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conférence sur l'évaluation de la réforme pédagogique
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الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية
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111 مضامني الربامجمضامني الربامجمضامني الربامجمضامني الربامج
25 تنظيم الزمن البيداغوجيتنظيم الزمن البيداغوجيتنظيم الزمن البيداغوجيتنظيم الزمن البيداغوجي
19 املالءمة بني املضامني واحلجم الساعياملالءمة بني املضامني واحلجم الساعياملالءمة بني املضامني واحلجم الساعياملالءمة بني املضامني واحلجم الساعي
08 املعامالتاملعامالتاملعامالتاملعامالت
جهاز املرافقة جهاز املرافقة جهاز املرافقة جهاز املرافقة 32 وثائقاملرافقةوثائقاملرافقةوثائقاملرافقةوثائقاملرافقة
12 التكوينالتكوينالتكوينالتكوين
34 مساعي التعليم و التعلممساعي التعليم و التعلممساعي التعليم و التعلممساعي التعليم و التعلم
41 التعليميةالتعليميةالتعليميةالتعليمية الوسائلالوسائلالوسائلالوسائل
30 التقومي البيداغوجيالتقومي البيداغوجيالتقومي البيداغوجيالتقومي البيداغوجي
311 المجموع
مقدمة
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120
مضامين البرامج
تنظيم الزمن البيداغوجي
الم!ئمة بين المضامين
والحجم الساعي
المعام!ت جھاز المرافقة مساعي التعليم والتعلم
الوسائل التعليمية التقويم البيداغوجي
رسم بياني مقارن بين عدد الصعوبات الواردة في كل نقطة من نقاط محور البرامج التعليمية
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l^é•^è†Ö]< <03 عدم خدمة بعض أنشطة مادة الرياضيات للكفاءات المستھدفة - في الرياضيات واتجاھين للكتابة الصعوبة في استعمال لغتين - تسجيل صعوبات ناجمة عن الترميز العالمي في نشاط الرياضيات -
íée†ÃÖ]<íÇ×Ö]< <02
خلل في ارتباط موارد أنشطة اللغة العربية للمجال المعرفي الواحد إزاء وضعية ا*دماج - المتوخاة
ا1ولىخاصة في منھاج اللغة العربية للسنة للكفاءات،ضعف الصياغة -
íéŠÞ†ËÖ]<íÇ×Ö]< <05
عدم الترابط بين برامج اللغة الفرنسية - "). oralلممارسة اللغة الشفوية (فرنسية " 3عدم منح الفرصة الكافية لمتعلمي السنة - مضامين اللغة الفرنسية غير منسجمة في مختلف المستويات. - ل?نجاز ( مستوى السنة الرابعة ). أنشطة الفرنسية اغلبھا غير قابل - غياب ا1متداد بين مضامين منھاج اللغة الفرنسية ( السنتين الثالثة والرابعة). -
^éÊ]†Ç¢]æ<�è…^jÖ]< <07
عدم التوازن في توزيع الوحدات ا*دماجية على اDسابيع الدراسية في أنشطة التاريخ - .والجغرافيا
بعض وحدات نشاط التاريخ في السنة الرابعة ابتدائي. صعوبة تنفيذ -عدم احتواء منھاج السنة الخامسة ابتدائي لمادة التاريخ على المضامين المعرفية -
المتعلقة بالثورة التحريرية صعوبة انجاز نشاطي التاريخ و الجغرافيا - صعوبة فھم المصلحات أنشطة التاريخ و الجغرافيا - استعصاء تناول مضامين التاريخ والجغرافيا للسنة الرابعة ابتدائي على المتعلمين. -موضوعات نشاط التاريخ في السنة الثالثة و الرابعة ابتدائي 1 يتوافق و القدرات العقلية -
للمتعلمين في ھذه المرحلة
íéÞ‚¹]<íée�Ö]< جازمضامين التربية المدنية للسنة الثالثة غير قبل ل?ن - 02> التربية المدنية في التعليم ا1بتدائي صعوبة تنفيذ بعض وحدات -
íéÚø‰÷]<íée�Ö]< .قلة الدروس في مجال القرآن الكريم ضمن نشاط التربية ا*سJمية - 01>
<<íéÛ×ÃÖ]<íée�Ö]æ^éqçÖçßÓjÖ]< <04
واللغة الفرنسية وجود بعض المفاھيم في التربية العلمية والتكنولوجية ونشاط الجغرافيا - المستوياتتفوق مستويات التJميذ في جميع
، أخل بجوھر 2011و 2009حذف معظم المشاريع للتربية التكنولوجية، بعد تخفيفات - وطبيعة المادة
صعوبة انجاز نشاطي التاريخ و الجغرافيا و نسبيا التربية العلمية. - ربية العلمية.صعوبة فھم المصلحات أنشطة التاريخ و الجغرافيا و الت -
¾^Ïèý]<�]çÚ< <02 صعوبة تنفيذ أنشطة ا*يقاظ. - تعذر تجسيد مضامين مواد ا*يقاظ لما شابھا من لبس وغموض -
<l^�^�ßÖ] íéË‘øÖ]< غموض المجال الJصفي في المناھج - 01>
9
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…]†ÓjÖ]<æ_Kæ<íÊ^nÓÖ]< <06
ار بعضھا مما زاد في طول السنة الدراسيةركثافة المضامين وتك -
كثافة في محتوى بعض اDنشطة مع صعوبة في تطبيقھا - كثافة البرامج لقدرات المتعلم في السنة الرابعة - الكفاءات.كثافة مضامين برامج اDنشطة، وعدم ترتيبھا أحيانا ّمّما يصعب في تحقيق - ا1عتبارالمحتويات كثيفة لم تأخذ بعين - كثرة المواد في الطور ا1بتدائ -
<î×Â<l^ËéË~jÖ]<�m`i<æ_Kæ<êÏÊù]<Љ^ßjÖ]
ë�çÛÃÖ]< <03
المضامين غير شاملـــة نظرا للحذف والتخفيفات العشوائية لبعض الدروس التي حدثت - .2009في سنة
المحتويات افرغت بسبب الكثير من التخفيفات (نقل / دمج / حذف). -من حيث ا1نسجام فيما بين اDطوار الثJثة بسبب عمليات اوضعيف أصبح ناقصاالبرنامج -
في آن واحد وطريقة التناولالتخفيف التي مّست التدرج
íe…^Ϲ]< عدم انسجام البرامج بين المقاربة المعتمدة وبناء التعلمات. - 01>
<æ_Kæ<ïçjŠ¹<íÛñøÚ<�Æ„éÛ×jÖ]<ÄÎ]æ< <03
المعرفيبعض المضامين غير مJئمة لمستوى المتعلمين - عدم بروز البعد النفعي في المضامين خاصة ما يتعلق بالجانب البيئي الحياتي الواقعي - عدم كفاية المعارف في بناء استراتيجية شخصية لدى المتعلم -
<æ_Kæ<êÏÊù]<Ý^rŠÞ÷]ë�çÛÃÖ]< <02
ضعف التنسيق و الترابط و التكاملية عموديا و افقيا -المفاھيمية للغة العربية، وللغة الفرنسية، لZطوار نقص في بناء وتماسك المصفوفة -
الثJثl^vת’¹]<ì†nÒ< <
02 المصطلحات والمفاھيم غير موّحدة وغير مJئمة - ارباك المعلم بكم كثير و متباين من المصطلحات -
10
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التركيز على الجانب النظري و إھمال الجانب التطبيقي في مادتي الفيزياء -
ا تفوق مستويات التJميذ في جميع الفيزيائيةمادتي العلوم وجود بعض المفاھيم في -
السنوات
íée†ÃÖ]<íÇ×Ö]< <03
نقص التدرج في تناول الموضوع في مادة القواعد والنحو في اللغة العربية في التعليم -
المتوسط
المفعو1ت، حذف محتويات اللغة العربية أفرغ الكثير منھا بسبب التخفيف مثل حذف -
أو لناسخ الخبر حين يكون جملة 1سم
انفراد السنة الثانية بوحدتين تعليميتين أسبوعيا في اللغة العربية. -
íéÇè‡^Úù]<íÇ×Ö]< <02 انعدام ا1نسجام في اللغة اDمازيغية بين المحتويات و المقاربة الجديدة -
تعدد الحرف المستعمل في تدريس اDمازيغية وطبع السندات التربوية -
íéŠÞ†ËÖ]<íÇ×Ö]< <03
عدم الترابط بين برامج اللغة الفرنسية في التعليم المتوسط -
م(فرنسية) غير قابل للقراءة(يفوق مستوى المتعلم كون المادة لغة 2منھاج السنة -
أجنبية).
وجود ھوة في بناء البرامج بين المستويات، مابين السنة الثالثة و الرابعة في اللغة -
الفرنسية
íèˆéר÷]<íÇ×Ö]< <01 م (ا1نجليزية) و عدم ا1نسجام و التJؤم بين 2م و 1التواصل بين منھاج السنة غياب -
مضمون المنھاج و مستوى المتعلمين كونھم مبتدئين في المادة
íéÂ^Ûjq÷]<Ýç×ÃÖ]< <01 الجغرافيا تفوق مستويات التJميذ في جميع التاريخ وومادتي وجود بعض المفاھيم في -
المراحل
11
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كثافة المضامين وتكرار بعضھا -
كــثافة البرامج بصفة عامة رغم التخفيف الذي طالھا -كثافة المناھج و عدم تسلسل الوحدات و عدم شمولية المضامين في بعض اDحيان و -
نقص في الوسائل و كثرة المواد و صعوبة مضامين البرامج كثافة -البرامج بشكل فعال في غزارة المعلومات و تكاثرھا السريع مما يجعل الطرق -
البيداغوجية المبنية على نقل المعارف عقيمة و جامدة و متجاوزة
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ë�çÛÃÖ]< <03
لبعض الدروس التي المدروسةغير المضامين غير شاملـــة نظرا للحذف والتخفيفات - 2009حدثت في سنة
لحذف المتكرر لمضامين المناھج أحدث خلJ في انسجام الكفاءات فيما بينھا مما حال - دون إنماء بعضھا ( في اللغات اDساسية )
الحذف ا_لي و العشوائي لبعض الدروس، جعل البرامج تفتقد لبعض الملفات اDساسية - ية و الرياضياتفي اللغة العربو1سيما
íe…^Ϲ]< <03
المصطلحات الواردة في المناھج والخاصة بالكفاءات غير موحدة - المصطلحات والمفاھيم غير موّحدة وغير مJئمة. - ارباك المعلم بكم كثير و متباين من المصطلحات -
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1 تشتمل على محطات تدفع بالمتعلم إلى ا1ستطJع غير الموجه والبحث عن -نفسه بذور حب ا1كتشاف والحس التجريبي والمواجھة تزرع فياستفسارات شخصية
مع المشكJت المعارفية والحياتية 1 يوجد انسجام سواء عمود ي(المستويات) أو أفقي (المواد). - ا قدرات التلميذ في التحصيل وا1ستيعاب.نوعية وحجم المعارف تفوق أحيان -التجريد، ا1ستنتاج , ا1ستقراء , التركيب , النقد , لم يراع فيھا التدرج في بناء -
المعلومات , وفق النمو النفسي و العقلي للتلميذ خاصة في مرحلة ا1بتدائي. الذھنية للمتعلم.صعوبة استيعاب مضامين بعض البرامج التعليمية التي تتعدى القدرات - صعوبة استيعاب البرامج من قبل المتعلمين - المضامين غير مستوحاة من التراث الوطني المتنوع - بعض الدروس غير قابلة لJنجاز(النظري يطغى على التطبيقي). -
<æ_Kæ<êÏÊù]<Ý^rŠÞ÷]ë�çÛÃÖ]< <05
اضيات و الفيزياء والمواد غياب العJقة في محتويات البرامج بين مختلف المواد ( الري - العلمية بصفة عامة ).
غياب التكامل والترابط بين مرحلتي التعليم المتوسط والثانوي من حيث المضامين - والمحتويات
نقص ا1نسجام في تدرج المفاھيم بنسب متفاوتة من مادة إلى أخــرى و من مستوى - إلى آخر.
أفقي (المواد).1 يوجد انسجام سواء عمود ي(المستويات) أو - ھناك حلقات غير مترابطة في تسلسل بعض البرامج من مستوى _خر. -
12
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دقيقة للنشاط ا*دماجي ونشاط الخط45عدم كفاية - 01 اللغة العربية
03 اللغة الفرنسية
الحجم الساعي للغة الفرنسية للسنة الثالثة غير كاف -
الحجم الزمني اDسبوعي لنشاط اللغة ا1جنبية غير - مناسب
ابتدائي3و 2ضآلة الحجم الزمني خصوصا للسنتين - الحجم الساعي 1 يتماشى مع المضامين. - 01 التاريخ والجغرافيا
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العلوم الفيزيائية العلوم الطبيعية
02 عدم كفاية ساعة واحدة لتدريس وحدة تعلمية سواء -
كانت نظرية أم تطبيقية.
عدم تثمين الحصص التطبيقة للمادة -
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-كثافة الحجم الساعي اليومي -
.أسابيع لحل المشكJت المركبة 4عدم كفاية - الكم المعرفي يتجاوز الحجم الزمني و الساعي. -توزيع الحجم الساعي للمواد غير عادل في المواد اDساسية و -
كثافة الحجم الساعي خاصة في السنة الخامسة ابتدائي. كثافة البرامج. - صعوبة تناول المعلومات والمعارف في ساعة واحدة - الكم المعرفي يتجاوز الحجم الزمني والساعي ->البرامج كثافة - <
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عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول
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الربامج التعليمية :المحور األول
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33
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول � �� �� �� �
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34
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول المتوسط التعل�
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35
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول
التعليمالمتوسط
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36
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :األول المحور
التعليمالمتوسط
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37
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول
التعل� المتوسط
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38
التقييم املرحلي للتعليم اإللزاميعملية
الربامج التعليمية :المحور األول
المتوسط التعل�
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39
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول
التعل� المتوسط
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40
عملية التقييم املرحلي للتعليم اإللزامي
الربامج التعليمية :المحور األول � �� �� �� �� �
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o íéßÏjÖ]<á^r×Ö]<ð^–Â÷<íé�ý]<íÛñ^ÏÖ]íéßÏjÖ]<á^r×Ö]<ð^–Â÷<íé�ý]<íÛñ^ÏÖ]íéßÏjÖ]<á^r×Ö]<ð^–Â÷<íé�ý]<íÛñ^ÏÖ]íéßÏjÖ]<á^r×Ö]<ð^–Â÷<íé�ý]<íÛñ^ÏÖ]
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50
CYCLE D’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
Difficultés mentionnées et propositions faites par le terrain
Avis, conclusions et recommandations de la commission technique
Difficultés mentionnées :
- Inadéquation entre les contenus d’enseignement
et :
• le niveau des apprenants
• le volume horaire imparti à
l’enseignement du français en
3ème AP
- Absence de cohérence entre les contenus des
programmes de 3ème et 4ème AP
- Entraînement à l’expression orale non
suffisamment pris en charge en 3ème AP
Proposition :
- Révision des programmes d’enseignement pour
une mise en adéquation avec le niveau des
apprenants et le volume horaire imparti à cette
matière
Les difficultés mentionnées et la proposition faite
sont pertinentes - Les difficultés mentionnées sont pertinentes mais
relèvent d’un seul et unique problème à savoir
l’inadéquation entre le programme de la 3eAP et le
volume horaire suite àla fusion de deux niveaux
scolaires en un seul (2e et 3eAP) en 2004. Malgré les
allègements opérés à l’époque, un programme
initialement prévu pour 168 heures à raison de 3
heures hebdomadaires étalées sur deux ans ne peut
être exécuté en 84 heures (3h/s *28 semaines de
travail effectif).
Les retards accumulés se répercutent sur :
� la 4eAP et affecte la cohérence verticale entre les
contenus des programmes de 3e et 4eAP »
� la 5eAP, et engendre une inadéquation entre les
contenus d’enseignement et le niveau des
apprenants
-L’inadéquation entre la densité des programmes
d’enseignement et le volume horaire imparti à
l’enseignement du français :
� engendre une primauté des enseignements
sur les apprentissages. D’où appropriation
insuffisante.
� fait que l’acquisition des sons se fait au
détriment de l’apprentissage de l’oral et donc
l’entrainement à l’expression orale n’est pas
suffisamment pris en charge
Formulation de la problématique
- Quel est le degré d’adéquation entre les contenus
des programmes de français du cycle primaire avec
le niveau des apprenants et le volume horaire ?
Existe- t- il une cohérence entre les programmes
des différents niveaux ? La production orale
bénéficie-t-elle de la même prise en charge que les
autres compétences ?
FICHE N°01
Programmes de français
Conclusion :
Il ne peut être reproché aux programmes ni leur
cohérence, ni leur rigueur mais plutôt la densité de
certains de leurs contenus qui ne cadrent pas avec
le statut de la langue, Français langue étrangère et
encore moins avec le volume horaire censé
faciliter leur acquisition. Néanmoins, Il s’avère
nécessaire de rétablir la cohérence verticale dans
la construction du savoir année par année et
apporter un équilibre dans le dispositif
pédagogique.
51
Recommandations
1- une répartition des enseignements de la 3eAP en 12 mois c’est-à-dire quatre
trimestres au lieu de trois
( voir propositions faites dans le document joint en annexe)
2- Un allègement des contenus de la 4e et 5e AP de manière à pouvoir mieux
travailler ceux de la 3e qui sont primordiaux pour installer les rudiments de la
langue.
Cet allègement en 4e et 5eAP porte essentiellement sur les contenus
linguistiques pour que leur enseignement (vocabulaire, grammaire, conjugaison,
orthographe) « permette la compréhension des textes entendus ou lus et l’amélioration de l’expression orale et écrite » autrement dit considérer les
faits linguistiques comme outils au service du sens tel que prôné par la nouvelle
approche et non pas des enseignements à part entière (programme p. 99).
3-L’élaboration d’un outil pédagogique sur l’oral / production
(accompagné d’un guide) comme cela a été fait pour l’oral / réception
(livret Safar + CD + DVD).
52
Difficultés mentionnées et propositions faites par le terrain
Avis, conclusions et recommandations de la commission technique :
Difficultés mentionnées :
- Inexistence de cahiers d’activités de français en
3ème AP
Proposition :
- Elaboration d’un cahier d’activités de français
pour la 3ème AP
Remarque et proposition pertinentes
Formulation de la problématique
Les cahiers d’activités pour la première
année d’enseignement de la langue
française ( 3ème AP) sont-ils une nécessité
pédagogique ? Quels aspects de
l’apprentissage de la langue doivent-ils
prendre en charge ?
Recommandations - Elaboration d’un cahier simple et structuré proposant des activités accompagnées de consignes courtes,
claires et précises :
- des activités de compréhension et de production de l’écrit pour consolider les apprentissages faits en classe ;
- des activités « ludiques » pour renforcer la maîtrise de la correspondance phonie/graphie et
graphie/phonie ;
- des activités graphiques pour améliorer le geste et aller vers la maîtrise de l’écriture
FICHE N°11
Cahier d’activités de français pour la 3ème
AP
Conclusion :
L’élaboration d’un cahiers d’activités est
impératif pour les avantages suivants :
Avantages pour l’apprenant : un support
consommable qu’il peut s’approprier pour
progresser et renforcer ses acquis. En effet, l’élève
libéré de la copie du tableau dispose de plus de
temps pour réfléchir, s’exercer, essayer, faire des
erreurs pour réaliser des activités qui l’aideront à
acquérir les compétences visées.
Avantages pour l’enseignant : disposer
d’un matériel pédagogique « prêt à l’emploi » qui,
d’une part, résout le problème de reprographie
(papier, photocopieuse), et d’autre part permet de
gagner du temps sur la séance de 45 mn. Ainsi, le
temps gagné sera consacré à un accompagnement
différencié en fonction du style d’apprentissage et
maturité de chacun sans imposer un rythme trop
rapide.
Avantage pour les parents : s’appuyer sur
un support « officiel » conforme au programme pour
assurer l’accompagnement et le suivi de l’enfant à la
maison.
53
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55
CYCLE D’ENSEIGNEMENTMOYEN
Difficultés mentionnées et propositions faites par le terrain
Avis, conclusions et recommandations de la commission technique :
Difficultés mentionnées :
- Absence de cohérence entre les programmes
du cycle
- Les contenus d’enseignement du programme
de 2ème AM ne sont pas adaptés au niveau des
élèves
Propositions : - Révision des programmes aux fins d’établir
une cohérence entre les programmes des
différents niveaux
- Révision du programme d’enseignement de 2ème
AM aux fins de sa mise en adéquation avec le
niveau des apprenants
Formulation de la problématique
Quel est le degré d’adéquation des contenus
des programmes de français du cycle ? Les
contenus d’enseignement du programme de
2ème AM sont-ils inadaptés au niveau des
apprenants et constituent-ils réellement un
obstacle à l’apprentissage de la langue ? Ces
problèmes nécessitent-ils une révision des
programmes ?
La 1ère difficulté mentionnée est partiellement
pertinente. L’absence de cohérence verticale s’explique par la
différence qui existe au niveau de l’écriture du programme
de 1ère AM et de ceux des 3 autres niveaux.
La 2ème difficulté mentionnée est irrecevable. Il y a une confusion totale entre le manuel et le
programme. Il s’agit donc des contenus du manuel de
2.AM et non pas de ceux du programme.
Recommandations 1- Revoir le programme de 1.AM
2- Unifier les concepts au niveau des 4 programmes (cf les 4 programmes) : compétence terminale / composantes
de la compétence / objectifs d’apprentissage / activités / situations d’apprentissage / les domaines pris en charge
par la compétence terminale
3- Revoir le choix des supports et des activités du manuel de français de 2ème AM en tenant compte :
� du niveau des élèves,
� de leur culture,
� de leurs centres d’intérêt.
FICHE N°14
PROGRAMMES DE FRANCAIS
Conclusion
L’examen des différents programmes du cycle
révèle que celui de 1.AM n’est pas structuré de la
même manière que ceux des 3 autres niveaux.
Exemple : en 1.AM, la compétence
terminale prend en charge tous les
domaines (oral et écrit, en réception et en
production) mais le concept « domaine »
n’apparaît pas. Il en est de même pour le
concept « composantes » … . En 2.AM, en
3.AM et en 4.AM, on parle de 3 domaines
(oral/lire/écrire).
56
CYCLE D’ENSEIGNEMENTMOYEN
Difficultés mentionnées et propositions faites par le terrain
Avis, conclusions et recommandations de la commission technique :
Difficultés mentionnées :
- Absence de cohérence entre les contenus des
programmes de 1ère et 2ème AM
- Inadéquation entre les contenus
d’enseignement et le niveau des élèves
Proposition - Révision des programmes d’enseignement de 1
ère et
2ème AM aux fins d’établir une cohérence entre les
contenus de ceux-ci et leur mise en adéquation avec
le niveau des apprenants
Formulation de la problématique
Quel est le degré d’adéquation des contenus des
programmes d’anglais de 1ère et 2ème avec le
niveau des apprenants ? Le niveau de langue ciblé
constitue-t-il un obstacle à l’apprentissage de la
langue ? Y a-t-il une cohérence entre les
programmes de ces 2 niveaux ?
- Les difficultés mentionnées ne sont pas pertinentes et de ce fait irrecevable du fait qu’il y
a amalgame entre programme et manuel. - A la problématique liée au niveau de langue ciblé
pour les deux niveaux cités, il est nécessaire de
rappeler que cela ne constitue pas un obstacle pour
l’apprentissage de la langue. Ces deux premières
années constituent la phase d’initiation à la langue.
Recommandations
� Mise en adéquation des contenus des manuels scolaires avec niveaux de compétence ciblés dans les
programmes d’enseignement ( voir fiche n°20) � Intégration des TD dans les programmes et en déterminer les lignes directrices
FICHE N°15
PROGRAMMESD’ANGLAIS
Conclusion
L’inadéquation entre les contenus et le niveau
des élèves ne se situe pas au niveau des
programmes mais des manuels scolaires trop
ambitieux par rapport aux profils visés.
57
Difficultés - les manuels scolaires n’ont pas traduit de manière pertinente les attentes du
programme en termes de compétences visées, tenant compte des degrés de
développement requis pour chaque niveau. A ce propos nous citerons :
� le degré de difficulté et l’inadéquation des supports à même de servir les
compétences visées, dans les manuels scolaires ,à travers tout le cycle � le nombre important de points de langue pour une séquence d’apprentissage
d’où la difficulté à développer une compétence visée. En conséquence, les
manuels scolaires n’ont pas réussi traduire la philosophie des programmes et de
l’approche, à savoir : le développement de la compétence communicative en
anglais et non la maîtrise exclusive de connaissances.
Recommandation de la commission technique - Une révision intégrale des manuels aux fins de les :
� mettre en conformité avec les objectifs d’enseignement des programmes
� actualiser par rapport aux allègements opérés suite à l’intégration des
TD décidée récemment.
FICHE N°20
MANUELS D’ANGLAIS
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