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Se presentan los principales paradigmas relacionados con la evaluación
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CONCEPTO DE EVALUACION
• EVALUAR ES ASIGNAR UN VALOR A ALGO.
•TENBRINK: EVALUACIÓN ES EL PROCESO
DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Y DE UN
USO PARA FORMULAR JUICIOS QUE A SU
VEZ SE UTILIZARAN PARA TOMAR
DECISIONES.
•EVALUACIÓN: (DECISIONES, JUICIOS,
INFORMACIÓN)
IMPLICA CUATRO TAREAS BÁSICAS:1. RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LAS SITUACIONES A
EVALUAR.
2. REALIZAR JUICIOS DE VALOR APOYADOS EN LOS
DATOS OBTENIDOS Y EN LAS METAS PREVIAMENTE
SELECCIONADAS.
3. ORIENTAR Y RECONDUCIR LA ACCIÓN DIDÁCTICA Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUALES.
PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS:
•PARADIGMA: "ES UN CONJUNTO DE
SUPOSICIONES INTERRELACIONADAS
RESPECTO AL MUNDO SOCIAL, QUE
PROPORCIONA UN MARCO FILOSÓFICO
PARA EL ESTUDIO ORGANIZADO DE
ESTE MUNDO".
PARADIGMA CUANTITATIVO
EL MODELO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA ENCAJA EN UNA PERSPECTIVA TEÓRICA QUE CONSIDERA LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO TECNOLÓGICO. LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA DEBE PREOCUPARSE ÚNICAMENTE DE COMPROBAR EL GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS.
PARADIGMA CUALITATIVA
•LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
INCORPORA, PUES, UN CONJUNTO DE
TÉCNICAS, ORIENTACIONES Y
PRESUPUESTOS DE LA METODOLOGÍA
ETNOLÓGICA, DE LA INVESTIGACIÓN
DE CAMPO.
• LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA SE PREOCUPA POR EL
GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS
PREVIAMENTE ESTABLECIDOS AL COMIENZO DE UN
PROGRAMA.
• LA EVALUACIÓN CUALITATIVA SE PREOCUPA POR
ANALIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA QUE
LOS PROPIOS AGENTES INTRODUZCAN LOS CAMBIOS
OPORTUNOS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS.
DISEÑOS DE EVALUACION
• LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE
DEBEN LLEVARSE A CABO PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS A CONTESTAR A L AS
PREGUNTAS PLANEADAS.
• UNA VEZ IDENTIFICADOS LOS COMPONENTES
QUE SE VAN A EVALUAR, ES NECESARIO
DETERMINAR EL TIPO DE DISEÑO MÁS
ADECUADO.
EXPERIMENTAL
• CONSISTE EN MODIFICAR EL VALOR DE UNA
VARIABLE Y OBSERVAR EL EFECTO DEL
CAMBIO EN OTRA VARIABLE.
• EN EDUCACIÓN VIENE DADA PARA EL
EVALUADOR, CONTROLA Y MANIPULA
DELIBERADAMENTE LAS CONDICIONES DE LOS
HECHOS QUE LA INTERESA VALORAR
• QUASI-EXPEIMENTAL: SE CENTRA EN ESTABLECER
CIERTAS RELACIONES CAUSALES ENTRE LAS VARIABLES
ESTUDIADAS SIN EXIGIR ALEATORIZACIÓN DE LOS MEDIOS
DE LOS GRUPOS.
• NO EXPERIMENTAL:
• DISEÑO EX-POUT-FALTO. QUE SE HIZO ANTES.
SE CENTRA UNA VARIABLE INDEPENDIENTE
SOBRE LA QUE NO EJERCE CONTROL DIRECTO.
3.- MODELOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
• EVALUAR PROGRAMAS, EVALUAR CONTEXTOS, EVALUAR CENTROS,
EVALUAR PROFESORES, EVALUAR MATERIAS... SON ACCIDENTES QUE
HA DE CUMPLIR LA EVALUACIÓN DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO.
• A LO LARGO DEL ÚLTIMO SIGLO, SE HAN IDO SUCEDIENDO, EN FUNCIÓN
DE LAS NECESIDADES DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS,
DISTINTOS MODELOS DE EVALUACIÓN. DESDE LOS PURAMENTE
CUANTITATIVOS, COMO EL TYLER, CENTRADO EN LA EVALUACIÓN DEL
PRODUCTO DE LOS RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA, HASTA OTROS,
MÁS DE TIPO CUALITATIVO, CENTRADOS EN EL ANÁLISIS DE LOS
PROCESOS, COMO LOS DE SCRIVEN, STUFFLEBEAM O STAKE.
3.1. EL MODELO DE EVALUACIÓN DE TYLER• EVALUAR SUPONE ESTABLECER COMPARACIONES ENTRE
LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS, TRAS UN
PERÍODO DE APRENDIZAJE, Y LOS OBJETIVOS QUE SE
ESTABLECIERON CON ANTERIORIDAD Y DETERMINAR
HASTA QUÉ PUNTO ÉSTOS HAN SIDO LOGRADOS.
PRETENDE OBJETIVAR AL MÁXIMO TANTO LOS OBJETIVOS
EDUCATIVOS, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMO LA
PROPIA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN, CON LA PRETENSIÓN
DE EJERCER EL CONTROL TOTAL DE LAS VARIABLES
IMPLICADAS EN EL PROCESO.
• LLEVAR A LA PRÁCTICA ESTE MODELO DE EVALUACIÓN
SUPONE:
• • ENUMERAR, SECUENCIALIZAR OBJETIVOS.
• • ESTABLECER CONTROLES O PROCEDIMIENTOS PARA
OBTENER INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS
ALUMNOS, DE FORMA OBSERVABLE.
• • COMPARAR LOS RESULTADOS CON LOS OBJETIVOS.
• • ACEPTAR O RECHAZAR DE ACUERDO CON UNOS
VALORES O NORMAS.
• EL PROCEDIMIENTO DE DISEÑO EVALUATIVO ES EL SIGUIENTE:
• 1º. ESTABLECER LAS METAS U OBJETIVOS.
• 2º. ORDENAR LOS OBJETIVOS EN AMPLIAS CLASIFICACIONES.
• 3º. DEFINIR LOS OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPORTAMIENTO.
• 4º. ESTABLECER SITUACIONES Y CONDICIONES SEGÚN LAS CUALES
PUEDE SER DEMOSTRADA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
• 5º. EXPLICAR LOS PROPÓSITOS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN AL
PROFESORADO ENCARGADO DE REALIZARLA Y CUÁLES SERÁN LOS
MEMENTOS Y SITUACIONES MÁS ADECUADAS PARA LA EVALUACIÓN.
• 6º. ESCOGER O DESARROLLAR LAS APROPIADAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN (A SER POSIBLE INSTRUMENTOS OBJETIVOS Y
ESTANDARIZADOS) Y UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS
APROPIADOS.
• 7º. RECOPILAR LOS DATOS DE TRABAJO, QUE PODRÁN REFERIRSE A LOS
CENTROS, A LOS PROGRAMAS DESARROLLADOS O AL APRENDIZAJE
CONCRETO DE LOS ALUMNOS).
• 8º. COMPARAR LOS DATOS CON LOS OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO.
3.2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE SCRIVEN Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE STUFFLEBEAM.• EXISTE UNA CLARA DISTINCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN SUMATIVA (FINAL)
• LA PRIMERA TIENE COMO OBJETIVO EL DE CERTIFICAR UN ESTADO RESULTANTE DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS RESPECTO A UNOS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS, ES DECIR;
ESTABLECER UNOS NIVELES O UNAS CLASIFICACIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR
LOS ALUMNOS;
• LA EVALUACIÓN FORMATIVA (O DE PROCESO); PRETENDE PROPORCIONAR UNA INFORMACIÓN
QUE SIRVA PARA QUE EL ALUMNO Y EL PROFESOR PUEDAN CONDUCIR RECONDUCIR SUS
ESFUERZOS Y SUS TRABAJOS DENTRO DE UNAS COORDENADAS DE ACCIÓN QUE FACILITEN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y FACILITEN APRENDIZAJE MIENTRAS ÉSTE SE ESTÁ
DESARROLLANDO.
• LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE EN PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO DIDÁCTICO, MIENTRAS
ÉSTE SE REALIZA DE MODO DISTINTO AL CONSIDERARLO UNA PARTE FINAL E INDEPENDIENTE
DEL MISMO
• EN PALABRAS DE SCRIVEN, RECOGIDAS POR STUFFLEBEAM Y
SHINKFIELD (1987:345) RESULTA QUE: «LA FORMATIVA AYUDA A
DESARROLLAR PROGRAMAS Y OTROS OBJETOS; LA
SUMATIVA CALCULA EL VALOR DEL OBJETO UNA VEZ QUE HA
SIDO DESARROLLADO Y PUESTO EN EL MERCADO».
• LA CARACTERÍSTICA ESENCIAL DE LAS EVALUACIONES
FORMATIVAS O DE PROCESO RADICAN EN QUE LAS
DECISIONES QUE SE TOMAN AFECTAN AL PROPIO PROCESO;
ESTO NO OCURRE CON LA EVALUACIÓN SUMATIVA CUYAS
REPERCUSIONES AFECTAN A OTROS PROCESOS. LAS
«REPETICIONES», EN UNA EVALUACIÓN FORMATIVA, AFECTAN
A SECUENCIAS O PARTES DEL PROCESO, CONSIDERANDO
ESTE NO ACABADO; EN UNA EVALUACIÓN SUMATIVA ESAS
«REPETICIONES AFECTAN A OTRO PROCESO, ENTENDIENDO
EL ANTERIOR COMO ALGO ACABADO
MODELO DE STUFFLEBEAM
• CONCIBE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO COMO UNA PARTE DE UN PLANTEAMIENTO EVALUATORIO MÁS AMPLIO AL QUE DENOMINA CIPP, O SEA, EVALUACIÓN DEL CONTEXTO (C), EVALUACIÓN DE LAS ENTRADAS- INPUTS- (I), EVALUACIÓN DEL PROCESO PROPIAMENTE DICHO (P) Y EVALUACIÓN DEL PRODUCTO (P).
• LA FINALIDAD DEL CIPP ES PERFECCIONAR UN SISTEMA, NO DEMOSTRAR SU VALIDEZ. ESTE MODELO SE AJUSTA MÁS A LA EVALUACIÓN DE CENTROS QUE A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS, AUNQUE PUEDEN UTILIZARSE TAMBIÉN PARA ESTA TAREA SIEMPRE QUE SE REALICEN LOS AJUSTES OPORTUNOS.
EN LA TABLA SIGUIENTE SE PUEDEN OBSERVAR LAS INTENCIONES DE STUFFLEBEAM PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL CIPP
CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO
¿Qué evaluar?
Definir el contexto escolar y sociocultural, identificar la población objeto de estudio y valorar sus necesidades. Analizar si los objetivos propuestos son con coherentes con las necesidades valoradas.
Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias de programa alternativas, la planificación de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y los programas que lleva la institución a la práctica.
Identificar durante el proceso los efectos de la planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso, e interpretar su valor y su mérito.
¿Cómo evaluar?
Para ello pueden utilizarse métodos como la observación, la inspección, la revisión de documentos, las entrevistas, los cuestionarios, etc.
Para ello se puede inventariar y analizar los cursos humanos y materiales disponibles. El estudio de las posibilidades de viabilidad, aplicabilidad y las económicas.
Para ello se debe tratar de establecer una continua interacción con el personal del proyecto y la observación de sus actividades. Los cuestionarios, las planillas de observación de los elementos centrales del proceso, los diarios y el análisis de documentos son buenos procedimientos para la evaluación del proceso.
Para ello puede utilizarse como método de evaluación, la tarea de definir operacionalmente y valorar los resultados, mediante la recopilación de los juicios de los clientes y la realización de análisis cualitativos y cuantitativos.
¿Para qué evaluar?
La evaluación del contexto permitirá definir el marco, las metas, los objetivos y la planificación inicial del programa.
La evaluación de las entradas o imputs permitirá la selección de los recursos de apoyo, los procedimientos y las capacidades del sistema para llevar a cabo el proceso.
La evaluación del proceso permitirá introducir en todo momento los cambios necesarios para llevar a cabo y perfeccionar la planificación y los procedimientos del programa.
La evaluación del producto permitirá decidir la continuación, la modificación o readaptación o la finalización del programa.
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