View
259
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
PENGGUNAAN TEKNIK JIGSAW DALAM MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN PENYELESAIAN MASALAH FIZIK
FLORITA @ NURUL AWATIF BINTI WI
UNIVERSITI UTARA MALAYSIA
2010
PENGGUNAAN TEKNIK JIGSAW DALAM MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN PENYELESAIAN MASALAH FRIK
OLEH
FLORITA @ NURUL AWAm BINTI M I
Kertas Projek ini dserahkan kepada Sekola h Siswaza h
untuk memenuhi sebahagian daripada keperluan
Ijazah Sa jana Pendidikan ( Kuniulum & Pengajaran),
Univeti Utara Malaysia
Florita @ Nurul Awatif Binti Laji
2010, Hak cipta Terperiihara
U U Y C o l l e g e o t A r f r a a d ~ --- PERMNANPRWEKSARJMA ( c m a m a t h 0 f - m
~yayaeg-di--- (I.*-&*-)
FLORIT ' NURUL AWATIF BINTI LAII
--w SARJANA PENDIDIKAN (KlIRIKUWM DAN PEKAMAN)
(-*&dm=&
* ~ J = - p o j a j t Y = % b e r b i i o 3 r F m ~ ~ i a q i c c t p l p r r o f ~ ~ ~ )
PENWJNAAN TEKNfK JIGSAW DALAM MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN
PlENYOLESAIANMASAIAHm
.119
~ ~ t u u & t d i m e t r r s a r r t t r j a f & a a h r E i t ~ ~ b o E r h ~ B a r i ~ b e n t n L s a t a ~ ~ d a a + ~ i t m P r l r r r p a ~ ( ~ t i t ~ o o , t k r ? t i t d e p v q g e d ~ - ~ ~ ~ - b-irrm d c o s d e n t a n d ~ a ~ k n u w l e d g c o f d a f i e M i r ~ b y r J i e ~ a 4 r # r )
NarnsPayelia . PROF. MADYA DR.#WZAHIMAH err. MotrD WSOW w- of s-1 TaarEasangan
Tarikb : l?h!~t! - we)
Bidang Pengbjian Pendidikan
@ UUM College of Arts and Sciences (Universiti Utara Malaysia) .A 4;
b, -4 * .I W
PERAKUAN PROJEK SARJANA (Certification of Masters Project)
Saya yang bertandatangan di bawah, memperakukan bahawa (I, the undersigned, certzj) that)
-1
FLORITA @ NURUL AWATIF BINTI LAJI (NO. MATRIK : 802629)- -
Calon untuk Ijazah Sariana Pendidikan (Kurikulum dan Pengaiaran) (candidate for the degree oJ3
telah mengemukakan kertas projek yang bertajuk (has presented hidher project paper of the following title)
PENGGUNAAN TEKNIK JIGSAW DALAM MENINGKATKAN TAHAP
PENGUASAAN PENYELESAIAN MASALAH FIZIK.
seperti yang tercatat di muka surat tajuk dan kulit kertas projek boleh diterima dari segi bentuk serta kandungan dan meliputi bidang ilmu dengan memuaskan. (as it appears on the title page andfiont cover of project paper is acceptable in form and content and that a satisfactory knowledge of the field is covered by the project paper)
Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Nurahimah Mohd. Yusoff (Name of Supervisor)
Tandatangan (Signature)
Tarikh : 28 Februari 2010 (Date)
KEBENARAN MENGGUNA
Kertas projek ini adalah sebagai memenuhi sebahagian keperluan untuk rnendapatkan
Ijazah Sajana Universiti Utara Malaysia. Saya bersetuju membenarkan Perpustakaan
Universiti Utara Malaysia untuk membuat salinan Kertas Projek ini dibuat sebahagian atau
keseluruhan, bagi tujuan akademik melalui kebenaran daripada penyelia saya atau
semasa ketiadaan beliau, oleh Dekan Sekola h S i h. Sebarang penyalinan, penerbitan
atau penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada Kertas Projek ini untuk
perolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa kebernran bertulis dari saya. Pengikbirafan
sewajarnya harusfah diberikan kepada saya dan Universii Utara Malaysia. Bagi sebarang
penggunaan bahan daripada Kertas Pmjek ini untuk tujuan penulisan, permohonan untuk
mendapat kebenaran membuat salinan atau lain-lain kegunaan secara keseluruhan atau
seba hagian harusla h di buat dengan menulis kepada:
Dekan
Sekola h Siswaza h
Universiti Utma Malaysia
06010 WM, SINTOK,
KEDAH DARUL AMAN
PENGHARGAAN
Segala pujian ke hadrat Allah S.W.T di atas kumia dan rahmatNya kerana memberi kekuatan kepada saya untuk menjalankan kajian dan seterusnya menyempurnakan kettas projek ini.
Untuk penyelia saya, Prof. Madya Dr. Nurahimah Bt. Mohd Yusoff , Pensyarah-pensyarah Dr. Arsythamby Vekm, Dr. Abdul Sukor, Dr. Ruslan , Dr. Halim, Prof. Madya Dr. Izam dan Dr. Hamida Bee Bi dan rakan-rakan yang banyak membanb~, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi peng hargaan dan terima kasih ke atas ilmu yang di berikan, kesa baran, bimbingan, sokongan dan galakkan sepanjang saya rnenyiapkan kajian ini.
Saya juga merakamkan penghargaan kepada pengetua sekoiah atas kebenaran menjalankan kajian cfi sekolah dan setmsnya rakan-rakan sekerja SMK Bandaraya Kota Kinabalu. lidak lupa juga kepada Bahag'i Peramangan dm Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD), Kementerian Pendidikan Malaysia dan Jabatan Pendidikan Negeri Sabah yang memberi kebenaran menjalankan kajian ini.
Penghargaan yang teristimewa untuk semua ahli keluarga tersayang, suami terunta Awang Basri Bin Laskan dan anak-anak Nwul A M , Aqjl Iskandar, Nurul Aisyah dan Nurul Azra kerana banyak berkorban sepanjang saya menyiapkan kajian ini. Pengorbanan kalian tidak akan dilupakan sehingga akhir hayat.
Untuk ibu Ewot@Sitj Kadiiah Binti Sunding dan Arwah ayah Laji@Muhammad Bin Kimin tiada kata-kata yang boleh diungkapkan atas segalanya. Untuk ibu mertua Sharif Bairan Binti Habib Muhamad Nui terima kasih atas sokongan dan doa kalian.
Akhir sekali, penghargaan ini saya Iujukan kepada pelajar-pelajar tingkatan 4 inovatif (2009) saya kwana sudi menjadi responden ddam kajian ini. Kerjasama dan sokongan anda tetap akan dikenang.
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sarna ada teknik jigsaw yang digunakan dalam kaedah pengajaran dan pernbelajaran boleh meningkatkan penguasaan pelajar dalam penyelesaian masalah Fizik. Kajian ini membandingkan dua kaedah pengajaran-kaedah pengajaran biasa dengan kaedah yang menggunakan Teknik Jigsaw. Kajian ini menggunakan 32 orang pelajar sebagai sampel di sebuah sekolah pinggir Bandar Kota Kinabalu dengan membahagikan mereka kepada kumpulan kawalan (pengajaran biasa) dan kumpulan rawatan (menggunakan Teknik Jigsaw) dalam kaedah kuasi ekperirnen. Kajian ini berhasrat untuk rnenjadikan subjek Fizik menjadi suatu mata pelajaran yang menan'k untuk diterokai oleh peJajar dengan memaksimumkan tahap kefahaman mereka melalui perkongsian Imu atau maklumat melahi rakan mereka sendiri. Pengajaran di dalarn bilik da jah bukanlah hanya diperoleh daripada papan tulis dan guru sahaja tetapi ianya adalah penerokaan ilmu dan maklumitt yang tidak mempunyai batas dan sernpadan. Dapatan kajian ini dianalisis dengan rnenggunakan statktik deskriptif untuk mencari skor dan min pencagaian pelajar. wan-t berpasangan juga digunakan untuk menguJi signifikan skor yang diperoleh antara dua kmpulan ini. Hasil dapatan menunjukkan bahawa pelajar-pelajar yang berada dalam kumpulan rawatan iaitu yang menggunakan Teknik Jigsaw menunjukkan peningkatan tahap penguasaan daripada Lemah kepada Cemertang dan perbezaan antam kumpirlan yang signifikan pada tahap keyakinan lebih daripada 95%, p<.05. Berdasarkan kajian yang dijalankan dan rurnusan yang dibuat dapatlah dikatakan bahawa kaedah pengajaran dan pernbelajaran terhadap kumpulan yang menggunakan Teknik Jigsaw adalah lebih berkesan berbanding dengan yang menggunakan teknik pengajaran biasa. Ini bermaksud bahawa penyarnpaian maklumat Fizik dan kebolehan pelajar dalam rnenyelesaikan sesuatu penyelesaian rnasalah dapat ditingkatkan melalui proses yang berlaku dalam Teknik Jigsaw ini. IImu yang diperoleh oieh para pelajar juga dapat dikekalkan dengan lebih lama dalam ingatan me;&. Beberaps czdangan sama ada untuk tindakan oleh pihak-pihak terkntu atau dengan tujuan untuk meneruskan kajian telah dibuat demi untuk meningkatkan penyarnpaian ihnu dan menjadikarmya amat berguna kepada pelajar.
7HE USE OFJIGS W TECHNIQUE IN ENHANCTNG SIUDENTS' PROBLEM SOL MNG IN PHYSICS
nte purpose of this study 13 examine whether thejgsw technique used h teaching and learning could increase student' abilw to solve problem in physia subject. mis stu* compared two methods of teaching-the mnventional the j7gsaw technique. mi* two students lFom a rural ~ b m l in KO& Kinabalu were used as subjects. 73ey were divided into controlgmup (normal lesson) and irisafment-gmup (using j&sw technique) in a quasi experiment method, ntis study intends to make the subject of physiks as an intern-ng subject matter h r students to explore by mmmking their level of understndidli7g through the sha- of knowledge and htbnnation among them. Learning in classes may not only iw &&in& h m black board and teachersf but it is an unlimM and bom'erls discovery process of knowedge and information. 73e findings w m analyzed using dexriptr've statisbsba in d e t e d h g the mean xore of students' adt/evementsf and the paired t-test to examine significant scores ga&ered fiom the two groups. findings showed fhsf students h the treafmentgroup (who d j g s w technique) demonstrated an imrease in their level of undestandng fiom weak to mcehent, and tf7e signifiwnt dMmce between the lwo groups at a confidence level of more than 95%, pe.05. Based on the study and summary made, it w n be n;mduded Hat the group that used the jlgsaw technique 13 more effecbi/e compared fo tfw g m p tbat only usid conventioml teaching. 77% means b'wt the delivery of phpsiysJcs i nha t i on and the ability of sfudent to d v e my pmbfkms solving can be i i s e d through the dmvety mizw! HEYICE, h o W g e squired by shw'm?fs can be sustained Ionper in their minds. *me impurti3nt recommendations WE given based on the findings.
PENGAKWAN
KEBENARAN MENGGllNA
PENGHARGAAN
ABSlRAK
ABSTRACT (Terjemahan)
KANDUNGAN
SINGKATAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
BAB 1 PENGENALAN
1 . Pendahuluan
1.2 Latar Belakang kajian
1.2.1 Perkembangan Pendidikan Fizik di Malaysia
1.2.2 Pendidikan Fizik dalam Kurikulum Baru Sekolah Menengah
(KBSM) di Malaysia
1.2.3 Sejarah Perkembangan Kurikulum Fizik di Malaysia
1.3 Pernyataan Masalah
1.4 Objektif Kajian
1.5 Soalan Kajian
1.6 Hipotesis Kajian
iii
iv
v
vi
vi i
viii
xiii
xiv
xvii
1.7 Kerangka Kajian
1.8 Kepentingan Kajian
1.9 Batasan Kajian
1 . 1 Definisi Operational
1.10.1 Teknik Jigsaw
1.10.2 Meningkatkan
1.10.3 Tahap Penguasaan
1.10.4 Penyelesaian Masalah
1 . 1 Kesimpulan
BAB 2 TINJAUAN UTERATllR
2.1 Pengenalan
2.2 Teori Pembelajaran
2.3 Teori Sains Kognitif
2.4 Kemahiran Berfikir
2.4.1 Strategi Berfikir
2.5 Teknik Jigsaw
2.5.1 Langkah-langkah Untuk Melaksanakan Teknik Jigsaw
2.5.2 Kajian-kajian Tentang Teknik Jigsaw
2.6 Penyelesaian Masalah
2.6.1 Model-model Penyelesaian Masalah
2.6.1.1 Model Penyelesaian Masalah Polya
ix
2.6.2 Penyelesaian Masalah Fizik 33
2.6.3 Pengetahuan dan Kemahiran Penyelesaian Masalah dalam
Kurikulum Fizik 34
2.6.4 Kajian-kajian Tentang Penyelesaian Masalah 35
2.7 Kesimpulan 37
BAB 3 M ETODOLOGI
3.1 Pengenalan
3.2 RekaBentukKajian
3.3 Pop~~lasi dan Persampelan
3.4 Strategi Persampelan
3.5 Alat Ukur Kajian
3.5.1 Soalan Ujian Pra
3.5.2 Soalan Ujian Pasca
3.6 Kajian Rintis
3.7 Prosedur Memungut Data
3.8 Kesahan Alat Ukur Ujian
3.9 Prosedur Menganalisis Data
3.10 Rumusan
4.0 DAPATAN KAlIAN
4.1 Pendahuluan
Profil Responden
4.2.1 Latar Belakang Responden
4.2.2 Jantina
4.2.3 Bangsa
4.2.4 Keputusan Sains dan Matematik dalam Penilaian
Menengah Rendah
Analisis Keputusan
Soalan 1
Soalan 2
Pengujian Hipotesis
4.6.1 Hipotesis Pertama
4.6.2 Hipotesis Kedua
Rumusan
5.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pendahuluan
5.2 Ringkasan Kajian
5.3 Dapatan Kajian dan Perbincangan
5.3.1 Mengenal Pasti Tahap Penguasaan Penyelesaian Masalah
Fizik Pelajar dalam Ujian Pra pada Peringkat Awal Kajian. 71
5.3.2 Melihat Sejauh Mana Kesan Teknik Jigsaw dalam Ujian Pasca
bagi Kumpulan Rawatan pada Akhir Kajian
5.3.3 Melihat Peningkatan Keputusan Ujian Pasca Berbanding
Keputusan Ujian Pra bagi Pelajar yang Mengikuti Kumpulan
Rawatan dengan Pelajar yang Tidak Mengikuti Kumpulan
Rawatan dalam Menyelesaikan Masalah Fizik.
5.3.4 Mengetahui Perbezaan Tahap Penguasaan Penyelesaian
Masalah antara Kumpulan Rawatan dengan Kumpulan
Kawalan dalam Ujian Pasca.
5.4 Implikasi Kajian dan Cadangan
5.4.1 Cadangan Kepada Pihak Pembangunan Kurikulum
5.4.2 Cadangan Kepada Pentadbir Sekolah
5.4.3 Cadangan Kepada GIJIIJ-~U~U Fizik
5.5 Cadangan Untuk Penyelidikan Lanjut
5.6 Penutup
RUJUKAN
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran A : Surat Kebenaran EPRD
Lampiran B : Surat Kebenaran JPNS
Lampiran C : Data Sokongan
Lampiran D : Alat Ukur Kajian
Larnpiran E : Kesahan Alat Ukur Kajian
Larnpiran F : Contoh Jawapan dalam Alat Ukur Kajian
SENARAI SINGKATAN
Singkatan
PPSMI
SPM
KBSM
SRP
PMR
JPN
JPFAU
KBSB
TST
M
SD
Maksud singkatan
Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris
Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Baru Sekolah Menengah
Sijil Rendah Pelajaran
Penilaian Menengah Rendah
Jabatan Pelajaran Negeri
Jawatan Kuasa Pengistilahan Fizik Antara
Universiti
Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikiran
Technique and Strategy of Mking
Mean
Sfandard Deviaton
Halaman
SENARAI JADUAL
JADUAL Halaman
Jadual 1.3.1 Peratusan (O/O) yang Mendapat Kepujian untuk Fizik
dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi Tahun 2007
dan 2008 di Daerah A
Jadual 1.3.2 Peratusan (%) yang Mendapat Kepujian untuk Fizik
dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi Tahun
2005,2006 2007 dan 2008
Jadual 1.3.3 Peratusan (Oh) yang Mendapat Kepujian untuk Fizik
dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi Tahun 2005,
2006 2007 dan 2008 9
Jadual 1.3.4 Peratusan (Oh) yang Mendapat Kepujian untuk Fizik dalam
Sifil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi Tahun 2006, 2007 dan
2008 9
Jadual 1.3.5 Peratusan (O/O) yang Mendapat Kepujian untuk Fizik dalam
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) bagi Tahun 2006, 2007 dan
2008 10
Jadual 1.3.6 Peratusan (Oh) yang Mendapat Keputusan Cemerlang (
Gred A ) Peringkat SPM untuk 4 Buah Sekolah Harian
yang Terpilih dalam Daerah A 10
Jadual 1.10 Klasifikasi Tahap Penguasaan Penyelesaian Masalah Fizik 17
Jadual 3.5 Skema Pernarkahan Penyelesaian Masalah Model Polya 42
Jadual 3.7.1 Min Purata Markah Peperiksaan Penggal Pertama (Bulan
Mei 2009) 45
Jadual 3.7.2 Jadual Perlaksanaan Kuasi Eksperimen xiv
Jadual 3.9.1 Jadual Menganalisis Data 47
Jadual 3.9.2 Jadual Menganalisis Data
Jadual 3.9.3 Jadual Jenis Data yang Dianalisis
Jadual 3.9.4 Klasifikasi Tahap Penguasaan Penyelesaian Masalah Fizik
Jadua14.2.2 Jumlah Responen Mengikut Jantina
Jadual 4.2.4 Keputusan Peringkat PMR untuk Subjek Sains dan Matematik
Jadual 4.4.1 Jadual Keputusan Ujian Pra 1 dan Ujian Pra 3
Jadual 4.4.2 Keputusan Statistik Deskriptif Ujian Pra 1
Jadua14.4.3 Keputusan Statistik Deskriptif Ujian Pra 3
Jadua14.5.1 Jadual Keputusan Ujian Pasca 1 dan Ujian Pasca 3
Jadua14.5.2 Keputusan Statistik Deskriptif Ujian Pasca 1 dan Pasca 3
bagi Kumpulan Rawatan
Jadual 4.6.1(a) Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 1 dan
3 Untuk Kumpulan Kawalan
Jadual4.6.l(b) Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 1 dan
3 untuk Kumpulan Kawalan
Jadual4.6.1.2(a) Keputusan Ujian-t Sampel Berpasangan untuk
Ujian Specific Heat Cbpcifv
Jadual 4.6.1.2(b) Keputusan Ujian-t Sampel Berpasangan untuk
Ujian The a s Laws
Jadual 4.6.1.3(a) Keputusan Ujian-t Sampel Berpasangan untuk
Ujian Specific Heat Gpacifv
Jadual 4.6.1.3(b)
Jadual 4.6.2(a)
Jadual 4.6.2.1(a)
Jadual4.6.2(b)
Jadual 4.6.2.2(a)
Jadual 4.6.2.2(b)
Jadual 5.3.4
Keputusan Ujian-t Sampel Berpasangan untuk
Ujian 7Be Gas Laws
Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca untuk
Ujian 1 bagi Kumpulan Kawalan dan Rawatan
Ujian-t Sampel Berpasangan bagi Ujian Pra 1
Untuk Kumpulan Kawalan Dengan Kumpulan
Rawatan 65
Ujian-t Sampel Berpasangan bagi Ujian Pasca 1
Untuk Kumpulan Kawalan Dengan Kumpulan
Rawatan 65
Jadual Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca 3
Untuk Kumpulan Kawalan dan Kumpulan Rawatan 67
Ujian-t Sampel Berpasangan bagi Ujian Pra 3
Untuk Kumpulan Kawalan Dengan Kumpulan
Rawatan 68
Ujian-t Sampel Berpasangan bagi Ujian Pra 1
Untuk Kumpulan Kawalan Dengan Kumpulan
Rawatan
Jadual Tahap Penguasaan Penyelesaian Masalah
Dalam Ujian Pasca
xvi
SENARAI RAJAH
Rajah Perkara
Rajah 1.7.1 Kerangka Kajian
Rajah 1.10.1 Proses Perlaksanaan Teknik Jigsaw
Rajah 2.1 Model KBSB daiam Sains
Rajah 3.4 Rangka Strategi Persampelan
Halaman
13
17
xvii
1.1 Pendahuluan
Kecemerlangan dan pencapaian terbaik pelajar adalah sentiasa menjadi objektif dan
matlamat utarna para pendidik dalam merealisasikan wadah mereka sebagai pendidik
atau sebagai ejen perubahan. Maka, dengan sebab itu pihak Kementerian khasnya yang
mernbangunkan kaedah rnengajar sentiasa berusaha mernastikan usaha untuk mencapai
matlamat itu dapat diperbaiki dari semasa ke semasa sejajar dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.
Walaupun kerajaan membelanjakan behiltion ringgit demi untuk
meningkatkan lagi kecemerlangan pendidikan tetapi jika mutu dan kuatii masih berada
di tahap yang lama, maka pihak Kemenktian akan menuding jari semula kepada para
pendidik yang melaksanakan kaedah itu. Kaedah penyampaian pengajaran akan sentiasa
menjadi fokus utama dalam mencari sebab dan bagaimana untuk menjadikan ilmu
pengetahuan itu dapat diperdeh secara rnaksirna ofeh para peiajar. Ini bukan sahaja
rnenjadikannya sangat berguna kepada mereka tetapi juga membolehkan ilmu yang
rnereka peroteh itu dapat diaplikasikan untuk manfaat masprakat dan negara amnya.
Menurut mantan menteri pelajaran Malaysia Tan Sri Dato' Seri Musa Mohamad
dalam satu keratan akhbar, Sains dan Matematik merupakan bidang ilmu yang sangat
dinamik. Pelbagai inovasi dan penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui
penyelidikan dm pem bangunan menyeba bkan bidang ini amat penting kepada kernajuan
dan pembangunan Negara ( Sa'odah & ZulMi, 201)
The contents of
the thesis is for
internal user
only
RUJUKAN :
Albert Peh Tze Koon. (2009). Challenging physics form 4. Selangor Darul Ehsan: Pustaka
Sistem Pelajaran Sdn. Bhd.
Anita Abd. Hamid. (2008). Penguasan ia7ah dan keupayaan penyelesaian masalah
matematik dalam kalangan pelaBr sekolah menengah. Universiti Malaysia Sa ba h .
Tidak diterbitkan.
Bryan A.Brown & Eliza Spang. (2007). Double talk. Synthesizing everyday and science
language in the classroom. Wence Education, 92,708-732.
Charles, R., Lester, F. & O'Daffer. (1997). How to evaluate progress in problem solving.
National Council of Teachers of Mathematics.
Dewan Bahasa dan Pustaka. (1983). Istilah fizik 1. Selangor Darul Ehsan: Percetakan Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Debra McGregor. (2007). Developing thinkkg developing Iming. A guide fo thinking skiiI/s
in education, England: Open University Press.
Donald F. Sllsh. (2005). Assessment of the use of the Jigsaw Method and Active Learning in
Non-majors, Introductory Biology . Bioxene, 31(4), 1-10.
Curriculum Development Centre. (2005). Curriculum sperifications for physic s fb/m 5 Kuala
Lumpur: Ministery Of Education Malaysia.
Foo Seng Teek, Chong Chee Sian, Loh Chee Yoon & S.Nagappan. (2008). Success Physiics
SPM Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Gary D.Koppenhaver & Charles B.Shrader. (2003). Structuring the classroom for
performance. Cooperative learning with instructor-assigned team. Decision ~ i e n c s
/ou& MInnovaffve Mmtbn, 1(1), 1-22.
Gay, L. R. & Airasian, P. (2003). Educational Research. Gmpetemiks fbr analysis and
aplicati'ons. New Jersey : Pearson Education, Inc., Upper Saddle river.
Guilford, G. P. (1987). 7he nature of human intelgence. New York: Mc Graw Hill.
Heibert, J.,Carpenter, T & Fennerna, E. (1997) Making Snse. TTeacng and lmrnhg
ma1J7ematics with undmndiding. Porlsmouth, N H : Heinemann.
Jaques, D. (2000). Leamlng in Gmps. Glasgow: Kogan Page Publishing.
Jeanne Ellis Ormrod. (2006). Mucationallpsychology. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
John Burkhardt & Peter R. Turner (2001). Student teams and figsaw t~hniques in an
unckrgraduate CSEproj&course. Reno, NV: No: 0-7803-6669-7.
Julie Cotton. (1995). The theory of leamng. London: Biddles Ltd,Guildford and King's Lynn.
Kemal Doymus. (2008). Teaching chemical equilibrium with the Jigsaw Technique. Research
science &ucatfon, 38, 249-260.
Koh Lee Ling, Choy Sau Kam, Lai Kim Leong, Khaw Ah Hong & Seah Al Kuan. (2008). Kesan
kolaboratif terhadap sikap dan pencapaian maternatik bagi murid-murid sekolah
rendah di sekitar bandar Kuching. Jumal Pmydidkan IPBL, 8, 50-64.
Cim Peng Chew. (2006). Ph@s fbmt 4 Selangor Darul Ehsan: Direct Art Sdn Bhd.
Marshall, S.P. (1995). SMema6b in problem-solving. N e w York: Cambridge University Press.
Mary Alice Gunter, Thomas H. Estes, Jan Schwa b. (2003). InstructMn a model of apprmh.
Urlited Slates Of America : Pearsor~ Education, Inc.
Mayer, R.E. (1987). Educational psychology: A cognitive approach. Boston: Little Brown.
McGregor, D. (2003). ApNylng lmniing theon's Meyivdy understand and support the
use ofgroup work in Me leaning of science. Kde: Keele University.
Md Ikhram Mahadzir & Nor Haniza Hasan. (2002). Working t-er for success: Cooperative
Learning. JurnalAkaderniik, 1,91-100.
Mohd Majid Konting. (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lurnpur : Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Mok Soon Sang. (1996). Pengajan matematik untuk diploma perguruan. Sangor: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.
Pengajaran clan pernbelajaran sains dan matematik (PPSMI). Kernenterian Pelajaran
Malaysia, dicapai pada 23/01/2009 dari http://ms.wikipedia.org/wiki/Ppsmi#Objektif
Pizzini, E.L., Shepardson, D.P. & Abell, S.K. (1991). The inquiry level of junior high activities:
implications to science teaching. Aumal of Rseazh in Sizieme Teaching, 28(2), 1 11-
121.
Raluca Elena Teodorescu. (2009). Ggnitive d e v d m t in i-uctory physics:A research-
b a d approach to ~~mculum Mm. The George Washington University: USA.
Rob Weidman & M.J.Bishop. (2009). Using the Jigsaw Model to facilitate cooperative learning
in an online course. me Qwdedy R&ew of D i m m Edmbkm, 10(1), 52-64.
Roth, W. M . (1995). Authentic Sizhool Skience. Knowing and learning in open-enquily science
laboratories. Dordrec ht: Kl uwem Academic Press.
Rosinah Siron & Mohd Amin Taspiran. (2002). linjauan terhadap pengurusan organisasi dan
hubunganya dengan hasil perlakuan. Kajian di institusi pendidi kan tinggi Swasta.
Jurnal Penydidikan Peniikan. 4( 12), 18-38.
Samsudin Dra hman & Fatima h Saleh. (2004). Visualisasi dalam penyelesaian masalah
matematik berayat. Jurnal Pendidik dan Pendikan, 19,47-66.
Sa'odah Elias & Zulkifli AWul Rahman. (2001, September 4). New Concept: Ensuring
teachers stick to syllabus via 'smart' way. The Star, PI, Edu.
Scribner, S. (1986). 7hingki'ng in action. m e chara&stie of p&*wl thoughf, in R.
Stemberg and R.K Wagner (eds) Pracb'ca/ Intelligance. Nature and origins of
competence in the everyday wodd Cambridge: Cambridge University Press.
Sidek Mohd Noah. (2005). Reka bentukpenydiikan. Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Tan Hod< Yenn . (2006). Aplkasi m&l polya dalarn menyelesaikan rnaslah maternatik bagi
topik pengukuran ass tingkaatan satu. Universiti Malaysia Sabah. Tida k diterbiikan.
Turner, M. (2001). Groups at work. 77mry and research. Mahwah, NJ: Lawrence Efjbaum
Assodates.
Vygotsky, L. H . (1978). Mind in society Cambridge, MA: Harvard University Press.
Watson, R. &Wood Robinson, V. (1998). Learning to investigate, in M. Ratclife (ed.) The M E
guide to sxondary science education. Chelten ham: Stenley Thomes.
Recommended