1

Управление образования администрации Ракитянского района /Отдел оценки качества образования и мониторинга/

МАТЕРИАЛЫ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМИТЕТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ В

ОБЛАСТИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ

АТТЕСТАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

/разработки учебных занятий/

п. Ракитное, 2017 год

2

Содержание

Введение .......................................................................................................................................................................................................................... 4

Разработки учебных занятий учителей Ракитянского района по подготовке к ЕГЭ ......................................................... 5

Урок английского языка Класс 10 (УМК «Английский в фокусе» В. Эванс, Дж. Дули, Б. Оби, О. Афанасьевой, И. Михеевой, М: «Просвещение) (Шестакова Е.И.) ........................................................................................... 5

Урок подготовки к ЕГЭ по теме «Социальное развитие современного общества» (Дьячкова А.Н.) ...................... 13

Урок подготовки к ЕГЭ по теме «Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом»( Чехунова Н.В.) ........................................................................................................................................ 23

Разработка занятия элективного курса «Искусство устной и письменной речи» по теме «Источники богатства и выразительности речи» (Козырева О.И.) ...................................................................................... 33

Разработка открытого урока русского языка в 11 классе по теме «Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи» (Козырева О.И.) ............................................................................. 39

Разработка родительского собрания по теме «Итоги региональных диагностических работ по русскому языку и математике в формате ЕГЭ . Особенности подготовки ЕГЭ-2017. Пути решения проблем» (Козырева О. И., Коваленко А. А.) ............................................................................................................................................ 44

Урок обществознания в 11 классе на тему «Политическая жизнь общества» (Кучерова С.Н.). .............................. 49

Урок английского языка по подготовке к ЕГЭ (Раздел «Чтение») в 11 классе (Позняк Ф.В.) ................................... 61

Урок биологии в 11 классе на тему: «Вид. Критерии вида. Популяция» (Геращенко Л.Л.) ......................................... 66

Урок истории «Эпоха Александра I. Учимся писать историческое сочинение (задание 25 ЕГЭ 2017 года по истории)» (Кучерова С.Н.) .......................................................................................................................................................................... 72

Урок обществознания в 11 классе (профильный уровень) с использованием методов и приёмов технологии критического мышления по теме «Институт семьи и брака» (Кучерова С.Н.). ...................................... 78

Урок химии в 11 классе по теме «Гидролиз неорганических соединений» (Савчукова Л.Н.) .................................... 83

Урок информатики и ИКТ по теме «Построение диаграмм и графиков» (С элементами подготовки к ГИА) (Павлова Ю.В.) ............................................................................................................................................................................................. 89

3

Урока биологии в 11 классе. Обобщение и повторение по теме «Происхождение человека» (Бортникова М.А.) ................................................................................................................................................................................................. 93

Урок русского языка по теме «Односоставные предложения» (Боярова В.В.) ................................................................ 101

Урок истории в 11 классе на тему «Организация подготовки учащихся к итоговой аттестации» (Коцеруба С.Ю.) .................................................................................................................................................................................................... 119

Конспект занятия по биологии на тему: «Онтогенез. Подготовка к ЕГЭ» (Лукьянцева Т.В.) ................................. 124

Урок литературы в 11 классе на тему: «Особенности русского символизма как модернистского течения. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии (Шевцова Е.П.) .............................................. 131

Урок обществознания в 11 классе по теме «Демографическая ситуация в современной России» (Жильцов А.А.) ...................................................................................................................................................................................................... 141

Урок русского языка в 11 классе по теме «Изобразительно-выразительные средства языка» (Перова С.И.) .......................................................................................................................................................................................................... 151

Индивидуальные маршрутные листы по подготовке к ЕГЭ ....................................................................................................... 159

Индивидуальный маршрутный лист по подготовке к ГИА в форме ЕГЭ по математике (Цецорина С.Н.) ...... 159

Индивидуальный маршрутный лист подготовки к ГИА по биологии (Олейникова Н.И.) ........................................ 170

Индивидуальный маршрутный лист подготовки к ГИА по биологии (Олейникова Н.И.) ........................................ 175

Разработка индивидуальных маршрутов по подготовке к гиа по географии (Васильченко А. П., Федутенко Т.А.) .......................................................................................................................................................... 184

Индивидуальный образовательный маршрут подготовки к ГИА по русскому языку (Козырева О.И.) ......... 187

Индивидуальный образовательный маршрут по подготовке к сдаче ЕГЭ по математике (модульный курс «Я сдам ЕГЭ») (Остапенко Л.Н.) .......................................................................................................................... 190

Основные интернет-ресурсы по вопросам ЕГЭ ................................................................................................................................ 195

4

Введение Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность.

Бернард Шоу Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется.

Обновление школы на современном этапе предполагает решение ряда системных задач: нормативно-правовых, экономических, содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования и его соответствия сегодняшним требованиям государства и общества.

В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в школах Ракитянского района в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования), на основе которой можно будет принимать управленческие решения.

По итогам проведения управлением образования администрации Ракитянского района мониторинга качества образования в образовательных организациях района по четвертям, итогам учебного года становится очевидным тот факт, что в разных школах уровень образования представлен по- разному.

Эти и другие показатели деятельности образовательных организаций Ракитянского района обусловили необходимость создания методического Комитета по изучению и внедрению инноваций в области качественного образования и подготовки к государственной итоговой аттестации в образовательных организациях.

Основной задачей методического Комитета является диссеминация передового опыта педагогического сообщества школ, показывающих из года в год высокие результаты по итогам проведения государственной итоговой аттестации.

Ведь только эффективная работа школ, педагогических коллективов позволяют обеспечивать образовательную успешность, повышать шансы каждого отдельно взятого учащегося на успех, независимо от индивидуальных стартовых возможностей и социального положения.

Материалы заседаний Комитета станут хорошим методическим подспорьем для решения актуальных вопросов подготовки к государственной итоговой аттестации всех участников образовательного процесса.

5

Разработки учебных занятий учителей Ракитянского района по подготовке к ЕГЭ

Урок английского языка Класс 10 (УМК «Английский в фокусе» В. Эванс, Дж. Дули, Б. Оби, О. Афанасьевой, И. Михеевой, М: «Просвещение)

Шестакова Елена Ивановна, учитель английского языка

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа № 2» Тема: «Природа и экология» Цель урока: совершенствование навыков письменной речи, подготовка учащихся к ЕГЭ: написание эссе Задачи урока: 1) Образовательные: знакомство со структурой и правилами написания эссе (for and against),

использование РО и клише в письменной речи (linkers) 2) Развивающие: развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного, развитие навыков

письма (эссе) 3) Воспитательные: снятие психологических трудностей при подготовке учащихся к ЕГЭ по

английскому языку Ход урока:

1. Орг. момент. Введение в сюжет урока Написание эссе – одно из заданий, входящих в экзамен по английскому языку в формате ЕГЭ. Очень важно

помнить, что существует 2 вида эссе: «за» и «против» и «личное мнение». Они отличаются структурой, набором фраз и клише. Сегодня мы подробно остановимся на правилах написания эссе «за» и «против».

6

Упр. 1 стр. 72 Read through the theory box and explain points by writing the essay plan on the board. На доске в ходе изучения теории упр. 1 записываем план построения эссе - Introduction -Main body - arguments “for” - arguments “against” - Conclusion

7

2. Подготовка к написанию эссе Чтение. Анализ эссе, приведенного в качестве образца Упр. 2 стр. 72 read the essay, match the paragraphs with the headings. Identifying topic sentences Go through the Study Skills box and give an example from the text to illustrate the point, find the topic sentences in the text, find the supporting sentences and suggest alternatives.

8

Для тренировки навыка (нахождение и подтверждение аргументов) Упр. 3, 4, 5 стр. 73

9

Введение РО и клише для написания эссе Упр. 6 стр. 73 Для закрепления употребления РО и клише Упр. 6б стр. 73 choose the correct linkers

10

Введение и заключение стр. 74 – теория упр. 8 стр. 74 read out the extracts (1-3), еlicit which are beginnings/endings, then identify the use of the techniques in the extracts.

11

Работа в группах . Разработка памятки для написания эссе Обсуждая работу групп, делаем вывод о стратегиях написания эссе. Памятка «7 шагов к успешному написанию эссе» Стр. 74

12

2. Развитие навыков письменной речи: написание эссе Упр. 9 стр. 74 Read the rubrics aloud and elicit the key words, choose a topic to write about.

3. Подведение итогов урока Домашнее задание: написать эссе по выбранной проблеме

13

Урок подготовки к ЕГЭ по теме «Социальное развитие современного общества»

Дьячкова Алина Николаевна, учитель истории

МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2Им. А.И. Цыбулева» Цели урока: создать условия для повторения и применения на практике материала, полученного в ходе

предыдущих уроков при изучении раздела «Социальное развитие современного общества»; создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений и

навыков распознавать признаки понятий, характерные черты социальных объектов, различать в социальной информации факты и мнения, суждения и аргументы, устанавливать соответствие терминов и их определений, понятий и признаков, применять социально-гуманитарные знания в процессе решения проблемных задач, осуществлять анализ, интерпретацию и собственную оценку обществоведческих текстов;

содействовать социализации личности в условиях современного общества, а также воспитанию у учащихся чувства гражданского долга и ответственности.

Тип учебного занятия: Комплексное применение знаний и способов деятельности. Форма проведения: Индивидуально-групповая, парная Ценностное отношение: Показать значимость материала для учащихся, мотивировать к активной деятельности на уроке. Знания: 1.Социальная структура современного общества. 2.Социальная стратификация и ее роль в обществе. 3.Социальные проблемы современного общества, пути их решения. Содержательная основа учебного занятия

14

Способы действия: Опорные способы: 1.Работа по заполнению таблицу с применением метода анализа обществоведческих знаний. 2.Установление соответствия терминов и их определений, понятий и признаков. 3.Решение проблемных задач. 4. Осуществление анализа, интерпретации и собственной оценки обществоведческих текстов. Новые способы: 1.Проведение учащимися микроисследования. 2.Работа по проверке знаний учащихся с использованием индивидуальных рабочих компьютерных

мест. Дидактические материалы, литература и оборудование: 1.Л.Н.Боголюбов «Практикум по обществознанию. 11 класс. Профильный уровень» 2.С.В.Краюшкина «Тренировочные задания по обществознанию» 3.С.Ю.Лазебникова «Обществознание. Подготовка к ЕГЭ» 4.Презентация с использованием компьютера и мультимедийного проектора, индивидуальные

рабочие компьютерные места для тестирования учащихся. План учебного занятия

Содержание

Ценностное отношение Знания Способы действия

Опорные способы

Новые способы

15

№ Этап урока Деятельность учителя Деятельность

учащихся Оформление ФОУД

1. Организационный момент

Здравствуйте ребята! Садитесь. Садятся коллективная

2. Мотивация, постановка целей и задач к уроку

Ребята! Сегодня мы проводим урок предэкзаменационной подготовки по теме «Социальное развитие современного общества». Изучению этой темы мы посвятили боле 20 уроков. На сегодняшнем уроке мы будем подводить итог нашей работе по данной теме, готовиться к тому, чтобы максимально успешно продемонстрировать свои знания на едином государственном экзамене. В соответствии с кодификатором 20 процентов КИМов составлены по теме «Социальное развитие современного общества», подтверждением этому является Демоверсия 2010 года. На уроке мы потренируемся в выполнении заданий, аналогичным тем, с которыми вы столкнетесь при сдаче ЕГЭ. Прорабатывать материал будем на сложных заданиях части В и С, однако это позволит нам успешно справиться и с заданиями части А. Ребята, прежде чем мы приступим к уроку, обращаю ваше внимание на карточки, которые лежат перед вами. Это карточки оценки работы на уроке ваших товарищей, в ходе урока вам предстоит оценивать своих одноклассников по каждому виду

Записывают тему урока в тетрадь, осматривают карточки «Оценки работы на уроке товарищей»

Слайд с темой урока, слайд с задачами урока, слайд с карточкой оценки работы учащихся.

Индивидуальная

16

деятельности, и в конце нам сразу станет видно кто и как работал сегодня.

3 Организация работы учащихся по повторению материала.

1.Обществоведческая разминка. Итак, прежде, чем мы приступим к основной работе, давайте повторим материал, являющийся основополагающим в нашей теме и проведем обществоведческую разминку. Ребята, я предлагаю вам вспомнить следующие термины: (слайд со списком терминов) - общество -социальный институт -социальная группа -социальная роль -социальная стратификация -социальный статус -социальная мобильность -социальные лифты 2.Работа по заполнению таблицы «Главные социальные институты общества» Ребята, мы помним, что социальную структуру общества составляют социальные институты, давайте работая в группах , используя следующую таблицу охарактеризуем главные социальные институты современного общества. (слайд с таблицей) На ваших столах находятся карточки № 1 с

Повторение основополагающих обществоведческих терминов. Заполнение таблицы «Главные социальные институты общества»

Слайд со списком терминов. Слайд и карточки с текстом таблицы

Индивидуальная Групповая

17

текстом следующей таблица, я предлагаю первой группе заполнить таблицу, характеризующую такой социальный институт как семья, второй группе – государство, третьей группе образование. (проверка таблицы) Мы охарактеризовали три социальных института общества. А сейчас я хочу вам предложить полный текст таблицы, он останется в ваших тетрадях и будем вам опорой при подготовке к ЕГЭ. 3.Работа на соответствие обществоведческих терминов. Теперь мы должны потренироваться устанавливать соответствие между обществоведческими категориями, и я предлагаю вам выполнить задание, которое находится на карточке № 2 и соотнести выделенную жирным шрифтом социальную группу и категорию населения, входящую в эту группу. Давайте проверим правильность выполнения вашей работы. 4.Работа с обществоведческими текстами. Следующий вид заданий рассчитан на отработку навыков по выполнению заданий В5 и В6. На столах у вас лежат карточки под номером 3, каждая группа работает

Работа с карточками на определение соответствия обществоведческих терминов. Работа учащихся с обществоведческими текстами по выполнению в группах

Слайд и карточки с текстом терминов Слайды с обществоведческими текстами и карточки для групповой

Групповая Групповая

18

индивидуально со своим заданием. Первой группе необходимо составить план к тексту, один пункт которого будет развернутый, второй вставить в текст пропущенные слова, третьей группе определить фактический и оценочный характер предложенных суждений. Проверка. 5.Работа по анализу с обществоведческим текстом. Работа со следующим заданием С1 направлена на отработку умений и навыков анализа обществоведческого текста. На карточках номер 4 у вас дан обществоведческий текс, выполните, пожалуйста, задание к данному тексту. Проверка задания по группам

разноуровневых заданий. Анализ обществоведческого текста.

работы Слайд с текстом для анализа и карточки с текстом для групп.

Групповая

4 Проверка домашнего задания.

Микроисследование учащихся «Тенденции рождаемости в России» У общества как социальной системы есть ряд проблем, и одной из важных проблем современного общества является демографическая проблема, Эта проблема остро стоит и в нашей стране. Правительство Российской Федерации проводит меры по стимулированию рождаемости, но действенны ли эти меры в той степени, в которой необходимо? В качестве домашнего задания ребята

Микроисследование учащихся на тему «Тенденции рождаемости в Росси»

Слайды с текстом микроисследования, видеозапись интервью

парная

19

провели микроисследование, давайте познакомимся с результатами их работы.

5 Подведение итогов работы на уроке учащимися, мотивация к самоконтролю

Ребята мы плодотворно работали на уроке, многое восстановили в памяти, и теперь можем самостоятельно проверить свои знания в форме компьютерного тестирования. НО перед тем как мы преступим к тестированию, предлагаю вам проанализировать карточки оценки работы своих товарищей. Какие результаты у Вас получились, кто по вашему мнению заслуживает оценки «отлично», кто «хорошо»?

Анализ оценки товарищей

Индивидуальная

6 Самоконтроль учащихся

А теперь, я предлагаю вам пересесть за индивидуальные рабочие компьютерные места и поработать с тестом. Ребята, поднимите, пожалуйста, руки кто выполнил тест на отлично, кто на оценку хорошо. Теперь вы можете зайти в папку результаты и посмотреть какие ошибки сделали в ходе выполнения теста. В качестве домашнего задания я предлагаю вам повторить те тему, в которых были допущены ошибки при выполнении тестирования.

Выполнения автоматизированного теста на компьютере.

Тест на компьютере

Индивидуальная.

7 Подведение итогов урока

Ребята! Вы все успешно справились с тестом, который был вам предложен, а это позволяет сделать вывод о том, что вы хорошо усвоили тема «Социальное развитие современного общества» и будем

20

надеяться, что также благоприятно справитесь с экзаменом, а значит, задачи нашего урока сегодня достигнуты.

8 Рефлексия Инициирование рефлексии учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. Работа с «Листом обратной связи»

Заполнение «Листа обратной связи» с вопросами анкеты: 1.Удовлетворен ли ты своей работой? А)Да; Б)Нет; В) Не совсем. 2.Как ты сам оцениваешь свою работу? А) плохо; Б) Хорошо В)отлично. 3.Оценка учителю: А) скучен; Б) Заинтересован В) Оригинален, увлечен.

«Лист обратной связи»

Индивидуальная

21

Ход урока 1.Вступительное слово учителя. Мотивация учащихся к деятельности, постановка целей и задач к

уроку. Ребята! Сегодня мы проводим урок предэкзаменационной подготовки по теме «Социальное развитие

современного общества». Изучению этой темы мы посвятили более 20 уроков. На сегодняшнем уроке мы будем подводить итог нашей работе по данной теме, готовиться к тому, чтобы максимально успешно продемонстрировать свои знания на едином государственном экзамене. В соответствии с кодификатором 20 процентов КИМов составлены по теме «Социальное развитие современного общества», подтверждением этому является Демоверсия.

На уроке мы потренируемся в выполнении заданий, аналогичным тем, с которыми вы столкнетесь при сдаче ЕГЭ. Прорабатывать материал будем на сложных заданиях части В и С, однако это позволит нам успешно справиться и с заданиями части А.

Итак, прежде, чем мы приступим к основной работе, давайте повторим материал, являющийся основополагающим в нашей теме и проведем обществоведческую разминку. Ребята, я предлагаю вам вспомнить следующие термины: (слайд со списком терминов)

- общество -социальный институт -социальная группа -социальная роль -социальная стратификация -социальная мобильность -социальные лифты Ребята, мы помним, что социальную структуру общества составляют социальные институты, давайте,

работая в группах, используя следующую таблицу, охарактеризуем главные социальные институты современного общества.

(слайд с таблицей) НА ваших столах находятся карточки № 1 с текстом следующей таблица, я предлагаю первой группе

заполнить таблицу, характеризующую такой социальный институт как семья, второй группе – государство, третьей группе образование.

22

(проверка таблицы) Мы охарактеризовали три социальных института общества. А сейчас я хочу вам раздать полный текст

таблицы, он останется в ваших тетрадях и будет вам опорой при подготовке к ЕГЭ. Теперь мы должны потренироваться устанавливать соответствие между обществоведческими

категориями, и я предлагаю вам выполнить задание, которое находится на карточке № 2 и соотнести выделенную жирным шрифтом социальную группу и категорию населения, входящую в эту группу.

Давайте проверим правильность выполнения вашей работы. Следующий вид заданий рассчитан на отработку навыков по выполнению заданий В5 и В6. НА столах у вас лежат карточки под номером № 3, каждая группа работает индивидуально со своим

заданием. Первой группе необходимо вставить в текст пропущенные слова, второй группе определить фактический и оценочный характер предложенных суждений, третьей группе составить план к тексту.

Проверка. Работа со следующим задание С1 направлена на отработку умений и навыков анализа

обществоведческого текста. На карточках номер 4 у вас дан обществоведческий текс, выполните,пожалуйста, задание к данному тексту.

Проверка задания по группам. А сейчас ребята, мы проверим наше домашнее задание.

23

Урок подготовки к ЕГЭ по теме «Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием

и деепричастным оборотом»

Чехунова Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2Им. А.И. Цыбулева» Цель урока: обеспечить закрепление знаний и способов действий по теме(нахождение деепричастия и

деепричастного оборота, выделение запятыми, построение предложений и схем); совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки

Задачи урока: развивать умение формулировать и доказывать свою точку зрения; формировать умение применять на практике полученные знания; развивать умение опираться на уже известное, на свой субъективный опыт; формировать умение осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей и

определять наиболее эффективные способы достижения результата. развивать умение проводить познавательную и личностную рефлексию. развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать; Оборудование: ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация, раздаточный материал (Приложение) Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная,

самостоятельная, в парах Структура урока: 1) Организационный этап.

2) Актуализация знаний. 3) Постановка учебной задачи. 4) Закрепление знаний и способов деятельности. 5) Физ. минутка. 6) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия). 7) Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

24

Ход урока

Этап урока Деятельность учителя Деятельность

учащихся 1.Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

Приветственное слово учителя: Учитель: Добрый день, ребята! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Я желаю вам хорошего рабочего настроения. Надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.

Приветствие учащихся.

2. Обобщение ранее изученного. 3.Актуализация знаний 4. Определение темы урока. Постановка учебной цели.

1)Разминка. Орфографическая работа Определить орфограмму, доказать её Скошенная трава, квашеная капуста, решённая задача, маринованные огурцы, плетённая из веток корзина, некошеный луг, сочинение не написано. Синтаксическая пятиминутка. (Характеристика предложения, замена деепричастного оборота причастным) Высоко в небе светила полная луна, освещая нам путь. Высоко в небе светила полная луна, освещавшая нам путь. Это предложение поможет вам сформулировать тему урока. Какова тема урока? Сформулируйте задачи урока ( Находить деепричастные обороты. Определять их границы, применять пунктуационные правила, выполнять пунктуационный разбор. Оценивать свою деятельность и работу товарищей на уроке Заполните «Лист успеха»

Объясняют выбор орфограмм. Отвечают на вопросы. (Слайд №1) Формулируют тему урока Запись учащимися числа, темы урока Формулируют цель урока, заполняют «Лист успеха»

25

(Слайд №2)

5. Закрепление знаний и способов действий Цель: способствовать формированию умственной культуры труда, продолжить развитие информационных умений, умений получать информацию из различных источников, систематизировать и обобщать информацию)

1.Работа с таблицей Сравнительный анализ правил постановки знаков препинания при П.о. и Д.о. Работа в парах, заполнение таблицы (приложение №1). 2. Заполните таблицу: Причастный и деепричастный обороты.

П.О. Д.О.

Относится к

Член предложения

Выделяется запятыми

3. Работа в парах. Прошу проанализировать предложения и сформулировать правила постановки знаков препинания при Д.о. и одиночном Д. (слайд№4) Отдохнув в тенистой роще, мы продолжили путь. Я залюбовался видом просыпающегося города, открыв окно. Птицы, взлетая, становятся стаей упругой. 4. Задания повышенной сложности.(слайд№5) Работа в парах. Проанализируйте предложения, сформулируйте правило постановки знаков препинания в предложениях с деепричастными

Работа в парах Работа с таблицей Коллективная проверка (Слайд №3) Работа в парах Коллективная проверка

26

оборотами и деепричастиями Сложные случаи постановки знаков препинания при Д.О. Егорушка лежал на спине и, заложив руки за голову, глядел вверх. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав крылья и устремив глаза свои в траву. Она волновалась, готовясь к выступлению, и, выйдя на трибуну, немного растерялась. Они работали не покладая рук. Она сидела молча. 5.Выполнение заданий ЕГЭ Ребята, многие допускают ошибки в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов. (Слайд№6) Продолжите предложение и запишите правильный вариант. Закрыв книгу, 1) постарайтесь по памяти восстановить текст стихотворения. 2) герои остаются в памяти. 3) мне вспомнилось о летнем отдыхе на берегу моря. 4) всё прочитанное сразу же забывается. Начиная новый абзац, 1) есть обычай писать с отступом, то есть с красной строки. 2) существует правило писать с красной строки. 3) используют отступ, то есть пишут с красной строки. 4) давно возникла традиция писать с красной строки. Работая над рецензией, 1) не подменяйте оценку текста простым пересказом содержания. 2) главная мысль определяется не сразу. 3) анализируется художественное своеобразие текста. 4) учеником была дана оценка прочитанного. 6. Осложнённое списывание Конструирование предложений с

(Слайд №4) Работа в парах, обсуждение Самопроверка,. (Слайд №5) (Слайд№6) Выбирают правильный ответ, доказывают

27

Физкультминутка.

деепричастными оборотами Уважаемые ребята, а теперь следующее задание. Замените придаточные предложения синонимичными деепричастными оборотами: (Слайд №7) 1. Ребенок горько заплакал, потому что он потерял любимую игрушку. 2.Когда мы приехали на станцию, поезд уже ушел. 3. Ученики хорошо усвоили материал по данному разделу истории литературы, после того как дополнительно прочитали несколько критических статей. Учитель: Когда возможна такая замена? ( Такая замена возможна в том случае, если основное и добавочное действие совершает один деятель). 7. Осложнённое списывание. Заключенные в скобки деепричастные обороты вставьте в предложение. (Слайд №8) 1.Врач внимательно осмотрел больного и вышел из палаты (дав нужные указания сестре). 2.За деревней тянулся дремучий лес, где столетние сосны прижимались друг к другу (окружая её полукольцом; напоминая собой сказочных великанов).

Выполняют физкультминутку (Слайд №7) Заменяют придаточное предложение синонимичным с деепричастным оборотом, доказывают

Контроль полученных знаний.

Самостоятельная работа ( карточки) 1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Самостоятельная работа. (Слайды №9 -

28

Не доезжая до аллеи (1) он остановил кучера (2) и (3) отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты. 1)1,2,3,4 2)2,3,4 3)1,3,4 4)2,4 2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Туман (1) оставшись после росы (2) поспешно уходит в норы песчаных зайцев и мышей и будит их влажным запахом (3) напоминая о близком дне. 1)1,2 2)1,3 3)3 4)1,2,3 3.Задание низкого уровня сложности(приложение)

11). Письменный контроль, тестовые задания Выбирают задание Работа с разноуровневыми карточками Проверка в парах

Итог урока. Рефлексия деятельности. Описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися учебного материал. Получение достоверной информации о достижении всеми

Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Оцените свою работу, продолжив фразу: Оценочный лист учени ___ 11__ класса Критерии оценивания деятельности. 1) я активно / недостаточно активно работал на уроке 2) я добросовестно/недостаточно добросовестно выполнял задания в тетради 3) для выполнения заданий мне нужна/не нужна была помощь учителя, одноклассника 4)За работу на уроке я ставлю себе оценку ….. - Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке. Выставление оценок.

Рефлексия: каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность Продолжают фразу. Заполняют оценочный лист

29

Приложение Приложение №1

Рабочие материалы урока Я умею: Я знаю:

учащимися планируемых результатов обучения, выполнение самостоятельной работы.

Домашнее задание. Цель: продол-жить формиро-вание навыков культуры инди-видуального и коллективного учебного труда; убедить учащих-ся в посильнос-ти выполнения до-машнего задания Творческое домашнее задание

Учитель: Я предлагаю три варианта выполнения домашнего задания: (Слайды №12 - 13) 1. Написать сочинение – рассуждение на тему «Важны ли деепричастные обороты в нашей речи?» 2. Из рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» выписать 6 предложений с деепричастными оборотами. Деепричастные обороты обозначить графически. 3. Составить тестовые задания по данной теме Обязательным условием творческой работы является использование деепричастий и деепричастных оборотов.

Запись учащимися задания в дневники. (Слайды №12 - 13)

30

Что такое деепричастие. Деепричастный оборот Синтаксическая роль деепричастия Знаки препинания при деепричастном обороте. Расставлять знаки препинания в предложениях с деепричастными оборотами Строить схемы предложений с деепричастными оборотами. Выполнять синтаксический разбор предложения Составлять предложения с деепричастными оборотами.

Приложение №2 Заполните таблицу: Причастный и деепричастный обороты. Заполните таблицу: Причастный и деепричастный обороты.

П.О. Д.О.

Относится к

Член предложения

Выделяется запятыми

П.О. Д.О.

Относится к

31

Приложение №3

Индивидуальное задание: в каждой группе однокоренных слов

выделите деепричастие

Оторвать оторвавшийся оторвавшись Прибежать прибежав прибежавший Смотреть смотрящий смотря Поговорить поговорив поговоривший Запутаться запутавшись запутавшийся Обидевшийся обидевшись обидеться Толкнув толкнуть толкнувший

Приложение №4 Уровень Б

Член предложения

Выделяется запятыми

32

1.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Не доезжая до аллеи (1) он остановил кучера (2) и (3) отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты. 1)1,2,3,4 2)2,3,4 3)1,3,4 4)2,4 2.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны

стоять запятые? Туман (1) оставшись после росы (2) поспешно уходит в норы песчаных зайцев и мышей и будит их влажным запахом (3) напоминая о близком дне.

1)1,2 2)1,3 3)3 4)1,2,3 Уровень А Цифровой диктант.(Запишите только те номера предложений, в которых есть деепричастие или

деепричастный оборот). 1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома. 2) Много тайн хранят леса, опалённые войной. 3) Не узнав горя, не узнаешь и радости. 4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь. 5) Потрескивая, горел костёр. 6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых. Приложение №5 Оценочный лист учени ___ 11__ класса Критерии оценивания деятельности. 1) я активно / недостаточно активно работал на уроке 2) я добросовестно/недостаточно добросовестно выполнял задания в тетради 3) для выполнения заданий мне нужна/не нужна была помощь учителя, одноклассника

33

Разработка занятия элективного курса «Искусство устной и письменной речи» по теме «Источники

богатства и выразительности речи»

Козырева Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Илек-Кошарская средняя общеобразовательная школа» Цели: Познавательный аспект: повторить термины; развивать умения различать тропы, стилистические

фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте; Развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения

анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

Воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений к родному языку; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.

ХОД УРОКА 1.Организационный момент. Запись темы урока в тетради. 2.Вступительное слово: – Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и

собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные, языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей, позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру.

34

Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению К.Г.Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое…

Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное – слабое; правильное – неправильно; родное – чужое; величественное – скверное, живое – мёртвое.

Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает? Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете – красивым, величественным, выразительным?

– Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними. – Для чего могут использоваться средства выразительности? ВЫВОД:– Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной речи. Они могут

использоваться для воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности. III. Составление синквейна . Формулирование задач – Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности,

уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете? Отразите свои мысли, впечатления, затруднения в синквейнах или диамантах, выберите формулировку темы: "Выразительные средства языка", "Речь", "Язык"

Синквейн «Средства выразительности» Они красивые, живые (необычные…) Украшают, описывают, имитируют "Богатство языка … богатство мыслей". (Н.М.Карамзин). Сокровища речи (тропы) Средства выразительности Они Непонятные, разнообразные Не нахожу, не различаю, не могу определить роль в тексте (усложняют, путают, озадачивают) "Богатства русского языка неизмеримы…" (К.Г.Паустовский). – Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную

функцию, а синтаксические стилистические приёмы создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно –

35

выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

– Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? (Обсуждение в группах.)

При подготовке к ЕГЭ мы ставим следующие задачи: -Повторить термины; -Скорректировать умение находить средства выразительности в тексте, различать виды тропов,

стилистических фигур и других средств выразительности; -Продолжать развивать умение определять роль средств выразительности в анализируемом тексте. -Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей. IV. Проверка домашнего задания. Работа в малых группах: учащиеся обмениваются заданиями,

приготовленными дома, и работают в парах, тройках. Взаимные консультации. Социализация (защита задания – принцип составления ). Результат выполнения. Чем были вызваны затруднения?

Задание 1. Кроссворд 1 "Стилистические фигуры речи" горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение слов и выражений по восходящей и

нисходящей значимости. 3. Оборот поэтической речи, в котором для усиления выразительности резко противопоставлены прямо противоположные понятия, мысли, черты характера действующих лиц. 4. Расположение рядом сходных элементов речи, синтаксических конструкций. 5. Повторение слова или словосочетания в конце строки. 6. Сочетание противоположных по значению слов. 7. Необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём, который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.

По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф. Задание 2. Кроссворд 2.По горизонтали: 1. Троп, состоящий в употреблении собственного имени в

значении нарицательного. 3. Слово, определяющее предмет или явление и подчёркивающее его качества, свойства, особенности. 4. Вид тропа, способ переноса значения по смежности явлений. 5. Определение одного предмета при помощи его сопоставления с другим. 6. Оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты 7. Иносказательное изображение отвлечённого понятия при помощи конкретного явления действительности. 8. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения. 9. Троп,

36

противоположный гиперболе и состоящий в явно неправдоподобном, непомерном преуменьшении свойств, качеств, признаков, размеров, силы, значения и т.д. какого-либо явления.По вертикали: 2. Переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту.

– Как можно назвать этот кроссворд? Задание 3.– Назовите виды тропов в следующих предложениях: Эвфемизм– разновидность перифразы. Эвфемизмы заменяют слова, употребление которых

говорящему или пишущему по каким-то причинам представляется нежелательным. Синекдоха – частный случай метонимии: обозначение целого через его часть. Задание 4.Определите, какие средства выразительности использованы в следующих предложениях: 1. В парках показались молодые листочки и закупщики из западных и южных штатов. 2. Есть тоска

весёлая в алостях зари (С. Есенин). 3. Наступило вечное мгновение (А. Блок). 4. Дома новы, да предрассудки стары (А. Грибоедов). 5. Чёрный вечер – белый снег. (А.Блок). 6. Новый год я встретила одна. Я, богатая, была бедна. (М. Цветаева). 7. Он идёт, святой и грешный, русский чудо-человек! (А.Твардовский). 8. Шёл дождь и три студента, первый – в пальто, второй – в университет, третий – в плохом настроении.

5. Обобщение. Фронтальная беседа – Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут

использоваться в текстах разных стилей? С какой целью? 6.. Работа с текстом ( Задание ЕГЭ)1. Выразительное чтение текста: (1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой,

в которой они обитают.(2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия.(3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология.(5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие.(6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы.(7) Иное дело – ценности культурные и нравственные.(8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…(9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия "экология

37

культуры".(10) Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое.(11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти.(12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной.(13)Многое зависит от отношения к языку.(14) Иначе и быть не может!(15) В самом деле.(16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове.(17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.(18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине.(19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону.(20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности.(21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.(22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями.(23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (По Л.И. Скворцову)

2. Объяснение значений слов и выражений ("генетический код", "экология культуры", "нравственные ценности" и др.)

3. Что вам известно об авторе данного текста? 4. Кто впервые использовал понятие "экология культуры"? (Двадцать лет назад Д. С. Лихачев

впервые использовал достаточно новое в то время понятие экология в необычном контексте — "экология культуры", "нравственная экология". Он писал: "...Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы".)В последние годы все чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности; экология языка является неотъемлемой составляющей экологии культуры.

Задания по тексту: 5. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста? Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

38

Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка. Экология культуры – относительно молодая дисциплина. 6. Определите стиль и тип речи текста. научный стиль; рассуждение с элементами повествования; публицистический стиль; рассуждение; разговорный стиль; рассуждение; художественный стиль; рассуждение и описание. 7. Укажите значение слова действенная (предложение 12). глубокая, всепоглощающая; способная воздействовать, активная; находящаяся в постоянном движении; настоящая, подлинная. 8. Домашнее задание: Завершить сочинение, дополнив его следующими составляющими: 1)

вступительная часть; 2) чёткая формулировка проблем исходного текста и собственный комментарий к сформулированным проблемам; 3) отразить позицию автора; 4) изложить собственное мнение по проблеме; 5) заключительная часть .Отредактировать черновой вариант сочинения.

9. Подведение итогов урока. -Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над

чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Какие мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

39

Разработка открытого урока русского языка в 11 классе по теме «Синтаксическая синонимия как

источник богатства и выразительности русской речи»

Козырева Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Илек-Кошарская средняя общеобразовательная школа» Тип урока: урок повторения и обобщения полученных знаний. Форма урока: урок - практикум. Оборудование: компьютер, УМК. Цели урока: Образовательные: 1) повторение трудных случаев синтаксического анализа словосочетания и предложения, повторение

сведений о принципах построения предложений различного вида и взаимосвязи синтаксических принципов с пунктуацией;

2) обобщение знаний о синтаксической синонимии; 3) формирование навыков постановки знаков препинания в простых осложненных и сложных

предложениях; 4) развитие навыков редактирования текста. Развивающие: развитие речевых навыков учащихся, внимание к слову. Воспитательные: формирование коммуникативных качеств личности.

Ход урока 1.Оргмомент. Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. (Компьютер: на экране - название темы урока). Оформление записи в тетради. 2.Постановка учебной цели. Актуализация знаний и практических умений. Слово учителя. На пошлом уроке мы говорили о том, что большинство заданий ЕГЭ по синтаксису требует коротко

конструируемого ответа. Вам было дано задание (на основании теста) сгруппировать материал заданий по темам, обозначить содержательные блоки для повторения.

40

–Какие содержательные блоки для повторения вы обозначили? (После ответа ученика на экране появляются блоки для повторения): 1.Синтаксические нормы. 2.Типы связи слов в словосочетании. 3.Простое осложненное предложение. 4.Односоставное предложение. 5.Сложноподчиненное предложение и типы придаточных предложений. 3. Экспресс-опрос (по вариантам). На экране: 1 вариант. Определите способ связи и средства ее выражения: 1) наш класс; 2) чей-то взгляд; 3) несколько человек;4) один из нас;5)любить рыбалку;6) очень любя;

7) весело шагать;9) шагать по пригоркам;10) по крутым пригоркам;11) не слишком крутым. 2 вариант. Дополните до словосочетаний. Определите способы связи. 1) Обидеться … - обида……; 2) образоваться …- образован……; 3) обосновываться… - обоснование……; 4) наполнить… - наполнять……; 5) уверенность… - увериться… . Задание для всех: Образуйте с каждым из следующих слов по 3 словосочетания так, чтобы были

представлены все виды подчинительной связи. 1) Способность; 2) что-нибудь;3) прогулка; 4) счастливый; 5) решение. 4.Запись на доске. - Перед вами одно из заданий ЕГЭ. Определите, какие знания и умения потребуются для его

выполнения? №28. В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить

причастным оборотом? 1)Событие, о котором пойдет речь, стало уже легендой. 1) Три тополя, которые росли на краю поля, превратились в огромных великанов.

41

2) Он заметил в банках с водой на окнах букеты белых и нежных нарциссов, которые склонялись на своих ярко-зеленых тучных и длинных стеблях со своим ароматным запахом.

3)Иностранец окинул взглядом высокие дома, которые квадратом окаймляли пруд. (Ответ: Для выполнения этого задания потребуются знания синтаксиса, умение осуществлять подбор

синонимических конструкций для замены придаточной части сложноподчиненного предложения причастным оборотом).

Обратите внимание! (запись на экране) Синонимическая замена придаточной части сложноподчиненного предложения причастным оборотом

невозможна, если : в главной части сложноподчиненного предложения есть указательное слово (тот, того и т.), если союзное слово который стоит в косвенном падеже с предлогом, если сказуемое выражено формой будущего времени, если придаточная часть присоединяется союзным словом где.

На экране примеры: Голос отца не имел того выражения доброты, которое меня всегда радовало. Она без памяти любила сына, в котором видела черты своего покойного мужа. Приходи на мой концерт, который состоится в нашей школе. Трудно забыть места, где прошло твое детство. Итак, вернемся к заданию 28. Вопрос: изменился ли смысл высказывания при преобразовании сложного предложения в простое,

осложненное причастным оборотом? Выполняя замену, мы использовали синтаксический синоним. Попробуйте дать определение синтаксической синонимии.

(На экране - определение) Синтаксическая синонимия-это различные синтаксические конструкции, близкие по значению, но

разные по форме выражения и оттенкам значения. Выполнение учащимися заданий обобщающего характера. 1.Комментированный диктант с грамматическим заданием. Объясните условия выбора трудных,

на ваш взгляд, орфограмм. Замените придаточные определительные предложения обособленными определениями.

В продолжение долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи. От того далекого времени сохранилась миниатюра, на

42

которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублеве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство.

2.Работа в парах. Сравните два отрывка. 1. Я умирал от скуки. Время шло. Писем из Белгородской крепости я не получал. Все дороги были

отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпимой. Неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве.

2. Я умирал от скуки. Время шло, а писем из белгородской крепости я не получал, так как все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпима, и неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве.

–Найдите синтаксическую синонимию в 2-х текстах. Чем отличаются синтаксические конструкции этих предложений? (Первый состоит из простых предложений, во втором – простые предложения объединены в сложные).

– Какой из отрывков, по вашему, принадлежит А.С. Пушкину? Обоснуйте свое мнение. (А.С. Пушкину принадлежит первый отрывок, т.к. сложными предложениями нельзя передать напряженность, волнение, а Гринёв напряжен, его сердце замирает от страха за любимую девушку. Автор в своем тексте стремится передать события текущего момента, поэтому и используются простые короткие предложения. Сложные предложения из второго текста сопоставляют два факта: прошедшее время и отсутствие писем, а также объясняют причину их отсутствия и помогают осмыслить события.)

– Как вы думаете, часто ли употребляется синтаксическая синонимия? (Да, потому что синонимия дает говорящему и пишущему свободу выбора языковых средств.) Обобщение учителя. Следует помнить, однако, что синонимы близки по значению, но не тождественны. Мы это наблюдали,

когда анализировали текст из "Капитанской дочки" А.С. Пушкина. Синонимические возможности синтаксиса достаточно большие. Они основываются на тождественной ситуации, близости грамматических конструкций, близости лексического состава. С одним типом синтаксической синонимии мы уже познакомились, когда сравнивали два текста. Каким? (Замена простых предложений сложными).

–Сложные предложения – признак литературной, развитой речи. Это нужно учитывать при выполнении заданий части С.

43

3. Запись на доске: Наступил поздний зимний вечер. – Поздний вечер. Зима. Не сделать это задание вовремя. – Не сделаем это задание вовремя. – Чем отличаются эти предложения? (Односоставные и двусоставные). –О какой синонимии пойдет речь? (О еще одном типе синонимии – синонимии двусоставных и

односоставных предложений). 4. Домашнее задание двух уровней: 1. Подберите синтаксические конструкции, синонимичные всему высказыванию или отдельным его

частям. Охарактеризуйте произошедшие в предложении изменения. (Тексты распечатаны) Зима начала хозяйничать над землей, но мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками,

еще можно найти свежие лесные цветы, знали, что в печах всегда будет трещать огонь, что с нами остались зимовать синицы, и зима показалась нам такой же прекрасной, как лето.

(К. Паустовский). (Хотя зима начала хозяйничать над землей, мы знали, что, разгребая рыхлый снег, найдем там свежие

лесные цветы, знали, что в печах всегда трещит огонь, и рядом зимуют синицы, поэтому зима и показалась нам такой же прекрасной, как лето).

2.Творческий уровень: письменно составить план-конспект ответа на вопрос «Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи».

5. Итоги урока: – Какой материал, повторенный сегодня на уроке, по-прежнему вызывает трудности?

– Сформулируйте цель сегодняшнего урока. Достигнута ли ваша цель? (Монологический ответ ученика).

44

Разработка родительского собрания по теме «Итоги региональных диагностических работ по

русскому языку и математике в формате ЕГЭ . Особенности подготовки ЕГЭ-2017. Пути решения

проблем»

Козырева Ольга Ивановна, Коваленко Анна Анатольевна, классный руководитель 11 класса, социальный педагог, психолог,

МОУ «Илек-Кошарская средняя общеобразовательная школа» План родительского собрания. 1.О результатах региональных диагностических контрольных работ по русскому языку и

математике в формате ЕГЭ. 2. Особенности ЕГЭ 2017 года: нововведения, изменения в содержании. 3. Нарушения порядка проведения ЕГЭ: ответственность выпускников, рассмотрение нарушений ГЭК. 4. Правила подачи и рассмотрения апелляций о несогласии с результатами ЕГЭ. 5. Возможности родителей в рамках общественного наблюдения за процедурой проведения ЕГЭ. 6. Использование результатов ЕГЭ. Стратегия действий выпускника в случае получения

неудовлетворительных результатов ЕГЭ по обязательным предметам. Слушали: Козыреву О.И., учителя русского языка и литературы по следующим вопросам: -о результатах региональной диагностической контрольной работы по русскому языку; - особенности ЕГЭ 2017 года: нововведения, изменения в содержании; - нарушения порядка проведения ЕГЭ: ответственность выпускников, рассмотрение нарушений ГЭК. Иващенко Е.С., директора школы, учителя математики , по вопросам: -результаты региональной диагностической контрольной работы по математике; -правила подачи и рассмотрения апелляций о несогласии с результатами ЕГЭ; возможности родителей

в рамках общественного наблюдения за процедурой проведения ЕГЭ; - использование результатов ЕГЭ. Стратегия действий выпускника в случае получения

неудовлетворительных результатов ЕГЭ по обязательным предметам.

45

Место проведения ЕГЭ ЕГЭ проводится в специально организованном пункте проведения экзамена (ППЭ), который

возглавляет руководитель ППЭ, назначенный органом исполнительной власти субъекта РФ. Пропуск на ЕГЭ Дата и место поведения экзамена, и наименование экзаменационного предмета указываются в

пропуске, который каждый участник ЕГЭ получит в своей школе до начала экзаменов. По завершении экзамена в пропуске фиксируется факт сдачи бланков. Что должен иметь при себе участник ЕГЭ? Паспорт Пропуск Черную гелиевую ручку Дополнительные устройства и материалы, пользование которыми разрешено на ЕГЭ по отдельным

предметам, перечень которых определяется Рособрнадзором. Удаление с экзамена При установлении случаев использования мобильных телефонов, иных средств связи, электронно-

вычислительной техники во время проведения ЕГЭ участниками ЕГЭ, организаторами и ассистентами, уполномоченные представители ГЭК удаляют их из пункта проведения ЕГЭ и составляют акт об удалении указанных лиц из пункта проведения ЕГЭ.

Во время экзамена участники ЕГЭ должны соблюдать установленный порядок проведения ЕГЭ и следовать указаниям организаторов.

Во время экзамена участники ЕГЭ не вправе общаться друг с другом, свободно передвигаться по аудитории и пункту проведения ЕГЭ, пользоваться электронно- вычислительной техникой и справочными материалами (за исключением дополнительных средств и материалов, пользование которыми разрешено на ЕГЭ по отдельным предметам, перечень которых утверждается Рособрнадзором).

ЕГЭ (организационные моменты) В 10.00 ответственный организатор в аудитории знакомит участников ЕГЭ с инструкцией,

демонстрирует целостность доставочного спецпакета, вскрывает его и раздает индивидуальные комплекты (ИК) в произвольном порядке. Участник ЕГЭ аккуратно вскрывает его, проверяет целостность всех материалов. При наличии полиграфического брака или недокомплектованности происходит замена ИК.

46

Заполнение бланков Под руководством ответственного организатора в аудитории участник ЕГЭ заполняет бланк

регистрации, бланки ответов №1 и №2. После заполнения бланков организатор фиксирует на доске время и окончание экзамена.

Участник ЕГЭ имеет право: Выйдя из аудитории по уважительной причине (в этом случае все экзаменационные материалы

сдаются организатору в аудитории). Досрочно сдать экзаменационные материалы. Прервать экзамен по уважительной причине (состояние здоровья). В этот же день участник ЕГЭ должен обратиться в медицинское учреждение и предоставить справку. Позднее решается вопрос о предоставлении возможности сдачи экзамена в дополнительные сроки.

Окончание экзамена За 30 минут до окончания экзамена организатор уведомляет участников ЕГЭ. За 15 минут до окончания экзамена прекращается досрочная сдача экзаменационных материалов. В присутствии 3-х оставшихся участников ЕГЭ в аудитории ответственный организатор производит

пересчет всех экзаменационных бланков и их запечатывание в доставочные пакеты. Апелляция Апелляция о несогласии с выставленными баллами может быть подана в течение двух дней со дня

объявления результатов ЕГЭ по соответствующему предмету. Перечень предметов, по которым проводится ЕГЭ: Математика (обязательный),русский язык (обязательный), литература, физика, химия, биология,

география, история, обществознание, иностранные языки (английский), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) (по выбору учащихся).

Начало и продолжительность ЕГЭ Единый государственный экзамен по всем предметам начинается в 10.00 по московскому времени. Уважительные причины неучастия в ЕГЭ Болезнь выпускника, смерть близких родственников, иные трудные жизненные ситуации. Решение о допуске выпускника к сдаче ЕГЭ в дополнительные сроки в рамках утвержденного

расписания в каждом конкретном случае принимает ГЭК. Отметки в аттестат

47

В аттестат выпускнику, получившему удовлетворительные результаты на государственной (итоговой) аттестации выставляются итоговые отметки: - По каждому общеобразовательному предметам инвариантной части базисного учебного плана.

- По каждому общеобразовательному предмету вариативной части учебного плана образовательного учреждения, изучавшемуся выпускником, в случае если на его изучение отводилось по учебному плану образовательного учреждения не менее 64 часов за два учебных года.

- Итоговые отметки определяются как среднее арифметическое годовых отметок за 10-11 классы и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического округления.

Справка вместо аттестата Выпускникам, не завершившим среднего (полного) общего образования, не прошедшим

государственной (итоговой) аттестации или получившим на государственной (итоговой) аттестации неудовлетворительные результаты по русскому языку и математике либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на государственной (итоговой) аттестации в дополнительные сроки, выдается справка об обучении в образовательном учреждении, образец которой утверждается Министерством образования России.

Указанным выпускникам предоставляется право пройти государственную (итоговую) аттестацию по соответствующим общеобразовательным предметам не ранее чем через год.

Результаты ЕГЭ Образовательным учреждением признаются как результат государственной (итоговой) аттестации. ССУзом или ВУЗом признаются как результат вступительных испытаний по соответствующим

общеобразовательным предметам. Далее Директор и заместители ответил на вопросы, заданные родителями. Выступили: Козырева О.И., классный руководитель 11 класса. Она проанализировала успеваемость учащихся за 1

четверть. Рассказала родителям о реальном уровне знаний каждого ученика на текущий момент, о подготовке домашних заданий, о самостоятельной работе, об отношении учеников к учебной работе и др. Также указала на недостаточную самостоятельную работу некоторых учащихся класса, порекомендовала родителям усилить контроль режима дня одиннадцатиклассников.

48

Коваленко А.А., социальный педагог, психолог, выступила с рекомендациями «Как помочь ученику успешно сдать экзамены». Отметила, что эффективность этой работы во многом определяется консолидированными усилиями педагогов и родителей старшеклассников. Родителям учеников было предложено пользоваться правилами жизни учащихся в предэкзаменационный и экзаменационный период.

Решили: 1. Классному руководителю, родителям, учащимся 11 класса руководствоваться в своей деятельности по

подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации нормативно-распорядительными документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.

1. Продолжить дальнейшее ознакомление учащихся и родителей с вновь поступающими документами по подготовке и проведению ЕГЭ в 2016-2017 учебном году.

2. Усилить контроль над подготовкой детей ЕГЭ по математике, по русскому языку и предметам по выбору, изучив результаты диагностических контрольных работ по русскому языку и математике.

Рекомендации для обучающихся по подготовке написания сочинения 1.Начни с чтения! Посети сайт Капканы ЕГЭ, книжная полка (http://капканы-егэ.рф/index.php/knizhnaya-

polka). 2. Внимательно изучи критерии оценивания сочинения, разбираясь с каждым требованием. 3. Вместе с учителем-предметником изучи методические рекомендации по проверке итоговых сочинений с целью

создания целостного представления о том, что от тебя требуется на экзамене, каким должно быть сочинение. 4. Познакомься с композицией сочинения, определили части сочинения, цель их написания. Учись создавать

вступления и заключения, опираясь на ключевые слова. 5. При работе с предложенным текстом пытайся формулировать вопросы по тексту, учись выделять главное. 6. При создании сочинения соблюдай алгоритм его написания. 7. Учись подбирать цитаты по каждому направлению. 8. К предложенным цитатам подбирай те произведения, которые могли бы послужить литературным

аргументом.

49

Урок обществознания в 11 классе на тему «Политическая жизнь общества».

Кучерова Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» Цель урока: дать общую , целостную характеристику современной политической сферы как системы

взаимосвязанных и взаимодействующих элементов , раскрыть значимость демократической системы в жизни человека и общества.

Техническое обеспечение: мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор и экран, сканер, принтер.

Тип урока: повторительно – обобщающий урок по теме в профильном классе. Профиль – социально-экономический. Изучение политической сферы как целостной динамичной системы направлено на становление

политической культуры демократического типа и предполагает решение следующих задач : Помочь старшеклассникам приобрести целостные научные знания о политике, самостоятельно

пополнять их и ориентироваться в окружающей политической действительности. Способствовать становлению осознанного демократического политического выбора и готовности к

реализации политических ролей. Вызывать стремление к самосовершенствованию и развитию таких личных качеств, как

гражданская ответственность , толерантность , справедливость. Систематизировать полученные знания в рамках подготовка к ЕГЭ (содержание и решение типовых

заданий) План урока : Политика . Социальная сущность политической власти. Персонажи или субъекты политики. Природа политического лидерства. Государство.

50

Высший орган государства – парламент. Демократия: критерии и механизмы. Учимся избирать. Материал темы можно условно сгруппировать в три содержательных блока: Первый блок - дает общее представление о политике. Второй блок - политические ценности. Третий блок – сущность роли избирателя может быть изучена на основе элементов ролевой игры с

предварительной беседой с классом. 1.Политика. Урок начинается с характеристики сущности политики . Учитель: Вспомним основные определения политики. Для этого вам надо закончить предложения. Политика – это: а) сфера деятельности………………………………. б) борьба за ………………………………………….. в) деятельность, направленная на………………….. Ответы : политика – это сфера действия государства, партий , общественных движений. Политика – это борьба за власть ее использование и удержание. Политика – это деятельность по управлению общественными делами., Учитель: Что же выбрать ? Какому из определений отдать предпочтение ? Политика слишком сложна

для того , чтобы выразить ее сущность в одном каком – либо определении. А какое определение политике можете дать вы ? ( работа с классом ). 2. Социальная сущность власти. Политика выделяется среди других сфер общества. Специфическим ее отличием от иных сфер жизни

общества является власть. Каждый человек знает, что такое власть. Конечно, далеко не каждый сможет сформулировать точное и краткое определение этого понятия, зато он не раз на практике ощущал на себе воздействие власти или сам осуществлял власть по отношению к кому – либо. Власть существует везде: в политике, в семье, на работе, в кругу друзей, в любом человеческом сообществе.

Учитель: Для возникновения власти необходимы не менее четырех условий . Перечислите их (работа с классом )

51

Ответы: наличие не менее двух субъектов, приказ, повиновение, определенные правила, в рамках которых действуют повелевающий и подчиняющийся.)

Учитель: А теперь попробуйте дать обобщенное определение понятию « Власть». Ответы: 1. Власть – это способность и возможность осуществлять свою волю , оказывать

определяющее воздействие на деятельность и поведение людей с помощью права и насилия. 2. Власть – это необходимая обществу организованная сила, обеспечивающая устойчивый порядок и

стабильность общества. 3. Вместе с тем средствами властного повелевания может быть не только сила, но и авторитет, право,

традиции. Итак, соединив воедино все, мы можем утверждать, что власть – это возможность приказывать в

условиях, когда тот, кому приказывают, обязан и может подчиниться. Данное определение показывает, что в политике без власти обойтись нельзя. Власть в политике не

только необходима, но и весьма привлекательна. Сама идея господства одной части общества над другой возникает именно потому, что персонажи политики имеют разные интересы. Власть как раз и дает возможность действовать в соответствии со своим интересом.

Легитимность власти. Рассуждая о сущности политической власти мы неизбежно приходим к вопросу : а почему в одних

случаях люди соглашаются подчиняться власти, а в других – отказываются ?.В данном случае речь идет ЛЕГИТИМНОСТИ власти.

Учитель: Что вы понимаете под словом « легитимность» ? Каждая власть стремится стать легитимной, понимая , что этим она гарантирует себе устойчивость

благополучное существование. Однако источники легитимности могут быть разными. Учитель: Перечислите по меньшей мере пять наиболее часто встречающихся источников

легитимности. ( Ученики выполняют письменную работу ) Источники легитимности : традиция, успех в решении проблем общественной жизни нравственные

качества (справедливость, честность, неподкупность, вера в святость, происхождение властителя , данная власть утвердилась в результате законных процедур )

Закон накопления власти.

52

Любая государственная власть стремится расширить зону своего влияния. Не встречая препятствий она концентрирует в своих руках все больше и больше функций. Подобную тенденцию мы могли бы назвать Законом накопления власти. Особые условия для проявления этого закона появились именно в ХХ в.

Почему? Выберите наиболее правильные варианты и назовите их вслух.

- общество стало безнравственным и без постоянного контроля власти не обойтись. - возникли глобальные проблемы, решение которых возможно только с помощью концентрации власти. - политическая жизнь стала столь сложна и разнообразна, что необходимо жесткое единоначалие. - разрослась территория стран . - появились технические средства контроля за обществом. - государства стали многонациональными, что требует всеобщего государственного регулирования.

Теория разделения властей. Можно ли защитить себя от экспансии власти или следует согласиться с жестким ограничением

собственной свободы ? Или этого можно избежать.? Выход нам подсказывает элементарная логика. Коль скоро власть имеет тенденцию к накоплению, то

не допустить этого можно, лишь разделив ее. ( учащиеся называют теорию разделения властей ). Учитель: Вспомните , какие ветви власти должны быть отделены друг от друга в соответствии с

теорией разделения власти. Какие функции власти исполняет каждая из ветвей.? Каждая из этих ветвей должна быть независима от других в отведенных ей рамках. Каждая из них

власть, но власть не абсолютная. В такой системе невозможно ее сосредоточение в одних руках , а значит снижается вероятность злоупотреблений.

Система горизонтального разделения властей создает, с одной стороны, конкуренцию, а с другой – определенное равновесие. Ветви власти сдерживают друг друга, а значит и не могут преступить границы своих полномочий, которые определены в законе. Нарушение этого равновесия губительно для общества.

Приведите примеры: ( ожидаемые результаты ) - накопление функций в руках законодателей приводит к параличу исполнительной власти и хаосу в

повседневной жизни;

53

- диктат исполнительных органов оборачивается всевластием аппарата, который никем не контро-лируется и проводит политику, выгодную исключительно ему;

- если в системе власти отсутствуют независимые судебные органы, общество лишается арбитра, который бы наблюдал за тем , чтобы все персонажи общественной жизни соблюдали принятые правила игры. А это прямой путь к беззаконию, беспорядкам, насилию.

3.Персонажи или субъекты политики. Политику часто сравнивают с театром. Здесь разыгрываются колоссальные по своим масштабам

действия, вовлекающие огромные массы людей. И если политика театр, то в ней должны быть свои актеры. Мы же назовем их ее персонажами или субъектами политики .

Учитель: Назовите основные категории персонажей политики : - отдельные личности - социальные общности - политические институты. Главным персонажем политики всегда был и остается человек. Чтобы стать субъектом политики

человеку нужно осознать свое место в обществе, понять в чем состоят его личные интересы, осмыслить мотивы своего поведения. Каждый из нас, принимая решение о том, как вести себя в политике, так или иначе участвует в ее создании. Даже отказ от совершения тех или иных действий, даже от участия в выборах, в конечном счете влияет на всю политическую ситуацию. Но даже включившись в политику, люди будут участвовать в ней по-разному.

Учитель: Вспомним , как немецкий социолог Вебер определял основные типы индивидуальных субъектов политики? ( политик по случаю , политик по совместительству , политик по профессии ).

Поразмышляем: Прочтите текст и найдите допущенные в нем смысловые ошибки : «Политику делают профессионалы, Именно они принимают те решения, от которых зависят судьбы

таких политических институтов как нации, государства, классы, политические партии и остальные общности, будь то мужчины и женщины, взрослые или дети, политические партии или нации, белорусы или маргиналы, должны заниматься своим делом и не вмешиваться в ту сферу , в которой они ничего не понимают. От них требуется сеять хлеб и растить детей, шить одежду и водить поезда. Ну а управлением займутся политики ».

Назовите те предложения, которые вы считаете ошибочными. Объясните свой выбор.

54

4. Природа политического лидерства. Среди социальных носителей власти особая роль принадлежит политическим лидерам. Мы оцениваем

их особенно строго и придирчиво, поскольку, став лидерами, они как бы взяли на себя ответственность за все, что происходит в обществе. Мы хотим видеть в них воплощение лучших человеческих качеств, и поэтому так велико наше разочарование и так строг наш суд, если ожидания оказываются обманутыми. История знала немало политических лидеров. Каждый из них обладал неповторимым сочетанием черт. Казалось бы, невозможно вместить все это многообразие в одно скупое понятие « политическое лидерство». Но и в этом случае политическая наука за множеством конкретных судеб пытается найти и находит нечто повторяющееся, объединяющее их и подводит нас тем самым к раскрытию понятия «лидер».

Учитель: Перечислите, какие общественные потребности вызывают к жизни такое явление, как политическое лидерство?

1. Потребности в объединении людей. Когда требуется разобраться в ситуации. Лидерство появляется в ответ на потребность в выработке плана совместных действий. Лидер появляется тогда, когда существует потребность в организованных совместных действиях.

Лидер – именно тот человек, который способен мобилизовать группу, повести ее за собой, подвигнуть на определенные действия.

Таким образом, лидер – очень важная фигура в политической жизни общества. Исходя из того , что вы ответили на предыдущий вопрос, попробуйте ответить на вопрос: Какова

мера влияния лидера на ход событий в обществе? Предполагаемые ответы: Лидер способен существенно повлиять на весь ход развития общества. Может ускорить процессы

обновления или силой своего авторитета оттянуть начало перемен , затормозить их на время. Мера влияния лидера может быть разной. В конечном счете она зависит от поддержки со стороны

общества. Чем более легитимна его власть, тем более существенно он воздействует на ход общественного развития. Если лидер способен уловить настроение и предугадать, то может существенно изменить ход событий и добиться положительных результатов.

Чем ограничено влияние политического лидера на развитие общественных процессов ?

55

1. Он не может противостоять ходу истории. Даже имея немалую власть и пользуясь авторитетом в обществе, он ограничен материальными ресурсами страны, ее климатическими условиями, особенностями национального характера людей и т.п.

2. Он вынужден считаться с традициями, привычками, историей своего народа, да и просто с тем, что он сам смертен.

Иногда лидером называют человека, занимающего высокий пост. Возможно ли такое отождествление? Или в понятия «лидер» и «руководитель» вкладывается разный смысл? Попробуем разобраться: Лидер/руководитель а) выдвигается стихийно , снизу

б) должен постоянно поддерживать свой авторитет в глазах тех , кто идет за ним. в) имеет четкий круг обязанностей и функций г) всегда имеет официальный статус д) назначается на пост , должность е) может и не иметь официального статуса ж) его положение стабильно пока он занимает данный пост з) не имеет четко очерченного круга обязанностей и) рассчитывает на силу своего авторитета и убеждения к) рассчитывает на уважение к своей должности.

Говоря о лидерах, не будем забывать о том , что все они живые люди. В современной науке существует множество типологий лидера в зависимости от направленности их действий, стиля поведения, характера, стиля деятельности .

Назовите стили лидерства в зависимости от их стиля деятельности? (Авторитарный. Демократический. Смешанный.) Харизматическое лидерство. Среди различных типов лидерства особое место отводится харизматическому лидерству . Слово

«харизма» встречается в ранне христианских рукописях в буквальном переводе на русский язык означает боговдохновленность или божественный дар..

Найдите правильный вариант ответа

56

Харизматический лидер – это: человек необычайного ума и силы воли человек , которому приписывают исключительные , сверхчеловеческие качества человек , страдающий психическим заболеванием человек , обладающий особым даром властвования. Когда появляются харизматические лидеры ? В периоды кризисов , революций , когда страдания и лишения делали людей восприимчивыми к

революционным лозунгам , новым идеям .Они порождали в сознании людей надежды на чудо , способное разрешить все вопросы бытия. В наши дни на фоне социального и экономического кризиса вполне возможно появление новых харизматических лидеров. И вы можете их мне назвать.

5.Государство. Каждая страна отличается от других своей историей и климатом, величиной территории и

экономическим развитием, культурой и традициями. Но это означает, что и формы государства могут быть разными. Чтобы описать форму государства, нужно ответить на два вопроса:

Каков состав государства и соотношение органов власти в государстве из каких частей состоит территория государства Итак : какие формы правления вы можете мне назвать? Отвечая на первый вопрос, мы определим форму правления : монархия и республика. Отвечая на

второй вопрос, мы характеризуем форму территориального устройства – империя, унитарное государство, федерация и конфедерация.

6. Высший орган государства – парламент. Мы уже говорили, что эффективно действовать государственная власть может в том случае , если

осуществлен принцип ее разделении на законодательную, исполнительную, судебную. Каждая из этих ветвей находит свое воплощение в тех или иных конкретных органах или учреждениях. Высшую законодательную власть осуществляет парламент, исполнительную – правительство и президент, судебную – система судов. В этой части урока мы поговорим о роли парламента.

Ниже приведены два крайне противоположных высказывания относительно роли парламента. Но, как известно, крайнее суждение бывает редко верным.

Попробуйте найти аргументы против каждого из высказываний.

57

1) парламент должен состоять только из профессионалов. Профессионалами же можно назвать людей, получивших юридическое, экономическое или политическое образование. Только им можно доверять судьбу страны.

2) в парламенте должны быть представлены все слои, группы и группки населения , Только тогда он отразит все настроения и чаяния общества. Надо заранее определить , сколько мест в парламенте должны занять женщины , сколько – учителя , сколько – рабочие , а сколько крестьяне Тогда и только тогда парламент может решать судьбу страны.

Предполагаемые ответы: Миссия парламента чрезвычайно ответственна. Понятно, что в парламенте должны быть те, кто в достаточной мере разбирается в вопросах политики, экономики, финансов. Вряд ли случайные люди могут и должны заниматься судьбой страны. Но профессиональная сторона парламента имеет и другую сторону. Если парламент будет состоять только из политологов или юристов, он не сможет отразить все основные настроения, царящие в обществе. Не будем забывать, что парламент _ это представительный орган, в котором должны отразить интересы различных социальных групп. В конечном счете проблема сочетания профессионалов и непрофессионалов в парламенте решается в каждой стране по – разному в зависимости от конкретной политической обстановки.

7.Демократия – критерии и механизмы. Взаимоотношения государства и общества могут складываться по–разному. Понятие «демократия»

вам знакомо. Назовите его. ( власть народа). Когда мы сравниваем политическое устройство множества демократических государств, то находим

между ними множество различий. Это и понятно : демократия не создается по приказу сверху, а постепенно, методом проб и ошибок, «выстраивается» снизу. Вместе с тем при всем различии известных нам демократических систем мы можем найти и нечто общее между ними. Это и есть те обязательные черты, без которых не может быть демократии. т.е. критерии демократии.

представительство интересов ( через полномочных посредников) плюрализм участие граждан в решении политических вопросов. просвещенный выбор, т.е. каждому гражданину доступна полная информация для осуществления

выбора, гражданин осознает свои интересы и выбирает в соответствии с ними. взаимная ответственность руководителей и народа.

58

Определяя критерии демократии , мы подходим к вопросу конкретного механизма осуществления демократии в обществе, который позволяет не только провозгласить демократические лозунги , но и осуществить их на практике.

Назовите основные составляющие механизма демократии. 1.законодательное закрепление и юридические гарантии прав человека. 2.представительство интересов ( парламент ) 3. свободные выборы. 4. многопартийность. 5. разделение властей. 6. свобод средств массовой информации. Американский политолог С.Липсет пишет: «Нормальная жизнь общества возможна только в том

случае, если противоборствующие лагеря готовы к компромиссу. Это включает не только простое право оппозиции проповедовать свои взгляды , но также некоторую умеренность в собственных политических позициях и пристрастиях. Никто не может быть уверен , что является монопольным обладателем истины».

О каком из элементов механизма демократии идет речь в этом высказывании ? 1. о разделении властей 2. многопартийности 3. свободных выборах. 4. лояльной оппозиции. Речь идет о разделении властей. Этот механизм совершенно необходим для того, чтобы идея

демократии воплотилась в реальной практике. Создается система сдержек и противовесов, где одни элементы противостоят другим и уравновешивают их. Этим и обеспечивается стабильное и эффективное развитие всего общества в условиях демократии.

Гражданин, живущий в демократическом обществе, силой обстоятельств вынужден постоянно самостоятельно решать и выбирать. Помимо повседневного выбора существует и юридически узаконенная процедура выборов, благодаря которой и формируются органы власти в современных демократиях.

Речь идет об избирательном праве. - праве избирать и быть избранным в государственные органы. Назовите основные принципы демократических выборов ? ( всеобщность, принцип равенства , тайна голосования)

59

Существует две главные разновидности избирательных систем – мажоритарная и система пропорционального представительства.

Мажоритарная система это ? ( От каждого избирательного округа избирается один депутат и победителем считается тот , кто набрал на выборах наибольшее число голосов.)

Сложнее выглядит система пропорционального представительства Когда она применяется? (Она применима только в тех случаях, если в обществе действует несколько партий. Каждая партия составляет список своих кандидатов, располагая их в определенной последовательности. Избиратель придя на выборы, получает бюллетень, в котором перечислены не кандидаты, как в случае мажоритарной системы, а партии. Места в парламенте распределяются пропорционально количеству полученных голосов.

В политической практике часто встречаются и так называемые смешанные варианты избирательных систем. Например : половина депутатов парламента может избираться от партий , а вторая половина – по мажоритарной системе. Такая система действует , например , в России. Соотношение может быть не только 50:50 , но и 60:40 , 75:25.Выбор той или иной избирательной системы зависит от множества обстоятельств. Это и текущая политическая ситуация, и количество партий, и политическая традиция.

8. Учимся избирать Вопрос о том, участвовать или не участвовать в выборах решается каждым избирателем в отдельности.

Статистика свидетельствует, что число тех, кто не ходит на выборы колеблется от 30 до 50 %. Почему же так происходит? Каждый гражданин находит индивидуальное объяснение своему поведению. Как вы думаете какие?

Одни не верят в эффективность голосования, другие полагают, что их все равно обманут , третьи вообще не разбираются в политике, четвертых можно назвать забывчивыми гражданами ).

Конечно, каждое из этих объяснений имеет право на существование. Но взятые вместе они либо ставят под угрозу само проведение голосования, либо существенно искажают его результаты. Ведь у каждого, кто не пришел на выборы, есть свое мнение, если оставить его при себе , решение будут принимать другие. Наглядно можно продемонстрировать на примере ситуации.

Представьте себе, что у вас в классе проводятся выборы. (Учащиеся делятся на две группы и разрабатывают программные заявления ).

60

Итак: На голосование представлены программы двух партий. Допустим , что в вашем классе 24 человека имеют право голоса. Рискнем предположить , что больше шансов на успех у программы Б. Но посмотрим , что же может этому помешать:

1. не пришли на выборы_____ 2. не идут на выборы , т.к. считают , что успех программы Б и так обеспечен______ 3. голосуют против обеих программ ______ 4. голосуют за программу А_____ 5. голосуют за программу Б_____ В итоге побеждает программа партии ………………… Она вступает в силу и ей вынуждены подчиняться все ученики класса. Итак, исход выборов решили не

столько те, кто принял в них участие, сколько те, кто остался дома. Это игра скажите вы. Но на настоящих выборах нечто подобное происходит часто, а ведь решаются куда более серьезные вопросы. Уже в самое ближайшее время вы получите избирательное право. Советую вам припомнить эту игру, когда вы будете принимать решение о том , стоит ли принимать участие в выборах.

В заключении, подводя итоги урока , хочется отметить , что мы сегодня затронули лишь некоторые аспекты политической жизни общества. Изучение политической сферы жизни общества должно способствовать формированию у каждого из вас политической культуры и сознательного участия в политике в соответствии со своими интересами , убеждениями. Каждый делает свой выбор своего поведения в политике

Личность и политика. Эта проблема в политике неисчерпаема. Но это тема еще одного урока. Желаем вам успеха!

61

Урок английского языка по подготовке к ЕГЭ (Раздел «Чтение») в 11 классе

Позняк Фаина Владимировна, учитель английского языка

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» Цель : Развитие лексических навыков чтения. Задачи урока: 1. Развивать умение читать с общим пониманием. 2. Развивать умение найти нужную информацию. Ход урока:

Этапы урока Виды и формы работы Ожидаемый

результат/развитие компетенций

1.Организационный момент. Приветствие. Сообщение задач.

2. Фонетическая зарядка.

Хоровая отработка слов по предложенной теме. -снятие психологического барьера; -готовность к речевой зарядке

3. Речевая зарядка

Вопросно-ответная работа. -погружение в атмосферу иноязычного общения;

4. Практика чтения

1.Знакомство с общими рекомендациями по развитию навыков чтения (комментированное чтение) Общие рекомендации: - Не пытайтесь сэкономить время, читая только

-готовность и способность обучаться самостоятельно; - самостоятельность мышления; -готовность решать сложные вопросы

62

Актуализация знаний

те части текста, которые соответствуют вопросу. Читайте весь текст целиком – это поможет понять контекст и ничего не упустить. - Не тратьте слишком много времени на один вопрос, вы сможете вернуться к нему позже. - Не волнуйтесь, если вы не знакомы с темой, которая обсуждается в тексте, все ответы приведены в тексте и вам не нужны никакие специальные знания, чтобы их найти. - Старайтесь извлечь смысл незнакомых слов из контекста. - Если это задания с пропусками — прочтите части текста до пропусков и после и постарайтесь догадаться, какая информация пропущена. - Попробуйте угадать ответ на вопрос, если вы его не знаете. - Старайтесь равномерно распределить свое время между всеми частями задания. - Чтобы подготовиться к экзамену, читайте как можно больше текстов разных стилей. 2. Повторение основных видов чтения и определение типов заданий. Виды чтения (см. Приложение к уроу)

-тенденция контролировать свою деятельность; -способность к совместной работе ради достижения цели; -способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; -способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят

5. Итоги. Оценки. Рефлексия.

Приложение к уроку

63

Виды чтения: Задание Проверяемые умения Тип задания Базовый уровень

Умение понять основное содержание текста

Задание на установление соответствия

Повышенный уровень

Умение понять структурно-смысловые связи текста

Задание на установление соответствия

Высокий уровень

Умение полного понимания текста, логические связи в предложении и между частями текста; делать выводы из прочитанного

Задание с выбором ответа из четырех предложенных

3.Работа с памятками (работа в группах). Каждый пункт памятки комментируется учителем и задание выполняется поэтапно. На каждом этапе работы с текстом результаты групп сравниваются и анализируются совместно с учащимися. Базовый уровень Задание базового уровня на понимание основного содержания прочитанного текста, по формату - задание на установление соответствия. Вам предлагаются восемь заголовков под номерами 1-8 и семь небольших текстов, обозначенных буквами латинского алфавита A-G. Один из заголовков является лишним, он не будет соответствовать ни одному из текстов. Ваша задача - установить соответствие между заголовками A-G и утверждениями, данными в списке 1-8. Каждый заголовок, обозначенный соответствующей цифрой, может использоваться только один раз. За каждое правильно установленное соответствие вы получаете один балл, а всего за полностью правильно выполненное задание В2 - 7 баллов. Важно! С целью экономии времени не нужно прочитывать все тексты сразу. Прочитайте сначала заголовки, а затем каждый текст в отдельности. 1. Внимательно прочитайте заголовки. (учащиеся разбирают заголовки в группах). 2. Затем прочитайте первый текст. Нужно уловить общий смысл прочитанного — про что текст – про

64

спорт, компьютеры и т.д. Вернитесь к списку заголовков, выберите те, которые подходят по теме. (идет поиск ключевых слов). 3. Теперь нужно искать синонимы к тем словам, которые содержатся в отобранных вами заголовках: либо про упоминание прошлого, либо про преодоление трудностей. (учащиеся ищут слова и подчеркивают их). 4. Теперь можно вписать букву выбранного заголовка в таблицу внизу страницы, а сам заголовок вычеркнуть из списка. 5. То же самое проделываем с каждым следующим текстом. 6. Если же попался какой-то трудный, отложите его. Подобрав заголовки к другим текстам и действуя методом исключения, у вас будет оставаться всё меньше и меньше вариантов. СОВЕТЫ (после решения теста) Убедитесь, что вы не использовали одну и ту же букву дважды. Удостоверьтесь, что неиспользованный вами заголовок не подходит ни к одному тексту. Внимательно перенесите ваши ответы в Бланк ответов. Проверьте, правильно ли вы записали ваши ответы в Бланке.

ПРИЛОЖЕНИЕ Установите соответствие между заголовками 1 — 8 и текстами A — G. Занесите свои ответы в таблицу.

Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний. 1. GLOBAL LANGUAGE 2. HOW IT ALL BEGAN 3. GREAT BORROWER 4. THE LANGUAGE OF COMPUTERS 5. ENGLISH IN OTHER LANGUAGES 6. FRENCH INFLUENCE 7. CRAZY ENGLISH 8. DO YOU SPEAK COCKNEY? A. It’s strange that the differences in Britain itself are greater than those between Britain and other English-

speaking countries. For a Londoner, it’s easier to understand an American than a Cockney. Cockney has a

65

pronunciation, accent and vocabulary unlike any other dialect. Cockney speech is famous for its rhyming slang. A word is replaced by a phrase or a person’s name which rhymes with it.

B. Other languages absorb English words too, often giving them new forms and meanings. So many Japanese, French, Spanish and Germans mix English words with their mother tongues that the resulting hybrids are called Japlish, Franglais, Spanglish and Denglish, In Japanese, for example, there is a verb Makudonaru, to eat at McDonald’s.

C. Have you ever wondered why the English language has different words for animals and meat? When William the Conqueror invaded England in 1066, French became the official language of the court. The English would look after the animals and cook the meat, still calling the animals pig, sheep and cow. The Normans, when they saw the cooked meat arrive at their table, would use French words — pork, mutton and beef.

D. English is mixing with other languages around the world. It’s probably the biggest borrower. Words newly coined or in vogue in one language are very often added to English as well. There are words from 120 languages in its vocabulary, including Arabic, French, German, Greek, Italian, Russian, Spanish and Turkish. 70 per cent of the English vocabulary are loan words and only 30 per cent of the words are native.

E. Have you ever wondered how many people speak English? It’s around 400 million people. Geographically, English is the most wide-spread language on earth, and it’s second only to Chinese in the number of people who speak it. It’s spoken in the British Isles, the USA, Australia, New Zealand and much of Canada and South Africa. English is also a second language of another 300 million people living in more than 60 countries.

F. In Shakespeare’s time only a few million people spoke English. All of them lived in what is now Great Britain. Through the centuries, as a result of various historical events, English spread throughout the world. There were only 30,000 words in Old English. Modern English has the largest vocabulary in the world — more than 600,000 words.

G. In the English language blackboards can be green or white, and blackberries are green and then red before they are ripe. There is no egg in eggplant, neither mush nor room in mushroom, neither pine nor apple in pineapple, no ham in hamburger. Why is it that a king rules a kingdom but a queen doesn’t rule a queendom? If the plural of tooth is teeth, shouldn’t the plural of booth be beeth? And in what other language can your nose run?

Ключи: A: 8; B: 5; C: 6; D: 3; E: 1; F: 2; G: 7

66

Урок биологии в 11 классе на тему: «Вид. Критерии вида. Популяция»

Геращенко Лариса Леонидовна, учитель биологии

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» Цели урока: Углубить и расширить знания учащихся о виде как главном компоненте эволюционного

процесса. Выяснить различия в понимании вида К. Линнеем, Ж.-Б. Ламарком, Ч. Дарвином. Определить понятие популяция как структурная единица вида. Формировать умения давать морфологическое описание растений, работать с текстами,

составлять таблицы, анализировать, формулировать выводы, выполнять тестовые задания. Ход урока

I. Организационный момент. Цели урока и его задачи определяются совместно с обучающимися. II. Повторение изученного материала по теме «Доказательства эволюции» Задание 1. Установите соответствие: доказательства эволюции и примеры.

Доказательства эволюции Примеры

Эмбриологические Сравнительно-морфологические Палеонтологические Биогеографические

1. Ископаемым остаткам 2. Переходными. 3. Кистепёрые рыбы. 4. Семенные папоротники – переходная группа между папоротникообразными и голосеменными. 5. Задние конечности у кита, скрытые внутри тела, – рудимент. 6. Рудиментарные органы человека – мышцы, двигающие ушную раковину, рудимент третьего века

67

7. Атавизмы у человека: рождение детей с первичным волосяным покровом, с длинным хвостиком и т. д 8. Сходство на ранних стадиях развития у зародышей позвоночных (рыбы, ящерицы, кролика, человека). 9. Фауна и флора островов. 10. Распределение видов животных и растений по поверхности планеты. 11. Передние конечности позвоночных. 12. Крыло бабочки и крыло птицы. 13. Мышцы, двигающие ушную раковину у человека. 14. Многососковость у человека 15. Археоптерикс. 16. Единства происхождения органического мира. 17. Копчик. 18. Аппендикс.

Задание 2. Установите соответствие между утверждением и доказательством эволюции, которому оно соответствует.

Утверждения: А) онтогенез человека, как и шимпанзе начинается с зиготы; Б) крыло птицы и лапа крота – гомологичные органы В) в стаде лошадей возможно появление трёхпалых особей; Г) зародыш млекопитающих имеет жаберные щели; Д) все позвоночные в индивидуальном развитии проходят стадии бластулы, гаструлы, нейрулы. Доказательства эволюции: 1. эмбриологические; 2. сравнительно-анатомические. Задание 3. Установите соответствие между утверждением и доказательством эволюции,

которому оно соответствует. Утверждения:

А) развитие хвоста; Б) аппендикс; В) копчик; Г) густой волосяной покров на теле; Д) многососковость; Е) складка мигательной перепонки;

Доказательства эволюции:

68

1. атавизмы; 2. рудименты. Задание 4. Объясните, о чем свидетельствует факт. Зародыш человека на определенном этапе эмбрионального развития проходит стадию рыбообразных

предков: он имеет зачатки жаберных щелей, хвоста, а у растений из споры мха начинает прорастать нить, похожая на водоросль.

Задание 5. Объясните, о чем свидетельствует факт. Известно, что островные виды похожи на материковые, но в то же время отличаются от них. О чем

свидетельствует сходство и различие островных и материковых видов. III. Изучение нового материала. Актуализация знаний. Учитель демонстрирует на экране картину «Бурый медведь» и задает вопросы: Название этого вида животного – Медведь бурый. Какое из этих двух слов относится к родовому

названию, какое – к видовому? Назовите другой вид животного из этого же рода. (Это Медведь белый).

Учитель демонстрирует на экране картину иллюстрирующую белого медведя, рядом с картиной «Медведь бурый».

Сравните два вида одного рода. Покажите черты сходства и отличия В указанном списке животных подсчитайте количество особей, видов и родов. 1. Еж обыкновенный. 2. Лисица обыкновенная. 3. Медведь гималайский или белогрудый. 4. Хомячок

джунгарский. 5. Заяц-беляк. 6. Медведь бурый. 7. Хомячок сирийский или золотистый. 8. Заяц-русак. 9. Еж ушастый. 10. Лисица обыкновенная.

При выполнении последнего задания у ряда учащихся возникает проблема: отнести зайца-беляка и зайца-русака к одному виду или к двум разным видам. Правдиво или ошибочно мнение, что заяц-беляк – это заяц-русак зимой?

Вывод: Для обозначения вида используется двойная (бинарная) номенклатура, согласно которой сначала

указывают род, к которому относится вид (существительное), а затем видовое название (прилагательное). Особи разных видов отличаются друг от друга по местам обитания, внешним признакам и др. Сходные виды объединяются в один род.

69

Вид – это основная категория биологической классификации. 1. Определение «вид», изучение взглядов на понятие «вид» К. Линнея, Ж.-Б. Ламарка, Ч. Дарвина. Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в теории эволюции и служит предметом

многочисленных исследований в области систематики, зоологии, ботаники и других наук. И это вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса.

Строгое общепринятое определение вида до сих пор не разработано. В учебнике мы находим следующее определение вида:

Вид – совокупность географически и экологически сходных популяций, способных в природных условиях скрещиваться между собой, обладающих общими морфологическими признаками, биологически изолированных от популяций других видов.

Рассмотрим историю развития взглядов на вид в биологии. 1.1. Самостоятельная работа с учебником. Задание 1. Изучите текст параграфа. Каковы взгляды на понятие «вид» ученых-биологов К. Линнея, Ж.-

Б. Ламарка и Ч. Дарвина. Заполните таблицу. Ученые-биологи Взгляды на понятие «вид» К. Линней « каждый вид –результат отдельного творческого акта, неизменен и постоянен, не

связан с другими видами родством» Ж.-Б. Ламарк Виды изменяются, все виды включая человека произошли от других видов. Ч. Дарвин Вид объединяет организмы, сходные по морфологическим признакам,

характеризующиеся высокой степенью изменчивости различных признаков. 2. Определение «популяция» и ее характеристика. Популяция – относительно изолированные группы особей одного вида. Задание 1. Прочитайте параграф. Ответьте на вопрос: Почему популяция представляет

элементарную единицу эволюции? 3. Определение «критерии вида» их характеристика. Задание 1. Прочитайте текст параграфа, заполните таблицу «Критерии вида».

Критерии вида Характеристика Примеры

70

1.2. Закрепление понятия «критерии вида». Задание 1. Установите соответствие между признаком печеночного сосальщика и критерием вида,

для которого он характерен. ПРИЗНАК КРИТЕРИЙ ВИДА А) личинка живет в воде 1) морфологический Б) тело упрощено 2) экологический В) по образу жизни-паразит Г) питается тканями хозяина Д) имеет две присоски Е) пищеварительная система имеет ротовое отверстие

Задание 2. Установите соответствие между признаком обыкновенной беззубки и критерием вида, который он характеризует.

ПРИЗНАК КРИТЕРИЙ ВИДА 1) тело покрыто мантией 1) морфологический Б) раковина имеет две створки 2) экологический В) обитает в пресных водоемах Г) кровеносная система незамкнутая Д) питается водными микроорганизмами Е) личинка развивается в воде

Задание 3. Из перечня критериев вида, выделите экологический критерий: а) каждый вид имеет свойственный только ему набор хромосом, который характеризуется

определенным числом, структурой и дифференциальной окраской хромосом; б) каждый вид имеет конкретное место обитания в природных условиях; в) организмы одного вида имеют общий тип обмена веществ; г) каждый вид занимает определенную географическую территорию; д) организмы одного вида обладают сходством внешнего и внутреннего строения.

71

Задание 4. Какие критерии видов присутствуют в приводимых описаниях (капустной тли и капустной совки) – вредителей капусты и других крестоцветных растений. Какие критерии в описаниях не использованы?

1. Взрослые, небольшие (до 4 мм) особи, чаще бывают бескрылыми, отдельные особи имеют крылья. Поселяются на капустных листьях, скручивая их, что затрудняет борьбу с ними. Вред наносят не только взрослые насекомые, но и их личинки. За лето развивается до 16 поколений. Естественными врагами этих вредителей являются божьи коровки, наездники, мухи журчалки, личинки златоглазки.

2. Передние крылья бабочки темно-бурые, задние светлее. Летают бабочки ночью, откладывают яйца на нижнюю сторону листьев капусты. Гусеницы, выедающие мякоть листа с нижней стороны, от светло-зеленых до почти черных. Средства защиты – химические.

Задание 5. В приводимых описаниях нескольких видов медведей укажите то, в котором вид охарактеризован с наибольшим количеством критериев и то, в котором их использовано меньше всего.

«В нашей стране только на Дальнем Востоке можно встретить гималайского медведя. Он питается побегами растений, ягодами, желудями, плодами, насекомыми, даже падалью. Зиму проводит в дуплистых деревьях, впадая в спячку».

«В таежной и лесной зонах России обитает бурый медведь, он крупнее гималайского, зимует в берлогах, всеяден».

«Черные медведи, или барибалы, обитают в Северной Америке, их рост около 90 см, они мельче бурых, морда светло-бурая, на груди имеется небольшое светлое пятно. Этим пятном он напоминает гималайского медведя. Длинный мясистый нос отличает его от всех других видов медведей. Барибалы любят лакомиться насекомыми из ульев, термитников, муравейников».

«Места обитания, внешний вид и образ жизни белого медведя вам, очевидно, знаком». «В горах Боливии, Перу, Колумбии обитают очковые медведи. Это очень редкие, пугливые

животные небольшого размера». Домашнее задание: изучить §44, придумать тестовые задания на соответствия признаков и

критериев вид.

72

Урок истории «Эпоха Александра I. Учимся писать историческое сочинение (задание 25 ЕГЭ 2017 года

по истории)»

Кучерова Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» Тип урока- повторительно-обобщающий Форма – практикум по написанию исторического эссе в соответствии с требованиями нормативных

документов государственной итоговой аттестации 2017 года. Цели: -обобщить знания по изученному историческому периоду – эпохе правления Александра I, выяснить

значение периода в истории России, разобраться с историческими оценками данного периода, его противоречивостью;

-освоить основной алгоритм написания исторического сочинения; -на основе обобщения знаний по периоду написать сочинение - образец (совместно с учителем). Учитель: На сегодняшнем уроке мы познакомимся с порядком написания исторического

сочинения об ОДНОМ из периодов истории России: 1-й период обозначен VIII – XVII веком;2-й период – XVIII-XIX веком, 3-й – XX- началом XXI века. Данный вид работы появился в ЕГЭ в 2016 году, и поскольку многие из Вас выбрали этот предмет для сдачи на ЕГЭ в следующем учебном году, то мы приступаем к изучению этого вида творческой работы, оцениваемой 11 первичными баллами.

В сочинении необходимо: — указать не менее двух событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории; — назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями

(явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России;

— указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.

- используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дать историческую оценку

73

значимости данного периода для истории России. В ходе изложения необходимо использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Сначала познакомимся с критериями оценки исторического сочинения: Критерий 1. Указание событий (явлений, процессов). Оценивается от 0 до 2 баллов. В случае, когда правильно указаны два события (явления, процесса), выставляется 2 балла. Если правильно указано одно событие (явление, процесс) — 1 балл. Если события (явления, процессы) не указаны или указаны неверно, то выставляется 0 баллов. Критерий 2. Упоминание исторических личностей и их роли в данный период истории России. Оценивается от 2 до 0 баллов. В случае, когда правильно указаны две исторические личности,

правильно указана роль этих личностей в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России, выставляется 2 балла.

Если правильно указаны одна-две исторические личности, правильно указана роль только одной личности в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России, выставляется 1 балл.

Если правильно указаны одна-две исторические личности, а их роль в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России указана неправильно, ИЛИ правильно указаны одна-две исторические личности, а их роль в событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России не указана, ИЛИ исторические личности указаны неверно, ИЛИ исторические личности не указаны, то выставляется 0 баллов.

Критерий 3. Причинно-следственные связи. Оценивается от 0 до 2 баллов. В том случае, когда правильно указаны две причинно-следственные связи, существовавшие между

событиями (явлениями, процессами), выставляется 2 балла. Если правильно указана одна причинно-следственная связь, существовавшая между событиями

(явлениями, процессами), то выставляется 1 балл. Если причинно-следственные связи указаны неверно, ИЛИ причинно-следственные связи не указаны,

то выставляется 0 баллов. Критерий 4. Историческая оценка событий. Оценивается от 0 до 1 балла.

74

Если дана историческая оценка значимости периода с опорой на исторические факты и (или) мнения историков, то выставляется 1 балл.

Если историческая оценка сформулирована в общей форме или на уровне обыденных представлений, без привлечения исторических фактов и (или) мнений историков, ИЛИ историческая оценка не дана, то выставляется 0 баллов.

Критерий 5. Использование исторических терминов, понятий. Оценивается от 0 до 1 балла. Если при изложении корректно использованы исторические термины, понятия, то можно поставить 1

балл. Если при изложении допущено некорректное использование исторических терминов, понятий, ИЛИ

исторические термины, понятия не использованы, то будет выставлен 0 баллов. Критерий 6. Наличие фактических ошибок. Оценивается от 0 до 2 баллов. По данному критерию положительные баллы будут выставлены только в том случае, когда по

критериям К1–К4 поставлено не менее 4 баллов. При оценивании по критерию К6 не засчитываются ошибки, учтенные при выставлении баллов по

критериям К1–К5. Если в историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки, то ставится 2 балла. Если допущена одна фактическая ошибка — 1 балл. Если допущены две или более фактические

ошибки — 0 баллов. Критерий 7. Форма изложения. 1 балл по критерию К7 может быть выставлен только в случае, если по критериям К1–К4 выставлено в

сумме не менее 4 баллов. Если ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение

материала), то за него ставят 1 балл. Если ответ представлен в виде отдельных отрывочных положений — только 0 баллов. Итого по сочинению можно получить до 11 баллов.

75

В случае, когда исторические события, явления, процессы не указаны или все указанные исторические события (явления, процессы) не относятся к выбранному периоду, ответ оценивается 0 баллов (по каждому из критериев К1–К7 выставляется 0 баллов

А теперь попробуем вместе с вами на основе полученных знаний об эпохе АлександраI написать историческое сочинение по данному периоду.

Введение: 2-3 предложениями охарактеризовать период (1801-1825 – годы правления Александра I. Время 1801-1825 годов характеризуется проведением либерального курса, который выражался в попытках решения крестьянского вопроса и усовершенствования государственного строя, но в то же время противоречил факту сохранения самодержавной власти и помещичьего землевладения; такое несоответствие можно объяснить воспитанием императора в духе просвещённого абсолютизма Екатерины II и большим влиянием на него революционных идей Франции)

критерии баллы К 1 2 события-2 балла

1 событие -1 балл 0 событий – 0 баллов

1.Указать два явления, события, процесса, которые проходили в этот период. (Одно из событий, которое можно назвать – это разработка проекта либеральных реформ М.М. Сперанским, который закончил работу над проектом в 1809 году. Второе событие – это создание Государственного Совета в 1810 году.

К 2 2 личности и их роль в событиях -2 балла; 1 или 2 личности,1 роль в указанных событиях – 1 балл, Мин – 0 баллов

1.Назвать две исторических личности, связанных с этими процессами - обязательно указать роль этих личностей в указанных событиях. (Основными деятелями, участвовавших в этих событиях были Сперанский М.М. и император Александр I. Сперанский занимался разработкой реформ, а Александр, как глава государства, проводил предложенные Сперанским проекты в действие.

К 3 2 причинно-след связи – 2 балла1 связь – 1 балл Мин – 0 баллов

2.Указать, какие причинно-следственные связи есть между этими событиями. (Причинами, по которым Сперанский начал работу над проектом реформ, стали либеральные реформы начала XIX века – смягчение цензуры, «Указ о вольных хлебопашцах» 1803г, и другие. Т.е. проект реформ Сперанского стал следствием указанных выше

76

мероприятий. По документу, разработанному Сперанским, различные сословия Российской империи должны были получить гражданские права; кроме этого предполагалось создать представительные органы власти, ввести разделение ветвей власти. Данный проект не был полностью реализован, т.к. император опасался проявления недовольства со стороны дворянства; но тем не менее, понимая важностьпроведения реформ в России, принял решение о создании Государственного Совета. Таким образом, в следствие разработки проекта реформ Сперанским, Александр Iсоздал Государственный Совет. Этот орган власти носил законосовещательные функции. Власть по-прежнему была в руках императора, но все же эти события стали очень важными в истории страны, т.к. были частью либерального курса развития государства в XIX веке).

К 4 Максимум 1 балл 1.Вывод (дать оценку периоду, а не событиям). А) Самое простое – привести мнение историка ( с точки зрения Ключевского – этот период является очень важным для последующего развития России. – но это только в том случае, если знаешь мнение историка. (Данный период очень важен для истории России, по мнению историка С.Ф.Платонова. В своём труде “Полный курс лекций по русской истории” он продвигает мысль о значимости либеральной деятельности Александра I, которая нашла своё отражение в работе Сперанского, в то же время подчеркивая, что "значение этого проекта заметнее в истории идей, чем в истории учреждений”) Б) С помощью фраз клише (таким образом; можно сделать вывод;) написать о значении данного периода для дальнейшего развития страны. Но обязательно нужно обосновать свои слова примерами (таким образом, эпоха 1801-1825 была важной вехой в процессе

77

становления Российской империи на путь модернизации, периодом деятельности М.М.Сперанского и Александра I, главными событиями которого стала разработка "Введения к уложению государственных законов" и основание Государственного Совета. После Отечественной войны 1812 года либеральный курс развития страны стал постепенно сворачиваться (введение военных поселений 1818), что можно объяснить нежеланием императора проводить коренные изменения в либеральном духе, но в то же время разрабатывались новые проекты реформирования государственного устройства.

К 5 Максимум 1 балл Если в работе исторические термины указаны корректно, то ставить 1 балл. Термины можно указывать как по теме, так и общие исторические (аннексия, экспансия, генезис и другие)

К 6 По К6 максимум 2 балла (полностю отсутствуют фактические ошибки)1 балл –есть одна фактическая ошибка,Ошибок больше одной – 0 баллов

Важно – баллы по критерию 6 и 7 ставятся только в том случае, если ученик получил не менее 4 баллов по критериям 1-4

К 7 Максимум 1 балл Если текст изложен в виде связного исторического сочинения

Домашнее задание. Напишите историческое сочинение по одному из периодов: 1)865-879гг.; 2) 1825-1855 гг.; 3) 1941-1943 гг.

78

Урок обществознания в 11 классе (профильный уровень) с использованием методов и приёмов

технологии критического мышления по теме «Институт семьи и брака».

Кучерова Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1»

Цели и задачи: -познакомить с нормами, регулирующими отношения в семье, показать социальное назначение

института брака, традиционные семейные ценности, проблемы семьи и определить основные направления государственной политики;

-развивать умения осуществлять комплексны поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, работать в группе, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук;

-формировать мнение о роли семьи в обществе, вырабатывать определённую позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям.

Оборудование: компьютер, экран и мультимедийный проектор, «Обществознание.11 класс:учебник для общеобразовательных организаций, профильный уровень под редакцией Л.Н. Боголюбова; задания группам на листах, листы формата А5 для представления групповой работы, стикеры с заданиями на каждого ученика для деления на группы.

Тип урока: урок-исследование. Ход урока. I.Организационный момент. Здравствуйте! Давайте улыбнёмся друг другу, приятно, когда рядом

есть люди, которые искренне желают тебе добра и заботятся о тебе. Жизнь становится приятнее, а её тяготы переносятся легче.

II. Стадия вызова. Вспомним тему прошлого урока, актуальна ли для вас тема нашего разговора и почему? (Ученики

называют тему «Семья и брак», приводят доводы в пользу актуальности).

79

- Что такое для человека семья?.. Это, в первую очередь, дом, в том его понимании, когда он полон родных и любимых людей, где можно найти успокоение и поддержку, где тебя все любят и заботятся о тебе. Это тыл и фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а вырастая, создаём свою собственную. Так устроен человек, и такова жизнь.

-Предлагаю Вам поделиться своими синквейнами, составленными дома на тему «Семья» (ученики зачитывают).

-У вас на столах лежат рабочие карты урока, которые включают и оценочные листы. За каждый вид задания предусмотрено разное количество баллов, которое в конце урока вы суммируете и переведёте в привычную оценку по 5-балльной шкале.

-Запишите и оцените синквейн в рабочем листе. - А как определяют семью социологи? (ученики отвечают) Следующий вопрос приготовила для Вас Руднева Настя, внимание на экран (видеосюжет о функциях

семьи устами маленьких детей): -Какие функции семьи названы в сюжете? (учащиеся называют). -Своевременно оценивайте свои ответы в соответствии с критериями. Определите понятие: «Юридически оформленный добровольный союз мужчины и женщины,

направленный на создание семьи и порождающий взаимные личные, а также имущественные права и обязанности супругов» (брак)

-Верно. С возникновением государства регулирование семейной жизни приобрело правовой характер: социальный контроль и санкции, наряду с общественным мнением, начали осуществлять государственные органы. Так возник социальный институт брака.

К нашей сегодняшней встрече я просила Недосекову Яну, призёра муниципальной олимпиады по праву, вспомнить учебный материал прошлого учебного года «Условия и порядок заключения и расторжения брака» для повторения в рамках подготовки к ЕГЭ. (Ученица выступает).(Деление класса на группы)

- Для того, чтобы продолжить разговор о семье, я предлагаю Вам взять на столе бейдж, осмыслить слово или выражение, написанное на нём, и найти среди своих одноклассников своих согруппников, т.е.тех, чьи надписи сходны с Вашей общей темой или проблемой. В группе определите проблему, которая Вас объединила, выдвиньте гипотезу

80

1 группа – изменение роли женщины в обществе и производстве, гражданский брак, социальное сиротство, всё меньшая зависимость семьи от социальных норм и санкций, кризис семьи, однополые браки (Тенденции развития семьи в современном мире)

2 группа – супружество, родственные связи, любовь, верность, родительство, воспитание детей (традиционные семейные ценности)

3 группа – денежное пособие, программы поддержки семьи, выделение средств, экономическая поддержка семьи, создание специальных Центров Семьи, поддержка молодых семей (государственная политика поддержки семьи)

Учащиеся определяют тему группы (урока), рассаживаются за столы по группам. III. Стадия осмысления содержания -Давайте сформулируем цели нашей деятельности на уроке и запишем их в рабочиелисты. -Распределите роли в группе. Ответственный за работу группы, секретарь, хронограф (таймкипер),

представляющие результаты(эксперты) - Работу начните с формулировки проблемы и гипотезы к ней. На подготовку и оформление

результатов до 15 мин. Прочтите в учебнике соответствующие темы, ответьте на вопросы. (Тенденции развития семьи в современном мире (учебник, стр.112-114), традиционные семейные

ценности(111-112), государственная политика поддержки семьи (114-116)) Вопросы к группам: Группа 1. 1.Перечислите основные тенденции современной семьи, указанные в тексте. 2. В чём выражается кризис семьи в России? 3. Какова позиция учёных по анализу причин, приведших семью к такому состоянию. 4. В чём, по мнению автора, состоит решение проблемы выхода семьи из кризиса. Представьте результаты работы в виде кластера на листе формата А5.(Приём «Кластер» предполагает

выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди»).

81

Группа 2. На какие виды философы подразделяют ценности? Составьте словарь традиционных семейных ценностей. Сравните их с современными ценностями семьи. Что изменилось? Как соотносятся взгляды молодых и их родителей по вопросу семейных ценностей? Представьте результаты работы с применением приёма «Фишбоун» (Заготовка с изображением

«рыбный скелет»: «голова рыбы» – это выявленная в тексте проблема, верхние «кости скелета» - причины возникновения проблемы; напротив каждой проблемы на нижних «костях рыбьего скелета» - факт, подтверждающий наличие проблемы. «Хвост» - вывод, который необходимо сделать из существующего положения вещей, в возможных случаях приводящий к решению проблемы.

Группа 3. С какими проблемами сталкиваются современные семьи? По каким направлениям государство осуществляет поддержку семьи? На каких уровнях ведётся поддержка семьи? Какие праздники, подчёркивающие важную социальную роль семьи, появились в новой России? Представьте результаты работы с применением приёма «SWOT-анализ»

Сильные стороны strengths

Слабые стороны weaknesses

Возможности Opportunities

Угрозы threats

IV.Стадия рефлексии. -Представьте, пожалуйста, результаты Вашей работы (группы защищают свои работы у доски,

отведённое время до 5 минут).

82

-Подведём итоги работы. На обратной стороне листа табличка для проведения рефлексии Приём «ПМИ»: плюс, минус, интересно. Заполните её и озвучьте.(проходит заполнение и озвучивание) V.Домашнее задание п.11, стр. 111-116

• по выбору: 1) эссе на тему «Брак – это не контракт между двумя людьми, брак – это контракт между супружеской парой и обществом» (по типу задания 36 ЕГЭ) или 2) составьте план развёрнутого ответа по теме «Правовые основы семьи и брака» (по типу задания 35) и дайте определение понятиям «семья», «брак»; составьте по 2 предложения, раскрывающих смысл этого понятия (по типу задания 32).

Спасибо всем за работу. Заполните и сдайте для проверки и выставления отметок ваши оценочные листы.

83

Урок химии в 11 классе по теме «Гидролиз неорганических соединений»

Савчукова Людмила Николаевна, учитель биологии и химии

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» УМК: Учебник: Кузнецова Н.Е. Химия: 11 класс: профильный уровень: учебник для учащихся

общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1/Н.Е. Кузнецова, Т.Н.Литвинова, А.Н.Левкин; над ред.проф. Н.Е.Кузнецовой.- М.: Вентана-граф, 2010.-208 с ил.

Цели урока: Образовательные Cформировать представление о гидролизе неорганических веществ; Формировать умение определять тип соли, тип гидролиза, реакцию среды растворов Научить составлять уравнения гидролиза солей Показать биологическую роль гидролиза в процессах жизнедеятельности живых организмов Воспитательные Воспитывать убеждённость в необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью Задачи урока: Учебные: Научить составлять ионные уравнения реакций гидролиза солей по первой стадии Научить экспериментально подтверждать гидролиз соли слабого основания и сильной кислоты и соли

сильного основания и слабой кислоты. Развивающие: развивать способность к догадке, творческие способности; развивать у школьников умения ставить цель и планировать свою деятельность, Воспитательные: содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль и самооценку учебной

деятельности развивать интерес к предмету и процессу познания.

84

Тип урока. Комбинированный с элементами заданий ЕГЭ, эксперимент. Вид урока. Проблемно-исследовательский с технологией критического мышления. Место урока в программе: Тема 7. «Растворы электролитов. Реакции в растворах электролитов», урок 8. Реактивы и оборудование: Набор щелочей, кислот и солей, лакмус, штатив с пробирками. План урока: 1. Организационный этап. 2. Этап проверки домашнего задания. 3. Этап целеполагания. 4. Этап изучения новых знаний 5. Этап закрепления и систематизации изученного материала. 6. Домашнее задание. 7. Рефлексия. Форма организации работы с учащимися: Фронтальная, индивидуальная, работа в группах. Методы обучения: частично-поисковый, словесный, наглядно-практический. Ход урока. 1. Организационный этап.(2 мин) Приветствие, проверка готовности класса к уроку, создание доброжелательной обстановки,

разделение на группы. 2. Этап проверки домашнего задания.(7 мин.) Домашнее задание было основано на самостоятельном повторении ранее полученных знаний по теме

«Гидролиз». Учащиеся получили инструктивные карточки со следующими вопросами: Карточка 1. Выберите из перечня кислот и оснований слабые электролиты. Аргументируйте свой

выбор. Карточка 2. Напишите реакцию между гидроксидом натрия и соляной кислотой в молекулярном и

ионном виде. Двое учащихся выполняют задание возле доски, осуществляется самопроверка и обсуждение

результатов.

85

3. Этап целеполагания.(2 мин) Формирование целей и задач урока, аргументирование значения этой темы. - Процесс гидролиза играет важную роль в обмене веществ всех живых организмов, способствует

поддержанию кислотно- щелочного равновесия. Гидролиз широко используется в промышленности для синтеза органических веществ. Кроме того, вопросы по гидролизу входят в задания ЕГЭ.

4. Этап изучения новых знаний (20 мин) Вы знаете, что любую соль можно представить как продукт взаимодействия основания и кислоты. А

основания и кислоты как вы знаете, имеют разную степень диссоциации, следовательно, может образоваться четыре типа солей.

Вам были выданы растворы солей. Что кроме соли ещё присутствует в растворе? -Совершенно верно, вода. Вода вступает в реакцию с солями, она их разлагает. Разложение-лиз, вода–гидро. Сформулируйте, пожалуйста, определение гидролиза. Гидролизом называется взаимодействие веществ с водой, при котором составные части вещества

соединяются с составными частями воды. Гидролизу подвержены соединения различных классов. Рассмотрим один случай – гидролиз солей. В

реакцию гидролиза вступают соли, образованные слабой кислотой и сильным основанием, сильной кислотой и слабым основанием, слабой кислотой и слабым основанием. Соли образованные сильной кислотой и сильным основанием гидролизу не подвергаются.

Работа в группах. Каждая группа получает свою тему и набор реактивов. Проводит лабораторный опыт и составляет общую таблицу гидролиза солей. Группа 1. Слабая кислота и сильное основание. Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном

растворе соли Na2CO3 ↔ 2Na+ + СO32– Н2O ↔ Н+ + ОН–

Полное ионно–молекулярное уравнение 2Na+ + СO32– + Н2O ↔ 2Na+ + HCO3– + ОН– Краткое ионно-молекулярное уравнение СO32– + Н2O ↔ НСO3– + ОН– ОН- > Н+ среда щелочная, Рн > 7.

86

Молекулярное уравнение. Na2CO3+ Н2O → NaHCO3 + NaОН. По результатам обсуждения проведенного исследования и работе с книгой учащиеся делают общий

вывод, который записывают в рабочую таблицу: соль сильного основания и слабой кислоты при гидролизе даёт в растворе гидроксид ионы (ОН-). Реакция идёт по аниону.

Группа 2. Сильная кислота и слабое основание. Работа с учебником, узнают, что соли сильных кислот и слабых оснований гидролизуются ступенчато с

образованием основных солей и в водном растворе накапливаются ионы водорода. Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном

растворе соли АlCl3 Аl+3 + 3Cl –

Н2O ↔ Н+ + ОН–

Полное ионно–молекулярное уравнение Аl+3 + 3Cl - + НОН 3Cl - +Н+ + Аl ОН +2

Краткое ионно-молекулярное уравнение Аl+3 + НОН Н+ + Аl ОН +2; Н+ > ОН- => среда кислая, Рн < 7. Молекулярное уравнение. АlCl3 + НОН Аl (ОН)Cl2 +НCl Вторая ступень: Аl(ОН)Cl2 Аl ОН +2 + 2Cl –

Полное ионно–молекулярное уравнение АlОН +2 + 2Cl - + НОН 2Cl - +Н+ + Аl(ОН)2+

Краткое ионно-молекулярное уравнение АlОН +2+ НОН Н+ + Аl(ОН)2+; Н+ > ОН- => среда кислая, Рн < 7. Молекулярное уравнение. Аl(ОН)Cl2 + НОН НCl + Аl(ОН)2Cl По результатам обсуждения проведенного исследования и работы с учебником учащиеся делают

общий вывод, который записывают в рабочую таблицу: до конца гидролиз не идёт, так как

87

накапливающиеся в растворе ионы водорода препятствуют образованию слабого основания (Аl(ОН)3). Реакция идёт по катиону.

Группа 3. Слабое основание и слабая кислота. При этом в реакции гидролиза участвуют и катионы, и анионы соли, связывающие соответственно

гидроксид – ионы и ионы водорода воды. Поэтому реакция среды в результате гидролиза определяется относительной силой образующихся слабой кислоты и слабого основания и, в частности, может быть близка к нейтральной, хотя гидролиз протекает практически полностью.

Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном растворе соли.

Al2S3 + 6H2O-->2Al(OH)3 + 3H2S По результатам обсуждения проведенного исследования учащиеся делают общий вывод, который

записывают в рабочую таблицу:такие соли в водных растворах существовать не могут гидролизуются в растворе до свободной кислоты и свободного основания.. Гидролиз по катиону и аниону.

Группа 4. Сильное основание и сильная кислота. Лабораторный опыт. Учащиеся исследуют изменение цвета лакмуса и фенолфталеина в водном

растворе соли хлорида натрия Ученики делают вывод: Соли образованные сильной кислотой и сильным основанием гидролизу не

подвергаются. Обмениваются информацией между группами. 5. Этап закрепления и систематизации изученного материала. (6 мин) Работа в группах. Каждая группа получает задание, выполняет, обменивается ответами, выставляют

друг другу оценки за работу. 1. Кислую среду имеет водный раствор: 1) Na3PO4 2) KCl 3) Na2CO3 4) ZnSO4 2. Щелочную среду имеет водный раствор: 1) FeCl3

2) K2SO4 3) Na2CO3 4) BaCl2 3. Одинаковую реакцию среды имеют

растворы карбоната натрия и 1) нитрата бария 2) силиката калия

88

3) сульфата натрия 4) хлорида алюминия 4. Соль, образованная сильным

основанием и сильной кислотой, 1) Гидролизуется по катиону 2) Гидролизуется по аниону 3) Не подвергается гидролизу 4) Полностью разлагается водой

5. Какую реакцию будут иметь водные растворы следующих солей:

А) нитрата цинка (II) Б) хлорид меди (II) В) сульфата калия Г) сульфита натрия Д) сульфида натрия Е) нитрата бария

6. Домашнее задание.(2 мин) Составьте таблицу, где приведите свои примеры солей, которые будут иметь, кислую, щелочную и

нейтральную реакцию, и напишите к ним ионные уравнения гидролиза. 7. Рефлексия.(1 мин.) Работа с рефлексивными таблицами. 1.Тема нашего сегодняшнего урока … 2. Передо мной на уроке стояла цель … 3. Сегодня я узнал … 4. Было интересно …

5. Было сложно… 6.Я понял, что … 7. Теперь я могу … 8. Я научился …

Учебно- методическая литература 1.Кузнецова Н.Е. Химия: 11 класс: профильный уровень: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждений: в 2 ч. Ч.1/Н.Е. Кузнецова, Т.Н.Литвинова, А.Н.Левкин; над ред.проф. Н.Е.Кузнецовой.- М.: Вентана-граф, 2010.-208 с,;ил.

2.http://fipi.ru/ 3.Шаталов М. А. Уроки химии: 11 класс: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2010. 144 с.

89

Урок информатики и ИКТ по теме «Построение диаграмм и графиков» (С элементами подготовки к ГИА)

Павлова Юлия Владимировна, учитель информатики и ИКТ

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа № 2» Цели урока: 1. Познавательная: познакомить учащихся с дополнительными возможностями ЭТ – диаграммами и графиками, типами диаграмм в ЭТ, порядком вставки диаграмм в ЭТ, способами изменения и форматирования диаграмм.

2. Развивающая: учить логически мыслить, выделять главное, ставить и решать проблемы.

3. Воспитательная: воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость и дисциплинированность. Ожидаемые результаты:

После этого урока ученики смогут: создавать диаграммы и графики, форматировать и редактировать их. Тип урока: формирование новых знаний, навыков и умений. Оборудование: Мультимедийная система, учебник. Ход урока: I. Организационный момент II. Актуализация опорных знаний: Расскажите о способах выделения ячеек и диапазонов в ЭТ, Как можно изменить представление числовых данных в ячейках? Что такое автозаполнение? Какие могут быть ошибки в формулах, как их исправить?

III. Мотивация учебной деятельности учеников:

90

Диаграммы и графики позволяют наглядно представлять табличные данные и проводить быстрый визуальный анализ этих данных.

IV. Объявление темы и ожидаемых учебных результатов. V. Предоставление необходимой теоретической информации Excel предоставляет широкие возможности для создания деловой графики – диаграмм и графиков. Они

отображают данные нагляднее, чем числа в ячейках таблицы. Рассматривая диаграммы или графики, можно сразу проводить анализ данных в таблице.

Диаграмма – это графическое представление данных в таблице. Диаграммы строятся на основе уже готовых таблиц. Excel позволяет использовать более 30 типов

диаграмм и графиков, многие типы имеют еще и подтипы. 1. Построение диаграмм 1.Выделить данные, по которым будет строиться диаграмма. 2.Нажать кнопку МАСТЕР ДИАГРАММ или ВСТАВКАДИАГРАММА Мастер диаграмм – это серия диалоговых окон, позволяющих создать новую диаграмму или

отредактировать уже существующую. 3.В диалоговом окне №1 выбрать тип диаграммы. Типы диаграмм расположены на двух вкладках –

СТАНДАРТНЫЕ и НЕСТАНДАРТНЫЕ. После выбора типа и подтипа, можно нажать на кнопку ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОСМОТР и убедиться, что эта диаграмма будет выглядеть красиво. Иначе – выбрать другой тип. Нажать кнопку ДАЛЕЕ.

4.В диалоговом окне №2 можно уточнить диапазон данных, по которым строиться диаграмма. Переключатели Ряды в строках или столбцах позволяют выбрать направление данных для построения диаграммы в том случае, если выбранный диапазон представляет собой прямоугольную область.

Ряды данных – наборы данных, представленные графически столбиками, секторами или линиями диаграммы. Нажать кнопку ДАЛЕЕ.

5. В диалоговом окне №3 устанавливаются параметры диаграммы. Это окно может иметь различный вид, в зависимости от типа диаграммы.

Общие для всех типов элементы: ЗАГОЛОВОК – можно ввести заголовок диаграммы.

91

Легенда – область, в которой расшифровываются цвета и узоры, соответствующие определенным данным в диаграмме. Для того, чтобы в легенде были осмысленные обозначения, необходимо выделять числовые данные вместе с заголовками строк и столбцов в таблице.

ПОДПИСИ ДАННЫХ – числовые, процентные или текстовые подписи возле каждого элемента диаграммы.

ТАБЛИЦА ДАННЫХ – под диаграммой помещается фрагмент исходной таблицы с данными для диаграммы.

Вкладки ОСИ и ЛИНИИ СЕТКИ не появляются для круговых и кольцевых диаграмм. После установки параметров диаграммы, нажимаем кнопку ДАЛЕЕ. 6. В диалоговом окне №4 выбираем, где будет расположении диаграмма – на отдельном листе или на

том же, что и исходная таблица. Все – диаграмма готова. 2. Форматирование диаграммы Готовую диаграмму можно в любой момент времени изменить и оформить по своему вкусу. Для этого

служат панель инструментов ДИАГРАММЫ (она появляется автоматически после щелчка в любом месте диаграммы) и команда меню ДИАГРАММА. Она тоже появляется в строке меню после выделения диаграммы.

Команда меню ДИАГРАММА содержит 7 команд: Первые 4 команды соответствуют названиям 4 диалоговых окон мастера диаграмм и открывают эти

окна: ТИП ДИАГРАММЫ, ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ, ПАРАМЕТРЫ ДИАГРАММЫ и РАЗМЕЩЕНИЕ. Остальные команды позволяют выполнить такие действия:

ДОБАВИТЬ ДАННЫЕ – можно добавить данные в диаграмму. Добавить линию тренда – в столбиковые и некоторые другие типы диаграмм добавляется плавная

линия типа дополнительного графика. ОБЪЕМНЫЙ ВИД – можно настроить объем для некоторых типов диаграмм, например, для трехмерной

гистограммы или для объемной линейчатой диаграммы. Панель инструментов ДИАГРАММЫ служит для изменения внешнего вида диаграммы. С ее помощью

можно изменить цвет элементов диаграммы, шрифт подписей, выполнить заливку фона диаграммы и т.д. Выделяем нужный элемент, нажимаем кнопку ФОРМАТ на панели инструментов и устанавливаем нужные

92

свойства. Либо щелкнуть правой кнопкой мыши на нужном элементе диаграммы и в контекстном меню выбрать нужную команду.

VI. Закрепление материала. Подготовка к ОГЭ по информатике Разбор задания № 5 демонстрационного варианта. Вариант 1. Задание 5. Дан фрагмент электрон-

ной таблицы, в первой строке которой записаны числа, а во второй — формулы.

A B C D

1

6 9 3

2 =A1 – 6 =(C1 – 1)/4 =B1 + 3 =D1*3

Какое из перечисленных ниже чисел должно быть записано в ячейке A1, чтобы построенная после выполнения вычислений круговая диаграм-

ма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответ-ствовала рисунку?

1) 9 2) 15 3) 3 4)18 Пояснение. Заполним таблицу:

A B C D

1

6 9 3

2 =A1 – 6 =(C1 – 1)/4 =B1 + 3 =D1*3

Из диаграммы видно, что значения в трёх ячейках равны между собой, а значение в четвёртой меньше. Вычисляя значения в ячейках B2, C2 и D2. Получаем, что значения C2 = D2 = 9, B2 = 2. Следовательно, A2=C2 = D2 = 9, то есть значение в ячейке A1 должно быть равно 15. Правильный ответ указан под номером: 2.

VII. Итоги урока Вы познакомились с порядком создания диаграмм и графиков и способами их форматирования и

редактирования. Продолжите предложения: Диаграммы используются для … Для того, чтобы построить диаграмму или график, нужно … Команда меню и панель инструментов ДИАГРАММА появляется на экране, если … Для изменения цвета области диаграммы нужно … Для добавления данных в диаграмму нужно… Чтобы изменить вид готовой диаграммы нужно…

VII Домашнее задание: Гл. 4, § 5 с.167-170. Выучить определения по конспекту. Обучающимся, которые сдают экзамен выполнить №5 вариант 2, вариант 3.

93

Урока биологии в 11 классе. Обобщение и повторение по теме «Происхождение человека»

Бортникова Марина Александровна, учитель биологии

МОУ «Венгеровская средняя общеобразовательная школа»

Цели урока: 1. образовательная: создать условия для обобщения, углубления знаний обучающихся о

доказательствах происхождения человека от животных, систематизировать усвоенные обучающимися знания об этапах эволюции человека, роли биологических и социальных факторов, их взаимодействии на разных стадиях антропогенеза, проверить понимание учащимися единства рас и реакционной сущности расизма;

2.развивающая: развитие умений - интеллектуальных, коммуникативных, информационных, рефлексивных;

3.воспитательная: ответственное отношение к учебной деятельности, признание ценности знаний для саморазвития, воспитание трудолюбия.

Тип урока: обобщение и повторение Методы: проблемный, тестовый Вид деятельности обучающихся: работа в парах Оборудование: компьютер, презентация, схемы, тест. Конспект фрагмента урока Организационный момент (0,5 мин) Актуализация знаний обучающихся (1 мин) Мы закончили изучение темы, посвященной появлению на нашей планете существа, являющегося на

данном этапе эволюции органического мира «вершиной» творения природы - человека (хотя это сугубо человеческое мнение, а сама природа ужаснулась созданию этого существа).

Итак, антропогенез - сложнейшая естественно - научная и философская проблема, привлекающая к себе внимание многих ученых с древних времен до настоящего времени.

III Основной этап урока (25 мин)

94

А) Работа с терминами по теме «Антропогенез»(5 мин) (фронтальный опрос) Австралопитеки Кроманьонцы Антропогенез Неандертальцы Атавизмы Питекантропы Гоминиды Расы Древнейшие люди Речь Дриопитеки Рудименты Синантроп Приматы Родина человека Вид Современные люди Огонь Социальные факторы Ароморфоз Биологические факторы Млекопитающие Человек умелый Идиоадаптация Человек прямоходящий Хордовые Б) Работа в парах по схеме с постановкой проблемного вопроса(5 мин): 1 пара – движущие силы антропогенеза 2 пара – отследить объем головного мозга в эволюции человека 3 пара – австралопитеки – характеристика по схеме 4 пара – древнейшие люди – характеристика по схеме 5 пара – древние люди – характеристика по схеме 6 пара – современные люди – характеристика по схеме В) Выполнение теста 2 варианта – 7 минут Взаимопроверка по ответам на компьютере Происхождение человека Вариант 1 1. Человек в системе органического мира Представляет собой особый отряд класса млекопитающих Выделяется в особое царство, включающее наиболее высокоорганизованные живые существа

95

Представляет особый вид, который входит в отряд приматов, класс млекопитающих, царство животных

Является составной частью человеческого общества и не имеет отношения к системе органического мира

2. Какой из перечисленных признаков человека относят к атавизмам? Рождение человека с удлиненным хвостовым отделом Дифференциация зубов Наличие грудной и брюшной полостей тела Наличие ушных раковин 3. Человека относят к классу млекопитающих, так как у него Внутреннее оплодотворение Легочное дыхание Легочное дыхание Есть диафрагма и млечные железы 4. На ранних этапах эволюции человека под контролем биологических факторов происходило

формирование Особенностей его строения и жизнедеятельности Членораздельной речи Трудовой деятельности Мышления, развитого сознания 5. У человека в связи с прямохождением Когти превратились в ногти Срослись фаланги пальцев Сформировался свод стопы Большой палец противопоставлен остальным 6. О происхождении человека от млекопитающих животных свидетельствует: Развитое мышление у млекопитающих Сходное строение всех систем органов, развитие зародышей Питание растительной и животной пищей

96

Общественный образ жизни млекопитающих 7. Пример биологического фактора эволюции человека Использование одежды Трудовая деятельность Способность передавать приобретенные признаки по наследству Общение друг с другом с помощью устной и письменной речи 8. Какой отбор сохраняет видовые признаки современного человека? Движущий Стабилизирующий Массовый Индивидуальный 9. Эволюция какой группы приматов привела к появлению человека? Гиббонов Орангутангов Дриопитеков Горилл 10. Формирование человеческих рас шло в направлении приспособления к Использованию различной пищи Наземному образу жизни Невосприимчивости к заболеваниям Жизни в различных природных условиях 11. Современный человек относится к виду: 1 – Человек разумный 2 – Человек умелый 3 – Человек прямоходящий 4 – Человек неандертальский. 12. Расизм – это: 1 – наука о расах; 2 – наука о происхождении человека; 3 – учение о неравноценности

человеческих рас; 4 – учение о делении общества на классы. Происхождение человека

97

Вариант 2 1 . Наличие хвоста у зародыша человека на ранней стадии развития свидетельствует о Возникших мутациях О проявлении атавизма Нарушении развития плода в организме Происхождении человека от животных 2. Череп человека отличается от черепа других млекопитающих Наличием только одной подвижной кости – нижней челюсти Наличием швов между костями мозговой части Строением костной ткани Более развитой мозговой частью 3. Человек в отличие от других живых существ Мыслит абстрактно Размножается Обладает раздражимостью Обладает возбудимостью 4. Биологическим фактором, обеспечившим развитие мышления и трудовой деятельности человека на

раннем этапе эволюции, считают Заботу о потомстве Прогрессивное развитие мозга Появление четырехкамерного сердца Усиление легочного дыхания 5. Действием только биологических факторов эволюции нельзя объяснить появление у человека Диафрагмального дыхания Второй сигнальной системы Свода стопы S-образного изгиба позвоночника 6. Антропогенез – это процесс: Исторического развития живой природы

98

Индивидуального развития человека Эмбрионального развития человека Эволюционно-исторического формирования человека 7. Человеком современного типа считают: Кроманьонцев Неандертальцев Синантропов Питекантропов 8. Видовым признаком человека является: Гетеротрофное питание 23 хромосомы в гаметах Наличие млечных желез Две пары конечностей 9. Какой из перечисленный признаков не передается по наследству? Инстинкт Цвет глаз Навыки Цвет кожи 10. Укажите, что из перечисленного характеризует австралопитека как предка человека? Прямохождение Изготовление орудий труда Умение добывать огонь Хорошее зрение и слух 11. Человек умелый отличается от австралопитеков: 1 – внешним видом 2 – способностью использовать предметы в качестве готовых орудий труда 3 – способностью изготавливать орудия труда 4 –нет правильного ответа. 12. Человеческие расы выделились на стадии: 1 – австралопитеков; 2 – архантропов; 3 – палеоантропов; 4 – неоантропов. Г) Работа по парам над заданиями ЕГЭ (5 мин) Ответы от каждой пары и их проверка Какие особенности строения характерны для представителей типа Хордовые? 1) впервые появился внутренний осевой скелет: сначала в виде хорды, а потом сформировался

позвоночник; 2) центральная нервная система хордовых трубчатого типа расположена на спинной стороне над

хордой;

99

3) сердце у хордовых находится набрюшной стороне; 4) кровеносная система замкнутая. Кроме того, в ответе нужно отметить 5) наличие жаберных щелей, которые сохраняются в эмбриональном развитии у всех представителей

типа. Какие данные относят к палеонтологическим доказательствам эволюции? 1) наличие ископаемых остатков и отпечатков древних организмов; 2) ископаемых переходных форм 3) установление филогенетических рядов для некоторых видов животных. Почему людей разных рас относят к одному виду? люди разных рас имеют в клетках одинаковый набор хромосом; от межрасовых браков рождаются дети, которые при достижении половой зрелости способны к

воспроизводству; люди разных рас сходны по строению и химическому составу органов, тканей, клеток, процессам жиз-

недеятельности, способности к абстрактному мышлению. Чем отличается скелет головы человека от скелета головы обезьян? 1. Преобладание мозгового отдела черепа над лицевым. 2. Уменьшение челюстного аппарата. 3. Уменьшение подбородочного выступа на нижней челюсти. 4. Уменьшение надбровных дуг. Приведите не менее трех прогрессивных биологических признаков человека, которые он

приобрел в процессе длительной эволюции. 1. Увеличение мозга и мозгового отдела черепа. 2. Прямохождение и соответствующие изменения в скелете. 3. Освобождение и развитие руки, противопоставление большого пальца всем остальным. Какие признаки млекопитающих не характерны для человека? 1)Наличие диафрагмы 2) Наличие подшерстка 3) Альвеолярные легкие

4)хвостовой отдел позвоночника 5)подвижное наружное ухо 6) наличие 7 шейных позвонков

Скелет человека, в отличие от скелета млекопитающих животных, имеет:

100

Прямой позвоночник без изгибов Грудную клетку, сжатую с боков Грудную клетку, сжатую в спино-брюшном направлении Позвоночник S- образной формы Сводчатую стопу Массивный лицевой отдел черепа Укажите правильную последовательность этапов эволюции человека А) Неоантроп В) Австралопитек Б) Архантроп Г) Палеонтроп Результатом эволюции является: а) дрейф генов

б) многообразие видов в) мутационная изменчивость г) приспособленность организмов к условиям

внешней среды д) повышение организации живых существ е) борьба за существование

Установите порядок последовательности, согласно которой появлялись люди на Земле. а) неандерталец б) питекантроп

в) австралопитек г ) кроманьонец

д) дриопитек IV.Заключение (3 мин) Подведение итогов, обсуждение результатов, рефлексия. V. Домашнее задание.

101

Урок русского языка по теме «Односоставные предложения»

Боярова Валентина Васильевна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Нижнепенская средняя общеобразовательная школа» Тип урока: урок повторения, обобщения Вид урока: турнир Цели: 1. Актуализировать знания учащихся по видам односоставных предложений посредством

синтаксического анализа языковых единиц; систематизировать сведения о видах односоставных предложений, видах придаточных предложений; отрабатывать навыки синтаксического разбора сложных синтаксических конструкций.

2. Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся. 3. Прививать интерес к поэзии, искусству слова. Задачи: 1.Знать: виды односоставных предложений, порядок синтаксического разбора предложения,

виды придаточных предложений. 2.Уметь: применять полученные знания в практической деятельности: распознавать виды

односоставных предложений, находить односоставные предложения в составе сложноподчиненного предложения, производить синтаксический разбор предложений; определять границы простых предложений в составе сложного, аргументировать свой выбор.

Ключевая идея: выполнение заданий, направленных на развитие дивергентного мышления. Методы: словесно-логический, анализ языкового материала, частично-поисковый. Оборудование: раздаточный материал. Ход урока. 1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. (2 мин) Сегодня на уроке нам предстоит важная работа, мы повторим, обобщим и систематизируем изученный

ранее материал по видам односоставных предложений, который необходим нам для серьезной подготовки к единому национальному тестированию. Наша работа будет построена на материале произведений художественной литературы. Оформление тетради.

102

Занятие мы посвятим замечательному чувству, которое время от времени посещает людей. Возникло оно ещё в каменном веке, когда были изобретены лук и стрелы. А вот о каком чувстве идет речь, нам поведает поэтическое творение Анны Ахматовой. Двадцать первое. Ночь. Понедельник. Очертанья столицы во мгле. Сочинил же какой-то бездельник, Что бывает любовь на земле.

И от лености или со скуки Все поверили, так и живут: Ждут свиданий, боятся разлуки И любовные песни поют.

Но иным открывается тайна, И почиет на них тишина... Я на это наткнулась случайно И с тех пор все как будто больна.

Для того чтобы нам интересно было работать, введём элемент соревновательности. Устроим своеобразный турнир.

Деление на группы по видам односоставных предложений. Метод мозаика. (2 мин) Найдите друг друга и объединитесь в группы

Определенно-личные Обобщенно-личные Безличные Люблю тебя, Петра творенье. Будьте здоровы! Завтра еду к художнику. Выйду, сяду под рябину, буду слушать соловья. Пойди, поклонись рыбке.

Береги платье снову, а честь смолоду. Цыплят по осени считают. Соловья баснями не кормят. Шила в мешке не утаишь. Кашу маслом не испортишь.

Мне так хорошо. Рассветает. Пахнет ромашками. На дворе темно. В лицо пахнуло земляникой.

1 тур. Блиц-опрос. Верные / неверные утверждения. (5 мин) 1.А сердце вновь горит и любит, оттого что не любить оно не может. (А. С. Пушкин). Это СПП с

придаточным причины + 2. Люблю глаза твои, мой друг, с игрой их пламенно-чудесной. (Ф. И. Тютчев) – Словосочетание «мой

друг» является подлежащим - 3. Вошла, как Психея, томна и стыдлива, как юная пери, стройна и красива, - и шепот восторга бежит

по устам, и крестятся ведьмы, и тошно чертям! (Денис Давыдов, 1833) В предложении есть два сравнительных оборота и односоставное безличное предложение. +

4. Печален я: со мною друга нет. (А. С. Пушкин). БСП содержит в своей структуре двусоставное и односоставное предложения +

103

5. Когда б имел я сто очей, то все бы сто на вас глядели. Это СПП с придаточным цели. - 6. Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной. (А. С. Пушкин) - Это определенно-личное

предложение. - 7. Соглашайся хотя бы на рай в шалаше, если терем с дворцом кто-то занял. (В. Высоцкий) В структуре

данной синтаксической единицы есть определенно-личное предложение + 8. Мне нравится, что вы больны не мной. Одна из частей данного сложного предложения имеет

характеристику: односоставное, безличное, распространенное + 9. Люблю дымок спаленной жнивы, в степи кочующий обоз. В составе данного односоставного

предложения есть страдательное и действительное причастия + 10. Мне ль позабыть огонь и живость твоих лазоревых очей? (Н. М.Языков) - Определенно-личное

предложение - 11. О свадьбе Ленского давно у них уж было решено. – Неопределенно-личное предложение - 12. Все равно я отсюда тебя заберу во дворец, где играют свирели. (В. Высоцкий) Это СПП с

придаточным определительным. + 13. Мне не хватает нежности твоей, тебе моей заботы не хватает. (С.Щипачев) Предложение состоит

из двух частей, каждая из которых - односоставное неопределенно-личное предложение - 14. Хочешь, любимая, я назову тебя облаком. (В. Быков) В составе этого предложения есть определенно-

личное предложение. + 15. Назначь мне встречу в январе на том конце другой планеты – безличное предложение – Справка Пери (мус. миф.) – добрая фея, райская дева, переносно – красавица Психея (греч. миф.) – олицетворение души, дыхания; изображалась в виде бабочки или девушки с

крыльями бабочки Итак, первый тур завершен. Подведем итоги. Какие оценки имеет каждая группа. 2 тур. Второй тур мы посвятим разбору музыкальных композиций. Этот тур предполагает два задания. 1) Каждой группе будет дана нарезка из трех музыкальных произведений. Ваша задача: на слух

определить виды придаточных предложений. Нарезка для 1 группы

104

1.Вера Брежнева «Доброе утро» 00:55 – 01:24 2.Винтаж «Знак водолея» 00:22 – 00:52 3.Нурлан Абдуллин «Дорога к дому» 01:18 – 01:35

1) СПП с придаточным времени и придаточным изъяснительным. 2) СПП с придаточным изъяснительным и придаточным условия. 3) СПП с придаточным цели и придаточным определительным

Нарезка для 2 группы 1.Жасмин, Киркоров «Шалом» 01:35 – 01:59 2.Дмитрий Пелипас «Мои мысли уже давно…» 00:42 – 01:10 3.Алёна Апина «Узелки» 00:28 – 01:02

1) СПП с придаточным цели 2) СПП с придаточным времени 3) СПП с придаточным изъяснительным

Нарезка для 3 группы 1.Маяковский «Моя леди…» 00:00 – 00:28 2.Стас Пьеха «Я тебе подарю» 00:40 – 01:18 3.Кристина Орбакайте «Как я буду без тебя» 01:48 – 02:14

1) СПП с придаточным определительным и придаточным времени 2) СПП с придаточным изъяснительным 3) СПП с придаточным определительным и придаточным изъяснительным

2) Определить тип выделенных предложений в прослушанных композициях 1 группа 1) Но когда поднимается солнце над внезапно притихнувшим миром, когда смысла в молчании нет -

наступает рассвет! Доброе утро, мои родные люди. Доброе утро, всем тем, кого вы любите. 2) Мне обещали, что все наладится. Сердце сумеет с обидой справиться. Сердце никто не спросил, и меня

тоже не спросили! Мне обещали, что все получится, если достаточно долго мучиться. 3) Тороплю я верного коня, чтобы не скучала без меня та, что ожидает у огня, любовь храня. 2 группа 1) Я тебе на память подарю свой взгляд, чтобы каждой новой встрече ты был рад! Под палящим

солнцем или под дождем я всегда тебе скажу: Привет, шалом!!! Шалом, мой друг, шалом!

105

2) …стала для меня ядом. Я не был рядом, когда тебя настиг тот северный холодный ветер, тогда еще пора было все изменить, но этот сон рассыпался вмиг. Ты поднимала глаза и видела обычное небо, когда смотрел туда я, я видел пустоту пространства, великого мира. Мои мысли уже давно над тобой одной зависли.

3) Я его слепила из того, что было, а потом, что было, то и полюбила. А потом, что было, то и полюбила. Узелок завяжется, узелок развяжется! А любовь, она и есть - только то, что кажется! Узелок завяжется, узелок развяжется! А любовь, она и есть - только то, что кажется! 3 группа

1) Ты с другой планеты, что в окрестностях Марса где-то - я искал тебя по всей Вселенной, между тьмой и светом. И когда ты рядом спишь, я готов на тебя вечно смотреть. Моя леди, ты, как Париж…

2) вернуть тебя... В этом сложном мегаполисе дождей не хватает смысла без любви твоей, пару дней в пути, начинаю понимать, как друг друга нелегко найти и просто потерять... Я тебе подарю на закате зарю, синее море до самых звёзд, всё, что не спел, всё, что сказать не успел.

3) никому… Не ту силы, что теперь нас может разлучить, а не знаю, как смогу я без тебя прожить. Как, я буду без тебя, жить буду без тебя, где буду без тебя?

Подведем итоги. Оценки группам. Если во втором туре вам необходимо было дать характеристику предложениям, то третий тур

подразумевает совершенно иное задание. Вам дана характеристика синтаксической единицы. А саму единицу вам необходимо найти в предложенном тексте. Итак, третий тур. Работаем с лирическими и прозаическими текстами.

3 тур. Работа с текстом. (4 + 6 = 10 мин) 1 группа

Афанасий Фет Шепот, робкое дыханье. Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья. Свет ночной, ночные тени, Тени без конца,

1)Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: повествование, описание, рассуждение. 2) Какова особенность данного текста? (Обратите внимание на части речи, которые использует \ не использует автор). (В стихотворении нет ни одного глагола)

106

Ряд волшебных изменений Милого лица, В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря!.. 1850

3) Какой вид односоставных предложений использует автор в данном стихотворении? Как вы думаете, почему? 4) Как вы понимаете значение слов пурпур и лобзания?

ЛОБЗАТЬ, -аю, -аешь; несов., кого-что (устар.) То же, что целовать. || сущ. лобзание, -я, ср. ПУРПУР, -а, м. 1. Темно- или ярко-красный цвет 2 группа На душе у меня стало так хорошо, так радостно!

Сердце громко стучит и рвется на простор, и хочется куда-то мчаться или лететь. Хочется быть добрым, хорошим. Хочется сделать что-то необыкновенное, чтобы всем стало хорошо.

1) Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: повествование, описание, рассуждение.

2) Определите, с помощью каких предложений передается состояние героя.

3) Выпишите из текста односоставное предложение с составным именным сказуемым.

4) Найдите в тексте обстоятельство места 3 группа

Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая: и ты будешь стоять там. Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка.

1) Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: повествование, описание, рассуждение. 2) Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме [], и [], (…) и (…), (…), определите вид придаточных предложений. 3) Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Какое односоставное предложение есть в структуре данной синтаксической единицы?

107

– «Зачем вы приехали? Кого вы ищете?» – спросят люди на берегу. Тогда ты увидишь храброго красивого принца; он будет стоять и протягивать к тебе руки. – «Здравствуй, Ассоль! – скажет он. – Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со мной в розовой глубокой долине. У тебя будет все, чего только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слез и печали». Он посадит тебя в лодку, привезет на корабль, и ты уедешь навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где звезды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом. А. Грин

Подведем итоги тура. Ваши оценки. Если предыдущие туры были посвящены частичному синтаксическому анализу, то четвертый тур

предполагает полный синтаксический разбор. 4 тур. Синтаксический разбор. (4 + 8 = 12 мин) Выполните синтаксический разбор предложения. 1 группа Взгляни на милую, когда свое чело \ Она пред зеркалом цветами окружает, \ Играет локоном — и верное

стекло \ Улыбку, хитрый взор и гордость отражает. (А. С. Пушкин «Красавица перед зеркалом») 2 группа Я вас любил так искренне, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим. (А. С. Пушкин «Я вас

любил») 3 группа

108

Я любил и люблю, не устану любить, \ Я по-прежнему стану молиться, \ Ты, прекрасная, можешь поэта забыть \ И своей красотой веселиться! (Александр Блок)

5 тур. Аргументированная проверка. Оценки за работу и проверку работ. Оценивание. (1,5 мин) Подведение итогов урока. (1 мин) На уроке мы разобрали порядка 30 предложений. - Какое задание вызвало у вас затруднения? - Над чем бы вы хотели еще поработать? Домашнее задание: (0,5 мин) Подготовиться к полугодовому контрольному диктанту. А завершим занятие мы замечательным стихотворением. Не теряйте людей, хоть на свете их много, Ведь потом тех, кто нужен, в толпе не найти. И бессмысленна в жизни любая дорога, Если вы в одиночку решили идти. Если душит тоска и просвета не видно, Вы не верьте, что жизнь состоит из потерь. Если просят уйти и до боли обидно, Все равно, уходя, не захлопните дверь. В этом мире не всё, как хотелось бы, просто. В жизни солнца порою не больше, чем льда, Надо только уметь не терять этот остров, Где костёр ради вас зажигают всегда.Односоставные предложения. 1 группа Определить тип выделенных предложений.

109

1) Но когда поднимается солнце над внезапно притихнувшим миром, когда смысла в молчании нет - наступает рассвет! Доброе утро, мои родные люди. Доброе утро, всем тем, кого вы любите.

2) Мне обещали, что все наладится. Сердце сумеет с обидой справиться. Сердце никто не спросил, и меня тоже не спросили! Мне обещали, что все получится, если достаточно долго мучиться.

3) Тороплю я верного коня, чтобы не скучала без меня та, что ожидает у огня, любовь храня. Работа с текстом

Афанасий Фет Шепот, робкое дыханье. Трели соловья, Серебро и колыханье Сонного ручья. Свет ночной, ночные тени, Тени без конца, Ряд волшебных изменений Милого лица, В дымных тучках пурпур розы, Отблеск янтаря, И лобзания, и слезы, И заря, заря!.. 1850

1) Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: повествование, описание, рассуждение. 2) Какова особенность данного текста? (Обратите внимание на части речи, которые использует \ не использует автор). 3) Какой вид односоставных предложений использует автор в данном стихотворении? Как вы думаете, почему? 4) Как вы понимаете значение слов пурпур и лобзания?

Справка ЛОБЗАТЬ (устар.) То же, что целовать. || сущ. лобзание, -я, ср. ПУРПУР, -а, м. Темно- или ярко-красный цвет Синтаксический разбор. Выполните синтаксический разбор предложения. Взгляни на милую, когда свое чело она пред зеркалом цветами окружает, играет локоном — и верное

стекло улыбку, хитрый взор и гордость отражает. (А. С. Пушкин «Красавица перед зеркалом»)

110

Односоставные предложения 2 группа Определить тип выделенных предложений. 1) Я тебе на память подарю свой взгляд, чтобы каждой новой встрече ты был рад! Под палящим

солнцем или под дождем я всегда тебе скажу: Привет, шалом!!! Шалом, мой друг, шалом! 2) …стала для меня ядом. Я не был рядом, когда тебя настиг тот северный холодный ветер, тогда еще

пора было все изменить, но этот сон рассыпался вмиг. Ты поднимала глаза и видела обычное небо, когда смотрел туда я, я видел пустоту пространства, великого мира. Мои мысли уже давно над тобой одной зависли.

3) Я его слепила из того, что было, а потом, что было, то и полюбила. А потом, что было, то и полюбила. Узелок завяжется, узелок развяжется! А любовь, она и есть - только то, что кажется! Узелок завяжется, узелок развяжется! А любовь, она и есть - только то, что кажется!

Работа с текстом На душе у меня стало так хорошо, так радостно! Сердце громко стучит и рвется на простор, и хочется куда-то мчаться или лететь. Хочется быть добрым, хорошим. Хочется сделать что-то необыкновенное, чтобы всем стало хорошо.

1) Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: повествование, описание, рассуждение. 2) Определите, с помощью каких предложений передается состояние героя. 3) Выпишите из текста односоставное предложение с составным именным сказуемым. 4) Найдите в тексте обстоятельство места

Синтаксический разбор. Выполните синтаксический разбор предложения. Я вас любил так искренне, так нежно, как дай вам Бог любимой быть другим. (А. С. Пушкин «Я вас любил») Односоставные предложения 3 группа Определить тип выделенных предложений.

111

1) Ты с другой планеты, что в окрестностях Марса где-то - я искал тебя по всей Вселенной, между тьмой и светом. И когда ты рядом спишь, я готов на тебя вечно смотреть. Моя леди, ты, как Париж…

2) вернуть тебя... В этом сложном мегаполисе дождей не хватает смысла без любви твоей, пару дней в пути, начинаю понимать, как друг друга нелегко найти и просто потерять... Я тебе подарю на закате зарю, синее море до самых звёзд, всё, что не спел, всё, что сказать не успел.

3) никому… Не ту силы, что теперь нас может разлучить, а не знаю, как смогу я без тебя прожить. Как, я буду без тебя, жить буду без тебя, где буду без тебя?

Работа с текстом Однажды утром в морской дали под солнцем

сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая: и ты будешь стоять там. Корабль подойдет величественно к самому берегу под звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка.

– «Зачем вы приехали? Кого вы ищете?» – спросят люди на берегу. Тогда ты увидишь храброго красивого принца; он будет стоять и протягивать к тебе руки.

– «Здравствуй, Ассоль! – скажет он. – Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Ты будешь там жить со мной в розовой глубокой долине. У тебя будет все, чего только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слез и печали». Он посадит тебя в

1) Выразительно прочитать текст. Определить тип речи: описание, повествование, рассуждение.

2) Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме [], и [], (…) и (…), (…), определите вид придаточных предложений.

3) Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в свое царство. Какое односоставное предложение есть в структуре данной синтаксической единицы?

112

лодку, привезет на корабль, и ты уедешь навсегда в блистательную страну, где всходит солнце и где звезды спустятся с неба, чтобы поздравить тебя с приездом.

А. Грин Синтаксический разбор. Выполните синтаксический разбор предложения. Я любил и люблю, не устану любить, я по-прежнему стану молиться, ты, прекрасная, можешь поэта

забыть и своей красотой веселиться! (Александр Блок) Справочный материал. Художественная функция односоставных предложений в тексте.

1. Назывное предложение

1. Они позволяют запечатлеть, как на фотографии, одно мгновение, один кадр; фиксируют только настоящее время. В них называются отдельные, но важные, выразительные детали. 2. Дает возможность читателю додумать, довоображать, представить общую картину

113

3. Используется чаще в начале предложения или главы, при записи в личных дневниках, письмах, записных книжках, при создании сценариев

2. Определенно-личное предложение

1. Средство лаконичности 2. Сосредоточивает внимание на глаголе (действии, чувстве, мысли) 3. Создает интонацию доверительности 4. Употребляется в стихах-признаниях, просьбах, призывах и т.д., в письмах, дневниковых записях

3. Неопределенно-личное предложение

1. Позволяет сосредоточить все внимание на характере обозначаемой деятельности 2. Форма предложения очень удобна для маскировки действующего лица. Действие намеренно отвлекается от деятеля 3. Действие важнее деятеля.

4. Обобщенно-личное предложение

1. Обозначает действие, которое относится к любому лицу 2. Помогает передать автору свой жизненный опыт, дать оценку пережитым событиям 3. Широко используется в разговорной и художественной речи

5. Безличное предложение

1. Безличное предложение сразу раскрывает настроение поэта 2. Передает состояние человека (например, чувство радости или тревоги)

114

Конспект урока математики по теме «Равносильные преобразования уравнений» Труфанова Татьяна Ивановна,

учитель математики МОУ «Нижнепенская средняя общеобразовательная школа»

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по наиболее важным вопросам, связанным с

преобразованиями и решением уравнений с одной переменной. развитие мышления учащихся; развитие познавательного интереса и умений учебно-

познавательной деятельности. воспитание организованности, самоконтроля и взаимоконтроля.

Тип урока: комбинированный урок изучения нового материала, обобщения и систематизации знаний. Организационные формы общения: индивидуальная, групповая. Оборудование: модуль «Решение иррациональных уравнений». Ход урока I Организационный этап II Актуализация опорных знаний: решение иррациональных уравнений (подготовка к ЕГЭ) Пример 1. Решим уравнение

31 xx . (1) Решение: Возведя обе части уравнении в квадрат, получим уравнение

2)3(1 xx , (2)

которое по утверждению 1 является следствие уравнения (1). Применяя формулу квадрата суммы, перенося все члены уравнения (2) в правую часть и приводя подобные члены многочлена, перепишем уравнение (2) в виде

01072 xx . (3) Уравнение (3) имеет два корня: 5 и 2. Проверим являются ли числа 5 и 2 корнями уравнения (1). Так

как 3515 , а 3112 , то число 5 является корнем уравнения (1), а число 2 нет. Ответ: 5.

115

2. Самостоятельно решить уравнения: А) √х + 16 = х – 4 (ответ 9) Б) √3 – 2х = 6 + х ( ответ -3) III Цели урока Мы вернёмся к целому ряду понятий, связанных с решением уравнений, с которыми вы неплохо

знакомы, и посмотрим на них как бы несколько иначе, глубже, обобщим и дополним рядом важных и принципиальных положений.

IV Изучение теоретического материала и способов деятельности 1) Определение. Два уравнения с одной переменной f(х) = g(х) и h(х) = р(х) называют

равносильными, если они имеют одинаковые корни или если оба уравнения не имеют корней. Например, уравнения - 4 = 0 и (х + 2)(2Х - 4) = 0 равносильны; равносильны и уравнения х2 + 1 = 0 и

= - 2 - они не имеют корней. 2) Определение. Если каждый корень уравнения f(х) = g(х) (1) является в то же время корнем уравнения h(х) = р(х) (2), то уравнение (2) называется следствием уравнения (1). Например, уравнение х - 2 = 3 имеет корень 5, уравнение - 25 = 0 имеет корни ± 5. Так как корень

уравнения х - 2 = 3 является корнем уравнения х2 - 25 = 0, то уравнение х2 - 25 = 0 является следствием,, уравнения х - 2 = 3.

Следовательно, два уравнения называют равносильными тогда и только тогда, когда каждое из них является следствием другого.

3) Если в ходе преобразований, при переходе от одного из уравнений к уравнению-следствию, мы неуверенны в равносильности выполняемого перехода, то у последнего уравнения могут появиться посторонние корни в отношении исходного уравнения. Поэтому все полученные корни уравнения- следствия необходимо проверить, подставляя их в исходное уравнение. Тем самым, проверка найденных корней уравнения является не проверкой верности выполненных технических преобразований, а неотъемлемой частью, этапом решения уравнения.

V Закрепление учебного материала Решим уравнения (двумя способами):

116

а) ; б ); а) Первый способ. Решение. ОДЗ уравнения: х > - 11. После возведения обеих частей уравнения в

квадрат, получим уравнение-следствие х2 -Зх-10 = 0 с корнями - 2 и 5. Оба корня принадлежат ОДЗ уравнения, но это не меняет сути дела и мы вынуждены выполнить проверку корней.

Проверка. Подставив x1= - 2, получим - неверное равенство, - 2 - посторонний корень.

Подставив х2 = 5, получим или 4 = 4 - верное равенство, 5 корень исходного уравнения. Ответ: 5. а) Второй способ. Решение. Исходное уравнение равносильно системе

или решение системы и исходного

уравнения х2 = 5. Ответ: 5.

б) Первый способ. Решение. ОДЗ уравнения: . Возведя обе части уравнения в квадрат и приведя

подобные слагаемые, получим уравнение х 2- х = 0. Откуда x1 = 0, х2 = 1. Опять оба корня принадлежат ОДЗ уравнения, но будут ли они корнями исходного уравнения ничего сказать нельзя.

Проверка. Подставив x1 = 0, получим - верное равенство, 0- корень исходного уравнения.

Подставив х2 = 1, получим - верное равенство, 1 - корень исходного уравнения. Ответ: 0;1. б) Второй способ. Решение. Исходное уравнение равносильно системе

или . Откуда решение системы и исходного уравнения 0 и 1.

Ответ: 0;1.

4) .

Решение. Произведение двух сомножителей равно нулю, если хотя бы один из сомножителей равен нулю, а второй сомножитель при этом имеет смысл.

а) х2 - 9 = 0, х = ± 3.

117

Проверим, имеет ли смысл при этих значениях второй сомножитель.

При x1 =-3, - имеет смысл, поэтому - 3 - корень уравнения; при х2 = 3, - не имеет смысла, 3 не является корнем уравнения.

б) , .

Уравнение равносильно системе или

Решением системы является число 1. Так как х2- 9 имеет смысл при всех значениях переменной, то 1 является и корнем исходного уравнения.

Ответ: - 3; 1. 5) Выводы. При решении иррациональных уравнений - возведении обеих частей уравнения в чётную

степень, принадлежность полученных корней ОДЗ уравнения не позволяет сделать вывод, о том являются ли эти корни посторонними или нет. Поэтому выполнение проверки корней обязательно и это этап решения уравнения. Если корень не принадлежит ОДЗ то он, конечно, посторонний корень уравнения. В то же время, записывая систему равносильную уравнению, мы не нарушаем логики решения уравнения: ведь уравнение с пустой ОДЗ равносильно системе, не имеющей решений. Домашнее задание: решить уравнения.

а) ; б) . а) Первый способ. Решение. ОДЗ уравнения: -1 . Возведя обе части уравнения в квадрат и приведя

подобные слагаемые, получим уравнение . Откуда x1 = 0, х2 = . Оба корня принадлежат ОДЗ

уравнения. Выполним проверку.

Проверка. Подставив x1 = 0, получим - неверное равенство, 0-посторонний корень.

Подставив х2 = , получим - неверное равенство, -посторонний корень.

Оба корня принадлежат ОДЗ переменной уравнения, но при этом являются посторонними корнями. Ответ: корней нет.

118

а) Второй способ. Решение. Исходное уравнение равносильно системе или

. Система решений не имеет, значит, и уравнение тоже решений не имеет.

б) Первый способ. Решение. ОДЗ уравнения задаётся решением системы , или которая

решений не имеет. Значит, ОДЗ уравнения - пустое множество, уравнение решений не имеет. Ответ: корней нет.

б) Второй способ. Решение. Исходное уравнение равносильно системе или

Система решений не имеет, значит, и исходное уравнение тоже решений не имеет.

Ответ: корней нет.

119

Урок истории в 11 классе на тему «Организация подготовки учащихся к итоговой аттестации»

Коцеруба Светлана Юрьевна, учитель истории

МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа № 3 имени Н.Н. Федутенко»

Цель урока: актуализация знаний учащихся по проверяемым в рамках ЕГЭ элементам содержания

курса. Задачи урока: а) помочь школьникам обобщить, систематизировать содержание курса отечественной

истории по основным его разделам; дать рекомендации повыполнению заданий различных типов; б) на основе опыта проведения ЕГЭ в предшествующие годы привлечь внимание выпускников к наиболее сложным проблемам курса; развивать логическое мышление школьников, их аналитические способности: умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы. в) воспитание чувства патриотизма; мотивов положительного отношения к знаниям.

Вид урока: практическая работа. Оборудование: индивидуальные карточки-задания, компьютер, презентация.

Ход урока: 1. Вступительное слово учителя. Урок предэкзаменационного повторения сегодня мы посвятим актуализации знаний по проверяемым

в рамках ЕГЭ элементам содержания, ознакомления со всеми видами заданий экзаменационной работы по истории и выполнению тренировочных заданий по всем разделам курса. Напоминаю, что содержание материала по истории России представлено в экзаменационной работе по разделам, определённым на основе принятой периодизации и с учётом хронологических рамок отдельных школьных курсов. Это: 1) 882 – 1600 г.г.; 2) 1601 – 1800 г.г.; 3) 1801 – 1900г.г.; 4) 1900 – 1916г.г.; 5) 1917 – 1945гг.; 6) 1945 – 1991гг.; 7) 1991 – 2010гг. В рамках ЕГЭ по каждой из этих эпох проверяются компоненты, отражающие весь состав исторических знаний: даты, факты, понятия, соотношение фактов и понятий, причинно – следственные

120

связи. Вместе с тем объем проверяемых компонентов для каждой темы различен и во многом обусловлен количество часов, отводимых на ее изучение.

2. Основная часть урока. - Начнем работу с заданий на проверку хронологических знаний.

Часть 1. 1. К какому веку относится царствование Ивана Грозного? 1) XIV в. 2) XV в. 3) XVI в. 4) XVII в. 2. Чем знаменателен в истории России 1861 год? 1) отменой крепостного права; 2) восстанием декабристов; 3) основанием в России Государственной Думы; 4) провозглашением России республикой 3. Какое из названных событий произошло раньше других? 1) создание Временного правительства; 2) заключение Брестского мира с Германией; 3) переход к нэпу; 4) Генуэзская конференция 4. В каком из названных рядов указанны даты, связанные с успехами СССР в освоении космоса? 1) 1957 г., 1961г. 2) 1979 г., 1989 г.

3) 1956 г., 1964 г. 4) 1972 г., 1981 г.

- Ребята, обратите внимание, что проверка хронологических знаний осуществляется при помощи заданий разного вида. В одних случаях требуется четкое указание даты, века (задания 1,2). Поиск верного ответа идет двумя путями: важно вспомнить нужную дату и исключить неверные варианты ответа. В других случаях важно проявить знание исторической эпохи, установить место каждого события в общем процессе (задание 3).

121

В задании 4 все предложенные даты относятся к важным вехам в истории СССР. Однако в каждом из рядов есть своего рода ориентир, в данном случае это 1961г. – полет в космос Ю.А. Гагарина.

- Следующая группа заданий направлена на поверку знаний конкретно исторических фактов. К этой группе относятся задания, в которых проверяются знания тех или иных событий, их участников,

мест, где они проходили. Они служат базой для выполнения заданий и на установление причинно – следственных связей, и заданий части В.

Рассмотрим такие примеры. 1. Лозунг «За Советы без коммунистов!» выдвигался участниками: 1) мятежа левых эсеров; 2) восстания крестьян в Сибири; 3) Кронштадтского восстания моряков; 4) первого Всесоюзного съезда Советов при образовании СССР 2. Как назывался план объединения советских республик в составе РСФСР, предложенный в 1922 г.

И.В.Сталиным? 1) «автономизации»; 2) федерализации;

3) советизации; 4) интеграции

3. Что из названного относится к характеристике «нового политического мышления»? 1) критика глобализации; 2) отказ от социалистических ценностей; 3) признание мира единым и целостным; 4) признание права СССР на защиту мировой системы социализма. 4. Что было одним из последствий принятия Соборного уложения 1649 г.? 1) установление бессрочного сыска беглых крестьян; 2) продление сроков поиска крестьян до 15 лет; 3) установление правила «с Дона выдачи нет»; 4) разрешение помещикам ссылать крестьян в Сибирь. - В 1части экзаменационной работы есть и более сложные задания на группировку, систематизацию

фактов, понятий. Рассмотрим эти задания.

122

1. Какие из названных событий относятся к периоду «оттепели»? а) начало десталинизации; б) восстановление отраслевых министерств; в) концепция «нового политического мышления»; г) освоение целинных и залежных земель; д) запуск первого в мире искусственного спутника Земли; е) принятие закона об индивидуальной трудовой деятельности. - В 1 части есть задания повышенного уровня сложности, с помощью них проверяются умения

группировать, классифицировать факты, анализировать исторические источники.Рассмотрим примеры. 1. Расположите в хронологической последовательности события российской истории XYI –XYIIв.в. а) церковный раскол; б) Ливонская война; в) присоединение к России Казанского ханства; г) восстание под руководством Степана Разина

2.Установите соответствие между именами князей и фактами их деятельности: 1) Иван Калита А) отражение агрессии с Запада 2) Александр Невский Б) принятие первого Судебника 3) Иван Третий В) возвышение Москвы 4) Василий Темный Г) участие в феодальной войне Рассуждения по выбору правильной последовательности осуществляются с помощью учителя. Анализ исторического источника. Самостоятельная работа учащихся с документомПрочитайте

отрывок из «манифеста» 1773 г. И напишите фамилию его автора. «Кои прежде были дворяне в своих поместьях и вотчинах, оных противников нашей власти и

возмутителей империи разорителей крестьян, всячески стараясь, ловить, казнить и вешать, и поступать равным образом так, как они, не имея в себе малейшего христианства, чинили с вами, крестьянами. По

123

истреблении которых противников злодеев – дворян всякий может восчувствовать тишину и спокойную жизнь, коя до века продолжаться будет».

Переход к характеристике второй части экзаменационной работы. Следует отметить, что это наиболее сложная и трудоемкая часть работы, предполагающая развернутые ответы на заданную тему.

Почитайте отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы 20 - 25. « Н.С. Хрущев называет наших руководителей «слугами народа», это все равно, что черное назвать

белым… Всегда слуга получал плату у хозяина, хозяин ее ему устанавливал. У нас наоборот. Страшно широкий замкнутый круг общегосударственных и местных вождей, считающих себя гениями против руководимой ими черни, сами себе установили огромные оклады, бояться разрешить самому народу думать об установлении оплаты руководителям, о выборе руководителей… Опубликуйте, кто из руководителей и сколько получил «за» и «против» (персонально), зачем закрывать это от избирателей?

Доверяйте людям, приобщайте к руководству страной, решению общегосударственных дел... Поводите референдумы. Люди хотят снижения цен. Его нет несколько лет… Нужно, чтобы хотя бы по внешнему виду наши руководители были похожи на трудящихся, чем на буржуев… По радио и в газетах меньше восхвалять сегодняшний день, а больше звать к завтрашнему. Культ личности был не только Сталина и не по его только вине, а большинства руководителей, по их вине. А они в седле».

. Как назывался период, когда было написано это письмо? Что было отличительной чертой этого периода?

. Какие проблемы жизни советского общества волнуют автора? Укажите не менее трех проблем. Какие пути решения проблем он предлагает? Укажите не менее 2 путей решения.

. На основе текста и знаний по истории укажите не менее 2 причин существовавших проблем, названных автором.

3. Заключительная часть урока. Поведение итогов урока. Анализ работы учащихся на уроке. Домашнее задание: продолжить работу с текстом. Комментирование оценок.

124

Конспект занятия по биологии на тему: «Онтогенез. Подготовка к ЕГЭ»

Лукьянцева Татьяна Васильевна, учитель биологии

МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №3 имени Н.Н. Федутенко»

Цель занятия: 1. Обобщить и синтезировать знания об индивидуальном развитии организмов, используя задания для

подготовки к ЕГЭ по данной теме. 2. Отработать навыки решения заданий части В и С2. Задачи:1) Формировать навыки работы с заданиями части В иС. 2) Развивать теоретическое мышление. 3) Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью. Форма работы:Работа по инструктивной карточке. В которой даны задания, которые необходимо

выполнить, указания к работе, которую необходимо выполнить и оценивание результата части В – 2 баллами, частьС в зависимости от количества правильных ответов от 1 до 3 баллов.

Ход занятия: 1. Введение Жизнь – есть воспроизведение себе подобных через себе неподобных. - Как можно объяснить это изречение? (Да, речь идет о жизненных циклах.Прежде чем особь

достигнет способности к репродукции она пройдет ряд непохожих друг на друга стадий). Итак, речь сегодня пойдет об особенностях индивидуального развития организмов. Заполните схему:

125

- Какими особенностями характеризуется каждый из периодов онтогенеза? Выполните задание №1 в инструктивной карточке. Задание №1.

В6. Установите соответствие между периодами онтогенеза и его особенностями 2. Эмбриональный период развития. - Итак эмбриональный период развития, давайте выполним задание №2 на установление

последовательности явлений и процессов, происходящих в эмбриогенезе. Задание №2.

В7. Установите последовательность явлений и процессов, происходящих в эмбриогенезе. А) нейруляция Б) зигота В) бластула Г) морула Д) гаструла Е) нейрула Ответ: бгвдае При подготовке к ЕГЭ следует уделить внимание заданиям части С2, работу с рисунками.

126

Задание №3 С2. Рассмотрите рисунок и назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенного цифрой 3. Какие типы тканей и органы формируются из него?

Ответ: 1. Зародышевый листок под цифрой 3 – МЕЗОДЕРМА 2. Из мезодермы формируются ткани – соединительная и мышечная. 3. Из мезодермы формируются органы – опорно-двигательной системы, кровеносной,

выделительной и половой систем - Какие органы образуются из эктодермы и энтодермы? Заполните таблицу, поставив знак плюс.

органы эктодерма энтодерма мезодерма

Головной мозг +

Почки +

Кости и хрящи +

Легкие +

Кровь +

Кишечник +

Эпителий кожи +

Органы слуха +

Пищеварительные железы +

Мышечная ткань +

Давайте подведем итог эмбрионального развития живых организмов. Выполните задание №4. Задание №4

С2.Найди ошибки в приведенном тексте 1. Онтогенез начинается с момента образования гамет в организме. 2. Гаметы участвуют в оплодотворении. 3. Зигота, образовавшаяся после оплодотворения, делится мейозом.

127

4. После многократного деления формируется однослойный зародыш. 5. Эмбриональный период развития завершается у позвоночных животных образованием нейрулы. Ответы: 1. 3. 5. 1. Онтогенез начинается с момента образования зиготы. 3. Зигота, подвергается дроблению, в основе которого лежит митоз. 5. Эмбриональный период развития завершается у позвоночных животных после выхода из яйца

или рождения. - Какой из ученых эмбриологов ввел понятие «онтогенез» и в чем еще его заслуга как ученого

эмбриолога? (Геккель, вместе с Мюллером открыл биогенетический закон). 3. Постэмбриональное развитие. - Почему стал необходим постэбриональный период развития в онтогенезе? (У родившейся (или вылупившейся из яйца) особи не всегда полностью сформированы все

органы и ткани. Необходимо чтобы образовалась взрослая особь, способная к воспроизводству себе подобных).

- Что такое прямое развитие, непрямое или развитие с метаморфозом? (прямое – родившиеся особи имеют все органы, свойственные взрослым организмам, непрямое – новый организм внешне не похожий на взрослую особь, имеет особые личиночные органы).

-На какие группы оно делится? (у насекомых с полным и неполным превращением) - В чем заключается преимущество непрямого развития? - Личинки и взрослые особи часто живут в разных условиях (нет конкуренции за место). - Личинки и взрослые особи питаются разной пищей (нет конкуренции за пищу). - Личинки некоторых видов способствуют расселению (у паразитических червей, двустворчатых

моллюсков, кораллов). - Переживание неблагоприятных условий среды (н-р, куколка насекомых). Выполните задание №5. В6. Установите соответствие

128

Организмы Способы постэмбрионального развития

А) Речной рак Б) Сизый голубь В) Уж обыкновенный Г) Остромордая лягушка Д) Прыткая ящерица Е) Медуза

1) Прямое 2) Непрямое А Б В Г Д Е

2 1 1 2 1 2

Работа с информацией на слайде. -Какая стадия отсутствует у насекомых с неполным превращением? -Для каких насекомых оно характерно? Работа с информацией на слайде. - Назовите, какие стадии в своем развитии проходит бабочка? Для каких насекомых характерен такой тип развития? Выполним задание №6. В6. Установите соответствие:

Организмы Типы развития

А) Майский жук Б) Капустная белянка В) Клоп водомерка Г) Зелёная тля Д)Пчела

медоносная Е) Азиатская саранча Ж) Таракан

1) С полным превращением 2) С неполным

превращением А Б В Г Д Е Ж

1 1 2 2 1 2 2

3. Особенности онтогенеза животных.

129

Онтогенез животных имеет свои отличительные особенности от онтогенеза других организмов. Задание №7

В3. Какие признаки развития проявляются у животных только в онтогенезе? 1) Одноклеточная стадия 2) Покровительственная окраска 3) Размеры тела

4) Плавательная перепонка 5) Бластула 6) гаструла

Ответ: 2 3 4. Наибольшее затруднение вызывают вопросы на определение последовательности этапов циклов

развития живых организмов, в том числе паразитических червей. На слайде представлены изображения этапов цикла развития печеночного сосальщика в

неправильной последовательности. Установите последовательность этапов, в цикле развития печеночного сосальщика выполнив задание

№8. Задание №8

В7. Установите последовательность этапов в цикле развития печеночного сосальщика, начиная с яйца А) Внедрение личинок в организм моллюска. Б) Выход из яйца личинок с ресничками. В) Попадание цист в кишечник крупного рогатого скота. Г) Выход из моллюска плавающей хвостатой личинки. Д) выход оплодотворенных яиц из кишечника в окружающую среду. Е) инцистирование личинок. Ответ: дбагев . Онтогенез человека имеет свои особенности и в эмбриональный (апоптоз клеток возникающих у

зародыша на определенном этапе развития) и в постэбриональный период, имеет свои критические периоды.

Выполните задание №8. В7.Установите последовательность процессов эмбриогенеза при формировании однояйцовых близнецов

у человека. А) развитие двух организмов из нейрулы

130

Б) гаструляция и формирование трехслойного зародыша В) образование оплодотворённой яйцеклетки Г) закладка эмбриональных зачатков у нейрул Д) дробление зиготы и формирование двух бластул Ответ: В Д Б Г А В онтогенезе человека имеются свои критические периоды. Обратите внимание на слайд. И

хотелось бы напомнить вам известные рекомендации, позволяющие снизить риск отрицательных влияний на человека в критические периоды онтогенеза.

Рекомендации учащимся по предотвращению аномалий в развитии будущего потомства: - Содействовать сохранению нормальной экологической обстановки; - Не ухудшать ни сейчас, ни в будущем экологию родного края; - Не употреблять алкогольные напитки; - Не курить; - Не принимать наркотические средства; - Полноценно питаться; - Заниматься спортом. Рефлексия: Оцените уровень своих знаний и умений по данной теме по 10 бальной шкале самооценки №2. Подсчитайте результат своей работы (баллы) и оцените его по критериям, сложив результаты всех

заданий: Критерии оценки: «2» - 0 – 7 «3» - 8 – 11 «4» - 12 – 14 «5» - 15 - 20 И наше занятие хотелось бы закончить словами: - Ребенок-это чудо, Божий величайший дар, которым Бог может наградить человека.

131

Урок литературы в 11 классе на тему: «Особенности русского символизма как модернистского

течения. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии

Шевцова Елена Павловна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №1» Цели: раскрыть особенности русского символизма; рассмотреть своеобразие звучания сквозных тем

поэзии Брюсова; развивать навыки анализа поэтического текста. Ход урока ...Мне открылась тайна музыки стиха. В. Брюсов I. Проверка домашнего задания (см. домашнее задание предыдущего урока). II. Лекция учителя. Модернистскими в литературоведении принято называть прежде всего три литературных течения,

заявивших о себе в период с 1890 по 1917 год. Это символизм, акмеизм и футуризм, которые составили основу модернизма как литературного направления.

Символизм – первое и самое крупное из модернистских течений, возникшее в России. Начало теории русского символизма было положено Д. Мережковским, который в 1892 году выступил с лекцией «Опричинах упадка и о новых течениях современной русской литературы».

В названии лекции, опубликованной в 1893 году, содержалась не только оценка состояния литературы, но и надежда на возрождение, которую автор возлагал на «новые течения».

Уже в марте 1894 года в Москве вышел в свет небольшой сборник стихотворений с программным названием «Русские символисты», потом появились еще два сборника с таким же названием.

Позднее выяснилось, что автором большинства стихотворений в этих сборниках был начинающий поэт Валерий Брюсов, прибегнувший к нескольким разным псевдонимам, чтобы создать впечатление существования целого поэтического течения. Действительно, сборники привлекли новых поэтов, разных по своим дарованиям и творческим устремлениям.

132

С самого начала своего существования символизм оказался неоднородным течением: в его недрах оформились несколько самостоятельных группировок.

По времени формирования и по особенностям мировоззренческой позиции принято выделять в русском символизме две основные группы поэтов.

Приверженцев первой группы, дебютировавших в 1890-е годы, называют «старшими символистами» (В. Брюсов, К. Бальмонт, Д. Мережковский, З. Гиппиус, Ф. Сологуб и др.). В 1900-е годы в символизм влились новые силы, существенно обновившие облик течения (А. Блок, А. Белый, Вяч. Иванов и др.)

Принятое обозначение «второй волны» символизма – «младосимволизм». «Старших» и «младших» символистов разделял не столько возраст, сколько разница мироощущений и направленность творчества.

Например, Вяч. Иванов старше Брюсова, но проявил себя как символист второго поколения. Символисты разных поколений не только сотрудничали, но и конфликтовали друг с другом.

Например, московская группировка 1890-х годов, сложившаяся вокруг Брюсова, ограничивала свои задачи рамками собственно литературы: главный принцип их эстетики – «искусство для искусства».

Напротив, старшие символисты-петербуржцы с Д. Мережковским и З. Гиппиус во главе отстаивали приоритет религиозно-философских поисков, считали именно себя подлинными символистами, а своих оппонентов – «декадентами».

В сознании большинства читателей той поры слова «символизм» и «декадентство» были почти синонимами, а в советскую эпоху термином «декадентство» стали пользоваться как родовым обозначением всех модернистских течений, между тем в сознании новых поэтов эти понятия соотносились не как однородные понятия, а почти как антонимы.

Декадентство, или декаданс (фр. – упадок), – определенное умонастроение, кризисный тип сознания, который выражается в чувстве отчаяния, бессилия, душевной усталости. С ним связаны неприятие окружающего мира, пессимизм, осознание себя носителем высокой, но гибнущей культуры. В декадентских по настроению произведениях часто эстетизируются угасание, разрыв с традиционной моралью, воля к смерти.

В той или иной мере декадентские настроения затронули почти всех символистов. Декадентские мироощущения были свойственны на разных этапах творчества и З. Гиппиус, и К. Бальмонту, и В. Брюсову, и А. Блоку, а наиболее последовательным декадентом был Ф. Сологуб, хотя символистское мировоззрение не сводилось к настроениям упадка и разрушения.

133

Творчество, по мнению символистов, выше познания. Для Брюсова, например, искусство есть «постижение мира иными, не рассудочными путями». Символисты утверждали, что от художника требуется не только сверхрациональная чуткость, но и тончайшее владение искусством намека: ценность стихотворной речи – в «недосказанности», «утаенности смысла». Главным средством они считали символ.

Символ – центральная эстетическая категория нового течения. Его нельзя воспринимать как простое иносказание, когда говорится одно, а подразумевается нечто другое.

Символисты считали, что символ принципиально противостоит тропам, например, аллегории, которая предполагает однозначное понимание. Символ, напротив, многозначен: он содержит в себе перспективу безграничного развертывания смыслов.

Вот как об этом писал И. Анненский: «Мне вовсе не надо обязательности одного общего понимания. Напротив, я считаю достоинством пьесы, если ее можно понять двумя или более способами или, недопоняв, лишь почувствовать ее и потом доделывать мысленно самому».

«Символ – окно в бесконечность», – утверждал Ф. Сологуб. Так, например, блоковская «Незнакомка» может быть прочитана как рассказ в стихах о встрече с

обворожительной женщиной: предметный план центрального образа воспринимается и помимо содержащихся в нем символических возможностей.

Подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения А. Блока наизусть: И каждый вечер, в час назначенный (Иль это только снится мне?), Девичий стан, шелками схваченный, В туманном движется окне... Можно «наивно-реалистически» объяснить явление Незнакомки лирическому герою как приход в

ресторан запоздалой посетительницы. Но «Незнакомка» – это и авторская тревога о судьбе красоты в мире земной пошлости, и разуверение в возможности чудесного преображения жизни, и мечта о мирах иных, и драматическое постижение нераздельности «грязи» и «чистоты» в этом мире и т. д.

Важно отметить, что невозможно составить какой-либо словарь символических значений. Дело в том, что слово или образ не рождаются символами, но становятся ими в контексте с авторской установкой на недоговоренность.

134

Еще одна особенность произведений символистов в том, что они порой строятся как поток словесно-музыкальных созвучий и перекличек. Иногда такое стремление к музыкальной гладкописи приобретает гипертрофированный характер.

У К. Бальмонта можно прочитать: Лебедь уплыл в полумглу, Вдаль, под луною белея. Ластятся волны к веслу, Ластится к влаге лилея... Поэт-символист не стремился быть общепонятным. Его стихотворение должно было не столько

передавать мысли и чувства автора, сколько пробуждать в читателе его собственные. Символистская лирика будила «шестое чувство» в человеке, обостряла

и утончала его восприятие, развивала родственную художническую интуицию. Для этого символисты стремились максимально использовать ассоциативные возможности слова,

обращались к мотивам и образам разных культур, широко пользовались явными и скрытыми цитатами. Мифология стала для них арсеналом универсальных психологических и философских моделей,

удобных для постижения глубинных особенностей человеческого духа и для воплощения современной духовной проблематики.

Символисты не только заимствовали готовые мифологические сюжеты, но и творили собственные мифы. Мифотворчество было присуще, например, творчеству Ф. Сологуба, Вяч. Иванова, А. Белого.

Символизм стремился стать не только универсальным мировоззрением, но и формой жизненного поведения. Такой универсализм проявился во всеохватности творческих поисков художников.

Идеалом личности для символистов мыслился «человек-артист». Не было ни одной сферы литературного творчества, в которую бы символисты не внесли новаторский вклад: они обновили художественную прозу (особенно – Ф. Сологуб и А. Белый), подняли на новый уровень искусство художественного перевода, выступили с оригинальными драматургическими произведениями, активно выступали как литературные критики, теоретики искусства и литературоведы.

Особое внимание в символизме уделялось слову, основным стилем был интенсивно метафорический. Интересно об этом высказывание А. Блока в «Записных

135

книжках»: «Всякое стихотворение – покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся как звезды. Из-за них существует стихотворение».

Символизм обогатил русскую поэтическую культуру множеством открытий. Символисты придали поэтическому слову подвижность и многозначность, научили русскую поэзию открывать в слове дополнительные оттенки и грани смысла.

Поэтому наследие символизма осталось для современной русской культуры подлинной сокровищницей.

III. Работа с учебником. – Прочитайте статью «Символизм» в учебнике на с. 22–23. Какие принципиальные положения нового

течения отразились в программных статьях поэтов-символистов? IV. Знакомство с творчеством В. Брюсова. ...И снова я с людьми, – затем, что я поэт. Затем, что молнии сверкали. 1. С л о в о у ч и т е л я . Валерий Яковлевич Брюсов (1873–1924) – одна из крупнейших и основополагающих фигур в русской

поэтической культуре начала XX века. Вошел в историю отечественной культуры как организатор и «мэтр» символистского движения.

Вот как об этом рассказывает в очерке «Брюсов» Владислав Ходасевич: «...он основал «Скорпион» и «Весы» и самодержавно в них правил; он вел полемику, заключал союзы, объявлял войны, соединял и разъединял, мирил и ссорил. Управляя многими явными и тайными нитями, чувствовал он себя капитаном некоего литературного корабля и дело свое делал с великой бдительностью. К властвованию, кроме природной склонности, толкало его и сознание ответственности за судьбу судна».

Кроме поэтической деятельности Брюсов вел литературоведческую работу: изучал творчество Тютчева, Баратынского, Пушкина, изучал культуру Возрождения, путешествуя по Италии и Франции. Выступал как критик-полемист, писал новаторские работы по стиховедению и систематизации «тайн» поэтического ремесла.

Был активным участником культурной жизни страны. Действительно, серебряный век русской поэзии невозможно представить без этого универсального дарования.

136

1. Индивидуальное сообщение учащегося о жизненном пути В. Брюсова на основе материала учебника, с. 118–119.

2. Обратим внимание на сквозные темы лирики поэта. (По ходу работы учащиеся делают записи в тетрадях.)

А) В ранней лирике В. Брюсова необходимо выделить мотив беспредельной мечты, которая уносила поэта, как и большинство символистов, в мир, далекий от «серой» реальности:

Моей мечте люб кругозор пустынь, Она в степях блуждает вольной серной. От будней современной жизни поэт-символист «уходит» вместе со своими читателями в далекое

прошлое. Николай Гумилев так писал об этом: «По мановению его руки в нашем мире снова расцветают цветы, которые опьяняли взор ассирийских царей, и страсть становится бессмертной, как во времена богини Астарты».

Б) Историческая тема довольно широко раскрыта в поэзии Брюсова. Интересна мысль по этому поводу Павла Антокольского, которая представлена в его статье «Валерий Брюсов»:

«В русской поэзии впервые после Пушкина возникла такая способность к полному перевоплощению современника в образ далекого прошлого.

Каждая новая встреча Брюсова с историей есть вторжение в историю – хозяйское, не терпящее отлагательства и возражений. Он распоряжается в эпохах и странах как режиссер-постановщик... В лучших своих книгах... он переходит на ТЫ с историей и разговаривает запанибрата с любым из своих кумиров:

Неустанное стремленье от судьбы к иной судьбе, Александр Завоеватель, я – дрожа – молюсь тебе! Так возникает Александр Македонский. И тут же рядом – другая судьба, другая эпоха, другой случайный перекресток в средневековой Венеции: Но вдруг среди позорной вереницы Угрюмый облик предо мной возник. – Так иногда с утеса глянут птицы, – То был суровый, опаленный лик, Не мертвый лик, но просветленно-страстный, Без возраста – не мальчик, не старик...

137

Это Данте. Брюсов воскрешал и безымянных рабов, прикованных к римской триреме, подслушивал их скорбные и

смутные мечты о свободе. Он воскрешал безымянную женщину, обнаруженную при раскопках Помпеи, которая погибла, отдаваясь возлюбленному».

Брюсов не только смело путешествовал из одной эпохи в другую, но и мастерски пользовался способностью перевоплощения, что также характеризует его как поэта-символиста:

Я – вождь земных царей и царь, Ассаргадон... Я исчерпал до дна тебя, земная слава! И вот стою один, величьем упоен, Я, вождь земных царей и царь – Ассаргадон. Или: Я жалкий раб царя. С восхода до заката Среди других рабов свершаю тяжкий труд, И хлеба кус гнилой – единственная плата За слезы и за пот, за тысячи минут. В) Многие произведения поэта теснейшим образом связаны с его представлениями о развитии

культуры и ее детища – города. Брюсов признавался: Я люблю большие дома И узкие улицы города... Город и камни люблю, Грохот его и шумы певучие... И в другом стихотворении: Люблю одно: бродить без цели По шумным улицам, один... Под вольный грохот экипажей Мечтать и думать я привык, В теснине стен я весь на страже; Да уловлю Господень лик! – Самостоятельно проследите, как раскрывается урбанистическая тема в творчестве В. Брюсова.

138

2. Р а б о т а п о в а р и а н т а м (дифференциация по уровню сложности). 1-й вариант. Работа с учебником, с. 121–123. Ответ на вопрос 1, с. 161: «Как раскрыта тема города в

поэзии В. Брюсова?» 2-й вариант. Самостоятельный анализ текста. Ответ на вопрос 2 (см. задания для самостоятельного

анализа текста учебника, с. 162): «Раскройте образное воплощение противоречий города в стихотворении В. Брюсова «Городу».

3-й вариант. Сочинение по теме: №Можно ли преодолеть себя?» ГОРОДУ Дифирамб Царя властительно над долом, Огни вонзая в небосклон, Ты труб фабричных частоколом Неумолимо окружен. Стальной, кирпичный и стеклянный, Сетями проволок обвит, Ты – чарователь неустанный, Ты – неслабеющий магнит. Драконом, хищным и бескрылым, Засев, – ты стережешь года, А по твоим железным жилам Струится газ, бежит вода. Твоя безмерная утроба Веков добычей не сыта, – В ней неумолчно ропщет Злоба, В ней грозно стонет Нищета. Ты, хитроумный, ты, упрямый, Дворцы из золота воздвиг,

Поставил праздничные храмы Для женщин, для картин, для книг; Но сам скликаешь, непокорный, На штурм своих дворцов – орду И шлешь вождей на митинг черный: Безумье, Гордость и Нужду! И в ночь, когда в хрустальных залах Хохочет огненный Разврат И нежно пенится в бокалах Мгновений сладострастный яд, Ты гнешь рабов угрюмых спины, Чтоб, исступленны и легки, Ротационные машины Ковали острые клинки. Коварный змей с волшебным взглядом! В порыве ярости слепой Ты нож, с своим смертельным ядом, Сам подымаешь над собой.

Противоречия Города воплощены в образах «чарователя неустанного» и хищного дракона. Среди золотых дворцов и праздничных храмов гнутся «рабов угрюмых спины».

139

Здесь, в городе, живут Злоба, Нищета, огненный Разврат. Для усиления впечатлений читателей от противоречий жизни в городе автор использует оксюморон: «нежно пенится в бокалах... яд», «коварный змей с волшебным взглядом».

Г) Центральный образ в поэзии Брюсова – образ человека. Прочитайте статью в учебнике на с. 123–124, выделите основные направления в работе по созданию

образа человека. В результате работы на доске и в тетрадях оформляется таблица:

Образ человека в поэзии В. Брюсова

А) Духовные тайны человека, их постижение Б) Роль человека в судьбах мира

1. Надежды и мечты 1. Царь, владыка

2. Каждодневный труд – «тюрьма земная» 2. Герой

3. Человек-творец 3. «Потребитель» жизни

4. Высокое чувство любви 4. Раб

5. Человек – «природы соглядатай»

3. В и к т о р и н а . Прослушав строки стихотворений, соотнесите их с одним из пунктов данной таблицы. 1. Я исчерпал до дна тебя, земная слава! И вот стою один, величьем упоен... 2. Город и камни люблю, Грохот его и шумы певучие, – В миг, когда песню глубоко таю, Но в восторге слышу созвучия. 3. Они кричат: за нами право! Они клянут: ты бунтовщик, Ты поднял стяг войны кровавой, На брата брата ты воздвиг!

140

4. Довольство ваше – радость стада, Нашедшего клочок травы. Быть сытым – больше вам не надо, Есть жвачка – и блаженны вы! 5. Когда порой душа отчаяньем объята, Над сгорбленной спиной свистит жестокий кнут, И каждый новый день товарища иль брата В могилу общую крюками волокут. 6. Как отчий дом, как старый горец горы, Люблю я землю: тень ее лесов, И моря ропоты, и звезд узоры, И странные строенья облаков. О т в е т ы : 1 – Б1; 2 – А1; 3 – Б2; 4 – Б3; 5 – Б4; 5 – А5. V. Итоги уроков. Домашнее задание. Ответить на вопросы (устно): 1) Что отличает модернизм от реализма? 2) Каковы взгляды символистов на развитие русской литературы? 3) Как проявилось творчество В. Брюсова в группе символистов?

141

Урок обществознания в 11 классе по теме «Демографическая ситуация в современной России»

Жильцов Алексей Афанасьевич, учитель истории и обществознания

МОУ «Нижнепенская средняя общеобразовательная школа» Тип урока: проблемный Форма урока: изучение нового материала Тема. Демографическая ситуация в современной России Цель: проанализировать демографическую ситуацию в современной России, выявить основные

проблемы Задачи. Обучающие: 1) Рассмотреть демографические проблемы в современной России; 2) выявить основные тенденции решения проблемы повышения рождаемости, снижение уровня

смертности, повышение имиджа многодетной семьи. Развивающие: 1) Развивать умения осуществлять комплексный поиск информации; 2) формировать навыки критического мышления, умения сравнивать, анализировать, делать выводы,

находить факты и уметь их аргументировать; 3) развивать умения рационально решать поставленные проблемы. Воспитательные: 1) Формировать отношение к демографическим проблемам современного общества. План урока. 1. Организационный момент 2. Изучение нового материала 2.1. Тенденции развития семьи в современной России 2.2. Проблема неполных семей 2.3. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации 3. Рефлексия 4. Подведение итогов

142

5. Домашнее задание Карта урока

Этапы урока Действия учителя Действия учащихся Время реализации

I.. Организационный момент

Приветствует, организует учащихся на работу, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

1 минута

II. Изучение нового материала 40 минут 1. Стадия «вызов» 1. Предлагает вспомнить

песню А. Тихоновича и Я. Поплавской «У меня сестренки нет» 2. Задает вопросы. 3. Озвучивает вступительное слово.

1. Слушают, думают, анализируют, отвечают на вопросы. 2. Открывают тетради, записывают тему урока.

5 минут

2. Стадия «осмысления» 25 минут 1. Самостоятельная работа в группах

1. Организует самостоятельную работу в группах. 2. Курирует работу, направляет, консультирует.

1. Изучают самостоятельно текст. 2. Оформляют свою работу в тетради.

15 минут

2. Защита проектов Комментирует, при необходимости поправляет выступающих.

Каждая группа представляет свою работу, защищая ее устно перед остальными учащимися.

10 минут

143

3. Стадия «рефлексия» 10 минут 1. Поиск решения проблемы - законодатели и социологи.

1. Организует практическую работу по решению демографических проблем в России. 2. Консультирует «социологов» и «законодателей».

1. «Социологи» - используя технологию принятия решений - стратегию ПАКОР, ищут пути решения данной выбранной проблемы. 2. Оформляют таблицу, в которой просчитывают наиболее подходящий вариант решения проблемы. 3. «Законодатели» предлагают свои законы для решения демографических проблем в стране.

5 минут

2. Выступления учащихся

Комментирует, при необходимости поправляет выступающих.

1. «Социологи» предлагают свой вариант решения проблемы, аргументируя свой выбор данными составленной ими таблицы. 2. «Законодатели» зачитывают свои законы.

5 минут

III. Подведение итогов.

Организует работу с раздаточным материалом. •

1. Называют меры, которые принимаются правительством в настоящее время для улучшения демографической ситуации в России. 2. Используя раздаточный материал, называют дополнительные меры, которые учащимся были неизвестны.

3 минуты

Домашнее задание: Задает домашнее задание, дает инструкции по его выполнению

Открывают дневники, записывают домашнее задание.

1 минута

144

Приложение 1. 1 группа Тема урока: «Демографическая ситуация в современной России». Задание 1. Изучив первый раздел параграфа : 1. Обозначить излагаемую в данном разделе автором учебника проблему. 2. Указать факты, которые подтверждают существование данной проблемы. 3. Представить к каждому факту аргумент, изложенный в тексте. 4. Сделать вывод, касаемо обозначенной проблемы. Задание 2. Если вы социологи попробуйте решить проблему «Неполных семей» предложив различные пути

решения. Задание 3. Изучив раздаточный материал назвать меры которые принимает наше правительство в настоящее

время, чтобы улучшить демографическую ситуацию в стране. 2 группа Тема урока: «Демографическая ситуация в современной России». Задание 1. Изучив третий раздел параграфа : 1. Обозначить излагаемую в данном разделе автором учебника проблему. 2. Представить аргументы, изложенные в тексте. 3. Назвать пути решения проблемы. Задание 2. Если вы законодатели, предложите свои законы для улучшения демографической ситуации в

современной России. Задание 3. Изучив раздаточный материал назвать меры, которые принимает наше правительство в настоящее

время, чтобы улучшить демографическую ситуацию в стране. Приложение 2

145

Демографическая ситуация в современной России Одной из важнейших общественно-политических проблем в России сегодня является проблема

депопуляции. С девяносто второго года население России постепенно убывает, с каждым годом всё быстрее. Этой проблемой озабочены и политики и простые люди, но, к сожалению, в целом бытует совершенно неверное мнение о причинах и методах входа из кризиса. Задача науки здесь -найти реальные причины и реальные способы решения проблемы. В мире сейчас очень многие люди и организации озабочены проблемой перенаселения. Боязнь перенаселения некогда имела под собой основания: в начале XIX века Т. Мальтус предсказывал удвоение населения Земли по экспоненте каждые 25 лет. И его прогнозы были достаточной причиной для беспокойства в XX веке, т.к. в XX веке численность населения действительно росла взрывообразно. Двухмиллиардный житель Земли родился совсем недавно - в 1925 году, когда как шестимиллиардный - в 1999 году. Движение «мальтузианцев», озабоченных проблемой населения ещё сильно, но они не желают замечать, что теперь, в наше время, на самом деле, такой проблемы не существует, а, наоборот, в мире, особенно в развитой его части, существует другая проблема - проблема снижения рождаемости. В 2000 году в 64-х странах, в которых проживает 44% всего мирового населения, уровень рождаемости ниже уровня, необходимого для простого воспроизводства населения. И всё это те страны, которые мы называем развитыми. Между тем, в менее развитых странах ситуация обратная - в них население не снижается, а растёт, и если в десятку стран с наинизшим естественным приростом населения входят в основном восточноевропейские страны, то в десятку стран с наивысшим приростом населения входят беднейшие африканские страны, в большинстве из которых эпидемия СПИДа. То есть в то время, как население в развивающихся странах только увеличивается, население цивилизованного мира стареет и вымирает.

Депопуляция - прямая угроза всей европейской цивилизации. И хотя депопуляция - проблема не только для России, в России она стоит очень остро.

Среди 186 стран, Россия стоит на восьмом в числе стран с наиболее низкой рождаемостью, и на третьем в числе стран с наинизшим естественным приростом населения. Обычно смертность и рождаемость взаимосвязаны - в странах с высокой смертностью высока и рождаемость, и наоборот. Но в случае с Россией всё складывается крайне неудачно - в то время как рождаемость падает смертность остаётся на очень высоком уровне. В результате многих научных исследований получены данные, что процесс депопуляции практически не связан с реформами в нашей стране, а это значит, что когда в России всё более или менее

146

наладится, демографический кризис не прекратится сам собой. Поэтому необходимо разработать эффективные меры борьбы с ним. Но прежде чем разрабатывать меры борьбы с демографическим кризисом, необходимо разобраться в его причинах. Для этого следует проанализировать все существующие основные концепции в этой области, а также имеющиеся статистические данные и данные различных социологических исследований.

Продолжительность жизни Средняя продолжительность жизни в нынешней России составляет 57,7 лет для мужчин и 71,2 года

для женщин. Сравним: для США, Канады, Франции, Германии и других развитых стран мира эти показатели равны соответственно: 73-74 года и 79-80 лет. А для Японии-чемпиона по долгожительству - 75,90 и 81,6 лет.

Итак, наши мужчины сегодня живут в среднем на 16 лет меньше, а женщины на 8 лет меньше, чем на Западе. Особенно тревожен разрыв между сроками жизни противоположных полов, более 13 лет. Такого нет, и не было нигде. «Нью-Йорк Тайме» пишет, что Россия стала первой промышленно развитой страной, пережившей столь резкое сокращение населения в условиях, которых не было нигде. За 100 лет (приблизительно 1838-1938г) продолжительность жизни мужчин и женщин выросла в 2 раза. Примечательно то, что с конца XIX века увеличивается разрыв показателей продолжительности жизни мужчин и женщин, достигающий в 1968-1971 гг. почти девяти лет. Разрыв продолжительности жизни мужчин и женщин обусловлен не только биологическими факторами, на счет которых можно отнести четыре-пять лет такого рода различий. Остальные же четыре-пять лет разрыва вызваны с действием специфических факторов. Так сейчас в старшие возраста вступают люди, которые активно участвовали в Великой Отечественной войне, что не могло не сказаться на их здоровье. Есть и другие причины этого явления. Но в наши дни, как это уже было оговорено выше, разрыв продолжительности жизни мужчин и женщин стал приблизительно в 13 лет, что чрезвычайно пугает. При сохранении в дальнейшем современного половозрастного уровня смертности из нынешних юношей, достигших 16 лет, 40% не доживет до 60 лет.

Рождаемость Начиная со второй половины XX века в России происходит устойчивое сокращение уровня

рождаемости. Внутрисемейное регулирование деторождения получает всеобщее распространение,

147

превращается в неотъемлемую часть образа жизни людей и становится главным фактором, определяющим уровень рождаемости. Начало этого процесса приходится на послевоенные годы и продолжается в наши дни, причем с начала 90-х годов на рождаемость также оказывают влияние резкие сдвиги в политической и социально - экономической жизни страны. Снижению уровня рождаемости 50-х годах в немалой степени способствовала отмена в 1955 г. запрета на искусственное прерывание беременности. В следующее десятилетие динамика показателей рождаемости отражала продолжение перехода к новому типу репродуктивного поведения. С конца 60-х годов в России модель семьи, имеющая 2 детей, стала преобладающей. Рождаемость снизилась до уровня немного более нижнего, чем необходимо для обеспечения в будущем простого воспроизводства населения (для простого воспроизводства населения суммарный коэффициент рождаемости должен составлять 2,14 - 2,15). При этом суммарный коэффициент рождаемости городского населения был в пределах 1,7-1,9. В сельской местности уровень рождаемости был более высоким: от 2,4 до 2,9 рождения на 1 женщину. В целом за годы предыдущего десятилетия (1991-1998 гг.) повторные рождения сократились в 1,9 раза. В настоящее время Россия заняла по этому показателю место в ряду стран мира с самой низкой рождаемостью.

В масштабах страны, как уже отмечалось выше, рождаемость имеет четко выраженную тенденцию к уменьшению, что в конкретных исторических условиях и с учетом стратегических задач, стоящих перед Россией, не может расцениваться иначе как негативное явление. В обозримом будущем трудно рассчитывать на изменение репродуктивного поведения россиян.

В последние несколько лет за счет рождения вне брака ежегодно возникает около 300 тыс. неполных семей, дети в которых с первого дня рождения ущемлены не только в материальном отношении, но и ущербны по своему психологическому самочувствию. При сложившейся тенденции можно предполагать существенное увеличение числа семей, которые изначально являются неполными со всеми вытекающими отсюда экономическими и социальными последствиями.

Статистика абортов Статистика абортов всегда была под запретом. Число абортов на тысячу женщин детородного возраста

составляет в России 83. На Западе: Германия - 5,1; Австрия - 7,7; Франция - 13,8. Этот список можно продолжить, что не изменит сути: среди стран Западной Европы мы остаемся безусловными лидерами по

148

числу абортов, причем наш отрыв от остальных просто потрясающ. Примечательно, что если двигаться по карте Европы с Запада на Восток количество абортов возрастает. В Венгрии - 35,6; в Югославии - 38,6; в Болгарии - 67,2. По негласным данным на конец 1994 г. из общего количества зарегистрированных беременностей родами заканчивалось только 32%, остальные 68% - аборты...

Аборты - одна из главных причин низкой рождаемости и отрицательного естественного прироста населения. Такое огромное количество абортов в нашей стране связано, прежде всего, с экономической ситуацией в сегодняшней России. Вот уже на протяжении нескольких лет наша страна находится в условиях социально-экономического кризиса, что и является причиной такого демографического явления, как аборты.

В большинстве своем аборты делают женщины в возрасте от 16 до 25 лет, т.к. этот социальный слой находится в наиболее* неблагоприятном материальном положении. Ведь молодая одинокая женщина просто не в состоянии в должной степени обеспечить себя и своего ребенка. Также на процент абортов влияет моральное и нравственное здоровье людей.

Приложение 3 Законодательные и административные меры, осуществляемые для улучшения

демографической ситуации в Российской Федерации Ряд федеральных законов, принятых в последнее время и направленных на улучшение материального

положения женщин в период беременности и после рождения ребенка, а также на защиту интересов семьи и детей, нацелены на увеличение воспроизводства населения.

Так, например, федеральными законами, принятыми в 1996-1999 гг., были внесены изменения и дополнения в Федеральный закон "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" которыми предусматривается увеличение размера ежемесячного пособия на ребенка на детей одиноких матерей; введение дополнительного пособия к началу учебного годам детям, проживающим в малообеспеченных семьях; усиление адресности социальной защиты путем предоставления гражданам, имеющим детей, ежемесячного пособия в зависимости от среднедушевого дохода семьи.

Важным шагом на пути улучшения положения учащихся детей стало принятие Федерального закона "О компенсационных выплатах на питание обучающихся в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования". С целью расширения возможностей для лечения и отдыха детей приняты два федеральных закона: "О льготах на проезд на междугородном транспорте для детей, нуждающихся в

149

санаторно-курортном лечении" и "О льготе на проезд на междугородном транспорте для отдельных категорий обучающихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях».

Важное значение имеет рассматриваемый в настоящее время Государственной Думой проект федерального закона "О государственной поддержке многодетных семей". Он предполагает целенаправленную и адресную систему мер по государственной поддержке многодетных семей в целях улучшения демографической ситуации в Российской Федерации и обеспечения условий для полноценного воспитания, развития и образования детей из многодетных семей. Устанавливается, что уход за детьми и их воспитание в многодетных семьях относятся к общественно-полезной деятельности. Многодетным семьям предусматривается ряд льгот по оплате за пользование отоплением, водой, газом и электроэнергией, бесплатное обеспечение лекарствами детей до шести лет; бесплатный проезд детей из многодетных семей на всех видах городского транспорта, бесплатное обеспечение школьной формой и ряд других мер.

Ряд принятых законов направлен на защиту детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. В частности, федеральные законы: "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", "О внесении изменений и дополнений в статью 8 Федерального закона», "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" ориентированы на более точное и полное определение категории детей, оставшихся без попечения родителей, защиту их прав и интересов, в том числе, в части обеспечения их жилой площадью и получения образования.

На решение важнейшей проблемы, стоящей перед обществом в настоящее время, - борьбы с угрожающими масштабами бедности в стране, усугубляющей демографический кризис, направлен ряд законов, предусматривающих оказание адресной социальной помощи малообеспеченным гражданам.

Так, Федеральный закон "О прожиточном минимуме в Российской Федерации" устанавливает правовую основу для определения прожиточного минимума и его использования при установлении минимальных государственных гарантий денежных доходов граждан и осуществления мер по социальной защите населения РФ.

В целях реализации закона "О прожиточном минимуме в Российской Федерации" были приняты два федеральных закона. Первый из них - "О государственной социальной помощи" определяет порядок оказания государственной социальной помощи малообеспеченным слоям населения". Второй - "О потребительской корзине в целом по Российской Федерации" - утверждает натуральные наборы продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг, необходимые для расчета величины прожиточного минимума в 2000 году. На улучшение важнейших демографических показателей - здоровья населения,

150

снижения смертности, увеличения продолжительности жизни также направлены федеральные законы: "Об иммунопрофилактике инфекционных болезней" и "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения". Находятся на рассмотрении в Государственной Думе проекты федеральных законов "О здравоохранении в Российской Федерации", "О качестве и безопасности пищевых продуктов" "О предупреждении распространения туберкулеза в Российской Федерации". Кроме нормативно-правовых актов законодательных органов власти в Российской Федерации действует целых ряд федеральных целевых программ, призванных улучшить демографическую ситуацию. В частности, следует назвать федеральные программы "Дети России", "Безопасное материнство".

План действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 1998 - 2000 гг. Только в 1999 году Правительством Российской Федерации было приняты два постановления, направленные на улучшение медицинского обслуживания населения, обеспечения лекарствами: "О мерах государственного контроля за ценами на лекарственные средства" (март) и "О программе государственных гарантий обеспечения граждан Российской Федерации бесплатной медицинской помощью" (октябрь). В ряде субъектов Федерации также принимаются определенные меры, направленные на улучшение демографической ситуации. В Московской области, например, действует государственная программа "Дети Подмосковья", утвержденная решением Московской областной Думы. В Ханты - Мансийском автономном округе подготовлен законопроект, в соответствии с которым все дети, рожденные после 2000 года, к своему совершеннолетию получат на руки сберегательную книжку с достаточно внушительной суммой. Для этого в автономном округе будут открыты счета, на которых будет аккумулироваться часть средств от продажи нефти. В г. Смоленске, в соответствии с решением городского Совета начиная с апреля 2000 года 206 многодетных семей получают бесплатные продовольственные наборы.

151

Урок русского языка в 11 классе по теме «Изобразительно-выразительные средства языка»

Перова Светлана Ивановна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Солдатская средняя общеобразовательная школа» Цели урока: Обучающие: повторение и обобщение основных видов изобразительно-выразительных средств языка;

совершенствование навыков и умений различать изобразительно-выразительные средства лексики (тропы и стилистические фигуры речи); подготовка к сдаче ЕГЭ.

Практические: продолжение работы по совершенствованию языкового чутья, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; дальнейшее развитие навыков работы с текстом; создание условий для развития коммуникативных компетенций учащихся;

Воспитательные: формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к родному языку.

Тип урока: обобщение, систематизация знаний и способов деятельности. Оборудование: презентация, выполненная в PowerPoint; раздаточный материал. Этапы урока: 1.Организационный момент. Постановка целей. Введение в тему. 2.Терминологический диктант. Повторение пройденного материала. 3.Работа с текстом. 4.Комментирование задания 24 экзаменационной работы. Анализ фрагмента рецензии. 5.Выполнение итогового теста с последующей взаимопроверкой. 6.Подведение итогов урока. 7.Выставление отметок. 8.Домашнее задание. Ход урока Слайд 1 I. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Постановка целей. Введение в тему.

152

Запишем число и тему сегодняшнего урока в тетрадь. Чем знаменательна дата 25 января? Слайд 2 По принятии христианства на Руси сложилась традиция давать ребёнку имя святого, которого церковь

чтит в этот день. Этот святой становится, таким образом, небесным покровителем человека. 25 января церковь чтит святую Татиану. Но уже больше двух веков в России этот день отмечают не только Татьяны.

Слайд 3 25 января 1755 года императрица Елизавета Петровна своим указом учредила Московский

университет «для общей Отечеству славы», чтобы «возрастало в нашей пространной империи всякое полезное знание».

Во имя святой Татианы был освещён и храм при университете. С той поры святая Татьяна стала почитаться у нас как покровительница российского образования, а Татьянин день превратился в весёлый студенческий праздник.

Чтобы стать студентами, вам нужно подготовиться и успешно сдать экзамены. А для этого на уроке мы будем повторять основные виды изобразительно-выразительных средств языка, находить их в тексте, различать виды тропов, стилистических фигур и других средств выразительности.

В какой части ЕГЭ нам понадобится знание стилистических ресурсов языка? Задание 24 (выбор средств выразительности) и во второй части при написании сочинения. Слайд 4 Как вы думаете, а является ли словосочетание Татьянин день изобразительным средством? Как

называется такое средство выразительности? Метонимия – перенос по смежности. Вспомним другие изобразительные средства языка. II. Терминологический диктант. Повторение пройденного материала. (двое человек работают с обратной стороны доски) Я читаю определение, вы записываете в столбик название изобразительно-выразительного средства. Одинаковое построение соседних предложений (Синтаксический параллелизм).

153

С одной стороны, речевая ошибка – неоправданное употребление однокоренных слов (случился случай), с другой стороны, в устной и художественной литературе – средство эмоционального воздействия для подчёркивания какого-либо явления, признака и т.п. (черным-черно, думу думать) (Тавтология).

Обратный порядок слов (Инверсия). Художественное преуменьшение (Литота). Выражение, содержащее иной, скрытый смысл, аллегория (Иносказание). Сопоставление двух предметов или явлений на основании общего для них признака (Сравнение). Слова, предназначенные для обозначения специальных понятий науки, техники и прочее (Термины). Скрытая насмешка (Ирония). Именно в контексте эти слова являются противоположными, вне контекста эта противоположность

теряется (Контекстуальные антонимы). Противопоставление, приём контраста (Антитеза). Слайд 5 Если вы успешно справились с заданием, то по начальным буквам у вас должно получиться слово

СТИЛИСТИКА. Какое отношение имеет стилистика к перечисленным терминам? Одним из аспектов стилистики является изучение выразительных средств, ресурсов языка. Перечисленные термины – наиболее встречаемые в КИМах изобразительно-выразительные средства. Слайд 6 Уточним, какие из них относятся к тропам, какие – к стилистическим фигурам речи, а какие к

изобразительным возможностям лексики? (устно)

Тропы Фигуры речи Изобразительные возможности лексики

Литота Иносказание Сравнение Ирония

Синтаксический параллелизм Инверсия Антитеза

Тавтология Термины Контекстуальные (контекстные) антонимы

Слайд 7 Что лежит в основе такого лексического средства, как троп? Употребление слова или выражения в переносном значении.

154

Продолжите перечень известных вам тропов. Метафора, эпитет, метонимия, синекдоха, гипербола, аллегория, олицетворение, перифраз. А что такое фигуры речи? Необычное синтаксическое построение с целью усиления выразительности, в котором главное –

сделать впечатление более ярким, выразительным, наглядным и подчёркнутым. Слайд 8 Точно также чёрное пятно на белом фоне кажется ещё чернее, а белое пятно на чёрном – ещё

белее, хотя сами цвета при этом не изменяются. Усиливается, как и в стилистической фигуре, лишь само впечатление при их восприятии.

Перечислите другие синтаксические средства. Анафора, эпифора (разновидности синтаксического параллелизма), градация, оксюморон, эллипсис,

умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, риторическое восклицание, многосоюзие, бессоюзие.

III. Работа с текстом Слайд 9. Тропы и фигуры, чтобы их полно и глубоко понять, должны рассматриваться не

изолированно, а в связном тексте. Обратимся к тексту (во время чтения текста обратить внимание на произношение слов в стенАх, чЕрпая).

(1)Императорский (ныне Государственный) университет в Москве не только древнейший из русских университетов, но по справедливости считается и славнейшим из них (однородные члены). (2)Его почти 250-летняя история полна многих светлых и отрадных страниц (эпитет), на которых с любовью останавливается взор (олицетворение) каждого патриота, ревнующего (архаизм, устаревшее значение) о благе и славе родной земли (метафора). (3)Но не быть патриотом — значит не быть русским человеком, ибо (устаревшее употребление) патриотизм не есть качество, не есть добродетель (синтаксический параллелизм), а есть долг, обязательный для всех. (4)Оттого Московский университет одинаково дорог для всех русских людей, где бы они ни жили, без различия в звании и состоянии; оттого везде, где бьется русское сердце (метафора), где стоят православные храмы, где слово Отечество возбуждает (олицетворение) восторг и любовь (синтаксический параллелизм) — везде любим и славим Московский университет как главный рассадник истинного знания (метафора, оксюморон - «рассадник знания»), как хранитель Просвещения (олицетворение). (5)Мирно и тихо течёт учёная и учебная жизнь (метафора) в стенАх Московского университета (синекдоха, метонимия), и

155

поколение за поколением проходит в стенах его, чЕрпая здесь знания (метафора), необходимые для дальнейшей трудовой жизни во славу Бога, на службу Родине. (6)Пройдут ещё века, и всё так же Московский университет, великий в своей седой древности (метафора), богатый лучшими преданиями своих былых времён, по-прежнему будет зажигать священный огонь знания в груди своих многочисленных питомцев (развёрнутая метафора, которая развивается в тексте, образуя целые цепочки образных выражений), пока мало-помалу — хочется этому верить — в стенАх именно Московского университета (метонимия, синекдоха) впервые не выработается и не укрепится на Руси высочайший идеал человеческого знания, состоящий, с одной стороны, в стремлении овладеть вполне всеми тайнами чувственного (эпитет) мира (метафора), с другой, — в смиренном (эпитет) сознании (метонимия), что есть ещё целая область бытия, куда не дерзает и не может проникнуть пытливый (эпитет) скальпель учёного (метафора), но которая вполне открыта всякому верующему; идеал, состоящий в сознании, что полнота знания без веры невозможна. (7)Стоя на этой строго научной дороге, сбросив с себя путы материализма, который есть отрицание науки как полноты знания; смиренно преклоняясь перед вечным светом Христианства, Московский университет оправдывает ту любовь и доверие, с какими вся Россия обращается от Москвы до самых до окраин. (8)Дай Бог, чтобы скорее настало это золотое время, время полной славы для Московского университета! (9)Московский университет заключает в своих стенах Божий храм, посвященный св. мученице Татиане, и особенно указываю на это обстоятельство, так как в нём можно видеть залог величия и славы нашего университета.

Протоиерей Максим Козлов О чём текст? Какова тема текста? О Московском государственном университете. О величии, о славе, о значимости университета. В какой ситуации этот текст мог бы быть произнесён или напечатан? Слайд 10 Хвалебная речь (устная или письменная). Такой жанр называется панегирик. Слайд 11 Автор речи – протоиерей Максим Козлов, профессор Московской духовной академии.

Закончил филологический факультет Московского Государственного Университета, где специализировался по кафедре классической филологии (древнегреческий и латинский языки). Автор более 100 научных трудов, статей и переводов. Наиболее яркая сторона деятельности отца Максима связана с храмом святой

156

мученицы Татьяны при МГУ. Кроме того, он является членом Совета Всероссийского Православного Молодежного Движения, отвечающим за работу со студенчеством.

Какому стилю принадлежит текст? Публицистическому. Публицист не пассивный регистратор событий, а активный их участник, страстно

и открыто отстаивающий идеи, которым он привержен. Каково коммуникативное намерение автора? Восхвалить, возвысить, утвердить величие университета, призвать к памяти о долге, обязательном для

всех, - быть патриотом. Почему же предложения в тексте повествовательные (кроме одного), а не восклицательные? Утверждение, уверенность – интонационная окраска, не снижающая торжественности основного тона,

но подчёркивающая убеждённость автора, которую он хочет передать тем, к кому обращается. Насколько текст тематически и эмоционально целостен? Насколько текст тематически и эмоционально целостен, говорят изобразительно-выразительные

средства, использованные автором и обладающие большой силой воздействия. Слайд 12 Определите, какие тропы и фигуры можно выделить в данном тексте. Самостоятельная

работа (выполняется на листах, при совместной проверке указываются изобразительно-выразительные средства).

1 ряд работает с предложениями 1-3; 2 ряд – с 4-5 предложениями; 3 ряд – с 6 предложением. Сделаем вывод. Какое значение имеют средства выразительности в тексте? Изобразительно-выразительные средства помогают понять коммуникативное намерение автора, все

его мысли и чувства. IV. Комментирование задания 24 первой части экзаменационной работы. Анализ фрагмента рецензии. Слайд 13 Звучит задание 24 так: Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали. В этом

фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Слайды 14-15

157

Выполним задание 24 по тексту Максима Козлова (7-9 предложения). «Автор использует разнообразные языковые средства, чтобы придать своей речи яркую

убедительность. Употребление 6 («путы материализма», «золотое время») обогащает текст различными ассоциациями. ____9____ («от Москвы до самых до окраин») служит для усиления художественного впечатления. Такое синтаксическое средство, как 3 (предложение №8), позволяет автору усилить эмоциональное звучание своего слова. Речь автора особенно образна, когда он говорит о славе университета. Это подчёркивает такой троп, как 2 («смиренно», «вечный свет»)».

Список терминов: антитеза эпитет риторическое восклицание синтаксический параллелизм лексический повтор метафоры сравнение вопросно-ответная форма гипербола Слайд 16 ВОЗЬМИТЕ НА ЗАМЕТКУ. В рецензии задания 24 возможно употребление терминов «тропы» и «синтаксическое средство» или

«фигуры речи», поэтому необходимо знать перечень тех и других. Например, во фрагменте «Такое синтаксическое средство, как_______, помогает автору аргументировать свою позицию» речь не может идти о метафорах, эпитетах и т.п.

V. Выполнение итогового теста с последующей взаимопроверкой. Слайды 17-24 Подошло «золотое время» нашего урока (для кого-то «серебряное», для кого-то и «медное» (градация)

– проверить себя на знание изобразительно-выразительных средств. Выполним тест по теме урока. Работаем по вариантам, взятым из Кимов.

Взаимопроверка. Обменяйтесь выполненной работой с соседом по парте. Представьте, что вы эксперт на ЕГЭ.

158

VI. Итог урока. Через полгода вы станете выпускниками школы. Хотелось бы, чтобы знание средств выразительности

было для вас не только необходимостью сдать экзамен по русскому языку, но и потребностью говорить ярко, образно; чтобы вы использовали в своей речи весь арсенал изобразительно-выразительных слов, этот «золотой запас» нашего языка. «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения», - говорил К.Г. Паустовский.

Слайд 25 Я хочу пожелать вам всем поступить в университеты, колыбели знаний, и стать усердными тружениками науки в стенах лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды.

Слайд 26 Прокомментируйте моё напутственное слово вам с точки зрения употребления изобразительно-выразительных средств.

Я хочу пожелать вам всем поступить в колыбели знаний, (метафора, перифраз) и стать усердными тружениками науки (метафора) в стенах (метонимия) лучших вузов страны. Это принесёт свои добрые плоды (метафора).

Слайд 27 Благодарю всех за работу на уроке (оценивание ответов уч-ся). VII. Домашнее задание По тексту протоиерея Максима Козлова написать сочинение в соответствии с требованиями части 2.

159

Индивидуальные маршрутные листы по подготовке к ЕГЭ

Индивидуальный маршрутный лист по подготовке к ГИА в форме ЕГЭ по математике

Цецорина Светлана Николаевна, учитель математики

МОУ «Рактянская средняя общеобразовательная школа №3 имени Н.Н.Федутенко»

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ и ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

1. Алгебра Числа, корни, степени 1 Арифметические действия с

рациональными числами: - сложение -вычитание - умножение - деление

2 Степень и ее свойства: - с целым показателем - с действительным показателем - с рациональным показателем

3 Дроби

160

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

4 Проценты 5 Отношение, выражение

отношения в процентах

6 Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости

7 Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире

8 Представление зависимости между величинами в виде формул

9 Решать задачи на применение приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

10 Применение квадратных корней в вычислениях

11 Изображение чисел точками координатной прямой

12 Числовые промежутки:

161

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

интервал, отрезок 13 Корень степени n > 1 и его

свойства

Основы тригонометрии 1 Синус, косинус, тангенс и

котангенс произвольного угла

2 Радианная мера угла 3 Синус, косинус, тангенс и

котангенс числа

4 Тригонометрические тождества

5 Формулы приведения 6 Синус, косинус, тангенс суммы

и разности двух углов

7 Синус и косинус двойного угла Логарифмы 1 Логарифм числа 2 Логарифм:

- произведения - частного - степени

3 Десятичный и натуральный логарифмы, число e

Преобразования выражений

162

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

1 Преобразования выражений, включающих арифметические операции

2 Преобразования выражений, включающих операцию возведения в степень

3 Преобразования выражений, включающих корни натуральной степени

4 Преобразования тригонометрических выражений

2. Уравнения и неравенства Уравнения 1 Квадратные уравнения 2 Рациональные уравнения 3 Иррациональные уравнения 4 Тригонометрические

уравнения

5 Показательные уравнения 6 Логарифмические уравнения 7 Простейшие системы

уравнений с двумя неизвестными:

163

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

- алгебраическое сложение - подстановка - введение новых переменных

Неравенства 1 Квадратные неравенства 2 Рациональные неравенства 3 Показательные неравенства 4 Логарифмические неравенства 5 Системы линейных неравенств 6 Системы неравенств с одной

переменной

7 Метод интервалов 8 Изображение на координатной

плоскости множества решений неравенств с двумя переменными и их системы

3. Функции Определение и график функции 1 Функция, область определения

функции

2 Множество значений функции 3 График функции. Примеры

функциональных зависимостей в реальных

164

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

процессах и явлениях 4 Обратная функция. График

обратной функции

Элементарное исследование функций 1 Монотонность функции.

Промежутки возрастания и убывания

2 Точки экстремума 3 Наибольшее и наименьшее

значения функции

Основные элементарные функции 1 Линейная функция, ее график Функция, описывающая

обратно пропорциональную зависимость, ее график

Квадратичная функция, ее график

Степенная функция с натуральным показателем, ее график

2 Тригонометрические функции, их графики

3 Показательная функция, ее график

165

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

4 Логарифмическая функция и ее график

4. Начала математического анализа Производная 1 Геометрический смысл

производной

2 Физический смысл производной, нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком

3 Уравнение касательной к графику функции

5. Геометрия Планиметрия 1 Треугольник 2 Прямоугольный треугольник:

-определение - стороны - синус острого угла - косинус острого угла - тангенс острого угла - теорема Пифагора

3 Параллелограмм, ромб

166

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

4 Прямоугольник, квадрат 5 Трапеция 6 Окружность, вписанная в

треугольник, и окружность, описанная около треугольника

7 Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла

Многогранники 1 Призма, ее основания, рёбра,

высота, боковая поверхность; прямая призма; правильная призма

2 Параллелепипед; куб 3 Пирамида ее основание, рёбра,

высота, боковая поверхность; треугольная пирамида; правильная призма

Тела и поверхности вращения 1 Цилиндр. Основание, высота,

боковая поверхность, образующая, сечения

2 Конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, сечения

167

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

3 Шар и сфера, их сечения Измерение геометрических величин 1 Величина угла, градусная мера

угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности

2 Площадь треугольника, параллелограмма, трапеции, круга

3 Площадь поверхности конуса, цилиндра, сферы

4 Объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара

Координаты и векторы 1 Формула расстояния между

двумя точками

6. Элементы комбинаторики 1 Табличное и графическое

представление данных

2 Вероятности событий ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Прямые и плоскости в пространстве

168

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

1 Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые; перпендикулярность прямых

2 Параллельность прямой и плоскости, признаки и свойства

3 Параллельность плоскостей, признаки и свойства

4 Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства; перпендикуляр и наклонная; теорема о трех перпендикулярах

5 Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства

Элементы статистики 1 Числовые характеристики

рядов данных

2 Поочередный и одновременный выбор

Примеры использования вероятностей и статистики

169

Элементы содержания/ кодификатор требований к уровню подготовки

Зна-ние тео-рии

Упражне-ния,

тестиро-вание

Индивиду-альные

консульта-ции

Отработки Ознаком-лены

родители

дата роспись уч-ся

роспись учителя

при решении прикладных задач

Измерение геометрических величин 1 Угол между прямыми в

пространстве; угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями

2 Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости; расстояние между параллельными и скрещивающимися прямыми, расстояние между параллельными плоскостями

170

Индивидуальный маршрутный лист подготовки к ГИА по биологии

Олейникова Нина Ивановна, учитель биологии

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2»

Дата занятия

Разделы Тема Отметка о

выполнении Биология как

наука. Методы биологии

1.1 Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов. В биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение биологических объектов..

2.Признаки живых организмов

2.1 Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Вирусы – неклеточные формы жизни 2.2 Признаки организмов. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных, выявление изменчивости организмов. Приемы выращивания и

171

размножения растений и домашних животных, ухода за ними

3.Система, многообразие и эволюция живой природы .

3.1 Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и собственной деятельности. Бактерии –возбудители заболеваний растений, животных, человека 3.2 Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека и собственной деятельности. Роль лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности 3.3 Царство Растения. Роль растений в природе, жизни человека и собственной деятельности 3.4 Царство Животные. Роль животных в природе, жизни человека и собственной деятельности 3.5 Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата эволюции.

4.Человек и его здоровье

4.1 Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека 4.2 Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Гормоны 4.3 Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении

172

4.4 Дыхание. Система дыхания 4.5 Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Группы крови. Иммунитет 4.6 Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы 4.7 Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины 4.8 Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения 4.9 Покровы тела и их функции 4.10 Размножение и развитие организма человека. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение 4.11 Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат 4.12 Органы чувств, их роль в жизни человека 4.13 Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности

173

личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. 4.14 Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Переливание крови. Профилактические прививки. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание, рациональная организация труда и отдыха, чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное питание, гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия труда, и др. Инфекционные заболевания: грипп, гепатит, ВИЧ-инфекция и другие инфекционные заболевания (кишечные, мочеполовые, органов дыхания). Предупреждение инфекционных заболеваний. Профилактика: отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и грибами; заболеваний, вызываемых паразитическими животными и животными переносчиками возбудителей болезней; травматизма; ожогов; обморожений; нарушения зрения и слуха 4.15 Приемы оказания первой доврачебной помощи: при отравлении некачественными продуктами, ядовитыми грибами и растениями, угарным газом; спасении утопающего; кровотечениях; травмах опорно-двигательного аппарата; ожогах; обморожениях; повреждении зрения.

174

5.Взаимосвязи организмов и окружающей среды

5.1 Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в живой природе 5.2 Экосистемная организация живой природы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания. Особенности агроэкосистем 5.3 Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Решение типовых заданий из сборника заданий Инструктаж по заполнению бланков

Решение демо-версии 2017 года

ПРОБНЫЙ ЭКЗАМЕН

175

Индивидуальный маршрутный лист подготовки к ГИА по биологии

Олейникова Нина Ивановна, учитель биологии

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2»

Дата занятия

Разделы Тема Отметка о

выполнении 1 Биология как

наука. Методы научного познания

1.1 Биология как наука, ее достижения, методы познания живой природы. Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира. 1.2 Уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Биологические системы. Общие признаки биологических систем: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения энергии, гомеостаз, раздражимость, движение, рост и развитие, воспроизведение, эволюция.

2.Клетка как биологическая система

2.Клетка как биологическая система 2.1 Современная клеточная теория, её основные положения, роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Развитие знаний о клетке. Клеточное строение организмов – основа единства органического мира, доказательство родства живой природы. 2.2 Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Сравнительная характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов. 2.3 Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы.

176

Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических веществ (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в клетке и организме человека. 2.4 Строение клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки – основа ее целостности. 2.5 Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. 2.6 Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и его свойства. Матричный характер реакций биосинтеза. Биосинтез белка и нуклеиновых кислот. 2.7 Клетка – генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма и размеры) и функции. Число хромосом и их видовое постоянство. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз – деление соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток у растений и животных. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Роль мейоза и митоза.

3.Организм как биологическая система

3.1 Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные; автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы. 3.2 Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения, сходство и отличие полового и бесполого

177

размножения. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. 3.3 Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Причины нарушения развития организмов. 3.4 Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Методы генетики. Основные генетические понятия и символика. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. 3.5 Закономерности наследственности, их цитологические основы. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы (моно- и дигибридное скрещивание). Законы Т.Моргана: сцепленное наследование признаков, нарушение сцепления генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Генетика человека. Методы изучения генетики человека. Решение генетических задач. Составление схем скрещивания. 3.6 Закономерности изменчивости. Ненаследственная (модификационная) изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: мутационная, комбинативная. Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни организмов и в эволюции. 3.7 Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины, профилактика. Вредное

178

влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм. 3.8 Селекция, её задачи и практическое значение. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селекции: учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений; закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции и их генетические основы. Методы выведения новых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов. Значение генетики для селекции. Биологические основы выращивания культурных растений и домашних животных. 3.9 Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия, клонирование. Роль клеточной теории в становлении и развитии биотехнологии. Значение биотехнологии для развития селекции, сельского хозяйства, микробиологической промышленности, сохранения генофонда планеты. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленные изменения генома).

4.Система и многообразие органического мира

4.Система и многообразие органического мира 4.1 Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б. Ламарка. Основные систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел),

179

царство; их соподчиненность. Вирусы – неклеточные формы жизни. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. 4.2 Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями. 4.3 Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение. Использование грибов для получения продуктов питания и лекарств. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Лишайники, их разнообразие, особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе грибов и лишайников. 4.4 Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение растительного организма (на примере покрытосеменных растений). Распознавание (на рисунках) органов растений. 4.5 Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных, роль растений в природе и жизни человека. 4.6 Царство животных. Одноклеточные и многоклеточные животные. Характеристика основных типов беспозвоночных, классов членистоногих. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения, роль в природе и жизни человека. 4.7 Хордовые животные. Характеристика основных классов. Роль в природе и жизни человека. Распознавание (на

180

рисунках) органов и систем органов у животных.

5.Организм человека и его здоровье

5.1 Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: пищеварения, дыхания, выделения. Распознавание (на рисунках) тканей, органов, систем органов. 5.2 Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: опорно-двигательной, покровной, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека. Распознавание (на рисунках) органов и систем органов. Внутренняя среда организма человека. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины. 5.4 Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой. 5.5 Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и функции. Высшая нервная деятельность. Сон, его значение. Сознание, память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека. 5.6 Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни. Профилактика инфекционных заболеваний (вирусных, бактериальных, грибковых, вызываемых животными). Предупреждение травматизма, приемы оказания первой помощи. Психическое и физическое здоровье человека.

181

Факторы здоровья (аутотренинг, закаливание, двигательная активность). Факторы риска (стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение). Вредные и полезные привычки. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Репродуктивное здоровье человека. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

6.Эволюция живой природы

Эволюция живой природы 6.1 Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Микроэволюция. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. 6.2 Развитие эволюционных идей. Значение эволюционной теории Ч. Дарвина. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование. Синтетическая теория эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. 6.3 Доказательства эволюции живой природы. Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов. 6.4 Макроэволюция. Направления и пути эволюции (А.Н. Северцов, И.И. Шмальгаузен). Биологический прогресс и

182

регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Причины биологического прогресса и регресса. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. 6.5 Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе органического мира. Гипотезы происхождения человека. Движущие силы и этапы эволюции человека. Человеческие расы, их генетическое родство. Биосоциальная природа человека. Социальная и природная среда, адаптации к ней человека.

Экосистемы и присущие им закономерности

Экосистемы и присущие им закономерности 7.1 Среды обитания организмов. Экологические факторы: абиотические, биотические. Антропогенный фактор. Их значение. 7.2 Экосистема (биогеоценоз), её компоненты: продуценты, консументы, редуценты, их роль. Видовая и пространственная структура экосистемы. Трофические уровни. Цепи и сети питания, их звенья. Правила экологической пирамиды. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания). 7.3 Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем. Устойчивость и динамика экосистем. Биологическое разнообразие, саморегуляция и круговорот веществ – основа устойчивого развития экосистем. Причины устойчивости и смены экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Агроэкосистемы, основные отличия от природных

183

экосистем. 7.4 Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Живое вещество, его функции. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот и превращение энергии в биосфере, роль в нем организмов разных царств. Эволюция биосферы. 7.5 Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.). Проблемы устойчивого развития биосферы. Правила поведения в природной среде.

Решение типовых заданий

Инструктаж по заполнению бланков

Решение демо-версии 2017 года

ПРОБНЫЙ ЭКЗАМЕН

184

Разработка индивидуальных маршрутов по подготовке к гиа по географии

Васильченко Алеся Петровна, Федутенко Татьяна Алексеевна, Учителя географии

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2» Итоговая аттестация нацелена на выявление уровня знаний учащимися отдельных понятий и

положений, входящих в систему географии, умений использовать эти знания при анализе и оценке реальных общественных процессов и явлений, социализацию личности. Таким образом, говоря о подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации, следует иметь ввиду не механическое натаскивание, а хорошие знания курса географии во всех его аспектах.

Поэтому при разработке плана подготовки к ГИА и индивидуальных маршрутов были учтены все темы курса географии, начиная с 6 класса в обобщенном виде.

Немаловажными являются такие аспекты подготовки как консультации по вопросу «Права и обязанности участников ГИА», психологическая подготовка, инструктаж по заполнению бланков, которые также представлены в маршруте. Маршрутный лист по подготовке к ГИА по географии

Дата занятия

Разделы Тема Отметка

учащихся о выполнении

05.10 12.10 19.10 26.10

Источники географической информации

Консультации по вопросу «Права и обязанности участников ГИА» Географические модели. Глобус. План местности. Географическая карта. Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия.

185

01.11 03.11 09.11 16.11 23.11 30.11 07.12

Природа Земли и человек

Земля как планета. Форма, размеры. Движение Земли. Земная кора и литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Почва. Географическая оболочка Земли

14.12 21.12 28.12

Материки и океаны. Современный облик планеты земля. Происхождение материков и океанов. Население Земли. Материки и страны.

11.01. 18.01 25.01

Природопользование и геоэкология

Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Основные типы природопользования. Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере

01.02 08.02 15.02 22.02 01.03

География России ГП и границы. Часовые пояса. Административно-территориальное устройство Особенности природы. Население. Хозяйство России. Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России. Россия в современном мире

15.03 22.03 29.03

Решение типовых заданий из сборника заданий

Решение типовых заданий из сборника заданий Использование Интернет-технологий для работы с образовательными сайтами: ege.edu.ru ,

186

Таким образом, учащиеся, полностью пройдя маршрут подготовки, смогут без труда справиться с

заданиями на экзамене.

05.04 12.04 19.04 03.05 10.05

fipi.ru, rustest.ru

17.05 Консультация по выполнению организационных моментов экзамена

Инструктаж по заполнению бланков Решение демо-версии 2017 года

24.05 ПРОБНЫЙ ЭКЗАМЕН Психологическая подготовка к ГИА. Индивидуальное консультирование учащихся.

187

Индивидуальный образовательный маршрут подготовки к ГИА по русскому языку

Козырева Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы

МОУ «Илек-Кошарская средняя общеобразовательная школа»

Вопрос, как использовать индивидуальные образовательные маршруты на уроках, стал для меня одним из главных, так как русский язык – это обязательный предмет государственной итоговой аттестации выпускников 11 класса для получения аттестата. Я обязана подготовить каждого ученика с различным уровнем знаний к итоговой аттестации по русскому языку. Естественно, возник вопрос о целесообразности использования ИОМ на уроках как одной из форм подготовки к ЕГЭ.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

1. Постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели подготовки). 2. Самоанализ (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями

(например, требованиям ГИА). 3. Конкретизация цели (выбор направлений индивидуальных занятий). 4. Оформление маршрутного листа. Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута: - осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости

индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора направления дальнейшего обучения;

- осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

- активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута. Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по

самопознанию, обучению учащихся методам выбора маршрута.

188

Подготовка к ГИА начинается с проектирования ИОМ для каждого ученика. В начале учебного года была проведена диагностика знаний и умений, мы решили демоверсию по русскому языку, и каждый ученик выявил для себя свои пробелы в знаниях.

Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения.

В данный лист ученик заносит информацию о выбранных направлениях занятий. Графы «Результаты» и «Подпись преподавателя» оформляются учителем и позволяют проконтролировать факт посещения занятий учащимся его родителями и классным руководителем.

Лист индивидуального маршрута обучения

№п/п Тема направления занятий Кол-во часов

Результаты Подпись

преподавателя 1 Фонетика. Звуки и буквы 1 2 Лексическое значение слова 1

3 Основные способы словообразования 2 4 Самостоятельные и служебные части речи 2

5 Словосочетание, виды словосочетаний 1

6 Двусоставные и односоставные предложения 2 7 Простые и сложные предложения 1 8 Орфограммы. Виды орфограмм 3 9 Знаки препинания в простом предложении 2

10 Знаки препинания в сложном предложении 2

11 Знаки препинания в предложениях с вводными словами

1

12 Тире в простом и сложном предложении 2

13 Двоеточие в простом и сложном предложении 2 14 Орфоэпические нормы 1

15 Выразительные средства русской речи 3

189

Индивидуальный образовательный маршрут по подготовке к сдаче ЕГЭ по математике

(модульный курс «Я сдам ЕГЭ»)

Остапенко Любовь Николаевна, учитель математики

МОУ «Бобравская средняя общеобразовательная школа»

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет МОДУЛЬ «БАЗОВЫЕ НАВЫКИ» Чтение графиков и диаграмм реальных зависимостей Зачетная работа 1

Зачетная работа 2 Арифметические действия с целыми числами Зачетная работа 3

Зачетная работа 4 Арифметические действия с дробями Зачетная работа 5

Зачетная работа 6 Арифметические действия со степенями Зачетная работа 7

Зачетная работа 8 Перевод (конвертация) единиц измерений, сравнение величин, прикидка и оценка, соответствия между величинами и их значениями

Зачетная работа 9

Зачетная работа 10 Практические арифметические задачи с текстовым условием Зачетная работа 11

Зачетная работа 12 Понятие вероятности. Практические задачи на вычисление вероятностей

Зачетная работа 13 Зачетная работа 14

Простейшие правила и формулы вычисления вероятностей

Зачетная работа 15 Зачетная работа 16

190

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет МОДУЛЬ «АЛГЕБРА» Формулы сокращённого умножения. Преобразование рациональных алгебраических выражений

Зачетная работа 17 Зачетная работа 18

Арифметические действия с корнями и иррациональными выражениями Зачетная работа 19 Зачетная работа 20

Основные формулы тригонометрии. Вычисление значений тригонометрических выражений

Зачетная работа 21 Зачетная работа 22

Понятие и свойства степени с действительным показателем. Вычисление значений показательных выражений

Зачетная работа 23 Зачетная работа 24

Понятие логарифма. Свойства логарифмов. Вычисление значений логарифмических выражений

Зачетная работа 25 Зачетная работа 26

Вычисления и преобразования по данным формулам. Подготовительные задачи

Зачетная работа 27 Зачетная работа 28

Вычисления и преобразования по данным формулам. Более сложные задачи

Зачетная работа 29 Зачетная работа 30

Линейные и квадратные уравнения Зачетная работа 31 Зачетная работа 32

Дробно-рациональные уравнения Зачетная работа 33 Зачетная работа 34

Простейшие иррациональные уравнения Зачетная работа 35 Зачетная работа 36

Простейшие показательные уравнения Зачетная работа 37 Зачетная работа 38

Простейшие логарифмические уравнения Зачетная работа 39 Зачетная работа 40

Простейшие тригонометрические уравнения Зачетная работа 41

191

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет Зачетная работа 42

Более сложные тригонометрические уравнения Зачетная работа 43 Зачетная работа 44

Задачи на проценты и доли Зачетная работа 45 Зачетная работа 46

Задачи на концентрацию, смеси, сплавы Зачетная работа 47

Зачетная работа 48 Задачи на движение. Совместное движение Зачетная работа 49

Зачетная работа 50 Задачи на движение. Движение протяжённых тел. Движение по воде. Средняя скорость

Зачетная работа 51 Зачетная работа 52

Задачи на производительность Зачетная работа 53 Зачетная работа 54

Задачи на делимость Зачетная работа 55 Зачетная работа 56

МОДУЛЬ «ФУНКЦИИ» Функция. График функции. Возрастание, убывание, точки максимума, минимума, наибольшие, наименьшие значения функции. Чтение графиков функций

Зачетная работа 57 Зачетная работа 58

Графики тригонометрических функций Зачетная работа 59 Зачетная работа 60

График показательной функции Зачетная работа 61 Зачетная работа 62

График логарифмической функции Зачетная работа 63 Зачетная работа 64

Прямая. Угловой коэффициент прямой. 155 График линейной функции Зачетная работа 65

192

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет Зачетная работа 66

Понятие касательной к графику функции. 159 Связь между знаком углового коэффициента касательной и монотонностью функции. Связь между угловым коэффициентом касательной и точками экстремума функции

Зачетная работа 67

Зачетная работа 68

Понятие производной. Производная как угловой коэффициент касательной

Зачетная работа 69 Зачетная работа 70

Чтение свойств производной функции по графику этой функции. Чтение свойств графика функции по графику производной этой функции

Зачетная работа 71 Зачетная работа 72

Вычисление производных Зачетная работа 73 Зачетная работа 74

Применение производной к исследованию целых рациональных функций

Зачетная работа 75 Зачетная работа 76

Применение производной к исследованию дробно-рациональных функций

Зачетная работа 77 Зачетная работа 78

Применение производной к исследованию иррациональных функций Зачетная работа 79 Зачетная работа 80

Применение производной к исследованию тригонометрических функций

Зачетная работа 81 Зачетная работа 82

Применение производной к исследованию показательной функции Зачетная работа 83 Зачетная работа 84

Применение производной к исследованию логарифмической функции

Зачетная работа 85 Зачетная работа 86

МОДУЛЬ «ГЕОМЕТРИЯ» Треугольник Зачетная работа 87

193

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет Зачетная работа 88

Параллелограмм Зачетная работа 89 Зачетная работа 90

Прямоугольник, квадрат, ромб Зачетная работа 91 Зачетная работа 92

Трапеция Зачетная работа 93 Зачетная работа 94

Окружность и круг Зачетная работа 95 Зачетная работа 96

Вписанные и описанные окружности Зачетная работа 97 Зачетная работа 98

Геометрия на клетчатой бумаге Зачетная работа 99 Зачетная работа 100

Простейшие задачи в координатах Зачетная работа 101 Зачетная работа 102

Пирамида, её элементы. Правильная пирамида, её элементы. Правильная треугольная пирамида

Зачетная работа 103 Зачетная работа 104

Правильная четырёхугольная пирамида. Правильная шестиугольная пирамида

Зачетная работа 105 Зачетная работа 106

Пирамиды. Площади и объёмы Зачетная работа 107 Зачетная работа 108

Призма, её элементы. Прямая призма. Правильная призма. Правильная треугольная призма

Зачетная работа 109 Зачетная работа 110

Параллелепипед, его элементы. Прямоугольный параллелепипед. Куб Зачетная работа 111 Зачетная работа 112

194

Тема Номер зачетной

работы Зачет/

незачет Площадь поверхности призмы. Объём призмы Зачетная работа 113

Зачетная работа 114 Сфера и шар, их элементы. Площадь сферы и объём шара Зачетная работа 115

Зачетная работа 116 Цилиндр, его элементы. Площадь поверхности цилиндра Зачетная работа 117

Зачетная работа 118 Конус, его элементы. Площадь поверхности конуса Зачетная работа 119

Зачетная работа 120 Объём цилиндра и объём конуса Зачетная работа 121

Зачетная работа 122 Изменение площади и объёма фигуры при изменении её элементов

Зачетная работа 123 Зачетная работа 124

Диагностические работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

195

Основные интернет-ресурсы по вопросам ЕГЭ

1. Официальный сайт Минобрнауки РФ http://www.mon.gov.ru 2. Официальный сайт Рособрнадзора http://obrnadzor.gov.ru 3. Официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru 4. Официальный сайт ФГБНУ «ФИПИ» http://fipi.ru/ 5. Сайт Федерального центра тестирования http://www.rustest.ru/ege/ 6. Департамент образования Белгородской области (Итоговая аттестация учащихся)

http://www.beluno.ru/activities/final-certification.html 7. ОГБУ «Белгородский региональный центр оценки качества образования» (Итоговая аттестация)

http://coko.beluno.ru/index.php/itogovaya-attestatsiya1 8. Региональная система «Репетитор онлайн» http://moocbeliro.ru/moodle/course/index.php?categoryid=18

Сайт управления образования администрации Ракитянского района (Итоговая аттестация) http://ronorakit.narod.ru /ege.htm