Оценка качества дошкольного образования

Актуальность темы:Проблема практического характера - Противоречия между изменениями, происходящими в современном дошкольном образовании, и неадекватной системой его контроля и оценки.Проблема нормативного правового обеспечения - Противоречие между главной задачей государственной политики в области образования и отсутствием положений, определяющих и регулирующих вопросы достижения и обеспечения качества дошкольного образования.

Что такое качество дошкольного образования?

I. Бытовое значение качества - полезность и добротность какого-то объекта, в том числе:- хорошие воспитатели- современные образовательные программы- «видимые» достижения ребенка

II. Философские аспекты определения качества :

1) Качество выражает существенную определенность объекта (объект – система дошкольного образования).

2) Качество – не отдельный признак и даже не набор отдельных признаков.

3) Качество – это накопленные количественные изменения, достигшие определенного предела.

III. Научные аспекты определения качества образования, в т.ч. дошкольного:

Большинством исследователей качество образования определяется как соответствие определенному стандарту.

IV. Нормативные аспекты определения качества дошкольного образования:

Качество образования - комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям и (или) потребностям заказчика, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Методологические и теоретические подходы:• В контексте личностно ориентированной модели образования его качество определяется

уровнем развития личности;• С позиций системного подхода качество определяется системой знаний и готовностью

выпускника одной образовательной системы к вхождению в другую;• В аспекте деятельностного подхода – готовностью выпускника к выполнению каких-то новых

функций, способов, умений;• Культуросообразная модель определяет качество как творчество личности;• Программно-целевой подход – с точки зрения реализации целей;• Представители результативного подхода считают, что оценка качества основывается на

определении степени реальных изменений, достижения конкретных результатов деятельности за определённый период;

• Затратный подход определяет качество с точки зрения возможных и реальных затрат (финансовых, материальных, трудовых ресурсов) на достижение того или иного результата.

Маркетинг в детском саду:•В условиях командно-административной экономики

качество с позиции производителя. •В рыночной экономике качество рассматривается с

позиций потребителя.•В практике менеджмента широко применяется

квалиметрия – наука о способах измерения и количественной оценке качества продукции и услуг.

Определение параметров:1) Знания, умения и навыки (ЗУН). 2) Показатели личностного развития, такие как креативность,

мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.

3) Уровень готовности ребёнка к школе. 4) Психолого-педагогические условия развития ребёнка в ДОУ. 5) Изменение профессиональной компетентности педагога.6) Рост или падение престижа ДОУ в социуме.

В России для большинства уровней и ступеней образования установлен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность трёх групп требований:1. – к структуре основных образовательных программ;2. – к условиям реализации основных образовательных

программ;3. – к результатам освоения основных образовательных

программ.

Определение качества образования

Определить качество образования в образовательном учреждении или системе образования – это установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в стандарте.

• Оценка качества любого объекта (системы) осуществляется на основе сравнения его фактического состояния с состоянием потребным.

• Таким образом, без определения планируемых результатов дошкольного образования образовательный процесс не может быть квалифицирован как качественный.

Системообразующим компонентом ФГОС выступают требования к результатам освоения ООП:

• конкретное описание достигнутых целей образовательной деятельности;• являются главным предметом договора между личностью, обществом и государством. Однако для дошкольного образования функции стандарта в законе ограничены:

нельзя оценивать подготовку ребёнка, даже к школе. Массовых проверок детей (собеседование, экзамен, тестирование, аттестация)

не должно быть. Могут проводиться исследования – с согласия родителей и в рамках конкретных

программ, но не контроль.

Проблема контроля качества:•Потребности родителей•Потребности школы и учителей

Статья О.А. Скоролуповой и Н.В. Фединой «Единая рамочная концепция качества дошкольного образования»

1-я группа. Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

2-я группа. Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.3-я группа. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Проблемное поле (!): Недостаточно проработаны нормы и положения, регулирующие вопросы качества

дошкольного образования.

Нет учёта специфики системы дошкольного образования, связанной с возрастными особенностями дошкольников, в законодательных документах.

Не установлено значение конкретных параметров в общей оценке каждой группы параметров и качества дошкольного образования в целом.

Не предусмотрено нормирование выделенных параметров для обеспечения объективности оценки.

Измерение параметров предлагается проводить с использованием трёхуровневой балльной шкалы, включающей словесную форму и числовое выражение результата. такая шкала носит обобщённый характер и требует самостоятельной интерпретации эксперта.

Оценка качества дошкольного образования В разделе «Возможные организационные схемы оценки и

управления качеством дошкольного образования» представлены три уровня оценки:

• Локальный (уровень образовательного учреждения);• Муниципальный (учредитель, муниципальные органы

управления образованием); • Региональный (уровень субъектов РФ, органы управления

образованием, органы по контролю и надзору).

Итог:Система оценки качества образования призвана

обеспечить:1. единство требований к подготовленности воспитанников2. объективность оценки их достижений 3. преемственность между дошкольным образованием и

начальной школой.