UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICIENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS

INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA

TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA

DOCENTES

AUTORA: TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE

CONSULTORA ACADÉMICA: CONSUELO GONZÁLEZ MSC.

GUAYAQUIL, MAYO 2015

II

III

IV

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres.

DEISY SOLÍS, FREDY TOALA

A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y

dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi

vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo

momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me

presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad es

por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.

Todas estas palabras no alcanzarían para poder demostrarles el

agradecimiento que siente mi alma que el Señor siempre los tenga

conmigo.

TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE

V

AGRADECIMIENTO

Hoy mi alma se llena de emoción porque termino un ciclo para comenzar

otro nuevo. El de profesional.

Agradezco a Dios por la sabiduría que él me ha dado en este largo camino

que parecía difícil pero no imposible ya que él siempre estuvo conmigo en

los momentos más difíciles ya que fue el quien me levanto.

Agradezco a mis Padres que con su apoyo, cariño y ternura siempre han

estado apoyándome, animándome y regalándome una palabra de aliento

durante todo este proceso.

Y a mis amigos (as) que hicieron que este largo camino sea más agradable

en las cuales con bromas, risas, peleas y disgustos hemos compartido, los

quiero mucho.

Que Dios ilumine nuestro camino profesional.

TOALA SOLÍS ALEXIS GRACE

VI

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO PÁG.

Carátula I Certificación de Revisión de la Redacción y Ortografía II Aprobación de la Tutora III Dedicatoria IV Agradecimiento V Índice General VI Índice de Cuadros IX Índice de Gráficos XI Resumen XII Introducción 1

CAPÍTULO l : EL PROBLEMA

Contexto de la investigación 5

Situación Conflicto o Problémica 7

Causas de la situación conflicto 7

Formulación del Problema de investigación 8

Tema de la investigación 8

Interrogantes de investigación 8

Objetivos: General y específicos 9

Justificación 9

VII

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes 12

Las bases teóricas 13

La timidez infantil de los niños 13

Características de la timidez 15

Causas de la timidez infantil 16

Síntomas de la timidez infantil 17

Consecuencias de la timidez 18

Como actuar con los niños tímidos 19

Relaciones Interpersonales 21

Estilos de relaciones interpersonales 24

Características de las relaciones interpersonales 25

Destrezas de las relaciones interpersonales 25

Etapas de una relación interpersonal 27

Fundamentación Pedagógica 29

Fundamentación Psicológica 30

Fundamentación Sociológica 31

Fundamentación Filosófica 32

Fundamentación Legal 33

Identificación y operacionalización de las variables 34

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación 37

Tipos de investigación 38

Universo y Muestra 40

Métodos y técnicas 43

Instrumentos de la Investigación 46

Resultados : Cuadros , gráficos 47

Análisis de resultados 58

Respuestas a las interrogantes de investigación 59

VIII

CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA

Título 61

Justificación 61

Objetivos 62

Factibilidad de su aplicación 63

Descripción 63

Diseño de estrategias metodológicas 65

Conclusiones 76

Recomendaciones 77

Bibliografía 78

Referencias Bibliográficas 80

Anexos 81

IX

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO N° 1 PÁG.

Operacionalización de variables 35

CUADRO N° 2

Operacionalización de variables 36

CUADRO N° 3

Universo 41

CUADRO N° 4

Muestra 42

CUADRO N° 5

¿Considera usted que la timidez Infantil afecta al rendimiento 48

CUADRO N° 6

¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación 49

CUADRO N° 7

¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen 50

CUADRO N° 8

¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez 51

CUADRO N° 9

¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica 52

CUADRO N° 10

¿Considera usted que el divorcio de los padres 53

CUADRO N° 11

¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria 54

CUADRO N° 12

¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno 55

X

CUADRO N° 13

¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa 56

CUADRO N° 14

¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados 57

XI

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO N°1 PÁG.

¿Considera usted que la timidez Infantil 48

GRÁFICO N°2

¿Usted cree que el principal problema de los niños 49

GRÁFICO N°3

¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen 50

GRÁFICO N°4

¿Los conflictos de los padres de familias influyen 51

GRÁFICO N°5

¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica 52

GRÁFICO N°6

¿Considera usted que el divorcio 53

GRÁFICO N°7

¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria 54

GRÁFICO N°8

¿Cree usted que el estado afectivo emocional 55

GRÁFICO N°9

¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa 56

GRÁFICO N°1O

¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados 57

XII

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA

TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

AUTORA: Toala Solís Alexis Grace

CONSULTORA ACADÉMICA: MSc González Armijos

Consuelo Rosario

RESUMEN

El trabajo de investigación titulado la Influencia de las relaciones

interpersonales en la timidez infantil en los niños de 4 a 5 años de

educación inicial, María Montessori, busca determinar cómo afecta la

timidez en las relaciones interpersonales de los niños, hoy en día es

uno de los factores más débiles en el desarrollo integral de los niños,

la sobreprotección por partes de los padres de familias. Con la

aplicación este proyecto se ayudará a los docentes que tengan una

mejor orientación sobre el trato adecuado que deben brindar a los

niños o niñas, a más de motivar y crear conciencia en los docentes,

representantes legales, que intervienen en la formación de la

personalidad de los escolares y su desarrollo psicoactivo. En cuanto

a las respuestas obtenidas en las encuestas, se puede verificar que

los docentes no utilizan técnicas activas las cuales motiven al

estudiante en el proceso enseñanza y aprendizaje, incidiendo en gran

medida en la capacidad de desarrollo del pensamiento. El maestro

debe convertirse en un ente creativo e innovador, aplicando

alternativamente métodos y técnicas activas apropia

RELACIONES

INTERPERSONALES TIMIDEZ INFANTIL GUÍA DIDÁCTICA

PARA DOCENTES

1

INTRODUCCIÓN

A través de nuestro trabajo de investigativo tenemos la esperanza de

que nuestras ideas, conceptos, y propuestas para satisfacer las

necesidades de conocer sobre este tema que hemos decidido desarrollar:

INFLUENCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA

TIMIDEZ INFANTIL DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. EN LA ESCUELA

FISCAL MIXTA DR. MANUEL CÓRDOVA GALARZA N° 214 CANTON:

GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO 2014-2015,

esperando que sirva como herramienta útil para el desarrollo de los niños

que se encuentran con esta clase de problema, ya que como futuro

profesionales debemos tener un conocimiento claro y preciso sobre los

problemas que se presentan dentro de la educación educativa y a su vez

tratar de dar una solución posible.

La orientación vocacional es un proceso que se inició el momento de tu

nacimiento. En ese proceso intervienen factores sociales, culturales,

económicos, políticos, metodológicos. El tratar de aislarlos significaría

pretender mirar la vida desde el pequeño agujero de nuestras propias

limitaciones.

Por eso en la serie inteligencia emocional se ha tratado que vayas

descubriendo tu personalidad, múltiples inteligencias, manejo de tus

emociones, valores y otros que constituyen el equipaje básico del que

dispone para construirte como ser humano.

2

Esta obra pretende ser uno de los instrumentos que utilicen tanto el

docente como el estudiante, protagonistas del proceso educativo, con la

responsabilidad de instaurar un orden social que genere paz, amor y

justicia, fundamentados en el respeto a los derechos humanos.

El contenido del texto ofrece al estudiante el espacio adecuado para

reflexionar, analizar, comparar, concluir y comprometerse con los principios

que deben ser la esencia de su vida como persona.

Durante siglos la timidez ha sido común en el hombre casi sin tomar

alguna importancia pero existe ejemplos de celebridades que han tenido

pero se han superado como ALBERT EINSTEN , el físico alemán,

nacionalizado norteamericano , fue famoso no solo por su premio NOBEL,

sino también por su timidez.

La timidez puede idear como defensa básica que posibilita los demás

aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la

adquisición de conocimientos.

El tímido se define como una persona tranquila, callada, temeroso, que

evita las interacciones sociales que pueda llamar la atención de los padres,

maestros y educadores que no suelen identificarse como una persona que

cause o tenga problema. En su entorno adecuado para superar la timidez

es aquel donde proporcionan al niño la seguridad y estabilidad emocional,

tranquilidad y muestras físicas de afecto frecuentes como abrazos o besos.

Considerando la relación entre los factores cognitivos y conductuales se

valora la timidez como un síndrome psicológico que influye tanto a la

ansiedad social subjetiva y conducta social inhibida.

3

Muchos investigadores han definido la timidez como una forma de

disminuir la fobia social, como un trastorno de ansiedad.

La metodología utilizada implicó todo un proceso de estrategias,

instrumentos y técnicas que se aplicaron en nuestra investigación, los

mismos nos ayudaron a esclarecer, puntualizar las cosas y sus

consecuencias con el problema.

En la presente investigación se incluyó una anticipada y minuciosa

selección de técnicas de motivación que se consideraron necesarias para

despertar el interés de los estudiantes ,que permitió encontrar la solución

del problema que lo originó, logrando así la superación de los niño en todas

las potencialidades de una educación y favoreciendo la formación integral

con la sociedad.

La metodología utilizada implicó todo un proceso de estrategias,

instrumentos y técnicas que se aplicaron en nuestra investigación, los

mismos nos ayudaron a esclarecer, puntualizar las cosas y sus

consecuencias con el problema.

El desarrollo de la presente investigación tiene diversos capítulos que

posteriormente analizados cada uno de ellos son de suma importancia y

dejan al descubierto técnicas fáciles de estudiarlas y aplicarlas con los

niños y niñas.

El trabajo investigativo se fundamentó en el método de la observación

la misma nos permitió analizar la habilidad o dificultad que el niño y la niña

presenta.

4

CAPÍTULO I: Este capítulo presenta el Problema, y su Planteamiento

que promueve esta investigación, Contexto de la Investigación, la Situación

Conflicto, Causas de la Situación Conflicto, Formulación del Problema de

Investigación, Tema de la Investigación, Interrogantes de Investigación, los

Objetivos Generales, Específicos y la Justificación de la Investigación.

CAPÍTULO II: En este capítulo se expone la parte más importante de

nuestro proyecto, se encuentra las Bases Teóricas, el cual aglutina toda la

información realizada en toda la investigación con sus Fundamentos

Filosóficos, Sociológicos, Pedagógicos, Psicológicos, Tecnológicos y

Legales, Identificación y Operacionalización de las Variables.

CAPÍTULO III: Corresponde a la Metodología en donde se desarrolla

Diseño de Investigación, Tipos de Investigación, Universo, Muestra,

Métodos y Técnicas, Instrumentos de Investigación, Resultados: Cuadros,

Gráficos, Análisis de Resultados, Respuestas a las Interrogantes de la

Investigación.

CAPÍTULO IV: Se describe la Propuesta, Título de la Propuesta,

Objetivos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción (escribir la propuesta),

Guía Didáctica.

5

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La timidez a nivel mundial ha sido un factor muy limitante para cierta

cantidad de pobladores, esto trae como efectos una sociedad poco

comunicativa, poniendo así en riesgo el desarrollo de una nación.

El Ecuador es un País en proceso de desarrollo por tal razón los

pobladores , por la aspiración de una mejor economía familiar tanto padres

como madres salen a trabajar dejando a los niños , niñas al cuidado de

abuelos, tíos, empleados y/o otros familiares, otorgándole así sus propias

responsabilidades de padres a terceras personas. Esto ha conllevado a que

los niños y niñas crezcan con un alto grado de inseguridad, temor, tristeza

por la falta de imagen familiar, tomando en cuenta que el niño, niñas se

forma en los tres primeros años de vida, por medio del afecto y la

estimulación temprana permitiéndole alcanzar o desarrollar sus áreas de

desarrollo tanto cognitivas como afectivas dentro de la familia y de su

entorno.

Reafirmando que los primeros años de vida, son decisivos para el

desarrollo psicológico y social que determina un buen desarrollo evolutivo

en las etapas de crecimiento que repercute en el transcurso de sus vidas,

esto influye en la formación de la personalidad. Este tipo de inconvenientes

hace que la falta de participación de los niños y niñas repercuta en sus

actividades afectando y cohibiendo en sus desempeños sociales los cuales

interfieren en su vida emocional.

6

Dentro de las soluciones a este problema propongo el Diseño de una

Guía para docentes, que los oriente a disminuir el problema de timidez en

los niños, niñas y ayudando al docente a mejorar y lograr un mejor

desempeño escolar, sus relaciones interpersonales y tener calidad de vida.

La timidez a nivel mundial ocasiona bajo rendimiento académico en los

niños, estos problemas son causados por varios factores como problemas

emocionales, abandono de sus padres, poca comunicación entre la familia,

niños observando programas que no estan acorde a su edad, la cual induce

a la violencia.

El tema de investigación; “La timidez en el niño de preescolar”, surgió

como inquietud al visitar en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova

Galarza N° 214, ubicada en el suroeste de la ciudad de Guayaquil,

Provincia del Guayas, los niños se mostraron extremadamente pasivos,

tranquilos, inhibidos, apáticos. Al observar estas características que

poseían los infantes, decidí investigar las causas que dificultad el

desarrollo social y escolar de un niño que presenta las características de

timidez, los principios y consecuencias que enfrentan esta clase de niños

y detallar el papel que juegan los representantes educativos en el desarrollo

integral del niño, considerando los aspectos personal y social.

En esta institución existen varios casos de niños, niñas con este

problema de timidez infantil, dentro de los diversos salones de clase, el que

necesitan atención inmediata por los docentes para satisfacer

adecuadamente las necesidades y desarrollo del niños, niñas durante el

año lectivo. De ahí la necesidad de que los docentes y representantes

legales tengan conocimientos de cómo trabajar con estos niños, niñas y de

contar con estrategias metodológicas para poder enfrentar este problema

es necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar el

7

aprendizaje, se alejan de los grupos de trabajo, no juegan, ni cantan por

temor a hacerlo mal, lo que ha ocasionado que tengan bajas autoestima y

deficiente desarrollo de las nociones básicas que se enseña en la

educación inicial.

1.2 SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

En las instituciones educativas los niños de 4 a 5 años presentan un alto

nivel de timidez infantil en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova

Galarza N° 214”, en el suroeste de la ciudad de Guayaquil, en el año

lectivo 2014-2015.

Se ha detectado que estos niños, niñas suelen evitar las relaciones

sociales por la baja autoestima, ansiedad y frustraciones que sufren por el

efecto a los miedos, a ser cuestionados al momento de comunicarse, y si

no son tratados a tiempo pueden influir negativamente.

Es importante incorporar a los docentes y padres de familia para que

conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a

cabo en la institución escolar en materia del desarrollo y atención educativa

de la población estudiantil.

1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

La excesiva emigración de padres de familia.

Disolución familiar.

Falta de comunicación entre miembros de la familia.

Falta de capacitación del docente.

Violencia intrafamiliar.

8

1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Cómo influye las relaciones interpersonales en la timidez infantil de los

niños, niñas de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel

Córdova Galarza N° 214 “en el año lectivo 2014-2015.

1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Influencia de las relaciones interpersonales en la timidez infantil de los

niños de 4 a 5 años en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova

Galarza N° 214” en el año lectivo 2014-2015.Diseño de una Guía Didáctica

para Docentes.

1.6 INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.-¿Qué es timidez infantil en los niños, niñas de 4 a 5 años?

2.-¿Cuáles son las características de la timidez infantil?

3.-¿Cuáles son las causas de la timidez Infantil

4.- ¿Cómo vencer la timidez en los niños, niñas de 4 a 5 años?

4.-¿Cuáles son las causas de la timidez Infantil?

5.-¿Cómo ayudar a los niños, niñas con problema de timidez Infantil?

6.-¿Por qué es importante las relaciones interpersonales?

7.-¿Cuántos estilos básicos encontramos en las relaciones

interpersonales?

8.-¿Por qué afecta las relaciones interpersonales en los niños, niña de 4 a

5 años?

9.-¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales de los niños?

10.-¿Qué estrategias puede aplicar el docente para mejorar el

comportamiento del niño o niña?

9

1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS GENERAL

Analizar la influencia de las relaciones interpersonales en la timidez

infantil en los niños de 4-5 años, mediante una investigación de

campo, en una muestra en escuelas del sur oeste de Guayaquil,

Diseñar una guía didáctica para docentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conceptuar las relaciones interpersonales mediante una encuesta,

estructurada dirigida a los docentes de la institución Educativa.

Determinar la timidez infantil mediante el estudio de datos

estadísticos.

Identificar los aspectos necesarios para el diseño de una guía

didáctica de las relaciones interpersonales para docentes.

1.8 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto pretende beneficiar a los niños, niñas, docentes,

representantes legales, para ayudar a superar los problemas que le afectan

a los niños en el desarrollo de sus habilidades a través de juegos

individuales o grupales, que ayudarán a desarrollar la interacción entre su

grupo.

10

El rompimiento de las relaciones interpersonales se presenta a menudo

en muchos hogares e instituciones educativas, por tal razón es conveniente

brindarle a los niños, niñas de 4 a 5 años, un apoyo emocional a través de

actividades, donde puedan expresar sus emociones, sentimientos,

elevando su autoestima, dándole a conocer que es muy importante para su

familia como para toda la sociedad.

Existen varios casos de niños, niñas con problemas de timidez infantil,

dentro de los diversos salones de clase, por eso tanto necesita atención

inmediata de los docentes para satisfacer adecuadamente sus

necesidades. De ahí la necesidad de docentes, representantes legales,

tengan conocimiento de cómo trabajar dentro del salón de clase de contar

con estrategias metodológicas para poder enfrentar este problema, es

necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar el

aprendizaje, porque se alejan de los grupos de trabajo no juegan, ni cantan

por temor a hacerlo mal, ha ocasionado que tengan bajas autoestima y

deficiente desarrollo de las nociones básicas que se enseña en la

educación inicial.

Con la aplicación del proyecto se ayudará para que los docentes tengan

una mejor orientación sobre el trato adecuado que le deben brindar a los

niños , niñas, a más de motivar y creer conciencias en los docentes,

representantes legales, que tienen en la formación de la personalidad de

los escolares y su desarrollo psicoactivo.

11

La investigación presenta una utilidad práctica, porque plantea una

alternativa para mejorar su participación social y solucionar el problema de

la timidez infantil que el sujeto a ser investigado, se manifiesta con cambios,

y poner en práctica su desarrollo social y psicológico, para ampliar su

motivación y creatividad.

Tiene gran relevancia ya que cambiará la actitud de la sociedad ante el

trato que debemos tener con el niño, niña teniendo en cuenta sus

emociones y necesidades. Sera de mucho beneficio para la sociedad

porque nos permite conocer profundamente el desarrollo, nos ayudará a

encontrar soluciones prácticas de mucha utilidad tanto docentes,

representantes legales como a la sociedad en general.

12

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Educación en la Carrera de Educadores de Párvulos no se encontraron

estudios similares al tema que se presenta en esta investigación: La

timidez.

La timidez se ha definido como un tipo de ansiedad infantil donde el niño

o la niña escoge donde y cuando hablar. Normalmente deciden no hablar

en el ambiente escolar y otras esferas sociales. También indica que la

timidez no es un problema del verbo o del idioma, más bien es un problema

del pensamiento.

La timidez no siempre debe considerarse como algo negativo; ser

tímido, hasta cierta parte, de no prevenir muchas preocupaciones. El

conflicto viene cuando el nivel de timidez hace que tengamos problemas de

adaptación, ya sea a nivel social, personal o de comportamiento.

En la niñez, el conflicto no suele mostrarse hasta los tres años que es

cuando alcanza niveles problemáticos ya que puede afectar a la hora de

hacer sus primeras relaciones sociales al ir a la escuela, etc.

13

2.2 Bases teórica

La timidez infantil en los niños

La timidez puede entenderse como una tendencia a evitar situaciones

sociales debido al miedo de participar adecuadamente, cuando los niños y

niñas son conscientes de que los demás evalúen su conducta aparece

el temor a una evaluación negativa, es algo normal en el desarrollo de los

niños y niñas, pero que puede transformar en problema. La timidez no se

puede considerarse de padecimiento aunque es un aspecto que intervienen

en el comportamiento, condicionando las relaciones interpersonales,

bloqueando el rendimiento social y perjudicando a la vida emocional,

laboral y personal.

Las personas tímidas no quieren estar aisladas, quieren relacionarse,

pero no saben cómo hacerlo y además no se arriesgan a enfrentar las

relaciones sociales, estos le producen un profundo sentimiento de

frustraciones y en algunas ocasiones se ponen agresivos, contra sí mismos

por el hecho de no ser capaces de hacer lo que quieren hacer. Recordando

que es importante tener en cuenta que las habilidades sociales, como

cualquier otra habilidad humana, se pueden aprender y mejorar como

herramienta fundamental para superar la timidez.

Son aquellos niños con un patrón de conducta caracterizado por un

déficit y una inadecuación en sus relaciones interpersonales que tienden a

evitar el trato social con otros individuos en diferentes situaciones. Muchos

niños y niñas muestran conductas de timidez y retraimiento social que en

algunos casos tienen un carácter adaptativo, ya que ayudan a afrontar

situaciones interpersonales nuevas y difíciles. Pero hay niños que

14

presentan estas conductas con mayor frecuencia y en un mayor número de

situaciones, evitando los contactos interpersonales.

La timidez se ha definido como un tipo de ansiedad infantil donde el niño

y la niña escogen en dónde y cuándo dialogar. Frecuentemente deciden no

dialogar en el entorno escolar y en otros ambientes sociales.

GOLEMAN, (2009), manifiesta;

La Timidez se utiliza para sugerir “aquellos niños con una

norma de conducta caracterizado por un déficit acusado en

las relaciones interpersonales y una predisposición estable

y acentuada de escape o evitar contacto social con otras

personas” (Págs. 243).

La timidez no siempre tiene por que considerarse como algo negativo;

ser tímido, hasta cierta parte, de no prevenir muchas preocupaciones. Este

problema de las relaciones interpersonales viene cuando el nivel de timidez

hace que tengamos conflictos de transformación, ya sea a nivel social,

individual o de comportamiento.

El niño tímido suele ser una persona tranquila, reservada, temblorosa,

que evita las interacciones sociales que pueda llamar la atención de los

padres, profesores y educadores que no suelen reconocerse como una

persona que cause o tengan dificultad. En un ambiente adecuado para

vencer la timidez es aquel donde facilitan al niño la confianza y estabilidad

emocional, serenidad y pruebas físicas de aprecio frecuentes como caricias

o besos.

15

RODRíGUEZ L. , (2009), manifiesta;

La timidez es una causa de sanción que el niño se castiga

como consecuencia de un traumatismo ocurrido. Relaciona

una furia o fastidio ocurrido y al no declarar la vuelve contra

el mismo, pena sanción. Luis también indica que puede

estar relacionado con una timidez excesiva. Algunos

profesionales señalan que la timidez es más común en

niñas que en niños. (Págs.47).

Características de la timidez

Excesiva conciencia de sí mismos: Las personas tímidas suelen estar más

centradas en sus propias sensaciones e impresiones que en el mundo

externo. Así, suelen estar fijándose más en si les vibran la voz, si están

avergonzado o si se sienten incómodos en lugar de atender a la

situación social en la que están envueltos y disfrutar de ella.

Autoevaluación negativa: Las personas tímidas tienen una autoestima muy

baja. Consideran que sus cualidades son insignificante hacia los demás,

que no son tan simpáticos u ocurrentes, y que quedarían en ridículo o

serían rechazados al intentar relacionarse.

Excesiva preocupación: Los pensamientos perjudiciales acerca del posible

rechace de los demás o las críticas que podrían recibir pueden ser tan

ordinario e intensos que les impiden y dificultan tomar la iniciación en

cualquier relación social.

16

ROJAS, (2009), manifiesta;

El individuo que es tímido se esconde bajo el velo de la

timidez para defenderse de condiciones sociales que le

resultan comprometedor, impulsivos o simplemente

fastidioso. La timidez es una herramienta de ayuda a nivel

general. (Págs. 7).

Causas de la timidez infantil

Biológicas:

Genética: Se ha reconocido un gen relacionado con la timidez. Aunque no

es definitivo, sí parece que limita la personalidad del niño.

Temperamento: Parece ser que los niños más lentos en contestar y

aprender presentan una grande tendencia a la timidez.

Evolutivas:

Dificultad para afrontarse a nuevas situaciones, lo que les lleva a alejarse.

Baja autoestima: Los niños tímidos han desarrollado un auto concepto

negativo y se quieren insuficiente a sí mismos.

Sociales:

Padres con poca consistencia en las normas, lo que provoca que el niño se

sienta inseguro.

Padres poco participativos: Los niños pueden interpretarlo como que no son

dignos ni de la atención de sus propios padres, por lo que se sentirán

inseguros en su relación con los demás.

Padres sobreprotectores: No permiten que el niño desarrolle su

independencia en el terreno social por lo que les faltará seguridad y

confianza.

Necesidades afectivas insatisfechas: Los niños necesitan confianza

emocional, un entorno familiar definitivo, demostración de cariño. Si alguno

17

de estos factores falla, el niño se sentirá inseguro sobre sus emociones y

proyectara esa inseguridad en sus relaciones con los demás.

Burlas, críticas, amenazas: Si el niño soporta el rechazo por parte de sus

familiares o parientes, aprenderá que sólo merece opiniones negativas, por

lo que evitará el contacto con los demás.

Aprendidas:

Falta de experiencia en situaciones sociales, ya sea porque les cuesta más

aprenderlas o porque no se le ha dado la oportunidad de practicarlas.

Aprendizaje de la huida como respuesta: Si el niño aprende que escapar o

evitar las relaciones sociales reduce su tensión, empezará a escapar cada

vez más con más frecuencia.

GOMEZ C, (2009), manifiesta;

El niño percibe que el lugar donde está no es confiable para

él, la mayor parte de las veces es erróneamente ya que en

la institución, que es donde más frecuentan silenciar, es un

sitio para su desarrollo. Componer la creencia de la

sobreprotección con la de percepción puede ser que

causen en el niño la timidez. (Págs. 9).

Síntomas de la timidez infantil

Los principales síntomas de la timidez infantil son:

No participa ni pregunta en clase o en otros grupos de iguales

No toma la iniciativa ni comienza conversaciones

Insuficiente capacidad de expresión emocional, baja asertividad

Se muestra pasivo, distante, aislado

Se muestra sumiso a las decisiones de los demás

18

Se dan conductas de temor, miedo y ansiedad anticipatorias a la

interacción con otros, con todos los síntomas que esto puede

conllevar.

Puede tener problemas afectivos y de baja autoestima. -

Consecuencias de la timidez

La timidez tiene más inconvenientes que ventajas. Entre los problemas y

consecuencias que puede causar ser tímido destacan:

Excesiva necesidad de aprobación: necesitan ser aprobados por todos

aquellos que le rodean para sentirse a gusto.

Dependencia emocional de aquellas personas con las que se sienten bien.

Mala tolerancia a las críticas. Son muy susceptibles a las mismas, por lo

que difícilmente la crítica les ayuda a crecer.

Tendencia a la soledad; se sienten solos y en algunos casos realmente lo

están.

Baja autoestima: sienten que nadie les escucha.

Estrecha relación con emociones negativas como la

tristeza- depresión, ansiedad, vergüenza, culpa, etcétera.

Tienen dificultad para encontrar pareja, ya que se encuentran incómodas

en situaciones íntimas con personas que les resultan atractivas.

PEREZ,( 2009), manifiesta;

La timidez se caracteriza por una incapacidad del niño de

hablar en ciertos contextos sociales. El niño siente temor e

inseguridad para expresarse, a pesar que estos niños son

muy sumamente inteligente y con gran amplitud perceptiva

de saber distinguir entre lo agradable y lo malvado.

(Págs.216).

19

Vencer la timidez de los niños

Esta prevención puede lograr formar niño con habilidades sociales,

cuidando que su autoestima desarrolle de forma adecuada, dándole

oportunidades para conseguir contactos sociales.

Si la timidez ya se ha implantado en la personalidad del niño y niña hay

diversas maneras en las que podemos ayudar a superar el problema. Una

de ellas sería trabajar para conseguir un aumento de confianza en el niño,

enseñándole a ser autónomo y responsable. También es importante

aprender a reforzarles el aprendizaje, ya que se ha demostrado que los

niños tímidos pueden vivir los halagos y premios como algo estresante,

sobre todo si les convierten en el centro de atención de los demás.

Por ello concedemos una lista de indicaciones para fortalecer a los niños

a superar la timidez, tanto a través del entrenamiento de sus pensamientos

y emociones como del entrenamiento de habilidades. Finalmente, podrá

encontrar una serie de consejos para, los padres de los niños tímidos, que

nos ayudarán a comprender su problema y a mejorar las relaciones

interpersonales.

CÓMO ACTUAR CON LOS NIÑOS TÍMIDOS

Busca el proceso que ocasiona esa timidez. Ten en cuenta que atrás

del niño tímido suele haber sufrimiento sensible y afectividad de ser

diferente.

No lo expongas a presionar a situaciones que le ocasionan riesgos.

La idea es ayudarle a superar la timidez no fortalecerle. En sitio de

eso comienza por situaciones frecuentes, haz que poco a poco vaya

venciendo su temor.

Dale tiempo a seguir en el proceso.

20

Evita ridiculizarle, etiquetarlo o hacerle sentir diferente. Abandona

las frases “ no habla, es tímido”“ habla más fuerte que no se te

escucha” “vete a jugar que no pasa nada”

Trata el problema con naturalidad. Hacerle ver que lo que a él le

sucede le pasa a mucha gente. Háblale de situaciones en las que

también sentiste timidez y cuéntale como lo superastes.Demuéstrale

que sabes cómo se siente.

Procura aumentar las conductas de interacción con los iguales,

siempre sin forzarle.

Presta atención a los pensamientos irracionales que tiene, como

“soy un inútil” “nunca tendré amigos” y corrígelos sin reprimendas “tú

no eres un inútil tu…” “Claro que tendrás amigos…”

Refuerza su autoestima y motívale. Pero ten cuidado el niño tímido

trata de pasar desapercibido, a veces un

elogio en público le hace sentir incómodo. Procura reforzarle con

naturalidad. Haz elogios realistas y dale autonomía.

Ayúdale a expresar sus emociones, pregúntale y escúchale. Toma

estas emociones con naturalidad ni con preocupación excesiva, ni

con críticas, ni exigencias. Presta atención para que no se

avergüence de sus emociones.

En todo suceso, si puedes impedirlo hazlo, facilitándole desde el

inicio de un ámbito agradable en las relaciones sociales y siendo

una pauta en cuanto a tu estructura de mental.

21

INTRIAGO,( 2009), manifiesta;

La timidez forma parte del crecimiento normal del ser

humano, comenzar a mostrarse alrededor de los cinco o

seis meses (temor a los desconocidos) y se insisten en

regresar a los dos años. En cualquier suceso, no todos los

seres humanos somos idénticos y por lo tanto “La timidez”

no es un patrón fijo del desarrollo. (Págs. 49).

Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de

compañerismo, cortesía, comprensión, cariño, amor, ternura, que, sin duda

algunos, aumentan la autoestima de los aprendizajes y el sentido de

pertenencia en los niños. Estas necesidades resultan ser fundamentales

durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales

alcanzan un gran valor en el desarrollo socioemocional y cognitivo de los

niños.

Los niños reflejan que la sociedad y el entorno social les transmite, las

relaciones interpersonales que le establecen y logran influir en la

construcción de nuevos aprendizajes, así mismo las practicas que existan

en su hogar, y en las relaciones que se presente en el núcleo familiar y en

la formación que adquieran en la escuela.

El ambiente del aprendizaje, es el proceso de mediación pedagógica, y

la movilidad de conocer las determinaciones que se tomen para desafiar

con responsabilidad, y permitan reconocer, descubrir los factores que

influyen en el problema de las relaciones interpersonales en los niños del

nivel preescolar para favorecer el aprendizaje.

22

Es importante contar con unas herramientas necesarias para transmitir

y fomentar en los niños buenas relaciones interpersonales para favorecer

los aprendizajes, así mismo fomentar en ellos un excelente desarrollo

integral.

El desarrollo del comportamiento interpersonal de los estudiantes se

deben a comportamientos que han transmitido en un contexto social, con

una serie de factores que han contribuido a impedir o definir las relaciones

interpersonales y el aprendizaje .Un niño aprende mejor acerca de las

relaciones interpersonales al estar cerca de otros niños en un ambiente

divertido, podrá ser tímido al principio pero con el tiempo el niño jugará y se

socializará. El juego es un componente importante para el desarrollo de las

habilidades interpersonales del niño, debe darle unos cuantos

consejos antes de que empiece a hacer amigos con facilidad y sobreponga

a su timidez.

Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el

desarrollo integral de las personas. A través de ellos, el individuo obtiene

importantes refuerzos sociales del entorno, que favorece su adaptación e

integración. Es importante tomar en cuenta los valores más relevantes para

así mejorar y favorecer las relaciones interpersonales.

Dentro de este proceso de socialización transcurre en diversos

escenarios o contextos: la familia, el grupo escolar, la comunidad, el grupo

informal, etc. Y va poco a poco desarrollando la capacidad, mediante el

proceso de aprendizaje social (el niño se apropia del sistema de creencias

y conductas culturales que se enseñan

mediante actitudes y lenguaje verbal o extra verbal) para desempeñarse

adecuadamente en cada uno de estos escenarios o contextos, es decir,

23

que aprende a controlar su comportamiento, y adoptar diferentes roles, se

adapta a un grupo social y a una comunidad más amplia manteniendo

una actitud crítica y asumiendo responsabilidades y obligaciones,

convirtiéndose en un miembro útil y aceptable en la sociedad, que sea parte

y a la vez contribuya a su cultura.

Estas relaciones son muy importantes para el desarrollo de la

personalidad infantil, en formar parte de un grupo que les permita al niño

su manifestación como ser humano en un ambiente de respeto mutuo,

de solidaridad, de cooperación y participación en la toma de decisiones y

construir una vida grupal es abrir la posibilidad de practicar

progresivamente la determinación de su acción, participando, diciendo y

combinando sus intereses individuales con los del grupo.

Todas personas necesitamos crecer en un entorno socialmente

estimulando el crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita la

posibilidad de compartir, de ser y estar con los demás (familia, amigos,

compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.).

Rodriguez,(2009), manifiesta;

Las relaciones interpersonales es un elemento

irreducible de la realidad.

Los sentimientos interpersonales, las transacciones

emocionales o afectivas, son los datos esenciales de

una relación. El amor es tan real como el odio o la

soledad, los sentimientos interpersonales están

vinculados a las experiencias íntimas de los

individuos, a sus reacciones viscerales, sus dolores,

preocupaciones y placeres, su alegría y sus disgustos,

24

su amor, su miedo, su aburrimiento, etc. Todos estos

sentimientos son básicamente privados y personales,

difíciles de comunicar. (Págs. 50).

Estilos de relaciones interpersonales

Estilo agresivo: en este tipo de conducta son ejemplos típicos

la pelea, la acusación y la amenaza, actitudes que suponen una

agresión con los demás sin tener en cuenta sus sentimientos.

Estilo pasivo: una persona actúa de forma pasiva cuando

permite que los demás la pisen, no defendiendo sus intereses.

Ventaja: raramente recibe rechazo; desventaja: los demás se

aprovechan de él.

Estilo asertivo: una persona asertiva defiende sus propios

intereses, expresa sus opiniones libremente y no permite que los

demás se aprovechen de ella.

RODRIGUEZ T , (2009), manifiesta;

Centrándose en el contexto educativo, las destrezas

sociales incluyen conductas relacionadas con los

siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el

desarrollo interpersonal del individuo. (Págs. 49).

25

Características de las relaciones interpersonales

HONESTIDAD Y SINCERIDAD: libre de mentiras e hipocresías. Nos

permite explorar nuestras creencias y las de los demás.

RESPETO Y AFIRMACIÓN: fomenta la libertad mutua. Nos enseña a

aceptar las diferencias con los demás. Tener opinión propia y respetar la

que tienen otras personas.

COMPASIÓN: tener empatía. Nos permite ponernos en el lugar del otro

para comprenderlo e identificarnos con él.

CMPRENSIÓN Y SABIDURÍA: estar abierto a aprender del otro y a

enseñarle. Compartir nuestras experiencias para beneficio mutuo.

TOLA, (2009), manifiesta;

Al establecer las características de las relaciones

interpersonales se debe tomar en cuenta diversos

aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y

afirmación, Compasión, Compresión y

sabiduría, Habilidades interpersonales (Págs. 289).

Destrezas para las Relaciones Interpersonales

Sociales.

Comunicación.

Autoconocimiento.

Límites.

Destrezas Sociales

Autoimagen positiva y confianza.

Asertividad proactiva.

Iniciación al contacto.

26

Comienzo de comunicación.

Reconocimiento y evasión del peligro.

Límites saludables.

Comunidad.

Apoyo.

Destrezas de Comunicación

Escuchar activamente.

Empatía, apertura, conciencia (identificación. Mental y

afectiva de un sujeto con el E de ánimo de otro).

Respuesta reflexiva.

Revelación (mostrar, descubrir velos).

Expresión (manifestar sentimientos).

Entendimiento del lenguaje corporal.

Claridad y honestidad.

No asumir.

Contenido vs. Proceso.

Resolución de conflicto.

Negociación.

Destrezas de Autoconocimiento

Asertividad (positivo, afirmativo).

Comunicación y integridad.

Límites emocionales.

Base en la realidad.

Postergación de la gratificación.

Distanciamiento.

Destrezas de Límites

Reconocimiento y honor de valoración general.

Respecto y Aprobación.

Atender.

Autentico.

27

Fuerza y apoyo.

Afecto físico y emocional.

Desarrollo del carácter.

Sentido de Identidad.

Límites saludables.

Perdón

Encarar los propios miedos

Las etapas de una relación interpersonal son:

Cooperación

Desquite

Dominación

Aislamiento

Cooperación: Las relaciones interpersonales empiezan en el

período de cooperación con el deseo de cumplir necesidades

complementarias.

Seis cualidades de una relación cooperativa.

Compromiso

Meta común

Desinterés

Confianza y respeto mutuo

Creatividad

Compromisos renovados

Desquite: Cuando perdemos de vista de que somos en nuestras

relaciones, por lo tanto escogemos el primer paso de salir de una

relación de cooperación y aceptamos una actitud de desquite acerca

de la persona que no está realizando nuestras necesidades.

o Etapas del desquite:

Asumir demasiado de la otra persona.

Tomar la iniciativa para realizar mis obligaciones: solicitar o utilizar.

28

Agredir

Luchar por el control

Dominación y Aislamiento Las personas controladas retiran tres

términos antes de elegir por el abandono:

Debido a lamentar de rechazo y autocompasión, terminar que la otra

persona no se inquieta por sus necesidades. Ven al dictador como

completamente egoísta y no como un asociado en la relación. Están

convencidos de que no se entregan cortesía a su creatividad,

pensamiento y sensación.

Concluyen que no tienen que disculpar a la otra persona. Han

aspirado tantas heridas que se sienten más agredidas que

provocador. Ya ha ocurrido el término de firmeza.

Concluyen que no se van a realizar sus obligaciones. Ya no hay

confianza.

Características del Aislamiento

Entrega al fracaso. Deja de combatir por sus obligaciones.

Desconoce a la otra persona física y mentalmente.

Cese total de comunicación. Uso del silencio como arma.

Pérdida de confianza.

Multiplicación de problemas.

Obligaciones no cumplidas ocasionan mayor egoísmo.

Resultado es el aislamiento de todos los involucrados, y al final la

separación de la relación.

29

ALVARADO,(2009), manifiesta;

Una relación interpersonal “es una interacción recíproca

entre dos o más personas.” Se trata de relaciones sociales

que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e

instituciones de la interacción social (Págs. 38).

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Vygotsky

Se basa en la enseñanza sociocultural de cada persona y por lo tanto

en el centro en el cual se incrementa. Considera el aprendizaje como uno

de los instrumentos básicos del desarrollo.

Enseñanza y desarrollo son dos procesos que interactúan. La

enseñanza escolar ha de ser coherente con el nivel del crecimiento del

niño. Vygotsky considera el contexto sociocultural como aquello que llega

a ser accesible para el individuo a través de la interacción social con otros

miembros de la comunidad, que comprenden mejor las habilidades e

instrumentos intelectuales, y manifiesta que la integración del niño con

miembros más capacitado de su agrupación social es una característica

fundamental del desarrollo cognitivo.

Este autor asignar gran importancia a la imaginación de que los niños

realicen un papel dinámico en su propio desarrollo. Pero no intervenir solo.

El interés esencial de Vygotsky se centra en entender los procesos

intelectuales superiores para incrementar el razonamiento más allá del nivel

“natural”.

30

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La teoría de Jean Piaget trata en primer lugar los esquemas. A l principio

los esquemas son comportamiento reflejos, pero posteriormente influyen

movimientos voluntarios hasta que tiempos después llegan a cambiar

especialmente en acciones mentales. Con el incremento manifiestan

nuevos resumen y los ya existentes se reordenan de diversas formas. Esos

cambios suceden en una serie determinadas y mejorar de acuerdo con

unas series de etapas.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando

un equilibrio interno entre la acomodación y el centro que lo rodea y la

reparación de esta misma realidad a su disposición. Es manifestar, al niño

al irse vinculando con su medio ambiente, irá integrando las experiencias a

su propio trabajo y las reorganizan con las experiencias alcanzadas; para

que este desarrollo se lleve a cabo debe de exteriorizarse a un instrumento

de estabilización, el cual es el cálculo que manifiestan entre el medio

exterior y las disposiciones internas de razonamiento.

De acuerdo con la psicología materialista marxista ha trasmitido valiosos

aportaciones en el aprendizaje de la calidad del entendimiento (aunque

respetando en término común) como desarrollo del pensamiento.

Según el especialista, S. L Rubinstein (2009): “ella forma

parte de la interacción del sujeto con el espacio y participa

en las normas de sus hechos y comportamientos; todo

fenómeno psíquico es al mismo tiempo un reflejo del ser y

un enlace en la normas del comportamiento y los hechos

del ser humano”. (Págs. 76).

31

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La función sociológica del proyecto expresan durante el desarrollo

constructivo se debe apreciar al niño como un ser social, producto y

personajes de las diversas integraciones sociales en el que se compromete

a lo extenso de su vida escolar, extraescolar, e investigativa por lo tanto se

le debe ofrecer los recursos indispensable para que su proceso de creación

integral se realiza con tranquilidad.

La educación no es un hecho social cualquiera, la diversión de la

enseñanza es la integración de cada individuo en la sociedad, así como el

incremento de su potencialidad personal la transforma en un acto social

centrado con la suficiente igualdad como para establecer el propósito de

una atención sociológica especifica.

Por todos los cambios ocurridos en la comunidad se hace obligatorio

reorganizar el trabajo metodológico en las instituciones, es decir que el

trabajo metodológico debe fragmentar de una obligación o conflictos siendo

en este suceso su parte de salida.

Una sociedad es reconocida no únicamente por la labor que ejercen su

población sino por el desarrollo intelectual que han necesitado

reflexionando estos parámetros podemos afirmar que los pobladores

crecen por el grado de educación que han aprehendido, padres

cumplidores de sus responsabilidades que han cumplido con sus hijos y

este triunfo se debe al interés de haber avanzado hábitos de estudio

formando de ellos una actividad de habilidades y conveniente, capaces de

desenvolverse en el área profesional al cual seleccionaron.

32

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

En la parte filosófica de la Educación pretende la consecución de la

amplitud para proponer la teoría en el campo educacional, para lo que se

necesita aclarar algunas diferencias y relacionarlo con la sabiduría y la

humanidad.

Adquirir conocimiento sería pues resolver aceleradamente problemas

esenciales y no un simple acopio de apuntes en la memoria, es dinámico y

trae la experiencia para aumentar y lograr aprender por parte del

estudiante, este pensamiento privilegia la actuación del niño, quien debe

desarrollar aptitudes para que aprenda a aprender a averiguar y saber

relacionarse, percibir, debatir, explicar, inventar, practicar y intervenir en

grupo, lo cual significa que el docente debe mejorar cierto tipo de destrezas

que le proporcionan dirigir o llevar el aprendizaje y apoyar a que los

estudiantes logran las destrezas que se permanecen de ellos.

El ser humano es un ente inteligente que actúa en un medio social una

entidad dentro de un medio sobre el cual actúa en forma inteligente aquí la

comprensión cumple un rol dentro de los contextos inciertos que se

presentan en el desafío y el medio.

De acuerdo a los diversos estudios que realizó Jean Piaget para llegar

a comprender la mente infantil, la manera en que se da el conocimiento, las

características, factores, y elementos que intervienen para que suceda tal

fenómeno, sus estudios han llegado a ser trascendentes para la educación.

En la actualidad, a pesar del tiempo que ha transcurrido desde el

momento en que este científico realizó sus estudios, siguen contando con

una vigencia tal, que los convierte en apoyo para acceder a la comprensión

33

de los mecanismos que originan el conocimiento en la mente infantil, así

como las formas en que puede ser acelerado el proceso de adquisición de

experiencias cognoscitivas.

Conforme a lo que Piaget señala, con la aparición del lenguaje, se

desarrollan conjuntamente las capacidades lógicos abstractos, por lo que

se puede hablar de una integridad del desarrollo cognoscitivo, es decir, que

no se encuentra separado un conocimiento del otro.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Este trabajo se fundamenta:

El código de la niñez y adolescencia, en sus incisos relacionados a

proporcionar una educación de calidad manifiesta:

Art. 6. Todo niño/a y adolescente tiene derecho a la Igualdad de derechos

y responsabilidades y no discriminación.

Art. 7.Todo niño/a y adolescente tiene derecho al desarrollo cultural de los

niños/as y adolescentes indígenas afroecuatorianos,

Art. 12.- Los niños y niñas son personas objetos de protecciones a

personas sujetos a derechos SNA.

Art. 15.- Todo niño/a tendrá derecho a una educación integra. Son sujetos

de derechos y garantías, y como tales gozan de todos ellos, las leyes

contemplan a favor de las personas.

Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar, de

arrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturale

s, religiosos,lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cual

quier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir

estos valores.

34

Art. 59, 60, 61, 62, 63.- Todo niño/a y adolescente tiene derecho a la libertad

de expresión, a ser consultado, libertada de pensamiento, de conciencia,

libertad de reunión y de asociación.

Art 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Art.349 El Estado garantizará al personal docente, En todos los niveles y

modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento

pedagógico y académico: una remuneración justa, de acuerdo a la

profesionalización, desempeño y méritos académicos.

IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTE: Relaciones Interpersonales

DEPENDIENTE: La Timidez Infantil

35

Operacionalización de las variables Cuadro N°1

Variables Dimensiones

Indicadores Bibliografía

Variable

Independi

ente

Variable

Independi

ente

Relaciones

interperson

ales

Analizar la influencia de las relaciones interpersonales en el nivel de la timidez infantil.

Conceptu

ar las

relaciones

interperso

nales.

-

Antecedent

es

- Concepto

-

Característi

cas

- Tipos

- Estilos

Básicos

- Etapas

- Destrezas

Relaciones

Interpersonales

- Antecedentes - Concepto

Características

- Honestidad - Sinceridad - Respecto - Afirmación - Compasión

Tipos

- Relaciones íntimas/relaciones superficiales

- Relaciones personales/relaciones sociales

- Relaciones amorosas

Estilos Básicos

- Estilo agresivo

- Estilo pasivo - Estilo

asertivo Etapas

- Cooperación - Desquite - Dominación - Aislamiento

Destrezas

- Sociales - Comunicació

n - Autoconocimi

ento - Limite

ALVARADO, R. (2009). ETAPAS DE LAS

RELACIONES INTERPERSONALES.

En G. NARANJO, RELACIONES

INTERPERSONALES (págs.38).

QUITO: HOLGUIN 1 EDICCIÓN.

GOLEMAN, D. (2009). DEFINICIÓN DE LA

TIMIDEZ INFANTIL . En M.

QUEZADA, TIMIDEZ INAFANTIL

(págs. 243). HOLGUIN 1 EDICIÓN.

GOMEZ, C. (2009). LAS CAUSAS DE LA

TIMIDEZ INFANTIL . En T.

GONZALEZ, LA TIMIDEZ INFANTIL

(págs.9). AGUILAR 1EDICIÓN .

INTRIAGO. (2009). LA TIMIDEZ INFANTIL. En

P. PEREZ, LA TIMIDEZ (págs.49).

QUITO: NORMA 1 EDICCIÓN.

PEREZ, M. (2009). LAS CARACTERISTICAS

DE LA TIMIDEZ . En G. C. PIN,

MARCIA (216,). QUITO: NORMA 1

EDICCIÓN.

L.RUBINSTEIN (2009). IMPORTANCIAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. En L. HERNANDEZ, RELACIONES SOCIALES EN LA EDUCACION (págs.76). QUITO: NORMA 1 EDICCIÓN.

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.

36

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.

Variable

Dependien

te

La timidez

Infantil

Determina

r en nivel

de la

timidez

infantil.

- Estadísticas - Métodos - Técnica - Resultados y Conclusiones

Estadísticas

- Concepto - Característic

as - Causas - Síntomas - Consecuenci

as Método

- Inductivo - Deductivo - Analítico

Técnica

Primaria

- Encuesta - Entrevista

Secundaria

- Documentos - Bibliográficos

Resultados y

Conclusiones

RODRIGUEZ, L. (2009). LA TIMIDEZ

INFANTIL DEFINICIÓN . En S. SUAREZ, LA

TIMIDEZ (págs. 47). HOLGUIN 1 EDICCIÓN .

RODRIGUEZ, T. (2009). ESTILOS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. En A. PEREZ, RELACIONES INTERPERSONALES (págs.50). QUITO: HOLGUIN

http://www.definicionde/relación-

interpersonales/

http://www.psicodiagnosis.es/areagen

eral/latimiddezelniotimido/

http://www.latimidez.com/entorno-

niñotimido/

Propuesta

Diseño de una guía didáctica para docentes.

Identificar los aspectos necesarios para una Guía didáctica.

-Organización -Planificación -Ofertarla

Como mejorar las relaciones interpersonales en los niños.

- Mediante el juego - Mediante la socialización Materiales

-Hojas -Plumas -Videos -Folletos -Papelote -Marcadores Benefactores -Padres -Docentes

ROJAS, G. (2009). CARACTERISTICAS DE

LA TIMIDEZ INFANTIL. En A. RUIZ,

PSICOLOGIA DE LA TIMIDEZ (págs.7).

QUITO: HOLGUIN 1 EDICCIÓN .

TOLA, O. (20009). CARACTERISTICAS DE

LAS RELACIONES

INTERPERSONALES . En A. MARÍA,

LAS RELACIONES

INTERPERSONALES (págs.289).

AGUILAR 1 EDICCIÓN .

37

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

LUGAR DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel

Córdova Galarza N° 214”, Ubicada en el en el suroeste, Parroquia: Febres

Cordero, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.

Campo: Educación Inicial

Área: Psicológica- Social

Aspectos: Pedagógico y Psicológico

RECURSOS EMPLEADOS

RECURSOS HUMANOS

1.- Directivos

2.- Docentes

3.- Representantes legales

4.- Alumnos

RECURSOS MATERIALES

HOJAS

PLUMAS

VIDEOS

FOLLETOS

MARCADORES

38

LIBROS

REVISTAS

INTERNET

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación está dentro del paradigma cualitativo y los

tipos de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfica.

Investigación bibliográfica:

Este tipo de investigación fue empleado en todas las visitas a la

biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de

consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones realizadas

en las diferentes bibliotecas para investigar todo lo relacionado a la timidez

y su influencia en la acción pedagógica del estudiante.

Investigación descriptiva:

Rodríguez, Mauro, (2009), manifiesta;

Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que

permite al investigador ordenar y describir el resultado de

las observaciones de las conductas, las características, los

factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos

y hechos que se encuentran en estudio para determinar sus

posibles soluciones.(Págs. 23).

39

Descriptiva porque se va analizar y describir los componentes del

fenómeno y también porque se va a caracterizar la situación actual del

desarrollo motor de los niños de educación inicial en la escuela Fiscal Mixta

Dr. Manuel Córdova Galarza n°214 .de la ciudad de Guayaquil, año 2014.

Investigación de Campo

Campo: porque se acudió directamente al lugar donde surge y se

manifiesta el hecho objeto de estudio así como la utilización de fuentes

primarias, es decir, se obtendrá información sobre la importancia de la

timidez infantil en el desarrollo de habilidades sociales de los niños de

Educación Inicial de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza

N°214 de la ciudad de Guayaquil, año 2014 , la misma que brindarán la

información solicitada de forma necesaria para conocer detalles precisos

sobre las relaciones interpersonales de los niños.

Investigación Explicativa

Bejarano, (2009), expone:

La investigación explicativa intenta entregar cálculo de un

aspecto de la actualidad, demostrando su significatividad

adentro de una hipótesis de advertencia, a la fuerza de leyes o

divulgación que entregan cálculo de hechos o fenómenos que

se hacen en determinadas circunstancias. (Págs. 55).

Explica paso a paso el proceso de la investigación permitiendo

obtener resultados, conclusiones y recomendaciones sobre el tema

en estudio.

40

3.3 UNIVERSO Y MUESTRA

Universo

Universo es el conjunto de personas, cosas o fenómenos sujetos a

investigación, que tienen algunas características definitivas. Ante la

probabilidad de investigar el compuesto en su generalidad, se escogerá un

subconjunto al cual se designa prueba. El universo de una investigación es

un grupo de personas que se necesita investigar y que se encuentra en un

entorno donde existe una problemática, además es relevante medir ciertas

características del universo o población a investigar, es decir el universo de

estudiantes de una escuela y la población sería observación directa de las

actividades por medio de la educación Inicial de los niños de 4 a 5años de

edad.

El presente proyecto educativo el universo a investigar está conformado

por niños de 4 a 5 años docentes y representantes legales de la ESCUELA

FISCAL MIXTA DR MANUEL CÓRDOVA GALARZA ” cuyo objetivo es

concienciar a los docentes que realice es actividades utilizando la

educación musical para el desarrollo de habilidades y destrezas en los

niños y niñas, además de la toma de conciencia a los representantes

legales sobre la motivación como eje principal para afianzar el

fortalecimiento emocional mediante la importancia que se le dé a todas las

actividades realizadas durante el proceso escolar.

41

Cuadro N° 3 Universo

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.

Muestra

Se entiende por muestra al subconjunto representativo y finito que se

extrae de la población, universo común que ha sido alcanzado con el fin

de investigar ciertas características del mismo es decir, representa una

parte de la población, de manera que permite generalizar al universo los

resultados obtenidos sobre la muestra.

ÍTEM

ESTRATOS

FRECUENCIA

1

Director de la Escuela Fiscal Mixta

“Dr. Manuel Córdova Galarza N°

214”.

1

2

Docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Dr. Manuel Córdova Galarza N°

214”.

10

3

Representantes legales de la

Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel

Córdova Galarza N° 214”.

20

4

TOTAL

31

42

La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:

Cuadro N° 4 Muestra

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.

ÍTEM

ESTRATOS

FRECUENCIA

1

Director de la Escuela Fiscal Mixta

“Dr. Manuel Córdova Galarza N°

214”.

1

2

Docentes de la Escuela Fiscal Mixta

“Dr. Manuel Córdova Galarza N°

214”.

10

3

Representantes legales de la

Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel

Córdova Galarza N° 214”.

20

4

TOTAL

31

43

3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS

Los métodos y técnicas escogidas para esta investigación corresponden a:

Métodos Teóricos

Los métodos teóricos permiten descubrir en el objeto de investigación

las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables

de manera sensoperceptual. Por ello se fundamenta básicamente en los

procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

Entre los métodos teóricos se destacan fundamentalmente:

Método inductivo- deductivo.- Es aquel que parte de los hechos

particulares a aseveraciones de carácter general, parte de verdades

anticipadamente establecidos como principio general para luego aplicarlo a

casos individuales y comprobar su validez.

Hipotético –Deductivo.- El método hipotético-deductivo es el

procedimiento o la vía que sigue el investigador para hacer de su actividad

una práctica científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos

esenciales: observación del fenómeno a estudiar, elaboración de una

hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de resultados o

proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o

comprobación de la verdad de los enunciados deducidos confrontándolos

con la experiencia. Este método exige al científico a combinar la reflexión

racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con

la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la

verificación).

44

Analítico- Sintético.- El Método analítico sintético investiga los hechos,

partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus

partes para estudiarlas de manera individual y luego de forma holística e

integral. El análisis y la síntesis son los procesos de desarticulación práctica

o mental del todo en sus partes y de reunificación del todo a base de sus

partes.

Histórico Lógico.- Es conocido por muchos que el método histórico

proyecta el trayecto de los fenómenos y acontecimientos en su devenir

histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales de su

actividad y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico no repite lo histórico en

todos sus detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo más importante

del fenómeno, lo que constituye su esencia. Lo lógico y lo histórico se

encuentran en unidad dialéctica, que incluyen el mecanismo de

contradicción.

Métodos Empíricos.- Los métodos empíricos posibilitan descubrir las

relaciones esenciales y las características fundamentales del objeto de

estudio, accesibles a la detección de la percepción, a través de

procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.

Observación.- La observación científica es aquella que emplea hipótesis

expresas y manifiestas, a pesar de que se puedan obtener observaciones

científicas por eventualidad o no conexionadas con ideales de

investigación.

El principal ideal de la observación es la demostración del fenómeno que

se tiene frente a la vista, con la preocupación de evitar y prevenir los

errores de la observación que podrían alterar la percepción de un fenómeno

o la correcta expresión del mismo. En tal sentido, el observador se distingue

45

del testigo ordinario, ya que este último no intenta llegar al diagnóstico,

además son muchos los sucesos que le pasan desapercibidos.

Encuesta.- La encuesta es un método empírico complementario de

investigación que considera la elaboración de un cuestionario, cuya

aplicación máxima permite comprender los criterios y evaluaciones que

sobre definidos temas tener los sujetos (investigados) elegidos en la

muestra.

Entrevista.- La entrevista es un método complementario del nivel

empírico, consiste en conversación profesional de carácter planificado

entre el entrevistador y el entrevistado.

Triangulación de Datos.- Se utiliza para denominar la combinación de

métodos, grupos de estudios, entornos locales y temporales y perspectivas

teóricas diferentes al agruparse de un fenómeno.

La mayor parte de los científicos sociales han estimado que cuanto mayor

sea la variedad de las metodologías, datos e investigadores empleados en

el análisis de un problema específico, mayor será la fiabilidad de los

resultados finales.

Estadísticas.- La estadística es una ciencia formal y una herramienta que

estudia el uso y los análisis provenientes de una muestra representativa de

datos, busca explicar las correlaciones y dependencias de un fenómeno

físico o natural, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional.

46

3.5 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Cuestionarios, Preguntas Estructuradas.

OBSERVACIÓN.- Es una método que consiste en mirar cuidosamente el

fenómeno, suceso o ocurrencia, coger información y apuntar para su

siguiente estudio. La observación es un componente esencial de todo

procedimiento investigativo; en ella se ayuda el indagador para alcanzar la

mayor cantidad de datos. Gran parte de la acumulación de entendimientos

que establecen la sabiduría ha sido conseguida mediante la observación.

Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la

observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la

intencionalidad: observar científicamente significa mirar con un objetivo

claro, explicado y conveniente: el indagador sabe qué es lo que aspira mirar

y para qué desea realizar, lo cual compromete que debe organizar

solícitamente la observación. Observar no científicamente significa mirar

sin deseo, sin objetivo declarado y por tanto, sin prevención antecedente.

ENCUESTA.- Una encuesta es un procedimiento de investigación, dentro

de los diseños de investigación descriptivos (no empírico) en el que el

indagador busca seleccionar datos por medio de un interrogatorio

anticipadamente diseñado o una entrevista a alguno, sin actualizar el

ambiente ni el fenómeno donde se reúne la averiguación (como sí lo crean

en una investigación).

Los datos se alcanzan hacer un conjunto de interrogantes organizadas

dirigidas a una prueba específica o al conjunto total de la población

estadística en aprendizaje, componer a insignificante por personas,

compañías o personas institucionales, con el término de comprender

estados de criterios, imaginación, características o hechos especiales. El

47

investigador debe elegir las preguntas más adecuadas, de acuerdo con la

creación de la investigación.

CUESTIONARIOS.- Un cuestionario es un instrumento de investigación

que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el

propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo

están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las

respuestas. El cuestionario es un escrito integrado por un conjunto de

interrogantes que deben estar escrita de forma razonable, y estructuradas,

secuenciadas y organizadas de acuerdo con un determinado proyecto, con

el fin de que su contestación nos puedan brindar toda la información que

se necesaria.

3.6 RESULTADOS: CUADROS, GRÁFICOS

El procesamiento estadístico de la información se lo realizó a través de

la clasificación de los datos recogidos en la encuesta para su posterior

análisis, tabulando y registrando mediante gráficos estadísticos aplicando

el programa Excel, a partir de los cuales se hizo posible concluir en forma

general de concordando con los objetivos del estudio planteado al inicio de

la investigación.

De acuerdo a la muestra de estudio seleccionada y una vez aplicada las

encuestas los resultados se resumen a continuación de acuerdo a tablas

y gráficos en fórmulas estadísticas, de la siguiente manera.

48

Encuesta dirigidas a los Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Dr.

Manuel Córdova Galarza N°214.

1. ¿Considera usted que la timidez Infantil afecta al rendimiento

escolar?

Cuadro N° 5

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N° 1

Análisis: El 80% de los docentes están muy de acuerdo que la timidez

infantil afecta al rendimiento escolar de los niños y niñas, el 20% que el niño

no desarrolla su capacidad de relacionarse con los demás y afectando su

comportamiento y no se sentirá inseguro e capaz de aprender.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 8 80%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

80%

20%0%0%

Considera usted que la tímidez Infantil afecta al rendimiento escolar

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

49

2. ¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación

inicial es la timidez infantil?

Cuadro N 6

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N 2

Análisis: El 70% de los docentes está muy de acuerdo que el principal

problema de los niños de educación inicial es la timidez infantil, el 30% de

los encuestadores certifica que no cree que la timidez infantil es un

problema principal en los niños, ya que hay otros factores que podrían

causar otros problemas no solamente sería la timidez.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 7 70%

2 De acuerdo 3 30%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

70%

30%

0%

0%

Usted cree que el principal problema de los niños de educación inicial es la

tímidez infantil?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

50

3. ¿Cree usted que los niños con timidez infantil suelen tener

pensamientos negativos en los niños y niñas?

Cuadro N°7

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N°3

Análisis: De las alternativas expuestas el 80% a los docentes está muy de

acuerdo que la timidez afecta a los niños y los obligue a tener pensamientos

negativos en los niños y niñas, el 20% que hay niños que tienen

pensamientos negativos porque han tenido una mala experiencia desde su

escolaridad donde ha sido humillado, burlado, y por eso ellos tienen una

forma negativa de pensar, que eso no lo deja desarrollar su capacidad y la

forma de pensar.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 8 80%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

80%

20%

0%0%0%

Cree usted que los niños con tímidez infantil suelen tener pensamientos

negativos en los niños y niñas?

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

51

4. ¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez

infantil?

Cuadro N°8

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N°4

Análisis: Según los datos de este ítem, el 90% de los docentes está muy

de acuerdo que los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez

infantil, el 10% de los padres de familia no resuelve sus problemas

personalmente, y comienza a desquitarse y a culpar, y ellos se sentirán

culpables por todo lo que le dicen sus padres y de ahí ellos tendrán una

baja autoestima en su personalidad.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 9 90%

2 De acuerdo 1 10%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

90%

10%

0%0%

0%

L o s co n f l ic tos d e lo s p a d res d e fa m i l ias in f lu yen en la t ím id ez

in fa nt i l

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

52

5. ¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base

de la tímidez infantil que aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje

en sus clases?

Cuadro N°9

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís.

Gráfico N°5

Análisis: El 100% de los docentes están muy de acuerdo que les den una

guía didáctica para tener un excelente entendimiento al proceso de

enseñanza y aprendizaje de los niños.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

100%

0%

0%

0%

Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base de la tímidez infantil que

aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje en sus clases.

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

53

6. ¿Considera usted que el divorcio de los padres hace que los niños

tengan una baja autoestima?

Cuadro N°10

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N° 6

Análisis: El 80% de los docentes está muy de acuerdo que el divorcio de

los padres de familias hace que los niños tengan una baja autoestima, el

20% a veces los padres, cree que el divorció sería tan fácil para ellos, pero

no se dan cuentan que les hacen daño a los niños al momento de

separarse, el niño se sentirá culpable, deprimido, triste y tendrán un bajo

autoestima y un bajo rendimiento escolar.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 8 80%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

80%

20% 0%0%

Considera usted que el divorcio de los padres de familias hace que los niños

tengan una baja autoestima

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

54

7. ¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria en los

niños de educación inicial?

Cuadro N°11

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N°7

Análisis: El 100% de los docentes está muy de acuerdo que la timidez

infantil debería detectarse de forma obligatoria en los niños de educación

inicial.

100%

0%0%0%

Se debería detectar de forma obligatoria en los niños de educación inicial la tímidez

escolar

Muy deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

55

8. ¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno

familiar?.

Cuadro N°12

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N°8

Análisis: El 90% de los docentes está muy de acuerdo que el estado

afectivo emocional de los niños proviene del entorno familiar, el 10% de los

niños le afecta su autoestima porque no a sido estimulo desde su hogar.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 9 90%

2 De acuerdo 1 10%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

90%

10% 0%0%

Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno familiar

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

56

9. ¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa

brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños?

Cuadro N°13

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214.

Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N° 9

Análisis: El 100% de los docentes está muy de acuerdo que los miembros

de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y

afectividad en los niños.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

100%

0%

0%

0%

Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

57

10. ¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados de

ánimo y los intereses de los niños para conocer y mejorar su

comportamiento?

CuadroN°14

Fuente: Escuela Fiscal Mixta Dr. Manuel Córdova Galarza N°214. Elaborado: Alexis Grace Toala Solís

Gráfico N°10

Análisis: El 80% de los docentes está muy de acuerdo porque e su

obligación que debe tomar en cuenta el estado de ánimo y el interés de los

niños para conocer y mejorar su comportamiento, el 20%de los niños se

encuentran inseguro, inmotivado, y triste, deprimido, con una baja

autoestima y que esto le causa tener un bajo rendimiento escolar en el

aprendizaje.

N° Alternativas Frecuencia %

1 Muy de acuerdo 10 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

4 En desacuerdo 0 0%

Total 10 100%

80%

20%0%0%

Esta de acuerdo que debe usted tomar encuenta el estados de animo y los

intereses de los niños para conocer y mejorar su comportamiento

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

58

3.7 ANÁLISIS Y RESULTADOS

Previo al procesamiento y el análisis e interpretación de los resultados

de la investigación de campo aplicado a directivos, docentes,

representantes legales realizado en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel

Córdova Galarza N° 214”, Febres Cordero, al Suroeste de la ciudad de

Guayaquil, Provincia del Guayas.

En las siguientes hojas se observa los cuadros, los gráficos y análisis

alcanzados en la aplicación de las encuestas que fueron elaboradas para

este fin. Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de liker las

mismas que fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados.

La información se la proceso mediante sistema computarizado Microsoft

Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos. Al finalizar el capítulo

se observará de los resultados y las respuestas a las preguntas directrices.

El 90% se comprueba que el total de los resultados de los docentes de

educación inicial estuvieron totalmente de acuerdo que les den una guía

didáctica para tener un excelente entendimiento al proceso de enseñanza

y aprendizaje de los niños.

El 80% de los docentes estuvo de acuerdo en realizar actividades

lúdicas que sea un elemento clave para la educación inicial de los niños y

poder desarrollar las habilidades, destrezas de los niños y niñas para que

tengan un buen desenvolvimiento en el entorno social.

59

3.8 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué es timidez infantil en los niños de 4 a 5 años?

Es un patrón de conducta caracterizado por un déficit y una inadecuación

en las relaciones interpersonales que tienden a evitar el contexto social con

otras personas en diversas situaciones.

2.- ¿Cuáles son las características de la timidez infantil?

Son callados, tranquilos, pasan desapercibidos (en

ocasiones hacen grandes esfuerzos para esto último).

Presentan una carencia de conductas interactivas.

Pueden tener conductas de temor, miedo o ansiedad.

Crean una imagen negativa de sí mismos lo que les lleva a una baja

autoestima.

3.- ¿Cuáles son las causas de la timidez infantil?

La excesiva emigración de padres de familia.

Disolución familiar.

Falta de comunicación entre miembros de la familia.

Falta de capacitación del docente.

Violencia intrafamiliar.

4.- ¿Cómo vencer la timidez en los niños, niñas de 4 a 5 años?

No forzarle

Evitar la sobreprotección.

No etiquetar.

Padres sociables, niños sociables

Oportunidades para relacionarse.

Reconocer sus méritos.

5.- ¿Cómo ayudar a los niños, niñas con problema de timidez infantil?

Refuerza su autoestima.

Apúntale a teatro o a algún deporte

Evita compararle con otras personas

Motívale, pero no le fuerces

60

Estimula su autonomía

Multiplica el contacto con otros niños.

Muéstrate tú también sociable

6.- ¿Por qué es importante las relaciones interpersonales?

Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el

desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene

importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen

su adaptación al mismo

7.- ¿Cuántos estilos básicos encontramos en las relaciones

interpersonales?

Estilo agresivo

Estilo pasivo

Estilo asertivo

8.- ¿Por qué afecta las relaciones interpersonales en los niños, niñas

de 4 a 5 años?

Falta de comunicación o deficiencia en ella, desconfianza e

inseguridad (timidez), son las más importantes.

Causadas por la falta de dialogo, los malos entendidos.

9.- ¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales de los niños?

Hablar con los demás

Compartir lo que nos pasa y lo que sentimos.

Saber escuchar.

Comunicarnos con respeto.

10.- ¿Qué estrategias puede aplicar el docente para mejorar el

comportamiento del niño o niña?

Emplear el refuerzo positivo nos ayudará a aumentar poco a poco las

conductas que deseamos mantener y eliminar las que resultan disruptivas.

Esto, evidentemente, es algo que se puede trabajar también de manera

grupal en el aula con el fin de llamar la atención de sus compañeros.

61

CAPÍTULO IV

4. LA PROPUESTA

Guía didáctica para mejorar las relaciones interpersonales de los niños de

4 a 5 años, dirigidas a docentes.

4.1 TÍTULO

Influencia de las relaciones interpersonales en la timidez infantil en los

niños de 4 a 5 años.

4.2 JUSTIFICACIÓN

Para desarrollar esta propuesta hemos trabajado con técnicas aplicadas

desde el inicio de la educación inicial, esta aplicación permitirá a los

docentes a realizar, juegos dinámicos o grupales con materiales didácticos

que sean adecuados para poder ayudar a los niños a desarrollar las

destrezas, habilidades y capacidades intelectuales para un buen

desenvolvimiento en las actividades desarrolladas dentro del salón.

Con este proyecto se propone una guía de juegos recreativos que

orientan a desarrollar las destrezas necesarias para la formación integral

de los niños y niñas en cuanto a su desarrollo motriz. En base a los

resultados obtenidos en la investigación se considera que es necesario e

importante implementar los juegos recreativos en el proceso educativo,

para que los docentes puedan guiarse y tener como un recurso

fundamental para desarrollar las destrezas en aspecto cognitivo, social,

afectivo y psicomotriz, las cuales le permitirán avanzar con las áreas del

estudio académico.

62

Los juegos, primero deben utilizarse lo que van encaminados al

desarrollo de la expresión corporal para ejercitar el ritmo y la coordinación,

después se incluirán la realización los de movimientos en los que los niños

realizan dramatizaciones, lo cual desarrollaran la creatividad y facilitara la

participación de loa estudiantes.

En esta aplicación debemos priorizar aquellas técnicas, ejercicios y

actividades que están destinadas ha erradicar o disminuir las inhibiciones

o los problemas psicológicos, ha eliminar el miedo en todas sus

manifestaciones y a desarrollar la autoestima, la voluntad, la socialización,

con la comunidad, la toma de decisiones, el dominio del propio cuerpo, la

coordinación y la fluidez del conocimiento, el nivel de realización personal.

4.3 OBJETIVOS

Elaborar una Guía Didáctica para mejorar las relaciones interpersonales

de los niños de 4 a 5 años , dirigida a los docentes para lograr el desarrollo

de las habilidades en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Dr

Manuel Córdova Galarza N°214 ” sur oeste de la ciudad de Guayaquil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Explicar a los docentes el uso de la guía de ejercicios y la forma

correcta de aplicar estrategias metodológicas mediante los juegos

didácticos, a fin de lograr los objetivos deseados y motivar a los niños

y niñas de educación inicial.

Aplicar los juegos recreativos para mejorar las relaciones

interpersonales de los niños.

Establecer los contenidos científicos que configuran la guía de cómo

mejorar las relaciones interpersonales en los niños para el desarrollo

de las habilidades sociales.

63

4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

El proyecto es factible de realizar porque se contó con la suficiente

bibliografía, la colaboración de la directora y maestras de escuela, de los

padres de familia y la predisposición, el tiempo y los recursos económicos

necesarios para desarrollar el estudio por parte de los investigadores.

Se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Manuel Córdova Galarza N°214”

con la autorización y el apoyo de las autoridades de la Institución y será

parte del Proyecto Educativo Institucional.

La ejecución de la propuesta se facilita por varios aspectos.

El plantel ofrece todas las facilidades para su ejecución. Los docentes

si consideran importante una guía de ejercicios para fortalecer el desarrollo

de las habilidades de los niños de educación inicial.

La autora del proyecto dispone de los recursos necesarios para facilitar

la ejecución del proyecto.

4.5 DESCRIPCIÓN

Guía Didáctica para mejorar las relaciones interpersonales en los niños

de 4 a 5 años, dirigidas a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Dr.

Manuel Córdova Galarza N°214”.

Teniendo en cuenta el tema principal acerca de cómo mejorar las

relaciones interpersonales en los niños, basándonos en experiencias

propias, creemos que es factible llevar a cabo nuestra propuesta ya que

para su desarrollo y ejecución, tomaremos en cuenta algunos aspectos muy

importantes.

64

La estructuración de la guía con diferentes tipos de juegos creativos en

donde el objetivo es alcanzar la ejecución del mismo, así como los

materiales, desarrollado y reglas para que pueda ser utilizada tanto en el

hogar como en la escuela, ya que son actividades lúdicas actualizadas y

fáciles de poner en práctica.

Las actividades lúdicas recreativas que contiene esta guía están

orientada a dar solución al problema existente en la institución educativa

en lo relacionado al desarrollo motriz de los niños de educación inicial, se

procurará que cada actividad lúdica sea agradable, dinámica y se ejecuten

de manera grupal en los que cada maestro o padres de familia, expondrá

sus experiencias personales y pueda orientar de manera fácil e interactiva

cada uno de los juegos.

Se cuenta con los recursos humanos necesarios para su

implementación y con la presencia de los involucrados, el compromiso de

las autoridades y estatutos establecidos en normativas, leyes y

reglamentos, los cuales permiten realizar este tipo de actividades.

La institución dispone de los recursos materiales necesarios para el

desarrollo de la propuesta, instalaciones adecuadas para dar cursos,

talleres y seminarios, facilitando así la realización del trabajo con los

docentes, ya que existe la predisposición de cada uno de ellos, y además

poseen los recursos económicos para afrontar los gastos que implica la

misma.

Desde el punto de vista tecnológico es factible realizarlo ya que no

requiere de muchos gastos económicos en cuanto a la obtención de los

materiales para su implementación.

65

66

JUEGO N° 1

Nombre: El Gato y el Ratón.

Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.

Recursos: Cancha Deportiva.

Desarrollo:

Los niños forman un círculo con las manos agarradas, se debe dejar

espacio para que el gato y el ratón puedan entrar y salir.

Frase del juego

El gato dice: Ratón, ratón,

Ratón contesta: Que quieres gato ladrón

El gato dice: comer te quiero, esta gordito

Ratón contesta: hasta la punta del rabito

El gato dice: porque no sale

Ratón contesta: porque no hay puerta

El gato dice: mira las puertas que hay

El ratón sale corriendo.

67

JUEGO N° 2

Nombre: La Gallinita Ciega.

Objetivo: Fomentar la unión y desarrollar el juego en equipo.

Recursos: Pañuelos, cancha deportiva.

Desarrollo:

Escogemos a un jugador y lo ubicamos en el centro del sitio, le vendamos

los ojos con un pañuelo, le hacemos preguntas y procedemos a darles

vuelta a la gallina ciega.

Preguntas

¿Qué se te ha perdido?

Una pluma

Le damos 3 vueltas para que pueda encontrar lo que se le ha perdido, si

toca a un niño le tocará hacer lo mismo.

68

JUEGO N° 3

Nombre: De la sillas.

Objetivo: Fomentar la buena competencia entre compañeros.

Recursos: Sillas, Música, Grabadora.

Desarrollo:

Consiste que en un grupo de niños se colocan alrededor de un número de

sillas, que son menos que el número de niños que juegan, empiezan

bailando alrededor de las sillas al ritmo de la música que alguien se

encargue en apagar y poner la música. Cuando la música se apaga

deberán sentarse, y el que se queda sin silla será eliminado, así hasta que

uno se siente en la última silla ese será el ganador.

69

JUEGO N° 4

Nombre: Carreras de Sacos.

Objetivo: Establecer la unión y apoyo entre amigos.

Recursos: Sacos, Participantes, Cancha Deportiva.

Desarrollo:

Para jugar se necesita un espacio amplio y despejado, el juego consiste en

una carrera en que los participantes corran introducidos en un saco, que le

cubran las piernas, y que se sujetan con la mano a la altura de la cintura,

el niño salta poco a poco hasta llegar a la línea, la carrera debe ser de ida

y vuelta.

Hacemos una línea de entrada y salida, gana el que llega primero sin salir

del saco.

70

JUEGO N°5

Nombre: Tragabolas.

Objetivo: Desarrollar la habilidad manual de los niños.

Recursos: Muñeco con la boca abierta, pelota de papel

Desarrollo:

Colocamos el muñeco de cartón al frente de los niños, ubicando y formando

a los niños a una distancia de 30 cm, y se le pide a cada niño que lanza la

pelota de papel en la boca del muñeco y así van lanzando cada uno hasta

que atinen al hueco del muñeco.

71

JUEGO N° 6

Nombre: El puente se ha quebrado.

Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.

Recursos: Canta deportiva.

Desarrollo:

Escogemos a 2 niños que se agarran de la mano y ellos eligen una fruta,

luego los niños tendrán que pasar por debajo de los brazos cantando y el

que queda adentro tendrá que elegir una fruta y luego tendrá que ponerse

atrás del niño que eligió la fruta y así sucesivamente hasta que todos los

niños tenga dos filas, se jalan de un lado a otro hasta que una fila quede de

pie y ese gana.

72

JUEGO N°7

Nombre: Tingo Tingo Tango.

Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.

Recursos: Canta deportiva.

Desarrollo:

Hacemos una ronda en el piso y nos sentamos y comenzamos a pasar la

pelota a cada uno de los niños y el que se queda con la pelota hace una

penitencia y así sucesivamente continuará el juego.

73

JUEGO N° 8

Nombre: La cuchara con el limón.

Objetivo: Establecer la unión y apoyo entre amigos.

Recursos: Cuchara, limón, Participantes, Cancha Deportiva.

Desarrollo:

Para jugar se necesita un espacio amplio y despejado, el juego consiste

en una competencia de cucharas con un limón, el que se le cae el limón de

la cuchara, perderá y será eliminado y así sucesivamente continuaría el

juego hasta que quede un participante.

74

JUEGO N° 9

Nombre: Agüita de limón.

Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.

Recursos: Participantes, Canta deportiva.

Desarrollo:

Formamos un rondas y comenzamos a cantar, y a la hora que se termina

la música, debería escogerse en pareja y el que se queda solo ese pierde,

y así sucesivamente continuará el juego.

75

JUEGO N° 10

Nombre: Juego de caramba.

Objetivo: Desarrollar su confianza hacia los demás niños.

Recursos: Participantes, Canta deportiva.

Desarrollo:

Formamos una ronda y ponemos a un participante en el centro de la ronda,

comenzamos a cantar y a la hora que se termine la música el participante

que está en el centro debería elegir a un jugador y así sucesivamente

continuará el juego.

76

CONCLUSIONES

Los niños y niñas no tiene participación necesaria para un buen

desempeño de sus actividades debido a la falta de incentivación de

sus padres de familia.

No existe un proceso de aprendizaje cooperativo en los estudiantes,

más bien es individual y casi personalizado.

Estableciendo una síntesis general del trabajo investigativo, se

advierte que dentro del ámbito técnico pedagógico, no se establece

una sistemática planificación de actividades para el desarrollo de

habilidades del pensamiento e inteligencia. No hay procesos de

investigación como respuesta válida para la operatividad del

currículo.

Los niños y niñas no reciben la formación social satisfactoria por las

falencias en casa.

Los niños con timidez infantil tienen bajo desempeño escolar.

La timidez infantil afecta de manera negativa en el aprendizaje de

los niños y niñas.

Los conflictos de los padres de familia influyen la timidez infantil.

Los niños que son tímido tienen un autoestima muy baja estos le

afectan en el salón de clase.

77

5. RECOMENDACIONES

Los niños deben ser Incentivados mediantes juegos agradables que

este a nivel de ellos, los que ayudarán a desarrollar su aspecto

motriz, afectivo y social para definir su personalidad.

Trabajar con estrategias metodológicas, que permitan potencializar

las habilidades de pensamiento intelectivo dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje.

Propiciar en el estudiante una formación creativa, recreativa, critica,

auto constructivo, humano y social.

Estimular con frecuencia a los niños y niñas con frases emotivas,

apreciar sus trabajos, reconocer sus esfuerzos, brindarles confianza

y afecto.

78

BIBLIOGRAFÍA

ALVARADO, R. (2009). ETAPAS DE LAS RELACIONES

INTERPERSONALES. En G. NARANJO, RELACIONES

INTERPERSONALES (págs. 38). QUITO: HOLGUÍN EDICIÓN.

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RODRÍGUEZ, T. 2009 49 24

TOLA. 2009 289 25

ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES

El presente Test se aplica a docentes de la institución para conocer las

inquietudes o puntos de vista inherentes al problema detectado y su

posterior superación:

Marque con una X el casillero que usted crea conveniente, dar su

respuesta; tomando en cuenta los siguientes parámetros.

1. (MD) Muy de acuerdo 2. (DA) De acuerdo 3. ( I ) Indiferente 4. (ED) En desacuerdo

No Preguntas MD DA I ED

1 ¿Considera usted que la tímidez Infantil afecta al rendimiento escolar?

2 ¿Usted cree que el principal problema de los niños de educación inicial es la timidez infantil?

3 ¿Cree usted que la timidez infantil suelen tener pensamientos negativos en los niños y niñas?

4 ¿Los conflictos de los padres de familias influyen en la timidez infantil?

5 ¿Estaría de acuerdo poner en práctica una guía didáctica en base de la tímidez infantil que aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje en sus clases?

6 ¿Considera usted que el divorcio de los padres hace que los niños tengan una baja autoestima?

7 ¿La timidez infantil se debería detectar de forma obligatoria en los niños de educación inicial?

8 ¿Cree usted que el estado afectivo emocional crece en el entorno familiar?

9 ¿Está de acuerdo que los miembros de la institución educativa brinden un adecuado cuidado, atención y afectividad a los niños?

10 ¿Está de acuerdo que debe usted tomar en cuenta los estados de ánimo y los intereses de los niños para conocer y mejorar su comportamiento?

CROQUI

Batallón del Suburbio

De Ingeniero N°2

Colegio Técnico

Febres Cordero

Colegio Fiscal

Juan Emilio Murillo L.

Escuela Fiscal Mixta

Dr. Manuel Córdova G.

Encuestas para Docentes

Los maestros de la Institución Encuestando a los maestros

Entregándole las hoja de encuestas Llenando los maestros las hojas

Explicándole cómo llenar Entregándoles las hojas

Entregándole las plumas Observando como llenan

Encuestas para Representantes Legales

Explicandole a los padres Llenando los padres encuestas

Explicándole a las madres Enseñándole cómo llenar

Repartiendo las hojas Llenando las madres de familias

Recogiendo las hojas Explicándole con llenar

Encuesta para la Directora

Encuestando a la directora

Con la directora de la institución

Con la directora afuera de institución Yo afuera de la institución

Niños y Niñas

Con los niños de 4 a 5 años Conversando con los niños

Dialogando con los niños Con la maestra de la institución

En la institucion de 4 a 5 años

Aquí en el aula afuera

Jugando a la gallinita ciega.

Jugando a la gallinita ciega con los niños dándole tres vuelta.

Jugando a la gallinita ciega con los niños.

Jugando que la niña escoja a un participante.

Escogiendo a los niños

Corriendo con los niños

Jugando a la gallinita ciega formando a los niños.

Amarrándole con un pañuelo al participante.

Jugando el juego de la sillas formandolos en una fila.

Bailando alrededor de las sillas

Siguen bailando hasta que pare la música

Paro la música y sentarse en las sillas.

Sentados todos en la silla y uno queda parado.

Siguen bailando alrededor de las sillas y uno debe de quedarse sentados.

Jugando al gato y al ratón con los niños a un participante Tenemos en el centro de la ronda y al otro Afuera.

.

Los participantes que están jugando se están Haciendo preguntas del juego.

El que está al centro va salir corriendo y el que está Afuera tiene que cogerlo.

El niño preparándose para salir de la ronda corriendo.

El gato escogió al ratón.

Jugando al ensacado ubicando a los niños.

A empezar a jugar se están preparando para saltar.

Preparándose para salir saltando.

Saltando los participantes

Saltando los niños

Jugando al tragabolas formando a los niños en una fila.

Formando a las niñas primeros.

Explicándoles cómo deben jugar

Comenzar a jugar con la primera participante.

Tirando las bolas adentro de la boca del tragabolas.

La niña preparándose para tirar adentro del hueco.

Formando a los niños para que jueguen.

Preparado para jugar.

El primer participante tiro la bola en el tragabolas.

Jugando al puente se ha quebrado formando a los niños.

Pasando por el puente se ha quebrado.

Siguen pasando todos los niños.

Escogieron a un niño y tiene k elegir qué color de fruta quiere

Seguir jugando al puente se ha quebrado.

Seguir jugando y escogimos a un niña.

Seguir pasando por debajo del puente se ha quebrado.

Jugar al tingo tingo tango indicándole las instrucciones.

Formando unas rondas para jugar tingo tingo tango.

Comenzamos a pasar la pelota a cada uno .

Seguir pasando la pelota hasta que uno se quede con el

Balón en la mano.

El que se queda con la pelota en la mano hace un penitencia.

Seguir pasando la pelota a cada uno.

Seguir jugando al tingo tingo tango.

Seguir pasando la pelota a los demás.

Jugar al agüita de limón formamos una ronda y cantamos.

Jugar a la cuchara con el limón ubicando la cuchara y el

Limón a cada uno de los participantes.

Comenzamos a jugar a la cuchara y el limon.

Jugando al juego de caramba fórmanos una ronda.

La que está en centro de la ronda tendrá que escoger A un participante para que siga jugando.