Upload
academspb
View
1.326
Download
3
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Шиян Ольга Александровна — ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка Научно-исследовательского института столичного образования ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», доцент кафедры психологии познания Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, кандидат педагогических наук
Citation preview
Современные тенденции оценки качества
дошкольного образования
Шиян О.А., Российский государственный гуманитарный
университет.
Март, 2014
Открытие важности дошкольного детства
США: Экономическая отдача от дошкольного образования детей из неблагополучных семей: уроки программы «Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет
https://my.vanderbilt.edu/petersavelyev/files/2012/01/Heckman_etal_2010_Perry_Econ_Return_Rus_FB.pdf
Новая дидактика дошкольного образования
«От Пиаже и Дьюи к Выготскому»: «радостное обучение» + CHALLENGE
Каков вектор изменения российского образования?
Специфика ФГОС ДО
Дошкольное детство: пластичность, неравномерность развития, многофакторность
ФГОС ДО: смещение центра тяжести с требований к результатам на требования к условиям
Каков скрытый каррикьюлум российского детского сада?
Что важнее: послушание или
инициативность?стабильность или гибкость? «подготовка к школе» или игра?
Исследование представлений педагогов дошкольного образования
1787 респондентов из пяти регионов РФ Сопоставление представлений о реальной и
идеальной ситуациях: существует ли в сознании педагогов разрыв между тем, что есть сейчас, и тем, что должно появиться благодаря стандарту?
Анонимный опрос в электронном формате
Программы дошкольного образования в выборке исследования
«От рождения до школы»
Развитие Истоки Школа 2100
0
10
20
30
40
50
60
Детская инициатива: ситуацияглазами педагогов.
В настоящее время достаточно часть
ситуация строится с ориентацией на
детскую инициативу: 67 % Детские инициативы достаточно часто
становятся предметом обсуждения в
группе: 69%
Творческое действие: ситуация глазами педагогов
В настоящее время детям предлагается достаточно заданий для развития творческого мышления:
86% Развитие творческого мышления и
воображения организуется педагогами правильно:
76%
Итоги исследования
Педагоги признают важность целей, поставленных ФГОС, но считают, что эти цели уже достигнуты
Важность дошкольного образования: новые стандарты 2000-х
В течение последнего десятилетия в странах с высокими образовательными достижениями в основной школе были приняты стандарты или соответствующие им по уровню документы, фиксирующие требования к образовательным результатам дошкольной ступени.
Общая структура образовательных стандартов дошкольного образования
Образовательные результаты Содержание образования Требования к взаимодействию педагога с
ребенком Инструменты оценки образовательных
результатов Процедуры оценки образовательных
результатов
Образовательные направления в современных стандартах дошкольного образования
Когнитивное развитие: мыслительные способности и креативность
Социально-эмоциональное развитие: «независимое действие», «опыт проживания успеха» и «социальное взаимодействие»
Речевое развитие: использование речи для передачи мыслей и эмоций, участие в диалоге со взрослым и сверстниками, групповой дискуссии.
Эстетическое развитие: восприятие красоты в разных ее проявлениях, самовыражение через средства искусства и эстетическую деятельность».
Физическое развитие: двигательные умения и здоровые (гигиенические) привычки
Образовательные результаты: иерархическое построение
Общая тенденция: одновременное сочетание идеи сквозных
образовательных результатов
и удержание специфики дошкольного
возраста
Великобритания
К концу программы дети должны: Активно общаться с другими, обсуждать планы и собственную деятельность, предоставлять возможность другим
детям высказываться, уметь слушать. С удовольствием говорить и писать, с готовностью применять речевые навыки в игре Быть внимательными слушателями, реагировать на услышанное адекватными комментариями, вопросами или
действиями. С удовольствием слушать, реагировать на услышанные рассказы, песни, музыку, стихи, уметь сочинять
собственные истории, песни, стихи. Активно пополнять свой словарный запас, интересоваться новыми словами и их звучанием Говорить чётко, внятно и с уверенностью, следить за реакцией слушателей Уметь облекать в слова свои мысли, а также пользоваться речью при принятии различных ролей в играх Воспринимать на слух и воспроизводить в правильном порядке услышанные звуки в словах Соотносить звуки с буквами, знать буквы алфавита На слух писать простые слова и делать удовлетворительные попытки воспроизвести более сложные слова Интересоваться звуками и словами, экспериментировать с ними Уметь пересказывать услышанное в правильном порядке, используя услышанные речевые конструкции Читать набор знакомых слов и предложений Знать, что текст несёт в себе значение и читается в английском языке слева направо и сверху вниз Демонстрировать понимание содержания сказок, как, например, знать действующих лиц, последовательности событий.
Уметь находить ответы на поставленные вопросы в содержании нехудожественного текста. Уметь писать своё имя и наименования вещей, пытаться составлять простые предложения, по возможности с
пунктуацией. Уметь правильно держать в руке карандаш и писать читаемые буквы.
Финляндия
Цели предшкольного образования: Развитие личности ребенка (предполагает уважение к личности ребенка, ее
уникальности и возможностям). Поддержка доброжелательного отношения к другим людям Развитие самостоятельности (способности делать выбор и принимать
самостоятельные решения).Результаты предшкольного образования формулируются таким образом: Научить детей учиться Научить получать удовольствие от учения, природы, культуры и языка Сформировать позитивную самооценку Обеспечить базовыми знания и развить способности Научить понимать значение группы Научить отличать плохое от хорошего Научить правилам поведения Сформировать понятие справедливости Научиться быть самостоятельным в повседневной жизни
Механизмы реализации стандартов
Процедуры и инструменты оценки как «приводные ремни» реализации стандартов
А. Оценка условий
Б. Оценка детских результатов
Инструментарий оценки образовательных результатов
Структура шкал наблюдений как неформализованного инструмента оценивания:
Оцениваемое качество Индикаторы (на языке наблюдаемых
действий) Поведенческие примеры
Наблюдаемые действия
Социальное развитие1.Умеет ли взаимодействовать со сверстниками в группе: делиться и играть по очереди? Играя с детьми, может делиться предметами и игрушками и соблюдать очередь, если
это требуется: если качели или нужная игрушка заняты, может спросить, когда они освободятся и дождаться своей очереди;
Просит помощи педагога, если имеет дело с другими детьми, менее способными к разрешению конфликтов;
если партнер по игре отказывается играть роль ребенка, то предлагает ему другую роль.2.Демонстрирует ли доброжелательность и дружелюбие по отношению ко взрослым и
сверстникам? Ребенок помогает по своей инициативе сверстнику, который не может с чем-то
справиться, успокаивает его. Доброжелательно и открыто разговаривает со взрослыми, в том числе и мало
знакомыми. Если несколько детей включены в общую игру, они доброжелательно сообщают об этом
окружающим, например, говоря: «Мы тут строим железную дорогу, будьте осторожны!» Если ребенок не говорит по-русски, он может жестами показать, что именно ему нужно,
улыбкой выражая свою доброжелательность
Использование языка для коммуникации и мышления
Умеет ли ребенок использовать язык для того, чтобы договариваться в спорных случаях? Речь не идет о том, чтобы всегда уметь достичь компромисса – это и взрослым удается далеко не всегда. Речь именно о готовности обсуждать спорные моменты и двигаться навстречу.
Может ли ребенок договориться о распределении ролей в спорном случае. Например, дети готовятся играть «в автобус», один из них говорит: «Я буду кондуктором». Другой отвечает» «Я хотел продавать билеты». Первый соглашается: «Хорошо, ты – кондуктор, а я – водитель» или «Давай сейчас я буду кондуктором, а ты в следующий раз?».
Предпочитает ли ребенок дать оригинальный ответ на вопрос « Расскажи мне, что ты умеешь делать с мячом», чем повторить ответ другого ребенка.
На вопрос взрослого предлагает разные варианты решений проблемы. Например, взрослый спрашивает, как можно заполнить водой таз, ребенок говорит: «Мы можем использовать ведро».
Пытается договориться со сверстником, прежде чем обратиться к взрослому за урегулированием спорной ситуации: например, просит другого ребенка о своей очереди поиграть за компьютером вместо того, чтобы сразу обратиться к взрослому за посредничеством.
Специфика шкал наблюдений как инструментария оценки
наблюдения за независимым поведением ребёнка, возникшим по его собственной инициативе, не спровоцированное учителем = диагностика эффектов развития
Трудность применения шкал – проблема их надежности
Способы повышения надежности шкал наблюдения
Специальная подготовка педагогов Участие нескольких специалистов Внешняя оценка в Великобритании:
Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile).
Процедуры оценки образовательных результатов
Великобритания: Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile). Педагоги и независимые эксперты в течение всего года.
Финляндия: необязательный сертификат по итогам дошкольного образования. Педагоги в течение всего года.
Как определить, что стандарт реализуется? Ложный ответ на правильный вопрос
Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским результатам = отказ от оценки качества образования?
Оценка образовательных условий:шкалы ECERS: The Early Childhood Environment Rating Scale
– отношения со взрослым и сверстником
– Пространство (как устроено, как часто меняется, зачем)
– Время (каков распорядок, как часто меняется, в связи с чем)
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы
баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и
инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности
Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы
Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы
баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и
инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности
Образовательная среда для развития инициативности
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями,
быть в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных группах
изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с возникающими игровыми ситуациями и событиями
Образовательная среда: пространство и время
Пространственная среда состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем раз в несколько недель,
в течение дня есть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию
Образовательная среда: взаимодействие
У детей есть время, чтобы обсуждать важные события со сверстниками при участии
взрослого совершать выбор и обосновывать его (например, детям
предлагаются специальные способы фиксации их выбора) предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы,
предложения и пр. планировать собственные действия, индивидуально и в
малой группе, команде оценивать результаты своих действий индивидуально и в
малой группе, команде
Оценка качества: возможность выбора
Дневной сон – гибкий режим в соответствии с индивидуальными потребностями детей
Созданы условия для детей, которые спят мало, рано просыпаются
Есть места, где дети могут побыть в уединении
Оценка качества: творчество
Вариативность детских произведений (возможность выбора сюжета, материалов и пр.)
Самовыражение средствами искусства связано с событиями в течение дня
«Арт-активность» может продолжаться в течение нескольких дней
Требования к взаимодействию педагога с ребенком
Основное требование: сбалансированная система взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком, и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой
Аккредитация как механизм реализации стандартов
Инспекция детских садов проводится независимыми экспертами, а ее результаты публикуются в открытых информационных источниках
По результатам государственной проверки в Великобритании в 1997 году 77% дошкольных учреждений не соответствовали принятым на тот момент стандартам.
В 40% экспертных отчетов отмечается слабая осведомленность педагогов о ходе детского развития; отсутствие сбалансированной системы взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой.