Destrezas I

DESTREZAS DE PENSAMIENTOSESIÓN 4

HEADLINESUNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA

Titular de un periódico

Resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema

“Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?”

En un segundo momento, y para ir más a fondo, se les da a los alumnos la posibilidad de cambiar la idea principal que habían elegido:

“¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En qué difiere con respecto a la que elegiste anteriormente?”

Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta

rutina?

Ayuda a los alumnos a encontrar el núcleo de la materia que están estudiando o discutiendo.

Ayuda a resumir y sacar alguna conclusión provisional

¿Dónde y cuándo usar esta rutina?

Al final de una discusión en clase

al finalizar un tema

después de un fin de semana

el primer/último día de clase

¿Cómo usarla?“Rutinas de pensamiento”

1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si tuvieras que escribir un titular que captara la esencia de los que hemos estado hablando y que pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?”

2. Compartir el titular con alguien de clase

3. “¿Quién ha oído un titular que sea especialmente bueno y que realmente llegue al fondo de la cuestión?”

4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta puede ser revisada y ampliada medida que os alumnos aprenden más sobre el tema.

5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías dicho?”

5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere del que tú habías dicho?”

Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a hacer cambios en sus pensamientos

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

TBL

JUGUEMOS AL BALONCESTO

En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la espalda

¿Cómo lo ha hecho el “profe”

¿Qué han hecho los “alumnos”?

Qué tiene que ver esto con una destreza de pensamiento

Pasos:1. Motivo2. Secuencia3. Representación gráfica4. Lo llevamos a cabo5. Reflexionamos sobre cómo nos ha ido

Una destreza de pensamiento…

realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz.

secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores

lo importante es la INFUSIÓN

INFUSIÓN

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES CON…

LAS FORMAS DE PENSAMIENTO HABIL QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO HACER DIARIO PARA MANEJARNOS DE FORMA EFECTIVA

PENSAMIENTO CREATIVO:

habilidades para generar ideas

ANÁLISIS:

habilidades para clarificar ideas

PENSAMIENTO CRÍTICO:

habilidades para valorar

la sensatez de las ideas

3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas

Estas tareas rara vez son usadas por separado

Las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en la vida cotidiana

Por ello hay que formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada

una de las tres áreas

A la vez que , intercaladamente, se les enseñan estrategias de

toma de decisionesy resolución de problemas

Principios…

Enseñar destrezas de pensamiento

Integrarlas en el curriculum

Realizar prácticas guiadas

capacitar para provocar el ejercicio del pensamiento con destreza en la escuela y en la vida diaria

generar ideas

clarificar ideas

evaluar

predecir

Nos ayudan a…

¿QUÉ VEREMOS?

LAS PARTES Y EL TODO

COMPARA Y CONTRASTA

TOMA DE DECISIONES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

LAS PARTES Y EL TODO

Tienen dos objetivos:

uno de contenido: qué quiero que los alumnos consigan (“los alumnos deben ser capaces de… explicar…”). Hay que ser muy concreto

uno de pensamiento

PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA, MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO, LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE QUEREMOS ENSEÑAR.

Lección de infusión

Motivación

Mapa de pensamiento

Organizador gráfico

Metacognición

poner un ejemplo de PRÁCTICA GUIADA

¿QUÉ PREGUNTAS PODRÍAMOS HACER A LOS ALUMNOS PARA ACTIVAR SU PENSAMIENTO?

MAPA DE PENSAMIENTO

Cuando planteamos una serie de preguntas adecuadas, estamos elaborando el MAPA DE PENSAMIENTO

Herramienta para guiar el pensamiento de nuestros alumnos

Responder bien a estas preguntas les permitirá alcanzar aprendizajes más comprensivos

mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y

el todo con destreza

1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?

2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara?

3. ¿Cuál es la función de cada parte?

4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?

mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y

el todo con destreza

1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?

2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara?

3. ¿Cuál es la función de cada parte?

4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?

Organizador gráfico

Organizar nuestro proceso de pensar

Visibilizar el aprendizaje

Complementar el mapa de pensamiento

1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo?

rabito

piel

semillas

pulpa/carne

centro o fuerza

Para cada parte que pasaría si faltara…

piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto, la atacarían las plagas, tendría menos beneficios…

la semilla: no tendría función como fruto, no se reproduciría, me la comería estupendamente, será más fácil de partir, no habría más arboles

la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer, no serviría para nada, la manzana no tendría nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los manzanos, no tendríamos sidra…

el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela, tendría que tener otra forma, sería más aburrido

la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de comer, se aprovecharía todo, no habría que limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol

¿Cuál es la función de cada parte?

piel: proteger la manzana

vástago: sujetarla y alimentarla

carne: alimentarnos

semilla: reproducirse

fuerza: sujetar.

¿Cómo interaccionan?

¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de lo que hemos analizado?

LA COMUNICACIÓNlas partes y el todo

ESCENAS

Cada grupo considera la ausencia de una de las partes

El profesor pone como ejemplo el análisis de un elemento.

REVISAMOS LAS ESCENAS

Dejamos de pensar sobre la comunicación y pensamos sobre nuestro pensamiento

Metacognición

¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado?

¿Cómo hemos realizado el proceso?

¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué?

¿Cómo lo haremos la próxima vez?

¿En qué otros contenidos curriculares podemos aplicarlo?