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UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUÍZ GALLO”
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN: UNIDAD DE MAESTRIA
MENCIÓN: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
PROYECTO DE TESIS
“EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC DE LOS ESTUDIANTES DEL 3°
GRADO NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. Nº 142 MDAC- S.J.L.- LIMA- 2012”
PRESENTADO POR:
XXX
ASESOR:
XXX
Lima – Perú
2012
CURSO TALLER PROYECTO DE TESIS- UNPRG- JUNIO 2014DOCENTE: JULIA E. SANTA CRUZ M.
I. ASPECTOS INFORMATIVOS:
1. TITULO DEL PROYECTO DE INFORMACIÓN
El aula de innovación pedagógica y su influencia en el desarrollo de capacidades
tic de los estudiantes del 3° Grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC-
S.J.L.- 2012
2. PERSONAL INVESTIGADOR:
AUTOR: …
ASESOR: …
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada
Cuasi - experimental
4. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
TECNOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA.
5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL PROYECTO:
I. E. Nº 142 MARTIT DANIEL ALCIDES CARRIÓN – S. J. L.- LIMA
6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO: 14 MESES
7. FECHA DE INICIO: OCTUBRE – 2012
8. FECHA DE TÉRMINO: DICIEMBRE 2013
9. PRESENTADO POR:
_______________________ _______________________
Lic. X Y AUTOR ASESOR
10. APROBADO POR:
______________________ _______________________
JURADO JURADO
______________________
JURADO
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 2
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II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA
Es precisamente merced al advenimiento de Ia sociedad de la información que
fue consecuencia del desarrollo científico tecnológico, especialmente en las áreas
de Ia Informática, Microelectrónica, Optoelectrónica y las Telecomunicaciones,
cuestión que hizo posible Ia aparición de tecnologías avanzadas denominadas
Nuevas Tecnologías de Ia Información y Comunicación (NTIC).
El advenimiento de Ia sociedad de Ia información descansó en el grupo de
transformaciones científicas y tecnológicas que ocurrieron en los países más
industrializados. Fue en los Estados Unidos de Norteamérica donde se inició
dicho cambio, luego de la Segunda Guerra Mundial, traduciéndose en un
crecimiento de Ia importancia del sector servicios en Ia economía cuestión que
dio origen a Ia Llamada sociedad de servicio en el año 1947. Sin embargo
fue al termino de Ia década de los años sesenta cuando Japón acuñó Ia frase
Sociedad de Ia Información.
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC son un factor de vital
importancia en la transformación de diversos campos de la sociedad. De acuerdo
a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI.
El Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO (2005), “El Imperativo de
la Calidad”, enfatizó en la importancia de los métodos de aprendizaje y en la
utilización de materiales educativos, infraestructura y acceso a las TIC, como un
importante desafío en el campo educativo, estos medios tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce
el proceso de enseñanza aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles
de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se realiza en
el proceso educativo, incluido en temas de gestión institucional.
En este nuevo panorama se enfatiza la importancia de desarrollar nuevas
competencias, capacidades, habilidades y uso de herramientas.
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De acuerdo a Valzacchi (2003) los estudiantes deben cultivar destrezas que –
según los estándares de la International Society for Technology in Education– son
necesarios para desenvolverse en el siglo XXI, estas son: manejarse con soltura
en el empleo de la tecnología; comunicar información e ideas usando una gran
variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar, organizar,
analizar y sintetizar información; saber encontrar información adicional; saber
evaluar la información y sus fuentes; construir, producir y publicar modelos,
contenidos y otros trabajos creativos; colaborar y cooperar en grupos de trabajo e
interactuar con otros en forma apropiada y ética.
Un reciente informe de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
[CEPAL], revela que la escuela de Latinoamérica está compensando de manera
eficaz la brecha digital de miles de jóvenes que no poseen acceso a
computadoras e internet en sus casas. Sin embargo, a pesar de que estos
avances son insuficientes, este amplio análisis que abordó nueve países de la
región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Panamá, Perú, Trinidad y
Tobago y Uruguay, deja en claro que el avance es significativo. Por ejemplo, el
porcentaje de alumnos de 15 años de edad con acceso a una computadora en su
escuela, ha pasado en los países estudiados de 62% al 93%. Un avance
sustancial. (Revista internacional COSAS Nº 11- 2012. Pg.05).
Dentro del campo educativo los medios de enseñanza- aprendizaje son cada vez
más novedosos, es por ello que a nivel mundial la educación no se hace ajena a
esta influencia de la aparición del internet, que es parte de las TIC.
En la actualidad, a través del Internet, los alumnos disponen de una gran cantidad
de información que hace posible que el alumno responda con rapidez a los
trabajos y tareas solicitadas por los docentes. Aun cuando para muchos la
inmediatez de este medio es un ejemplo claro de las bondades que ofrece y que
mejoran el proceso enseñanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es sinónimo
de falta de iniciativa, de creatividad, de criticidad y de un aprendizaje significativo.
Por ello es necesario considerar al Internet como un medio alternativo que apoya
el trabajo docente y que su uso no sustituye la importante labor del docente en la
construcción del andamiaje del aprendizaje del alumno.
El Perú es uno de los países en el cual la vía Internet es también uno de los
medios de información para los alumnos. Es por ello que actualmente la mayoría
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de los estudiantes recurren a buscar información en internet limitándose a copiar y
pegar textos, sin antes realizar una lectura previa, analítica y crítica de los
mismos, que les permitan reflexionar y aprender. No sin tomar en cuenta, que los
jóvenes consultan el Internet de manera general y toman las primeras páginas
(direcciones) que aparecen y olvidan utilizar búsquedas avanzadas y
especializadas en páginas serias y confiables.
Con respecto al punto de vista profesional de educación, consideran que esta
modalidad de recolección de datos puede ser perjudicial para el aprendizaje de los
alumnos, pues resulta muy fácil obtener la información, luego copiarla y pegarla
cortando distintas partes de trozos literarios sin darle sentido a la nueva
estructura, sin haber asimilado ningún tipo de conocimiento y sin llegar a tener un
aprendizaje significativo de los temas.
Cuando se intenta abordar el estudio del aula de innovación pedagógica que
influye en el desarrollo de las capacidades de las tic en la educación básica
peruana, se consta que es muy poca la información disponible sobre este tema.
En el país se inició el proceso de integración de las TIC en el sistema educativo
público estatal a través del Proyecto Huascarán y actualmente a través de la
Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, con la
finalidad que las TIC de acuerdo al (Ministerio de Educación, 2007, p.60) “mejoren
la calidad de la educación secundaria para que los estudiantes alcancen una
formación integral que comprenda la consecución de logros de aprendizaje y una
sólida formación en valores”.
Si bien es cierto que muchas Instituciones Educativas Públicas peruanas cuentan
con recursos para un aula de innovación, estas no son utilizadas y si les dan uso,
no son bien enfocadas para que un estudiante posea la capacidad de poner en
práctica con eficiencia en el campo de las capacidades de las TIC que por ende
está inmerso en todas las áreas.
Cabe la posibilidad que en nuestro país existe el fenómeno del estudio en el aula
de innovación pedagógica silenciosa, pero en general se realizan de manera
aislada y muy pocas veces dan lugar al desarrollo de las capacidades de las TIC.
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En este contexto, puede decirse que en el Perú el estudiar en el aula de
innovación para desarrollar las capacidades de las TIC está todavía por perfilarse
y tomar cuerpo como campo de investigación y como disciplina de conocimiento.
Una de las características que más se demandará de los docentes en las
próximas décadas, según este planteamiento, es de incorporar aparte del dominio
de su área especializada el conocimiento del uso del recurso TIC y la capacidad
de innovación, por lo cual también es el primer candidato del integrante educativo
a capacitarse y actualizarse en esta era tecnológica para su aplicación. Por
cuanto el desarrollo del soporte tecnológico institucional para facilitar la
comunicación y al acceso del conocimiento por medio de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), debe ser una de las políticas institucionales
frecuentes actualmente.
2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Nº 142 Mártir Daniel Alcides Carrión- MDAC, se inició
oficialmente con la resolución Nº 0773 de la fecha 27 de abril de 1983
perteneciendo a la Dirección Zonal de Educación – Lima. Está ubicada en la
Urbanización Proyectos Especiales II Etapa del Distrito de San Juan de
Lurigancho – Provincia - Departamento de Lima.
En el 3º grado del nivel Secundaria se cuenta con tres secciones ( A , B y C )
con un promedio de 38 a 41 alumnos por sección. Se ubica a los alumnos por
edades y por repitencia, siendo estos últimos ubicados en las mismas secciones
del año académico anterior. Muchos de estos jóvenes provienen de hogares
desintegrados y el 30% de los alumnos de las 3 secciones trabajan ayudando en
la economía de su hogar.
Los docentes responsables del grado emplean diferentes métodos para la
enseñanza, pero el más usado es el expositivo y el de análisis síntesis, cuentan
con materiales como la pizarra, las tizas, mota, reglas, bastante escaso el uso del
aula de innovación pedagógica.
El estudio en el aula de innovación se ha visto bastante limitada, por diversas
razones como: falta de PC en óptimas condiciones de funcionamiento, falta de
información o conocimientos de las múltiples herramientas que se pueden acceder
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 6
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como un medio para desarrollar las capacidades en el proceso de la enseñanza
de las áreas; falta de internet.
Usar computadores en la educación, exige que el docente domine su uso en los
procesos de aprendizaje y que posea los conocimientos mínimos que le permita
operar eficientemente con estas tecnologías en las áreas de desarrollo del
currículo, que además sea capaz de determinar la forma y el momento oportuno
para el empleo de este medio en la práctica docente y que pueda utilizar y evaluar
un ambiente educativo para apoyar actividades de aprendizaje en la construcción
de nuevos conocimientos. Esto implica que el docente integre con creatividad y
autonomía estas herramientas e instrumentos como un recurso y pueda aplicar
métodos adecuados para usar inteligentemente estas tecnologías, desarrollando
las capacidades en las TIC, evitando que la tecnología sea la finalidad de los
aprendizajes, sino más bien el medio para lograrlos.
Uno de los grandes retos en la actualidad de la Institución Educativa Nº 142
MDAC es mejorar la calidad en la enseñanza aprendizaje, que sus profesores
sean cada vez más eficaces al introducir una metodología nueva con el uso del
Internet a través del estudio en el aula de innovación pedagógica.
Hoy en día no se puede negar el uso de las TIC en el quehacer educativo,
convirtiéndose en una ventaja, y a la vez en una necesidad para quien las utiliza.
Ambas como parte del proceso de enseñanza aprendizaje que reforzarán los
conocimientos a través de la investigación y obtener un aprendizaje significativo,
aplicado a esta sociedad tecnológica.
Se ha observado que el 90 % de los estudiantes del nivel secundario recurren al
Internet antes de ir a una biblioteca o a una librería para obtener libros que les
permitan realizar sus labores académicas y así obtener un aprendizaje
significativo en cada uno de ellos.
Dentro de muchas ventajas o desventajas acerca del uso del internet se debe
contextualizar la influencia que ejerce el internet en su aprendizaje significativo ya
que es un medio de información que permite desarrollar diversas actividades
académicas. Sin embargo, no siempre el internet permitirá al educando obtener
una formación completa, detallada y óptima para su formación educativa.
Los estudiantes de educación secundaria, especialmente los que cursan el tercer
grado, no tienen una responsabilidad de saber dar un buen uso del internet
interpretando datos que recojan, es así que se plantearán algunas interrogantes
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 7
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en torno al tema: ¿Cómo influye el estudio del aula de innovación pedagógica en
el Aprendizaje de los alumnos de 3º grado del nivel secundaria?, ¿Cuáles son las
capacidades desarrolladas en TIC en los estudiantes? ¿Qué tipos de información
se obtienen con el uso del Internet?
Frente a estas interrogantes, se aplicó una guía de observación a los estudiantes
para identificar el desarrollo de capacidades relacionadas al uso de las TICs, de
lo cual se puede observar que la mayoría de educandos del 3º grado del nivel
secundaria de la I.E. N° 142- SJL, 2012 no dominan la aplicación de capacidades
de las TIC, ello se manifiesta en:
Presentan problemas para resolver trabajos prácticos solicitados.
Poco desarrollo de habilidades para compilar, organizar, analizar y
sintetizar la información de manera adecuada.
Desconocen el buen uso del software básico de office así como participar
en foros, enviar y/o recibir trabajos por correos electrónicos o cómo
encontrar información adicional o evaluar la información y sus fuentes.
Pocas habilidades para trabajar y cooperar en grupos de trabajo e
interactuar con otros en forma apropiada y ética.
Observación: se puede precisar con más detalle la aplicación de este
instrumento usando los porcentajes de las frecuencias observadas…
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la Aplicación de un Aula de Innovación Pedagógica en el
desarrollo de Capacidades TIC de los estudiantes del 3° Grado Nivel
Secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC- S.J.L.- Lima- 2012?
2.4 OBJETO
Desarrollo de capacidades TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes del 3° Grado Nivel Secundaria de la I.E. N° 142 MDAC- SJL- Lima, 2012.
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II.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y
transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a la
incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en diversos campos, incluidos en el aspecto educativo.
Según la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC para proveer a sus estudiantes con las herramientas y
conocimientos necesarios para el siglo XXI.
El aporte práctico de esta investigación estará dado por resolver el problema, es
decir a través del aula de innovación se enfatiza la importancia de desarrollar en
los estudiantes competencias, capacidades, habilidades y uso de herramientas,
necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana escolar y personal, entre ellas
aprenderán a usar adecuadamente tecnología; comunicar información e ideas
usando una gran variedad de medios y formatos; acceder, intercambiar, compilar,
organizar, analizar y sintetizar información; saber encontrar información adicional;
saber evaluar la información y sus fuentes; construir, elaborar y publicar modelos,
contenidos y otros trabajos creativos; interactuar en grupos de trabajo en forma
apropiada y ética.
El trabajo en lo metodológico, permitirá entregar a las autoridades que vienen
implementando la integración de las TIC a través de la Dirección General de
Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, resultados sobre el
desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes.
De la misma forma beneficiará a los docentes que tendrán a cargo la aplicación de
los TICs y que mejor en el aula de innovación, constituyéndose una herramienta
muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará la transmisión de los
conocimientos, por otro lado los estudiantes captarán en mejor forma, con mejor
sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite el docente,
cuya formación será más sólida y profunda.
La investigación causará alto impacto pedagógico y social porque dará una
profunda transformación institucional del Colegio a nivel de la red, elevará su
nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen de la institución a la par con
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 9
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otros Colegios que ya están aplicando los TICs en la enseñanza de las diferentes
asignaturas. Es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores
en la aplicación de las TICs en la enseñanza de las asignaturas, se necesitará
solamente la buena voluntad de los administrativos personal docente de la
institución, la implementación de la estructura física adecuada, el equipamiento
completo de alta tecnología, sumado a esto los implementos electrónicos de
apoyo.
La magnitud del impacto está en la calidad de los recursos y la aplicación correcta
de las TICs para vincular estos recursos de aprender a aprender, al mismo
tiempo tendrá validez para que se pueda generalizar en la institución y otras
aledañas.
II.6. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia del aula de innovación pedagógica en el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes del 3º grado nivel secundaria de la I. E.Nº
142 “MDAC”- S. J. L.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Identificar el nivel de desarrollo de capacidades TICs de los estudiantes del 3º
grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L. a través del Pre Test.
2. Analizar y valorar las teorías que sustentan el diseño y aplicación del Aula de
Innovación pedagógica para el desarrollo de capacidades TICs de los
estudiantes del 3º grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”.
3. Diseñar y aplicar el Aula de Innovación pedagógica para el desarrollo de
capacidades TICs de los estudiantes del 3º grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº
142 “MDAC”.
4. Identificar el nivel de desarrollo de capacidades TICs de los estudiantes del 3º
grado Nivel Secundaria de la I.E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L. a través del Post Test.
5. Comparar los resultados obtenidos tanto del Pre Test como del Post Test.
II.7. CAMPO DE ACCIÓN.
Aula de Innovación Pedagógica para el desarrollo de capacidades TIC en los
estudiantes del 3º Grado Nivel Secundario de la I. E. Nº 142 “MDAC”- S. J. L.
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II. MARCO TEÓRICO
II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
CRISOLOGO, Aurelio (1976). Se tiene Ia tesis “La Tecnología Educativa en Ia
Educación Peruana”, el cual comprende el estudio de Ia tecnología educativa en
el país, siendo sus aspectos presenciales la conceptualización y contenido de Ia
tecnología educativa, los aspectos filosóficos que lo rodean los principios
psicológicos que les sirven de sustento, Ia actitud y rol del educador peruano
frente al tecnología educativa.
Las conclusiones a las que llegó el autor eran que los alumnos y profesores de Ia
muestra investigada no tenían información sistematizada sobre tecnología
educativa; Ia base epistemológica de su formación pedagógica fue deficiente,
conduciéndoles a tal grado de confusión de identificar a Ia tecnología con Ia
pedagogía y a Ia didáctica con Ia tecnología; su formación psicológica también
fue deficiente a tal punto que desconocían los conocimientos más elementales
sobre Ia teoría del aprendizaje, el autor también concluyó que en el Perú no se
puede hablar de una tecnología educativa propia.
Efectivamente tanto alumnos y docentes a pesar del avance tecnológico y los
recursos multimedia aún desconocen de las bondades y si conocen no lo ponen
en práctica de dichas habilidades es por ello importante que se sistematice una
Tecnología Educativa en cada Institución Educativa de nuestro país.
TORRES, William (2003), presenta Ia tesis “Utilización de internet y el bienestar
psicológico en estudiantes universitarios de alto y bajo nivel de acceso a Ia
tecnología de información por computadora”, Esta tesis se relaciona con Ia
presente ya que presenta como variable independiente Ia utilización del internet
(recursos de las TICs) y su relación en el bienestar psicológico. El investigador
concluyó lo siguiente:
El uso de la plataforma del Internet y sus recursos influye en el
desenvolvimiento individual y colectivo del estudiante universitario.
La utilización e internet se relaciona directa y positiva con el bienestar
psicológico de los estudiantes universitarios.
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 11
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Existe una puntuación marcada y diferenciada entre los estudiantes
universitarios de alto y bajo nivel de acceso respecto al uso de las
tecnologías de información por computadora.
Ciertamente, es evidente que la educación en el Perú tiene niveles en su sistema,
mayormente los estudiantes del nivel secundario concurren a las cabinas de
internet, pero usan estos recursos especialmente para juegos, pese a ello influye
en dichos adolescente el desenvolvimiento individual y colectivo aún habiendo
asistido en un corto tiempo del día, dando lugar a ser más diestros en el uso de
estos recursos a diferencia de los que no concurren.
JOO, Blanca (2004). “Análisis y propuesta de gestión pedagógica y administrativa
de las TICS, para construir espacios que generen conocimiento en el Colegio
Champagnat”.
La tesis se centra en el estudio de Ia gestión realizada en el colegio
Champagnat a nivel pedagógico y administrativo, en el ámbito de la inserción de
tecnología informática. De este estudio se han extraído como aporte, los
elementos que se deben considerar para elaborar un modelo de gestión
pedagógica y administrativa para Ia inserción de TICs, teniendo como referente Ia
generación de espacios para construir conocimientos en un colegio.
El estudio fundamenta que se ha usado un diseño de investigación cualitativo y
cuantitativo, empleando diferentes instrumentos: entrevistas grupales (focus
group), encuestas y el análisis de documentos; los cuales fueron aplicados de
acuerdo a los agentes: profesores, directivos, alumnos y administrativos.
El marco teórico da las pautas generales del contexto que se debe tener en
cuenta: definimos Ia tecnología y Ia gestión de proyectos educativos desde un
enfoque sistémico, fundamentando a importancia de Ia relación entre gestión
pedagógica y administrativa, así mismo se hace referencia a las actitudes,
como parte del marco que luego será parte de los elementos del modelo.
Dentro de Ia gestión pedagógica se establecen los conceptos de TICs, las formas
de inserción, los principios, los medios, métodos y técnicas, teniendo a Internet y
al software como temas base. Dentro de Ia gestión administrativa se abordan
temas generales relacionados con las TICs y Ia administración de Ia educación,
colocando a Ia intranet como el espacio para generar y gestionar
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 12
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conocimientos. Sólo se abordan temas administrativos relacionados con la parte
pedagógica: infraestructura, capacitación, software y programas, web e intranet.
Finalmente se plantean los elementos para un modelo de gestión para insertar
tecnología Informática en el sector educativo.
La autora concluyó:
Es necesario que el colegio cuente con un proyecto que le dé un marco
de trabajo, metas y orientación al uso de las TICs, no sólo para algunos de
los agentes, sino a toda la comunidad educativa: administrativos,
profesores, estudiantes e incluso padres de familia. Este proyecto debe
enganchar el tema pedagógico y el tema administrativo como sustento de
todo el proyecto.
El proyecto debe tener en cuenta la importancia usar los recursos para
generar espacios que permitan la construcción de conocimientos y no
quedarse en el simple uso de la herramienta o medio. Así mismo, debe
contemplar las actitudes como parte esencial del este plan para hacer uso
de los medios.
Indudablemente la relación entre la gestión pedagógica y administrativa en una
Institución Educativa es importante para su permanencia y avance en la sociedad
e incluso de la zona que abarca, por lo que en el PEI debe contemplar actitudes y
conceptos del buen uso de las TIC en el espacio destinado como aula de
innovación pedagógica que debe estar a disposición de la comunidad educativa.
ARANDA, Nerida y DIONISIO, Marleni (2008) “Estudio descriptivo el uso de Ia
tecnologías de información y comunicación en Ia labor profesional de los
docentes de Ia Institución Educativa ‘San Vicente de Paul’ Jauja”.
Las investigadoras concluyeron:
Los resultados generales expresan que un promedio de 62,8% de
docentes del nivel primario y un 69% en el nivel secundario de Ia I.E. “San
Vicente de Paul” conoce y aplican las TICs en la labor profesional lo que
manifiesta un aceptable nivel de conocimiento de los programas básicos y
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aplican en Ia labor docente mejorando su nivel de enseñanza a las
alumnas.
En los resultados de Ia dimensión conocimiento sobre las TICs, hay un
promedio de 60,5% de profesores del nivel primario y 70,2 % de docentes
del nivel secundario de Ia LE: “San Vicente de Paul” que tiene
conocimiento sobre las TICs.
Los resultados de Ia dimensión aplicación de las TICs, en Ia labor docente
es un promedio de 60,6% en los docentes del nivel primario y de 73 %
en los docentes de Ia I.E. ”San Vicente de PaúI”, por lo que evidencian en
sus resultados que utilizan las TIC, en Ia planificación, ejecución y
evaluación de aprendizaje de los alumnos, mejorando de esta manera Ia
calidad de enseñanza a las alumnas.
Los resultados en Ia dimensión perfeccionamiento sobre las TICs,
demuestra que hay un promedio de 67,8 % en los docentes del nivel
primario y de 78,35 % en los docentes del nivel secundario de Ia I. E. “San
Vicente de PaúI”, por lo que expresan que la permanente capacitación es
importante para mejorar la calidad de enseñanza en esta institución.
Efectivamente las diferencias en porcentajes son diferentes en cuanto a los que si
aplican las TICs y los que no lo aplican, siendo el más alto los que no lo aplican es
el caso del la I. E. Santa María 158 del Distrito S.J.L. que aproximadamente
acuden al aula de innovación pedagógica son el 10 % aproximadamente y sólo a
ver algunos videos, pero no van a resolver problemas de las distintas áreas. Y si
por deducción contabilizáramos las horas pedagógicas los resultados son que
todo es en forma tradicional y no vamos a la par con el avance tecnológico.
QUIROZ, María (2004), “Internet y los jóvenes escolares limeños”, en este
trabajo se buscó precisar la medida en que el uso de la tecnología predispone o
modela los aspectos cognitivos y sociales de los jóvenes. Así mismo, su
percepción de lo que es el conocimiento, la educación, los valores; así como sus
conceptos del país y del mundo que se construyen a partir del contacto frecuente
con la tecnología, se indagó en las nuevas formas de interrelación social producto
del descubrimiento de las nuevas modalidades de manejar la información, de
entretenerse, y el contacto a la distancia que caracteriza a la tecnología. Se
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 14
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intentó vislumbrar si existen diferencias radicales entre sujetos habituados al uso
de las tecnologías del conocimiento y los que no dominan estás técnicas, lo que
profundizaría las distancias entre los escolares de menores y mayores recursos,
ya no sólo en función de la desigualdad económica, sino en cuestiones de
estructura del pensamiento y de sociabilidad.
Con esta investigación se constató que en Lima el acceso a internet es una
realidad. El uso frecuente de juego de computadoras, la navegación en internet,
así como el acceso a la televisión por cable abarca no sólo a los sectores
socioeconómicos más altos, sino que se extiende a segmentos de población más
pobres. Existen dos factores fundamentales que contribuyen a esta difusión de la
tecnología; la incorporación de computadoras en los colegios de todos los niveles
y la proliferación de las cabinas públicas, en la realidad confirma que la diferencia
de clases sociales no impide la concurrencia a una cabina de internet, lo
lamentable es que sólo acuden para distracción con diferentes contenidos más
aún de juegos, dando como último lugar la investigación.
BURATTO, Carina y otros (2005) presentan la tesis “La Informática como
Recurso Pedagógico – Didáctico en Ia Educación Secundaria“, la investigación de
carácter descriptivo indica las siguientes conclusiones:
Una pieza clave de toda transformación educativa está en los docentes,
tanto por lo que hoy están en la escuela, como por los nuevos que deben
formarse en el futuro.
Para atender a los que hoy están en las aulas, se tendría que estar
realizando un gran esfuerzo de capacitación a nuevos docentes para Ia
incorporación de tecnología, ésta es imprescindible para una nueva y
profunda reorganización de los nuevos especialistas, que incluya también
oportunidades de perfeccionamiento continuo.
El docente debe posibilitar Ia construcción de aprendizajes a grupos
determinados de alumnos en contextos específicos, debiendo participar en
acciones pedagógicas e institucionales, potenciando sus capacidades
individuales como persona.
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En Ia formación docente se debe incluir una actualización continua
brindada por Ia nueva tecnología para adecuar ésta a Ia docencia.
En este entorno informatizado y el uso de Ia computadora como herramienta,
que no solo nos permitirá Ia creación de entornos de aprendizaje
estimuladores a Ia construcción de conocimientos, sino economizar
tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar y hacer.
Efectivamente si hasta hoy existen docentes que solo usan pizarra y tiza, no se
actualizan ni tienen la voluntad de tener conocimientos de las TIC no se puede
potencializar ni estimular a nuestros estudiantes a que tengan capacidades en
esta revolucionaria forma de aprendizaje.
CRUZ, Claudio (2001). “Planificación de sistemas y tecnologías de Ia
información”, Investigación de nivel descriptivo, con diseño muestra- observación
se concluye:
Las funciones de planificación, diseño e implantación del Sistemas de
información, deben estar relacionados con los distintos sistemas que
integran Ia infraestructura de una empresa, y debe ser coherente con Ia
estrategia competitiva de esta, por ello esta será una tarea de la
dirección realizar estas funciones del sistema de información.
Debido a Ia evolución constante de las tecnologías de información,
tendremos que aprender a escoger el mejor sistema de información que se
adapte a nuestras necesidades pero deben ser las tecnologías de
información, las que se amolden al sistema de información diseñado por la
empresa y no lo contrario.
Las tecnologías de información son principalmente la informática y afines,
debido a su facilidad para adoptar soluciones, cuando se implanta el sistema
de información, almacén acceso de datos, proceso rápido y con pocos
errores, comunicaciones automáticas entre procesos, pero muchas veces Ia
implantación de un sistema de información se realiza de forma deficiente por
no entender los usuarios, las posibilidades de las tecnologías de información,
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o por haber montado el sistema de información alrededor de una tecnología
de información previamente incorporada.
Las tecnologías de información hacen que se cambie Ia manera de realizar
las operaciones, respecto a la que se venía haciendo en Ia empresa, ya que
las tecnologías de información llevan consigo una propia forma de actuar, por
ella debemos adaptar a los usuarios y Ia organización a las nuevas formas de
ejecutar las operaciones, incluyendo estos métodos cuando diseñemos el
sistema de información.
La investigadora comparte que cada empresa tiene estrategias propias de
competitividad considerando las funciones del sistema de información; de igual
modo en los colegios los docentes somos proveedores de conocimientos y los
estudiantes los clientes; por lo que acudir al aula de Innovación Pedagógica es
una estrategia para mejorar el aprendizaje.
PORTA, Raúl (2006). “Una Nueva Educación para un Nuevo Siglo”, en el
estudio se llegan a las siguientes conclusiones:
Una meta educativa importante para que las escuelas debiera ser Ia
formación de los niños y niñas como usuarios cualificados de las nuevas
tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde. Esta
formación, desde nuestro punto de vista, plantearse los objetivos de que
los/las alumnos/as dominen el manejo técnico de cada tecnología
(conocimiento práctico del hardware y del software que emplea cada medio).
Asimismo, posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos
que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear Ia
enorme cantidad de información a Ia que se accede a través de las nuevas
tecnologías.
Desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que
no se caiga ni en un posicionamiento tecnológico (es decir, que se las
rechace sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de
aceptación acrítica y sumisa de las mismas.
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Los niños y niñas desde muy temprana edad usan algunos recursos tecnológicos,
dependerá entonces que desde los hogares y la escuela existan estrategias para
el acceso adecuado y oportuno a estas tecnologías y no caigan en un mal
apoderamiento de los mismos, desarrollando conocimientos, habilidades, valores
y actitudes positivas hacia la tecnología.
II.2. BASE TEÓRICA
II.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO BASE PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES TIC.
II.2.1.1. ENFOQUE SOCIO CULTURAL (VIGOTSKI)
LAS HERRAMIENTAS Y LOS SIGNOS
En la concepción de (Vigotsky, 2000, p.42) “El sistema de actividad del niño
está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo
orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los
instrumentos”. Así queda explícita esta dualidad, entre todo el organismo del
ser humano y el uso de los instrumentos.
Los instrumentos de acuerdo a Vigotsky (2000) son las herramientas y los
signos. Cuando hablamos de herramientas nos estamos refiriendo en el
campo educativo a la pizarra, los mapas, las computadoras, entre otros
objetos materiales y cuando hablamos de signos (herramientas psicológicas)
nos estamos refiriendo al lenguaje, los sistemas de numeración, los
sistemas de lectoescritura, la estructura hipertextual, etc. Todas las
funciones psíquicas superiores son procesos mediados por herramientas y
signos.
Ahora, bien es necesario establecer sobre la función que cumplen los
instrumentos (herramientas y signos), que de acuerdo a Vigotsky (2000) son
las siguientes: “La función de la herramienta no es otra cosa que la de servir
de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla
extremadamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un
medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y
triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente
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nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un
medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por
consiguiente, está internamente orientado”. (p.91).
Así Vigotsky (2000) nos señala: “El uso de medios artificiales, la transición a
la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones
psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo
ilimitado la serie de actividades dentro de los que operan las nuevas
funciones psicológica”. (p.92). Así queda claro que en este contexto,
podemos emplear el término de función psicológica superior, o conducta
superior, cuando nos referimos a la combinación de herramienta y signo en
la actividad psicológica.
Así la zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no
han madurado, pero que están en proceso de maduración y que en un
determinado tiempo alcanzarán a la madurez. Para ser más claros entonces
el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente
y la zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental
prospectivamente.
En esta misma perspectiva Pea (2001) señala que adoptó una integración
de la inteligencia humana y la computacional, bajo la perspectiva de
Vigotsky, donde señalaba que los sistemas informáticos futuros podrían
actuar interactivamente, tal como los adultos y los padres más capaces lo
hacen hoy, para ayudar a los niños en las zonas de desarrollo próximo
(ZDP), colaborando con ellos en la construcción de su capacidad evolutiva
latente. De esto se tuvo una perspectiva extrema de considerar al sistema
formado por el niño y la computadora como una unidad evolutiva, frente al
formado por el niño solo. Esta unidad evolutiva obviamente tenía más
recursos para diversos procesos, entre ellos para las actividades de
aprendizaje, pues tenían un inmenso valor agregado.
Esto entonces nos reafirma a que nosotros aprendemos con la tecnología
como herramienta y de la tecnología como el uso del hipertexto. Es decir
desarrollamos capacidades con la tecnología y de la tecnología.
En conclusión queda explícito que la ZDP implica concebir al proceso
educativo en su dimensión social. Como vimos la ZDP nos remite a
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 19
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comprender el papel del agente mediador que facilitará el aprendizaje,
planteándose como guía a alguien más capaz como es el profesor o en el
nivel de cooperación de un compañero de clase. En este marco la
participación del profesor y de los estudiantes bajo el auspicio de las
herramientas y signos como son las TIC, facilitará la intersubjetividad. (Ver
gráfico) Nº 01)
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 20
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Gráfico Nº 01: Zona de Desarrollo Próximo
Fuente: Suárez,
Fuente: Suárez, 2008
Por otro lado, de acuerdo a la UNESCO (2004) se señala que de la teoría de
Vigotsky se infiere que debe proveerse a los estudiantes con entornos
socialmente ricos donde se debe explorar los distintos campos del conocimiento
junto con sus pares docentes y expertos externos. Así, las TIC pueden utilizarse
para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para
promover el diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de
problemas, y al brindar sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la
comprensión de los estudiantes y su crecimiento cognitivo.
En la teoría de Vigotsky son importantes los instrumentos psicológicos como
recursos para poder dominar los procesos mentales, tales como la lengua, los
mapas, los diagramas, etc. Estos instrumentos determinan la autoconstrucción del
sujeto, por lo que resulta un individuo activo de su propio desarrollo. Así el
aprendizaje estimula procesos que emergen en la interacción con otras personas
y en diversos contextos, mediatizados por el lenguaje. También aquí se pueden
considerar instrumentos técnicos que son usados para provocar cambios en otros
objetos. No olvidemos que la cultura nos provee de herramientas. Desde esta
perspectiva podemos considerar a la computadora e Internet, como aquellos que
mediatizan las relaciones como si las personas estarían cara a cara.
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 21
Capacidad Real ZDP Capacidad Prospectiva
Profesor y/o compañeros
Herramientas y signos
Ámbito interpsicológico
Nivel intrapsicológico
Nivel intrapsiocológico
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II.2.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Cuando se les habla de tecnologías a los niños de hoy en día, ellos
piensan en aparatos electrónicos como celulares, televisión, juegos de
videos, DVD, reproductores de CD, computadoras, entre otras, ya que
desde pequeños han venido escuchando sobre estas cosas, con los cuales
han venido interactuando en su vida diaria en sus hogares, en las calles y
escuelas. Esto conlleva a que ellos manejen estos aparatos sin miedo a
dañarlos, a diferencia de muchas personas mayores que no se atreven ni
siquiera a tocarlos.
El mundo moderno se ha acostumbrado tanto a la Generación Red, que
ésta se ha convertido en parte fundamental para el desarrollo funcional de
los países. En la mayoría de los hogares hay algún aparato tecnológico
moderno, como lo es el televisor, la calculadora, vehículo, computadora,
etc.
Los avances más espectaculares que ha traído la tecnología se están
produciendo en el campo de las ciencias aplicadas y el sistema educativo
ha ido cambiando con todo este proceso.
El uso de la tecnología educativa, como recurso de apoyo para la
educación está enriqueciendo el proceso de enseñanza tradicional ya que
se ha comprobado que mejora el aprendizaje, además de crear
condiciones apropiadas para que el estudiante y el profesor interactúen
dentro de un clima de práctica y aprendizaje. Estos recursos, como medio
educativo, estimulan los sentidos fundamentales como oído, vista y
aumenta los conocimientos.
La tecnología ha hecho posible acortar distancias, llevar las aulas de
clases a rincones lejanos, obtener una mejor educación, el acceso a los
archivos y bibliotecas más distantes con sólo apretar un botón, haciendo
esto más eficaces nuestros que hacer y nuestra vida en general. Todas
estas cosas han influenciado nuestras vidas haciéndolas cada vez más
fáciles de llevar.
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II.2.2.1. SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
Las TIC en educación desde la perspectiva de la UNESCO. La lista
ampliada de indicadores ha sido desarrollada en armonía con la visión
estratégica de la UNESCO y las prioridades establecidas para el uso de las
TIC con fines educativos. En consideración al hecho que, en todo el
mundo, el uso de las TIC en y para la educación ha sido reconocido como
una necesidad y una oportunidad, este campo se ha llegado a considerar
un tema prioritario y transversal en todas las áreas de competencia de la
UNESCO. El enfoque utilizado por la UNESCO en sus intervenciones en el
campo de las TIC en educación, está basado en la plataforma intersectorial
de la Organización “fomentando el aprendizaje reforzado por TIC”.
Dentro de su función de laboratorio de ideas, centro de intercambio de
información, entidad responsable del establecimiento de normas y del
fortalecimiento de la capacidad y mediador imparcial en el ámbito de la
cooperación internacional, la UNESCO cumple la misión de asesorar a los
países en materia de políticas de educación. Sin embargo, si el objetivo de
la Organización es aportar prácticas exitosas y costo-eficientes a la
aplicación de tecnologías convencionales y nuevas para la educación, sus
recomendaciones de política deberán basarse en una solida evidencia
estadística.
El concepto de “sociedades del conocimiento”, dentro de la UNESCO,
cubre la adquisición de conocimientos en todos los segmentos de la
sociedad a través de la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida,
tanto dentro como al margen del sistema educativo formal. Sin embargo,
en consonancia con las encuestas anuales de educación administradas
por el IEU, los indicadores contenidos en el presente manual se han
basado exclusivamente en el sistema formal de educación.
Los principios propugnados por la UNESCO en materia del uso de las TIC
en educación se pueden resumir como sigue:
1) Los desafíos mundiales enfrentados por la educación, particularmente los
referidos a la EPT, son aún mayores en el mundo en desarrollo. Por
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 23
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consiguiente, este desarrollo metodológico de indicadores TIC en educación
destaca, intencionalmente, los principales temas de política relacionados con
estos países. Se ha asumido que los países desarrollados cuentan con los
recursos, la mano de obra y el acervo de conocimientos necesarios para
asumir sus propios intereses de política o investigación relativos a la
integración de las TIC a sus sistemas educativos.
ii) Se debe mantener un equilibrio en el uso de las nuevas tecnologías y las
tecnologías convencionales. La enseñanza impartida a través de tecnologías
asistidas por radios, radio cassettes, televisiones y videos en las modalidades
en línea y off-the-air debe ser considerada tan válida y costo-eficiente como
las modalidades más interactivas de educación virtual basadas en el uso de
computadoras o Internet, o la educación a distancia “en línea”.
iii) El cumplimiento de las metas internacionales de educación de aquí al año
2015 hará necesaria una fuerte inversión por parte de los institutos de
formación docente (UNESCO-IEU, 2006b), lo que en la opinión de expertos,
constituye un enorme desafío que difícilmente podrá superarse recurriendo a
la modalidad convencional de enseñanza presencial. La frecuente necesidad
de adaptar el currículo escolar exige que los docentes en práctica reciban una
intensa formación en servicio. En este sentido, es muy probable que las TIC
jueguen un papel esencial;
iv)La demanda por educación superior no podrá ser satisfecha en el mundo
desarrollado ni en el mundo en vías de desarrollo sin la contribución de la
modalidad de aprendizaje virtual o a distancia.
v) Las necesidades de formación profesional no podrán cumplirse sin el
apoyo de clases virtuales, laboratorios virtuales, etc.; y
Las metas de educación tampoco podrán cumplirse si no existe sensibilidad
en materia de géneros. En la medida de lo posible, los indicadores propuestos
reflejarán la necesidad de medir la brecha entre los géneros.
II.2.2.2. TECNOLOGIA DE INFORMACIÓN
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La sinopsis de Manuel Castells constituye un ambicioso y original intento de
formular una teoría sistemática que dé cuenta de los efectos fundamentales
de la tecnología de la información en el mundo contemporáneo. De acuerdo
a su obra Trilogía de la era de la información:
- La Sociedad Red- está dedicado principalmente a examinar la lógica de la
red. Tras analizar la revolución tecnológica que está modificando la base de la
sociedad a un ritmo acelerado, Castells aborda el proceso de globalización
que amenaza con hacer prescindibles a los pueblos y países excluidos de las
redes de la información, Muestra cómo en las economías avanzadas la
producción se concentra en un sector de la población educado y
relativamente joven, y sugiere que la futura estructura social estará
extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexibilización e
individualización del trabajo. Por último, el autor examina los efectos e
implicaciones de los cambios tecnológicos sobre la cultura de los medios de
comunicación -la cultura de la "virtualidad real" en la vida urbana, la política
global y la naturaleza del tiempo y del espacio.
- El Poder de la Identidad- muestra la importancia de la identidad cultural,
religiosa y nacional como fuente de significado para las personas, y las
implicaciones de este hecho para los movimientos sociales. Estudia las
movilizaciones populares contra la globalización sin freno de riqueza y poder,
así como la formación de proyectos alternativos de organización social, como
los que representan el movimiento ecologista y el feminista. En la segunda
edición (ampliada) habla de varios fenómenos en red de alcance global; entre
otros estudia como el Foro Social Mundial, originado en Porto Alegre emerge
como una de las formas más novedosas de organización activista global en
red en el cambio de siglo.
- En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente de la productividad
estriba en la tecnología del conocimiento, el procesamiento de la información
y la comunicación de símbolos. El conocimiento y la información son
decisivos en todo proceso de desarrollo. Es por ello que Castells denomina
informacional a este nuevo modo de desarrollo, constituido por el paradigma
tecnológico basado en la tecnología de la información. Según el autor, cada
proceso de desarrollo posee un principio de actuación estructural, a cuyo
alrededor se organizan otros procesos: el industrialismo se oriente hacia el
crecimiento económico mientras que el informacionalismo se orienta hacia el
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desarrollo tecnológico, es decir, hacia la acumulación del conocimiento y
hacia grados de complejidad mayor en el procesamiento de la información.
II.2.2.3. COMUNIDAD VIRTUAL
Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a facilitar
la comunicación entre los miembros del grupo al que pertenecen y que se
encuentran en distintos puntos geográficos.
Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicación como
listas de distribución, grupos de noticias, canales de chat, mensajería
instantánea y otros recursos compartidos como bibliotecas, juegos,
documentos, etcétera.
Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que son
asignados a los miembros del grupo, por un lado se encuentran los
administradores que manipulan, coordinan la comunicación y la
información de la comunidad; por otro lado los participantes, que emplean
los recursos proporcionados por el administrador para llevar a cabo los
fines definidos.
Uno de los grupos virtuales más empleados dentro del mundo del Internet
es T1MSN groups, que te permite de forma gratuita crear una comunidad
donde puedes intercambiar información de todo tipo.
Existen muchos sitios que te ofrecen la creación de Comunidades Virtuales
de forma gratuita, como Yahoo. Aunque no es necesario llegar a
constituir una comunidad virtual para realizar experiencias de aprendizaje
telemático colaborativo, es en ella donde la colaboración dirigida al
aprendizaje alcanza un nivel más profundo. Podemos utilizar el siguiente
texto de Mary Taboada como introducción a ambos conceptos:
"Con el desarrollo del World Wide Web, se inició un medio global, dinámico
e interactivo, en donde el intercambio de ideas e información, entre
personas de diferentes razas, culturas y creencias, dejó de ser una tarea
difícil. A raíz de ésto nacen las comunidades virtuales, las cuales
proliferan a un paso inimaginable. Según Howard Rheingold, en su libro
“The Virtual Community: Homesteading on the electronic frontier”, las
comunidades virtuales son “agregaciones sociales que nacen en Internet
cuando un grupo de personas llevan adelante una serie de discusiones
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públicas lo suficientemente largas, como para formar sitios en la Web de
relaciones personales en el espacio cibernético”. Por medio de las
comunidades virtuales de aprendizaje se logra obtener un modelo de
aprendizaje colaborativo,
Por su parte, Jaime Sánchez enfatiza que las comunidades virtuales no
llegan a ser tales de forma automática ni inmediata:
Una Comunidad Virtual es un grupo de usuarios que interactúan
intensivamente a través de algún medio. Es una agregación social
que emerge de la red cuando un conjunto de personas llevan a
cabo discusiones públicas con una cierta extensión y regularidad,
con suficiente sentido humano para formar tejidos de relaciones
personales en el ciberespacio. No emerge automáticamente, sino
que requiere de un tiempo, de muchas interacciones, de metas y
experiencias compartidas, así como también de una membrecía y
una identidad de grupo." (Sánchez, 2002).
Y se detiene a explicar las novedades que supone el trabajo en un
espacio virtual:
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didáctica y una
acción un tanto desconocida en pedagogía. La mayor parte de lo que
ocurre hoy en educación requiere de una presencia física de tanto profesor
como aprendiz. Interactuar y aprender en la virtualidad implica aprender a
través de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que
aprenden como los que enseñan no están presentes físicamente, pero que
diseñan y construyen un espacio virtual donde ocurre la acción y donde
habitan en la acción.
Algunas características de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son
que proveen una percepción sobre las actividades que se desarrollan,
unifican la comunicación a través de diversos canales de comunicación.
Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son sistemas multiusuarios,
soportando usuarios geográficamente dispersos. Los usuarios pueden
comunicarse, colaborar, e interactuar de forma casual, informal o formal.
Existe una noción de espacio o mundo compartido (entorno virtual) sobre
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el cual se realizan las actividades y se organiza la información y los
recursos. Cada usuario es explícitamente representado dentro del entorno
virtual y es visible o audible para los otros usuarios, manteniendo una
autonomía individual, apoyando las interacciones sociales y proveendo
herramientas de colaboración sincrónicas y asincrónicas." (Sánchez, 2002)
Más matices introduce Roberto Aparici, puesto que el aprendizaje
cooperativo implica la existencia de un proyecto común:
Los espacios virtuales pueden favorecer el desarrollo de una comunidad
de aprendizaje cooperativo y solidario. Participar en un chat o en un foro
de discusión no significa necesariamente que se está inmerso en un
proceso de aprendizaje. La mayoría de las veces no sobrepasa de un
intercambio de opiniones entre un grupo de cibernautas.
El aprendizaje cooperativo tiene lugar cuando una comunidad se aboca a
un proyecto que involucra a todos sus miembros y donde cada participante
aportará diferentes conocimientos, técnicas, etc. (Aparici, 2000, p. 24)
II.2.2.4. AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
El Aula de Innovación Pedagógica es el espacio donde se implementa la
integración de las TIC de una manera práctica en las instituciones
educativas que vienen participando en el proceso de integración de las
TIC. (Ver Gráfico Nº 03).
Gráfico Nº 03: ESQUEMA DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 28
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Fuente: MINEDU, 2004.
El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) se define por las actividades
educativas que se realizan para el aprovechamiento pedagógico de las
tecnologías de información y comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son
los estudiantes y docentes.
Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIP
cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y
comunicación.
Las principales características del AIP son:
- Espacio físico donde se concentran las TIC.
- El AIP solo se utiliza para realizar actividades educativas de
aprovechamiento de las TIC.
- Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las
TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de
la institución educativa.
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 29
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- Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación,
trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación
docente.
- El trabajo en el AIP implica la práctica de valores específicos como la
solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la
ética, etc.
- La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del tipo de
actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la
distribución debe permitir realizar actividades de investigación, trabajo en
equipo y producción de material educativo. Asimismo, debe tomarse en
cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano,
estudiantes y docentes) así como las normas de seguridad.
- Se promueve el uso del Aula de Innovación Pedagógica por los docentes
de todas las áreas curriculares. El aprovechamiento pedagógico de las TIC
es transversal a todas las áreas.
- Se promueve la participación de docentes y estudiantes en las
comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional.
- Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TIC, la
implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la institución
educativa, el desarrollo de materiales educativos por docentes y
estudiantes, el trabajo colaborativo en la institución educativa o con sus
pares de otras instituciones educativas.
Para Piedrahita (2007) Las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de
enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje o Aulas
de Innovación Pedagógica (AIP) en los que se educan niños y jóvenes
latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de
aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los
que existen hoy. Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos,
como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como
cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que
funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 30
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dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores
diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300
dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un
portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen
incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas
apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de
software suficientes para gran variedad de aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno
a uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador
cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en
su casa.
Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿No sería
suficiente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde
los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la
experticia? Porque el “uno a uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su
propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede reemplazar libros,
manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás
productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier
estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como el XO ofrece
cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de comunicación;
pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo y
su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente.
Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy
económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más
reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en
estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del
aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido
acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el
aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida
en el libro “Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de Ciencias
de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como
herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos,
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donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y
más sólidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado
de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la
educación.
II.2.2.5. EVOLUCIÓN DE LAS TIC
La evolución de las TIC es muy importante tomar en cuenta, puesto que es
justamente la aparición de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de
sociedad, denominada Sociedad Red. Pero además de esta importancia general,
para este trabajo dirigido al campo educativo, es necesario conocer cómo estas
TIC han ido integrando a la sociedad para luego entender su función en los
procesos de aprendizaje y modelos de escuela que se han configurado.
En este sentido, Gilbert (2003) nos señala que las TIC evolucionaron como parte
del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta
instrumentos muy sofisticados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que
se pueden ver en tres sistemas tecnológicos claramente definidos que son la
informática, la información y la comunicación. Cada sistema tecnológico tenía
una función y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y
propagar información. Por tanto, existe un proceso evolutivo de las TIC desde
los albores de la humanidad hasta nuestros días.
GRÁFICO Nº 01 EVOLUCIÓN DE LAS TIC
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Fuente: Adaptado de Gilbert, 2003
La primera forma de evolución de las TIC es la informática. El objetivo de
esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a
completar y acelerar el trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se
crearon se pueden mencionar al ábaco que era una máquina que servía
para realizar una serie de operaciones matemáticas como por ejemplo
sumar, restar, multiplicar, dividir, obtener la raíz cuadrada, almacenar datos
numéricos entre otras funciones matemáticas; posteriormente se desarrolló
la calculadora mecánica, la brújula, el sintetizador de voz electrónico, la
computadora electromecánica, la computadora de mesa y la computadora
personal. La computadora, es un sistema digital con tecnología
microelectrónica, capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de
instrucciones que se le da en un programa. Desde el ábaco hasta la
computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que
respecta a la informática.
La segunda forma de evolución de las TIC surgió en el campo de la
información. Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha
generado abundante información y conocimiento por lo que siempre se
buscó almacenar esta producción y a la vez difundirla de generación en
generación usando una serie de medios. Este proceso se empezó
almacenando y difundiendo la información a través de pinturas en los
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murales, posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros,
luego el papel, la imprenta, el periódico, la emisión de radio y la emisión de
televisión. Una forma tradicional de almacenar la información fue a través
de los libros que empezó con la invención del papel por los chinos y se
propagó hasta la invención de la imprenta con Gutenberg (1450 d.C.).
La tercera forma de evolución de las TIC se generó en torno a la
comunicación. Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad
ya que permitió poner a común la información que se producía. La
comunicación se distingue de la información porque su objetivo es poner
en común no solo datos, sino también aspectos afectivos, emocionales,
cognitivos, etc. Este proceso evolucionó desde las señales de humo y
fuego, trompeta y cornetas, telégrafo de Chappe, telégrafo
electromagnético, cable trasatlántico, teléfono y celular. Como se puede
observar los cambios producidos fueron trascendentales y hoy en día uno
puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una situación
inimaginable.
De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informática, la
información y la comunicación y como integración de ellos, se creó Internet
en el año 1969 y este es actualmente considerado una tecnología y una
producción cultural. (Castells, 2001). Así Internet es un conjunto de
herramientas que tienen sus fundamentos en la informática y son un medio
de información y comunicación trascendental, con enormes
potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo.
Concluyendo, es importante señalar que los instrumentos que creó el
hombre, de acuerdo a McLuhan (1964) son una extensión de su cuerpo y
de su mente. En esta misma línea Castells señaló que “lo específico de
nuestro mundo es la extensión y el aumento del cuerpo y la mente de los
sujetos humanos en redes de interacción alimentadas por tecnologías de la
comunicación basadas en la microelectrónica y que operan mediante
software” (2006, p.32). Como podemos observar los tres sistemas por los
cuales está compuesta la tecnología, que son la informática, la información
y la comunicación, se han desarrollado de una manera efectiva, haciendo
que las extensiones del cuerpo fueran cada vez más sofistificadas y
brindando mayor facilidad a las personas para el desempeño de sus
actividades tanto físicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y prácticas. En
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este contexto para poder manejar estos instrumentos tecnológicos es
necesario preguntarnos ¿Cuáles son las capacidades que nos permitirá
desempeñarnos adecuadamente en la Sociedad Red?. Luego establecer
¿Cómo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal?
Esta son las interrogantes que alimentan esta investigación.
II.2.2.6. LAS TIC EN EL PERU
Los cambios sociales generados por las numerosas innovaciones
tecnológicas y por el crecimiento vertiginoso de las tecnologías de la
información y de la comunicación han ocasionado que el sistema educativo
esté inmerso en un proceso de transformación. Ello supone cambios no
sólo en los usuarios, sino también en los modelos educativos y en los
entornos donde ocurre el aprendizaje.
En este sentido, coincidimos con Salinas ( 2005 ), al sostener que los
cambios que experimentamos nos exigen reflexionar sobre los siguientes
aspectos:
a. Hace años las viejas generaciones transmitían la cultura a las jóvenes
generaciones, ahora se da el fenómeno contrario; paralelamente existe el
fenómeno de las telecomunicaciones, las cuales nos exigen la responsabilidad
de preparar a nuestros alumnos como consumidores activos de la información
tanto en sus trabajos, como en la cotidianeidad.
b. Descompensación generacional en la formación de las nuevas tecnologías.
Parra Sandoval se da cuenta de estas diferencias:
La primera cultura es la de la institución encarnada en los adultos que se
mueve con lentitud, propone un conocimiento arcaico y un modelo de vida
en el que el tiempo se adensa, se solidifica y apoltrona en el pasado.
La segunda cultura es la de los jóvenes, que sigue el ritmo de las zonas
más modernizadas de la sociedad, influidas por la ciencia y tecnología, los
medios electrónicos de comunicación, la computación, una vertiginosa
movilidad espacial y de las relaciones sociales. Se gestan dos culturas que
escinden la función socializadora de la escuela en procesos divergentes,
EJEMPLO DE PROYECTO DE TESIS, TOMADO Y ADAPTADO DE PULIDO, ZONIA Página 35
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separación de generaciones, pérdida de eficacia socializadora de los
maestros". PARRA : 138
De esta manera, lo que requerimos prioritariamente es la capacitación de
los docentes en esta área. Por otra parte, es importante tener en
consideración dicha fractura entre jóvenes y adultos, pues como apunta
Quiroz : Mientras los adultos asocian internet con el aprendizaje, el
conocimiento, la amplitud de criterio y lo racional, los chicos la asocian
como espacio de la información para la vida social, las imágenes, los
juegos en red , el chateo y el entretenimiento en general( QUIROZ
2004:156)
Sin embargo, algunos obvian el contexto vivido y critican a los jóvenes en
relación con el uso de las TIC, tal como lo hace el Carvallo cuando expresa
que: Una influencia perniciosa de las computadoras es la tele-presencia.
Los jóvenes han adquirido un nuevo vicio: la relación constante e
ininterrumpida con los otros (...) A la lentitud del diálogo interior se ha
impuesto con los otros. A la lentitud del diálogo interior se ha
impuesto la velocidad de la presencia virtual de todos y de nadie en un
concierto de solitarios acompañados por la bulla, las imágenes y la
escritura ajena que los aparta de sí mismos. Pienso que los jóvenes no
saben ya aburrirse y que la velocidad es una exigencia que se traslada
luego al mundo real, que deviene en decepción y molestia.(...) La buena
literatura y la música clásica, el cine profundo y sabio, desaparecen como
fuente de entretenimiento. Y hasta la reunión para conversar, la tertulia, es
menos entretenida si se hace fuera de la pantalla y el mouse (...). Dar a
nuestros niños una cadencia que les permita el disfrute de la palabra y el
silencio de la actividad y el ocio, del amor y la soledad. Porque esa
incapacidad para la lentitud está en la base del consumo de drogas y la
búsqueda frenética de la diversión.( CARVALLO 2003:81)
Este temor la evidenciamos en muchos educadores, que no comprenden
aún que estamos inmersos en una sociedad de la información, que implica
una nueva forma de relacionarse entre personas; cuando comprendamos
esta situación los padres y maestros podremos acercarnos a los
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adolescentes y facilitar que ellos integren lo racional y afectivo, es decir el
juego y el aprendizaje
c. Percibimos cambios en la conservación y transmisión de conocimientos,
puesto que antes el libro era símbolo de conocimiento y de la cultura;
actualmente son considerados también la televisión , el ordenador y teléfono.
Por esta razón, la palabra leer tiene un sentido más amplio. Antes bien se
observa el surgimiento no sólo de analfabetos funcionales, sino también de
ciber-analfabetos.
d. La gran lentitud del sistema educativo para poder entender las formas
culturales de la sociedad actual, dando la sensación que no la prepara para el
futuro, sino que la adapta para el pasado. En esta línea, Quiroz expresa que:
"Mientras la sociedad y los jóvenes miran hacia la rapidez, la escuela se
posesiona de la cara que observa la sociedad del pasado, con el ritmo de la
lentitud. Y esto lleva a pensar en el mundo fracturado que tienen nuestros
jóvenes, en particular los más pobres." Podemos darnos cuenta que existe un
educación desfasada, ya que no toma en cuenta las nuevas exigencias de
formación laboral. (QUIROZ 2004:92)
Cambios en los escenarios del aprendizaje, cambios en el aula
La aparición de las nuevas tecnologías de información y comunicación ha
afectado el espacio educativo (aula) y la unidad básica de tiempo ( la clase).
Sin lugar a dudas, cuando hablamos de enseñanza hemos reconocido tres
unidades en relación al ambiente instructivo: unidad de tiempo, unidad de lugar
y unidad de acción. Las actividades se realizaban y se realizan en el mismo
espacio y en el mismo período de tiempo. No obstante, esta particularidad
comienza a desvanecerse al producirse cambios en los ejes espacio-
temporales que favorecen las telecomunicaciones, a causa de que facilitan el
acceso de los recursos de aprendizaje a una gran cantidad de personas y en
distintas circunstancias.
El avance en el desarrollo de las TIC, como lo hemos analizado, plantea
nuevos desafíos y retos, ya que éstas se convertirán en la actividad dominante
en un porcentaje significativo de la población. A su vez este progreso exige
nuevas destrezas y cambios en los objetivos
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Al respecto, es conveniente en este punto profundizar sobre los cuatro
escenarios que se desarrollan en las aulas:
a) Uso de herramientas para efectuar tareas: procesadores de texto, hojas de
cálculo, etc.
b) Simuladores y juegos: es el alumno que toma parte activa de las
actividades lúdicas con el objetivo de motivar y educar.
c) Redes de comunicación en el cual profesores y alumnos se interrelacionan
en una comunidad extensa, mediante aplicaciones informáticas como: correo
electrónico, world wide web, bases de datos compartidas y tablones de
noticias.
d) Entornos de aprendizaje interactivo, que orienta al alumno y al mismo
tiempo lo hace participar en distintas actividades de aprendizaje.
Es necesario diferenciar los dos ámbitos que se dan: enseñanza convencional
y enseñanza flexible y a distancia. El porqué diferenciarlos es imprescindible
debido a que el impacto mayor proviene de experiencias de aprendizaje
informal: contactos con expertos, participación con grupos de discusión, etc.
Cambios en el entorno del alumno
Con la rapidez y avance de las tecnologías, nuestros alumnos se caracterizan
por entablar una nueva relación con el saber y las nuevas prácticas de
aprendizaje; vale decir que los niños, adolescentes y jóvenes se adaptan más
fácilmente a situaciones cambiantes de aprendizaje. Para ilustrar el caso
peruano, apuntalamos lo que indica Quiroz:
Este cambio de entorno del alumno peruano se evidencia a través de
conversaciones sostenidas con jóvenes- hombres y mujeres de 12 y 17 años-
en el que confirman que, salvo un joven de nivel C, todos los demás estaban
familiarizados con las computadoras y la navegación en Internet, el chat y los
juegos. En otras palabras, los jóvenes de estas edades están paulatinamente
integrados con las TIC, de manera que se ha convertido en una compañía.
(QUIROZ 2004:153)
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Por consiguiente, es necesario brindar una cultura de la comunicación y que
esta se dé desde la formación básica para que el individuo pueda desarrollar
en forma óptima sus destrezas individuales y profesionales.
Es relevante analizar el siguiente dato con respecto a nuestro país.
La diferencia radical entre los escolares con menos recursos y los que tienen
más no se refleja sólo o primordialmente en la posibilidad de acceso o no a la
tecnología, sino en un aspecto más cualitativo, como es la manera que
aprenden a utilizarla para el aprendizaje".( QUIROZ 2004: 153)
La alfabetización digital exige formar en capacidades y aptitudes. En
consecuencia, si queremos lograr que el alumno aproveche los recursos de la
tecnología, es necesario que brindemos actualización a los profesores para que
le dén herramientas al alumno para que no sólo procese la información sino
que la recree y la construya. Expresado de otra manera, no sólo se necesita de
infraestructura sino también de la capacidad del docente para innovarse y,
paralelamente, brindar estrategias a los alumnos con la finalidad de que estos
puedan desenvolverse en forma eficaz y eficiente con las TIC.
Del análisis realizado podemos deducir que es urgente planificar y poner en
práctica programas y acciones formativas con el fin de proporcionar acceso al
conocimiento y a la alfabetización de las TIC.
II.2.3. CONCEPTOS DE CAPACIDADES TIC
II.2.3.1. DELIMITACIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y
CAPACIDAD
Es de suma importancia delimitar los conceptos de competencia y capacidad,
por lo que Competencia de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española
significa “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado” (2005,p.345), en tanto el término capacidad significa “aptitud,
talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo” (2005,
344). Entonces podemos deducir que hay una intersección del término común
“aptitud” tanto en competencia y capacidad.
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Barriga (2004), el “primer término competencia en tanto aptitud es un tipo
de capacidad humana. Un tipo de capacidad consistente en hacer algo,
para producir algo tangible” (2004, p.44). Es decir aquí se vislumbra un
cierto nivel de relación e interacción entre los términos de competencia y
capacidad, las cuales también la reafirman Canto-Sperber y Pierre
afirmando que “los términos competencia, habilidad y capacidad parecen
tener significados múltiples, flexibles y vagos, y se pueden usar para hacer
referencia más o menos a lo mismo, es decir, a una mezcla de
conocimiento, comportamiento, actitud y valores” (2004, p.142).
Analizando con mayor detalle de acuerdo a Tobón (2005) las
competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción-
actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la
vida cotidiana y del contexto laboral profesional), aportando a la
construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber
ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber
conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer
(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta
los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y
los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia
crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los
actos y buscando el bienestar humano. Las competencias, en tal
perspectiva están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-
afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables, en
tanto que implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad.
En esta conceptualización se aprecia una inclusión del desarrollo de
competencias en el ámbito laboral. Como producto de esta investigación la
posición que tomo es que para el desarrollo de competencias se requieren
una serie de elementos constitutivos que debe tener nuestro sistema
educativo, pues las competencias son todas las macro-habilidades en su
conjunto. En tanto estamos en proceso de ese desarrollo es aún pertinente
señalar que estamos desarrollando capacidades, concepto que tiene una
mayor inclinación al campo educativo. Tal es así que (Delgado y Cárdenas,
2004) en el campo de la informática señalan que las personas han
desarrollado nuevos conocimientos y nuevas habilidades para la
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informática, la telemática y la robótica, desarrollando capacidades que
tienen que ver fundamentalmente con la resolución de problemas y la toma
de decisiones.
II.2.3.2. CONCEPTOS DE CAPACIDAD.
En este trabajo de investigación, hemos realizado una investigación
rigurosa del concepto de capacidades TIC que la presentamos a
continuación y que corresponde a diversos autores y/o organizaciones que
se han interesado en investigar sobre este importante tema. No obstante
deseamos hacer la atingencia de que es un tema nuevo y por profundizar.
En la siguiente tabla se presenta la sistematización de los conceptos
referidos a las capacidades TIC, lo que nos permitirá tener un
conocimiento amplio sobre las diversas perspectivas que actualmente se
están desarrollando en el campo académico sobre este particular.
Tabla Nº 01: CONCEPTO DE CAPACIDADES TIC
INSTITUCIONES E INVESTIGADORES
CONCEPTO
OCDE (2005)
“Es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p.26)
MINEDU (2006b)
“Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema educativo peruano: La generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica. La tercera capacidad es lo referido a la producción de materiales como estrategia de aprendizaje”. (p.18).
Martín (2006)
“Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas referidas al tratamiento estratégico de la información, el intercambiar y compartir información y conocimiento, el construir conocimiento y solucionar problemas y la dimensión social de las TIC”. (p.43).
MONEREO (2005)
“Son capacidades sociocognitivas básicas, indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a buscar información y aprender, aprender a comunicarse, aprender a colaborar y aprender a participar” (p.15).
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Ministerio de Educaciónen Chile-
ENLACES(2006)
“Las capacidades TIC son un conjunto de habilidades, que permiten utilizar distintos programas informáticos, desarrollar productos multimediales, participar en comunidades virtuales, valorando la democratización de la información en la red”. (p.11).
Elaborado por Raúl Choque (2009).
II.2.3.3. PARAMETROS DE LAS TIC
En el mundo actual existen una serie de organizaciones, instituciones e
investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer
más acerca de las TIC y también sobre lo que respecta a las competencias
y capacidades TIC para diferentes públicos, como para los profesores, los
estudiantes, los administradores de la educación y los padres de familia.
Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a los
estudiantes, hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen
parámetros que establecen estas capacidades, las cuales las hemos
sistematizado como se observa en la tabla siguiente.
SociedadInternacional de laTecnología de laEducación (ISTE)Estándares 2007
Organización deCooperación y
DesarrolloEconómico (OCDE)
2005
Carlos MonereoUniversidad
Autónoma deBarcelona (UAB)
2005
Ministerio deEducación del Perú
(MINEDU)2006
1. Creatividad e Innovación.2. Comunicación y Colaboración.3. Investigación y fluidez Informacional.4. Pensamiento crítico,
resolución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital6. Funcionamiento de la
tecnología y concepto
1. Capacidad para usar el lenguaje,
los símbolos y el texto interactivamente.2. Capacidad parausar conocimientoe informacióninteractivamente3. Capacidad parausar la tecnologíainteractivamente
1. Aprender a buscarinformación yaprender2. Aprender acomunicarse3. Aprender acolaborar conotros4. Aprender aparticipar en lavida pública
1. Adquisición de Información (Investigación)2. Trabajo en equipo3. Estrategias deaprendizaje(Producción demateriales)
Elaborado por Raúl Choque (2009).
De esta manera hemos encontrado estos cuatro parámetros, que justamente nos
presentan las capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar
para que puedan desenvolverse en forma eficiente en la Sociedad Moderna de
Tecnología.
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II.2.3.4. LAS CAPACIDADES TIC SEGÚN EL MINISTERIO EDUCACIÓN DEL
PERÚ
El Ministerio de Educación del Perú, en el marco del proceso de integración de
las nuevas TIC al sistema educativo peruano, inicialmente a través del Proyecto
Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas,
definió el desarrollo de tres capacidades que son las siguientes:
1. Información. La adquisición de información, donde los estudiantes
investigan más y mejor con las TIC. Asimismo comprenden y aplican
adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una
de las áreas curriculares.
2. Comunicación. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes
consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas
curriculares.
3. Producción. El desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de la
producción de materiales educativos con TIC.
En el campo tecnológico las capacidades son tres: adquisición de información,
trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Cabe señalar que estas
capacidades no son en sí parceladas o que cada una de ellas funciona de
manera independiente, sino que están interrelacionadas y cada una de ellas
tiene un fin en sí y una dinámica de interacción.
Cada capacidad tiene una evidencia concreta, la que se objetiviza en productos
y una serie de tareas. Todas ellas interactúan como un sistema.
En la siguiente tabla se muestra la construcción de evidencias que son las
capacidades particulares en la educación básica. La cual se concretiza en sub
capacidades que se tiene que desarrollar en interacción con las tecnologías
educativas en este caso con internet y teniendo en consideración que dichas
capacidades se aprenden DE la tecnología que va dejando residuos cognitivos
en la mente del estudiante. CHOQUE (2009).
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Tabla Nº 02 Capacidades tecnológicas para estudiantes de Educación
Secundaria en las Instituciones Educativas.
ADQUISICIÓN DE LAINFORMACIÓN
COMUNICACIÓN YTRABAJO EN EQUIPO
USO DE TIC PARA ELAPRENDIZAJE
Navegar por Internet Entrar al Portal Educativo
Nacional del Perú. Entrar a la sección de
estudiantes del Portal Educativo Nacional.
Entrar a otras páginas web educativas del país.
Entrar a otras páginas web educativas de otros países.
Realizar búsquedas Sencillas. Realizar búsquedas Avanzadas Realizar búsquedas en otros
idiomas. Usar varios buscadores Evaluar información científica de
información ordinaria Crear favoritos Organizar favoritos por temas
educativos Almacenar la información en
carpetas Elaborar documentos con la
información obtenida
Crear una cuenta de correo electrónico
Escribir y enviar correos electrónicos
Enviar archivos adjuntos de tareas escolares
Crear una lista de correos electrónicos de los estudiantes
Entrar al ChatConversar por Chat
aspectos educativosEntrar a un foro virtual
educativoParticipar en un foro virtual
educativoCrear un foro de discusión
educativoCrear una weblogParticipar en weblog
grupalesPublicar en wikipediaParticipar en proyectos colaborativos escolaresParticipar en la página web
de la institución educativa o de otras IE
Elaborar trabajos escolares en Word Elaborar trabajos escolares en Excel Elaborar trabajos escolares en power point. Elaborar mapas conceptuales digitales Elaborar mapas mentales digitales Utilizar juegos educativos Escuchar radio educativa por Internet Crear base de datos Bajar libros de biblioteca digital Hacer resúmenes de información Utilizar diccionario electrónico Hacer presentaciones de proyectos colaborativos Reelaborar textos educativos Elaborar una página web
Elaborado por Raúl Choque (2009)
II.2.3.5. USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
La tecnología no es una actividad educativa, es un instrumento, un medio para
alcanzar un fin. Las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y
aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los estudiantes
en el aprendizaje y la colaboración.
A continuación Coll (2004), nos presenta una importante clasificación detallada
de los usos de las TIC en la educación. Este aspecto es muy importante tomar
en cuenta puesto que las TIC tienen una serie de usos en el campo educativo y
que son necesarios tomarlos en cuenta detalladamente.
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USO DE LAS TIC COMO
CARACTERIZACIÓN DE EJEMPLOS
Contenidos de aprendizaje
Las TIC se desarrollan como un contenido específico. Por ejemplo los procesos educativos orientados a promover el aprendizaje del funcionamiento de las computadoras, de sus utilidades y aplicaciones, de las características y utilización de Internet; del manejo de redes de trabajo con computadoras, etc.
Almacén de contenidos de aprendizaje
Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos. Los almacenes pueden ser más o menos completos, en el sentido de que pueden incluir la totalidad de los contenidos o sólo una parte de ellos. También pueden ser abiertos o cerrados. Los cursos en línea en los que una parte o la totalidad del material de trabajo están “colgadas en la red” son un ejemplo de este tipo de uso.
Herramientas de búsqueda y selección de
contenidos de aprendizaje
Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje, relevantes y apropiados en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en casos o problemas, y desde el punto de vista tecnológico, a recursos de navegación y de exploración de bases de datos
Instrumentos cognitivos e
disposición de los participantes
Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interacción entre los estudiantes y los contenidos, con el fin de facilitar a los primeros el estudio, memorización, comprensión, aplicación, generalización, profundización, etc. de los segundos. Este uso suele estar asociado, desde un punto de vista pedagógico, tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a la comprensión; y desde el punto de vista tecnológico y didáctico, a recursos de retroalimentación, de navegación, de exploración de relaciones y a la utilización de tecnologías y formatos multimedia e hipermedia.
Instrumento de seguimiento y control de las
actuaciones de los participantes
Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes. En función de las características de los recursos tecnológicos utilizados, el seguimiento puede más o menos ser exhaustivo, llegando en ocasiones a ofrecer registros e informes detallados de quién hace (consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuánto tiempo; o de quién se comunica con quién, cuándo, cómo, a propósito de qué y durante cuánto tiempo.
Instrumento de evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.Este uso puede referirse al seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes y a su regulación por parte del profesor; al seguimiento y autorregulación por los alumnos de su propio proceso de aprendizaje; o al seguimiento y regulación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como de la actuación docente del profesor.
Herramientas de comunicación
entre los participantes
Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos auténticas redes y subredes de comunicación. Pueden utilizarse recursos idénticos o diferenciados para la comunicación entre el profesor y los estudiantes y para la comunicación de los estudiantes entre sí. Los recursos pueden estar diseñados con el fin de permitir una comunicación unidireccional (por ejemplo, del profesor a los estudiantes) o bidireccional (del profesor a los estudiantes y de los estudiantes al profesor), de uno a todos (del profesor a los estudiantes), de todos a uno (de cada uno de los estudiantes al profesor) o de todos a todos (del profesor a cada uno de
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los estudiantes y de cada uno de los estudiantes al profesor y entre sí).Asimismo, los recursos pueden permitir una comunicación en tiempo real –sincrónica– o en diferido –asincrónica–. Algunos recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos típicamente asociados a este uso son el correo electrónico, los grupos de noticias, las listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las audio-conferencias y las videoconferencias
Herramienta de colaboración
entre los participantes
Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realización exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con éxito. Este uso de las TIC se sitúa en continuidad con el anterior en el sentido de que la comunicación entre los miembros de un grupo es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que puedan llevar a cabo un trabajo auténticamente cooperativo. No puede haber colaboración sin comunicación, pero la comunicación no conduce necesariamente a la colaboración. La mayoría de los recursos tecnológicos o tecnológico-didácticos asociados a un uso de las TIC como herramientas de comunicación pueden ser utilizados también para un uso colaborativo. Existen también, sin embargo, recursos específicos diseñados para el uso colaborativo de las TIC como, por ejemplo, los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas.
Fuente: Coll, 2004.
II.2.3.6. CAPACIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO
La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso educativo y
ahora con mayor énfasis puesto que se tiene a la mano diversas TIC que tienen
un enorme potencial para la comunicación entre los estudiantes, entre los
estudiantes y los profesores e incluso incorporar a los demás miembros de la
comunidad como son los tutores, padres de familia y trabajadores
administrativos.
Martín (2006) menciona que las potencialidades comunicativas de las TIC se
destacan en su característica de conectividad. Se trata de aprovechar las
ventajas de las TIC para favorecer los procesos de interacción social que ayudan
a construir conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya
construido. Los estudiantes, al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a
manejar con soltura las herramientas de comunicación (el correo electrónico, las
listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las
audioconferencias, las viedoconferencias, etc) y las herramientas de
colaboración (los editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las
pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene
que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las TIC.
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Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan (una presentación
multimedia puede publicarse en Internet, el correo electrónico puede integrarse
en diferentes actividades...), las examinaremos una por una para poder hacer un
primer acercamiento desde el punto de vista de su utilidad educativa.
b. Internet como fuente general de información.
De forma general, nuestro interés coincide con lo que expresan Jorge Coderh y
Montse Guitert, al destacar interés de Internet como herramienta de
investigación y de interacción: "Internet constituye una importante herramienta
de investigación y permite la interacción a un doble nivel: entre personas y con
los contenidos. Ello, facilita que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso
de aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento
y presentación de la información." (Coderch y Guitert, 2001, p. 58). Sin embargo,
nos centraremos aquí en Internet como fuente de información, dado que como
medio transmisión de las comunicaciones interpersonales nos ocupamos en otro
apartado (y la creación de páginas web constituye una forma de presentación de
lo realizado, diferente a lo que aquí se trata).
Pere Marquès,(AÑO) por su parte, sintetiza en la siguiente tabla lo que pueden
considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de
información:
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB
VENTAJAS INCONVENIENTESAcceso a mucha información.
Internet proporciona acceso a
mucha información de todo tipo:
lúdica, noticias, formativa,
profesional...
Generalmente se presenta en
formato multimedia e hipertextual,
incluyendo buenos gráficos
dinámicos, simulaciones, entornos
heurísticos de aprendizaje...
Visión parcial de la realidad. Internet
presenta una visión muy variada, pero parcial
de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas. En
Internet hay muchas informaciones falsas, y
anticuadas.
Falta de conocimiento de los lenguajes. A
veces los alumnos no conocen
adecuadamente los lenguajes (audiovisual,
hipertextual...) en los que se presentan las
páginas web, lo que dificulta su
aprovechamiento. Pueden perderse entre los
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laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.
Fuente de recursos educativos
de todo tipo (unidades didácticas,
ejercicios interactivos,
información...
Además resulta fácil la captura de
los textos y los elementos
multimedia, que pueden utilizarse
para la realización de múltiples
trabajos.
Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los
estudiantes hacen trabajos que son simples
copias de la información que han encontrado
en Internet.
Pocos contenidos españoles en Internet (un
80% son americanos).
Acceso a canales de
comunicación e intercambio.
Algunas páginas web permiten
acceder a chats y foros diversos
que pueden tener interés formativo
para las distintas asignaturas.
Chatmanía. La posibilidad de acceder a los
espacios de chat muchas veces hace perder
mucho tiempo a los estudiantes.
Diálogos rígidos, condicionados por el
espacio donde se escriben y por tiempo
disponible.
Incumplimiento de "netiquette". No siempre
se cumplen las reglas establecidas para la
comunicación telemática.
Interés. Motivación, La variedad
y riqueza de la información
disponible en Internet, la
navegación libre por sus páginas,
su carácter multimedia... son
factores que resultan motivadores
para los estudiantes.
Distracción. Esta libertad de navegación y la
posibilidad de acceder a contenidos (no
siempre educativos) sin duda distrae muchas
veces del trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores deberán
estar atentos ante alumnos que muestren una
adicción desmesurada a navegar por Internet.
Prácticas de búsqueda y
selección de información. La
consulta de páginas web en
Internet proporciona experiencia en
la búsqueda, valoración y selección
de información.
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde
mucho tiempo buscando la información que se
necesita: distracciones, falta de método en la
búsqueda, exceso de información disponible...
Interacción. Continua actividad Ansiedad. La búsqueda de información en
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intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al
navegar por Internet buscando
información y mantienen un alto
grado de implicación en el trabajo.
La libertad al navegar y la
interactividad de las páginas web
mantiene su atención.
Internet para la realización un trabajo también
puede provocar ansiedad a algunos
estudiantes.
Desarrollo de la iniciativa. La
libertad de movimientos al buscar,
consultar y seleccionar información
en Internet propicia el desarrollo de
su iniciativa
Problemas con los ordenadores. A veces
los alumnos desconfiguran o contaminan con
virus los ordenadores.
Alto grado de
interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas a partir de la
búsqueda y consulta de
información en Internet permiten
obtener un alto grado de
interdisciplinariedad debido a la
gran cantidad y variedad de
información disponible y a su fácil
acceso a través de los enlaces
hipertextuales y buscadores.
Dispersión. La gran cantidad de información
de todo tipo en Internet puede dispersar con
facilidad a los estudiantes, alejándolos de los
aspectos más importantes.
Individualización. El trabajo con
páginas web individualizan el
trabajo de los alumnos ya que cada
uno puede buscar y consultar lo
que le interese en función de sus
conocimientos previos y de sus
intereses.
Aislamiento. Internet permite que los
estudiantes trabajen y aprendan solos, pero
un trabajo individual, en exceso puede
acarrear a la larga problemas de sociabilidad.
Actividades cooperativas. El
uso de Internet como fuente de
información, propicia el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes
Dependencia de los demás. El trabajo en
grupo también tiene sus inconvenientes, como
que algunos estudiantes vayan muy a
remolque de lo que hacen los demás, o
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sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la
personalidad.
incluso que no trabajen.
Contacto con las nuevas
tecnologías. Trabajar con páginas
web proporciona a los alumnos y a
los profesores un contacto con las
TIC que contribuye a facilitar la
necesaria alfabetización
tecnológica.
Cansancio visual y otros problemas
físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante
el ordenador o malas posturas pueden
provocar diversas dolencias.
Constituyen un buen medio de
investigación didáctica en el
aula. Es un nuevo recurso
educativo lleno de posibilidades
(Marquès, 2002)
Aunque el formato de presentación (tabla) no permite matizar, relacionar, etc., la
de Marquès nos parece una buena síntesis de las posibles ventajas e
inconvenientes del uso educativo de Internet. Sin embargo, falta un análisis más
reflexivo en cuanto a la potencialidad formativa crítica de Internet. Aunque quizá
el término `recepción´ no se adecúa perfectamente a Internet, Antonio
Campuzano realiza algunas aportaciones de interés en torno a la necesidad de
formación de receptores/as críticos/as: "Por receptor crítico entendemos el que
está dotado de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tratar
(seleccionar, analizar, sacar conclusiones útiles y poder comunicarlas) cualquier
información que reciba y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a
su vida diaria." (Campuzano, 2001). Así, sería necesario que el alumnado
adquiriera una serie de aprendizajes transferibles a su vida postescolar:
- Criterios sobre la realidad. Resulta imprescindible una concepción del
mundo, de las cosas, de sí mismo (temática de los medios), que
proporcionan todas las áreas de los distintos niveles curriculares. (...)
- Conocimiento de los medios. No basta con saber sólo de medios, pero es
imprescindible saber de ellos. Hay que disponer de una concepción de los
medios global y útil para los ciudadanos como usuarios de los mismos. (...)
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- Métodos para analizar la realidad (también los media como parte de ella) y
operar con la información. Procedimientos para el análisis de la realidad, de
los media, de sus lenguajes y métodos para el tratamiento de la información
y para elaborar documentos utilizando los diversos lenguajes y los medios
que estén a nuestro alcance. (...).
- Actitud crítica. Se trata de contenidos actitudinales que deben trabajarse
en todas las áreas y referida a todo tipo de información, valores, etc. La
actitud crítica no debe ser sólo ante los medios, sino ante la realidad para
transformarla. (...)
- Desarrollo de las capacidades adecuadas para el análisis de la realidad,
de los medios y sus lenguajes, para el tratamiento de la información, para
expresarse en los diferentes medios y lenguajes, etc. Y, sobre todo, para
transferir todos los aprendizajes escolares a una situación de ciudadano
post escolarizado, es decir, para conseguir la autonomía personal que es
uno de los objetivos de la educación." (Campuzano, 2001).
c. El correo electrónico como medio de comunicación.
El correo electrónico se ha convertido en la gran herramienta telemática
para la comunicación interpersonal. Como herramienta educativa, se halla
integrada en proyectos sistemáticos de colaboración a distancia, pero también
en prácticamente cualquier uso que requiera la comunicación entre docentes o
alumnos/as en lugares distantes.
Sus posibilidades educativas derivan de sus propias características como medio
de comunicación general, como señala Adolfina Pérez: Algunas de las ventajas
del correo electrónico sobre otros medios de interacción humana residen en:
- El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no
necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
- El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es
prácticamente instantáneo.
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- Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio
educativo con pocos límites para la participación por el estatus o
problemas personales.
- El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para
realizar comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se
hacen entre de otras actividades.
- La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."(Pérez i
Garcias, 1996).
d. El procesador de texto como herramienta de aprendizaje.
Aunque ampliamente utilizado por cualquier persona que maneje un ordenador,
incluido el alumnado, al procesador de texto no se le dedica mucha atención
didáctica. Sin embargo, creemos que ha de considerarse una herramienta
pedagógica de primer orden si aprovechamos sus potencialidades, y para ello no
es necesario más que un conocimiento técnico elemental. Por supuesto, el
mayor conocimiento de un programa aumenta sus posibilidades, pero más allá
del "acabado" de lo escrito, las funciones de corrección-mejora, comunicación y
colaboración (que son las que más nos interesan educativamente) se pueden
aplicar con un dominio mínimo del procesador de texto.
Creemos que en cualquier área en que la palabra sea importante (es decir, en
todas o casi todas), el procesador de texto puede cumplir varias funciones de
cara al aprendizaje:
1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su
integración con las imágenes.
2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través
de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse
de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as
alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el
profesorado.
3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque
no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con
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otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión
posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se
combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc.,
lógicamente se potenciará su poder comunicativo.
4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este
caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea
(varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos
escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es
cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía
mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se
multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.
El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes
posibilidades, en lugar de centrarnos sólo en una de ellas (por ejemplo, la mejora
de la presentación tendrá más sentido si se utiliza para mejorar la comunicación
con otras personas, y no sólo porque es exigido por el profesorado). Y, como
siempre, si el procesador se utiliza dentro de un enfoque pedagógico coherente
con sus posibilidades (por ejemplo, favorecerá más la corrección y mejora si ésta
se considera dentro del proceso de aprendizaje, y no se pide solamente la
entrega de unos materiales terminados).
Y, finalmente, algunas precisiones más:
- En cuanto a la "motivación", si bien es cierto que en un principio puede
elevarse, no es menos cierto que, superada la "novedad", la motivación
habrá de venir en mayor medida por la actividad y contenidos propiamente
dichos que por la utilización del procesador (aunque si éste ayuda a mejorar
el resultado final, siempre acrecienta el placer de la tarea). También habrá
que tener cuidado con el caso contrario: puede haber alumnos/as para los
cuales el ordenador suponga un obstáculo, una complicación a la que no ve
ven sentido (al enfrentarse a él con miedo o con rechazo).
- Como en cualquier actividad en que se usen medios que no están al alcance
de todo el mundo y con los que no todo el alumnado está familiarizado,
habrá que tener especial cuidado en evitar que puedan ser motivo de
discriminación. Por ejemplo, es necesario dejar claro que la presentación de
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trabajos con ordenador no aumenta la nota; también hay que asegurarse de
que todo el mundo tiene acceso en el centro al ordenador cuando sea
necesario usarlo. En cuanto al mayor o menor grado de familiaridad, resulta
obvio, pero tremendamente importante, que todo el mundo aprende el
manejo y que para ello se le brindan oportunidades de hacerlo en el centro
(no necesariamente con clases de informática, sino mediante el uso
continuo, la formación de grupos con conocedores/no conocedores...).
- En relación con lo anterior, hemos de prever y observar si existen
fenómenos de acaparación, de "hazlo tú que se te da mejor / déjame a mí
que tú te lo cargas...", etc.; en este sentido, vale la pena tener en cuenta un
hecho observado por algunas personas: cuando en un grupo un chico (o
adulto) "sabe" y las chicas "no saben", se tiende a que sea el chico quien
maneje el ordenador; cuando es el chico el que "no sabe" y las chicas sí, se
tiende a acogerle e integrarle (que acabe aprendiendo). También hay quien
ha observado en general la mayor disposición de las chicas al trabajo
colaborativo (se acaban formando corrillos aunque haya un ordenador por
persona) y de los chicos al individual (cada uno va avanzando por su
cuenta). No estamos enunciando tendencias necesariamente generales,
pero creemos que merece la pena reseñarlas para poder observar más
fácilmente si se dan y actuar adecuadamente.
e. El aprendizaje colaborativo
David Johnson define en su libro “Circle of Learning: Cooperation in the
classroom” como “un conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento por
medio del uso de grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). El aprendizaje
colaborativo es más que una técnica de enseñanza, es una filosofía personal.
En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una
forma de interacción entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el
respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa
del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construcción de un
consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo, en contraste
con las competencias individuales." (Taboada y otros, 2002).
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Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre
estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasivos ahora
participan activamente en situaciones interesantes y demandantes.
En los salones de clase de AC, las actividades están estructuradas de
manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden.
Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol específico dentro del
equipo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y
recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para
investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.
Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son
elementos que no están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el
contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de
aprendizaje son:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un
doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además
de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten
metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no
puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de
la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo
deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva,
ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan
las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y
resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación,
confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
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5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles
y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.
Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la
tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir
los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas,
oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y
subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la
repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el
emergente. Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia,
el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se
desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los
contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del
grupo.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de
las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera
de clase.
Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso
que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal
como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna
respuesta consensual, para después compartirla con sus colegas.
f. WebQuest
Un WebQuest es una guía de actividad plasmada en una página web y que
orienta al alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de
información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información
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generalmente estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden
ser más abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano) o bien pueden
ir llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a
lo que se ha llamado "caza del tesoro", y se parece a otra cualquier otra
actividad dirigida mediante cuestiones y pasos y con producto final, pero, en este
caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares
principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.
El formato concreto de WebQuest surge como respuesta ante la amplitud de
Internet y de las posibilidades de actividad a desarrollar, la falta de preparación
de la mayoría del profesorado para desarrollar una propuesta creada desde cero
y la necesidad de que el alumnado comience ya su aprendizaje en Internet.
Mª José Sestayo nos dice:
"Si partimos de la definición de un WebQuest como una actividad de búsqueda
informativa guiada en la cual la mayor parte de la información empleada por los
alumnos está extraída de la red, referimos ya los dos grandes ingredientes
secretos de este nuevo modelo de aprendizaje tecnológico: el tándem
profesor/alumno, no siempre en este orden de predominancia, y la información
que se pretende recolectar de los múltiples recursos internáuticos.
(...) Surgen nuevas necesidades, y la escuela busca nuevos caminos. El perfil del
profesor no es ni con mucho el válido para hace apenas diez años. El alumno que
formamos no sería válido, de otra forma, ni siquiera para el entorno actual, menos
como producto final de su largo período formativo. ¿Qué hacer, entonces, con
profesionales poco especializados en tecnologías informáticas, y con una escuela
que necesita soluciones puntuales a fecha de hoy?
Ante todo, necesitamos una respuesta que pondere cómo estructurar estas
búsquedas de información por parte del alumno, parte última e ineludible en su
responsabilidad de constitución del aprendizaje significativo, sin pérdidas inútiles
de tiempo entre materiales posiblemente obsoletos por su falta de actualización,
escasos en su aportación de recursos multimediáticos, para los que el alumno
está naturalmente orientado, poco atractivos y por tanto difícilmente motivantes."
(Sestayo, 2001).
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Es fácil ver cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada modelo-tipo. En
nuestra opinión, el WebQuest no implica un nuevo tipo de actividad, sino que lo
que cambia es el formato de presentación de la tarea y del medio de búsqueda de
información. En este sentido, se podría decir lo mismo que de cualquier actividad
estructurada: si tiene un carácter muy cerrado, tendrá una justificación muy
puntual (un ejercicio); si tiene un carácter más abierto, puede contribuir más a una
verdadera construcción del conocimiento. Nos acercaríamos a mayores
posibilidades educativas si tenemos en cuenta, para empezar, las siguientes
recomendaciones:
"Un correcto uso del tiempo de búsqueda por parte del alumno, enfocar
previamente y con claridad la meta a seguir, tener presente que ante todo lo más
importante no es usar esa información para elaborar una actividad evaluativa sino
la búsqueda informativa en sí, el planteamiento de distintos niveles de análisis,
síntesis y evaluación, la suma de aportaciones individuales a la constitución de un
conocimiento colectivo del grupo... estas son las variables que conforman un
WebQuest como una herramienta óptima para la solución a nuestras preguntas."
(Sestayo, 2001).
g. Elaboración de presentaciones multimedia.
Las presentaciones multimedia pueden ser aplicaciones de tipo comercial o
elaboradas por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado. Sin
embargo, nos interesa ahora, siguiendo la línea de interés en la actividad de
quienes aprenden, la realización por parte del alumnado de dichas presentaciones
o aplicaciones. Y, en este sentido, recogemos el siguiente texto de Alfonso
Gutiérrez, en el que el autor aboga no sólo por la elaboración de materiales
multimedia por parte del alumnado, sino porque esto se haga directamente con el
objeto de un producto final, no mediante un proceso de aprendizaje paso a paso
centrado en la técnica de realización:
“Podría pensarse que hasta que el alumno no tenga un conocimiento básico del
funcionamiento del entorno o del sistema operativo (como crear archivos,
guardarlos, editarlos; mover carpetas o directorios, etc.) y de los programas de
creación y edición de texto, sonido e imágenes, no debería enfrentarse a los
programas de autor. En mi opinión, sin embargo, y basado en alguna experiencia
con alumnos universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia
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incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La elaboración de un
documento que incorpore texto, sonido e imagen le sirve al alumno para acudir
desde ahí a los distintos editores, y con la propia práctica, preferiblemente
tutorizada, sobre todo al principio, el usuario adquiere una idea global del
funcionamiento de un ordenador personal y de los entornos multimedia que no
llega a conseguir con el método más tradicional del pasito a pasito utilizado en la
enseñanza más tradicional de informática, donde el aprendizaje ni es significativo
ni viene a solucionar un conflicto cognitivo o ningún problema o duda del usuario."
(Gutiérrez Martín, 1999)
Más discutible nos parece la propuesta de este autor cuando la concreta En
un programa específico, de carácter comercial y propietario y con limitaciones
importantes en su integración en Internet, además de requerir cierto aprendizaje
técnico por parte del alumnado (aunque de gran efectividad para su propósito: la
integración e interactividad multimedia).
h. Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado.
No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado, por varias
razones: la existencia de un altísimo número de estos programas, sin que ninguno
sea utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo
económico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para
los fines que se pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que
será una utilización puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede
utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al enfoque metodológico
general).
También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se
utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos,
principalmente, a las célebres enciclopedias en CD-Rom (o quizá mejor habría
que decir `la´enciclopedia), cuya fácil copia de fragmentos de información facilita
la confusión entre lectura, comprensión y utilización de la información con la
simple reproducción. En todo caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se
evita cuando lo que se pide que haga el alumnado es algo que no está hecho ya
y/o que tiene que explicar por sí mismo accediendo a diversas fuentes, como:
- El mapa mental digital
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El mapa mental digital, es una forma para organizar y generar ciertas ideas por
asociación, con una representación gráfica. Asimismo un mapa mental es la
forma más sencilla y rápida para gestionar el flujo de información entre nuestro
cerebro y el exterior. Los mapas mentales tienen una serie de usos entre ellas
organizar la información, producir y esclarecer las ideas sobre un determinado
tema, estimular la imaginación y la creatividad, mejorar la comunicación y el
trabajo en equipo, planificar, tomar decisiones, organizar una lluvia de ideas,
entre otros usos muy significativos en el proceso de aprendizaje.
Para elaborar un mapa mental digital los estudiantes colocan la idea principal o
palabra clave en el centro y luego van generando ramificaciones y líneas para
estructurar la idea. Los mapas mentales son una estrategia fundamental de
trabajo en la integración de las TIC en la educación peruana y los estudiantes
cuentan con el programa que esgratuito y está a su alcance, por ejemplo
FreeMind. Entonces los estudiantes usan esta herramienta como una estrategia
de aprendizaje, en las diferentes asignaturas que cursan en su educación.
Gráfico Nº 04 Ejemplo de un Mapa Mental Digital
Elaborado: Estudiante I.E. Miguel Grau 2008
- El mapa conceptual digital
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El mapa conceptual es una herramienta que nos permite organizar y
representar el conocimiento. El objetivo de esta herramienta es representar
relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están
incluidos en círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que unen sus círculos. Las líneas a su vez, tienen palabras
que están asociadas y describen cuál es la naturaleza de la relación que junta
los conceptos.
Los mapas conceptuales digitales tienen la enorme potencialidad y pueden
elaborarse de una manera rápida, primero identificando un tema de trabajo,
jerarquizando los contenidos desde los principales hasta los secundarios, luego
efectuando las relaciones entre los contenidos jerarquizados. Al final se
presenta todo el tema trabajo, en una sola imagen global que facilita la
comprensión de la construcción de un determinado tema que se trabajó. Los
estudiantes que participan en la integración de las TIC, en el sistema educativo
peruano ya vienen utilizando esta herramienta.
Gráfico Nº 05. Ejemplo de Mapa Conceptual Digital
Fuente EDUTEKA (2008)
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i. Programas para la creación de materiales educativos.
En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales
educativos, el tema también desborda cualquier análisis, además de que no
debemos olvidar que las herramientas genéricas de creación de páginas HTML,
de textos, etc. son ampliamente utilizadas para crear material educativo. .
Señalaremos solamente dos ejemplos:
- El programa Clic de uso gratuito para fines educativos y no comerciales,
se ha convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar
sencillas aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin
conocimientos de programación ni complejos mecanismos informáticos,
permitiendo cierta dosis de interactividad por parte del alumnado.
Seguramente esta es la clave de su éxito, junto a la buena idea de poder
compartir vía web las producciones realizadas. Desgraciadamente, ciertas
limitaciones del programa, y las dominantes concepciones tradicionales del
aprendizaje hacen que sea muy discutible la relevancia educativa de estas
aplicaciones, tal como puede observarse al ver algunas de dichas
aplicaciones o el análisis realizado por Alejandra Bosco (Bosco, 2002b).
- Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el
llamado Hot Potatoes. En este caso, el programa sólo permite realizar
cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se
puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica
aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir
como complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede
plantear como autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas
con cierto toque de humor, si se desea. Si se pretende confundir los
cuestionarios tipo-test con l aparte nuclear del aprendizaje o la evaluación,
entonces caeríamos en un terrible retroceso.
j. Proyectos Colaborativos.
El trabajar en base a proyectos colaborativos constituye una poderosa estrategia
metodológica para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Esta metodología permite enriquecer y diversificar aún más los ambientes de
aprendizaje que los maestros deben procurar ofrecer a sus alumnos. El trabajo
en base a proyectos promueve la integración de asignaturas permitiendo un
trabajo más globalizado, junto con aprovechar y desarrollar habilidades
cognitivas de orden superior para construir conocimiento.
Si a estos beneficios agregamos el uso de redes de telecomunicaciones, nos
encontramos con la posibilidad de desarrollar un curriculum más global, que abre
los espacios de aprendizajes a otros contextos y a otras personas. Una clara
diferencia con la propuesta del estudio en las aulas de innovación pedagógica
es la continuidad en el tiempo, la cobertura y la globalización.
El método de proyecto permite a los niños desarrollarse en su propia y única
forma (individualidad) para interactuar activamente con otros y tener las manos
en la experiencia del mundo físico, permitiéndoles aprender a emerger de la
integración de lo cognitivo y la experiencia social (Kohlberg y Mayer, 1972).
Las siguientes son razones principales para trabajar en base a proyectos:
1. Asegurarse que los alumnos sean capaces de aplicar sus conocimientos.
2. Enseñar habilidades cognitivas más altas.
3. Motivar a los alumnos, ofreciéndoles actividades de mayor relevancia para
ellos.
4. Ofrecer a los alumnos mayor autonomía.
5. A menudo proveen una muy buena preparación para la vida del trabajo.
k. Chat
El Chat es uno de los servicios más demandados por la población,
especialmente por los más jóvenes. Incluso se diría que es uno de los medios
que tiene mayor atención por los usuarios. De acuerdo a Valzacchi (2003) uno
de los servicios más adictivos dentro de Internet es IRC (Internet Relay Chat, o
charla en tiempo real), que nos brinda la posibilidad de comunicarnos casi en
forma simultánea con varios internautas a la vez.
De acuerdo a Aguaded y Cabero (2002), actualmente en el chat se ha
configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticón, como se
muestra en la tabla siguiente:
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Tabla Nº 03: Los Emoticón
EMOTICÓN SIGNIFICADO
:-):-D:`-):-(:´-(:-O
Estoy sonriendoCarcajadaEstoy muy felizEstoy tristeEstoy muy tristeEstoy asombrado
Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.
El chat si bien es cierto que su uso está dirigido principalmente a actividades de
la vida cotidiana, hay la necesidad de que también se pueda utilizar con fines
educativos. Este es un aspecto que se puede desarrollar en los estudiantes. Por
ejemplo fijar horas de chat con el profesor para tratar un determinado tema.
También designar a un estudiante a fin de que pueda atender a sus compañeros
sobre un determinado tema. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso
interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo real.
l. Foro de discusión
El foro de discusión virtual es un espacio de comunicación formado por cuadros
de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados
temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa,
foros educativos, los estudiantes pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar
otras, refutar las de los demás participantes, etc. de una forma asincrónica,
haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan
en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Los foros por su naturaleza son asincrónicos, es decir son herramientas donde
los estudiantes pueden ingresar los datos que se les pide, pero luego de haberlo
procesado con anticipación, o al haberse reunido con un grupo de estudiantes y
haber consensuado ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los
demás miembros del grupo.
En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia información que se van
obteniendo paulatinamente, así como enriqueciendo un determinado tema de
abordaje.
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A través de los foros los estudiantes pueden solicitar el apoyo sobre un
determinado tema e inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye. Así
mismo se puede compartir información de diversa índole como textos, gráficos,
imágenes, videos, íconos, etc.
3.2.4 DEFINICIÓN DE TERMINOS
Adquisición de información (UNESCO, 2004)
Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los datos
del ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de modo que sirvan
como guía de su acción.
Aprendizaje colaborativo (Delgado, Cárdenas, 2004)
El aprendizaje colaborativo implica un proceso de compartir y contrastar la
información, en busca de consenso o acuerdo y participando del ciberespacio. El
aprendizaje colaborativo requiere de condiciones como son la responsabilidad
individual, la interdependencia, la habilidad para la colaboración, la interacción
promotora del aprendizaje y el desarrollo del grupo. La actividad colaborativa
requiere de estudiantes capaces de hacer un auto estructuración de su
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje responde al enfoque sociocultural o
vigotskiano del constructivismo.
Aprendizaje cooperativo (Delgado, Cárdenas, 2004)
El aprendizaje cooperativo implica la división del trabajo y una hetero-
estructuración del aprendizaje. En este caso el educador propone un problema e
indica lo que debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno
por la solución de una parte del problema. Esto determina que cada estudiante
se haga cargo de un aspecto y luego se pongan en común los resultados. En el
aprendizaje cooperativo hay la intención de trabajar conjuntamente para
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concretar distribuidamente alguna meta. Este tipo de aprendizaje responde a la
tendencia piagetiana del constructivismo.
Aprendizaje en línea (Monereo, 2005)
Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la computadora y
las telecomunicaciones, a través de procesos educativos planificados, con fines
educativos específicos y siguiendo una serie de pautas y procedimientos
establecidos de manera pedagógica.
Aula de Innovación Pedagógica (MINEDU, 2004)
Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las
instituciones educativas que implementa la Dirección de Tecnologías Educativas
del Ministerio de Educación, donde se realizan actividades educativas
aprovechando pedagógicamente las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, tanto por los profesores y los estudiantes.
Aula virtual (UNESCO, 2004)
Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para
interactuar entre estudiantes y docentes. El estudiante tiene acceso al programa
del curso, a la documentación de estudio y a las actividades diseñadas por el
profesor. Además, puede utilizar herramientas de interacción como: foros de
discusión, charlas en directo y correo electrónico.
Autopista de la información (UNESCO, 2004)
Proyecto de unir en una red la mayor cantidad posible de nodos informáticos y
hogares con una finalidad interactiva y multimedia. Su denominación es reciente,
puesto que la aplicó Al Gore en 1992 durante su candidatura a la vicepresidencia
de los Estados Unidos. Con dicho proyecto generó una metáfora para aludir al
plan de liberalización de los servicios de comunicación, al permitir la integración
de todos los aspectos de Internet, televisión por cable, teléfono, empresas, ocio,
educación, etc.
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Brecha digital (INEI, 2008)
Es una nueva forma de exclusión, capaz de ampliar el abismo que separa a las
regiones y a los países (la brecha digital internacional) y a los grupos de
ciudadanos de una sociedad (brecha digital doméstica). La brecha digital es la
línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene la posibilidad de
beneficiarse de las TIC y el grupo que aún es incapaz de hacerlo. En otras
palabras, es una línea que separa a las personas que ya se comunican y
coordinan actividades mediante redes digitales de quienes aún no han
alcanzado este estado avanzado de desarrollo.
Blog (Valzacchi, 2003)
Un blog, llamado en español una bitácora, es un sitio web periódicamente
actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios
autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre
la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de
las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia
a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente
cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero
publicado en Internet.
Capacidad (MINEDU, 2004)
Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a
lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos.
Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y
motores. Una propiedad de las capacidades es que se pueden desarrollar.
Capacidades en tecnologías de la información y comunicación TIC
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices
que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar,
evaluar, crear y comunicar información convirtiéndola en conocimiento, así como
desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un
pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.
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Ciberespacio (Valzacchi, 2003)
Término ideado por el escritor de ciencia ficción William Gibson en la famosa
novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informáticas a las
cuales se podía conectar sus héroes ciberpunk. En la actualidad, este concepto
se utiliza para referirse, indistintamente, a la realidad virtual, a Internet, a la red,
o a cualquier otro tipo de sistema informático en el que se sumergen los
usuarios.
Cibernauta (INEI, 2008)
Es el usuario de las redes informáticas. Específicamente es la persona que
“navega” por la red.
Comunicación asincrónica (Monereo, 2004)
Tipo de comunicación desfasada en el tiempo, que toma lugar por medio de
algún tipo de dispositivo de grabación, y que puede ser repetida de acuerdo a la
conveniencia del usuario. Un ejemplo es el correo electrónico. Forma de
comunicación en que la interacción entre el remitente y el receptor no ocurre
simultáneamente.
Comunicación sincrónica (Monereo, 2004)
Es un tipo de comunicación que se realiza en tiempo real y utiliza principalmente
el chat y la videoconferencia. Esta comunicación puede estar acompañada de
imágenes en tiempo real. En la comunicación sincrónica todos los participantes
tienen acceso a la información al mismo tiempo, de esta manera pueden
compartir una experiencia en común y reaccionar ante la participación de otras
personas.
Digital (Valzacchi, 2003)
La información se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en
lugar de continuas, como ocurre en las señales analógicas. Toda la información
se codifica en bits de 1 y 0, que representan el estado de encendido y apagado
respectivamente. Las señales digitales, de hecho, están siempre en un estado
de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de
interferencias y ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la
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computadora, a diferencia de lo que ocurre con lo analógico. Una vez que la
información es digitalizada, puede ser almacenada y modificada. La información
almacenada en formato de bits (señal encendido/apagado) puede ser
almacenada y transmitida por medios electrónicos.
Estrategias de aprendizaje (MINEDU, 2004)
Es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Son los
caminos que se establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje.
E-mail (INEI, 2008)
Comunicación no interactiva de texto, datos, imágenes o mensajes de voz que
tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la
vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicación.
Hipermedia (Pérez, 2000)
Método de almacenaje y recuperación de información que proporciona múltiples
enlaces entre sus elementos. Permite al estudiante navegar con facilidad de un
documento a otro, almacenar y recuperar textos, imágenes, audio y video en
formato digital.
Hipertexto (Pérez, 2000)
Información organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas estáticos
y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas con un clic del
mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una página Web
o una parte concreta de un texto.
Internet (Valzacchi, 2003)
Red mundial de redes de computación a través de la cual las personas pueden
intercambiar información y comunicarse. La red interconecta diversos puntos en
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el mundo y tiene capacidad de transmitir información diversa, así como
imágenes, videos, documentos, etc.
Multimedia (Pérez, 2000)
Se refiere a la combinación de diversos medios, CD-ROM, parlantes, etc. a
través de una computadora. Evolucionó del hipertexto y la hipermedia. Es una
síntesis de la computadora, la televisión, el teléfono y/o el fax por medio de la
computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de imágenes visuales,
movimiento, sonido, datos, gráficos y texto, con los que el usuario puede
interactuar en forma creativa.
Página web (UNESCO, 2004)
Son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas, que llevan al
usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Se han
convertido en una nueva forma de expresión que permite mostrar la información
de manera muy atractiva y facilitan enormemente su búsqueda. Una página web
permite enlazar varios archivos para formar un conjunto integrado y permite
mostrarlos según lo requiera el usuario.
Las páginas pueden ser más largas que una pantalla de computadora y pueden
llevar más de una página de papel si desean imprimir. Pueden contener texto,
imágenes, archivos de sonido, vídeo y también vínculos a otras páginas web.
Sociedad Red (Castells, 2001)
Es el nuevo tipo de sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la
información y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva
estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una
nueva cultura de la virtualidad/real.
Sociedad de información y comunicaciones (INEI, 2008)
Una sociedad de información es un conjunto de redes económicas y sociales
que producen, acumulan e intercambian información en forma rápida y con costo
bajo respecto al pasado mediante tecnologías digitales, incidiendo de manera
determinante sobre las esferas económica, política, social y cultural. El primer
requisito para la construcción de una sociedad de información es la
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infraestructura física, es decir, "las redes". Pertenecen a este primer estrato:
redes computacionales, televisión digital, teléfonos celulares digitales, líneas
telefónicas, redes de fibra óptica, redes inalámbricas y cualquier otro tipo de
hardware y telecomunicaciones. El segundo requisito lo componen las
aplicaciones de servicios genéricos que hacen posible, desde el punto de vista
tecnológico, el uso de esta infraestructura física para generar valor agregado.
Sincrónica (Valzacchi, 2003)
Se refiere al tipo de comunicación en que la interacción entre emisor y receptor
es simultánea (por ejemplo, la conversación telefónica o videoconferencia).
TIC (UNESCO, 2004)
Tecnologías de la información y la comunicación modernas: Internet,
computadora, tv, radio, celular, etc.
Tecnoconocimiento (Lion, 2006)
Articula en una urdimbre más compleja las relaciones entre conocimiento e
información. En este caso, el análisis de las tecnologías como vehículo de
pensamiento permite traspasar el mismo límite de las tecnologías y pensar cómo
se usan en los diferentes campos profesionales.
Trabajo en equipo (MINEDU, 2004)
Trabajo realizado a través de la unión de varias personas con intereses y
necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos
propósitos. El trabajo en equipo tiene particularidades específicas referidas a la
organización, integración y logro de objetivos comunes, con la participación
activa y consiente de cada uno de los miembros del equipo.
WWW - Red Mundial (Valzacchi, 2003)
Sistema que permite acceder a sitios de información en todo el mundo, utilizando
una interfaz estándar y común para organizar y buscar información. La Red
Mundial simplifica la ubicación y la obtención de diversos tipos de información,
incluyendo archivos de texto, audio y video.
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3.2 HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
El aula de innovación pedagógica influye significativamente en el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes del 3º grado nivel secundaria de la I. E.Nº
142 MDAC - S. J. L.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
1. El estudio en el aula de innovación pedagógica mejora el desarrollo de la
capacidad de adquisición de información en los estudiantes del 3º grado
nivel secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L..
2. El estudio en el aula de innovación pedagógica mejora el desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes del 3º grado nivel
secundaria de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L.
3. El estudio en el aula de innovación pedagógica mejora el desarrollo de la
capacidad de estrategias de aprendizaje en los estudiantes del 3º grado
nivel secundario de la I.E. Nº 142 MDAC - S. J. L.
3.3 VARIABLES
VARIABLES CATEGORÍAS INDICADORES TECNICAS/INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTEAula de innovación pedagógica
Gestión pedagógica Gestión del aula de innovación pedagógica
Guía de Observación
Uso de las TIC Aprovechamiento pedagógico de las TIC
Elaboración de material educativo
Uso de ambientes virtuales y proyectos colaborativos
Elaboración de Proyectos colaborativos.
VARIABLE DEPENDIENTE
Capacidades TIC
Adquisición de información.
Uso de Internet
Clases de Información Pre y Post Test sobre el desarrollo de capacidades TIC.
Trabajo en equipo. Uso de correo electrónico Formas de comunicarse
por Internet
Estrategias de aprendizaje.
Uso de Microsoft office Básico
Aprovechamiento de las TIC en tareas escolares
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III. MARCO METODOLÓGICO
4.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
a. Tipo de Investigación:
Por el fin que persigue es una investigación de tipo Aplicada.
b. Diseño
Cuasi – Experimental
El trabajo de investigación se efectuará con dos grupos de alumnos, siendo
un grupo experimental y el otro de control
ESQUEMA
GE: O1 X O2
GC: O3 -- O4
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo de control
O1, O3 : Pre test
O2, O4 : Post test
X : Aula de Innovación Pedagógica con aplicación TICs
-- : Sin aplicación del experimento
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está integrada por los estudiantes del 3º año del nivel secundario
de las I. E. Nº 142 MDAC - del distrito de San Juan de Lurigancho, está
constituida por tres aulas, según la siguiente tabla:
GRADO Y SECCIÓN CANTIDAD
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3º “A” 41
3º “B” 39
3º “C” 37
TOTAL 117
La muestra estará conformada por 80 estudiantes; 41 estudiantes del 3º “A” y
37 estudiantes del 3º “B” año de secundaria de las I. E. Nº 142 MDAC - S. J.
L.
Por otro lado cabe resaltar que los estudiantes serán asignados aleatoriamente
a los grupos: Experimental y de Control; para determinar estas condiciones se
realizará al azar o por sorteo.,
4.3 MATERIALES, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
- Entrevistas: Tanto dirigidas como no dirigidas en las que se aplicarán
encuestas.
- Observación: Esta técnica permite recopilar la información a través de las
notas de concurrir a las cabinas de internet y las guías de observación.
- Evaluaciones: Para determinar el nivel de manejo de mayor importancia
en temas de Tic mediante el pre test y el post test.
4.4 METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Método de investigación
Cuantitativa
Que nos permitirá examinar los datos de manera científica, o de manera más
específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramienta
del campo de la estadística. (Tamayo Tamayo 1988)
4.5 ANALISIS ESTADÍSTICOS DE LOS DATOS
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Se trabajará con las estadísticas descriptiva, con los siguientes parámetro:
promedios, varianza desviación estándar y se realizarán gráficos, histogramas
de barras, etc.
Se efectuarán análisis de comparación de medias aplicando la prueba Z, para
los resultados obtenidos en el pre test y el post test entre los grupos
experimental y de control.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPASMES
SET OCT NOV DIC ENE FEB
1. Elaboración del proyecto x
2. Presentación del proyecto x
3. Revisión bibliográfica x x x x x x
4. Elaboración de instrumentos x x
5. Aplicación de instrumentos x x
6. Tabulación de datos x
7. Análisis e interpretación de datos x x
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8. Elaboración del informe x x x x
9. Presentación del informe x
10. Sustentación x
5.2 PRESUPUESTODESCRIPCIÓN COSTO
PARCIALCOSTO TOTAL
REMUNERACIONES 1000,00
Asesor(es) 1000.00
BIENES 2760,00
Útiles de escritorio 200,00
Material de cómputo y fotográfico 260,00
Una computadora Pentium IV 2100,00
Libros y materiales de consulta 200.00
SERVICIOS 975,00
Servicio De cómputo, fotografía y fotocopia 675,00
Movilidad 300,00
TOTAL4735,00
5.3 FINANCIAMIENTO
La investigación será financiada con aportes de la investigadora.
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Procesar adecuadamente la teoría del marco teórico
Colocar los anexos correspondientes
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