Power Point de Ausbel y de Brunner

APLICACIONES DE LA TEORÍA DE DAVID AUSBEL Y JEROME BRUNER EN LA DOCENCIA SUPERIOR

David Ausbel Jerome Bruner

(25-10-1918 al 9-7-2008) (1 -10-1915 hasta la fecha)

DAVID AUSBEL

Teoría del Aprendizaje Significativo

E L M É T O D O R E C E P T I V O B I E N O R G A N I Z A D O , E S T R U C T U R A D O Y S E C U E N C I A D O , C O N

M A T E R I A L P E R T I N E N T E A L A E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A D E L E S T U D I A N T E Y S I G N I F I C A T I V O P A R A É S T E , P U E D E

P R O D U C I R U N A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

E L M É T O D O R E C E P T I V O D E B E S E R I N T E R A C T I V O E N T R E A M B A S P A R T E S :

E S T U D I A N T E S Y D O C E N T E , N O A R B I T R A R I O ( E S D E C I R , Q U E E L E S T U D I A N T E S I E N T A Q U E

L E E S Ú T I L E S E T E M A Y S I E N T A L A N E C E S I D A D D E A C T U A L I Z A R S U S E S Q U E M A S

D E C O N O C I M I E N T O S .

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N T O M A E N C U E N T A L O S

C O N O C I M I E N T O S , C O N C E P T O S , I D E A S O P R O P O S I C I O N E S P R E V I A S D E L E S T U D I A N T E Q U E E S T Á N P R E S E N T E S E N S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A P A R A P O D E R I N T E G R A R L A

N U E V A I N F O R M A C I Ó N .

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

C O N E L A P R E N D I Z A J E S I G N I F I C A T I V O P O R R E C E P C I Ó N , E L E S T U D I A N T E S E A C T U A L I Z A P A R A C O M P R E N D E R S U E N T O R N O , I D E A S Y

C O N C E P T O S , A M P L Í A P U E S S U C O M P R E N S I Ó N D E E S T A M A N E R A Y E S T A B L E C E N U E V A S

C O N E X I O N E S D E N T R O D E S U E S T R U C T U R A C O G N O S C I T I V A , Q U E A L T E N E R I N T E R A C C I Ó N ,

V A M O D I F I C Á N D O S E .

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

E N T R E L A S C O N D I C I O N E S Q U E T I E N E N Q U E D A R S E P A R A Q U E H A Y A U N A P R E N D I Z A J E

S I G N I F I C A T I V O T E N E M O S :

• A C T I T U D D E I N T E R É S Y M O T I V A C I Ó N I N T R Í N S E C A D E L E S T U D I A N T E P O R L O

Q U E S E L E P R E S E N T A .

• E L M A T E R I A L P R E S E N T A D O D E B E S E R A L T A M E N T E S I G N I F I C A T I V O P A R A E L

E S T U D I A N T E .

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

Aspectos puntuales de la Teoría de Aprendizaje Significativo

Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel

IDEAS, CONCEPTOS

PREVIOS

INTERACTUAN

DOCENTE

Material significativo

Material pertinente

Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel

Estudiante

Subsunsores o ideas anclas

Establecen relaciones entre

ideas previas y las nuevas

Dándole significado e integrándola

a la estructura

cognitiva del estudiante

Conexión

Proceso de Asimilación según la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel

Continuum del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje inicial:

Memorístico

Aprendizaje Intermedio: De representaciones

Aprendizaje final: Relaciona lo aprendido

memorísticamente con lo real

• R E Q U I E R E D E R E L A C I O N A R L A N U E V A I N F O R M A C I Ó N C O N L O S C O N O C I M I E N T O S P R E V I O S

• R E Q U I E R E Q U E S E C O N E C T E N E S T A S N U E V A S I D E A S A T R A V É S D E S U B S U N S O R E S O I D E A S A N C L A S Q U E E S T Á N E N L A E S T R U C T U R A C O G N I T I V A D E L E S T U D I A N T E .

• U N A V E Z C O N E C T A D O , S E I N T E G R A N L A S I D E A S Y E L N U E V O A P R E N D I Z A J E N O E S M Á S Q U E L A C O M B I N A C I Ó N D E A M B A S I N F O R M A C I O N E S .

• R E Q U I E R E D E U N P R O C E S O C O N T I N U O D E A P R E N D I Z A J E S , Q U E I N C L U Y E A L A P R E N D I Z A J E M E M O R Í S T I C O ( C O N C E P T U A L ) Y R E P R E S E N T A T I V O , P A R A D A R O R I G E N A L A P R E N D I Z A J E D E ´ P R O P O S I C I O N E S ( S Í N T E S I S ) .

Aspectos a señalar del proceso de asimilación según Ausbel en el

Aprendizaje Significativo

Luego de la asimilación cognitiva de Ausbel, su estructura cognitiva

presenta

Diferenciación progresiva

Estructura cognoscitiva

Jerarquía de conceptos y proposiciones con diferentes significados

Ideas reconocidas

y relacionadas que tienen

un signifcadodiferente

Reconciliación Integradora

Aprendizaje Significativo

Aplicaciones en la Docencia Superior.

1. Elaboración de organizadores gráficos a partir del tema general expuesto.

2. Hacer que el estudiante establezca en cuadros comparativos, relaciones entre un tema dado, a través de semejanzas y diferencias.

Aprendizaje Significativo

Aplicaciones en la

Docencia Superior.

3. Establecer integraciones cognitivas a partir de un tema expuesto de manera general.4. Aplicación del proceso combinatorio como establecer puntos de vistas propios entre los temas relacionados.5. Presentar a través de un foro, un tema general a los estudiantes para que luego hagan inferencias del mismo.6. Hacer evaluaciones formativas previas de los conocimientos que tienen acerca del tema a tratar.7.Establecer un análisis crítico y posterior síntesis del tema expuesto.

Aprendizaje Significativo

Aplicaciones en la

Docencia Superior.

8. Establecer los aspectos más relevantes y puntuales tratados dentro de un tema.

• B R U N E R C R E A U N A T E O R Í A I N S T R U C C I O N A L , Q U E N O E S M Á S Q U E

A D E C U A R E L M A T E R I A L A L E S T U D I A N T E C O N O B J E T I V O S Y M E T A S P A R A Q U E É S T E P U E D A C O N S T R U I R S U P R O P I O A P R E N D I Z A J E . E L D O C E N T E S E

C O N V I E R T E E N U N A G U Í A O T U T O R .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

• B R U N E R T O M A E N C U E N T A L O S A S P E C T O S L I N G U Í S T I C O S C O M O

F A C T O R F U N D A M E N T A L E N T R E L A I N T E R A C C I Ó N Y G U Í A A C T I V A D E L

D O C E N T E , P L A N T E A N D O T A M B I É N Q U E L A C U L T U R A N O S E P U E D E D E J A R D E L A D O , P U E S E S L O Q U E T R A N S F I E R E

C O N O C I M I E N T O S A L I N D I V I D U O . A M B A S , T A N T O L A P A R T E L I N G Ü Í S T I C A

Y C U L T U R A L I N C I D E N E N E L I N D I V I D U O A T R A V É S D E L A

I N T E R A C C I Ó N S O C I A L .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

• P A R A B R U N E R , A D I F E R E N C I A D E A U S B E L , E L M A T E R I A L N O D E B E S E R

P R E S E N T A D O E N S U F O R M A F I N A L , S I N O M Á S B I E N S E R V I R D E G U Í A U

O R I E N T A C I Ó N A L E S T U D I A N T E E N E L O B J E T I V O F I N A L : Q U E S E A E L P R O P I O

E S T U D I A N T E E L Q U E D E S C U B R A S U P R O P I A E S T R U C T U R A , E S D E C I R , S U

P R O P I O A P R E N D I Z A J E .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

• F O R M A S E N L A S Q U E S E P U E D E R E P R E S E N T A R E L C O N O C I M I E N T O :

• 1 . P O R C O N T A C T O D I R E C T O C O N E L O B J E T O Y E L E S T U D I A N T E ( I C Ó N I C A , S Ó L O L E A S I G N A U N S I G N I F I C A D O A L

M I S M O )

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

• 2 . P O R R E P R E S E N T A C I Ó N S I M B Ó L I C A : E L E S T U D I A N T E N O S Ó L O L E D A U N

S I G N I F I C A D O I N T E R I O R , S I N O Q U E L O E X P R E S A D E M A N E R A S I M B Ó L I C A .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

E N E L A P R E N D I Z A J E P O R D E S C U B R I M I E N T O , E L D O C E N T E H A C E P R E G U N T A S I N T R I G A D O R A S O P L A N T E A P R O B L E M A S N O S O L U C I O N A D O S ( C R E A U N A N D A M I A J E = F O R M A D E G U I A R E L A P R E N D I Z A J E D E O T R O S )

E L E S T U D I A N T E D E B E H A C E R U S O D E S U I N T U I C I Ó N Y E S P E C U L A C I Ó N P A R A Q U E , C O N L A R E T R O I N F O R M A C I Ó N Q U E R E C I B E D E L D O C E N T E , V A Y A D E S C U B R I E N D O U N N U E V O A P R E N D I Z A J E , Q U E L E A Y U D A R Á A R E S O L V E R P R O B L E M A S Y T O M A R D E C I S I O N E S .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

E N E L A N D A M I A J E , E L D O C E N T E N O I N T E R V I E N E , S I N O Q U E E S T Á C O M O G U Í A U O B S E R V A D O R , R E T R O I N F O R M A P E R O H A C E Q U E E L E S T U D I A N T E D E S A R R O L L A S U S P R O P I A S H A B I L I D A D E S .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

E L M A T E R I A L A P R E S E N T A R D E B E E S T A R E S T R U C T U R A D O , S E C U E N C I A D O Y O R G A N I Z A D O P R E V I A M E N T E , T O M A N D O E N C U E N T A L O S F A C T O R E S E X T E R N O S E I N T E R N O S D E L E S T U D I A N T E .

D E E S A M A N E R A , E L E S T U D I A N T E P O D R Á C O M P R E N D E R E L M A T E R I A L Y O B T E N E R U N N U E V O A P R E N D I Z A J E .

Proceso en que se da el aprendizaje por descubrimiento

E L M A T E R I A L A P R E S E N T A R D E B E E S T A R E S T R U C T U R A D O , S E C U E N C I A D O Y O R G A N I Z A D O P R E V I A M E N T E , T O M A N D O E N C U E N T A L O S F A C T O R E S E X T E R N O S E I N T E R N O S D E L E S T U D I A N T E .

D E E S A M A N E R A , E L E S T U D I A N T E P O D R Á C O M P R E N D E R E L M A T E R I A L Y O B T E N E R U N N U E V O A P R E N D I Z A J E .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner