Wykład 2. Wszystko jest wychowywaniem

Wykład 2.

Wszystko jest wychowywaniem

Rola dyrektora we wspomaganiu funkcji wychowawczych środowiska szkolnego

dr Karolina Appelt, dr Sławomir Jabłoński,dr Joanna Matejczuk, dr Julita Wojciechowska

Konsultacja: prof. dr hab. Anna I. Brzezińska

Zakład Psychologii Socjalizacji i Wspomagania RozwojuInstytut Psychologii

Program szkolenia

Wykłady

• Cykl 3 wykładów

• Prezentacje na stronie Kuratorium Oświaty

• Prezentacje i ciekawe artykuły pomocne w pracy oraz „zadaniu domowym” na stronie: www.psychologia.amu.edu.plzakładka: IP w działaniu Akcja WYCHOWAWCAAkcja WYCHOWAWCA

Zadania domowe

www.psychologia.amu.edu.pl www.psychologia.amu.edu.pl

Informacje o AMULInformacje o AMUL Formularz zgłoszeniaFormularz zgłoszenia Skąd są szkoły?Skąd są szkoły? AMUL w mediachAMUL w mediach Pomysły na zajęciaPomysły na zajęcia

Informacje o AMULInformacje o AMUL Formularz zgłoszeniaFormularz zgłoszenia Skąd są szkoły?Skąd są szkoły? AMUL w mediachAMUL w mediach Pomysły na zajęciaPomysły na zajęcia

Akcja WYCHOWAWCAAkcja WYCHOWAWCA 6-latek w szkole6-latek w szkole Po co przedszkole?Po co przedszkole?

Akcja WYCHOWAWCAAkcja WYCHOWAWCA 6-latek w szkole6-latek w szkole Po co przedszkole?Po co przedszkole?

TutoringTutoring E-learningE-learning TIK - nowe technologieTIK - nowe technologie EwaluacjaEwaluacja Konstrukcja projektówKonstrukcja projektów Aktywizacja Aktywizacja społecznościspołeczności O edukacjiO edukacji

TutoringTutoring E-learningE-learning TIK - nowe technologieTIK - nowe technologie EwaluacjaEwaluacja Konstrukcja projektówKonstrukcja projektów Aktywizacja Aktywizacja społecznościspołeczności O edukacjiO edukacji

Małe dzieckoMałe dziecko PrzedszkolePrzedszkole Nauczanie początkoweNauczanie początkowe SzkołaSzkoła DorastanieDorastanie StarośćStarość

Małe dzieckoMałe dziecko PrzedszkolePrzedszkole Nauczanie początkoweNauczanie początkowe SzkołaSzkoła DorastanieDorastanie StarośćStarość

OFERTAOFERTA Zakładu Psychologii Socjalizacji Zakładu Psychologii Socjalizacji i Wspomagania Rozwoju IP UAMi Wspomagania Rozwoju IP UAM

- specj. - specj. Psychologia edukacjiPsychologia edukacji i Koła Naukowego i Koła Naukowego

studentów kognitywistyki studentów kognitywistyki SKUTEKSKUTEK

OFERTAOFERTA Zakładu Psychologii Socjalizacji Zakładu Psychologii Socjalizacji i Wspomagania Rozwoju IP UAMi Wspomagania Rozwoju IP UAM

- specj. - specj. Psychologia edukacjiPsychologia edukacji i Koła Naukowego i Koła Naukowego

studentów kognitywistyki studentów kognitywistyki SKUTEKSKUTEK

Plan wykładu

1. Jak rozpoznać wychowywanie pośrednie i bezpośrednie, jawne i ukryte?

2. Jakie obszary „wychowują” w mojej szkole - zgodnie z moimi intencjami?

3. W jaki sposób dyrektor może wspomagać funkcje wychowawcze środowiska szkolnego? – analiza zadania domowego nr 2

1. Jak rozpoznać wychowywanie

pośrednie i bezpośrednie, jawne i ukryte?

Analiza zadania domowego nr 1

KategorieKategorie

• TYP DZIAŁANIA: akcja – proces• ADRESAT: jednostka – grupa• INICJATOR: zewnętrzny – wewnętrzny• ROZWIJANE ZASOBY: wiedza – umiejętności• STOSUNEK OPISANEJ PRAKTYKI

DO PROGRAMU EDUKACYJNEGO: zintegrowane – dedykowane

• EWALUACJA: adekwatna - nieadekwatna

Analiza zadania domowego nr 1

WynikiWyniki

TYPDZIAŁANIA

ADRESAT INICJATOR ROZWIJANE ZASOBY

PROGRAM EDUKACYJNY

EWALUACJA

Wychowywanie jawne i ukryte

JAWNE

Rodzaje wpływów wychowawczych

Strefy procesu wychowawczego

Uwarunkowania i wyznaczniki wychowania

wychowanieuwarunkowania = tło

wyznaczniki

związki przyczynowo - skutkowe

związki statystyczne

zmiany w sposobie funkcjonowania ucznia

działalność edukacyjna

ukryte przemiany doświadczenia indywidualnego

bezpośrednie efekty działań edukacyjnych

Jawne i ukryte efekty działań edukacyjnych

Dydaktyka Wychowanie +

2. Jakie obszary „wychowują”

w mojej szkole zgodnie z moimi intencjami?

Dlaczego wychowujemy tak, jak wychowujemy?Aspekty wychowujące środowiska

Założenia o:związkach szkoły z otoczeniemzwiązkach między ludźminaturze uczniów i ich aktywnościwiedzy

Wartości: ukierunkowują działania nauczycieli

i uczniów stanowią uporządkowaną hierarchię

ważności wartości deklarowane i ukryte – koegzystują

obok siebie, tworząc ukryty program szkoły

Wytwory :RYTUAŁY: harmonogram zajęć, sposoby

zwracania się do siebie uczniów i nauczycieli, zwyczaje celebrowania świąt, sukcesów i uroczystości

ROLE: prawa i obowiązki uczniów i nauczycieli, rodziców, administracji szkoły

NORMY: uwewnętrznione nakazy moralne

KONTEKST

Statut szkoły jako wytwór ukrytych założeń

Statut szkoły: podstawy prawne (szkoły

publiczne, prywatne, społeczne)

rozwiązania organizacyjne (struktura zarządzania, sposób podejmowania decyzji)

podstawy światopoglądowe (szkoły wyznaniowe, laickie, konserwatywne, liberalne)

zadania szkoły

Duch architektów Duch rozkładu zajęć Duch autorów książek Duch języka i tradycji Duch dzielnicy Duch absolwenta Duch promocji Duch rynku Duch ???

„Duchy nawiedzające” szkołę (wg R. Meighan’a)

Im większa świadomość, tym wyższy poziom

profesjonalizmu, kontrola nad tym

co się robi

Albo my tym zarządzamy

świadomie, albo to samo działa

Efekty

Czynniki

Negatywne aspekty oddziaływania kontekstu

Możliwe formy oddziaływania na kontekst fizyczny

Zmiany kontekstu fizycznego usprawniające funkcjonowanie ucznia

• G. Kelling i James Q. Wilson (1982)• Eksperyment Ph. Zimbardo w Palo Alto i Chicago

Wnioski: • zachowania przestępcze dokonywane są w określonych przestrzeniach,

które przez uprzednie, widoczne akty wandalizmu prowokują do dalszych działań niezgodnych z regułami

Koncepcja „rozbitego okna”George’a L. Kellinga i Catherine Coles

By normy i zasady działały, muszą znajdować potwierdzenia

w kontekście fizycznym

By normy i zasady działały, muszą znajdować potwierdzenia

w kontekście fizycznym

przestrzeń wyraża jasne oczekiwania względem zachowań

informacje dotyczące zachowań są osiągalne i czytelne

przestrzeń jest areną negocjacji i uzgodnień

pokazuje wartości, które stoją za organizacją przestrzeni

tłumaczy wartość stosowanych zasad

stosuje prewencję - identyfikacja miejsc = źródeł „rozbitych okien

naprawa pojawiających się „rozbitych okien”

Koncepcja „(nie)rozbitego okna”

3. W jaki sposób dyrektor

może wspomagać funkcje wychowawcze środowiska

szkolnego?

Analiza zadania domowego nr 1

Forma listu, w jakiej dostaliśmy odpowiedzi na zadanie domowe Forma listu, w jakiej dostaliśmy odpowiedzi na zadanie domowe

Analiza zadania domowego nr 1

KategorieKategorie

• TYP DZIAŁANIA: akcja – proces• ADRESAT: jednostka – grupa• INICJATOR: zewnętrzny – wewnętrzny• ROZWIJANE ZASOBY: wiedza – umiejętności• STOSUNEK OPISANEJ PRAKTYKI

DO PROGRAMU EDUKACYJNEGO: zintegrowane – dedykowane

• EWALUACJA: adekwatna - nieadekwatna

Analiza zadania domowego nr 1

WynikiWyniki

TYPDZIAŁANIA

ADRESAT INICJATOR ROZWIJANE ZASOBY

PROGRAM EDUKACYJNY

EWALUACJA

Zadanie domowe nr 2

Zadaniem każdego Dyrektora jest wypełnienie ankiety internetowej nt. Poczucia wpływu na zasoby szkoły do dnia 5 listopada 2013 roku.

ankieta będzie dostępna na stronie pod tym linkiem

https://docs.google.com/forms/d/1GSz7LiJQrnW_-9xJN9fnkQta_n520GNulyOSf1hOynw/viewform

informacje i link również w załączniku „ZADANIE DOMOWE 2” na stronie Kuratorium Oświaty

Przykładowy fragment ankiety