- Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения[2007,doc,RUS]

«ШПАРГАЛКА»для учителя-логопеда

дошкольногообразовательного

учреждения

Справогное пособие для логопеда-практика

УДК 376 ББК 74.3 Ш83

Ш 83 «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образо-вательного учреждения: Справочное пособие для логопеда-практика / Автор-составитель Р.А. Кирьянова. — СПб.: КАРО, 2008. — 384 с. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

ISBN 978-5-89815-882-8.

. «Шпаргалка» для учителя-логопеда поможет специалисту сплани-ровать свою деятельность с детьми в течение дня и недели, продумать оснащение логопедического кабинета, своевременно подготовить от-чет, сообщение и конспект занятия, оформить необходимую докумен-тацию с учетом современных требований. «Шпаргалка» поможет учи-телю-логопеду найти ответ на все интересующие его вопросы.

Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и колледжей.

УДК 376 ББК 74.3

© Кирьянова Р.А., автор-составитель, 2007 © КАРО, 2007

СОДЕРЖАНИЕ

В в е д е н и е ...................................................................................................... 6

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ............................. ................. 7

ВОПРОС 1. Какие нормативно-правовые документы необходимо знатьучителю-логопеду?....................................................................... 9

АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ УЧРЕЖДЕНИЙОБРАЗОВАНИЯ......................................................................... 11

ВОПРОС 2. Какие требования предъявляются к квалификацииучителей-логопедов при присвоении им квалификационных -категорий?.................................................................................. 13

ВОП РОС 3. Какие права и обязанности имеет логопед при прохождениипроцедуры аттестации на заявленную клафикационнуюкатегорию?................................................................................. 20

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ ............................................................................. 27

ВОП РОС 4. Какие существуют программы и может ли педагогическийколлектив самостоятельно решить, какую программу реализоватьв работе с детьми? ................................................................... 29

ВОПРОС 5. Какими учебно-методическими пособиями целесообразнокомплектовать библиотеку ДОУ?................................................ 43

ВОПРОС 6. Какой стимульный материал рекомендуется использовать приобследовании детей разного возраста?..................................... 45

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫВ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .... 47

ВОПРОС 7. Какие основные требования предъявляются оснащениюлогопедического кабинета?........................................................ 49

ISBN 978-5-89815-882-8

4___________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ________________

ВОПРОС 8. Какая документация учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении является обязательной?............................. 52

ВОПРОС 9. Какие речевые карты рекомендуется использоватьдля обследования детей разного возраста?............................... 54

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА .......... 63

ВОПРОС 10. Из каких основных разделов состоит календарное планированиеподгрупповой и индивидуальной работы с детьми учителя-логопеда? .................................................................................. 65

ВОПРОС 11. Как спланировать регламентированную деятельность учителю-логопеду с детьми?.................................................................... 83

ВОПРОС 12. Из каких основных разделов состоит перспективное планирование и какова структура его написания?...................................... 87

ВОПРОС 13. Что необходимо учитывать при формировании логопедическогозаключения?............................................................................... 95

ВОПРОС 14. Какие показания необходимы для применения массажа в логопедической практике? Какие основные цели стоят передмассажем и каково его место в системе коррекционно-педагогического воздействия?............................................................ 105

ВОПРОС 15. Каким образом выполнение ребенком артикуляционнойгимнастики перед зеркалом сделать занятием интересными увлекательным?.................................................................... 112

ВОПРОС 16. Какие игры и упражнения можно использовать для развитияфизиологического дыхания у детей с речевой патологией? ... 118

ВОПРОС 17. Какие традиционные и нетрадиционные методы и приемырекомендуются для развития мелкой моторики у детейс тяжелыми нарушениями речи?.............................................. 121

ВОПРОС 18. Какие виды занятий проводятся с детьми и какова ихструктура ?............................................................................... 126

ВОПРОС 19. Как составить конспект выпускного занятия?............................ 134В О П Р О С 20. В чем взаимосвязь работы логопеда и воспитателей?

Каковы особенности работы воспитателей в коррекционнойгруппе?..................................................................................... 143

ВОПРОС 21. Какими качествами личности должен обладать ребенок навыходе из дошкольного образовательного учреждения?...... 151

ВОПРОС 22. Какие существуют основные формы, направленияи методы работы учителя-логопеда с родителями?................. 155

ВОПРОС 23. Каковы особенности работы учителя-логопеда налогопункте?.............................................................................. 168

____________________________СОДЕРЖАНИЕ_____________________________5СХЕМА-КАЛЕНДАРЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДАНА ВЕСЬ УЧЕБНЫЙ ГОД (бланки, образцы документовдля учителя-логопеда)............................................................. 179

Литература ............................................................................ ........... 238Глоссарий .......................................................................................... 247

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1. Закон Российской Федерации «Об образовании»...................... 271

Приложение 2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении ....................................................................... 287

Приложение 3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанниковс отклонением в развитии........................................................ 303

Приложение 4. Закон Санкт-Петербурга «Об оплате труда работниковгосударственных учреждений, финансируемых за счет средствбюджета Санкт-Петербурга» .................................................... 312

Приложение 5. Приказ об охране жизни и здоровья детей............................... 320

Приложение 6. Пакет документов, необходимых для аттестации учителя-логопеда на заявленную квалификационную категорию........... 328

Приложение 7. Об утверждении документов по проведению аттестациии государственной аккредитации дошкольных образовательныхучреждений............................................................................... 334

Приложение 8. Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учрежденийобразования.............................................................................. 367

Приложение 9. О практике проведения, диагностики развития ребенкав системе дошкольного образования....................................... 372

ВВЕДЕНИЕ

Сентябрь — самый насыщенный и очень сложный месяц для логопеда. За 20 дней ему необходимо не только подготовить стимульный, дидакти-ческий материал, обосновать ход обследования каждого ребенка, но и ус-петь заполнить речевые карты, оформить кабинет к новому учебному году, составить перспективное и календарное планирование, продумать сообще-ние на медико-педагогическом совещании, познакомить родителей с резуль-татами первичной диагностики, основными задачами обучения, развития и коррекции детей. А если еще и подошел срок личной аттестации, то необ-ходимо своевременно подготовить пакет документов.

«Шпаргалка» для логопеда поможет учителю-логопеду спланировать свою деятельность в течение дня и недели, месяца и учебного года. «Шпар-галка» подскажет, когда и в какие сроки необходимо сдать отчет старшему логопеду по итогам комплектования групп и обследования детей в массо-вых дошкольных образовательных учреждениях, как организовать работу с педагогами и родителями, какую документацию представить комиссии по выпуску и продлению срока пребывания детей в логопедической группе. В книге содержатся ответы на все интересующие специалиста вопросы по организации и содержанию работы логопеда с детьми.

Нормативно-правовое и организационное обеспечение системы дошкольного образования в Российской Федерации

В число основных документов, регламентирующих совре-менные задачи, содержание и формы организации коррекци-онно-педагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи, входят:

1. Конвенция о правах ребенка.Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеей ООН 05.12.1989.

2. Федеральный закон «Об основных гарантиях правребенка в Российской Федерации».

Принят Государственной Думой 03.07.1998. Одобрен Советом Федера-ции 09.071998 (в редакции Федерального закона от 20.07.2000 № 103-ФЗ).

Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конститу-цие Российской Федерации, в целях создания правовых, соци-ально-экономических условий для реализации прав и закон-ных интересов ребенка.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании».Федеральный закон № 122-ФЗ в последней редакции от 22.08.2004.В статьях закона «Об оразовании» содержатся сведения о

формах получения образования (ст. 10), о том, кто является учредителем образовательного учреждения (ст. 11), какими бывают типы образовательных учреждений (ст. 12), что включает в себя Устав образовательного учреждения (ст. 13), каковы общие требования к содержанию и организации образовательного процесса, приему граждан в образо-вательном учреждении (ст. 14, 15, 16), а также о дошколь-ном и начальном общем образовании (ст. 18, 19). (См. При-ложение 1.)

tO________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ______________

4. Типовое положение о дошкольном образовательномучреждении.

Утверждено постановлением Правительства РФ от 01.07.1995 № 677.Типовое положение регулирует деятельность государствен-

ных, муниципальных дошкольных образовательных учрежде-ний всех видов, обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровления детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. (См. Приложение 2.)

5. Устав дошкольного образовательного учрежденияРоссийской Федерации.

Устав раскрывает формы организации и содержание обра-зовательного процесса в ГДОУ, права и обязанности участни-ков образовательного процесса. (См. Приложение 2.)

6. Типовое положение о специальном (коррекцион-ном) образовательном учреждении для обучающихся(воспитанников) с отклонением в развитии.

Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 в редакции постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212.

Типовое положение регулирует деятельность государствен-ных, муниципальных специальных (коррекционных) образо-вательных учреждений для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии, распространяется также на специ-альные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в образо-вательном учреждении. (См. Приложение 3.)

Аттестация учителей-логопедов учреждений образования

Требования к квалификации учителей-логопедов учреждений образования (здравоохранения) при присвоении им квалификационных категорий

1. Настоящие Требования к квалификации учителей-лого-педов учреждений образования (здравоохранения) подготов-лены в соответствии с Типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных муниципальных учреждений и организаций образования Рос-сийской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1999 № 256, зарегистрированным в Минюсте России 15 июня 1993 № 304.

2. Использованы рекомендации «Об утверждении рекомен-даций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных категорий и внесении изменений в приказ Министерства образования РФ и Государственного Комитета Российской Федерации по выс-шему образованию от 31.08.95 № 463/1268.

3. Учтены «Методические рекомендации по анализу педа-гогических результатов в процессе аттестации учителей» (Под общ. ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.)

4. Учителя-логопеды, претендующие на первую или высшую квалификационную категорию, как правило, должны иметь высшее профессиональное образование и стаж работы в долж-ности, по которой они желают пройти аттестацию, не менее 2 лет для I квалификационной категории и не менее 3 лет для высшей квалификационной категории.

5. Под квалификационной категорией в настоящих Требо-ваниях понимается соответствующий нормативным критери-

14_____________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЁЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ_________________ _

ям уровень квалификации, профессионализма и продуктивно-сти (устойчивых результатов деятельности) учебно-коррекци-онного процесса, обеспечивающего работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени слож-ности.

А. I квалификационная категорияУчитель-логопед, претендующий на присвоение данной

категории, должен удовлетворять всем требованиям разде-лов «Должностные обязанности», знать ТКК. Кроме того, по уровням:

КВАЛИФИКАЦИИимеет знания и умения, превышающие требования стандар-

тов специального педагогического образования в области:• основ теории и практики логопедии как междисципли-

нарной науки;• основ теории педагогики, возрастной психологии, валео-

логии и возрастной физиологии;• методик предупреждения и коррекции нарушений устной

и письменной речи различного этиопатогенеза, вторичных отклонений развития личности обучающегося (воспитанника) коррекционного обучения и воспитания;

• современных методов психолого-педагогигеской диагнос-тики.

В совершенстве владеет содержанием базового компонента логопедии, знаниями по смежным дисциплинам.

Уровень теоретических знаний позволяет учителю-логопе-ду вести коррекционную работу по различным методикам с учетом ведущего дефекта, возрастных и индивидуальных осо-бенностей обучающихся (воспитанников).

ПРОФЕССИОНАЛИЗМАприменяет и владеет в практической деятельности:• современными педагогическими технологиями;• широким набором методов, приемов и средств предуп-

реждения речевых расстройств, коррекционного обучения (воспитания, восстановительного обучения), обеспечиваю-щих вариативность коррекционно-образовательного (кор-рекционно-воспитательного) процесса;

• элементами технологий развития личности по трем уров-ням: эмоциональному, когнитивному, поведенческому;

______________________ВОПРОС 2____________________________15• методами и средствами психолого-педагогигеской, нейро-

физиологигеской, психолингвистигеской диагностик; постанов-кой регевого диагноза;

• основными формами дифференциации речевых рас-стройств, принципами комплектования групп обучающихся(воспитанников);

• основными методами формирования и развития речевойфункциональной системы, коррекции высших психическихфункций познавательных способностей, навыков коммуникации, предупреждения школьной и социальной дезадаптацииобучающихся (воспитанников).

А также:• владеет методиками анализа учебно-методической рабо-

ты по предмету;• угитывает структуру регевого дефекта, индивидуаль-

ные и возрастные особенности обугающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм угебно-коррекцион-ной работы;

• умеет решать педагогические задачи с различными поуровню развития речевой функциональной системы воспитанников, интересов, состояния их сенсомоторного уровня данными, в том числе с применением различных методик и приемов коррекционной работы;

• организует учебно-коррекционный процесс на высоком уровне (оснащение логопедических занятий, уроков, кабинета);

• создает положительную мотивацию к выполнению игро-вых и учебных действий, комфортный микроклимат в коррек-ционно-воспитательном процессе.

ПРОДУКТИВНОСТИ• целеполагание (планирование) учителя-логопеда спо

собствует выбору оптимальных средств, методов, приемовучебно-коррекционной работы, что подтверждается промежуточной и итоговой результативностью, статистическойотчетностью по результатам работы учителя-логопеда (анализ письменных ошибок в контрольных диктантах за четверть,за год, анализа ошибок при проверке техники чтения младших школьников);

• практика работы учителя-логопеда способствует сохранению контингента обучающихся (воспитанников), с которыми непосредственно взаимодействует учитель-логопед;

^6_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ __________________

• уровень подготовки обучающихся (воспитанников) кромевоспитанников дошкольных образовательных учреждений соответствует требованиям Федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта (требований) и является высоким в муниципальной системе образования (районе, городе).

Б. Высшая квалификационная категорияКлассификация и профессионализм учителя-логопеда от-

вечает требованиям I квалификационной категории. Кроме того, по уровням:

КВАЛИФИКАЦИИ• осваивает новейшие достижения теории и практики ло

гопедии, смежных наук;• творчески решает практические задачи.ПРОФЕССИОНАЛИЗМА• осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм

предупреждения и коррекции речевых расстройств, проявляет компетентность при постановке речевого диагноза, при ком-плектовании групп с учетом диагноза и возраста учащихся (воспитанников), в коррекционном воспитании самостоятель-ного разрабатывает, апробирует и успешно применяет педа-гогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению;

• организует учебно-коррекционный процесс на высоком уровне (оснащение логопедических занятий, уроков, кабинета);

• создает условия для реализации речевых и креативных (творческих) возможностей обучающимися (воспитанниками);

• владеет и применяет в практической деятельности:♦ исследовательские и опытно-экспериментальные методы коррекционного обучения и воспитания;♦ методики управления и прогнозирования педагоги ческого процесса;♦ приемы планирования и организации самообразо вания и саморазвития обучающихся (воспитанников).

ПРОДУКТИВНОСТИ• целеполагание (планирование) учителя-логопеда способ

ствует выбору оптимальных средств, методов, приемов учебно-коррекционной работы, что подтверждается промежуточной иитоговой результативностью, статистической отчетностью порезультатам работы учителя-логопеда (анализ письменных

_________________________ВОПРОС 2 _________________________17ошибок в контрольных диктантах за четверть, за год, анализа ошибок при проверке техники чтения младших школьников);

• уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в системе образования данного субъекта Рос-сийской Федерации (Санкт-Петербурга, Ленинградской области), отраслевого министерства или ведомства Российской Федерации.

6. При аттестации на квалификационную категорию использова-ние таких дополнительных критериев (требований), как например, наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство ме-тодическими объединениями, наставничество и др., не допускается.

Приложение к заявлению1. Копия трудовой книжки:S титульный лист;•S сведения о зачислении на работу;S сведения о присвоении квалификационной категории.2. Копия документа об образовании (диплома).3. Копии документов о повышении квалификации профес-

сионального уровня.4. Творческий отчет за 3 года.По результатам экспертизы заполняются заключения уста-

новленного образца (формы экспертных заключений прила-гаются), которые передаются в аттестационную комиссию.

8 разряд — высшее дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы;

9 разряд — высшее дефектологическое образование и стаж пе-дагогической работы от 2 до 5 лет;

10 разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

11 разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

12 разряд — высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет или II квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих учреждениях);

13 разряд — I квалификационная категория либо высшее про-фессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях);

18________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ

14 разряд — высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в пси-холого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).

Аттестация учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений

Педагоги и специалисты обязаны один раз в 5 лет прохо-дить процедуру аттестации.

Целью аттестации является стимулирование роста квали-фикации, профессионализма, продуктивности педагогическо-го и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников системы образования в условиях рыночных отношений путем диффе-ренциации оплаты их труда.

Задачами аттестации являются целенаправленное, непре-рывное повышение профессионального уровня педагогичес-ких и руководящих работников; установление соответствия между качеством и оплатой труда; управление качеством об-разования для создания оптимальных условий развития лич-ности.

Аттестация осуществляется на основе комплексной оцен-ки уровня квалификации, педагогического и управленческо-го профессионализма и продуктивности деятельности работ-ников в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

Нормативной основой для проведения аттестации яв-ляются «Положения об аттестации педагогических и руко-водящих работников государственных, муниципальных уч-реждений и организаций образования (всех типов) Санкт-Петербурга».

Приложение № 1 к приказу Комитета по образованию от 14.10.1996 г. № 574, квалификационные характеристики, ут-вержденные Министерством образования РФ в установленном порядке, Единая тарифная сетка (ETC) по оплате труда работ-ников бюджетной сферы, правила «О порядке присвоения квалификационных категорий педагогическим и руководящим работникам государственных, муниципальных учреждений и

________________________ВОПРОС 2 ____________________________JI9организаций образования (всех типов) Санкт-Петербурга» и другие нормативные акты, регламентирующие уровень опла-ты труда педагогических и руководящих работников учрежде-ний образования.

Квалификационные категории педагогическим и руководя-щим работникам присваиваются на 5 лет.

За год до истечения срока действия квалификационной ка-тегории работник должен быть в официальном порядке изве-щен об этом руководителем образовательного учреждения.

Аттестацию проходят изъявившие желание получить, под-твердить или повысить имеющуюся квалификационную кате-горию педагогические и руководящие работники, независимо от возраста и образования. При этом стаж педагогической работы в данной должности не должен быть менее 2 лет, а педагогическая нагрузка — не менее 6 часов в неделю.

Аттестация проводится на основе анализа итогов деятель-ности педагогических и руководящих работников, экспертной оценки уровня квалификации, профессиональной компетент-ности, продуктивности и качества педагогической и управлен-ческой деятельности, а также коммуникативной культуры ра-ботника.

Основанием для включения в списки аттестуемых являет-ся личное заявление работника с указанием квалификацион-ной категории, на которую он претендует, и с обоснованием (примерная форма заявления прилагается. См. Приложение 6).

Работник, имеющий стаж работы 2 года, может претендо-вать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.

Прием заявлений на участие в аттестации и переаттестации в последующем учебном году производится секретарем аттес-тационной комиссии любого уровня до 25 мая текущего учеб-ного года.

Аттестация проводится по двум направлениям:1. Первое — обобщение опыта деятельности работников на

основе самоанализа.2. Второе — экспертная оценка коммуникативной культуры

работников, их практической деятельности и результатов ра-боты.

Работник имеет право:• на объективную, доброжелательную и квалифицирован-

ную экспертизу своей деятельности;• на экспертизу, оплачиваемую из средств бюджета, один

раз в 5 лет;• на повторную аттестацию в случае принятия аттестацион-

ной комиссией отрицательного решения или при желании по-лучить более высокую квалификационную категорию до исте-чения срока действия предыдущей категории при условии воз-мещения части затрат на экспертизу самим работником, но не ранее чем через 2 года после предыдущей аттестации;

• подать заявление об аттестации на любую квалификаци-онную категорию в последующем учебном году до 24 мая те-кущего учебного года;

• отозвать заявление на прохождение аттестации в теку-щем учебном году до начала экспертизы (до 1 ноября текуще-го года) с сохранением права на экспертизу, оплачиваемую из средств бюджета;

• подать апелляцию в вышестоящую аттестационную ко-миссию или председателю Комитета по образованию в течение 1 месяца со дня ознакомления с решением комиссии;

• на сохранение имеющейся квалификационной категории в случае получения отрицательного решения при досрочной атте-стации по собственному желанию на более высокую категорию;

• на сохранение присвоенной категории по прежнему ме-сту работы в случае перехода в другое образовательное уч-реждение на ту же дожность;

• на продление срока действия имеющейся квалификаци-онной категории на 1 год с последующей аттестацией по исте-чении срока действия категории в случаях:

____________________________В О П Р О С 3 ____________________________<М

• длительной нетрудоспособности;• отпуска по ухода за ребенком;• длительной командировки на работу по специальности в

российские образовательные учреждения за рубеж;• отпуска до 1 года в соответствии с п. 5 ст. 55 Закона РФ

«Об образовании».Сохранение или продление действия квалификационной

категории:• действие категории продлевается на 1 год с момента вы-

хода на работу;• педагогическим и руководящим работникам, прекратив-

шим педагогическую деятельность в связи с ликвидацией уч-реждения образования или уходом на пенсию, независимо от ее вида, в случае возобновления ими педагогической деятель-ности сохраняется имевшаяся квалификационная категория до окончания срока ее действия или (в случае истечения срока действия) продлевается не более чем на 1 год с последующей аттестацией на общих основаниях;

• по истечении срока действия квалификационной катего-рии у педагогических и руководящих работников, которым до пенсии по старости (возрасту) осталось менее 3 лет, имеюща-яся у них квалификационная категория сохраняется до наступ-ления пенсионного возраста;

• за педагогическими работниками, прибывшими в Санкт-Петербург из других регионов, сохраняется присвоенная по прежнему месту работы квалификационная категория и уста-навливается соответствующий ей уровень оплаты труда на 3 года;

• при переходе (или работе по совместительству) учителя, имеющего любую из квалификационных категорий, на долж-ность методиста ему устанавливается разряд, соответствующий категории, полученной в должности «учитель», в случае со-хранения профиля педагогической деятельности;

• при переходе (или работе по совместительству) учителя, имеющего любую из квалификационных категорий, на долж-ность педагога дополнительного образования ему устанавлива-ется разряд, соответствующий категории, полученной в долж-ности «учитель», в случае сохранения профиля педагогиче-ской деятельности.

22^________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛО ГОПЕДА ДОУ______________

Работник имеет право:• подать заявление на аттестацию в одну из комиссий;• в случае несогласия с выводами эксперта обратиться в ат-

тестационную комиссию соответствующего уровня с просьбой определить ему другого эксперта. Аттестация считается дей-ствительной по итогам одной экспертизы.

Работник обязан:• ознакомиться с порядком и процедурой аттестации до

подачи заявления на аттестацию;• предъявить эксперту все документы, указанные логопе-

дом в заявлении;• предоставить эксперту дополнительную информацию в

случае необходимости.Работник, подавший заявление на аттестацию, имеет право

отказаться от прохождения экспертизы по субъективным при-чинам до 1 октября.

Присвоенная по итогам аттестации квалификационная ка-тегория вступает в силу с момента издания приказа, утвержда-ющего решение соответствующей аттестационной комиссии сроком на 5 лет.

Педагогическим и руководящим работникам, которым по результатам аттестации присвоены квалификационные кате-гории, делается запись в трудовой книжке.

Этапы проведения аттестации

В соответствии с п. 3.1. Положения об аттестации педаго-гических и руководящих работников государственных, муни-ципальных учреждений и организаций образования (всех ти-пов) Санкт-Петербурга аттестация работника, изъявившего желание получить, подтвердить или повысить квалификаци-онную категорию, проводится в три этапа: I — самоанализ, II — экспертная оценка коммуникативной культуры уровня квали-фикации работника и результативности его труда, III — за-ключение о соответствии (несоответствии) заявленной квали-фикационной категории (вынесение решения аттестационной комиссией).

I этап — самоанализ. Осуществляется работником по пара-метру «педагогический результат», и выводы заносятся им в

_________________________ВОПРОС 3_________________________23заявление (примерная форма заявления прилагается. См. При-ложение 5). При этом работник исходит из собственных педа-гогических целей, описывая, что и в какой степени ему уда-лось осуществить.

К заявлению могут быть приложены материалы, подтвер-ждающие достоверность выводов, сделанных на основе само-анализа, а также отражающие уровень профессиональной ком-петентности работника, положительный опыт его теоретиче-ской и практической деятельности в течение последних 3 лет. К ним могут относиться:

— экспертные оценки деятельности работника, проходящего аттестацию, и системы его отношений с воспитанниками, родителями, коллегами;

— диагностические материалы, свидетельствующие о вы-сокой результативности работы за последние 3 года в дина-мике:

♦ выписки из заключений педагогических, ученых, специа-лизированных, экспертных советов об апробации и научно-практической значимости результатов деятельности;

♦ кино-, видео-, фоно-, фотоматериалы, фиксирующие опыт работы;

♦ авторские свидетельства, патенты, список публикаций, подтверждающие права на инновационные идеи, открытия, изобретения;

♦ справки, свидетельства, сертификаты, удостоверяющие факт обучения в системе повышения квалификации по конк-ретному направлению;

♦ рефераты или отчеты о научно-практической деятельно-сти, отражающие опыта работы и личные достижения;

♦ авторские программы или авторские учебно-методичес-кие материалы (фотоматериал, их перечень);

♦ копии дипломов кандидата (доктора наук, аттестатов до-цента (профессора);

♦другие документы и материалы, выполняющие аналогичную функцию.

Чем полнее материалы приложения, тем достовернее экс-перты смогут составить предварительную картину деятельно-сти каждого из претендующих на присвоение категории. Это даст возможность сократить процедуру аттестации и подойти более объективно к оценке профессиональной компетентно-

24________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

сти специалиста. Отсутствие приложения не может служить основанием для отказа в прохождении аттестации и присвое-нии категории. В этом случае необходимые данные должны быть получены в ходе экспертизы (анализа документации, собеседования, просмотра подгрупповой и индивидуальной ра-бот учителя-логопеда с детьми).

II этап — экспертная оценка коммуникативной культуры,уровня квалификации работника и результативности его труда.

Предметом экспертизы являются:• выводы, сформулированные работником в заявлении

на основе самоанализа по параметру «педагогические ре-зультаты»;

• пакет материалов, приложенный специалистом к заявле-нию;

• профессиональная деятельность работника;• уровень коммуникативной культуры работника.Критерии экспертизы квалификационных категорий разра-

батываются главной аттестационной комиссией на основе го-сударственных образовательных стандартов и доводятся до сведения всех педагогических работников органами управле-ния образованием.

III этап — заключение о соответствии (несоответствии) заявленной квалификационной категории (вынесении решенияаттестационной комиссией).

На основании заключения экспертов аттестационная комис-сия принимает решение о соответствии (несоответствии) уров-ня квалификации работника заявленной квалификационной категории.

По результатам проведенной аттестации каждого работни-ка комиссия выносит одно из решений:

• соответствует заявленной категории;• не соответствует заявленной категории.Решение считается действительным, если в голосовании

участвовали не менее 2/3 членов утвержденного состава ко-миссии и оно было принято большинством голосов. При ра-венстве голосов аттестуемый работник признается соответству-ющим заявленной им квалификационной категории.

Аттестационная комиссия вправе ставить вопрос перед вы-шестоящей аттестационной комиссией об аттестации педаго-гического или руководящего работника на более высокую ква-

_____________________________В О П Р О С 3 ____________________________25лификационную категорию в течение 2 недель после принятия соответствующего решения.В случае признания работника не соответствующим заявленной квалификационной категории повторная аттестация по за-явлению работника может проводиться не ранее чем через 2 года. Результаты аттестации оформляются протоколом, заносятся в аттестационный лист и аттестационную карту (см. Приложение 6); аттестационные документы после завершения аттестации хранятся в личном деле работника.

Протокол подписывается председателем и секретарем атте-стационной комиссии.Работник имеет право на бесплатную аттестацию (экспертизу) один раз в 5 лет независимо от того, положительное или отрицательное решение принято аттестационной комиссией. На основании распоряжения Комитета по образованию № 49-10 от 18.10.2001 г. «Об организации аттестации педаго-гических муниципальных учреждений и организаций образо-вания Санкт-Петербурга» разрешается:

п. 3. Главной аттестационной комиссии, местным (районным) аттестационным комиссиям без проведения экспертизы прини-мать решение о соответствии заявленной квалификационной категории педагогических и руководящих работников, награж-денных государственными наградами (РФ, СССР), знаком гу-бернатора «За гуманизацию Санкт-Петербургской школы», при подтверждении категории.п. 3.2. Принимать решение о соответствии заявленной квали-фикационной категории педагогических работников, заместите-лей руководителя образовательного учреждения на основании за-явления, ходатайства руководителя образовательного учреждения, согласованного с соответствующей методической службой. Рекомендации аттестуемым

• Заранее подготовьте материал, который будет приложением к заявлению.

Обратите внимание на оформление и хранение материала (фотографии в альбоме с комментариями).

Подготовьте отчет о своей деятельности, опыте работы.• Подготовьтесь к собеседованию с экспертом. Грамотно,

на профессиональном уровне расскажите о детях, об эффективных методах диагностики, о современных методиках и технологиях развивающего обучения, использование которых по-

26_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

зволило Вам добиться хороших результатов. Представьте ав-торские игры, пособия.

• Проверьте свою документацию, соответствие ее современным требованиям (аккуратность и своевременное заполнение календарного планирования, речевых карт).

Ваш профессионализм эксперт отметит при анализе рече-вых карт. Важно, чтобы симптоматика речевых и неречевых нарушений соответствовала заключительному диагнозу.

• Наведите порядок в кабинете. Заранее продумайте, какон будет оформлен. (Дидактический материал подобран с учетом возрастных особенностей, периода обучения и реализуемых программ).

Помните! Эксперт будет анализировать то, что Вы написа-ли в заявлении в разделе «Основанием для аттестации считаю следующие результаты работы: ...»

Выполнение выше приведенных рекомендаций поможет Вам быть уверенным в конечном результате и достойно прой-ти процедуру аттестации.

Программно-методическоеобеспечениедошкольного образования в Российской Федерации

Образовательная политика Министерства образования РФ определяет тактические шаги для разработки новых и усовер-шенствования действующих программ и учебно-методических комплектов по дошкольному образованию.

В 2003 году пять программ получили гриф Минобразования России: «Радуга» (под ред. Т. Н. Дроновой), «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой), «Развитие» (под ред. О. М. Дьченко), «Я — че-ловек» (авт. С.А.Козлова), «Я, ты, мы» (авт. О.Л.Князева).

Впервые присвоен гриф специализированным программам и технологиям: по формированию здоровья — «Здравствуй!» (авт. М. Л. Лазарев), «Расту здоровым» (авт. В. В. Зимонина); эстетическому воспитанию — «В мире прекрасного» (авт. Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова).

Названные программы отражают идеологию педагогики развития.,Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира и обеспечивают в процессе совместной деятельности со свер-стниками и взрослыми становление общечеловеческих ценно-стей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве.

Министерство образования РФ систематически публикует перечень образовательных программ для работы с детьми дошкольного возраста с соответствующими реквизитами и краткими аннотациями.

Виды программ

Программы подразделяются на комплексные и парциальные.Комплексная программа включает все основные направле-

ния развития ребенка. Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.

30^ _________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОП ЕДА ДОУ

Целостность педагогического процесса в дошкольном об-разовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.

Общие требования к программам

1. Комплексные и парциальные программы для ДОУ дол-жны соответствовать Закону РФ «Об образовании», Типово-му положению о дошкольном образовательном учреждении (см. Приложения 1, 2).

2. В программах должен соблюдаться светский характер образования.

3. Программы должны строиться на принципе личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

4. Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориенти-ровано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Со-держание комплексной программы (набора парциальных про-грамм) должно включать развитие речи ребенка, его знаком-ство с основами естественно-научных знаний, физическое, ху-дожественно-эстетическое развитие.

Программы должны быть направлены на развитие:• любознательности как основы познавательной активно-

сти у дошкольника;• способностей ребенка;• творческого воображения;• коммуникативности.Программы должны обеспечивать:• охрану и укрепление физического и психического здоро-

вья детей, их физическое развитие;• эмоциональное благополучие каждого ребенка;• интеллектуальное развитие ребенка;• создание условий для развития личности ребенка, его

творческих способностей;• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного

развития ребенка.Программы должны предусматривать организацию детской

жизни в трех формах:

________________________ВОПРОС 4 ____________________________31̂

1) занятия как специально организованная форма обучения;2) нерегламентированные виды деятельности;3) свободное время, предусмотренное для ребенка в ДОУ в

течение дня.Программы должны строиться с учетом:• оптимального сочетания индивидуальной и совместной

деятельности детей;• специфичных для детей дошкольного возраста видов де-

ятельности (игры, конструирование, изобразительная, музы-кальная, театрализованная деятельность и др.);

• возможности реализации индивидуального подхода к ре-бенку, работы с разными подгруппами детей, учитывая и воз-растные особенности;

• описания организации развивающей среды с указанием основных видов применяемых материалов и оборудования;

• оптимальной нагрузки на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

Требования к сочетанию программПарциальные программы, используемые в педагогическом

процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса, дополнять друг друга и строиться на единых прин-ципах (концепции).

При использовании парциальной программы вместо соот-ветствующего раздела комплексной программы не допускают-ся дублирование содержания, противоречия в основных прин-ципах (концепциях) данных программ.

Набор программ, используемый в педагогическом процес-се, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.

Экспертиза программ дошкольного образованияЭкспертиза комплексных и парциальных программ осуще-

ствляется Федеральным экспертным советом по общему об-разованию Министерства образования РФ. В случае положи-тельной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию в Российской Федерации.

Региональные (местные) органы управления образованием могут создать экспертные советы (комиссии) по экспертизе

32 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА ДОУпрограмм дошкольного образования. При этом в случае поло-1 жительной оценки программа рекомендуется к использованию 1 в ДОУ региона (города, района).

Экспертиза набора парциальных программ осуществляется: I- советом педагогов ДОУ для использования набора про-1

грамм в работе этого учреждения;- комиссией по аттестации ДОУ в процессе комплексной!

экспертизы его деятельности.Для экспертизы набора парциальных программ ДОУ мо- J

жет обратиться в экспертный совет (комиссию) регионально-Я го (местного) органа управления образованием, если в регио-И не (городе, районе) осуществляется практика экспертизы про-ЗИ грамм дошкольного образования.

О реализации правадошкольных образовательных учрежденийна выбор программ и педагогических технологий

ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ от 02.06.98 №89/34-16

В Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации поступает информация о фактах нару-шения прав дошкольных образовательных учреждений при выборе ими программ и педагогических технологий. В отдель-ных регионах установилась негативная практика жесткого ре-гламентирования образовательной деятельности дошкольных учреждений, принудительного навязывания педагогическим коллективам определенных программ и технологий. Имеют место случаи, когда экспертная оценка деятельности ДОУ про-водится формально, без всестороннего учета качественных показателей его работы, на основе статуса программ, по кото-рым строится образовательный процесс. В связи с этим Мини-стерство общего и профессионального образования РФ разъяс-няет, что основным правовым механизмом оценки деятельно-сти ДОУ является его аттестация - комплексная экспертиза деятельности ДОУ на соответствие требованиям государствен-ного образовательного стандарта. В настоящее время до введе-ния государственного образовательного стандарта действуют

________________________ВОПР ОС 4 _________________________33Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448). Государственные органы управления образованием, в том числе Минобразование России, обеспечивают разработку примерных образовательных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95, от 29.01.96 №90/19-15 и от 18.07.97 № 112/34-16. Эта информация ориентирует дошкольные учреждения на новые развивающие программы, помогает педагогам выбрать программу (программы) из спектра вариативных, указывает на соответствие этих программ требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с п. 5 ст. 14 и п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п. 19 Типового поло-жения о дошкольном образовательном учреждении (утверж-дено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно как в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, так и во внесении измене-ний и в разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Рекомендация к использованию программы «гриф» не явля-ется единственной гарантией получения высокой оценки дея-тельности ДОУ в ходе проведения его аттестации. Оценка об-разовательной деятельности комплексно учитывает не только качество программы, на основе которой ДОУ строит свою ра-боту, но и уровень ее реализации. Опыт показывает, что целый ряд программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Временных (при-мерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ.

Минобразование России обращает особое внимание руко-водителей органов управления образованием на необходи-мость всемерной поддержки дошкольных образовательных учреждений в их праве самостоятельно выбирать обра-зовательные программы и технологии для использования

34_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ________________

Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙС ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ(старшая группа детского сада) (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина)

В программе освещается система коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основ-ные проявления недоразвития речи у детей дошкольного возра-ста и их психологические особенности; изложено содержание работы по формированию звуковой стороны речи, лексико-грам-матических компонентов языка, связной речи; отражена спе-цифика коррекционно-воспитательного процесса, преемствен-ность в работе логопеда и воспитателя. Содержит указания по ведению документации логопеда.

Рекомендована Министерством образования РФ.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и вос-питание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: Лавра, 1993.

В пособии изложена программа обучения и воспитания детей со 2-3-м уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом. Обучение по программе направлено на ус-транение речевого дефекта, а также на предупреждение возмож-ных трудностей в усвоении знаний, обусловленных речевым недо-развитием. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Содержит тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательских занятий по периодам обуче-ния. Даны рекомендации к использованию лексического материа-ла. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей. Гриф МОРФ.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 ч. М.: Альфа, 1993.

В пособии освещаются основные этапы логопедической рабо-ты с детьми 6-го и 7-го года жизни в группах детей с общим недо-

________________________В О П Р О С 4 _________________________35развитием речи. Даны методические приемы логопедического об-следования детей, определены содержание и принципы построе-ния индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. Со-держатся лексический материал, который используется в коррек-ционном обучении, конспекты логопедических занятий. Книга адресована логопедам, воспитателям дошкольных образователь-ных учреждений, родителям, студентам педагогических колледжей и вузов.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 1999. — (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

Пособие предназначено логопедам для работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) в старшей группе. Представлены психо-лого-педагогическая характеристика детей, программа коррекцион-ного обучения и воспитания детей, примерные конспекты занятий по развитию понимания речи, формированию лексико-граммати-ческого строя и развитию связной речи у детей с ОНР в I, II и III периодах обучения. Приложение содержит разделы с рекомен-дациями по работе воспитателя и музыкального работника в группе для детей с ОНР, а также родителям для домашней работы. Гриф МОРФ.

Жукова Н. Си Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление об-щих недостатков речи у дошкольников. М.: Изд. «Социально-политический журнал»: Ассоциация «Гуманитарий», 1994. В пособии рассматриваются общие закономерности развития детской речи в норме и в условиях ее нарушения, раскрывается специфика процесса усвоения родного языка при нарушении развития речи. Описаны способы выявления этих нарушений и даны методические рекомендации по коррекции речи. Адресовано логопедам и воспита-телям детских садов, родителям, студентам дефектологических фа-культетов. Гриф МО РФ.

Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Пре-одоления общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: АРГД, 1998.— (Учимся играя).

В книге излагаются современные представления об общем недо-развитии речи у дошкольников: освещаются вопросы этиологии и патогенеза, выделяются его варианты. В сравнительном плане рас-сматривается процесс усвоения ребенком языка в норме и при па-тологии, представлена система поэтапного коррекционного обуче-ния. Пособие предназначено для логопедов, дефектологов и воспи-тателей. Гриф МО РФ.

36_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ________________

ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург, АРГО, 1996.

Пособие содержит красочный картинный материал (демонст-рацирщшй и раздаточный) для формирования грамматического строя речи, словарного запаса и связной речи у детей. Предназна- ] чено для воспитателей всех видов дошкольных образовательных учреждений, родителей, готовящих детей к школе, дефектологов, :) а также для обследования и проведения индивидуальных и фрон-тальных занятий во всех типах групп детских садов специального назначения.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙС НЕДОРАЗВИТИЕМ ФОНЕТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ(подготовительная к школе группа) (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева)

Программа предназначена для логопедов и воспитателей подготовительных к школе групп, в которых воспитывают-ся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В ней определен объем знаний, умений и навыков, необ-ходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе. Предлагаемый материал по формированию произ-ношения и усвоению элементов грамоты разработан с уче-том имеющихся у детей отклонений в речевом развитии. В разделе «Формирование грамматически правильной речи» определены основные направления развития связной речи с учетом специфических особенностей детей данной катего-рии.


ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недо-развитием фонематического строя речи: Подготовительная к школе группа. М.: Просвещение, 1978.

Пособие включает программу обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи, содержит рекомендации к планирова-

________________________ВОПРОС 4__________________________37нию работы логопеда и воспитателя. Приведены подробные конс-пекты фронтальных логопедических занятий по формированию про-износительной стороны речи и навыков звукового анализа. Гриф МОРФ.

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999.— (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждения).

Предлагаемое пособие предназначено для воспитателей и лого-педов дошкольных групп для детей с фонетико-фонематическим не-доразвитием (ФФН). Представленный материал содержит характе-ристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приемы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодоле-нию ФФН у детей. Гриф МО РФ.

ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дидактический материал по форми-рованию правильного произношения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1990.

Картинный иллюстрированный материал для формирования пра-вильного произношения и слоговой структуры слова. Даны рекомен-дации к использованию игровых фрагментов на логопедических за-нятиях.

Готовятся к из дани юПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (в подготовительной к школе группе). М.: Гном и Д.

Предлагаемая программа предназначается для логопедов и вос-питателей подготовительной к школе группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. В программе дана характеристика особенностей речевого развития детей с ФФН, определены основные задачи и методические приемы обследования и коррекционной лого-педической работы, раскрыто содержание работы по преодолению ФФН у детей.

38________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ _________________

ПРОГРАММ* «ДЕТСТВО»(В. И. Лотнова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. /Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. И. Гурович)

Представляет универсальную комплексную систему разви-тия и воспитания детей в детском саду, разработанную на ос-нове достижений классической и современной дошкольной педагогики. Составлена в соответствии с тремя основными ступенями дошкольного детства — младшего, среднего и стар-шего возраста. Задача программы — начальное становление личности ребенка, формирование основ самосознания, обес-печение процесса начальной социализации и индивидуализа-ции в развитии, приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, охрана и укрепление здоровья детей. На первый план выдвигается воспитание позитивного, гуманного отно-шения ребенка к окружающему миру. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка. Его реа-лизация достигается путем приобщения ребенка к изобрази-тельному искусству, музыке, детской литературе и родному языку, экологии, математике, игре. Целостность и единство разделов программы определяется связью ее трех магистраль-ных линий — развитие эмоциональной сферы, познавательной и практической деятельности. Программа ориентирует педа-гога на творческое отношение к работе. Количество учебных занятий и их продолжительность не регламентированы. Педа-гогу представлено право самостоятельно определять их место в режиме дня, а также решать, какое образовательное содер-жание может быть реализовано через совместную и самосто-ятельную деятельность детей в процессе игр или занятий. Программа составлена с учетом дифференцированного освое-ния содержания образования по уровням (высокий, средний, низкий по каждому разделу), которые являются ориентиром для педагога в конструировании образовательного маршрута ребенка. Учебные и методические пособия к ведущим разде-лам программы публикуются в серии «Библиотека програм-мы „Детство"» (издательство «Детство-Пресс», СПб.). Готовится к выпуску третье издание программы.


ВОПРОС 4 39

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

(Под ред. М. А. Васильевой)Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в

детском саду» (М.: Просвещение, 1983) и является ее адап-тированным вариантом для российских детских садов. Осно-вывается на лучших традициях отечественного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Главные задачи — ох-рана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспи-тание и подготовка детей к.школе — конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада: для 1-й и 2-й групп раннего возраста, для 1-й и 2-й младших, средней, старшей, подготовительной групп. Программа предусматривает органи-зацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков.


В 2004 году вышла усовершенствованная «Программа вос-питания и обучения в детском саду». Авторы-составители (М. А. Васильева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова) постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции оте-чественного дошкольного образования на основе сохранения его фундаментальности: комплексное решение задач по ох-ране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее вос-питание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой дея-тельности.

Доработанный документ сохраняет свое первоначальное название. Такой подход предполагает, что в условиях совре-менных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регулятор-ных). При этом составители Программы основывались на важ-нейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет за собой развитие». Составите-ли также имели в виду, что воспитание и психическое развитие

40_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ __________________

не могут выступать как два обособленных процесса, независи-мых друг от друга, но при этом «воспитание служит необходи-мой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта програм-мы выступает как важнейший результат успешности воспита-ния и обучения детей.

С учетом обозначенных подходов новое издание представ-ляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные ли-нии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Программа строится на принципе культуросообразности, реализация которого обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нрав-ственного и эмоционального воспитания ребенка. Образова-ние рассматривается как процесс приобщения ребенка к ос-новным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Издание существенно дополнено и переработано; традици-онное содержание программы трансформировано и обогаще-но необходимой развивающей средой. Главный критерий от-бора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведе-ний культуры (классической как отечественной, так и зару-бежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Настоящее издание сохраняет с первоначальным вариан-том преемственность в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нрав-ственного, эстетического, основ трудового. Наряду с этим новый вариант представляет более широкие возможности для познавательного социального и личностного развития ребенка.

Ведущие цели обновленной программы — создание благо-приятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными осо-бенностями, подготовка ребенка к жизни в современном об-ществе.

______________________________В О П Р О С 4 ____________________________41Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов

детской деятельности: игровой, учебной, художественной, дви-гательной, элементарно-трудовой.

В программе раскрыты закономерности и особенности раз-вития малышей от рождения до 2 лет. В силу возрастной спе-цифики программы для 1-й и 2-й групп раннего возраста струк-турно иные, чем программы дошкольных групп.

Для достижения целей программы первостепенное значе-ние имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и сво-евременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного, доброжелатель-ного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативны-ми, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов дет-ской деятельности; их интеграция в целях повышения эффек-тивности образовательного процесса;

• креативность (творческая организация) процесса воспи-тания и обучения;

• вариативность использования образовательного матери-ала, позволяющая развивать творчество в соответствии с ин-тересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и

обучения;• координация подходов к воспитанию детей в условиях

ДОУ и семьи;• обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада

и дошкольного учреждения в целом;• соблюдение преемственности в работе детского сада и

учреждений начального образования, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправ-ленном влиянии воспитателя на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

Педагогический коллектив самостоятельно выбирает, ка-кую комплексную программу утвердить на установочном пе-

42_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ __________________дагогическом совете, какие методики и технологии разви-вающего обучения использовать в работе с детьми. Практи-ка показала, что большинство дошкольных образователь-ных учреждений Санкт-Петербурга работает по программе «Детство» или по «Программе воспитания и обучения в дет-ском саду».

Улучшение обеспечения детских садов учебно-методической литературой — условие эффективного решения проблемы со-временного качественного дошкольного образования*.

Аннотированный каталог-справочник «Дошкольное обра-зование в России» является первым официальным изданием, в котором системно представлена учебно-методическая лите-ратура по всем основным аспектам образования детей до-школьного возраста и подготовки их к школе.

Цель каталога — отразить многообразие учебной литерату-ры по дошкольному образованию, помочь ориентироваться в ней и проводить отбор в соответствии с избранным направле-нием образования детей. В каталог вошли все действующие программы, рекомендованные Министерством образования РФ для детских садов, а также учебные и методические посо-бия (базовые к программам и универсальные), демонстраци-онные и раздаточные материалы, аудио- и видеопродукция, дидактические игровые материалы и др. Настоящий каталог адресован педагогическим работникам детских садов и учреж-дений, реализующим программы дошкольного и начального образования, специалистам органов управления образованием и институтов повышения квалификации, а также всем, кто при-частен к изданию и распространению учебной литературы.

Федеральный перечень является необходимым инструмен-том сбора и выполнения заказа на учебную литературу, а также комплектования библиотечных фондов образователь-ных учреждений, высших и средних учебных педагогиче-ских заведений. Учебно-методические пособия в новом пе-

* Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2004.

44______________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ _________ .речне структурированы в 7 относительно самостоятельных разделов. В 6 комплексно представлена учебная литература по всем основным направлениям развития личности ребенка до-школьного возраста. Это литература укомплектована в соответ-ствии со спецификой ее использования в педагогическом про-цессе ДОУ: представлены общеразвивающие пособия, пособия коррекционной направленности, пособия для подготовки де-тей к школе и для организации дополнительных образователь-ных услуг в ДОУ.

Учебные издания систематизированы в соответствии с ос-новными возрастными периодами дошкольного детства и их адресностью, то есть в каждом блоке каждого раздела подо-браны методики и технологии для детей и для педагогов. Впер-вые в перечень включены программа воспитания и развития ребенка в детском саду «Детство» (3—7 лет) с теми методи-ческими пособиями, которые получили федеральный гриф (№ 124—129), а также интегрированная программа интеллек-туально-художественного, творческого развития ребенка «Гар-мония развития» (авт. Д. И. Воробьева, № 130) с подпрограм-мой «Ритмическая мозаика» (авт. А. И. Буренина, № 131). Кроме того, расширен перечень изданий для организации до-полнительных образовательных услуг в детском саду. Это усо-вершенствованный комплект пособий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте «По до-роге к азбуке» (тетради № 1—4; автор Р. Н. Бунеев, Е. В. Буне-ева, Т. Р. Кислова, № 183).

Сегодня логопеду не нужно тратить свое личное время на изготовление пособий, дидактического материала, так как есть выбор и возможность приобрести качественные красочные пособия, игры в магазинах.

• Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, выпустило «Сти-мульный материал» для диагностического обследованиядетей раннего и младшего дошкольного возраста» подредакцией Н. В. Серебряковой (2005).

Стимульный материал предназначен для определения уров-ня развития психических функций (зрительного восприятия, памяти, мышления) детей от 1 года до 4 лет.

• Издательство ТЦ «Сфера», Москва, выпустило методическое пособие «Как провести логопедическое обследование детей 2—4 лет», авторы О. Е. Громова, Г. Н. Со-ломатина (2004).

Настоящее пособие предназначено для проведения обсле-дования звуковой стороны речи детей, начиная с раннего воз-раста, и содержит задания по обследованию произношения зву-ков раннего и позднего онтогенеза. Впервые представлено под-робное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов международного фонетического алфавита. Разрабо-таны методические рекомендации для логопедического обсле-дования произносительной стороны речи, включая диагнос-тику звукового строя и слоговой структуры слова.

• Обследованию объема пассивного и активного словарного запаса с опорой на картинки, грамматического строя речи, пись-менной и связной речи поможет «Дидактический материал по обследованию речи детей» Т. П. Бессоновой, О. Е. Гри-бовой (М.: Аркти, 1998). Весь речевой материал подобран

46_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ___________________

в зависимости от уровня его лингвистической сложности и сро-ков появления в речи детей, распределен по трем группам. Уровень А включает наиболее простой материал. Вербальный материал В наиболее сложный. Для уровня Б предлагается, соответственно, материал промежуточной степени сложности.

Систематизация языкового материала по уровню сложнос-ти в рамках каждой пробы позволяет специалисту обследо-вать детей самого широкого возрастного спектра с различной степенью тяжести речевого дефекта и формировать языковые и речевые умения и навыки на адекватном материале в усло-виях индивидуальных и групповых занятий.

• Игры и занятия, включенные в пособие «Как научить ребенка говорить, читать и думать» (авторы А. Н. Корнев, Н. Е. Старосельская; 1999), рассчитаны на детей в возрасте от полутора до 7—8 лет.

Методическое руководство содержит описание дидактиче-ских игр и занятий по развитию связной речи, по формированию понимания речи и стихотворных текстов, внимания, памяти, логического мышления. Пособие состоит из двух брошюр: одна из них содержит разрезные картинки, другая — методическое руководство по использованию материала. Предложенный ил-люстративный материал может быть использован логопедом с целью обследования лексико-грамматического строя речи, связной речи, определения уровня сформированности психи-ческих функций — памяти, внимания, мышления.

У логопеда есть право самостоятельно подобрать дидакти-ческий материал, пособия и игрушки, продумать задания, ко-торые помогут получить достоверную информацию о разви-тии речевых и неречевых функций у каждого ребенка.

Организация логопедической работыв дошкольномобразовательномучреждении

Назначение логопедического кабинета — коррекция речевых нарушений у детей. Оснащение:

• зеркало настенное (50 х 100 см);• зеркала для индивидуальной работы;• логопедические зонды, шпатели;• ковролин (настенный, светлого тона) и напольный (тем-

ный);• настенные часы;• магнитная доска;• наборное полотно;• шкафы (2) для хранения пособий;• круглый стол для детей, который можно поднимать или

опускать в зависимости от роста детей;• детские стулья (5—6 шт.);• стеллажи для хранения игр, игрушек, пособий для разви-

тия тонкой моторики, дыхания, психических функций;• кушетка для проведения логопедического массажа, арти-

куляционной гимнастики, место для хранения индивидуаль-ных простыней, салфеток;

• стол, стул для работы логопеда с документацией, прове-дения индивидуальной консультации родителей.Методическое обеспечение логопедического кабинета в до-школьном образовательном учреждении В кабинете логопеда имеются:

1. Пособия и материалы для упражнений, направлен-ных на развитие:

• мышления;• разных видов памяти;• разных видов внимания;

50 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ--------------------------------------------------------------------------------------------.

• воображения и фантазии;• зрительного восприятия;• слухового восприятия;• тонкой (мелкой) моторики рук;• физиологического (диафрагмального) дыхания;

• звукопроизношения;а также материалы:• по обучению грамоте;• на предупреждение дисграфии;• на предупреждение дислексии;• на формирование лексики;• на формирование грамматического строя речи;• на формирование связной речи;• другие.2. Систематизированный иллюстративный материал,

подобранный с учетом прохождения лексических тем:• предметные картинки;• картинки с действием;• сюжетные картинки;• серии картинок;• картинки для составления описательных рассказов;• игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые)

для составления рассказов;• другой.3. Картотеки:• словесных игр, игровых упражнений;• пальчиковых игр;• игр на развитие коммуникативных способностей;• стихотворений;• потешек;• загадок;• чисто- и скороговорок;• текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге,

слове, фразе, предложении, тексте);• другие.4. Занимательный материал:• криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки;

________________ВОПРОС 7 ______________________________£П

• мнемотаблицы;• другой.5. Технические средства:• магнитофон (диктофон);• аудиозаписи (звуки улицы, природы — шум дождя, ру-

чья, ветра и т. п.);• другие.6. Материалы детского речевого творчества:• рассказы, истории, придуманные детьми;• журналы, сказки, стихи — результат творчества детей.7. Диагностические материалы.8. Методическая литература:• комплексная, коррекционная программы;• методики и технологии развивающего обучения по вы-

бору логопеда.9. Материалы творческого педагогического опыта.10. Другое.Логопеду следует продумать хранение и систематизацию

имеющегося материала.В кабинете должно быть чисто, комфортно, уютно. Со-

зданная логопедом среда позволяет развивать психические функции (память, внимание, мышление), формировать пред-ставление об окружающем мире. Ребенок знает, где стоит ста-канчик с заточенными цветными и простыми карандашами, листы бумаги, игры и игрушки, с которыми он может дей-ствовать.

Логопедический кабинет не должен быть офисным и акаде-мическим.

Весь материал: игры, игрушки — доступен для пользования детьми и по мере прохождения лексических тем постоянно меняется. У ребенка должно появиться стремление и желание идти в кабинет логопеда: там интересно, необычно и скучать не придется!

В число обязательной документации учителя-логопеда 1 входят*:

1. Речевые карты на каждого ребенка.2. Список детей речевой группы с заключением МПК.

Х'Ъ. Тетрадь сообщений логопеда на медико-педагогических совещаниях:

• итоги обследования детей — сентябрь;• итоги работы за учебный год — май.4. Тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда (за-

полняется на каждую неделю). Логопед фиксирует индивиду- ! альные задания для вечерних занятий и определяет специфи-ческие требования к отбору речевого материала в зависимо-сти от этапа коррекции. Воспитатель отмечает особенности ] выполнения заданий каждым ребенком.

5. План работы логопеда (по кварталам I, II, III).6. Рабочие планы подгрупповых и индивидуальных за- <;

нятий.Примерные перечень разделов рабочей сетки подгруппо-

вых занятий:• общие речевые навыки;• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;• развитие лексики и грамматического строя речи;• развитие связной речи;• развитие фонематического анализа, синтеза, представле-

ний, обучение грамоте;• постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедическойработы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Герцена).

___________________ ВОПРОС 8 ______________________53

• развитие моторики (общей и мелкой).Аккуратность и своевременность заполнения вышеперечис-

ленной документации является основными требованием к ее ведению.

7. Отчет о результатах проведенной работы за год.Такой отчет должен содержать информацию об эффектив-

ности логопедической работы и рекомендации о дальнейшем образовательном маршруте каждого воспитанника.

На основании отчета учителя-логопеда за учебный год ме-тодист ГДОУ составляет годовой план на следуюший год с указанием тем (названий):

• семинаров, лекций, консультаций для воспитателей, ро-дителей;

• открытых занятий;• участия в городских, районных мероприятиях;• повышения квалификации в течение учебного года: кур-

сов, семинаров, лекций, конференций;• нетрадиционных форм работы с родителями;• отчетов о выпуске детей (обоснование продления заня-

тий).

В настоящее время раннему возрасту уделяется самое при-стальное внимание со стороны медиков, психологов, педаго-гов, дефектологов. И это не случайно.

Ранний возраст является уникальным, стратегически важ-ным для всего последующего умственного, физического, рече-вого и эмоционального развития ребенка*.

Целью диагностического обследования психомоторного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста является:

1) определение уровня развития ребенка;2) планирование работы:• по дальнейшему развитию ребенка (для детей с уровнем

развития, соотвествующим возрастной норме);• по коррекции развития ребенка (для детей с нарушением 1

в развитии).На базе отдела реабилитации и коррекции детей раннего и

младшего возраста Центра психолого-медико-социального со-провождения диагностические исследования проводятся в ос-новном с учетом указанных выше норм.

Обследование уровня развития детей осуществляется по следующим сферам:

1) познавательная деятельность (включает когнитивное раз-витие и развитие речи);

2) крупная моторика;3) мелкая моторика (под этим термином подразумевается

ручная моторика);4) социально-эмоциональная сфера;

• Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н. Б. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.

___________________ВОПРОС 9 __________________________J555) самообслуживание (еда, одевание, туалет).Такое выделение сфер является условным. Описываемая

методика исследования предполагает выделение нескольких возрастных этапов:

• от 12 до 22 месяцев (с 1 года до 1 года 10 месяцев);• от 22 до 36 месяцев (с 1 года 10 месяцев до 3 лет);• от 36 до 48 месяцев (с 3 лет до 4 лет).Для диагностирования детей на указанных возрастных эта-

пах подбираются определенные виды стимульного материала.Результаты обследования каждого ребенка в краткой фор-

ме заносятся в речевую карту. Ранее вмешательство специали-стов и активное участие родителей, считает О. В. Баранова*, может исключить необходимость компенсирующего обуче-ния в старшем дошкольном возрасте и дает возможность более широкого выбора типа школьного обучения. Коррек-ционно-развивающая работа в раннем возрасте является пре-дупреждением интеллектуальных, речевых и социальных про-блем адаптации личности в современном, быстро меняющем-ся обществе.

Методическое пособие «Диагностическое обследование де-тей раннего и младшего дошкольного возраста» под редакци-ей Н. В. Серебряковой предлагает психомоторное обследова-ние детей с 5 месяцев до 4-х лет. Представлены карты обсле-дования детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В ходе обследования детей раннего возраста отмечаются:1. Уровень развития по следующим направлениям:• речевое развитие;• когнитивное развитие;• мелкая моторика;• крупная моторика;• самообслуживание;• социализация.2. Особенности психических процессов, таких, как:а) контакт (вхождение ребенка в контакт со взрослыми

сразу или по истечении определенного времени);6) интерес (проявление интереса к играм (игрушкам), ис

следование окружающих предметов);

• О. В. Баранова — директор Центра психолого-медико-социального сопровождения Калининского района Санкт-Петербурга.

56_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ________________

в) эффективный компонент продуктивности (отсутствиелибо проявление ребенком каких-либо эмоций в процессеигры и по ее окончании; какие эмоции у ребенка преобладают: положительные, отрицательные; адекватность проявления эмоций и степень их выраженности: низкая, средняя, высокая);

г) активность (интенсивность психической и двигательнойдеятельности, которая проявляется в процессе игры, и уровень активности: низкий, средний, высокий);

д) внимание:• устойчивость — способность ребенка сосредоточиваться

на чем-либо;• переключаемость — способность ребенка переходить от

одной деятельности к другой по требованию;е) характер игровой деятельности:• манипулирования с предметами;• конструктивные игры;• игры с воображаемыми предметами;• сюжетные игры;• сюжетно-ролевые игры.

Все полученные данные заносятся в карту обследования. Такая карта позволяет составить объективную характеристи-ку уровня психомоторного развития ребенка и отразить дина-" мику развития при повторных обследованиях. Контрольные обследования детей в возрасте от 1 года до 2 лет целесообраз-но проводить 2 раза в год, а обследование детей в возрасте от 2 до 4 лет — 1 раз в год. Однако если ребенок имеет риск от-ставания или отстает в развитии, то повторные обследования проводятся 3-4 раза в год.

При необходимости проводится дополнительное консуль-; тирование — обследование у других специалистов (логопе-да, психолога, педиатра, невропатолога, психиатра или де-фектолога). Первичную и дополнительную консультации могут проводить одновременно два или несколько специа-листов.

Все полученные данные, заключения, рекомендации, допол-нительные сведения заносятся в карту обследования. В карте отмечается, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, выполняет ли простые и двухступенчатые инструкции, раз-личает ли единственное и множественное число, а также зна-

';;j____________________ВОПРОС 9 _______________________57чения существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, ориентируется ли в пространственном распо-ложении предметов, понимает ли предложно-падежные кон-струкции.

В графе «Активная речь» записываются слова (звукопод-ражания, фрагменты слов, слова из 2, 3, 4 слогов), которые употребляет ребенок, отмечается наличие в активном сло-варе различных частей речи, а также наличие фразы (про-стой, развернутой, учитывается количество слов в предло-жении).

Нормативные данные, используемые при обследовании речи ребенка, представлены на основе схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изу-чения детской речи» (1961). Уровень развития навыков само-обслуживания выясняется со слов родителей.

Помимо этого в графе «Дополнительные сведения» отме-чаются особенности взаимодействия между ребенком и роди-телями (завышение, занижение возрастных норм родителями, гиперопека, попустительство, жесткость требований по отно-шению к ребенку, материнская депривация, внутрисемейные проблемы и т. д.), родительские проблемы (тревожная мама, проблемы взаимоотношений матери ребенка со своими роди-телями, социальное положение родителей и т. п.).

Игровой материал, используемый специалистом при про-ведении обследования, представлен в «Перечне стимульного материала для диагностического обследования».

Общее недоразвитие реги у ребенка (экспрессивная алалия, дизартрия) в настоящее время выявляется уже в возрасте 2— 3 лет, когда процесс развития речи далеко не завершен. У этих детей отмечается своеобразное нарушение психических про-цессов, снижение познавательской деятельности, отклоне-ния в поведении. Нередко имеет место симптомокомплекс дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений. Не-равномерность развития неречевых психических функций в раннем возрасте отрицательно влияет на формирование ре-чи. Поэтому для построения целенаправленной логопеди-ческой работы с детьми, поступающими в речевые группы детского сада, необходимо комплексное психолого-логопе-дическое обследование ребенка.

58________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ __________________

Предлагаемая речевая карта, разработанная Г. А. Волковой, М. А. Илюк*, позволяет отразить все сведения о ребенке, необ-ходимые для успешного проведения коррекционной работы. Со-1 держательно в ней отражены 3 основных раздела обследования:

1. Изучение анамнеза, динамики психомоторного и речево-го развития в раннем возрасте.

2. Сведения об адаптации ребенка и поведении в детском саду.3. Обследование речевых и неречевых функций ребенка.В реализации указанных направлений обследования значи-

мую роль играет особое графическое оформление речевой \ карты. Она позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении всего времени его пребывания в ДОУ, что обеспечивает динамическое наблюдение за формиро-ванием психических функций ребенка. Подробная информация по итогам обследования в начале каждого учебного года фикси-руется в соответствующих графах карты. Обобщенные результаты изучения всех функций заносятся на страницы «Дневника ло-гопеда», где предусмотрена возможность отмечать изменения в состоянии детей в течение одного учебного года, который тради-ционно разделен на три периода обучения. Это позволяет уви-деть результативность коррекционной работы и определить ди-намику в развитии каждого ребенка. В карту вносятся данные всех специалистов, работающих с ребенком, и по своей сути она является дневником его индивидуального сопровождения.

Особенностью графического оформления карты также яв-ляется компактность и наглядность в расположении различ-ных видов диагностических заданий на одной странице. Так, в карте жирной линией обозначены примерные возрастные нор-мативы в развитии тех или иных функций. Это позволяет уви-деть как сохранные, так и нарушенные функции, что важно для построения программы коррекционной работы. Ежегод-ное отслеживание развития ребенка дает возможность четко проследить динамику и оптимально определить возможность дальнейшего обучения в школе.

Оформление карты, где отражены все параметры обследо-вания ребенка, позволяет фиксировать результаты обследова-ния в соответствующих отведенных местах. При этом предла-гаются разные варианты фиксации результатов:

* Илюк М. А., Волкова Г. А. Речевая карта для обследования ребенка до-школьного возраста с общим недоразвитием речи. СПб.: Каро, 2004.

"■' .'•.

____________________________В О П Р О С 9 _____________________________59• раздел «Адаптация в детском саду» (форма 7);• «Поведение ребенка в коллективе» (форма 8);• пункт 5.1 «Объем движений» (форма 9);• в графах, соответствующих определенному возрасту, пред-

лагаются варианты оценки параметра, потому достаточно под-черкнуть тот из них, который характерен для данного ребенка;

• в других случаях (например, в форме 9 пункты 6.3—6.7 и 7.1—7.4 и другие) следует выбрать один из предложенных вариантов и вписать его в соответствующую графу таблицы;

• в остальных случаях следует в краткой или развернутой форме внести собственные записи оценки выполнения ребен-ком соответствующих заданий или результаты наблюдений (например, в форме 9 пункты 3—5, 8—11, в форме 10).

Изученние динамигеского праксиса (форма 9 пункт 4.3) предполагает воспроизведение детьми с помощью хлопков оп-ределенного ритмического рисунка. Для этого предлагаются примеры разной степени сложности, которые обозначены сле-дующим образом: • • • • • • • • • • • • • ( • —тихо; « — громко).

В конце карты предлагаются 2 таблицы, в которых отражены:1) «Связь неречевых и речевых функций в процессе разви-

тия устной речи» (форма 16);2) «Связь неречевых и речевых функций в процессе профи-

лактики нарушений письменной речи» (форма 17).Таблицы помогут при анализе результатов обследования и

определении логопедического диагноза, а также при построе-нии системы коррекционной работы с каждым ребенком.

Изугение анамнеза, динамики и регевого развития подразу-мевает выявление в первую очередь неврологических и пси-хопатологических синдромов в раннем анамнезе — перина-тальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, аутизма, а также хронических соматических заболеваний сердечно-сосудистой системы, верх-них дыхательных путей, аллергодерматитов и т. д. Анализ осо-бенностей речевого развития направлен не только на вы-явление сроков появления речи, но и дисгармонии ее разви-тия. В процессе индивидуальной беседы с родителями, кроме сведений анамнеза, выясняются особенности поведения ребен-ка в разных ситуациях дома, его привязанности, взаимоотно-шения с другими членами семьи, любимые игры, игрушки.

В период адаптации ребенка в детском саду ярко проявля-ются нарушения речевой активности. Поэтому сначала иссле-

60_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ _________________

дуются неречевые психические функции детей, а также их личностные особенности. В первый месяц нахождения ребен-ка в группе на основе результатов многократных наблюдений учитель-логопед отмечает в речевой карте состояние вегета-тивной сферы ребенка (особенности сна, аппетит, реакции на температурный режим в группе), а также поведение в новом коллективе (характер и особенности взаимоотношений со свер-стниками и взрослыми, эмоциональный фон общения, игровая и речевая активность, преобладающее настроение). В течение первого периода обучения продолжается изучение личностных и психологических особенностей детей. Исследуется процесс вос-питания у ребенка навыков поведения в коллективе сверстников.

Анализируя, насколько адекватно и самостоятельно пове-дение каждого ребенка, можно определить степень успешно-сти его адаптации в группе. Выявляется предпочтительное отношение к формам занятий, владение навыками самооб-служивания, состояние игровой деятельности. В процессе об-следования выделяются группы детей наиболее активных в играх и занятиях, обращается внимание на привязанности детей друг к другу. В дальнейшем эти наблюдения помогают найти пути индивидуального подхода к детям, выбрать фор-мы логопедической работы, сформировать подгруппы для за-нятий, учитывая не только особенности речевых нарушений, но и межличностные связи детей.

Обследование регевых и нерегевых функций ребенка начина-ется с первичной беседы, направленной на установление эмо-ционального контакта с ребенком, на создание у него правиль-ного отношения к предполагаемой работе. По содержанию беседы делается предварительное заключение об особеннос-тях знаний ребенка об окружающей действительности и ориен-тировке в ней, о круге интересов, о способности к суждению, об особенностях развития связной речи. В процессе проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд графических тес-тов: нарисовать по образцу вертикальную линию (дорожку), круг (солнышко), дом, дерево, человека (для этого в карте отводится соответствующее место). В ходе их выполнения определяется степень владения карандашом, особенности раз-вития графомоторных умений, предметного рисунка, навыки ориентировки на листе бумаги.

После проведения беседы ребенку предлагается выполнить ряд заданий, направленных на изучение механизма, структу-

_______________ВОПРОС 9 ________________611ры речевого дефекта и объема нарушения. В процессе иссле-дования неречевых психических функций устанавливается уровень умственного развития ребенка и проводится каче-ственный анализ нарушений его познавательной деятельно-сти с акцентом на определение тех сохранных звеньев, кото-рые могут быть использованы в процессе коррекционной ра-боты. Проводится оценка динамики психического развития в процессе длительной логопедической работы.

В процессе обследования используется специально отобран-ный наглядный материал. Это прежде всего хорошо извест-ный всем учителям-логопедам и используемый в течение мно-гих лет «Дидактический материал по исправлению недостат-ков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева), разнообразные дидактические игры, игруш-ки, доски Сегена и др.

Психологическое обследование проводится в виде обучающе-го эксперимента, не требующего активной речи ребенка. В про-цессе выполнения заданий наглядно-действенного вида оцени-вается отношение ребенка к предлагаемой деятельности, способы действия, которые он выбирает, характер его ошибок, восприим-чивость к помощи, особенности интеллектуальной деятельности в виде повышенной истощаемости, неравномерной работоспо-собности, нарушений памяти, внимания, целенаправленности и произвольности, склонности к инертности и персеверациям.

В этом разделе карты предлагаются задания на исследования зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, про-странственного, конструктивного и динамического праксиса.

Одним из показателей уровня развития ребенка является состояние его моторики. При оценке выполнения общих и тонких движений особо следует отметить наличие двигатель-ной расторможенности и неловкости, объем, переключаемость, точность движений, наличие леворукости.

Следующие разделы карты содержат задания для обследова-ния строения, подвижности артикуляторного аппарата, состоя-ния звукопроизношения, фонематических процессов, воспро-изведения звукослоговой структуры слов, общего звучания речи.

Изучение экспрессивной и импрессивной реги ребенка стро-ится на одном наглядном и речевом материале, поэтому в карте одновременно отмечаются понимание и употребление грам-матических форм, особенности развития лексики (объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень ос-

62 ___«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ___________1

ведомленности ребенка). Обращается особое внимание на со-стояние связной речи, ее правильное лексико-грамматическое оформление, а также на умение устанавливать причинно-след-ственные связи. Это необходимо в связи с тем, что неравно- А мерность развития мышления у детей проявляется в формах, тесно связанных с развитием речи, наглядно-образного и сло-весного мышления, обобщающей функцией слова.

Такой подход позволяет систематически анализировать клинические формы речевой патологии, а также выбирать наиболее эффективные методы и средства для преодоления различных видов речевых нарушений на основе системного и дифференцированного логопедического воздействия.

Наблюдение за развитием психических функций ребенка на протяжении длительного временного периода помогает выде-лить ведущий дефект и связанные с ним вторичные наруше-ния. Такая интегративность и динамичность в обследовании позволяет по-новому взглянуть на проблему социальной адап-тации детей с речевыми нарушениями, своевременно осуще-ствлять коррекцию и компенсацию путем развития потенци-альных возможностей и способностей ребенка, а также выя-вить зону его «ближайшего развития», на расширения которой направлена вся проводимая работа с каждым ребенком.

В 2003 году Н. В. Нищева опубликовала 2 речевые карты: одна для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет, другая для детей с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. Речевой и неречевой материал подобран с учетом возраста, особеннос-тей развития ребенка, раскрывается методика обследования. Карта удобна для заполнения полученных результатов, мно-гократность использования позволяет проследить динамику развития, результаты коррекционной работы с ребенком на протяжении нескольких лет.

Сегодня у логопеда есть уникальная возможность в выборе речевых карт с учетом возраста, логопедического диагноза и использовать ее от 1 года до 3 лет в зависимости от пребыва-ния ребенка в коррекционном дошкольном образовательном учреждении*.

*Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

*Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы учителя-логопеда

Календарное планирование логопед составляет на неделю. Основой планирования является изучение (ознакомление) лек-сической темы. В группах старшего возраста планируется ра-бота по обучению детей грамоте.

Разделы календарного планирования подгрупповой работы с детьми*Календарное планирование предусматривает следующие

разделы:• развитие общих речевых навыков;• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;• развитие лексики и грамматического строя речи;• развитие связной речи;• развитие фонематического анализа, синтеза, представле-

ний, обучение грамоте;• развитие моторики;• постановка, автоматизация и дифференциация звуков.Календарное планирование составляется с учетом возраста

детей и структуры речевого дефекта, поэтому очень важно укомплектовать группу. Например: для работы в группе из 7 человек с диагнозом III уровень речевого развития и общее недоразвитие речи (ОНР) и из 5 человек с диагнозом фонети-ко-фонематическое нарушение речи (ФФНР) логопеду следу-ет писать 2 календарных плана.

Комплектование логопедических групп с учетом возраста и диагноза облегчает написание календарного планирования,

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А. И. Герцена). С. 115.

66_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ

обеспечивает эффективность работы логопеда с детьми по коррекции речевых и неречевых нарушений.

Предлагаемая система планирования содержит традиционный набор разделов воспитательно-образовательной и коррекцион-ной работы логопеда с детьми и опирается на основные задачи комплексной программы: всестороннее развитие личности ребен-ка, его ценностных представлений об окружающем мире, круго-зора, интеллекта, личностных качеств, а также на использование современных методик и технологий коррекции речи.

Основные задачи обучения:• формирование мотивации учения и интереса к самому

процессу обучения;• формирование приемов умственных действий — анали-

за, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирова-ния, конструирования;

• развитие памяти, внимания, воображения, творческих способностей, вариативности мышления;

• развитие коммуникативных навыков — умений общения с детьми и взрослыми;

• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

• обогащение активного, пассивного словаря; развитие грам-матического строя речи, формирование связной речи с опо-рой на речевой опыт ребенка — носителя языка;

• развитие умения оперировать единицами языка — зву-ком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

• расширение представлений об окружающем мире, явле-ниях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Лексигеские темы подобраны с учетом периода обучения, времени года, красных дней календаря, основных праздников: Нового года, Дня защитника Отечества, 8-го Марта, Маслени-цы, Дня космонавтики и т. д.

Работа учителя логопеда и педагогов направлена на обога-щение словарного запаса детей словами, соответствующими темам бесед («Детский сад», «Осень», «Овощи и фрукты»,

70_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ___________________«Семья» и т. д.). На основе ознакомления с окружающим ми-ром логопед реализует коррекционную задачу — работу над грамматическим строем речи, которая предусматривает прак-тическое ознакомление ребенка с правилами изменения слов, что позволит ему научиться согласовывать слова, употреб-лять их при построении фразы в правильной грамматиче-ской форме.

Грамматика состоит из двух разделов — «Словоизменение» и «Словообразование».

Тематический подход в планировании позволяет логопеду и педагогам заранее подготовиться к подгрупповым и индиви-дуальным занятиям, отобрать дидактический материал, про-думать систему игр, подготовить речевой материал: стихи, потешки, скороговорки, загадки, рабочие тесты*.

За логопедом остается право выбора, когда и какие лек-сические темы планировать, сколько занятий следует про-

* Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учите-лем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяже-лые нарушения речи. СПб., 2006.

_____________________________ВОПРОС 10 ___________________________73вести по одной и той же теме с целью усвоения нового ма-териала каждым ребенком, какие методики и технологии раз-вивающего обучения использовать при составлении конспек-та занятия.

В подготовительной к школе группе (в некоторых случаях — в старшей) логопед планирует не только лексические темы, но и занятия по обучению грамоте (один раз в неделю).

. .... __________________ВОПРОС 10 ________________________75Важно отметить, что при ознакомлении детей с новым зву-

ком (буквой) необходимо учитывать чистое произношение этого звука каждым ребенком.

Родители справедливо считают, что подготовка ребенка к школе является одной из самых важных задач данного периода и заранее интересуются, будут ли в данном дош-кольном учреждении учить детей читать и писать. По ре-зультатам анкетирования, 95% родителей ставят знак ра-венства между чистой речью и овладением ребенком навы-ками слитного чтения. И их переживания понятны, ведь школа предпочитает взять подготовленных детей, которые умеют бегло читать не только фразы и предложения, но и небольшие тексты.

Основой обучения детей старшего возраста является звуко-слоговой анализ слов, который сочетается с работой по разви-тию речи, проводимой по всем направлениям.

Более пяти лет педагоги и специалисты успешно реализуют в работе с детьми методическое пособие «По дороге к Азбу-ке», которое входит в комплект пособий, обеспечивающих дошкольную подготовку в рамках Образовательной системы«Школа 2100».

В методическом пособии учебный материал изложен очень подробно, поскольку его использование включает элементы логопедической методики развития речи, которая ориенти-рована также на предупреждение ошибок в чтении и пись-ме*.

В игровой и занимательной форме дети знакомятся с таки-ми понятиями, как «звук» и «буква», учатся различать их по определенным признакам.

Дети знакомятся с акустическими характеристиками звуков: согласные и гласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие со-гласные звуки; учатся выделять заданный звук на фоне слова и из слова.

* Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации для вос-питателей, учителей и рекомендации для воспитателей, учителей и родите-лей к частям 1 и 2 / Под научной редакцией Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. М.: «Баласс», 1999.

82 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

Планирование индивидуальной работы логопеда с детьми

План индивидуальной работы логопед составляет ежедневно на каждого ребенка с учетом структуры речевого дефекта.Основные направления (задаги) работы угителя-логопеда с детьми:1. Развитие артикуляционного аппарата:• общая и специальная артикуляционная гимнастика, направленная на развитие подвижности губ, языка, мягкого неба;• логопедический массаж (расслабляющий, активирующий, I лицевой мускулатуры, точечный).

2. Развитие физиологического дыхания с помощью специальных упражнений.3. Развитие общей, тонкой моторики.4. Развитие динамической стороны речи (темп, ритм, интонация).5. Развитие голоса (сила, высота, тембр).6. Постановка и автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи.

Цели и задачи комплексной программы совпадают с основными задачами коррекционной программы.

Пользоваться регью как средством общения с детьми и взрослыми.Занятия логопеда проводятся утром с подгруппой детей, которая комплектуется с учетом возраста, логопедического заключения

(диагноза), особенностей характера, развития личности, сформированности психических функций, поведения, внимания, состояния здоровья и т. д. Групп может быть от 2 до 4-х, возможно, будут такие дети, с которыми надо заниматься только индивидуально.

Распределение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми (подготовительной к школе группы) на неделю.Например: По результатам первичной диагностики скомплектованы 2 группы:I подгруппа — дети 2-го года обучения;

II подгруппа — дети 1-го года обучения.Возраст всех детей от 6 до 7 лет.Диагноз: Тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).Напомним, что логопед в неделю проводит два тематических занятия:• ознакомление с новой лексической темой;• знакомство с новым звуком и буквой.

86_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЩА ДОУ __________1

Важно помнить, что с каждой группой отрабатывается одна | и та же тема «Весна», но игры, задания, речевой материал, 1 методики,

технологии и способы подачи данной лексической 1 темы будут разными.Например: с детьми с повышенной возбудимостью, исто- ] щаемостью и с несформированностью познавательной деятельности логопед

использует разнообразие игровых моментов, необычность подачи материала (сюрпризы, появление сказоч- i ных героев), обеспечивает смену видов деятельности, проводит с детьми не одну физминутку, а две. Дети данной подгруппы не сидят за столами, они «путешествуют» по всей группе, выполняя разные задания. Возможно, что данную лексичес-кую тему логопед будет повторять с детьми еще раз, но в дру-гой форме, создавая другие ситуации, используя другие игровые приемы.

Готовясь к проведению подгрупповых занятий, логопед со-етавляег план-конспект, который поможет подобрать речевой и неречевой материал, создать ситуацию, которая подскажет детям, чем они сегодня будут заниматься.

Например: На столах вазочки с цветами: мать-и-мачеха, подснежники, фиалочки. На ковролине: деревья, зеленая травка, цветы. Дети в облегченной одежде рассматривают цветок мать-и-мачеху. На деревьях птицы — грачи, около деревьев воробьи, галки. На вопрос логопеда: Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? — дети отвечают: «О цветах».

Ситуация, созданная логопедом подсказала детям тему за- 1 нятия. Они рассматривают цветы, составляют описательный рассказ, составляют букет из нарциссов, тюльпанов, гвоздик, роз, подбирают вазы и т. д.

Перспективное планирование логопед пишет 1 раз в квартал. План обсуждается и утверждается на медико-педагогическом совещании:

сентябрь-октябрь-ноябрь — I период обучения; декабрь-январь-февраль — II период обучения; март-апрель-май — III период обучения.

Если логопед работает в июне, то план составляется только на один месяц.Согласно «Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении» (см. Приложение 2), в речевую группу зачисляются

дети с 2 лет с алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, а также дети, имеющие лепетную речь или резко выраженное недоразвитие речи.

Данное планирование строится на понимании алалии как системного речевого расстройства, представляющего собой сложный комплекс дизонтогенеза, и включает в себя ряд разделов не только коррекционно-логопедической направленности. Работа по коррекции системного речевого недоразвития не ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешное преодоление речевого дефекта возможно только при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, невропатолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, врача ЛФК, массажиста и, конечно же, родителей.

Каждый раздел раскрывается более подробно с учетом реализуемых программ (комплексной и коррекционной), результатов первичной диагностики детей, логопедического заключения, возраста и периода обучения.

Например: один из разделов перспективного планирования.Р а з д е л : Развитие языкового анализа, синтеза, пред-

ставлений (фонематического слогового анализа предложения).В о з р а с т : 6-7 лет.Диагн оз : Общее недоразвитие речи, III уровень речевого

развития.I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ)

СЕНТЯБРЬОбследование фонематического восприятия (повтори, по-

кажи).Регевой материал:па-ба ба-па том — домта-да да-то богка — погкака-га га-ка мишка — мышката-да-та да-та-да миска — мишкака-га-ка га-ка-га рожки — ложкиОбследование: Языковой анализ и синтез. Регевой материал:• Есть ли звук [М] в словах: дом, кот, мама, сук.Инструкция: Хлопни, если в слове услышишь звук [М].• Какой первый звук в слове: Аня, Оля, утка, Ира?• Какой звук в конце слова, в начале, в середине: дом, мак,

лук?• Сколько звуков в слове: кот, каша, кошка?• Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, лож-ка, со-ба-ка.• Составь слово из звуков: [Д], [О], [М], [К], [О], [Т], [В],

[О]. [Д], [А], [Л], [О], [Д], [К], [А].• Начальные навыки чтения и письма.

ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ1. Развития слухового внимания на материале нерегевых

звуков (звучашие игрушки, хлопки, шум леса, улицы, действие взрослых с предметами и т. д.)

2. Знакомство с понятием «гласные звуки». Упражнять в пропевании звуков [А], [О], [У], [Э], [Ы], [И], использовать символы гласных звуков (по артикуляции):

90________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ________________ I

3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков:АУ. УА, АУА, АИУ.

Игры: «Путешествие в лес».С помощью символов гласных звуков составь свою песенку:

л покажу символ звука, а

ты назови звук: - звук У.

«Разберем картинки». Символы гласных звуков помогут нам выполнить задание правильно.

Символ: - А.

Картинки: аист, арбуз, автобус, апельсин. Символ: - У.Картинки: улитка, ухо, удочка, утка и т. д.«Прочитай». Символы:— ребенок назы- \

вает звуки: А У И.Логопед предлагает назвать первый (последний) звуки.4. Выделение гласного в нахале слова (Аня), в конце слова

(вода, игра, пила), в середине односложных слов (мак, дом, !

лук, кит).Игры: «Разберем картинки» (звук А).«Найди ошибки у Незнайки».Картинки: игрушки, иголка, индюк, лук.Ребенок убирает картинку «Лук» и объясняет почему.5. Подбор слов на гласные звуки.Игры: «Назови лишнее слово» (азбука, апельсин, жук, арбуз).6. Знакомство с понятием «согласные звуки». Учить разли

чать понятия «гласные звуки» и «согласные звуки». Гласныезвуки можно петь, они произносятся голосом, согласные произносятся отрывисто ([М], [П], [К]), иногда с участием голоса([Б], [Д]...) а иногда тихо почти шепотом ([Ш], [П]...)

Согласные звуки: [М]-[М']; [Б]-[Б'], [Д]-[Д']> [Н]-[Н'], [В]-[В'], [Г]-[Г], [П]-[1Г]. [Т]-[Г], [Ф]-[Ф'], [К]-[К-]. [Х]-[Х'].

7. Выделение изугенных согласных звуков из слова (начало,конец, середина). (Перечень см. п. 4.)

_____________________ВОПРОС 12 _____________________928. Знакомство с понятиями «звук» и «буква», «твердый со-

гласный звук» и «мягкий согласный звук». Использовать сказки логопедического содержания. Например: «Сказка о Миле и Маше». (В сказке даются характеристики девочкам: Мила доб-рая, нежная, Маша упрямая, постоянно ссорится...)

9. Анализ обратных и прямых слогов с изугенными звуками (AM, MA, ОМ, МО).

10. Полный звуковой анализ и синтез односложных слов сизугенными звуками (дом, кот, мак). Работа со схемой:

Упражнять в умении придумывать слова к схемам, отбирать картинки, рисовать предметы, названия которых соответствуют схеме.

11. Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12. Выкладывание букв из деталей, палогек, нитогек, моза-ики, гтение прямых и обратных слогов с изугенными буквами (AM, MA, ТА, АП, УК).

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)

Р а з де л : Развитие языкового анализа, синтеза, пред-ставлений.

Материал подбирается на основе промежуточной диагнос-тики детей, динамики развития каждого ребенка, реализуемых программ, с учетом постепенного усложнения.

1. Знакомство со звуками [С]—[С], [3]—[3'], [Ц], [Ш], [Ж],[Щ], [Ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

Важным моментом является то, что знакомство ребенка со звуками возможно только при условии чистого, без искаже-ния, произношения звука.

2. Обугение полному звуковому анализу слов типа: мама,мука, коза, кошка (на материале изугенных звуков).

92_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ___________________Методика фонематического анализа:• выделение звука на фоне слова;• определение места звука с слове;• определение положения звука по отношению к другим ]

звукам;• определение последовательности звуков в слове;• определение количества звуков в слове.

3. Обугение детей умению разлагать на слух твердые имягкие согласные {при составлении схемы слова)

обознагатъ твердые

со-гласные синим, а мягкие согласные зеленым цветом. Угить придумывать слова, отбирать картинки к предъявленным детям схемам.

4. Обугение детей умению преобразовывать слова путемзамены или добавления звука. (Игры со словом: ребусы, кроссворды, шарады).

Например: Игра: «Как из слова КОСА сделать слово РОЗА» (путем замены по одной букве в слове):

КОСА - (с-з) - КОЗА (к-р) - РОЗАДОМ - (д-к) - КОМ (м-т) - КОТСлова подбираются заранее с учетом индивидуальных осо-

бенностей развития и возможностей каждого ребенка.5. Обугение детей умению делить слова на слоги, ввести 1

понятия «слог», «слог как гасть слова».Познакомить с правилами определения, сколько слогов в слове:а) сколько гласных в слове, сколько и слогов.МАК — один гласный звук А, один слог: МАК. МАМА —

два гласных звука А, два слога МА-МА.б) по количеству хлопков при произношении слова. (Этот

прием использовать на начальном этапе ознакомления с понятием качества слогов.)

6. Знакомство с понятием «предложение», составление гра-фигеской схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.

Например: МАША РИСУЕТ ДОМ. Схема

предложения:

________________________ВОПРОС 12 ________________________93

7. Знакомство с элементарными правилами правописания:• раздельное написание слов в предложении;• точка в конце предложения;• употребление заглавной буквы в начале предложения и

в собственных именах;• правила правописания буквы И после букв Ж, Ш.8. Продолжение знакомства с буквами, обугение составле-

нию слова из пройденных букв.9. Обугение детей послоговому ътению слов.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (АПРЕЛЬ, МАЙ, ИЮНЬ)

Р а з д е л : Развитие языкового анализа, синтеза, пред-ставлений.

1. Знакомство со звуками [Й], [Л'], [Р], [Р']. Знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Обугение детей звуковому анализу и синтезу слов из 3-6 звуков (дом, ваза, волк, собака) без наглядности, подбору слов по схемам, моделям.

Фоматический синтез:• звуки произносятся логопедом с паузой и с учетом пос-

ледовательности нахождения звуков в слове ([К], [О], [Т] — слово КОТ);

• более сложный вариант произнесения звуков в нарушен-ной последовательности ([Л], [К], [У] — слово ЛУК).

3. Закрепление навыков слогового анализа слов и анализа предложений.

4. Формирование навыка послогового слитного гтения слов, предложений, коротких текстов.

5. Знакомство с двумя способами обознагения мягкости со-гласных на письме:

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь,коньки);

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

?4_____________ «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ

Таким образом логопед раскрывает все разделы перспек-тивного планирования.

Данные варианты перспективного планирования не явля-ются обязательными. Логопеды могут использовать эти мате-риалы для написания собственного планирования.

* Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методи-ческих рекомендаций.- СПб.: Детство-Пресс, 2000. (РГПУ им. А И Герце-на).

В настоящее время, пока проблема классификации далека от своего разрешения, целесообразно использовать многоуров-невое логопедическое заключение, считает Г. А. Волкова*.

Для подобного логопедического заключения необходимо учитывать три аспекта имеющихся классификаций и в каждом конкретном случае объединять их.

Медицинский аспект классификации предполагает учет того, какой из речевых анализаторов нарушен (речедвигатель-ный или речеслуховой), в каком отделе имеется нарушение (в центральном или периферическом), какова степень наруше-ния (функциональное или органическое расстройство), время наступления нарушения (до начала формирования речи, в про-цессе его или после того, как речь уже сформирована).

Логопедический аспект предполагает учет того, какое звено речевой системы нарушено: голос, ритм, темп речи, фонетический, фонематический, лексический, грамматический, семантический строй речи.

Психологический аспект предполагает учет того, в какой мере нарушена коммуникативная функция речи, какими лично-стными отклонениями сопровождается то или иное речевое на-рушение, каковы тенденции спонтанного развития расстройства, каков прогноз при том или другом виде речевого расстройства.

Формулировки многоуровневого логопедического заключения

Дислалия:• функциональная моторная дислалия, недоразвитие

фонетической стороны речи (ФНР): призубный сигматизм

*Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2003. 144 с.

96_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ___________________

свистящих и шипящих, параламбдацизм ([л] — [у] лапа — уапа); нарушение полиморфное. Нарушения пальчиковой и мими-ческой моторики;

• функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: призубный сигматизм свистящих звуков, ламбдацизм (отсутствие звука), дефекты озвончения; наруше-ния полиморфное. Нарушения пальчиковой и мимической моторики;

• функциональная моторная дислалия, фонетическое недоразвитие речи: ротацизм (отсутствие звука [р]); наруше-

/ ние мономорфное. Недоразвитие мимической и артикуляци-онной моторики;

• функциональная сенсорная дислалия, преимуще-ственное недоразвитие фонетической системы языка: дефек-ты смягчения, нарушение дифференциации свистящих и ши-пящих звуков; нарушение полиморфное. Амузия, недоразви-тие слухового восприятия и внимания;

• функциональная сенсомоторная дислалия, фонети-ко-фонематическое недоразвитие (ФФН): преимущественное недоразвитие фонематической системы — анализа, синтеза и фонематических представлений; губно-зубной сигматизм ши-пящих звуков, замена заднеязычных звуков [к], [г] на перед-неязычные [т], [д] (например: кот — тот, гусь — дусъ); нару-шение полиморфное. Амузия, нарушение слухового внимания, тонкой произвольной моторики (пальчиковой, мимической);

• функциональная моторно-сенсорная дислалия, фо-нетико-фонематическое недоразвитие: губно-зубной сигматизм свистящих и шипящих звуков, параротацизм ([р] — [р']); нару-шение полиморфное. Нарушение ручной, пальчиковой и ми-мической моторики, слухового внимания;

• органическая (механическая) дислалия, фонетико-фо-нематическое недоразвитие (ФФН): сигматизм шипящих звуков (отсутствие), ротацизм (отсутствие звука [р]), нарушение диффе-ренциации свистящих и шипящих звуков; нарушение всех видов моторики (логопед может уточнить какой именно: нарушение об-щей, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной).

Р и н о л а л и я(логопедическое заключение по данным обследования ребен-ка с ринолалией включает следующие параметры: механизм,

__________________________ВОПРОС 13 __________________________97структуру нарушения (речевую и неречевую симптоматику), степень назализации гласных и согласных звуков, состоя-ние языковой системы, особенности поведения, развития личности):

• открытая органическая (врожденная) ринолалия: сквозная расщелина (верхней губы, альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба); общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития); нарушение фонетической системы — от-сутствие губно-губных, губно-зубных, свистящих, шипящих звуков, [р], [л], заднеязычных; нарушение полиморфное; на-зализация гласных звуков, кроме [а], и всех согласных; фоне-матической системы (анализа, синтеза, фонематических пред-ставлений); лексико-грамматической системы (снижение объе-ма словаря, аграмматизмы). Нарушения слухового восприятия и внимания, психомоторики. Вторично снижены коммуника-тивная функция речи, мыслительная активность, словесно-ло-гическое мышление. В поведении раздражительность, плакси-вость, фиксация на дефекте;

• открытая органическая (врожденная) ринолалия: ча-стичная расщелина твердого неба; общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития); фонетической — отсутствие сви-стящих, шипящих звуков, [р], [л], нарушение полиморфное — за-мена заднеязычных звуков на переднеязычные [т], [д], назализо-ванность речи; нарушение функций фонематической системы (слухопроизносительной диффференциации фонем, фонемати-ческого анализа, смыслоразличительной дифференциации фо-нем); выраженные аграмматизмы. Недоразвита пальчиковая и мимическая моторика. Снижены слуховое восприятие и слухо-вое внимание, речевая память, мыслительная активность.

При формулировке логопедического заключения, касающе-гося ринолалии, необходимо уточнять состояние языковой системы в каждом случае, поскольку вторично может быть преобладающее недоразвитие в той или иной степени какой-либо подсистемы (фонематической, лексической, грамматиче-ской, семантической) вследствие первичного нарушения фо-нематической системы.

Д и з а р т р и я(форма дизартрии определяется по локализации очага пора-жения нервной системы, а именно: дизартрия бульбарная, псев-

98_________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

добульбарная, корковая, подкорковая (экстрапирамидная), мозжечковая):

• псевдобульбарная дизартрия, фонетико-фонематиче-ское недоразвитие (ФФН): межзубный сигматизм свистящихи шипящих звуков, межзубный ламбдацизм. Нарушение полиморфное. Несформированность психомоторики, слуховоговосприятия и внимания.

Примегание: в заключении логопед может раскрыть нару-шения не только фонетической, но и фонематической систе-мы. Тогда логопедическое заключение принимает более раз-вернутый вид;

• псевдобульбарная дизартрия, фонетическо-фонемати-ческое недоразвитие: межзубный сигматизм свистящих и ши-пящих звуков, межзубный сигматизм; нарушения полиморф-ное. Недостаточность фонематического анализа (простого и сложного по местоположению и количеству звуков в слове). Несформированность психомоторики, слухового восприятия;

• псевдобульбарная дизартрия, ОНР (III уровень ре-чевого развития): увулярная [р], боковое произношение свис-тящих и шипящих, мягких передне- и заднеязычных звуков ([т'], [д'], [к'], [г'], [х']) и звука [л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пре-дикативного словаря. Нарушение грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессив-ные аграмматизмы, нерезко выраженные импрессивные аграм-матизмы. Речевая активность снижена. Несформированность психомоторики, слухового внимания и памяти. Невербальный интеллект в пределах средней нормы. Ребенок в поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен;

• псевдобульбарная дизартрия — выраженное недораз-витие фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР) и просодии (недостаточная интонационная выразительность голоса, паузации): боковой сигматизм свистящих, шипящих звуков, велярный ротацизм. Нарушение полиморфное. Не дифференцирует звуки, близкие по акустическим и артику-ляционным признакам ([с] —[ш], [с] —[с'], [с] — [ц], [з] — [ж], [ш] —[ж], [ш] — [ч], [р] — [л]). Элементы лексико-граммати-ческого недоразвития; экспрессивные аграмматизмы. Нару-шения в общей, ручной, пальчиковой и мимической мото-

________________________В О П Р О С 13 ____________________________99рике, в слуховом восприятии, в оптико-пространственных представлениях;

• корковая премоторная дизартрия, ОНР (II уровень речевого развития): боковое произношение свистящих, шипя-щих звуков и звука [р] (можно использовать другую термино-логию: «боковой сигматизм свистящих и шипящих звуков», «боковой ротацизм»), межзубный ламбдацизм, отсутствие заднеязычных звуков, дефекты смягчения. Нарушение полиморф-ное. Нарушение слоговой структуры слова (пропуски, замены, повторения слогов) вследствие трудностей переключения от одного языкового элемента к другому; преобладает бытовой словарь; выраженные экспрессивные и импрессивные аграм-матизмы; фраза одно- и двусловная. Несформированность пси-хомоторики вследствие затруднения переключения движений, слухового и зрительного внимания, памяти, оптико-простран-ственных представлений;

• корковая постцентральная дизартрия, ОНР (III уровень речевого развития): одноударные [р], [р'], отсутствие звуков [л], [л']; постоянные взаимозамены свистящих и шипящих звуков, заднеязычных на переднеязычные. Нарушение полиморфное. Недоразвитие фонематической системы: фонематического ана-лиза и синтеза; лексико-грамматического строя речи; предика-тивного словаря, функций словообразования. Нарушения пси-хомоторики, слухового восприятия и внимания.

Алалия. Большие трудности вызывает формулировка мно-гоуровневого логопедического заключения по данным обсле-дования детей с алалией. При этом логопеду нужно помнить, что для детей с алалией типично не только запаздывание раз-вития экспрессивной и импрессивной речи, но и патологичес-кий ход речевого развития. Может наблюдаться неравномер-ность нарушения языковой системы: с преимущественным не-доразвитием фонематического или грамматического уровня языковой системы или же с относительно равномерной не-сформированностью всех языковых систем.

В логопедическом заключении отражаются: механизм нарушения; структура речевого дефекта:

а) состояние речевой функциональной системы (уровни речевого развития I, II, III);

б) состояние неречевых психических функций (слуховоговосприятия, внимания, памяти; зрительного восприятия, вни-

100_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ _________________

мания, памяти; оптико-пространственных представлений; пси-хомоторики, невербального интеллекта; эмоционально-воле-вой сферы; особенностей поведения; игровой активности), речевая активность; особенности поведения; состояние игро-вой деятельности. Например:

• моторная (экспрессивная) афферентная алалия.Общее недоразвитие речи: I уровень речевого развития. Па-,

тологическое развитие кинестетической основы речи. Несфор-мированность всех сторон речи. Нарушение просодии. Недо-развитие общей и тонкой произвольной психомоторики, оп-тико-пространственных представлений. Стремление к контакту» со взрослыми и сверстниками. Игровая активность снижена;

• моторная (экспрессивная) афферентная алалия. Не-сформированность кинестетической основы речи. Общее не-доразвитие речи: I уровень речевого развития. Преимуще-ственное недоразвитие лексико-грамматической стороны ре-чи. Нарушения психомоторики, произвольного внимания, слухового восприятия, оптико-пространственных ориентиро-вок, невербального интеллекта. Лабильность эмоциональных реакций, упрямство, негативизм. Снижение речевой активно-сти. В некоторых ситуациях речевой негативизм. Несоответ-ствие игровой активности возрасту;

• моторная (экспрессивная) эфферентная алалия. Не сформирована кинетическая основа речи. ОНР: I уровень ре-чевого развития. Преимущественное недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Нарушение просодии. Относи-тельная сохранность импрессивной речи. Нарушены психомо-торика, оптико-пространственные представления, вербальный интеллект. Речевая активность отсутствует. Лабильность эмо-циональных реакций, упрямство. Избирательный контакт со взрослыми. В отношениях со сверстниками — действия рядом. Повышенная истощаемость. Игровая активность снижена;

• моторная (экспрессивная) алалия. Не сформирована кинетическая мелодия речи. ОНР: I уровень речевого раз-вития. Фразовая регь отсутствует. Нарушения психомото-рики, слухового, зрительного восприятия, произвольного внимания, повышенная истощаемость в общении и деятель-ности. Речевой негативизм. Игровая деятельность не сфор-мирована;

___________________ ВОПРОС 13 __________________________ПИ• моторная (экспрессивная) алалия. Общее недоразви-

тие речи: II уровень речевого развития. Выраженные эксп-рессивные и импрессивные аграмматизмы. Фраза одно- и дву-словная. Недостаточное развитие психомоторики: нарушено переключение от одного движения к другому, плавность, ко-ординация движений, отмечается слабость правой руки; слу-ховое внимание, функции рядообразования. В поведении сим-птомы негативизма, контакт непостоянный, избирательный. Речевая активность требует стимуляции. Игровая деятельность с помощью взрослого;

• сенсорная алалия. Первичное недоразвитие импрессив-ной речи. Несформированность фонематической стороны речи. Экспрессивная речь отсутствует, эхолалия. Сохранна интона-ционно-ритмическая сторона речи. Грубо нарушены слуховое восприятие и внимание. Повышенная истощаемость в поведе-нии и деятельности.

На основе клинико-педагогической классификации ло-гопед определяет следующее:

1) механизм и форму речевого нарушения, то есть ха-рактер отклонений в функционировании процессов и опера-ций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности (например, дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсомоторная; дислалия органическая (механическая); дизартрия: бульбарная, псевдобульбарная, корковая, подкорковая, мозжечковая; алалия: моторная аф-ферентная, эфферентная, сенсорная, оптическая; дислексия (фонематическая, оптическая и др.); дисграфия (артикуля-торно-акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза); заикание (органическое или функциональное);

2) структуру речевого дефекта, то есть совокупность ре-чевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и ха-рактер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная структу-ра речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов, что во мно-гом определяет специфику целенаправленного логопедичес-кого воздействия;

102_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ

3) речевую симптоматику. Например, нарушения звуко-произношения по проявлению: сигматизм (отсутствие свистя-щих и шипящих звуков или их искажения: губно-зубной, при-зубный, межзубный, боковой, носовой, свистящий, шипящий); ламбдацизм (отсутствие звуков [л], [л'] или их искажения); ротацизм (отсутствие звука [р]);

4) состояние неречевых психических функций: слу-хового восприятия, внимания и памяти; зрительного вос-приятия, внимания и памяти; психомоторики, оптико-про-странственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенностей поведения, игро-вой активности (у дошкольников);

5) объем нарушения.На основе психолого-педагогической классификации

учитываются лингвистические и психологические критерии.В логопедическом заключении, считает Г. А. Волкова, це-

лесообразно отразить прежде всего механизм речевого нару-шения, а затем на его основе раскрывать симптоматику и оп-ределять методику логопедической работы.

Варианты пересечения двух классификаций

• Фонетическое нарушение речи или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):

— дислалия;— дизартрия или стертая дизартрия;— нарушение голоса;— ринолалия.• Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):— дислалия;— дизартрия или стертая дизартрия;— ринолалия.• Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):— выход из моторной (сенсорной) алалии;— по типу ЗРР;— при ЗПР;— невыясненного патогенеза.• Общее недоразвитие речи (ОНР: I, И, III уровень речево

го развития, НОНР):

ВОПРОС 13 J03

— моторная алалия;— сенсорная алалия;— сенсомоторная алалия;— дизартрия или стертая дизатрия;— по типу ЗРР;— при ЗПР;— невыясненного патогенеза.• Общее недоразвитие речи (II уровень речевого развития):

— стертая псевдобульбарная дизартрия.• Общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития):

— моторная алалия;— заикание.• Лексико-грамматическое недоразвитие речи:

— выход из моторной алалии.• Фонетико-фонематическое нарушения речи:

— стертая псевдобульбарная дизартрия.• Фонетико-фонематическое нарушение речи:— открытая органическая ринология.• Фонетико-фонематическое нарушение речи:— моторная функциональная дислалия.• Фонетико-фонематическое нарушение речи:— открытая органическая ринолалия*.• Нарушения темпа и ритма речи:— заикания;— тахилалия;— брадилалия;— спотыкания.

Примерное формулирование логопедического заключения

Напомним, что в логопедическом заключения отражаются:• состояние речевой функциональной системы (уровни ре-

чевого развития I, И, III);• состояние неречевых психических функций (слухового

восприятия, внимания, памяти; зрительного восприятия, вни-мания, памяти; оптико-пространственных представлений; психо-моторики; невербального интеллекта; эмоционально-волевой

• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедическойработы в условиях ДОУ. СПб.: Детство-Пресс, 2000. С. 115.

104________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ _____________.сферы; особенностей поведения; игровой активности): рече-вая активность; особенности поведения; состояние игровой деятельности.

• Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития): моторная алалия.

• Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития): сенсорная алалия.

• Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития): моторная алалия, заикание.

• Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития): сенсомоторная алалия.

• Общее недоразвитие речи: детская афазия.Напомним, что при обследовании строения артикуляцион-

ного аппарата отклонения выявляются визуально.Особенности состояния движений (общих и артикуляцион-

ных) оцениваются при выполнении проб, используемых в тра-диционных логопедических методиках. Логопед отмечает объем, скорость, динамику, истощаемость, силу и координа-цию движений.

При обследовании состояния артикуляционного аппарата как в покое, так и при двигательной нагрузке следует обратить внимание на ряд диагностических критериев (см. таблицу с. 108—110). Патологическое состояние тонуса артикуляци-онной мускулатуры, как правило, сочетается с нарушениями подвижности артикуляционных мышц (парезы, параличи), что выражается в нарушениях звукопроизношения. На осно-вании результатов предварительной диагностики логопед со-ставляет комплекс массажных приемов, намечает последова-тельность, методику их проведения и ориентировочно дози-ровку и только после этого приступает к логопедическому массажу.

Логопедический массаж — активный метод механическо-го воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого ап-парата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации про-износительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями*.

* Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

106_____________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ЛОГОПЕДА ДОУ

Показания к применению массажа в логопедической практике

Логопедический массаж входит в комплексную медико-пе-дагогическую систему реабилитации детей, страдающих ре-чевыми нарушениями. Массаж используется в логопедиче-ской работе с лицами, у которых диагностированы такие ре-чевые расстройства, как дизартрия, в том числе и ее стертые формы, ринолалия, заикание, а также нарушения голоса. В целом массаж применяется в коррекционной педагогической работе во всех тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.

Место массажа в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия

Логопедический массаж — часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекци-онного воздействия, но особенно значимо его использование на нагольных этапах работы. Нередко массаж является не-обходимым условием эффективности логопедического воз-действия. При преодолении артикуляторных нарушений ло-гопедический массаж проводится наряду с пассивной, пас-сивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой. При формировании регевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими или релак-сационными упражнениями.

Логопедический массаж может осуществлять логопед, де-фектолог или медицинский работник, который владеет тех-никой логопедического массажа, то есть прошедший специ-альную подготовку и знающий анатомию и физиологию мышц, обеспечивающих речевую деятельность, а также эти-опатогенез речевых нарушений. Элементы массажа могут осуществляться родителями ребенка, специально проинст-руктированными и обученными логопедом.

ВОПРОС 14 107

Физиологическое действие массажа

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздей-ствие на организм:

• улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфо- и кровообращение, а следовательно, улучшает ее пи-тание, повышает обменные процессы;

• оказывает большое влияние на состояние капилляровкожи;

• воздействует на состояние мышечной системы. Повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции. При легком, медленном поглаживанииснижается возбудимость массируемых тканей. Это оказываетуспокаивающее воздействие, возникает приятное чувство тепла, улучшается самочувствие. Энергичные и быстрые движения при массажном воздействии повышают раздражимостьмассируемых тканей.

Таким образом, логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Основные цепи логопедического массажа:1. Нормализация мышечного тонуса общей, мимической и

артикуляционной мускулатуры.2. Уменьшение проявления парезов и параличей мышц ар-

тикуляционного аппарата.3. Снижение патологических двигательных проявлений

мышц речевого аппарата (синкинезия, гиперкинезы, судоро-ги и т. п.).

4. Стимуляция проприоцептивных ощущений.5. Увеличение объема и амплитуды артикуляционных дви-

жений.6. Активизация тех групп мышц периферического речевого

аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность.

7. Формирование произвольных, координированных движе-ний органов артикуляции.

Общая и специальная артикуляционная гимнастика

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);• улучшить подвижность артикуляционных органов (губ, языка);• укрепить мышечную систему языка, губ, щек;• научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;• увеличить амплитуду движений;• уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;• подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков.Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно перед зеркалом: логопед показывает, как выполнить то или иное упражнение (для губ,

языка), ребенок повторяет. Артикуляционная гимнастика делится на общую и специальную.Упражнения для губ:• Вытянуть губы вперед («трубочкой»), удержать позу.• Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно), удержать позу.• Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы.• Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы.• Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, удержать эту позу.

____________________________ВОПРОС 15 _________________________ 113• Надуть обе щеки («толстушки»), затем втянуть их, губы вытягиваются вперед («худышки»).Заниматься нужно в хорошо проветренном помещении. Взрослый и ребенок садятся перед зеркалом так, чтобы ребенок хорошо видел свое

лицо и лицо взрослого. Малыши fie могут выполнять артикуляционные упражнения перед зеркалом, собственное изображение отвлекает их, они не могут сосредоточиться на выполнении упражнений, быстро утомляются. В этом случае посадите малыша напротив себя и предложите поиграть в «обезьянки». Дети, для которых важен зрительный образ, охотно выполняют упражнения, рассматривая Незнайку, который очень хорошо справляется с артикуляционной гимнастикой. Детям, ориентированным на слуховое восприятие, особенно важно прослушать стихотворение-описание. Например:

Широка Нева-река, И улыбка широка. Зубки все мои видны — От краев и до десны.О. И. Крупенгук

Я слегка прикрою рот, Губы — «хоботком» вперед. Далеко я их тяну, Как при долгом звуке у-у-у. О. И. Крупенгук* Важно помнить, что упражнения для губ, языка необходимо выполнять без напряжения, в спокойном темпе. Чаще хвалите ребенка и ни в коем случае не высказывайте недовольства, если что-то не получается.

Упражнения для развития движений мышц щек:• Надуть левую щеку, удержать позу в течение 3 секунд.• Надуть правую щеку, удержать позу в течение 3 секунд.• Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение 3 секунд.

• Систему игр и упражнений с языком предлагают авторы О. И. Крупен-чук, Т. А. Воробьева в книге «Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.» (СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004).

114________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ________

Упражнения для развития движений языка:• Упражнение «Змейка» — показать узкий язык вперед «жа-

лом», удержать на три счета.• Упражнение «Дразнилки» — показать широкий язык «ло-

паточкой», удержать на три счета.• Упражнение « Часики» — переводить кончик языка пооче-

редно из правого угла рта в левый угол рта.• Упражнение «Орешек» — кончик языка упирается в пра-

вую щеку, а затем в левую.• Упражнение «Вкусное варенье» — медленно кончиком язы-

ка облизать верхнюю губу от угла до угла, затем облизать нижнюю.

• Упражнение «Погистим зубки» — кончиком языка до-трагиваться поочередно до зубов, рот открыт, нижняя челюсть не двигается.

• Упражнение «Ловкий языгок» — рот открыт, губы в по-ложении «улыбка», узкий язык упирается то в верхние зубы, то в нижние:

• Упражнение «Карусель» — рот открыт, язык выполняет круговые движения сначала под верхней губой, затем за ниж-ней.

• Упражнение «Лошадки» — открыть рот, пощелкать (по-цокать) языком.

• Упражнение «Грибок» — открыть рот, присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опус-тить язык с характерным щелчком.

При выполнении упражнений для губ, языка не допускать переутомления.

В книге О. Н. Крупенчук и Т. А. Воробьевой в увлекатель-ной форме представлены логопедические упражнения, ко-торые готовят речевые органы к постановке звуков. Задания в стихотворной форме, выразительные рисунки (которые можно раскрашивать) и рекомендации авторов помогут логопедам в организации и проведении занятий с детьми.

Таким образом, если вы занимаетесь артикуляционной гим-настикой с ребенком 4 лет, то это поможет ему своевременно овладеть правильным звукопроизношением, а детям 5—6 лет —

_________________________ВОПРОС 15 ________________________115подготовить артикуляционные органы к постановке тех зву-ков, которые он самостоятельно освоить не смог.

Специальная артикуляционная гимнастика

Для постановки свистящих, шипящих и соноров логопед использует специальные упражнения для губ, языка, работает над развитием диафрагмального дыхания, составляет индиви-дуальную программу для каждого ребенка.

Например: Устранение недостатков произношения звука [л].

Нормальная артикуляция звука.Твердый звук [л] является трудным, и поэтому дети не все-

гда овладевают им. Для правильного произношения звука [л] необходимо соблюдать следующие правила:

1. Губы и зубы раскрыты в зависимости от следующего гласного.

2. Немного суженный кончик языка прижимается к верх-ним зубам или деснам. Корень языка чуть приподнят, а сере-дина языка принимает ложкообразную форму. Боковые края, оба или один, несколько отстают от боковых зубов и десен, образуя одну или две боковые щели, через которые проходит выдыхаемый воздух.

3. Мягкое небо приподнято, голосовые связки вибрируют. Получается твердый звук [л].

Если при несколько опущенной задней части языка средняя часть спинки приподнята к твердому небу и общая площадь касания языка с небом больше, то образуется мягкий звук [л'].

Недостатки произношения звука [л]:1. Ребенок не произносит звук [л] (ana — лапа, ук — лук).2. Произносит звук, вытягивая губы «трубочкой», получа-

ется подобие краткого [у] или [в] (уапа — вапа;вук —ук — слова лапа, лук).

3. Произносит звук [л] недостаточно твердо, смягченно (ле-па — лапа); задняя часть языка несколько ниже нормы, а сред-няя — выше.

4. Произносит [л] при высунутом между зубами кончике языка.

116________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ __________________

5. Заменяет звук [л] другими звуками: [л'], [р], [в], [н], [ы], [й], [д]. Слово лапа — ляпа, рапа, вапа, напа, ыапа, йапа, дапа.

6. Произносит звук [л] гнусаво, вроде сочетания [нг]. Мяг-кое небо опущено, а задняя часть спинки языка или его ко-рень приподняты, воздух проходит в нос.

В зависимости от нарушений произношения звука [л] под-бирается комплекс упражнений.

Например: Если кончик языка плохо поднимается к небу, ([л] или совсем не получается, или получается губное [л]), то предварительно упражняют язык в загибании к носу и вниз (на нижнюю губу); при этом язык должен быть узким.

Артикуляционные упражнения:• «Часики» — губы в положении «улыбка», рот приоткрыт,

кончиком языка касаться правого и левого уголков рта. Логопед напоминает ребенку: язык должен быть узким, как «иголочка».

Улыбаюсь: вот шутник — Узким-узким стал язык. Меж зубами, как сучок, Вылез длинный язычок.

• «Путешествие языгка» — рот открыт, кончик языка ка-сается верхней губы, верхних зубов и «прячется» за нижние зубы. Логопед следит, чтобы язык был узким, как иголочка.

• «Болтушка» — язык узкий между губами быстро делает движения вперед-назад, получается бл-бл-бл, затем язык в том же положении: бла-бла, затем узкий язык оттачивается за зубы: ла-ла. Логопед вызванный звук [л] закрепляет в слогах.

• При губном произношении звука [л] — логопед пред-лагает произносить звук при сильно оскаленных зубах, губы в положении «улыбка»; если нижняя губа подтягивается к языку, придерживать шпателем или чисто вымытым паль-цем.

• Если звук [л] смягчается, ребенку предлагается высунуть широкий язык между зубами и, слегка прикусив его, произно-сить звук [л], затем резко отпустить язык.

_______ВОПРОС 15 _______________________fitАвтоматизация звука в слогах, словах, фразах — в связ-

ной региВызванный логопедом звук закрепляется (автоматизиру-

ется) в слогах (открытых, закрытых, со стечением звуков), затем в словах. Логопед подбирает речевой материал таким образом, чтобы звук находился в разной позиции в слове (в начале, конце, середине: лак, пол, палка). Сначала звук про-износится утрированно (галка), а затем, когда ребенок сам про-износит звук правильно и не нуждается в напоминании и кон-троле со стороны взрослого, звук автоматизируется в фразах, предложениях, в связной речи (в потешках, в чистоговорках, в стихах).

Логопед может проводить упражнения на развитие длитель-ного плавного выдоха, на развитие глубокого вдоха и выдоха 1 с подгруппой детей, но с некоторыми детьми следует зани-| маться только индивидуально.

Упражнения:• Упражнение «Подуй» (например, на листочки, снежинки, ;]

цветочки, насекомых).• Упражнение «Подуй в бутылогку». Предлагается подуть

в бутылочку так, чтобы она «запела». Ребенок высовывает язы- | чок, кончик языка ставит на горлышко бутылочки и, не уби-рая язычок от бутылочки, дует (если нет бутылочки, можно использовать колпачок ручки).

• Упражнение «Сдуй» (например, листочки со стола, снежинки, цветочки, насекомых).

П р и м е ч а н и е : При выполнении упражнений на развитие физиологи- : ческого (диафрагмального) дыхания логопед напоминает ребенку:

• набрать вохдух носом и медленно выпустить его через рот;• выдыхать долго и медленно;• не надувать щек и не поднимать плечи при вдохе.

• Упражнение «Сдуй бумажку с языгка». Для выработки центральной струи воздуха (постановки свистящих и устране-ние бокового сигматизма свистящих, шипящих) предложите ребенку высунуть язык и на его кончик положите маленькую бумажку, попросите сдуть ее. Следить, чтобы бумажка не на-мокла и не была проглочена ребенком.

• Упражнение «Надуй воздушный шарик». Необходимо сле-дить, чтобы ребенок не надувал шек. Надутыми с помощью логопеда шариками можно украсить кабинет.

__________________________ВОПРОС 16_______________________U9• Упражнение «Песенка». Логопед предлагает, используя

символы гласных звуков, составить «песенку». Дети с помо-щью карточек, на которых изображены символы гласных зву-ков, составляют цепочку:

Логопед предлагает сделать вдох носом и на выдохе спеть песенку гласных звуков: А-О-У-И.

Затем логопед предлагает поменяя карточки местами и так-же спеть песенку:

Обучение диафрагмальному дыханию нужно проводить ин-дивидуально. Только обучив каждого ребенка, можно прово-дить упражнения с подгруппой.

• Упражнение «Буря в стакане». Детям предлагается взять трубочку и подуть так, чтобы водичка в стакане забурлила (логопед показывает, как это сделать). Кипяченой водой за-полняют четверть стакана. Необходимо напомнить ребенку, что пить воду не следует, иначе не получится буря в стакане.

• Упражнение «Подуй на ладошку». Ребенку следует подне-сти тыльную сторону ладошки к губам и подуть на нее 3— 4 раза. Предложить ребенку рассказать о своих ощущениях. Воздух теплый или холодный? Логопед предлагает Оле по-дуть на ладошку Даши, а затем Даше подуть на ладошку Оли.

• Упражнение «Замерли». Ребенку предлагается положить правую ладошку на диафрагму, вдохнуть (сделать глубокий вдох на три счета), задержать дыхание, медленно выдыхать на счет от 1 до 5. Вдох через нос — выдох через рот.

• Упражнение «Понюхай цветы». Ребенок берет в руки настоящий цветок (розу, тюльпан, нарцисс, ландыш), закрываетглаза и носом делает глубокий вдох (втягивая воздух носом).Открыв глаза на выдохе произносит: «Хо-ро-шо! Приятныйзапах».

120________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДД ДОУ __________________

• Упражнение «Приятный запах». Предлагается понюхать флакончики духов (не резких духов, а приятных, нежных, с цветочным ароматом). Определить приятный запах. Флакон-чики духов предлагается понюхать тем детям, у которых нет аллергии на цветочные запахи.

Важно напомнить, что все игры и упражнения проводятся в игровой и занимательной форме, учитывается объем и ко-личество выполняемых ребенком упражнений. Не допускать переутомления. Хвалить малыша за старание и желание зани-маться.

Известно, что формирование устной речи ребенка начина-ется тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточ-ной точности. Таким образом, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и — особенно — в тех слу-чаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке дви-жений пальцев являются мощным средством повышения ра-ботоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда нахо-дится в прямой зависимости от степени развития тонких дви-жений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной ко-ординации кистей и пальцев рук затрудняет овладение пись-мом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыс-лительную деятельность, память и внимание ребенка.

В книге известного петербургского логопеда О. И. Крупен-чук «Пальчиковые игры»* представлена система игр и упраж-нений для тренировки пальцев рук. Стихи, сопровождающие упражнения, формируют и совершенствуют чувство ритма, что важно при обучении письму. Кроме того, они учат слышать рифму, ударение, делить слова на слоги.

В данном пособии предлагаются:• упражнения для массажа;• упражнения, развивающие координацию движений паль-

цев рук;

• Крупенгук О. И. Пальчиковые игры. СПб.: Издательский дом «Питер»,2005. (Серия «Готовимся к школе»).

122________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ___________________

• упражнения, развивающие взаимодействие между полу-шариями мозга;

• упражнения без предметов;• упражнения с различными предметами;• гимнастика для пальцев;• упражнения, укрепляющие мышцы кистей рук;• упражнения, развивающие координацию движений кис-

тей рук.Упражнения без предметов можно использовать где и ког-

да угодно, в любое свободное время. Они не требуют от взрос-лого специальной подготовки.

Например:Упражнение «Пальгики кивают»Руки на уровне груди, пальцы направлены вверх, ладони

смотрят друг на друга. На каждую строчку — «кивание» одно-го пальца 2—4 раза.

_______________ВОПРОС 17________________________123

Эти упражнения полезны и как физминутки — отдых на занятиях, в саду, на прогулке.

Остальные игры требуют каких-то предметов — мячика, эс-пандера, прищепки, пробки, бус, платка и т. д.

Упражнение с мягом-ежикомРазминочные упражнения с мячом-ежиком.

Я мячом круги катаю, Взад-вперед его гоняю. Им поглажу я ладошку, Будто я сметаю крошку. И сожму его немножко, Как сжимает лапу кошка. Каждым пальцем мяч прижму И другой рукой начну. А теперь последний трюк: Мяч летает между рук.

О. И. Крупенгук

Действие: между ладонями ребенок катает мяч. Смена рук и направления вращения мяча ладошками. Действия с мячом совпадают с текстом стихотворения.

Упражнение с пробкамиБерем пластмассовые крышки от бутылок (4 штуки) и на-

деваем их, как обувь, на указательный и средний пальцы.

124 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ

Передвигаем пальцами, как ножками, не отрывая «обувь» от поверхности стола, «шаркая». После каждого двустишия — смена рук.

Крышки пальчики обули, Смело в них вперед шагнули.

смена рук И пошли по переулку На веселую прогулку.

смена рук Пальцы словно балеринки, Но одетые в ботинки.

смена рукКаждый пальчик будто ножка, Только шаркает немножко.

О. И. Крупенгук

Дети любят игры с пальчиками и охотно выполняют их. Предлагаем перечень упражнений на развитие тонкой мо-торики.

• Упражнение «Золушка». Логопед перед ребенком ставит3 миски: одна заполнена горохом и фасолью, другие две (си-1няя и красная) миски пустые. «Представь, что ты Золушка, ая мачеха», — говорит логопед. Задание для Золушки: двумя пальчиками взять фасоль (горох) и положить фасоль в крас-ную миску, а горох — в синюю. Движения выполнять одно-временно правой и левой рукой (логопед показывает, как это сделать правильно и синхронно). Логопед наблюдает, чтобы ребенок брал по одной горошинке двумя пальчиками. Игра заканчивается, когда большая миска становится пустой.

• Упражнение «Узелки». Незнайка завязал узелки на тол-стой и тонкой веревках. Надо их двумя пальчиками развязать (логопед развязывает на толстой веревке первый узелок). Ре-бенок развязывает остальные.

• Упражнение «Рвем бумагу». Логопед предлагает неболь-шую бумажку разорвать двумя пальчиками на мелкие кусоч-ки. Нужно это сделать быстро. Логопед показывает, ребенок повторяет. Когда задание выполнено, логопед предлагает сдуть мелкие кусочки бумаги со стола.

_____________________________ВОПРОС 17 ___________________________1J25

• Практические логопеды используют такой вид работы,как обводка и штриховка. (Обводки предлагаются в соответствии с прохождением лексической темы.)

Например: Тема «Овощи и фрукты»:Дети самостоятельно обводят рисунок и выбирают цвет для

штриховки. Логопед напоминает, что линии должны быть ров-ными, расположены близко друг к другу и не выходить за кон-тур. На начальном этапе логопед начинает штриховку, а ребе-нок продолжает.

• Н. В. Нищевой разработаны рабочие тетради. Для сред-ней группы это три тетради, для старшей и подготовительной групп — по две. Задания тетрадей № 1, 2 для средней группы и № 1 для старшей и подготовительной групп направлены на развитие мелкой моторики, творческого воображения, мыш-ления детей и соответствуют хронологии перспективных пла-нов.

• Игра, с разрезными картинками.Детям подготовительной к школе группы можно предло-

жить из красной мозаики составить любую гласную букву, а из синей — согласную. По окончании работы предложить при-думать слова, которые будут начинаться с тех звуков, которые обозначаются буквами, выложенными ребенком из мозаики.

Задания, игры и упражнения можно использовать как часть подгруппового занятия логопеда с детьми или индивидуаль-но. Каждое задание подбирается логопедом с учетом возмож-ностей, способностей ребенка, его возраста и по возможности с учетом периода обучения (особенно такие задания, как об-водка и штриховка, разрезные картинки).

Гуманистической концепцией дошкольного воспитания, вы-раженной в «Программе воспитания и обучения в детском саду»*, предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности самих детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рас-сматриваются в программе как важная, но не преобладающая форма организованного обугения детей. Исключаются учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога с детьми, школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий по ин-струкции взрослого, проведение большинства занятий, во вре-мя которых дошкольники пассивно сидят за столами.

Занятия носят преимущественно комплексный, пересекаю-щийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны воспри-ниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1-го сентября (в логопедической группе с 20-го сентября) по 31 мая. С 1 по 10 января предусмотрены каникулы.

Педагогам и специалистам предоставляется право варьиро-вать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависи-мости от поставленных целей и задач обучения, воспитания и коррекции, их места в образовательном процессе.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры зало-

* Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Ва-сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспита-ние дошкольника», 2004.

________________________ВОПРОС 18________________________127жены педагогические, коррекционные задачи, в дидактичес-ком материале заключены игровые способы действий, кото-рые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости вы-полнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности, умение пользовать-ся схемами и моделями, познавательная саморегуляция (вни-мание, память, воображение) за счет действий по соотнесе-нию предметов и знаков, действий с предметами-заместителя-ми. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев пу-тем модифицирования имеющихся игр и создания новых.

Таким образом игра в сочетании с необходимыми объясне-ниями в форме прямого воздействия взрослого образует спе-цифическую форму обучения дошкольников — своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное про-тивопоставление этих двух форм обучения.

Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры.

Занятия делятся на три вида./вид. Интеллектуально-развивающие занятияЭтот вид занятий предполагает:• сенсорное развитие;• развитие речи и ознакомление с окружающим;• развитие элементарных математических представлений;• развитие элементарных естественно-научных представ-

лений;• развитие экологической культуры детей;• развитие представлений о человеке в истории и культуре.II вид. Эмоционально-развивающие занятия• развитие ребенка в изобразительной деятельности;• развитие ребенка в музыкальной деятельности;• развитие ребенка в конструктивной деятельности;• «Петербурговедение»;

128 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ-------------------------------------------------------------------------------------------

• занятия по этикету.III вид. Оздоровительные занятия• физическое развитие и здоровье;• валеологические; l

• ритмика, танцы, хореография;• плавание.

130_____________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГ ОПЕДА ДОУ

Серьезное внимание в контексте решения задач умствен-ного воспитания и общего развития ребенка в программе уде-лено развитию устной реги. Для каждой возрастной группы•> определены примерный уровень речевого развития, после-довательность работы по овладению звуковой системой язы-ка, его лексикой и грамматическим строем; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы вос-питатель подводит детей к пониманию того, что слова обозна-чают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подби-рать наиболее подходящие по смыслу слова.

Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста. В программе этой группы основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, раз-витие слухового сосредоточения, голосовых реакций, накоп-ление пассивного словаря и формирование умения повторять за воспитателем некоторые простейшие слова.

В программе второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения со взрослыми и свер-стниками, предусмотрены формирование правильного звуко-произношения и развитие элементов связной речи.

В первой и второй младших группах педагоги создают усло-вия для использования детьми в устной речи распространен-ных предложений. Программа средней группы нацелена на ос-воение детьми правильного произношения всех звуков род-ной речи. Воспитатель формирует навыки пересказывания и составления небольших рассказов. В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальней-шее совершенствование связной речи. В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению начал грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, состав-лять из слогов слова, из слов предложения, дает первые пред-ставления о слове, предложении (без грамматического опре-деления их).

В ОПРОС 18 _______________________131

Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры об-щения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с дру-гими людьми.

В сентябре проводится обследование состояния речи и не-речевых психических функций детей, выявляются структуры и механизмы речевых нарушений, заполняются «речевые кар-ты» на каждого ребенка.

С октября (первый период) начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Основная задача логопеда — вызвать у детей желание говорить, преодолеть речевой негати-визм, продуцировать речевые контакты, положительные эмо-циональные переживания, блокирующие отрицательные эмо-ции. Переход к речевым контактам, к формированию реги как средству общения осуществляется после появления элементов спонтанной деятельности. Логопед не побуждает детей гово-рить, но поощряет их, когда желание говорить появилось; ра-ботает над вызыванием подражательной речевой деятельности, над расширением объема понимания речи. В этот период на занятиях желательно больше использовать игрушки и реаль-ные предметы, так как восприятие рисунков у детей еще затруд-нено. Крупные яркие картинки вводятся постепенно.

В настоящем пособии представлены лексические темы, рас-крываются основные воспитательно-образовательные и кор-рекционные задачи каждого периода обучения.

С декабря (второй период) у детей формируется словарный минимум. Основное внимание логопед уделяет ритмической основе и слоговой структуре слова; начинает применять в ра-боте сюжетные картинки, работает над обучением детей по-строению двухсловных предложений: Катя иди. Брось мяг. За-учиваются отдельные обиходные словосочетания.

С марта (третий период) у детей формируется короткая бытовая фраза из 2—3 слов. Уточняется, но пока не корректи-руется фонетическая сторона речи. Ведется работа над разли-чением грамматических форм слов. Продолжается работа по сюжетным картинкам. Заучиваются небольшие стихи, потеш-ки, пересказываются с помощью логопеда сказки.

Структура и форма проведения занятий в подготовитель-ной к школе группе несколько иная, чем в младшей, средней и

132________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ __________________

даже старшей группах. Дети активно участвуют в ходе заня-тия, на основе собственного опыта они делают простейшие выводы, умозаключения.

Например: Ушки слышат в слове машина звук [ы], но я помню правило: «ЖИ-ШИ — всегда пиши с буквой И». И я написал правильно слово МАШИНА.

При определении звонкого или глухого звука, ребенок ста-вит ладошку тыльной стороной к горлу и произносит пооче-редно звуки [б] — [п] несколько раз. Звук [б] — звонкий, горло гудит, звук [п] — глухой, горлышко молчит. Полученные ра-нее знания дети самостоятельно используют в практической деятельности.

Использование таких заданий, как «Звездный гас» разви-вает в детях стремление победить, четко спланировать свою деятельность. Эти качества пригодятся в дальнейшем при обу-чении в школе. Например: из букв слова СОЛДАТИК составь и напиши новые слова (сода, кит, Лида, лодка, ток, скот, кот, сок, клад).

Игры:• «Живые звуки».

Эта игра позволяет детям самостоятельно из букв состав-лять слово. Правила игры: Запомни свою букву, подумай, где твое место в слове. Путем проб и ошибок дети составляют сло-ва, вставая друг за другом в определенной последовательности.

Сначала это простые, односложные слова (кот, жук), по-том двухсложные (весна).

• «Кто быстрее составит слово из кубиков?».Дети по своему усмотрению делятся на группы из 2 чело-

век. Каждая группа договаривается между собой, кто состав-ляет начало слова, а кто — конец. Эта игра учит детей не только моделировать слова, но и успешно договариваться, распреде-лять обязанности, согласовывать план действий, планировать не только свою деятельность, но и действие партнера.

Игры-соревнования вызывают у детей особый интерес, стремление и желание выиграть, получить приз, заставляет их вспоминать, писать, считать, сравнивать и конечно же выигрывать.

Например: Возьмите полоски бумаги, в верхнем углу напи-шите букву (гласную или согласную — решайте сами). Побе-дит тот, кто больше всех за 5 минут (перед детьми часы) напи-

______________________ВОПРОС 18________________________133шет слов с данной буквой. Ограниченное время позволяет ребенку организовать свою деятельность. «Буквы и слова».

С 3 Р Л

сок зонт рак лук

сом зубы рука лаккоса зал рыба пила

усы коза гора игласон роза игра лужасова заяц

зубы

волк

Всего 6 7 5 6слов

Дети сами считают, сколько слов написали, ставят цифру в нижнем правом углу и определяют победителя.

Система игр и упражнений не только совершенствует навы-ки слитного чтения, но и взывает интерес к самому процессу обучения. Дети учатся отгадывать ребусы, экспериментиро-вать со словом. Например: каким образом слово лук превра-тить в слово рак.

Ребенок самостоятельно строит цепочку превращений, за-меняя в слове один звук на другой: лук (у—а) — лак (л—р) —рак.

Усложнение игры: Слово коса — превратить в слово роза. Цепочка превращения: коса (с—з) — коза (к—р) — роза.

Логопеды много внимания уделяют работе с «тяжелыми» детьми, но при этом забывают детей, у которых нарушены только звуки, психические функции сохранены, учебные на-выки сформированы, хорошая познавательная деятельность. С такими детьми надо заниматься, поднимая им планку раз-вития выше, учитывая их возможности, особенности разви-тия. Каждый ребенок имеет право на свой индивидуальный маршрут развития.

Выпуск детей из дошкольного образовательного учрежде-ния — это важное событие не только для детей, но и для педа-гогов и, конечно же, для учителя-логопеда. Занятие позволяет показать речевые способности каждого ребенка, эффектив-ность работы учителя-логопеда, его профессионализм.

К любой выбранной логопедом лексической теме подбира-ются игры, упражнения и задания, которые возволяют комис-сии увидеть связную, хорошо оформленную речь каждого ре-бенка.

Занятие должно быть интересным, увлекательным, с ис-пользованием сюрпризных моментов, необычных приемов j подачи материала, сменой деятельности.

Конспект выпускного занятия

ТЕМА: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ подготовительная к школе группа

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИО б р а з о в а т е л ь н ы е з адачи:1. Расширить знания детей о русских народных сказках.2. Учить различать и правильно называть сказки по облож-

ке книги, по элементам рисунка, отрывкам из текста.К о р р е к ц и о н н ы е з адачи:1. Закрепить навыки слитного чтения.2. Совершенствовать навыки анализа и синтеза двуслож-

ных слов.

___________ ВОПРОС 19 _______ 135 3. Совершенствовать и стимулировать стремление детей к

словотворчеству.4. Вызвать интерес к слову, стремление и желание изме-

нять его.5. Вызвать интерес к ребусам, учить умению их отгадывать

и самим составлять ребусы, кроссворды.6. Развивать умение самостоятельно придумывать расска-

зы на любую заданную тему, поощрять интерес детей к сло-вотворчеству. Работать над эмоциональной, выразительной речью у детей.

В о с п и т а т е л ь н ы е задачи:1. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.1. Поддерживать интерес к книге, поощрять желание и

стремление самостоятельно прочитать книгу.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В в о д н а я ч а с т ь1. Чтение названий сказок по табличке.2. Игра «Убери лишние буквы».

О с н о в н а я ч а с т ь1. Игра словом: «Сказки».2. Моя любимая сказка.3. Игра: «Живые буквы». Составление из букв название сказ-

ки: Р Е П К А.4. Анализ и синтез слова РЕПКА. Работа с помощью схемы.5. Чтение детьми сказки «Репка».6. Составление творческого рассказа на тему «Сказка "Ко-

лобок" с хорошим концом». Придумывание конца к сказке «Ко-лобок».

7. Игра: «По деталям рисунка узнай название сказки».Например: Хрустальные туфельки — сказка «Золушка».

З а к л ю ч и т е л ь н а я ч а с т ь1. Ребус. Найди «7-е слово» (слово Гномик).2. Составление творческого.рассказа на тему «Путешествие

Гномика в лесу».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Логопед предлагает каждому ребенку взять карточку, пере-вернуть ее и прочитать то, что на ней написано. Дети по оче-реди берут карточку, читают и прикрепляют табличку на ков-ролин.

Картогки: Теремок, Репка, Снегурочка, Русалочка, Курочка Ряба, Рукавичка, Аленький цветочек, Колобок, Три медведя...

Логопед: Как назвать одним словом то, что вы прочитали на карточках?

Дети: Мы прочитали названия сказок.Л о г о п е д : Как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим?Дети: Мы поговорим о сказках.Л ог оп е д : На доске буквы, в которых спряталось слово

СКАЗКИ. Как его найти?Дети:

Надо убрать лишние буквы.Логопед предлагает убрать лишние буквы. Дети выполняют

задание.Л о г о п е д : Назовите буквы, которые мешали прочитать

слово СКАЗКИ.Дети: Это буквы Т, М, Ж, Р, Л, О.Л о г о п е д : Расположите оставшиеся буквы на доске так,

чтобы легко можно было прочитать слово СКАЗКИ.

__________________________ВОПРОС 19 ________________________137Л ог оп е д : Давайте поиграем со словом СКАЗКИ. Я начну предложение, а вам надо добавить одно слово СКАЗКИ. Л о г о п е д : Мама перед сном прочитала мою любимую... Дети: СКАЗКУ.

Л о г о п е д : Сегодня на занятиях мы поговорим о... Д е т и: О СКАЗКАХ. Л о г о п е д : Кто сочиняет сказки? Дети: Сказки сочиняют писатели, народ и дети.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Л о г о п е д : Мы сегодня поговорим о русских народных сказких. Закройте глаза, вспомните и назовите свою любимую сказку. (Пауза 1 мин).

Дети:—Моя любимая сказка «Аленький цветочек». Мне нра-

вится Настенька — она добрая и помогла заколдованному принцу.

—Моя любимая сказка «Снегурочка». Она добрая, краси-вая. Жалко, что она растаяла и превратилась в облачко.

—Моя любимая сказка «Три медведя». Больше всех понра-вился Мишутка.

Логопед: Мне очень приятно, что вы не только знаете названия сказок, но и с помощью родителей и воспитателей знакомитесь с новыми сказками.

На столе буквы, их пять. Из этих букв надо составить назва-ние сказки, которую вы очень хорошо знаете. Сейчас подойдут 5 человек, каждый возьмет по одной букве, назовет ее и подума-ет, где надо встать, чтобы мы могли прочитать название сказки.

Дети разбирают буквы, называют их и встают по линии так, чтобы остальные дети могли прочитать название сказки.

Л ог оп е д : Почитайте название русской народной сказки.

138_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕ ЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ________________

Дети (читают): РЕПКА.Л о г о п е д : Кто из детей составит схему слова РЕПКА? Выбранный логопедом ребенок составляет схему к слову РЕПКА:

А н а л и з и с и н т е з с л о в а

РЕПКА.Л о г о п е д: Я уже говорила, что приятно, когда перед сном

родители читают или рассказывают сказки. Но вы уже сами можете читать сказки. Я принесла сказку «Репка», и вы ее прочитаете сами.

Каждый читает по одной странице и передает книгу друго-му. В чтении участвуют 5 человек.

Логопед напоминает детям, что читать надо громко, выра-зительно, эмоционально.

Чтение сказки «Репка» детьми.Логопед: Это сказка, которая заканчивается очень хоро-

шо. Все вместе вытащили репку и, наверное, съели ее. Но ведь мы с вами знаем, что не все сказки заканчиваются хорошо. Вспомните и назовите эти сказки.

Дети:—«Снегурочка» — она прыгала через костер и растаяла.

Превратилась в облачко и улетела.—«Русалочка» — от тоски и печали она превратилась в

морскую пену.—«Колобок» — Колобок сел на нос лисички, и она съела его.Л о г о п е д : Давайте попробуем сами придумать конец к

сказке «Колобок». Мы исправим конец сказки. Итак, колобок встретился с лисой... Что дальше?Аня С: Колобок спел песенку лисе, а лиса попросила его

спеть еще, но только сесть на нос, а то она плохо слышит. Колобок сказал: «Нет, лиса, я знаю, что ты хитрая и хочешь меня съесть». — «Глупенький, кто сказал тебе, что я хочу тебя съесть? — сказала хитрым голосом лиса. — Я хочу тебя не только услышать, но и понюхать». — Лиса закрыла глаза и понюхала. — Ну, колобок, прыгай, я жду. Где ты? — Лиса от-крыла глаза, а колобка нет. — Ну вот, а я так хотела съесть его, а он укатился!» И обиженная лиса убежала в лес, а колобок покатился к бабушке и дедушке.

___________________________ВОПРОС 19____________________________JI39Оля К.: Колобок увидел на тропинке лису. «Хочешь,

лиса, песенку спою?» — спросил Колобок. «Конечно, очень хочу!» — сказала хитрая лиса. Колобок спел песенку, лиса об-лизнулась и сказала: «Ох, как плохо я слышу, сядь ко мне на нос и спой песенку, она мне очень понравилась». — «Нет, лиса, давай поиграем в прятки, если ты меня найдешь, то спою пе-сенку еще раз. Закрывай лиса глаза и не подглядывай!» Лиса закрыла глаза, а Колобок спрятался в траве. Лиса бегала, бе-гала по лесу, но так и не смогла найти Колобка. Колобок уви-дел, что лиса убежала в лес, и покатился по тропочке домой, а дома его уже ждали дедушка и бабушка. Обрадовались они, что Колобок вернулся. Колобок до сих пор живет у бабушки и дедушки и в лес больше не убегает.

Злата: Колобок с хорошим настроение катился и вдруг стол-кнулся с лисой, которую не сразу заметил. «Я тебя съем! — ска-зала рассерженная лиса. — Куда ты катишься?» Колобок испу-гался: «Я, я домой, меня бабушка и дедушка ждут!» — сказал тихо Колобок. «Ладно, я помогу тебе. Я добрая лиса». Она взяла Колобка в лапки и понесла. Колобок от страха глаза закрыл, он думал, что лиса его съест. И вдруг она опустила Колобка на траву и сказала: «Вот твой дом, а дальше я не пойду, я собак боюсь». Колобок улыбнулся, сказал: «Спасибо! Ты и правда добрая лиса! Давай с тобой дружить!» — «Давай!» — сказала лиса и убежала в лес, а Колобок вернулся домой к бабушке и дедушке. Колобок приходил в лес к лисе, а лиса к нему. Они стали настоящими друзьями.

Логопед: Вот видите, какие интересные сказки у нас по-лучились, и главное, что колобок остался жить, лиса не съела его и даже стала другом для Колобка.

Логопед: Поиграем. Возьмите рисунки и по деталям до-гадайтесь, какая это сказка и как она называется.

Оля К.: У меня нарисована хрустальная туфелька. Сказканазывается «Золушка».

Картинку прикрепляет на ковролин под карточкой с надпи-сью «Золушка».

Л о г о п е д : Вы не ошиблись и по небольшим подсказкам правильно подобрали названия сказок. Дети разбирают картинки и находят на доске названия сказок.

140 _____________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУл

у у о п е д: л знаю, что вы любите ребусы. Среди слов найдите имя героя сказки, КОТОРУЮ МЫ nrmnvMzmi сами.

Дети читают слова и находят 7-е слово: ГНОМИК.Дверь открывается и входит ребенок в костюме Гномика.Гномик: Здравствуйте! Вы меня позвали, вот я и пришел.

Я хочу быть героем вашей сказки. А можно, я начну сказку, а дети будут сочинять сказку про меня дальше?

Логопед : Конечно, Гномик, ведь ты же герой нашей сказки.Гн о м и к: В лесу на полянке стоял красивый домик, он был

маленьким, но очень уютным, а жил в нем я, Гномик. Однажды я проснулся очень рано, потянулся (показывает) и подумал: «А не пойти ли мне в лес, небо голубое, солнышко светит».

Гномик оделся, помылся, позавтракал, взял корзинку и по тропке отправился в лес... А что было дальше, придумайте сами.

Логоп ед : Гномик, ты садись на стул и слушай, а мы вста-нем вокруг и продолжим сказку про тебя. Но чтобы детям было легче, я дам им маленького гномика, которого они будут пере-давать друг другу. (Логопед кладет на ладошку Ани гномика.) Аня, продолжай сказку о Гномике.

________ ВОПРОС 19________________________ 141Аня Г.: Гномик шел по тропочке и вдруг на полянке увидел красивую рыжую лису. Она грелась на солнышке. Гномик на носочках, тихо подошел поближе и увидел, что у лисы есть три маленьких лисенка. Они играли друг с другом. Гномик улыбнулся и наблюдал за лисятами, чтобы не испугать их, он тихо, на носочках пошел дальше. Аня передает Гномика Оле.

Оля Ф.: У Гномика было хорошее настроение, он еще раз посмотрел на лису с лисятами и решил попить водички. Он взял баночку с водой стал пить. И вдруг ему на голову упала шишка. «Ой!» — сказал Гномик и посмотрел вверх. Он увидел, как белка прыгает с ветки на ветку. «Привет, белочка!» — ска-зал Гномик и пошел дальше.

Оля передает Гномика Але.Аля С: «Какой необычный день. Я только пришел в лес, а

уже встретился с лисой и лисятами, с белочкой. Кто же еще мне встретится на пути?» — подумал Гномик. «Ой! — вскрик-нул Гномик. — Я укололся обо что-то очень острое». — «Смот-реть надо под ноги!!!» — услышал Гномик сердитый голос. Он посмотрел и увидел ежа. «Извини, ежик, я не хотел тебя оби-деть, я смотрел на белочку и не заметил тебя». — «Ладно! — сказал ежик. — Некогда мне с тобой болтать, ежат кормить надо!» — и побежал в лес. Гномик не успел ответить, как ежик уже убежал.

Аля передает Гномика Никите.Н и к и т а В.: Гномик помахал ежику и сказал: «Я взял в

лес корзину, но она совсем пустая, надо грибы искать». Он наклонился и сразу нашел подберезовики, срезал их ножиком и положил в корзинку, а около елочки нашел три белых грибоч-ка. Они были крепкими и очень красивыми. «Ох! Устал я! — сказал Гномик. — Полежу под рябинкой!» — он лег и заснул.

Никита передает Гномика Злате.Злата : Гномик заснул и вдруг почувствовал, что капельки

падают ему на лицо. Он не сразу понял, что пошел дождик. Гномик проснулся и спрятался под дерево. Дождик был силь-ным. «Ну вот, — подумал Гномик, — а я не надел резиновые сапоги». Дождик быстро закончился, выглянуло солнышко, и Гномик на небе увидел радугу. «Как красиво!» — подумал Гно-

142 ______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ________________Iмик, встал, взял корзинку с грибами и вышел на тропинку, которая вела его к дому.

Злата передает Гномика Тиграну.Т и г р а н К.: Гномик по тропинке шел, песни пел и не за-

метил, как пришел к домику. «Ох, и устал же я!» — сказал Гномик. Он сел на стул, закрыл глаза и увидел лису с лисята-ми, белочку, ежика. «Да, — подумал Гномик, — как хорошо в лесу!» Гномик почистил грибы, сварил грибной суп и в духов-ке посушил грибы. Наступил вечер. Гномик лег в кровать и от усталости быстро заснул. Засыпая, сказал: «Я обязательно опять пойду в лес!»

Гномик встает со стула и говорит: «Я действительно был в лесу и встретил лису с лисятами, белочку, ежика, собрал гри-бы. Я очень люблю грибной суп. Я не знаю, откуда вы узнали о моем путешествии в лес. Но все, что вы рассказали, правда. Я хочу вам подарить свои любимые сказки, читайте их». Гно-мик раздает детям книги сказок. «Приходите в мою сказку. Мы вместе сочиним новую сказку. Пока!» — прощается Гно-мик с детьми и уходит.

Особенности работы воспитателя в коррекционных группах. Специфика работы воспитателя в группах компенсирующего

вида определяется комплектованием. Решением районной ме-дико-педагогической комиссии (на один учебный год) зачис-

ляются дети с тяжелыми нарушениями речи.Воспитатели в такой же мере несут персональную ответ-

ственность за реализацию комплексной и коррекционной про-грамм.

В сентябре педагоги, как и специалисты ГДОУ, участвуют в диагностике детей, имеющих речевые нарушения, отбирают те методики и технологии, которые позволяют получить дос-товерную информацию о развитии каждого ребенка, под ру-ководством методиста ГДОУ разрабатывают диагностические листы по таким разделам комплексной программы, как «Раз-витие речи», «РЭМП», «Изобразительная деятельность», об-рабатывают полученные результаты.

Воспитатели участвуют в работе медико-педагогических совещаний (консилиумов), готовят сообщения с подробным анализом усвоения программы каждым ребенком, участву-ют в обсуждении трудных случаев, ищут пути в составлении индивидуального маршрута для детей с тяжелыми речевы-ми расстройствами.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым . ребенком на индивидуальных занятиях.

Воспитатели принимают активное участие в создании кор-рекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомен-дации логопеда, методиста.

144_______________«ШПАРГАЛКА» Д ЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЦДА ДОУ_________________Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе реализации раздела «Развитие речи»

Такой раздел планирования, как «Лексика», предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствованию грамматического строя речи и обучению связной речи ведет логопед, а воспита-тель, являясь его помощником, закрепляет результаты достиг-нутого. Зато такие разделы, как «Развитие элементарных мате-матических представлений», а также «Конструктивный праксис и художественно-творческая деятельность», ведет воспитатель, а логопед при необходимости оказывает помощь.

______________________________В О П Р О С 20 ___________________________145

Эффективность коррекционной работы логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку пра-вильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В иг-ровой и занимательной форме воспитатель проводит индиви-дуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомен-дации логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполне-ние своих рекомендаций.

Тетрадь занятий, проводимых воспитателем с детьми по заданию логопеда.

Заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание рабо-ты раскрывается по трем разделам:

146________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПВДА ДОУ__________________'

1. Логопедические пятиминутки.2. Игры и упражнения.3. Индивидуальные занятия.Логопедигеские пятиминутки могут быть использованы во-

спитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и дру-гих видах деятельности. Пятиминутки должны быть доста-точно короткими, не следует их превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соот-ветствовать изучаемой на неделе лексической теме и способ-ствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые пресле-дуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.

Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут про-водиться воспитателями во второй половине дня или исполь-зоваться на занятиях во время динамических пауз.

Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2—3 детьми и проводит занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, зада-ния на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.

Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражне-ний на развитие зрительного и слухового внимания (памя-ти), мелкой моторики, упражнений на развитие координа-ции речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает логопеду написание ежедневных заданий для вос-питателей. Компьютерная схема бланков ускоряет их запол-нение.

Примерное заполнение тетради, в которой осуществляется связь логопеда с воспитателем. Задания рассчитаны на неде-лю.

Содержание логопедигеских пятиминуток.Подготовительная к школе группа. I квартал, сентябрь,

IV неделяТема недели: Осень, деревья.

__________________________ВОПРОС 20 __________________147

J. Игры на развитие зрительного и слухового восприя-тия

• Игра: Найди два одинаковых листогка, раскрась их. Назови листогки.

О б р а з е ц ответа : Я нашла два кленовых листочка, дваберезовых...

Листья: березовый, ивовый, дубовый, кленовый, рябино-вый.

• Игра: Какие листья спрятались на картинке?Цель: Развитие зрительного восприятия, работа над грам-

матически правильной речью.О б р а з е ц ответа : На картинке спрятались рябиновые,

кленовые ... листья.//. Игры на развитие фонематигеских представлений• Игра: «Длинные и короткие слова». Воспитатель называ

ет деревья, которые растут в лесу. Детям предлагается запомнить короткие и длинные названия деревьев.

Д е р е в ь я : береза, осина, рябина, дуб, клен, тополь, ель, ива.

III. Игры на развитие лексико-грамматигеского строяреги

Цель: Упражнять в согласовании существительного (осень) с прилагательными в роде, числе, падеже.

Игра-соревнование: «Кто больше придумает слов к слову «осень».

О б р а з е ц ответа : Осень какая? — дождливая, пасмур-ная, золотая, урожайная...

За каждое правильно подобранное слово — фишка. Побе-дитель определяется по количеству фишек.

IV. Регь с движениемЭй, ребята, что вы спите?!На зарядку становитесь!(Дети встают)Справа — друг, и слева — друг!Вместе все в веселый круг.

(Вытягивая руки в сторону, каждый показываетжестом на стоящего рядом ребенка)

14 8 _______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ

Под веселые напевы Повернемся вправо, влево. Руки вверх! Руки вниз! Вверх! И снова наклонись! (Действия детей соответствуют тексту)

Н. Лопухина КАРТОЧКА № 81Цель: Учить согласовывать движения с речью.V. Развитие связной региИгра: «Подбери нужное слово». П е д а г о г :- Листья пожелтели, значит наступила... (осень).- Подул ветер, и на землю полетели кленовые, березовые,

осиновые... (листья).— Колхозники собрали с полей хороший... (урожай).Игра: «Кто придумает красивое предложение с словом «осень».С помощью вопросов следует наращивать предложения.О б р а з е ц : Наступила осень.Педагог: Наступила осень какая?— Наступила золотая осень.— Наступила дождливая, пасмурная осень.

- Наступила дождливая, пасмурная, холодная осень.Педагог записывает в тетрадь придуманные детьми предложения. Это начало словотворчества каждого ребенка.

• Педагог дает рекомендации по оснащению предметно-развивающей среды в группе с учетом прохождения лексиче-сой темы.

Например:• На ковролине дети моделируют картину «Осень в го-

роде».• Предложить детям рассказать, что изображено на кар-

тинке? (Ведется запись рассказов детей.)• Предложить детям подобрать слова к слову осень: Осень

какая? — Золотая, дождливая, урожайная...• Предложить детям нарисовать осенние листочки и укра-

сить рисунками зону «Творчество детей».• Подвесная среда: на нитях различной длины, прикреп-

ленных к потолку, висят листочки. Воспитатель предлагает де-

_________________________ВОПРОС 20 ________________________149тям вспомнить, как соединить в одно слово два слова листья падают. Какое слово получится? (ЛИСТОПАД)

• Развитие мелкой моторики: обводка и штриховка изоб-ражения листьев, овощей, фруктов.

• В уголке книги — иллюстрации об осени, картинки, за-гадки, раскраски.

• В уголке природы — «Дневник наблюдений» (с записью об изменениях в живой и неживой природе).

Например:20.09.— Появились первые желтые листочки (заметила Таня).27.09.— Настя увидела синицу под кустом.29.09. — Коля попал с мамой под сильный, проливной дождь.«Дневник наблюдений» позволяет развивать у детей наблю-

дательность, интерес к изменениям в природе. Дети учатся четко передавать свои наблюдения.

В тетради связи логопеда с педагогами планируется инди-видуальная работа с каждым ребенком на неделю.

Например:

1 50 _____________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДО У

Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посе-щая подгрупповые и индивидуальные занятия, отмечая поло-жительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата! Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их пред-ставление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет'I специалист.

Характеристики личностных качеств ребенка (авторский комментарий Е. Г. Юдиной)*

Компетентность — качество личности, которое отождест-вляется не только со знаниями, умениями и навыками. Ком-петентность представляет собой лигностную характеристику, предполагающую, что индивид не просто информирован и умеет применить эту информацию, но и использует ее в каче-стве основы для принятия собственных решений.

Компетентность — качество, которым обладает ребенок уже к концу дошкольного периода развития.

Творгеские способности (креативность) — категория, под-разумевающая не набор каких-то специальных способностей, которые в этом возрасте могут еще не проявиться, а лишь общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия.

В этом отношении творческие способности, безусловно, соприкасаются с такой качественной характеристикой ребен-ка, как любознательность.

Любознательность (исследовательский интерес) — качество личности, свойственное ребенку дошкольного возраста. Неда-ром детей называют «почемучками». Как показывают совре-менные исследования, это естественное свойство детей.

В то же время именно любознательность лежит в основе общей познавательной активности человека. Развитие мысля-щего человека невозможно без живого, активного интереса к окружающему миру, который доставляет необходимую исход-

* Юдина Е. Г. Для чего нужен государственный стандарт дошкольного образования // Дошкольная педагогика. Июль-август. № 3. 2002.

152________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ ___________________ную информацию для мышления, причем информация эта должна быть открыта самим объектом, а не предоставлена ему в готовом виде.

Постоянная готовность педагогов в дошкольных учрежде-ниях давать детям информацию, опережая желание ребенка получить ее, а также исключение для ребенка возможности совершить ошибку приводят к исчезновению обычных дет-ских вопросов. Развитие любознательности, несмотря на при-родную естественность этого детского свойства личности, тре-бует сложных, отточенных педагогических технологий и тон-кого понимания психологии этого возраста.

Инициативность (самостоятельность, свобода, независи-мость) характеризует те черты личности, которые обеспечи-вают ей наибольшие потенциальные возможности с точки зре-ния перспективы развития.

Психологи утверждают, что очень важно обеспечить ребенку такое образование, чтобы он сам был активным участником — субъектом деятельности. Только в такой деятельности проис-ходит развитие главных психических свойств ребенка, разви-тие его личности. Если педагог постоянно стремится показать ребенку, как надо что-то сделать, то в этой деятельности глав-ный субъект — педагог, ребенок в ней не свободен и ничего не определяет. В конце концов ребенок приучается действовать только по подсказке, не может принять самостоятельное ре-шение, перестает верить в собственные силы. Он утрачивает одно из фундаментальных свойств личности — способности проявлять инициативу.

Свобода и независимость ребенка являются необходимыми условиями его развития как личности. Разумеется, под независи-мостью и свободой понимается личная свобода человека, кото-рая, естественно, ограничена свободой и независимостью других людей. Для развития у ребенка чувства собственного достоин-ства совершенно необходимым является воспитание у него толе-рантности к мнениям, суждениям и оценкам других людей.

Коммуникативность (социальные навыки), образ «Я» (базо-вое доверие, гувство защищенности). Коммуникативность, свя-занная с социальными навыками ребенка, объединена со сфе-рой развития у ребенка образа «Я», представления о себе.

Ребенку жизненно необходимо чувствовать позитивное от-ношение к нему со стороны окружающих (особенно близких

__________________________ВОПРОС 21 _____________________________153

взрослых). Это позитивное отношение рождает у него поло-жительный образ «Я», который дает ему возможность жить и развиваться дальше. «Меня любят, и у меня все получается» — такое самоощущение ребенка является совершенно необходи-мым для развития.

Это самоощущение рождается очень рано, еще в младен-ческом возрасте, и называется чувством базового доверия. Э. Эриксон утверждает, что возникающее на первом году жиз-ни ребенка доверие к себе и к миру лежит в основе всего его дальнейшего эмоционально-личностного и социального раз-вития и в очень сильной степени определяет направление и качество этого развития.

Если у ребенка не возникает доверия к окружающему миру, его развитие искажается и принимает неблагоприят-ные формы, которые потом бывает чрезвычайно трудно исправить.

Ответственность — качество личности, которое можно охарактеризовать как обратную сторону инициативности и независимости. Ребенок, который способен проявлять ини-циативу, отнюдь не всегда понимает, что она налагает на него определенные обязательства: довести дело до конца, постараться сделать его хорошо, сдержать данное слово. В развитых формах это чувство ответственности за себя как субъекта, разумеется, может присутствовать только у взрос-лого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются уже к концу дошкольного детства и нуждают-ся в помощи педагога.

Частой педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности и дисциплинированности. Основное отличие этих качеств заключается в том, что ответствен-ность — результат личной инициативы ребенка и следствие принятого им самим решения, в то время как дисциплиниро-ванность вполне может быть присуща безынициативному, пассивному человеку, но очень добросовестному и исполни-тельному.

Однако именно ответственность, а не дисциплинирован-ность — основа осознания человеком себя как свободной лич-ности.

Произвольность — является качеством личности, дополня-ющим чувство ответственности в дошкольном возрасте и обес-

154________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ

печивающим ребенку возможность осуществления основных видов деятельности.

Произвольность в отечественной психологии рассматрива-ется как следствие способности человека к соподчинению мо-тивов. В дошкольном возрасте такое соподчинение уже суще-ствует в виде фундаментальной способности ребенка к приня-тию правил.

К концу дошкольного возраста эта способность развита вполне достаточно, чтобы заниматься с ребенком как субъек-том учебной деятельности.

Как показывают современные исследования, целенаправ-ленное включение родителей в единый, совместный с педаго-гами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педа-гогов и родителей. Для успешной работы воспитателям и ло-гопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ре-бенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Цель совместной работы — активизировать родителей, при-влечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последова-тельным и эффективным.

Участие родителей в воспитании, развитии ребенка не толь-ко дома, но и в детском саду поможет им:

• преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;• относиться к ребенку как к равному;• понять, что недопустимо сравнивать его с другими деть-

ми, если сегодня он что-то сделал хуже, чем вчера, всегда ра-доваться его успехам и поддерживать в случае неудачи;

• знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;• проявлять искреннюю заинтересованность в его действи-

ях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

• установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.Задаги, которые ставит логопед, работая с родителями в

течение учебного года:• установить партнерские отношения с семьей каждого вос

питанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;


• повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и же-лание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

• формировать у родителей навыки наблюдения за ребен-ком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;

• помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для ребенка создать комфортность и | защищенность в семье;

• воспитать у родителей привычки интересоваться у педа-гогов процессом развития ребенка в разных видах деятельно-сти, обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспита-ния.Учитель-логопед в работе с семьей использует традиционные и нетрадиционные методы. Формы и методы:

• групповые собрания;• индивидуальные беседы;• консультации;• анкетирование;• наглядная информация;• открытые занятия логопеда с детьми;• День открытых дверей;• приглашение родителей на праздники;• совместные мероприятия.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ

(составляется логопедом на календарный учебный год)

№ Месяца, Формы и Содержание работы Ответственный

п/п дата методы работы

1 конец Групповое • Приглашение родителей вновь Логопед

мая собрание. поступивших детей. группы,Открытое • Просмотр выпускного занятия педагоги.занятие. логопеда с детьми. Логопед,Выступление логопеда, воспитателей. Рекоменда-ции

• Ознакомление родителей с основными задачами воспитания,развития и коррекции.• Рекомендации родителям налето

воспитатели


п/п дата иетоды работы

? до Индивидуаль- Цель: Сбор анамнеза, заполнение Логопед20 сен- ные встречи речевых карт. Получение информа-тября с мамами (в

кабинете у учителя-логопеда)

ции о развитии ребенка, его ин-тересах, способностях, положи-тельных и отрицательных чертах характера

3 25- Групповое Тема: «Результаты первичной Заведующий,30 сен- родительское диагностики детей». Выступления логопед,тября собрание. логопеда, психолога, педагогов. педагоги.

Просмотр подфупповых

Задачи I периода обучения (сентябрь - октябрь, ноябрь).

Логопед.

занятий Просмотр подгрупповых занятий логопеда с детьми

Логопед

4 25- Анкетирова- Цель: Получение информации о Логопед30 сен- ние развитии ребенка, о воспитаниитября родителей в семье, традиции семьи,.уклад

семьи. Анкет № 15 2 раза Встреча Индивидуальные консультации Логопед

в месяц (2, 4-я среда)

с роди-телями

для родителей

6 1 раз Шпаргалки Цель: Помочь родителям разобрать- Логопед,в месяц для

родителейся в природе некоторых поступков детей и найти не только педагоги-ческие, но и демократические (не подавляющие) способы воспитания


7 Декабрь Групповое Цель:■

родительское • Познакомить родителей с резуль- Логопед,собрание. Основные

татами работы с детьми за I пе-риод обучения.

воспитатели.

задачи • Основные задачи учебно-воспи- Логопед.обучения на II квартал. Открытое за-нятие (про-водит воспи-татель). Анкетирова-ние

тательной и коррекционной работы с детьми на II период обучения (декабрь - январь - февраль). • Просмотр открытого занятия по развитию элементарных математи-ческих представлений у детей. Цель: информированность родите-лей о работе ДОУ. Анкета № 2

Воспитатели.

№ п/п

Месяца, дата

Формы и методы работы

Содержание работы Ответственный

8 25-28 Приглашение Цель: Результаты работы педагогов, Воспитатели,

декабря родителей логопеда в речевом развитии ре- логопед,на праздник бенка (чтение стихов, участие в

театрализованном действии)музыкальный руководитель

9 26-28 Круглый стол Тема: Встреча с родителями и Заведующий,

января специалистами ГДОУ: «Вы спра-шиваете - мы отвечаем»

психолог,педагоги,логопед,невропатолог,учительшколы

10 Еже- Почта одного Получение письменной информации Логопед

дневно (по мере получени

дня о развитии ребенка (через тетрадь индивидуальной работы с каждым ребенком) (более подробно см.

информа- на с. 164-167)ции 0

развитии ребенка)

'

11 12-13 Экран Цель: Получение информации о Логопед

января звукопроиз-ношения

том, какие звуки поставлены лого-педом каждому ребенку, на какой стадии идет автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и т. п.

12 Январь Индивиду-альные консультации

Цель: Познакомить родителей с проблемами по усвоению ребенком программы постановки и автома-тизации звуков

Логопед щ

13 1 раз Фотомонтаж Фото-газета «Звездочки месяца» - Логопед,

в месяц с коммента-риями

успехи каждого ребенка в разных видах деятельности. Цель: Информировать родителей об успехах, динамике в развитии каждого ребенка. Раскрытие спо-собностей, интересов и, возможно, талантов у ребенка



п/п дата методы работы

14 5-6 Праздник, Цель: Создание положительного Логопед,

марта посвященный эмоционального настроя у детей воспитатели,Дню 8 Марта и их родителей. Итоги работы по

коррекции речевых и неречевых нарушений (чтение стихотворений, участие детей в инсценировках)

музыкальный руководитель

15 25-26 Родитель- Цель: Итоги работы логопеда, Логопед,апреля ское собра- воспитателей с детьми. воспитатель.

ние.Открытое занятие. Анкетирова-ние

• Ознакомление родителей со списками детей, которые выпус-каются из ДОУ, и списком детей, которым продлевается срок пре-бывания на второй год.

Логопед. /

родителей • Просмотр открытого занятия по итогам работы логопеда (воспита-телей) за учебный год. Цель: Анализ работы ГДОУ глазами родителей. Анкета № 3

Логопед.ЗаведующийГДОУ

16 Май Индиви- Цель: Рекомендации родителям, Логопед.

(2- дуальные дети которых выпускаются из4 недели)

консультации ГДОУ.Рекомендации родителям, детям которых продлен срок пребывания в логопедической группе

Логопед

17 24-25 Родитель- • Родительское собрание для Логопед.

мая ское вновь поступивших детей.собрание. • Просмотр открытого занятия ло- .Логопед,

- Открытое занятие.

гопеда с детьми, которые выпус-каются из ДОУ.

воспитатель

Выступление логопеда, воспитателей. Рекоменда-

• Ознакомление родителей сосновными задачами воспитания,обучения и коррекции детей с ТНР• Рекомендации: «Как организовать

Логопед

ции отдых ребенка летом»

18 Май - Встречи с родителями (по инициативе самих Логопед

июнь (2-

родителей)

4 недели) .

160 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ _________________

Анкеты для родителей

АНКЕТА 1(сентябрь 200_____г.)

Цель: Получение информации о воспитании ребенка в семье: о традициях, укладе семьи, о методах воспитании, развитии ребенка.

1. Удается ли соблюдать режим дня: питание, дневной сон, прогулки, игры? Если нет, то почему. Ответы:

Да_______________________________--------------------------------------Иногда_________________________.-----------------------------------------------------------Нет _______________________________.______________------------------------------2. Семейные праздники — как они проходят? Кто из родителей является

организатором семейных праздников?

3. Кто из родителей активно участвует в развитии, воспитании ребенка?Ответы:мама________________;________________________-------------------------------------папа__________________________________________—---------------------■-------бабушки ' ■■ ■__________________;_____________________------------------------------------сам воспитывается и развивается__________________.--------------------------------

4. Ваши выходные дни — как они проходят?Ответы:а) Уборка квартиры, решение накопившихся дел__________________________б) Прогулки в парке, по городу________________________---------------------------в) Театр, экскурсии, цирк_______________________________________—.------• 1 р. в неделю________________________________________________.------—• 1 р. в месяц__________________________________.-------;------------------------—• 1 р. в полгода________________________________________________

■• 1 р. в год_______________________._______________------------------------■-----• нет возможности______________________________-------------------------.--------

5. Ваш ребенок — какой он? (характер, интересы, способности,наклонности)

^___________________________ВОПРОС 22 __________________________Ш

6. Как часто перед сном Вы читаете ребенку книги, рассказываете сказки или просто беседуете по душам? Ответы:

• каждый вечер _____________________________________________________• раз в неделю _____________________________________________________• иногда____________________________________________________________• нет времени_______________________________________________________

Спасибо за участие в анкетировании и откровенные ответы.

АНКЕТА 2

Для каждого ответа, предполагающего выбор, обведите в кружок слова «да», «нет» или «нз» (не знаю).

Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение?менее б месяцев ___________________________________________________от 1 до 2 лет________________________________________________________более 2 лет ________________________________________________________Сколько лет Вашему ребенку?_________________________________________

1. Вы получаете информацию:а) о целях и задачах ДОУ в области обучения, воспитания, коррек

ции Вашего ребенка«да», «нет», «нз»

б) о режиме работы (часах работы, праздниках, нерабочих днях)«да», «нет», «нз»

в) о питании (меню)«да», «нет», «нз»

2. В ДОУ ведется специальная работа по адаптации (привыканию)детей (беседа с родителями и т. п.)?

«да», «нет», «нз»3. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, ка

сающиеся пребывания ребенка в ДОУ (дисциплина, питание, гигиенические процедуры)?

«да», «нет», «нз»4. Родители имеют возможность присутствовать в группе, участво

вать в экскурсиях, праздниках?«да», «нет», «нз»


5. Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах в обучении и т. п. (информационный стенд, устныесообщения)?

«да», «нет», «нз»6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии

ребенка, его привычках в еде и т. п.?«да», «нет», «нз»

7. Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудникамиуспехи детей на совместных собраниях?

«да», «нет», «нз»8. Сотрудники интересуются, насколько их работа удовлетворяет

родителей (беседы, анкеты)?«да», «нет», «нз»

9. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей, которые Ваш ребенок получает в ДОУ)?

«да», «нет», «нз»10. Вы лично чувствуете, что сотрудники доброжелательно отно

сятся к Вам и Вашему ребенку?«да», «нет», «нз»

11. Что вы ждете от ДОУ?

12. Ваши предложения по содержанию, организации учебно-вос-питательной и коррекционной работы в ДОУ.

13. Чем Вы лично можете помочь ДОУ в создании условий для пре-бывания, развития и обучения Вашего малыша?

Спасибо за участие в анкетировании. Дата заполнения:

_________________ВОПРОС 22 _____________________163АНКЕТА 3

май 200____

Цель: Содержание работы ГДОУ глазами родителей, эффективность работы специалистов, педагогов с детьми. Вопросы:

1. Какие изменения произошли в Вашем ребенке за 9 месяцев пре-бывания в ГДОУ (характере, речевом и интеллектуальном развитии, интересах, способностях...)?

2. Как Вы думаете, каков стиль общения логопеда, педагогов с ребенком?

— авторитарный_____________________________________________— партнерский _________________ ;____________________________— не знаю______________________________________________-------

3. На Ваш взгляд, обеспечивают ли педагоги и специалисты ГДОУподготовку ребенка к школе?

— Да_________________________________________________—_------------------------— частично_________________________________________________— нет______________________________________________________— не знаю__________________________________________________

4. Как Вы думаете, в какой форме логопед, воспитатели проводятобучение детей?

— в игровой, занимательной___________________________________— в ученой, дисциплинарной (как в школе)_______________________— не знаю_______________________________________________—

5. Ваши рекомендации: в какой форме следует обучать детей?

6. Как часто Вы получали информацию от логопеда, педагогов о развитии ребенка, его успехах, проблемах?

— ежедневно___________________________________________.----_— 1 раз в неделю____________________________________________— 1 раз в месяц______________________________________________— никогда_______________________________________-------------------

164_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ ________________7. На Ваш взгляд, созданы ли условия в ДОУ для воспитания, раз

вития ребенка?—да_____________________________________________I— частично_________________________________________________— нет _____________________________________________________|8. Ваши предположения, рекомендации по организации, содержа

нию учебно-воспитательной, коррекционной работы в ГДОУ.

Спасибо за участие в заполнении анкет. Мы учтем все ваши пожела-ния и рекомендации.

Анализ анкет позволит получить дополнительную инфор-мацию о развитии каждого ребенка, его интересах и способ-ностях, увлечениях, об укладе семьи, семейных традициях, об участие родителей в воспитании, развитии ребенка, о том, как проходят выходные дни и праздники, каков стиль взаимодей-ствия взрослых с ребенком. Анонимные анкеты позволяют родителям откровенно высказать свои мысли по организации, содержанию учебно-воспитательной и коррекционной рабо-ты всего коллектива.

Индивидуальная тетрадь — совместная работа логопеда, ре-бенка и родителей.

Выполнение ребенком заданий позволяет родителям сле-дить за ходом развития ребенка в течение всего учебного года. Логопед предлагает задания по развитию мелкой моторики, слухового и зрительного внимания, логического мышления, фонетических представлений и т. д.

Логопед подбирает задания дифференцированно, с учетом возможностей каждого ребенка. Выполнение несложных за-даний позволяет закрепить знания, полученные ребенком на занятиях.

Например:Задание № 1. Дата: 24.09.06.Обвести и заштриховать осенние листья.

____________________________ВОПРОС 22 __________________________165

Н а п о м н и т ь : Линии должны быть ровными, не выходить за контур рисунка.

Дать образец шриховки.Задание № 2. Обвести длинные слова синим карандашом,

короткие — красным.Слова: дом, собака, жук, кот, ворона.Задание № 3. Произносить звуки А—У. На звук А — широ-

ко открыть рот, на звук У — сложить губы «трубочкой».А-У А - У .

А-У А-УЗадание № 4. Найти два одинаковых листочка и соединить

их одной линией.Задание № 5. Подуть на листочки. Работа над физиологи-

ческим дыханием. Следить, чтобы ребенок не надувала щек: набираем воздух в легкие носом, выдыхаем ртом — губы «тру-бочкой».

Задание № 6. Высунуть кончик языка, поднести его к горлышку маленькой бутылочки и подуть так, чтобы буты-лочка «запела».

В конце занятия логопед оценивает старание, аккуратность выполнения заданий. В конце тетради отводится место для таблицы «Наши успехи и неудачи».

Например:

Дата Наши успехи Над этим стоит поработать

24.09.200 При штриховке осенних листьев 1. Не удерживает губы «трубоч-

Катя соблюдает основные пра- кой»., вила: линии ровные, не выходят Р е к о м е н д а ц и и :

за контур. Проявляет старание Перед зеркалом дома повтори-и аккуратность. Различает (ви- те упражнения для губ: А-У;зуально) длинные и короткие А-У (3-4 раза).слова. Задание выполнила 2. При выдохе (упражнение:правильно! Молодец! «Подуй на листочки») Катя на-

дувает щеки. Р е к о м е н д а ц и и : Подуйте на листочки, полоску бумаги, на ручку (на тыльную сторону ладошки Катюши).

Дата Наши успехи Над этим стоит поработать

02.10.200 У Кати хорошая познавательная Катенька затрудняется в рас-

деятельность. На подгрупповых стегивании пуговиц, развязыва-и индивидуальных занятиях нии узелков на веревке.активна, внимание устойчивое. Рекомендации:Различает неречевые звуки, на- Поупражняйтесь дома развязы-зывает их правильно (пение вать узелки на толстой и тон-птиц, шум моря, дождь...). кой веревках.

Эти записи логопеда позволяют родителям следить за хо-дом развития ребенка. Выполнение рекомендаций логопеда не требует специальной подготовки и не отнимает много време-ни у родителей. Выполнение домашних заданий не является обязательным для родителей. {Домашние задания воспитан-никам ДОУ не задают.) Рассматривая тетрадь, родители ви-дят, что у ребенка получается очень хорошо, а в чем он испы-тывает трудности.

Например: Ребенок не может повторить последовательно 5 слов: дом, кот, шар, лук, мак. Вместо 5 названных слов ребе-нок воспроизводит слова: дом, мак.

Запись логопеда в конце тетради: «У Яны недостаточно развита слуховая память».

Р е к о м е н д а ц и и :Проведите с Яной игру «Эхо». Назовите три слова: дом, кот,

солнце. Предложите Яне назвать эти слова в той же последо-вательности. Постепенно увеличивайте количество слов до 5.

Важно отметить, что рекомендации, которые дает логопед родителям, должны быть понятными, простыми и доступны-ми для детей. Не следует давать от 10 до 12 заданий, которые требуют от родителей и ребенка огромных усилий. Не все ро-дители обладают знаниями в области педагогики, психологии и могут в игровой и занимательной форме выполнить предло-женные логопедом задания, а вот его рекомендации они с удо-вольствием выполнят:

— Сходите в осенний парк, соберите красивые листья для гербария. Покажите ребенку красоту осеннего парка.

— Посетите зоопарк. На следующей неделе состоится за-нятие на тему «Дикие звери». Дайте ребенку возможность

____________________________ВОПРОС 22 __________________________167понаблюдать за поведением зверей (играют, спят, едят, ссо-рятся).

К сожалению, не все родители могут быть чуткими, добры-ми, внимательными и терпеливыми к собственным детям.

Целесообразно проводить консультации для родителей:• «Совместные игры взрослых и ребенка»;• «Выходной день — как провести его вместе с ребенком?»;• «Капризы ребенка — как реагировать на них?»;• «Сказка перед сном»; -• «Давай поговорим?Ведение индивидуальной тетради позволяет родителям не

только следить за ходом развития ребенка, но и принимать участие в его воспитании, обучении и коррекции. Не забывай-те высказать родителям слова благодарности, если в результа-те совместной деятельности проблемы успешно решены. За-пись логопеда в конце тетради: «Радуюсь вместе с вами: Ка-тюшка дует на листочки, не надувая щек. Спасибо! Мы вместе хорошо поработали!!!» Такие записи стимулируют активность родителей, и они готовы с вами сотрудничать и с большим желанием выполнять ваши рекомендации. Эти записи помо-гут вам при заполнении «Дневника логопеда», так как они отражают не только содержание работы логопеда с ребенком, но и динамику его развития.

Организация логопедического пункта при общеразвиваю-щих ДОУ возможна только при наличии в базовом учрежде-нии специально выделенного помещения — логопедического ка-бинета площадью не менее 15 м2, отвечающего педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности и приспособленного для проведения индиви-дуальных и подгрупповых занятий с детьми, консультаций для родителей. Логопедический пункт должен быть оборудо-ван необходимой мебелью: стол для логопеда, круглый стол для занятий с детьми, зеркало, стеллажи для хранения посо-бий, игрушек, картотек, дополнительное освещение над зер-калом и т. д.

Рабочее время, размер заработной платы, длительность ежегодного отпуска и другие условия труда логопеда опре-деляются нормативами, соответствующими компенсирую-щим группам ДОУ. Недельная нагрузка логопеда в условиях работы на дошкольном логопедическом пункте составляет 20 часов. Отсутствие в условиях дошкольного логопеди-ческого пункта жесткой регламентации работы логопеда, сковывающей инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач, — важный фактор, который стимулирует его самостоятельный педагогический поиск, побуждает к модификации уже име-ющихся методик логопедического воздействия примени-тельно к новым условиям их реализации и овладению но-выми технологиями коррекционно-речевой работы с до-школьниками.

______________________ ВОПРОС 23 _______________________ШЗачисление детей на коррекционные занятия проводит сам

логопед по результатам обследования детей всех возрастных групп массового ДОУ в начале учебного года. На логопункт зачисляются дети 6—7 лет с нарушением отдельных групп зву-ков. Например: [р] [л] [р] [л] — отсутствует, [р] — горловое произношение, [с], [з], [ц] — м/зубное произношение, [л] — губно-зубной сигматизм и т. д.

Количество детей, одновременно занимающихся на лого-педическом пункте, не должно превышать 20—25 человек. Для оптимизации логопедической работы рекомендуется объеди-нять детей одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в под-группы (3—4 человека).

Дродолжительность^^ подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 25—30 мин., индивидуальных — 10—15 мин. Частота их проведения определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими осо-бенностями детей.

Логопункт, открытый на базе коррекционного учреждения, работает в вечернее время с 15.00 до 19.00, так как родители приводят детей из других ДОУ на занятия с логопедом и при-сутствуют на них, наблюдая за работой логопеда с ребенком. Если на базе массового ДОУ открыта временная группа, то логопед занимается с детьми утром с 9.00 до 13.00.

Сроки логопедической работы также находятся в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нару-шений, их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье. Они могут варьироваться от 2— 3 месяцев до 6—12 месяцев. По мере завершения коррекцион-ной работы и нормализации речи у детей на освободившиеся места зачисляются дети, которые указаны в списке, утверж-денном председателем РМПК на учетный год. Практика пока-зывает, что для нормализации речи детей с фонетическим не-доразвитием необходимо от 1,5 до 6 месяцев, в некоторых слу-чаях до 1 года (например: р-горловой).

Ответственность за порядок зачисления детей на логопункт, ход и результаты коррекционно-речевого воздействия несут логопед и руководитель ГДОУ, на базе которого функциони-рует логопункт.

172_______________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПВДА ДОУ________________В пятницу подгрупповая работа с детьми не планируется^ логопед проводит только индивидуальную работу по коррекции

звукопроизношения с каждым ребенком.Самым сложным организационным моментом для логопеда, который работает на логопункте, является согласование времени посещения

занятий и обязательность их посещения. Очень

____________________________В О П Р О С 23 __________________________173часто родители забывают сообщить логопеду о заболевании ребенка, о других каких-либо причинах не посещения логопунк-та. Сбивается график работы логопеда, а следовательно, и последовательность коррекционной работы с ребенком, что, несомненно, из-за частых пропусков скажется на результативности.

В конце учебного года логопед готовит отчет о работе и представляет его в органы управления образованием, старшему логопеду района и администрации ДОУ (форму заполнения отчета см. с. 175—176).

Таким образом, даже достаточно краткая характеристика организационной и содержательной составляющих работы логопеда в условиях логопедического пункта при ДОУ убеждает в том, что новая модель коррекционно-речевой поддержки не подменяет собой уже существующие формы специальной логопедической работы с дошкольниками, а эффективно и органично дополняет их, позволяя оказывать необходимую и своевременную помощь значительному числу остро нуждающихся детей с резкой степенью выраженности речевых нарушений. Кроме того, она помогает уже сегодня дать определенный ответ на чрезвычайно актуальный для современной практики дошкольного образования вопрос о том, как обеспечить поддержку детей с разными отклонениями в развитии в рамках сложившейся системы образовательных учреждений, предо-ставляя широкие перспективы для конструирования на ее основе моделей организации коррекционной психолого-педагогической поддержки других категорий детей с отклонениями в сенсорном, интеллектуальном и двигательном развитии.

Утв е р ж д а юПредседатель комитета по образованиюО. Е. Лебедев30.11.92

ПОЛОЖЕНИЕО ВРЕМЕННОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ТИПА

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ1.1. Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа открывается с целью коррекции нарушений

произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 6 лет.Она также может быть открыта в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением речи, чтобы выполнять роль логопункта,

обслуживая детей курируемых учреждений.1.2. Группа открывается при наличии на начало учебного года не менее 25—30 детей с нарушением произношения от-

____________ВОПРОС 23 __________________________177

дельных звуков и является временной, существующей до достижения необходимых результатов коррекционной работы.1.3. Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по Комитету по представлению районной медико-педагогической комиссии.1.4. Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится одна ставка должности учителя-логопеда с условиями

оплаты и работы по действующему законодательству.2. ПОРЯДОК РАБОТЫ, НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИЕМА В

ГРУППУ2.1. Группа комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп яслей-сада или курируемых детских садов.Ответственным за комплектование группы является логопед-куратор учреждения.2.2Х Длительность пребывания детей в группе — полгода.2.3. Наполняемость группы — 12—15 детей на каждые полгода.2.4. Комплектование группы осуществляется медико-педагогической комиссией в составе заведующего яслей-сада, логопеда этой группы и

логопеда-куратора (в том случае, когда должность логопеда этой группы совмещает логопед-куратор, в состав комиссии вводится старший логопед специального учреждения).

2.5. Дети выводятся из группы медико-педагогической комиссией по мере исправления нарушений произношения.2.6. Прием и выпуск детей оформляется одним протоколом в 3 экземплярах по единой форме и подшивается в папку.2.7. Не подлежат приему в группу дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как

коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы.2.8. Основная организационная форма обучения — индивидуальные и подгрупповые занятия.3. ДОКУМЕНТАЦИЯ3.1. Протокол приема и выпуска детей (Приложение № 1).

178________________«ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА ДОУ __________________3.2. Единая речевая карта по форме на весь год (Приложе-

ние № 2).3.3. Рабочий план на подгрупповую и индивидуальную ра-

боту (Приложение № 3).

Управление учебно-воспитательных учрежденийСогласовано:Начальник Управленияфинансово-экономическогообеспечения Н. П. Зеленова

Схема-календарь работы учителя-логопеда на весь учебный год

(бланки, образцы документов для учителя-логопеда)

Представленная схема-календарь на учебный год (август-июнь) поможет логопеду своевременно подготовиться к про-ведению основных мероприятий ГДОУ: написать сообщения к МПК, спланировать родительские собрания, составить конспек-ты открытых занятий, подготовить отчеты для старшего логопе-да по комплектованию групп на начало учетного года по резуль-татам обследования детей массовых ГДОУ, написать акт измене-ния диагноза у детей, составить отчет о работе с детьми за год, перспективный план на каждый период обучения детей и т. д.

К схеме прилагается календарный план, в котором указы-ваются не только сроки проведения тех или иных мероприя-тий, но и раскрывается более подробное содержание работы учителя-логопеда на весь учебный год, что в свою очередь, является «шпаргалкой» для организации его деятельности с детьми, педагогами, специалистами и родителями.

СХЕМА-КАЛЕНДАРЬ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА НА УЧЕБНЫЙ ГОД (сентябрь — июнь)

СодержаниеработыУсловноеобозначение 0

Авгу

ст

Сент

ябрь

Окт

ябрь

Нояб

рь

Дека

брь

Янва

рь

§ш

ё

Мар

т

Апре

ль

Май

Июнь

Содержаниеработы

Условноеобозначение +

1. Установоч-ный педагоги-ческий совет

0 + + + 13. Отчеты по комплектованию и обследованию детей старшему логопеду

2. Смотр го-товности ГДОУ к новому уч. году

0+

+ + 14. Заполнить экран звукопро-изношения

СодержаниеработыУсловноеобозначение 0

1 1о.VOо;1-X

8

м о.СЕ

ЕО

| А Q. VO

А О. СОюXОС

лсо о. ш 9

е

со2

А с; аз о.С

CD

2 J СодержаниеработыУсловноеобозначение +

3. Подготовка и проведение диагностики детей

0 0 0 15. Заполнение тетради (1 р. в нед) связи логопеда и воспитателя4. Заполнение

речевых карт по результатам первичной диагностики

0 16. Ведение документации логопеда (ежедневно)

5. Заполнение дневника ло-гопеда (рече-вые карты)

0 + 0 + 0 17. Подготовить материал к аттестации

6. Акт на из-менение диаг-ноза

0 + 18. Подача за-явления в атте-стационную комиссию

7. Списки детей логопедической группы

0 + 0 19. Подготовить протокол для РМПК (продле-ния, выпуска детей)

8. Подготовить сообщение на МПК

0 0+

20. Отчет о ра-боте логопеда (за год)

9. Подготовить сообщение на групповом ро-дительском собрании

0 0+

21. Списки детей на июнь

10. Открытое занятие

0 0+

22. Списки детей на новый учеб-ный год

11. Обследо-вание детей массовых ГДОУ

0 0 0 23. Повышение профессиональ-ной квалификации

12. Графикработылогопеда

0 0 0 24. Курсы (крат-ковременные, го-дичные)

196 «ШПАРГАЛКА» ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

ПЕРЕЧЕНЬ БЛАНКОВ ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА

ФОРМА 1. Выписка из протокола заседания медико-педагогической комиссии по комплектованию детей в ДОУ №____в группы для детей с нарушениями речи на 200____-200_ учебный год................................................................................................. 198

ФОРМА 1 -А. Список детей_________группы ДОУ №____________________районана 200___/200___учебный год................................................................................ 199

ФОРМА 2. Направление на районную медико-педагогическую комиссию для поступления в ГДОУ для детей с нарушениями речи......................................................... 200

ФОРМА 3. Характеристика на воспитанника_______группы ДОУ №_________________________района......................................................................г 205

ФОРМА 4. Акт на изменение диагноза от«____»__________200_ г................................. 207ФОРМА 5. Комплектование подгрупп для занятий детей с учителем-логопедом по итогам

диагностики от«_____»_____________200____г.................................................. 208ФОРМА 6. Комитет по образованию Администрации Санкт-Петербурга. Итоги

комплектования логопедических групп в______________районе по состояниюна«_____»______________200____г.................................................................... 209

ФОРМА 7. График работы учителя-логопеда на неделю................................................. 210ФОРМА 7-А. График работы учителя-логопеда на неделю............................................. 211ФОРМА 8. Расписание организационной деятельности детей на 200_ /200_ учебный год 212ФОРМА 9. Планирование подгрупповых занятий с детьми на«______»200__г.................. 213ФОРМА 9-А. Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми.................................... 214ФОРМА 10. Содержание учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми

по заданиям учителя-логопеда (преемственность работы учителя-логопеда и воспитателей) .......................................................................................................... 215

ФОРМА 10-А. Содержание индивидуальной работы педагога с детьми по заданиюучителя-логопеда................................................................................................. 216

ФОРМА 11. Тетрадь медико-педагогических совещаний................................................ 217ФОРМА 12. Акт обследования речи детей ДОУ №__________________района............. 226ФОРМА 13. Список детей на логопункт на________________учебный год.................... 227ФОРМА 14. Осмотр врача........................................................................................... 228ФОРМА 15. Экран звукопроизношения детей__________группы на«_____»___________

200___г................................................................................................................ 229ФОРМА 16. Итоги обследования речи детей в дошкольных учреждениях общего типа

логопеда ДОУ №_________по состоянию на«_____»_____________200____г____ 230ФОРМА 17. Список детей ДОУ №_____, направляемых на РМПК в 200___-200___учебном

году логопедом.................................................................................................... 231ФОРМА 18. Протокол №___от«____»___200___г. заседания медико-педагогической комиссии

по выпуску (продлению) детей из ГДОУ ................................................................. 232ФОРМА 19. Предварительные списки по комплектованию речевых групп на 200____-

200___ учебный год в ДОУ №______ ...................................................................... 234ФОРМА 20. Итоги выпусков детей за последние годы учителя-логопеда ........................ 235ФОРМА 21. Итоговый творческий отчет учителя-логопеда за 200____-200____учебный год 236ФОРМА 22. Список детей ГДОУ для занятий с учителем-логопедом на июнь месяц 200____ 237

________О Б Я З А Т Е Л Ь Н А Я ДОКУМЕНТАЦИ Я Л О Г О П Е Д А _____________197ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ЛОГОПЕДА

Памятка для логопедаСоставляя отчет, 1 экземпляр оставляйте у себя, не забывайте указывать дату, год заполнения таблиц, бланков.Храните отчеты 3 года — пригодятся для вашей аттестации как статистические данные за несколько лет и показатель эффективности

вашей работы с детьми и профессионализма.

Документация учителя-логопеда речевой группы ДОУ:

1. Речевые карты (индивидуально на каждого ребенка).2. Список детей речевой группы с заключением МПК.3. Тетрадь сообщений логопеда на МПК:• Итоги обследования детей (сентябрь);• Итоги работы за учебный год (май).

4. Тетрадь занятий воспитателя по заданию логопеда (заполняется на каждую неделю).5. План работы логопеда (по кварталам — I, И, III).6. Рабочие планы подгрупповых и индивидуальных занятий.

Примерный перечень разделов рабочей сетки подгрупповых занятий:

• общие речевые навыки;• развитие слухового и зрительного внимания, памяти;• развитие лексики и грамматического строя речи;• развитие связной речи;• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обучение грамоте;• постановка, автоматизация и дифференциация звуков;• развитие моторики.

О Б Я З А Т Е Л Ь Н А Я ДОКУМЕНТАЦИЯ Л О Г О П Е Д А _________225

РЕШЕНИЕ:Принять перспективный план работы с детьми на 1 -й квартал с учетом индивидуальной работы по перечисленным разделам.Логопед:______________________________________;_______________Зав. ДОУ:__________________________________________________________Воспитатель:_________________________________________________Воспитатель:_________________________________________________Врач:_______________________________________________________Воспитатель физкультуры:________________________________________

РЕШЕНИЕ:Принять перспективный план работы с детьми на 2-й квартал с учетом индивидуальной работы по перечисленным разделам.Логопед:_____________________________________________________Зав. ДОУ:____________________________________________________Воспитатель:_________________________________________________Воспитатель:_________________________________________________Врач:_______________________________________________________Воспитатель физкультуры:________________________________________

РЕШЕНИЕ:Принять перспективный план работы с детьми на 3-й квартал с учетом индивидуальной работы по перечисленным разделам.Логопед:_____________________________________________________Зав. ДОУ:____________________________________________________Воспитатель:_________________________________________________Воспитатель:__________________________________________________Врач:_______________________________________________________Воспитатель физкультуры:________________________________________

Documents

- Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения[2007,doc,RUS]