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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICIENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA
TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES
AUTORA: TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE
CONSULTORA ACADÉMICA: CONSUELO GONZÁLEZ MSC.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
II
III
IV
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres.
DEISY SOLÍS, FREDY TOALA
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y
dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi
vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad es
por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
Todas estas palabras no alcanzarían para poder demostrarles el
agradecimiento que siente mi alma que el Señor siempre los tenga
conmigo.
TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE
V
AGRADECIMIENTO
Hoy mi alma se llena de emoción porque termino un ciclo para comenzar
otro nuevo. El de profesional.
Agradezco a Dios por la sabiduría que él me ha dado en este largo camino
que parecía difícil pero no imposible ya que él siempre estuvo conmigo en
los momentos más difíciles ya que fue el quien me levanto.
Agradezco a mis Padres que con su apoyo, cariño y ternura siempre han
estado apoyándome, animándome y regalándome una palabra de aliento
durante todo este proceso.
Y a mis amigos (as) que hicieron que este largo camino sea más agradable
en las cuales con bromas, risas, peleas y disgustos hemos compartido, los
quiero mucho.
Que Dios ilumine nuestro camino profesional.
TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE
VI
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
Carátula I Certificación de Revisión de la Redacción y Ortografía II Aprobación de la Tutora III Dedicatoria IV Agradecimiento V Índice General VI Índice de Cuadros IX Índice de Gráficos XI Resumen XII Introducción 1
CAPÍTULO l : EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 5
Situación Conflicto o Problémica 7
Causas de la situación conflicto 7
Formulación del Problema de investigación 8
Tema de la investigación 8
Interrogantes de investigación 8
Objetivos: General y específicos 9
Justificación 9
VII
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes 12
Las bases teóricas 13
La timidez infantil de los niños 13
Características de la timidez 15
Causas de la timidez infantil 16
Síntomas de la timidez infantil 17
Consecuencias de la timidez 18
Como actuar con los niños tímidos 19
Relaciones Interpersonales 21
Estilos de relaciones interpersonales 24
Características de las relaciones interpersonales 25
Destrezas de las relaciones interpersonales 25
Etapas de una relación interpersonal 27
Fundamentación Pedagógica 29
Fundamentación Psicológica 30
Fundamentación Sociológica 31
Fundamentación Filosófica 32
Fundamentación Legal 33
Identificación y operacionalización de las variables 34
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 37
Tipos de investigación 38
Universo y Muestra 40
Métodos y técnicas 43
Instrumentos de la Investigación 46
Resultados : Cuadros , gráficos 47
Análisis de resultados 58
Respuestas a las interrogantes de investigación 59
VIII
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
Título 61
Justificación 61
Objetivos 62
Factibilidad de su aplicación 63
Descripción 63
Diseño de estrategias metodológicas 65
Conclusiones 76
Recomendaciones 77
Bibliografía 78
Referencias Bibliográficas 80
Anexos 81
IX
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1 PÁG.
Operacionalización de variables 35
CUADRO N° 2
Operacionalización de variables 36
CUADRO N° 3
Universo 41
CUADRO N° 4
Muestra 42
CUADRO N° 5
¿Considera usted que la timidez Infantil afecta al rendimiento 48
CUADRO N° 6
¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación 49
CUADRO N° 7
¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen 50
CUADRO N° 8
¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez 51
CUADRO N° 9
¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica 52
CUADRO N° 10
¿Considera usted que el divorcio de los padres 53
CUADRO N° 11
¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria 54
CUADRO N° 12
¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno 55
X
CUADRO N° 13
¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa 56
CUADRO N° 14
¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados 57
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1 PÁG.
¿Considera usted que la timidez Infantil 48
GRÁFICO N°2
¿Usted cree que el principal problema de los niños 49
GRÁFICO N°3
¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen 50
GRÁFICO N°4
¿Los conflictos de los padres de familias influyen 51
GRÁFICO N°5
¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica 52
GRÁFICO N°6
¿Considera usted que el divorcio 53
GRÁFICO N°7
¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria 54
GRÁFICO N°8
¿Cree usted que el estado afectivo emocional 55
GRÁFICO N°9
¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa 56
GRÁFICO N°1O
¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados 57
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA
TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
AUTORA: Toala Solís Alexis Grace
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc González Armijos
Consuelo Rosario
RESUMEN
El trabajo de investigación titulado la Influencia de las relaciones
interpersonales en la timidez infantil en los niños de 4 a 5 años de
educación inicial, María Montessori, busca determinar cómo afecta la
timidez en las relaciones interpersonales de los niños, hoy en día es
uno de los factores más débiles en el desarrollo integral de los niños,
la sobreprotección por partes de los padres de familias. Con la
aplicación este proyecto se ayudará a los docentes que tengan una
mejor orientación sobre el trato adecuado que deben brindar a los
niños o niñas, a más de motivar y crear conciencia en los docentes,
representantes legales, que intervienen en la formación de la
personalidad de los escolares y su desarrollo psicoactivo. En cuanto
a las respuestas obtenidas en las encuestas, se puede verificar que
los docentes no utilizan técnicas activas las cuales motiven al
estudiante en el proceso enseñanza y aprendizaje, incidiendo en gran
medida en la capacidad de desarrollo del pensamiento. El maestro
debe convertirse en un ente creativo e innovador, aplicando
alternativamente métodos y técnicas activas apropia
RELACIONES
INTERPERSONALES TIMIDEZ INFANTIL GUÍA DIDÁCTICA
PARA DOCENTES
1
INTRODUCCIÓN
A través de nuestro trabajo de investigativo tenemos la esperanza de
que nuestras ideas, conceptos, y propuestas para satisfacer las
necesidades de conocer sobre este tema que hemos decidido desarrollar:
INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA
TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. EN LA ESCUELA
FISCAL MIXTA DR. MANUEL CÓRDOVA GALARZA N° 214 CANTON:
GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014-2015,
esperando que sirva como herramienta útil para el desarrollo de los niños
que se encuentran con esta clase de problema, ya que como futuro
profesionales debemos tener un conocimiento claro y preciso sobre los
problemas que se presentan dentro de la educación educativa y a su vez
tratar de dar una solución posible.
La orientación vocacional es un proceso que se inició el momento de tu
nacimiento. En ese proceso intervienen factores sociales, culturales,
económicos, políticos, metodológicos. El tratar de aislarlos significaría
pretender mirar la vida desde el pequeño agujero de nuestras propias
limitaciones.
Por eso en la serie inteligencia emocional se ha tratado que vayas
descubriendo tu personalidad, múltiples inteligencias, manejo de tus
emociones, valores y otros que constituyen el equipaje básico del que
dispone para construirte como ser humano.
2
Esta obra pretende ser uno de los instrumentos que utilicen tanto el
docente como el estudiante, protagonistas del proceso educativo, con la
responsabilidad de instaurar un orden social que genere paz, amor y
justicia, fundamentados en el respeto a los derechos humanos.
El contenido del texto ofrece al estudiante el espacio adecuado para
reflexionar, analizar, comparar, concluir y comprometerse con los principios
que deben ser la esencia de su vida como persona.
Durante siglos la timidez ha sido común en el hombre casi sin tomar
alguna importancia pero existe ejemplos de celebridades que han tenido
pero se han superado como ALBERT EINSTEN , el físico alemán,
nacionalizado norteamericano , fue famoso no solo por su premio NOBEL,
sino también por su timidez.
La timidez puede idear como defensa básica que posibilita los demás
aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos.
El tímido se define como una persona tranquila, callada, temeroso, que
evita las interacciones sociales que pueda llamar la atención de los padres,
maestros y educadores que no suelen identificarse como una persona que
cause o tenga problema. En su entorno adecuado para superar la timidez
es aquel donde proporcionan al niño la seguridad y estabilidad emocional,
tranquilidad y muestras físicas de afecto frecuentes como abrazos o besos.
Considerando la relación entre los factores cognitivos y conductuales se
valora la timidez como un síndrome psicológico que influye tanto a la
ansiedad social subjetiva y conducta social inhibida.
3
Muchos investigadores han definido la timidez como una forma de
disminuir la fobia social, como un trastorno de ansiedad.
La metodología utilizada implicó todo un proceso de estrategias,
instrumentos y técnicas que se aplicaron en nuestra investigación, los
mismos nos ayudaron a esclarecer, puntualizar las cosas y sus
consecuencias con el problema.
En la presente investigación se incluyó una anticipada y minuciosa
selección de técnicas de motivación que se consideraron necesarias para
despertar el interés de los estudiantes ,que permitió encontrar la solución
del problema que lo originó, logrando así la superación de los niño en todas
las potencialidades de una educación y favoreciendo la formación integral
con la sociedad.
La metodología utilizada implicó todo un proceso de estrategias,
instrumentos y técnicas que se aplicaron en nuestra investigación, los
mismos nos ayudaron a esclarecer, puntualizar las cosas y sus
consecuencias con el problema.
El desarrollo de la presente investigación tiene diversos capítulos que
posteriormente analizados cada uno de ellos son de suma importancia y
dejan al descubierto técnicas fáciles de estudiarlas y aplicarlas con los
niños y niñas.
El trabajo investigativo se fundamentó en el método de la observación
la misma nos permitió analizar la habilidad o dificultad que el niño y la niña
presenta.
4
CAPÍTULO I: Este capítulo presenta el Problema, y su Planteamiento
que promueve esta investigación, Contexto de la Investigación, la Situación
Conflicto, Causas de la Situación Conflicto, Formulación del Problema de
Investigación, Tema de la Investigación, Interrogantes de Investigación, los
Objetivos Generales, Específicos y la Justificación de la Investigación.
CAPÍTULO II: En este capítulo se expone la parte más importante de
nuestro proyecto, se encuentra las Bases Teóricas, el cual aglutina toda la
información realizada en toda la investigación con sus Fundamentos
Filosóficos, Sociológicos, Pedagógicos, Psicológicos, Tecnológicos y
Legales, Identificación y Operacionalización de las Variables.
CAPÍTULO III: Corresponde a la Metodología en donde se desarrolla
Diseño de Investigación, Tipos de Investigación, Universo, Muestra,
Métodos y Técnicas, Instrumentos de Investigación, Resultados: Cuadros,
Gráficos, Análisis de Resultados, Respuestas a las Interrogantes de la
Investigación.
CAPÍTULO IV: Se describe la Propuesta, Título de la Propuesta,
Objetivos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción (escribir la propuesta),
Guía Didáctica.
5
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La timidez a nivel mundial ha sido un factor muy limitante para cierta
cantidad de pobladores, esto trae como efectos una sociedad poco
comunicativa, poniendo así en riesgo el desarrollo de una nación.
El Ecuador es un País en proceso de desarrollo por tal razón los
pobladores , por la aspiración de una mejor economía familiar tanto padres
como madres salen a trabajar dejando a los niños , niñas al cuidado de
abuelos, tíos, empleados y/o otros familiares, otorgándole así sus propias
responsabilidades de padres a terceras personas. Esto ha conllevado a que
los niños y niñas crezcan con un alto grado de inseguridad, temor, tristeza
por la falta de imagen familiar, tomando en cuenta que el niño, niñas se
forma en los tres primeros años de vida, por medio del afecto y la
estimulación temprana permitiéndole alcanzar o desarrollar sus áreas de
desarrollo tanto cognitivas como afectivas dentro de la familia y de su
entorno.
Reafirmando que los primeros años de vida, son decisivos para el
desarrollo psicológico y social que determina un buen desarrollo evolutivo
en las etapas de crecimiento que repercute en el transcurso de sus vidas,
esto influye en la formación de la personalidad. Este tipo de inconvenientes
hace que la falta de participación de los niños y niñas repercuta en sus
actividades afectando y cohibiendo en sus desempeños sociales los cuales
interfieren en su vida emocional.
6
Dentro de las soluciones a este problema propongo el Diseño de una
Guía para docentes, que los oriente a disminuir el problema de timidez en
los niños, niñas y ayudando al docente a mejorar y lograr un mejor
desempeño escolar, sus relaciones interpersonales y tener calidad de vida.
La timidez a nivel mundial ocasiona bajo rendimiento académico en los
niños, estos problemas son causados por varios factores como problemas
emocionales, abandono de sus padres, poca comunicación entre la familia,
niños observando programas que no estan acorde a su edad, la cual induce
a la violencia.
El tema de investigación; “La timidez en el niño de preescolar”, surgió
como inquietud al visitar en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova
Galarza N° 214, ubicada en el suroeste de la ciudad de Guayaquil,
Provincia del Guayas, los niños se mostraron extremadamente pasivos,
tranquilos, inhibidos, apáticos. Al observar estas características que
poseían los infantes, decidí investigar las causas que dificultad el
desarrollo social y escolar de un niño que presenta las características de
timidez, los principios y consecuencias que enfrentan esta clase de niños
y detallar el papel que juegan los representantes educativos en el desarrollo
integral del niño, considerando los aspectos personal y social.
En esta institución existen varios casos de niños, niñas con este
problema de timidez infantil, dentro de los diversos salones de clase, el que
necesitan atención inmediata por los docentes para satisfacer
adecuadamente las necesidades y desarrollo del niños, niñas durante el
año lectivo. De ahí la necesidad de que los docentes y representantes
legales tengan conocimientos de cómo trabajar con estos niños, niñas y de
contar con estrategias metodológicas para poder enfrentar este problema
es necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar el
7
aprendizaje, se alejan de los grupos de trabajo, no juegan, ni cantan por
temor a hacerlo mal, lo que ha ocasionado que tengan bajas autoestima y
deficiente desarrollo de las nociones básicas que se enseña en la
educación inicial.
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
En las instituciones educativas los niños de 4 a 5 años presentan un alto
nivel de timidez infantil en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova
Galarza N° 214”, en el suroeste de la ciudad de Guayaquil, en el año
lectivo 2014-2015.
Se ha detectado que estos niños, niñas suelen evitar las relaciones
sociales por la baja autoestima, ansiedad y frustraciones que sufren por el
efecto a los miedos, a ser cuestionados al momento de comunicarse, y si
no son tratados a tiempo pueden influir negativamente.
Es importante incorporar a los docentes y padres de familia para que
conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a
cabo en la institución escolar en materia del desarrollo y atención educativa
de la población estudiantil.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
La excesiva emigración de padres de familia.
Disolución familiar.
Falta de comunicación entre miembros de la familia.
Falta de capacitación del docente.
Violencia intrafamiliar.
8
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Cómo influye las relaciones interpersonales en la timidez infantil de los
niños, niñas de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel
Córdova Galarza N° 214 “en el año lectivo 2014-2015.
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Influencia de las relaciones interpersonales en la timidez infantil de los
niños de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova
Galarza N° 214” en el año lectivo 2014-2015.Diseño de una Guía Didáctica
para Docentes.
1.6 INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.-¿Qué es timidez infantil en los niños, niñas de 4 a 5 años?
2.-¿Cuáles son las características de la timidez infantil?
3.-¿Cuáles son las causas de la timidez Infantil
4.- ¿Cómo vencer la timidez en los niños, niñas de 4 a 5 años?
4.-¿Cuáles son las causas de la timidez Infantil?
5.-¿Cómo ayudar a los niños, niñas con problema de timidez Infantil?
6.-¿Por qué es importante las relaciones interpersonales?
7.-¿Cuántos estilos básicos encontramos en las relaciones
interpersonales?
8.-¿Por qué afecta las relaciones interpersonales en los niños, niña de 4 a
5 años?
9.-¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales de los niños?
10.-¿Qué estrategias puede aplicar el docente para mejorar el
comportamiento del niño o niña?
9
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS GENERAL
Analizar la influencia de las relaciones interpersonales en la timidez
infantil en los niños de 4-5 años, mediante una investigación de
campo, en una muestra en escuelas del sur oeste de Guayaquil,
Diseñar una guía didáctica para docentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptuar las relaciones interpersonales mediante una encuesta,
estructurada dirigida a los docentes de la institución Educativa.
Determinar la timidez infantil mediante el estudio de datos
estadísticos.
Identificar los aspectos necesarios para el diseño de una guía
didáctica de las relaciones interpersonales para docentes.
1.8 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto pretende beneficiar a los niños, niñas, docentes,
representantes legales, para ayudar a superar los problemas que le afectan
a los niños en el desarrollo de sus habilidades a través de juegos
individuales o grupales, que ayudarán a desarrollar la interacción entre su
grupo.
10
El rompimiento de las relaciones interpersonales se presenta a menudo
en muchos hogares e instituciones educativas, por tal razón es conveniente
brindarle a los niños, niñas de 4 a 5 años, un apoyo emocional a través de
actividades, donde puedan expresar sus emociones, sentimientos,
elevando su autoestima, dándole a conocer que es muy importante para su
familia como para toda la sociedad.
Existen varios casos de niños, niñas con problemas de timidez infantil,
dentro de los diversos salones de clase, por eso tanto necesita atención
inmediata de los docentes para satisfacer adecuadamente sus
necesidades. De ahí la necesidad de docentes, representantes legales,
tengan conocimiento de cómo trabajar dentro del salón de clase de contar
con estrategias metodológicas para poder enfrentar este problema, es
necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar el
aprendizaje, porque se alejan de los grupos de trabajo no juegan, ni cantan
por temor a hacerlo mal, ha ocasionado que tengan bajas autoestima y
deficiente desarrollo de las nociones básicas que se enseña en la
educación inicial.
Con la aplicación del proyecto se ayudará para que los docentes tengan
una mejor orientación sobre el trato adecuado que le deben brindar a los
niños , niñas, a más de motivar y creer conciencias en los docentes,
representantes legales, que tienen en la formación de la personalidad de
los escolares y su desarrollo psicoactivo.
11
La investigación presenta una utilidad práctica, porque plantea una
alternativa para mejorar su participación social y solucionar el problema de
la timidez infantil que el sujeto a ser investigado, se manifiesta con cambios,
y poner en práctica su desarrollo social y psicológico, para ampliar su
motivación y creatividad.
Tiene gran relevancia ya que cambiará la actitud de la sociedad ante el
trato que debemos tener con el niño, niña teniendo en cuenta sus
emociones y necesidades. Sera de mucho beneficio para la sociedad
porque nos permite conocer profundamente el desarrollo, nos ayudará a
encontrar soluciones prácticas de mucha utilidad tanto docentes,
representantes legales como a la sociedad en general.
12
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación en la Carrera de Educadores de Párvulos no se encontraron
estudios similares al tema que se presenta en esta investigación: La
timidez.
La timidez se ha definido como un tipo de ansiedad infantil donde el niño
o la niña escoge donde y cuando hablar. Normalmente deciden no hablar
en el ambiente escolar y otras esferas sociales. También indica que la
timidez no es un problema del verbo o del idioma, más bien es un problema
del pensamiento.
La timidez no siempre debe considerarse como algo negativo; ser
tímido, hasta cierta parte, de no prevenir muchas preocupaciones. El
conflicto viene cuando el nivel de timidez hace que tengamos problemas de
adaptación, ya sea a nivel social, personal o de comportamiento.
En la niñez, el conflicto no suele mostrarse hasta los tres años que es
cuando alcanza niveles problemáticos ya que puede afectar a la hora de
hacer sus primeras relaciones sociales al ir a la escuela, etc.
13
2.2 Bases teórica
La timidez infantil en los niños
La timidez puede entenderse como una tendencia a evitar situaciones
sociales debido al miedo de participar adecuadamente, cuando los niños y
niñas son conscientes de que los demás evalúen su conducta aparece
el temor a una evaluación negativa, es algo normal en el desarrollo de los
niños y niñas, pero que puede transformar en problema. La timidez no se
puede considerarse de padecimiento aunque es un aspecto que intervienen
en el comportamiento, condicionando las relaciones interpersonales,
bloqueando el rendimiento social y perjudicando a la vida emocional,
laboral y personal.
Las personas tímidas no quieren estar aisladas, quieren relacionarse,
pero no saben cómo hacerlo y además no se arriesgan a enfrentar las
relaciones sociales, estos le producen un profundo sentimiento de
frustraciones y en algunas ocasiones se ponen agresivos, contra sí mismos
por el hecho de no ser capaces de hacer lo que quieren hacer. Recordando
que es importante tener en cuenta que las habilidades sociales, como
cualquier otra habilidad humana, se pueden aprender y mejorar como
herramienta fundamental para superar la timidez.
Son aquellos niños con un patrón de conducta caracterizado por un
déficit y una inadecuación en sus relaciones interpersonales que tienden a
evitar el trato social con otros individuos en diferentes situaciones. Muchos
niños y niñas muestran conductas de timidez y retraimiento social que en
algunos casos tienen un carácter adaptativo, ya que ayudan a afrontar
situaciones interpersonales nuevas y difíciles. Pero hay niños que
14
presentan estas conductas con mayor frecuencia y en un mayor número de
situaciones, evitando los contactos interpersonales.
La timidez se ha definido como un tipo de ansiedad infantil donde el niño
y la niña escogen en dónde y cuándo dialogar. Frecuentemente deciden no
dialogar en el entorno escolar y en otros ambientes sociales.
GOLEMAN, (2009), manifiesta;
La Timidez se utiliza para sugerir “aquellos niños con una
norma de conducta caracterizado por un déficit acusado en
las relaciones interpersonales y una predisposición estable
y acentuada de escape o evitar contacto social con otras
personas” (Págs. 243).
La timidez no siempre tiene por que considerarse como algo negativo;
ser tímido, hasta cierta parte, de no prevenir muchas preocupaciones. Este
problema de las relaciones interpersonales viene cuando el nivel de timidez
hace que tengamos conflictos de transformación, ya sea a nivel social,
individual o de comportamiento.
El niño tímido suele ser una persona tranquila, reservada, temblorosa,
que evita las interacciones sociales que pueda llamar la atención de los
padres, profesores y educadores que no suelen reconocerse como una
persona que cause o tengan dificultad. En un ambiente adecuado para
vencer la timidez es aquel donde facilitan al niño la confianza y estabilidad
emocional, serenidad y pruebas físicas de aprecio frecuentes como caricias
o besos.
15
RODRíGUEZ L. , (2009), manifiesta;
La timidez es una causa de sanción que el niño se castiga
como consecuencia de un traumatismo ocurrido. Relaciona
una furia o fastidio ocurrido y al no declarar la vuelve contra
el mismo, pena sanción. Luis también indica que puede
estar relacionado con una timidez excesiva. Algunos
profesionales señalan que la timidez es más común en
niñas que en niños. (Págs.47).
Características de la timidez
Excesiva conciencia de sí mismos: Las personas tímidas suelen estar más
centradas en sus propias sensaciones e impresiones que en el mundo
externo. Así, suelen estar fijándose más en si les vibran la voz, si están
avergonzado o si se sienten incómodos en lugar de atender a la
situación social en la que están envueltos y disfrutar de ella.
Autoevaluación negativa: Las personas tímidas tienen una autoestima muy
baja. Consideran que sus cualidades son insignificante hacia los demás,
que no son tan simpáticos u ocurrentes, y que quedarían en ridículo o
serían rechazados al intentar relacionarse.
Excesiva preocupación: Los pensamientos perjudiciales acerca del posible
rechace de los demás o las críticas que podrían recibir pueden ser tan
ordinario e intensos que les impiden y dificultan tomar la iniciación en
cualquier relación social.
16
ROJAS, (2009), manifiesta;
El individuo que es tímido se esconde bajo el velo de la
timidez para defenderse de condiciones sociales que le
resultan comprometedor, impulsivos o simplemente
fastidioso. La timidez es una herramienta de ayuda a nivel
general. (Págs. 7).
Causas de la timidez infantil
Biológicas:
Genética: Se ha reconocido un gen relacionado con la timidez. Aunque no
es definitivo, sí parece que limita la personalidad del niño.
Temperamento: Parece ser que los niños más lentos en contestar y
aprender presentan una grande tendencia a la timidez.
Evolutivas:
Dificultad para afrontarse a nuevas situaciones, lo que les lleva a alejarse.
Baja autoestima: Los niños tímidos han desarrollado un auto concepto
negativo y se quieren insuficiente a sí mismos.
Sociales:
Padres con poca consistencia en las normas, lo que provoca que el niño se
sienta inseguro.
Padres poco participativos: Los niños pueden interpretarlo como que no son
dignos ni de la atención de sus propios padres, por lo que se sentirán
inseguros en su relación con los demás.
Padres sobreprotectores: No permiten que el niño desarrolle su
independencia en el terreno social por lo que les faltará seguridad y
confianza.
Necesidades afectivas insatisfechas: Los niños necesitan confianza
emocional, un entorno familiar definitivo, demostración de cariño. Si alguno
17
de estos factores falla, el niño se sentirá inseguro sobre sus emociones y
proyectara esa inseguridad en sus relaciones con los demás.
Burlas, críticas, amenazas: Si el niño soporta el rechazo por parte de sus
familiares o parientes, aprenderá que sólo merece opiniones negativas, por
lo que evitará el contacto con los demás.
Aprendidas:
Falta de experiencia en situaciones sociales, ya sea porque les cuesta más
aprenderlas o porque no se le ha dado la oportunidad de practicarlas.
Aprendizaje de la huida como respuesta: Si el niño aprende que escapar o
evitar las relaciones sociales reduce su tensión, empezará a escapar cada
vez más con más frecuencia.
GOMEZ C, (2009), manifiesta;
El niño percibe que el lugar donde está no es confiable para
él, la mayor parte de las veces es erróneamente ya que en
la institución, que es donde más frecuentan silenciar, es un
sitio para su desarrollo. Componer la creencia de la
sobreprotección con la de percepción puede ser que
causen en el niño la timidez. (Págs. 9).
Síntomas de la timidez infantil
Los principales síntomas de la timidez infantil son:
No participa ni pregunta en clase o en otros grupos de iguales
No toma la iniciativa ni comienza conversaciones
Insuficiente capacidad de expresión emocional, baja asertividad
Se muestra pasivo, distante, aislado
Se muestra sumiso a las decisiones de los demás
18
Se dan conductas de temor, miedo y ansiedad anticipatorias a la
interacción con otros, con todos los síntomas que esto puede
conllevar.
Puede tener problemas afectivos y de baja autoestima. -
Consecuencias de la timidez
La timidez tiene más inconvenientes que ventajas. Entre los problemas y
consecuencias que puede causar ser tímido destacan:
Excesiva necesidad de aprobación: necesitan ser aprobados por todos
aquellos que le rodean para sentirse a gusto.
Dependencia emocional de aquellas personas con las que se sienten bien.
Mala tolerancia a las críticas. Son muy susceptibles a las mismas, por lo
que difícilmente la crítica les ayuda a crecer.
Tendencia a la soledad; se sienten solos y en algunos casos realmente lo
están.
Baja autoestima: sienten que nadie les escucha.
Estrecha relación con emociones negativas como la
tristeza- depresión, ansiedad, vergüenza, culpa, etcétera.
Tienen dificultad para encontrar pareja, ya que se encuentran incómodas
en situaciones íntimas con personas que les resultan atractivas.
PEREZ,( 2009), manifiesta;
La timidez se caracteriza por una incapacidad del niño de
hablar en ciertos contextos sociales. El niño siente temor e
inseguridad para expresarse, a pesar que estos niños son
muy sumamente inteligente y con gran amplitud perceptiva
de saber distinguir entre lo agradable y lo malvado.
(Págs.216).
19
Vencer la timidez de los niños
Esta prevención puede lograr formar niño con habilidades sociales,
cuidando que su autoestima desarrolle de forma adecuada, dándole
oportunidades para conseguir contactos sociales.
Si la timidez ya se ha implantado en la personalidad del niño y niña hay
diversas maneras en las que podemos ayudar a superar el problema. Una
de ellas sería trabajar para conseguir un aumento de confianza en el niño,
enseñándole a ser autónomo y responsable. También es importante
aprender a reforzarles el aprendizaje, ya que se ha demostrado que los
niños tímidos pueden vivir los halagos y premios como algo estresante,
sobre todo si les convierten en el centro de atención de los demás.
Por ello concedemos una lista de indicaciones para fortalecer a los niños
a superar la timidez, tanto a través del entrenamiento de sus pensamientos
y emociones como del entrenamiento de habilidades. Finalmente, podrá
encontrar una serie de consejos para, los padres de los niños tímidos, que
nos ayudarán a comprender su problema y a mejorar las relaciones
interpersonales.
CÓMO ACTUAR CON LOS NIÑOS TÍMIDOS
Busca el proceso que ocasiona esa timidez. Ten en cuenta que atrás
del niño tímido suele haber sufrimiento sensible y afectividad de ser
diferente.
No lo expongas a presionar a situaciones que le ocasionan riesgos.
La idea es ayudarle a superar la timidez no fortalecerle. En sitio de
eso comienza por situaciones frecuentes, haz que poco a poco vaya
venciendo su temor.
Dale tiempo a seguir en el proceso.
20
Evita ridiculizarle, etiquetarlo o hacerle sentir diferente. Abandona
las frases “ no habla, es tímido”“ habla más fuerte que no se te
escucha” “vete a jugar que no pasa nada”
Trata el problema con naturalidad. Hacerle ver que lo que a él le
sucede le pasa a mucha gente. Háblale de situaciones en las que
también sentiste timidez y cuéntale como lo superastes.Demuéstrale
que sabes cómo se siente.
Procura aumentar las conductas de interacción con los iguales,
siempre sin forzarle.
Presta atención a los pensamientos irracionales que tiene, como
“soy un inútil” “nunca tendré amigos” y corrígelos sin reprimendas “tú
no eres un inútil tu…” “Claro que tendrás amigos…”
Refuerza su autoestima y motívale. Pero ten cuidado el niño tímido
trata de pasar desapercibido, a veces un
elogio en público le hace sentir incómodo. Procura reforzarle con
naturalidad. Haz elogios realistas y dale autonomía.
Ayúdale a expresar sus emociones, pregúntale y escúchale. Toma
estas emociones con naturalidad ni con preocupación excesiva, ni
con críticas, ni exigencias. Presta atención para que no se
avergüence de sus emociones.
En todo suceso, si puedes impedirlo hazlo, facilitándole desde el
inicio de un ámbito agradable en las relaciones sociales y siendo
una pauta en cuanto a tu estructura de mental.
21
INTRIAGO,( 2009), manifiesta;
La timidez forma parte del crecimiento normal del ser
humano, comenzar a mostrarse alrededor de los cinco o
seis meses (temor a los desconocidos) y se insisten en
regresar a los dos años. En cualquier suceso, no todos los
seres humanos somos idénticos y por lo tanto “La timidez”
no es un patrón fijo del desarrollo. (Págs. 49).
Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de
compañerismo, cortesía, comprensión, cariño, amor, ternura, que, sin duda
algunos, aumentan la autoestima de los aprendizajes y el sentido de
pertenencia en los niños. Estas necesidades resultan ser fundamentales
durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales
alcanzan un gran valor en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los
niños.
Los niños reflejan que la sociedad y el entorno social les transmite, las
relaciones interpersonales que le establecen y logran influir en la
construcción de nuevos aprendizajes, así mismo las practicas que existan
en su hogar, y en las relaciones que se presente en el núcleo familiar y en
la formación que adquieran en la escuela.
El ambiente del aprendizaje, es el proceso de mediación pedagógica, y
la movilidad de conocer las determinaciones que se tomen para desafiar
con responsabilidad, y permitan reconocer, descubrir los factores que
influyen en el problema de las relaciones interpersonales en los niños del
nivel preescolar para favorecer el aprendizaje.
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Es importante contar con unas herramientas necesarias para transmitir
y fomentar en los niños buenas relaciones interpersonales para favorecer
los aprendizajes, así mismo fomentar en ellos un excelente desarrollo
integral.
El desarrollo del comportamiento interpersonal de los estudiantes se
deben a comportamientos que han transmitido en un contexto social, con
una serie de factores que han contribuido a impedir o definir las relaciones
interpersonales y el aprendizaje .Un niño aprende mejor acerca de las
relaciones interpersonales al estar cerca de otros niños en un ambiente
divertido, podrá ser tímido al principio pero con el tiempo el niño jugará y se
socializará. El juego es un componente importante para el desarrollo de las
habilidades interpersonales del niño, debe darle unos cuantos
consejos antes de que empiece a hacer amigos con facilidad y sobreponga
a su timidez.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas. A través de ellos, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno, que favorece su adaptación e
integración. Es importante tomar en cuenta los valores más relevantes para
así mejorar y favorecer las relaciones interpersonales.
Dentro de este proceso de socialización transcurre en diversos
escenarios o contextos: la familia, el grupo escolar, la comunidad, el grupo
informal, etc. Y va poco a poco desarrollando la capacidad, mediante el
proceso de aprendizaje social (el niño se apropia del sistema de creencias
y conductas culturales que se enseñan
mediante actitudes y lenguaje verbal o extra verbal) para desempeñarse
adecuadamente en cada uno de estos escenarios o contextos, es decir,
23
que aprende a controlar su comportamiento, y adoptar diferentes roles, se
adapta a un grupo social y a una comunidad más amplia manteniendo
una actitud crítica y asumiendo responsabilidades y obligaciones,
convirtiéndose en un miembro útil y aceptable en la sociedad, que sea parte
y a la vez contribuya a su cultura.
Estas relaciones son muy importantes para el desarrollo de la
personalidad infantil, en formar parte de un grupo que les permita al niño
su manifestación como ser humano en un ambiente de respeto mutuo,
de solidaridad, de cooperación y participación en la toma de decisiones y
construir una vida grupal es abrir la posibilidad de practicar
progresivamente la determinación de su acción, participando, diciendo y
combinando sus intereses individuales con los del grupo.
Todas personas necesitamos crecer en un entorno socialmente
estimulando el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita la
posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos,
compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.).
Rodriguez,(2009), manifiesta;
Las relaciones interpersonales es un elemento
irreducible de la realidad.
Los sentimientos interpersonales, las transacciones
emocionales o afectivas, son los datos esenciales de
una relación. El amor es tan real como el odio o la
soledad, los sentimientos interpersonales están
vinculados a las experiencias íntimas de los
individuos, a sus reacciones viscerales, sus dolores,
preocupaciones y placeres, su alegría y sus disgustos,
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su amor, su miedo, su aburrimiento, etc. Todos estos
sentimientos son básicamente privados y personales,
difíciles de comunicar. (Págs. 50).
Estilos de relaciones interpersonales
Estilo agresivo: en este tipo de conducta son ejemplos típicos
la pelea, la acusación y la amenaza, actitudes que suponen una
agresión con los demás sin tener en cuenta sus sentimientos.
Estilo pasivo: una persona actúa de forma pasiva cuando
permite que los demás la pisen, no defendiendo sus intereses.
Ventaja: raramente recibe rechazo; desventaja: los demás se
aprovechan de él.
Estilo asertivo: una persona asertiva defiende sus propios
intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los
demás se aprovechen de ella.
RODRIGUEZ T , (2009), manifiesta;
Centrándose en el contexto educativo, las destrezas
sociales incluyen conductas relacionadas con los
siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el
desarrollo interpersonal del individuo. (Págs. 49).
25
Características de las relaciones interpersonales
HONESTIDAD Y SINCERIDAD: libre de mentiras e hipocresías. Nos
permite explorar nuestras creencias y las de los demás.
RESPETO Y AFIRMACIÓN: fomenta la libertad mutua. Nos enseña a
aceptar las diferencias con los demás. Tener opinión propia y respetar la
que tienen otras personas.
COMPASIÓN: tener empatía. Nos permite ponernos en el lugar del otro
para comprenderlo e identificarnos con él.
CMPRENSIÓN Y SABIDURÍA: estar abierto a aprender del otro y a
enseñarle. Compartir nuestras experiencias para beneficio mutuo.
TOLA, (2009), manifiesta;
Al establecer las características de las relaciones
interpersonales se debe tomar en cuenta diversos
aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y
afirmación, Compasión, Compresión y
sabiduría, Habilidades interpersonales (Págs. 289).
Destrezas para las Relaciones Interpersonales
Sociales.
Comunicación.
Autoconocimiento.
Límites.
Destrezas Sociales
Autoimagen positiva y confianza.
Asertividad proactiva.
Iniciación al contacto.
26
Comienzo de comunicación.
Reconocimiento y evasión del peligro.
Límites saludables.
Comunidad.
Apoyo.
Destrezas de Comunicación
Escuchar activamente.
Empatía, apertura, conciencia (identificación. Mental y
afectiva de un sujeto con el E de ánimo de otro).
Respuesta reflexiva.
Revelación (mostrar, descubrir velos).
Expresión (manifestar sentimientos).
Entendimiento del lenguaje corporal.
Claridad y honestidad.
No asumir.
Contenido vs. Proceso.
Resolución de conflicto.
Negociación.
Destrezas de Autoconocimiento
Asertividad (positivo, afirmativo).
Comunicación y integridad.
Límites emocionales.
Base en la realidad.
Postergación de la gratificación.
Distanciamiento.
Destrezas de Límites
Reconocimiento y honor de valoración general.
Respecto y Aprobación.
Atender.
Autentico.
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Fuerza y apoyo.
Afecto físico y emocional.
Desarrollo del carácter.
Sentido de Identidad.
Límites saludables.
Perdón
Encarar los propios miedos
Las etapas de una relación interpersonal son:
Cooperación
Desquite
Dominación
Aislamiento
Cooperación: Las relaciones interpersonales empiezan en el
período de cooperación con el deseo de cumplir necesidades
complementarias.
Seis cualidades de una relación cooperativa.
Compromiso
Meta común
Desinterés
Confianza y respeto mutuo
Creatividad
Compromisos renovados
Desquite: Cuando perdemos de vista de que somos en nuestras
relaciones, por lo tanto escogemos el primer paso de salir de una
relación de cooperación y aceptamos una actitud de desquite acerca
de la persona que no está realizando nuestras necesidades.
o Etapas del desquite:
Asumir demasiado de la otra persona.
Tomar la iniciativa para realizar mis obligaciones: solicitar o utilizar.
28
Agredir
Luchar por el control
Dominación y Aislamiento Las personas controladas retiran tres
términos antes de elegir por el abandono:
Debido a lamentar de rechazo y autocompasión, terminar que la otra
persona no se inquieta por sus necesidades. Ven al dictador como
completamente egoísta y no como un asociado en la relación. Están
convencidos de que no se entregan cortesía a su creatividad,
pensamiento y sensación.
Concluyen que no tienen que disculpar a la otra persona. Han
aspirado tantas heridas que se sienten más agredidas que
provocador. Ya ha ocurrido el término de firmeza.
Concluyen que no se van a realizar sus obligaciones. Ya no hay
confianza.
Características del Aislamiento
Entrega al fracaso. Deja de combatir por sus obligaciones.
Desconoce a la otra persona física y mentalmente.
Cese total de comunicación. Uso del silencio como arma.
Pérdida de confianza.
Multiplicación de problemas.
Obligaciones no cumplidas ocasionan mayor egoísmo.
Resultado es el aislamiento de todos los involucrados, y al final la
separación de la relación.
29
ALVARADO,(2009), manifiesta;
Una relación interpersonal “es una interacción recíproca
entre dos o más personas.” Se trata de relaciones sociales
que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e
instituciones de la interacción social (Págs. 38).
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Vygotsky
Se basa en la enseñanza sociocultural de cada persona y por lo tanto
en el centro en el cual se incrementa. Considera el aprendizaje como uno
de los instrumentos básicos del desarrollo.
Enseñanza y desarrollo son dos procesos que interactúan. La
enseñanza escolar ha de ser coherente con el nivel del crecimiento del
niño. Vygotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega
a ser accesible para el individuo a través de la interacción social con otros
miembros de la comunidad, que comprenden mejor las habilidades e
instrumentos intelectuales, y manifiesta que la integración del niño con
miembros más capacitado de su agrupación social es una característica
fundamental del desarrollo cognitivo.
Este autor asignar gran importancia a la imaginación de que los niños
realicen un papel dinámico en su propio desarrollo. Pero no intervenir solo.
El interés esencial de Vygotsky se centra en entender los procesos
intelectuales superiores para incrementar el razonamiento más allá del nivel
“natural”.
30
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La teoría de Jean Piaget trata en primer lugar los esquemas. A l principio
los esquemas son comportamiento reflejos, pero posteriormente influyen
movimientos voluntarios hasta que tiempos después llegan a cambiar
especialmente en acciones mentales. Con el incremento manifiestan
nuevos resumen y los ya existentes se reordenan de diversas formas. Esos
cambios suceden en una serie determinadas y mejorar de acuerdo con
unas series de etapas.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando
un equilibrio interno entre la acomodación y el centro que lo rodea y la
reparación de esta misma realidad a su disposición. Es manifestar, al niño
al irse vinculando con su medio ambiente, irá integrando las experiencias a
su propio trabajo y las reorganizan con las experiencias alcanzadas; para
que este desarrollo se lleve a cabo debe de exteriorizarse a un instrumento
de estabilización, el cual es el cálculo que manifiestan entre el medio
exterior y las disposiciones internas de razonamiento.
De acuerdo con la psicología materialista marxista ha trasmitido valiosos
aportaciones en el aprendizaje de la calidad del entendimiento (aunque
respetando en término común) como desarrollo del pensamiento.
Según el especialista, S. L Rubinstein (2009): “ella forma
parte de la interacción del sujeto con el espacio y participa
en las normas de sus hechos y comportamientos; todo
fenómeno psíquico es al mismo tiempo un reflejo del ser y
un enlace en la normas del comportamiento y los hechos
del ser humano”. (Págs. 76).
31
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La función sociológica del proyecto expresan durante el desarrollo
constructivo se debe apreciar al niño como un ser social, producto y
personajes de las diversas integraciones sociales en el que se compromete
a lo extenso de su vida escolar, extraescolar, e investigativa por lo tanto se
le debe ofrecer los recursos indispensable para que su proceso de creación
integral se realiza con tranquilidad.
La educación no es un hecho social cualquiera, la diversión de la
enseñanza es la integración de cada individuo en la sociedad, así como el
incremento de su potencialidad personal la transforma en un acto social
centrado con la suficiente igualdad como para establecer el propósito de
una atención sociológica especifica.
Por todos los cambios ocurridos en la comunidad se hace obligatorio
reorganizar el trabajo metodológico en las instituciones, es decir que el
trabajo metodológico debe fragmentar de una obligación o conflictos siendo
en este suceso su parte de salida.
Una sociedad es reconocida no únicamente por la labor que ejercen su
población sino por el desarrollo intelectual que han necesitado
reflexionando estos parámetros podemos afirmar que los pobladores
crecen por el grado de educación que han aprehendido, padres
cumplidores de sus responsabilidades que han cumplido con sus hijos y
este triunfo se debe al interés de haber avanzado hábitos de estudio
formando de ellos una actividad de habilidades y conveniente, capaces de
desenvolverse en el área profesional al cual seleccionaron.
32
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En la parte filosófica de la Educación pretende la consecución de la
amplitud para proponer la teoría en el campo educacional, para lo que se
necesita aclarar algunas diferencias y relacionarlo con la sabiduría y la
humanidad.
Adquirir conocimiento sería pues resolver aceleradamente problemas
esenciales y no un simple acopio de apuntes en la memoria, es dinámico y
trae la experiencia para aumentar y lograr aprender por parte del
estudiante, este pensamiento privilegia la actuación del niño, quien debe
desarrollar aptitudes para que aprenda a aprender a averiguar y saber
relacionarse, percibir, debatir, explicar, inventar, practicar y intervenir en
grupo, lo cual significa que el docente debe mejorar cierto tipo de destrezas
que le proporcionan dirigir o llevar el aprendizaje y apoyar a que los
estudiantes logran las destrezas que se permanecen de ellos.
El ser humano es un ente inteligente que actúa en un medio social una
entidad dentro de un medio sobre el cual actúa en forma inteligente aquí la
comprensión cumple un rol dentro de los contextos inciertos que se
presentan en el desafío y el medio.
De acuerdo a los diversos estudios que realizó Jean Piaget para llegar
a comprender la mente infantil, la manera en que se da el conocimiento, las
características, factores, y elementos que intervienen para que suceda tal
fenómeno, sus estudios han llegado a ser trascendentes para la educación.
En la actualidad, a pesar del tiempo que ha transcurrido desde el
momento en que este científico realizó sus estudios, siguen contando con
una vigencia tal, que los convierte en apoyo para acceder a la comprensión
33
de los mecanismos que originan el conocimiento en la mente infantil, así
como las formas en que puede ser acelerado el proceso de adquisición de
experiencias cognoscitivas.
Conforme a lo que Piaget señala, con la aparición del lenguaje, se
desarrollan conjuntamente las capacidades lógicos abstractos, por lo que
se puede hablar de una integridad del desarrollo cognoscitivo, es decir, que
no se encuentra separado un conocimiento del otro.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo se fundamenta:
El código de la niñez y adolescencia, en sus incisos relacionados a
proporcionar una educación de calidad manifiesta:
Art. 6. Todo niño/a y adolescente tiene derecho a la Igualdad de derechos
y responsabilidades y no discriminación.
Art. 7.Todo niño/a y adolescente tiene derecho al desarrollo cultural de los
niños/as y adolescentes indígenas afroecuatorianos,
Art. 12.- Los niños y niñas son personas objetos de protecciones a
personas sujetos a derechos SNA.
Art. 15.- Todo niño/a tendrá derecho a una educación integra. Son sujetos
de derechos y garantías, y como tales gozan de todos ellos, las leyes
contemplan a favor de las personas.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar, de
arrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturale
s, religiosos,lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cual
quier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir
estos valores.
34
Art. 59, 60, 61, 62, 63.- Todo niño/a y adolescente tiene derecho a la libertad
de expresión, a ser consultado, libertada de pensamiento, de conciencia,
libertad de reunión y de asociación.
Art 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art.349 El Estado garantizará al personal docente, En todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico: una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos.
IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE: Relaciones Interpersonales
DEPENDIENTE: La Timidez Infantil
35
Operacionalización de las variables Cuadro N°1
Variables Dimensiones
Indicadores Bibliografía
Variable
Independi
ente
Variable
Independi
ente
Relaciones
interperson
ales
Analizar la influencia de las relaciones interpersonales en el nivel de la timidez infantil.
Conceptu
ar las
relaciones
interperso
nales.
-
Antecedent
es
- Concepto
-
Característi
cas
- Tipos
- Estilos
Básicos
- Etapas
- Destrezas
Relaciones
Interpersonales
- Antecedentes - Concepto
Características
- Honestidad - Sinceridad - Respecto - Afirmación - Compasión
Tipos
- Relaciones íntimas/relaciones superficiales
- Relaciones personales/relaciones sociales
- Relaciones amorosas
Estilos Básicos
- Estilo agresivo
- Estilo pasivo - Estilo
asertivo Etapas
- Cooperación - Desquite - Dominación - Aislamiento
Destrezas
- Sociales - Comunicació
n - Autoconocimi
ento - Limite
ALVARADO, R. (2009). ETAPAS DE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES.
En G. NARANJO, RELACIONES
INTERPERSONALES (págs.38).
QUITO: HOLGUIN 1 EDICCIÓN.
GOLEMAN, D. (2009). DEFINICIÓN DE LA
TIMIDEZ INFANTIL . En M.
QUEZADA, TIMIDEZ INAFANTIL
(págs. 243). HOLGUIN 1 EDICIÓN.
GOMEZ, C. (2009). LAS CAUSAS DE LA
TIMIDEZ INFANTIL . En T.
GONZALEZ, LA TIMIDEZ INFANTIL
(págs.9). AGUILAR 1EDICIÓN .
INTRIAGO. (2009). LA TIMIDEZ INFANTIL. En
P. PEREZ, LA TIMIDEZ (págs.49).
QUITO: NORMA 1 EDICCIÓN.
PEREZ, M. (2009). LAS CARACTERISTICAS
DE LA TIMIDEZ . En G. C. PIN,
MARCIA (216,). QUITO: NORMA 1
EDICCIÓN.
L.RUBINSTEIN (2009). IMPORTANCIAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. En L. HERNANDEZ, RELACIONES SOCIALES EN LA EDUCACION (págs.76). QUITO: NORMA 1 EDICCIÓN.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.
36
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.
Variable
Dependien
te
La timidez
Infantil
Determina
r en nivel
de la
timidez
infantil.
- Estadísticas - Métodos - Técnica - Resultados y Conclusiones
Estadísticas
- Concepto - Característic
as - Causas - Síntomas - Consecuenci
as Método
- Inductivo - Deductivo - Analítico
Técnica
Primaria
- Encuesta - Entrevista
Secundaria
- Documentos - Bibliográficos
Resultados y
Conclusiones
RODRIGUEZ, L. (2009). LA TIMIDEZ
INFANTIL DEFINICIÓN . En S. SUAREZ, LA
TIMIDEZ (págs. 47). HOLGUIN 1 EDICCIÓN .
RODRIGUEZ, T. (2009). ESTILOS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. En A. PEREZ, RELACIONES INTERPERSONALES (págs.50). QUITO: HOLGUIN
http://www.definicionde/relación-
interpersonales/
http://www.psicodiagnosis.es/areagen
eral/latimiddezelniotimido/
http://www.latimidez.com/entorno-
niñotimido/
Propuesta
Diseño de una guía didáctica para docentes.
Identificar los aspectos necesarios para una Guía didáctica.
-Organización -Planificación -Ofertarla
Como mejorar las relaciones interpersonales en los niños.
- Mediante el juego - Mediante la socialización Materiales
-Hojas -Plumas -Videos -Folletos -Papelote -Marcadores Benefactores -Padres -Docentes
ROJAS, G. (2009). CARACTERISTICAS DE
LA TIMIDEZ INFANTIL. En A. RUIZ,
PSICOLOGIA DE LA TIMIDEZ (págs.7).
QUITO: HOLGUIN 1 EDICCIÓN .
TOLA, O. (20009). CARACTERISTICAS DE
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES . En A. MARÍA,
LAS RELACIONES
INTERPERSONALES (págs.289).
AGUILAR 1 EDICCIÓN .
37
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel
Córdova Galarza N° 214”, Ubicada en el en el suroeste, Parroquia: Febres
Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
Campo: Educación Inicial
Área: Psicológica- Social
Aspectos: Pedagógico y Psicológico
RECURSOS EMPLEADOS
RECURSOS HUMANOS
1.- Directivos
2.- Docentes
3.- Representantes legales
4.- Alumnos
RECURSOS MATERIALES
HOJAS
PLUMAS
VIDEOS
FOLLETOS
MARCADORES
38
LIBROS
REVISTAS
INTERNET
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo y los
tipos de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfica.
Investigación bibliográfica:
Este tipo de investigación fue empleado en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones realizadas
en las diferentes bibliotecas para investigar todo lo relacionado a la timidez
y su influencia en la acción pedagógica del estudiante.
Investigación descriptiva:
Rodríguez, Mauro, (2009), manifiesta;
Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que
permite al investigador ordenar y describir el resultado de
las observaciones de las conductas, las características, los
factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos
y hechos que se encuentran en estudio para determinar sus
posibles soluciones.(Págs. 23).
39
Descriptiva porque se va analizar y describir los componentes del
fenómeno y también porque se va a caracterizar la situación actual del
desarrollo motor de los niños de educación inicial en la escuela Fiscal Mixta
Dr. Manuel Córdova Galarza n°214 .de la ciudad de Guayaquil, año 2014.
Investigación de Campo
Campo: porque se acudió directamente al lugar donde surge y se
manifiesta el hecho objeto de estudio así como la utilización de fuentes
primarias, es decir, se obtendrá información sobre la importancia de la
timidez infantil en el desarrollo de habilidades sociales de los niños de
Educación Inicial de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza
N°214 de la ciudad de Guayaquil, año 2014 , la misma que brindarán la
información solicitada de forma necesaria para conocer detalles precisos
sobre las relaciones interpersonales de los niños.
Investigación Explicativa
Bejarano, (2009), expone:
La investigación explicativa intenta entregar cálculo de un
aspecto de la actualidad, demostrando su significatividad
adentro de una hipótesis de advertencia, a la fuerza de leyes o
divulgación que entregan cálculo de hechos o fenómenos que
se hacen en determinadas circunstancias. (Págs. 55).
Explica paso a paso el proceso de la investigación permitiendo
obtener resultados, conclusiones y recomendaciones sobre el tema
en estudio.
40
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
Universo es el conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a
investigación, que tienen algunas características definitivas. Ante la
probabilidad de investigar el compuesto en su generalidad, se escogerá un
subconjunto al cual se designa prueba. El universo de una investigación es
un grupo de personas que se necesita investigar y que se encuentra en un
entorno donde existe una problemática, además es relevante medir ciertas
características del universo o población a investigar, es decir el universo de
estudiantes de una escuela y la población sería observación directa de las
actividades por medio de la educación Inicial de los niños de 4 a 5años de
edad.
El presente proyecto educativo el universo a investigar está conformado
por niños de 4 a 5 años docentes y representantes legales de la ESCUELA
FISCAL MIXTA DR MANUEL CÓRDOVA GALARZA ” cuyo objetivo es
concienciar a los docentes que realice es actividades utilizando la
educación musical para el desarrollo de habilidades y destrezas en los
niños y niñas, además de la toma de conciencia a los representantes
legales sobre la motivación como eje principal para afianzar el
fortalecimiento emocional mediante la importancia que se le dé a todas las
actividades realizadas durante el proceso escolar.
41
Cuadro N° 3 Universo
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.
Muestra
Se entiende por muestra al subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población, universo común que ha sido alcanzado con el fin
de investigar ciertas características del mismo es decir, representa una
parte de la población, de manera que permite generalizar al universo los
resultados obtenidos sobre la muestra.
ÍTEM
ESTRATOS
FRECUENCIA
1
Director de la Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Manuel Córdova Galarza N°
214”.
1
2
Docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Manuel Córdova Galarza N°
214”.
10
3
Representantes legales de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel
Córdova Galarza N° 214”.
20
4
TOTAL
31
42
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro N° 4 Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.
ÍTEM
ESTRATOS
FRECUENCIA
1
Director de la Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Manuel Córdova Galarza N°
214”.
1
2
Docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Dr. Manuel Córdova Galarza N°
214”.
10
3
Representantes legales de la
Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel
Córdova Galarza N° 214”.
20
4
TOTAL
31
43
3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos y técnicas escogidas para esta investigación corresponden a:
Métodos Teóricos
Los métodos teóricos permiten descubrir en el objeto de investigación
las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables
de manera sensoperceptual. Por ello se fundamenta básicamente en los
procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:
Método inductivo- deductivo.- Es aquel que parte de los hechos
particulares a aseveraciones de carácter general, parte de verdades
anticipadamente establecidos como principio general para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar su validez.
Hipotético –Deductivo.- El método hipotético-deductivo es el
procedimiento o la vía que sigue el investigador para hacer de su actividad
una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos
esenciales: observación del fenómeno a estudiar, elaboración de una
hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de resultados o
proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos confrontándolos
con la experiencia. Este método exige al científico a combinar la reflexión
racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con
la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la
verificación).
44
Analítico- Sintético.- El Método analítico sintético investiga los hechos,
partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus
partes para estudiarlas de manera individual y luego de forma holística e
integral. El análisis y la síntesis son los procesos de desarticulación práctica
o mental del todo en sus partes y de reunificación del todo a base de sus
partes.
Histórico Lógico.- Es conocido por muchos que el método histórico
proyecta el trayecto de los fenómenos y acontecimientos en su devenir
histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales de su
actividad y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico no repite lo histórico en
todos sus detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo más importante
del fenómeno, lo que constituye su esencia. Lo lógico y lo histórico se
encuentran en unidad dialéctica, que incluyen el mecanismo de
contradicción.
Métodos Empíricos.- Los métodos empíricos posibilitan descubrir las
relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de
estudio, accesibles a la detección de la percepción, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.
Observación.- La observación científica es aquella que emplea hipótesis
expresas y manifiestas, a pesar de que se puedan obtener observaciones
científicas por eventualidad o no conexionadas con ideales de
investigación.
El principal ideal de la observación es la demostración del fenómeno que
se tiene frente a la vista, con la preocupación de evitar y prevenir los
errores de la observación que podrían alterar la percepción de un fenómeno
o la correcta expresión del mismo. En tal sentido, el observador se distingue
45
del testigo ordinario, ya que este último no intenta llegar al diagnóstico,
además son muchos los sucesos que le pasan desapercibidos.
Encuesta.- La encuesta es un método empírico complementario de
investigación que considera la elaboración de un cuestionario, cuya
aplicación máxima permite comprender los criterios y evaluaciones que
sobre definidos temas tener los sujetos (investigados) elegidos en la
muestra.
Entrevista.- La entrevista es un método complementario del nivel
empírico, consiste en conversación profesional de carácter planificado
entre el entrevistador y el entrevistado.
Triangulación de Datos.- Se utiliza para denominar la combinación de
métodos, grupos de estudios, entornos locales y temporales y perspectivas
teóricas diferentes al agruparse de un fenómeno.
La mayor parte de los científicos sociales han estimado que cuanto mayor
sea la variedad de las metodologías, datos e investigadores empleados en
el análisis de un problema específico, mayor será la fiabilidad de los
resultados finales.
Estadísticas.- La estadística es una ciencia formal y una herramienta que
estudia el uso y los análisis provenientes de una muestra representativa de
datos, busca explicar las correlaciones y dependencias de un fenómeno
físico o natural, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional.
46
3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Cuestionarios, Preguntas Estructuradas.
OBSERVACIÓN.- Es una método que consiste en mirar cuidosamente el
fenómeno, suceso o ocurrencia, coger información y apuntar para su
siguiente estudio. La observación es un componente esencial de todo
procedimiento investigativo; en ella se ayuda el indagador para alcanzar la
mayor cantidad de datos. Gran parte de la acumulación de entendimientos
que establecen la sabiduría ha sido conseguida mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la
observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa mirar con un objetivo
claro, explicado y conveniente: el indagador sabe qué es lo que aspira mirar
y para qué desea realizar, lo cual compromete que debe organizar
solícitamente la observación. Observar no científicamente significa mirar
sin deseo, sin objetivo declarado y por tanto, sin prevención antecedente.
ENCUESTA.- Una encuesta es un procedimiento de investigación, dentro
de los diseños de investigación descriptivos (no empírico) en el que el
indagador busca seleccionar datos por medio de un interrogatorio
anticipadamente diseñado o una entrevista a alguno, sin actualizar el
ambiente ni el fenómeno donde se reúne la averiguación (como sí lo crean
en una investigación).
Los datos se alcanzan hacer un conjunto de interrogantes organizadas
dirigidas a una prueba específica o al conjunto total de la población
estadística en aprendizaje, componer a insignificante por personas,
compañías o personas institucionales, con el término de comprender
estados de criterios, imaginación, características o hechos especiales. El
47
investigador debe elegir las preguntas más adecuadas, de acuerdo con la
creación de la investigación.
CUESTIONARIOS.- Un cuestionario es un instrumento de investigación
que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el
propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo
están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las
respuestas. El cuestionario es un escrito integrado por un conjunto de
interrogantes que deben estar escrita de forma razonable, y estructuradas,
secuenciadas y organizadas de acuerdo con un determinado proyecto, con
el fin de que su contestación nos puedan brindar toda la información que
se necesaria.
3.6 RESULTADOS: CUADROS, GRÁFICOS
El procesamiento estadístico de la información se lo realizó a través de
la clasificación de los datos recogidos en la encuesta para su posterior
análisis, tabulando y registrando mediante gráficos estadísticos aplicando
el programa Excel, a partir de los cuales se hizo posible concluir en forma
general de concordando con los objetivos del estudio planteado al inicio de
la investigación.
De acuerdo a la muestra de estudio seleccionada y una vez aplicada las
encuestas los resultados se resumen a continuación de acuerdo a tablas
y gráficos en fórmulas estadísticas, de la siguiente manera.
48
Encuesta dirigidas a los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Dr.
Manuel Córdova Galarza N°214.
1. ¿Considera usted que la timidez Infantil afecta al rendimiento
escolar?
Cuadro N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N° 1
Análisis: El 80% de los docentes están muy de acuerdo que la timidez
infantil afecta al rendimiento escolar de los niños y niñas, el 20% que el niño
no desarrolla su capacidad de relacionarse con los demás y afectando su
comportamiento y no se sentirá inseguro e capaz de aprender.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
80%
20%0%0%
Considera usted que la tímidez Infantil afecta al rendimiento escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
49
2. ¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación
inicial es la timidez infantil?
Cuadro N 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N 2
Análisis: El 70% de los docentes está muy de acuerdo que el principal
problema de los niños de educación inicial es la timidez infantil, el 30% de
los encuestadores certifica que no cree que la timidez infantil es un
problema principal en los niños, ya que hay otros factores que podrían
causar otros problemas no solamente sería la timidez.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 7 70%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
70%
30%
0%
0%
Usted cree que el principal problema de los niños de educación inicial es la
tímidez infantil?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
50
3. ¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen tener
pensamientos negativos en los niños y niñas?
Cuadro N°7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N°3
Análisis: De las alternativas expuestas el 80% a los docentes está muy de
acuerdo que la timidez afecta a los niños y los obligue a tener pensamientos
negativos en los niños y niñas, el 20% que hay niños que tienen
pensamientos negativos porque han tenido una mala experiencia desde su
escolaridad donde ha sido humillado, burlado, y por eso ellos tienen una
forma negativa de pensar, que eso no lo deja desarrollar su capacidad y la
forma de pensar.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
80%
20%
0%0%0%
Cree usted que los niños con tímidez infantil suelen tener pensamientos
negativos en los niños y niñas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
51
4. ¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez
infantil?
Cuadro N°8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N°4
Análisis: Según los datos de este ítem, el 90% de los docentes está muy
de acuerdo que los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez
infantil, el 10% de los padres de familia no resuelve sus problemas
personalmente, y comienza a desquitarse y a culpar, y ellos se sentirán
culpables por todo lo que le dicen sus padres y de ahí ellos tendrán una
baja autoestima en su personalidad.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
90%
10%
0%0%
0%
L o s co n f l ic tos d e lo s p a d res d e fa m i l ias in f lu yen en la t ím id ez
in fa nt i l
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
52
5. ¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base
de la tímidez infantil que aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje
en sus clases?
Cuadro N°9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.
Gráfico N°5
Análisis: El 100% de los docentes están muy de acuerdo que les den una
guía didáctica para tener un excelente entendimiento al proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
100%
0%
0%
0%
Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base de la tímidez infantil que
aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje en sus clases.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
53
6. ¿Considera usted que el divorcio de los padres hace que los niños
tengan una baja autoestima?
Cuadro N°10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N° 6
Análisis: El 80% de los docentes está muy de acuerdo que el divorcio de
los padres de familias hace que los niños tengan una baja autoestima, el
20% a veces los padres, cree que el divorció sería tan fácil para ellos, pero
no se dan cuentan que les hacen daño a los niños al momento de
separarse, el niño se sentirá culpable, deprimido, triste y tendrán un bajo
autoestima y un bajo rendimiento escolar.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 80%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
80%
20% 0%0%
Considera usted que el divorcio de los padres de familias hace que los niños
tengan una baja autoestima
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
54
7. ¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria en los
niños de educación inicial?
Cuadro N°11
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N°7
Análisis: El 100% de los docentes está muy de acuerdo que la timidez
infantil debería detectarse de forma obligatoria en los niños de educación
inicial.
100%
0%0%0%
Se debería detectar de forma obligatoria en los niños de educación inicial la tímidez
escolar
Muy deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
55
8. ¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno
familiar?.
Cuadro N°12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N°8
Análisis: El 90% de los docentes está muy de acuerdo que el estado
afectivo emocional de los niños proviene del entorno familiar, el 10% de los
niños le afecta su autoestima porque no a sido estimulo desde su hogar.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 90%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
90%
10% 0%0%
Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno familiar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
56
9. ¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa
brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños?
Cuadro N°13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.
Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N° 9
Análisis: El 100% de los docentes está muy de acuerdo que los miembros
de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y
afectividad en los niños.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
100%
0%
0%
0%
Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
57
10. ¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados de
ánimo y los intereses de los niños para conocer y mejorar su
comportamiento?
CuadroN°14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís
Gráfico N°10
Análisis: El 80% de los docentes está muy de acuerdo porque e su
obligación que debe tomar en cuenta el estado de ánimo y el interés de los
niños para conocer y mejorar su comportamiento, el 20%de los niños se
encuentran inseguro, inmotivado, y triste, deprimido, con una baja
autoestima y que esto le causa tener un bajo rendimiento escolar en el
aprendizaje.
N° Alternativas Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
80%
20%0%0%
Esta de acuerdo que debe usted tomar encuenta el estados de animo y los
intereses de los niños para conocer y mejorar su comportamiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
58
3.7 ANÁLISIS Y RESULTADOS
Previo al procesamiento y el análisis e interpretación de los resultados
de la investigación de campo aplicado a directivos, docentes,
representantes legales realizado en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel
Córdova Galarza N° 214”, Febres Cordero, al Suroeste de la ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas.
En las siguientes hojas se observa los cuadros, los gráficos y análisis
alcanzados en la aplicación de las encuestas que fueron elaboradas para
este fin. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de liker las
mismas que fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados.
La información se la proceso mediante sistema computarizado Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos. Al finalizar el capítulo
se observará de los resultados y las respuestas a las preguntas directrices.
El 90% se comprueba que el total de los resultados de los docentes de
educación inicial estuvieron totalmente de acuerdo que les den una guía
didáctica para tener un excelente entendimiento al proceso de enseñanza
y aprendizaje de los niños.
El 80% de los docentes estuvo de acuerdo en realizar actividades
lúdicas que sea un elemento clave para la educación inicial de los niños y
poder desarrollar las habilidades, destrezas de los niños y niñas para que
tengan un buen desenvolvimiento en el entorno social.
59
3.8 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es timidez infantil en los niños de 4 a 5 años?
Es un patrón de conducta caracterizado por un déficit y una inadecuación
en las relaciones interpersonales que tienden a evitar el contexto social con
otras personas en diversas situaciones.
2.- ¿Cuáles son las características de la timidez infantil?
Son callados, tranquilos, pasan desapercibidos (en
ocasiones hacen grandes esfuerzos para esto último).
Presentan una carencia de conductas interactivas.
Pueden tener conductas de temor, miedo o ansiedad.
Crean una imagen negativa de sí mismos lo que les lleva a una baja
autoestima.
3.- ¿Cuáles son las causas de la timidez infantil?
La excesiva emigración de padres de familia.
Disolución familiar.
Falta de comunicación entre miembros de la familia.
Falta de capacitación del docente.
Violencia intrafamiliar.
4.- ¿Cómo vencer la timidez en los niños, niñas de 4 a 5 años?
No forzarle
Evitar la sobreprotección.
No etiquetar.
Padres sociables, niños sociables
Oportunidades para relacionarse.
Reconocer sus méritos.
5.- ¿Cómo ayudar a los niños, niñas con problema de timidez infantil?
Refuerza su autoestima.
Apúntale a teatro o a algún deporte
Evita compararle con otras personas
Motívale, pero no le fuerces
60
Estimula su autonomía
Multiplica el contacto con otros niños.
Muéstrate tú también sociable
6.- ¿Por qué es importante las relaciones interpersonales?
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen
su adaptación al mismo
7.- ¿Cuántos estilos básicos encontramos en las relaciones
interpersonales?
Estilo agresivo
Estilo pasivo
Estilo asertivo
8.- ¿Por qué afecta las relaciones interpersonales en los niños, niñas
de 4 a 5 años?
Falta de comunicación o deficiencia en ella, desconfianza e
inseguridad (timidez), son las más importantes.
Causadas por la falta de dialogo, los malos entendidos.
9.- ¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales de los niños?
Hablar con los demás
Compartir lo que nos pasa y lo que sentimos.
Saber escuchar.
Comunicarnos con respeto.
10.- ¿Qué estrategias puede aplicar el docente para mejorar el
comportamiento del niño o niña?
Emplear el refuerzo positivo nos ayudará a aumentar poco a poco las
conductas que deseamos mantener y eliminar las que resultan disruptivas.
Esto, evidentemente, es algo que se puede trabajar también de manera
grupal en el aula con el fin de llamar la atención de sus compañeros.
61
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
Guía didáctica para mejorar las relaciones interpersonales de los niños de
4 a 5 años, dirigidas a docentes.
4.1 TÍTULO
Influencia de las relaciones interpersonales en la timidez infantil en los
niños de 4 a 5 años.
4.2 JUSTIFICACIÓN
Para desarrollar esta propuesta hemos trabajado con técnicas aplicadas
desde el inicio de la educación inicial, esta aplicación permitirá a los
docentes a realizar, juegos dinámicos o grupales con materiales didácticos
que sean adecuados para poder ayudar a los niños a desarrollar las
destrezas, habilidades y capacidades intelectuales para un buen
desenvolvimiento en las actividades desarrolladas dentro del salón.
Con este proyecto se propone una guía de juegos recreativos que
orientan a desarrollar las destrezas necesarias para la formación integral
de los niños y niñas en cuanto a su desarrollo motriz. En base a los
resultados obtenidos en la investigación se considera que es necesario e
importante implementar los juegos recreativos en el proceso educativo,
para que los docentes puedan guiarse y tener como un recurso
fundamental para desarrollar las destrezas en aspecto cognitivo, social,
afectivo y psicomotriz, las cuales le permitirán avanzar con las áreas del
estudio académico.
62
Los juegos, primero deben utilizarse lo que van encaminados al
desarrollo de la expresión corporal para ejercitar el ritmo y la coordinación,
después se incluirán la realización los de movimientos en los que los niños
realizan dramatizaciones, lo cual desarrollaran la creatividad y facilitara la
participación de loa estudiantes.
En esta aplicación debemos priorizar aquellas técnicas, ejercicios y
actividades que están destinadas ha erradicar o disminuir las inhibiciones
o los problemas psicológicos, ha eliminar el miedo en todas sus
manifestaciones y a desarrollar la autoestima, la voluntad, la socialización,
con la comunidad, la toma de decisiones, el dominio del propio cuerpo, la
coordinación y la fluidez del conocimiento, el nivel de realización personal.
4.3 OBJETIVOS
Elaborar una Guía Didáctica para mejorar las relaciones interpersonales
de los niños de 4 a 5 años , dirigida a los docentes para lograr el desarrollo
de las habilidades en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Dr
Manuel Córdova Galarza N°214 ” sur oeste de la ciudad de Guayaquil.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicar a los docentes el uso de la guía de ejercicios y la forma
correcta de aplicar estrategias metodológicas mediante los juegos
didácticos, a fin de lograr los objetivos deseados y motivar a los niños
y niñas de educación inicial.
Aplicar los juegos recreativos para mejorar las relaciones
interpersonales de los niños.
Establecer los contenidos científicos que configuran la guía de cómo
mejorar las relaciones interpersonales en los niños para el desarrollo
de las habilidades sociales.
63
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
El proyecto es factible de realizar porque se contó con la suficiente
bibliografía, la colaboración de la directora y maestras de escuela, de los
padres de familia y la predisposición, el tiempo y los recursos económicos
necesarios para desarrollar el estudio por parte de los investigadores.
Se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova Galarza N°214”
con la autorización y el apoyo de las autoridades de la Institución y será
parte del Proyecto Educativo Institucional.
La ejecución de la propuesta se facilita por varios aspectos.
El plantel ofrece todas las facilidades para su ejecución. Los docentes
si consideran importante una guía de ejercicios para fortalecer el desarrollo
de las habilidades de los niños de educación inicial.
La autora del proyecto dispone de los recursos necesarios para facilitar
la ejecución del proyecto.
4.5 DESCRIPCIÓN
Guía Didáctica para mejorar las relaciones interpersonales en los niños
de 4 a 5 años, dirigidas a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Dr.
Manuel Córdova Galarza N°214”.
Teniendo en cuenta el tema principal acerca de cómo mejorar las
relaciones interpersonales en los niños, basándonos en experiencias
propias, creemos que es factible llevar a cabo nuestra propuesta ya que
para su desarrollo y ejecución, tomaremos en cuenta algunos aspectos muy
importantes.
64
La estructuración de la guía con diferentes tipos de juegos creativos en
donde el objetivo es alcanzar la ejecución del mismo, así como los
materiales, desarrollado y reglas para que pueda ser utilizada tanto en el
hogar como en la escuela, ya que son actividades lúdicas actualizadas y
fáciles de poner en práctica.
Las actividades lúdicas recreativas que contiene esta guía están
orientada a dar solución al problema existente en la institución educativa
en lo relacionado al desarrollo motriz de los niños de educación inicial, se
procurará que cada actividad lúdica sea agradable, dinámica y se ejecuten
de manera grupal en los que cada maestro o padres de familia, expondrá
sus experiencias personales y pueda orientar de manera fácil e interactiva
cada uno de los juegos.
Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su
implementación y con la presencia de los involucrados, el compromiso de
las autoridades y estatutos establecidos en normativas, leyes y
reglamentos, los cuales permiten realizar este tipo de actividades.
La institución dispone de los recursos materiales necesarios para el
desarrollo de la propuesta, instalaciones adecuadas para dar cursos,
talleres y seminarios, facilitando así la realización del trabajo con los
docentes, ya que existe la predisposición de cada uno de ellos, y además
poseen los recursos económicos para afrontar los gastos que implica la
misma.
Desde el punto de vista tecnológico es factible realizarlo ya que no
requiere de muchos gastos económicos en cuanto a la obtención de los
materiales para su implementación.
65
66
JUEGO N° 1
Nombre: El Gato y el Ratón.
Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.
Recursos: Cancha Deportiva.
Desarrollo:
Los niños forman un círculo con las manos agarradas, se debe dejar
espacio para que el gato y el ratón puedan entrar y salir.
Frase del juego
El gato dice: Ratón, ratón,
Ratón contesta: Que quieres gato ladrón
El gato dice: comer te quiero, esta gordito
Ratón contesta: hasta la punta del rabito
El gato dice: porque no sale
Ratón contesta: porque no hay puerta
El gato dice: mira las puertas que hay
El ratón sale corriendo.
67
JUEGO N° 2
Nombre: La Gallinita Ciega.
Objetivo: Fomentar la unión y desarrollar el juego en equipo.
Recursos: Pañuelos, cancha deportiva.
Desarrollo:
Escogemos a un jugador y lo ubicamos en el centro del sitio, le vendamos
los ojos con un pañuelo, le hacemos preguntas y procedemos a darles
vuelta a la gallina ciega.
Preguntas
¿Qué se te ha perdido?
Una pluma
Le damos 3 vueltas para que pueda encontrar lo que se le ha perdido, si
toca a un niño le tocará hacer lo mismo.
68
JUEGO N° 3
Nombre: De la sillas.
Objetivo: Fomentar la buena competencia entre compañeros.
Recursos: Sillas, Música, Grabadora.
Desarrollo:
Consiste que en un grupo de niños se colocan alrededor de un número de
sillas, que son menos que el número de niños que juegan, empiezan
bailando alrededor de las sillas al ritmo de la música que alguien se
encargue en apagar y poner la música. Cuando la música se apaga
deberán sentarse, y el que se queda sin silla será eliminado, así hasta que
uno se siente en la última silla ese será el ganador.
69
JUEGO N° 4
Nombre: Carreras de Sacos.
Objetivo: Establecer la unión y apoyo entre amigos.
Recursos: Sacos, Participantes, Cancha Deportiva.
Desarrollo:
Para jugar se necesita un espacio amplio y despejado, el juego consiste en
una carrera en que los participantes corran introducidos en un saco, que le
cubran las piernas, y que se sujetan con la mano a la altura de la cintura,
el niño salta poco a poco hasta llegar a la línea, la carrera debe ser de ida
y vuelta.
Hacemos una línea de entrada y salida, gana el que llega primero sin salir
del saco.
70
JUEGO N°5
Nombre: Tragabolas.
Objetivo: Desarrollar la habilidad manual de los niños.
Recursos: Muñeco con la boca abierta, pelota de papel
Desarrollo:
Colocamos el muñeco de cartón al frente de los niños, ubicando y formando
a los niños a una distancia de 30 cm, y se le pide a cada niño que lanza la
pelota de papel en la boca del muñeco y así van lanzando cada uno hasta
que atinen al hueco del muñeco.
71
JUEGO N° 6
Nombre: El puente se ha quebrado.
Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.
Recursos: Canta deportiva.
Desarrollo:
Escogemos a 2 niños que se agarran de la mano y ellos eligen una fruta,
luego los niños tendrán que pasar por debajo de los brazos cantando y el
que queda adentro tendrá que elegir una fruta y luego tendrá que ponerse
atrás del niño que eligió la fruta y así sucesivamente hasta que todos los
niños tenga dos filas, se jalan de un lado a otro hasta que una fila quede de
pie y ese gana.
72
JUEGO N°7
Nombre: Tingo Tingo Tango.
Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.
Recursos: Canta deportiva.
Desarrollo:
Hacemos una ronda en el piso y nos sentamos y comenzamos a pasar la
pelota a cada uno de los niños y el que se queda con la pelota hace una
penitencia y así sucesivamente continuará el juego.
73
JUEGO N° 8
Nombre: La cuchara con el limón.
Objetivo: Establecer la unión y apoyo entre amigos.
Recursos: Cuchara, limón, Participantes, Cancha Deportiva.
Desarrollo:
Para jugar se necesita un espacio amplio y despejado, el juego consiste
en una competencia de cucharas con un limón, el que se le cae el limón de
la cuchara, perderá y será eliminado y así sucesivamente continuaría el
juego hasta que quede un participante.
74
JUEGO N° 9
Nombre: Agüita de limón.
Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.
Recursos: Participantes, Canta deportiva.
Desarrollo:
Formamos un rondas y comenzamos a cantar, y a la hora que se termina
la música, debería escogerse en pareja y el que se queda solo ese pierde,
y así sucesivamente continuará el juego.
75
JUEGO N° 10
Nombre: Juego de caramba.
Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.
Recursos: Participantes, Canta deportiva.
Desarrollo:
Formamos una ronda y ponemos a un participante en el centro de la ronda,
comenzamos a cantar y a la hora que se termine la música el participante
que está en el centro debería elegir a un jugador y así sucesivamente
continuará el juego.
76
CONCLUSIONES
Los niños y niñas no tiene participación necesaria para un buen
desempeño de sus actividades debido a la falta de incentivación de
sus padres de familia.
No existe un proceso de aprendizaje cooperativo en los estudiantes,
más bien es individual y casi personalizado.
Estableciendo una síntesis general del trabajo investigativo, se
advierte que dentro del ámbito técnico pedagógico, no se establece
una sistemática planificación de actividades para el desarrollo de
habilidades del pensamiento e inteligencia. No hay procesos de
investigación como respuesta válida para la operatividad del
currículo.
Los niños y niñas no reciben la formación social satisfactoria por las
falencias en casa.
Los niños con timidez infantil tienen bajo desempeño escolar.
La timidez infantil afecta de manera negativa en el aprendizaje de
los niños y niñas.
Los conflictos de los padres de familia influyen la timidez infantil.
Los niños que son tímido tienen un autoestima muy baja estos le
afectan en el salón de clase.
77
5. RECOMENDACIONES
Los niños deben ser Incentivados mediantes juegos agradables que
este a nivel de ellos, los que ayudarán a desarrollar su aspecto
motriz, afectivo y social para definir su personalidad.
Trabajar con estrategias metodológicas, que permitan potencializar
las habilidades de pensamiento intelectivo dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Propiciar en el estudiante una formación creativa, recreativa, critica,
auto constructivo, humano y social.
Estimular con frecuencia a los niños y niñas con frases emotivas,
apreciar sus trabajos, reconocer sus esfuerzos, brindarles confianza
y afecto.
78
BIBLIOGRAFÍA
ALVARADO, R. (2009). ETAPAS DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES. En G. NARANJO, RELACIONES
INTERPERSONALES (págs. 38). QUITO: HOLGUÍN EDICIÓN.
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ROJAS. 2009 7 16
RODRÍGUEZ, T. 2009 49 24
TOLA. 2009 289 25
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
El presente Test se aplica a docentes de la institución para conocer las
inquietudes o puntos de vista inherentes al problema detectado y su
posterior superación:
Marque con una X el casillero que usted crea conveniente, dar su
respuesta; tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1. (MD) Muy de acuerdo 2. (DA) De acuerdo 3. ( I ) Indiferente 4. (ED) En desacuerdo
No Preguntas MD DA I ED
1 ¿Considera usted que la tímidez Infantil afecta al rendimiento escolar?
2 ¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación inicial es la timidez infantil?
3 ¿Cree usted que la timidez infantil suelen tener pensamientos negativos en los niños y niñas?
4 ¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez infantil?
5 ¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base de la tímidez infantil que aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje en sus clases?
6 ¿Considera usted que el divorcio de los padres hace que los niños tengan una baja autoestima?
7 ¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria en los niños de educación inicial?
8 ¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno familiar?
9 ¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños?
10 ¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados de ánimo y los intereses de los niños para conocer y mejorar su comportamiento?
CROQUI
Batallón del Suburbio
De Ingeniero N°2
Colegio Técnico
Febres Cordero
Colegio Fiscal
Juan Emilio Murillo L.
Escuela Fiscal Mixta
Dr. Manuel Córdova G.
Encuestas para Docentes
Los maestros de la Institución Encuestando a los maestros
Entregándole las hoja de encuestas Llenando los maestros las hojas
Explicándole cómo llenar Entregándoles las hojas
Entregándole las plumas Observando como llenan
Encuestas para Representantes Legales
Explicandole a los padres Llenando los padres encuestas
Explicándole a las madres Enseñándole cómo llenar
Repartiendo las hojas Llenando las madres de familias
Recogiendo las hojas Explicándole con llenar
Encuesta para la Directora
Encuestando a la directora
Con la directora de la institución
Con la directora afuera de institución Yo afuera de la institución
Niños y Niñas
Con los niños de 4 a 5 años Conversando con los niños
Dialogando con los niños Con la maestra de la institución
En la institucion de 4 a 5 años
Aquí en el aula afuera
Jugando a la gallinita ciega.
Jugando a la gallinita ciega con los niños dándole tres vuelta.
Jugando a la gallinita ciega con los niños.
Jugando que la niña escoja a un participante.
Escogiendo a los niños
Corriendo con los niños
Jugando a la gallinita ciega formando a los niños.
Amarrándole con un pañuelo al participante.
Jugando el juego de la sillas formandolos en una fila.
Bailando alrededor de las sillas
Siguen bailando hasta que pare la música
Paro la música y sentarse en las sillas.
Sentados todos en la silla y uno queda parado.
Siguen bailando alrededor de las sillas y uno debe de quedarse sentados.
Jugando al gato y al ratón con los niños a un participante Tenemos en el centro de la ronda y al otro Afuera.
.
Los participantes que están jugando se están Haciendo preguntas del juego.
El que está al centro va salir corriendo y el que está Afuera tiene que cogerlo.
El niño preparándose para salir de la ronda corriendo.
El gato escogió al ratón.
Jugando al ensacado ubicando a los niños.
A empezar a jugar se están preparando para saltar.
Preparándose para salir saltando.
Saltando los participantes
Saltando los niños
Jugando al tragabolas formando a los niños en una fila.
Formando a las niñas primeros.
Explicándoles cómo deben jugar
Comenzar a jugar con la primera participante.
Tirando las bolas adentro de la boca del tragabolas.
La niña preparándose para tirar adentro del hueco.
Formando a los niños para que jueguen.
Preparado para jugar.
El primer participante tiro la bola en el tragabolas.
Jugando al puente se ha quebrado formando a los niños.
Pasando por el puente se ha quebrado.
Siguen pasando todos los niños.
Escogieron a un niño y tiene k elegir qué color de fruta quiere
Seguir jugando al puente se ha quebrado.
Seguir jugando y escogimos a un niña.
Seguir pasando por debajo del puente se ha quebrado.
Jugar al tingo tingo tango indicándole las instrucciones.
Formando unas rondas para jugar tingo tingo tango.
Comenzamos a pasar la pelota a cada uno .
Seguir pasando la pelota hasta que uno se quede con el
Balón en la mano.
El que se queda con la pelota en la mano hace un penitencia.
Seguir pasando la pelota a cada uno.
Seguir jugando al tingo tingo tango.
Seguir pasando la pelota a los demás.
Jugar al agüita de limón formamos una ronda y cantamos.
Jugar a la cuchara con el limón ubicando la cuchara y el
Limón a cada uno de los participantes.
Comenzamos a jugar a la cuchara y el limon.
Jugando al juego de caramba fórmanos una ronda.
La que está en centro de la ronda tendrá que escoger A un participante para que siga jugando.
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