Taller 2016 Lengua Escrita en preescolar

TALLER: LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR.

Zona 113 14 de octubre de 2016

Mtra. Alicia González Pacheco

PROPÓSITO Revisar las bases del trabajo relacionado con

el campo formativo de lenguaje y comunicación para establecer una perspectiva común en el abordaje de los aprendizajes esperados del lenguaje escrito.

Adquirir herramientas prácticas para emplearse en el aula que promuevan el aprendizaje del lenguaje escrito en las aulas

¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR? Los Estándares Curriculares de Español

integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

SE AGRUPAN EN CINCO COMPONENTES, Y CADA UNO REFIERE Y REFLEJA ASPECTOS CENTRALES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO: 1. Procesos de lectura e interpretación de

textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.

CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “…hay que propiciar situaciones en que los

textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar”

Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir.

ENSEÑANZAProceso intencionado y sistemático durante el cual se ofrecen diversas experiencias de aprendizaje a los niños con la finalidad de propiciar descubrimientos y construcción de conocimientos que serán útiles en diversos contextos y situaciones variadas.

lecto-escritura se reduce sólo al

mecanismo que se usa en el sistema

alfabético

Lengua escrita implica conocer y manejar un amplio sistema de representaciones que constituyen un instrumento estrictamente comunicativo, cuyas funciones se centran en la solución de problemas, la conservación y transmisión de conocimientos y la diversión, enfatizando que la comprensión es la clave y el eje de todo proceso comunicativo cuando leemos y escribimos

es necesario orientar el aprendizaje de nuestros niños mucho más allá de descubrir el sistema alfabético, de descifrar o transcribir palabras. Es mucho más relevante que aprendan a hacer uso de la LENGUA ESCRITA

García, A. (2004).

¿Qué habilidades se requieren para leer y cuáles para escribir?

Una destreza no solo es un comportamiento motor. El elemento central de la destreza es “el proceso de integración de todo el conjunto de conductas que constituyen la habilidad total” (Ferreiro, 2002, pág. 234) para lo cual se requiere la práctica.

Para lograr el aprendizaje de una destreza de acuerdo a Fitts (1962), es necesario cubrir tres fases

la cognitiva la de dominio la de automatización

las cuales deben practicarse en forma continua para adquirir una destreza y son requisito para ser un buen lector o un escritor funcional.

IMPORTANCIA DE LA REPRESENTACIÓN

SILLA

La representación es la capacidad de atribuir a un significante, un significado diferente al que significa

FUNCIÓN SIMBÓLICA1. IMITACIÓN DIFERIDA

FUNCIÓN SIMBÓLICA2. IMAGEN MENTAL

FUNCIÓN SIMBÓLICA3. JUEGO SIMBÓLICO

FUNCIÓN SIMBÓLICA

4. DIBUJO

FUNCIÓN SIMBÓLICA

5. LENGUAJE

ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR NO ES UNA

RESPONSABILIDAD DE LA FAMILIA.

SOLO DEBE CREAR UN ENTORNO FAVORABLE

I.“LA LENGUA ESCRITA SIRVE PARA GUARDAR

IDEAS QUE PERDUREN EN EL TIEMPO Y EN EL

ESPACIO”

LAS REGLAS DEL JUEGO I,II,III,IV(GARCÍA, A. 2004)

II. “LA EDUCADORA Y LOS PADRES DEBERÁN

CONOCER, PASO A PASO, EL PROCESO QUE SIGUEN

LOS NIÑOS EN SU APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA”

III. “SÓLO PODEMOS CREAR SITUACIONES DE ENTORNO QUE LLEVEN

A NUESTROS ALUMNOS A CONSTRUIR APRENDIZAJES, EN VIRTUD DE QUE

NADIE PUEDE METERSE EN LA CABEZA DE OTRO”

IV. “APROVECHE EL INTERÉS DE LOS NIÑOS

POR CONOCER LA LENGUA ESCRITA, SI EL INTERÉS NO APARECE,

DESPIÉRTELO”(GARCÍA, A. 2004)

En cuanto al lenguaje escrito, debemos tener en

cuenta que ESCRIBIR significa representar

gráficamente ideas pero de manera diferente al dibujo,

y que LEER es dar significado a un texto

escrito.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE ESCRITURA

¿PARA QUÉ?

Actividades de representación mediante títeres

Actividades de representación mediante títeres

ACTIVIDADES DE DIBUJO

DIBUJOS CON NOMBRE

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO

A DIVERTIRNOS CON LAS PALABRAS

LOS CUENTOS

PARA GUARDAR Y COMPARTIR INFORMACIÓN

El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”

El tríptico “Cómo cuidar a tu mascota: Los Hamsters”

PARA REFLEXIONAR SOBRE CÓMO ORGANIZAMOS LAS PALABRAS PARA EXPRESAR NUESTRAS IDEAS

BASTA

NOMBRE ANIMAL COSA

ACTIVIDADES REALES DONDE EMPLEAMOS LA L - E Recetas de cocina Cartas Recados Recordatorios Noticias Tareas Reportes Diarios

¿CÓMO CUESTIONAR A MIS ALUMNOS PARA REFLEXIONAR SOBRE LA LENGUA ESCRITA?Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno

¿Qué palabra se repite en esta parte del cuento? ¿Alguien puede pasar a señalarla? ¿Dónde dirá gran y dónde dirá pequeño?

¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA?

Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno

¿Y SI TAPO ESTO AHORA QUÉ DIRÍA?

Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno

¿Y AHORA QUÉ DIRÍA?

Había un gran esqueleto, un pequeño esqueleto y un esqueleto perruno

VAMOS A CONTAR CUÁNTAS PALMADAS TIENE LA PALABRA Es que le to

Ahora vamos a decir más palabras que tengan 4 palmadas también:

Qué les parece si buscamos más palabras que empiecen igual que la palabra esqueleto:

escalera hueso calavera esqueleto

¿Dónde dirá el nombre de cada imagen?

BIBLIOGRAFÍA Ferreiro, E. y. (2002). Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura. México D. F.: Siglo XXI. García, A. (2004). ¿Lengua escrita en preescolar? Puebla,

México: SNTE Sección 51. Nemirovsky, M. (2008). La enseñanza de la escritura. En

G. E. actuales, Nuestro Reto: Educar diferente en tiempos actuales (págs. 183-204). Puebla, México: Producciones editoriales Nueva Visión México.

SEP. (2011). Plan 2011. México: SEP. SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la

Educadora. Educación Básica. Preescolar. México D. F. Tonucci, F. Con ojos de niño. Argentina: R.E.I. Argentina.