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FORTALECER EL ESPIRITU MATEMATICO MEDIANTE TECNICAS GRAFICOPLASTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO EDUCATIVO
INFANCIA DE JESUS EN NIVEL PREESCOLAR
DISEÑO DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
DORA CECILIA ALVARADO MATIZ
MELISSA JESSICA PINEDA GRISALES
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – CREAD SIBATE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SEMESTRE VI
MAYO 2015
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FORTALECER EL ESPIRITU MATEMATICO MEDIANTE TECNICAS GRAFICOPLASTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO EDUCATIVO
INFANCIA DE JESUS EN NIVEL PREESCOLAR
DISEÑO DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA
DORA CECILIA ALVARADO MATIZ
MELISSA JESSICA PINEDA GRISALES
LIBIA RONDON AYALA
(DOCENTE CATEDRATICA)
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA – CREAD SIBATE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SEMESTRE VI
MAYO 2015
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ContenidoINTRODUCCION................................................................................................................4
1. DIAGNOSTICO............................................................................................................5
1.1 Referencia de diagnostico...........................................................................................5
1.2. Intereses identificados.................................................................................................5
2. Justificación.................................................................................................................7
3. OBJETIVOS.................................................................................................................8
3.1 OBJETIVOS GENERALES.......................................................................................8
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................8
4. ESTÁNDARES.............................................................................................................9
5. COMPETENCIAS......................................................................................................11
5.1. COMPETENCIA INTERPRETATIVA......................................................................11
5.2. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA......................................................................12
5.3. COMPETENCIA PROPOSICIONAL.......................................................................12
6. LOGROS....................................................................................................................13
7. INDICADORES DE LOGROS....................................................................................14
8. FUNDAMENTACION TEORICA................................................................................15
9. PLANEACION DE ACTIVIADES................................................................................19
10. NOMBRE DE PROYECTO.....................................................................................32
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INTRODUCCIÓN
El proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y llevar el proceso de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del periodo escolar que constituye un grado educativo.
El documento intenta en un principio recolectar características y elementos más importantes del aprendizaje en el área de matemáticas, para así llegar a comprender que debilidades se presentan y como se convertirán en fortalezas, habilidades, destrezas queriendo enriquecer el aprendizaje de sus conocimientos adquiridos por medio de actividades grafico plásticas. Así mismo se pretende señalar los diferentes intereses o motivaciones que pueden tener los estudiantes que empiezan a tomar parte de este proceso.
La primera infancia de un niño, es la etapa de la vida que transcurre desde su gestación hasta los seis años. En ella se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional, social del ser humano, se forma la personalidad, que es nuestra manera de ser y de enfrentar el mundo. Por lo anterior se puede afirmar que la vida de una persona estará marcada siempre por las experiencias que hayan vivido en esta época.
Por esta razón la observación realizada permitirá identificar las problemáticas concretas de la Institución Educativa Infancia de Jesús del grado Preescolar falencias detectadas como las problemáticas de aula, dificultades entre vinculo escuela – hogar y carencia de metodologías específicas en el área de matemáticas
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1. DIAGNOSTICO
1.1 Referencia de diagnostico
Las dificultades en el aprendizaje en el área de matemáticas en los niños y niñas de grado preescolar, de los estudiantes de la Institución Infancia de Jesús, se evidenciaron durante las practicas realizadas en las horas asignadas en clase, en realidad en la semana se le dedica alrededor de 6 horas para esta asignatura y el avance que realiza la maestra es grande gracias a la intensidad que se realizan estas series de actividades.
La deficiencia que se logró evidenciar se presenta por diferentes situaciones como: niños que no muestran ese interés y motivación por aprender la matemática debido a los contenidos y estrategias de enseñanza de la maestra hacia esta área. la falta de experiencias estimulantes y recreativas que permitan un buen aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas.
Teniendo en cuenta que la fase de observación, es aquella donde se detecta los intereses de los niños y con el fin de identificar un eje temático y partiendo de una serie de observaciones se pudo contemplar diferentes intereses e ir unificando de estas el tema a desarrollar durante el proyecto de aula.
Un factor más que presenta algunos problemas, es el comportamiento que tienen los niños en las diversas actividades o situaciones donde su conducta no es favorable para la convivencia y otra es los valores con los que cuentan y se ven manifestados en la escuela.
Lo que se ha detectado y se menciona en las líneas anteriores, demuestra la estructura poco apropiada para los niños, hacia el aprendizaje lo que se profundiza debido a la forma mecánica de aprendizaje en repetición sin sentido. Por ejemplo en matemáticas es más común enseñar el numeral y no promover la construcción del concepto del número o trazar el número y cantidad sin dar un sentido de utilidad en relación a la vida cotidiana. Por todo lo expuesto anteriormente se puede determinar que surgen muchas problemáticas, pero el interes por estudiar el área educativa en matemáticas es hacerlo de una manera diferente donde el niño muestre interés por este tema y para esto se utilizara la graficoplastia.
Enfocar al problema de las matemáticas en preescolar que es el área del pensamiento matemático en este nivel, se busca romper con la falta de planeación y con la forma
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poco atractiva para interesar al niño sobre el tema tratado. Romper con el tedio que puede causar la manera en que se trata como educadora es importante tomar en cuenta las necesidades y los intereses de los niños sin perder de vista el objetivo educativo. Propósito que puede iniciar desde el pase de lista, en donde se les puede involucrar haciendo que resuelvan problemas que les implique contar, clasificar, representar y argumentar
1.2. Intereses identificados
En los grados de preescolar se observó cómo los niños muestran curiosidad por cosas nuevas y se motivan fácilmente a participar manteniendo el interés desde el principio hasta al final de la actividad, esto se genera debido a que los niños y niñas diariamente manejan variedad de actividades que requieren de movimiento y de espacios dentro de la institución para que estas sean llevadas a cabo. Los niños en grado preescolar muestran curiosidad por todo lo que los rodea, les agrada expresar por sus propios medios de comprensión. Les llama la atención experimentar y más aún cuando pueden palpar, observar, vivenciar y explorar y es allí donde entra a jugar un papel importante de intereses y la curiosidad que mostraron los niños y niñas del grado preescolar. Al acompañarlos al parque se observó cómo les gusta ese espacio pues allí realizan diferente actividades de diversión mientras unos corren, otros juegan en el pasto, unos en los columpios así surge una serie de preguntas con las actividades lúdico pedagógicas?, Que podemos realizar?, Que vamos hacer?, así se pudo observar el interés por actividades con un espacio en relación al parque.
La participación de los niños y niñas es muy importante y debe ser activa ya que les gusta mucho las actividades lúdico pedagógicas y grafico plasticas tales como el cuento, artísticas, recortar pegar, moldear, jugando a cogidas, la naturaleza, animales de granja, canciones infantiles, los dinosaurios, los insectos, las aves, la comida, medios de transporte.
La estrategia que se quiere plantear a trabajar son actividades graficoplasticas .
La lúdica, tanto en la condición humana como en la animal tiene su concepción en la naturaleza, queriendo encontrar en todos ellos distintas formas de aprendizaje en actividades, queriendo dar origen a la construcción del carácter y definición de habilidades y rutinas diarias del niño.
Además en este espacio se pretende desarrollar las habilidades de comunicación integrándolas unas con otras tales como es el escuchar, hablar leer y escribir.
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Es importante que tanto el docente como los padres de familia entiendan que la actividad lúdica pedagógica se pretende trabajar como un proceso de socialización y comunicación entre los niños.
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2. Justificación
Por medio de la propuesta del ministerio de educación nacional de trabajar por proyectos, con el fin de enriquecer nuestro día a día como docentes queremos dar un giro a la educación tradicional y por medio de los proyectos de aula, generar nuevas estrategias escolares donde cada estudiante tenga sus propias experiencias educativas a través del lenguaje matemático, estimular a los niños por medio de actividades grafico plásticas como son: recortar, pegar, moldear, construir, imaginar, rasgar, permitiéndoles que interactúen con más niños de la misma edad, y así mismo relacionarlo con el entorno para ir enriqueciendo su espíritu matemático.
Como también nos permite que los padres y madres se involucren en el desarrollo del aprendizaje de los niñ@s asiéndose participes de las actividades propuestas por la docente y la institución por medio de esta ayuda los padres brindaran el apoyo necesario para el proceso, fortaleciendo los lasos entre padres e hijos - familia - comunidad en general contribuyendo con una tarea de educar y formar niñ@s con un aprendizaje interactuando como comunidad y así formadores del cumplimiento y conocimiento básico en inglés para una educación nueva y productiva.
Lograr una buena participación investigativa por parte de los niñ@s, por medio del inglés desarrollando habilidades de comunicación oral, escrita de una forma lúdica y creativa teniendo en cuenta los lineamientos de la ley general de Educación y el Decreto 1860.
Es hora de tomar conciencia y replantear el proceso de enseñanza aprendizaje, el sistema de evaluación, y las prácticas pedagógicas para que los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar su pensamiento de forma significativa y útil para la vida. Para Ausubel (1963) ―el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento‖. Hablando más específicamente se tiene el sistema o conjunto de las matemáticas y la forma como deben construir este aprendizaje los estudiantes. Primero que todo hay que tener presente los métodos a utilizar para llegar de forma significativa a los niños.
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3. BJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer el espíritu matemático a través de las técnicas grafico pláticas como herramienta pedagógica para cultivar aprendizajes significativos a nivel preescolar en el centro educativo infancia de jesus
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Concienciar a los directivos y docentes acerca de la importancia de fortalecer la matemática en los niños y niñas del centro educativo infancia de jesus
Implementar en los padres de familia la participación e integración de este proyecto a través de actividades que los involucre y donde se promueva la importancia de la implementación de técnicas grafico pláticas en la matemática desde el preescolar
Desarrollar un proyecto pedagógico de aula (PPA) que articule las dimensiones del desarrollo partiendo desde los intereses y necesidades del niño; favoreciendo el proceso de aprendizaje de los niños en las matmaticas.
Propiciar el desarrollo de actividades graficoplasticas; que fortalezcan la habilidades necesarias para el aprendizaje de las matemáticas.
4. ESTÁNDARES
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Los Estándares son criterios claros que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capases de hacer en una determinada área y grado.
En este contexto, En Colombia, desde los inicios de la República hasta la década de los setenta, la contribución de la formación matemática a los fines generales de la educación se argumentó principalmente con base en las dos últimas razones de carácter personal y científico técnico, a saber: por su relación con el desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico, por el ejercicio de la abstracción, el rigor y la precisión, y por su aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país. Estos fi nes estuvieron fuertemente condicionados por una visión de la naturaleza de las matemáticas como cuerpo estable e infalible de verdades absolutas, lo que condujo a suponer que sólo se requería estudiar, ejercitar y recordar un listado más o menos largo de contenidos matemáticos
con el fin de fomentar el espíritu matemático en este educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional define y socializa estándares para todos los niveles de la educación, de manera que los propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente.
Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo la inicien, con amplios conocimientos acerca de su entorno, de su espacio y de los objetos que se hallan en él. No es, pues, la educación preescolar el comienzo de su educación sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de Transición se puede esperar que realicen de manera natural, entre otras, las siguientes acciones:
Siendo así, tener un buen nivel de matematicas facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en matematicas es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser un buen matematico amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos.
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5. COMPETENCIAS
Las competencias básicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación por la mayoría de los alumnos. El concepto de competencias hace referencia a un saber hacer algo con lo que se sabe, en un contexto con sentido y que el desarrollo de estas no se logra solo a partir de la enseñanza de ciertos contenidos y en lo de la relación directa del niño y la niña con su entorno. Es preciso plantear las siguientes competencias a desarrollar por medio de este proyecto:
Gracias al documento de los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras de MEN fue bastante satisfactorio notar la intención que este propone que es la de desarrollar competencias básicas en el área de inglés tales como:
5.1. COMPETENCIA INTERPRETATIVA
La competencia interpretativa busca identificar y comprender las ideas principales de un texto.
Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto".
5.2. COMPETENCIA ARGUMENTATIVAEsta competencia incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la explicación de cómo las diferentes partes de un proceso, se ordenen y se relacionan entre sí, para lograr cierto efecto o conclusión. Al argumentar se explica el porqué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios, se interactúa con el saber.
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5.3. COMPETENCIA PROPOSICIONAL Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estará en capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son planteados.
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6. LOGROS
Así, para el MEN el logro es "aquello que se espera obtener durante los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado y buscado... hacia lo cual se orienta la acción pedagógica" (Lineamientos Curriculares, 1998: 23). Así, en este ámbito para la formulación de logros es pertinente previamente plantearse los siguientes interrogantes: ¿Qué pretendemos conseguir y potenciar en nuestros estudiantes? ¿Qué esperamos obtén er en el proceso educativo: la acumulación de información o el desarrollo del ser en todas sus dimensiones?
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7. INDICADORES DE LOGROS
Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.
Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la institución formule y reformule los logros esperados.
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8. FUNDAMENTACION TEORICA
Durante mucho tiempo, la enseñanza de las matemáticas a los pequeños ha parecido un trabajo relativamente fácil. Era una disciplina en la cual los maestros de la escuela primaria parecían obtener un éxito completo.
Es por eso que durante las décadas de los años cuarenta y cincuenta se había desarrollado una ingente labor de sistematización de las matemáticas a través del lenguaje de la teoría de conjuntos y de la lógica matemática, liderada por el grupo que escribía con el seudónimo de “Nicolás Bourbaki”. Esta reestructuración bourbakista de las matemáticas sedujo a la comunidad matemática por su elegancia arquitectónica y por la unificación del lenguaje, hasta tal punto que se pensó abolir el plural “matemáticas” para hablar de una sola “matemática”. (Carr & Kemmis, 1988) 35 Surge así la llamada “nueva matemática” o “matemática moderna” o “new math” en los años 60 y 70, que produjo una transformación de la enseñanza y cuyas principales características fueron: énfasis en las estructuras abstractas; profundización en el rigor lógico, lo cual condujo al énfasis en la fundamentación a través de la teoría de conjuntos y en el cultivo del álgebra, donde el rigor se alcanza fácilmente; detrimento de la geometría elemental y el pensamiento espacial; ausencia de actividades y problemas interesantes. (CARR & KEMMIS, 1988) El origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales, sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. (Diseños curriculares basicos, Decreto 105/92 ) Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas (en Ed. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos. (Diseños curriculares basicos, Decreto 105/92 ) 36 Por lo tanto el niño ira construyendo su aprendizaje según la etapa en que se encuentre y de acuerdo a su forma de incorporar en nuevo conocimiento, llevándolo a desarrollar pensamientos de lógica, mediante la resolución de problemas. La relevancia que tienen los procesos de pensamiento lógicomatemático se puso de manifiesto en la historia de la educación a través de las investigaciones de Piaget, cómo se ha expuesto antes en este trabajo. En 1991, Carraher y Schlieman en su obra En la vida diez, en la escuela cero, reconocen que "Piaget fue, entre los estudiosos de la Psicología, quien más contribuyó para que se
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llegara a reconocer que la lógica y las matemáticas pueden ser tratadas como formas de organización de la actividad intelectual humana". Los investigadores antes citados, Carraher y otros, muestran cómo el ciudadano aprende y desarrolla matemática mediante actividades fuera del aula. (Capitulo II, Marco referencial) “Según Jean Piaget este pensamiento es construido por cada niño mediante la abstracción reflexiva, y por otro lado desde la interacción social como algo importante de su desarrollo”.
La relevancia que tienen los procesos de pensamiento lógico-matemático se puso de manifiesto en la historia de la educación a través de las investigaciones de Piaget, como ya se ha expuesto antes en este trabajo. En 1991, Carraher y Schlieman en su obra En la vida diez, en la escuela cero, reconocen que "Piaget fue, entre los estudiosos de la Psicología, quien más contribuyó para que se llegara a reconocer que la lógica y las matemáticas pueden ser tratadas como formas de organización de la actividad intelectual humana" (p. 14). Los investigadores antes citados, Carraher y otros, muestran cómo el ciudadano aprende y desarrolla matemática mediante actividades fuera del aula.Son muchos los autores que han definido a la matemática como una ciencia formal. Otros, señalan que más que eso, la matemática es una forma de actividad humana. En esta concepción se inscribe este estudio, porque para cumplir con el propósito de la educación matemática, "la enseñanza de la matemática debiera partir de lo concreto para tomar las ideas generales y conducir al alumno a la abstracción" (Castelnuovo, p.64). En este sentido, el aprendizaje de la matemática que se genera dentro del aula, es un momento de interacción entre las matemáticas organizadas (saber matemático formal) y la matemática como actividad entre los sujetos, es decir cómo aprende el estudiante. El niño de preescolar aprende conocimientos matemáticos a través de su interacción con sus compañeros y los objetos que le rodean. Las actividades del aula de preescolar, por más sencillas que parezcan ser, contribuyen en la formación de un pensamiento lógico-matemático en el cual el niño progresa en nociones de clasificación, seriación, concepto de número, representación, conocimiento del espacio y comprensión del tiempo.
La matemática como actividad humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo. A través de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Estos procesos los aplica diariamente el niño cuando selecciona sus juguetes, los cuenta, los organiza. A través de estas interacciones, el niño de preescolar aprende las operaciones lógico-matemáticas del pensamiento que el curriculum establece como prioridad cognitiva del nivel.Este estudio supone la concepción de Piaget que para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se deben tomar en cuenta las diferencias que existen en el pensamiento del niño a diferentes niveles de edad. Es indispensable que el docente conozca la
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naturaleza del desarrollo del pensamiento del niño, desde la actividad sensoriomotora y operaciones concretas hasta el pensamiento abstracto. El docente necesita conocer, además, el nivel de pensamiento en el cual está funcionando cada niño. Para ello debe observar constantemente cada uno de ellos cuando esté en situaciones en donde tenga que hacer uso de conceptos físicos y lógicos, por ejemplo clasificaciones, seriaciones, representaciones, etc.
La enseñanza, en este estudio, al igual que Piaget, considera que debe estar estrechamente ligada a la realidad del niño, partiendo de sus propios intereses, por cuanto su construcción de los conceptos no los realiza solo, sino en relación con el mundo que lo rodea.
La investigación en la educación matemática se ha visto enriquecida por una tendencia investigativa que data de la década de los ochenta identificada como Etnomatemática. La Etnomatemática como perspectiva actual de investigación sobre los procesos culturales de la enseñanza de las matemáticas, ayuda a interpretar los aprendizajes que ocurren dentro del aula de preescolar y que serán observados a través del trabajo de campo desarrollado en esta investigación (Casey, 1998).
La Etnomatemática, basada en supuestos antropológicos que señalan a las actividades del ser humano como intercambios socioculturales que responden al mismo tiempo a la sociedad a la cual pertenecen los individuos, permitió abordar metodológicamente el problema planteado. El quehacer matemático desde su origen a través de la construcción de aprendizaje primitivos como contar, numerar, obedeció a necesidades socioculturales del ser humano. Este estudio concibe, de manera semejante a los etnomatemáticos, que así como las generaciones humanas anteriores construyeron los conceptos matemáticos, el individuo de la actualidad desarrolla procesos de aprendizaje para construir su estructura intelectual matemática.
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9. PLANEACION DE ACTIVIADES
ANEXO 3ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
“Exploración y confirmación de intereses de los niños y niñas y la elección democrática del nombre del proyecto”
En estas primeras actividades que son de exploración se llevara a cabo sobre los colores y figuras geométricas se harán varias actividades sobre este tema para corroborar cueles son los intereses de los niños y de qué forma más les gusta aprenden para dar solución a nuestra problemática
INSTITUCIÓN: Centro Educativo Infancia de Jesús GRADO: Transición FECHA: 8 a 10 de abril de 2015 DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD 10 horasTÍTULO DEL MACRO PROYECTO: fortalecer el espiritu matematico mediante tecnicas grafico plasticas en los niños y niñas del centro educativo infancia de jesus a nivel preescolar
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FIGURAS GEOMETRICAS Y COLORES PRIMARIOSDESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 1. GUIAS
2.Esta primera actividad ser realizo en unas guías proyectadas en el televisor del salón donde se explicaba cada color primario.Imágenes para colorear y decorar, la maestra explico cada color primario en figuras geométricas pidiéndoles colorear y decorar asi:
Amarillo – el circuloRojo – el trianguloAzul- cuadrado
Ambiente: se puede realizar en el aula
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Recursos: televisor, sonido, juguetes, guías, colores, tijeras, pegantes, temperas.Duración: 5 horas
3. RONDASPor medio de juegos y rondas se les pudo enseñar la formas geométricas y los colores primarios y con ayuda de medios audiovisuales las pudieron repetir y memorizar
4. CANCIONESMediante diferentes canciones se les enseño las figuras geométricas y los colores primarios a los niños con ayuda de imágenes y elementos visuales
5. EXPLORACION DEL MEDIOEn el aula se contó son diferentes juguetes tales como pelotas de colores figuras geométricas de los juguetes pidiéndole a los estudiantes separarlos en grupos según corresponda el color amarillo y su figura una actividad en la cual los niños disfrutaron mucho con la interacción de los juguetes
6. TALLERES EN EL CUADERNOLa maestra dibujo en los cuadernos de los niños ciertas figuras geométricas donde las identificaban y las colorean con los colores primarios
INTERESES IDENTIFICADOS EN LA ACTIVIDAD
Se reflejó que la metodología de enseñanza que les gustaba más cuando aprenden por medio de actividades explicativas variando las actividades a realizar para mayor comprensión debido a sus edades
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PRODUCTOS ENTREGADOS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños entregaron guías, cuadernos.
IMPACTO
En esta actividad se trabajó la mayoría de las dimensiones del desarrollo en el niño porque él se comunicaba con sus compañeros y con la docente, teniendo el debido respeto en cuanto a la clase y las personas con quien estamos alrededorSe vio el interés de cada niño frente a cada actividad y con la motivación se refleja el interés que cada niño muestra frente a las actividades que intervenga la graficoplastia
EVIDENCIAS
Fotos - guías
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FORMATO DE PLANEACIÓN 2ACTIVIDADES INTEGRADORAS
INSTITUCIÓN: Centro Educativo Infancia de Jesús GRADO: TransiciónFECHA: 15 a 17 de Abril de 2015 DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 14 horas
TÍTULO DEL MACRO PROYECTO: fortalecer el espiritu matematico mediante tecnicas grafico plasticas en los niños y niñas del centro educativo infancia de jesus a nivel preescolar
Nombre de la actividad INTERECTUANDO CON LAS FRUTAS
Objetivo de la actividad
Aprender a relacionarse con las personas que les rodean aceptando las diferentes emociones, sentimientos que se le dirigen; expresándolos suyos desarrollando actitudes de interés y ayuda en el conteo básico e identificación de los colores primarios, secundarios y figuras de geométricas relacionadas con las frutas.
Logro- Reconocerá, pronunciara, contara e identificara las frutas en modo matemático.
Indicadores de Logro
-Conocerá las frutas realizando conteo del 1 al 5-Dibujara y pintara según corresponda el color de la fruta contando del 1 al 5-Descubrirá la lengua como medio de comunicación.-Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje gestual y sencillas dramatizaciones.- videos relacionado con frutas identificando colores, conteo y figuras geométricas.
Metodología Actividad 1: DEGUSTANDO LAS FRUTAS
Se aportarán diferentes frutas para que los niños al mismo tiempo que juegan con ellas las puedan probar, para ello se partirá las frutas por la mitad para que los niños puedan ver su interior y la exploren.
MATEMATICAS: para introducir a los niños en matemáticas en esta actividad les iremos diciendo el nombre de las frutas al mismo tiempo que se les enseño el color de cada fruta vista y ellos la repitieron e identificaron el color de cada
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fruta, adicional se realizó conteo de con la cantidad de frutas llevadas por los niños.
-Manzana-Naranja-Banano
Respecto a los recursos:Espacio: Se realizará en el aula y los niños se sentarían en sus distintas mesasMaterial: Las frutas
Actividad 2: ARTES PLÁSTICASEn este día haremos la estampación, en la cual la se tendrán sellos de frutas y depositará pintura en unos recipientes para que los niños cojan la fruta, la mojen en la pintura y luego la estampen en una cartulina según la figura geométrica correspondiente de cada fruta.
Matematicas: aquí introduciremos los colores con las figuras geométricas para poder identificar qué tipo de figura geométrica tiene cada fruta
Los colores que vamos a introducir son:
-Rojo-Amarillo-Azul-Verde
Figuras geométricas- Circulo- Cuadrado- Triangulo- Rectángulo
Recursos materiales
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Espacio: Se realizará en una zona del aula habilitada para este fin. El suelo estará recubierto de periódicos para que los niños puedan realizar la actividad sin ninguna preocupación.
Material: Utilizaremos pintura de distintos colores. Los niños deberán de traer bata y ropa adecuada para realizar la actividad.ACTIVIDAD FINALRespecto a las actividades anteriores y para finalizar esta sección se realizo como actividad final la elaboración de una ensalada de fruta con el fin de evaluar conocimientos en este temaSe pidió a cada niño traer de su casa una fruta diferente, al llegar al salón hacer una breve exposición de su fruta “nombre, color, textura, sabor etc ”. Despues se preparo esta ensalada y al momento de degustarla deberían de decir los colores que veian en ella el sabor que cada fruta les produjo en su paladar
Temas o contenidos que se integran
DIMENSION COMUNICATIVA: relacionarse con las personas que les rodean aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresándolos suyos y desarrollando actitudes de interés y ayuda
DIMENSION SOCIOAFECTIVA: en esta actividad se verá reflejada la relación entre docente alumno y padre e hijo en el ámbito educativo
DIMENSIÓN COGNITIVA: en la actividad de la frutería veremos reflejada esta dimensión porque es donde el niño se relaciona con sus compañeritos
DIMENSION CORPORAL: en la actividad de pintar las frutas veremos reflejada esta dimensión donde el niño refleja lo que es y lo que quiere mediante esa representación
DIMENSION ESTETICA : se verá reflejada en la actividad
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donde el niño será creativo e innovador al momento de crear espacios lúdicos
DIMENSION ETICA: Esta dimensión se verá refleja en cada una de las actividades propuestas donde se verá reflejada La moral y la ética que tienen como objetivo en el niño el desarrollo de la autonomía y el respeto por las normas que existan.
Relación de la actividad con la problemática
Esta actividad que tiene como duración de 10 horas dará a conocer que se va llevado a cabo el objetivo general de nuestro proyecto, que se comienza a implementar como incentivo en las matemáticas en el centro educativo infancia de Jesús mediante herramientas lúdico pedagógicas
Recursos
Ambiente: Estas actividades se llevarán a cabo tanto en el aula que estará habilitadas para este fin. Al acabar este proyecto, el aula quedará ambientada como si estuvieran en una frutería, las mesas formarán los mostradores y estarán situadas en forma de ``L´´. En una parte del aula colgaremos el mural que los niños han realizado el último día de proyecto con las fotografías, estampaciones y dibujos.
Materiales: Los materiales que utilizaremos en este proyecto serán aportados por el centro (cartulinas, tijeras, pinturas, cuerdas, utensilios de cocina, barreños, periódicos…) y por los padres de los niños (frutas, botes para la mermelada y los babis)
Metodológicos: Las familias colaborarán activamente con las educadoras, tanto aportando el material necesario como ayudando a realizar determinadas actividades. También nos pueden aportar conocimientos previos sobre sus hijos (si le gustan las frutas, cuál es su fruta favorita…)
Criterios de evaluación
Participación: se evaluo la participación que existio de los niños y la motivación que se refleje en ellos, debido a estos se puede dar cuenta que se lleva por buen camino la intervención del proyecto de aulo con la metodología de las tecnicas graficoplasticas
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Creatividad: La creatividad en los niños es impresionante anada le ponen pero y menos si aprenden de la forma que a ellos mas le interese en este caso las rondas el juego los graficos las artes etcAdaptación: la facilidad de adoptarse al medio en el que se trabajó y se realizaron las actividades fue muy interesante ya los niños entran en confianza y saben la metodología de enseñanza que se esta llevando a caboImpacto:Al empezar a crear esta actividad se pretendía que los niños mostraran el interés por lo que hacían y asi fue, es muy enriquecedor como maestra ver en los niños ese interés por cada actividad que uno le da a conocer y de la forma en que aprenden e interactúan
EVIDENCIAS fotos, videos y guías
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES CON DIRECTIVOS
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Institución: CENTRO EDUCATIVO INFANCIA DE JESUS
Fecha: viernes 27 de Marzo
Duración de la Actividad: 6 horas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD CON LOS DIRECTIVOS
ESTRATEGIA Charla para concienciar sobre la importancia de fortalecer las matemáticas desde pequeños .
OBJETIVO Concienciar a los directivos acerca de la importancia de implementar la enseñanza de las matemaicas en edad temprana.
RECURSOS - Sillas- Una mesa- Plegables- Computador, video ben- Diapositivas
IMPACTO Los directivos conocieron la importancia que implica fomentar en los niños y niñas un espíritu y una motivación por las matemáticas y como se podría implementar desde los grados preescolar permitiendo mejorar en todas sus dimensiones de aprendizaje.
EVIDENCIAS Se logro la aprobación de este PPA y mostraron que con apoyo de ellos se puedra realizar con gran satisfacción para brindarles mayor seguridad a los niños en sus etapas de aprendizaje.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES CON DOCENTES
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Institución: CENTRO EDUCATIVO INFANCIA DE JESUS
Fecha: viernes 20 de marzo de 2015
Duración de la Actividad: 5 horas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD CON LOS DOCENTES
ESTRATEGIA Taller dirigido a docentes mediante videos y charlas informativa sobre aspectos importantes del PPA, apoyo del profesor de preescolar y brindando sensibilización a los de más docentes sobre la importancia de la matemática despe el prescolar.
OBJETIVO Concienciar a los docentes acerca de la importancia de un espíritu matematico en edad temprana.
RECURSOS - Sillas- Una mesa- Plegables- Computador, video ben- Diapositivas- Guías- Colores – lápices - tijeras- Lecturas de reflexión
IMPACTO Los docentes conocen el PPA y la importancia de crear y fortalecer el espíritu matemático desde el preescolar a través de actividades graficoplasticas .
Los docentes conocen de manera sencilla la estrategia de trabajo, a través de actividades que se realizan en la charla informativa.
Se generó un compromiso para realizar un trabajo en equipo.
Se reflexionó sobre la importancia de adquirir un segundo idioma y como servirá en el futura de estos niños.
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EVIDENCIAS Fotos
Videos
Lecturas
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PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA
Institución: CENTRO EDUCATIVO INFANCIA DE JESUS
Fecha: viernes 13 de marzo de 2015
Duración de la Actividad: 5 horas
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD CON LOS PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIA Charla informativa sobre la importancia de crear un espiritu matemático desde pequeños, el taller de cómo influye la adquisición de la matemática en la vida de los niños y la importancia que tiene de enseñarla desde pequeños mostrar circulares informativas sobre las características y algunos componentes importantes del apoyo durante todo el proceso de aprendizaje.
OBJETIVO Implementar en los padres de familia la participación e integración de este proyecto a través de actividades que los involucre y donde se promueva la importancia de fortalecer la matematica desde el preescolar
RECURSOS - Sillas- Una mesa- Plegables- Computador, video ben- Diapositivas- Guías- Colores – lápices - tijeras- Lecturas de reflexión
IMPACTO Se socializo y sensibilizo acerca de este proyecto de aula por medio de talleres, charlas con apoyo de folletos, y boletines informativos.
EVIDENCIAS Fotos
Talleres
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10. NOMBRE DE PROYECTO
El nombre del proyecto se elegirá de forma didáctica y democrática por parte de los niños que se mostrara en diferentes opciones en una actividad que llamaremos LOS RINCONES DEL SABER, que está conformado por tres rincones donde en cada uno de ellos llevara diferentes actividades y con una opción del nombre de nuestro proyecto
PRIMER RINCON: Encuentra el tesoro escondido.
SEGUNDO RINCON: Jugando con el inglés en nuestra casita.
TERCER RINCON: La lúdica a lo grande.
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