Определение места звуков Т и Д в сл Деление слов на слоги. Работа с разр азбукой. Звонкие и глухие согласные. Ть-Дь Семья. Обучение составлению сложносочинённых 33 Мягкие согласные. Звуковой анализ предложений. ДИМА и ТИМА, выкладывание звук

19 Расширение словаря антонимов. схемы, составление слов из букв разр азбуки. Деление слов на слоги с 16.01- выделением ударного слога.

20.01 Г Семья. Словообразование притяжательных 34

прилагательных. Звуко-буквенный анализ слова КНИГ составлением графической схемы. Чт слов и предложений. Г-Гь Квартира. Мебель. Расширение значений предлогов 35 Подбор слова к схеме (С К С К – НО 20 и употребление их в самостоятельной речи. Работа над деформированной фразой Расширение представлений о назначении мебели, о 23.01- материалах, из которых сделана мебель.

27.01 Мебель. Расширение значений предлогов и 36 Деление предложений на слова.

48

употребление их в самостоятельной речи. Составление предложения «У ГОГЫ Расширение представлений о назначении мебели, о КНИГА» из букв разрезной азбуки и материалах, из которых сделана мебель. печатание его в тетрадях.

49



Февраль Г-К Посуда. Формирование словаря прилагательных. 37 Твердые и мягкие согласные. 21 Образование относительных прилагательных. Подбор слогов к схемам. Составлени предложений со словами ГРАБЛИ,

30.01- Посуда. Развитие навыков словообразования. 38 ГИТАРА. Деление их на слова. Запи 03.02 Расширить представления о видах посуды, о графической схемы. материалах, из которых изготовлена посуда. Звонкие и глухие согласные. Э Продукты питания. Активизировать, расширять и 39 Деление на слоги слов сложной слог 22 обобщать знания детей по теме. Упражнять в структуры.(эскалатор, составлении предложений. электричество).Звуковой анализ сло 06.02- ЭДИК, составление с ним предложен

10.02 Й Продукты питания. Упражнять в употреблении предложенной схеме. различных форм имени существительного; 40 Звуковой анализ слов ЙОД, ЗАЙКА. закреплять навык правильного использования в речи Составление предложений по заданн простых и сложных предлогов. схеме. Е Профессии. Расширение словаря по теме. 41 Чтение слогов с буквой Е. Звуковой а 23 Закреплять и расширять знания детей о профессиях, слов типа ВЕТКА, КЕПКА. Составле о содержании труда, о роли механизации труда. предложений . Звуковой анализ слов

13.02- Профессии. Формирование навыков МЯСО, ДЯДЯ. Чтение и печатание с 17.02 следам анализа. Я Воспитывать уважение к людям труда и потребность 42 Печать предложения ДЯДЯ ЕСТ МЯ трудиться.

Ш День защитников Отечества. Расширение словаря по 43 Звуко-слоговой анализ с графическо 24 теме «Военные профессии». Воспитывать уважение записью слова ШУМ. к людям военной профессии. Закрепить образование Составление предложения со словом

20.02- существительных с помощью суффиксов –чик-,ист- машина. 24.02 словообразования и расширение словаря. Составление предложения со словам Ш-С День защитников Отечества. Обучение образованию 44 шина, машина к схеме.

50

прилагательных от существительных. Звуковой анализ слов САНКИ, ШАП Формирование глагольного словаря по теме. Чтение, печатание слов. Составление предложений.

51



Март Ж Весна. Формирование словаря по теме. 45 Звуковой анализ и синтез слогов,

25 Расширить представления о труде взрослых в графическая запись. Составление огородах, садах, на полях весной. Закрепить предложений по заданной схеме со с

27.02- словообразование приставочных глаголов, ЖУК и ЖУЖЖАНДИЯ. 03.03 Ж-З понимание глаголов близких по значению.

Мамин праздник. Развитие навыков 46 Преобразование слов и слогов. Слова словообразования. Закрепить представления о сложной слоговой структуры. Звуков составе семьи. Воспитывать уважение к пожилым анализ слов КОЗА, КОЖА. Составле членам семьи. предложений по схеме.

Ж-Ш

Наш Город. Наш дом. Уточнение и расширение словаря по теме. 47 Преобразование слов. Схемы

26 Углубить и расширить знания детей о предложения. Чтение и печатание родном городе, об отличительных чертах города предложений. Слова сложной слогов

06.03- (рек, музеев). структуры. Ударение. 10.03

Ш-Ж- Упражнение в образовании слов сложного состава. 48 Печатание букв в тетрадях без образ С- З слух) Л Наша страна. Упражнение в образовании 49 Звуко-буквенный анализ и схемы сло

27 синонимического рядов. Углубить знания детей о СТОЛ, СТУЛ, ВОЛК, БЕЛКА России. Воспитывать чувство гордости за Родину. ЛАПА. Составление предложений и

13.03- Ль Расширить представление о Москве – столице деление их на слова. 17.03 России. Упражнять в составлении синонимических 50 Запись графической схемы (ЛИПА, рядов. КОРОЛИ). Ударный слог. Наша страна. Уточнение и расширение словаря по

теме. Л-Ль Одежда, обувь, головные уборы. 51 Преобразование слогов. (ЛА – ЛЯ) 28 Дифференциация типов одежды по сезонам. Синтез слов (Ль, С, А.И - ЛИСА) Работа с разрезной азбукой.

52

20.03- Ц Одежда, обувь, головные уборы. Звуковой анализ и синтез слогов АЦ 24.03 Закрепление умения согласовывать глаголы с ЦА.

. существительными единственного и множественного числа; упражнение детей в умении 52 Слоговой анализ слова ЦВЕТОК. Зап подбирать слова противоположные по значению. схемы предложения.

53



Апрель Ц-С Транспорт. Образование и закрепление в речи 53 Выделение последней буквы и соста 29 глаголов движения с приставками. Дифференциация них слова (огурец,муха,сноп,укол,в транспорта по видам. ЦАПЛЯ).

27.03- Чтение и печатание слов и предложе 31.03 Ю Транспорт. Закрепление употребления формы

творительного падежа существительных и 54 Твердые и мягкие согласные. Звуков расширение словаря по теме. слов КЛЮВ, УТЮГ. Деление на сло Р Правила дорожного движения. Уточнение и 55 Звуко-слоговой анализ и синтез слов 30 расширение словаря по теме. Углубление знаний о Составление предложений (ракета, поведении пешеходов на проезжей части. рука). Распространение глаголами и 03.04- прилагательными. 07.04 Рь Правила дорожного движения. Формирование 56 Звуковой анализ слов ПИСАРЬ, ПА навыков словообразования и расширение словаря. Упражнения с разрезной азбукой. Пе Р-Рь Космос. Дать представления о значимости освоения 57 Преобразование слов и слогов. Слов 31 космического пространства людьми. Закрепление и звуко-буквенной структуры. Звуково расширение знаний детей по теме. слов РЕПКА, ТРУБА. Составление

10.04- предложений со словами крыльцо,р 14.04 Р-Л Космос. Формирование навыков словообразования заданной схеме. и расширение словаря. 58 Деление слов на слоги. Звуковой ана РОЖКИ, ЛОЖКИ.

Ч Перелётные птицы. Формирование навыков 59 Составление схем слов со стечением 32 словообразования. Закрепить и расширить знания о согласных. Звуковой анализ слова Н перелётных и водоплавающих птицах Особенности Слоговой анализ слова БАБОЧКА. 17.04- строения тела птиц. Образование уменьшительно- Составление предложений.

21.04 Ч- Ть ласкательной формы имён существительных. 60 Звуковой анализ слов ВЕЧЕР, ВЕТЕ Упражнения с разрезной азбукой. Пе

54

тетрадях.

55



Май

Ф-Фь Школа. 61 Преобразование слогов. Составлени

33 начальным звукам (фокус,ива.лоб,

носки – ФИЛИН).

24.04-

28.04 Ф-В Школьные принадлежности. 62 Звонкие и глухие согласные.

Звук.анализ слов вата,фата.

Щ Насекомые, луг, парк. Закрепление употребления 63 Слоговой анализ слов. Запись схем.

34 имён существительных в родительном падеже. пи-ща, ро-ща, ле-щи, ве-щи, ча-ща. С

Систематизировать представления детей о предложения.

01.05- многообразии насекомых, особенностях их

05.05. внешнего строения, месте обитания, способах

Щ-Ч передвижения, питания. 64 Работа с разрезной азбукой. Составл

Особенности строения тела насекомых. предложения со словами щеноки бы

Расширение и активизация словаря по теме.

Щ-Ть Праздник Победы. Закрепление и расширение 65 Подбор слов к заданным схемам (щу

35 знаний детей о подвиге, совершенном советским птица). Составление и анализ предл

народом .Формирование навыка употребления в Работа с разрезной азбукой. Печатан

08.05- речи возвратных глаголов. предложений в тетрадях.

12.05. Щ-Ч- Праздник победы. Закрепить в речи детей имена

Сь-Ть существительные, образование притяжательных и 66 Определение места звука в слове. Де

сложных прилагательных по теме. слоги. Ударение.

36 Мягкие Лето. Упражнение в образовании и употреблении в 67 Звуковой анализ слов-паронимов. Лу

и речи прилагательных сравнительной степени. мишка-мышка, Мила-мыла и т.д.Ан

15.05- твёрдые предложения: На грядке лук,а в под

глухие

19.05. Лето. Цветы. Формирование и расширение словаря 68 Преобразование слогов, слов.

и

56

по теме. Дать представления о разнообразии цветов, Упражнения с разрезной азбукой. Пе

звонкие

их строении. Обобщить представления о временах

Ударение.

соглас-

года.

ные

57

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по квали познавательно-речевого развития

Раздел: ____ Развитие речевого(фонематического)восприятия и подготовка к обуче

неделя № Тема занятия Образовательная область познание кол-во

занятий сентябрь

1 Обследование (с 01.09 – 05.09)

сентябрь


58

сентябрь №1 Звук и буква У Познакомить детей с механизмом образования звука У.

3 Развивать у детей фонематический слух, восприятие; общую, мелкую и артикуляционную моторику, мимические мышцы лица; силу голоса. 15.09- Формировать навыки звукового анализа и синтеза.

19.09 Познакомить детей с механизмом образования звука А. №2 Звук и буква А Учить детей выделять звук А из состава слогов, слов и предложений. Развивать мелкую, общую и артикуляционную моторику. Учить детей диафрагмальному дыханию, изменению силы и высоты голоса. Развивать фонематический слух и восприятие. Формировать у детей самоконтроль за речью через оральный тактильно-вибрационный и акустический контроль.

сентябрь №3 Звуки У-А Учить детей различать звуки У – А с опорой на различные виды 4 контроля. Формировать навыки словоизменения.

Учить дифференциации звуков У – А в слогах, словах и

22.09- предложениях. Развивать нижнедиафрагмальное дыхание и звонкость 26.09 голоса; фонематический слух и восприятие.

№4 Звук и буква И Дать понятие о механизме образования звука И. Развивать фонематические процессы, дыхание, голос. Учить детей выделять звук И из состава слогов, слов, предложений.

59

№ Тема занятия Образовательная область познание неделя кол-во

занятий

октябрь № 5 Звуки П-Пь. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам П, 5 Буква П Пь.

Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

29.09- Развивать фонематический слух, дыхание, голос.

03.10

№6 Звуки К-Кь. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков К,

Буква К Кь.. Развивать звуковой анализ, фонематические процессы,

дыхание и голос.

60

октябрь № 7 Звуки Т-Ть. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Т, 6 Буква Т Ть и различать их.

Развивать навыки звукового анализа на материале слогов и слов.

06.10- Формировать умение делить предложения на слова.

10.10

№8 Звуки К-Т Учить давать сравнительную характеристику звуков К – Т.

Развивать звуковой анализ и синтез, фонематические процессы.

Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику

октябрь № 9 Звуки П-Т-К Учить сравнивать звуки П – Т – К по акустическим и 7 артикуляционным признакам. Развивать дыхание и голос,

мимическую мускулатуру лица, мелкую моторику.

13.10- Развивать звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов.

17.10

№10 Звук и буква О Учить давать характеристику звука О с опорой на различные виды

контроля.

Автоматизировать звук О в слогах, словах, предложениях и тексте. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать дыхание и

голос.

61

октябрь № 11 Звуки Х-Хь. Учить давать сравнительную характеристику звуков Х, Хь.

8 Буква Х Формировать навыки словоизменения – закреплять употребление

20.10- родительного падежа единственного и множественного числа.

24.10

№12 Звуки Х-Хь. Учить дифференцировать звуки Х, Хь в слогах, словах и

Буква Х предложениях. Развивать общую, мелкую и артикуляционную

моторику.

62

октябрь №13 Звуки К-Х Учить давать сравнительную характеристику звуков К – Х.

9 Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательную

27.10- форму существительных.

31.10

№14 Звуки К-Х Учить детей дифференцировать звуки К - Х в слогах, словах и

предложениях.

Развивать звуковой анализ и синтез. Развивать фонематические

процессы. Развивать фонематические процессы

63


занятий

ноябрь №15 Звук и Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука Ы. 10 Буква Ы Формировать умение согласовывать имена числительные и имена

существительные. Развивать дыхание и голос. Развивать

03.11- мимическую мускулатуру лица. Автоматизировать звук Ы в слогах,

07.11 словах, предложениях и тексте. Развивать звукобуквенный анализ

слогов и слов.

№16 А,У, И, Ы, О Формировать у детей умение различать гласные звуки. Развивать у

детей звуко-слоговой анализ слов. Закреплять понятие «гласный

звук».

ноябрь №17 Звуки М-Мь. Учить характеризовать звуки М, Мь с опорой на различные виды

64

11 Буква М контроля. Развивать у детей фонематический слух и восприятие.

Развивать мимическую мускулатуру лица.

10.11-

14.11 №18 Звуки Н-Нь. Учить давать сравнительную характеристику звуков Н, Нь.

Буква Н Учить дифференцировать звуки Н, Нь в слогах, словах,

предложениях и тексте. Развивать фонематический слух и

восприятие.

ноябрь №19 Звуки Н-М Учить давать сравнительную акустико-артикуляционную 12 характеристику звуков Н, М. Учить детей дифференцировать звуки

Н – М в слогах, словах и предложениях. Развивать общую, мелкую

17.11- и артикуляционную моторику. Развивать навыки словоизменения.

21.11 Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука Б.

№20 Звук и буква Б Автоматизировать звук Б в слогах, словах и предложениях.

Развивать дыхание и голос, фонематический слух и восприятие.

ноябрь №21 Звуки Б-Бь. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звукам 13 Буква Б Б, Бь. Учить детей дифференцировать звуки Б, Бь в слогах, словах,

предложениях и тексте. Развивать фонематические процессы.

24.11- №22 Звуки П-Б Учить находить различия в акустико-артикуляционных

28.11 характеристиках звуков. Развивать фонематический слух и

восприятие. Развивать мимические мышцы.

65

неделя №,кол. Тема занятия Образовательная область познание

зан

декабрь №23 Звук С. Автоматизировать у детей звук С в слогах, словах, предложениях 14 Буква С через формирование семантического поля. Развивать дыхание и

голос. Развивать фонематический слух и восприятие. Развивать

01.12- навыки словоизменения.

05.12 №24 Звук Сь. Дать понятие о механизме образования звука Сь. Автоматизировать

Буква С звук Сь в слогах, словах, предложениях.

Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;

фонематический слух и восприятие; дыхание и голос.

декабрь №25 Звуки С-Сь. Учить давать сравнительную характеристику звуков С, Сь. 15 Буква С Учить детей дифференцировать звуки С-Сь в слогах, словах,

предложениях и тексте. Развивать дыхание и голос. Развивать

08.12- мимические мышцы.

66

12.12 №26 Звук и буква З Учить давать характеристику звука З. Автоматизировать звук З в

слогах, словах, предложениях через формирование

семантического поля. Развивать общую, мелкую и

артикуляционную моторику.

декабрь №27 Звук Зь. Дать понятие о механизме образования звука Зь. 16 Буква З Автоматизировать звук Зь в слогах, словах и предложениях.

Развивать артикуляционную моторику.

15.12- Учить детей дифференцировать ротовой и носовой выдох.

19.12 №28 Звуки З-Зь. Учить давать характеристику З, Зь в сравнительном аспекте.

Буква З Учить детей дифференцировать звуки в слогах, словах и

предложениях. Воспитывать у детей самоконтроль за речью через

оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль.

декабрь №29 Звуки Сь-Зь. Учить давать характеристику звуков Сь, Зь; С,З в сравнительном 17 Звуки С-З плане. учить детей дифференцировать звуки Сь - Зь ; С, З в слогах,

словах, предложениях. Учить дифференцировать ротовой и

22.12- носовой выдох. Развивать фонематический слух и восприятие.

26.12 №30 Звуки В-Вь. Учить детей давать характеристику звуков В, Вь в сравнительном

Буква В плане. Учить дифференцировать звуки В, Вь в слогах, словах,

предложениях и тексте. Развивать общую, мелкую и

артикуляционную моторику. Развивать дыхание и голос.

67

Неделя № Тема занятия Образовательная область познание кол-во

занятий

январь

1 Выходные (01.01 – 08.01)

январь

2 Каникулы (09.01 – 15.01)

январь №31 Звуки Д-Дь. Учить давать сравнительную характеристику звуков Д, Дь. 18 Буква Д Учить детей дифференцировать звуки Д, Дь в слогах, словах,

предложениях и тексте. Развивать фонематический слух и

12.01- восприятие. Развивать дыхание и голос.

16.01

№32 Звуки Т-Д. Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков

Буква Д Т, Д. Учить детей дифференцировать звуки Т, Д в слогах, словах,

предложениях. Развивать фонематический слух и восприятие.


январь №33 Звуки Ть-Дь Учить характеризовать звуки Ть, Дь с опорой на различные виды 19 контроля. Развивать у детей фонематический слух и восприятие.


19.01- Развивать звуковой анализ и синтез.

23.01

№34 Звук и буква Г Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику

звука Г. Развивать у детей дыхание и голос. Автоматизировать звук

Г в слогах, словах и предложениях. Развивать звукобуквенный

анализ и синтез.

январь №35 Звуки Г-Гь. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков Г, Гь 20 Буква Г Учить дифференцировать звуки Г, Гь в слогах, словах,

68

предложениях и тексте.

26.01-

30.02

№36 Звуки Г-Гь. Развивать звуковой анализ и синтез.

Буква Г Развивать фонематический слух и восприятие.

69

неделя № Тема занятия Образовательная область познание

кол-во

занятий

февраль №37 Звуки Г-К Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Г, 21 К в сравнительном плане.

02.02- №38 Звуки Г-К Учить детей дифференцировать звуки Г, К в слогах, словах,

06.02 предложениях и тексте. Развивать дыхание и голос.

февраль №39 Звук и буква Э Дать детям понятие о механизме образования звука Э. 22 Автоматизировать у детей звук Э в слогах, словах и предложениях.

учить дифференцировать ротовой и носовой выдох. Развивать

фонематический слух и восприятие. Развивать голос.

09.02- Дать понятие о механизме образования звука Й. автоматизировать

13.02 №40 Звук и буква Й у детей звук Й в слогах, словах и предложениях. Развивать

фонематический слух и восприятие.

февраль №41 Буква Е Дать детям понятие о букве Е. Развитие звуко-буквенного анализа. 23 Развивать фонематический слух и восприятие.

16.02-

20.02 №42 Буква Я Дать детям понятие о букве Я. Учить дифференцировать носовой и

ротовой выдох. Развивать звонкость голоса. Развивать

фонематический слух.

февраль №43 Звук и Дать детям понятие о механизме образования звука Ш. 24 буква Ш Автоматизировать у детей звук Ш в словах, слогах и предложениях.

70


23.02- Формировать нижнедиафрагмальное дыхание.

27.02 №44 Звуки Ш-С Учить детей давать акустико-артикуляционную характеристику

звуков Ш, С с опорой на различные виды контроля.

Дифференцировать звуки Ш – С в слогах, словах, предложениях.

71

март №45 Звук и буква Ж Формировать правильный артикуляционный уклад звука «Ж».

25 Автоматизировать звук «Ж» в слогах, словах, предложениях.

Развивать фонематический слух и восприятие.

02.03-

06.03 №46 Звуки Ж-З Учить детей давать характеристику звуков Ж, З в сравнительном

плане. Учить дифференцировать звуки Ж – З в слогах, словах и

предложениях. Развивать дыхание и голос. Развивать

фонематические процессы.

март №47 Звуки Ж-Ш Дать понятие о механизме образования звуков Ж, Ш в 26 сравнительном плане. Учить детей дифференцировать звуки Ж – Ш

в слогах, словах, предложениях. Формировать навыки звукового

09.03- анализа и синтеза слогов и слов. Развивать фонематические

13.03 процессы

№48 Звуки Ш-Ж- Учить различать звуки по артикуляционным и акустическим

С-З признакам. Учить детей дифференцировать звуки на материале

слогов, слов и предложений. Развивать навыки звуко-буквенного

анализа. Работать над развитием дыхания и голоса.

март №49 Звук и буква Л Автоматизировать звук Л в слогах, словах, предложениях. 27 Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Развивать мимические мышцы, дыхание и голос. Развивать

16.03- фонематический слух и восприятие.

20.03 №50 ЗвукЛь. Дать детям понятие о механизме образования звука Ль.

Буква Л Автоматизировать звук Ль в слогах, словах, предложениях.

Развивать дыхание и голос. Развивать навыки звукобуквенного

анализа.

март №51 Звуки Л-Ль Учить детей сравнивать звуки Л – Ль по акустико- 28 артикуляционным признакам. Учить дифференцировать звуки в

слогах, словах и предложениях. Развивать звонкость голоса.

72

23.03- Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза.

27.03 №52 Звук и буква Ц Автоматизировать звук «Ц» в слогах, словах, предложениях и

стихотворном тексте. Развивать общую, мелкую и

артикуляционную моторику. Работать над голосом. Развивать


73

апрель №53 Звуки Ц-С Дать понятие о механизме образования звуков Ц – С с опорой на 29 различные виды контроля. Учить дифференцировать звуки в

слогах, словах, предложениях. Развивать навыки звуко-буквенного

30.03- анализа. Развивать дыхание и голос.

03.04 №54

Буква Ю Дать понятие о букве Ю. Развивать фонематический слух и

восприятие. Развивать общую, мелкую и артикуляционную

моторику. Развивать дыхание и голос.

апрель №55 Звук и буква Р Автоматизировать звук «Р» в слогах, словах и предложениях. 30 Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Развивать голос, дыхание и мимические мышцы. Развивать


10.04

№56 Звук Рь. Дать понятие о механизме образования звука Рь. Автоматизировать

Буква Р звук Рь в слогах, словах, предложениях.

Автоматизировать нижнедиафрагмальное дыхание. Развивать


апрель №57 Звуки Р-Рь Учить давать сравнительную характеристику звуков Р – Рь. 31 Учить детей дифференцировать звуки Р – Рь в слогах, словах и

предложениях. Развивать фонематический слух и восприятие.

13.04- Развивать навыки звуко-буквенного анализа.

17.04

№58 Звуки Р-Л Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков Р

– Л. Учить детей дифференцировать звуки Р – Л в слогах, словах ,

предложениях. Развивать дыхание и голос. Развивать

фонематический и фонетический слух

апрель №59 Звук и буква Ч Автоматизировать у детей звук «Ч» в слогах, словах, 32 предложениях через формирование семантического поля.

74

Развивать общую , мелкую и артикуляционную моторику.

20.04- Развивать дыхание и голос.

24.04 №60 Звуки Ч-Ть Дать детям понятие о механизме образования звуков Ч – Ть в

сравнительном плане. Учить детей дифференцировать звуки Ч – Ть

в слогах, словах и предложениях. Развивать фонематический и

фонетический слух.

75


кол-во

занятий

май №61 Звуки Ф-Фь. Учить характеризовать и различать звуки Ф – Фь. 33 Буква Ф Учить детей дифференцировать звуки Ф - Фь в слогах, словах и

предложениях. Развивать мимическую мускулатуру. Развивать


30.03: №62 Звуки Ф-В Учить детей различать звуки Ф – В на материале слогов, слов и

04.04- предложений. Развивать общую, мелкую и артикуляционную

07.04 моторику детей. Развивать звукобуквенный анализ. Развивать

дыхание и голос.

май №63 Звук и Развивать звукобуквенный анализ. Развивать дыхание и голос. 34 буква Щ Развивать дыхание и голос. Развивать общую, мелкую и

артикуляционную моторику детей.

11.05-

15.05 №64 Звуки Щ-Ч Учить различать звуки Щ – Ч на материале слогов, слов и

предложений. Развивать у детей фонематический слух и

восприятие. Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза

слов. Развивать звонкость голоса.

май №65 Звуки Щ-Ть Учить различать звуки Щ – Ть на материале слогов, слов и 35 предложений. Учить дифференцировать ротовой и носовой выдох.

Развивать звонкость голоса. Развивать навык звукобуквенного

18.05- анализа и синтеза.

22.05.

№66 Звуки Щ-Ч Учить детей различать звуки Щ – Ч – Сь – Ть на материале слогов,

Сь-Ть слов и предложений. Развивать у детей фонематический слух.

Развивать навыки звукобуквенного анализа.

май №67 Мягкие Учить детей различать согласные звуки по признаку твердости – 36 и твёрдые мягкости. Закрепить у детей понятие «твердые – мягкие

76

согласные. согласные». Развивать звонкость голоса. Развивать мимические

25.05- №68 Глухие мышцы.

29.05 и Закрепить у детей понятие «глухие – звонкие согласные».

звонкие

согласные.

77

Пояснительная записка Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в

общей системе логопедической работы с детьми с общим недоразвитием. Это

определяется, прежде всего,ведущей ролью связной речи в обучении детей

старшего дошкольного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое

недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда

психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов

и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

Связная речь детей старшей группы с общим недоразвитием речи (ОНР)

отличается отсутствием четкости, последовательности изложения,

отрывочностью.

Детям с трудом дается пересказ рассказов, воспроизведение по образцу речи

педагога, не говоря уже о самостоятельном и творческом рассказывании. Стоит

отметить, что самостоятельно связная речь у детей с ОНР не формируется.

Поэтому необходима четко спланированная систематическая коррекционная

работа логопеда, предполагающая проведение специальных коррекционно-

развивающих занятий.

В рабочей программе использованы конспекты О.С. Гомзяк, в которых автор учел

научно-методические рекомендации по развитию связной речи подготовительной

группы (6 – 7 лет).

Обучение начинается с формирования у детей навыков составления простых

предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и картинкам.

Впоследствии совершенствуется навык ведения диалога, проводится обучение

пересказу, составлению описательных рассказов, рассказов по опорным

предметным картинкам, сериям сюжетных картин и отдельным сюжетным

картинам.

Занятия построены в соответствии с возрастными особенностями детей. При

проведении коррекционной работы важная роль отводится речевому образцу

педагога, применению разнообразных игровых приемов, широкому

использованию доступных литературных образцов. На занятиях педагогом

используется разнообразный иллюстративный материал.

Это помогает разнообразить формы работы, привлечь и удержать внимание детей,

вызвать у них интерес к занятиям на протяжении всего года.

Предлагаемые занятия позволяют логопеду спланировать и провести

целенаправленную работу по развитию связной речи на протяжении всего

учебного года.

78

Комплексно-тематическое планирование непосредственно образовательной

деятельности познавательно-речевого развития детей 6-7 лет

Раздел: Развитие связной речи

неделя № Тема занятия Образовательная область коммуникация

кол-во

занятий

сентябрь


сентябрь

2 Обследование (08.09 – 12.09)

сентябрь №1 Рассказывание по Учить детей отвечать на вопросы и задавать их. 3 (1) теме «Осень». Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях.

Активизировать словарь по данной теме.

15.09- Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.

19.09

сентябрь №2 Пересказ русской Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое 4 (1) народной сказки воображение и артистизм.

«Мужик и Закреплять у детей умение распространять предложения

22.09- медведь» с определениями.

26.09 элементами Развивать мыслительную деятельность.

драматизации. Расширять знания детей по теме.

Воспитывать у детей самоконтроль за речью.

79

№ Тема занятия Образовательная область коммуникация неделя кол-во

занятий

октябрь № 3 Пересказ рассказа Обучать детей составлению пересказа текста с помощью 5 (1) Л.Н.Толстого сюжетных картинок.

«Косточка» с Закреплять правильное употребление в речи имён

29.09- помощью существительных в творительном падеже.

03.10 сюжетных картин. Развивать умение грамматически правильно и логиче

последовательно строить своё высказывание.

октябрь № 4 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту с помощь 6 (1) В.Катаева «Грибы» сюжетных картин.

с помощью Уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных гриб

06.10- сюжетных картин. Упражнять в согласовании числительных с существительными.

10.10 Развивать у детей умение точно отвечать на поставленные

вопросы.

октябрь № 5 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на 7 (1) описательного схему.

рассказа о дереве с Закреплять у детей правильное употребление в речи

13.10- использованием относительных прилагательных.

17.10 схемы описания. Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.

Обобщать знания о деревьях.

Воспитывать бережное отношение детей к природе.

80


занятий

октябрь

8

20.10-

24.10 № 6 (1)

Составление

рассказа по серии

сюжетных картин

«Сбор урожая –

горячая пора»

Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных карти добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте). Обучать составлению плана. Развивать у детей умение рассказывать по плану. Развивать воображение и творческие способности детей. Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности свои поступки.

октябрь

9

27.10-

31.10

№ 7 (1)

Составление рассказа «Человек» по серии картин.

Обучать детей составлению рассказа по серии.

Обучать составлению плана.

Развивать у детей умение рассказывать по плану.

Развивать воображение и творческие способности детей.

Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности

свои поступки.

81


кол-во

занятий

ноябрь №8 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по план 10 (1) Е.Пермяка «Первая Расширять и активизировать словарь по теме.

рыбка» Развивать у детей умение грамматически правильно строить сво

03.11- высказывание.

07.11 Воспитывать самоконтроль за речью.

ноябрь №9 Составление Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных карти 11 (1) рассказа Развивать умение строить последовательно свое высказывание.

«Неудачная охота» Активизировать и расширять словарь детей по теме домашние

10.11- по серии сюжетных животные.

14.11 картин. Воспитывать у детей любознательность к окружающей природе

ноябрь №10 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. 12 (1) В.Бианки «Купание Закреплять у детей правильное употребление в речи

медвежат» притяжательных прилагательных.

17.11- Развивать умение отвечать на вопросы полными ответами.

21.11

ноябрь №11 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по план 13 (1) Б.С. Житкова «Как Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов.

слон спас хозяина Закреплять у детей знания о животных жарких стран.

от тигра» Воспитывать у детей заботливое отношение к животным,

24.11- живущим рядом.

28.11

82


занятий

декабрь №12 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на 14 (1) описательного схему.

рассказа о Закреплять у детей правильное употребление в речи

01.12- домашних птицах с относительных прилагательных.

05.12 опорой на схему. Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.

Обобщать знания о домашних птицах.

. Воспитывать бережное отношение детей к птицам.

декабрь №13 Составление Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных карти 15 (1) рассказа Учить детей самостоятельно придумывать события,

«Кормушка» по предшествующие изображенными событиям.

08.12- серии сюжетных Уточнять знания детей о зимующих птицах.

12.12 картин Развивать умение грамматически правильно строить свое

высказывание.

Воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом

нуждается.

декабрь №14 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на 16 (1) описательного схему.

рассказа о зиме с Закреплять у детей правильное употребление в речи

15.12- использованием прилагательных.

19.12 схемы. Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.

Обобщать знания о зиме.

Воспитывать бережное отношение детей к природе.

декабрь №15 Составление Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин с 17 (1) рассказа «Новый продолжением сюжета

год на пороге» по Формировать у детей умение самостоятельно придумывать

22.12- серии сюжетных последующие события.

83

26.12 картин с Развивать у детей умение подбирать признаки и действия к

продолжением предметам.

сюжета Развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с

составленным планом.

84

Неделя № Тема занятия Образовательная область познание кол-во

занятий

январь

1

январь

2 Каникулы - 01.01 – 09.01

январь №16 Составление Обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине 18 (1) рассказа «Зимние «Зимние забавы».

забавы» по Развивать умение составлять распространенные предложения.

12.01- сюжетной картине Активизировать у детей словарь прилагательных.

16.01 (образец – рассказ Обобщать и систематизировать знания детей о зиме.

логопеда). Воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное

время.

январь №17 Составление Обучать детей понимать содержание картины. 19 (1) рассказа по Учить детей связно и последовательно описывать изображенны

сюжетной картине события.

19.01- «Семья» Развивать у детей умение составлять рассказ коллективно.

23.01 Учить детей придумывать события, предшествующие

изображённым событиям.

Активизировать словарный запас.

Воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.

январь №18 Составление Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и слова 20 (1) рассказа «Как Учить детей самостоятельно придумывать события,

изготавливают предшествующие изображенными событиям.

26.01- мебель» по Расширять и активизировать словарь детей по теме.

30.01 опорным словам. Развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные

85

глаголы.

Воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.

86


кол-во

занятий

февраль №19 Пересказ русской Обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям. 21 (1) народной сказки Развивать у детей умение строить сложноподчиненные

«Лиса и журавль» предложения.

02.02- (с элементами Активизировать словарь по теме.

06.02 драматизации) Развивать у детей творческие способности и артистизм.

Воспитывать у детей правила хорошего тона.

февраль №20 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на 22 (1) описательного схему.

рассказа о Закреплять у детей правильное употребление в речи

продуктах питания прилагательных.

09.02- с использованием Развивать умение задавать вопросы и отвечать на них.

13.02 схемы. Обобщать знания о продуктах питания.

февраль №21 Составление Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по 23 (1) рассказа «Собака – цепочке и в целом.

санитар» по серии Активизировать и расширять словарь по теме.

16.02- сюжетных картин. Закреплять знания детей о военных профессиях.

20.02 Воспитание патриотических чувств.

февраль №22 Составление Обучать детей составлять рассказы из коллективного опыта 24 (1) рассказа «Кто основе экскурсии на кухню детского сада.

кормит нас вкусно Упражнять детей в умении рассказывать по заданному плану.

23.02- и полезно» Развивать умение рассказывать об увиденном, не повто

27.02 (из коллективного сказанное и не забегая вперед.

опыта) Развивать память, внимание.

87

Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а именн

профессии повара.

88

март №23 Составление Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.

25 (1) рассказа Формировать у детей умение самостоятельно придумывать

«Поздравляем события, предшествующие и последующие событиям,

02.03- маму» по изображенным на картине.

06.03 сюжетной картине Развивать у детей умение подбирать признаки и действия к

с придумыванием предметам.

предшествующих и Развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с

последующих составленным планом.

событий.

март №24 Составление Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт. 26 (1) рассказа «Дом, в Развивать у детей логическое мышление и долговременную

котором я живу» память.

09.03- (из личного опыта) Развивать умение строить распространённые предложения.

13.03 Воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме.

март №25 Пересказ рассказа Обучать детей пересказу текста, с изменением главн 27 (1) С.А. Баруздина действующих лиц и добавлением последующих событий.

«Страна, где мы Развивать диалогическую и монологическую речь детей.

16.03- живём» с Развивать память и воображение.

20.03 изменением Пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»

главных

действующих лиц и

добавлением

последующих

событий.

март №26 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа. 28 (1) описательного Расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда».

рассказа по теме Упражнять в употреблении распространенных предложений.

23.03- «Одежда» с опорой Воспитание навыков самообслуживания.

27.03 на схему.

89

апрель №27 Составление Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине.

29 (1) рассказа «Всё Формировать у детей умение самостоятельно придумывать

хорошо, что события, предшествующие и последующие событиям,

30.03- хорошо кончается» изображенным на картине.

03.04 по сюжетной Развивать у детей умение подбирать признаки и действия к

картине с предметам.

придумыванием Развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с

предшествующих и составленным планом.

последующих

событий.

апрель №28 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. 30 (1) К.Д. Ушинского Развивать у детей умение логически выстраивать свое

«Четыре желания» высказывание.

06.04- Активизировать словарь прилагательных.

10.04 Упражнять детей в работе над деформированной фразой.

Воспитывать у детей интерес к художественным произведениям

апрель №29 Составление Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных карти 31 (1) рассказа по серии добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте).

сюжетных картин Обучать составлению плана.

13.04- (с одним закрытым Развивать у детей умение рассказывать по плану.

17.04 фрагментом) Развивать воображение и творческие способности детей.

Воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности

свои поступки.

апрель №30 Составление Учить детей составлению рассказа по серии сюжетных картин. 32 (1) рассказа Развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторик

«Скворечник» по Учить детей различать понятия «перелётные» и «зимующие»

20.04- серии сюжетных птицы.

24.04 картин. Развивать словарь по заданной теме.

Развивать у детей навыки словообразования.

Учить детей заботиться о птицах.

90


занятий

май №31 Пересказ сказки Учить детей составлять пересказ логично, последовательно и 33 (1) «Две косы» близко к тексту.

Активизировать словарь по теме.

27.04- Воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой тр

31.04

май №32 Составление Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на 34 (1) описательного схему.

рассказа о пчеле с Пополнять словарный запас детей по теме «Насекомые».

03.05- опорой на схему Развивать умение логически последовательно выстраивать своё

07.05 высказывание.

Закреплять употребление в речи притяжательных

прилагательных.

Воспитывать у детей самоконтроль за речью.

май №33 Пересказ рассказа Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. 35 (1) В.А. Обучать дополнять рассказ событиями, предшествующими

Сухомлинского данным в тексте.

18.05- «Стыдно перед Развивать у детей умение синтаксически правильно строить

22.05. соловушкой» с предложения.

придумыванием Развивать творческие способности.

предшествующих Развивать умение логически правильно выстраивать свой расск

событий. Воспитание навыков правильного поведения на природе.

май №34 Составление Обучать детей составлению рассказа на заданную тему. 36 (1) рассказа «Как я Пополнять и активизировать словарный запас детей по теме

проведу лето» (на «Лето».

заданную тему) Развивать умение логически выстраивать свои высказывания.

91

25.05- Воспитывать умение правильно и с пользой проводить свобод

29.05 время.

92

План взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедической

поготовительной к школе группе на 2016-2017 уч.год

Пояснительная записка Эффективность работы логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо

организованного взаимодействия с воспитателями логопедической группы, так

как воспитатели являются непосредственными участниками коррекционно-

развивающего процесса обучения.

Вниманию логопедов и воспитателей логопедических групп предлагаются

тетради (1, 2, 3) взаимосвязи работы логопеда и воспитателя подготовительной

логопедической группы детского сада. Эти тетради входят в комплект пособий

«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» (О. С. Гомзяк)

На страницах тетради представлено понедельное планирование вечерних

дополнительных занятий.

Выполняя задания, воспитатели закрепляют у детей с ОНР полученные на

логопедических занятиях навыки или проводят предварительную работу по

подготовке к занятиям по развитию связной речи.

С помощью этой тетради воспитатель проводит работу по развитию фонетико-

фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов (внимания,

памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, речевого

дыхания и голоса).

Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные

моменты и способствуют устранению речевых недостатков. Задания рассчитаны

на учебный год с учетом недельного планирования логопеда.

Индивидуальной работе отведены специальные страницы, которые заполняются

совместно логопедом и воспитателем по итогам индивидуальной работы с детьми.

Это дает возможность логопеду сэкономить время заполнения документации и

позволяет ему работать в едином ритме с воспитателями.

Тетради взаимосвязи помогут логопеду организовать работу воспитателя и

провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной

логопедической группе

93

СЕНТЯБРЬ. 3 НЕДЕЛЯ

Инструкция воспитателя Выполняемые движения

1. Развитие общей моторики

Дует, дует ветер, дует, задувает. Энергичные взмахи руками

Желтые листочки с дерева срывает. Имитация срывания листьев

Падают листочки прямо нам под ножки. Наклон вперёд, руки касаются ног

2. Развитие мелкой моторики

Ветер по лесу летал, Плавные, волнообразные движения ладонями

Ветер листики считал: Загибают по одному пальчику на обеих руках Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки золотой,

Вот последний лист с осинки, Спокойно укладывают ладони на стол

Ветер бросил на тропинку. (Н.Нищева)

3. Развитие артикуляционной моторики

Упражнения для челюсти Рот открыть (удерживать под счёт до 10);

попеременное открывание и закрывание рта

Упражнения для губ «Трубочка» (губы в улыбке-трубочке)

Упражнения для языка «Лопаточка» (удержание под счёт до 10)

4. Развитие мимических мышц

Вот после осеннего дождика выглянуло Улыбнулись, обрадовались

солнышко.

Но вдруг набежала тучка. Нахмурились, огорчились

Но ветер унёс тучки и вы снова… Улыбнулись

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Звуковой анализ слов суп, сад с выкладыванием звуковой схемы.

2. Игра «Хлопай, не зевай». Хлопать на слово, в котором присутствует звук У, звук А.

3. Поделить на слоги слова утка, утюг, кубик, труба, дача, груша. Определить ударный

слог. Определить место звуков У и А в этих словах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Подобрать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?» по теме «Осень».

Например: осень(что делает?) –приходит,наступает,начинается…

птицы - … дождь - … тучи - … трава - … животные - … деревья - … ветер - …

листья - …

2. Игра «Подбери признак» по теме «Осень». Например: солнце(какое?) –тусклое…

листья - …. трава - … небо - … дождь - … земля - … день - … облака - …

ветер - …

3. Составить описательный рассказ об осени с использованием схемы.

94

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С. Пушкина об осени.

2. Игра «Подбери предмет к признакам» (осенний,осенняя,осеннее)

95

СЕНТЯБРЬ. 4 НЕДЕЛЯ



В огород пойдём, урожай соберём, Шаги на месте.

Мы моркови натаскаем «Таскают».

И картошки накопаем. «Копают».

Срежем мы кочан капусты, «Срезают».

Круглый, сочный, очень вкусный. (Н.Нищева) Показывают круг руками (три раза).


У Лариски две редиски. По очереди разгибают пальчики из кулачка, У Алёшки – две картошки. начиная с большого, на одной или обеих руках.

У Серёжки сорванца – два зелёных огурца.

А у Вовки – две морковки.

Да ещё у Петьки – две хвостатых редьки.

(В.

Волина)


Упражнения для челюсти Сомкнуть зубы, открыть - закрыть рот

Упражнения для губ Почмокать губами, пошлёпать губами

Упражнения для языка Удержать у нижних зубов под счёт до пяти;

покусать язык зубками


Как хорошо, когда ты улыбаешься, Выполнение действий по тексту Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

Когда ты сердишься и огорчаешься.


1. Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком А – хлопнуть, со звуком У – топнуть.

2. Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком А, а вторая со звуком У. Побеждает та команда, которая

придумает больше слов.

3. Определение места звука И в словах: Дина,икра,дети и т. д.

4. Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук И. С отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и

начертить (выложить) схемы.


1. Составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и

помидоре. 2. Составить предложения из слов.

96

Яблоко, лежать, яблоня, под. Картошка, расти, огород, в.

Клубника, тарелка, лежать, на.

3. Закончить предложения (составление сложноподчинённых предложений).

Мама почистила картошку, чтобы... . Мама помыла овощи, чтобы… .

Мама собрала в саду малину, чтобы… . Мама купила в магазине яблоки, чтобы… . 4. Составить как можно больше сложносочинённых предложений по схеме и образцу.

Морковь – овощ, а яблоко – фрукт. Морковь растёт в огороде, а яблоко – в саду.

97

ОКТЯБРЬ. 1 НЕДЕЛЯ



Как румян осенний сад! Лёгкие хлопки по щекам.

Всюду яблоки висят. Руки поднять вверх.

Краснобоки, краснощеки, Руки на поясе.

На ветвях своих высоких Руки поднять вверх.

Точно солнышки горят Соединить руки в круг («солнышко»).

2. Развитие мелкой моторики. «Компот» Будем мы варить компот, Левую ладошку держат «ковшиком».

Фруктов нужно много. Вот: Указательным пальцем правой «мешают».

Булем яблоки крошить, Загибают по одному пальцу, начиная с Грушу будем мы рубить, большого.

Отожмём лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот, Опять «варят» и «мешают» Угостим честной народ. (Н.Нищева)


Упражнения для челюсти Покашливание, имитация голубиного

воркования

Упражнения для губ «Вкусное варенье»

Упражнения для языка «Почистим зубки» (верхние зубы изнутри).


Пришли в сад. Какие большие яблоки! Удивление

А какие сочные груши! Восхищение

А как их много! Радость

Откусили кусочек яблока, а там червячок. Разочарование


1. Назвать первые звуки в словах книга,кит,кнопка,паста,пенал,пакет и т.д.

2. Подобрать слова на звуки: К, Кь, П, Пь.

3. Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком П – хлопаем, а со звуком Пь – топаем.

4. Звуковой анализ слов кот,пень.

5. Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные

картинки, называют их и определяют место звуков К, П, Пь в словах.


1. Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок

(какой?) – яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д. 2. Учить составлять описательный рассказ по плану: Что это? Какой формы? Какого цвета?

98

Какой на ощупь? Какой на вкус?Какие блюда можно приготовить?

3. Игра «1, 3, 5, 7». Груша,яблоко,вишня,черешня,персик и т.д.


1. Чтение рассказов Б. Житкова «Баштан», «Сад».

2. Игры «Определи на вкус», отгадай по описанию».

99




Мы шли, шли, шли, Маршируют, руки на поясе.

Бруснику нашли. Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, и наоборот.

Раз, два, три, четыре, пять, Маршируют.

Мы идем искать опять. (В. Волина) Наклоны вперёд, руки касаются носков.


На пеньке живет семья, Одна рука сжата в кулачок, прикрыта ладошкой другой руки.

Мама, папа, братья, я. Ладошку снимают, пальчики поочерёдно

разжимают.

Дом у нас один, а крыша Две руки вместе ладонями вверх.

Есть у каждого своя. «Крыша» из ладошек.


Упражнения для челюсти Рот открыть: движение нижней челюсти вправо- влево

Упражнения для губ Оттянуть нижнюю губу вниз. Удержать под счет до 6-8. Вернуть в исходное положение. Поднять

верхнюю губу. Удержать под счёт до 6-8.

Вернуть в исходное положение.

Упражнения для языка Прятать кончик языка за верхние, затем за нижние зубы (4 раза); «Пароход гудит» (ы-ы-ы)


Представьте, что вы в лесу и вдруг… Удивление

Какой большой гриб боровик!

А рядом – красная шапочка! Радость

Но это оказался мухомор… Огорчение

Да их здесь не один, а множество! Сердитое лицо


1. Назвать первые звуки в словах куст,тесьма,кожа,табурет,телевизор,тарелка и т.д.

2. Подобрать слова на звуки: К, Т, Ть.

3. Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком Т – хлопаем, а со звуком Ть – топаем.

4. Звуковой анализ слов кот,тень.

5. Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные

картинки, называют их и определяют место звуков К, Т, Ть в словах.


1. Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок

(какой?) – яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д.

100

2. Учить составлять описательный рассказ по плану: Что это? Какой формы? Какого цвета? Какой

на ощупь? Какой на вкус?Какие блюда можно приготовить?

3. Игра «1, 3, 5, 7». Груша,яблоко,вишня,черешня,персик и т.д.


1. Чтение рассказов Б. Житкова «Баштан», «Сад».

2. Игры «Определи на вкус», отгадай по описанию

101




Листья осенние тихо кружатся, Дети кружатся на цыпочках, руки в стороны.

Листья нам под ноги тихо ложатся, Приседают.

И под ногами шуршат, шелестят, Движения руками вправо, влево.

Будто опять закружится хотят. Поднимают, кружатся.


На берёзе, на осине догорели листья… Поочерёдно сильно сжать пальцы на правой, левой руках

Дунул ветер, и рябина уронила кисти… Разжать и тихонько положить на стол руки.

Дождик моет желтый луг ржавый и Поглаживание кисти правой, а затем левой

шершавый руки.

И земля вздыхает: - Уф!... Отдохну, Спокойно положить руки на стол. пожалуй… (В.Фетисов)


Упражнения для челюсти Попеременное открывание, закрывание рта.

Упражнения для губ «Бублик» - «Трубочка»; «Воздушный поцелуй», беззвучная артикуляция звуков А, У

Упражнения для языка Самомассаж языка: покусывание (дя-дя-дя), шлёпать губами – расслабление (пя-пя-пя)

4. Развитие мимических мышц Улыбнулись, огорчились, удивились, рассердились.


1. Звуковой анализ слов типа мак,кит.

2. Определение места звуков П, Т, К в словах и обозначение их на схеме.

3. Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.

4. Нарисовать бабочку по трафарету и раскрасить её.


1. Игра «Один – много». Лисичка–лисички–нет лисичек и т.д.

2. Игра «Сосчитай». Один опенок,два опенка…,пять опят и т.д.

3. Игра «Съедобный – несъедобный». Дети идут по кругу, воспитатель называет грибы, при назывании несъедобного дети останавливаются. То же с мячом.

102


1. Чтение и беседа по произведениям Я. Тайца «По грибы», С. Аксакова «Грибы».

2. Лепка «Грибы в лукошке».

103




Эй, ребята, что вы спите? Выполнение движений по тексту. На зарядку становитесь!

Справа друг и слева друг!

Вместе все в весёлый круг!

Под весёлые напевы

Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз!

Вверх! И снова поклонись! (И.Лопухина)

2. Развитие мелкой моторики. «Дружба»

Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Обхватить правой ладонью левую и

покачивать

Мы с тобой подружим маленькие пальчики. Наоборот

Один, два, три, четыре, пять. Соединять пальчики обеих рук, начиная с

Пять, четыре, три, два, один. большого и наоборот.


Упражнения для челюсти Движение челюсти вправо – влево.

Упражнения для губ Подражаю я слону (попеременные движения) Губы хоботком тяну.

Чтоб понравиться лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам!

Упражнения для языка Позевать. Покашлять

4. Развитие мимических мышц Проводится ребёнком, который сам выбирает последовательность миогимнастических упражнений.


1. Игра «Чудесный мешочек». Ребёнок берёт из мешочка предметную картинку, называет её

и определяет местоположение звуков К, Х, или Хь. 2. Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак,хна.

3. Игра «Скажи наоборот». Заменить звук Х на звук Хь: ха-ха-ха-ха,хо-хо-хо-хо,хы-хы-хы-хы.

Заменить звук К на звук Х: ка-ка-ка-ка,ко-ко-ко-ко,ку-ку-ку-ку.


1. Закрепить знания о частях тела человека. 2. Игра «Назови, чего у человека по два (парные части тела)». Брови,глаза,щёки,уши,плечи,

руки, локти, ладони, ноги, колени, пятки, ступни.

3. Игра «Назови части тела человека, которых нет у домашних животных». Лицо,подбородок,

ладони, пальцы, ногти, локти, руки, плечи.

104

4. Игра «Назови ласково». Голова,нос,руки,грудь,лоб,подбородок,локти,спина,брови,рот,пальцы, живот, ресницы, язык, ногти, ноги, глаза, горло, плечи, колени, затылок, зубы, шея, пятки, щёки, губы, уши, лопатки.


1. Чтение художественных произведений: Е. Благинина «Алёнушка»; А. Барто «Девочка чумазая», Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек».

2. Игры «Что для чего человеку нужно?», «Подбери предмет (часть тела) к действию».

105

НОЯБРЬ. 1 НЕДЕЛЯ


1. Развитие общей моторики. «Плотник»

Рыбка плавает в водице, Дети стоят в кругу.

Рыбке весело играть. Волнообразные движения руками.

Рыбка, рыбка, озорница, Бегут друг за другом.

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула, Далее по тексту. Крошку хлебную взяла;

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла. (М.Клюкова)

2. Развитие мелкой моторики. «Акула»

Приплывали две севрюги Двумя ладонями дети изображают, как плывут

севрюги.

У них спины словно дуги. Изображают, как севрюги плывут навстречу

друг другу.

Налетели с двух сторон. Делают толчок ладонями от себя.

Ты, акула, выйди вон. (В.Волина)

3. Развитие артикуляционной моторики Упражнения для челюсти Резкое откидывание челюсти вниз.

Рассердился язычок, Разбежался сильно он,

Крепко сжал кулачок. Дверь открыл и вышел

вон!

Упражнения для губ Беззвучно произносить звуки а-о-э-и-у-ы. Губы-«художники».

Упражнения для языка Посмотрел направо, посмотрел налево, Посмотрел на небо – нет ли туч,

Поглядел вниз на дорожку – нет ли луж.

Ничего не нашел, домой пришел.

4. Развитие мимических мышц Нахмурить брови; подмигнуть; втянуть щеки в рот.


1. Игра «Домик». Определить место звука Ы в словах : рыжик,зубы,синицы,грибы,дым.

2. Игра «Дом, замок, избушка». Поделить слова на слоги и «поселить» в зависимости от

количества слогов (слова со звуками Ы, А, О, У, И). 3. Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раскладывает буквы, а дети определяют первый звук

в названии картинок и кладут в ряд к соответствующей букве.

4. Из ряда букв вычеркнуть те, которые написаны неправильно.


1. Подобрать родственные слова: рыба–рыбка,рыбак,рыболов,рыбный.

2. Объяснить ребенку, кто такой рыболов и почему он так назван? (Ловит рыбу)

106

3. Игра «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?» (образование

притяжательных прилагательных).У щуки голова–щучья,хвост,плавник,туловище…

4. Игра «Сосчитай рыбок» (согласование имен существительных с числительными).

Однарыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок. Карась, окунь, акула.


1. Чтение литературных текстов: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Н. Носов

«карасик», русская народная сказка «По щучьему велению». 2. Игры «Чей плавник, чьи жабры», «Сосчитай рыбок».

107



1. Развитие общей моторики. «Кошка»

Осторожно словно кошка, Действия по тексту. Я легко со стула спрыгну,

Спинку я дугою выгну.

А теперь крадусь, как кошка,

Спинку я прогну немножко.

Я из блюдца молочко,

Полакаю язычком.


Идёт коза рогатая, Указательный палец и мизинец изображают Идёт коза бодатая. рога. На третью и четвёртую строчки-

За ней козлёночек бежит, пальцы соединены в щепотку, опущены вниз

Колокольчиком звенит. (изображать позванивание колокольчиком.)


Упражнения для челюсти Открыть рот (подержать под счёт до пяти);

движение челюстью вправо-влево

Упражнения для губ Почмокать губами, пошлёпать губами

Упражнения для языка Почистить нижние зубки (с внутренней стороны); почистить верхние зубки

4. Развитие мимических мышц Нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб.


1. Игра «Разложи в два ряда». Дети делятся на две команды – одна команда раскладывает

по рядам картинки со звуками М, Мь в названии, а вторая – со звуками Н, Нь в названии. 2 Игра «Повтори правильно». Повторение слоговых рядов: ми-ма-му-ме;на-ну-ни-ны…

3. Игра «Домик». Определить место звуков Н, Нь, М, Мь в названии картинок: нос,банан,

комар, миска и т.д.

4. Игра «Дом, замок, избушка». Слова сл звуками Н, Нь, М, Мь.

5. Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в слогах.


1. Образование существительных множественного числа именительного и

родительного падежей. Корова–коровы–коров и т. д.

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Овца–

овечка… 3. Образование сложных прилагательных. У коровы длинный хвост.Корова какая?

(Длиннохвостая) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши. У

108

лошади длинная грива. У овцы мягкая шерсть. И т.д. 4. Образование притяжательных прилагательных. Конура собаки.Чья конура(Собачья.)

Копыта коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки. И т.д. 5. Образование существительных с помощью суффикса -ищ-.Нос–носище,лапы,хвост,усы,

зубы, глаза.


1. Игры по теме «Домашние животные».

2. Рисование щенка и взрослой собаки.

109



1. Развитие общей моторики. «Ежик»

По сухой лесной дорожке Исходная позиция: стоя, слегка Топ-топ-топ- топочут ножки. согнувшись. Руки согнуты в локтях:

Ходит, бродит вдоль дорожек перед грудью, кисти рук опущены вниз.

Весь в иголках серый ежик. Ноги слегка согнуты в коленях. Дети

делают частые шажки.

Ищет ягодки, грибочки «Собирают ягодки» - кончики пальцев Для сыночка или дочки. соединяются, «срывают ягоды»


У лисы в лесу глухом есть нора надежный дом. Дети загибают пальцы на обеих руках: по Не страшны зимой метели белочке в дупле на ели. одному пальцу на каждом двухстишьи.

Под кустами еж колючий нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый, до весны сосет там

лапу.

Есть у каждого свой дом, Дом – ладошки направлены под углом, Всем тепло, уютно в нем. (В.Пальчинскайте) кончики пальцев соприкасаются.


Упражнения для челюсти «Оскал» - «трубочка» (чередование)

Упражнения для губ «Маляр»; «Почистить верхние зубки»

Упражнения для языка Помидоры – толстячки, огурцы - худышки


В лесу бегает злой волк. Нахмурить брови

Вдруг не стало волка. Поднять брови

Это мишка косолапый прогнал злого волка. Подмигнуть правым глазом


1. Игра «Чудесный мешочек». Ребёнок берет из мешочка предметную картинку, называет её

и определяет местоположение звуков Н, М, или Б. 2. Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: бак,нос,мука.

3. Игра «Скажи наоборот». Заменить звук Н на звук М: на-на-на-на,но-но-но-но,ны-ны-ны-ны.

Заменить звук М на звук Н: му-му-му-му,мэ-мэ-мэ-мэ,ма-ма-ма-ма. 4. Составление предложений со словами: бак,нос,мука. Деление их на слова и выкладывание

схемы. 5. Работа в тетрадях с буквами и слогами.


1. Игра «Один – много»: белка–белки и т.д.

2. Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост.Какая

лиса?(Длиннохвостая.)Короткий хвост. Короткие лапы. Толстые лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы

3. Образование притяжательных прилагательных: Нора лисы.Чья нора?

(Лисья.)Берлогамедведя. Дупло белки. Логово волка. Морда лисы. Хвост зайца.

110

4. Образование существительных с помощью су фикса –ищ-:нос–носище,лапы,хвост,усы,

глаза, зубы. 5. Подбор слов-антонимов: У лисы длинный хвост,а у зайца короткий хвост.У

медведятолстые лапы, а у лисы… 6. Игра «Сосчитай».


1. Чтение художественных текстов: М. Пришвин «Ёж», русских народных сказок в

обработке Л.Н. Толстого «Маша и медведь», «Три медведя». 2. Игры «Чей домик?», «У кого кто?»

111

ДЕКАБРЬ. 2 НЕДЕЛЯ



У леса на опушке, Дети стоят на носочках и тянутся за руками Высоко на суку, вверх.

С утра поёт кукушка: Ку-ку! Ку-ку!

Внизу бежит речонка Присели. Руками производят волнообразные По желтому песку. движения.

Поёт кукушка звонко: Ку-ку! Ку-ку!

Зелёные лягушки Сидя на корточках, подпрыгивают как Попрыгали в реку. лягушки.

Поёт им вслед кукушка: Ку-ку! Ку-ку!

(М.Клокова)


Эта птичка – соловей, эта птичка – воробей, Дети загибают по одному пальчику на обеих Эта птичка – совушка, сонная головушка. руках.

Эта птичка свиристель, эта птичка –коростель.

Эта птичка – злой орлан. Машут сложенными накрест ладонями.

Птички, птички, по домам. (Н. Нищева) Машут обеими руками, как крыльями.


Упражнения для челюсти Открывать и закрывать рот под счёт до 5; резко опустить челюсть вниз

Упражнения для губ «Трубочка» - «Рупор» (5 раз)

Упражнения для языка «Лопатка», «Иголочка»


Прилетела птичка ягод поклевать. Как их Удивление

много!

Надолго хватит! Радость

Но вдруг прилетела целая стайка других Огорчение

птичек и склевала все ягоды…

Но ведь это мои друзья! Улыбка


1. Подобрать слова, в которых звук З находится в середине слова.

2. Подобрать слова, в которых звук С находится в конце слова.

3. Игра «Хлопай – топай». На слова со звуком С – хлопаем, со звуком З – топаем.

4. Звуковой анализ слов сани,зонт с выкладыванием схемы из цветных фишек.

5. Повторение слоговых рядов: са-со-су-сы,зу-за-зо-зы…


1. Игра «Скажи наоборот». Короткий хвост–длинный хвост.Длинные лапы,тонкая

шея,черное перо, острый клюв.

112

2. Образование сложных прилагательных: короткий хвост–короткохвостая утка,острыйклюв, черное крыло, красные лапы, тонкие лапы, длинные лапы.

3. Образование приставочных глаголов. Птичка с веточки(что сделала?)слетела.Птичка

кдереву (что сделала?) подлетела. Птичка с ветки на ветку (что сделала?) перелетела. (Глаголы: прилетела, улетела, влетела, залетела, вылетела, облетела и т.д.)


1. Чтение художественных текстов: Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

2. Игра «Угадай по описанию», «Кто как голос подаёт»

113




Рано утром на полянке Выполнение действий по тексту. Веселятся две снежинки

Левой ножкой: топ, топ!

Правой ножкой: топ, топ!

Руки вверх, вверх, вверх!

Кто поднимет выше всех?

2. Развитие мелкой моторики. «Снежок»

Раз, два, три, четыре, Загибают пальчики, начиная с большого.

Мы, с тобой снежок слепили. Лепят, меняя положение ладоней.

Круглый, крепкий, очень гладкий. Показывают круг, сжимают ладони вместе,

гладят одной ладонью другую.

И совсем-совсем не сладкий. Грозят пальчиком.


Упражнения для губ Улыбнулись

Упражнения для языка «Почистить» нижние зубки; высунуть язык «лопаточкой» и сдуть снежинки со своего

стола.


Мы умеем улыбаться, Выполнение действий по тексту. Мы умеем удивляться,

Мы умеем сердиться,

Мы умеем огорчаться.


1. Игра «Найди общий звук». Зонт,ваза,кузов,зубы;Зина,корзина,магазин,зебра и т.д.

2. Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком З – хлопаем, со звуком Зь – топаем.

3. Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова

со звуком З, а вторая со звуком Зь. Побеждает та команда, которая придумает больше слов. 4. Деление слов со звуками З и Зь на слоги.

5. Составление предложений с дальнейшим анализом и схемой.


1. Знать название времени года, зимние месяцы, признаки зимы. 2. Вспомнить, в какие игры можно играть на улице зимой.

3. Составить краткий рассказ о характерных признаках зимы и зимних забавах.

114


1. Чтение литературных текстов с обсуждением: И.С. Никитин «Встреча зимы», Е.

Трутнева «Первый снег», Г. Скребицкий «Зима». 2. Игра «Подбери родственные слова». К словам зима,снег.

115




С новым годом! С новым годом! Дети стоят лицом в круг, кланяются. Здравствуй Дедушка Мороз!

Он из леса мимоходом Идут по кругу, изображают, как несут елку

Ёлку нам уже принес. не плече.

На верхушке выше веток Поднимают руки вверх.

Загорелась как всегда, Опускают руки.

Самым ярким, жарким светом Снова поднимают руки и скрещивают их над

Пятикрылая звезда. (Е.Трутнева) головой.

2. Развитие мелкой моторики. «Ёлка»

Ёлка быстро получается, Ладони от себя, пальчики пропускаются Если пальчики сцепляются. между собой (ладони под углом друг к другу).

Локотки ты подними, Пальчики выставляются вперед. Локти к

Пальчики ты разведи. корпусу не прижимаются.


Упражнения для челюсти Движение челюстью вправо – влево.

Упражнения для губ Губы в «трубочку» и расслабить; углы рта в сторону и расслабить; почмокать губами.

Упражнения для языка «Маляр» (широким кончиком языка «красить»

твердое нёбо вперед – назад); «Качели».


Приснился Вове волшебный Новый год… Улыбка

Много подарков возле елочки! Радость

Но вдруг злой волшебник разрушил праздник. Грусть

От испуга Вова открыл глаза… Испуг

А в комнате сверкала, сияла новогодняя Восхищение

елочка!


1. Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4 – 6 предметов,

в названии которых встречаются и не встречаются звуки В, Вь. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

2. Подобрать слова с заданными звуками В, Вь.

3. Поделить на слоги слова: вертолет,паровоз,водолаз,ковер– и выложить фишками

(начертить схему с ударением). 4. Составить предложения со словами предыдущего задания, поделить на слова и

выложить фишками (начертить) схему. 5. Работа в тетрадях с буквами и словами.


116

1. Образование множественного числа существительных именительного и родительного падежа по теме «Зима».

2. Знать название времени года, зимние месяцы, признаки зимы.

3. Вспомнить, в какие игры можно играть на улице зимой.

4. Составить краткий рассказ о характерных признаках зимы и зимних забавах.

5. Игра «Сосчитай». Одна снежинка,два-… ,три-… ,четыре-…,пять снежинок.


1. Игры «Назови ласково», «Сосчитай», «Подбери родственные слова» (к словам зима,снег).

117

ЯНВАРЬ. 3 НЕДЕЛЯ



Снежок порхает, кружится, Дети взмахивают руками и кружатся.

На улице бело.

И превратились лужицы Приседают – встают (2 раза) В прозрачное стекло.

Где летом пели зяблики, Руки поднимают вверх. Сегодня – посмотри!

Как розовые яблоки, Кольцо из рук над головой – «яблоки».

На ветках снегири! Руки вверху, пальцы расставлены – ветки.

2. Развитие мелкой моторики.

Птички полетели, Большой палец отогнуть в горизонтальное положение, сверху присоединить сомкнутые

прямые остальные пальцы.

Крыльями махали, Пальцы расставить. Взмахи ладонями.

На деревья сели, Руки вверх, все пальцы широко расставить

Вместе отдыхали. То же, что и на первую строку.


Упражнения для челюсти Медленное открывание и закрывание рта на

счет до пяти, язык у нижних зубов.

Упражнения для щек Помидоры – толстячки, огурцы - худышки

Упражнения для губ «Трубочка» - улыбка (5 раз)

Упражнения для языка Покусать язык – расслабить (пя-пя-пя).


Злится старуха зима, Сердитое лицо

Хочет заморозить маленького снегиря. Злость

Но снегирю все нипочем! Удивление

Повесим для него и других птичек кормушки, Улыбка

И птички с радостью будут к ним прилетать. Радость


1. Игра «Разложи по рядам». Две команды соревнуются и раскладывают по рядам

сначала картинки со звуками Д и Дь в названии, а затем – Д и Т.

2. Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно отыскать

предметы со звуками Д, Дь, Т. За каждое названное слово на картине дается фишка. В конце игры фишки подсчитываются и подводится итог игры.

3. Звуковой анализ слов Дима,дыня,вата.


1. Игра «Четвертый лишний». Коньки, скакалка, лыжи, санки.

Ворона, голубь, воробей, ласточка.

Лиса, волк, медведь, жираф.

Шуба, шапка, купальник, шарф 2. Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост.Какая лиса?(Длиннохвостая.) Короткий хвост. Тонкие лапы. Короткие лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы.

118


1. Чтение художественных текстов: М. Горький «Воробьишко», Соколов-Микитов «В

берлоге», «На лесной дороге». 2. Игры «Улетают, не улетают», «Кто как зимует?».

3. Изготовление кормушек из подручного материала.

119




Брату впору башмаки. Дети топают ногами. Не малы, не велики.

Мальчик с толком, с расстановкой, Ноги на ширине плеч.

Занимается обновкой.

То погладит башмаки Наклон к правой ноге.

То потянет за шнурки. Наклон к левой ноге.

Ну, теперь пора в дорогу, Энергично шагают на месте. Можно сделать первый шаг! (З.

Александрова)

2. Развитие мелкой моторики. «Моя семья»

Этот пальчик – дедушка, этот пальчик – Поочередное сгибание пальцев, начиная с бабушка большого.

Этот пальчик – папочка, этот пальчик –

мамочка,

Этот пальчик – я, вот и вся моя семья!



Упражнения для губ Спеть песенку: а-э-и-о-у-ы.

Упражнения для языка Язык «шалун» (открыть рот, язык поднимать вверх, опускать вниз)


Умылась дочка, посмотрела в зеркало и Улыбка

улыбнулась.

Какая красивая девочка! Радость

Но что это на щечках? Кляксы! Огорчение

Водичка, помогай! Вот теперь все в порядке. Радость


1. Звуковой анализ слов типа гуси,Дима,тина.

2. Определение места звуков Ть, Дь, Г в словах и обозначение их на схеме.

3. Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.

4. Составление предложений со словами мастерок,дерево,игла; анализ и схема.

5. Работа в тетрадях с буквами и словами.


1. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе: О ком можно сказать? Добрый. Радостный. Строгий. Добрая. Радостная. Строгая. Добрые. Радостные. Строгие. 2. Образование притяжательных прилагательных и согласование их с существительными:

Этоюбка мамы. Это чья юбка? (Мамина.) Это платье бабушки. Это брюки папы.

120

3. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей:Сестра–сестры–сестер,брат,бабушка,сын,дочь…

4. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: папа–

папочка и т.д. 5. Образование сравнительной степени прилагательных: Мама добрее,чем…Папа сильнее,

чем… Брат меньше, чем… 7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Рассматривание картины «Семья» с беседой по ней.

2. Чтение художественных текстов: В. Осеев «просто старушка», П. Воронько «Мальчик,

помогай»

121




Большая желтая луна Изображают «большую луну» руками над Бледнеет и заходит головой.

Погасли звезды, и видна Руки в стороны.

Заря. И солнце всходит. Руки вверх.

Я встану, а луне – в кровать «Луна» над головой.

До вечера ей надо спать! (И. Изображают «спящую» луну.

Лопухина)

2. Развитие мелкой моторики. «Стул», «Стол»

Ножки, спинка и сиденье – Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней Вот вам стул на удивленье. части приставляется кулачок.

У стола четыре ножки, Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок Сверху крышка, как ладошка. опускается ладошка.

(В.Цвинтарный)


Упражнения для челюсти Открывание и закрывание рта

Упражнения для губ Покусать верхнюю губу нижними зубами; покусать нижнюю губу верхними зубами;

удерживать улыбку под счет до пяти

Упражнения для языка «Почистим зубки» (нижние)

Упражнения для выработки воздушной струи Сдувание ватного шарика со стола

(упражнение «Подуй на язычок»)

4. Развитие мимических мышц Опосредованная гимнастика (применяется набор картинок с различными выражениями лица).


1. Подобрать слова, которые начинаются со звуков Г, Гь, К.

2. Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4 – 6 предметов, в

названии которых встречаются заданные звуки Г, Гь, К. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Г, Гь, К.

4. Составить предложения, проанализировать и выложить их схемы.



1. Правильное употребление предлогов: составление предложений по демонстрируемым

действиям. Мяч под столом.Мяч между столами.Мяч на столе.Книга в столе.

2. Игра «1,3,5,7». Стол,диван,шкаф,кровать,сервант,трюмо и т.д.

122

3. Образование прилагательных от существительных: кровать из дерева–деревянная и т.д.

4. Игра «Назови ласково». Стол–столик,кровать–кроватка и т.д.

5. Согласование прилагательных с существительными. Про что можно сказать–деревянная,

деревянное, деревянные, кукольная, кукольное, кукольный, кукольные.


1. Игра «Кто чем занимается?» Профессии: плотник, столяр, мастер-краснодеревщик, лесоруб.

2. Игра «Мастер». Образование прилагательных от существительных.

3. Составление описательных рассказов с использованием схемы описания.

123

ФЕВРАЛЬ. 1 НЕДЕЛЯ


1. Развитие общей моторики. «Чайник»

Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Дети стоят, изогнув одну руку, как носик Я вам напоказ выставляю живот. чайника, другую держат на поясе; животик

надут.

Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают.

- Эй люди, я с вами почайпить хочу! Призывные движения правой рукой. (Американская

песенка)

2. Развитие мелкой моторики. «Машина каша»

Маша каши наварила, Указательным пальцем правой руки дети

Маша кашей всех кормила. мешают «кашу» в левой ладошке.

Положила Маша кашу Загибают по одному пальчику на левой руке. Кошке – в чашку, Жучке – в плошку,

А коту в большую ложку.

В миску – курицам, цыплятам,

И в корытце – поросятам.

Всю посуду заняла, Разжимают кулачок.

Все до крошки раздала. (Н. Нищева) Сдувают «крошки» с ладошки.


Упражнения для челюсти Выдвинуть нижнюю челюсть вперед,

удержать под счет

Упражнения для губ Поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать под счет. Опустить нижнюю

губу (видны нижние зубы), удержать под счет.

Упражнения для языка «Лопаточка» - «Иголочка»; упереть кончик

языка в правую, а затем в левую щеку.

4. Развитие мимических мышц Легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; закрыть правый глаз, затем левый; подмигнуть.


1. Подобрать слова, которые начинаются со звуков Г, К.

2. Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4 – 6 предметов,

в названии которых встречаются заданные звуки Г, К. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Г, К.




1. Игра «Дополни предложение». Чай пьют(из чего?)из чашки.Суп едят(из чего?)…

.Хлебможно взять (из чего?)… . Сахар возьмем (из чего?)… . В сахарнице, хлебнице, солонке

124

хранят (что?)… . В супницу наливают (что?)… . В конфетницу кладут (что?)… . 2. Игра «Назови правильно» (классификация посуды – кухонная, столовая, чайная и т.д.)

3. Составление описательных рассказов о предметах посуды.


1. Выразительное чтение наизусть стихов о Новом годе.

2. Чтение художественных текстов с обсуждением: К.И. Чуковский «Федорино горе»,

«Муха-Цокотуха». Братья Гримм «Горшок каш

125



1. Развитие общей моторики.

На горах высоких, Руки поднимают вверх.

На степном просторе, Руки разведены в стороны.

Охраняет нашу Родину солдат, Рука приложена к голове, как у солдата,

отдающего честь.

Он взлетает в небо, Руки вверх.

У уходит в море, Приседают.

Не страшны защитнику дождь и снегопад. «Отдают честь».

2. Развитие мелкой моторики. «Лошадки»

По дороге белой, гладкой, Пальчики «скачут» по столу. Скачут пальцы как лошадки.

Чок-чок-чок,чок-чок-чок.

Скачет резвый табунок.


Упражнения для челюсти Легкое постукивание зубами (губы разомкнуты)

Упражнения для губ Отставление нижней губы от зубов и десен;

втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка «Качели» (движения языком вверх – вниз): к верхней, нижней губе; к верхним, нижним

зубам; к верхним, нижним альвеолам.

4. Развитие мимических мышц Опосредованная гимнастика



2. Работа по предупреждению дисграфических ошибок: зачеркнуть неправильные буквы, дописать

недостающие элементы.


1. Закрепить знания детей о комнатных растениях, об их роли в жизни людей и об уходе за ними.

2. Задать ребенку вопрос: «Кто служит в Армии?» (образование имен существительных

с помощью суффиксов -чик-, -ист-);

-чик-: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик; -ист-: связист, танкист, артиллерист. 3 Игра «Подбери признак»: защитник Отечества (какой?) – смелый, храбрый, отважный… . 4. Игра «Сосчитай» (счет различных предметов – согласование числительных

с существительными): один танк, два танка… пять танков.

126


1. Чтение художественных текстов: А. Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев

«Мешок овсянки» - с обучением вести диалог по прочитанному. 2. Лепка «Пограничник с собакой».

3. Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».\

127



1. Развитие общей моторики. «Маляры»

Маляры пришли втроём Шагают на месте.

Обновили старый дом: Изображают крышу над головой.

Был облезлый, скучный, голый «Красят».

Стал нарядный и весёлый. Снова «крыша» над головой.


Есть у Егора чудесные вещи: Руки ладонями вверх.

Рубанок, пила, молоток и клещи. Загибают по четыре пальчика на каждой руке.

Есть у него топор с долотом… Загибают пятый.

Может Егорка построить дом. Изображают «домик».


Упражнения для челюсти Движения челюстью вправо, влево. Резко

опустить челюсть вниз

Упражнения для губ «Улыбка» - «Рупор»

Упражнения для языка «Лопаточка». «Чашечка». Поднять язык к альвеолам, завести моторчик: трррр (то же с

мягким звуком Рь)

4. Развитие мимических мышц Нахмурить брови; наморщить лоб: улыбнуться


1. Демонстрируются картинки: змея (звук Ш) и вода, вытекающая из крана (звук С). Дети должны

подбирать слова с соответствующими звуками на попеременно демонстрируемые картинки

2. Игра «Скажи наоборот». Воспитатель произносит слоги различной структуры со звуками С,

Ш

и бросает ребенку. Ребенок ловит мяч, изменяет звук в слоге и бросает его обратно: со-шо,

аса-аша, ас-аш и т.д. 3. Звуковой анализ слов типа сани,шуба.Составление схем.

4. Игра «Слоговой магазин». Слова со звуками С и Ш.

5. Работа в тетрадях.


1. Составить предложения со словом дом, употребляя предлоги (маленькие слова), в,на,под,у,

за, из, к, между.

2. Выучить стихотворение «Новый дом».

Против школы новый дом. В новом доме мы живём.

128

Мы по лестнице бежим и считаем этажи: Раз – этаж, два – этаж, три, четыре – мы в квартире. 3. Игра «Назови, какой дом» (образование сложных слов). Дом–

одноэтажный,двухэтажный,трёхэтажный… многоэтажный. (Объяснить ребёнку значение словосочетания высотный дом).

4. Изменить слово окно в контексте предложения (упражнение в падежном и предложном согласовании). В доме большое….В доме нет….Я подошел к… .Я мечтаю о большом… .Уменя растут цветы под … .

7. Развитие связной речи (предварительная работа) Экскурсия в кухню детского сада, беседы, игры для закрепления впечатлений об увиденном.

129

МАРТ. 1 НЕДЕЛЯ



Чей сегодня день рожденья? Для кого пекут Дети пожимают плечами. пирог?

Для кого расцвёл весенний, Руки над головой изображают «цветок».

Первый мартовский цветок?

Для кого, для кого? Догадайтесь сами. Руки на поясе.

И пирог и цветок Руки перед собой, а «цветок» над головой.

Мы подарим маме. (Ю. Никонова) «Дарят» воображаемой маме.

2. Развитие мелкой моторики. «Помощники» Вот помощники мои, их как хочешь поверни. Выполнять движения пальцами в Раз, два, три, четыре, пять, не сидится им соответствии с текстом.

опять.

Постучали, повертели и работать расхотели.

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик прыг в кровать,

Этот рядом прикорнул, этот пальчик уж

уснул.


Упражнения для челюсти Спокойное открывание, закрывание рта

Упражнения для губ Улыбка – «Трубочка»

Упражнения для языка «Чистим» нижние зубки; «Чашечка»


Если солнышко проснулось, утро засияло. Радость

Если мама улыбнулась – так отрадно стало. Улыбка

Если в тучи солнце скрылось, замолчали Огорчение

птицы,

Если мама огорчилась – где нам веселиться?

Так пускай, всегда сверкая, Радость

светит солнце людям!

Никогда тебя, родная, огорчать не будем! Восхищение 5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Скажи наоборот». Воспитатель произносит слоги различной структуру со звуками З, Ж

и бросает мяч ребёнку. Ребёнок ловит мяч, изменяет звук в слоге и бросает его обратно: зажа, аза—ажа, ажа-аза и т.д.

2. Воспитатель демонстрирует картинки: жук (звук Ж) и комар (звук З). Дети должны подбирать

слова с соответствующими звуками на попеременно демонстрируемые картинки.

3. Звуковой анализ слов типа жаба,зонт.Составление схем.

4. Игра «Слоговой магазин». Слова со звуками З и Ж.

5. Работа в тетрадях.


1. Игра «Назови женскую профессию» (словообразование). Повар–повариха;портной,

учитель, воспитатель, художник, певец, скрипач, пианист, продавец. 2. Выучить стихотворение по выбору.

130

Мама, бабушка, сестра – все нарядные с утра. Бабушка наша очень добра, Принимают поздравления, хоть у них не день рожденья. Бабушка наша очень стара. Каждой праздничный подарок и букет – он очень ярок. Много морщинок у бабушки нашей, А еще сюрприз их ждёт – испекли мы с папой торт. С ними она еще лучше и краше. Перемыли всю посуду, навели порядок всюду. Бабушка тёплые варежки свяжет Мы забыли слово лень, вот что значит Женский день! Бабушка вечером сказку расскажет. А сестра спросила нас: «Это будет каждый раз?» Слушать её мы готовы часами, (В. Нестеренко) Что позабудет, подскажем ей сами.


1. Беседа в семье о занятиях мамы, бабушки, сестры. 2. Аппликация «Цветы в подарок маме и бабушке».

131



1. Развитие общей моторики. «Плотник»

Летят опилки белые, Дети парами «пилят» пилой. Летят из-под пилы.

Это плотник делает Руками рисуют квадрат.

Рамы и полы.

Топором, рубанком Изображают работу топором, а затем Выстругивает планки. рубанком.

Сделал подоконники Стряхивают «опилки» с рук и одежды.

Без сучка-задоринки. (С. Баруздин)

2. Развитие мелкой моторики. «Грабли»

Листья падают в саду, Ладони на себя, пальчики переплетены между Я их граблями смету. (В.Цвынтарный) собой, выпрямлены и тоже направлены на

себя.



Упражнения для губ Улыбка (удержать под счет до 10)

Упражнения для языка Самомассаж

Упражнения для мышц мягкого неба Позёвывание, покашливание


Опосредованная гимнастика


1. Игра «Повтори правильно» (повторение слоговых рядов). Жа-жа-за-жа;са-са-ша-ша и т. д.

2. Игра «Домик». Определить место звуков Ш, Ж, З, С в названии картинок нос,жаворонок,

коза, миска, шалаш и т.д. 3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ш, Ж, З, С.

4. Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в слогах.

5. Составить предложения со словами из игры «Домик». Анализ и составление схем.


1. Игра «Назови действия». Лопатой–

копают,иголкой,пилой,топором,граблями,кистями,ножницами…

2. Игра «Кому что нужно для работы» (дательный падеж имен существительных).

Поварешканужна повару, письмо нужно…, метла нужна…, указка нужна…, топор нужен... .

3. Игра «Ответь на вопрос» (употребление предлога в). Куда пойдет мама,если

нужновызвать врача? Куда ты пойдешь, если нужно сшить платье? Куда нужно пойти, чтобы купить лекарство, хлеб?

132

4. Игра «Подбери родственные слова к слову строить». Стройка,строитель,строительство,

строительный, постройка. 5. Игра «Подскажи словечко». Дровосеки рубят бор–есть у каждого… (топор).Папе

гвоздьзабить помог деревянный… (молоток). Пыль на полу – подайте… (метлу). Возле школы все ребята убирают снег… (лопатой).


1. Чтение литературных текстов: А. Шибаев «Лучше дела не найти», Б. Заходер «Слесарь», Г.А.

Ладонщиков «Самокат». Беседа по текстам. 2. Игры «Кому, что нужно для работы?», «Назови инструмент».

3. Разговор о технике безопасности при работе с разными инструментами.

133




Поезжай за моря-океаны, «Едут».

Надо всею землёй пролети: «Летят».

Есть на свете различные страны, Разводят руки в стороны.

Но такой, как у нас, не найти. Отрицательно качают головой.

Глубоки наши светлые воды, Приседают.

Широка и привольна земля, Встают. Руки в стороны.

И гремят, не смолкая, заводы, «Стучат» руками перед собой.

И шумят, расцветая поля… Плавные взмахи руками, разведёнными в (М. стороны.

Исаковский)


Небо синее в России, Загибают по одному пальчику на обеих руках. Реки синие в России.

Васильки и незабудки

Не растут нигде красивей.

Есть и клёны, и дубы, Пальцы на обеих руках изображают «ветки»

(сходятся, расходятся).

А какие есть грибы! «Гриб» - кулачок одной руки прикрывается сверху изогнутой ладонью второй (шляпка

гриба).

А ещё пекут в печи Хлопают. То одна рука сверху, то другая

Вот такие калачи. «калачи».


Упражнения для челюсти Движения челюстью вправо, влево. Резко

опустить челюсть вниз

Упражнения для губ Покусать нижнюю губу; верхнюю губу; «Улыбка» (зубы обнажены)

Упражнения для языка «Лопаточка»; сильно подуть на «лопаточку».



1. Игра «Найди общий звук».

Ольга,лента,лекарство,пыль;лампа,лук,бал,палка;цыплёнок,огурец, цып-цып, палец и т.д.

2. Игра «Подумай не торопись». Подобрать слова на последний звук в словах палец и пыль

и первый звук в слове лампа. 3. Звуковой анализ слов типа цапля,лампа.

4. Составление предложений со словами из предыдущего задания.Анализ, составление схем.



1. Знать название страны, города, округа, улицы, домашний адрес, столицу. Познакомить детей

134

с достопримечательностями города, некоторыми историческими фактами нашей страны.

2. Игра «Подбери признак». Страна,город,улица…


1. Беседы воспитателей по темам «Наша страна», «Мой город».

2. Чтение художественных произведений: М. Исаковский «Поезжай за моря

океаны», А. Прокофьев «Родина», З. Александрова «Родина».

135




Я умею обуваться, если только захочу. Топают ногами.

Я и маленького братца обуваться научу. Руки перед грудью – «маленький братец»

Вот они, сапожки. Наклоняются вперёд.

Этот с левой ножки. Этот с правой ножки. Поглаживающие движения снизу вверх: левой и правой ног.

Если дождичек пойдёт, Топают ногами. Наденем калошки.

Е. Благинина

2. Развитие мелкой моторики. «Новые кроссовки»


Как у нашей кошки на ногах сапожки. Загибают на обеих руках пальчики, по одному, Как у нашей свинки на ногах ботинки. начиная с больших.

А у пса на лапках голубые тапки.

А козлёнок маленький обувает валенки.

А сыночек Вовка – новые кроссовки.

Вот так, вот так, новые кроссовки. Шагают по столу указательным и средним (Н. Нищева) пальцами обеих рук.


Упражнения для челюсти Имитация жевания

Упражнения для губ Почмокать губами; пошлёпать губами

Упражнения для языка Мы прижмём язык губами (пя-пя-пя), А потом прижмём зубами (тя-тя-тя).


Однажды купила мама Тане новые ботинки. Радость

Ботинки оказались маленькими. Огорчение

Проснулась на следующее утро Таня, а рядом Удивление новые ботинки.

Ботинки как раз впору! Восхищение 5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Подобрать слова, в которых звук Л находится в середине слова. Подобрать слова, в

которых звук Ль находится в конце слова.

2. Игра «Хлопай - топай». На слова со звуком Л – хлопаем, со звуком Ль – топаем.

3. Звуковой анализ слов типа палка,лента с выкладыванием звуковой схемы. Деление слов на

слоги, составление схем.

4. Составление предложений со словами палка,лента.Анализ, составление схем.

5. Работа в тетрадях с буквой и словами.


1. Игра «Исправь ошибку». Моя сапоги,мой шапка,моё перчатки,мой шарф…

2. Игра «Назови, какие». Сапоги из резины–резиновые сапоги;шапка из шерсти,перчатки

изкожи…

136

3. Пересчитать предметы. Один шарф,два шарфа,три шарфа,четыре шарфа,пять

шарфов;одна шапка, две шапки… пять шапок; одно пальто, два пальто… пять пальто.

4. Ответить на вопрос: «Что можно читать парами?». Одна пара сапог,две пары

сапог…пятьпар сапог (носки, чулки, сапоги, туфли, перчатки).

5. Составить описательный рассказ о весенней одежде, обуви, головных уборах.


1. Игры «Что из чего какое?», «Ателье»

2. Чтение литературных текстов с обсуждением: Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля»,

Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная шапочка».

137

АПРЕЛЬ. 1 НЕДЕЛЯ

Инструкция воспитателя Выполняемые движения 1. Развитие общей моторики. Игра с воображаемым предметом «Шофёр» Вращая руками воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. «Шофёр» должен суметь правильно среагировать на зеленый, красный, желтый свет (цветные кружки). 2. Развитие мелкой моторики

Шла по улице машина, Попеременные движения правой и левой Шла машина без бензина, руками. Кисть правой руки лежит на столе.

Шла машина без шофёра, Поочередно отрывать пальцы от стола,

Без сигнала светофора, начинать можно с большого пальца, а затем с

Шла, сама куда не зная, мизинца, не отрывая всей ладони, а затем

Шла машина заводная. опустить пальцы на стол. То же выполнить

левой рукой.


Упражнения для губ Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под счет до пяти (1 – 5 раз).

Упражнения для языка Расслабление языка. Обнять широким расслабленным языком верхнюю губу;

верхние зубы; поднять язык к верхним

альвеолам. Удерживать напряженную

«чашечку» языка снаружи рта, во рту (под

счет). Удерживать напряженную «чашечку»

языка за верхними зубами с подключением

воздушной струи.

4. Развитие мимических мышц После массажа любуемся собой: возмутились; нахмурились; удивились; обрадовались.


1. Игра «Ромашки». Воспитатель предлагает детям составить из лепестков две ромашки. На

лепестках изображены картинки, в названии которых встречается звук С или звук Ц. Ребёнок берёт лепесток, называет картинку, определяет, какой из заданных звуков есть в этом слове

(С или Ц), его место в слове и кладёт лепесток к сердцевине соответствующей ромашки. 2. Игра «перепалка». Дети делятся на две команды, одна из клманд должна называть слова со

звуком С, а вторая со звуком Ц. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.

3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ц, С.

4. Игра «Домик». Определение места звуков Ц, С в словах.

5. Звуковой анализ слов типа цапля,сабля. 6. Работа в тетрадях с буквами и словами.


1. Составить описательную загадку о каком-либо виде транспорта (по выбору).

2. Игра «Подбери признак». Машина(какая?)-…,самолет(какой?)-… .

3. Игра «Почему так называются?» (образование сложных слов). Самолёт(сам летает),

138

вездеход, паровоз, пароход, самосвал, самокат.

4. Игра «Подбери предмет к признаку». Старый,новый,маленькая,мощный,длинный,грузовой, трехколесный, быстроходный, летящий.

5. Подобрать синонимы к словам. Ехать,мчаться,нестись,гнать,тащиться,передвигаться.

6. Подобрать антонимы к словам. Взлёт–посадка,взлетать,приезжать,приплыть.

7. Составить предложение из набора слов. Машина,мост,ехать,под.


1. Экскурсия на перекрёсток с целью наблюдения за движением транспорта и пешеходами.Анализ увиденного.

2. Чтение художественных текстов: И. Калинина «Как ребята переходили улицу», М. Коршунов

«Едет, спешит мальчик».

3. Работа с конструктором «На улице» (изготовление модели перекрёстка).

139




Спал цветок и вдруг проснулся: Отгадывание загадки и выполнение движений Больше спать не захотел по тексту.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел. (Бабочка)


Кулачки мы вместе сложим, Выполнение движений по тексту. Нашим пальчикам поможем,

Разогнуться и подняться

Пальчик к пальчику прижмём.

Снова в кулачки сожмём,

Разгибаем, загибаем,

Снова кулачки сжимаем.


Упражнения для челюсти Медленно открывать и закрывать рот; то же с откидыванием головы назад. Рукой отпустить

челюсть вниз. Движение челюсти вправо –

влево.

Упражнения для губ Поцелуй (бабочка«поцеловала»облетевший цветок). А затем пропела задумчивую песенку

(воспитатель вывешивает карточку на

доску).

Упражнения для языка Поочерёдное высовывание языка вперёд- назад. После поцелуя цветка у бабочки

осталась пыльца, оближем верхнюю губу.

(«Вкусное варенье)


Однажды бабочка отправилась на прогулку. Радость Она помнила, что сегодня должен

распуститься цветок.

Но цветка на месте не оказалось. Удивление

Подул ветерок, и цветочек выглянул из-под Улыбка лопуха.

Сильный ветер сорвал лепестки с цветка. Огорчение


1. Подобрать слова, в которых звук Р находится в начале слова (из предложенных картинок).

Подобрать слова, в которых звук Рь находится в конце слова (из предложенных картинок).

2. Игра «Хлопай – топай». На слова со звуком Р – хлопаем, со звуком Рь – топаем.

3. Звуковой анализ слов типа рюмка,рамка с выкладыванием графической схемы.

4. Повторение слоговых рядов. Ра-ра-ра-ря,ря-ра-ря-ра и т. д.

5. Игра «Скажи наоборот». Ра-ра-ра-ра–ря-ря-ря-ря;ро-ро-ро-ро,ру-ру-ру-ру,ры-ры-ры-ры.


140

1. Игра «Что куда посадим?» (сад, огород, лес). Яблоня,ель,помидор,свекла.сосна и т.д.

2. Подбор глаголов и прилагательных к слову бабочка.

3. Составить описательные рассказы о ели, яблоне и помидоре.


1. Чтение художественной литературы с последующей беседой по прочитанному: М.М.

Пришвин «Лисичкин хлеб», «Золотой луг».

2. Игры «Узнай дерево по листку», «Телефон» (лесные деревья, дикие животные).

141



1. Развитие общей моторики. «Ласточка»

Ласточки летели, все люди глядели. Бегут по кругу, машут руками, изображая Ласточки садились, все люди дивились. полёт птиц.

Сели, посидели, взвились, полетели. Приседают, руки опускают за спиной, как бы

складывают крылья.

Песенки запели. (Народная песенка) Бегут по кругу, взмахивают руками.


Сколько птиц в кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей, На каждое название птицы загибают по

Шесть щеглов и голубей, одному пальчику.

Дятел в пёстрых пёрышках, Опять сжимают и разжимают кулачки.

Всем хватило зёрнышек. (Н.Нищева)


Упражнения для языка Улыбнись. Положи язык «лопаточкой». А теперь представь, что на верхней губе у тебя

вкусное варенье («Вкусное варенье»). А

теперь мы «Индюшата»:

Малышата-индюшата лапками топочут,

Весело болбочут: «Бл-бл-бл…»


Мы умеем удивляться. Выполнение движений по тексту. Мы умеем огорчаться.

Мы умеем сердиться.

Мы умеем веселиться.


1. Подобрать слова, в которых звук Ч находится в середине слова. Подобрать слова, в

которых звук Ть находится в начале слова. 2. Игра «Хлопай – топай». На слова со звуком Ч – хлопаем, со звуком Ть – топаем.

3. Звуковой анализ слов типа бочка,метель с выкладыванием звуковой схемы.

4. Деление слов на слоги. Составление схем.

5. Составление предложений со словами бочка,метель.Анализ, составление схем.

6. Работа в тетрадях с буквой и словами.


1. Игра «Улетает, не улетает». Взрослый называет птицу, а ребёнок взмахивает руками,

если птица перелётная.

2. Игра «Назови ласково». Соловей–соловушка,журавль,лебедь и т. д.

3. Игра «У кого кто». У грача–грачата,грачонок.У скворца,у журавля и т. д.

4. Пересказать рассказ «Прилетели грачи» по вопросам. Объяснить детям значение

словосочетаний: предвестники весны,вить гнёзда,вершина дерева,выводить птенцов.

142

Первыми прилетают грачи. Ещё кругом снег, а они уже тут. Отдохнут грачи и начинают гнёзда вить. Вьют гнёзда грачи на вершине высокого дерева. Грачи птенцов своих выводят раньше, чем другие птицы. Вопросы: Какие птицы прилетают весной первыми?Что сразу начинают делать грачи?Где онивьют гнёзда?Когда они выводят птенцов?

5. Игра «Закончи предложение». На дереве гнездо,а на деревьях... (гнёзда).На ветке сук,а наветках… . В гнезде птенец, а в гнёздах - … . На дворе дерево, а в лесу - …


1. Чтение художественных текстов: В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи», А. Майков «Ласточка», В.А. Жуковский «Жаворонок» - и беседа по прочитанному.

2. Игры «Подбери признаки», «Подбери действия».

143

МАЙ. 1 НЕДЕЛЯ



На горах высоких, Руки поднимают вверх.

На степном просторе, Руки разведены в стороны.

Охраняет нашу Родину солдат, Рука приложена к голове, как у солдата,

отдающего честь.

Он взлетает в небо, Руки вверх.

У уходит в море, Приседают.

Не страшны защитнику дождь и снегопад. «Отдают честь».

2. Развитие мелкой моторики. «Лошадки»

По дороге белой, гладкой, Пальчики «скачут» по столу. Скачут пальцы как лошадки.

Чок-чок-чок,чок-чок-чок.

Скачет резвый табунок.


Упражнения для челюсти Легкое постукивание зубами (губы разомкнуты)

Упражнения для губ Отставление нижней губы от зубов и десен;

втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка «Качели» (движения языком вверх – вниз): к верхней, нижней губе; к верхним, нижним

зубам; к верхним, нижним альвеолам.



1. Подобрать слова, которые начинаются со звуков Ф, Фь, В.

2. Игра «Лото». Воспитатель раздаёт цветные кружки и карточки с изображением 4 – 6

предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Ф, Фь, а затем Ф, В. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть её кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.

3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Ф, Фь, В.


5. Работа в тетрадях с буквами и слогами.


1. Закрепить знания детей о комнатных растениях, об их роли в жизни людей и об уходе

за ними.

2. Задать ребенку вопрос: «Кто служит в Армии?» (образование имен существительных

с помощью суффиксов -чик-, -ист-);

-чик-: ракетчик, минометчик, летчик, зенитчик; -

144

ист-: связист, танкист, артиллерист. 3 Игра «Подбери признак»: защитник Отечества (какой?) – смелый, храбрый, отважный… . 4. Игра «Сосчитай» (счет различных предметов – согласование числительных

с существительными): один танк, два танка… пять танков.


1. Чтение художественных текстов: А. Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев

«Мешок овсянки» - с обучением вести диалог по прочитанному. 2. Лепка «Пограничник с собакой».

3. Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».

145



1. Развитие общей моторики. Упражнение «Жук»

Жук ползёт по ветке, Дети ползут по положенной на пол узкой

доске.

Падает с ветки на землю, Падают на пол.

Болтает лапками, Болтают руками и ногами.

Переворачивается, встаёт и летит. Встают, бегут, взмахивая руками- «крыльями».


Я весёлый майский жук, Сжать кулачок, указательный палец и Знаю все сады вокруг. мизинец развести в стороны – «усы»,

Над лужайками кружу пошевелить ими. Сжать кулачок,

А зовут меня Жу-жу. указательный палец вперёд (хоботок).

Не кусай, комарик злой, Мизинец и большой пальцы, расслабив

Я уже бегу домой. опустить вниз «лапки».


Упражнения для губ Округлить губы при сближенных зубах.

Удержать под счет до пяти (1 – 5 раз).

Упражнения для языка Рот широко раскрыт, удерживание широко (все упражнения выполняются перед зеркалом распластанного языка под счёт на нижней

и подключением тактильного контроля) губе. Широким языком обнять верхнюю губу,

верхние зубы, занести язык в форме

«чашечки» в рот. Удерживание языка в

положении «чашечки» под счёт снаружи рта и

за верхними зубами. Занесение языка в

положении «чашечки» за верхние зубы с

подключением сильного ротового выдоха.

4. Развитие мимических мышц После массажа любуемся собой: возмутились; рассердились; нахмурились; удивились; обрадовались.


1. Игра «Разложи по рядам». Две команды соревнуются и раскладывают по рядам картинки

со звуками Щ и Ч в названии.

2. Игра «Кто больше». Детям предлагается сюжетная картина, на которой нужно отыскать

предметы со звуками Щ и Ч. За каждое названное слово на картине даётся фишка. В конце игры фишки подсчитываются, и подводится итог игры.

3. Звуковой анализ слов типа щенок,часы.

4. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Щ и Ч.



1. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей.

Лужа – лужи – луж; ручей, дерево, снег, туча, проталина и т.д. 2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Ручей–

ручеек, дерево и т.д.

146

3. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе. Подобрать эпитеты к словам: солнце,небо,погода,снег,деревья,ручей,туча.

4. Подобрать антонимы к словам. Тепло,дождливо,пасмурно,длинный,сухой и т.д.

5. Составить пять-шесть предложений с предлогами и определить первое, второе, третье и т.

д. слово в предложении.


1. Чтение художественных текстов: А.К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…», Г.К. Скребицкий «Зима», И.С. Никитин «Полюбуйся: весна наступает…».

2. Игры «Подбери признак» (весна,лето,осень,зима), «Скажи наоборот» (летом тепло,а зимой холодно,листьяосенью желтые, а весной зелёные).

147




Возле речки детский сад, Дети стоят в кругу.

На лугу ромашки… Идут к центру круга.

Сорок маленьких ребят Расходятся.

Бегают в пятнашки. Бегут друг за другом.

Мы приехали сюда, «Едут».

Ходим за цветами. Ходят.

Солнце, воздух и вода Останавливаются и лицо «подставляют» На прогулке с нами. солнцу.

2. Развитие мелкой моторики.

На ромашке – две букашки, Загибают пальчики и подсчитывают. А на лютике – жучок,

В колокольчике – кузнечик,

На гвоздике паучок.

А на маке никого.

Сколько было их всего?


Упражнения для челюсти Имитация жевания.

Упражнения для губ Губы «художники» (а-о-у-э-ы-и)

Упражнения для языка Самомассаж языка

4. Развитие мимических мышц Опосредованная гимнастика.


1. Игра «Хлопай не зевай». Воспитатель произносит ряд звуков. На звонкие дети хлопают,

на глухие топают. Аналогично с мягкими и твёрдыми согласными.

2. Игра «Чудесный мешочек». Ребёнок берёт из мешочка картинку, называет её, определяет место

заданного звука и даёт этому звуку полную характеристику. 3. Игра «Телевизор». На экране телевизора появляется картинка. Дети называют её, а

затем составляют схему слов. Слова типа бочка,почка,день,тень.

4. Игра «Скажи наоборот». Подбираются слова, в которых один звук заменяется на другой и

называется новое слово. Например: Б на П – бочка–почка: Ть на Дь – тень–день: Ш на С –

мишка – миска и т.д. 6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Назови признак». Лето(какое?) –

тёплое,яркое,разноцветное,радостное…Солнце,трава, вода, дождь, дети.

2. Игра «Подбери действие». Солнце(что делает?),небо,облака,трава,листья,цветы,фрукты,

148

овощи, птицы, дети.

3. Составление описательных рассказов о лете.


По заданию логопед дети узнают у родителей, где они проведут лето. Воспитатели проводят беседы по теме «Лето».

149

Список литературы

1. Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей

работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб, 2014 г

2. О. С. Гомзяк Учебно-методический комплект «Комплексный подход к

преодолению ОНР у дошкольников» («Говорим правильно в 6 -7 лет»)СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

3. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с общим недоразвитием речи.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

4. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы

№1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

5. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы

№2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

6. Нищева Н.В. Четыре времени года. Развитие эмоционального мира и речи

старших дошкольниокв при рассматривании произведений пейзажной живописи. –

СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

7. НищеваН. В. Будем говорить правильно. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

8. Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

9. Нищева Н. В. Играйка 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

10. Нищева Н. В. Играйка 3.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

11. Нищева Н. В, Играйка 5.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

12. Нищева Н. В, Играйка-грамотейка. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

13. Нищева Н. В. Играйка-собирайка. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 26. Нищева Н.

В. Мой букварь.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

14. Основы логопедической работы с детьми. Учебное пособие для логопедов,

воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов

педагогических училищ. / Под ред. Г. В. Чиркиной.— М., Аркти, 2002.

15. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б.

Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.

16. Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Пособие для

логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. — СПб., ДЕЛЬТА+КАРО,

2004.

17. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.— М., Владос, 2000.

18. Цейтлин С. Н., Погосян В. А., Еливанова М.А., Шапиро Е. И. Язык. Речь.

Коммуникация.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников.— М., Просвещение, 1990.

20. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В. И. Селиверстова.— М.,

Просвешение, 1989.

21. Логопедия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. С.

Волковой.— М., Просвещение, 1989.

150

ПРИЛОЖЕНИЯ

151

Приложение №1 РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя, отчество ребёнка

Дата рождения____________________ Возраст________________ Дата заполнения речевой карты_________ Домашний адрес_________________________ Дата поступления ребёнка в группу______________________ Заключение МПМПК__________________________________________________________________________

Разговорно-описательная беседа

Как тебя зовут?________________________ Сколько тебе лет?_______________________________________ Где ты живёшь?_______________________ С кем ты живёшь?______________________________________ Как зовут маму?_______________________ Кем работает твоя мама?_________________________________ У тебя есть друзья?____________________________________________________________________________

Состояние органов артикуляционного аппарата

Губы - естественной толщины, толстые, тонкие, расщелины. Зубы - ровные, здоровые, расположенные вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, наличие диастем, физиологическая смена зубов. Прикус - нормальный, открытый передний, открытый боковой односторонний, двусторонний. Строение челюсти - прогения, прогнатия, норма. Язык – толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта. Подъязычная уздечка – короткая, приращенная, физиологическая. Маленький язычок – отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма. Нёбо – куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, субмукозная расщелина.

Выводы 5 лет________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ 6 лет________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние моторной сферы 1. Общая моторика 5 лет 6 лет

2. Ручная моторика (объём

движений, переключаемость,

темп).

3. Моторика артикуляционного

аппарата

- Движения нижней челюсти

- Движения губ

- Движения языка

- Движения мягкого нёба

Выводы 5 лет________________________________________________________________________________________

152

____________________________________________________________________________________________ 6 лет________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

153

Состояние мимической мускулатуры 5 лет 6 лет

Движения мышц лба

Движения мышц глаз

Движения мышц щёк

Выводы

5 лет________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________ 6 лет________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Состояние просодики 5 лет 6 лет

Голос (тихий, крикливый, сиплый,

немодулированный,

назализованный, слабый, звонкий,

модулированный).

Темп речи (быстрый, ускоренный,

замедленный, спокойный,

умеренный, равномерный).

Мелодико-интонационная

окраска (выразительная,

маловыразительная, монотонная).

Дыхание (прерывистое, верхнее,

грудное, поверхностное,

спокойное; выдох

продолжительный, плавный,

укороченный, слабый, сильный,

короткий; речь организует на

выдохе, на вдохе).

Вывод 5 лет_________________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________________

Звукопроизношение Гласные______________________________________________________________________________________ Дата С З Ц Ш Ж Ч Щ Р Л Й В Б К Г Д Сь Зь Рь Ль Ф П Х Т

Дифференциация_____________________________________________________________________________

154

_ Выводы_____________________________________________________________________

5 лет________________________________________________________________________________________

6 лет________________________________________________________________________________________

155

Фонематическое восприятие Начало года Конец года Примечания

1. Опознание фонемы.

5 лет

- О из ряда звуков А-У-Ы-О-И-О; из ряда слогов ма-ты-по-су; из ряда слов лак-рот-дым-сом. - М из ряда звуков П-Т-М-Х-К-М; из ряда слогов па-ма-ка-ма-ха-ка; из ряда слов дом-ком-мак-рак-суп.

6 лет

- Определение наличия заданного звука в слове (по картинкам).

2. Различение на слух оппозиционных

фонем. 5 лет - ха-ка, ба-па, фа-ва-фа ка-га-ка, ны-ни-ны, да-та-да дом-том-ком, Дима-Тима-Сима 6 лет

- са-за-са, ша- са-ша, жа-за-жа, ща-ча-ща, ра-ла-ра, жа-ша-ша, кот-год-кот, точка-дочка-почка.

3. Различение на слух оппозиционных

фонем в словах.

5 лет - Гйуфа, груфа, глуса, глюса, груша 6 лет - Суска, шушка, фуфка, суфка, сушка.

Выводы:5лет________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ _6лет_______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Звуковой анализ и синтез Начало года Конец года Примечания 5 лет

1. Выделение первого

ударного гласного в словах:

утка, Аня, окунь.

2. Выделение начального

согласного звука в

словах: муха, вата, дыня.

3. выделение конечного

согласного звука в словах:

кот, стакан, шкаф.

6 лет

4. Определение места звука

М в словах: майка, лимон,

альбом.

5. Определение количества

звуков в словах: дом,

луна, банка.

6. Определение

156

последовательности звуков

звуков в словах: дом, луна,

банка.

Выводы5лет__________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 6лет_________________________________________________________________________________________

157

Слоговая структура слов Начало года Конец года Примечания

1. Воспроизведение

ритмического рисунка.

5 лет

- /-//-// /-///-//-/

6 лет

- /-//-// /-///-//-/

2. Воспроизведение слов

различной слоговой

структуры по классам.

5 лет

6 лет

3. Воспроизведение слов

сложной слоговой

структуры.

5 лет

- Аквариум, сковорода,

клубника, милиционер,

магнитофон, простокваша.

6 лет

- Библиотекарь,

фортепиано,

лекарство, температура,

регулировщик,

строительство.

4. Воспроизведение

предложений со словами

сложной слоговой

структуры

5 лет

* Водопроводчик чинит

водопровод.

* В аптеке покупают

горькое лекарство.

6 лет

* В цирке выступают

дрессированные хищники.

* Экскурсовод проводит

экскурсию.

Выводы 5лет______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 6лет________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

Импрессивная речь Начало года Конец года Примечания

1. Выполнить инструкцию. 5 лет

- Возьми на полке книгу и положи её на стол.

- Возьми ручку и

нарисуй круг.

1. Понимание рода.

- Женя нарисовала.

- Женя нарисовал.

158

- Саша перепрыгнул.

- Саша перепрыгнула.

3. Понимание падежа. Покажи линейку ручкой.

159

Покажи карандашом ручку. Покажи линейкой карандаш 4. Понимание значения предлогов

5 лет

- к, в, на, за, из, перед, под.

6 лет

- Из-за, из-под, около.

5. Понимание инверсионных конструкций

5 лет

- Мальчик убегает от щенка. Щенок убегает от мальчика (по картинке). - Собака больше кошки. Кто меньше? 6 лет

- Петя ударил Васю. Кому больно? - Колю встретил Миша. Кто приехал? Выводы 5 лет________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________ 6 лет________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Экспрессивная речь Словарь существительных Начало года Конец года Примечания

1. Название предметов. Обобщающие слова. 5 лет - Игрушки: юла, мяч, пирамидка, мишка,

паровоз, кубики, скакалка, матрёшка, кукла.

- Посуда: чашка, чайник, тарелка,

кастрюля, вилка, ложка, нож, блюдце, сахарница, солонка.

- Одежда: юбка, кофта, брюки, пижама,

платье, рубашка, сарафан, комбинезон, пальто, куртка.

- Обувь: валенки, сапоги, туфли, ботинки,

тапочки, кроссовки, босоножки, сандалии, калоши, кисы.

- Овоши: лук, свекла, морковь, помидор,

огурец, репа, капуста, баклажан, перец, картофель.

- Фрукты: яблоко, груша, слива,

лимон.апельсин, виноград, банан, ананас, гранат, персик.

160

- Мебель: диван, шкаф, кровать, стол, стул, кресло, тумба, табурет, скамейка, комод.

- Дикие животные: белка, лиса, заяц,

медведь, ёж, лось, олень, бурундук, бобр, барсук.

- Домашние животные: корова, лошадь,

коза, свинья, собака, кот, верблюд, кролик, баран, осёл.

- Продукты питания: хлеб, колбаса, мясо,

рыба, сыр, яйцо, вафли, йогурт, батон, пряник.

- Транспорт: автобус, машина, троллейбус,

корабль, поезд, самолёт, вертолёт,

мотоцикл, лодка, катер. - Профессии: врач, учитель, продавец,

161

водитель, повар, маляр, воспитатель, фотограф, дрессировщик, сапожник. 6 лет - Дом: стена, пол, потолок, лифт, балкон, дверь, лестница, окно, крыша, форточка, чердак. - Город: улица, здание, фонтан, памятник,

клумба, парк, дорога, обочина, тротуар, остановка.

- Семья: родители, внук, внучка, дочь,

сын, племянник, сестра, брат, бабушка, дедушка.

- Школа: пенал, портфель, ластик, тетрадь,

линейка, ручка, карандаш, букварь, учебник.

2. Части предмета. 5 лет - Стул (спинка, сиденье, ножки).

- Машина (кабина, кузов, колёса, фары,

руль). 6 лет - Тело (живот, спина, плечо,

локоть, ладонь, колено, пятка).

- Чайник (донышко, носик,

крышка, ручка).

Глагольный словарь 3. Название действия по предъявленному предмету. 5 лет - Самолет, лошадь, дятел.

6 лет - Мама, бабушка, бабушка.

4. Подбор действий к существительным. 5 лет - Повар,воспитатель,врач. 6 лет

- Швея, учитель, почтальон. 5. Название действия по

звукоподражанию. 5 лет - Кошка, собака

- Корова, свинья

- Петух, лягушка

6 лет - Утка, гусь -Лошадь, мышь

162

Словарь прилагательных 6. Подбор признаков к предметам. 5 лет

-Лимон

-Платье -Лиса 6 лет

-Стакан

-Солнце -Ель

7. Подбор антонимов 5 лет -Весёлый, длинный, широкий, завязывать, включить, одевать.

163

6 лет - высокий, прямой, глубокий,

день, зима, добро, давать, поднимать, продавать.

8. Подбор синонимов 6 лет - Боец, отважный, радоваться. Выводы 5лет_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 6лет_________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи Словоизменение Начало года Конец года Примечания

1. Употребление существительных в

различных падежах.

5 лет

- Р.п. Д.п. В.п.

Т.п. П.т.

2. Образование родительного падежа

множественного числа

существительных.

5 лет

- Чего много? (по картинкам)

6 лет

- Чего много у инопланетянина?

3. Образование множественного числа

существительных.

5 лет

- Кот, ухо, гнездо, кровать, коза, стол.

6 лет

- Стул, письмо, дерево, пень, тетрадь,

ручка.

4. Изменение прилагательных по родам.

5 лет

- Майка, мяч, яблоко, сумка, автобус,

полотенце.

5. Согласование существительных с

числительными 1, 3, 5.

5 лет

- Собака,

Яблоко,

Карандаш.

6 лет

- Стул,

Платье,

Тетрадь.

6. Изменение глаголов по временам.

5 лет

- Что делает девочка?

- Что делала девочка вчера?

164

- Что будет делать девочка завтра?

165

7. Употребление предлогов. 5 лет

- Где лежит карандаш? (в, на)

- Откуда взяли карандаш (из)

- Откуда упал карандаш? (с, со)

6 лет

- Где лежит карандаш? (под, за)

- Откуда

достал карандаш? (из-за, из-под)

Словообразование Начало года Конец года Примечания

8. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. 5 лет

- Птица, стул, трава,

юбка, зеркало, сумка.

6 лет

- Ведро, лук, голова,

дерево, ковёр, гнездо.

9. Образование приставочных глаголов. 5 лет

- Шел (за, вы, под)

- Ехал (за, вы, под)

6 лет

- шел (пере, обо, ото)

- Ехал (пере, об, от)

10. Образование относительных прилагательных. 5 лет

- Из дерева, из стекла, из меха.

6 лет

- Из кожи, из клюквы, из сливы.

11. Образование притяжательных

прилагательных.

5 лет

- Кошка, корова, лошадь.

6 лет

166

- Лиса, заяц, медведь.

12. Образование слов, обозначающих

профессии с помощью суффиксов.

5 лет

- Дворник, сапожник, гитарист

6 лет

- Стекольщик, пианист, каменщик

13. Образование сложных слов. 5 лет

- Листья падают, сам летит, пыль сосёт

6 лет

- Снег падает, мясо рубит, везде ходит

Выводы 5лет_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 6лет_________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

167

Связная речь Начало года Конец года Примечания

1. - Составление предложений по картинкам. 5 лет -Составление предложений по опорным словам 6 лет

- Альбом , Катя, купить, новый

- Лимон, магазин, Петя, купить, в

- Птицы, улетать, юг, на, перелётные

2. Пересказ текста. 5 лет - Пересказ текста. 6 лет

3. Составление рассказа по серии картин. 5 лет

6 лет

4. Составление рассказа по

сюжетной картине.

6 лет

Выводы 5лет_______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 6лет_________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

168

Приложение №2 Критерии оценки речевого развития детей (к речевой карте)

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ Высокий уровень – правильно,отчётливо произнесены все звуки родного языка.Звукидифференцированы на слух и в произношении. Хорошо регулируется темп речи и речевое дыхание. Средний уровень – звуки изолированно произносит правильно,но в речи неавтоматизированы. Звуки поставлены, но отсутствует дифференциация. Нарушено произношение не более двух звуков одной группы. Низкий уровень – дефекты в произношении звуков,отсутствие их дифференциации.Неумение регулировать темп речи, дыхания.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ Высокий – все задания выполнены верно.Встречаются единичные ошибки,которыеисправляются сразу и самостоятельно. Средний – задания выполнены с ошибками,одно задание недоступно. Низкий – задания выполнены с множественными ошибками,большинство заданийнедоступно. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ Высокий - все три предложенных задания выполнены правильно,допущенные единичныеошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса. Средний – при выполнении задания допускаются ошибки,которые исправляются спомощью взрослого. Одно задание недоступно, даже с помощью. Низкий – при выполнении требуется значительная помощь со стороны взрослого,частьзаданий недоступна даже после приёма «разбора образца». СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА Высокий – все слова и предложения воспроизводятся точно,в единичных случаях послеповторного предъявления слов сложной слоговой структуры. Средний – допускаются ошибки при воспроизведении слов и предложений со сложнойслоговой структурой. Из шести предложенных слов, 3-4 слова произнесены правильно. Низкий – множественные искажения слоговой структуры слов и предложений.

ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Высокий – все задания выполнены правильно. Средний – при выполнении заданий допущены1-2ошибки.Низкий – большинство заданий выполнено с ошибками.

ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ

Словарь существительных Высокий – все или почти все слова(более80%)есть в активном словаре.Средний – половина слов отсутствует в активном словаре. Низкий – большая часть слов отсутствует как в активном,так и в пассивном.словаре.

169

Словарь глаголов Высокий – самостоятельно подобрано действие к каждому из предложенных существительных (не менее трёх действий). Средний – самостоятельно подобрано одно действие. Низкий – к большинству из предложенных существительных действия подбираются спомощью побуждающих вопросов или контекстуальной подсказки. Неадекватные ответы.

Словарь прилагательных Высокий – самостоятельно подобрано к каждому из

предложенных существительных трии более прилагательных.

Средний – к каждому из предъявленных существительных самостоятельно подобраноодно прилагательное и два с помощью наводящих вопросов. Низкий – к каждому из предложенных существительных прилагательные подбираются спомощью.

Антонимы (синонимы) Высокий – ко всем словам правильно подобраны–антонимы(или синонимы).Средний – к не менее семи словам(для синонимов к двум)правильно подобраныантонимы (синонимы). Низкий – единичные правильные ответы или задание не выполняется.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ

Высокий – большинство заданий выполнено самостоятельно и верно,единичные задания – с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией. Средний – из предложенного материала восемь и более заданий выполнено верно.Привыполнении остальных заданий допускаются ошибки. Низкий – большинство заданий выполняются с ошибками,требуется значительнаяпомощь (вопросы, подсказки), иногда помощь неэффективна.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Составление предложений Высокий – все предложения составлены

самостоятельно,грамматически правильно изтрёх и более слов.

Средний – допускаются единичные ошибки в построении предложений.Послеуточняющих вопросов ошибки исправляются самостоятельно. Низкий – предложения подменяются перечислением предметов и действий,представленных на картинках.

Пересказ текста Высокий – пересказ составлен самостоятельно,структура текста,последовательность событий не нарушена, соблюдаются грамматические нормы, используются разнообразные лексические средства, передаётся основная мысль текста. Средний – при пересказе требуется помощь в виде наводящих вопросов,подсказок,отмечаются пропуски частей текста без искажения смысла. Встречаются единичные нарушения структуры предложений. Низкий – пересказ составлен по наводящим вопросам.Связность изложения ипоследовательность событий значительно нарушены, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Отмечается бедность и однообразие языковых средств.

170

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН И ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ

Высокий – картинки рассмотрены внимательно,с интересом,серия разложенасамостоятельно, без ошибок. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учётом возраста детей). Средний – серия разложена с ошибками.После помощи в виде уточняющих вопросовошибки исправляются самостоятельно. Рассказ в основном соответствует изображенной ситуации, отдельные звенья пропущены, при составлении рассказа требуется помощь в виде вопросов, указаний на картинку. Связность повествования нарушена, используются простые предложения. Низкий – при раскладывании серии действия импульсивны,допущенные ошибки чащевсего исправляются в виде прямых указаний на события. Рассказ представляет собой перечисление предметов, изображённых на картинках. Помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно, словарный запас ограничен, отмечаются аграмматизмы.

Documents

ПРИНЯТА 1 МАОУ детского сада № 210 «Ладушки ...https://маоу210тольятти.росшкола.рф... · 2019-04-23 · Нищева Н. В