Guia elaboracion de_silabo_por_competenc

SÍLABO UPN ______________________________________________________

Guía para elaboración de sílabo

2014

Dirección de Planificación y Mejora Continua Gestión Curricular 2

Índice

Índice.………………………………………………………………………..………….…. 2

Introducción…………………………………………………………………………..…… 3 Consideraciones generales……………………………………………………….…….. 4 Estructura del Sílabo y Orientaciones Básicas para su Elaboración……..….………6

I. Información General……………………………………………………..…..6

II. Sumilla………………………………………………………………………...6

III. Logro del Curso………………………………………………….………..… 7

IV. Unidades de aprendizaje………………………………….……………….. 8

Proceso de elaboración de la unidad de aprendizaje….………..……… 9

1. Determinación del nombre de la unidad……………….………..…… 9

2. Elaboración del logro de la unidad…………………………………… 9

3. Determinación de los saberes básicos……………………………… 11

4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales. 13

5. Determinación de los recursos…………………………...…………. 14

6. Determinación de los criterios de evaluación…………..…………... 15

7. Evaluación de la unidad…………………………………….………… 16

V. Estrategias Didácticas………………………………………..……………. 18

VI. Sistema de Evaluación del curso…………………………………………. 18

VII. Bibliografía……………….………………………………………………….. 18

VIII. Anexos…………………………………………………….…………………. 19

Anexo de la guía (modelo de sílabo) ………………………………………………… 20 Bibliografía…………………………………………………………………………..…… 26


Introducción

El sílabo constituye un documento curricular que busca promover la comunicación

entre el docente y el estudiante; es elaborado bajo una estructura formal por el equipo

de docentes especialistas en los cursos, quienes planifican y evalúan en forma

sistemática y ordenada las acciones que garantizan el desarrollo de las competencias

derivadas del perfil de egreso.

El modelo de sílabo que se presenta, es producto de un arduo trabajo desarrollado por

el cuerpo académico de UPN, como parte del Currículo Basado en Competencias.

Esta estructura de sílabo traza la diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

por su orientación al logro de las competencias que cada estudiante deberá demostrar

al egresar de la Universidad.

La elaboración del sílabo obedece a un trabajo cooperativo y concertado entre los

Directores de Carrera de las tres sedes y el Director Nacional o Decano, para

garantizar la institucionalización del documento y el modelo educativo de la

universidad; en este sentido, el sílabo puede ser diversificable en cada una de las

sedes en los siguientes elementos: actividades, estrategias didácticas y

bibliografía complementaria1. Los demás elementos son estándares y únicos

para las tres sedes.

La presente guía se orienta a facilitar la elaboración de los sílabos de los cursos

establecidos en los Planes de Estudio del Currículo Basado en Competencias

trabajado por cada carrera profesional de la Universidad. Contiene cada punto del

esquema debidamente explicado, con ejemplos para su elaboración, lo cual será de

gran utilidad a los docentes.

1 Directiva de Estandarización de Sumillas y Sílabos, aprobada mediante R.R. N° 08-2012-UPN SAC.


Consideraciones Generales

El área de Gestión Curricular, perteneciente a la Dirección de Planificación y

Mejora Continua, cuenta con un equipo de asesores curriculares, quienes se

capacitan e instruyen permanentemente en este tema para asesorar a las

carreras profesionales en la elaboración de los sílabos, así como también

cualquier otro aspecto vinculado con el Currículo de la carrera profesional.

El área de Gestión Curricular lleva a cabo el Taller de Elaboración de Sílabo

UPN, de acuerdo al cronograma establecido, principalmente en las semanas

previas al inicio de cada semestre académico.

Los Directores Nacionales de Carrera son los responsables de la entrega a los

docentes de las sumillas y logros de los cursos, los cuales se convierten en

insumo básico para la elaboración del sílabo y son invariables para todas las

sedes.

Es condición para participar del taller de elaboración de sílabo contar con la

sumilla y logro del curso.

La asistencia al taller es requisito indispensable para el desarrollo del curso en

cada semestre académico. La Hoja de registro de asistencia al taller será

remitida a las Direcciones de Carrera/Departamentos para los fines

correspondientes.

El sílabo es elaborado por el equipo de docentes especialistas en cada área

específica de la carrera profesional/departamento antes del inicio del semestre

académico, para lo cual contarán con el apoyo permanente por parte del

equipo de especialistas en gestión curricular.

El sílabo debe contar con la aprobación del Director de Carrera para su

publicación oficial en el aula virtual.


El docente debe publicar el sílabo en el Aula Virtual, teniendo como plazo hasta

el primer día de clase del ciclo académico.

El docente presenta y socializa el sílabo con sus estudiantes el primer día de

clase, dando las indicaciones, pautas y resolviendo preguntas al respecto, para

el desarrollo óptimo del curso, recomendando la impresión del mismo.

El docente debe indicar a los estudiantes que la revisión del sílabo es de

carácter permanente y obligatorio. Asimismo, el docente deberá tener una

copia del sílabo dentro de su Portafolio Docente.

La primera semana del semestre académico, el Director/Coordinador de

Carrera envía los sílabos aprobados, en formato PDF y agrupados por ciclo, de

los cursos a desarrollarse en el semestre al Director Nacional de Carrera y a

las áreas de Gestión Curricular y Secretaría Académica. El Director Nacional

de Carrera procederá con su correspondiente uso y/o archivo.

Al finalizar el curso el docente deberá realizar un análisis del funcionamiento y

cumplimiento del Sílabo con miras a mejorar en el siguiente semestre.


Estructura del sílabo y orientaciones para su elaboración

I. Información General

El objetivo del sílabo es proporcionar al estudiante la información básica del curso a

desarrollar. Se consigna los siguientes datos:

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Facultad : Comunicaciones

1.2 Carrera Profesional : Ciencias de la Comunicación

1.3 Departamento ---

1.4 Requisito : Apreciación Artística / 4° Ciclo

1.5 Periodo Lectivo : 2014-1

1.6 Ciclo de Estudios : 5

1.7 Inicio – Término : 24 de marzo - 19 de julio 2014

1.8 Extensión Horaria : 8 horas totales (4HC – 4HNP)

1.9 Créditos : 5

1.10 Equipo Docente Richard Moreno Moreno [email protected]

II. Sumilla

La sumilla es el resumen de los aspectos esenciales del curso, referidos a un

conjunto de aprendizajes, la misma que será redactada de manera sencilla y clara.

Proviene de la fundamentación del documento «sumilla».

Tres son los aspectos a considerar dentro de la sumilla:

- Naturaleza del curso (teórico, práctico, teórico-práctico)

- Propósito del curso (La fundamentación de cómo contribuye el curso al logro

del perfil de egreso)

- Temas principales del curso.

mailto:[email protected]


El curso de Diseño Gráfico Editorial y Publicitario, es de

naturaleza teórico – práctico, permite adquirir las habilidades

necesarias para abstraer los elementos comunicativos del mensaje

y aplicarlos en la elaboración de piezas publicitarias y publicaciones

impresas. Las clases familiarizan al estudiante con los conceptos

básicos del diseño editorial y publicitario y el uso de las

herramientas necesarias para la elaboración de material gráfico

impreso, sea en publicaciones así como en la publicidad.

Temas principales: herramientas de maquetación; la diagramación;

diagramación - aplicación práctica; diseño publicitario.

III. Logro del Curso

Es el resultado de aprendizaje que debe alcanzar el estudiante en un tiempo

determinado, como un aprendizaje observable. Está directamente ligado a las

competencias específicas y a los logros de aprendizaje generales de la carrera y

contribuye al desarrollo del perfil profesional del estudiante.

El logro del curso proviene del documento «sumilla» elaborado por los Directores

de Carrera y aprobado por el Director Nacional, este logro es único para las tres

sedes.

El logro del curso es elaborado teniendo en cuenta su requisito (observable) y su

estructura (5 elementos).

Naturaleza

Propósito

Temas principales


IV. Unidades de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje

integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.

Se presenta cada unidad de aprendizaje con el nombre respectivo, precisando el

logro de la unidad y la programación de cada semana, indicando los saberes

básicos, actividades de aprendizaje, recursos que utiliza y criterios de evaluación

de la unidad.

A continuación se detalla cada uno de sus procesos.

Tiempo Sujeto Acción (verbo) y resultado

Condición Criterio

Lapso que tomará el estudiante para alcanzar el logro

Se precisa la persona que aprenderá.

La acción es observable y expresa con precisión lo que EL SUJETO hará para demostrar que ha aprendido, se expresa en presente, tercera persona. El resultado expresa las evidencias (de conocimiento, desempeño o producto), y por lo tanto puede comprobarse y medirse.

Factores que emplea o utiliza el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO). Los factores pueden ser: “conocimientos, materiales, instrumentos, equipos, personas, lugares, etc”

Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; incluye descriptores cualitativos y/o cuantitativos que servirán para evaluar los aprendizajes.

Al terminar el ciclo

el estudiante

elabora productos gráficos editoriales y publicitarios

empleando herramientas para la diagramación, ilustración vectorial, creación, retoque y/o restauración de imágenes

con base a principios de diseño, armonía y sentido estético


PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Determinación del nombre de la unidad

El nombre de la unidad se desprende de los temas principales explicitados en

la sumilla, es el elemento de contenido que se convierte en eje integrador del

proceso de la unidad, aportándole consistencia y significatividad.

2. Elaboración del logro de la unidad

Para elaborar el logro de aprendizaje hay que tener en cuenta el requisito

(observable) y su estructura (cinco elementos)

1. Determinación del nombre de la

unidad

2. Elaboración del logro de la unidad

3. Determinación de los saberes

básicos

4. Determinación de las actividades presenciales y no

presenciales

5. Determinación de los recursos

6. Determinación de los criterios de

evaluación

7. Evaluación

Nombre de unidad I Herramientas de maquetación


Al término de la unidad

el estudiante diseña un boceto de portada

haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign

demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.

Es importante precisar que las acciones se deben plantear tomando en cuenta los

niveles de pensamiento. Pues hay acciones para un primer nivel básico

(conocimiento), así como también para niveles de mayor jerarquía y profundidad. El

uso de una determinada acción dependerá de la complejidad del aprendizaje que se

quiere desarrollar.

A continuación se detalla, a manera de ejemplos, los niveles de pensamiento,

acciones observables y una relación de resultados o evidencias

ACCIÓN - RESULTADO

CONDICIÓN

CRITERIO

TIEMPO SUJETO

Lo que el sujeto hará (observable) para demostrar lo que ha aprendido

Verbo en tiempo presente simple

Evidencias de conocimiento, desempeño o producto

Factores que empleará o utilizará (conocimientos, herramientas, instrumentos, espacios, personas, etc) el estudiante para hacer (ACCIÓN) lo que se le pide (RESULTADO)

Rasgos que definen la calidad y/o cantidad en que debe ejecutarse la acción o que debe poseer el resultado; es decir los niveles de calidad.


3. Determinación de los saberes básicos

Los saberes básicos son los medios que facilitan el cumplimiento del logro; deberán

ser válidos para alcanzar el logro de aprendizaje; significativos, para lo que se

requiere que estén relacionados con la realidad formativa, profesional o social, y

adecuados según el progreso en el aprendizaje de los estudiantes y el nivel de

complejidad del curso. Los saberes se distribuyen de manera secuencial en cada

semana.

Los criterios generales para seleccionar los saberes son los siguientes:

NIVELES DE

PENSAMIENTO

Evaluación Hacer juicios en base a

criterios dados

Conocimiento Recordar información

Comprensión Interpretar información

Creación Construir relaciones para

situaciones nuevas.

Análisis

Dividir el conocimiento en

partes y mostrar relaciones

entre ellas

Aplicación

Usar el conocimiento o la

generalización en una nueva situación

Argumenta, evalúa, juzga, comenta, critica

Organiza, enumera, nombra, ordena, relaciona, reproduce,

lista

Ensambla, recopila, compone, construye, crea, diseña, formula,

administra, organiza, planea, prepara, propone, traza,

sintetiza, redacta, produce, elabora, programa, blogea,

publica

Resuelve, calcula, contrasta, diagrama, examina,

experimenta, estructura, valida, organiza

Emplea, ilustra, opera, prepara, programa, esboza, soluciona,

implementa, ejecuta

Describe, discute, explica, expresa, traduce, resume,

ejemplifica

Informe de investigación Informe técnico

Informe financiero Ensayo

Monografía Resúmenes

Cuadro sinóptico Esquemas

Páginas web Blog personal

Cuadernos de campo Maquetas

Planos Presupuestos

Proyecto arquitectónico Proyecto de inversión

Perfil técnico Problemas

Casos prácticos Historia clínica

Textos Párrafos

Plan estratégico Plan de negocios

Plan de marketing Propuesta de mejora

Diagnóstico Unidades discursivas

modelo de simulación de transporte

ACCIONES OBSERVABLES

RESULTADOS Evidencias


Representatividad

Se debe seleccionar los saberes que se ajusten a las pretensiones y requiere la

acción - resultado del logro de aprendizaje y al contexto en el que se imparte.

Significatividad

Conceptos clave que proporcionan unidad y anclaje a la estructura temática y las

habilidades y actitudes funcionales para el perfil de referencia. Asimismo, se debe

seleccionar aquellos saberes fundamentales para aprendizajes posteriores.

Transferibilidad

Es importante priorizar los saberes con mayor poder de aplicación en situaciones

diferentes de aquellas en las que se aprendieron.

Durabilidad

En un contexto de rapidez en el cambio y en la incorporación de nuevos

conocimientos, priorizar los saberes menos perecederos.

Relevancia

Importancia y validez asignada por los miembros de la comunidad científica y

académica, así como la relevancia social.

Especificidad

Priorizar los saberes que difícilmente se puedan abordar desde otras disciplinas.

Logro de unidad

Saberes básicos

Al finalizar la unidad, el estudiante diseña un boceto de portada, haciendo uso de herramientas de maquetación de Adobe InDesign, demostrando equilibrio estético y funcional entre el contenido escrito, visual y los espacios de manera armónica.

- Introducción al diseño editorial

- Introducción a Adobe InDesign

Semanas

1

2


4. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales

Las actividades de aprendizaje son situaciones o acciones generadas por el

docente en un espacio y tiempo pedagógico para desarrollar aprendizajes en

el estudiante.

Son descripciones objetivas, susceptibles a la observación, que evidencien

desempeños o resultados observables en relación al saber y el logro de la

unidad.

Las actividades se enuncian de manera general porque serán ampliadas y

detallas en una sesión de aprendizaje; se plantean en función del estudiante,

no del docente.

En cada semana se debe señalar las actividades relacionadas con las horas de

trabajo en el aula y/o laboratorios en horas de clase (HC) [HC entiéndase HT,

HP y HLAB] y establecer la relación con las horas no presenciales (HNP), estas

son las horas que el estudiante utiliza para extender el proceso de aprendizaje

fuera del aula. Entendiendo que sólo una fase del aprendizaje se desarrolla en

el aula y la otra requiere de cumplimiento de actividades fuera de ella.

Para las HC se recomienda explicitar tres actividades: una de inicio de clase,

de desarrollo y otra de término; para las HNP se recomienda indicar las

actividades propias del curso, explicitando las evidencias que obtendrán en:

- Uso de aula virtual.

- Uso de Biblioteca.

- Trabajos fuera de aula (individual y grupal).

- Entrevistas.

- Desarrollo de proyectos.

- Visitas.

- Lecturas.

- Análisis de textos seleccionados.

- Resolución de ejercicios.

- Trabajo con materiales específicos.

- Entre otras.


5. Determinación de los recursos

Los recursos conforman todo el material que el estudiante utiliza para poder

desarrollar las actividades de cada semana, tales como: libros, CD, revistas,

portales de internet, equipos, maquetas, videos, etc.

Los recursos se plantean en función de las evidencias que explicitan o requieren las

actividades.

Saberes

básicos

Introducción al diseño editorial

Actividades de aprendizaje

• Observa un video sobre maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes.

• Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación.

• Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su propuesta.

• Realiza mejoras en su

diseño básico. • Investiga en textos de la

biblioteca sobre el diseño editorial y los medios impresos y elabora un cuadro comparativo.

• Emite opiniones en el foro “Diseño editorial: Las tendencias” desarrollado en el aula virtual.

Presenciales

No presenciales

Saberes

básicos



• Observa un video sobre la

maquetación y

composición de distintas

publicaciones: libros,

revistas o periódicos

haciendo anotaciones de

las ideas relevantes.

• Comenta y discute con

sus compañeros sobre la

unidad armónica entre el

texto, la imagen y

diagramación.

• Elabora un diseño

básico, a mano alzada, de

una portada y sustenta su

propuesta.

• Realiza mejoras en

su diseño básico.

• Investiga en textos

de la biblioteca

sobre el diseño

editorial y los

medios impresos y

elabora un cuadro

comparativo.

• Emite opiniones en

el foro “Diseño

editorial: Las

tendencias”

desarrollado en el

aula virtual.

Presenciales

No presenciales

• Video. • Textos

• Hojas de papel

bond. • Colores

• Aula virtual: foro

Recursos


6. Determinación de los criterios de evaluación

Para evaluar bajo un enfoque basado en competencias hay que pensar en un

escenario de evaluación auténtica de situaciones reales o simuladas. En tal sentido,

es necesario delimitar o definir claramente en las actividades los resultados de

aprendizaje que el estudiante debe tener para poder diseñar y establecer

correctamente los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para

apreciar si el estudiante alcanzó el aprendizaje previsto en cada semana.

Los criterios de evaluación describen la calidad requerida en las evidencias. Los

criterios expresan el qué se espera del desempeño del estudiante y el cómo se

espera que sea el resultado; es decir, los criterios se formulan para evaluar las

evidencias observables de las actividades y permiten hacer la retroalimentación

como aspecto fundamental de la evaluación continua.

Pautas para establecer los criterios - Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes, en lo posible.

- Comparación: los criterios deben comparar un qué con una condición de

referencia.

- Claridad: los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.

- Pertinencia: los criterios deben ser pertinentes al desempeño idóneo.

Recomendaciones

- Los criterios de evaluación no son actividades, tareas ni funciones.

Saberes

básicos



• Observa un video sobre la maquetación y composición de distintas publicaciones: libros, revistas o periódicos haciendo anotaciones de las ideas relevantes.

• Comenta y discute con sus compañeros sobre la unidad armónica entre el texto, la imagen y diagramación.

• Elabora un diseño básico, a mano alzada, de una portada y sustenta su

propuesta.

• Realiza mejoras en

su diseño básico. • Investiga en textos

de la biblioteca sobre el diseño editorial y los medios impresos y elabora un cuadro comparativo.

• Emite opiniones en el foro “Diseño editorial: Las tendencias” desarrollado en el aula virtual.

Presenciales

No presenciales

• C1: Presenta en el tiempo establecido un diseño básico con creatividad y equilibrio en su contenido

• C2: Argumenta

con sustento teórico, de forma clara y coherente.

Criterios de

evaluación


- No utilizar palabras como: sabe, entiende, reconoce, en su lugar describir lo

que se logra con ese saber, entender o reconocer; describir las evidencias,

y no los procesos de pensamiento.

- Deben ser tan precisos como sea posible para minimizar los juicios

subjetivos.

- Se debe evitar incluir calificativos como: adecuado, correcto, óptimo,

preciso, etc; porque dificultan una evaluación objetiva.

7. Evaluación de la unidad

En primer lugar, optamos por definir la evaluación de la unidad como un

PROCESO mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de un logro

de aprendizaje con base a CRITERIOS consensuados y EVIDENCIAS para

establecer los aprendizajes desarrollados y aspectos a mejorar, buscando que el

estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la

METACOGNICIÓN y RETROALIMENTACIÓN del docente. En este sentido, la

evaluación en las unidades de aprendizaje tiene que estar relacionada

directamente con los logros de aprendizaje, según el siguiente detalle:

Cada una de estas evaluaciones supone la movilización y verificación estratégica

de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos

disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada. En

consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos

de forma eficaz y ética para atender a una determinada demanda. Por lo tanto, la

T1

evalúa el logro de aprendizaje de la 1° unidad

T2

evalúa logros de aprendizaje de las unidades 2 o 3, según la

planificación.

T3

evalúa logros de aprendizaje de las unidades 4 o 5, según la

planificación

Evaluación parcial

Evalúa el avance del cumplimiento del logro del curso

Evaluación Final

evalúa el logro del curso


evaluación de competencias profesionales se caracteriza por estar basada en

evidencias. Debe sustentarse en pruebas y demostraciones objetivas obtenidas

mediante diferentes técnicas, instrumentos y fuentes de información. Existen tres

instrumentos adecuados para evaluar competencias en formación profesional: la

carpeta de competencias o portafolios, las matrices de valoración o rúbricas y las

pruebas situacionales. (Flórez, 2012).

Una carpeta de competencias o portafolios es una colección de productos

realizados por un estudiante durante un periodo de formación. Estos productos

pueden ser trabajos escritos, informes, fichas, proyectos o cualquier otro tipo de

acciones. El propósito de cualquier portafolio es demostrar, a través de registros

de trabajo, qué es lo que los estudiantes han entendido y aprendido. Esta

colección de trabajos debe ir acompañada de la propia reflexión del estudiante. El

trabajo fundamental con un portafolio consiste en la recolección de evidencias del

desempeño. Permite que cada estudiante se responsabilice de sus itinerarios

formativos y de la gestión de sus competencias. Se trata de una herramienta que,

a modo de espejo, devuelve un retrato del perfil, de los intereses, de las

habilidades, de las competencias, de las realizaciones y de los objetivos

personales y profesionales.

Las matrices de valoración o rúbricas, son herramientas básicas para evaluar

una carpeta de competencias o alguna de las evidencias que incluye. La rúbrica

es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los estudiantes en el

desarrollo de una tarea concreta. Son especialmente adecuadas y útiles para

evaluar competencias. Tienen el formato de una tabla con un listado de criterios

graduados y niveles de calidad.

Las pruebas situacionales consiste en plantear una situación relacionada con

las tareas específicas de un perfil profesional, con el objetivo de observar cómo se

desenvuelve cada estudiante en ella. “La situación” es una actividad basada en

las competencias de una actividad laboral concreta de modo que la persona

evaluada pueda mostrar sus habilidades en el desempeño de las tareas

propuestas. La finalidad de este tipo de pruebas es medir el grado en que los

estudiantes son capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y las

actitudes trabajadas durante un periodo formativo.

Estos tres instrumentos, entre otros, no solo deben aplicarse bajo el concepto de

heteroevauación, sino también deben promover la auto y coevaluación.

La evaluación para el desarrollo de competencias no exime que el docente no

deba evaluar conocimientos, pero que esta evaluación sea de manera holística en

función del logro propuesto y que el estudiante demuestre evidencias y sepa

sustentarlo epistémicamente.


V. Estrategias Didácticas

Se presentan los métodos activos y las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

empleadas o facilitadas en el curso por el docente para alcanzar los logros de cada

unidad y del curso.

Se recomienda el uso de:

- Aprendizaje basado en problemas.

- Estudio de casos.

- Aprendizaje basado en proyectos.

- Aprendizaje colaborativo.

- Discusión controversial.

- Aprendizaje cooperativo.

- Visitas guiadas.

- Otros métodos activos adecuados para el curso.

VI. Sistema de Evaluación del curso

Sistema donde se consigna los resultados de la evaluación continua (Notas T), así

como la evaluación parcial y final. El sistema da como resultado la nota

promocional de acuerdo al reglamento de estudios UPN, la evaluación del curso

se maneja en el rango de tres Notas T.

VII. Bibliografía

Proporciona información que ayude al aprendizaje en clase y fuera de ella. De

igual manera motiva al estudiante a localizar información más allá de lo

proporcionado en el aula.

La información brindada debe ser actualizada y de editoriales de reconocida

trayectoria o de portales virtuales confiables en términos profesionales y/o

científicos.

Se consigna la bibliografía básica y complementaria que servirá de guía para el

desarrollo de curso, así como la linkografía. Es necesario que se precise el

código del libro de acuerdo a la biblioteca UPN.


Para la presentación de la bibliografía se usa el formato que aparece en el

modelo de sílabo

Bibliografía Básica Es la literatura que tanto docente como el estudiante deben consultar de manera

obligatoria, con el fin de alcanzar el logro del curso, es la bibliografía con la que

cuenta la biblioteca de la universidad o excepcionalmente la que el docente

deberá facilitar a los estudiantes para su consulta respectiva. En este sentido, se

debe indicar un (como máximo, dos) texto básico que debe estar en la biblioteca

de la sede de manera física o virtual (e-book).

Bibliografía Complementaria Es la literatura adicional que el docente puede recomendar para profundizar el

tema tratado.

VIII. Anexos

Dentro de los anexos del Sílabo se consideran las competencias generales UPN,

así como su descripción.


ANEXO

Modelo de Sílabo por competencias

SÍLABO DEL CURSO DE …

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 Facultad

1.2 Carrera Profesional

1.3 Departamento

1.4 Requisito

1.5 Periodo Lectivo

1.6 Ciclo de Estudios

1.7 Inicio – Término

1.8 Extensión Horaria

1.9 Créditos

II. SUMILLA

III. LOGRO DEL CURSO

IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO El cronograma de la evaluación continua del curso es el siguiente:

Nombre de Unidad I:

Logro de Unidad:

Semana

Contenidos

Saberes Básicos Actividades de Aprendizaje

Recursos Criterios de evaluación Horas Presenciales Horas No Presenciales

1

2

3

4

Evaluación T1:

Nombre de Unidad II:

Logro de Unidad:

Semana

Contenidos



5

6

7

8

EVALUACIÓN PARCIAL

Nombre de Unidad III:

Logro de Unidad:

Semana

Contenidos



9

10

11

12

Evaluación T2:

Nombre de Unidad IV:

Logro de Unidad:

Semana

Contenidos



13

14

15

Evaluación T3:

16 EVALUACIÓN FINAL

17 EVALUACIÓN SUSTITUTORIA

ESPECIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTINUA EN EL CURSO

T Descripción Semana

T1

T2

T3

22

Gestión Curricular Dirección de Planificación y Mejora Continua

Pesos ponderados de los resultados de evaluación continua son los siguientes:

EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL

T1 20 2,4

T2 35 4,2

T3 45 5,4

TOTAL 100% 12

Los pesos ponderados de los resultados de evaluación son los siguientes:

EVALUACIÓN PESO (%) ESCALA VIGESIMAL

PARCIAL 20 4

CONTINUA (Ts) 60 12

FINAL 20 4

TOTAL 100% 20

Eventos UPN – Live (dirigido a docentes y estudiantes)

EVENTO FECHA

World Leadership Forum (México) 09 y 10 de abril

World Innovation Forum (New York) 04 y 05 de junio

World Business Forum (New York) 07 y 08 de octubre

VII. BIBLIOGRAFÍA

1. Bibliografía Básica

N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO

1

2

Páginas Web para consultar en Internet

N° AUTOR TITULO LINK AÑO

1

2

2. Bibliografía Complementaria

N° CÓDIGO AUTOR TITULO AÑO

1

2

Páginas Web para consultar en Internet

N° AUTOR TITULO LINK AÑO

1

2

23


VIII. ANEXOS

Competencias Generales UPN

Competencias Descripción

1. Liderazgo Inspira confianza en un grupo, lo guía hacia el logro de una visión compartida y genera en ese proceso desarrollo personal y social.

2. Trabajo en Equipo

Trabaja en cooperación con otros de manera coordinada, supera conflictos y utiliza sus habilidades en favor de objetivos comunes.

3. Comunicación Efectiva

Intercambia información a través de diversas formas de expresión y asegura la comprensión mutua del mensaje.

4. Responsabilidad Social

Asegura que sus acciones producirán un impacto general positivo en la sociedad y en la promoción y protección de los derechos humanos.

5. Pensamiento Crítico

Analiza e Interpreta, en contextos específicos, argumentos o proposiciones. Evalúa y argumenta juicios de valor.

6. Aprendizaje Autónomo

Busca, identifica, evalúa, extrae y utiliza eficazmente información contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de nuevo conocimiento.

7. Capacidad para Resolver Problemas

Reconoce y comprende un problema, diseña e implementa un proceso de solución y evalúa su impacto.

8. Emprendimiento

Transforma ideas en oportunidades y acciones concretas de creación de valor para la organización y la sociedad

24


REFERENCIAS

Aponte, L. C., & Garza, J. F. (2012). Planeación y Evaluación Basada en Competencias.

México: Trillas.

Flórez, J. A. (2012). Competencias Profesionales. Madrid, España: Narcea.

Gallego, L. V. (2006). Educatio Siglo XXI. Universidad Deusto.

Rojas, P. (s.f.). Módulo de Diseño y Evaluación de Aprendizajes. Quito: Universidad

Tecnológica Equinoccial.

Tobón, R. C. (2006). Competencias, Calidad y Educación Superior. Colombia: Editorial Delfín

Ltda.

Tobón, S. (2008). La Formación Basada en Competencias en la Educación Superior: El

Enfoque Complejo.

VERDEJO, P. (2009). Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO).

MÉXICO.