PARADIGMAS Y MODELOS DE LA EVALUACIÒN

CONCEPTO DE EVALUACION

• EVALUAR ES ASIGNAR UN VALOR A ALGO.

•TENBRINK: EVALUACIÓN ES EL PROCESO

DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Y DE UN

USO PARA FORMULAR JUICIOS QUE A SU

VEZ SE UTILIZARAN PARA TOMAR

DECISIONES.

•EVALUACIÓN: (DECISIONES, JUICIOS,

INFORMACIÓN)

IMPLICA CUATRO TAREAS BÁSICAS:1. RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LAS SITUACIONES A

EVALUAR.

2. REALIZAR JUICIOS DE VALOR APOYADOS EN LOS

DATOS OBTENIDOS Y EN LAS METAS PREVIAMENTE

SELECCIONADAS.

3. ORIENTAR Y RECONDUCIR LA ACCIÓN DIDÁCTICA Y LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUALES.

PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS:

•PARADIGMA: "ES UN CONJUNTO DE

SUPOSICIONES INTERRELACIONADAS

RESPECTO AL MUNDO SOCIAL, QUE

PROPORCIONA UN MARCO FILOSÓFICO

PARA EL ESTUDIO ORGANIZADO DE

ESTE MUNDO".

PARADIGMA CUANTITATIVO

EL MODELO DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA ENCAJA EN UNA PERSPECTIVA TEÓRICA QUE CONSIDERA LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO TECNOLÓGICO. LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA DEBE PREOCUPARSE ÚNICAMENTE DE COMPROBAR EL GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS.

PARADIGMA CUALITATIVA

•LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

INCORPORA, PUES, UN CONJUNTO DE

TÉCNICAS, ORIENTACIONES Y

PRESUPUESTOS DE LA METODOLOGÍA

ETNOLÓGICA, DE LA INVESTIGACIÓN

DE CAMPO.

• LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA SE PREOCUPA POR EL

GRADO EN QUE SE HAN ALCANZADO LOS OBJETIVOS

PREVIAMENTE ESTABLECIDOS AL COMIENZO DE UN

PROGRAMA.

• LA EVALUACIÓN CUALITATIVA SE PREOCUPA POR

ANALIZAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA QUE

LOS PROPIOS AGENTES INTRODUZCAN LOS CAMBIOS

OPORTUNOS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS.

DISEÑOS DE EVALUACION

• LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE

DEBEN LLEVARSE A CABO PARA SOLUCIONAR

LOS PROBLEMAS A CONTESTAR A L AS

PREGUNTAS PLANEADAS.

• UNA VEZ IDENTIFICADOS LOS COMPONENTES

QUE SE VAN A EVALUAR, ES NECESARIO

DETERMINAR EL TIPO DE DISEÑO MÁS

ADECUADO.

TRES TIPOS DE EVALUACIÓN

•EXPERIMENTAL

•QUASI-EXPERIMENTAL.

•NO EXPERIMENTAL.

EXPERIMENTAL

• CONSISTE EN MODIFICAR EL VALOR DE UNA

VARIABLE Y OBSERVAR EL EFECTO DEL

CAMBIO EN OTRA VARIABLE.

• EN EDUCACIÓN VIENE DADA PARA EL

EVALUADOR, CONTROLA Y MANIPULA

DELIBERADAMENTE LAS CONDICIONES DE LOS

HECHOS QUE LA INTERESA VALORAR

• QUASI-EXPEIMENTAL: SE CENTRA EN ESTABLECER

CIERTAS RELACIONES CAUSALES ENTRE LAS VARIABLES

ESTUDIADAS SIN EXIGIR ALEATORIZACIÓN DE LOS MEDIOS

DE LOS GRUPOS.

• NO EXPERIMENTAL:

• DISEÑO EX-POUT-FALTO. QUE SE HIZO ANTES.

SE CENTRA UNA VARIABLE INDEPENDIENTE

SOBRE LA QUE NO EJERCE CONTROL DIRECTO.

3.- MODELOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN

• EVALUAR PROGRAMAS, EVALUAR CONTEXTOS, EVALUAR CENTROS,

EVALUAR PROFESORES, EVALUAR MATERIAS... SON ACCIDENTES QUE

HA DE CUMPLIR LA EVALUACIÓN DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

• A LO LARGO DEL ÚLTIMO SIGLO, SE HAN IDO SUCEDIENDO, EN FUNCIÓN

DE LAS NECESIDADES DE LOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS,

DISTINTOS MODELOS DE EVALUACIÓN. DESDE LOS PURAMENTE

CUANTITATIVOS, COMO EL TYLER, CENTRADO EN LA EVALUACIÓN DEL

PRODUCTO DE LOS RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA, HASTA OTROS,

MÁS DE TIPO CUALITATIVO, CENTRADOS EN EL ANÁLISIS DE LOS

PROCESOS, COMO LOS DE SCRIVEN, STUFFLEBEAM O STAKE.

3.1. EL MODELO DE EVALUACIÓN DE TYLER• EVALUAR SUPONE ESTABLECER COMPARACIONES ENTRE

LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS, TRAS UN

PERÍODO DE APRENDIZAJE, Y LOS OBJETIVOS QUE SE

ESTABLECIERON CON ANTERIORIDAD Y DETERMINAR

HASTA QUÉ PUNTO ÉSTOS HAN SIDO LOGRADOS.

PRETENDE OBJETIVAR AL MÁXIMO TANTO LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS, LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE COMO LA

PROPIA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN, CON LA PRETENSIÓN

DE EJERCER EL CONTROL TOTAL DE LAS VARIABLES

IMPLICADAS EN EL PROCESO.

• LLEVAR A LA PRÁCTICA ESTE MODELO DE EVALUACIÓN

SUPONE:

• • ENUMERAR, SECUENCIALIZAR OBJETIVOS.

• • ESTABLECER CONTROLES O PROCEDIMIENTOS PARA

OBTENER INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS

ALUMNOS, DE FORMA OBSERVABLE.

• • COMPARAR LOS RESULTADOS CON LOS OBJETIVOS.

• • ACEPTAR O RECHAZAR DE ACUERDO CON UNOS

VALORES O NORMAS.

• EL PROCEDIMIENTO DE DISEÑO EVALUATIVO ES EL SIGUIENTE:

• 1º. ESTABLECER LAS METAS U OBJETIVOS.

• 2º. ORDENAR LOS OBJETIVOS EN AMPLIAS CLASIFICACIONES.

• 3º. DEFINIR LOS OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPORTAMIENTO.

• 4º. ESTABLECER SITUACIONES Y CONDICIONES SEGÚN LAS CUALES

PUEDE SER DEMOSTRADA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

• 5º. EXPLICAR LOS PROPÓSITOS DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN AL

PROFESORADO ENCARGADO DE REALIZARLA Y CUÁLES SERÁN LOS

MEMENTOS Y SITUACIONES MÁS ADECUADAS PARA LA EVALUACIÓN.

• 6º. ESCOGER O DESARROLLAR LAS APROPIADAS TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN (A SER POSIBLE INSTRUMENTOS OBJETIVOS Y

ESTANDARIZADOS) Y UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS

APROPIADOS.

• 7º. RECOPILAR LOS DATOS DE TRABAJO, QUE PODRÁN REFERIRSE A LOS

CENTROS, A LOS PROGRAMAS DESARROLLADOS O AL APRENDIZAJE

CONCRETO DE LOS ALUMNOS).

• 8º. COMPARAR LOS DATOS CON LOS OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO.

3.2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE SCRIVEN Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE STUFFLEBEAM.• EXISTE UNA CLARA DISTINCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN SUMATIVA (FINAL)

• LA PRIMERA TIENE COMO OBJETIVO EL DE CERTIFICAR UN ESTADO RESULTANTE DE LOS

APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS RESPECTO A UNOS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS, ES DECIR;

ESTABLECER UNOS NIVELES O UNAS CLASIFICACIONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR

LOS ALUMNOS;

• LA EVALUACIÓN FORMATIVA (O DE PROCESO); PRETENDE PROPORCIONAR UNA INFORMACIÓN

QUE SIRVA PARA QUE EL ALUMNO Y EL PROFESOR PUEDAN CONDUCIR RECONDUCIR SUS

ESFUERZOS Y SUS TRABAJOS DENTRO DE UNAS COORDENADAS DE ACCIÓN QUE FACILITEN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y FACILITEN APRENDIZAJE MIENTRAS ÉSTE SE ESTÁ

DESARROLLANDO.

• LA EVALUACIÓN SE CONVIERTE EN PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO DIDÁCTICO, MIENTRAS

ÉSTE SE REALIZA DE MODO DISTINTO AL CONSIDERARLO UNA PARTE FINAL E INDEPENDIENTE

DEL MISMO

• EN PALABRAS DE SCRIVEN, RECOGIDAS POR STUFFLEBEAM Y

SHINKFIELD (1987:345) RESULTA QUE: «LA FORMATIVA AYUDA A

DESARROLLAR PROGRAMAS Y OTROS OBJETOS; LA

SUMATIVA CALCULA EL VALOR DEL OBJETO UNA VEZ QUE HA

SIDO DESARROLLADO Y PUESTO EN EL MERCADO».

• LA CARACTERÍSTICA ESENCIAL DE LAS EVALUACIONES

FORMATIVAS O DE PROCESO RADICAN EN QUE LAS

DECISIONES QUE SE TOMAN AFECTAN AL PROPIO PROCESO;

ESTO NO OCURRE CON LA EVALUACIÓN SUMATIVA CUYAS

REPERCUSIONES AFECTAN A OTROS PROCESOS. LAS

«REPETICIONES», EN UNA EVALUACIÓN FORMATIVA, AFECTAN

A SECUENCIAS O PARTES DEL PROCESO, CONSIDERANDO

ESTE NO ACABADO; EN UNA EVALUACIÓN SUMATIVA ESAS

«REPETICIONES AFECTAN A OTRO PROCESO, ENTENDIENDO

EL ANTERIOR COMO ALGO ACABADO

MODELO DE STUFFLEBEAM

• CONCIBE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO COMO UNA PARTE DE UN PLANTEAMIENTO EVALUATORIO MÁS AMPLIO AL QUE DENOMINA CIPP, O SEA, EVALUACIÓN DEL CONTEXTO (C), EVALUACIÓN DE LAS ENTRADAS- INPUTS- (I), EVALUACIÓN DEL PROCESO PROPIAMENTE DICHO (P) Y EVALUACIÓN DEL PRODUCTO (P).

• LA FINALIDAD DEL CIPP ES PERFECCIONAR UN SISTEMA, NO DEMOSTRAR SU VALIDEZ. ESTE MODELO SE AJUSTA MÁS A LA EVALUACIÓN DE CENTROS QUE A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS, AUNQUE PUEDEN UTILIZARSE TAMBIÉN PARA ESTA TAREA SIEMPRE QUE SE REALICEN LOS AJUSTES OPORTUNOS.

EN LA TABLA SIGUIENTE SE PUEDEN OBSERVAR LAS INTENCIONES DE STUFFLEBEAM PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL CIPP

CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO

¿Qué evaluar?

Definir el contexto escolar y sociocultural, identificar la población objeto de estudio y valorar sus necesidades. Analizar si los objetivos propuestos son con coherentes con las necesidades valoradas.

Identificar y valorar la capacidad del sistema, las estrategias de programa alternativas, la planificación de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y los programas que lleva la institución a la práctica.

Identificar durante el proceso los efectos de la planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.

Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso, e interpretar su valor y su mérito.

¿Cómo evaluar?

Para ello pueden utilizarse métodos como la observación, la inspección, la revisión de documentos, las entrevistas, los cuestionarios, etc.

Para ello se puede inventariar y analizar los cursos humanos y materiales disponibles. El estudio de las posibilidades de viabilidad, aplicabilidad y las económicas.

Para ello se debe tratar de establecer una continua interacción con el personal del proyecto y la observación de sus actividades. Los cuestionarios, las planillas de observación de los elementos centrales del proceso, los diarios y el análisis de documentos son buenos procedimientos para la evaluación del proceso.

Para ello puede utilizarse como método de evaluación, la tarea de definir operacionalmente y valorar los resultados, mediante la recopilación de los juicios de los clientes y la realización de análisis cualitativos y cuantitativos.

¿Para qué evaluar?

La evaluación del contexto permitirá definir el marco, las metas, los objetivos y la planificación inicial del programa.

La evaluación de las entradas o imputs permitirá la selección de los recursos de apoyo, los procedimientos y las capacidades del sistema para llevar a cabo el proceso.

La evaluación del proceso permitirá introducir en todo momento los cambios necesarios para llevar a cabo y perfeccionar la planificación y los procedimientos del programa.

La evaluación del producto permitirá decidir la continuación, la modificación o readaptación o la finalización del programa.