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3GUA DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO DE LA LENGUAORAL Y ESCRITA EN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2000
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez
Merlo
Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria:
Valentina Cantn
A r j o n a
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro
Coediciones: Anglica Snchez Cabrera
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadora de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez
Derechos reservados por la UPN
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica
Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Primera edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de
esta obra,
sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava,
Zacatecas,
1 9 5 6 .
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.
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N D I C E
PROGRAMA INDICATIVO
ESTRUCTURA
METODOLOGA
DESARROLLO DE LA GUA
UNIDAD I.LENGUAJE, COMUNICACIN Y EDUCACIN
UNIDAD II.LA EDUCACIN PREESCOLAR COMO ESPACIOPARA EL DESARROLLO
DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
UNIDAD III.DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN PREESCOLAR
UNIDAD IV.DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR
BIBLIOGRAFA
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El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94 se
estructura en dos reas: la comn y la
especfica. Esta ultima aborda contenidos referidos a las
funciones de docencia y gestin escolar en
preescolar y primaria. El rea especfica se integra por un
catlogo de 36 cursos organizados en tres
lneas: lnea de educacin preescolar, lnea de educacin primaria y
lnea de gestin escolar, con doce
cursos cada una. Su propsito es brindar al profesor - alumno
elementos que coadyuven a un anlisis
de situaciones problemticas concretas vinculadas a las funciones
que desempea en los niveles de
preescolar y primaria, as como en la gestin escolar con la
finalidad de encontrar alternativas
pertinentes de solucin.
La lnea de educacin preescolar es el espacio curricular que
comprende doce cursos especficos para
la formacin profesional del profesor - alumno. Los diferentes
cursos que integran la lnea abordan
el anlisis de contenidos temticos propios de la educacin
preescolar, tales como la promocin del
aprendizaje de la lectoescritura, la gnesis del pensamiento
matemtico y cientfico, la formacin
literaria y ldica en el educando de nivel preescolar, la
metodologa de trabajo, etc.
Cada curso ha sido estructurado considerando dos dimensiones
fundamentales: la realidad de la
prctica docente en sus dimensiones social y pedaggica y las
teoras y mtodos propios de las
disciplinas que inciden en el proceso educativo.
El presente curso forma parte del catlogo de asignaturas que se
ofrecen para el rea especfica en la
lnea de educacin preescolar y constituye, junto con el curso
Expresin literaria de la misma lnea
y con los cursos El aprendizaje de la lengua en la escuela y
Alternativas para la enseanza
aprendizaje de la lengua en el aula de la lnea de educacin
primaria, un espacio de formacin
para el docente-alumno de la licenciatura interesado en la
problemtica educativa derivada de la
enseanza del espaol en educacin bsica.
El programa del curso est conformado por cuatro unidades:
En la primera unidad se aborda una reflexin general acerca de la
caracterizacin del lenguaje como
actividad humana. En esta unidad se pretende introducir al
profesor-alumno al estudio de la
relacin que existe entre lenguaje y comunicacin, as como entre
lenguaje y educacin. La
comprensin de dichas relaciones permitir al docente alumno
entender cmo un educando llega a
la escuela siendo ya un usuario del lenguaje y cmo es que ste
evoluciona y se transforma a partir
de las relaciones especficas que se establecen en el entorno
escolar o preescolar.
En la segunda unidad se aborda el anlisis del nivel preescolar
en la perspectiva de sus caractersticas
como institucin que constituye el entorno donde se realizan
prcticas especficas para el desarrollo
de la lengua oral y escrita, sean stas derivadas de la propuesta
programtica oficial o de las
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PROGRAMA INDICATIVO
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8L E N G U A
relaciones especficas que construyen el docente y el alumno en
el trabajo cotidiano.
A partir de lo anterior, en la tercera y cuarta unidades se
abordan, respectivamente, el anlisis del
desarrollo y las caractersticas de la lengua oral y de la lengua
escrita en el nio de edad preescolar.
Ambas unidades se organizan de la misma forma, en primera
instancia se lleva a cabo la revisin de
los procesos bsicos de orden lingstico y psicosocial que aporten
los conceptos necesarios para
entender este objeto de estudio, y posteriormente se lleva a
cabo la revisin de las implicaciones
pedaggicas que se derivan de lo anterior y se sugieren algunas
orientaciones o lneas de trabajo
para estudiar y promover el uso del lenguaje oral y escrito en
la escuela.
J U S T I F I C A C I N
El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura
dos funciones bsicas: la de
comunicacin y la de representacin, mediante las cuales es
posible regular la conducta propia y la
ajena. El hablar, escuchar, leer y escribir constituyen un
conjunto de prcticas culturales involucradas
en casi todas las situaciones de la vida cotidiana. De hecho,
las deficiencias en la expresin oral o
escrita pueden convertirse en limitaciones del desarrollo
personal. De ah la importancia crucial de
la experiencia escolar inicial en los procesos de adquisicin y
desarrollo del lenguaje. Sin embargo, a
pesar de que la escuela es slo una de las diferentes fuerzas
sociales que inciden en este desarrollo,
su papel es nico y diferente al de otras instituciones.
En el caso especfico de la educacin preescolar debe reconocerse
su carcter esencialmente formativo y
propedutico en tanto que significa la primera experiencia
escolar institucionalizada. Es por ello que
adquiere gran importancia el estudio del desarrollo del lenguaje
oral y escrito en preescolar ya que
ste sienta las bases para los aprendizajes escolares posteriores
del nio.
Con base en lo anterior, en la presente asignatura se busca
promover en el docentealumno una
formacin acadmica que integre las aportaciones recientes de la
investigacin en el rea a fin de
derivar elementos tericos y metodolgicos novedosos que
enriquezcan su quehacer profesional.
PROPSITO GENERAL DEL CURSO
Que el profesoralumno analice los fundamentos del desarrollo de
la lengua oral y escrita en el nio y las
propuestas programticas del nivel preescolar a fin de integrar
elementos tericos y metodolgicos que le
permitan elaborar propuestas de intervencin didctica en este
nivel educativo.
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L E N G U A
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9GUA DEL ESTUDIANTE
UNIDAD I.
LENGUAJE, COMUNICACIN Y EDUCACIN.
PROPSITOQue el docentealumno reflexione en torno a algunos
aspectos referentes al lenguaje como factorcomunicacional en los
procesos sociales en general y educativos en particular.
Tema 1. Lenguaje y comunicacinTema 2. Los procesos de apropiacin
y aprendizaje de la lenguaTema 3. Lenguaje y educacin
UNIDAD II.
LA EDUCACIN PREESCOLAR COMO ESPACIO PARA EL DESARROLLO DE LA
LENGUA
ORAL Y ESCRITA
PROPSITOQue el docentealumno analice las caractersticas de la
institucin preescolar como el entorno en elque se realizan prcticas
especficas para el desarrollo de la lengua oral y escrita, sean
stasderivadas de la propuesta programtica oficial o de las
relaciones especficas que construyen eldocente y el alumno en el
trabajo cotidiano.
Tema 1. La propuesta pedaggica de la educacin preescolar para la
enseanza del lenguajeTema 2. El desarrollo del lenguaje a travs de
la participacin guiada
UNIDAD III.
DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN PREESCOLAR.
PROPSITOQue el docentealumno conozca el proceso de apropiacin y
desarrollo de la lengua oral en el niode edad preescolar y las
formas como puede organizarse el trabajo preescolar para
favorecerla.
Tema 1. El desarrollo de la lengua oralTema 2. El aprendizaje de
la lengua oral en la escuelaTema 3. El papel del educador en la
estimulacin y desarrollo de la lengua oral
3.1 Estrategias para la promocin y evaluacin de la lengua
oral3.2 La interaccin y colaboracin en el aprendizaje y uso de la
lengua oral
ESTRUCTURA DEL CURSO
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L E N G U A
UNIDAD IV.
DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR
PROPSITOQue el docentealumno conozca el proceso de apropiacin y
desarrollo de la lengua escrita en elnio de edad preescolar y las
formas como puede organizarse el trabajo docente para
favorecerla.
Tema 1. Lengua escrita y cognicinTema 2. El aprendizaje de la
lengua escrita en el nivel preescolarTema 3. El papel del educador
en la enseanza inicial de la lengua escrita
3.1 La creacin de un ambiente alfabetizador3.2 La interaccin y
colaboracin en el aprendizaje y uso de la lengua escrita
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GUA DEL ESTUDIANTE
M E T O D O L O G A
Al igual que en cursos anteriores, a continuacin se le sugiere
una serie de actividades que
desarrolladas de una manera constante pueden ayudarle a
sistematizar y organizar la informacin
correspondiente y favorecer el logro de los propsitos del
curso:
Elabore un plan de trabajo en el que considere las metas que
debe cubrir para el logro de los
propsitos del curso, de acuerdo con la modalidad que haya
elegido para cursarlo.
Realice la lectura de los materiales del curso con el tiempo
suficiente para alcanzar la
comprensin de los textos.
Elabore fichas bibliogrficas de las lecturas realizadas y los
comentarios propios y/o de sus
compaeros (cuando realiza actividades grupales), con el fin de
que pueda utilizarlos en la
elaboracin de los trabajos escritos y en las participaciones
orales que se le proponen en el
curso. Sea constante y sistemtico en el uso de estos recursos.
La organizacin que tenga su
fichero o cuaderno de trabajo deber responder al tema y al tipo
de productos que se le
soliciten, por ejemplo: resumen, cuadros comparativos, reflexin
personal, ensayos, etc.
Elabore los trabajos escritos que se le piden en el curso
teniendo siempre presentes las
caractersticas que se le soliciten, para ello aplique las
sugerencias que le han ofrecido los
cursos del eje metodolgico. En ellos se le han proporcionado
guas para redactar descripcio-
nes, narraciones y tipos de texto como el ensayo. Asmismo, en
esos cursos se le presentaron
estrategias para elaborar fichas de trabajo.
Recuerde que un elemento central de trabajo para el curso es la
recuperacin permanente de
temticas o problemas que pueden surgir de la experiencia laboral
para trabajarse de manera
conjunta con los contenidos del curso. La referencia permanente
a experiencias concretas
contribuir favorablemente al logro de los propsitos del
mismo.
Considere que dependiendo de la modalidad en la que est llevando
su curso es posible la
realizacin de actividades colectivas en las que pueda someter a
revisin, discusin o anlisis
los escritos que haya elaborado. En el caso de las modalidades
semiescolarizada e intensiva
estas reuniones ya se encuentran programadas dentro de horarios
especficos; sin embargo
puede ser conveniente que usted busque la conformacin de crculos
de estudios cerca de su
lugar de trabajo. En cualquier caso, es necesario que formalice
un programa de trabajo con su
asesor para la supervisin y revisin de sus avances.
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L E N G U A
MODALIDADES DE ESTUDIO
Modalidad semiescolarizada
De acuerdo con esta modalidad de estudio, usted contar con un
mes aproximadamente para el
desarrollo de cada unidad del curso. En este sentido, es
necesario que realice las actividades
individuales en el transcurso de la semana de tal manera que
durante la reunin grupal usted
participe con los productos que elabor para el desarrollo de los
temas. De esta forma los
intercambios con sus compaeros sern momentos de profundizacin y
enriquecimiento de ideas.
Modalidad a distancia
En esta modalidad el plan de trabajo para desarrollar las
unidades del curso depende en gran
medida de usted. Mantenga contacto permanente con su asesor a
fin de recibir apoyo y orientacin
en la realizacin de las actividades de cada unidad del curso.
Asimismo procure participar en un
crculo de estudios, pues ello le brindar la oportunidad de
intercambiar los conocimientos que
construya y que deber expresar en los productos que se le
piden.
Modalidad intensiva
En esta modalidad de estudio usted deber realizar las
actividades individuales en el tiempo previo
a las semanas de curso intensivo. Es importante que elabore un
plan de trabajo en el que organice
esta etapa inicial de manera tal que alcance a abordar los
contenidos temticos, las actividades y los
productos con los que se presentar a la siguiente fase. De esta
manera, en las semanas de curso
intensivo su participacin central consistir en el intercambio y
elaboracin de conocimientos en
forma grupal.
E V A L U A C I N
La evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y permanente en
donde los sujetos involucrados
forman parte activa en el establecimiento de acuerdos en torno a
los momentos, formas y
procedimientos de la misma.
La propuesta programtica del curso integra diversos componentes
para su evaluacin y acredita-
cin. Concretamente, se le solicita que usted elabore un producto
acadmico final de cada unidad
con el que obtendr una calificacin parcial (cabe aclarar que
este producto deber reflejar la
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GUA DEL ESTUDIANTE
realizacin de las actividades propuestas para los temas que
componen la unidad). Lo anterior
significa que al concluir su trabajo en el curso, usted contar
con cuatro calificaciones que, si son
aprobatorias, se promediarn para obtener la calificacin final.
Si es necesario, y como parte de los
acuerdos establecidos con su asesor desde el principio del
curso, se podr llevar a cabo una
evaluacin sumaria.
El proceso de evaluacin supone tambin la autoevaluacin. Para
llevarla a cabo se sugiere que
usted haga un anlisis y autocrtica de los avances y cumplimiento
de los propsitos sealados
mediante la constatacin de la elaboracin de los productos
solicitados en cada unidad.
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L E N G U A
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GUA DEL ESTUDIANTE
PROPSITO GENERAL
Reflexionar en torno a algunos aspectos referen-tes al lenguaje
como factor comunicacional enlos procesos sociales en general y
educativos enparticular.
D E S C R I P C I N
El lenguaje como instrumento de comunicacinha significado para
el hombre una herramientafundamental para la organizacin de su
activi-dad tanto en el plano individual como social. Elaprendizaje
del lenguaje y la apropiacin de sunormatividad se inscriben en un
proceso com-plejo en el que intervienen en primera instanciala
institucin familiar y posteriormente otras,entre las que destaca la
escolar.
En la presente unidad se propiciar la reflexinen torno a la
relacin que existe entre lenguaje ycomunicacin y entre lenguaje y
educacin, ana-lizando algunos aspectos referentes al lenguajecomo
factor comunicacional en los procesos so-ciales en general y
educativos en particular. Eneste sentido se buscar proporcionar una
serie deconsideraciones sobre el sujeto que se apropia dela lengua
en un contexto especfico de desarrollosobre los contextos donde se
dan las primerasprcticas escolares de enseanza de la lengua.
CONTENIDOS TEMTICOS
1. Lenguaje y comunicacin2. Los procesos de apropiacin y
aprendizaje de
la lengua.3. Lenguaje y educacin.
CONCEPTOS BSICOS
Lenguaje, lengua, comunicacin, desarrollo psi-colingstico,
entorno sociolingstico, compe-tencia comunicativa.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad Previa
Elabore un ensayo en donde, de acuerdo con suexperiencia,
exponga en una primera parte cu-les son las condiciones en que se
desarrolla ellenguaje oral y escrito en el educando de
nivelpreescolar. En una segunda parte del escritoejemplifique las
ideas que expuso, a partir desituaciones concretas de la prctica
educativaen el saln de clases, describiendo la maneracomo prepara y
organiza su prctica educativapara favorecer tales procesos.
N.B. Si usted es profesor(a) de educacin primaria, larealizacin
de sta y de las dems actividades queimplican trabajo con grupos de
preescolar, sernecesario que se asocie con algn educador para
elefecto.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Lea y analice el texto de Garton y Pratt, que seencuentra en la
bibliografa bsica de la primera
UNIDAD I.LENGUAJE, COMUNICACIN Y EDUCACIN
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L E N G U A
unidad del curso.En el anlisis que realice puede tomar en
cuentalos siguientes puntos:
Conceptualizacin del lenguaje Factores que influyen en su
desarrollo Funcin comunicativa del lenguaje
Identifique en el texto de Po Ricci y BrunaZani La competencia
comunicativa que seincorpora en su bibliografa bsica este concep-to
y agrguelo a sus reflexiones y a los concep-tos bsicos que debe
manejar para el presentetema.
A partir del trabajo realizado en las actividadesanteriores
redacte en su cuaderno de notas o enfichas de trabajo un comentario
en donde expresede qu manera se conjugan la prctica educativadel
nivel de preescolar con las caractersticas y elnivel de desarrollo
lingstico de los alumnos.Algunos aspectos especficos a los que
puedereferirse son las necesidades de formacin delprofesor para
atender la enseanza-aprendizajedel lenguaje desde un enfoque
comunicativo.Mencione tambin las relaciones que encuentreentre las
prcticas que describe en su texto y lasque usted expuso en la
actividad previa de estaunidad.
En reunin grupal o con su asesor comente lasideas que elabor
durante el desarrollo de estetema. Con el fin de organizar su
participacintome como base para exponer su comentario, loanotado en
su cuaderno o en sus fichas detrabajo. Si usted tiene la
oportunidad de realizareste intercambio de ideas procure contribuir
enel logro de conclusiones acerca del tema dereflexin; estas
conclusiones le ayudarn a enri-quecer las ideas expresadas en el
texto queredact en la actividad previa de la unidad.
Retome su escrito inicial y reorgancelo a partir dela
incorporacin de las ideas que haya elaboradodespus de realizar las
actividades de este tema.
Organice con su asesor un procedimiento delectura del texto
Aprendiendo a conferir signi-ficado, de Halliday que se encuentra
en labibliografa bsica de esta unidad. La finalidadde detectar
conjuntamente con su asesor y, en su
caso, con sus compaeros de grupo, una estrate-gia especial para
el tratamiento de este docu-mento, consiste en que se apoyen unos a
otroscon explicaciones, comentarios y aclaracin dedudas en torno a
todos los planteamientos delautor, si bien para las necesidades del
cursousted y sus compaeros debern hacer especialnfasis en los
siguientes puntos:
Fundamentos sociales del lenguaje Funciones evolutivas del
lenguaje Fases de desarrollo funcional del len-guaje
Realice una observacin y registro del lenguajeespontneo de los
nios en una situacin coti-diana de clase, (sera conveniente que, de
serposible, para dicho registro utilizara audio ovideograbacin). A
partir de lo anterior busqueejemplificar las diferentes funciones
del lengua-je que propone Halliday.
Comente con su asesor o en una reunin grupalsus observaciones,
procurando elaborar conclu-siones claras y precisas acerca del
tema.
Lea y analice los textos El lenguaje integral:El camino fcil
para el desarrollo del lengua-je y El lenguaje: qu y por qu?
deGoodman, que se encuentran en labibliografa bsica del curso.
Elabore un escrito en el que reflexione sobre lasconsideraciones
hechas por el autor destacandoprincipalmente la forma como los
aspectos porl sealados pueden ser considerados por us-ted, o han
estado presentes en el proceso ensean-za-aprendizaje en el saln de
clases.
ACTIVIDAD FINAL
Rena los escritos elaborados en la actividadprevia y en las
actividades de desarrollo de estaunidad. Analcelos y a partir de
ellos redacte unescrito en el que plantee de una manera msintegrada
su conocimiento del desarrollo de lalengua oral y escrita en
preescolar, sealandoconcretamente algunos aspectos, que de acuer-do
con su experiencia, pueden contribuir aldesarrollo ms armonioso de
la competenciacomunicativa de los alumnos.
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1 7
GUA DEL ESTUDIANTE
PROPSITO GENERAL
Analizar las caractersticas de la institucinpreescolar como el
entorno en el que se realizanprcticas especficas para el desarrollo
de lalengua oral y escrita, sean stas derivadas de lapropuesta
programtica oficial o de las relacio-nes especficas que construyen
el docente y elalumno en el trabajo cotidiano.
D E S C R I P C I N
La prctica educativa que se desarrolla espec-ficamente en el
nivel preescolar adquiere unsentido concreto cuando se dirige a la
promo-cin de ciertos usos y prcticas de la lenguaoral y escrita.
Conocer las caractersticas queeste proceso adquiere desde la
propuesta pro-gramtica oficial, as como la influencia o efec-to que
ejerce o puede ejercer la interaccindocentealumno o entre pares, es
el propsitode la presente unidad. Con ello se pretendeenriquecer la
comprensin del proceso de en-seanzaaprendizaje de la lengua oral o
escritaen este nivel educativo.
CONTENIDOS TEMTICOS
1. La propuesta pedaggica de la educacinpreescolar para la
enseanza del lenguaje.
2. El desarrollo del lenguaje a travs de laparticipacin
guiada.
CONCEPTOS BSICOS
Propuesta pedaggica, promocin de le lenguaoral y escrita,
interaccin para la enseanza -aprendizaje de la lengua oral y
escrita.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad Previa
Elabore un escrito en donde explique cul es lafinalidad
educativa del nivel preescolar en rela-cin con el desarrollo de la
lengua oral y escrita.Describa las actividades que realiza usted
consus alumnos para dicho propsito.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Lea el artculo Los contenidos escolares en elnivel preescolar de
Margarita Arroyo. En unescrito:
1) Exprese su opinin respecto a lo plan-teado por la autora.2)
Explique las categoras de contenidosexpresadas en el texto.3) Seale
las consideraciones que hace laautora respecto a un contenido
especfico:la lengua escrita.
Para apoyar el desarrollo de este tema le sugeri-mos que lea el
artculo La integracin de conteni-dos: El papel de lo general y lo
especfico unproblema didctico? de Miriam Nemirovsky, que
UNIDAD II.LA EDUCACIN PREESCOLAR COMO ESPACIO
PARA EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
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L E N G U A
se encuentra en la bibliografa complementaria.
Establezca la relacin entre esta lectura y laanterior acerca de
la concepcin de los conteni-dos, su recorte e integracin.
Explique los criterios de recorte de contenidos yseleccione uno
de ellos para ejemplificarlo apartir de su propia prctica.
Exprese sus comentarios personales y el trabajoque ha realizado
en los puntos anteriores sobrela propuesta metodolgica, mediante el
inter-cambio con su asesor o con sus compaeros enuna reunin grupal
con el fin de clarificar yenriquecer el tema.
Lea el texto Vygotski desde la perspectiva dellenguaje total de
Yetta y Kenneth Goodmanque se encuentra en la bibliografa bsica de
estecurso.
Elabore un resumen de esta lectura. Algunos delos puntos por
considerar en el resumen puedenser los siguientes:
1) Alfabetizacin en el contexto de su uso.2) La enseanza y el
aprendizaje desde elpunto de vista de Vygotski.3) El papel del
juego en el aprendizajeinfantil.4) La colaboracin en el aula.
Explique brevemente cules son las posturas.Seale a partir de la
lectura, cul es el papel delmaestro en el aprendizaje de propuestas
sobrela enseanza del lenguaje que se tratan en eltexto.
Redacte un texto, con base en la lectura, consi-derando los
siguientes aspectos:
1) El desarrollo cognitivo infantil y elmedio social.2) El
proceso de participacin guiada.
Exprese su comentario personal sobre las princi-pales
dificultades a que se enfrenta la puesta enprctica en la escuela y
cmo pueden abordarseestas dificultades.
Lea el artculo Cmo aprenden los nios deotros nios?...El papel de
la interaccin en elaprendizaje de la lectoescritura en preescolarde
Cecilia Martnez.
Realice una observacin en su grupo de prees-colar en una
actividad colectiva de lectoescri-tura. Desarrolle su anlisis de
acuerdo con lascategoras utilizadas por Cecilia Martnez ensu
trabajo.
ACTIVIDAD FINAL
A partir de los textos que usted realiz en laactividad previa y
de las actividades de desa-rrollo de esta unidad, elabore un
trabajo escri-to en el que exponga de qu maneramodificara usted la
organizacin de la ense-anza -aprendizaje de la lengua oral y
escritaen preescolar, tomando en cuenta las ideasque manej en la
reflexin que llev a cabo enesta unidad. En su propuesta considere
losaspectos relacionados con el alumno, el docen-te y el mtodo por
proyectos que orienta laprctica docente de este nivel.
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GUA DEL ESTUDIANTE
PROPSITO GENERAL
Conocer el proceso de apropiacin y desarrollode la lengua oral
en el nio de edad preescolar ylas formas como puede organizarse el
trabajopreescolar para favorecerla.
D E S C R I P C I N
El desarrollo de la expresin oral ha sido uncontenido acadmico
trabajado con poco rigoren los programas educativos. No obstante
suimportancia, la programacin escolar de losdiferentes niveles
educativos propone activida-des poco estructuradas que se basan en
sumayora en suposiciones o intuiciones de lo queimplica el
aprendizaje y uso funcional de lalengua oral. En el caso especfico
del nivelpreescolar es comn observar que los niosingresan en el
jardn de nios con usos eficientesde la misma, aun cuando, en
ciertos casos, sepuedan apreciar algunas deficiencias
articulato-rias.
La docencia en este nivel y para esta tarea, sueledesarrollarse
bajo supuestos que no siempre sefundamentan en el desarrollo de la
expresinoral del nio. Con base en lo anterior, en lapresente unidad
se abordar el anlisis de losfundamentos tericos que explican y
permitencomprender la gnesis y evolucin del lenguaje.Es de
esperarse que el conocimiento de dichainformacin permita al docente
entender la na-turaleza del proceso de apropiacin y uso de
lanormatividad en la comunicacin oral.
Por otra parte, en la unidad tambin se revisanalgunas
aportaciones de orden prctico y meto-dolgico que le permitirn al
docente - alumnola formulacin de propuestas de intervencinpara
favorecer y promover en el contexto esco-lar el enriquecimiento de
la comunicacin oral.
CONTENIDOS TEMTICOS
1. El desarrollo de la lengua oral.
2. El aprendizaje de la lengua oral en la escuela.
3. El papel del educador en la estimulacin ydesarrollo de la
lengua oral.
3.1. Estrategias para la promocin y eva-luacin de la lengua
oral.3.2. La interaccin y colaboracin en elaprendizaje y uso de la
lengua oral.
CONCEPTOS BSICOS
El contexto de la adquisicin de la lengua oral,gnesis y
desarrollo de la lengua oral, experien-cias educativas para
desarrollar y favorecer lalengua oral.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad Previa
Realice una observacin de su clase y elabore un
UNIDAD III.DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN PREESCOLAR
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2 0
L E N G U A
reporte por escrito haciendo referencia a lossiguientes
aspectos:
Con base en los conceptos que actual-mente tiene usted sobre el
aprendizaje dela lengua oral, de qu manera utilizan losnios el
lenguaje durante la clase? loutilizan de una manera espontnea
opreestablecida? Qu patrones de comunicacin utilizanlos nios en
este intercambio lingstico? Qu posibilidades tiene el Jardn deNios
para favorecer el desarrollo de lacompetencia lingstica y
comunicativade los nios? Qu papel puede jugar elmaestro en este
proceso? Qu sugerencias puede aportar parafavorecer el desarrollo
de la lengua oral?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Lea y analice el texto de Garton y Pratt que seencuentra en la
bibliografa bsica del curso yconteste en su cuaderno de notas o
fichas lassiguientes preguntas:
Cules son las principales etapas en eldesarrollo del lenguaje?
Qu funciones cumple la lengua oralpara la comunicacin en un nio?
(Refle-xione sobre su experiencia y enumere lasactividades que
dejara de hacer si nohablara). Cules son los principales patrones
decomunicacin oral que desarrolla un ni-o?
Realice una observacin y/o registro (audio ovideo grabado) sobre
el lenguaje espontneodel nio en edad preescolar ante una
situacinespecfica que puede ser, por ejemplo, el relatode una
visita, un cuento, etc. y redacte unescrito en el que, basndose
tanto en la expe-riencia directa como en su actividad
docente,explique brevemente los siguientes aspectos:
Cmo se puede explicar el aprendizajede la lengua oral y escrita
y qu relacintiene con la competencia comunicativa? Cules pueden ser
algunos indicadorespara poder estudiar el lenguaje oral?
Cules son los principales agentes so-ciales y educativos que
intervienen eneste proceso? Qu importancia tiene la escuela eneste
proceso? Cmo puede el maestro favorecer eldesarrollo de la lengua
oral?
Conserve este reporte para su anlisis grupalcon otros compaeros
en crculos de estudios, ocon su asesor a fin de elaborar
conclusionesclaras y precisas acerca del tema.
Se ha considerado que las actividadesplaneadas y sistemticas en
la lengua oralreciben poca atencin. Qu opina ustedsobre esta
afirmacin? Resuma su comen-tario en su cuaderno de notas o en
fichasde trabajo.
Conserve este reporte para su anlisis grupalcon otros compaeros
en crculos de estudios ocon su asesor.
Revise el programa de educacin preescolar ysintetice la
propuesta tericometodolgica quepresenta para la enseanzaaprendizaje
de lalengua oral. Elabore un cuadro sinptico con loslineamientos
que se sealan para ser analizadocon su asesor y/o grupo de estudios
y se obten-gan conclusiones sobre los requerimientos y laviabilidad
del mismo.
Lea y analice el texto de Hurtado ycolaboradores, Estructuras
tardas en el len-guaje infantil y elabore un escrito en el
queresponda a los siguientes aspectos:
Cules considera usted que son los cono-cimientos sobre la lengua
oral que se apren-den casi exclusivamente en la escuela? Cmo
explica el autor la diferenciaentre corregir y alentar el
desarrollodel lenguaje y cules son sus efectossobre el habla del
nio? Resuma la propuesta metodolgica de-rivada del programa oficial
de SEP para eltrabajo en sta rea.
Escoja uno de los subtemas del tema 3 y resumala estrategia
tericometodolgica que se sugie-re para disear una propuesta de
intervencin
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2 1
GUA DEL ESTUDIANTE
pedaggica con sus alumnos. Para ello puedeapoyarse en el texto
Lenguaje de Mary Hoh-mann que aparece en la bibliografa bsica,
ascomo en los textos que sobre este tema seencuentran en la
bibliografa complementaria.
Desarrolle la experiencia y elabore un informeque presentar a su
asesor y/o en grupo deestudio para valorar sus efectos. Algunos
indi-cadores que pueden serle tiles para la planea-cin, el
reconocimiento y la evaluacin de
LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
1. Estn los alumnos involucrados en dife-rentes tipos de
discusin, comparacin, enu-meracin, etc.?
2. Se escuchan los alumnos unos a otros,toman turnos para hablar
sin recurrir a recur-sos formales como levantar la mano?
3. Se observa habilidad de los alumnos parapreguntar, referirse
a algo, tomar en cuenta loque dicen los otros miembros del
grupo?
4. Los alumnos apoyan sus argumentos dan-do evidencias o
ejemplos en su experiencia oen hechos, en la lgica o en la
autoridad?
5. Evalan los alumnos sus propias decisio-nes?
6. Se cuenta con los recursos materiales, tem-porales y de
organizacin adecuados?
I N D I C A D O R E S
1. Comunicacin en grupos.uno a uno con un adulto.uno a uno con
un compaero.pequeos grupos elegidos por l.pequeos grupos designados
por l.grupo completo.adaptacin a cambios.
2. Diferentes funciones del lenguaje.puede narrar un
cuento.puede reconstruir eventos pasados.puede explicar cmo hacer
algo o darinstrucciones.puede hablar sobre diferentes temas.puede
dar respuestas elaboradas a lapreguntas del maestro.
3. Competencias de interaccin.puede solicitar ayuda al
maestro.puede solicitar ayuda a sus compae-ros.inicia
conversaciones.cuando habla, mantiene la atencin delos otros.usa
habilidades sociales, respeta tur-nos, puede mantener o terminar
unaconversacin.utiliza conducta no verbal apropiada:gestos,
expresin facial, postura, etc.muestra conciencia de las
necesidadesde la escucha: aclara, rectifica.
4. Forma interactiva de la lengua.emplea un habla
comprensible.habla coherentemente sobre temas es-cogidos por
l/ella.habla coherentemente sobre temasasignados.
5. Organizacin del trabajo en el saln declases.
organizacin grupal.tiempos asignados.organizacin fsica del
saln.otros aspectos.
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2 2
L E N G U A
actividades y usos de la lengua oral son lossiguientes:
ACTIVIDAD FINAL
Describa una situacin en el saln de clases enla que se
incorporen estrategias psicopedaggi-
cas especficas para la promocin del desarrollode la competencia
lingstica y comunicativa delos nios en edad preescolar. Compare sus
res-puestas por escrito con los planteamientos queinicialmente
desarroll para la unidad y presen-te este documento para su anlisis
y discusinen crculos de estudios o con su asesor. Para
Actividad Pertinencia Viabilidad Requerimientos Otrosdidcticos
aprendizajes
A
B
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2 3
GUA DEL ESTUDIANTE
PROPSITO GENERAL
Conocer el proceso de apropiacin y desarrollode la lengua
escrita en el nio de edad preesco-lar y las formas como puede
organizarse eltrabajo docente para favorecerla.
D E S C R I P C I N
La adquisicin de la lengua escrita se ha consi-derado
principalmente como una tarea que co-rresponde a los primeros
grados de educacinprimaria. Sin embargo, el nio preescolar pue-de
ser reconocido como un sujeto activo queposee informacin muy
importante que sercrucial para el dominio del sistema de la
lenguaescrita.
Por lo anterior es importante que el docenteconozca la
naturaleza del proceso de aprendiza-je de la misma y pueda, bajo
cierta organizacinde trabajo, sustentar y fortalecer sus bases.
Enla presente unidad se aborda por tanto el anli-sis de la forma
como pueden estructurarse cier-tas prcticas o rutinas de trabajo
que deriven enla organizacin de un ambiente alfabetizador enel que
el nio optimice (en congruencia con sunivel de desarrollo) un
proceso de conocimientosobre las funciones comunicativas y formales
dela lengua escrita que pueda continuar en laeducacin primaria.
CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD IV.DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA EN PREESCOLAR
1. Lengua escrita y cognicin.2. El aprendizaje de la lengua
escrita en el nivelpreescolar.
3. El papel del educador en la enseanza inicialde la lengua
escrita.
3.1. La creacin de un ambiente alfabeti-zador.3.2. La interaccin
y colaboracin en elaprendizaje de la lengua escrita.
CONCEPTOS BSICOS
El contexto de la adquisicin de la lengua escri-ta, gnesis y
desarrollo de la lengua escrita,alfabetizacin, ambiente
alfabetizador, expe-riencias educativas para la promocin y
desa-rrollo de la lengua escrita.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad Previa
Con esta actividad se pretende que usted, apartir de su formacin
y experiencia reflexioneacerca de cmo concibe el aprendizaje de
lalectoescritura de sus alumnos y de las situacio-nes a las que se
enfrenta en su prctica docenteante este objeto de conocimiento.
Adems dereconocer los mtodos de enseanza que utilizao se han
utilizado para la adquisicin inicial dela lectoescritura. Para esto
se le solicita queelabore un escrito donde considere los
siguien-
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2 4
L E N G U A
tes elementos: Concepcin que usted tiene sobre qu esla
lectoescritura y sus relaciones con eldominio del lenguaje oral y
escrito La funcin de la lectoescritura en lasociedad Cmo aprenden a
leer y a escribir losnios Cmo ensear a los nios a leer yescribir El
papel que tiene la escuela en elproceso de adquisicin inicial del
lengua-je escrito en el nio Los mtodos de enseanza para la
lec-toescritura que usted conoce y/o que hautilizado Las
situaciones a las que se enfrentanlos sujetos (alumnos maestros)
con res-pecto a la lectoescritura Cmo ha enfrentado usted estas
situa-ciones.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
A partir de la lectura de Emilia Ferreriro Larepresentacin del
lenguaje y el proceso dealfabetizacin, determine:
La conexin que establece entre hablar escuchar y leer escribir
Los rasgos que caracterizan al lenguajehablado y al lenguaje
escrito, as como lasactitudes ante el lenguaje propio La relacin
pensamiento lenguaje Usos y valoraciones del lenguaje a par-tir de
un contexto social especfico A qu se refiere la autora con el
carctersocial del lenguaje hablado y su relacincon el lenguaje
escrito
Realice la lectura del texto Lenguaje, aprendi-
zaje y la capacidad para leer y escribir, de B.Cambourne. El
autor plantea una serie deinterrogantes sobre la enseanza de la
lenguaoral y escrita. A partir de su experiencia y deltrabajo
realizado en el curso, d usted respuestafundamentada a ellas.
Lea y analice el artculo El desarrollo de laescritura en nios
muy pequeos, de YettaGoodman. Elabore un resumen de la lectura yde
ser posible presente un ejemplo de sus alum-nos para cada uno de
los aspectos planteadospor la autora.
Realice la lectura del texto La escuela y laapropiacin de la
lengua escrita, de JudithKalman y Yolanda de la Garza. Seale
culesfueron los criterios de organizacin del trabajoescolar.
Explique tambin qu aprendieron losnios sobre la lengua escrita
seleccionando unade las actividades reportadas.
Elabore un cuadro comparativo de los dostextos anteriores a
partir de los siguienteselementos:
1. Aprendizaje de la lectura.2. Aprendizaje de la escritura.
Despus de haber realizado las actividades an-teriores participe
en una actividad grupal endonde se discutan las respuestas dadas a
lospuntos anotados.
Realice la lectura de N. Mc. Hugh Enseandolos dominios de la
escritura.
Seleccione uno de los dominios de la escritura ydesarrolle una
secuencia de actividades para sugrupo alrededor de uno de los tipos
de textosealados para ese dominio. Seale ademsactividades de
lectura y de lengua oral a ser
ESCRITURA LECTURA LENGUA ORAL OTRAS ACTIVIDADES
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2 5
GUA DEL ESTUDIANTE
ellas aparecen explcitamente propuestas de ca-rcter metodolgico
y en otras implicacionesdidcticas. Para realizar esta actividad
final delcurso, que de hecho constituye un trabajo decierre del
mismo, es importante que revise laslecturas anteriores y las
respuestas a las activi-dades previas. La solicitud que se le hace
es queelabore una propuesta didctica que contengalos siguientes
elementos:
1. Desarrollo de una propuesta didctica parapromover el uso de
la lengua escrita en preescolar.
2. La modalidad para realizarla puede ser porproyecto, por rea o
por temtica (integrandocontenidos de lengua oral, lectura y
escritura).Para mayor informacin consulte el texto deMiriam
Nemirovsky.
3. La propuesta debe integrar:
Fundamentacin de la propuesta: perti-nencia, relevancia.
Objetivos. Organizacin del grupo: en equipos, enforma individual, o
con el grupo comple-to. Distribucin del tiempo. Materiales
necesarios: libros, hojas, ju-guetes, etc. Otros recursos, por
ejemplo revistas,entrevistas a miembros de la comunidad,etc.
Organizacin fsica del saln de clases.
Como una finalidad que puede usted adoptarpersonalmente, lleve a
cabo su propuesta en sugrupo, para que comparta con sus colegas
losresultados y productos escritos de los nios.
De acuerdo con la modalidad de estudio en la quedesarrolle este
curso participe en una reuningrupal y/o con su asesor para
enriquecer susreflexiones. Entregue su trabajo escrito a
suasesor.
integradas en las de escritura.Trate de detallar lo ms posible
la secuenciasealando para ello la forma de organizacindel grupo,
los recursos necesarios y el tiempoprevisto.
Reporte esta actividad en su cuaderno de notaso en fichas de
trabajo para su anlisis y discu-sin grupal en crculos de estudios
y/o con suasesor.
Escoja uno de los subtemas del tema 3 y resumala estrategia
terico metodolgica que se su-giere para disear una propuesta de
interven-cin pedaggica con sus alumnos. Para ellopuede apoyarse en
los textos que sobre estetema se encuentran en su bibliografa
comple-mentaria.
Lea Aprendizaje de la lengua escrita en elaula, de Delia
Lerner.
Elabore un resumen de la lectura de Lernerdestacando:
1. La fundamentacin de las propuestasque presenta.2. La
clasificacin de actividades presen-tada, sealando los criterios de
esta clasi-ficacin.
A la relacin de actividades que presenta laautora agregue usted
por lo menos dos a cadauna de las categoras de clasificacin,
sealandoel por qu de su inclusin en la misma.
ACTIVIDAD FINAL
A lo largo de todo el curso usted ha revisadodiversos artculos,
programas, anlisis tericosy propuestas metodolgicas. En muchas
de
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L E N G U A
B I B L I O G R A F A
B S I C A
ARROYO, Margarita. Los contenidos escolares en el nivel
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2 8
L E N G U A
PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE
DEL CURSO DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN
PREESCOLAR
Responsable: Ma. de los Angeles Huerta Alvarado. UPN Ajusco
Colaboradora: Yolanda de la Garza. UPN Ajusco
Asesora externa: Sylvia Rojas Drummond
En la revisin de este curso participaron en marzo de 2000:
Ana Laura Flores Gonzlez UPN 051. Saltillo, Coah.
Ernestino Vzquez Hernndez UPN 202. Tuxtepec, Oax.
Julio C. Ruiz Flores Dueas UPN 011. Aguascalientes, Ags.
Coordinadora del Proyecto
Xchitl Leticia Moreno Fernndez
MARZO DE 2000
Esta gua del estudiante del curso
Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de
2000
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V.
(IEPSA),
Calz. de san Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron 3,000 ejemplares.
