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¿Qué son las Rúbricas?
• Las rúbricas o matrices de
verificación constituyen un
potente instrumento de
evaluación auténtica centrada
en el desempeño
Evaluación auténtica…
• Congruente con los postulados:
• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:
ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
• La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz
Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• RÚBRICAS • PORTAFOLIOS • MAPAS
CONCEPTUALES • PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU
• ESCALAS Y PAUTAS
DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES
• BITÁCORAS Y DIARIOS
• REFLEXIONES - ENTRE OTRAS-
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Aprendizaje complejo,
competencias
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requiere como
aplicable
entendido
como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones
reales
en
Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a
una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la
autoridad. • Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de
desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del
aprendizaje de los alumnos. • Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Instrumento de realimentación…
• No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.
• Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
• Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
Elaboración de rúbricas
• Identificar la competencia
o aprendizaje a evaluar en
términos de desempeño
(proceso o producción
determinada).
• Buscar y describir el
modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos
(áreas o dimensiones de la
competencia o tarea) a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles de desempeño en
la escala de calificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de
los criterios de ejecución
de cada nivel y aspecto a
evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
PLANTILLA PARA RÚBRICA
(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)
INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4 Pun-
tuación
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño
que reflejan el más alto nivel de
de competencia posible
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño
que reflejan el más alto nivel de
de competencia posible
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS
por niveles
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
Name_________
Learning Skills
Rubric
Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)
Works
Independently
(WI)
Lacks the self-motivation
and self-discipline to work
independently. Wastes
class time.
Sometimes works
independently and
exercises self-discipline.
Works well
independently and is for
the most part focused on
the task at hand.
Very well focused on
work and is committed
to completing the task at
hand.
Team Work
(TW)
Does not work well in
groups, wastes time, fails
to contribute ideas.
Sometimes works well in
groups, sometimes
contributes ideas and
enters into discussion
Works well in groups,
contributes ideas,
participates in
presentation of ideas.
Takes a leadership role
in groups, motivates
others and disputes
points made, participates
well in presentation of
ideas.
Organization
Lacks organization of
thoughts and note
book. Does not keep up to
date notes.
Notes are somewhat
organized, ideas are
somewhat organized as
evident in writing and
oral communication.
Well organized
notebook, and well as a
fairly well organized
mind that is manifest in
writing and oral
communication.
Exceptionally organized
notebook and an
exceptionally organized
mind that is manifest in
writing and oral
communication.
Work Habits
Fails to complete
homework, assignments
are consistently late, leaves
assignments to the last
minute.
Sometimes completes
homework, the quality of
which is of a 50-60%,
generally hands in
assignments on time.
Regularly completes
homework which is
fairly well done and
hands in assignments on
time.
Always completes
homework to the best of
his/her ability and
always observes
deadlines.
Initiative
Fails to ask questions,
occasionally listens, does
not participate in
discussion, does not come
for extra help when
needed, shows little
concern for overall
performance.
Occasionally asks
questions, listens,
sometimes participates
in discussion, at times
comes for extra help,
shows some concern for
overall performance.
Regularly asks questions,
listens, participates in
discussion, occasionally
initiates off topic
discussion, seeks help
when needed, and shows
concern for overall
performance
Asks very thoughtful
questions, listens, thinks,
initiates discussion, takes
teacher off on tangents,
shows a lot of concern
for overall performance.
Standard 1: Knowledge of Subject Matter - The teacher understands the central
concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline taught and creates
learning experiences that make these aspects of subject matter meaningful for
students.
Element Unacceptable Acceptable Target
1.1 Understanding
Subject Matter
The program provides little
or no evidence that teacher
candidates demonstrate
adequate knowledge of the
subject matter that they
plan to teach Fewer than 80
percent of the candidates
meet the qualifying scores
on Idaho State Board-
required academic
examination(s).
The program provides
evidence that teacher
candidates demonstrate
adequate knowledge of the
subject matter
that they plan to teach;
and understand the ways
new knowledge in the
content area is discovered.
Eighty percent or more of
the candidates meet the
qualifying scores on Idaho
State Board-required
academic examination(s).
The program provides
evidence that teacher
candidates demonstrate in-
depth knowledge of the
content that they plan to
teach
and understand the
relationships between the
subejct matter
taught and other disciplines;
and demonstrate their
knowledge through inquiry,
critical analysis, and
synthesis of the content. . All
candidates meet the
qualifying scores on Idaho
State Board-required
academic examination(s).
1.2 Making Subject
Matter Meaningful
The program provides little
or no evidence that teacher
candidates create learning
experiences that make the
subject matter
taught meaningful to
students.
The program provides
evidence that teacher
candidates create learning
experiences that make the
subject matter
taught meaningful to
students.
The program provides
evidence that teacher
candidates create
in-depth learning experiences
that make the subject matter
taught meaningful to
students.
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
númericamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
númericamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoración
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTENI
-DO Y
PRESEN-
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido o
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata de uno de muy bajo
nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata en su mayoría de
habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
Referencias
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su
potencial como estrategias para una enseñanza
situada y una evaluación auténtica del
aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,
Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43,
primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada.
Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill, cap.5.
Sitios Web
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas
[Rubrics]
• http://school.discovery.com/schrockguide/as
sess.html
• http://www.phschool.com/professional_devel
opment/assessment/
• http://www.teachervision.fen.com/lesson-
plans/lesson-4523.html
• http://www.eduteka.org
• http://rubistar.4teachers.org/index.php
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